引論：我們?yōu)槟砹?3篇網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)缺點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）高校校報的優(yōu)缺點
1.基礎(chǔ)積累較好。校報是我國高校校園內(nèi)出現(xiàn)最早、發(fā)展最成熟的平面媒體。天津大學于1895年創(chuàng)辦的《北洋大學校刊》（注：北洋大學即天津大學前身）被認為是中國的第一份高校校報。經(jīng)過百余年的發(fā)展，目前高校校報數(shù)量已經(jīng)超過了1000家[1]。1998年，國家新聞出版署了《關(guān)于設(shè)立高校校報類報紙刊號系列的通知》，高校校報開始擁有全國統(tǒng)一刊號，納入了國家新聞出版部門的統(tǒng)一管理。
2.權(quán)威性較強。高校校報是由高校黨委主辦的新聞報紙，多數(shù)高校校報隸屬于學校黨委的宣傳思想部門，便捷的上層信息渠道，使其信息的全局性、嚴謹性的優(yōu)勢較為明顯。校報經(jīng)過多年發(fā)展，采訪、編輯、校對、出版和發(fā)行流程運作較為規(guī)范，有專門的工作隊伍和工作經(jīng)費做支撐，故其報紙質(zhì)量和出版水平能夠得到保障，加上日積月累的發(fā)展，校報的影響力和權(quán)威性已逐漸深入人心。
3.信息承載量和時效性不足。與網(wǎng)絡(luò)媒體相比，傳統(tǒng)媒體在信息容量上都有著不同的缺陷，作為第一媒體的報紙更為突出。我國高校校報由于主要面向高校師生，內(nèi)部資料的歷史特性仍然揮之不去，版面尺寸和數(shù)量仍然局限，多是四開四版，規(guī)模較大的高校多為對開四版或是四開八版。根據(jù)中國高校校報協(xié)會的統(tǒng)計數(shù)字，目前1000余家高校校報中，周刊占5.1%，旬報占12.6%，半月報接近50%，雙旬報和月報占31%，季報和不定期出版的占2%。由此可見，高校校報的信息容量和時效性較差。一些校報在印刷出版后，刊載的多是一周前發(fā)生的舊聞，類似于高校的新聞“周記”或“月鑒”。過去信息不發(fā)達時代，這一缺陷不甚明顯，但如今，在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，這一問題不僅極大削弱了高校校報的新聞特性，還使其可讀性越來越差。
（二）高校網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)缺點
1. 便捷性比較突出。高校網(wǎng)絡(luò)媒介是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，在信息儲存和交換上秉承了網(wǎng)絡(luò)的一些專有特性，信息傳播效率十分便捷，極大地縮短了時間間隔，保持了新聞的新鮮度，更好地滿足了現(xiàn)代人對信息交流的需要。除了速度，校園網(wǎng)絡(luò)媒介還有著海量化信息容量。校園網(wǎng)絡(luò)媒介在某一事件時，可以不再拘泥于狹小版面的限制，不必過多顧慮于印刷發(fā)行的成本，內(nèi)容、形式設(shè)計更顯得靈活自由，為信息多樣化提供了前提。
2.互動性優(yōu)勢明顯。傳統(tǒng)媒體與讀者之間的交流類似于“對講機”，只有等受眾接收到傳播方的信息后，才能把反饋意見傳遞給傳播方；而不能像移動電話那樣自由地實現(xiàn)雙向通信。這就使得受眾與媒體之間的互動性收到影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所構(gòu)建的信息平臺，具有交互性的特征，使受眾不再單一地接納信息，還可以直接參與某一話題的討論，發(fā)表自己的見解，或者對新聞中的一些有爭議的觀點進行投票，表達不同的傾向意見。另外，網(wǎng)絡(luò)的這種交互性較強的特性也使報紙等媒體組織讀者調(diào)查時十分方便，極大地促進了傳統(tǒng)媒體實施采訪的效率。
3.專業(yè)化規(guī)范化建設(shè)亟待加強。校園網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展時間較短，由于其發(fā)展不僅依賴于新聞采編技術(shù)人才的支撐，還需要計算機、網(wǎng)絡(luò)和美術(shù)設(shè)計等多個方面的人才，而高校大都是通過招募在校大學生來完成此項工作，由于學生大都系簡直狀態(tài)，適應(yīng)這項工作并逐步成熟需要一定的過程，往往是剛剛順手，卻又即將畢業(yè)，面臨就業(yè)和考研的壓力，許多人忍痛放棄，此時還需要再招募新人，如此循環(huán)往復，人員更替十分頻繁，不利于經(jīng)驗的積累和規(guī)范化建設(shè)，許多高校網(wǎng)絡(luò)媒體還沒有形成傳幫帶的良性機制，缺乏良好的傳統(tǒng)，故缺乏專業(yè)化團隊和規(guī)范化機制一直是制約高校網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展的瓶頸。
二、高校校報走“報網(wǎng)一體”發(fā)展模式的必要性
（一）傳統(tǒng)媒體應(yīng)對信息化挑戰(zhàn)的對策
高校校報應(yīng)對信息化技術(shù)的挑戰(zhàn)，不能回避信息化技術(shù)的各種影響，應(yīng)該積極主動地利用其優(yōu)勢特性，為我所用。需要特別指出的是，傳統(tǒng)媒體只是把固有出版作品傳播渠道簡單地向互聯(lián)網(wǎng)延伸，并不能從根本上順應(yīng)信息化浪潮的發(fā)展。具體到實踐層面而言，校報如果僅僅辦一個簡單的校報電子版，把每一期出版內(nèi)容拷貝到網(wǎng)絡(luò)上，這只是一種機械化、邊緣化狀態(tài)下對信息技術(shù)的應(yīng)用，并沒有實現(xiàn)報網(wǎng)的實質(zhì)性融合，并不是真正意義的信息化，如果長此以往，電子版也只是一個把鉛字變成計算機字符的承載媒介，并不能全面發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)傳播渠道的優(yōu)勢和特性。因此，報網(wǎng)一體，報網(wǎng)融合就是一個勢在必行的選擇。走報網(wǎng)一體的發(fā)展道路，是高校校報充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢特性，同時進一步彰顯自身原有的各種優(yōu)勢，從而達到“揚長補短”的效果。
（二）校內(nèi)傳媒資源優(yōu)化整合的需要
站在高校校報的角度來看，報網(wǎng)一體的發(fā)展模式，是高校校報謀求更大發(fā)展空間的一個方向。但從高校整體出發(fā)，這也是校園媒體資源優(yōu)化整合的一種大趨勢。限于當前的發(fā)展實際，我國高校的辦學經(jīng)費仍然十分緊張，單純?yōu)榱税l(fā)展校園網(wǎng)絡(luò)媒體，再組建一套專業(yè)化的專職工作班子顯得不切實際，而與此同時，限于政策和高校發(fā)展現(xiàn)況，校園網(wǎng)絡(luò)媒體又不可能通過走商業(yè)化的道路來突破固有的資金困境，從而化解人、財、物等一系列問題，當前最佳的解決辦法仍然是對現(xiàn)有媒體資源進行優(yōu)化組合，以使其得到最大程度的利用。
（三）加強宣傳思想陣地建設(shè)的要求
網(wǎng)絡(luò)在高校的迅速應(yīng)用普及，對高校師生學習、工作和生活帶來諸多便利的同時，也給高校的思想政治工作帶來了許多新的挑戰(zhàn)。搶占網(wǎng)絡(luò)主陣地，唱響網(wǎng)絡(luò)主旋律，已經(jīng)成為高校宣傳思想工作的一項重要歷史任務(wù)。實現(xiàn)這一目標，必須多管齊下，多策并舉。高校校報作為高校最具權(quán)威的校園媒體，必須在促進思想教育工作進網(wǎng)絡(luò)、弘揚網(wǎng)絡(luò)文化中大有作為，因此，高校校報和網(wǎng)絡(luò)媒體積極走報網(wǎng)一體的發(fā)展道路，可以集中優(yōu)勢兵力打造一個校園網(wǎng)絡(luò)主流媒體，既發(fā)揮了校報的權(quán)威性和專業(yè)性特點，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)迅捷性和交互性的優(yōu)勢，有利于增強黨的聲音在網(wǎng)絡(luò)上的覆蓋面和影響力，這對做好當前高校宣傳思想工作大有裨益。
三、高校校報“報網(wǎng)一體”發(fā)展模式的實現(xiàn)途徑
（一）報網(wǎng)一體的模式和形式
許多高校校報建設(shè)有自己的校報電子版，校報“報網(wǎng)一體”發(fā)展模式絕不是單純地增強校報電子版的功能，而是要將學校的新聞門戶網(wǎng)站與校報進行整體融合。當前，許多高校在其校園門戶網(wǎng)站上設(shè)置有“校內(nèi)新聞”專欄，透過這個專欄窗口，可以進入學校新聞網(wǎng)站，“報網(wǎng)一體”的發(fā)展模式的一個重要形式即是讓高校校報管理該新聞網(wǎng)站，甚至可以將校報電子版僅僅作為該新聞網(wǎng)站的一個欄目，新聞網(wǎng)站整體建設(shè)、維護的職責劃歸校報。網(wǎng)站一方面可以借助自己的優(yōu)勢，及時刊發(fā)校報記者特別是學生記者的稿件，從而極大地緩解了由于出版周期和版面限制，為校報培養(yǎng)新聞人才搭建了更廣闊的平臺；另一方面，可以就校報策劃的某些專題，進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，發(fā)起網(wǎng)絡(luò)討論，這不僅能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互動性和時效性特征，還容易增強校報文章特別是新聞?wù){(diào)查稿件的深度和廣度，從而提升校報的影響力。
（二）機構(gòu)和人才資源的優(yōu)化整合
高校校報“報網(wǎng)一體”的實質(zhì)是對高校傳媒資源的一種優(yōu)化整合，而資源整合的第一步必須是對高校校園媒體機構(gòu)和人才資源進行優(yōu)化整合，即先將人、財、物進行一體化，進而實現(xiàn)媒體出版物的一體化。在具體工作中，考慮到校報專職人員較多，發(fā)展基礎(chǔ)較好等特性，報網(wǎng)一體的機構(gòu)改革可以是以校報為主體進行。在校報編輯部設(shè)立1—2個網(wǎng)絡(luò)新聞采編崗位，有條件的高校也可以在校報編輯部內(nèi)部設(shè)置網(wǎng)絡(luò)新聞科。不論是專門的崗位還是機構(gòu)，都要對其工作職責和分工進行明確，專門負責學校新聞網(wǎng)的建設(shè)。學生記者和學生編輯總是高校校園媒體中的活躍分子和不可或缺的重要力量，“報網(wǎng)一體”必須充分整合學生新聞采編和網(wǎng)站建設(shè)維護力量，為了便于管理，可以組建學生新聞社團，如“大學生記者團”，按照興趣特長再劃分相應(yīng)的分支結(jié)構(gòu)，對學生記者和編輯人員開展業(yè)務(wù)知識培訓，使之掌握新聞采編、攝影和網(wǎng)絡(luò)運行的必要知識、技術(shù)。
（三）職能的明確與完善
