引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中地理教學(xué)建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.深入研究和把握新課標(biāo)教材內(nèi)容
中學(xué)地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學(xué)內(nèi)容也存在必然的聯(lián)系。在新課程改革背景下，為了實現(xiàn)中學(xué)地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強(qiáng)對新課程理念的理解與把握，對教材進(jìn)行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點。在高中地理教學(xué)前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生有系統(tǒng)、有重點地復(fù)習(xí)初中學(xué)過的知識，為學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)高中地理知識，奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，要把課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活有機(jī)統(tǒng)一起來，要注重課本知識與生產(chǎn)生活實際的密切結(jié)合，使學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)其地理學(xué)習(xí)的熱情和持續(xù)性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學(xué)水平。
2.注重對學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
相比于初中地理知識，高中地理課程對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學(xué)校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等。基于此，高中地理教學(xué)要把發(fā)展學(xué)生的地理思維能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。首先，充分利用多樣化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等形式，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動，便于學(xué)生理解。其次，要加強(qiáng)對學(xué)生的讀圖析圖訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生從地理圖像中快速、準(zhǔn)確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結(jié)合已有知識對有關(guān)地理問題進(jìn)行分析、描述和探討。然后，還要強(qiáng)化對高中生的理解記憶能力的訓(xùn)練，擺脫初中階段養(yǎng)成的依賴形象思維與機(jī)械記憶的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進(jìn)行理解型記憶和應(yīng)用。此外，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑進(jìn)行適時點撥，幫助其減少負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
篇2
地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學(xué)而言，地理課堂教學(xué)方面存在著許多教學(xué)問題。在國家大力推行新課改的背景下，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式必須加以改革，無論從教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都必須做出調(diào)整，學(xué)校也必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效地理課堂。
一、高中地理課堂教學(xué)問題分析
1、教師教學(xué)問題
教師作為課堂教學(xué)的實施者，在充分尊重學(xué)生主體性的同時，必須把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)程，這是新課程改革對教師課堂教學(xué)新的要求。
首先，目前大多數(shù)高中地理教師仍然墨守成規(guī)，只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生的主體地位，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學(xué)時，不能只單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的接受，更要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對地理保持良好的學(xué)習(xí)興趣，自覺主動學(xué)習(xí)。
其次，地理教師過度依賴教材，使得課堂教學(xué)與新課程脫節(jié)。地理是一門與時俱進(jìn)的課程，許多知識點都與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，而傳統(tǒng)的地理教材更新速度比較慢，無法及時增加新知識，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，要將一些新的地理知識補(bǔ)充給學(xué)生，而不是一味地照本宣科。例如，對一個城市的定位，可能在教材編寫的時候它是資源密集型城市，但經(jīng)過一定時期，這個城市可能已經(jīng)完成產(chǎn)業(yè)升級，由資源型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型城市。
最后，根據(jù)新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導(dǎo)課堂，但要對課堂教學(xué)進(jìn)行有力地調(diào)控。新課程實施以后，學(xué)生的自主性大大加強(qiáng)了，課堂氣氛也隨之活躍起來，然而許多地理教師對這種新的課堂模式卻無法有效的掌控，有時過于活躍，無法完成教學(xué)任務(wù)；有時過于沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)問題
首先，在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的長期熏陶下，學(xué)生對以自身為主體的新課堂教學(xué)模式無法及時適應(yīng)，出現(xiàn)了觀念與實踐相脫節(jié)的情況。究其原因，還是由于過去的教學(xué)模式，學(xué)生過度依賴教師，只單方面地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，無法合理及時地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后思考，更談不上進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。這種自主意識的缺乏，使得學(xué)生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)創(chuàng)新性不足，課堂學(xué)習(xí)效率不高。
其次，應(yīng)試教育陰影下的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)動力不足。新課程改革雖然以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，但中國的國情不可能放棄應(yīng)試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學(xué)生堅持認(rèn)為高中的一切學(xué)習(xí)都只是為高考做準(zhǔn)備，與自己的興趣無關(guān)。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績?yōu)閱我坏膶W(xué)習(xí)目的，一味地埋頭于課本知識，死記硬背，無法做到靈活學(xué)習(xí)，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長此以往，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，不利于循環(huán)學(xué)習(xí)。
二、高中地理課堂教學(xué)建議
1、教師更新教學(xué)理念，對課堂進(jìn)行有效的調(diào)控
首先，“態(tài)度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)思想，真正貫徹新課改的精神，以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)作用。要想發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動自愿的學(xué)習(xí)地理知識。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面，課程導(dǎo)入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有趣且豐富的課程導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次，教師不僅要對教材有著深入的理解，還要不斷充實自身的知識儲備，與社會前沿接軌，掌握最新的地理知識和動態(tài)。地理學(xué)科具有一定的時代性，這就要求教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，不能完全依賴于教材，而要從教學(xué)實際出發(fā)，將課本知識與社會時事相結(jié)合，緊隨地理學(xué)科的研究前沿，擴(kuò)展學(xué)生的地理知識視野，從而更好的進(jìn)行地理課堂教學(xué)。這樣不僅可以將更多的新知識傳授給學(xué)生，還可以在面對學(xué)生的提問時，更加從容面對，樹立教師的威信，為更好地掌握課堂節(jié)奏奠定堅實的基礎(chǔ)。
最后，教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，也要把握好自身的主導(dǎo)作用，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，把握課堂教學(xué)進(jìn)程。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，必須對課堂的教學(xué)進(jìn)程有著良好的掌控，什么樣的知識適合教師直接講授，什么樣的知識適合學(xué)生自主討論，這都是教師需要明確做好規(guī)劃的。教師只有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能既提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂的活躍性，又提高課堂教學(xué)的效率，取得良好的教學(xué)效果。
2、學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地學(xué)習(xí)
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（1）全面發(fā)展的教學(xué)觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態(tài)度―價值觀三維目標(biāo)的整合，克服以知識為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展確有什么作用，時時把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？問題的設(shè)計能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究？教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態(tài)度、價值觀，促進(jìn)身心發(fā)展的過程。
