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篇1
隨著機械制造業技術的飛速發展，中等職業教育為順應社會對技能人才的要求，培養出能夠適應企業需求的技能人才，改革傳統職業教育的教學模式已是必然。《極限配合與技術測量基礎》是中等職業教育機械專業的專業基礎課，如何在教學中做到理論教學與實踐教學相結合，專業學習與工作實踐學做結合，能力培養與工作崗位對接合一，培養具備綜合職業能力的技能人才。筆者依照行動導向教學法對《極限配合與技術測量基礎》進行教學設計，依據職業技能需要構建教學框架，以任務驅動的方式實施教學，根據相關教學內容設計學習情境，讓學生直接到生產實習車間進行教學活動，實現工學結合。
2傳統教學設計的利弊
技工學校傳統教學模式是學科型模式，學科型模式在教學上主要講求循序漸進，學時安排集中，主要以傳授知識為主，這種傳統的學習方式，學生對學習的興趣不高，且極限配合的知識部分概念比較抽象，難于理解,學生學習起來枯燥無味，聯系實際不夠，學生綜合運用知識的能力明顯不足，在工作崗位上易造成理論與實踐脫節，多數學生動手能力不強，難以解決實際問題。而工學結合的教學模式明顯比傳統教學模式有了較大的改進。工學結合的教學模式以培養綜合職業能力為主，教學的主體從原來的教師的講授活動變成學生的工作學習活動，從原來的教材的章節學習轉變成以工作任務為載體，學生通過在完成工作任務過程中學習知識、培養能力。這樣學生掌握的知識直接從工作中得到，掌握得牢固并且懂得運用，不會出現在工作崗位上理論與實踐脫節的現象。
3極限配合與技術測量基礎工學結合教學設計
《極限配合與技術測量基礎》課程改革采取工學結合的教學模式，利用行動導向教學法，以學生為主體，充分利用不同的教育環境和資源，把課堂教學和可獲取經驗的工作任務有機結合，培養具備綜合職業能力的人才。
3.1行動導向課程模式
行動導向教學，倡導學生參與教與學的全過程，圍繞某一項目開展教學活動，重視學習過程的體驗，創造一種學與教、學生與教師互動的情境。現代職業教育已經由原來的注重知識型向注重能力、素質型轉移,“行動導向型”教學模式是教與學雙向改革而形成的一種新型教學，以“培養綜合能力”為主導思想，以促進個人發展為課程目標，以“任務”組合為課程結構體系，從而培養學生的綜合職業能力。《極限配合與技術測量基礎》課程主要分為公差的識讀、查表和對零件正確測量技能的培養。現教學設計完全圍繞上述兩大模塊進行教學，依據職業技能需要構建教學框架，以任務驅動的方式實現技能教學，根據相關教學內容設計學習情境，學生直接在測量實驗室進行一系列教學活動，實現工學結合。
3.2依據職業技能需要構建教學框架
在機械制造業中，加工的關鍵是看懂圖紙上的圖形和尺寸的標注，而加工過程中正確的測量是減少誤差的手段。因此，根據機械制造業中職業技能需要，筆者對極限配合與技術測量基礎課程劃分為實用公差和零件測量兩大部分（如表2所示）。第一部分技能，通過培養學生分析圖紙上的公差標注，了解零件的尺寸大小、幾何精度等，從而掌握零件加工和裝配時所需的技能。制定合理的加工工藝路線和測量是生產合格零件的保障。因此，第二部分技能培養學生學會根據精度選用合適的量具并且能正確測量零件，通過分析誤差的范圍和原因，調整加工方法，以減小零件加工的誤差。這部分的技能學習，剛好本學期學生要進行車工實習,因此與車工實習老師合作，在車工實習時，對自己加工的零件進行檢測，通過檢測零件，熟悉掌握各種量具的使用方法和注意事項，并且在實習過程中通過完成任務培養學生的工作能力。
3.3以任務驅動的方式實現技能教學
在實際工作中，機械零件制造過程中通過正確識讀圖紙的尺寸標注，選擇正確量具不斷測量零件從而達到減小誤差的目的。由于各階段的工作內容不同，因此要求學生對各工作階段需要掌握的知識和技能也不同。
3.4構建工作任務學習情境
3.4.1創設學習情境情境
1：給學生提供簡單的裝配圖圖紙，從裝配圖上找出幾對配合，圖紙上的配合代號只有公差帶代號，要求學生正確識讀圖紙中的公差帶代號，根據圖紙中的公差帶代號查找極限偏差表，得到正確的偏差數值，再根據偏差數值從教師提供的標注偏差數值的零件圖紙上找到正確的配合零件的圖紙。情境2：在車工實習室,要求學生對加工的齒輪軸進行檢測,以達到減小誤差，加工出合格零件的目的。再在精密測量室給學生提供一階梯軸零件及圖紙，讓學生選擇合適的量具測量階梯軸上各部分軸的尺寸并且正確記錄，然后對照零件圖紙分析所測零件是否合格。以此讓學生更牢固掌握量具的使用。情境3：車工實訓時，學生對自己加工齒輪軸根據圖紙上的公差標注進行幾何誤差的檢測，根據公差項目選擇量具進行檢測。但由于幾何誤差的檢測較復雜，學生在加工過程中檢測需要時間較多，學生掌握知識不夠牢固。因此，車工實習后回到精密測量室，再給學生提供幾組零件，包括圓柱類零件檢測圓柱度、圓跳動、全跳動公差、對稱度，臺階狀零件檢測平面度、直線度、平行度、垂直度，法蘭盤零件檢測孔的位置度、同軸度等。讓學生正確識讀幾何公差的含義，然后選擇正確的測量儀器對各零件進行相應的幾何誤差的檢測，將測量所得數據記錄下來，然后對照圖紙，判斷零件是否合格。情境4：給學生提供齒輪軸零件及圖紙，讓學生正確識讀表面結構要求的含義，然后使用視覺法和觸覺法來對零件進行表面粗糙度測量，將測量所得數據記錄下來，然后對照圖紙，判斷表面粗糙度精度是否合格，最后讓學生使用電動輪廓儀測量。情境5：教師提供學生加工的螺紋零件及圖紙，讓學生識讀圖紙上的螺紋公差要求，學生使用螺紋工具量規和千分尺對螺紋進行檢測，將測量所得數據記錄下來，對照圖紙，判斷螺紋精度是否合格。
3.4.2新學習環境的創建
原始的教學以教室為主，只能在教室內進行分組教學，教室沒有專門的量具柜，因此零件、圖紙、量具必須要搬運，增加了教學的難度。學校新建的精密測量室，配備了各種量具，解決了這一難題，并且新增的六棱臺有利于學生進行分組練習，學生完成一個任務后可以和其他組互換任務。教學中與車工實習合作，學生的測量技能通過在車工實習室里加工和檢測零件來熟悉各種誤差的測量方法，從而掌握各種量具的使用方法和注意事項，達到本課程的教學目標。
3.5工學結合，將理論教學與實踐教學相結合，專業知識學習
與工作實踐學做結合，能力培養與工作崗位對接合一學生通過學習簡單的公差基本知識，根據工作任務選擇不同的教學環境進行學習。學習公差的基本知識和了解測量的基礎知識在精密測量室，實訓室進行工學結合的系列教學活動，將理論教學與實踐教學相結合，專業學習與工作實踐學做結合，能力培養與工作崗位對接合一，達到綜合職業技能的培養目標。以上面工作任務1和2為例，將學生分組，按以下步驟進行：（1）下達任務，將裝配圖和零件圖樣分到每個小組，根據裝配圖里的公差帶代號查表，通過這一過程讓學生掌握極限偏差表格的查找方法。（2）小組成員根據查表所得數據尋找裝配圖中對應零件的零件圖紙。這一過程讓學生識讀零件圖上尺寸標注，（3）由車工老師給學生下達加工齒輪軸任務，然后要求學生在加工過程中每段軸測量三次并記錄數據。學生到車工實習室進行加工，學生對自己加工的零件根據精度選擇合適的量具并進行檢測。通過檢測，學生掌握量具的使用方法和注意事項。如果在加工過程中，通過測量發現誤差較大，學生分析并記錄原因和解決方法。（4）自我評價。讓學生評價自己在整個活動中的積極性、行動表現、對知識技能的掌握情況，分析優勢和不足，并思考如何進行調整。（5）教師評價。老師根據學生在整個生產過程中獨立探究、小組協作精神以及運用知識、技能和解決實際問題的能力進行綜合評價。
4結束語
經過實踐，《極限配合與技術測量基礎》課程采用工學結合設計的行動導向教學法后，教學效果良好，學生不僅掌握了專業知識和技能，還在學習中提高了溝通、協作和相互幫助的能力，培養了學生的團隊精神，達到“以綜合職業能力培養目標”的目的。
作者:羅金平 單位:茂名技師學院
參考文獻
[1]龔風.工學結合與行動導向教學法在建筑工程技術專業課程教學中的應用[J].產業與科技論壇,2012,17.
