引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理課堂稿范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
提高課堂教學(xué)就是要進(jìn)行有效教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)和特指的是有效的課堂教學(xué)，在筆者和筆者所在學(xué)校的教學(xué)中就體現(xiàn)為運(yùn)用講學(xué)稿在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在課堂的空間范圍內(nèi)，通過(guò)師生互動(dòng)，最終體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。
一、把現(xiàn)代信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，勇于創(chuàng)新
當(dāng)前迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，已經(jīng)成為我們課程改革越來(lái)越強(qiáng)有力的支撐之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的利用主要是把信息技術(shù)作為教學(xué)工具，輔助地理學(xué)科教學(xué)。而我校的模式為以講學(xué)稿為依托，在多媒體輔助下的教學(xué)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化地理教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)模式，更重要的是可以更快更直觀地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
在教學(xué)中筆者也深有感觸，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能收到意想不到的效果?！侗匦抟弧返闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)是地球運(yùn)動(dòng)，筆者記得當(dāng)時(shí)幾乎用了兩個(gè)月的時(shí)間來(lái)講這個(gè)問(wèn)題?？墒且欢螘r(shí)間下來(lái)，當(dāng)考試考到這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生還是一知半解，在答題的時(shí)候，他們不會(huì)看那些圖，也無(wú)法理解地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義。那時(shí)筆者有種深深的失敗感，因?yàn)榛藘蓚€(gè)月的時(shí)間去講這一節(jié)的內(nèi)容，卻沒(méi)有一點(diǎn)成效。后來(lái)筆者在網(wǎng)上尋找到了一個(gè)有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的Flas。在上課時(shí)，筆者首先打開了這個(gè)動(dòng)畫，同學(xué)一看到這個(gè)動(dòng)畫立馬就來(lái)興趣了，筆者一邊播放動(dòng)畫，一邊講解。一節(jié)課下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)意外：一是跟筆者一年前在課室上課時(shí)輕松了很多，課堂氣氛非常好；二是課后學(xué)生反映說(shuō)因?yàn)榭戳四莻€(gè)Flas，地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)好學(xué)多了，而且空間想象能力也提高了。這一節(jié)課后，筆者深深體會(huì)到了現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用有多重要，而且效果是我們意想不到的。
二、把生活帶進(jìn)課堂，豐富課堂
“做一個(gè)合格的教師，做一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的教師，讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)地理”一直是筆者從事地理教學(xué)以來(lái)所追求的目標(biāo)，然而筆者也知道讓學(xué)生喜歡地理并不是一件容易的事，因此，教師要善于汲取生活中的養(yǎng)分，把生活中的知識(shí)提煉為地理知識(shí)，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，讓學(xué)生知道，生活處處是地理，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。大量的生活經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，生活中的許多問(wèn)題、現(xiàn)象都與地理有關(guān)，如太陽(yáng)的東升西落、月相的變化等，但學(xué)生卻有可能“熟視無(wú)睹”，因太過(guò)熟悉了，反而沒(méi)有更好地思考它們與地理的聯(lián)系，因此，筆者在教學(xué)中不斷向?qū)W生灌輸一種思想，那就是“生活處處是地理”，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理是非常有用的。
在地理課堂中，在上世界六大板塊的課時(shí)，筆者先給他們讀了一則過(guò)時(shí)的新聞：2008年5月12日我國(guó)的四川省汶川縣發(fā)生了8.0級(jí)地震，造成近7萬(wàn)人死亡，約2萬(wàn)人失蹤。橋梁建筑被毀，供電供水中斷，500多萬(wàn)人無(wú)家可歸，生活困難。讀完這則新聞后，筆者讓學(xué)生先為遇難的同胞默哀一分鐘。然后就讓他們看書，查資料，找出地震發(fā)生的原因。十分鐘之后，同學(xué)舉手回答，有的同學(xué)說(shuō)是因?yàn)槲覈?guó)處在板塊交界處，地殼比較活躍，還有的同學(xué)說(shuō)，以前在網(wǎng)上看到過(guò)報(bào)道――汶川地震是印度洋板塊向亞歐板塊俯沖，造成青藏高原快速隆升導(dǎo)致的。然后讓他們課后分組討論，1. 造成了哪些損失？原因有哪些？2. 我們能夠做點(diǎn)什么？這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了板塊的知識(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些思想道德方面的教育，滲透一點(diǎn)德育理念。
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的新課程理念給教學(xué)內(nèi)容的分析、組織以及教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確的指向性要求，必將對(duì)未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，而且使地理成為一門對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的學(xué)科。在日常教學(xué)中，筆者將繼續(xù)積極研究探索實(shí)現(xiàn)的途徑，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到：“生活處處有地理，地理處處有生活”。
三、用歌曲導(dǎo)入新課，激活課堂
在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)偶爾引用一兩句歌詞，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活了課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》時(shí)，一上課筆者就為學(xué)生唱了兩句當(dāng)年歌頌的歌“大海航行靠舵手，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，雨露滋潤(rùn)禾苗壯，干革命靠的是思想……”同學(xué)們一聽就來(lái)興趣了。這時(shí)筆者就引入我們要講的課題――太陽(yáng)對(duì)地球的影響。
在復(fù)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，在講黃河中下游某城市的工業(yè)布局是否合理時(shí)，筆者及時(shí)引入了《黃土高坡》：“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過(guò)。不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……?！背弥鴮W(xué)生注意力高度集中時(shí)提問(wèn)：黃土高原上是否有東南風(fēng)？西北風(fēng)？分別盛行在哪個(gè)季節(jié)？所以，有大氣污染的工業(yè)應(yīng)設(shè)置在城市的哪個(gè)方位比較合理（分布在季風(fēng)對(duì)吹方向的垂直郊外）？
四、以講學(xué)稿為依托進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)明朗