（2）師生互動的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在教學(xué)中師生交往、交流和互動是高中地理教學(xué)必須踐行的理念。
（3）注重過程的教學(xué)觀。要讓學(xué)生在研究、思考、探究問題和科學(xué)實踐中獲得知識。
（4）以人為本的教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，特別尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長服務(wù)，使課堂教學(xué)在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然。總之，更新教學(xué)觀念為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。
二、改變教學(xué)方式是關(guān)鍵
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《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱新課標(biāo))在基本理念方面提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。 在“調(diào)動和運用地理知識、基本技能”能力目標(biāo)中，首次強(qiáng)調(diào)“能夠調(diào)動和運用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的相關(guān)地理信息”，回應(yīng)了新課程所倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)的訴求；并明確提出“基本的地理觀測、地理實驗等”地理基本技能的新要求。地理實驗具有很強(qiáng)的直觀性、實踐性和探究性，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在地理教學(xué)中的作用和地位將日益重要。由此可見,地理實驗教學(xué)在教學(xué)中的作用愈來愈突出。
一、中學(xué)地理實驗設(shè)計的基本要求（理念）
1、實驗應(yīng)具有典型性
教師對實驗的內(nèi)容要選擇教學(xué)中的重點和難點，地理性要強(qiáng)。要設(shè)計一些不會干擾正確概念形成的實驗，盡量防止由于實驗的不典型（實驗器材或材料的不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)），而造成學(xué)生對知識產(chǎn)生負(fù)遷移。
2、實驗應(yīng)具有啟發(fā)性
實驗是人們認(rèn)識世界和改造世界的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)提供感性認(rèn)識的一種方式，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的一種方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一條基本途徑。這就要求教師設(shè)計的實驗具有啟發(fā)性，并在實驗過程的分析以及實驗結(jié)論的得出中進(jìn)行啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生得出實驗結(jié)論。將培養(yǎng)學(xué)生的動手能力落到實處，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗。每個實驗從實驗材料、操作步驟、實驗活動報告，詳細(xì)地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“過程與方法”。
3、實驗應(yīng)簡易且具有可操作性。實驗的設(shè)計應(yīng)從地理教學(xué)實際出發(fā)，使用標(biāo)準(zhǔn)的器材或材料做實驗，難度不宜過大。建議地理實驗教學(xué)使用符合國家規(guī)定的實驗器材和材料，既有利于安全，又可充分發(fā)揮實驗的效果和作用。
4、實驗應(yīng)具有明顯的針對性。地理科學(xué)與物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)相比具有自身的特性，很多地理事物和規(guī)律無法通過實驗的手段加以再現(xiàn)。因而在地理教學(xué)過程中應(yīng)有針對性地選擇那些通過地理實驗?zāi)軌蚋庇^、更有效的理解和掌握地理知識的內(nèi)容進(jìn)行實驗。一般來說，需要用實驗來展示的內(nèi)容，均屬于教學(xué)中的重點和難點。
5、實驗應(yīng)注重問題的探究性。實驗是人們認(rèn)識世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)、提供感性認(rèn)識的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的一條捷徑。因此，地理教師在設(shè)計實驗時既要選擇合適的實驗器材和材料，又要考慮引導(dǎo)學(xué)生在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
二、中學(xué)地理實驗活動的作用
地理實驗是以學(xué)生實踐為主,以培養(yǎng)學(xué)生地理技能與能力為優(yōu)先目標(biāo),內(nèi)容豐富、形式多樣,具有多種教學(xué)功能。具體體現(xiàn)在:
學(xué)態(tài)度; (5)地理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識; (6)地理實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念,培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
三、中學(xué)地理實驗教學(xué)的基本模式及應(yīng)用
1、課內(nèi)演示實驗：指充分利用教具、地理器材，采用演示手段，配合導(dǎo)講導(dǎo)問，使學(xué)生間接獲得地理事物感性知識的一種方法。演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上的理論和實際事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確、深刻的概念。因其能提供形象的感性經(jīng)驗，易引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，獲得較牢固的知識。如必修一第三章第一節(jié)“地球上的水” 演示水循環(huán)現(xiàn)象變化過程。
實驗原理分析：
[步驟一] 如下圖在一個平底盆中加適量的水，直至水蓋滿盆底。把一個裝滿沙子的小瓶放入盆中。
[步驟二] 用透明的塑料紙蓋住盆，用橡皮筋扎住盆口，并把一塊小石頭放在塑料紙上，壓住塑料紙；小石頭要放在裝沙小瓶正上方。
[步驟三] 將盆放在陽光下直曬，過足夠長的時間后觀察。
[觀測結(jié)果] 首先是塑料紙上有水珠凝結(jié)，然后水珠沿著小石塊下壓的方向聚集，水珠往裝沙的小瓶下滴，最后小瓶的沙由干變濕
必修一第四章第一節(jié)沉積物分選的實驗：
利用地理活動掛圖演示“晝夜長短的變化”、“時區(qū)和日界線劃分”、“氣壓帶和風(fēng)帶的移動”“洋流分布規(guī)律”等知識，能簡捷、直觀地揭示某些抽象和復(fù)雜的地理運動規(guī)律，便于學(xué)生理解與靈活運用。
2、課內(nèi)動手實驗：指學(xué)生利用學(xué)具、教具或其它地理實驗器材，在教師指導(dǎo)下，通過合作、探究和動手操作獲得實驗結(jié)果或數(shù)據(jù)等直接經(jīng)驗的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)必修一（人教版）第二章“地球上的大氣”第一節(jié)“冷熱不均引起大氣的運動”中：探討熱力環(huán)流的形成原理時，結(jié)合課本“活動”材料和實驗步驟，課堂采用小組合作方式，提出相關(guān)問題進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，利用相關(guān)教具做玻璃缸內(nèi)冷熱不均產(chǎn)生煙霧漂動的實驗，使學(xué)生直觀認(rèn)識熱力環(huán)流的成因。
在一個長、寬、高分別是2米、1米和1米且六面都封閉的透明玻璃柜內(nèi)，底面兩側(cè)分別放置一個電爐（有導(dǎo)線連到柜外）和一大盆冰塊。在玻璃柜頂面中部的內(nèi)壁貼一張下垂的紙片a，在玻璃柜底面中部的內(nèi)壁貼一張豎立的紙片b（如下圖所示）。在電爐通電一段時間之后，根據(jù)紙片a、b的偏動情況，可以模擬驗證某一地理原理。 電爐
冰塊
紙片a
紙片b
（1）以上實驗要驗證的是 地理原理。
（2）在電爐通電一段時間之后，紙片a向 （填左或右）偏，
紙片b向 （填左或右）偏。
（3）試根據(jù)紙片a、b的偏動情況，解析這一現(xiàn)象。
通過實驗使學(xué)生在輕松、有趣、生動的實驗中獲得了直接經(jīng)驗，體驗到合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅。
3、計算機(jī)模擬實驗：指用計算機(jī)技術(shù)模擬演示地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律等，使學(xué)生直觀獲得地理知識的一種方法，中學(xué)地理教材中有很多地理現(xiàn)象、過程、規(guī)律，超出了學(xué)生的感知范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點，如第一冊（人教版）第一章“行星地球”第三節(jié)“地球的運動”：地球繞太陽公轉(zhuǎn)過程及由此產(chǎn)生的太陽直射點在地球上的周年變化規(guī)律，可利用計算機(jī)多媒體設(shè)計制作成三維立體模擬動畫，實現(xiàn)虛實、遠(yuǎn)近、快慢的變換，從而使學(xué)生較輕松地掌握這一知識難點。實際上，對于那些時間、空間尺度較大的難以觀察的地理環(huán)境、現(xiàn)象、過程、規(guī)律等，如地球的運動、大氣運動、洋流、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)等都可用計算機(jī)多媒體技術(shù)立體、直觀地模擬出來。
4、課外實踐性實驗：指利用現(xiàn)實中存在的地理事物或地理過程，在地理教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用一定的儀器或工具設(shè)備，利用課外時間，通過實地操作，獲得對地理事物親身感受來掌握地理知識的過程。課外地理實驗與地理觀測、地理考察、地理調(diào)查等課外實踐活動相結(jié)合，這樣既可以提高地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力，還能幫助學(xué)生形成主動運用知識進(jìn)行實際操作的能力和主動探究地理問題的意識，在一定程度上，可以幫助學(xué)生得到某些“發(fā)現(xiàn)”真理、驗證規(guī)律的訓(xùn)練。如確定“當(dāng)?shù)氐乩砦恢谩保O(shè)計課外活動實驗：如何利用“日影觀測法”使用竹竿、卷尺、手表等工具粗略計算學(xué)校所在地經(jīng)緯度？指導(dǎo)學(xué)生課外以小組為單位，討論確定實驗設(shè)計方案，參與實驗操作，計算實驗結(jié)果；
南
我國某學(xué)校的地理研究性學(xué)習(xí)小組在春分日前后用觀測日影的方法來測定該校所在地的經(jīng)緯度。
活動過程：①在春分日前一天，在平坦的地面垂直豎立標(biāo)桿，并測量日標(biāo)桿在地上部分的長度
②以標(biāo)桿所插點（圖1中o點）為圓心，于上午9時在地面上畫一個半徑略短于當(dāng)時桿影長的半圓。
③當(dāng)上午標(biāo)桿的影端落在圓周上時，標(biāo)記為a點，下午標(biāo)桿的影端又落在圓周上時，再標(biāo)記為b點，將a、b兩點連成直線，取其中點c，將中點與圓心連成直線oc。
④第二天，當(dāng)日標(biāo)桿的影子與直線oc重合的時刻，記下此時刻的北京時間為12時44分，并測量此時標(biāo)竿影長等于 竿長。
