引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)反思論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
二．教學(xué)反思的方法
第一，行動(dòng)研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
教學(xué)反思的類型
1．“課后思”：一節(jié)課下來就總結(jié)思考，寫好課后記一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；
2．“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；
3“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理。如：月考后質(zhì)量分析。
4．“期末思”：即通行的期末質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期末考核，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取家長(zhǎng)意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。原本是我教學(xué)中的一種隨筆，自己堅(jiān)持寫了多年。那時(shí)并沒有誰來要求我，是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一種即時(shí)靈感。
在那些靈感中，我曾經(jīng)記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動(dòng)；那里有我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精彩描繪，也有我工作不慎時(shí)捅下的漏洞；在那里，我曾經(jīng)不斷地刷新一個(gè)真實(shí)的自我，也曾經(jīng)輕輕地汲取營(yíng)養(yǎng)為自身內(nèi)需做補(bǔ)充；那里有我的憂慮和困惑，那里也有我的歡歌和笑語；更值得一提的是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地向前走，換來了一個(gè)又一個(gè)的小小成功。我曾經(jīng)在內(nèi)心一遍又一遍地對(duì)自己說：真心地感謝吧——教學(xué)反思。它給了我一個(gè)工作反省的機(jī)會(huì)，給了我一方滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠(yuǎn)會(huì)對(duì)它有一份鐘情。
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(2)教育部門進(jìn)行的個(gè)人培訓(xùn)，組織教師分批次到知名高師院校培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)針對(duì)性人才，培訓(xùn)內(nèi)容包括心理健康、師德、教學(xué)多媒體使用等方面．
(3)學(xué)校邀請(qǐng)專家到校作報(bào)告，主要形式是聽專家、名師講座．上述培訓(xùn)對(duì)教師教學(xué)行為的影響幾何呢?雖然這些以理論為主的在職教育可以傳遞前沿知識(shí)和教改動(dòng)態(tài)，但教法相對(duì)單一、學(xué)科針對(duì)性弱，對(duì)高中物理教師具體的教學(xué)行為沒有明顯改進(jìn)，難以有實(shí)質(zhì)性的提高。
2提升教學(xué)反思能力的建議
不僅教師的信念和態(tài)度需要改變，教育部門的培訓(xùn)形式也需要多元化．從上述的兩個(gè)原因分析，筆者認(rèn)為注重從以下幾方面全面提升高中物理教師的教學(xué)反思能力．
2．1增強(qiáng)問題意識(shí)，提升教師捕捉關(guān)鍵問題的能力
教學(xué)反思包括發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過程中存在的困惑和疑問，甚至異常現(xiàn)象，然后針對(duì)性的深入描述，之后結(jié)合外界知識(shí)進(jìn)行解析，最后在行動(dòng)中加以驗(yàn)證，總結(jié)為“發(fā)現(xiàn)問題－解釋情境－分析－改進(jìn)”．這要求教師需要從以下幾方面提高:首先教師要保持積極的工作態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感．教師需要認(rèn)同自身的職業(yè)價(jià)值，享受榮譽(yù)感，認(rèn)同社會(huì)給予的高地位．工作熱情提高，才能積極應(yīng)對(duì)工作中的各種問題，自覺促進(jìn)專業(yè)發(fā)展．其次，提高教學(xué)素養(yǎng)，能用理論分析問題并解決問題．只有站在理論的角度，才能發(fā)現(xiàn)隱藏在教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)觀念后面存在的深層次問題，才能促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行．當(dāng)然還要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)最值得研究、最真實(shí)的問題．如果對(duì)學(xué)生看似平常的行為視而不見，自然就不會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題．
2．2增強(qiáng)學(xué)科針對(duì)性，改變培訓(xùn)方式
目前新課程改革中，講高中物理的教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修部分．在高中物理教師的培訓(xùn)中，提升教師的教學(xué)反思能力需要增強(qiáng)學(xué)科針對(duì)性．培訓(xùn)中需要讓教師注意三維目標(biāo)“知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必修的基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)注與社會(huì)生活密切相關(guān)，學(xué)生的選修內(nèi)容的確定等方面．
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2.根據(jù)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)是為了讓教師更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要隨著教師獲得學(xué)生的及時(shí)反饋來不斷進(jìn)行調(diào)整。教師提出問題后，幼兒進(jìn)行回答，如果幼兒對(duì)教師的問題關(guān)注度不高，回答的時(shí)候不積極，說明這個(gè)問題沒有從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，這時(shí)教師就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。為了提高幼兒的積極性，可以讓幼兒給教師提出問題，使他們提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在課堂活動(dòng)中活躍起來。例如，教學(xué)活動(dòng)中幼兒對(duì)“遠(yuǎn)小近大”這個(gè)概念理解不了。為了讓幼兒能真正理解，教師讓班級(jí)中的幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓幼兒先觀察在教室里教師和幼兒哪個(gè)個(gè)子高，幼兒迅速說出：老師的個(gè)子高。然后帶領(lǐng)幼兒到操場(chǎng)上，選出一個(gè)幼兒作為代表，站到幼兒們前面，教師走到距離幼兒很遠(yuǎn)的地方，然后讓幼兒說出誰的個(gè)子高。這時(shí)幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)子好像變矮了。利用這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒很容易理解了“遠(yuǎn)小近大”這個(gè)概念，并且在學(xué)習(xí)過程中感受到了探索知識(shí)的樂趣。
二、教學(xué)后的反思——反思付諸行動(dòng)
