引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理學(xué)考試總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（2）推翻了亞里士多德“重的物體比輕物體下落得快”的觀點(diǎn)
2、開普勒：提出開普勒行星運(yùn)動三定律；
3、牛頓
（1）提出了三條運(yùn)動定律。
（2）發(fā)現(xiàn)表萬有引力定律；
4、卡文迪許：利用扭秤裝置比較準(zhǔn)確地測出了引力常量
5、愛因斯坦
（1）提出的狹義相對論（經(jīng)典力學(xué)不適用于微觀粒子和高速運(yùn)動物體。）
（2）提出光子說，成功地解釋了光電效應(yīng)規(guī)律。
（3）提出質(zhì)能方程E=mC2，為核能利用提出理論基礎(chǔ)
6、庫侖：利用扭秤實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電荷之間的相互作用規(guī)律——庫侖定律。
7、焦耳和楞次
先后各自獨(dú)立發(fā)現(xiàn)電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生熱效應(yīng)的規(guī)律，稱為焦耳——楞次定律。
8、奧斯特
電流可以使周圍的磁針偏轉(zhuǎn)的效應(yīng)，稱為電流的磁效應(yīng)。
9、安培：研究了電流在磁場中受力的規(guī)律
10、洛侖茲：提出運(yùn)動電荷產(chǎn)生了磁場和磁場對運(yùn)動電荷有作用力（洛侖茲力）的觀點(diǎn)。
11、法拉第
（1）發(fā)現(xiàn)了由磁場產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律——電磁感應(yīng)現(xiàn)象；
（2）提出電荷周圍有電場，提出可用電場描述電場
12、楞次：確定感應(yīng)電流方向的定律。
13、亨利：發(fā)現(xiàn)自感現(xiàn)象。
14、麥克斯韋：預(yù)言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，為光的電磁理論奠定了基礎(chǔ)。
15、赫茲：
（1）用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在并測定了電磁波的傳播速度等于光速。
（2）證實(shí)了電磁理的存在。
16、普朗克
提出“能量量子假說”——解釋物體熱輻射（黑體輻射）規(guī)律電磁波的發(fā)射和吸收不是連續(xù)的，而是一份一份的
17玻爾：提出了原子結(jié)構(gòu)假說，成功地解釋和預(yù)言了氫原子的輻射電磁波譜。
18、德布羅意：預(yù)言了實(shí)物粒子的波動性；
19、湯姆生
利用陰極射線管發(fā)現(xiàn)了電子，說明原子可分，有復(fù)雜內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并提出原子的棗糕模型（葡萄干布丁模型）。
20、盧瑟福
進(jìn)行了α粒子散射實(shí)驗(yàn)，并提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果估計(jì)原子核直徑數(shù)量級為10-15
m。
21、盧瑟福：用α粒子轟擊氮核，第一次實(shí)現(xiàn)了原子核的人工轉(zhuǎn)變，并發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。
22、查德威克：在α粒子轟擊鈹核時發(fā)現(xiàn)中子，由此人們認(rèn)識到原子核的組成。
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第二份
1.胡克:發(fā)現(xiàn)胡克定律(F彈=kx)
2.伽利略：給出勻變速的定義，S正比于t的平方；無論物體輕重如何，其自由下落快慢是相同；斜面實(shí)驗(yàn)，推斷出物體不受外力將維持勻速直線運(yùn)動，后由牛頓歸納為慣性定律；他開創(chuàng)了科學(xué)推論的方法。
3.牛頓：動力學(xué)奠基人，提出牛頓三大定律和萬有引力定律，奠定了一牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)。
4.開普勒：開普勒三大定律，奠定了萬有引力定律的基礎(chǔ)。
5.卡文迪許：扭秤裝置測出萬有引力常量。
6.布朗：“布朗運(yùn)動”（花粉粒子在水中無規(guī)則運(yùn)動）
7.焦耳：測定熱功當(dāng)量；為能的轉(zhuǎn)化守恒定律的建立提供了基礎(chǔ)；焦耳定律（電流通過導(dǎo)體發(fā)熱）
8.開爾文：把-273攝氏度作為絕對零度。
9.庫侖：利用庫侖扭秤研究電荷作用，發(fā)現(xiàn)庫侖定律。
10.密立根：油滴實(shí)驗(yàn)，測得基本電荷。
11.歐姆：把電流與水流作對比，引入電流強(qiáng)度、電動勢、電阻，并確立它們關(guān)系。
12.奧斯特：發(fā)現(xiàn)了電流能產(chǎn)生磁場。
13.安培：分子電流假說，磁場能對電流產(chǎn)生作用。
14.湯姆生：研究陰極射線（不是他發(fā)現(xiàn)這種射線），發(fā)現(xiàn)電子，并測出比荷；提出棗糕模型（也叫葡萄干布丁模型）
15.勞倫斯：回旋加速器
16.法拉第：發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)；制成第一臺發(fā)電機(jī)；提出電磁場、磁感線、電場線的概念
17.楞次：確定感應(yīng)電流方向的楞次定律
18.麥克斯韋：提出完整的電磁場理論
19.赫茲：證實(shí)電磁波的存在；測得電磁波的速度為光速，證實(shí)光是一種電磁波
20.惠更斯：提出光的波動學(xué)；發(fā)明擺鐘
21.托馬斯?楊：觀察光的干涉現(xiàn)象（雙縫干涉）
22.倫琴：X射線
23.普朗克：提出量子理論
24.愛因斯坦：提出光子理論和光電效應(yīng)方程；相對論；質(zhì)能方程
25.德布羅意：提出波粒二象性；提出物質(zhì)波概念
26.盧瑟福：α粒子散射現(xiàn)象，提出原子核式結(jié)構(gòu)；發(fā)現(xiàn)原子；首先進(jìn)行人工核反應(yīng)
27.玻爾：提出原子的玻爾理論
28.查德威克：發(fā)現(xiàn)中子
29.威爾遜：發(fā)明威爾遜云室
30.貝克勒爾：發(fā)現(xiàn)鈾的天然放射現(xiàn)象
31.老居里夫婦：鐳的發(fā)現(xiàn)者
32.小居里夫婦：用人工核轉(zhuǎn)變獲得放射性同位素
第三份
1．1897年，湯姆生利用陰極射線管發(fā)現(xiàn)了電子，說明原子可分，有復(fù)雜內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并提出原子的棗糕模型。
2．1909年——1911年，英國物理學(xué)家盧瑟福和助手們進(jìn)行了α粒子散射實(shí)驗(yàn)，并提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果估計(jì)原子核直徑數(shù)量級為10
-15
m。
3．1896年，法國物理學(xué)家貝克勒爾發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，說明原子核也有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
天然放射現(xiàn)象有兩種衰變（α、β），三種射線（α、β、γ），其中γ射線是衰變后新核處于激發(fā)態(tài)，向低能級躍遷時輻射出的。衰變的快慢（半衰期）與原子所處的物理和化學(xué)狀態(tài)無關(guān)。
4．1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮核，第一次實(shí)現(xiàn)了原子核的人工轉(zhuǎn)變，并發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。
預(yù)言原子核內(nèi)還有另一種粒子，被其學(xué)生查德威克于1932年在α粒子轟擊鈹核時發(fā)現(xiàn)，由此人們認(rèn)識到原子核由質(zhì)子和中子組成。
5．1939年12月德國物理學(xué)家哈恩和助手斯特拉斯曼用中子轟擊鈾核時，鈾核發(fā)生裂變。1942年
在費(fèi)米、西拉德等人領(lǐng)導(dǎo)下，美國建成第一個裂變反應(yīng)堆（由濃縮鈾棒、控制棒、減速劑、水泥防護(hù)層等組成）。
6．1952年美國爆炸了世界上第一顆氫彈（聚變反應(yīng)、熱核反應(yīng)）。人工控制核聚變的一個可能途徑是利用強(qiáng)激光產(chǎn)生的高壓照射小顆粒核燃料。
7．現(xiàn)代粒子物理：
1932年發(fā)現(xiàn)了正電子，1964年提出夸克模型；
第四份
1、胡克：英國物理學(xué)家；發(fā)現(xiàn)了胡克定律（F彈=kx）
2、伽利略：意大利的聞名物理學(xué)家；伽利略時代的儀器、設(shè)備十分簡陋，技術(shù)也比較落后，但伽利略巧妙地運(yùn)用科學(xué)的推理，給出了勻變速運(yùn)動的定義，導(dǎo)出S正比于t2
并給以實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；推斷并檢驗(yàn)得出，無論物體輕重如何，其自由下落的快慢是相同的；通過斜面實(shí)驗(yàn)，推斷出物體如不受外力作用將維持勻速直線運(yùn)動的結(jié)論。后由牛頓歸納成慣性定律。伽利略的科學(xué)推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一。
3、牛頓：英國物理學(xué)家；
動力學(xué)的奠基人，他總結(jié)和發(fā)展了前人的發(fā)現(xiàn)，得出牛頓定律及萬有引力定律，奠定了以牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)。
4、開普勒：丹麥天文學(xué)家；發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動規(guī)律的開普勒三定律，奠定了萬有引力定律的基礎(chǔ)。
5、卡文迪許：英國物理學(xué)家；巧妙的利用扭秤裝置測出了萬有引力常量。
高考物理知識點(diǎn)總結(jié)
6、布朗：英國植物學(xué)家；在用顯微鏡觀察懸浮在水中的花粉時，發(fā)現(xiàn)了“布朗運(yùn)動”。
7、焦耳：英國物理學(xué)家；測定了熱功當(dāng)量J=4.2焦/卡，為能的轉(zhuǎn)化守恒定律的建立提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究電流通過導(dǎo)體時的發(fā)熱，得到了焦耳定律。
8、開爾文：英國科學(xué)家；創(chuàng)立了把-273℃作為零度的熱力學(xué)溫標(biāo)。
9、庫侖：法國科學(xué)家；巧妙的利用“庫侖扭秤”研究電荷之間的作用，發(fā)現(xiàn)了“庫侖定律”。
10、密立根：美國科學(xué)家；利用帶電油滴在豎直電場中的平衡，得到了基本電荷e。
11、歐姆：德國物理學(xué)家；在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，歐姆把電流與水流等比較，從而引入了電流強(qiáng)度、電動勢、電阻等概念，并確定了它們的關(guān)系。
12、奧斯特：丹麥科學(xué)家；通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電流能產(chǎn)生磁場。
13、安培：法國科學(xué)家；提出了聞名的分子電流假說。
14、湯姆生：英國科學(xué)家；研究陰極射線，發(fā)現(xiàn)電子，測得了電子的比荷e/m；湯姆生還提出了“棗糕模型”，在當(dāng)時能解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
15、勞倫斯：美國科學(xué)家；發(fā)明了“回旋加速器”使人類在獲得高能粒子方面邁進(jìn)了一步。
高考物理知識點(diǎn)總結(jié)
16、法拉第:英國科學(xué)家；發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，親手制成了世界上第一臺發(fā)電機(jī)，提出了電磁場及磁感線、電場線的概念。
17、楞次：德國科學(xué)家；概括試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)表了確定感應(yīng)電流方向的楞次定律。
18、麥克斯韋：英國科學(xué)家；總結(jié)前人研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，建立了完整的電磁場理論。
19、赫茲：德國科學(xué)家；在麥克斯韋預(yù)言電磁波存在后二十多年，第一次用實(shí)驗(yàn)證明了電磁波的存在，測得電磁波傳播速度等于光速，證實(shí)了光是一種電磁波。
20、惠更斯：荷蘭科學(xué)家；在對光的研究中，提出了光的波動說。發(fā)明了擺鐘。
21、托馬斯?楊：英國物理學(xué)家；首先巧妙而簡樸的解決了相干光源問題，成功地觀察到光的干涉現(xiàn)象。（雙孔或雙縫干涉）
22、倫琴：德國物理學(xué)家；繼英國物理學(xué)家赫謝耳發(fā)現(xiàn)紅外線，德國物理學(xué)家里特發(fā)現(xiàn)紫外線后，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)高速電子打在管壁上，管壁能發(fā)射出X射線—倫琴射線。
23、普朗克：德國物理學(xué)家；提出量子概念—電磁輻射（含光輻射）的能量是不連續(xù)的，E與頻率υ成正比。其在熱力學(xué)方面也有巨大貢獻(xiàn)。
24、愛因斯坦：德籍猶太人，后加入美國籍，20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家，他提出了“光子”理論及光電效應(yīng)方程，建立了狹義相對論及廣義相對論。提出了“質(zhì)能方程”。
25、德布羅意：法國物理學(xué)家；提出一切微觀粒子都有波粒二象性；提出物質(zhì)波概念，任何一種運(yùn)動的物體都有一種波與之對應(yīng)。
26、盧瑟福：英國物理學(xué)家；通過α粒子的散射現(xiàn)象，提出原子的核式結(jié)構(gòu)；首先實(shí)現(xiàn)了人工核反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。
27、玻爾：丹麥物理學(xué)家；把普朗克的量子理論應(yīng)用到原子系統(tǒng)上，提出原子的玻爾理論。
28、查德威克：英國物理學(xué)家；從原子核的人工轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究中，發(fā)現(xiàn)了中子。
29、威爾遜：英國物理學(xué)家；發(fā)明了威爾遜云室以觀察α、β、γ射線的徑跡。
篇2