根據(jù)上述活動中測得的數(shù)據(jù)，完成下列各題。
（3）研究小組測定學(xué)校所在地的經(jīng)緯度是 。（4）請在圖上標(biāo)出該地的東、南、西、北四個方向。
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一、建構(gòu)主義理論對地理教學(xué)實踐的啟示
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是復(fù)習(xí)舊課―講授新知識―鞏固應(yīng)用新知識―檢查評價。它是以教師為中心，課堂為中心，教材為中心。教師講授占用大部分課堂時間，學(xué)生神情漠然，疲于應(yīng)付課堂筆記。學(xué)生抱怨地理課枯燥乏味難學(xué)；教師抱怨學(xué)生木魚腦袋難教。當(dāng)然這種教學(xué)模式便于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，有利于教學(xué)進(jìn)度的完成。但是忽視學(xué)生的主體性地位和主觀能動性，打擊了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。那么高中地理課堂教學(xué)如何跳出這一怪圈呢？究其根源，我們應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，把課堂主導(dǎo)地位還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識。比如，借助地理圖像、電視新聞、多媒體信息等調(diào)動學(xué)生探究的欲望。如了解身邊的地理，高一地理必修1“太陽視運動”的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生觀察當(dāng)天太陽升起與落下的方向與平時所謂的“太陽東升西落”在描述上的差異；大氣水平運動中的海風(fēng)和陸風(fēng)的形成可以用《軍港之夜》的歌詞“海風(fēng)輕輕地吹，海浪輕輕地?fù)u”導(dǎo)入，讓學(xué)生探究其描述的不科學(xué)之處。只有讓學(xué)生帶著疑問親身參與到教學(xué)活動中來，他們的主體意識才會被喚醒。他們的學(xué)習(xí)興趣才會大大增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率才會得到提高。
2.創(chuàng)設(shè)地理情境，建構(gòu)探究式課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式，以教師講授、灌輸為主，學(xué)生通過模仿、背誦和訓(xùn)練來掌握地理知識。教師的權(quán)威性和學(xué)生的依賴性阻礙了學(xué)生的探究精神和實踐能力的培養(yǎng)，更談不上對知識的主動建構(gòu)，以至于素質(zhì)教育難以落到實處。因此，要真正落實素質(zhì)教育，確保新課程改革的順利進(jìn)行，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)探究式課堂教學(xué)模式，為學(xué)生主動建構(gòu)知識提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、探究原理、主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)充滿活力。如，學(xué)習(xí)《中國的氣候》時，先展示傣家竹樓、江南小院、窯洞、蒙古包、非洲房屋、愛斯基摩人的雪屋等民居圖片，然后提出五個問題：（1）圖片中各種民居主要特征是什么？（2）各種民居反映當(dāng)?shù)亟邓蜌鉁氐那闆r如何？（3）中國主要的氣候類型和特點分別是什么？（4）結(jié)合《中國地形圖》和《季風(fēng)環(huán)流圖》分析各種氣候的形成原因。（5）中國各種氣候類型對民居、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？在創(chuàng)設(shè)的地理圖像情境中，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，并各自闡述自己的觀點，尤其是探究氣候成因，學(xué)生在回憶世界氣候成因的舊知識基礎(chǔ)上結(jié)合中國地理位置和地形、季風(fēng)形成等進(jìn)行分析、討論、歸納。這種創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，積極探究，主動完成對知識的建構(gòu)。
3.分組構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，建構(gòu)合作式課堂
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是教師講授、學(xué)生聽背，為了節(jié)約時間，少數(shù)成績好的學(xué)生才有發(fā)言機(jī)會，更別提同伴之間的合作交流。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生通過交流協(xié)作才能及時糾正錯誤或片面的認(rèn)識。例如，高中地理《城市化》中的城市化帶來的問題及解決途徑，教材中引用上海的例子，學(xué)生覺得離我們太遠(yuǎn)了，感受不到它的變化。因此，我們采用福州城市化的案例，展示福州老城區(qū)和新城區(qū)的圖片，然后確定學(xué)習(xí)的任務(wù)，將學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，分別負(fù)責(zé)收集福州城市用地變化、福州交通發(fā)展、福州工業(yè)發(fā)展、福州人口結(jié)構(gòu)和環(huán)境問題等方面的材料，通過走訪市規(guī)劃局、土地局、環(huán)保局、交通局等部門，利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍、尋訪老人等方式去查找資料，并將查找的資料進(jìn)行整理、分析、歸類制成課件在課堂上進(jìn)行匯報，他們從多角度、多方面、多層次進(jìn)行分析交流。通過交流協(xié)作，學(xué)生在課堂上不僅展示了自己的探究成果，而且共享他人的資源，輕松完成了對知識的建構(gòu)。學(xué)生參與教學(xué)的積極性被調(diào)動起來，也充分彰顯了學(xué)生的主體地位。
4.注重過程性的評價，鞏固教學(xué)互動成果
建構(gòu)主義注重對過程性的評價。在組織交流協(xié)作時，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者要對學(xué)生的活動及時給予一定的反饋。在組織交流后，教師按事先定好的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。評價手段可以是反饋練習(xí)、活動小結(jié)、論文等，教師及時設(shè)計不同層次、不同側(cè)面的知識讓學(xué)生檢測，并讓他們進(jìn)行互評、互議、互改，對于學(xué)生檢測中出現(xiàn)的典型性、代表性問題，教師要逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出答案。檢測評估不僅評定知識和技能，而且還要從情感、態(tài)度、文化、策略等方面進(jìn)行評定，讓學(xué)生反思自己的進(jìn)步與問題，及時調(diào)控下一步的學(xué)習(xí)計劃。如此才能有效鞏固教學(xué)的互動成果。
二、建構(gòu)主義理論在地理教學(xué)實施中的思考
1.引導(dǎo)學(xué)生更好地建構(gòu)知識體系
地理作為一門科學(xué)性、綜合性很強(qiáng)的理科學(xué)科，它的一些基本概念是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的基礎(chǔ)。如何在掌握基礎(chǔ)知識后做到層層遞進(jìn)，搭建有效的金字塔形知識體系，是我們實際教學(xué)中很難處理的問題。目前，很多教師都采用學(xué)案的形式，但大部分只是做題目的簡單堆砌，教師追求教學(xué)形式的獨特而忽視學(xué)生對金字塔底部基礎(chǔ)知識的掌握，因此建構(gòu)主義的應(yīng)用就流于形式。
2.真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
建構(gòu)主義理論提倡教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)組織要從學(xué)生出發(fā)。但由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在很多的問題，這需要教師的引導(dǎo)。因此，教師不但要熟悉講授的內(nèi)容，還要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對教學(xué)的形式進(jìn)行靈活的設(shè)計，使學(xué)生能夠運用已有的知識解決問題。這種既不過于包辦，又不脫離教學(xué)目的的素養(yǎng)，有待于教師不斷探索和提高。
3.更客觀、全面、公正地評價學(xué)生知識的獲得過程
教師不僅要做到讓學(xué)生暢所欲言，而且還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)言內(nèi)容是否重復(fù)或離題，學(xué)生是否關(guān)心他人的闡述，以及學(xué)生知識的建構(gòu)過程。這種過程性的評價有別于單純性的考試成績，它要求教師思維敏捷，經(jīng)驗豐富，能及時捕捉課堂中的一切信息，對學(xué)生知識的獲取過程進(jìn)行反思性和鼓勵性評價。這種能力是一個漸進(jìn)的過程，需要時間和經(jīng)驗的沉淀。
總之，建構(gòu)主義是教育心理學(xué)的革命，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)理論提出了挑戰(zhàn)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師簡單的傳授知識，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是學(xué)習(xí)者的積極參與、勇于實踐的過程，注重學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)、探究與合作。在高中地理教學(xué)實踐中具有極其重要的意義，只有通過教與學(xué)的互動，進(jìn)行教師的角色轉(zhuǎn)換，才能真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
參考文獻(xiàn)：
篇6
一、學(xué)生分層，落實因材施教策略
教師在教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成二至三個層次：a 層次學(xué)生基礎(chǔ)非常扎實，接受能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性很強(qiáng)，成績非常優(yōu)秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學(xué)；b層次學(xué)生基礎(chǔ)較扎實，接受能力較強(qiáng)，成績優(yōu)良，具備考上本科的能力；c層次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。我們一般把實驗班分成三個層次，把普通班分成兩個層次。
二、精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)
教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問內(nèi)容及對象、課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練的難度和梯度，我們在學(xué)案編寫和習(xí)題選編時一般分成由易到難三個梯度，分別供不同層次的學(xué)生使用。這就需要我們在備課時既要備教材、精選習(xí)題，更要花大力氣來備學(xué)生。要落實好分層次教學(xué)，必須分層次掌握每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平，接受能力，個性差異，做到心中有人，從而做到因材施教。對教學(xué)內(nèi)容適度調(diào)整，要精選例題和練習(xí)題并分好層次，構(gòu)思好拔高題。確定傳授知識的起點、峰點和梯度。起點針對差生的起步而定。峰點是尖子生可望達(dá)到的并非高不可攀的知識高度。梯度是適應(yīng)差、中、優(yōu)生各自的知識水平和接受能力所確定的教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。如同三級臺階那樣，由低到高自然銜接，有其過渡性和可攀性。精心設(shè)計學(xué)案，立足教有所別，學(xué)有所得，推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)程序，預(yù)想教學(xué)效果，選定最優(yōu)教學(xué)方案。上課之前，要了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，把握“學(xué)困生”的吃力處，作為重點備課內(nèi)容，便于課堂上處理。