有經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣的共識(shí)：事例、教具并不只在教參里、網(wǎng)絡(luò)上，而教師就要把這些有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以更加明朗、清晰的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這就要求教師課前備課要充分，而筆者采用講學(xué)稿的教學(xué)模式，把地理知識(shí)分層次、梯級(jí)地制作成講學(xué)稿，從而使教學(xué)更加明朗化。
每一節(jié)新課，筆者都會(huì)以講學(xué)稿的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如在講氣壓帶和風(fēng)帶這節(jié)課時(shí)，筆者的講學(xué)稿設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié)：1. 給學(xué)生留出課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。2. 給學(xué)生提出這節(jié)課的重難點(diǎn)（三圈環(huán)流與氣壓帶和風(fēng)帶的形成）讓學(xué)生引起注意。3. 給學(xué)生一些教師在課上如何突破重難點(diǎn)的所采用的教學(xué)模式，嘗試?yán)L制三圈環(huán)流模式圖。4. 學(xué)生鞏固模塊：對(duì)自己繪制的三圈環(huán)流進(jìn)行修改和完善。5. 課堂練習(xí)。6. 課后作業(yè)：氣壓帶和風(fēng)帶和氣候有什么關(guān)系。在教學(xué)中收到了一定的效果。
講學(xué)稿的制作和運(yùn)用是我校的教學(xué)模式，也是筆者一直探索和研究的目標(biāo)，希望以后會(huì)使講學(xué)稿越來(lái)越完善，更好地服務(wù)于學(xué)生。
總而言之，地理教學(xué)的方法多種多樣，更是筆者教學(xué)生涯中要不斷探索的，未來(lái)的路會(huì)更加漫長(zhǎng)，老子說(shuō)過(guò)“知人者智，自知者明”，“知人”的同時(shí)更要“自知”，希望筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，不斷創(chuàng)造自己事業(yè)的輝煌。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張 昕，任奕奕.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2004.
篇2
近年來(lái)，國(guó)家推行素質(zhì)教育，這就要求教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革原有教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率上下工夫，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，合理利用課堂每一分鐘，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，構(gòu)建地理課高效課堂教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念。如何打造高效課堂，我認(rèn)為應(yīng)著重做好以下幾方面的工作。
一、充分的課前準(zhǔn)備是實(shí)施高效課堂教學(xué)的前提
構(gòu)建高效中學(xué)地理課堂，充分的課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵。充分的課前準(zhǔn)備包含兩層含義：老師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。
1.教師課前準(zhǔn)備。教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，摸清學(xué)情，依據(jù)學(xué)情制定適合學(xué)生實(shí)際的難易適中教學(xué)目標(biāo)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求教師廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的地理文獻(xiàn)、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等資料，以便在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)和感覺(jué)，有利于學(xué)生知識(shí)的吸收與應(yīng)用。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)稿，并提前發(fā)放到學(xué)生手中，要求學(xué)生完成相應(yīng)預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在課前進(jìn)行批改，摸清學(xué)生預(yù)習(xí)情況及集中出現(xiàn)的問(wèn)題。
2.學(xué)生課前準(zhǔn)備。學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是依據(jù)導(dǎo)學(xué)稿預(yù)習(xí)課本知識(shí)，形成對(duì)課本知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)獨(dú)立思考、小組內(nèi)合作探究及查閱相關(guān)資料等找出疑難問(wèn)題，以便在課上有的放矢地融入課堂。
二、創(chuàng)新教學(xué)是實(shí)施高效課堂的有效途徑
要讓課堂教學(xué)擺脫以往以老師為主的填鴨式費(fèi)時(shí)費(fèi)力又成效不大的教學(xué)，這就要求教師改變觀念，研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，更新教育理念，以創(chuàng)新教育教學(xué)方式、方法，充分利用課堂教育教學(xué)主渠道，向課堂要質(zhì)量。
1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花。課堂上良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使人的個(gè)性得到自由、充分、全面的完善和發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生思維的火花，因此教師在課堂上要有親和力，要善于鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)營(yíng)造這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一種自我、自主激勵(lì)中，不斷地發(fā)現(xiàn)并努力獲取自己所需求的知識(shí)與技能。
2.精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)。地理課堂的導(dǎo)入應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦。如在學(xué)習(xí)《海陸的變遷》一課，導(dǎo)入時(shí)課件出示有關(guān)火山噴發(fā)和地殼變化的短片，讓學(xué)生初步感知地球的無(wú)窮變化，通過(guò)畫面感知讓學(xué)生產(chǎn)生走進(jìn)地理的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，因此教師在課堂上要讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，各自完成相關(guān)任務(wù)。通過(guò)小組合作與探究可以啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識(shí)。
4.趣味教學(xué)，營(yíng)造舒展愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)課45分鐘，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持注意力幾乎是不可能的，因此教師要適時(shí)拋出一些興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)表達(dá)夏季風(fēng)登陸時(shí)我國(guó)的氣候狀況，用“春風(fēng)不度玉門關(guān)”表示夏季風(fēng)只能影響我國(guó)的東部地區(qū)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說(shuō)明氣溫隨高度的變化。這樣，課堂不僅變得有趣，不同學(xué)科知識(shí)的遷移進(jìn)一步加深學(xué)生印象，一舉兩得。
5.設(shè)計(jì)問(wèn)題，搭建思維平臺(tái)。課堂上問(wèn)題情境設(shè)計(jì)應(yīng)把握好三個(gè)原則：一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的探究欲望；二是提出的問(wèn)題難易要適中，讓學(xué)生“跳一跳能夠夠得著”；三是對(duì)于難度大的問(wèn)題，設(shè)計(jì)上要有梯度，讓學(xué)生感受在探究中獲取知識(shí)的喜悅。