［KEY WORDS］education， medical， undergraduate; teaching; educational measurement; clinical competence; psychology， medical
醫(yī)學(xué)教育在強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所壓縮、精簡和調(diào)整，并補(bǔ)充新內(nèi)容；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)突出為臨床課的教學(xué)和臨床實(shí)踐服務(wù)［1］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)正處于由生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時期，但由于我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)起步較晚，課時數(shù)少，且往往被安排在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)范疇內(nèi)，使醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫節(jié)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)沒有收到預(yù)期效果。為了提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果，我們嘗試著將臨床實(shí)踐引進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中來，并采用以問題為中心的教學(xué)形式（PBL教學(xué)法）［2］輔助實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 對象和方法
1.1 研究對象
在2001～2002學(xué)年中，從青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院1999年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中隨機(jī)抽取3、4班作為對照班，1、2班作為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班共114名學(xué)生，男62名，女52名；對照班共114名學(xué)生，男63名，女51名。實(shí)驗(yàn)班和對照班各科平均成績比較差異無顯著性（P>0.05）。
1.2 研究方法
對照班按照衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（第2版，龔耀先主編）和校編大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程采用傳統(tǒng)教學(xué)法逐章系統(tǒng)講授，輔之以電化教學(xué)及病例討論。
實(shí)驗(yàn)班教材、大綱及電化教學(xué)內(nèi)容均與對照班相同。不同在于減少理論教學(xué)學(xué)時20%～30%，用此時間進(jìn)行臨床實(shí)踐［3～5］，實(shí)施時采用PBL教學(xué)法，具體做法如下。①課前準(zhǔn)備：老師提前將《醫(yī)學(xué) 心理學(xué)臨床實(shí)踐綱要》發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)《綱要》提出相應(yīng)的問題。②分組臨床實(shí)踐：將實(shí)驗(yàn)班114名學(xué)生分為28組，分別進(jìn)入不同的臨床科室，通過接觸病人、采集病史、翻閱病歷以及與臨床醫(yī)生交流等方法，分析總結(jié)出問題答案，努力實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐目標(biāo)。③小組討論總結(jié)：每位同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)踐心得完成一份調(diào)查報(bào)告，然后全組同學(xué)一起針對本組的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行討論總結(jié)，并最終完成一份小組報(bào)告。④課堂討論：利用4學(xué)時時間，請每組選出代表交流調(diào)查報(bào)告，同學(xué)們自由討論。⑤教師小結(jié)：教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，深入講解病人心理、醫(yī)患關(guān)系等問題，并對本次實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。
1.3 評估方法［6］
①通過不記名調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對實(shí)施醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。②對照班、實(shí)驗(yàn)班實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題中基礎(chǔ)知識占80%，病例分析占20%。對其醫(yī)學(xué)心理學(xué)成績總分、基礎(chǔ)知識成績、病例分析成績3部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。③采用自編的醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評估問卷(包含臨床工作的意識、態(tài)度、能力等)，由實(shí)習(xí)科室的帶教醫(yī)師對學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評定，結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)。
2 結(jié)
果
90.8%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)靈活新穎，印象深刻，能加深對理論知識的理解與記憶，可促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，并有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)間協(xié)作。
實(shí)驗(yàn)班和對照班基礎(chǔ)知識得分分別為70.70±8.80、69.00±7.57，兩班比較差異無顯著意義（t=1.61，P>0.05）；兩班病例分析得分分別為14.90±2.67、12.10±3.44，兩班比較差異有顯著意義（t=6.86，P
根據(jù)自編的醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評估問卷的評估結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班和對照班的得分分別為93.35±7.42和89.00±8.79，兩班比較差異有顯著性（t=3.60，P＜0.001）。
3 討
論
3.1 學(xué)生對增加實(shí)踐課程的態(tài)度
醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施后對學(xué)生態(tài)度的調(diào)查顯示，93.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)能加深對理論知識的理解與記憶。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主。對沒有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)最大的障礙是理論知識空洞，缺乏載體，特別是關(guān)于病人心理和醫(yī)患關(guān)系的章節(jié)更是如此。增加實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨床，主動地去了解病人的心理狀態(tài)及其與疾病轉(zhuǎn)歸的相互關(guān)系，了解醫(yī)患關(guān)系中的技術(shù)因素和非技術(shù)因素對病人心理的影響，通過查閱資料，歸納總結(jié)，討論爭辯等方式，加深對所學(xué)知識的理解。這一過程有助于學(xué)生從不同角度、不同出發(fā)點(diǎn)來考慮問題，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，可增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感，因此，可促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。
90.8%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中引進(jìn)PBL教學(xué)法有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作。學(xué)生在拿到問題后進(jìn)入臨床實(shí)踐前，需要先了解與問題有關(guān)的一些知識點(diǎn)，實(shí)踐后又需要將實(shí)踐所得信息分析整理，歸納升華。在小組充分討論總結(jié)的基礎(chǔ)上大班討論，同學(xué)發(fā)言，大家提問、質(zhì)疑、爭論，充分調(diào)動了同學(xué)們的主動性，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立思考、善于提問、深入鉆研的能力。因而拓寬了思路，充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性，活躍了課堂氣氛，同時鍛煉了同學(xué)們的口才和膽量。而且在這個過程中，學(xué)生還普遍感覺到，要收到好的學(xué)習(xí)效果，小組成員既要分頭行動，又要充分合作，才能在盡可能短的時間里收集到盡可能多的信息，才能在相互的辯論中使理論更清晰。
3.2 實(shí)施醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果
由考試結(jié)果看，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，并不影響基礎(chǔ)知識的掌握，而且大大提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)的過程就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、歸納和解決臨床問題的過程，它引導(dǎo)學(xué)員靈活應(yīng)用已掌握的知識，全面考慮影響滿足病人需要的各種因素及其相互關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，尋求解決問題的辦法，這樣既有助于鞏固已有知識，又容易發(fā)生知識遷移，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識分析問題和解決問題的能力。
醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評估問卷由學(xué)生實(shí)習(xí)時的臨床帶教老師據(jù)實(shí)填寫，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中主動運(yùn)用心理學(xué)知識的意識明顯優(yōu)于對照班，主要體現(xiàn)在在臨床工作中能夠有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和知識關(guān)注病人的心理、社會文 化背景等。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铼残睦愍采鐣t(yī)學(xué)模式，人們對衛(wèi)生服務(wù)的需求也越來越高，為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和未來社會對醫(yī)學(xué)人才的需求，培養(yǎng)造就一批適應(yīng)21世紀(jì)需要的新型人才，有必要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理學(xué)修養(yǎng)，提高他們臨床運(yùn)用心理學(xué)知識的意識和能力。醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)一改以往醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié)的做法，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨床，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時有意識地嘗試運(yùn)用所學(xué)知識解決臨床問題。這樣有助于學(xué)生學(xué)用結(jié)合，提高在實(shí)踐中運(yùn)用知識能力，增強(qiáng)在實(shí)踐中主動運(yùn)用知識的意識。
3.3 不足之處
加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但仍存在一些不足之處，有待于進(jìn)一步完善。
雖然大多數(shù)學(xué)生贊成增加醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但是也有部分同學(xué)認(rèn)為增加實(shí)踐教學(xué)會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
雖然大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為采用小組討論、大班交流的形式可活躍課堂氣氛，但是在討論問題時，氣氛的調(diào)節(jié)不宜把握，有可能出現(xiàn)發(fā)言雙方堅(jiān)持己見，僵持不下，甚至轉(zhuǎn)化為無意義的爭吵，造成時間的浪費(fèi)。因此，在討論過程中老師應(yīng)特別注意加強(qiáng)控制力度，在學(xué)生的討論即將變成爭吵時及時糾正。
加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校能夠提供充足的圖書資料和更多地接觸臨床的機(jī)會，要求教師知識廣博，對臨床有深入的了解等［4］。目前，這些條件與需要之間尚有一定的差距，需逐步改善。
參考文獻(xiàn)
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［3］嚴(yán)琴琴. 以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在兒科教學(xué)中的初探［J］. 西北醫(yī)學(xué)教育， 2001，9(3):144.