教學(xué)過程結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的情況和幼兒的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，分析在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決。通過反思教學(xué)，在下次課前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)就能有效地避免這些問題。通過對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)真觀察，教師獲得幼兒反饋過來的信息，結(jié)合得到的信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的積極性更高。
1.教學(xué)后的反思教學(xué)可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性教師在教學(xué)完成之后可以問自己：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否都進(jìn)行了學(xué)習(xí)？教學(xué)過程是否順利？出現(xiàn)了哪些沒有預(yù)想到的事件？自己當(dāng)時(shí)處理得是否恰當(dāng)？如何處理更能促進(jìn)教學(xué)的順利完成？通過這些問題的思考，能使教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否和教學(xué)過程完美結(jié)合有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，能使教師對(duì)自己的不足和成功之處進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行下次課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，就能從提高幼兒的興趣出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。
2.教學(xué)后要注重對(duì)突發(fā)事件的處理和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的臨時(shí)微調(diào)的反思教學(xué)課堂教學(xué)過程中的突發(fā)事件需要教師運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧來解決，要提高解決突發(fā)事件的能力，就需要在課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的事件進(jìn)行分析，找到自己在處理問題時(shí)的不足，在下次處理時(shí)能及時(shí)改進(jìn)，使之能讓幼兒的學(xué)習(xí)更有興趣，利用突發(fā)事件使教學(xué)過程圓滿地完成。
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2.反饋意見。
反饋意見就是指教師通過在課下和學(xué)生們進(jìn)行溝通，或者是在課堂中通過對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)過程中存在的具體的內(nèi)容后，有的放矢地進(jìn)行分析。意見的反饋可以通過多種途徑得到，主要形式就是通過和學(xué)生溝通以及課上靈敏的觀察能力。在和學(xué)生溝通的過程中，我們會(huì)學(xué)到很多東西，尤其可以掌握學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。例如，化學(xué)反應(yīng)中置換反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)這兩種反應(yīng)的關(guān)系，很多學(xué)生都弄不清楚。對(duì)于一個(gè)反應(yīng)公式，有的學(xué)生認(rèn)為是置換反應(yīng)，而有的學(xué)生確認(rèn)為是氧化還原反應(yīng)。前者和后者有著一定的交集，這就是學(xué)生們弄混淆的根源。例如，鐵置換銅的反應(yīng)。將鐵絲放到硫酸銅溶液中，鐵絲會(huì)由原來的顏色變成紅色，這是因?yàn)樗谋砻娓采w了一層銅。這是溶液中的銅離子被鐵單質(zhì)置換出來的結(jié)果。但是在這個(gè)反應(yīng)過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)不僅僅是置換反應(yīng)，還是氧化還原反應(yīng)。
3.解決問題。
發(fā)現(xiàn)問題之后，通過收集反饋信息，我們可以很好地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)前提下，教師可以在授課過程中更有目的性和針對(duì)性。例如，對(duì)于大部分學(xué)生而言，一個(gè)問題已經(jīng)得到了解決，而只有少部分學(xué)生他們還是迷惑。這樣的情況下，我們應(yīng)該在不影響授課進(jìn)度的情況下，在課下給這些學(xué)生單獨(dú)解釋這一類問題。如果我們沒有得到反饋的意見，就不會(huì)掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，所以在授課過程中很多時(shí)間可能浪費(fèi)在了學(xué)生們已經(jīng)掌握的問題上，這樣的課堂效率就會(huì)非常低。所以，得到反饋意見以后針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，把化學(xué)教材內(nèi)容分塊講解，把重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講述，一些非重點(diǎn)或者是學(xué)生們掌握較好的內(nèi)容，就可以放在課下時(shí)間去解決。這樣不僅僅提高了教學(xué)效率，同時(shí)還節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展。
二、反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)
反思性教學(xué)的主體、目的、教學(xué)對(duì)象已經(jīng)工具都是相互作用的，形成一個(gè)完整的體系。在這個(gè)過程中，很多環(huán)節(jié)都是有著密切關(guān)系的，例如備課、授課、課下輔導(dǎo)已經(jīng)批改作業(yè)等，這些在反思教學(xué)中同樣存在。這里，我們從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先就是教師和學(xué)生的溝通和收集信息；其次是教師方面的反思。
1.信息的收集工作。
信息的收集工作就是指教師在授課中以及和學(xué)生交流過程中，通過和學(xué)生們進(jìn)行交流，收集到的有效信息。這些信息可以幫助教師了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行授課活動(dòng)。化學(xué)課程不同于其他的學(xué)科，因?yàn)樗膬?nèi)容的特殊性，導(dǎo)致我們必須要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況作及時(shí)的反饋工作。否則不僅僅影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還有可能會(huì)影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在一些大城市的學(xué)校，教師的責(zé)任感不強(qiáng)，所以在課上和課下與學(xué)生們之間的交流非常少，這就導(dǎo)致很多問題的出現(xiàn)。例如，教師在課堂上，不了解學(xué)生們的實(shí)際情況。一些學(xué)生提出了問題，教師認(rèn)為這部分已經(jīng)講解過，所以不愿意給學(xué)生們進(jìn)行再次的講解工作。所以，學(xué)生們?cè)谶@里不僅僅沒有學(xué)到知識(shí)，還有可能會(huì)對(duì)其身心發(fā)展有不好的影響。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師看不起他，這樣下去他會(huì)自暴自棄。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，教師的不關(guān)心可能會(huì)導(dǎo)致他們厭學(xué)。中學(xué)生的逆反心理比較重，他們喜歡一個(gè)老師，才有可能會(huì)喜歡上這門學(xué)科，這是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。