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一、工學結合教學模式的理論基礎
工學結合、校企合作在我國教育發展歷程中是有跡可循的。我國古代教育是學徒制，就是工學結合的雛形，注重的是學生在實踐中學習。在國際上，德國的“雙元制”實質上也是工學結合、校企合作。還有其他一些發達國家，如澳大利亞、美國、加拿大以及韓國等較為成功的職業教育模式的共同特點之一也是實行工學結合、校企合作。
為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）精神，大力推行工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度，實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破，教育部于2006年3月印發了《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。意見提出：堅持以就業為導向的辦學方針，大力推行工學結合、校企合作培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度，是當前職業教育具有方向性的關鍵問題。提出要加快推進職業教育人才培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變。
這種模式符合職業教育發展規律和人才培養要求，有利于提高學生的企業文化、職業素養，有利于減輕學生及其家庭的經濟負擔，有利于提高學生崗位工作能力和就業適應能力，所以對于高職教育具有非常重要的現實意義。
二、工學結合的實施
山東工業職業學院首先在印刷專業教學中進行試點，所以以印刷專業為例。針對印刷專業的特色和印刷設備比較昂貴的特點，學校不可能一次性投入太多的資金去建印刷實習廠房，如何解決學生的實習是擺在我們面前的現實問題。于是首先想到了學校對面的魯中印務，經了解他們廠一年中會出現幾次旺季和淡季這樣的時間段，在旺季這段時間會臨時需要大批量的人員，而淡季人員需求量較小，甚至出現部分職工輪崗或放假的現象。于是我們根據印刷廠的特點，在他們需要人的時候，分批安排學生到印刷廠工作，采用的形式基本上是輪換制，每天每個班級不超過5人，一般每天去10人左右，這樣對學生的學習也不會有太大的影響，學生回來上晚自習期間就可以把白天學習的內容補上。對于生活相對困難的學生周末也可以去，周末上班的報酬比平時還要多，所以有些即使家境并不困難的學生也比較樂意去干。
當然，由于學生還沒有學完專業課程，對知識的掌握還不全面，剛開始進入印刷廠所從事的工作屬于最末端的工作，但我們與印刷廠也進行了協商，在工作間隙允許我們的學生到其他車間參觀學習，有些課程的實習可以直接安排到印刷廠。這樣，學生接觸實際工作的機會多了，對學習相關課程起到了非常重要的促進作用。
三、工學結合的優勢
1.工學結合可以使教學工作事半功倍。在關于設備、操作等方面的教學工作中，教師經常感覺到言語蒼白無力，一個簡單的部件，可能因為沒有合適的教具或表達方式，翻來覆去給學生講了好多，學生還是不知所云，這樣知識的學習無論對老師還是學生都變成了一件痛苦的事情，解決的辦法也很簡單，就是到生產實踐中學習，采用直觀的教學方式，現場演練，語言變成輔助手段，知識的接受變的非常容易。工學結合恰恰將教學中的抽象變成了直觀，學生學習的積極性得到提高，取得了事半功倍的效果。
2.工學結合能使學生提前了解工作。學生在校期間相對于參加工作是輕松和安逸的，學生不清楚自己將來要面對的社會和從事的工作，有的學生對將來的工作期望值太高，所以許多畢業生因為認識不到位對工作挑三揀四，錯失機會，或者到了工作單位不能適應快節奏的工作而產生消極的心理。這對于學生的發展是極為不利的。俗話說知己知彼，百戰不殆，如果學生在走出校門之前對于外邊的社會一無所知，其結果就是出師不利。工學結合就是讓學生認清現實，同時通過工學結合磨練學生的韌性，在生產實踐中找準自己的位置。
3.工學結合促使學生確立學習目標。大學的專業課程是比較多，要求每一個學生對每一門課都掌握精通是比較困難的，學生對于自己所要學習的知識有時也很茫然，不知道學哪些有用，在這種情況下，學生走到生產實踐中去，通過實踐找到自身的不足，有的放矢地去學習相關的專業知識，這樣學生對現在和將來都有了準確的把握，有目的地學習，將要學習的內容學精學透，這樣無論是對學生的就業和將來的發展都有重要意義，這也是實施工學結合的目的之一。
4.工學結合使知識緊跟潮流。當今時代，社會的發展日新月異，知識的更新也越來越快，不可否認，知識一旦寫成書本，最起碼落后二至三年，而專業發展、技術人才的培養必須緊跟時代潮流，培養適應新時代、新知識的人才，因此專業的發展、人才的培養不能局限于書本，而應該通過多種渠道吸納新知識。新知識往往來源于生產實踐，也必將服務于生產實踐。因此工學結合為我們提供了一個緊跟潮流發展，吸納新知識，與最新技術、新人才培養接軌的途徑。
5.工學結合使校企雙贏。職業院校普遍存在實習實訓資源有限、生產性實訓設備缺乏、實訓成本偏高等問題，影響人才培養質量。而工學結合、半工半讀的教學模式，能更好地利用企業實習實訓資源和生產資源，使學生在真實環境下工作，與企業“零距離”無縫對接，更好地實現共享資源、凝聚資源、整合資源，使社會資源有機地服務職業院校辦學需要，充分發揮社會資源在人才培養方面的價值和作用。例如本校的印刷專業所需的實訓設備，一臺普通的印刷機少則十幾萬，多則幾百萬，學校不可能一下投那么多資金解決實訓問題，而學校所處的淄博地區，印刷企業集中，所以我們就與周邊的印刷企業，如魯中晨報、鴻杰印務簽訂協議，進行工學結合，學校不能做的實驗轉移到工廠一線去做，這樣一方面促進了專業的完善發展，另一面，利用工學結合的方式也為關系企業減輕了旺季的生產壓力，實現了雙贏。
四、當前工學結合教學模式存在的問題
工學結合是新的職業教育價值取向，即由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單一的學校課堂走向實際的職業崗位，從學科學歷本位轉向職業能力本位，從理論學習為主轉向實踐過程為主。但在工學結合推行的過程中也存在一些問題。
1.重工輕學的傾向。在工學結合的實施過程中，工廠方面沒有教育學生的任務，所以只工不學或重工輕學傾向嚴重。有些公司把“工學結合”參與實踐的學生變相地作為企業的一種廉價勞動力。這種類型的公司還是不少，特別是網上營銷方面的工作，給學生的報酬非常低。
2.學生管理問題、安全問題。由于這種分散的工學結合，不可能全天候派教師在工廠對學生進行管理，當學生在工廠工作期間，我們在學校也為他們安全擔心。并且現在國家也沒有相關的政策，學生出現安全問題，只能靠在學校期間所投的意外傷害保險，學生個人和企業之間還容易產生矛盾，學校在中間也非常為難。盡管教育主管部門也建議企業和學校之間安全責任分擔，但沒有具體的措施，所以應該針對工學結合出臺一些相關的政策，明確各自的責任和義務。
3.對學生的正確引導問題。有些學生對這種方式不理解，學生認為是強加給他們的任務，或者有些學生認為工學結合是為學校掙錢的手段，應該說從學生的報酬中適當拿出一部分作為管理費是可以的，但從中克扣學生太多的報酬是不可取的。
五、工學結合教學模式的思考
1.從各公司招聘廣告上看，人才需求一般都要求兩年的工作經驗。“工學結合”就是積累工作經驗的重要實踐之一。
2.不是所有專業都一概而論。投入比較大或者不可能在學校完成的實訓適合進行工學結合，而有些專業像計算機軟件或設計類的專業也可以在學校進行工學結合，即把企業的項目拿到學校來做，也同樣可以像“教學工廠”一樣，切實地保障工學結合的質量和效果。
3.引企入校是大勢所趨。可以說工學結合實施起來相對較難，特別是對于人數較多的專業難度更大。有些企業不愿意找這個麻煩，不愿意找那么多的新手去參與生產或建設，并且還有人身安全方面的風險。在教育部2006年印發的《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中希望最終能實現“前校后廠或前廠后校”。如果能把工廠引入學校，不管從學生管理還是教師能力的提高方面都大有裨益。
4.高職教育的“工學結合”，應該有別于中職和職業高中的“工學結合”，應該是適當的“產學研結合”。畢竟高職教育屬于高等教育的一個類型，其研發功能不可缺少。高職教育服務于企業的主要指標之一也應該體現在和企業聯手一起進行產品研發、進行技術應用轉化和解決企業技術難題上。同時，學生和老師在企業中也要兼顧企業的技術問題的研究和解決，并不是簡單地把學生和老師趕進企業而不管你去干什么和能干什么，或簡單地把工廠搬到學校來。
5.對教師的要求越來越高。工學結合是企業和學校共同培養學生的教學模式，而我們的大部分教師是從學校到學校，實踐經驗非常少，怎么能到企業指導學生？所以我們的教師都應該有意識地積極參與到企業的生產實踐中去。還有部分教師學科意識太濃，思想太保守，認為工學結合打破了傳統的教學模式，不符合教學規律，不能很好地踐行工學結合培養學生的教學模式。這種觀念必須改變。
參考文獻：
［1］ 國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定［Z］.［2002］16號.
［2］ 教育部.教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見［Z］.2006.
篇3
1國際商務專業課堂教學中存在的問題
1.1教師課堂教學能力不足
國際金融專業是一門綜合性課程。該專業內容較多，對學生要求比較高。重點學習內容包括英語、金融知識、外貿函電、國際貿易實務、國際網絡營銷等、需要教師具備較強的綜合能力。然而中職教師絕大多數沒有在相關企業的工作經驗，他們雖然擁有多種專業技能，但無法與具體工作緊密結合，在整個表達和口譯的過程中會有非常大的局限性。這種空洞的基礎知識教學方式，只能使學生記住技術性專業知識，而不能將專業知識應用到具體實踐項目中。
1.2教學內容升級緩慢
隨著經濟發展和全球化的推進，我國政府部門制定的出口貿易行業政策和方針也在不斷調整，我國出口貿易的環境也在不斷演變，這要求中等職業學校國際金融技術教材的內容應根據進出口貿易行業的實際情況及時調整。中職教材的編訂要及時跟上時代，多方面修訂，確保學生所學知識與出口外貿實踐相一致。
1.3學生就業競爭力弱
從人力資源市場的招聘現狀可以看出，中等職業學校培養的學生欠缺一定的競爭力。隨著社會的不斷發展，各個崗位對資質和工作能力的要求也越來越高。員工不僅要具備多種專業技能，還要有較強的自學能力。中職學生在學校學習的時間只有兩年半，此外，中等職業學校學生的學習基礎薄弱，難以進行深入的學習。這個是中等職業學校學生的劣勢。在校期間，學生不僅需要學習自己的專業課程，還有其他專業課程，這導致學生沒有足夠的時間進行課程的深度學習。
2國際商務專業實施工學結合教學模式實踐
2.1鼓勵教師就行出口貿易崗位培訓學習
在當前進出口貿易自然環境不斷發展的形勢下，教師也應不斷創新，不斷學習。學校要及時組織教師開展學習培訓，提升專業知識水平，讓每一位教師都能了解我國社會經濟發展的新形勢和進出口貿易的新發展。學校除學習外，還應及時為外貿企業指派教師開展社會實踐活動，深入了解外貿企業當前的經營狀況，從中得到大量有效的實踐活動專業知識，豐富自己的教學和課堂內容。
2.2學校和企業合作編寫教材
學生在學習過程中，除了教師可以給予學生的專業知識和信息內容外，其他專業知識和信息內容都是從教材內容中衍生出來的。學校編寫的教材內容很重視專業技能，但往往忽略當前進出口貿易的最新情況，學校在撰寫教材的整個過程中很可能使內容缺乏實踐性。如果學校和企業一起寫教材，可以在出口貿易行業的實踐活動中增加專業知識。同時，可以在教材內容中加入大量具體的例子，使教材內容更容易理解。為更好地推動中職院校基礎教育改革和發展，落實教育部相關中職院校教材基礎建設工作的精神實質、培養方式和課程設置自主創新人才，與企業合作規劃發展方向，促進企業與學校的共贏。例如，某中職學校根據跨境電商人才培養的總體情況，包括校企合作在學校開發和合作辦學教材的編寫，確定與企業的技術骨干就教材編寫的框架、內容，企業能夠提供的案例、素材與數據等進行深入溝通與交流，讓學生對企業的業務范圍和工作流程有更強的把握。企業以材料的學習為基礎。根據與學校的進一步對接，企業和學校相互消化、吸收對方的意見和建議，拓展教材開發、設計和編寫的理念，雙方成功簽訂校企合作教材內容合同，促進國際商務專業工學結合教學的發展。
2.3出口外貿模擬仿真培訓在課堂教學中的應用
為更好地讓學生將在校期間積累的專業技能直接運用到具體工作中，中等職業學校應切實做到專業技能與具體工作緊密結合，貫徹工學結合的教育理念。在工學結合的教學方法中，要充分運用出口外貿模擬培訓。為了在實際教學過程中更好地提高實習實訓的有效性，應安裝目前比較新的、易于使用的學習軟件，以便于學生掌握實踐活動的本質。比如利用TMT4國際貿易實務系統模擬項目主管、師生之間的互動，從創建模擬商務談判自然環境、業務流程的談判、合同的簽訂、合同的履行，到購匯的最終結算，涉及國際貨物運輸交易的過程，每個階段實際上都包含實際操作規程、操作提示、答復、業務流程意見等部分反饋（如海外客戶來信及其回函、中國海關、船企業、車險、金融組織等組織的文件）順利完成模擬外貿上的訓練計劃。同時，管理老師在進行外貿模擬的同時，從相反方向對軟件進行相應的進口貿易模擬擴展。
2.4自主創新教學方法
為更好地提升中等職業學校國際金融專業畢業生的市場競爭力，中等職業學校應積極選擇“工程替代”培養方式。該方法是在學生畢業之前，學校需要與相關單位簽訂合同，讓每個學生都有機會在相關企業開展實踐學習。不同的課程內容為學生設置了不同的實踐項目。這種教學方法的關鍵是時間分配，學校要明確學生的學習時間和實踐活動時間，并進行有效分配，使學生在實踐活動的過程中也能對工作有所了解。在最后一個學期，學生不僅可以從課堂教學中學習相關專業技能，提高知識儲備，同時還可以學習出口和外貿實務的專業知識。提升自己的專業能力，讓學生畢業后，可以快速找到自己滿意的工作。比如學校的工學聯合實習可以分三步進行：（1）認知實習。第一學年，學生需要具備基本的技術專業知識。學校組織學生到相關企業實習，通過走訪、調查、參觀實習崗位，使學生具備一定的工作內容和簡單的工作流程掌握和培養自學能力等，為以后的技術專業學習奠定一定的基礎認知能力。（2）專業實習。第二學年，學生已經掌握了一定的專業技能。在每個學年，每個人都會被分配一個專業試用周。班主任和實習學院輔導員將帶學生到相關公司實習，公司將指派專職員工進行在職培訓。從實習來看，不僅考驗了學生的學習效率，還培養了他們的專業素質，使其做好了實習的準備工作。（3）崗位實習。第三學年，學生根據前兩學年的訓練，已經掌握了基本的專業能力和專業素質。每個人都與公司簽訂了實習合同。建議學生以實習生的身份進入公司，享受公司實習生的工資，實習由公司部門統一管理和分配。各學校按時到公司對學生實習情況進行跟蹤。學生每學年提交實結，考核以學生的工作心態和專業技能應用、考試成績和學生就業質量為關鍵指標。
3結語
隨著我國出口貿易和市場的不斷發展，各家企業對國際金融科技優秀人才的需求不斷增加。同時，企業對員工的綜合能力要求也越來越高。中等職業學校技術教師應認識到，僅靠傳統的專業技能教學策略已不能適應社會發展的要求。因此，專業技能應與出口和外貿實踐緊密結合，充分選擇工學結合，激發學生學習的熱情，全方位提升中職學生的就業競爭力。
【參考文獻】
[1]郭巍佳.中職國際商務專業人才需求和課程重構調研報告：以同安職業技術學校為例[J].佳木斯職業學校學報，2020，37（7）：133-134.