篇3
二、業(yè)務(wù)知識方面：三年的函授學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學(xué)習(xí)了《教育原理》、《普通心理學(xué)》和《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)和教育實(shí)踐中，效果都是相當(dāng)不錯的。工作之余，自學(xué)考試的文憑不應(yīng)該是我們追求的終點(diǎn)，而是我們走向新生活，尋求更高發(fā)展的新的起點(diǎn)。我們應(yīng)該以自考文憑為新的起點(diǎn)，向更高的知識境界繼續(xù)攀登，并以此作為回報(bào)社會的資本和依據(jù)，為維護(hù)公平與正義做出自己應(yīng)盡的社會責(zé)任和貢獻(xiàn)！
通過這幾年認(rèn)真學(xué)習(xí)自考課程，我開始更加關(guān)心時事政治，對黨和國家的理論、政策有了更加深刻的理解和領(lǐng)會，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個人素養(yǎng)和道德品質(zhì)。
幾年的自學(xué)考試經(jīng)歷，使我養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。讓我逐漸學(xué)會了該如何面對新知識進(jìn)行自學(xué)，然后對其進(jìn)一步深入理解和掌握運(yùn)用？在邊工作邊學(xué)習(xí)中，我合理安排空閑時間，認(rèn)真研讀教材，然后整理有關(guān)要點(diǎn)、重點(diǎn)做好筆記；最后做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。我想這些學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，將會使我受益終生。
我真的很感激自學(xué)考試，它是改變我一生命運(yùn)的考試！它帶給我最大啟示是：只要努力必有回報(bào)，只要付出必有成就。
篇4
二、技工院校公共心理學(xué)教學(xué)改革的構(gòu)想
（一）改革公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
為適應(yīng)現(xiàn)代化教育與對知識的領(lǐng)悟提高，技工院校公共心理學(xué)教學(xué)體系必須改變傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，改為以注重教學(xué)實(shí)際的教育心理學(xué)課程，同時根據(jù)技工院校學(xué)生心理健康問題來增加相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我院在教育教學(xué)上的根本需求，還應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上增加教育評價與教育測量。衡量學(xué)校教育教學(xué)成果重要標(biāo)準(zhǔn)包括教育評價與教育測量，教育測量與評價能力也是學(xué)校教師必備的技能。但是，就目前教育心理學(xué)教材與公共心理學(xué)教材上涉及教育測量與教育評價的知識都很少，這就導(dǎo)致現(xiàn)在許多教師在這方面的技能嚴(yán)重欠缺，比如，如何測定試題的難易度、區(qū)分度，如何根據(jù)不同的考試選擇合適的題目，如何評價一份試卷的質(zhì)量等等，這些都要求技工院校老師具備教育評價與教育測量的知識。
（二）技工院校公共心理教學(xué)方法的探討。
我國教育水平隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步在不斷發(fā)展，無論是教育觀念還是教學(xué)方法都發(fā)生了根本的變化。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生相互平等、互相交流、課堂教學(xué)方式多樣化是教育發(fā)展的一個趨勢。技工院校公共心理學(xué)在技工學(xué)生的成長中起著至關(guān)重要的作用，為了全面實(shí)現(xiàn)其課程價值，必須注重公共心理學(xué)在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容中的改革，從而改變以往單一、簡單化的教學(xué)模式。技工院校公共心理學(xué)的教學(xué)在改革過程中必須實(shí)現(xiàn)以下幾方面：注重教法與學(xué)法同步進(jìn)行、平衡發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)模式;注重細(xì)節(jié)教學(xué)，抓住重點(diǎn)章節(jié)，發(fā)展獨(dú)立個性;注重德智體全面發(fā)展，摒棄單一教學(xué);注重學(xué)生各方面能力培養(yǎng)，切勿只傳授心理學(xué)知識。以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)，加強(qiáng)科技化教育，注重技工院校公共心理學(xué)課的實(shí)踐教育，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。技工院校在保證學(xué)生公共心理學(xué)教學(xué)課程質(zhì)量的同時，開設(shè)公共心理學(xué)試驗(yàn)課程，讓學(xué)在在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的幫助，真正提高學(xué)生在各方面的素質(zhì)培養(yǎng)。我院在教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)不斷總結(jié)，大體分為以下幾種新的教學(xué)方法：自我描述、心理分析、故事編寫、心理劇情、案例分析、專題講座、實(shí)踐操作等。從具體教學(xué)實(shí)踐中可以證明，多種教學(xué)方法相結(jié)合可以有效的提高公共心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（三）變革技工院校公共心理學(xué)考核評價的內(nèi)容與方式。
教學(xué)評價是公共心理學(xué)教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容中非常重要的環(huán)節(jié)，是唯一衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，因此，單單考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價是非常片面的，必須采取多方面、多樣化的評定標(biāo)準(zhǔn)來制定學(xué)生的公共心理學(xué)成績。所以技工院校公共心理學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)體現(xiàn)在考試評價體系變革之上。合理的考試不僅是心理教學(xué)改革的一部分，還是心理學(xué)改革的重要保證。考試變革主要包括考試內(nèi)容與考試方式。在考試內(nèi)容上，要注重考察學(xué)生對理論知識、靈活運(yùn)用、解決問題思路、掌握能力上，機(jī)械式內(nèi)容的試題要相應(yīng)減少。充分調(diào)動技工院校學(xué)生對公共心理學(xué)的積極性與喜愛，并達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)整體素質(zhì)。在考試方式上，技工院校要根據(jù)學(xué)生的具體情況，來增加學(xué)生平時各項(xiàng)考察比重，如課堂發(fā)言情況、讀書筆記、聽課情況、作業(yè)與論文以及實(shí)踐操作成績等，考試成績可占其中一定的比例，從而制定綜合分?jǐn)?shù)。教師平時對學(xué)生應(yīng)做到合理公正，不斷鼓勵，詳細(xì)記載學(xué)生平時各項(xiàng)成績。
篇5
1 對象和方法
1.1 對象：本次教學(xué)改革選取皖南醫(yī)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)08級、09級共180人。
1.2 方法
1.2.1 構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式：所謂研究型學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)中注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探索性、針對性，通過多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用使學(xué)生徹底擺脫過去那種被動式，灌輸式的學(xué)習(xí)方式。為構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)中我們做了如下幾方面的工作：①為學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生建立一個資料室，同時大力打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將人格心理學(xué)的全部教學(xué)資料上網(wǎng)，為構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造物質(zhì)條件。②運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法有機(jī)地組合起來，運(yùn)用文字、圖像、圖表、flash等形象化語言，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。③課堂精講與課后自學(xué)相結(jié)合。精講主要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講方法論、講知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，講如何運(yùn)用心理學(xué)知識來分析問題、解決問題的方法和思路。自學(xué)包括兩個方面：一是規(guī)定1-5的教材內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上安排專門的課堂討論；二是開列學(xué)生課外閱讀書目，要求配合人格心理學(xué)課程的教學(xué)，必須閱讀10本課外書籍和30篇參考資料，課外書籍內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)牧腥肟荚嚪秶?/p>
1.2.2 課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)：課堂教學(xué)主要解決理論框架、概念原理的學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的操作和計(jì)算能力，教會學(xué)生如何科學(xué)地表達(dá)和實(shí)現(xiàn)自己的想法。這些實(shí)驗(yàn)課都是我們總結(jié)國內(nèi)著名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動手操作，這不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力和運(yùn)用知識的能力，而且還能大大增強(qiáng)課程的互動，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
1.2.3 學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)：學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)一般分為：教師布置任務(wù)、學(xué)生備課、學(xué)生講課、其他學(xué)生評教、教師總結(jié)幾個環(huán)節(jié)，所講內(nèi)容一般是易于理解和拓展的部分。由于學(xué)生的嘗試活動是受興趣和需要所支配的，激發(fā)和培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是活躍思維的前提。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，產(chǎn)生求知欲，才會積極去嘗試。而作為教師，我們要提供生動、新穎、富有趣味的問題，引發(fā)學(xué)生主動參與、積極嘗試。通過學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)及學(xué)生之間的互評、教師點(diǎn)評，使講課學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解更透徹，記憶更深刻，綜合能力會明顯提高，為其畢業(yè)實(shí)習(xí)及以后的工作打下一定的基礎(chǔ)。
1.2.4 及時反饋，增強(qiáng)師生互動：在每次課之后，我們都給予學(xué)生全面的反饋和個別指導(dǎo)，使他們了解到自己究竟掌握了多少知識，每次的進(jìn)步與不足，幫助他們不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。另外，我們還采取了拜訪預(yù)約制，使老師和學(xué)生的時間得到更充分的利用，交流更有目的性，也更加深入。
2 結(jié)果
學(xué)生的評價主要是通過人格心理學(xué)課后隨機(jī)抽取08、09應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生50人不記名填寫心理學(xué)教研室編制的教師教學(xué)質(zhì)量評估表和學(xué)生對教師教學(xué)意見表完成。