例如，我們班一個(gè)學(xué)生，他開始對(duì)所有的學(xué)科都非常有興趣，而且他的成績(jī)也是非常好的。但是，后來因?yàn)閾Q班，他到了別的班級(jí)，所有的教師都換了。他開始出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，尤其是體現(xiàn)在化學(xué)方面。化學(xué)不同于別的學(xué)科，只要幾天不學(xué)習(xí)，成績(jī)就會(huì)有明顯的下降。后來與他溝通才發(fā)現(xiàn)，他之所以這樣是因?yàn)椴幌矚g那個(gè)班的化學(xué)教師。他認(rèn)為教師對(duì)他不夠關(guān)注，所以他不想學(xué)習(xí)這門課程。這就是一類學(xué)生，可見教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是很重要的。另外就是一些教學(xué)設(shè)備的引入工作，在近幾年由于多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)普及到了每一所學(xué)校。所以對(duì)于化學(xué)而言，也是不可避免的。多媒體教學(xué)因?yàn)榫哂胸S富的內(nèi)容，所以受到了教師的普遍青睞。但是這種教學(xué)工具到底有多受歡迎，到底受不受歡迎，我們?nèi)绻徽{(diào)查，肯定不知道。我們作為教師不能因?yàn)樽约河X得好，或者是自己覺得這樣對(duì)學(xué)生好就不考慮學(xué)生的感受。多媒體技術(shù)的引入，有些學(xué)生有興趣，有些學(xué)生很反感。所以，我們只有通過收集學(xué)生們的反饋一年才能夠真正做到為學(xué)生服務(wù)。
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（2）教育活動(dòng)準(zhǔn)備。教育活動(dòng)準(zhǔn)備應(yīng)包括幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備兩個(gè)方面，教師應(yīng)思考幼兒活動(dòng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)方面的準(zhǔn)備是否充分，本次教育活動(dòng)內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關(guān)內(nèi)容；物質(zhì)材料的準(zhǔn)備是教育活動(dòng)順利完成的保障，是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)鍵，所以教師在反思時(shí)也應(yīng)思考自己所組織教育活動(dòng)的物質(zhì)材料準(zhǔn)備方面是否充分，有哪些有待完善的地方等。
（3）教育活動(dòng)過程。教師可以思考教育活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)是否合理，各個(gè)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效促進(jìn)了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，在各具體環(huán)節(jié)中教師分別采取了哪些教學(xué)方法，是否調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣以及有哪些地方是需要改進(jìn)等。
（4）教育活動(dòng)延伸。很多幼兒教師在組織活動(dòng)時(shí)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等都精心設(shè)計(jì)，并在組織實(shí)施中付出了很大精力，但對(duì)活動(dòng)延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動(dòng)的效果。所以教師在反思時(shí)應(yīng)思考教育活動(dòng)延伸部分的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否科學(xué)，是否有效地鞏固并提升了本次教育活動(dòng)的效果，延伸設(shè)計(jì)部分有哪些需改進(jìn)與完善之處等。
2幼兒方面
（1）幼兒的興趣與需要。教師應(yīng)思考幼兒對(duì)所組織的教育活動(dòng)是否感興趣，本次活動(dòng)能夠或不能夠激）發(fā)幼兒興趣的原因是什么。在調(diào)動(dòng)幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。
（2）幼兒的發(fā)展。本次教育活動(dòng)促進(jìn)了幼兒哪些方面的發(fā)展，在教育活動(dòng)過程中幼兒是主動(dòng)發(fā)展還是被動(dòng)發(fā)展的，在促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。
二實(shí)現(xiàn)反思途徑多元化
1幼兒園方面
（1）積極引進(jìn)專家，引領(lǐng)教師反思。教師的教學(xué)反思是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性化提升過程，是促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐理論的有效手段。廣大幼兒教師具有豐富的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而理論積淀相對(duì)薄弱，這就決定了幼兒教師在進(jìn)行有效反思的過程中會(huì)遇到各種問題，問題得不到解決則會(huì)影響反思的質(zhì)量。鑒于此，幼兒園應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)教育專家，為教師有效反思提供必要的理論支持。
（2）培養(yǎng)本園反思骨干，指導(dǎo)教師反思。教育專家的指導(dǎo)對(duì)幼兒教師理論水平的提升具有重要的作用，有效的專家指導(dǎo)能夠極大地提升教師的教學(xué)反思水平，然而園外專家的指導(dǎo)對(duì)大部分幼兒園來說是相對(duì)稀缺的資源。因此，幼兒園可以有意識(shí)地培養(yǎng)本園的教學(xué)反思骨干來指導(dǎo)教師進(jìn)行反思。
（3）開展反思教研活動(dòng)，促進(jìn)教師合作反思。調(diào)查中97%的教師通過自我反思的途徑進(jìn)行反思，而同事討論僅占42%，這與幼兒園的反思制度不無關(guān)系。為促進(jìn)教師在教學(xué)反思方面的合作，幼兒園可以定期開展反思教研活動(dòng)，指導(dǎo)教師就所遇到的反思方面的問題進(jìn)行有效的討論與研究，共同學(xué)習(xí)，提升反思質(zhì)量。
2幼兒教師方面
（1）借助專家力量，提升反思質(zhì)量。園外專家的指導(dǎo)能夠有效提升教師反思的理論水平與高度，當(dāng)然前提是幼兒教師自身要具有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心與動(dòng)力。園外專家的指導(dǎo)是難能可貴的，一旦幼兒園給教師創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，作為幼兒教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，積極學(xué)習(xí)，不斷完善自身反思思路，提升反思質(zhì)量。
（2）合作互助，提高反思水平。教師之間就教學(xué)反思開展有效合作，能夠促進(jìn)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互討論與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)反思水平。作為教師要敞開心扉，就反思問題開展共同研究與討論，不僅要充分利用幼兒園提供的反思教研活動(dòng)機(jī)會(huì)，日常教育教學(xué)活動(dòng)過程中也可以對(duì)遇到的反思問題進(jìn)行討論，合作互助，提高反思實(shí)效。
篇6
我們過去的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太過封閉了。