篇4
一、企業調研后完成課程設置
“電工電子專業”的課程設置主要是開展《電工基礎》等教材的授課，內容多數是理論知識和物理學知識。對于中職學生而言，相關的專業知識學習更多是要考慮到能否獲得企業的支持。因此，中職教師在進行備課前應該利用寒暑假的時間開展企業調研。具體的調研方式：（1）借助學校的力量聯合與校方合作的相關企業，搜集企業的聘用資料，找出企業緊缺型人才的主要特點。（2）與相關企業負責人進行通話，了解企業在選擇電工電子專業人才時會有哪些要求。（3）調研企業內部的培訓模式，爭取將培訓的內容整合到教學內容之中。在這樣的情況下，教師編寫合理的教學方案必須是由易到難、由淺入深的。編制教學方案的難點在于如何科學合理地進行知識的整合與重組，并與職業項目結合起來，例如，對于當前的企業而言，最需要的就是能夠隨時解決電路故障的工作人員，基于此方面的考慮，教師可以在電工教學過程中設置專門的研究課題，將各類企業正常生產過程中容易出現的電路故障、表現、解決方法，制作成專業習題冊，讓學生反復練習。
二、開設專家授課的課堂實踐活動
教師轉變了教案的設置方式之后，也必須要轉變課堂教學模式，凸顯課堂實踐活動的設計，完成工學結合教學形式的轉變。首先，教師要爭取完成“雙師”轉變，努力提升自身的專業素質和專業能力，保證傳遞給學生更多的知識。其次，可以聘請企業內部的專業電工電子人才進行授課。學校應將專業教師進行合理分工，將理論教師和實習指導教師按專業方向分組，組建教學團隊，在專業帶頭人的指引下進行學習轉化和針對性培養。教師授課之后，教師要鼓勵學生進行實踐活動。這里所提到的實踐活動不是長期的實習活動，也不是短期的實驗室活動，學校可以鼓勵學生進行短期的企業內部實踐活動，為期可以是1～3天，針對電工的實際問題進行活動。在具體的實踐過程中，校方要發揮優勢主動聯系企業，教師則要合理組織學生，將學生分成每5人一小組，實行任務包干模式，讓他們共同完成短期實踐觀摩活動。
三、頂崗實習的教學模式推廣
“校企合作，工學結合，頂崗實習"是我國現代職業教育的一項基本制度，是具有中國特色的職業教育辦學模式。這種教學模式的優勢就是能夠讓學生更早地應用所學知識開展工作，獲得用人單位的認可。但同時，也存在過于簡單的安排實習內容，導致實習效果下降等問題，為了解決這些問題要做到：（1）要做好實習前的培訓。教師要編寫符合實習單位實際的設備、技術、管理、企業文化的校本教材、講義和指導書，給予及時的指導和提高。教師還要結合企業內部情況，為學生編寫和發放“學材”，用于直接幫助學生實習，包括工作頁、作業指導書、工具書及企業技術資料等，體現企業真實工作環境特征，融工作與學習于一體。（2）要做好實際指導，學生定崗實習不是淪為“賺錢的工具”，更不是進行“勞工”體驗，雖然完成的是工人的工作，但是電工電子專業的中職學生是在通過定崗實習來獲得更多的實踐知識，同時也盡快找出自己的不足。因此，教師和中職校方要站在保護學生利益的立場上關注實習情況，做好實習指導，保證讓學生能夠更好地投入學習活動之中。（3）做好評價。學生實習中的表現要有兩方面的評價，一方面是教師的評價，另一方面是企業內部帶隊的“師傅”的評價，這種評價才是最為有效的。
上文是筆者集合教學經驗，對如何在電子電工專業中通過工學結合來夯實基礎，提升能力進行的探索與研究。綜上所述，工學結合的教學模式能夠全面提升中職電工電子專業學生的能力，豐富課堂教學內容，拓展學習空間，為學生帶來全新的學習模式。
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課程建設與改革是提高高等職業教育教學質量的核心與難點，也是教學改革的重點和難點，尤其是高職院校中基礎專業課的課程建設。建筑力學是建筑工程技術專業的基礎專業課，理論性很強，而職業院校重點培養的是學生的技能，因此建筑力學的教學是各個高職院校力學教師長期以來一直思考和研究的問題。那么如何將“工學結合”教學模式貫穿于整個建筑力學教學過程呢？我認為應該從以下幾個方面進行研究。
一、不斷完善課程標準
按照建筑工程技術專業人才培養方案的要求，結合本專業實際特點，將建筑力學課程按任務分類，制定完整的課程標準，在教學過程中不斷完善本門課程的課程計劃。
二、制定符合職業教育特點的校本教材
教材是教師從事教學工作最基本的工具，符合學生實際的教材可以向學生傳達準確的知識信息，也是提高教學質量的重要保障。因此，課程建設不能忽視教材的建設，原則上是根據學生實際特點自編教材。具體做法如下：教師應與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，保證優質教材進課堂。剛起步階段可以編制適合我們建筑工程技術專業發展趨勢同時兼顧現狀的各任務建筑力學教材，當然要按照人才培養方案的要求，注意和其他課程先后開課順序等因素，同時應重視教學資源和網絡信息資源的利用。目前適用我系當前高職學生的教材不是很多，最好是教師結合學生實際編制建筑力學校本教材。
三、優化教學內容
建筑力學是一門理論性、實踐性都較強的學科，怎樣采取有效措施，來增強學生的學習興趣呢？一是每個學期要有計劃地安排他們下工地鍛煉，多接觸工程實際，提高他們的感性認識，真正做到工學結合。二是采取電化教學。在課程開課初始安排電教片，通過攝像機鏡頭把學生帶到施工現場，使學生如臨其境，耳聞目睹那些由于構件承載力不足導致的構件破壞及所造成的經濟損失和人身傷亡事故等，從而觸動學生的心靈，幫助學生建立感性認識，增強其責任感，進而對本課程產生濃厚的學習欲望。建筑力學教學內容應圍繞以掌握基本概念、基本公理為基礎，同時講解例題的時候一定引入工程實例，增加學生學習興趣。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。因此應積極探索工學結合、任務驅動等有利于增強學生能力的教學模式。在建筑力學教學過程中盡量采用理論講解、實驗實訓一體化的“工學結合”教學模式，在課程建設和實施過程中融入先進的職業教育培養理念，培養“高技能應用型人才”。
四、改變傳統教學方法
教學方法是實現師生教與學的重要手段，教師在傳授知識的同時，要不斷改進、優化教學方法，以便更好地培養學生能力、提高教學質量。我們知道職業院校強調對職業技能的培養，而建筑力學是基礎課程，理論知識較多，這樣對于高職學生來說可謂是學生上的攔路虎。如何能提高學生學習力學的興趣呢？教師可以對學生適當地講解科學家成功的歷史教育，誘發學生的學習興趣，如偉大的科學家牛頓發明了萬有引力定律等。結合松原建筑工程實際，講解建筑力學中的一些枯燥的計算公式等。通過舉例，使同學們感覺建筑力學和生活中聯系很大，讓學生懂得其實建筑力學來源于生活，服務于生活的道理，使學生對力學產生學習興趣。由于建筑力學包含了理論力學、材料力學、結構力學三大力學的知識，知識量多，難度大，因此我們嘗試著采用了課堂講授法、任務驅動法和引導歸納法相結合的多種形式的教學模式，充分發揮學生潛力，增加課后練習和實驗的課時，增加實訓課時是提高教學質量的有效方法之一。教師上課時提倡并要求學生課前預習，由于高職學生基礎薄弱，學生預習的效果不是特別理想，因此教師在課堂上把學生分成幾組，布置學習任務，通過小組討論，然后教師對內容進行概括、總結，并根據課堂討論情況給予反饋，解答學生討論中發生的錯誤概念和疑難問題，然后對重點、難點內容詳細講授。
此外，通過建筑力學中典型例題結合工程實際問題進行講解。分成學習小組讓學生討論，活躍課堂氣氛，引導學生發散思維，激發其學習主動性。通過參與，使學生從知識的接受者變為學習的研究者。為此，根據我系教學實際考慮將建筑力學課程劃分為兩個項目：基礎型項目、應用型項目。基礎型項目內容以專業基礎課“必需、夠用”為原則，面向全體學生，爭取全體學生都能學習并理解，主要為學習其他后續課程奠定基礎。應用型項目內容為建筑力學的有關理論在生活及建筑工程實際中的應用，面向90% 的學生，主要注重培養其分析問題和解決問題的能力。
五、改革現有教學手段