結(jié)果顯示58%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性”。84%的學(xué)生認(rèn)為“本課程對其今后的學(xué)習(xí)很重要”。“你對本課程的興趣”選擇“大”的學(xué)生占66%。在本課程的最大收獲中：有70％的學(xué)生認(rèn)為使自己“專業(yè)知識豐富”， 10％的學(xué)生認(rèn)為“能力提高”，其余20%的同學(xué)認(rèn)為自己 “學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。可見，教學(xué)改革使學(xué)生們認(rèn)識到了本課程的重要性，提高了他們對本課程的興趣，也提高了他們的知識應(yīng)用能力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中是具有內(nèi)在動機(jī)的，所以大多數(shù)同學(xué)對于人格心理學(xué)教學(xué)的總體評價是好的，自己在人格心理學(xué)課上的學(xué)習(xí)是滿意的。
總體上來說，此次的課程改革是成功的、有效的。但也有一些需要改進(jìn)的地方。例如，一些學(xué)生提出“增加一些實(shí)例，使理論與實(shí)際聯(lián)系的更加緊密”，“希望老師多列舉一些新穎的、有啟發(fā)意義的例子來講課”。考評方法的改變，使得部分學(xué)生不適應(yīng)，學(xué)生需要去改變“應(yīng)付”一次考試的學(xué)習(xí)方法。作業(yè)和考試的增多，需要給予學(xué)生充分的反饋，因?yàn)榉答仭安粌H是考評的一部分，更是學(xué)習(xí)的一部分”。但由于課時有限，我們的反饋還是很不夠，這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，考評體系還有待進(jìn)一步完善，包括設(shè)置幾次作業(yè)和考試更為適當(dāng)，如何確定考試和作業(yè)的不同難度，以更好地評定學(xué)生的最終成績，真正保證考評的合理性與公平性。
參考文獻(xiàn)
篇6
1、影響心理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部和外部因素
從內(nèi)部來說，心理學(xué)由基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域組成，兼具自然科學(xué)屬性與社會科學(xué)屬性;從外部來說，心理學(xué)并不是一個孤立于其他專業(yè)的學(xué)科，相反，心理學(xué)的誕生、發(fā)展都與生理學(xué)、物理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科聯(lián)系緊密，對于人才培養(yǎng)的要求是理論扎實(shí)、技能過硬、知識結(jié)構(gòu)完善、具備多學(xué)科綜合能力。因此，綜合科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展成果及趨勢、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要等因素，結(jié)合各高校實(shí)際情況，就心理學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃工作制定動態(tài)修訂機(jī)制，將人才培養(yǎng)工作納入心理學(xué)科整體發(fā)展中考慮。
2、心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃制定遵循的原則
首先要堅(jiān)持科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、人文精神，指導(dǎo)人才培養(yǎng)規(guī)劃編制工作。其次要緊密聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常性、廣泛性地征求各類各層次學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、城市街道社區(qū)、農(nóng)村貧苦地區(qū)等社會各階層、各行業(yè)，對心理學(xué)人才在規(guī)模、層次、領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)等方面的需求，以需求為導(dǎo)向確立心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式，正確處理人才培養(yǎng)定位問題。最后要統(tǒng)籌發(fā)揮好學(xué)科建設(shè)同人才培養(yǎng)之間相互促進(jìn)的積極作用，堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)科研究成果優(yōu)先向人才培養(yǎng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化應(yīng)用，向提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面集中。
二、提升教師實(shí)踐示范能力與改進(jìn)教學(xué)方式
1、教師實(shí)踐示范能力提升方面―以“雙師型”教師成長為例
心理學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在師資，提高師資隊(duì)伍建設(shè)是核心。當(dāng)前，師資隊(duì)伍缺乏社會實(shí)踐工作經(jīng)歷，導(dǎo)致人才培養(yǎng)示范性不強(qiáng)是個主要問題。高等院校心理學(xué)任課教師及科研人員學(xué)歷層次高、理論知識淵博、科學(xué)研究能力強(qiáng)，成為培養(yǎng)心理學(xué)人才的保障條件。但從實(shí)際情況看，教學(xué)科研人員絕大多數(shù)在進(jìn)入學(xué)校以前的主要工作經(jīng)歷是學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)科研，心理學(xué)社會實(shí)踐工作經(jīng)歷匱乏，對中小學(xué)校學(xué)生管理、醫(yī)療衛(wèi)生臨床、企業(yè)人力資源管理部門和生產(chǎn)安全部門等的實(shí)際情況不了解，沒有體驗(yàn)，無法將理論與社會實(shí)踐很好地結(jié)合起來，必將導(dǎo)致理論能力強(qiáng)，實(shí)踐技能薄弱的困境，造成教學(xué)空洞，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，這是心理學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)需重點(diǎn)加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。
高校應(yīng)加快研制出教師實(shí)踐能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的中長期規(guī)劃，并納入教師隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。[3]探索“雙師型”教師人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和教學(xué)示范能力提升。“校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”將成為“雙師型”教師人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)途徑之一。[4]發(fā)揮高等學(xué)校在科研等方面的優(yōu)勢，同高等、中等職業(yè)院校在職業(yè)化人才培養(yǎng)方面的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)裝備、實(shí)踐基地的特色有機(jī)對接，開展互派互學(xué)、掛職教學(xué)等多形式的合作交流，促進(jìn)共同發(fā)展，推動高等院校心理學(xué)教師隊(duì)伍“雙師型”人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)。鼓勵高等院校心理學(xué)教師積極參與心理健康服務(wù)社會公益性活動，深入中小學(xué)校、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)人力資源管理等企事業(yè)單位一線，了解社會對心理學(xué)知識的需求與需要，掌握困擾人們心理健康的各方面因素，運(yùn)用豐富的知識體系和科學(xué)研究成果，制定適用于中國本土的咨詢方法與促進(jìn)方案，在服務(wù)群眾心理健康的同時，探尋和總結(jié)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，反哺高等學(xué)校心理學(xué)教育教學(xué)。
2、教學(xué)方式改進(jìn)方面―以教材使用為例
在心理學(xué)人才培養(yǎng)中，教科書的功能與作用具有不可代替性。科學(xué)研究成果的充分吸收、國外經(jīng)驗(yàn)有選擇的借鑒、經(jīng)典理論知識與實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用等成為教課書編寫的主要內(nèi)容和依據(jù)，形成了門類齊全的心理學(xué)教科書體系，反映了心理學(xué)科發(fā)展取得的成就。但在教師、學(xué)生教材與教輔資料的選用、征訂與教學(xué)處理上還有待規(guī)范。
首先，面對心理學(xué)系列教材門類繁多的現(xiàn)狀，教師用書與學(xué)生用書的選擇上可以有所區(qū)別，專業(yè)課的教師用書也可以不止一本。學(xué)生教材的選用要適時以圖書市場的資源變化及課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱為依據(jù)，經(jīng)過學(xué)校院系教研組同仁共同認(rèn)定。鼓勵教師編著、選用內(nèi)容貼近我國社會現(xiàn)實(shí)，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的教材，已有研究反映出公共心理學(xué)的課程內(nèi)容體系單一陳舊，缺乏實(shí)用性和針對性。比如能力這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種能力的理論與能力的測量方法，卻只字未提和學(xué)生息息相關(guān)的能力的培養(yǎng)。因此，不難看出目前心理學(xué)課程內(nèi)容嚴(yán)重缺乏其應(yīng)有的實(shí)用價值。[5]
其次，要本著服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)的原則規(guī)范征訂管理體制，避免教材征訂配發(fā)工作滯后于教學(xué)工作、頻繁更換教材版本，而出現(xiàn)的實(shí)用性不強(qiáng)、教材與教學(xué)大綱不匹配等結(jié)果。教材屬于生產(chǎn)資料范疇，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，通過理論知識消化、實(shí)驗(yàn)原理融化、社會實(shí)踐升華、達(dá)到教材服務(wù)于教學(xué)、傳遞知識、指導(dǎo)實(shí)踐、增強(qiáng)能力的基本作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)情境中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試完全依賴教材的現(xiàn)象。
最后，應(yīng)該把電子教科書的便利性、豐富性、非線性等基本特征和紙質(zhì)教科書不具有的優(yōu)勢以恰當(dāng)?shù)姆绞揭虢虒W(xué)活動中，提升教育教學(xué)信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教輔資料的處理上，鼓勵教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、設(shè)備、學(xué)術(shù)資源改進(jìn)教學(xué)，如利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，解決學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)主動性嚴(yán)重不足而影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問題。[7]教師參閱國外優(yōu)秀教材，獲取其附帶的數(shù)字化、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括優(yōu)秀課件、教學(xué)建議、經(jīng)典案例探究、視頻庫、習(xí)題庫，相關(guān)專業(yè)軟件等，用于教學(xué)互動元素、能力提升等環(huán)節(jié);同時要防止過度依靠信息技術(shù)，忽視紙質(zhì)教科書在教育教學(xué)當(dāng)中的核心作用。
三、創(chuàng)新學(xué)生考試考核評價體系
1、考試綜合評價體系
通行的心理學(xué)考試組織形式和方式暴露出的弊端是考試形式單一且范圍狹窄、考試內(nèi)容局限于教材且重理論知識、考試時間過于集中且學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、考試作弊現(xiàn)象時有發(fā)生、試卷分析與考試結(jié)果反饋力度不夠等。[8]但課程考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的可靠方式之一，認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是簡單的接受刺激，做出反應(yīng)的過程，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)和知識的重組。因此，要采取課堂討論、課后作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、課程論文、課程實(shí)踐等靈活多樣的形式，反映理論知識掌握程度、實(shí)踐技能熟練程度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化、個人與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)等綜合能力。本著“人人都有特長、人人都能成才”的教育觀，對每一位學(xué)生做出客觀公正的評價。以此，建立“靈活多樣、區(qū)別對待、全面發(fā)展”的考試綜合評價體系。