6.媒體應(yīng)用，豐富教學(xué)手段。多媒體為高效課堂提供了平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過(guò)制作PPT課件、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、觀看錄像視頻等多媒體教學(xué)手段，可以增加地理教學(xué)素材，使教學(xué)手段富有實(shí)效。通過(guò)多媒體讓地理教學(xué)大量的有關(guān)圖片插入、動(dòng)畫、聲音和地理知識(shí)結(jié)合變?yōu)榭赡?，圖文并茂的效果，使學(xué)生多方位、立體型感知有些地理知識(shí)更容易掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高，教學(xué)效果很好，課堂效率得到提高。
7.合理評(píng)價(jià)，催化學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向激勵(lì)功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。課堂評(píng)價(jià)的目的是提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的探究熱情和創(chuàng)新欲望。及時(shí)、準(zhǔn)確、積極、有效的“即時(shí)評(píng)價(jià)”方式，不僅對(duì)地理課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，而且對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信有良好的促進(jìn)作用，更能高效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，我們?cè)谡n堂上要積極倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為高效課堂的“催化劑”。
三、課后拓展是實(shí)施高效課堂的必要延伸
課后是課堂的延伸，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師要布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固，要引導(dǎo)學(xué)生課后去探究課堂所不能解決的問(wèn)題，布置學(xué)生探究問(wèn)題。教師課后要善于回顧、總結(jié)課堂授課的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，及時(shí)地寫出課堂教學(xué)反思，以便提高課堂教學(xué)技巧，最終達(dá)到打造高效課堂的目的。
總之，要提高初中地理課堂教學(xué)效率，教師必須做好充分的課前準(zhǔn)備，課堂上要以學(xué)生為主體，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后善于總結(jié)反思提高。這樣一定能提高課堂教學(xué)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
篇3
如何通過(guò)課堂教學(xué)提高教學(xué)效率是每個(gè)一線教師追求的目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
1.教師自身素質(zhì)的提升
作為地理教師應(yīng)具備多元化、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》等有關(guān)先進(jìn)的教育理念，提高地理教師的理論水平和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。教師用生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境。以學(xué)生為中心，保持課堂氣氛生動(dòng)活潑，主動(dòng)建立良好的師生關(guān)系。
2.注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)
教師的教學(xué)目標(biāo)要在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，整合初中地理教學(xué)資源，選擇對(duì)學(xué)生有用的地理知識(shí)，注重技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究欲望。深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，大膽嘗試，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，思路清晰，重難點(diǎn)突出，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)思維，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的積極性。新課的導(dǎo)入要吸引學(xué)生的興趣，有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。
3.探究合理的教學(xué)方法
地理學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)方法有利于提高課堂教學(xué)的高效性。對(duì)于剛上初中的學(xué)生，地理教師首先要培養(yǎng)學(xué)生一種正確、高效的學(xué)習(xí)方法。
3.1注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
地理課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)地理活動(dòng)本身感興趣，才能發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)地理內(nèi)容和結(jié)果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發(fā)興趣、支持學(xué)生長(zhǎng)久性自主學(xué)習(xí)的因素，充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。以"34個(gè)省級(jí)行政區(qū)"(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè))教學(xué)為例采用多媒體技術(shù)制成"?中國(guó)政區(qū)拼圖",引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競(jìng)賽活動(dòng),寓教于樂(lè),既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又活化了課堂教學(xué)。
3.2善于新課引導(dǎo)
上課剛開始后，教師如果運(yùn)用精彩的導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生則很快就被吸引，注意力將集中于課堂。教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢(shì)，引入歷史典故、傳說(shuō)、名人軼事、時(shí)事政治等；發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢(shì)，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學(xué)用結(jié)合優(yōu)勢(shì)，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。
3.3自主、互助、學(xué)習(xí)
為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)又要生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的參與性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動(dòng)的全過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對(duì)話，互動(dòng)交流的氛圍。
4.合理選擇輔助教學(xué)工具
圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)方法，合理選擇道具。如掛圖、地球儀、多媒體等。
對(duì)于地理教學(xué)，采用多媒體教學(xué)比較直觀，利用其對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理，充分創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效掌握的地圖。
比如在難以理解的《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，通過(guò)多媒體播放視頻，公轉(zhuǎn)時(shí)地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至?xí)r，太陽(yáng)分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時(shí)，南北半球出現(xiàn)不同的晝夜長(zhǎng)短變化。這些視頻生動(dòng)的描述地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象，使學(xué)生牢牢地記住了這些特征。因而多媒體教學(xué)的直觀、生動(dòng)、動(dòng)感是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。