改革現有教學手段主要是側重引入先進的多媒體。目前我們建筑工程系新組裝機房兩個，多媒體教室一個，基本上滿足學生上課的需要。以教材為主但不局限于教材，鼓勵督促教師自制電子課件并使用，引導和激發廣大教師共同研制和改進多媒體教學軟件。每一位教室必須有一項專長，保證教學質量的提高。上理論課時充分利用自制掛圖、力學教學模型、多媒體教室等手段，增強直觀教學效果，把復雜枯燥的力學知識形象化，讓學生聽起來通俗易懂，以實現課程目標。
高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，這種教育堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，職業教育以人為本，就業是民生之本，因此職業教育就是就業教育，建筑力學應該為學生就業服務，以學生為中心是教育事業永恒的話題。建筑力學是專業基礎課，理論性很強，但是它來源于工程實際，服務于建筑工程結構，通過工學結合教學模式的研究，建筑力學課程的教學能更好的將理論知識和實際工程聯系起來，服務于工程實際。使學生初步具備解決建筑工程結構中的力學問題的能力，提高了學生學習《建筑力學》的積極性和重要性，同時也提高了教學質量。當然，若是想更好的將理論與實踐結合，需要增加更多的去工地鍛煉的機會。
參考文獻
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1課程定位
1.1行業分析
我國啤酒行業自80年代以來，經歷了多年的快速成長，啤酒產量迅速提高，在近幾年連續的擴張、兼并、整合后，我國啤酒規模化進程基本完成，形成了華潤、百威、青島、燕京和嘉士伯五大集團，以及金星、珠江等中型集團和眾多中小型啤酒企業的格局。在多年的高速發展之后，我國啤酒行業進入穩定增長期：我國啤酒產量由2005年的3,126.05萬千升增長至2014年的4，921.85萬千升，復合增長率達到5.1%[1]。
1.2企業調研
經過對知名啤酒企業百威、青島、燕京、珠江等多家企業進行調查發現，目前啤酒生產企業所需要的高職人才類型包括分析檢測、質量控制和生產操作三大類，而生產操作工需求的量最大。所以該課程定位是圍繞我國啤酒工職業標準、一線崗位的要求，以典型啤酒的生產和工藝為帶動，實現該門課程的人才培養目標。
2課程目標
根據國家職業資格鑒定中3級啤酒釀造工職業標準中崗位職業能力要求，綜合考慮學生的知識、能力、素質等方面的培養。
2.1知識目標
了解啤酒行業現狀以及相關的法律法規；掌握啤酒生產的工作原理、生產工藝、參數要求；熟悉啤酒的原輔材料、半成品、成品的質量要求、檢驗方法；熟悉各崗位設備的性能與工作原理。
2.2能力目標
應用啤酒仿真軟件在電腦上生產各項指標合格的啤酒；能夠運用相關知識解決啤酒釀造過程中的常見問題；準確進行啤酒質量的基本檢驗與鑒定（包括理化、感官、微生物檢驗）；能讀懂并準確填寫生產任務單、生產操作規程、生產記錄等啤酒生產技術文件。
2.3素質目標
具有質量意識和食品誠信道德等；具有低碳、安全環保生產意識；具有創新等可持續發展的能力；具有吃苦耐勞、愛崗敬業精神；具有良好的溝通能力、團隊協作等綜合素質。
3《啤酒生產技術》課程內容的設置
（1）通過課程開發團隊，與南寧青島啤酒有限公司等企業的技術骨干共同研討，對啤酒生產中的典型崗位、典型工作任務進行了科學的分析和歸納，明確了教學目標、學習情境，最后共同形成了課程標準。（2）引入啤酒行業標準、啤酒釀造工國家職業標準，校企共同設計課程項目、教學情境、教學組織以及進行考核評價、多媒體教學資源建設。按照資訊計劃、決策實施、評價反饋等步驟組織教學。（3）項目設計依據：以合作企業啤酒生產的糖化、發酵、過濾、包裝職業崗位的工作過程為導向，從簡單到復雜，設計鮮啤酒的生產、熟啤酒、純生啤酒的生產三個項目。每一個生產項目都是啤酒企業典型的真實生產過程，項目之間存在遞進關系，工藝環節既有重復又有難度提升。因此專業技能訓練能夠循環反復進行。第一個項目階段，學生們在老師的手把手指導下完成；在第二個項目階段，學生們在老師的指點下完成，慢慢地放開手；到第三個項目階段，學生們可以團隊獨立完成任務。學生們在老師的引導下，學習基本理論知識，進行技能訓練。其中基礎理論知識以“必需、夠用”為主；技能訓練針對啤酒崗位需求以及啤酒工職業標準，既保證崗位工作任務、工種要求與訓練的一致性，又包括了工藝、設備、控制、儀表等內容。學生完成全部學習任務后，基本上能夠達到啤酒現場操作工的崗位能力和知識要求。基于上述思考，設置的學習情境見表1。
4教學方法與教學手段的改革
4.1教學方法
（1）任務驅動法。按照“麥芽汁的制備啤酒酵母的擴培啤酒的發酵”等啤酒生產工藝流程為主線，實現每項目每個任務的教學目標。（2）情境創設教學法。模擬啤酒企業真實工作情境，下發生產任務單，由學生分組為麥芽汁制備組、啤酒發酵組、酵母擴培組等，各司其職，每個崗位輪換，以培養學生滿足各個崗位需要的綜合職業能力，體現了“做中學、做中教”的高職教學理念。（3）現場教學法。在不影響企業生產的前提下，把課堂開在“廠中校”或者工作現場，靈活利用校企合作企業的工作場地進行現場教學。企業老師針對啤酒生產的典型工位（如糖化工位、煮沸工位、過濾工位等）的標準化操作等進行現場教學。
4.2教學手段
教學手段上，除了常規的教室、多媒體、生物制品實訓室教學之外，還充分利用現代信息技術，將專業教學資源庫、啤酒仿真實訓系統、網絡課程、精品課程、數字圖書館資源平臺等資源應用于教學。啤酒仿真就是以啤酒生產工藝為原型，模擬啤酒生產工藝正常操作、常見設備故障操作、常見工藝事故處理操作，建設一個與啤酒生產操作相關的虛擬環境，其流程原理、控制方式、操作界面與啤酒生產實際情況基本相似。利用動態模型實時模擬真實工藝反應裝置現象和過程，學生可以通過仿真工藝反應裝置進行互動操作，產生和真實工藝處理一致的結果。
4.3考核評價方法
采取過程性評價與終結性考核的方式進行考核。教學評價表如表2所示。在考核過程中，參考《啤酒釀造工國家標準》的內容。過程性評價主要在項目的實施過程中進行，實現“做中學、做中教、做中考”,考試形式包括啤酒仿真操作、現場提問、方案匯報等多種形式，評價方式包含教師評價、學生團隊評價、啤酒仿真系統評價等，考核評價要素包括操作規范、熟練程度、模擬生產出啤酒的質量、團隊合作態度、安全生產意識、知識掌握程度等，占總成績70%。終結性考核主要是理論的綜合性考試，主要考核學生對課程知識目標的掌握程度，一般包括課程理論、技術、操作規范等，占總成績的30%，主要由教師進行評價。
5加強教學資源建設
《啤酒生產技術》課程依托的實訓室是食品與生物技術實訓基地。經過近幾年的國家骨干示范性專業的建設，基本硬件建設起來了，配備了比較先進的發酵、離心、過濾等設備，具備了承接啤酒生產操作實訓教學的能力。學生們可以進行常規品種啤酒生產過程的操作。在真實的生產環境中做到了“做中學、學中做”。在軟件建設方面，以啤酒釀造工的職業資格標準為參照，開發了基于工作過程的實訓項目，修訂了課程標準、考核標準等教學文件，編寫了實訓課程指導書。建設了課程網站，包括課程標準、授課教案、課件、案例、視頻動畫等多種學習資源。校企合作共同編寫的“教學做一體化”教材、網絡教學平臺，為學生自主性學習和提高教學質量提供條件和保障。
6工學結合課程改革的效果
采用“任務驅動”、“情境創設”的教學方法，以學生為主導，以老師為輔，小組合作為基礎，以啤酒生產為載體，真實的環境完成典型工作任務的教學過程，培養了學生的職業工作能力、團隊合作能力和解決問題能力、創新能力等。整個教學過程，學生經歷了啤酒生產的每一個環節，從啤酒生產的電腦控制到品評發酵罐發酵出來的啤酒，經歷了失敗和成功，積累了教訓和經驗，學生有了成就感，激發了學習興趣。對比前幾屆沒有開展工學結合課程的學生，無論是知識點的掌握，以及技能的提高，職業素質的培養形成，都有了很大的提高。
參考文獻
[1]何杰.中國啤酒行業發展現狀和發展對策分析[J].商界論壇-產業經濟,2016,23.