報網(wǎng)一體在一定程度上增加了高校校報出版部門的資源保有量，壯大了校報的工作隊伍，賦予了校報工作人員新的職能。履行好相關(guān)職能，帶好工作隊伍，必須有完善的規(guī)章制度和相應(yīng)的保障措施。如，對于策劃選題、新聞審核、出版質(zhì)量、話題聯(lián)動、隊伍培訓等都要強化制度建設(shè)，通過嚴格的制度，強化管理，規(guī)范行為，確保各項工作健康有序地推進。確保報網(wǎng)一體發(fā)展模式的順利運行，高校還應(yīng)該進一步加大經(jīng)費投入力度，鼓勵和支持校報和網(wǎng)絡(luò)媒體進行創(chuàng)新。此外，高校校報還應(yīng)對所屬的傳播媒體，如校報、校園新聞網(wǎng)的發(fā)展定位進行界定明確。結(jié)合報紙和網(wǎng)絡(luò)的各自優(yōu)缺點，校報應(yīng)該著力在提升作品深度上下功夫，多推出一些新聞?wù){(diào)查、評論、人物專訪等，打造一些品牌欄目，所刊載新聞的數(shù)量要嚴格取舍，只摘取一些具有重要紀念意義的新聞信息，對于一些動態(tài)性的新聞要少發(fā)或不發(fā)。而新聞網(wǎng)則要在信息時效性和視覺沖擊力上發(fā)揮特長。隨著報網(wǎng)一體模式的推進，將隨之而造就一批既懂得新聞采編又熟悉網(wǎng)絡(luò)傳播的復合型人才，這樣一支工作隊伍在完成校報出版和網(wǎng)絡(luò)維護工作的同時，也應(yīng)該積極發(fā)揮信息資源優(yōu)勢和綜合素質(zhì)優(yōu)勢，拓展自身職能空間，如開展輿情分析研判，為學校的決策提供參考建議。
篇2
非線性。網(wǎng)絡(luò)媒介催生了“超文本”格式，這是一個非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以結(jié)點為單位組織。讀者可以隨著超級鏈接獲得跳躍式的閱讀體驗，可以隨時進入有趣的閱讀世界，補充個人閱讀時所欠缺的背景知識。
互動性。網(wǎng)絡(luò)的互動性強，網(wǎng)絡(luò)時代的讀者喜歡在各種虛擬環(huán)境中獲得操控的愉悅感。例如，網(wǎng)絡(luò)上常有連載小說接龍或在線討論群，讀者可以加入自己的意見，改變故事情節(jié)的發(fā)展或結(jié)局。對讀者而言，可以產(chǎn)生參與感、控制感和歸屬感。
動態(tài)性。網(wǎng)絡(luò)文本是流動的信息，始終呈現(xiàn)出靈活多變的格局，隨時可以更新、擴展、移動或刪除，沒有終極的形態(tài)。這一性質(zhì)突出了網(wǎng)絡(luò)文本的時效性，同時也削弱了其穩(wěn)定性。網(wǎng)絡(luò)上隨時隨地取用多元、實時、快速更新的信息，也會對閱讀經(jīng)驗造成不同的影響。閱讀時，讀者如果聯(lián)想到相關(guān)事物或想要發(fā)表意見，可以立即查詢相關(guān)主題、查證事實數(shù)據(jù)或收集有關(guān)的信息，以便立即解惑或進行意見的溝通。
匯集性。閱讀平臺從傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷品轉(zhuǎn)向了電子設(shè)備，閱讀對象也從單純的文字和圖案擴展到了多媒體，閱讀活動不僅局限于對圖文符號的主動識別，還包含了看影像、聽聲音等多種行為。在印刷的世界里，概念與表達是同一件事情，意義通過文字的形式表達，文字又賦予文句意義。數(shù)字環(huán)境則是不同的取向，同樣的數(shù)字編碼可以表現(xiàn)為數(shù)字或文字，如果參數(shù)設(shè)定妥當，亦可調(diào)整為聲音與影像。這樣的表達方式是印刷文字無法呈現(xiàn)的。因此，數(shù)字媒體要求信息生產(chǎn)者提供更適合受眾對象的信息。
匿名性。在互聯(lián)網(wǎng)上，使用者憑借著一個代號就可以暫時部分或全部隱匿真實世界的身份和特征。網(wǎng)絡(luò)的匿名性使不同身份與背景的人在網(wǎng)絡(luò)上可以無止境地變換身份，使之更愿意或更容易在網(wǎng)絡(luò)上表達意見與想法，使網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容呈現(xiàn)一般書籍不具有的各種觀點。
小學生網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀的爭議
由于網(wǎng)絡(luò)活動在當今小學生中的普遍性，許多教師、家長以及學者開始擔心，網(wǎng)絡(luò)閱讀可能對小學生的閱讀培養(yǎng)與學習造成不良的影響。目前社會各界對小學生網(wǎng)絡(luò)閱讀的爭議主要有五個方面。
閱讀文字。網(wǎng)絡(luò)閱讀的支持者認為，互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個由語言文字符號所構(gòu)成的世界。小學生在網(wǎng)絡(luò)上，無論是搜集資料或瀏覽影視網(wǎng)站，都必須涉及某種程度的文本閱讀。反對者則認為，網(wǎng)絡(luò)上常使用些不經(jīng)思考和加工的語言文字，包括別字連篇、文法不通的網(wǎng)絡(luò)語言，以及很多、暴力等文字內(nèi)容，使得小學生的文字素養(yǎng)越來越低。
閱讀內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)閱讀的支持者認為，網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息讓網(wǎng)絡(luò)閱讀開啟了過去個人可能一生也無法觸及的領(lǐng)域。持相反意見者則認為，學習主要來自書本的閱讀，特別是來自閱讀名家名作，網(wǎng)絡(luò)上大量存在的是新聞、娛樂八卦、隨筆和各種涂鴉，提供的只是快餐文化，缺乏傳統(tǒng)圖書的深度與系統(tǒng)性。
閱讀方式。網(wǎng)絡(luò)閱讀的支持者認為，在網(wǎng)絡(luò)上可以很快找到特定話題的各種觀點，同時亦可與其他人實時對話交流。網(wǎng)絡(luò)科技的特性，可以促成這種形式的溝通。網(wǎng)絡(luò)論壇上常有網(wǎng)友針對某一本書撰寫書評或發(fā)帖討論，是愛書人分享休閑閱讀及尋找閱讀素材的來源。然而，反對者認為，網(wǎng)絡(luò)超級鏈接這種跳躍式的讀法，讓人很難記得讀了些什么。非線性的文本閱讀易使小學生分心，且迷失在信息的海洋中，背離原先閱讀特定文本的初衷。
閱讀環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)閱讀的支持者認為，網(wǎng)絡(luò)信息具有豐富、多元且方便獲取的特點，鼓勵各種閱讀，可以拓展閱讀視野。反對者認為網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境充斥著形形的娛樂八卦信息，使人心浮氣躁，且小學生在網(wǎng)上尋找休閑娛樂的動機遠勝于嚴肅的閱讀學習，對于培養(yǎng)小學生深度思考的閱讀能力是一種負面的影響。
閱讀心理層次。每天面對海量的信息，一個人如果不想成為被動的接收器，就必須具備更高的理性思維力和判斷力。傳統(tǒng)書刊本身含有一定的邏輯性，而網(wǎng)絡(luò)閱讀是散亂無序的，屬于碎片化的知識，讀者自身需要加以整合，把信息提升為知識。網(wǎng)絡(luò)閱讀的支持者認為，對于原來有閱讀障礙或其他學習困難的學生而言，與傳統(tǒng)閱讀環(huán)境相比，他們的在線查詢或閱讀較為自由，因此更能提升學習效率。反對者認為小學生的網(wǎng)絡(luò)閱讀僅是一種消遣，很少能真正通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)全面地學習和攝取知識。
小學生網(wǎng)絡(luò)閱讀的未來發(fā)展與建議
篇3
二、于中職語文學科教學滲透媒介素養(yǎng)教育的可行性
(一)媒介素養(yǎng)教育的重要素材是中職語文教材
中職語文教材的編訂者們，在教材編訂之始便對中職學生的性格特點有了一定的認識，所以在選定教材閱讀篇目的時候，大多選定了時代感強、文化底蘊濃厚、涉及范疇廣闊的文章，并于其間貫穿了實踐性比較強的語文綜合實踐活動和口語交際以及應(yīng)用寫作知識，所以中職語文不再只是語文學科的教材，更是德育的教材，符合培養(yǎng)學生媒介素養(yǎng)的關(guān)鍵目的。比如:學習“詩歌散文欣賞”單元，不僅幫助學生了解現(xiàn)代散文和現(xiàn)代詩歌的基本知識，提高學生賞析散文詩歌的技巧，培養(yǎng)提高審美修養(yǎng)，同時還可利用現(xiàn)代影視網(wǎng)絡(luò)媒介資源，拓展激發(fā)學生的學習閱讀散文詩歌的興趣，引領(lǐng)學生思考評析影視網(wǎng)絡(luò)媒介與文本媒介的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生獨立思考辨識選擇媒介信息的能力，使學生在學習中既獲得語文知識，又提升了他們的媒介素養(yǎng)。文學作品有許多鮮活靈動、極具個性的人物，如馬蒂爾德、項羽、林黛玉等人物，可引導學生在觀看相關(guān)的影視之后，可以鼓動學生在第一時間對電影中令自己印象深刻的場景做以賞析和評價，引導學生在復述、描摹故事情景的時候再現(xiàn)甚至還原文本形象，這樣一方面有助于訓練學生較為細膩的筆觸，另一方面更為重要的是還能在再現(xiàn)影視畫面的風采中得到藝術(shù)的熏陶和審美愉悅，從而提高學生的影視鑒賞能力。又如:通過開展“民歌民謠采風”、“與大自然對話”、“展望未來的生活”等語文綜合實踐活動，不僅讓學生感受文學的多樣性，提高學生的文學素養(yǎng)，同時要求學生通過現(xiàn)代媒介各種途徑的查找收集整理分享信息資料，特別是在面對大量多樣復雜多變性的網(wǎng)絡(luò)傳媒信息，學會對媒介信息的甄別、判斷以及使用媒介，給學生提供一個真實且環(huán)境特征濃厚的文化情境，讓學生在享受學習的過程中提高媒介素養(yǎng)。再如:“廣播稿”的應(yīng)用寫作，一方面，讓學生掌握廣播稿的相關(guān)知識及寫作技巧，提高應(yīng)用文的寫作能力;另一方面，通過撰寫校園新聞廣播稿、校園新聞電視稿、制作廣播電視節(jié)目等，提高學生認識媒介、使用媒介的能力。
(二)媒介素養(yǎng)教育的有效滲透關(guān)鍵在于課堂教學
關(guān)于媒介素養(yǎng)教育和學科教育結(jié)合的途徑，筆者自知有多種方式，但其中最為常用也最關(guān)鍵的途徑，就是課堂教學。普通高中課程標準對語文學科要求鮮明，要求其必須關(guān)注當代文化生活，緊跟當代文化知識的潮流方向，在此基礎(chǔ)上促進優(yōu)秀文化的交流與傳播，從而培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)事實熱點的能力。這樣的課程標準要求對中職語文同樣適用，所以中職語文老師在日常的教學中，務(wù)必要引導學生完整健全思想觀念，并且利用現(xiàn)代新多媒體手段幫助學生增強溝通交流能力，但明確強調(diào)課堂教學要求教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程的整合，教師要適當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，要改進教學方法，更新教學觀念，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息媒介、網(wǎng)絡(luò)、計算機等現(xiàn)代信息教育技術(shù)的優(yōu)勢，恰當合理地應(yīng)用多種媒體，為中職生提供多樣豐富的學習資源和有趣有益自學的教學環(huán)境。提倡在教學中，恰當利用現(xiàn)代數(shù)字化教學資源，把它作為一種輔助教學的手段。作為一名中職語文教師，其必須具有鉆研教材備課的意識，能夠根據(jù)學生教學實踐和學科內(nèi)容的研讀過程中增強自己對知識的辨析、區(qū)分、策劃能力，同時善于結(jié)合新時期的各種媒體形式指導學生學習，這才是老師上課之先應(yīng)該具備的能力與素養(yǎng)。再者，中職語文老師必須對媒體素養(yǎng)的基本特征、核心內(nèi)容、培養(yǎng)手段與教學目標了解清楚，最好將這些東西爛熟于心，并且充分且巧妙地利用好課堂教學的相關(guān)內(nèi)容，從而為學生良好習慣的培養(yǎng)做好準備，鍛煉學生在學習與實踐過程中敢于去批判、懷疑的態(tài)度，以及審視媒介信息以及其背后隱藏的真實意圖，并學會使用社會的一切信息資源以完善自我、促進社會發(fā)展。