新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會(huì)限定和束縛人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認(rèn)識(shí)1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認(rèn)識(shí)了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，聽到有一個(gè)學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表揚(yáng)了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細(xì)。”其它小朋友見我表揚(yáng)他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場(chǎng)后面有一片樹林。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚(yáng)了她，沒想到她聽到我的表揚(yáng)，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次啊！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開始說了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動(dòng)物住在里面。”
學(xué)生們?cè)秸f越起勁，說到后面，他們說到了十個(gè)小朋友的表情，不同的姿勢(shì)，說到了他們衣服鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個(gè)小朋友不同的姿勢(shì)時(shí)，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細(xì)，說實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢(shì)。
因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長(zhǎng)，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂充滿生命力！
篇7
一是在教學(xué)目標(biāo)上，操作性教學(xué)計(jì)劃通常只有發(fā)展學(xué)生的要求。而反思性教學(xué)計(jì)劃不僅有發(fā)展學(xué)生的要求，還有發(fā)展教師的要求。
二是要將假說落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。即將解決教學(xué)問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)情況逐步落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說在全部教學(xué)過程中得到檢驗(yàn)。這一階段，教師需要有問題意識(shí)，能對(duì)照以下問題檢查教學(xué)預(yù)設(shè)中與自己密切相關(guān)的問題。
如:本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有針對(duì)性？采取的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？這節(jié)課中可能出現(xiàn)的問題是什么？解決這些問題的策略和方法是什么？逐一檢索教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境、自身的教學(xué)條件和教學(xué)中的困惑，然后采取對(duì)策，尋找解決的方案，作出周密的安排。現(xiàn)將“氨的性質(zhì)及制法的探究”反思性教學(xué)計(jì)劃與操作性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比。
二、“氨的性質(zhì)及制法的探究”反思性教學(xué)計(jì)劃與操作性教學(xué)計(jì)劃對(duì)比
1.教學(xué)目標(biāo)
操作性教學(xué)：①通過實(shí)驗(yàn)觀察、思考等活動(dòng)，掌握NH3性質(zhì)；②通過理論分析，掌握NH3的實(shí)驗(yàn)室制法；③聯(lián)系性質(zhì)，了解NH3的用途；④初步體會(huì)物質(zhì)的性質(zhì)決定制備、收集方法及用途。
反思性教學(xué)：①通過實(shí)驗(yàn)探究、觀察、思考等活動(dòng)，掌握NH3的性質(zhì)；②通過理論分析和錄像觀看，掌握NH3的實(shí)驗(yàn)室制法；③聯(lián)系性質(zhì)，了解NH3的用途；④通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高學(xué)生觀察、分析能力；⑤初步體會(huì)物質(zhì)的性質(zhì)決定制備、收集方法及用途；⑥通過實(shí)驗(yàn)、視頻演示體驗(yàn)化學(xué)神奇之處，引發(fā)好奇心，激發(fā)對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)探究的興趣和熱情；⑦通過討論氨氣實(shí)驗(yàn)室制法的尾氣處理方法，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
2.情境創(chuàng)設(shè)
操作性教學(xué)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道氨在自然界中循環(huán)過程。本節(jié)課將一起探討氨的主要性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法及用途。
反思性教學(xué)：通過“化合價(jià)-物質(zhì)類別坐標(biāo)圖”回憶上節(jié)課知識(shí)引入新課，同時(shí)為后面預(yù)測(cè)搭建兩個(gè)平臺(tái)：一是物質(zhì)類別預(yù)測(cè)性質(zhì)；二是從化合價(jià)預(yù)測(cè)性質(zhì)。
3.探究活動(dòng)
操作性教學(xué)：在研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序的理論指導(dǎo)下，從觀察角度學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)，NH3的實(shí)驗(yàn)室制法，NH3的用途。
反思性教學(xué)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)學(xué)生沒有物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)，只能通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的性質(zhì)，用什么樣的實(shí)驗(yàn)將學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)情景至關(guān)重要，通過實(shí)驗(yàn)和演示(如噴泉實(shí)驗(yàn)、生煙實(shí)驗(yàn))，讓學(xué)生感受到化學(xué)的色彩美，體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)造性。
4.拓展提升
操作性教學(xué)：無
反思性教學(xué)：A讓學(xué)生設(shè)計(jì)用濃氨水快速制取并收集氨氣的實(shí)驗(yàn)方案；B氨氣、液氨、氨水、一水含氨的成分分別是什么？
5.教學(xué)困惑
操作性教學(xué)：無
反思性教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容怎么安排才能精要簡(jiǎn)練，更合理、更自然。
6.對(duì)比優(yōu)點(diǎn)
篇8
2.批判性。
反思性政治學(xué)習(xí)需要學(xué)生以批判性的眼光分析和探索問題，從而使問題能夠更加的完整和深刻，學(xué)生的思路也會(huì)變得更加開闊，學(xué)會(huì)從不同的角度分析問題。
3.層次性。
反思性政治學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過程，剛開始可能反思的層次較低，但是隨著新知識(shí)的增加，反思的層次會(huì)提高，學(xué)生看待問題也會(huì)更加深刻。
4.探索性。
反思性政治學(xué)習(xí)同時(shí)具有探索性的特點(diǎn)，在反思的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點(diǎn)，進(jìn)而使自己思維變得更加成熟和深刻。
5.遷移性。
反思性政治學(xué)習(xí)的過程不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)過程和思路的簡(jiǎn)單回顧，更是運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，并且形成新的知識(shí)遷移的過程。