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2.美國合作教育
美國德雷賽爾大學實施四學期制，每學期10周，對本科階段和研究生階段設有不同的工學交替模式供學生自由選擇。本科階段主要為“五年三次”和“四年一次”，研究生階段主要為工作期6個月和3個月兩種模式，詳見下表：
3.加拿大合作教育Co-op制度
Co-op課程已經成為加拿大高等教育的一個顯著特征，主要由加拿大的公立大專及大學提供，其學習工作計劃安排主要有如下三種典型模式：
可以看到國外教學模式強調工與學的交替實施，并以相對多元的形式讓學生根據各自實際情況給予一定的選擇權。
二、國內職業教育教學模式
1.常見教學模式
國內職業教育（中職/高職）最廣泛的主導模式為2+1，即前兩年在校學習專業課程，最后一年由學校推薦+學生自主尋找合適的企業進行畢業實習。
這一模式的優勢在于保障教學實施的穩定性，但不足在于實習環節對專業學習深化沒有起到應有的作用，實習階段教學目標及學習標準模糊，實習單位分布面廣，教學及學生管理難以跟進，實習流于形式。因此，教育部首先在中職階段提出2.5+0.5的模式調整，但“先學后工”的兩段式模式仍未改變。
2.教育教學模式改革典型案例
蘇州健雄職業技術學院在實施中德合作雙元制模式構建的探索中，除了學校和企業之外，成立中德機電“雙元制”工程中心，導入這一第三方培訓，對學校知識與企業操作間所需技術技能以項目為單位進行專項培訓，在德國雙元制教育本土化探索中取得顯著成效，榮獲國家教學成果二等獎。教學模式在安排上主要如下：
三、教學模式構建關鍵因素之探析
以筆者所在昆山登云科技職業學院為例，學院“以‘工學結合專班’為載體，高職教育人才培養體制改革”立項，獲成效顯著稱號，并以“工學結合”辦學特色，成為江蘇省唯一民辦省級示范性院校建設單位，根據專業行業特點逐步形成初具特色的教學模式：
在探索過程中，模式構建主要考慮如下因素：
1.專業行業特點
專業教學設計不能脫離行業特點，比如裝備制造業可以比較清晰地解構三階段技術工、技術員、基礎管理或技術精進的綜合性崗位，工學交替的教學模式從“在校專業基礎課程學習/一階段技術工崗位實習+在校專業課程學習/二階段技術員崗位實習+在校崗位拓展及職業規劃課程學習/綜合崗位實習”三個階段設計相對顯得對接合理。
服務行業其一二階段基礎與專業工種是很難切割為實體崗位的，比如酒店管理，很難說餐飲服務和客房服務哪個為基礎工種，哪個為專業工種，因此實施0.5+1+1+0.5模式，讓學生在第二、三學期一年內，對各崗位做一次全面的輪崗，有利于其下一步基礎管理崗的晉升，提升就業實習起點，提高實習及就業質量。
2.企業需求
基于目前國內工學結合的開展，學校肩負著導引企業參與育人過程的責任，教育教學模式的設計不能忽視企業需求。用員需求，特別是能夠配合生產的靈活的用員需求，是吸引企業參與的關鍵。以登云學院制造業、服務業實習安排范式為例，不論何種模式，以AB班級交替或上下兩屆學生銜接，基本滿足企業基礎崗位的用員需求（詳見下表）。
其中裝備制造業范式既保障了學生階段崗位的遷升，又透過AB班及上下年級的銜接保障了企業基礎生產崗位的用員需求。范式2則兼顧了企業生產淡旺季對基礎崗員工需求的波動性。
3.專業技能培養的要求
企業需求是教學模式設計的前提，技能培養仍然是模式設計的關鍵。改革之所以打破了國內通用的“先學后工”模式，是從專業技能培養的角度出發。在“先學”的過程中，學生對工作環境與過程缺乏認知，課堂講授內容與后期職業發展難以聯系，降低學習效果；而在“后工”的過程中，一方面前期所學的知識時隔兩年沒有及時有效運用，遺忘居多，另一方面在實習過程中發現學識方面的不足缺乏補救途徑。
基于上述原因，工學交替的模式設計要兼具學生對企業文化認知、行業崗位初識與專業學習內容的鏈接；專業課程知識與崗位作業標準的鏈接；崗位拓展課程提升與職業發展規劃的鏈接，以此保障實習過程與教學過程的呼應。
4.學生穩定性
國外參加合作教育的學生往往有很明確的學習動因，國家有比較健全的學習培訓標準，校內有規范的申請審核選拔流程，同時會有相應的輔導課程及指導教師對學生參與合作教育給予前期及過程指導。而在國內工學結合體制機制未健全的情況下，參與工學結合的學生往往帶有一定的盲目性，同時受傳統教學模式及社會環境的影響，容易輕易回避放棄這樣的學習模式，因此教學模式的設計需要兼具學生穩定性的考慮：
（1）第一學期不安排下企業實習。這一時期主要用于學生對校園文化的熟悉、師生感情的建立、工學結合模式的介紹、參與工學結合教學模式學生的遴選、職前教育的開展、實習企業的接觸與體驗等，有助于學生后期下企的平穩順利過渡。
（2）春節前后不安排下企實習。工學結合可以嘗試打破傳統學期學制，可以利用寒暑假期，但春節這樣的傳統佳節，受到人文社會因素的影響，春運回鄉返城等交通條件的約束，所以模式設計中實習階段的安排建議在春節前早于春運而結束，或在春節后晚于春運而開始。
（3）第六學期不安排集中性企業實習。第六學期學生畢業在即，是求職高峰期，集中性實習會讓學生離職離崗的概率增加。此階段可以安排在校完成畢業設計，或實習安排可以與學生就業實習相結合，學校制定標準，賦予學生自主選擇實習單位的權限。
（4）多元化模式提供學生選擇的機會。目前學生參加工W結合學習、實習計劃往往是被動接受安排，不能根據自身情況選擇相應的下企業時間、時長，如何從精細化走向個性化需要進一步探索與完善。
5.政策法規要求
2016年國家頒布的《職業學校學生實習管理規定》明確要求頂崗實習一般為6個月，以國家政策法令為依據，2016年后教學計劃的制訂要兼具考慮此項要求。
參考文獻：
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商貿企業需要的是具有扎實的專業基礎、熟練的運用能力和較高綜合素質的商務人才。從企業用人需要出發,對學生進行專業技能的訓練。在掌握各個單項技能的基礎上,再通過綜合實訓進行鞏固提高。為此,商務英語專業課程設置充分反映市場需要,開設市場營銷,商務談判,外貿函電,進出口業務與單證,國際結算等課程,并且進行進出口貿易的綜合實訓,相互融通,提高綜合技能。專業教師通過對企業進行最深入的調研分析,把握市場需求,了解市場變化,預測市場發展趨向,充分考慮行業發展及職業崗位群對人才的知識、能力、素質要求,不斷地調整課程設置和教學安排,使教育直接與崗位接軌。還可聘請企業專家來校參與討論,吸收他們的合理化建議。同時學校建立了畢業生質量信息反饋系統,經常、主動地征求客戶對畢業生的意見和要求,以便及時調整滿足企業對人才的要求。
2.積極融入產業,推進“雙師型”結構師資隊伍建設
由傳統的課堂教學轉向工學結合的教學模式對職業院校的師資能力提出了更高的要求。工學結合教學模式的順利實施,要求有專業過硬的教師隊伍。專業教師要求既懂理論,又會技能。開展商務英語教學的教師本身既要有很好的語言駕馭能力,又要具備較全面的國際商務知識。學校為師資培訓提供許多便利條件,如鼓勵教師到工貿一體工廠或外貿企業掛職鍛煉,促使教師的實際業務操作能力不斷提高。同時學校還定期委派教師到企業培訓進修,或聘請企業專家對教師進行培訓,以提高教師的業務水平,增加“雙師型”教師比例,使教師及時了解行業發展動態,掌握先進知識。
3.推行“雙證書”制度,提高學生的實踐操作
推行“雙證書”制度,強調將職業資格證書考試制度引進到我校考核體系中,將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接,按照職業崗位要求,用規范的“職業人”標準來評價高職生的綜合素質和能力,將理論教學、考核與實習實訓一體化,重視對學生在“真刀真槍”的實際工作經歷中多方面素質和能力的評價。教學計劃中規定學生在畢業前除了獲取畢業證書外,還要獲得與專業相關的技能等級證書和職業資格證書,如國際貿易單證員證書、營銷員證、BEC證、涉外文秘證、報關員等資格證書。組織學生參加證書考試,使學生獲得畢業證書的同時,又獲得了職業準入資格,實現就業與崗位零距離,增強了學生的就業競爭力。
4.考試考核方式的改革
考試考核方式和內容不只限于閉卷考試,還采取口試、活動報告、參與科研、實地調查等多種多樣的形式。教師在教學活動中觀察和記錄學生的表現,通過面談、項目調查書面報告、專題研討和寫論文等方式考察和評價學生。項目呈現的成果形式可多種多樣:如:卷面考試、文字準備材料、活動錄像、實施過程中的表現記錄、同伴評價、自我評價、活動報告、活動成果展示等等,各項評價均在最后的考核結果中占一定的權重和比率。
5.充分利用社會資源,建立穩定的實習基地
商務英語專業培養的是國際化商務人才,應通曉國際經濟“游戲規則”,具備跨文化的操作能力和世界眼光。涉外商務人才的培養離不開商貿場所的鍛煉,實習基地是實踐性教學的載體。我們廣泛聯系江浙滬等地的外資企業、翻譯服務公司、進出口公司等單位建立實習基地。實習基地的建立主要通過學院就業辦和專業教師聯系,校企雙方達成一致后簽訂協議。在聯系、實訓、交往的過程中,循序漸進地與當地企業建立感情,并逐步開展各項合作,最后掛牌成立校外實習基地。
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在教育部相關文件精神的指導下，各高職院校在工學結合教學改革方面進行有益的嘗試，已取得部分成效。但對于深層次工學結合，各高職院校還存在著內涵標準界定不清，對該“做什么”和“如何做”理解不到位的問題。筆者認為，深層次工學結合的運行并不是“工作”與“學習”的簡單交替，而應該體現在高職教育的全方位內涵建設中，包括：人才培養模式創新與課程體系改革、“雙師”結構師資隊伍建設、實習實訓基地建設與校企合作的內涵建設等方面。在著眼于高職教育全方位內涵建設的基礎上，閩西職業技術學院（以下簡稱“我院”）應用電子技術專業（以下簡稱“應電專業”）在深層次工學結合教學改革方面進行了卓有成效的探索與實踐。
一、體制機制創新先行，優化校企合作發展環境
校企合作是工學結合的基礎和前提。目前，工學結合多為高職院校單方面努力，而企業與地方政府兩個重要角色的參與程度還比較低，這對于深層次工學結合的運行十分不利，地方政府應積極出臺或完善相關鼓勵政策，探索新的校企合作體制機制。在龍巖市教育行政管理部門主導下，我院牽頭組織，聯合28家大中型企業和12所職業院校，共同組建了閩西職業教育集團。此舉在校企合作體制機制創新方面邁出了重要的一步，加強了校際合作與校企合作，實現了資源共享，充分發揮了群體優勢和規模效應，增強了辦學活力，極大地優化了校企合作的發展環境。
二、人才培養模式創新與工作過程系統化課程體系改革
1.人才培養模式創新，為深層次工學結合提供基礎
我院地處全國著名的革命老區福建省龍巖市，自辦學以來就立足于當地經濟，根據每一次龍巖市制定的“五年規劃綱要”動態地調整專業的設置，對接地方產業的發展需求。根據區域特點與經濟社會的發展，逐步形成了具有地方特色并符合高職教育特點的“一線二雙三證”的辦學模式，即：以紅土地精神育人為主線貫穿人才培養的全過程，不斷完善教育雙環境、執教雙師資的教學條件，達到畢業學生持有畢業證、資格證和素質證的目標。