(三)開發(fā)的課程資源
隨著多元化媒體閱讀時代的到來，單純的文字教學已經(jīng)不再是語文學科的終極目標，文學作品、文化知識以及文學素養(yǎng)等方面的教學，更需要迎合媒體閱讀時代的時代特色，開發(fā)出新穎的課程資源。基于此種情況，中職語文教學務(wù)必要沖破傳統(tǒng)教學瓶頸，引入更多新媒體指導下的文本資源，最大可能地提供給學生豐富、多元的閱讀媒介，從而為媒介素養(yǎng)的培育奠定堅實基礎(chǔ)，同時增長學生對語文知識的識別、鑒賞與優(yōu)化能力。例如，學習《石縫間的生命》這篇課文，在“融情升華，拓展感悟”這一環(huán)節(jié)里，引入公益廣告《感謝不平凡的自己》，讓學生在觀看中思考領(lǐng)悟課文內(nèi)容深刻的思想意義，幫助學生培養(yǎng)自己在逆境中頑強拼搏的品格，啟發(fā)學生要勇敢地面對一切磨難，在拼搏中實現(xiàn)人生的價值和社會價值;同時引導學生關(guān)注并正確理解公益廣告等現(xiàn)代媒介所蘊含的正能量，培養(yǎng)提高學生認識和評價現(xiàn)代媒介的能力。互聯(lián)網(wǎng)興起于20世紀下半葉，并于21世紀取得了發(fā)展與繁榮的高峰期，其憑借自身獨特的優(yōu)勢與可觀的價值，使得大量的知識信息都按照文本結(jié)構(gòu)重新組織獲取，在重組、發(fā)展的過程中，互聯(lián)網(wǎng)也吸納了更多的媒介形式，無形中為媒介素養(yǎng)教育營造了理想的成長環(huán)境。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)也成為新知識的傳播載體，所以在中職語文教學過程中適當引進網(wǎng)絡(luò)資源，必然是成效顯著，學生在認知、理解、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的時候，也是學生延展交流領(lǐng)域、提升媒體素養(yǎng)水平之時，便是建設(shè)性使用媒介的鍛煉過程。例如，利用微信、班級QQ群、語文學科網(wǎng)站等開展網(wǎng)絡(luò)主題性閱讀，讓學生圍繞一個主題，閱讀網(wǎng)絡(luò)文本，這種閱讀信息量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性，學生從網(wǎng)上獲取資源，也可在網(wǎng)上交流心得，這一過程看似比較簡單自如，但學生關(guān)鍵的理解、選擇、評價能力卻也是在此時不斷滋生，從而達到提升學生媒介素養(yǎng)的終極目標。
(四)開展的語文活動
語文即生活，生活即語文。語文實踐機會無處不在，無時不有。語文教學應(yīng)通過與實踐的密切聯(lián)系，使學生在媒介素養(yǎng)能力的指向下，能自如應(yīng)對媒介環(huán)境中各種文化語態(tài)和審美傾向，趨利避害。例如，學校的校園文化建設(shè)。學校提倡以人為本，以生為本，學生是校園文化建設(shè)的主體，同時，校園文化建設(shè)的過程中，必然會應(yīng)用到多種媒介。因此，語文教師可巧妙利用校園文化建設(shè)資源，讓學生撰寫宣傳標語、撰寫校園新聞、制作廣播電視節(jié)目、制作班級、學校社團網(wǎng)頁等，這樣既能鍛煉語文實踐能力，又可在鍛煉中提高認識媒介、使用媒介的能力。又如，課堂著名文學文本教學。可讓學生觀摩改編演練《雷雨》、《藥》、《項鏈》、《鴻門宴》等文學名著的影視作品，讓學生比較影視與名著的異同，并發(fā)表孰優(yōu)孰劣的看法，這一比較、思考、評價的過程可使學生理解不同媒介的審美特質(zhì)，培養(yǎng)其批判質(zhì)疑精神。再如，開展讀書摘抄、報刊剪貼、編輯小報等競賽活動都能引導學生根據(jù)信息任務(wù)和信息來源對信息資料進行積累、整理、分析、歸納，去粗取精，去偽存真，從而提高媒介素養(yǎng)。
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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有匿名性，非面對面等特性，因此是一個相對比較私密和個人化的環(huán)境，大部分人的戒備心理和防御心理比較少。相關(guān)研究也表明在這種環(huán)境下，大部分人比較容易自我暴露，呈現(xiàn)真實的自己（true－self）而不是實際生活中的自我（true－self）。相對于實際生活中的“面具”自我，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的真實自我更有利于個人表達自己，暴露自己的心理問題，尤其是涉及道德和社會敏感問題的心理健康，如：自殺、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）、焦慮、抑郁以及成癮行為等。因此，網(wǎng)絡(luò)干預的保密性和隱蔽性相對傳統(tǒng)的面對面的心理咨詢具有不可替代的優(yōu)勢。
2．助人自助
現(xiàn)有的心理咨詢主要理論基礎(chǔ)就是人本主義的理念，即很多心理咨詢師相信只有來訪者才是最了解自己狀況的，所以心理咨詢師的任務(wù)是通過專業(yè)的心理咨詢或心理引導，幫助大學生認清自己的心理問題，掌握合理、科學的方法來幫助自己解決心理健康問題，即“助人自助”。傳統(tǒng)的面對面心理咨詢在這方面也許有些力不從心，但網(wǎng)絡(luò)心理干預在某種程度上能很好地彌補，通過論壇、BBS、空間、微博、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺提供科學、專業(yè)的心理學相關(guān)知識，尤其是心理健康方面的知識對大學生實現(xiàn)“助人自助”有重要的意義。
（二）網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的不足
網(wǎng)絡(luò)為心理健康教育提供了重要的平臺，為心理健康教育開辟了新途徑，但是正如任何事物都具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用開展心理健康教育的同時也必須認識到以網(wǎng)絡(luò)為媒介的網(wǎng)絡(luò)心理干預同樣也存在一些問題。
1．過度交流
（extreme communities）。網(wǎng)絡(luò)平臺相對沒有太多的限制，如：論壇、BBS、Q群、微博等都可以相對自由地表達，相對自由地書寫自己的想法，但是這種自由可能也會帶來網(wǎng)絡(luò)干預問題。網(wǎng)絡(luò)心理干預的目的主要在于通過書寫表達、情緒表達等幫助大學生解決心理健康問題或緩解不良情緒狀態(tài)，但是由于這種網(wǎng)絡(luò)表達的自由性，可能很難界定有效表達和無效表達，尤其是與心理健康無關(guān)的閑聊等。因此實施網(wǎng)絡(luò)心理干預必須與病理性網(wǎng)絡(luò)使用即網(wǎng)絡(luò)成癮區(qū)分開來，現(xiàn)有的研究一般把上網(wǎng)時間和網(wǎng)絡(luò)活動主題作為區(qū)分健康上網(wǎng)和病理性上網(wǎng)行為的依據(jù)，每天／每周上網(wǎng)的時間遠遠超過正常網(wǎng)絡(luò)使用時間，網(wǎng)絡(luò)活動的主題不明確，尤其是主要以游戲、聊天等為主可能與病理性網(wǎng)絡(luò)使用有一定關(guān)系。另外，網(wǎng)絡(luò)干預可能與網(wǎng)絡(luò)成癮有關(guān)的同時，也可能減少大學生與家庭成員、周圍同學、朋友的面對面交流，減少這些人際交往對于心理健康反而可能產(chǎn)生諸多不良的影響，如抑郁、焦慮和孤獨等。因此，在網(wǎng)絡(luò)干預的過程中，必須考慮如何防止可能出現(xiàn)的負面影響，以及如何控制這些因素對干預效果的影響。
2．信息渠道相對單一
計算機科學和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展同樣也有一定的局限性，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)干預主要還是以文字和圖像為載體，通過文本和圖片對心理健康進行干預，心理咨詢過程中的非語言信息，如：外表、語氣、語速、表情等有利于咨詢交互作用的重要信息可能就會忽略，但是這些非語言信息有時候甚至比語言信息能提供更多的學生信息。因此，相對面對面的傳統(tǒng)心理咨詢，信息渠道相對單一也可能是影響網(wǎng)絡(luò)心理干預的重要因素，尤其是非語言信息的缺失可能對心理咨詢活動帶來很多的不良影響，限制了心理干預的進行。
3．網(wǎng)絡(luò)成癮
中國互聯(lián)網(wǎng)心理中心最近的調(diào)查表明中國互聯(lián)網(wǎng)用戶約為5．38億，其中青少年網(wǎng)民占了近1／5。相關(guān)研究表明青少年逗留網(wǎng)絡(luò)時間越長，心理健康問題越嚴重。因此，適度地使用網(wǎng)絡(luò)對心理健康是有一定促進作用的，但是過度地使用網(wǎng)絡(luò)反而可能會誘發(fā)更多的心理健康問題，如：情緒障礙、人際關(guān)系等。
二、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的注意事項
（一）倫理性
網(wǎng)絡(luò)本身是一個開放的相對私人化的網(wǎng)絡(luò)空間，但是心理干預的研究又需要了解更多關(guān)于心理干預過程和效果的狀況，因此研究的需要與隱私保護的權(quán)衡是網(wǎng)絡(luò)心理干預研究中的重要倫理問題。相關(guān)的姓名、聯(lián)系方式、興趣愛好等各種個人信息的保護是網(wǎng)絡(luò)研究面臨的一個重要問題。
（二）專業(yè)性
網(wǎng)絡(luò)心理干預不同于面對面的傳統(tǒng)心理治療，對于咨詢師的資質(zhì)要求相對比較具體和客觀，網(wǎng)絡(luò)心理干預對于干預者和預者都是相對未知的。因此網(wǎng)絡(luò)心理干預過程中對于干預者的專業(yè)基礎(chǔ)和技能的掌握狀況也是網(wǎng)絡(luò)干預效果的重要考慮因素。
三、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式
隨著計算機科學技術(shù)和通訊科學技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技日新月異，大學生網(wǎng)民占了很大的規(guī)模。網(wǎng)絡(luò)心理干預具有匿名性、開放性，不受時間、地點、場合的限制，同時也可以實現(xiàn)一對多、多對一、一對一的交流模式，因此網(wǎng)絡(luò)干預可以作為大學生心理健康教育的新途徑和新視角，我國一些教育心理學研究者也對此模式進行了探討和研究，提出了一些可行的模式，為心理健康教育提供了一個嶄新的視角。借鑒國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)心理干預的理論和方法，采用多種干預方法對大學生心理健康教育進行有效干預。自助網(wǎng)絡(luò)心理干預模板主要是通過心理知識、心理圖片，以及大學生常見心理問題相關(guān)的心理專題為主。心理互助的網(wǎng)絡(luò)干預模式主要以QQ群、微博等大學生常用的網(wǎng)絡(luò)媒介為依托，通過朋輩輔導和老師指導為主進行心理健康教育。最后通過在線咨詢、咨詢預約和離線交流的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢模板。