5.注重評(píng)價(jià)與評(píng)估
要堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)的原則，在方法上既要注重教師評(píng)價(jià)，還要注重學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，地理課堂教學(xué)的有效性、高效性應(yīng)該涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂授課、課后（外）輔（指）導(dǎo)，教師的課堂授課、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多內(nèi)容。教師評(píng)價(jià)總結(jié)：尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估，檢測(cè)是“練”的提高，考查學(xué)生理解或熟練應(yīng)用的能力，教師小結(jié)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)；檢測(cè)所學(xué)知識(shí)：檢測(cè)題重點(diǎn)突出，難易適中，具有典型性；將落實(shí)“進(jìn)行到底”，落實(shí)有哪些沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，及時(shí)補(bǔ)救輔導(dǎo)；布置適量的課后作業(yè)。
在新課程的地理教學(xué)改革實(shí)踐中，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的探索和改進(jìn)，結(jié)合地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，將教學(xué)觸點(diǎn)延伸到多學(xué)科領(lǐng)域。教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法滲透在常規(guī)教學(xué)中并且細(xì)化，真正才能達(dá)到地理課堂教學(xué)的實(shí)效，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
篇4
一、讓“民主、寬松、愉悅”成為課堂氛圍的主旋律
民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神。因此，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生回答問(wèn)題不用舉手，站起來(lái)就講；解決問(wèn)題的方法，不強(qiáng)求一律。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師要持一種平等接納的態(tài)度，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。不輕易給與評(píng)判，把評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，不急于得出結(jié)論，讓學(xué)生有充分的討論與交流。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)回答中的錯(cuò)誤，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己或其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或者在討論結(jié)束小結(jié)時(shí)，再一起指出，如果每錯(cuò)必糾，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的發(fā)言積極性。評(píng)價(jià)時(shí)多使用這樣的語(yǔ)言“你的看法有一定的道理”、“有沒(méi)有更好的辦法”等這樣可以使許多不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)而覺(jué)得丟“面子”，相反，還會(huì)有學(xué)生千方百計(jì)提出類似的反對(duì)意見(jiàn)。通過(guò)這些，我們使學(xué)生敞開思維的大門，敢想、會(huì)想，敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在愉悅中體驗(yàn)成功，發(fā)展自我。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，萌發(fā)“主角”意識(shí)
新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。常言道：“學(xué)始于思，思源于疑”。疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)發(fā)人深思的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中去感悟，為獲得結(jié)論而探究，在探究中得出結(jié)論。惟有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。
2.學(xué)會(huì)傾聽，多角度賞識(shí)學(xué)生
教師要從一個(gè)育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、探索的態(tài)度對(duì)教師提出質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對(duì)等”的“關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在成功中長(zhǎng)大。
二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程理念對(duì)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決等過(guò)程。作為地理教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。
因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，將枯燥無(wú)味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，滿腔熱情地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會(huì)，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過(guò)河，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著石頭過(guò)河，體會(huì)與人合作的樂(lè)趣與價(jià)值。在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法或修正意見(jiàn)，是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的最好機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一課時(shí)，由石化廠在我校附近，筆者給學(xué)生提供了北海市石化廠異地搬遷問(wèn)題的具體材料，分組讓同學(xué)們討論搬與不搬對(duì)市區(qū)和對(duì)鐵山港的影響，并明確自己存在的缺點(diǎn)及解決辦法，客觀指出對(duì)方的不足。對(duì)于這樣的一節(jié)課，學(xué)生熱情高漲，積極的參與討論。當(dāng)然我事先提供了學(xué)生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠(yuǎn)。
三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，師生有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中，教師不應(yīng)該閑著，也應(yīng)有積極的活動(dòng)，因?yàn)榻處煯吘故墙虒W(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。教師與學(xué)生的共同活動(dòng)方式是討論式教學(xué)，教師先布置好要討論的主題，給學(xué)生課后的準(zhǔn)備時(shí)間。然后可分組討論、辯論。