深層次工學結合教學改革應形成一定的運行模式。在“一線二雙三證”辦學模式的指引下，應電專業以工學結合為基礎，依托校內生產性實訓基地和校外頂崗實習基地，進行了“雙線三層遞進、工學交替”的人才培養模式創新。第一條是學生綜合職業能力提升主線，三個層次分別是職業能力認知、職業能力形成和職業能力提升，對應認知實習、校內生產性實訓和校外頂崗實習；第二條是紅土地精神育人主線，通過具有地方特色的人文素質教育課程與紅土地精神教育活動，分為感知紅土地、熱愛紅土地和扎根紅土地三個層次對學生的人文素質進行教育。
2.通過調研，分析專業面向的職業崗位
工作過程系統化課程體系基于崗位任務的工作過程，以職業能力的成長為主線，采用工作過程系統化課程體系是深層次工學結合在專業建設上最好的體現。在基于工作過程的課程開發理念的指導下，應電專業制定了工作過程系統化課程體系構建的流程，即：“職業崗位分析”――“典型工作任務提煉”――“確定專業學習領域”――“課程體系構建”。
高職教育的一大特點是服務地方經濟的發展，通過對當地與周邊城市電子信息類企業的崗位設置、人才需求狀況，以及畢業生任職崗位分布、就業狀況的調研，確定了應電專業主要面向電子產品生產工藝員、電子產品檢測與調試、電子企業生產管理、電子產品檢修與維護、電子產品研發和電子產品營銷六個職業崗位。
3.召開實踐專家訪談會，提煉專業典型工作任務
在專業調研的基礎上，應電專業邀請了以上幾個崗位中具有豐富工作經驗的一線技工、生產線主管、研發工程師、銷售經理等實踐專家到校，召開了實踐專家訪談會。通過課程專家與企業實踐專家共同對職業成長歷程和工作任務的描述，形成了職業發展階段的調查表，提煉了專業的32個典型工作任務，并對典型工作任務進行描述，為后續學習領域課程的確定奠定了基礎。
4.確定專業學習領域，構建工作過程系統化的課程體系
召開教師研討會，對典型工作任務進一步梳理，按照難度進行排序，并通過教學化處理，將典型工作任務轉換為學習領域課程，最終確定了應電專業的電氣系統安裝與調試、電子產品生產工藝與實踐和模擬電子電路分析等10門學習領域課程。學習領域課程根據職業崗位能力的發展過程來進行排序，打破了原有的學科式課程體系，體現了高職教育的特色。
專業核心課程體系構建起來之后，適當調整基礎課程與專業拓展課程，并融入“紅土地精神”素質教育課程，最終形成應電專業的工作過程系統化的課程體系。課程體系由公共基礎平臺、專業基礎平臺、學習領域平臺、素質拓展平臺和綜合實訓平臺構成，可滿足學生專業能力和關鍵能力的培養需求。
三、“雙師”結構師資隊伍建設
工學結合的人才培養模式改革與工作過程系統化課程體系的實施對教師的素質提出了更高要求，“雙師”結構師資隊伍建設也是保障深層次工學結合有效運行的重要建設內容之一。應電專業的師資隊伍建設的主要以下途徑：
1.增加企業工作經歷，提高教師的實踐教學能力
應電專業通過為企業技術服務和員工培訓等方式，與當地及周邊城市的電子信息類企業建立了良好的合作關系，這為教師下企業頂崗實踐提供了便利。應電專業為教師進入企業頂崗實踐制定了詳細的工作計劃，要求三年內每位教師都應具有半年及以上的企業工作經歷。目前已有8名教師分別至賽億科技開發有限公司、龍巖劍橋電子有限公司、福建三喜電子有限公司等參與實際的項目開發工作和生產管理等工作，提高了教師的實踐教學能力。
2.校企互聘互任，促進雙方密切合作
近年來聘請了電子信息類企業的總經理和生產主管作為專業的兼職帶頭人、兼職教研室主任，還聘請了多家企業的工程師、一線實踐專家作為專業的兼職教師；同時，系主任和教研室主任也兼任了企業的副總工程師和車間主任。通過互聘互任，校企雙方發揮各自在實踐經驗、技術水平、知識理論方面的優勢，企業為專業的長遠發展、課程設置與專業課教學等提供了支持，學校參與到企業的員工培訓、項目研發等工作中，有力地促進了雙方的密切合作。
3.通過課程開發與教學實踐，提高教師的教學能力
教師要勝任工學結合一體化課程的行動導向教學，除了要有較強的實踐水平之外，還應對現代職業教育的理念和教學模式有較深的理解。構建工作過程系統化課程體系之后，應電專業安排每位教師參與到學習領域的開發工作中。通過對課程的整體教學設計和單元教學設計實踐，教師轉變了觀念，對行動導向教學法的內涵有了較深的理解，切實提高了教學能力，這是聽專家講座和參與教學改革論壇的培訓所不能比擬的。
四、實習實訓基地建設與校企合作的內涵建設
深層次工學結合教學改革各環節的教學活動需要有與之相配套的教學場所，傳統的多媒體教室與實驗室無法滿足教學需求，如基于工作過程的學習領域課程的教學需要“工學結合一體化學習站”、生產性實訓環節的開展需要“校內生產性實訓基地”、頂崗實習的開展需要“校外頂崗實習基地”，等等。上述幾個教學場所的功能通常是交叉的，在進行校企共建時，不能只關注校企雙方的出資比例，應著重考慮教學場所如何為深度校企合作的開展提供支撐。應電專業融入校企合作內涵建設的考慮，與多家電子企業進行了不同形式的實習實訓基地共建。
1.工學結合一體化學習站的建設
工學結合一體化學習站主要為學習領域課程的教學服務。它可完成企業典型電子產品的制作，還可為學生關鍵能力的養成提供學習場所。每門學習領域課程均有與其教學需求配套的學習站，每個學習站均配有教學區、討論區、實操區、展示區，可以很好地適應行動導向教學法的實施。
2.校內生產性實訓基地的建設
校內生產性實訓基地主要為生產性實訓服務，不僅要考慮職業崗位能力訓練的需求，還要考慮企業訂單生產的需求。應電專業通過綜合考慮，選取了不同的電子信息類企業，共建了多個校內生產性實訓基地，如與榮泰電子有限公司共建“SMT表面貼裝技術”生產性實訓基地，與科瑞特公司共建“THT技術組裝”和“小工業PCB制作”生產性實訓基地，與士蘭公司共建“集成電路檢測”生產性實訓基地。學生在不同實訓基地中參與生產性實訓，提高了多方面的職業技能，同時訂單生產的收益又補充了設備的運行維護成本，為訂單生產開展的長效性提供了支持。
3.電子創新實訓室的建設
電子創新實訓室主要為“訂單班”的教學服務。為了體現高職教育以就業為導向的理念，應電專業與多家企業合作共建了“訂單班”，如“賽億班”、“因侖班”等。為了更好地適應相關企業課程的教學活動，實訓室建設模式為企業提供設備、學院提供場所，校企共同制定教學計劃，同時企業選派工程師到校教學。由于該實訓室是與高新技術企業合作，引入的設備技術先進，可培養學生在創新設計方面的能力，故稱之為電子創新實訓室，這樣的校企合作模式有效地提升了學生的就業質量與專業對口率。
4.校外頂崗實習基地的建設
校外頂崗實習基地主要為校外頂崗實習服務。校外頂崗實習是學生體驗企業真實生產過程、感受職業氛圍的重要實踐性教學環節，目前各院校主要遇到的問題是實習崗位不足與管理困難。應電專業在職業崗位能力分析歸納的基礎上，綜合考慮企業接收頂崗實習的學生數量，有計劃地選擇多家企業作為校外頂崗實習基地，并制定了完善的頂崗實習管理制度來保障實習質量，有效地提升了學生的職業能力。
應電專業在與廈門冠捷顯示科技有限公司合作的過程中探索實踐了“廠中校”的合作模式。專業統一組織學生在二年級下學期最后兩個月至冠捷公司頂崗實習，學生經過企業培訓后被分配到各工作崗位。兩個月實習結束后，企業和學生雙向選擇組建“冠捷班”，冠捷班的學生大三期間在企業工作，同時完成由企業工程師和專業教師共同授課的課程學習任務。完成一年的實習后，再由企業與學生雙向選擇簽訂正式的就業協議。頂崗實習過程中，用人單位對學生的能力素質有了比較全面的了解，學生的頂崗實習過程即是員工的“試用期”，這種模式找準了校企雙方利益的契合點，是校企合作內涵建設的一種創新實踐。
參考文獻：
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所謂“校企合作”模式，是指在職業發展過程中，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要人才的一種全新教學模式。在實踐層面上，“校企合作”模式是實現高校與企業雙贏的新型教學模式。1969年，美國著名的投資集團——希爾頓管理集團向休斯頓大學捐資開辦酒店管理學院，并把該集團的管理模式作為專業教學的內容，學院也把該集團作為唯一的專業實習基地，由此開啟了全球“校企合作”模式的先河。
“工學結合”模式也稱“工學交替”模式，是指在高等職業教育過程中，把整個學習過程分解為學校學習和企業工作兩個過程并交替進行的一種教學模式。從理論上講，“工學結合”模式是高等職業教育人才培養模式的重大創新和深刻變革。從實踐層面上講，“工學結合”模式可以實現產學合作和聯合育人的目的。從本質上講，“工學結合”模式是在校企雙方聯合辦學的過程中逐步形成的，這種模式可以充分利用學校與社會兩種教育資源和教育環境，實現理論學習與實踐操作的有機結合，因而是一種全新的教學培養模式。1903年英國桑德蘭特技術學院（Sunhland Technical College)在工程船舶與建筑系中實施的“三明治”教育模式是全球“工學結合”模式的最早探索。
從本質上講，“校企合作”模式和“工學結合”模式不是兩種獨立的人才培養模式。一般來講，校企合作是實現工學結合的制度前提，而工學結合則是校企合作的邏輯展開。沒有校企合作，自然也就不會有正式的工學結合，而沒有工學結合，校企合作就失去了存在的價值和意義。基于“校企合作”和“工學結合”的共生特點，國際職業教育界一般把二者結合起來，總稱“校企合作與工學結合”教學模式。
二、加強校企合作、實現工學結合教學模式的意義
面對服務業的快速發展和新經濟時代的挑戰，企業的人力資源開發面臨著一些亟待解決的問題：人力資源供給能力落后于企業的快速發展，高校的專業教育和培訓水平明顯滯后。同時，由于缺乏必要的環境，企業職業經理人隊伍尚未形成，專業人才種類亦不齊全，員工流失嚴重,企業招聘困難。在此種情形下，加強校企合作、實現工學結合的人才培養模式就顯得特別的重要。
另外，企業職工中來自院校的實習生越來越多，不僅幫助企業克服了季節性的人力資源困難，還帶來了員工整體素質的提高和勞動力成本的降低，但是實習的短暫性，往往使實習生還未真正融入企業就又回到了學校，從而增加了企業發展的不穩定性。因此，建立長效的“校企合作”機制，穩定企業人才的輸送渠道就成為保證企業發展質量、培養實戰型人才的有效途徑。
三、校企合作、工學結合教學模式的應用實例（以南京旅游職業學院和金陵晶元大酒店的合作為例）
2011年起，南京旅游職業學院繼續教育學院與南京商務酒店金陵晶元大酒店合作，采用了“校企合作、工學結合”的合作方法和教學模式。
1.南京旅游職業學院提前對學生進行思想教育，并實施專人管理南京旅游職業學院繼續教育學院2010級成高酒店管理班有40名學生。雙方合作實現了學生在學期間與企業、與崗位的零距離接觸，從根本上提高了人才培養質量。在實施項目前，學院加強對學生進行政治思想教育和職業道德素質教育，指導學生養成良好的職業道德，練就過得硬的職業技能，并專門配備了專職教師，在教學和工作期間堅持跟蹤管理，采取現場管理、電話管理的方式，做好與每一個學生的聯系紀錄。