（一）網(wǎng)絡(luò)自助式干預
近年來隨著網(wǎng)絡(luò)治療（Web－based treatment）的興起，越來越多的心理學研究者開始嘗試通過網(wǎng)絡(luò)媒介進行心理干預，很多研究通過網(wǎng)絡(luò)的論壇、E－mail等平臺進行抑郁狀況、家庭治療、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）的干預，結(jié)果表明這種基于網(wǎng)絡(luò)的自助式干預對這些心理問題具有一定效果。
（二）認知行為治療
（cognitive behavior therapy）很多網(wǎng)絡(luò)心理干預都以認知行為治療（CBT）為指導，通過E－mail、聊天等形式進行干預，通過實驗組前后測的比較來衡量干預效果，對于心理健康問題以及心理因素引起的生理癥狀具有一定的效果。國內(nèi)部分研究者也通過網(wǎng)絡(luò)認知行為療法對大學生的心理健康狀況等進行干預也表明網(wǎng)絡(luò)的認知行為治療在改善心理健康問題方面有一定的效果。
（三）小組治療
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一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學英語教學主要優(yōu)缺點分析
第一，任何事物都具有兩面性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學英語教學活動也是如此。從目前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展形勢來看，利大于弊。雖然網(wǎng)絡(luò)信息量較大，足以滿足小學英語教學的需求，但是不能過于依賴網(wǎng)絡(luò)，而忽略教材信息和字典資源的使用。第二，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，雖然信息量龐大，教學資源豐富，但是有些內(nèi)容并不利于小學生學習英語知識，這會對他們的積極學習和健康成長產(chǎn)生一定影響。這就要求教師在采用網(wǎng)絡(luò)信息資源時，做好整理和篩選工作，汲取精華，去其糟粕。第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對小學英語教師的業(yè)務(wù)水平要求較高，他們不僅需要接受新理念、新知識，還應(yīng)學習如何科學合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，以及如何操作多媒體教學設(shè)備、制作和使用多媒體教學課件等。當然教師也不能使英語教學變成純粹的多媒體教學。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學英語教學的有效策略
（一）“聽”的小學英語教學策略
在小學英語教學中，大部分學生是初次系統(tǒng)性地學習英語知識，“聽”是主要途徑。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可借助多媒體設(shè)備播放語音材料，幫助學生“聽”英語。小學英語教師為提升“聽”的教學質(zhì)量，可運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放英語歌曲或詩歌，這是幫助小學生學習英語知識的一個有效途徑。在小學英語課堂中，教師可播放英語歌曲讓學生跟唱，并為部分歌曲設(shè)計動作，讓他們在唱歌的過程中學習英語。例如，在學習《Do you like pears》時，教師可將部分英語單詞設(shè)計為歌曲，香蕉banana軟又香，蘋果apple紅又甜，橘子orange酸又酸，桃子peach甜又鮮，芒果mango有營養(yǎng)，梨子pear水分多，并運用多媒體技術(shù)播放，讓學生聽單詞發(fā)音。
（二）“說”的小學英語教學策略
英語是一門語言，具有交流的工具性作用，開口說英語是一種十分重要的表達方式，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為小學生營造更多“說”英語的機會與條件。在小學英語教學實踐中，由于受課堂時間與學生人數(shù)的限制，教師往往不能及時檢查他們的學習情況，以及教學計劃的落實效果，即使利用課后時間進行檢查，也需要花費大量的精力與時間，才能得到學生的反饋信息。如果教師靈活發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，運用網(wǎng)絡(luò)學習資源，就能事半功倍。比如，小學英語教師在檢查學生課文的朗讀情況時，可讓他們借助錄音軟件，將朗讀內(nèi)容錄入電腦，然后發(fā)送給教師，突破空間與時間的限制。同時，教師可將小學生分為多個小組，讓組內(nèi)成員互相傾聽對方的英語錄音，發(fā)現(xiàn)對方的不足與優(yōu)勢，互相學習，共同成長。
（三）“讀”的小學英語教學策略
在小學英語教學活動中，閱讀教學是學生主動學習新知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是寫作教學的基礎(chǔ)。小學生閱讀的英語材料主要是教材，適合他們課外閱讀的書籍、報紙和雜志較少，所以，教師應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，為他們拓展閱讀途徑與內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，適合小學生閱讀的內(nèi)容很多，具有一定的趣味性，有動畫、純文本等多個形式，可以從不同方面調(diào)動他們的閱讀熱情與興趣。比如，育英在線網(wǎng)站為小學生提供大量的英語閱讀內(nèi)容，包括對話、短文、禮儀小知識、小幽默等，這些閱讀材料具有較強的可讀性與趣味性。同時，小學英語教師可采用豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，為學生提供不同體裁與題材的閱讀內(nèi)容，提高他們的單詞積累量，并培養(yǎng)其文化素養(yǎng)與閱讀能力。
（四）“寫”的小學英語教學策略
寫作是對英語知識的綜合運用與有機整合，由于小學生的詞匯量與寫作技巧有限，所以，寫作一直是小學英語教學的難點。對此，教師可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生在有趣、愉快、輕松的氛圍中進行英語寫作練習。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，e-mail逐漸取代傳統(tǒng)書信，其使用簡單，可免費發(fā)送，而且具有較強的時效性。因此，小學英語教師可借助e-mail開展寫作教學，師生溝通時可使用e-mail。讓小學生練習英語寫作，學習采用英文寫信。比如，在進行《A farewell party》教學時，教師可要求小學生在畢業(yè)之際，制作電子賀卡，打印送給同學。小學生在制作賀卡過程中，需寫上英文祝福語，并采用信息技術(shù)和繪畫等技巧；也可自由寫作或創(chuàng)作，充分發(fā)揮小學生的主觀能動性。
總之，在小學英語教學活動中，教師應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學理念，從小學生的學情出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，從讀、寫、聽、說等方面幫助他們學習與鞏固英語知識，為將來的學習奠定基礎(chǔ)。
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一、中職計算機教學現(xiàn)狀
中職院校計算機教學經(jīng)過了多年的發(fā)展，積累了一定的師資力量與教學經(jīng)驗，在中職學生計算機專業(yè)技能培養(yǎng)上發(fā)揮了良好的作用。但是在高校不斷擴招，高等職業(yè)教育規(guī)模得到持續(xù)提升的背景下，中職學校招生情況受到了不同程度的影響。首先，中職學生的綜合素質(zhì)逐漸下降，學生學習基礎(chǔ)較弱，學習能力不足等問題普遍存在，致使許多中職學生無法獲取相應(yīng)的職業(yè)技能，以致在校所學計算機知識能力不能滿足工作崗位需求。其次，許多中職學生學習態(tài)度不端正，學習熱情不高，甚至存在嚴重的厭學心理，熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、看小說等活動，在計算機相關(guān)知識的學習活動時存在學習興趣不高，動手能力與創(chuàng)新能力不強等問題。基于中職計算機教育這一現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的中職技能型人才，中職計算機教育改革勢在必行。
二、信息化背景下的中職計算機教育改革途徑
1.基于就業(yè)導向進行明確的目標制定
中職計算機專業(yè)就業(yè)可以分為辦公文秘、平面設(shè)計、硬件維修等多個方向，不同方向?qū)W生的計算機教育重點不同。在中職計算機教學中，應(yīng)當明確不同專業(yè)培養(yǎng)方向，制定明確的知識與技能架構(gòu)，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的計算機應(yīng)用人才。當前，計算機應(yīng)用人才市場與供應(yīng)之間存在較大差異，中職計算機教學應(yīng)以市場需求為導向，對專業(yè)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方向進行適當調(diào)整，對課程實用性進行設(shè)置，強調(diào)計算機知識實用性，遵循夠用原則，對理論性內(nèi)容進行適當?shù)膭h減。基于就業(yè)導向進行明確的教學目標設(shè)計，以幫助學生提升專業(yè)實際操作能力，增加學生就業(yè)能力。
2.建議良好的教學環(huán)境
中職計算機信息化教學改革離不開良好的教學環(huán)境建設(shè)。當前，許多中職院校計算機專業(yè)教學存在教學設(shè)備落后，安裝版本較低等問題，這種教學環(huán)境之下學生對于計算機技術(shù)的掌握能力將不能很好地滿足就業(yè)后工作崗位需求。要實現(xiàn)中職計算機教育改革，就要根據(jù)學生的學習與實踐要求，從硬環(huán)境與軟環(huán)境兩個方面努力為中職學生學習創(chuàng)造良好環(huán)境。中職學校要加強與企業(yè)的聯(lián)系，了解學生就業(yè)企業(yè)或者崗位的計算機設(shè)備使用情況，或者深入到計算機設(shè)備企業(yè)，對先進設(shè)備的生產(chǎn)情況進行了解，基于學生實際情況，進行設(shè)備購買，優(yōu)化計算機教學硬環(huán)境。同時，學生對教學環(huán)境的訴求要盡可能滿足，此外還要不斷完善校園網(wǎng)絡(luò)體系，使網(wǎng)絡(luò)教學得到普及。
3.創(chuàng)新教學方法