另外，在學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的。我認(rèn)為教師的“主導(dǎo)”主要應(yīng)體現(xiàn)在組織、激勵(lì)、關(guān)注等方面。在活動(dòng)中，教師在活動(dòng)策劃、小組分工、組織應(yīng)變等方面，必須充當(dāng)一個(gè)“總導(dǎo)演”和“總調(diào)度”的角色；教師還應(yīng)是“加油站”，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，積極思維，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議；教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些能力較弱的學(xué)生，對(duì)他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評(píng)，這樣才能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡(jiǎn)易、獨(dú)特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要打破教師評(píng)價(jià)的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，把自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使地理評(píng)價(jià)“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)”。只有這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
四、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣
筆者一向主張學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來(lái)，再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。
1.生活實(shí)例融入地理
把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來(lái)。如高一地理講到鋒面系統(tǒng)時(shí)總是冷空氣來(lái)臨的時(shí)候，我讓學(xué)生用現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明鋒面的三個(gè)方面內(nèi)容，形象又生動(dòng)。
2.地理問(wèn)題回歸生活
地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》，我安排了一組照片《家鄉(xiāng)巨變》對(duì)比鐵山港區(qū)的發(fā)展變化。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》的教學(xué)中，讓位于紅樹林區(qū)的同學(xué)去研究了解，向同學(xué)們講解。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。
五、巧妙的課堂收尾，意猶未盡的地理余香
新課的導(dǎo)人往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而巧妙的收尾將使整節(jié)課的活躍氣氛推向。“言有盡而意無(wú)窮，余言盡在不言中”，學(xué)生伴隨意猶未盡的地理余香步出教室，猶如禪鐘被撞擊，清晰、明朗，在大腦里留下難以抹去的記憶，欲罷不能，聯(lián)想翩翩。
例如，講到“兩極地區(qū)”的收尾時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)朗讀比賽：把全班分成兩大組，依次朗讀最后的一個(gè)段落“保護(hù)極地環(huán)境”，并當(dāng)堂給予評(píng)分，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒又一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，全心投入、充滿信心，整齊、高聲地朗讀。這樣的課堂收尾，既讓輕松、和諧、人文的課堂氛圍得到延續(xù)，更使得學(xué)生的知識(shí)得到鞏固、思想得到了升華。
六、總結(jié)
總之，新課程在新的教育理念、教育目標(biāo)和教學(xué)方法上提出了更新的、更高的要求，作為一線教師，應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，結(jié)合自身?xiàng)l件，形成屬于自己的、獨(dú)特的教學(xué)方式，力求在創(chuàng)意的新課導(dǎo)人，活學(xué)活用教材，情趣橫生的課堂教學(xué)以及巧妙的課堂收尾的教學(xué)設(shè)計(jì)中，努力營(yíng)造一個(gè)始終充滿生機(jī)活力、富有激情的地理課堂。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)， 使課堂變得精彩紛呈，同時(shí)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到成功感、滿足感及地理學(xué)的美感，從而實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的地理；人人都獲得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]李文桂.高中地理有效教學(xué)的探索[J].中外教育研究，2009(3)．
篇5
高效課堂教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教了多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程。
高效課堂教學(xué)在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。
二、構(gòu)建地理高效課堂的建議
地理高效課堂的構(gòu)建分為以下三個(gè)過(guò)程。
（一）課前準(zhǔn)備
1.教師的準(zhǔn)備
（1）認(rèn)真搞好集體備課。提前半周備課，首先教師自己要理清教材，熟悉教材，參考教學(xué)用書把教材疑難點(diǎn)搞清楚，在心中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，編寫學(xué)案。確定課上該講或補(bǔ)充的內(nèi)容及課堂訓(xùn)練題。其次全組教師集體備課，共同設(shè)計(jì)教學(xué)程序，編寫“講學(xué)稿”。導(dǎo)學(xué)案編寫要求以案例和問(wèn)題串起重難點(diǎn)知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)置要求：?jiǎn)栴}的出現(xiàn)要有情境性；問(wèn)題的切入要有生活性；問(wèn)題的目的要有明確性；問(wèn)題的形式要有挑戰(zhàn)性；問(wèn)題的內(nèi)容要有思維性；問(wèn)題的效果要有拓展性。
（2）確定本節(jié)課的重點(diǎn)地圖，深挖內(nèi)涵，準(zhǔn)備以圖帶動(dòng)課堂教學(xué)，深化地理教學(xué)內(nèi)容。
2.學(xué)生的準(zhǔn)備
（1）依據(jù)上節(jié)課教師布置的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)要求，最大限度地規(guī)范書寫，做好學(xué)案，及時(shí)上交。
（2）將復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題填寫在學(xué)情調(diào)查卡上交給小組長(zhǎng)，再轉(zhuǎn)交任課教師。
（二）課堂實(shí)施步驟
1.分組
按照學(xué)生的位置進(jìn)行分組，選出小組長(zhǎng)。
2.討論
分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，小組討論合作完成，并選出一名代表到講臺(tái)上展示小組討論成果。小組討論要求人人參與，共同討論導(dǎo)學(xué)案上所有內(nèi)容，本組需講述的內(nèi)容重點(diǎn)討論。
3.學(xué)生講述
每組選派一名代表到講臺(tái)上展示本組討論的成果，重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解。
4.補(bǔ)充及點(diǎn)評(píng)
每一位學(xué)生代表講完后，教師及時(shí)補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生難以解決的問(wèn)題、理解不到位的難點(diǎn)疑點(diǎn)，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和歸納。講解知識(shí)結(jié)構(gòu)、審題思路、解題技巧，注重夯實(shí)基礎(chǔ)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
5.地圖重講
地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言，因此在地理教學(xué)中，教師應(yīng)突出地圖的教學(xué)，著重訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖和用圖能力，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖中，形成以圖促學(xué)、圖文并茂的地理課堂。在地理課上，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手畫圖的能力，在地圖中扎實(shí)掌握知識(shí)。實(shí)踐證明，以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結(jié)合能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理素質(zhì)，使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