2.金陵晶元大酒店積極配合推進“工學結合”教學模式。金陵晶元大酒店為配合“工學結合”教學模式做了許多推進工作，除了在酒店內提供住宿外，還在酒店對面的南京電大租了一個教室，南京旅游職業學院的教師定期到教室講課。2010級成高酒店管理班40人大一期間在江寧大學城學院本部上課。大二上學期每周在南京電大的教室上四個半天，上午8:00-10:00在電大上課，11：00到金陵晶元用餐，11：30-14：00上班。
篇11
1目前工學結合下高等職業教育教學存在的問題
1.1受到傳統教育理念的束縛
在中國傳統教育理念中追求的是高學歷和潛心研究，許多家長認為學生的任務就是認真讀書，不應參與其他活動，更談不上對工學結合的教學的理解和支持，也因此本科學歷更受到眾人的關注和重視，而一些人對于高等職業院校持有不置可否的態度。在傳統教育理念的束縛和制約下，學校教育培養的重點很少考慮到社會需求和人才市場的需求，創新和改革教學方式的動力不強，其教學模式和管理方式仍沿用以往的習慣。高等職業教育院校的管理模式和教學組織結構方面一般模仿了普通的高等院校，缺乏與本校特色相符的管理模式，專業設置缺乏縝密性和科學合理性，很難起到高等職業院校的專業人才培養作用[1]。
1.2工學結合教育認識存有差距
工學結合教育模式可有效提升學生的綜合素質和專業水平，是社會經濟發展和滿足市場人才需求的重要途徑，但是人們對工學結合教育在認知上仍存在一定差距。目前的社會輿論對高等職業院校的發展相對不利，家人們不認同讓孩子上職業院校，更不認同到工廠企業去，從一定程度而言，影響高等職業院校的工學結合教學改革。在20世紀80年代后期，工學結合教育模式在我國教育行業興起，正是為了當時改革開放急需市場人才而涌現的教學形式，隨之而來一些高等院校積極推行實施了此教學模式，但是在其發展的20多年以來，工學結合教育進展緩慢，仍停留在對教學機制和教學課程設置的探索階段，成熟而具有示范效果的典型例子較少。
1.3工學結合教育受到經濟的制約
教育的發展和教學模式的改革離不開各方面的支持，但是政府部門對職業高等院校的長期資金支持并不充裕，無法滿足工學結合教學的改革，許多職業院校的基礎設施配備不到位，難以支持技術推廣和人才培養目標，無法充分發揮作為職業院校的功能。我國目前的經濟發展條件較差，工學結合培養的高素質人才需要良好的社會和經濟氛圍，在機械化程度高、社會分工高、開放和大規模的企業經濟環境下才能起到較好的教學效果。但目前我國的大規模企業數量過少，機械化程度相對較低，勞動力的工資收入也較低，經營模式為密集型，而缺乏技術、信息等產業，因此無法為工學結合教育提供良好的培養環境。
2適應工學結合教學的高等職業院校教學改革建議
2.1基于工學結合教育制定完善的教學管理體系
完善的教學管理體系才能支持工學結合教學的改革，首先應當加強完善工學結合機制建設工作，制定校方與企業合作的相關制度和文件，增強對工學結合教育實施的管理制度，動員企業參與制定并實施學生實踐管理工作，在規章制度上保障學校、企業和學生的整體利益，實現各方的共贏，并以優秀的模式吸引更多的企業參與到工學結合教育支持當中。其次各個職能部門應當加強之間的溝通和協作，本著為工學結合教育服務的宗旨，以正確的理念和高度的責任心，在制定相關規章制度時，勤加溝通多加考慮，為保證工學結合教育的順利實施，應當保證管理制度的科學合理性，形成統一完整的體系。
2.2優化教學改革，構建工學結合人才培養平臺
在合理的工學結合計劃中，通過有效的教學改革手段是達成教育目標的重要途徑，搭建工學結合人才培養平臺首先要從課程體系的構建上抓起，學生日常所接觸的課程內容是實現工學結合的具體事務，應當以專業培養為目標，與技術應用相適應，結合中國經濟發展國情，把握課程知識和內容在專業中的地位和水平，在教學體系中得以體現專業素質的培養[2]。其次應當以崗位為具體內容對課程實施改革，及時補充時展下創新的科學技術，完善職業技術的新方式，克服課程內容缺乏時效性的難題，科學合理的設置學習任務，增強學生的職業技能。此外要改革職業高等院校的考核方式，以突出學生職業能力為基礎，增設項目考核、過程考核以及作品等，動員企業、政府等部門增強實現多元化考核，鍛煉學生的主動學習和成長能力。
2.3增強工學結合實踐培訓，強化學生綜合素質
只有增強工學結合實踐培訓，才能實現理論知識到實踐能力的轉化，從而進一步強化學生的綜合素質。首先校方要加強與企業的合作，給予學生充足的實踐條件，與企業共同建設高水平的校外頂崗實習基地，通過彼此之間的協議或者規章制度明確雙方的職責和權益，形成教師進修與學生增強實踐能力培訓的長期合作關系。其次校方應當增強對實踐的考核，避免有些學生過于敷衍散漫，改善以往傳統的知識考試形式，增大實踐在考核中的比重，與企業和教師制定相關標準，對學生在實踐過程中的表現給予真實客觀的評價。
3結語
綜上所述，高職院校在工學結合教育下實施教學改革是社會建設和教育發展的需要，學校應積極總結工學結合教育下存在的問題并予以改善，制定完善的教學管理體系，構建工學結合人才培養的平臺，不斷增強工學結合的實踐培訓，從而實現人才培養的創新，完成其教育使命。
參考文獻：
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【文章編號】0450-9889（2016）09B-0071-02
中等職業教育的主要任務是以就業為導向，培養適應社會生產發展需要的高素質的技術型職業工人和部分專業人才。但一直以來，我國的中等職業技術學校都是遵循傳統的“2+1”教育教學模式，即學生進入職業學校，前兩年都是學習語數英等文化課和一些與專業相關的實訓課程，而且在一定程度上有些實訓還停留在紙上談兵的情況，最后一年才進入企業實習。這樣的辦學模式，會使得中職生缺乏工作經驗，導致從學校走向社會、走向工作崗位時，專業技能達不到企業的要求；愛崗敬業精神不夠、團隊合作意識淡薄，勝任不了企業崗位工作的需要。這樣的情況會導致兩種結果：第一，由于許多中職生達不到企業的要求而被辭退；第二，加重學生的心理負擔，產生畏難情緒，使得一部分學生剛實習就選擇跳槽或者辭職。因此，“工學結合教學模式”是中職學校培養適合企業需求的畢業生的一條最簡單、最直接的有效途徑。《模擬企業》課程正是我們為學生設計的一門工學結合的職業入門課程。
一、理論依據
（一）工學結合教學模式的背景和發展
一直以來，中職學校一直處于學校育人、企業用人的體制中。中職學生到企業實習是三年學習的必經之路，使學生在真正進入企業之前對企業有了感性認識，這是職業院校所面臨的最現實的問題，也是需要迫切解決的問題。由于傳統的學科課程設置模式，造成課程之間銜接不緊密，學生無法建立起對職業的整體認識。怎樣使學生能夠學以致用，教學相長？“工學交替”的教學模式，就為目前中職學校的培養模式指明了方向。
（二）工學結合教學模式的定義
“工學結合”是指學習和工作交替進行的教育模式，能夠將學生在學校學習的理論知識最大限度地應用于將來的工作中，實現理論知識和實踐操作有機的結合，最終基本實現學生職業能力與企業崗位要求之間的“無縫”對接。工學結合符合新時期以就業為導向的人才培養模式的要求，是職業教育的特色與優勢；是職業學校深化教學改革，使職業教育貼近社會的途徑。所以，強調以職業活動體系來組織教學的工學結合教學模式更加適合于職業教育教學。
基于以上原因，我們為學生設計了一門工學結合的職業入門課程，即《模擬企業》課程。此課程以工學結合課程模式為思想，基于工作與任務，將教、學、做相結合，使學生在仿真的環境中體驗在企業中的工作狀態。例如，通過汽車銷售這一活動，就可以使學生將營銷、會計、溝通等課程融會貫通，提高學生的學習興趣。同時，為了保證企業的產品（汽車）能成功的銷售出去，學生還會深刻的體會到崗位分工的必要性，以及團隊合作的重要性。由此，可以有利于引導學生做好自己的職業生涯規劃，縮短學生從畢業到進入工作崗位的心理轉換期，讓學生對將來的工作和就業有清晰的認識。
二、工學結合模式在《模擬企業》課程中的運用實例分析
（一）課程設計
1.課程安排
課程名稱：模擬企業管理實訓
教學課題：產品的生產和銷售
適用對象：中職高二年級學生
課時：4課時（40分鐘/課時）
2.教材與學情分析
（1）教材分析：教材中產品的生產和銷售這個內容是本課程的重點內容，采用情境教學法，使學生在校期間體驗到“真實的企業”工作的樂趣，激發學生對企業認識的熱情。因此本單元內容的學習，能提高學生的職業能力和職業素質，進入企業就會很快適應企業環境。
（2）學情分析：學校是中等專業學校，立足于培養應用型人才，但學生不知道更好地將理論與實際相結合，更不知道如何規劃自己的職業生涯，不懂得將來到企業如何工作。學生通過本課程的學習，能將課堂學習內容與就業崗位要求接軌，使學生樂意在學中做、做中學。建立對企業的認識，有一個從學校到企業的思想轉變。
3.教學目標
（1）知識與技能：了解企業的基本運營，學習將專業知識與實際的工作結合。
（2）過程與方法：通過仿真的模擬實訓，鍛煉學生的分工合作能力。
（3）情感態度與價值觀：學生通過完成任務，學會團隊合作；通過仿真企業環境，激發學生的學習興趣和自信心。
4.教學要點與方法
（1）教學重點：通過產品的生產和銷售，了解企業的基本運營。
（2）教學難點：①產品報價的制定，②產品物料清單的制作，③各部門相關票據的填寫。
（3）教學方法：①教法。情景教學法、項目教學法。②學法。角色扮演法、小組合作學習法。
5.教學準備
（1）將全班學生分成2個小組，即2個企業，每組成員角色分工。角色為CEO、銷售主管、采購主管、生產主管、財務主管（會計、出納）、質檢主管、倉儲主管、人力資源主管。
（2）學生準備各自的文字內容作為名片的素材。
（3）教學媒體，包括評價表（自制）、輔助課件、工作臺、桌卡（自制）、工牌（自制）、產品原材料、原材料的價位表、產品流程圖、卡紙。
（二）教學設計
1.導入課題（5分鐘）
（1）展示預先組裝好的汽車模型（越野車和賽車）。（2）提問：哪位同學有過勤工儉學的經歷？（3）布置任務：在模擬企業環境下，生產和銷售各公司的產品。①學生觀察、思考。②回答問題。③明確任務：A公司產品―― 越野車；B公司產品―― 賽車。通過汽車模型的展示，激發學生的學習興趣、產生學習欲望。
2.新知識講解（15分鐘）
（1）提出要求：閱讀課本P4生產制造型企業的生產流程。（2）提問：你計劃如何銷售本公司的產品？（3）通過學生的回答進行歸納總結。①領會要求，閱讀課本。②思考并回答問題。③熟悉工作流程：準備推銷的相關資料；尋找客戶；生產產品；給客戶產品，并催交貨款。讓學生明確制作的具體步驟，突破本節課難點，為完成任務奠定基礎。
3.布置學習任務（5分鐘）