針對傳統(tǒng)教學方法的不足，信息化下的中職計算機教育改革要針對中職學生的學習特點以及就業(yè)需求，采用多種教學方法創(chuàng)新教學模式。一些計算機專業(yè)如軟件編程語言等，需要學生有較好的數(shù)學與英語基礎(chǔ)，因此針對中職學生學習現(xiàn)狀，教師可以有針對性地開辟專門編程學習班。又如進行Photoshop、Flash等圖像視頻軟件學習時，可以采用“專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)技能課+實踐課”的教學結(jié)構(gòu)開展。除此之外，還可運用自主——發(fā)現(xiàn)式學習，引導學生自主的發(fā)現(xiàn)知識，將課堂交還給學生，使學生的發(fā)現(xiàn)意識以及學習意識得到提高。通過小組教學方式，讓學生開展學習討論，相互配合，對學生團隊意識進行提升。還有啟發(fā)式、互動式、探究式等教學方法。教師可以根據(jù)不同專業(yè)課程的內(nèi)容特點，進行教學方法創(chuàng)新，使課堂教學過程更生動，課程教學模式更優(yōu)化。
4.合理運用教學資源
傳統(tǒng)的中職計算機教學很難對知識點進行清晰的闡述，無法滿足學生對于信息技術(shù)的學習需求。為了使教學資源變得更生動形象，改變傳統(tǒng)教學的不足，教師可通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，使教學資源更加直觀與形象。具體來說，可以通過校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，將教學課件以及教學視頻等資源上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，通過對教學體系的不斷完善與優(yōu)化，幫助學生在課內(nèi)與課后對學生資源進行及時的預習與復習，提升學習效率。此外，還可以在班級內(nèi)建立網(wǎng)絡(luò)學習小組，通過微信群等網(wǎng)絡(luò)媒介幫助學生進行交流溝通，使學生的學習問題得到及時的討論與解決，并及時解決學生對所需信息的需求。
5.對評價體系進行完善
傳統(tǒng)單一的筆試或者上機測試方式無法對中職學生的計算機知識掌握程度進行科學評價，信息化背景下的中職計算機改革應(yīng)當根據(jù)學生基礎(chǔ)以及能力水平，從動手能力、團隊協(xié)作能力等方面進行全面評價。首先，要將學生評價貫穿于整個學習過程，對于學生日常學習情況，實訓任務(wù)完成情況進行完整記錄，具體到知識掌握程度、完成任務(wù)時間以及小組配合情況等，給出相應(yīng)評價分數(shù)并作為該科目最終成績的一部分。其次，要改變單一的教學評價方式，引入學生自評與同組學生互評的評價方式，使學生對自身的優(yōu)缺點有更清晰的認知，并樹立起明確的改進方向。此外，在評價過程中，要對學生的學習積極性進行保持，可以樹立進步獎，努力獎等，給予學生適當?shù)墓膭钆c督促。
三、小結(jié)
總而言之，信息化背景下的中職計算機教育改革最終目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，幫助中職學生提升專業(yè)技能，順利地走入社會參加工作。作為教育工作者，要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，在提升自身專業(yè)水平同時，對教學目標進行明確，從教學方法、教學內(nèi)容、教學評價等方面進行不斷優(yōu)化，為促使中職計算機教育更加科學高效做出積極貢獻。
參考文獻：
篇7
從整體角度分析，計算機在教育體系中的應(yīng)用主要分為兩方面，其一是正面性，其二是反面性。計算機在教育體系中的應(yīng)用為教育者提供了新的契機，并且也在一定程度上提高了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量與教學效率。此外，計算機在教育體系中的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)的教學弊端，取而代之的是全新的教學模式，可以提高學生的主體地位，符合新課改的基本要求以及素質(zhì)教育的主要理念，能夠利用圖文并茂的方式為學生提供教育契機，對培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)、創(chuàng)新能力起到至關(guān)重要的作用。但從另外一個層面分析，在教育體系中計算機技術(shù)存在反面性，比如現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展衍生出了大量的虛假信息，正是由于網(wǎng)絡(luò)中的信息量比較大，學生缺乏辨別信息的能力，無法有效選擇正確的信息。
二、計算機教育應(yīng)用的優(yōu)化措施
（一）建立并有效利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺
網(wǎng)絡(luò)教學平臺不受時間和空間的限制，與傳統(tǒng)教學相比，相對來說比較靈活和自由。教師在教學時應(yīng)建立并有效利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行教學，這樣一來學生可以自主安排時間來進行學習。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺不僅可以傳授計算機知識，還可以利用該平臺來拉近師生之間的距離，以實現(xiàn)教與學的高度統(tǒng)一。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學平臺還可以為教師和學生提供更全面、更豐富的學習資源，調(diào)動學生的學習積極性，為計算機學習做出有效地保障。
（二）豐富教學方式
教師在講授計算機課程時不能僅僅采用填鴨式的講授方式，教師要注重對學生進行啟發(fā)式的教學，要充分調(diào)動學生在學習時的積極性，讓學生能夠積極主動地參與到學習中。生能夠在實訓教學中踐行的“上課、上班、上網(wǎng)”三結(jié)合的實崗、實訓方式 ，開放的環(huán)境能使學生非常輕松、愉快地獲取知識，還能將學到的知識靈活的應(yīng)用到實踐當中，使學生的創(chuàng)新精神不斷地激發(fā)出來。教學方式根據(jù)職業(yè)情景不斷地優(yōu)化，教師和學生的關(guān)系不斷地升級，改變以往單純“教”和“學”的關(guān)系，使一些統(tǒng)計的工具能夠在學生的學習生活中得到應(yīng)用。在處理統(tǒng)計問題的時候，要將一些常規(guī)的數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫，并及時更新，適時地增加新變量，實F數(shù)據(jù)的全面和真實。通過加強統(tǒng)計軟件課程的學習，讓學生認識到統(tǒng)計的重要性，不斷地優(yōu)化統(tǒng)計的過程，只有對統(tǒng)計的4個階段分析得到位，能夠按照提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和作出判斷的邏輯順序發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使統(tǒng)計工作順利地開展，才能讓學生更好地適應(yīng)形勢的需要，滿足社會的發(fā)展。
（三）完善項目評價與獎勵機制
在項目的收尾階段，針對項目的開展情況和學生的參與情況進行中肯的評價并指出其中的不足對于幫助學生進一步認識到自身的優(yōu)缺點并加深對本行業(yè)的理解是十分必要的。項目評價是一種注重學習過程而非學習效果的教學方法，這就意味著教師更加重視對學生學習過程以及參與情況的評價，并進一步完善獎勵機制，對其中一些表現(xiàn)突出和成績優(yōu)異的學生給予一定的獎勵。項目評價可以分為組內(nèi)評價、組間評價和教師評價單個方面，組內(nèi)評價是學習小組內(nèi)各個成員之間進行相互評價，更是一種“過程性評價”，幫助學生及時認識到自身的優(yōu)缺點；組間評價是一種“作品性評價”，各組之間相互展示本組合作學習的結(jié)果，供學生進行交流學習。最后一步進行的是教師評價，教師根據(jù)各組的任務(wù)完成情況以及各組的活動開展情況給出一個總結(jié)性的評價，并保證評價的全面和客觀。
三、計算機教育應(yīng)用的實施
（一）在設(shè)計行業(yè)和制造行業(yè)當中，將計算機信息技術(shù)作為一種輔助技術(shù)應(yīng)用到其中，不僅有效的緩解了工作人員的勞動量，還進一步的提高了人們的工作效率。而所謂的計算機輔助設(shè)計和計算機制造設(shè)計主要是指服務(wù)于產(chǎn)品中總體設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計以及元素分析等各個環(huán)節(jié)當中，從而降低機械類、工程類等產(chǎn)品設(shè)計的難度，增強產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計的質(zhì)量，使其產(chǎn)品在市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，有著良好的市場競爭能力。
（二）計算機輔助教學與計算機管理教學
所謂的計算機輔助技術(shù)則是指一種在計算機教育領(lǐng)域中實際意義的新型教育技術(shù)，這種技術(shù)主要是以計算機技術(shù)為主，再將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)等科學技術(shù)相結(jié)合，從而使得人們在教學的過程中，可以對相關(guān)的教學內(nèi)容進行比較直觀的講述，這樣不但增加了教學的直觀性、靈活性，還讓人們對相關(guān)的教學內(nèi)容進行全面的掌握，進而提高知識教學的質(zhì)量。其中采用計算機輔助教學，來對人們進行教學知識的傳授，可以進一步的幫助學生在日常生活中進行不斷的練習和復習，進而對所學的知識進行比較詳細的了解。
（三）計算機技術(shù)與電力系統(tǒng)
電力系統(tǒng)是一個復雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其安全可靠運行不僅可以保障電力系統(tǒng)的正常運營與供應(yīng)，更是全社會穩(wěn)定健康發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著我國電力信息化建設(shè)的不斷推進，對于電力安全建設(shè)中的信息安全問題國家有關(guān)部門給予了高度重視。隨著社會的發(fā)展，各種先進的工具不斷涌現(xiàn)，為社會的發(fā)展提供了強大的助力。電力建設(shè)在也越來越講求高速度、高質(zhì)量。但是解決問題的措施和方法安全性是電力系統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)最重要的部分。安全性既包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施本身的安全，也包括信息的安全；既要防止外界有害信息的侵入和散布，又要保證自身信息的保密性、完整性和可用性。
四、結(jié)語
計算機教學是以計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，教師與學生借助于這個平臺開展計算機教學活動。計算機教學的目的是通過網(wǎng)絡(luò)媒介向?qū)W生傳達教學內(nèi)容，使學生們能夠獲得豐富的知識，同時評估教學內(nèi)容和教學方式在網(wǎng)絡(luò)教學活動中起到的作用。計算機教學強調(diào)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，通過信息技術(shù)開展多樣化的教學活動。可以有效的提升教育教學效率，所以有必要得到我們進一步應(yīng)用研究。