6.課堂訓(xùn)練
知識(shí)點(diǎn)處理完后，教師給學(xué)生發(fā)課堂訓(xùn)練習(xí)題。及時(shí)集體訓(xùn)練，找到知識(shí)漏洞并及時(shí)補(bǔ)充和鞏固。
（三）課后鞏固
1.收集本節(jié)課學(xué)生的反饋意見(jiàn)。
2.課后習(xí)題鞏固。
篇6
不同主題和種類的地圖有著不同的用途，初學(xué)地圖往往對(duì)此比較模糊，解決問(wèn)題時(shí)常使用不正確主題或種類的地圖，例如學(xué)生在行政區(qū)圖上解決地形的問(wèn)題，無(wú)法找到答案，失去學(xué)習(xí)和使用地圖的信心和積極性，因此教學(xué)中首先要使學(xué)生認(rèn)清地圖，明確地圖的主題、種類。教學(xué)中越來(lái)越認(rèn)識(shí)到地圖在地理學(xué)科中的重要意義，同時(shí)在不斷的教學(xué)中，積累了一些利用地圖提高地理學(xué)習(xí)效率的方法。。
一、提高學(xué)生的讀圖能力的重要性
1.地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言
地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運(yùn)用圖表表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過(guò)程，這也奠定地圖是地理的第二語(yǔ)言地位，所以學(xué)好地圖用好地圖成為學(xué)習(xí)地理的法寶。
2.中考命題與讀圖
在中考中，地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的讀圖能力要求較高，主要有以下兩種要求，一是要求學(xué)生能判讀各種比例尺的地圖，并能在地圖上填繪重要有地理事物的位置或分布區(qū)；二是熟練使用和說(shuō)明各種區(qū)域圖、氣候類型圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。
3.學(xué)生讀圖現(xiàn)狀根據(jù)近年的各次考試的試卷分析來(lái)看。
學(xué)生讀圖能力是非常差的，有的學(xué)生連最基本最簡(jiǎn)單的地形圖，輪廓圖都看不懂，更別說(shuō)用圖來(lái)分析地理問(wèn)題了。所以，在今后的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力顯得尤為重要。可以說(shuō)，提高學(xué)生地理成績(jī)的關(guān)鍵就是提高學(xué)生的讀圖能力。
二、提高學(xué)生讀圖能力的途徑
1．人人有圖
初中地理教材中有地理課本、地圖冊(cè)和配套練習(xí)冊(cè)，學(xué)校訂
書時(shí)不一定訂全，所以要求學(xué)校必須按照教材的配備訂齊地圖、
冊(cè)。但這些地圖冊(cè)單項(xiàng)信息量較少。
2.時(shí)時(shí)用圖
要求上課時(shí)力爭(zhēng)每節(jié)課都使用地圖冊(cè)。但在不同階段要有所側(cè)重，七年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真讀好教材及配套地圖冊(cè)中的每幅圖表，弄清圖表的基本構(gòu)成要素及繪制方法，圖表所要表現(xiàn)的地理事物的特征是什么，以及此類圖還可以表現(xiàn)其他的哪些地理要素以及此類圖的一些變式。同時(shí)要求每一節(jié)課都培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行掌圖表材料的分析，并形成規(guī)律或者模式。要求按如下步驟來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力：首先讀圖名，弄清所看地圖反映什么內(nèi)容；其次讀圖例，弄明白圖上每種地理符號(hào)的含義；這兩項(xiàng)是讀懂地圖的基礎(chǔ)；對(duì)統(tǒng)計(jì)圖還要求讀坐標(biāo)、讀數(shù)據(jù)、讀整體特征或變化趨勢(shì)，選取有代表性的點(diǎn)進(jìn)行分析判斷。然后，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行知識(shí)遷移，能做到圖文互換、文圖互換、圖表轉(zhuǎn)換。
在學(xué)生對(duì)地圖有一定掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生注意復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)注意讓學(xué)生運(yùn)用圖導(dǎo)法建立各章節(jié)之間的聯(lián)系，運(yùn)用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進(jìn)行遷移突破，化難為易；運(yùn)用圖、文、表互相轉(zhuǎn)換思維角度，推導(dǎo)地理規(guī)律與原理。
地圖的掌握不是一朝一夕的功夫，這就需要經(jīng)?？春徒?jīng)常練。建議用專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生從對(duì)整體圖到局部圖，從平面圖到立體圖，從等高線圖到剖面圖，從景觀圖到示意圖等練習(xí)下來(lái)，在中考前再把一些重要的區(qū)域的圖讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí)，并讓他們以地圖為載體，對(duì)區(qū)域地理做總結(jié)復(fù)習(xí)。
3．增加讀圖方法和技巧，加大指導(dǎo)強(qiáng)度
一直到中考時(shí)，還有很多學(xué)生看不懂地圖，這一現(xiàn)象要求教師要加大對(duì)地圖閱讀的指導(dǎo)。對(duì)一些難度較高且重要的圖，還要進(jìn)行專題訓(xùn)練，如區(qū)域圖、等值線圖、氣候類型圖等。 指導(dǎo)學(xué)生我們討論從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，讓學(xué)生養(yǎng)成一良好的用圖習(xí)慣。在平時(shí)上課時(shí)，要求教師用圖，同時(shí)也要求學(xué)生要勤用圖。俗話說(shuō)，熟能生巧，學(xué)生在多次用圖過(guò)程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法；其次，要重視地理位置閱讀。地圖中地理位置的表述是很清晰的，但好多學(xué)生常忽略，從而使得讀取的地理信息常常是不全的甚至發(fā)生錯(cuò)誤，地理位置包括地理經(jīng)緯度位置、海陸位置，其中經(jīng)緯度位置、海陸位置是分析問(wèn)題的前提，經(jīng)濟(jì)地理位置是分析問(wèn)題的關(guān)鍵。一般情況下地圖上這三種位置都能表現(xiàn)出來(lái)，在上課時(shí)要加強(qiáng)引導(dǎo)和練習(xí)。 再次，將不同內(nèi)容的地圖對(duì)照起來(lái)閱讀。地理不是單純的描述性學(xué)科，它是建立在對(duì)各種知識(shí)綜合的基礎(chǔ)上。這就要求學(xué)生在使用同一區(qū)域地圖時(shí)要把本區(qū)域的相關(guān)知識(shí)疊加在一起。要求教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)有目的地把相關(guān)地圖疊加使用，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)疊加用圖的習(xí)慣。
此外，在讀圖時(shí)注意事物的內(nèi)在聯(lián)系，注意通過(guò)讀圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。各種地理事象之間的聯(lián)系在同一幅圖中也有體現(xiàn)，讀圖時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)和探究。如圖中畫出了經(jīng)緯線交標(biāo)注了經(jīng)緯度，畫出了
海岸線，提供了該地區(qū)的經(jīng)緯度位置和海陸位置，如果圖中有農(nóng)作物的內(nèi)容，讀圖時(shí)讀出內(nèi)容進(jìn)一步分析他們之間的聯(lián)系。
4、掌握讀圖程序，培養(yǎng)讀圖技能
讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以確定地圖的類型、范圍等內(nèi)容。對(duì)圖像有目的、有重點(diǎn)的觀察，多角度地進(jìn)行有效分析，提煉出地理事物的規(guī)律、特征以及各地理要素之間聯(lián)系的來(lái)龍去脈，準(zhǔn)確把握內(nèi)涵，從而得出正確的結(jié)論。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“地理圖表是地理學(xué)習(xí)和研究的重要工具?！痹肝覀兌寄軌蛞源巫鳛榻虒W(xué)指導(dǎo)思想，以真正的素質(zhì)教
育為己任，保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生
掌握運(yùn)用地圖的基本技能，會(huì)運(yùn)用地圖查找地理信息，養(yǎng)成從地圖上獲得信息的習(xí)慣。通過(guò)閱讀地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部：全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.