三、教學(xué)組織和教學(xué)方法分層
1.在教學(xué)過程中我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。對a層次學(xué)生，采取“一題多變，促進(jìn)能力，主動發(fā)展”原則，在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度和加大教學(xué)難度，適當(dāng)拓寬知識面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；對b 層次學(xué)生，采取“慢變化，重基礎(chǔ)，多鼓勵”的原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，力求講解細(xì)致、耐心，強(qiáng)化情感教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)有同等的機(jī)會參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立自信心。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后落實是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生都有表現(xiàn)自我的平等機(jī)會，即課堂提問要照顧到各個層次的學(xué)生。課堂提問要具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。
篇7
提高初中地理課堂教學(xué)效果是每一個地理教師的心中愿望，許多教師在教學(xué)方法、手段方面進(jìn)行了大量的研究，但收效甚微。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果和個人教學(xué)實際，本人認(rèn)為只要從以下兩個方面對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，定能取得良好的教學(xué)效果。
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
說：“創(chuàng)新是掌握民族發(fā)展命運的關(guān)鍵之舉，是戰(zhàn)勝各種風(fēng)險挑戰(zhàn)的制勝之道”。中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)對地理信息的處理能力。如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？首先教師在指導(dǎo)各種地理教學(xué)活動中，一定要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)習(xí)的信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折能力等一系列與個人素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度。凡是情商低的學(xué)生，主要表現(xiàn)出缺乏理性認(rèn)識，意志不堅強(qiáng)，難以控制情感，常常容易沖動、悲觀、孤僻，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好等。這時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自我激勵，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識。教師要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，尊敬學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。
其次要開發(fā)學(xué)生無限創(chuàng)新的思維潛能。在地理教學(xué)活動中，要善于開發(fā)學(xué)生的潛能。凡被壓抑的個性，不能表現(xiàn)出創(chuàng)造性自我，在不同場合下，教師的暗示會產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理優(yōu)勢，增強(qiáng)信心，打開心靈大腦的“活閥”，引導(dǎo)潛能在動機(jī)上產(chǎn)生行為，形成高效的催化劑。
最后，可利用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，通過共享多媒體信息，增強(qiáng)了地理教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，地理圖像可以放大、縮小的互動性，在直觀性上發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)等渠道收集信息加以處理篩選，開展社會調(diào)研，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識、科研精神和實踐能力。
二、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。 通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)。激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個方面入手：
（一）利用多種教學(xué)手段，注重教學(xué)直觀形象。地理研究的對象，包羅萬象，時空廣遠(yuǎn)，內(nèi)容廣博，單純依賴學(xué)生的視野和見聞較難掌握，必須借助地球儀、教學(xué)掛圖、景觀圖片等直觀教具，或多媒體等手段，生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，方能緣情引趣。
1、充分發(fā)揮地圖冊、課本插圖和教學(xué)掛圖的作用。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。地理課本中的插圖，圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合目的，有助于學(xué)生對地理知識的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。
2、充分利多媒體教學(xué)手段的直觀優(yōu)勢，充分利用多媒體的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運用多媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過程是由感性認(rèn)識上升的理性認(rèn)識的過程，僅靠語言講述、掛圖、板圖無法跳出靜的框框，多媒體將靜態(tài)的圖、物變成動態(tài)的過程，化虛為實，化靜為動，便于學(xué)生形象的感知內(nèi)容，使抽象的概念具體化。有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象，看不見，摸不著的。如大氣循環(huán)、晝夜交替、氣候成因等，都是一些難于講解的問題，通過多媒體演示，使學(xué)生耳聞目睹，重難點迎刃而解。
（二）巧用口訣，激情引趣。廣義的口訣，包括民謠、諺語、古詩詞、歌訣、對聯(lián)、順口溜、打油詩在內(nèi)的知識性強(qiáng)、趣味性濃、概括性強(qiáng)又簡單易記的句子。有形象性、概括性、韻律性等特征。巧用口訣是教師充分運用各種語言，形象地概括各種地理現(xiàn)象、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理規(guī)律，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。它符合中學(xué)生機(jī)械記憶為主的特征，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加單位時間的知識攝入量。
1、利用民謠、順口溜言簡意賅、形象生動的特點加深理解、加強(qiáng)記憶。例如：“早穿皮襖午穿紗， 圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。我國地理歌謠非常廣泛，有許多專門的書籍，只要平時注意搜集，合理應(yīng)用，對激發(fā)興趣，加深理解大有益處。
2、巧借古詩教學(xué)。詩詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境。如講地球運動時用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”； 描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢： “君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”； 講解長江時，為描述三峽灘險、流急的美景，可吟誦《白早發(fā)帝城 》。短短幾句，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，韻律和諧，情景交融，詩情畫意油然而生。
3、謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用，則可啟發(fā)思維，拓寬知識面，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口”——上海； “江淮河漢”——四川；“紅色之路”——赤道；“孔子墓”——丘陵。
4、口訣教學(xué)法可以活躍豐富中學(xué)生的文化生活。在教學(xué)中適當(dāng)引用文學(xué)作品，不僅能揭示地理現(xiàn)象和特征，還有陶冶性情的藝術(shù)感染效果。口訣概括性強(qiáng)，韻律悠長、簡單易記，符合初中生好奇心強(qiáng)，以機(jī)械記憶為主的年齡特征，能激發(fā)中學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在地理教學(xué)中，只要我們在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，定能取得良好的課堂教學(xué)效果。
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篇8
二、旅游地理與自然地理必修知識的融合
在自然知識的教學(xué)中突出自然環(huán)境和氣候條件的地域性，啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)展旅游業(yè)所具有的優(yōu)勢，教學(xué)中突出地域性與綜合性的融合。在學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了太陽輻射、大氣運動、氣壓帶風(fēng)帶以及大規(guī)模的海水運動等基本知識，了解了緯度地帶性、經(jīng)度地帶性等自然界的基本規(guī)律，基本掌握了全球不同區(qū)域的氣候類型，學(xué)會利用掌握的綜合知識分析旅游地理中不同區(qū)域形成不同地域特色的原因。讓學(xué)生知道在這些自然因素的綜合作用下會產(chǎn)生不一樣的自然風(fēng)貌，一旦被開發(fā)就形成獨特的自然風(fēng)景區(qū)，可以在教學(xué)中著重各個區(qū)域的地域差異，為旅游區(qū)開發(fā)和形成做鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生理解一個旅游景區(qū)的形成所具備的綜合條件，使其能夠更好地從各個角度欣賞旅游資源。
三、旅游地理與區(qū)域地理必修知識的融合