二、開展反思性政治學(xué)習(xí)的途徑和方法
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中政治概念進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。
高中政治概念語言一般都比較準(zhǔn)確、精煉和高度抽象，學(xué)生普遍反映記憶起來很困難，為此教師引導(dǎo)學(xué)生采用反思性的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)和記憶高中政治概念。比如在學(xué)習(xí)稅收這一小節(jié)時(shí)，可以首先列出記憶提綱：第一，稅收的主體是？第二，稅收的目的是？第三，稅收的手段是？第四，稅收的主要內(nèi)容是？第五，稅收在整個(gè)國(guó)家財(cái)政收入中占據(jù)怎樣的地位？通過反思性的記憶方式能夠較為準(zhǔn)確地記憶稅收的概念，然后再根據(jù)稅收的定義向它的外延進(jìn)行延伸，進(jìn)而了解了稅收的特征和作用以及納稅人的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。高中政治概念之間其實(shí)是有一定的聯(lián)系的，對(duì)相似的概念同時(shí)記憶，有助于提高學(xué)生的政治思維能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生在解題教學(xué)中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。
解答政治題目之后的回顧也就是反思的過程，通過回顧和反思能夠讓自己的思維得到深化和提高，從而構(gòu)建出更深層次的知識(shí)點(diǎn)。首先，完成一道政治題目之后不要僅在意正確的答案是什么？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清整道題目的解題思路，學(xué)會(huì)通過分析題目的特征和條件，從不同的角度尋找思維的突破口。其次，完成一道題目之后，通過改變題目的條件或者是前提，創(chuàng)設(shè)出相似或者完全不同的新命題，能夠培養(yǎng)學(xué)生用政治的思維模式去解答題目。最后，引導(dǎo)學(xué)生將題目從頭到尾進(jìn)行解析，將所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都剖析出來，這樣不僅能夠防止出現(xiàn)解題的漏答，而且也培養(yǎng)了學(xué)生分析和再創(chuàng)造的能力。以“環(huán)境”問題為例，近幾年來環(huán)境一直是熱門話題，所以在經(jīng)濟(jì)常識(shí)中經(jīng)常會(huì)涉及環(huán)境的題目。想到環(huán)境問題不可避免地就會(huì)與經(jīng)濟(jì)相掛鉤，然后聯(lián)想到自然規(guī)律和發(fā)展的問題。我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度還有較大差距，為了盡快發(fā)展經(jīng)濟(jì)，前期主張快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)，反而忽視了環(huán)境的問題。等到經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度降下來之后環(huán)境問題則成為了需要迫切解決的難題。而從哲學(xué)的角度可以聯(lián)想到一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，事物是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過程以及唯物辯證法的知識(shí)點(diǎn)。綜上依托環(huán)境問題展開，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)通過橫向的或者縱向的聯(lián)系，就能夠完整地解答出題目了。
3.善于對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性反思。
在學(xué)習(xí)過程中我們可能會(huì)遇到這類問題“社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率和商品的價(jià)值量之間成反比的關(guān)系”，但是在現(xiàn)實(shí)生活中我們卻可以舉出一些反例。比如糧食的價(jià)格，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的提高，糧食的勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了，但是我國(guó)的糧食價(jià)格卻一直沒有降下去，反而提高了好幾倍。還有“天價(jià)月餅”等現(xiàn)象好像都違背了教材中所學(xué)的價(jià)格規(guī)律內(nèi)容。那到底是教材有問題呢，還是二者受其他方面的影響造成的呢？帶著這類問題，學(xué)生進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，收集和整理資料。比如糧食漲價(jià)的問題：隨著人口數(shù)量的增加，可耕面積在銳減，加上城市人口的大量涌入，農(nóng)民的數(shù)量在減少，飼養(yǎng)業(yè)以及食品加工業(yè)等快速發(fā)展，農(nóng)民種植糧食的成本增加等都導(dǎo)致了糧食的價(jià)格“居高不下”的局面。所以雖然糧食的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了，但是價(jià)格卻沒有降下來，這本身是由于其他各種因素導(dǎo)致的，而不能說教材中的結(jié)論是錯(cuò)誤的。
篇9
2在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的意義
首先,民族地區(qū)本科院校的大多數(shù)學(xué)生,在錄取時(shí)錄取分?jǐn)?shù)與全國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)相比分?jǐn)?shù)較低,可見其理科基礎(chǔ)與全國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)有一定的差距；其次,前面已提及,在民族地區(qū)本科院校,基因工程課程通常設(shè)置于大四上學(xué)期,但因調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生此時(shí)所掌握的與基因工程關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)不甚牢固,或尚未接觸到其他與基因工程關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)；第三,通過筆者對(duì)報(bào)考民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)多位學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),他們中大多數(shù)在錄取時(shí)是調(diào)劑到該專業(yè)的,其他在錄取時(shí)雖直接填報(bào)該專業(yè),但對(duì)選擇報(bào)讀該專業(yè)的目標(biāo)和意義尚存模糊之處。所以,在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè),要讓學(xué)生牢固掌握較為龐雜的基因工程知識(shí),深刻理解抽象的基因工程概念,以取得較大規(guī)模的基因工程課程教學(xué)效益,在教學(xué)中逐步全面、習(xí)慣地實(shí)施反思性教學(xué),有著極為現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。
2.1反思性教學(xué)有利于不斷提高基因工程課程教學(xué)效益