（1）布置任務：生產和銷售產品A公司―― 越野車、B公司―― 賽車；（2）下達任務書；（3）指導學生把握制作要求和評價標準。各公司CEO組織本公司員工開會，通過任務下達和小組分工配合，突出教學重點，體現差異，因材施教，提高學生素質。
4.學生工作過程（120分鐘）
（1）督促學生按照分工各司其職，認真做好本職工作。（2）巡堂指導隨時發現并解決題，留意各公司的表現。①學生分公司工作；②各公司CEO督促本公司員工完成各自的工作：A.準備名片、推銷詞等文字資料；B.制作報價；C.推銷產品，獲取訂單；D.生產產品；E.交貨給賣家。（3）各部門上交單據。創設情境，引入競爭機制，激發學生工作熱情。促進學生建立全局觀，在設計的高度使用表單解決實際問題。
5.學生自我評價（10 分鐘）
（1）布置任務：各公司CEO代表本公司上臺總結公司的工作情況。（2）組織學生進行討論，指導學生學會開會及發言。各公司開會討論，并交流感受和心得。各公司CEO代表本公司進行小結，表揚優秀員工，培養學生的語言表達能力。學生通過展示交流活動學會客觀評價。通過支付酬金，掀起，激發學生繼續學習的欲望，讓學生互相學習，共同提高。
6.教師總結（10分鐘）
（1）將各公司的獎金額度填入“對抗表”中；（2）對各公司的工作情況進行總評，充分肯定每個小組作品的優點，指出存在的不足和需要改進的地方，并記錄下需改進的地方。
三、實施工學結合教學的總結和反思
目前，傳統課堂教學模式培養出的知識型人才，很難適應當今社會的要求。因此，將工學結合的教學模式應用在中職學校的教育教學中，讓學生更好地將掌握的專業理論知識和企業所需的實踐能力有機地結合，對于提高中職學生的綜合職業能力和職業素質，有至關重要的作用；同時，還能為以后進入工作崗位打好基礎。當然，學生對這種工學結合的教學方式非常喜歡，對他們以后的實習和工作都有很大的幫助。
（一）從企業管理的角度出發來設計任務
說到企業管理，企業文化就不得不提。由于中職學生一直以來都生活在校園，根本不了解什么叫做企業文化，其實一個好的企業文化能夠增強企業的凝聚力，對于企業的發展有著至關重要的作用。《模擬企業》課程，吸收了企業管理的成分，通過相應的活動使學生體驗企業文化的魅力、形成合作意識，幫助學生更快地融入企業，進而贏得在企業發展的機會。
（二）在評價學習效果時，發放虛擬獎金，激發學生學習興趣
在整個過程中對學生的每個學習階段的評價都以發獎金的形式，以競爭的方式，使學生體驗成功的喜悅。教師在評價時多以鼓勵為主，所以整個課堂氣氛非常活躍，取得了較好的學習效果。
（三）加強團隊的互助精神，增強學生的愛崗敬業精神
在模擬企業的傳統營銷中筆者以部門完成工作任務計資金，在整個學習階段筆者又以互助學習為主，每進行一段時間的運營便進行業務考核。例如在ERP現代經營階段學習時，評出前十名業務能手，發資金。并由這前十名員工輔導本公司的其他員工共同完成工作任務。這樣在實訓中學生就獲得了啟示：“沒有完美的個人，只有完美的團隊”。
綜上所述，在工學結合的教學模式應用于《模擬企業》課程中，讓學生通過在“企業”中的生產、銷售等環節的體驗，了解企業組織架構和崗位職責，建立對職業和企業的認識，由此讓中職生有一個從學校到職業的思想轉變，樹立正確的職業心態，養成基本的職業素質，懂得團隊合作，增強職業性，為不久后的實習和將來的就業起到一個引導作用。這樣教學模式使中職學生在學習時不會再感到空洞，為以后踏入職場打下良好的基礎。
【參考文獻】
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篇13
隨著計算機技術、網絡技術、移動通信技術的快速發展，網絡與新媒體在信息傳播領域掀起了一場劃時代的革命，對新聞從業人員的實踐能力、創新能力提出了新要求。同時，教育部要求全國約200所高校試點向應用型大學轉型。作為應用專業的新聞學，理應倡導學理與術理并重、傳播文化與傳播科技結盟，培養既有深厚人文功底，又有系統社科知識，還能掌握現代傳播技能的復合型新聞人才，這是當下政策的導向，也是市場的必然要求。
目前，國內地方本科院校的新聞學教育還存在諸多盲點，尤其表現在新聞教學的實踐環節相對滯后，教學內容與市場需求脫節，對學生專業實踐能力的培養和技術操作技能的訓練不夠重視、不夠專業，學生的專業創新意識與職業競爭意識相對薄弱等方面。可見，傳統的新聞教學模式缺乏一個相對完善的新聞學實踐教學體系與教學模式，已經不能滿足網絡與新媒體時代媒體實踐的需要。因此，改革傳統的以學科知識結構為邏輯的課程設計理念和思路，構建以系統化工作過程、典型工作任務等為基礎的新型課程體系——開展工學結合的教學模式的探討，進一步提高學生的實踐能力、就業能力、創新能力和創業能力，將是地方本科院校新聞學類專業辦學中刻不容緩的任務。
國內新聞院系的新聞學理論研究剛剛起步，新聞學實踐課程的教學研究還處在摸索階段。如何改變“新聞實踐”就是“放羊”的現狀，如何面向基層、面向地方、面向市場，培養應用型新聞人才等居多問題值得研究。本文以惠州學院網絡與新媒體實踐課程群的教學改革為例，探討新聞學類專業“工學”結合教學模式。
一、基于職業分析修訂專業人才培養方案和課程體系
目前許多高校的網絡與新媒體實踐課程設置還是停留在“網絡+新聞”的階段，設置的課程雖然兼顧了新聞和計算機網絡的內容，但是各門課程之間融合不夠，出現了教學內容與崗位需求脫節的現象[1]。本課程群在針對網站和新媒體進行了大量的調研以及對畢業生進行回訪的基礎上，發現本課程群的實踐課程直接面對的崗位為網絡與新媒體采寫、版面編排、專題策劃、論壇管理、內容傳輸等技術崗位。這些技術崗位對應的人才培養技能要求為網絡與新媒體的“采、寫、編、評、傳”五個方面的技能。
按照“采、寫、編、評、傳”五個方面的崗位職業能力與學生綜合能力培養規律，經過多次的課程改革和實踐，逐漸提煉出了基于職業分析的專業人才培養方案，并構建了網絡與新媒體編輯專業技術課程體系（見圖1）。該課程體系按學習者的認知規律把學生的能力培養分為基礎能力、核心能力、綜合能力和拓展能力四個階段。基礎能力包括各種網絡硬件設備的使用和軟件的應用學習，學生在基礎能力培養的基礎上，運用相關的硬件和軟件完成網絡新聞的采寫、編輯評論和傳輸構建自己的核心能力，在完成經驗層面的技能培養的基礎上，注重策略層面的技能培養，包括第三階段的綜合能力培養和第四階段的拓展能力培養。
二、按照工學結合的人才培養模式，確定課程體系設計思路
課程體系設計是將課程基本理念轉化為課程實踐活動的“橋梁”，它直接決定了課程實施的效果和我們教育的效果。課程設計思路包括六個步驟：①通過對網絡與新媒體新聞采編活動市場進行充分調研，與東江傳媒網、新浪樂居網、惠州西子網進行深度合作以及在畢業生回訪的基礎上進行職業崗位分析；②在專業教學指導委員會和業界專家的指導下，集合專家的理論知識、業界的工作需要和教師的經驗，共同設計課程，確定課程培養目標；③根據崗位能力培養、職業要求、工作任務選取課程內容和學習項目；④通過校企合作、教學團隊合作、省市共建等手段完善教學條件建設和設計教學方法；⑤采用工學交替，專兼職教學團隊，全真（仿真）實訓展開教學；⑥最后，采用理論與實操雙標準進行考核和評估。這樣，才能建立基于工作過程的課程設計理念和課程設計思路，改革傳統的以知識講授為主要特征的學科課程模式（具體見圖2所示）。
三、根據工作任務分析，選取教學內容
我國擁有網絡與新媒體從業人員多達300萬人，未來10年總增長量將超過26%[2]，網絡與新媒體編輯已經成為新興的職業之一。其從業人員擔負著網絡與新媒體環境下信息傳播的選題策劃、內容選擇和審核加工、信息組織、服務設計與論壇管理等工作，是我國網絡與新媒體健康、快速發展的重要力量。本課程群緊跟網絡媒體、新媒體的發展趨勢，每年修訂一次教學計劃。每次修訂教學計劃，課程組教師與傳媒業精英、專業教學指導委員會專家、學生代表一起共同討論，按照網絡與新媒體行業發展需要、崗位需要、學生將來的可持續發展需要，針對性地選取了網絡與新媒體采編中最為常見和實用的采編技能為教學內容模塊。
在安排具體的教學內容時，緊扣學生未來就業崗位的實際工作任務對知識、技能、素質要求的實際，有所取舍，有所側重，并通過讓學生學習知識點、掌握技能點來達到教學要求。針對學生職業發展需要，引入雙證教育，即引入國家“網絡與新媒體”職業資格認證考試，讓學生走出校門不僅有畢業證還有職業資格證，可以迅速適應工作崗位（具體內容如圖3所示）。
四、按照網絡與新媒體工作內容設計學習性工作任務，理論聯系實際
網絡與新媒體編輯是一門與一線實踐緊密結合的課程，本課程群在教學過程中按照網絡與新媒體崗位的實際工作過程組織教學，強調在“學中做”“做中學”，讓學生在完成具體的工作任務的同時，將理論融入實踐，不但學會知識，掌握技能，同時培養學生基本職業素質（實現教、學、做、用一體化學習項目的教學組織如圖4所示）。
網絡與新媒體編輯具有很強的實踐性，因此，該課程應該以實現專業能力的培養為目標，教學的組織實施應該以實現專業能力的培養為目標。例如，將學生分組模擬編輯部創辦自己的微信公眾號、新聞站點、電子期刊、論壇等，教學內容與真實的媒介工作流程一致，教師在課堂上對典型的工作任務進行分析引導，學生按照工作流程、工作任務對自己的微信公眾號、新聞站點、電子期刊、論壇進行市場定位分析、選題策劃、選稿組稿、制作校對，最后完成工作任務。這種情境式教學以職業活動為導向，職業能力為本位，服務專業教學，以任務和項目為載體，以師生互動和綜合實訓為平臺，逐步強化職業能力的培養，充分體現了網絡與新媒體專業教學的理論實踐一體化的要求。
五、按照教學規律，設計工學交替的教學模式
本課程群基于工學結合模式、雙證書制度、核心能力培養，重視學生在校學習與實際工作的一致性，按照教學規律，逐步提升學生的知識和技能，實現學生向媒體從業人員的轉型，設計了工作和學習交替的六個實踐教學環節（如圖5所示）。六個實踐環節包括：選擇實訓項目、查閱資料、設計方案、準備素材和設備、實施實訓、撰寫報告。教師通過設計方案的答辯和實訓報告的答辯兩個環節介入實訓中，在實訓開展前進行選題和方案的把關，對實訓的結果進行考評，以保證實訓的效果。
工學交替的教學模式的實施方法有兩種：一是項目導向法，二是任務驅動法。
（一）采用項目導向的教學方法，實現課堂與實訓室的一體化
“項目”是指以完成一個具體的具有一定實際應用價值的課題為目的的任務，在完成此課題過程中，能將此課題的理論知識與實際技能結合起來。項目導向就是通過校企合作，把企業的開發過程轉換為教學過程，把企業的真實項目轉化為教學的載體，實現校企的零距離對接[3]。網絡與新媒體編輯專業立足編輯崗位能力的培養，在綜合實訓中采用項目導向的教學模式。例如：教學過程完全按媒體生產模式和管理模式來運作，把一個班分成若干實訓小組，每組選出一個組長，負責項目的組織與協調，且每個小組的組長采用輪流制。這樣既訓練了學生的專業技能，又培養了學生的溝通能力、組織能力、協作能力、創新能力，進一步提升了學生的崗位職業能力和綜合素質能力，激發學生學習熱情和責任心，實現了校內教學與媒體崗位間的直接對接。
（二）采用任務驅動的教學方法，使學習做到有的放矢