在旅游地理的教學(xué)中，將旅游資源的介紹及旅游對區(qū)域發(fā)展的意義與農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位的選擇等章節(jié)相聯(lián)系。在了解旅游資源內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將旅游資源劃分為自然資源和人文資源兩大類型，幫助學(xué)生理解旅游資源不僅是“天生麗質(zhì)”，同時人類也可以創(chuàng)造條件，發(fā)展旅游。并且隨著旅游業(yè)這一“朝陽產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)帶動促進(jìn)就業(yè)等方面的作用也日益明顯，《旅游地理》教材中第一章第二節(jié)以“旅游扶貧”為例，通過發(fā)展旅游改善當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件，是旅游促增長的有力體現(xiàn)。在這個基礎(chǔ)上聯(lián)系必修2農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中“桑基魚塘”的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，結(jié)合我國南部丘陵地區(qū)林業(yè)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時利用自己擴(kuò)大的知識面對農(nóng)業(yè)開發(fā)模式產(chǎn)生新的認(rèn)識。同樣，給學(xué)生介紹“德國魯爾工業(yè)區(qū)旅游業(yè)開發(fā)”這一內(nèi)容，引導(dǎo)他們對相關(guān)知識，如我國東北老工業(yè)基地的發(fā)展窘境提出發(fā)展思路，對新興的類似美國硅谷的南京軟件園的旅游業(yè)開發(fā)提出對策，拓展學(xué)生思路以達(dá)到“承上”目的。
篇9
一、關(guān)注教師、教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫和評價的依據(jù)和指南，教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的載體和反映。教科書的編寫必須體現(xiàn)培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對地理問題的探究及注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合等基本理念，實現(xiàn)學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理、獲得地理基本技能、發(fā)展地理思維能力、初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段、增強(qiáng)愛國主義情感以及樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念的總體目標(biāo)。
教科書是對課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)作。教科書的結(jié)構(gòu)、欄目和內(nèi)容順序及呈現(xiàn)均由編者決定，編者可以依據(jù)地區(qū)差異，編寫滿足不同地域要求的教科書。如課程標(biāo)準(zhǔn)在地理1第四單元“自然環(huán)境對人類活動的影響”提出“舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響”等四項具體要求，而“人教”教科書則將其分散于地理1的多個單元和地理3的某些單元。再如課程標(biāo)準(zhǔn)將“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”單元放在地理3最后一單元集體學(xué)習(xí)，而“魯教”教科書則在地理1中就在“單元活動”欄目先開展了“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”中的一部分“遙感技術(shù)及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，其他內(nèi)容則在后續(xù)地理2和地理3中進(jìn)行。
任何一個版本的教科書都不能成為教學(xué)的唯一依據(jù)，各版本教科書都是編寫專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。充分理解教科書角色的變化，利于教師在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以模塊化的視角對本地教科書教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行是否最優(yōu)化的再解讀，并綜合其他版本教科書和本班學(xué)生實際情況創(chuàng)造性地使用教科書，使其真正由“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)也并非一成不變，即使是正式的課程標(biāo)準(zhǔn)也會隨著時代的變化而調(diào)整，因此，教師在充分尊重，完整理解和認(rèn)真貫徹執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，也要用發(fā)展的觀點看待課程標(biāo)準(zhǔn)，主動思考并積累實踐素材，嘗試為課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整和完善提供建議。
二、關(guān)注不同版本教科書的欄目構(gòu)成
不同版本教科書有多樣化的欄目構(gòu)成，簡單匯總?cè)缦拢骸叭私獭苯炭茣闹饕獧谀坑斜菊聝?nèi)容概要、問題研究、正文、閱讀、讀圖思考、案例和活動等，“中圖”教科書的主要欄目有本章圖文導(dǎo)引、探索、學(xué)習(xí)指南、正文、閱讀提示、名詞鏈接、實驗、讀圖練習(xí)、案例研究、復(fù)習(xí)題、課題目標(biāo)、課題準(zhǔn)備、檢查進(jìn)度和總結(jié)等，“湘教”教科書的主要欄目有本章簡介、正文、閱讀、活動思考、活動實踐、活動探究等，“魯教”教科書的主要欄目有單元導(dǎo)言、問題情景、正文、知識窗、活動、單元活動等。
教科書的不同欄目具有不同的作用和功能，研究教科書的欄目構(gòu)成有利于感知教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和領(lǐng)悟其呈現(xiàn)形式多樣化的目的。不難看出四種版本教科書精心設(shè)計欄目多樣化的共同目的是體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為中心”，關(guān)注學(xué)生對知識的獲取過程，關(guān)注學(xué)生獲取知識過程中的情感態(tài)度和價值觀。如四種版本的單元伊始均有“引言”，并配以與本單元內(nèi)容密切相關(guān)的景觀圖片，有的給出了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、有的提供了抒情話語、有的呈現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的程序等，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了目標(biāo)指引或者情境創(chuàng)設(shè)的作用。再如四種版本均有體現(xiàn)豐富的知識獲取過程和方法的各類“活動”，利于學(xué)生開展獨立學(xué)習(xí)、生生合作、師生交流，利于知識的生成和建構(gòu)。
三、關(guān)注不同版次教科書的內(nèi)容調(diào)整
研究同一版本教科書的不同版次的縱向變化，比較新版本對老版本的內(nèi)容調(diào)整，利于發(fā)現(xiàn)教科書對高中地理模塊化教學(xué)的思路及走向變化。以人教地理1教科書2008年2月第3版（目前最新版本）和2004年5月第1版（新課程改革后的第1版）為例，對二者調(diào)整的內(nèi)容及目的以實例形式作簡要比較。
1.基于時代性的調(diào)整
方案指出“課程的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系”等。如第一章的問題研究將“阿波羅號飛船登月”替換為“我國的嫦娥探月工程”，利于學(xué)生關(guān)注地理的時代性特征，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如第二章第一節(jié)最后一個活動的圖像為“1958年4月5日8時世界海平面氣壓局部分布圖”，建議調(diào)整為近年學(xué)生感知（可以是在媒體上間接感知）過某次氣象災(zāi)害海平面氣壓場局部圖，既可以凸顯關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，也可作為“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”這一課程標(biāo)準(zhǔn)要求中的氣象災(zāi)害的案例，達(dá)到一圖多用和建構(gòu)學(xué)生前后知識體系的目的。
2.基于基礎(chǔ)性的調(diào)整
方案指出課程“強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力”等。如第一章第一節(jié)宇宙中的天體類型的圖文介紹由“星云、行星、流星體和彗星”改為“星云、恒星、行星和衛(wèi)星”，圖像“獅子座流星雨和哈雷彗星”圖替換為“太陽和月球”圖，利于學(xué)生明晰天體的基本類型為星云和恒星，目前與人類及地球（行星）關(guān)系最為密切的天體為太陽（恒星）和月球（衛(wèi)星）這一基礎(chǔ)性知識。再如第四章第三節(jié)河流侵蝕地貌刪去“溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕和溝谷”概念，變?yōu)楦攀龀伞昂恿靼l(fā)育初期”利于減低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，避免以往師生活動中的重難點容易偏離的現(xiàn)象。如第五章第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性教科書未涉及“非地帶性因素”，而自然地理環(huán)境的非地帶性差異是自然地理的基礎(chǔ)知識，既可在整體性，也可在差異性中進(jìn)行考查。建議教科書安排一個活動與第三章的氣候相聯(lián)系;也可安排一個讀圖思考，分析某處的非地帶性現(xiàn)象（如馬達(dá)加斯加島東部的熱帶雨林帶）的成因;還可安排一個案例，介紹某地的自然景觀或當(dāng)?shù)厣睿ㄈ缂幽抢簫u的仿甲蟲水劇場開源取水）等。
3.基于思維力的調(diào)整
課程標(biāo)準(zhǔn)指出“發(fā)展地理思維能力”等。如第三章第二節(jié)將全球海洋表層洋流的分布規(guī)律的發(fā)現(xiàn)由基于“全球風(fēng)帶”推導(dǎo)“模式”的演繹思維變?yōu)榛凇笆澜绾Ｑ蟊韺友罅鞯姆植迹ū卑肭蚨荆蓖茖?dǎo)“規(guī)律”的歸納思維，利于師生將教學(xué)活動關(guān)注點由“分析”全球海洋表層洋流分布規(guī)律的“成因”轉(zhuǎn)至“歸納”其“規(guī)律”的思維力的訓(xùn)練。再如第一章第一節(jié)活動的設(shè)問方式有較大變化，給出明確的行為動詞如“說明行星的運動特征”、“比較地球與其他類地行星的特征”和“說明地球是太陽系的一顆普通行星”，作答的指導(dǎo)有較大變化，給出比較的常見方法――列表法，并從評價量規(guī)的角度提出按程度分為“1、2、3”三級，建議進(jìn)一步體現(xiàn)該活動對地理思維力的培養(yǎng)，不要在活動中給出“同向性、近圓性和共面性”三大共同的運動特征，以讓學(xué)生從活動設(shè)問指明的運動方向、軌道平面和運動軌跡三個角度的思維路徑發(fā)展地理推理思維。
四、實現(xiàn)基于模塊化的多版本教科書整合
認(rèn)識了教師、教科書與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系以及教科書的橫向和縱向的差異，教師可以嘗試基于模塊化的多版本教科書融合的教學(xué)設(shè)計。以“運用圖表說明大氣受熱過程”課程標(biāo)準(zhǔn)要求為例，從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書主題的模塊化分析和教學(xué)結(jié)構(gòu)的模塊化架構(gòu)處理兩個方面作粗淺探討。