調(diào)查表明,民族地區(qū)本科院校學(xué)生在基因工程課程學(xué)習(xí)的過程中,隨著教學(xué)的深入,面對(duì)基因工程抽象的概念和理論、龐雜的內(nèi)容,以及程序繁瑣的實(shí)驗(yàn)技術(shù),普遍會(huì)產(chǎn)生枯燥、煩惱、厭學(xué)等情緒。針對(duì)這些情況,教師如能全面、認(rèn)真地觀察學(xué)生,并及時(shí)與他們進(jìn)行有效的溝通,以發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的反省回顧,包括對(duì)在教學(xué)過程中所依據(jù)的教學(xué)理論是否正確、采用的教學(xué)方法是否有效、在傳授知識(shí)的過程中是否融入基因工程的最新研究進(jìn)展以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及教學(xué)語言和行為是否合理等,自我展開逐項(xiàng)分析；之后,立即提出并實(shí)施改進(jìn)問題的新的方法或手段,將能獲得事半功倍的效果。對(duì)于教師,促使自己會(huì)教,越教越喜教,越教越嫻熟；而對(duì)于學(xué)生,促使他們會(huì)學(xué),越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越得心應(yīng)手。于是,師生皆大歡喜,從而大幅度提高基因工程課程的教學(xué)效益。
2.2反思性教學(xué)有利于促進(jìn)基因工程教師專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展
基因工程課程是生物技術(shù)專業(yè)的核心課程之一,所以它占有極其重要的地位。作為基因工程教師,深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),為追求更好的教學(xué)效果,應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),自覺、主動(dòng)在自己的專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等專業(yè)素質(zhì)上,不斷成長(zhǎng)并追求成熟,及時(shí)更新、演進(jìn)和完善。實(shí)際上,通過反思也為基因工程教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終身教育的社會(huì),教師的角色和作用現(xiàn)已發(fā)生了根本改變。教師不僅是知識(shí)的傳授者,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著、合作者和促進(jìn)者,還必須通過較系統(tǒng)的自我研究,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)、能力或技能等方面的缺點(diǎn)或不足之處:是基因工程某個(gè)模塊理論知識(shí)、某方面實(shí)驗(yàn)技能的問題？還是教育理論、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育教學(xué)策略和技能技巧方面的問題？亦或是雙語語言教學(xué)、創(chuàng)新研究、學(xué)術(shù)水平方面的問題？等等。當(dāng)教師體驗(yàn)到這些困難、麻煩或不能馬上解決的問題時(shí),便自然而然地產(chǎn)生了不安全和不確定的感覺。于是,教師不得不在在行動(dòng)中或行動(dòng)后回頭分析自身的經(jīng)驗(yàn)。這樣,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)了問題立刻彌補(bǔ):要么及時(shí)通過自學(xué)專業(yè)教育教學(xué)理論或?qū)I(yè)知識(shí),要么脫產(chǎn)進(jìn)修,要么出國(guó)深造等。總之,通過反思性教學(xué),既能促使基因工程教師自覺檢討教學(xué)中存在的問題,并及時(shí)提出改進(jìn)措施,從而使其教學(xué)行為更為睿智和成熟,基因工程教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新教育水平,又能有效、快速、持續(xù)地提高基因工程教師的專業(yè)素養(yǎng)。
3在民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的策略
基因工程課程體系錯(cuò)綜復(fù)雜,涉及面很廣,而它又是生物技術(shù)專業(yè)的核心課程或主干課程之一,與生物技術(shù)專業(yè)其他核心課程,如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)酵工程原理、微生物學(xué)和普通生物學(xué)等聯(lián)系極為緊密,是學(xué)習(xí)這些課程的基礎(chǔ)。所以,筆者認(rèn)為,基因工程教師要在基因工程課程教學(xué)中真正地實(shí)施反思性教學(xué),發(fā)揮反思性教學(xué)的價(jià)值,必須明確反思性教學(xué)的目的,養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣,并熟練掌握反思性教學(xué)的方法。
3.1明確反思性教學(xué)的目的
反思性教學(xué)的目的有兩個(gè):一是為了發(fā)展,二是為了專業(yè)引領(lǐng)。首先,實(shí)施反思性教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)榛蚬こ陶n程的“繁”和“難”,所以基因工程教師往往因難于梳理而不安,學(xué)生常常因難于理解而煩躁。通過反思性教學(xué)既要求基因工程教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”基因工程,樂于學(xué)習(xí)基因工程,使學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的學(xué)生；又要求基因工程教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”基因工程,熱愛教學(xué)基因工程,使基因工程教師自身獲得進(jìn)一步的發(fā)展,直至成為學(xué)者型的教師。其次,實(shí)施反思性教學(xué)是為了對(duì)基因工程教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。通過專業(yè)人員參與的專業(yè)引領(lǐng)的反思活動(dòng),使基因工程教師明確如何運(yùn)用自己所掌握的基因工程專業(yè)基礎(chǔ)理論和前沿理論知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)和心理學(xué)理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的基因工程教學(xué)實(shí)踐,有助于提高其反思、獨(dú)立教學(xué)和獨(dú)立研究的能力,促進(jìn)其專業(yè)水平的發(fā)展和反思性教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
3.2養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣
正因?yàn)榇偈菇處熗ㄟ^其職業(yè)生涯的不同階段成長(zhǎng)的機(jī)制是反思和更新,所以養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣是教師逐漸走向成熟的關(guān)鍵。基因工程教師通過全面地反思自己的教學(xué)行為,亦即從對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后等各環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià),總結(jié)自己的成功與教訓(xùn),并及時(shí)“充電”,將努力學(xué)到的先進(jìn)教育教學(xué)理論和前沿基因工程專業(yè)知識(shí),整合到教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)教學(xué)行為,不斷完成自己的教育觀念的更新并加以提升,養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣。
3.3熟練掌握反思性教學(xué)的方法
筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明,通過反思性教學(xué)能有效提高民族地區(qū)本科院校生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程教學(xué)質(zhì)量的方法,主要有兩種:內(nèi)反思與外反思。
3.3.1內(nèi)反思