篇8
一、媒介的選擇
經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，人們越來越重視“眼球經(jīng)濟”，開始尋找吸引眾人眼球的方式，哈藥集團同樣也意識到了需要尋找某種形式吸引眾人的眼球，以此來深入挖掘品牌優(yōu)勢。對于大眾傳播媒介大體劃分為：報刊、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)。而當年的哈藥集團還是一個常年虧損、資產(chǎn)為負盈利的企業(yè)集團。對于資金周轉(zhuǎn)有很大的困難，只能選擇一個媒介進行集中宣傳。由于當時網(wǎng)絡(luò)媒介還非常落后雖然投入資金少，但是根本達不到宣傳的目的，故排除；所以只能從報紙、電視和廣播這三類媒介中選擇。
報紙：無疑是最多、普及性最廣和影響力最大的媒體。但是報紙廣告卻有：1.高認知卷入；2.注意度不；3.印刷難以完美，表現(xiàn)形式單一的缺點。
廣播：只要擁有一臺收音機，只要有信號的地方，隨時隨地都可以接受廣播帶來的信息。但是廣播卻很少被聽眾主動接受，聽眾一聽到廣告往往很快換臺，轉(zhuǎn)而收聽其他節(jié)目。廣播廣告的時效極短，不能存留，很容易消失，因此，很難傳達清楚廣告的內(nèi)容。這些缺陷已成為影響廣播廣告競爭力的致命要素。
電視：視聽合一的傳播，人們能夠親眼見到并親耳聽到它有著如下特點：1.直觀性強；2.有較強的沖擊力和感染力；3.瞬間傳達，被動接受；4.費用昂貴；5.有較高的注意率；6.利于不斷加深印象；7.利于激緒，增加購買信心和決心；8.容易產(chǎn)生抗拒情緒。
經(jīng)過多方面優(yōu)缺點的比較和自身企業(yè)狀況的分析，電視廣告無非是最好的選擇，雖然花費會大一些，但對收益效果和知名度的提升來說卻是最好的匹配選擇。現(xiàn)在看來這個選擇是最明智的。也就是這個選擇讓人們幾乎是在一夜之間知道了“哈藥集團”這個企業(yè)名稱。
二、投放廣告時間的策略
（一）巧妙運用規(guī)律
哈藥集團的廣告策略的成功在于他們懂得投資大回報大，對于一個新興的品牌想要讓受眾在最短的時間內(nèi)記住并了解自己的品牌就必須要會重復強調(diào)和不間斷的提醒。傳播學中的“三次七次”原則在“哈藥”廣告身上體現(xiàn)的淋漓盡致，而且把這個原則進行了“變異”的升華。之前有一個“恒源祥”的羊毛衫品牌曾用受益于這個規(guī)律，但是相對于“哈藥”集團這次的“借鑒”，大部分受眾深深地體會到了什么是廣告戰(zhàn)爭中重復的狂轟亂炸。
什么樣的廣告才是最好的、最有銷售力的？專家看廣告看美感、看藝術(shù)表現(xiàn)，老百姓看廣告看透徹、看清晰，而哈藥集團則看廣告殺傷力有多強。有些企業(yè)的確有很含蓄的廣告，畫面很美，只是未必有效果。
（二）正確的播放時間選擇
在廣告播放時段的選擇上，哈藥集團瞄準重點收視時段的重點段位或重點觀看位置，采用高密度、多頻次的宣傳手法，讓更多的人觀看到哈藥集團所作的宣傳，讓更多的潛在消費人群了解到哈藥集團制藥所生產(chǎn)的產(chǎn)品。哈藥集團為了可以讓觀眾最短的時間知道“哈藥”品牌，竟出乎意料的制造出了有名的“哈藥現(xiàn)象”。
三、形象轉(zhuǎn)變——公益廣告
（《廣告戰(zhàn)略——廣告人必讀經(jīng)典》）為了防止企業(yè)無限制地加大廣告投入，國家稅務(wù)總局發(fā)[2000]84號《企業(yè)所得稅稅前扣除辦法》的通知中，明文規(guī)定將企業(yè)每年的廣告費用限制在銷售額的2%，超過銷售收入2%以上部分將不能據(jù)實扣除，超過部分可無限期向以后納稅年度分攤結(jié)轉(zhuǎn)。沒過多久，為了保護人民健康，原國家藥品監(jiān)督管理局明令規(guī)定2002年12月1日以后處方藥不得在大眾媒體上刊登廣告，并堅決執(zhí)行。再加
上當時的虛假醫(yī)藥廣告的泛濫和盛行，對做廣告最火爆的哈藥集團來說無疑是當頭一棒。據(jù)統(tǒng)計，哈藥“蓋中蓋”的廣告在中央臺停播后，公司每月流水比正常打廣告月份少了8000萬元。
對于哈藥集團即使不出現(xiàn)國家政策的調(diào)整事件，受眾和媒體也會要求哈藥集團對“哈藥現(xiàn)象”也會做出相應(yīng)的調(diào)整。由于時間的關(guān)系，無法對哈藥集團制藥六廠的企業(yè)形象做大規(guī)模的市場調(diào)查。但根據(jù)在2000年發(fā)生的“希望工程事件”和“鞏俐被告案”，以及數(shù)以百計的負面報道的影響來評估，我們極不情愿地看到，企業(yè)在民眾認知態(tài)度中有如下負面評價：粗暴魯莽、自私唯我、受眾反感。
來自受眾的反應(yīng)和國家政策的調(diào)整，哈藥集團面臨著一個非常棘手的問題——廣告方向的調(diào)整。知道了自己的不足就要順應(yīng)社會的趨勢，這次的改變對哈藥起著至關(guān)重要的作用。明星廣告已經(jīng)被時代所拋棄，一味的重復單調(diào)的廣告也會讓受眾噗之以鼻，而對于藥類產(chǎn)品廣告的出路又受著各類規(guī)定的限制，綜上所述，哈藥集團經(jīng)過多方?jīng)Q定，只有公益廣告才可以解決哈藥集團現(xiàn)在的這種尷尬局面。這個決定不但可以讓哈藥集團在受眾心中的地位得到充分的提升，可以讓受眾重新審視哈藥的品牌。
（《品牌策劃實務(wù)》）對于公益廣告的理念卻又是一個新的問題，怎么做公益廣告，廣告的核心主題又怎么去確立，成為了新的面對的問題。經(jīng)過決定第一個公益廣告主題定位感動。對于感動一定首先要做到讓民眾感動，但僅僅是感動還不夠。一個時間跨度、主題跨度、媒體跨度都極大的公益運動，必須得讓這種感動，形成一股力量。互不關(guān)聯(lián)的廣告創(chuàng)意理念及刻意討巧的表現(xiàn)手法會將這場運動的整體推廣效果和社會影響，切割成零星的情感碎片。 以哈藥六廠為例，計劃從2001年1月1日開始，在全國絕大多數(shù)省市級電視臺全天候（包括黃金時間段）播出系列公益廣告，每月一個主題版本，全年共12個主題，每天播量2-5分鐘，公益廣告費用約占全年廣告費的一半，即公益廣告和商業(yè)廣告的比例約為1 ：1，初步預算可能至少需要5億資金。主題健康明朗，符合時展要求，尤其是與中國國情、民情吻合的主題，如親情、愛心、愛國、民族精神，針對哈藥六廠企業(yè)的特點制定的系列公益廣告主題。創(chuàng)意要求沖擊力強，能廣泛引起百姓共鳴，感人至深，甚至催人淚下，時間長度為1分鐘，包括45秒、30秒、15秒。將掀起中國廣告史上史無前例的煽情運動。從“蓋中蓋”風波到公益廣告，哈藥人明白了廣告不僅是解釋產(chǎn)品，而是和人們溝通，如果想提高產(chǎn)品銷售量可以用直銷來解決，廣告所做的是建立長期的品牌，獲得消費者的信任和情感。麥當勞、迪士尼、可口可樂無不是建立值得信賴的品牌，再進一步提升為愛的品牌。以哈藥集團三精制藥為例，諸多品牌形象廣告層出不窮，如“三精制藥，健康中國”、“精益求精做人、精益求精做事、精益求精做藥”、“產(chǎn)品求精、技術(shù)求精、服務(wù)求精”等企業(yè)形象廣告語頻繁出現(xiàn)在人們的視野中，這些品牌廣告推出，提升了哈藥集團的品牌價值。
2008年四川發(fā)生強烈地震后，哈藥集團抗震救災(zāi)的同時，推出系列公益廣告。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計表明，抗震救災(zāi)期間，公益廣告投放排名第一的是哈藥集團制藥六廠，并提出“哈藥集團，責無旁貸”的社會承諾，在社會上產(chǎn)生較大影響，極大地提高了哈藥品牌形象，獲得了良好的口碑。據(jù)不完全統(tǒng)計，多年來，哈藥集團為社會慈善事業(yè)和公益事業(yè)所捐助的資金累計已達2億元以上。
2009年11月18日，中央電視臺2010年黃金資源廣告招標大會在梅地亞中心如約召開。哈藥集團制藥六廠斥巨資成功中標多個單元的“新聞聯(lián)播后標板”廣告。作為醫(yī)藥行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)，哈藥的一舉一動都成為業(yè)界關(guān)注的焦點。另一方面，也說明醫(yī)藥隨著行業(yè)整體形勢的回暖，企業(yè)從轟炸式的媒體投放方式逐漸過渡到追求高品質(zhì)的理性轉(zhuǎn)變。哈藥集團制藥六廠此次華麗轉(zhuǎn)身，讓業(yè)界對于“哈藥”品牌的未來，充滿期待。
對于哈藥集團廣告的成功要素的分析，我們也等于把電視廣告的歷程進行了分析和判斷。電視廣告怎樣提高企業(yè)的收益和在受眾心中的地位，通過對哈藥集團成功的電視廣告的分析可以總結(jié)為：1.正確的選擇傳播媒介。2.要有正確的廣告計劃策略。3.要隨著企業(yè)和社會變化而變化的宣傳方向。這三個要素引領(lǐng)著哈藥集團的電視廣告走向成功。每一個品牌廣告的成功都有著其背后決定成功的要素。找到了要素的存在并積極利用再
根據(jù)每個企業(yè)的狀況并做出適當合理的調(diào)整，每個企業(yè)都可以做出符合自己的成功的電視廣告。
參考文獻：
篇9
一個學校的期刊管理工作質(zhì)量的高低對該校的教學、科研水平有著直接的影響。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，圖書館期刊管理工作陸續(xù)出現(xiàn)了讀者需求多樣化、期刊服務(wù)手段網(wǎng)絡(luò)化等特點，也給當前期刊管理工作帶來了一些必須解決的問題。在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何做好高校圖書館的期刊管理工作，為讀者提供高質(zhì)量的信息服務(wù)、教育保障與科研的信息工作，是值得高校圖書館期刊管理人員思考的一個問題。
1 當下高校圖書館期刊管理的特點
1.1 期刊種類繁多
據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒-2015》中的數(shù)據(jù)可以了解到，2014年國內(nèi)的期刊出版種類已經(jīng)達到了9 966種。規(guī)模較大的高校每年期刊的保持數(shù)在1 000多種，規(guī)模較小的高校每年期刊的保持數(shù)也有500多種。期刊的類型與總數(shù)量的增多，對高校圖書館的期刊管理各環(huán)節(jié)形成了新的挑戰(zhàn)。
1.2 期刊趨于數(shù)字化與虛M化
隨著科學技術(shù)在期刊領(lǐng)域的拓延，計算機、通信領(lǐng)域和信息數(shù)字化及虛擬存儲技術(shù)的共同發(fā)展催化了電子期刊。電子期刊具有信息傳播快捷、檢索功能強大、節(jié)省館藏空間等優(yōu)勢[1]，這些優(yōu)勢將人們傳統(tǒng)的資源獲取觀念打破了，與高校學生的學習生活方式更為貼近，很大程度上滿足了當代高校學生對信息獲取、傳遞的現(xiàn)代化需求。
1.3 紙質(zhì)期刊與電子期刊并存
目前整體而言，高校圖書館的期刊在管理中除紙質(zhì)期刊以外，另一種電子期刊也呈現(xiàn)出巨大價值。電子期刊是紙質(zhì)期刊的數(shù)字化、電子化，與傳統(tǒng)紙質(zhì)期刊相比，電子期刊具有方便的數(shù)據(jù)存儲、豐富的檢索手段、便捷的傳播途徑等使用新特質(zhì)。電子期刊與紙質(zhì)期刊之間是并存互補而非對立分化的關(guān)系，各有不能替代的優(yōu)缺點，應(yīng)注重優(yōu)化兩種期刊資源的結(jié)合式管理。
2 改善高校圖書館期刊管理工作的幾點思路
2.1 加快期刊管理工作信息化進程