1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書主題模塊化分析
四種版本的高中新課標(biāo)教科書均可以劃分為單元、專題和主題三個板塊層次，主題是基本單元，一般對應(yīng)一個課時。因此，須要確定教科書對“大氣的受熱過程”的層次界定結(jié)果及內(nèi)容處理方式。
（1）教科書對該主題層次的模塊化界定
界定差異主要表現(xiàn)在四種版本教科書對“大氣受熱過程”主題，處于銜接地位的“熱力環(huán)流”、“大氣的水平運動”兩個主題以及“氣壓帶風(fēng)帶”專題的邏輯關(guān)系上。“湘教”教科書對其獨立設(shè)置，另兩個主題歸入“氣壓帶風(fēng)帶”專題;“魯教”教科書對其獨立設(shè)置，另兩個主題合并為“大氣的運動”專題后與“大氣受熱過程”并列;“中圖”教科書對其獨立設(shè)置，另兩個主題與“氣壓帶風(fēng)帶”合并為“大氣的運動”專題后與“大氣受熱過程”并列;“人教”教科書將其與另兩個主題合并歸入“冷熱不均引起的大氣運動”專題。
（2）教科書對該主題內(nèi)容的模塊化處理
四種版本教科書對該主題模塊化差別很大，從版面來看，分別是1.2頁（魯教）、1.6頁（人教）、2.8頁（中圖）和4頁（湘教）;從欄目看，除了正文外，其構(gòu)成分別是“1個活動配3個圖像”、“1個活動配2個對比的圖像”、“1個閱讀學(xué)習(xí)、1個學(xué)習(xí)指南、1個思考配4個圖像”和“3個活動、1個表格配5個圖像”;從前后銜接看，除了人教教科書，其他三種都先行介紹了大氣圈的圈層內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化架設(shè)
主題的教學(xué)結(jié)構(gòu)由目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價組成，對四個要素進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊化架設(shè)可以實現(xiàn)教學(xué)的良好設(shè)計和美妙生成。目標(biāo)的制定是內(nèi)容選擇、過程開展和評價實施的基礎(chǔ)和依據(jù)，目標(biāo)給出了主題教學(xué)準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生“到哪里”、“如何到那里”和“怎么知道有沒有到那里”，選擇什么樣內(nèi)容、采取什么樣過程和實施什么樣評價都離不開目標(biāo)的精準(zhǔn)制定，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊化架設(shè)的根本是目標(biāo)的精準(zhǔn)制定。故四個要素僅選擇探討“大氣的受熱過程”模塊化教學(xué)的目標(biāo)制定。
（1）正確認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)特點
課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求在知識和技能方面重視目標(biāo)的系統(tǒng)性和完整性，在過程與方法方面注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，在情感態(tài)度價值觀方面重視情意領(lǐng)域的目標(biāo)地位上升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的趨勢等。值得注意的是，在模塊化教學(xué)中，目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）準(zhǔn)確解讀模塊主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)
作為自然環(huán)境組成要素，“標(biāo)準(zhǔn)”中的“大氣”是指低層大氣，即對流層大氣;大氣熱量的根本來源主要是太陽輻射和地面輻射;大氣受熱過程，本質(zhì)是太陽輻射與地面輻射、大氣輻射的可逆或非可逆的轉(zhuǎn)化過程;大氣保溫作用是需要闡明的基本原理;示意圖是學(xué)習(xí)的重要支架;學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的激發(fā)需要情境等。
（3）精確制定模塊主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過多版本教科書對主題內(nèi)容的比較和課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和解讀，“大氣受熱過程”主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：閱讀人教“大氣的受熱過程圖”，歸納低層大氣的主要直接熱源，思考低層大氣“高處不勝寒”成因，思考青藏高原太陽輻射豐富原因;閱讀人教“月表和地表受熱過程比較圖”，歸納月表晝夜溫差大成因，思考沙漠地區(qū)晝夜溫差大因素;閱讀某地某日氣溫變化數(shù)據(jù)，繪制氣溫日變化折線圖，描述其變化特點，并合作探究成因;閱讀魯教“大氣的選擇性吸收”文字資料，合作探究森林大面積減少對氣溫變化的可能影響;閱讀中圖“太陽輻射在地面的不均勻分布”，合作探究太陽輻射的緯度分布規(guī)律及《兩小兒辯日》一文中的日中、日初氣溫差異成因;閱讀湘教“影響地面輻射的主要因素”，思考南極氣溫低的成因。
篇10
（1）教態(tài)表情。教師的教態(tài)要自然適度、得體。和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩莸冉虘B(tài)，真摯、親切的感情，一經(jīng)化為學(xué)生情感的體驗，課堂就會進(jìn)入情感交融的世界，有助于啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的潛能。
（2）語言傳情。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效率。”教師的語言是教與學(xué)的紐帶，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。語言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生。教師聲情并茂的語言能表現(xiàn)出教材的喜怒哀樂，能引導(dǎo)學(xué)生體驗情景、感知形象。這樣學(xué)生不僅切實感受到所學(xué)知識的價值和意義，還對教師產(chǎn)生欽佩之情，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，更得到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美的享受。在地理教學(xué)中，由于涉及大量的地理事象，因此教師形象生動、幽默風(fēng)趣的語言，會使學(xué)生眼前浮現(xiàn)出各種事物的真實表象，不僅會提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還會使其所學(xué)的知識記憶牢固，久久難以忘懷。
（3）以情動情。研究表明，善于與學(xué)生交流，關(guān)注并理解學(xué)生的情感與需要，與學(xué)生建立相互信任和相互尊重關(guān)系的教師，更容易與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入了解每個學(xué)生，對存在“情感障礙”的學(xué)生作細(xì)致的疏導(dǎo)，動之以情，曉之以理。特別是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，決不能動輒批評，應(yīng)該站在學(xué)生的角度換位思考，拉近師生距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。
（4）評價激情。中學(xué)生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學(xué)生過分關(guān)注教師對其成績和行為的反應(yīng)，評價對他們的學(xué)習(xí)情感起調(diào)控作用。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到中肯的正面的評價，其內(nèi)在價值得到外界的承認(rèn)，自尊心和自信心就會增強(qiáng)，同時也激發(fā)他們向更高目標(biāo)追求的動機(jī)。因此，教師對回答好的學(xué)生應(yīng)充分肯定，對回答不完整的學(xué)生應(yīng)用激勵性的語言進(jìn)行評價；對回答錯誤的學(xué)生不要完全否定，應(yīng)用積極有效的評價方法，捕捉每個學(xué)生的亮點，降低他們的焦慮和恐懼程度。
2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情。
（1）活動創(chuàng)設(shè)情境。如課前地理信息會，課后的辯論、地理角等都是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，通過一系列的師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。
（2）媒體營造情境。根據(jù)教材和學(xué)生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結(jié)合的課件。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的交際情境，激起學(xué)生情感的交融和思維的浪花。
（3）音樂烘托情景。一曲感人的音樂，優(yōu)美柔和、扣人心弦的旋律能觸發(fā)強(qiáng)烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學(xué)中適當(dāng)穿插地理歌曲，可調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，陶冶學(xué)生的人文和美學(xué)情操。
（4）表演創(chuàng)造情景。課堂不應(yīng)死氣沉沉，而應(yīng)是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的愿望、體驗緊密相連，創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)情境。
二、引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向生活
新課程的重要理念是“學(xué)習(xí)有用的地理”，學(xué)生要有意識地運用所學(xué)知識理解和解決與人類生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的問題，從而體現(xiàn)地理學(xué)的價值。對學(xué)生而言，“過去，課本就是生活；現(xiàn)在，生活就是課本”，生活中的許多地理現(xiàn)象可以用來豐富學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生視野，因此，新課程的基本設(shè)計思想就是將高中地理課程與實際相結(jié)合，在過程與目標(biāo)上要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。在情感態(tài)度與價值觀方面，要求學(xué)生通過在生活中學(xué)習(xí)以形成求真、求實的科學(xué)態(tài)度。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽略學(xué)生的真實體驗，新課程要求教師引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向生活，關(guān)注生活，并基于學(xué)生的生活經(jīng)驗開展有意義的學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放式的地理新課堂。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活是對課堂教學(xué)元素的拓展，使地理教學(xué)不僅融洽師生關(guān)系和生生關(guān)系，還密切了學(xué)生與社會的關(guān)系，把發(fā)現(xiàn)和提出問題的權(quán)力還給了學(xué)生。