2、實(shí)踐考核評價體系
心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的核心，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力主要分為三方面基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和綜合能力等三個層次和方面。[9]應(yīng)充分運(yùn)用三維實(shí)踐模式打造五個“會”的心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。[10]任何一門應(yīng)用性基礎(chǔ)研究都離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此。將人才培養(yǎng)的理論知識、技能技術(shù)同對應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐結(jié)合，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，是增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展水平的驅(qū)動因子。鼓勵學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注相關(guān)法律法規(guī)和政策、市場從業(yè)準(zhǔn)入條件、社會用人需求及就業(yè)方向等經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程，增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)社會的對接意識。強(qiáng)化學(xué)生科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生涉獵人類學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等領(lǐng)域知識，追蹤心理學(xué)科研究最新動態(tài)和前沿成果，創(chuàng)造性的開展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。通過畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生在綜合知識應(yīng)用、研究方法選擇、科研能力激發(fā)、就業(yè)能力鍛煉等方面的水平和能力，完善主要以考試或校內(nèi)活動績效為主的評優(yōu)選先、考核人才的機(jī)械化機(jī)制，適當(dāng)將社會對人才的選拔認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校學(xué)生考核系統(tǒng)，如：獲取心理咨詢師、人力資源管理師等國家從業(yè)資格等級，見習(xí)企業(yè)（單位）對見習(xí)期的鑒定結(jié)果。以此，建立“理論+現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐+創(chuàng)新、畢業(yè)+就業(yè)”的實(shí)踐考核評價體系。
四、創(chuàng)新心理學(xué)人才質(zhì)量的培養(yǎng)機(jī)制
目前，心理學(xué)研究呈現(xiàn)出橫向同關(guān)聯(lián)學(xué)科融合、縱向不斷衍生拓展的態(tài)勢，更加注重對微觀心理機(jī)制的探討，對人性價值潛能的關(guān)懷。心理學(xué)科學(xué)研究要加強(qiáng)基礎(chǔ)性研究同教育、醫(yī)療、生產(chǎn)、生活等方面的應(yīng)用研究相結(jié)合，建立長期穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)室和科創(chuàng)孵化機(jī)構(gòu)（企業(yè)），將人才培養(yǎng)的課堂放在實(shí)驗(yàn)室，把社會實(shí)踐與需要作為人才培養(yǎng)的教科書。
《國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2013〕40號）明確提出“發(fā)展多樣化健康服務(wù)。加快發(fā)展心理健康服務(wù)，培育專業(yè)化、規(guī)范化的心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。”由此可見，心理學(xué)科社會化應(yīng)用已經(jīng)上升到國家層面，融入到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中，納入到居民身心健康范疇。在人才培養(yǎng)機(jī)制方面，應(yīng)重點(diǎn)做好以下三方面工作：
篇7
自學(xué)考試的文憑不應(yīng)該是我們追求的終點(diǎn)，而是我們走向新生活，尋求更高發(fā)展的新的起點(diǎn)。我們應(yīng)該以自考文憑為新的起點(diǎn)，向更高的知識境界繼續(xù)攀登，并以此作為回報(bào)社會的資本和依據(jù)，為維護(hù)公平與正義做出自己應(yīng)盡的社會責(zé)任和貢獻(xiàn)！
通過這幾年認(rèn)真學(xué)習(xí)自考課程，我開始更加關(guān)心時事政治，對黨和國家的理論、政策有了更加深刻的理解和領(lǐng)會，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個人素養(yǎng)和道德品質(zhì)。
幾年的自學(xué)考試經(jīng)歷，使我養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。讓我逐漸學(xué)會了該如何面對新知識進(jìn)行自學(xué)，然后對其進(jìn)一步深入理解和掌握運(yùn)用？在邊工作邊學(xué)習(xí)中，我合理安排空閑時間，認(rèn)真研讀教材，然后整理有關(guān)要點(diǎn)、重點(diǎn)做好筆記；最后做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。我想這些學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，將會使我受益終生。
我真的很感激自學(xué)考試，它是改變我一生命運(yùn)的考試！它帶給我最大啟示是：只要努力必有回報(bào)，只要付出必有成就。
篇8
二、小教專業(yè)心理學(xué)類課程現(xiàn)存問題的剖析
(一）教學(xué)過程脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
過去心理學(xué)類課程的教學(xué)過程中存在著“三多三少”現(xiàn)象，即概念、原理進(jìn)行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識多,而進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識少;要求學(xué)生對概念、原理進(jìn)行闡述多，而運(yùn)用原理解決實(shí)際問題的技能訓(xùn)練少，由此學(xué)生普遍感到心理學(xué)類課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強(qiáng)，學(xué)完后在實(shí)踐中很難用得上，造成心理學(xué)類課程學(xué)時無趣，學(xué)后無用的現(xiàn)狀?。隨著社會發(fā)展,學(xué)生的壓力也在增大，心理問題日益增多，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識，更迫切需要學(xué)會處理好日常生活的實(shí)際問題,解決心理困惑。但是在教學(xué)中由于受到課時的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內(nèi)容,而忽略了學(xué)生在發(fā)展中迫切學(xué)習(xí)的需要。
(二)教學(xué)內(nèi)容過于理論化
課程教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐，過分拘泥于學(xué)科體系內(nèi)容的完整而忽視了教學(xué)對象的需要,不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)內(nèi)容主要定位于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，然而學(xué)生只學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識，無法將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，不會用于自身心理素質(zhì)的成長和提高,往往會覺得心理學(xué)課程類的學(xué)習(xí)內(nèi)容很“虛”，不知道學(xué)這些知識有什么用，如何去用。另外，傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)往往被定位為一種知識教育，比較注重知識的傳授,忽視了相關(guān)技能的培養(yǎng)，沒有與學(xué)生的自身成長、將來所從事的工作、職業(yè)活動相聯(lián)系，與學(xué)生實(shí)際的心理需求錯位;這實(shí)際上也妨礙了心理學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
(三）教學(xué)方法單調(diào)、機(jī)械
許多教師教學(xué)方法單一，還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授法為主,不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學(xué)中教師主宰課堂，講課中偏重于對概念、規(guī)律等理論的解釋，缺乏師生間和生生間的互動，忽視了學(xué)生自我效能感的發(fā)揮。原本在學(xué)習(xí)之前對心理學(xué)類課程抱有強(qiáng)烈興趣和渴求的學(xué)生,在聽了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來，敗興而歸，對學(xué)習(xí)的興趣蕩然無存。這種教學(xué)方式造成的結(jié)果必然是學(xué)生上課聽，下課記,考試背，學(xué)習(xí)目的不明確,僅僅是為了通過考試，致使學(xué)生曠課、上課不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象比較普遍。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅無法從心理學(xué)類課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會主動將心理學(xué)知識與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系,不會解決自身面臨的各種心理問題以及為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學(xué)方法,但在實(shí)踐過程中大多流于形式，沒有從根本上提髙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,也沒有真正提高教學(xué)效果。
三、小教專業(yè)心理學(xué)類課程改革思考
根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》提出的“教育理念、教育知識、教育能力、教育實(shí)踐”四大領(lǐng)域的課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求,要將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。此外，依據(jù)教師資格《考試大綱》《考試標(biāo)準(zhǔn)》對教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補(bǔ)充內(nèi)容。
(一)課程目標(biāo)定位的多兀性