內(nèi)反思也叫內(nèi)省、自我反省或自我剖析,亦即基因工程教師通過回憶自己的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷,準(zhǔn)確了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特性、常用的教學(xué)方法、成功的教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),明確自己的優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)之所在,以科學(xué)制定自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃或改進(jìn)措施。如自己所掌握的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等知識(shí)程度是否需要完善或加強(qiáng),以及當(dāng)把這些知識(shí)熟練、精準(zhǔn)、融會(huì)貫通地運(yùn)用于基因工程教學(xué)實(shí)踐后,學(xué)生的反應(yīng)情況:他們是否深刻理解抽象的基因工程基本概念和原理？是否明白基因工程的知識(shí)和研究方法與生物技術(shù)專業(yè)其他核心課程的聯(lián)系？又如,對(duì)于基因工程課程知識(shí)體系的傳授,按知識(shí)聯(lián)系所組成的模塊開展教學(xué)和不按模塊進(jìn)行教學(xué),哪種方式效果更好？再如,如何才能采用現(xiàn)代化多媒體手段,結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的課程實(shí)踐更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？等等。
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（一）課堂評(píng)價(jià)
數(shù)學(xué)教學(xué)中其課堂是關(guān)鍵階段，在課堂中學(xué)生的反應(yīng)可以表現(xiàn)出學(xué)生在理解其數(shù)學(xué)知識(shí)的情況。所以，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù)對(duì)其進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，使得學(xué)生知道自己在課堂上的表現(xiàn)情況。進(jìn)行其課堂評(píng)價(jià)本人則是以學(xué)生的性格為依據(jù)而進(jìn)行的，例如：把“對(duì)于自身的想法能勇敢地大聲說出來，不錯(cuò)，有勇氣！”用于鼓勵(lì)其外內(nèi)的學(xué)生；把“你說的極其好啊，可以將你的想法大聲的講出來！加油！”用于鼓勵(lì)那些內(nèi)向的學(xué)生；把“如此的想法比較奇特，給大家再說一次吧！”用于鼓勵(lì)有創(chuàng)新的學(xué)生等。進(jìn)行這類教學(xué)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)后，能夠使得學(xué)生對(duì)自身在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的不足之處有所認(rèn)知，可以不斷的發(fā)展自身所具有的優(yōu)點(diǎn)，以此來達(dá)到教師與學(xué)生間的互補(bǔ)。課堂評(píng)價(jià)能夠使得學(xué)生對(duì)于自己在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中做得不好的地方有所了解，調(diào)整當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷的促進(jìn)提高自身的學(xué)習(xí)水平。
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要讓高中生形成良好的反思性學(xué)習(xí)思維，對(duì)于數(shù)學(xué)科目的教學(xué)來講，首先就要注重對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來講，我們不能單純的為了完成教學(xué)任務(wù)而快馬加鞭，對(duì)于教材例題的講解不充分，急于讓學(xué)生進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)，甚至在一些重要的解題思路、數(shù)學(xué)方法上一筆帶過，簡(jiǎn)單認(rèn)為只要多加以練習(xí)學(xué)生就能掌握該方法。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，不僅僅是要學(xué)生掌握解題方法，順利的解答各種數(shù)學(xué)題目，我們還要讓學(xué)生明白為什么這種方法更直觀、更直接、更準(zhǔn)確的得到題目的答案。比如，我們?cè)诮虒W(xué)中，重復(fù)著對(duì)數(shù)形結(jié)合方法的教學(xué)，幫助學(xué)生解答各種曲線方程、平面直角坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)問題。以Y=aX2+bX+C一元二次方程為例，我們多次說與X軸的交點(diǎn)有幾個(gè)，方程就有多少個(gè)有理根，很少講解為什么二者之間有這樣的關(guān)系，這其實(shí)就是數(shù)和形的互相轉(zhuǎn)化。我們也要讓學(xué)生思考數(shù)形結(jié)合方法的使用要點(diǎn)，讓他們自覺形成數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)的意識(shí)。在數(shù)形結(jié)合解題方法中，我們關(guān)鍵是找到方程與方程之間的平衡點(diǎn)，不僅要會(huì)作圖，還要擁有把數(shù)學(xué)圖形問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)方程組的解的能力。只有學(xué)生充分思考了數(shù)學(xué)方法的內(nèi)在關(guān)鍵因素，才能做到靈活應(yīng)變，熟練使用。
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二、反思性教學(xué)具有的特征
總的來說反思性教學(xué)具有如下特征：（1）反思性教學(xué)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，是以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)的；（2）反思性教學(xué)是以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力的，有許多的反思性教學(xué)專家都認(rèn)為，反思性教學(xué)之所以能夠興起是因?yàn)?ldquo;人們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學(xué)與師范教育的好的和合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；（3）反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)教學(xué)兩個(gè)方面，是全面發(fā)展教師的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)具有技術(shù)的意義與人格的意義，學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的含義類似，它要求教師能夠?qū)⒄麄€(gè)教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)、教學(xué)倫理以及道德知識(shí)；（4）反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，缺乏足夠的道德感的教師通常情況下不會(huì)自覺的對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。
三、反思性教學(xué)的實(shí)施
想要有效的實(shí)施反思性教學(xué)需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：
（一）對(duì)教材反思