高校圖書館期刊管理工作集合了期刊各項業(yè)務(wù)活動，但是當前很多高校圖書館的管理工作還存在很多的漏洞，比如制度不健全、管理不集中等情況。高校期刊在管理體制上存在有相對統(tǒng)一與相對分散的差別管理模式。圖書館期刊業(yè)務(wù)工作與其他部門需具有期刊收藏規(guī)范、管理高度協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性，迫切要求實現(xiàn)集中管理模式，推進期刊管理的信息化進程。因此，高校應(yīng)充分把握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的有利條件，建立起一個與高校現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的高校期刊管理模式。建立健全期刊的全文數(shù)據(jù)檢索與存儲系統(tǒng)，形成以廣大師生使用數(shù)據(jù)為核心參考并集信息資源建設(shè)、提供、咨詢于一體的管理模式，逐步有序地減少信息傳遞的流程步驟，以加快高校圖書館期刊管理工作的信息化發(fā)展。
2.2 科學采購高校的館藏期刊資源
首先，供需合理一致。當前各高校都有獨具特色的龍頭學科與專業(yè)，而圖書館作為高校的文化知識寶庫與傳播地，也需要與各校的特色相符合。具體而言，圖書館期刊采購人員應(yīng)與學校各院系各部門廣泛而積極地做好期刊征訂要求，召開公開的采購會議或進行個別訪談進行期刊目錄意見的征求。征求意見應(yīng)通過校園網(wǎng)以及其他網(wǎng)絡(luò)媒介途徑廣泛傳播，實時、全面、系統(tǒng)地汲取全校師生的寶貴建議。利用課余時間向科研、教學成果豐富的教職員工征求期刊采購的專業(yè)補充意見。由各院系的師生讀者共同參評當年圖書館征訂刊物的滿意度，以詳細的反饋和具體意見完善采購期刊的工作，及時地進行刊物后續(xù)的增訂、改訂，從而確保做到期刊管理的連續(xù)性、合理性和一致性。其次，要避免期刊重復浪費。加大對各種所需期刊的指向性與核心內(nèi)容的熟悉度，圖書館與其他各部門加強溝通，避免重復訂閱或極多訂閱同一個方向、內(nèi)容相似的期刊。此外，從學校的發(fā)展狀況出發(fā)，應(yīng)兼顧其他利于高校師生綜合素質(zhì)發(fā)展的期刊，對于非校內(nèi)專業(yè)課程相關(guān)期刊和課外趣味性期刊，可“根據(jù)期刊的性質(zhì)、讀者對象以及本校經(jīng)費實力來綜合確定訂購的品種類型及其相互比例[2]”，適當進行其他類型期刊的訂閱以豐富館內(nèi)期刊種類。
2.3 優(yōu)化服務(wù)以提升期刊管理的質(zhì)量
期刊管理是高校圖書館眾多工作內(nèi)容中不可或缺的一環(huán)，對圖書館整體的服務(wù)效率起著重要的作用。傳統(tǒng)的高校期刊工作以收藏為主，是為讀者造訪查詢資源的被動式服務(wù)，這種管理方式有著單一性的服務(wù)弊端。高校圖書館應(yīng)主動開展多樣化創(chuàng)新服務(wù)，就新時期讀者借閱的新需求進行綜合評估，從流通、咨詢、工作態(tài)度等環(huán)節(jié)著手，以最大限度地契合讀者的借閱需求。進行科學合理的借閱服務(wù)，在流通借閱工作中要規(guī)范各學科教學、科研工作所需的學術(shù)性、技術(shù)性及資料性期刊的借閱過程，對于各類流通的期刊資料應(yīng)避免漏訂、拖期借還情況的出現(xiàn)，以健全高質(zhì)量的期刊服務(wù)管理體系。同時，在服務(wù)過程中要適當采取措施，妥當配置開架借閱、延長圖書館面向讀者的開放時間、合理布局館藏資源空間架構(gòu)、開展期刊導引課程。以上措施可促進讀者與期刊資源的互動，提高期刊文獻的利用率。館員應(yīng)及時將期刊按期限下架，保證期刊架上存有及時更新的期刊，確保讀者能夠最方便地閱覽到最新期刊。在借閱過程中，面對讀者沒有按原位歸還期刊而導致期刊再查詢困難的情況，館員應(yīng)經(jīng)常整理期刊架并進行清潔，使期刊的陳列干凈有序，為讀者提供舒適和諧的借閱環(huán)境。此外，館員可結(jié)合圖書館信息化網(wǎng)絡(luò)平臺向讀者推薦特色期刊導讀內(nèi)容，節(jié)省讀者的資源查詢時間，提升讀者的閱讀興趣，提高期刊整體的查閱與利用效率。
2.4 合理健全高校的期刊保障體系
高校圖書館的期刊體系應(yīng)立足且不局限于核心期刊。從學校的辦學方向、專業(yè)的設(shè)置、科研課題的定向等情況來確定圖書館的核心期刊，確保核心期刊收藏、流通的完整連續(xù)的管理價值，以突出圖書館期刊存儲與使用的特色。同時兼顧一些能啟發(fā)思維、開拓視野具有啟迪性、現(xiàn)實性、實用性與娛樂性的一般期刊，確保期刊載體形式的多樣化。電子期刊以其龐大的資源量、快速的更新頻率、直觀可讀性強、迅捷的資源共享等要素而愈加受到使用者的熱愛。就高校圖書館期刊體系而言，紙質(zhì)期刊與電子期刊“二者在圖書館中將作為，互相補充的關(guān)系存在[3]”。對于核心期刊，以適當比例調(diào)整電子期刊與紙質(zhì)期刊在圖書館中的資源分布尤為重要，核心期刊視需要不斷及時調(diào)整和分配在館的電子期刊與紙質(zhì)期刊，對于其他學術(shù)研究所需的更新周期頻率相對快的非核心類期刊，可適當以電子版期刊為主。
3 結(jié)語
隨著時代的進步與發(fā)展，期刊部門必須結(jié)合高校長遠發(fā)展做好期刊管理工作，打破以往傳統(tǒng)圖書館期刊分散的管理模式，加快期刊信息化建設(shè)進程，提高館藏期刊資源的利用率，合理地健全期刊保障體系，優(yōu)化期刊管理綜合質(zhì)量，以開拓創(chuàng)新的思維促進期刊管理的現(xiàn)代化發(fā)展。
參考文獻
[1] 范偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校圖書館期刊管理的反思[J].圖書館雜志，2016（5）：45.
篇10
1、引言
合作學習（Cooperative Learning），又稱協(xié)作學習、共同學習或小組合作學習，是“以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團隊成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動”，是目前世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學組織形式之一（王坦，2002：68-71）。合作學習就其本身而言有豐富的研究基礎(chǔ)。Roseth等（2008：223-246）總結(jié)了合作學習比獨立學習使學生“將更傾向于取得成功；將更傾向于建立更積極的生生關(guān)系；將以更高層次的成績和更積極的伙伴關(guān)系相聯(lián)系。”合作學習是一種目標導向性活動，強調(diào)小組成員間的相互依賴和合作性互動，其具體教學策略包括四個方面：（1）選定課題，確定學習的內(nèi)容和任務(wù)；（2）合理劃分學習小組，明確組員責任，通常遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即每個小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成相差不大，但小組內(nèi)各成員之間應(yīng)該具有性別、學習成績、能力、性格等方面的差異，合作小組以4到5名學生為宜；（3）開展合作學習活動，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際水平設(shè)計不同類型的合作性學習活動，如：拼圖式活動（jigsaw activity）、角色扮演（role play）、話題討論（topic discussion）、戲劇表演（play performance）、調(diào)查研究（investigation research）等，小組成員面對面靠攏在一起，根據(jù)分工首先完成自己的學習任務(wù)，然后與小組其他成員交流各自的學習結(jié)果，最后整合學習成果；（4）提交學習結(jié)果、給予成績評價。每個小組要把本組的學習結(jié)果呈現(xiàn)給全班。因此，合作學習是以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系（蔡慧萍，2005）。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)成為大學生們學習外語的重要手段。教育部2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師教授為主的單一教學模式。”這一新的教學手段與合作學習方法相結(jié)合具有一定的優(yōu)勢，同時也存在一些不足。目前對合作學習在大學英語課堂中的應(yīng)用研究的焦點主要集中于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的合作學習或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學習，少有結(jié)合這兩種方式的應(yīng)用性研究。如何充分發(fā)揮兩種學習方式的優(yōu)勢，如何為學習者的學習提供方便、靈活的交流途徑，依然是亟待解決的問題。
本文將合作學習策略運用于網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂學習中，以期將網(wǎng)絡(luò)和課堂學習相結(jié)合，從而提高學習者在兩種學習模式中的學習質(zhì)量與效率。
2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的大學英語合作學習
2.1 兩種環(huán)境下合作學習的特點
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學習是指以小組為形式，以網(wǎng)絡(luò)為工具，為了完成學習任務(wù)，達到共同的學習目標而進行的合作互助的學習模式（李星亮，2007：233-235）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學習能夠消除時空限制、為學習者提供了便利、為結(jié)構(gòu)化的在線討論提供了足夠的批判性思考時間和對發(fā)表意見的精細加工（William et al.，2005），有利于分析、推理、評價、反思、知識創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)和對討論問題的深層次理解，參與的形式更為民主化，即便是那些不善表達的學生，也易于調(diào)動其參與的積極性（歸櫻，2006：8-12）。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學習還具有良好的開放性、廣域性和交互性。學習不受時空的限制，能隨時隨地進入虛擬課堂學習，師生之間及生生之間的交流通過信息技術(shù)展開，學生可以在網(wǎng)上隨意瀏覽、下載和上傳資料，提高學生知識的深度和廣度。在網(wǎng)絡(luò)合作學習中，小組成員可以使用言語和文字的形式提高語言的可理解性，以促進成員之間的相互學習和共同進步。當小組成員在線討論話題時，他們各自用不同的表達方式來表達自己的意思，通過使用錄音使聽者重復聽到信息，這種重復性是語言學習從短期理解到長期獲得的必要條件，小組成員通過視頻和錄音可以得到重復練習的機會。
傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的合作學習是指學生在課堂里為了達到一個共同的目標或者完成一個共同的任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)，開展小組活動。小組中的每個學生都應(yīng)承擔具體任務(wù)，并對自己的任務(wù)負責，通過合作最終完成共同的目標（馬洪亮，2003：16～19）。在傳統(tǒng)課堂合作學習中，學生面對面進行交流，能夠通過肢體動作、表情等形式使言語表達更準確、更生動，使同伴快速理解自己的信息。小組成員在長期的合作中能得到情感的提高，從而共同進步。