小教專業(yè)心理學(xué)類課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任,而且對于優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生心理健康水平意義重大。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》中明確規(guī)定了小學(xué)職前教師心理學(xué)類課程的目標(biāo)，具體目標(biāo)是使未來小學(xué)教師了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響因素，熟悉小學(xué)生年齡特征和個體發(fā)展的差異性;了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)及影響因素，熟悉小學(xué)生建構(gòu)知識、獲得技能的過程;了解小學(xué)生品德和行為習(xí)慣形成的過程，了解小學(xué)生的交往特點(diǎn),理解同伴交往對小學(xué)生發(fā)展的影響。具有理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識與能力。了解小學(xué)生心理健康教育的基本知識，學(xué)會診斷和解決小學(xué)生常見學(xué)習(xí)問題和行為問題，具有教育學(xué)生的知識與能力[3]。由此，把心理學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為兩方面:一是為學(xué)生提供小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的基本知識和技能訓(xùn)練;二是為學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)心理生活提供指導(dǎo)，使學(xué)生的人格健康發(fā)展。前一個目標(biāo)針對師范生未來做教師的規(guī)格要求，后一個目標(biāo)則針對提高大學(xué)生自身心理健康和心理素質(zhì)的要求。為此,將原來的以普通心理學(xué)為主線的教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)）調(diào)整為以兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)為主綱的教學(xué)內(nèi)容體系，并加強(qiáng)了課外實(shí)踐訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使教學(xué)內(nèi)容更符合小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求,也有利于大學(xué)生心理衛(wèi)生和心理教育工作的開展。
(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展行知空間
在以往的小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，心理學(xué)類課程主要包括:普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、兒童心理咨詢理論與技術(shù)、心理測評與學(xué)生心理檔案建設(shè)、兒童行為塑造與矯正。其中前三門課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，后四門課程為專業(yè)選修課。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程設(shè)置建議模塊要求，將小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課主要設(shè)置為三大塊，即兒童發(fā)展、小學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)。在注重教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性研究上，不過于拘泥學(xué)科理論體系的完整性，而是以未來的教育對象——小學(xué)兒童心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為主線的內(nèi)容體系;在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容要更加貼近日常生活和學(xué)習(xí)；在知識的教學(xué)中與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系,進(jìn)行解決小學(xué)生發(fā)展與教育中出現(xiàn)的各種問題技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強(qiáng)的動手操作和解決實(shí)際問題的能力;不必過分強(qiáng)調(diào)深奧的概念和理論，將復(fù)雜的概念原理直觀化和簡單化。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教材,才能充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)職前培訓(xùn)的特色，才更有針對性和適用性，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法,更新教學(xué)手段
21世紀(jì)心理學(xué)的研究越來越強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。在教學(xué)過程中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識解決未來教育和教學(xué)中存在的兒童心理問題的能力。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)和手段的更新。
通過小組討論、隨堂實(shí)驗(yàn)法、體驗(yàn)式教學(xué)等形式’增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動、生生互動,使學(xué)生的主體性作用得到更大程度的發(fā)揮。這使得教學(xué)氛圍輕松、和諧，學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，加深了對理論知識的理解，同時也增強(qiáng)了學(xué)生們的合作意識,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及人際溝通的能力。案例教學(xué)法的研究,既加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，又使心理學(xué)類課程成為對師范生有吸引力、實(shí)用且可操作性很強(qiáng)的課程。通過課前講練、學(xué)生講課的形式，引導(dǎo)大學(xué)生們有意識地去關(guān)注最新的學(xué)科知識，善于關(guān)注生活中及小學(xué)生的心理現(xiàn)象，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識和方法,對遇到的問題和現(xiàn)象進(jìn)行理性思考;學(xué)生在講練過程中能夠提早熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教育者的責(zé)任意識。
此外，教師在教學(xué)中全面推進(jìn)多媒體教學(xué),從而增強(qiáng)教學(xué)效果，拓寬教學(xué)的時限;利用每學(xué)期一次的教育見習(xí)，組織學(xué)生利用所學(xué)理論去觀察、思考小學(xué)教育,實(shí)現(xiàn)大學(xué)與小學(xué)互動、理論與實(shí)踐相結(jié)合;課程全部采用多媒體教學(xué)，信息技術(shù)與課程髙度整合。
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公共課心理學(xué)是師范院校的必修課程,直接關(guān)系到學(xué)生教育理論素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練。但目前,對于藝術(shù)類學(xué)生而言,傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)效果很差,教師不愿意上學(xué)生不愿意學(xué)。進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)改革勢在必行。那么,藝術(shù)類學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)狀況如何,有什么特殊的學(xué)習(xí)需要等問題值得調(diào)查,這將為公共心理學(xué)教學(xué)改革提供客觀依據(jù)。
2.研究過程
2.1訪談對象的選定。
從邢臺學(xué)院06、07美術(shù)系、音樂系師范學(xué)生中隨機(jī)選取20名同學(xué)作為訪談對象,其中大二學(xué)生10名,大三學(xué)生10名;美術(shù)系學(xué)生10名,音樂系學(xué)生10名。
2.2研究方法。
訪談法。
2.3研究步驟。
2.3.1準(zhǔn)備階段
擬定訪談提綱,內(nèi)容涉及:學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、教師印象等。
2.3.2實(shí)施階段
個別訪談。通過訪談,獲取藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)情況的原始資料。
2.3.3整理階段
對原始資料加以整理總結(jié),進(jìn)行定性分析。
3.結(jié)論
3.1藝術(shù)類學(xué)生對心理學(xué)課程本身不感興趣。課堂之外很少關(guān)注心理學(xué)知識。
3.2藝術(shù)類學(xué)生重專業(yè)課,輕文化課。對心理學(xué)課程學(xué)習(xí)很不重視。
3.3藝術(shù)類學(xué)生反映教材內(nèi)容枯燥乏味,所學(xué)的內(nèi)容與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有聯(lián)系,對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)目的也并不明確。他們平常關(guān)注的是帶有趣味的心理測試、游戲等。他們希望將藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識穿插到心理學(xué)教學(xué)過程中。
3.4藝術(shù)類學(xué)生普遍反對單調(diào)的講授式教學(xué),更傾向于多種形式結(jié)合的教學(xué)方式。
3.5藝術(shù)類學(xué)生追求考試簡單化,期望教師注重平時學(xué)習(xí)的過程,采用過程性評價方式。
3.6大多數(shù)的藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課的任教教師還比較認(rèn)真。
4.討論
4.1藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類學(xué)生追求獨(dú)特與個性,創(chuàng)造性強(qiáng)卻自由散漫,無視紀(jì)律,學(xué)習(xí)的隨意性強(qiáng)等。同時藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)是單元制,沒有固定教材。這些決定了他們普遍關(guān)注專業(yè)課,而忽視公共課程的學(xué)習(xí)。
從心理學(xué)教材、教學(xué)、教師看,在很多方面沒有考慮到這個特殊群體的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)理論性太強(qiáng),和專業(yè)聯(lián)系很少,方法又單一,加上自身文化底子薄,學(xué)生當(dāng)然聽不進(jìn)去。學(xué)生與任課教師之間的溝通與交流又少,造成教師只管講,學(xué)生不怎么聽。
4.2對心理學(xué)課程價值的看法的個體差異。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類學(xué)生對心理學(xué)價值的看法存在顯著的個體差異:一些學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)對自己完全沒用,而另一些學(xué)生則認(rèn)為通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)可以給自己帶來益處。如美術(shù)系一名大二的學(xué)生表示,心理學(xué)的學(xué)習(xí)使他作畫時心態(tài)更平靜。音樂系一女生也認(rèn)為通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)她增強(qiáng)了唱歌的勇氣與自信心。但更多的學(xué)生則持消極的態(tài)度,認(rèn)為心理學(xué)對于學(xué)習(xí)、生活都沒有幫助。
導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于,大部分藝術(shù)類的學(xué)生對心理學(xué)知識淺嘗輒止,一知半解,不重視心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
5.建議
5.1對藝術(shù)類學(xué)生的心理學(xué)教學(xué),要精選教材和教師。
一方面,心理學(xué)教材應(yīng)避免選用純理論的學(xué)術(shù)性教材。另一方面,任課教師要有一定的藝術(shù)知識,要開朗、熱情、寬容,有溝通能力。
5.2轉(zhuǎn)變對藝術(shù)類學(xué)生的偏見,滿足學(xué)生對課程內(nèi)容的特殊需要。
教師要從心里接受藝術(shù)類學(xué)生,尊重他們,愛護(hù)他們,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),一改以往“發(fā)愁給藝術(shù)類學(xué)生上課”的舊觀念。同時對講課內(nèi)容要篩選、精選,盡可能與藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)相聯(lián)系,盡量貼近藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,關(guān)注實(shí)踐性和示范性。
5.3靈活運(yùn)用各種授課方式。