三、構(gòu)建問題研究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程的基本理念之一。無論是探究還是研討都離不開教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間真實而有效的交流，這種積極的交流必須具有較強(qiáng)的針對性，要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，使學(xué)生和教師都能進(jìn)行深層次的交流。例如教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開深刻的思考，感知地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，就是一種有意義的交流；教師與學(xué)生共同合作開展觀察、比較、交換對地理現(xiàn)象的解釋和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價就是最有教育價值的交流。同時，交流方式應(yīng)具有多樣性，師生和生生面對面交流，學(xué)生與教師與學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交流，通過教育網(wǎng)絡(luò)交流等。
在新課程背景下，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作尤其重要，因為學(xué)生本身可以看作是一個個潛在的學(xué)習(xí)資源。例如，學(xué)生對同一地理現(xiàn)象的解釋也許是不同的，這時需要學(xué)生進(jìn)行交流和論證，比較各自的結(jié)果，進(jìn)行合理的論證，目的是使學(xué)生的所學(xué)能夠有意義并且保證所學(xué)知識的準(zhǔn)確性和地理學(xué)科思維的正確性。這種由教師引導(dǎo)，學(xué)生相互交流為主的研討和探究式的課堂方式不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，而且能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，形成更高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)和研討動力，這種課堂學(xué)習(xí)將是充滿生命活力的。
篇11
主要體現(xiàn)在用數(shù)學(xué)公式、方程或數(shù)學(xué)基本圖形來解釋地理概念。一般在有面積、距離之間的分布與變化，部分和全體、個別和總量以及平面和空間幾何的相關(guān)概念時應(yīng)用。高中地理必修I中可用數(shù)學(xué)基本公式來說明的地理概念很多，包括光年、線速度、角速度、比例尺、晝長、夜長、正午太陽高度、相對高度、坡度等。比如光年的定義：光在真空中沿直線傳播一年的距離約為94605億千米。可用數(shù)學(xué)基本圖形來說明的地理概念也很多，包括太陽系的組成、地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)、太陽輻射到達(dá)地球的過程、全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布、黃金夾角、太陽直射點的移動規(guī)律等。
2.用數(shù)學(xué)知識解決地理計算
主要涉及到時間、正午太陽高度角、等值線和氣溫垂直遞減率的計算。以時間的計算為例，2014年四川地理高考第1題：“我國嫦娥三號月球探測器于北京時間2013年12月2日1時30分，在四川西昌衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射。據(jù)此回答1-2題。1.發(fā)射時刻的國際標(biāo)準(zhǔn)時間（世界時）是2013年12月”，本題考查了學(xué)生對于時差的理解和計算能力。題干上給出已知時間為北京時間（東8區(qū)區(qū)時），所求時間為國際標(biāo)準(zhǔn)時間（0時區(qū)區(qū)時），0時區(qū)在東8區(qū)西邊，用已知時間減去8個小時，所求結(jié)果是A選項：1日17時30分。再比如關(guān)于等值線的計算，2014年四川地理高考第7題和第13題，第7題考查地形對氣候的影響，第13題考查地形的基本特征及其氣候特征，兩題均考查了學(xué)生從等高線中獲取地理知識并分析解決地理問題的能力。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決地理計算問題廣泛存在于平時地理學(xué)習(xí)和高考中。因此，關(guān)于時間、正午太陽高度角、等值線和氣溫垂直遞減率所涉及的數(shù)學(xué)知識在近年高考中頻繁出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生的重視。
3.用數(shù)學(xué)知識解釋地理現(xiàn)象及地理規(guī)律
對于平時一些看似復(fù)雜的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律的解釋，數(shù)學(xué)知識起到了很好的作用。例如，解釋并證明地球上所有點的角速度相同，而任意點線速度是赤道上點的線速度和該點緯度的余弦值的乘積；解釋熱力環(huán)流的成因；解釋高空盛行西風(fēng)的原因和摩擦層風(fēng)的成因。以上這些地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，均可以用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)證明。
二、對高中教師和高中學(xué)生的幾點建議
1.高中地理教師教學(xué)建議
在中學(xué)地理教學(xué)中，不僅數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間存在緊密聯(lián)系，其它學(xué)科如物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等均與地理學(xué)科間關(guān)系密切。因此，在地理教學(xué)當(dāng)中如果能適當(dāng)?shù)兀擅畹剡\用其它相關(guān)學(xué)科知識去解決高中地理教學(xué)的某些問題會有事半功倍的效果。適當(dāng)?shù)貞?yīng)用其它學(xué)科知識來進(jìn)行地理教學(xué)時，高中地理教師發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。這就要求平時高中地理教師不僅要很好地掌握地理學(xué)科的知識，還必須弄清與地理知識密切聯(lián)系的其它學(xué)科的知識，尋找到各學(xué)科知識與地理學(xué)科知識間的結(jié)合點。這樣才能使教師在地理教學(xué)時首先具備地理學(xué)科與其它學(xué)科之間橫向聯(lián)系的意識，因而在備課時才能不僅以地理單學(xué)科知識去備課，才能在實際教學(xué)中運用其它學(xué)科知識去解決地理教學(xué)當(dāng)中的一些難點重點問題，引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系其它學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成各學(xué)科之間的知識聯(lián)系。從之前的分析可以看出，地理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科有著很密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中運用數(shù)學(xué)知識去講解地理可以幫助學(xué)生加深地理知識的掌握和理解，降低教學(xué)難度，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在運用數(shù)學(xué)知識解決地理問題的教學(xué)中，教師一定要清楚知道地理教學(xué)中數(shù)學(xué)知識在各章節(jié)的分布特征，把握好數(shù)學(xué)知識在各章節(jié)中教學(xué)地作用。此外，教師要把握好地理學(xué)科和其它學(xué)科的主次關(guān)系，一定要清楚數(shù)學(xué)知識在地理教學(xué)中只是起輔助作用的，地理知識才是主要的，不能顛倒兩者的主次位置。要不然學(xué)生也不能真正的學(xué)好地理并理解地理學(xué)習(xí)的意義。
篇12
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師沒有擺正自己在教學(xué)中的角色，因此，在教學(xué)中一直充當(dāng)著操控者或決定者的身份，控制著整個教學(xué)活動的進(jìn)行，一味地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能進(jìn)行被動地學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了很大的抑制，學(xué)習(xí)積極性與主動性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內(nèi)容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學(xué)是難以取得效果的，只有將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師的高效教學(xué)配合起來才能真正豐富學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。而且分配到高中地理教學(xué)中的時間本就十分有限，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握到更多的知識對于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時間緊迫感，必須更快適應(yīng)教學(xué)新目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，并對當(dāng)下社會中的時事熱點加以關(guān)注，將其運用到地理課堂教學(xué)中。其中更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種各樣的形式進(jìn)行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、加強(qiáng)師生互動，形成良好的師生關(guān)系
不論對于哪一門課程的教學(xué)來說，良好的師生關(guān)系都是有效教學(xué)的催化劑，可以為教學(xué)水平的提高奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在過去的高中地理教學(xué)中，教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行互動，往往都是教師自己在講臺上講、學(xué)生在講臺下聽，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會，以至于一些學(xué)生在課堂上有問題時也無法得到及時的解答，最終不斷積累，學(xué)習(xí)問題越來越多，學(xué)生難以構(gòu)建一種有效的自主學(xué)習(xí)體系。而新課程改革要求教師要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的良好關(guān)系，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，有利于提高教學(xué)效率。因此，對于高中地理教師來說，其必須重視與學(xué)生之間的互動，與學(xué)生構(gòu)建一種民主、和諧、平等的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生有了問題可以向教師請教，教師也要在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生真誠的幫助和關(guān)心，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)建議并加以慎重考慮，這可以大大增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。
三、采取生動活潑的方法進(jìn)行教學(xué)，I造積極的課堂氛圍