2.2、兩種環(huán)境下合作學習存在的問題
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在特殊性，其交互的直接性和社會存在的不足直接導致了師生之間、生生之間的互動過于依賴網(wǎng)絡(luò)媒介。同時，師生、生生通過文字或者音頻形式交流，這些手段不能像面對面交流那樣感受到情感，較顯生硬，使師生、生生之間的交流缺乏感情而有距離感。此外，若沒有即時溝通和鼓勵，學生們?nèi)菀桌Щ竺悦＃坏┰诮Y(jié)構(gòu)復雜的網(wǎng)絡(luò)課程中迷失方向，學生更易有孤獨感（葉海智、王富強，2008：25-27）。在課堂環(huán)境下的合作學習，雖然當面的情感交流和即時交流是可以實現(xiàn)的，但也存在交流的內(nèi)容缺乏深度和廣度，學生只能就準備好的材料進行交流，無法在短時間內(nèi)有效地獲得新材料等問題。所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的英語合作學習各自存在一些問題，解決問題的辦法就是將兩者相結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，克服它們的缺點，從而建立一個新的學習模型。
3、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂環(huán)境的大學英語合作學習模型設(shè)計
3.1 構(gòu)建混合環(huán)境合作學習的模型基礎(chǔ)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂環(huán)境的合作學習模型是依據(jù)Krashen的語言輸入假說和Swain的語言輸出假說理論而設(shè)計。
Krashen（1985）認為在語言的習得過程中，教師應(yīng)為學生提供足夠的、可理解的語言輸入（Comprehensi-ble Input）（馮淳林，2010：99-100）。這些語言輸入應(yīng)該為學習者所理解或者適合學習者的水平，既不能太難，也不能太易，應(yīng)該稍高于學習者當前的語言水平，學習者可以通過上下文的線索，通過運用已掌握的語言知識對語言材料進行理解。
對于Krashen提出的可理解輸入假說理論，Swain（1985：235-253）認為可理解輸出的作用是提供檢測真實語言交流的機會以及在上下文中的檢索，是二語習得的必要條件。Swain（1995：125-144）之后提出輸出似說（Output Hypothesis），認為語言輸出在語言習得過程中也有著顯著作用，要給予學生在課堂中足夠的機會去練習使用所學語言。她認為理解語言輸入只是語言學習的一部分，除此以外，學習者還必須有機會使用所學語言，也就是進行語言輸出活動。
3.2 模型構(gòu)建
結(jié)合上述理論和學生學習實際過程筆者嘗試構(gòu)建了混合環(huán)境下的大學英語合作學習模型（如圖1所示）。它由兩個平臺構(gòu)成，每個平臺由四個系統(tǒng)組成。兩個平臺相互獨立但又緊密聯(lián)系，既有分工，又有共同任務(wù)。下面就每個模塊進行簡單介紹。
模塊一：分組與主題。根據(jù)分組原則，教師在開展任務(wù)前對學生進行分組，簡單介紹合作學習的目的和學習內(nèi)容，以使學生大致了解即將討論的內(nèi)容；在設(shè)置討論問題時要結(jié)合實際任務(wù)，合理搭配低階問題與高階問題，以便學生深入展開對問題的討論。低階任務(wù)包括一些基本知識和基本應(yīng)用，如：詞匯、語法等，主要在教室課堂平臺進行；高階任務(wù)主要涉及知識遷移，各種能力及知識創(chuàng)新等，主要在計算機網(wǎng)絡(luò)平臺進行。
模塊二：計算機網(wǎng)絡(luò)平臺。此平臺主要支持四個系統(tǒng)數(shù)據(jù)，即網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)對信息資源進行整合，設(shè)計制作專門的大學英語學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程以及其他學習資源等。這些信息和資源為學生提供語言輸入，為他們的網(wǎng)絡(luò)討論輸出做準備。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)分為教學系統(tǒng)和管理系統(tǒng)：教學系統(tǒng)由教師在對課程和學生進行分析的基礎(chǔ)上通過結(jié)構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計來實現(xiàn)，相關(guān)課程內(nèi)容分成許多個學習模塊，每個模塊有明確的學習目標、學習方法、考試和疑難問題解答等，系統(tǒng)以模塊為單位來控制學習者的學習步調(diào)。管理系統(tǒng)是由教師對學生分組合作的相關(guān)信息進行管理，跟蹤各小組的合作進程，對合作學習進行檢查并及時進行必要的指導。網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)包括教學論壇、聊天室、網(wǎng)絡(luò)視頻、QQ、留言板、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等，為師生提供不受時間地點限制的互動溝通，這是一個完全輸出的過程。網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)采用自評、互評和教師評價相結(jié)合的評估機制，從認知能力、情感體驗、學習技能j方面進行評價。學生依賴這個平臺，對教師提出的高階任務(wù)進行小組討論和組間討論，最后形成小組智慧。依據(jù)前面所掌握的知識和資源，學生在這個平臺上輸出信息和知識。
模塊三：教室課堂平臺。此平臺也是由四個系統(tǒng)組成，即課堂資源、課堂評估、課堂監(jiān)控和課堂互動。課堂資源主要是指學生使用的教材、教師參考書以及其他課外資料；課堂評估采用教師評價、自評和生生互評的方式進行；課堂監(jiān)控憑借教師對各個小組活動的現(xiàn)場監(jiān)督，對小組完成的任務(wù)情況事后監(jiān)督以及小組成員之間的相互約束；課堂互動是教師與學生之間、小組成員之間、組與組之間的相互溝通和交流，學生根據(jù)掌握的課堂資源輸出信息。在這個平臺里，各個小組對教師提出的低階任務(wù)進行協(xié)商、討論，最后形成小組智慧。
模塊四：成果展示。在計算機網(wǎng)絡(luò)平臺和教室課堂平臺形成的小組智慧可以在教室或者網(wǎng)絡(luò)中進行展示。通過所有小組的討論、評議從而形成班級集體智慧，完成知識輸出。
4、實驗方法與說明
4.1 實驗對象
通過整群抽樣方法，本研究選取某理工類大學10級的4個班共163名學生作為被試對象。四個班被分為實驗班和對照班：A班40人為實驗班，B班39人，c班41人，D班43人為對照班。各班級學生在性別、學生城鄉(xiāng)比例、學業(yè)成績、任課教師等方面均無顯著差異。
4.2 實驗內(nèi)容與過程
四個班級使用相同教材，即清華大學出版社的《新時代交互英語（全新版）》第3冊，完成相同的教學任務(wù)，即教材中7個單元的學習內(nèi)容，達到相同的教學目標。A班采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂環(huán)境相結(jié)合的合作學習模式進行教學，而B，c，D三個對照班分別運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作教學方法，傳統(tǒng)課堂環(huán)境下合作教學方法和傳統(tǒng)語法教學方法進行教學。實驗中，先通過前測確定初始狀態(tài)，然后分別按照既定的教學模式教學，最后進行后測和數(shù)據(jù)處理，得出實驗結(jié)論。
4.3 實驗效果測試與結(jié)果分析
4.3.1 測量工具
測試使用人際關(guān)系、自信心和學習興趣3份調(diào)查問卷以及2份語言技能測試卷。語言技能測試采用2012年6月大學英語四級考試真題作為前測試題；采用2012年12月大學英語四級考試真題作為后測試題。人際關(guān)系、自信心和學習興趣3份調(diào)查問卷分前測和后測，為同一問卷。人際關(guān)系問卷和自信心各包括20條，學習興趣問卷15條，每條有四種選擇，每個選擇分別代表3、2、1、0不同的分數(shù)，3代表“非常符合”，2代表“基本符合”，1代表“難以判斷”，O代表“非常不符”。
4.3.2 測試結(jié)果與分析
對學生的前后兩個階段的情況進行統(tǒng)計，所得全部數(shù)據(jù)用SPSS11.5進行統(tǒng)計分析。實驗班與對照班之間的對比采用獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表1所示。
表1顯示，實驗班與對照班在人際關(guān)系、自信心、學習興趣和技能前測的結(jié)果在得分上不存在顯著差異（P>.05）。這說明，四個班級在實驗之前，以上四個方面的初始條件是相同的，因此實驗班級和對照班級具有可對比性。
表2顯示，實驗班與對照班在人際關(guān)系、自信心、學習興趣和技能方面后測得分上有顯著差異（P
4.4 實驗結(jié)果
以上實驗結(jié)果表明，基于網(wǎng)絡(luò)與課堂混合環(huán)境下的合作學習互為補充，有益于學生的進步。主要包括：
（1）有利于克服學生的孤獨感，提高學生的自信心及人際交往能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學習借助網(wǎng)絡(luò)相互交流，盡管學生之間可以通過視頻、文字、音頻的形式進行交流，但依然缺乏面對面交流的直接性和情感的豐富性。同時，課堂環(huán)境下的合作學習因為較難便利和快捷地查找資料，導致了學生之間的交流缺乏深度和廣度，因此只有把兩個學習環(huán)境結(jié)合起來才能克服以上不足。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)開展合作學習，查找資料，使討論的問題具有深度和廣度，之后在課堂環(huán)境下根據(jù)所準備的內(nèi)容展開合作學習，進行面對面的交流。學生之間相互支持與鼓勵，其人際關(guān)系能得到很好的發(fā)展，學生之間的陌生感自然消失，進而能充滿信心地對問題發(fā)表看法。
（2）有利于增強學生的語言習得能力，全面提高語言水平。語言的習得受信息輸入、信息輸出和語境等一些關(guān)鍵因素的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學習中，學生可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查詢所需信息，這有利于語言信息的輸入和輸出。在網(wǎng)絡(luò)情境下，學生通過視頻、音頻、QQ等方式實現(xiàn)即時交流，這些交流方式是可存儲的，具有可重復性。同樣，為了使同伴之間能夠理解自己的意圖，他們會選擇最具可理解性的方式，這將對學生的語言習得產(chǎn)生正向效果。同時，為了使交流更加生動和富于情感，還需結(jié)合課堂環(huán)境開展的合作教學，面對面的交流可加深學生之間的相互理解，通過小組間的交流，學習者能夠反觀自己對問題理解的欠缺，比較各自觀點的異同。