篇7
要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先教師要更新理念，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，將學(xué)習(xí)主體還原，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者。教師必須創(chuàng)設(shè)條件、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造“暢所欲言，各抒己見(jiàn)”的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師必須具備很強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、組織者。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的積極性，才能通過(guò)師生心靈的對(duì)話、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性發(fā)展。師生之間平等關(guān)系的形成，主要取決于教師。教師要善于運(yùn)用多種方法，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，適時(shí)使用暗示信號(hào)等等。這樣學(xué)生會(huì)自信心倍增，思維活躍，敢問(wèn)敢做，成為課堂的主體，在精彩的課堂和豐富的活動(dòng)中，知識(shí)、能力、情感三者齊頭并進(jìn)。在大力推行新課改的今天，教師要通過(guò)營(yíng)建民主、寬松、和諧、開放的課堂，借助教材的豐富性，大膽拓展課堂的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，促成教師由“主動(dòng)”向“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化、學(xué)生由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生品嘗自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功體驗(yàn)和參與的激情與喜悅。
2.加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高
地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，是地理的“第二語(yǔ)言”， 地圖又是一種特殊的地理教科書，利用教材插圖教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象，分析與綜合的能力，而且能加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)記憶。地理課本中的插圖， 是課本的重要組成部分，一幅好的插圖、 照片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文， 圖文結(jié)合目的，直觀的教具和形象的語(yǔ)言，往往可以把復(fù)雜紛繁的地理由近及遠(yuǎn)、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握。地理教學(xué)較其他學(xué)科的最大優(yōu)勢(shì)在于它有著豐富多彩的直觀內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生地理概念的形成和持久興趣的培養(yǎng)起著非常重要的作用，教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，能擴(kuò)展學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。借助地圖，強(qiáng)化記憶。如教學(xué)《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí)，出示中國(guó)政區(qū)彩色板圖、空白政區(qū)圖、自制的各省級(jí)行政區(qū)小卡片等教具，利用這些直觀教具，讓學(xué)生識(shí)記各省、市、自治區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心及形狀特征。分析各區(qū)域之間的聯(lián)系，位置關(guān)系，海陸關(guān)系等規(guī)律。學(xué)會(huì)繪圖、拼圖的能力，使學(xué)生對(duì)中國(guó)政區(qū)圖產(chǎn)生深刻難忘的印象。因此應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中采取各種直觀教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，盡量用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)
在今天的信息時(shí)代，因?yàn)橛?jì)算機(jī)它特有的處理信息的強(qiáng)大功能，尤其是一些復(fù)雜過(guò)程的演示，是其他工具所無(wú)法代替的。計(jì)算機(jī)已成為人們生活的重要工具，在教學(xué)領(lǐng)域里也不例外。地理學(xué)科知識(shí)包羅萬(wàn)象，中學(xué)地理課本所涉及到的地理事物遍布世界各地，學(xué)生不可能親自去考察學(xué)習(xí)，所以有時(shí)往往對(duì)某種地理現(xiàn)象理解不深不全而難以達(dá)到最佳記憶效果，而學(xué)生對(duì)地理不理解，記憶不了就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣.所以，對(duì)一些難以理解的地理知識(shí)，除了應(yīng)用直觀的教學(xué)方法，用圖片、照片、模型等教學(xué)外，用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，學(xué)生更易接受，也更感興趣。如學(xué)習(xí)“北方和南方地區(qū)”的差異時(shí)，可通過(guò)錄像剪輯出南方和北方在房屋建筑，耕地類型，交通工具，文體活動(dòng)，飲食習(xí)慣等方面的錄像在課堂中放映讓學(xué)生感受。學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度的變化，晝夜長(zhǎng)短的變化等內(nèi)容，利用課件來(lái)補(bǔ)助教學(xué)，可以給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，大大降低學(xué)習(xí)的難度，當(dāng)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)中的困難后，就會(huì)產(chǎn)生成就感和自信心，也就會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)更有興趣。 這樣通過(guò)多媒體的介入，學(xué)生把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)體模擬。掌握起來(lái)就很容易。學(xué)生也有了探究下去的興趣，豐富了我們的課堂，解放了我們的教學(xué)。所以在地理教學(xué)中能用多媒體教學(xué)能達(dá)到更好的效果。這樣學(xué)生喜歡，老師樂(lè)意，效果倍增。
4.穿插趣味故事教學(xué)