新課程改革明確指出，學(xué)生才是教學(xué)工作中的主體，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的自身性格、知識、思考、情感、經(jīng)驗等，并將其有效地運用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要與課堂組織形式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，緊跟新課程改革下教學(xué)進(jìn)步的步伐，采取多種多樣的生動教學(xué)方法。比如，在地理教學(xué)中，學(xué)生作為地理教學(xué)活動的主體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個體性與差異性，教師首先必須尊重學(xué)生自身存在的這種學(xué)習(xí)差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況采取最合理的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，完成從純教材模式教學(xué)向?qū)嵺`式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。比如，在講解“長江三峽”這一內(nèi)容的時候，教師在教學(xué)前就要告知學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，包括搜集長江三峽的地理位置、氣候、地質(zhì)環(huán)境、風(fēng)景等內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在課堂上將其所掌握的知識講述出來，然后教師再適當(dāng)引出問題，比如“三峽工程的建立對社會產(chǎn)生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學(xué)生充分的自主思考時間，在這一過程中可以鼓勵學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，并且在必要時教師也可為學(xué)生提供相關(guān)參考資料，在學(xué)生進(jìn)行了一定時間的思考后，再鼓勵學(xué)生將自己的思考結(jié)果向其他學(xué)生展示，對于學(xué)生的思考結(jié)果要以鼓勵為主，通過這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實現(xiàn)了師生之間的互動，而且還營造了一種積極的課堂氛圍，全面調(diào)動了學(xué)生的各種思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與想象力。
綜上可知，新課程改革的實施給高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并對教學(xué)方法加以創(chuàng)新，只有運用科學(xué)合理的教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質(zhì)，如此才能夠?qū)τ行У慕虒W(xué)方法加以科學(xué)合理的運用，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，開創(chuàng)整個高中地理教育事業(yè)的嶄新局面。
篇13
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）11-0025-02
1 前言
新課程改革與互聯(lián)網(wǎng)興起以來，高中地理教學(xué)隨之發(fā)生很大變化。有機(jī)地將地理信息系統(tǒng)與高中地理教學(xué)相融合，能夠有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，然而還存在諸多不足。本文以此為核心來探究分析，在簡述地理信息系統(tǒng)在高中地理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢與不足之后，從教材、信息平臺、合作學(xué)習(xí)以及反饋評價等4個方面對其進(jìn)行分析，以期能夠提出有效的建議來提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
2 地理信息系統(tǒng)運用于高中地理課堂中的優(yōu)勢
地理信息系統(tǒng)簡稱GIS，能為學(xué)生呈現(xiàn)多維空間的地理信息，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，通過圖像等多維展示直觀地讓學(xué)生理解并掌握知識，從而深入理解知識體系與構(gòu)架，提高教學(xué)質(zhì)量。
合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)改革以來一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將學(xué)生分成小組進(jìn)行目的明確的討論與探究，加上教師的合理引導(dǎo)與解釋，能夠讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式彼此競爭、彼此互助，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。地理信息系統(tǒng)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，能夠使彼此的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，將其應(yīng)用在地理教學(xué)中，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量[1]。
3 地理信息系統(tǒng)運用于高中地理課堂中存在的問題
盡管地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用已經(jīng)極大的改善了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，但是在一些方面仍然存在諸多的問題，比如合作小組的合理分配，小組討論的成果是否有科學(xué)合理的評價，合作學(xué)習(xí)的效果是否理想等等。
4 地理信息系統(tǒng)運用于合作學(xué)習(xí)課堂中的探索
盡管地理信息系統(tǒng)運用于高中地理教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，但是還需要不斷完善。高中地理知識復(fù)雜，尤其是自然地理更加抽象難懂，而且高中學(xué)習(xí)壓力較大，要想提高教學(xué)效率，教師就應(yīng)當(dāng)對討論的問題進(jìn)行明確，合理分配討論時間以保證課堂的有效性。小組討論結(jié)束后要增加評價環(huán)節(jié)，這樣有助于進(jìn)步，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理以及運用合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。探究地理信息系統(tǒng)在高中地理合作學(xué)習(xí)中的運用應(yīng)當(dāng)從以下4個角度來進(jìn)行。
地理教材的導(dǎo)向性 地理信息系統(tǒng)應(yīng)用在高中地理合作學(xué)習(xí)中，要充分明確教材中的教學(xué)要求與課程要求，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備工作，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備課堂教學(xué)過程中需要的課件及其他，明確重難點，并且根據(jù)教材內(nèi)容來合理采用地理信息系統(tǒng)，充分明確教材的導(dǎo)向性。
如地球運動這一章節(jié)，在高中地理屬于自然地理的范圍，教師要在明確重難點的基礎(chǔ)上提出相適應(yīng)的問題，以達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的強(qiáng)化與鞏固。比如，教師提出：“在我們生活中哪些受到了地球運動的影響？”學(xué)生在知道問題后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，明確討論方向，并進(jìn)行詳細(xì)的分析與探究，為教師后期教授地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)奠定基礎(chǔ)。
信息平臺的實用性 豐富的信息能夠豐富學(xué)生的知識與見識，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一些有效的信息平臺。教師在課前準(zhǔn)備時，在明確重難點的基礎(chǔ)上尋找一些相關(guān)的重難點資料做輔助，上課時通過這些資料的展示能夠幫助學(xué)生深入理解與掌握重難點內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建完整的體系，也可讓學(xué)生課外收集相關(guān)的知識，利用好網(wǎng)絡(luò)信息平臺。如針對“我們的生活中受到了地球運動的哪些影響”，教師可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于地震、太陽東升西落等自然災(zāi)害與現(xiàn)象，這樣不僅有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、知識內(nèi)容的豐富，而且能夠更加輕易地掌握重難點，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
合作學(xué)習(xí)的有效性 在課堂教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，如果運用得當(dāng)，有利于課堂效率的提升。在合作學(xué)習(xí)之前首先要明確探究的問題，學(xué)生通過自己的獨立思考后，與小組的其他學(xué)生分享、交流看法與見解，并且將自己的成果展示出來。在交流與闡述觀點時，由于需要一定的依據(jù)作為根據(jù)，因此對于學(xué)生思維的拓展、邏輯的形成有積極的促進(jìn)作用。在一個學(xué)生發(fā)表完想法之后，小組成員可以提出疑問或者想法，將各成員的成果記錄在案，并且通過投票來決定小組對某一問題的最終看法。
首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點等將學(xué)生分組，組內(nèi)人員進(jìn)行分工，選出組長、記錄員、總結(jié)代表等，之后就給定的問題進(jìn)行交流與討論。小組長要求組內(nèi)每一個成員都思考這個問題，數(shù)分鐘后，組內(nèi)成員依次發(fā)表自己的看法，記錄員及時將各成員的見解記錄在案，最后由總結(jié)代表將組內(nèi)成員的意見進(jìn)行一個匯總概括，并且運用恰當(dāng)?shù)恼Z言將其描述出來。當(dāng)教師就該問題進(jìn)行提問互動時，發(fā)言代表根據(jù)總結(jié)代表的概括進(jìn)行闡述說明。這個過程不僅需要每一個學(xué)生的獨立見解，還需要他們的合作團(tuán)隊意識，這樣才能夠形成一個完整的合作過程，學(xué)生的獨立思考能力、概括總結(jié)能力、語言敘述能力都能夠得到明顯的鍛煉。
反饋評價的重要性 評價包括學(xué)生的自我評價、小組評價以及教師評價三部分。在小組成員完成合作學(xué)習(xí)以后，小組成員可以反觀自己的想法與見解，進(jìn)行自我評價，這樣有利于以后的進(jìn)步；與此同時，小組成員互相評價，每個人的看法都不同，這樣能達(dá)到取長補(bǔ)短的效果；另外，小組與小組之間也能夠互相評價；最后，教師可以就某個學(xué)生或者某個小組的表現(xiàn)與見解來進(jìn)行綜合評價與打分，或者用測試的方式來了解學(xué)生對知識的理解與掌握程度。
如就問題“我們的生活受到地球運動的哪些影響”，當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流完畢之后，教師可以就某個小組或者多個小組來進(jìn)行評價。同時，各小組之間也能夠互相評價，優(yōu)缺點都應(yīng)當(dāng)大膽地說出來，以便于后面合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。此外，教師能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加詳細(xì)的提問，學(xué)生獨立思考后踴躍地闡述自己的想法，教師在學(xué)生回答完后給出對該生的評價。
5 結(jié)束語