教師可充分利用多媒體教學(xué),在課件的制作上追求圖、文、聲、像結(jié)合;可采用課堂討論開啟藝術(shù)類學(xué)生的發(fā)散思維;可組織學(xué)生觀看基礎(chǔ)教育中藝術(shù)類課堂教學(xué)錄像;可設(shè)置教學(xué)、生活案例讓學(xué)生分析,尋求解決應(yīng)對方案,在實(shí)際活動中傳遞心理學(xué)知識。
5.4課程評價應(yīng)側(cè)重過程性評價。
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二、旅游心理學(xué)課程的現(xiàn)存問題
（一）課程內(nèi)容忽略實(shí)踐
高職旅游類專業(yè)的旅游心理學(xué)課程的一大重要特點(diǎn)就是理論性極強(qiáng)，一個學(xué)期近60個可是幾乎都是停留在書本知識講解的層面，重視理論教學(xué)，很少會有實(shí)訓(xùn)課，忽略實(shí)踐。旅游心理學(xué)課程的理論部分固然重要，但也少不了實(shí)踐去幫助同學(xué)們學(xué)會運(yùn)用理論知識并夯實(shí)基礎(chǔ)。缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的旅游心理學(xué)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)成效差，運(yùn)用能力弱，難以真正掌握。
（二）缺乏精準(zhǔn)型授課老師
目前，高職院校的旅游心理學(xué)課程的授課老師要么就是來自旅游類相關(guān)專業(yè)，要么就是來自心理學(xué)專業(yè)。這就造成了該學(xué)科老師缺乏十分精準(zhǔn)的專業(yè)知識和技能，旅游類專業(yè)的老師對心理學(xué)的研究并未十分透徹，而心理學(xué)專業(yè)的老師對旅游方面可能就不是那么精通。而旅游心理學(xué)課程對旅游知識、心理學(xué)知識以及兩者的融合和關(guān)系都有所涉及，而且內(nèi)容復(fù)雜而抽象，難度較大，如果老師的專業(yè)水平不夠，那么該門課程的教學(xué)效果將很難得到保證。
（三）教學(xué)方法陳舊死板
高職院校的旅游心理學(xué)課程的教學(xué)方法還停留在“老師教，學(xué)生學(xué)”的階段，整個教學(xué)過程以老師講課為中心，學(xué)生處于被動接受的位置，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，感到枯燥乏味，出現(xiàn)注意力不集中、厭學(xué)等消極情緒。而且旅游心理學(xué)課程是一項(xiàng)極其抽象的課程，需要學(xué)生自己去積極思考和體會才能領(lǐng)悟其中的道理，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生丟失主動學(xué)習(xí)的積極性，依賴?yán)蠋煟沟米罱K學(xué)習(xí)成效不佳。
（四）考核體系不夠全面
大部分高職院校的旅游心理學(xué)課程的考核方式依舊是使用期末統(tǒng)一閉卷考試的方式進(jìn)行，試卷內(nèi)容以理論知識為主，占到試卷總分值的70%到80%左右，而考察學(xué)生靈活運(yùn)用能力的實(shí)例題只占到20%到30%左右，這就導(dǎo)致了即使不會實(shí)際運(yùn)用的學(xué)生在考試前把考試重點(diǎn)背熟就可以通過考試。這種考核標(biāo)準(zhǔn)無法真正考核出學(xué)生對知識的掌握能力、運(yùn)用能力和理解能力，是一種十分片面的考核體系。而且，也會造成學(xué)生對該門課程不重視，不積極，不認(rèn)真的態(tài)度。
三、旅游心理學(xué)課程的改革措施
（一）課程內(nèi)容把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合
旅游心理學(xué)課程一個學(xué)期近60個課時，應(yīng)把理論課和實(shí)踐課結(jié)合起來，各占一定課時，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。對于繁重復(fù)雜的理論講解部分，老師要精簡課本內(nèi)容，把重點(diǎn)內(nèi)容精簡化地表達(dá)和講解，讓學(xué)生快速理解、掌握，不拘泥于課本，有些過于抽象化的內(nèi)容不必浪費(fèi)大量時間去解讀，很可能就造成學(xué)生最終也是一知半解，時間也浪費(fèi)了，這些問題可以以問題的形式提出，再留到實(shí)踐課中讓學(xué)生自己親身體會，自己探索解決，在實(shí)踐課后，學(xué)生有了一定的感受和體會，再去講解這些晦澀難懂的理論，學(xué)生更能理解和接受。
（二）培養(yǎng)精準(zhǔn)型專業(yè)教師人才隊(duì)伍
針對來自不同專業(yè)的教師，要對其薄弱的方面進(jìn)行培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平，使其成為精準(zhǔn)型的專業(yè)教師。例如，來自心理學(xué)的教師，可以安排他們?nèi)ジ鞯芈糜尉包c(diǎn)進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)，安排他們前往當(dāng)?shù)氐穆糜蜗嚓P(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。
（三）改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)的”老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，融入新的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，實(shí)例分析，老師舉出一些同學(xué)比較感興趣的相關(guān)實(shí)例，讓同學(xué)自由發(fā)言，來分析這個實(shí)例，老師只是起到一個指導(dǎo)和總結(jié)的作用；模擬情景，課堂上假設(shè)一種旅游活動場景，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會情景中角色的情感變化、心理變化、價值判斷等心理活動，進(jìn)而理解課本中難以理解的抽象知識點(diǎn)。
（四）完善和修正考核體系
考核體系應(yīng)該既注重考察學(xué)生對理論知識的掌握能力，還要考察學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用的能力，不能偏頗任一方。平常課堂中的實(shí)例分析、模擬情景等實(shí)踐活動的表現(xiàn)成績占期末成績的30%，另外，期末試卷中的理論試題占總分的一半，而靈活的實(shí)例分析、實(shí)例運(yùn)用題也占一半，總的考試成績占期末成績的70%。這樣，整個考核體系就能對學(xué)生的綜合能力有一個全面的分析和判斷，也能促使學(xué)生在課堂中積極表現(xiàn)，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。
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1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),讓學(xué)生迅速融入教學(xué)過程
作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的心理學(xué),應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。要以快速高效地提高幼師學(xué)生從事教育教學(xué)工作的心理素養(yǎng)為目標(biāo),科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃、安排教材結(jié)構(gòu)。教材的結(jié)構(gòu)是幼師學(xué)生形成心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的依據(jù),教材的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)越接近,就越易使幼師學(xué)生將所學(xué)心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。比如緊密結(jié)合學(xué)前教育學(xué)、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科,豐富充實(shí)幼師心理學(xué)的內(nèi)容,真正能用科學(xué)理論去解決教學(xué)中的實(shí)際問題。同時盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來,開闊學(xué)生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學(xué)時展的潮流,及時觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿,使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念,轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學(xué)中的典型活動為主線,將心理學(xué)的相關(guān)理論有機(jī)地組織起來,構(gòu)建適合幼師教育的心理學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。這可以使學(xué)生形成完善的心理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最主要的是要以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)幼師心理學(xué)的積極性為目標(biāo),合理組織教材內(nèi)容。要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問題的基本技能的訓(xùn)練,讓幼師學(xué)生掌握解決心理學(xué)問題的技能技巧。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時,要加強(qiáng)對教育、教學(xué)活動中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容,提高對心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時,必須把對學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中,針對幼師學(xué)生年齡小、文化素質(zhì)偏低的情況開展相關(guān)課外心理咨詢活動,加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì),為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),幼兒心理學(xué)教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在幼師心理學(xué)教學(xué)中,要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會,讓學(xué)生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律,讓學(xué)生做了解幼兒心理的有心人,幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃,即調(diào)查目的是什么,采用什么形式,調(diào)查問題有哪些,調(diào)查步驟如何,結(jié)果如何分析等等,有目的,有計(jì)劃地觀察幼兒在游戲,學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn),包括其言語,表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。這樣學(xué)生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律,還懂得了運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐,提升學(xué)生理論思維的能力。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會對幼兒進(jìn)行較長時間的調(diào)查了解。遵循客觀性和科學(xué)性的原則,用事實(shí)說話、用科學(xué)說話。幫助學(xué)生學(xué)會選擇行為樣本,進(jìn)行客觀測量和標(biāo)準(zhǔn)化測量。讓學(xué)生從幼兒的活動中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測量,也能根據(jù)一定的測試目的和要求設(shè)置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力,同時也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力。
邀請?jiān)谟變航逃虒W(xué)中成績突出,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,給學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)與成就,跟學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現(xiàn)場、親臨其境、親臨教師的實(shí)踐的教學(xué)方法,不僅提供了心理學(xué)中“教”與“學(xué)”背景知識的融合,而且鍛煉了學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)的能力,增強(qiáng)了心理學(xué)教學(xué)的操作性、針對性和實(shí)效性。也培養(yǎng)了學(xué)生初步應(yīng)用心理學(xué)的觀點(diǎn)、知識和方法來設(shè)計(jì)實(shí)施教育教學(xué)活動的能力,從而鞏固、理解、運(yùn)用和消化已學(xué)過的心理學(xué)理論知識。