在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的挖掘，盡可能的多加入一些與生活相關(guān)的素材，讓教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本，還能夠聯(lián)系實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》中“熔化和凝固”的內(nèi)容時(shí)，拋出了一道題目引導(dǎo)學(xué)生課堂辯論反思：“質(zhì)量都為500克的零下10攝氏度的冰、零攝氏度的冰和10攝氏度的水如果都吸熱溫度上升5攝氏度，那么誰吸收的熱量最多？”學(xué)生趙某說：“是零下10攝氏度的冰吸收的熱量最多，因?yàn)樗瓉淼臏囟茸畹?rdquo;；學(xué)生李某說：“三者吸收的熱量一樣多，因?yàn)樗麄兩叩臏囟认嗤鴾囟仁潜硎疚矬w冷熱程度的物理量”；小蕾說：“我認(rèn)為零攝氏度的冰吸收的熱量最多，因?yàn)樗纫刍⑶以谌刍^程中溫度保持不變?nèi)缓鬁囟炔拍苌仙退闼仙?攝氏度需要吸收的熱量相同，但是它還是多了一個(gè)熔化的物態(tài)變化過程”，聽到這時(shí)，全班響起熱烈鼓掌，透過這陣掌聲，全班同學(xué)對(duì)于“晶體熔化實(shí)需要吸收熱量但是溫度保持不變”這一知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了更進(jìn)一步的理解。
（二）教學(xué)前的反思
在教學(xué)前，教師必須要明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生需要和滿足需要的目的和目標(biāo)，并要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)還需對(duì)達(dá)到這目的和目標(biāo)所需的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式以及教學(xué)策略等做出反思，并需要對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與預(yù)期效果進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)教師還需要不斷的自問：需要給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？這節(jié)課對(duì)我來說重要的是什么？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達(dá)到我的目標(biāo)？哪些條件會(huì)影響教學(xué)的效果？等等現(xiàn)在的高中物理基本都是先提出概念和規(guī)律，然后通過演示實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其正確性，但是學(xué)生卻也因此缺少了對(duì)概念和規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的體驗(yàn)，因此很多時(shí)候?qū)σ?guī)律與概念的理解并不是很通透，當(dāng)然也就不能靈活運(yùn)用，也就更不可能培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。因此筆者在教學(xué)《楞次定律》時(shí)作了思考，考慮是否可以用“實(shí)驗(yàn)觀察—反思—假設(shè)—觀察—反思——結(jié)論”這一思維方法來處理問題。因?yàn)檫@種方法可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法，從而讓學(xué)生能夠自己親歷新知識(shí)的生成過程，有助于他們掌握新知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和逐漸提升科學(xué)素養(yǎng)
（三）教學(xué)過程中的反思
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新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識(shí)傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值已為大勢(shì)。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，開放式教學(xué)以其獨(dú)有的價(jià)值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點(diǎn)，但反觀我們當(dāng)前的開放式教學(xué)，頗有點(diǎn)矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。
其一在于學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課程，是一門語言交際的工具性課程。相對(duì)于每一學(xué)科的教學(xué)來講，語文教學(xué)有其獨(dú)特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為所謂開放就是多學(xué)科、多知識(shí)、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時(shí)間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學(xué)嗎？顯而易見，這只是開放教學(xué)的“形”而已，離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語文有語文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對(duì)話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動(dòng)、富有彈性的主旋律，有波動(dòng)，有彈性，當(dāng)然也得有一個(gè)回歸，如此，我們的語文教學(xué)才顯得無比的寬泛和厚實(shí)。對(duì)此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實(shí)質(zhì)是假開放而已。
其二在于教師主導(dǎo)作用有明顯的弱化趨勢(shì)。大家都知道開放教學(xué)是學(xué)生自主、綜合實(shí)性的學(xué)習(xí)，那么其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的——要！如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們的教師干什么！當(dāng)前某些開放式教學(xué)，教師用純粹的放羊式教學(xué)，似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時(shí)來驗(yàn)收一下就可以了，至于學(xué)習(xí)的過程那是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)生固然不錯(cuò)，但在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是十分強(qiáng)，疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于本課的學(xué)習(xí)要求之外，甚至組織紀(jì)律性的散漫，這些對(duì)于我們的學(xué)生來講都是正常的。對(duì)此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學(xué)不同于放羊式教學(xué)，更不同于放任自流。
其三是對(duì)于開放式教學(xué)的評(píng)價(jià)有明顯的滯后性。開放式教學(xué)為學(xué)生“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個(gè)不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)平臺(tái)。但從目前來看，我們很多的開放式教學(xué)在評(píng)價(jià)機(jī)制上并無建立。評(píng)價(jià)大權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看結(jié)果對(duì)不對(duì)。從中我們可以看出，教師在開放式教學(xué)的評(píng)價(jià)之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來，標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然深遠(yuǎn)地左右著我們的教師，從而影響著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，只求結(jié)果，不問其他。在開放式的教學(xué)上，只要我們單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學(xué)。