3 堅(jiān)持課堂講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性
在教學(xué)過程中,教師必須要向?qū)W生講清心理學(xué)的基本理論,為幼師心理學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在心理學(xué)的教學(xué)過程中,要注意抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),并以大綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀教材,自己進(jìn)行歸納總結(jié),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓他們獨(dú)立地去獲取知識,而不是向他們灌輸知識。同學(xué)們解決不了的難點(diǎn),教師再給以重點(diǎn)講解。在教學(xué)中要堅(jiān)持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,借以提高他們的自學(xué)能力,以便當(dāng)他們走向工作崗位時,能夠有效地做好知識的傳遞工作,更新自己的知識體系,更好地搞好自己的教育教學(xué)工作。增設(shè)可操作性知識,如心理實(shí)驗(yàn)、心理測量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,使心理學(xué)知識更直觀、形象,這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程內(nèi)容時,以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹,導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述,卻不會用這些知識解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識,再通過操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動思考,將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中,培養(yǎng)他們主動從心理學(xué)的視角思考問題的習(xí)慣。還要定期組織專家、學(xué)者開展課程學(xué)術(shù)報(bào)告,介紹發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)等方面的研究前沿和最新成果。以報(bào)告為契機(jī)豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴(kuò)展學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,并積極吸引學(xué)生參加科研,以科研促教學(xué)。
4 充分利用課外知識,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程
篇12
第一，利用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理學(xué)課上積極表現(xiàn)自己。教師在心理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法以后，學(xué)生的觀點(diǎn)改變了，他們會投入案例分析當(dāng)中，同時開展熱烈的討論，學(xué)生的主動性與積極性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)過程中逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性，從而喜歡上心理課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在分析案例過程中，還會認(rèn)識到：要想成為一名優(yōu)秀的教師則必須要掌握心理學(xué)的理論，為了畢業(yè)后能夠勝任教師這個職業(yè)，則必須要掌握這門知識。從這個角度可以說，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。由于存在以上這些因素，學(xué)生一定會越來越喜歡心理課。第二，案例教學(xué)法有利于幫助學(xué)生更好地掌握知識。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，學(xué)生需要將所學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，這就是一種極好的復(fù)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)“思維”一章后，筆者出示了這樣一個案例：王老師教數(shù)學(xué)多年，認(rèn)為學(xué)生只有多做習(xí)題才能掌握知識要點(diǎn)，因此安排了大量的習(xí)題讓學(xué)生們練習(xí)，學(xué)校為了了解學(xué)生們的知識掌握情況，出了很多變型試題給幾個班的學(xué)生，但得到的結(jié)果是，王老師所教班的學(xué)生考試成績還不如練習(xí)較少班的學(xué)生。依據(jù)本節(jié)所掌握的理論知識，討論指出為什么王老師的學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績差？學(xué)生在對這一案例進(jìn)行分析時，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了“思維定勢”。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，自然會收到較好的學(xué)習(xí)效果。第三，在案例教學(xué)中，要求學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際問題當(dāng)中。對于師范生而言，掌握一定的心理學(xué)知識就是為了將來能夠勝任教師的工作，而不是只學(xué)習(xí)心理學(xué)知識。利用案例教學(xué)法有利于讓學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于問題的解決當(dāng)中，這不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識原理，而且也掌握了實(shí)踐應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“注意”一節(jié)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個案例：為了上好一節(jié)課，余老師設(shè)計(jì)了很多直觀教具，主要有實(shí)物、圖片、模型等。在開始講課后，余老師把帶來的這些東西擺在桌子上或掛在黑板上，他認(rèn)為這一節(jié)課一定會收到較好的效果，但卻事與愿違。學(xué)生分析這一案例，得出了在實(shí)際教學(xué)中無意注意也會發(fā)揮很大的作用這一結(jié)論。因此，學(xué)生意識到心理學(xué)對自己將來的工作有很大的幫助，從而會加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
2.案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析
第一，可以充分研究教材當(dāng)中的案例。可以利用多媒體選擇實(shí)用性案例對教材當(dāng)中的案例形成有力的補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生平時注意收集遇到的各種案例。在此需要注意的是，在選擇案例時要選擇那些人們普遍關(guān)心、具有代表性意義、難易適度的案例。第二，鼓勵學(xué)生自己查找案例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會當(dāng)中，利用調(diào)查和參觀等方式參加社會實(shí)踐活動，以此掌握大量的真實(shí)案例。在應(yīng)用案例時要考慮到所學(xué)內(nèi)容，可以利用當(dāng)前流行的電教措施引入，當(dāng)然教師也可以直接講解，也可以讓事先準(zhǔn)備好的學(xué)生幫助引入，可以應(yīng)用各種各樣的引入措施。在引入案例以后，還需進(jìn)一步做好后續(xù)工作，明確本節(jié)課的教學(xué)要求及時間安排等。第三，可以利用小組展開討論，小組每一名成員都可以擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者。在引入案例后，可以提出事先設(shè)計(jì)好的問題，讓學(xué)生們自行研究，也可以小組討論。對于學(xué)生的結(jié)論，教師不要急于判斷，讓學(xué)生自己去進(jìn)一步研究和創(chuàng)造，但注意及時調(diào)整學(xué)生的思路。最后，教師最后總結(jié)分析各個小組的結(jié)論。在進(jìn)行討論時，學(xué)生可以就他人的想法提出自己的不同見解，以培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會與人合作，形成團(tuán)隊(duì)意識。當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己總結(jié)，詳細(xì)講解案例中的主要問題，明確討論中存在的問題。如果教師不對本節(jié)課的學(xué)習(xí)作總結(jié)，則可以要求學(xué)生課下進(jìn)行再次思考。
作者:姜兆祥 單位:海南師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
篇13
“考證熱”是近年來新興的一個名詞，也是新起的一種現(xiàn)象，尤其是在大學(xué)里，大學(xué)生對于各種證書的渴望已經(jīng)達(dá)到了崇拜的程度，但是這種對證書的追捧之中也不失盲目的成分。作為心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們有不少同學(xué)都在為考到心理咨詢師資格證而努力，然而，一些教育學(xué)專業(yè)的同學(xué)們也熱衷于考心理咨詢師，對于這種現(xiàn)象很多老師和同學(xué)都表示不解，在通過詢問一些教育學(xué)專業(yè)的同學(xué)之后，初步總結(jié)出以下原因。
一、對前途的不安
很多同學(xué)對證書有著一種盲目崇拜的心理，認(rèn)為手中的證書越多越好，以后找工作就越有保障，所以逢證必考的現(xiàn)象在大學(xué)生中頗為常見，一些教育學(xué)專業(yè)的同學(xué)考心理咨詢師就是出于這個原因。如今的就業(yè)壓力讓在校的大學(xué)生有種危機(jī)感，對前途的迷茫和不安幾乎是每個大學(xué)生所面臨的問題，因此，若是手中多了一張證書，未來似乎就有了些許保障，正是抱著這種心理，部分教育學(xué)專業(yè)的同學(xué)才會努力地報(bào)考心理咨詢師，這樣以后也就多了一條后路，若是在教育學(xué)這個專業(yè)上找工作遇到了障礙，還可以轉(zhuǎn)戰(zhàn)心理咨詢。這張證書，給他們帶來的不僅僅是日后的出路，更是一種安全感。
二、對心理學(xué)的興趣
心理學(xué)，在別人看來是神秘莫測的，所以在報(bào)考心理咨詢師的教育學(xué)專業(yè)的同學(xué)中，并不全然是為了以后做打算，一些同學(xué)是出于對心理學(xué)以及心理咨詢濃厚的興趣主動去看書，至于對證書的需求，并沒有其他同學(xué)那樣強(qiáng)烈。在復(fù)習(xí)迎考的過程中，他們可以學(xué)到心理學(xué)的專業(yè)知識以及相關(guān)的咨詢技能，以滿足他們對心理學(xué)知識的渴求。
三、心理咨詢師考試的特點(diǎn)及未來發(fā)展趨勢
參加心理咨詢師考試的人群并非完全是心理學(xué)專業(yè)人士，很多外專業(yè)及社會人士都可以報(bào)考參加，其內(nèi)容是比較通俗易懂的，在理論這一塊，除了測量的相關(guān)知識需要專業(yè)基礎(chǔ)之外，其他的知識都是可以通過理解記憶掌握的，技能也是如此，也正是這種淺顯性，促使許多教育學(xué)專業(yè)的同學(xué)去報(bào)考，因?yàn)橥菀椎玫降臇|西對人更有吸引力。然而拿到證書和能做專業(yè)的咨詢師之間是不能劃上等號的，即使考到了此項(xiàng)證書，若沒有扎實(shí)過硬的專業(yè)基礎(chǔ)、沒有相關(guān)的藥理學(xué)知識、沒有咨詢經(jīng)驗(yàn)、沒有靈活應(yīng)變的能力、沒有伶俐的口才、沒有博大寬容的心態(tài)是無法從事心理咨詢師這項(xiàng)工作的，所以很多時候，心理咨詢師資格證，它對部分人來說僅僅是一張證書，若想將它變成職業(yè)，還需更多的磨練和更深層次的學(xué)習(xí)。
如今在我國，對心理健康的重視程度并不高，尤其在一些不發(fā)達(dá)的城市，對心理咨詢的需求幾乎為零。但是現(xiàn)在沒有需要不代表以后沒有需求，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，社會問題的凸顯，人們越來越有條件，也越來越重視心理健康，因此，現(xiàn)在看似冷門的心理咨詢，在未來終會變得炙手可熱。在人們不重視一項(xiàng)領(lǐng)域時，想進(jìn)入這項(xiàng)領(lǐng)域是很簡單的，考心理咨詢師便是如此，等到有一日心理咨詢受到熱捧，此行業(yè)受人們關(guān)注時，再想考此證就有難度了，所以很多教育學(xué)專業(yè)的同學(xué)看目前的情況便急于進(jìn)入此領(lǐng)域，三十年前的司法考試便是一個活生生的例子。
四、叢眾心理