在地理教學(xué)中根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事，既能加深對(duì)基本概念、原理的理解，又生動(dòng)活潑、引人入勝，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。如講授“地球在宇宙中”一章時(shí)，學(xué)生對(duì)“宇宙”的概念是難以理解的，但教師只要把孫悟空一個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里的故事一講，然后問(wèn)“孫悟空是不是到了天邊呢？沒(méi)有，他翻百個(gè)跟頭也不能到達(dá)天邊。這樣給學(xué)生形成“無(wú)限大”的概念?！疤臁本褪恰坝钪妗?，那么“宇宙”就是無(wú)限大的空間，無(wú)限長(zhǎng)的時(shí)間。又如講“日界線”時(shí)，可先講一對(duì)孿生姐妹出生的故事。問(wèn)為什么妹妹反比姐姐大一天？學(xué)生聽起來(lái)津津有味，思想特別集中，對(duì)跨越“日界線”的日期變更情況容易理解，掌握得牢。
5.盡量組織一些有意義的課外地理活動(dòng)
我們知道學(xué)生掌握知識(shí)是從對(duì)所學(xué)對(duì)象的感知開始的，對(duì)于具體事物的感性認(rèn)識(shí)，是形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。列寧說(shuō)過(guò)“從生物的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就是認(rèn)識(shí)真理，認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辯證的途徑”。這就是認(rèn)識(shí)地理事物，掌握地理知識(shí)的基本原理和方法。而地理科學(xué)知識(shí)內(nèi)容廣泛，在地理知識(shí)中，既有自然界的各種現(xiàn)象，如海洋、陸地、山脈、河流、沙漠、草原等等。又有人類社會(huì)的諸多現(xiàn)象，如城市、交通、工農(nóng)業(yè)等等，又如對(duì)這些現(xiàn)象有感性認(rèn)識(shí)，獲得感性知識(shí)后，才能奠定地理教學(xué)和地理科學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣，地理教學(xué)除了前面講過(guò)的多媒體教學(xué)外。還要適當(dāng)組織學(xué)生實(shí)地考察，而中學(xué)生本性好動(dòng)，更愿意親眼去觀察，親手去做，所以組織一些有意義的課外地理活動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力和興趣。他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)到了很多書本中沒(méi)有的知識(shí)。不但如此，他們也深入了社會(huì)，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力，為他們以后步入社會(huì)積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。這種課外活動(dòng)形式的教學(xué)不但增強(qiáng)了學(xué)生的自信，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。
總而言之，在地理教學(xué)中，使地理趣味教學(xué)法真正走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，爭(zhēng)取課堂的最佳效果。只要我們教師在教學(xué)上下功夫，運(yùn)用多種手段和方法，一定能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，達(dá)到增強(qiáng)地理教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)
篇8
“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)方式。
“小組互助”就是以班為單位，按學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，組建以4-6人為一組的若干小組，明確組長(zhǎng)、組員職責(zé)，確定組內(nèi)學(xué)習(xí)互助目標(biāo)。教師組織教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮小組作用，使之成為教學(xué)管理單元，實(shí)現(xiàn)學(xué)生組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)。
“四環(huán)節(jié)”即：“讀讀---議議--講講--做做”四個(gè)環(huán)節(jié)?！白x讀”預(yù)習(xí)質(zhì)疑，“議議”合作探究，“講講”展示延伸，“做做”精練鞏固，教師通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的合理運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有不同的收獲，從而提高課堂效率的目的。
二、課堂模式構(gòu)建及應(yīng)用
（一）、地理課小組分工
在學(xué)習(xí)小組中一般由小組長(zhǎng)（1號(hào)）承擔(dān)組織開展小組學(xué)習(xí)任務(wù)；副組長(zhǎng)（2號(hào)）協(xié)助組長(zhǎng)開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)；形象代言人（3號(hào)）在小組學(xué)習(xí)討論結(jié)束達(dá)成一致意見(jiàn)時(shí)，代表本組發(fā)言，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等，闡明本組最新穎、最突出的見(jiàn)解。記錄員（4號(hào)）承擔(dān)小組各成員發(fā)表意見(jiàn)時(shí)做好記錄的任務(wù)。
（二）、地理課堂“四環(huán)節(jié)”
1.讀讀：本環(huán)節(jié)是教師在吃透大綱（新課標(biāo)）、吃透教材、吃透學(xué)生的前提下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出由易到難的問(wèn)題和訓(xùn)練題目，精心設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)稿。學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生要專門拿出時(shí)間在教師的指導(dǎo)下充分預(yù)習(xí)，要求不動(dòng)筆墨不讀書，要帶著老師布置的任務(wù)去預(yù)習(xí)，要找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)。通過(guò)做預(yù)習(xí)稿，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，一般用15分鐘預(yù)學(xué)。為小組“議一議”做好準(zhǔn)備。
2.議議：在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽動(dòng)手解決，可以通過(guò)自我研究、查閱資料、小組討論等方式來(lái)解除困惑，提出本小組的質(zhì)疑，也為班級(jí)的展示交流、質(zhì)疑和教師點(diǎn)撥打好基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)約10分鐘時(shí)間。例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)地理：水資源“議議”環(huán)節(jié)中，老師提出疑問(wèn)，在課本和地圖冊(cè)中哪些圖能夠說(shuō)明我國(guó)水資源南多北少，夏秋多冬春少？怎樣解決？學(xué)生討論、展示，并在討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出新的疑問(wèn)，如學(xué)生疑問(wèn)：（1）西北地區(qū)因降水少而缺水嚴(yán)重，我們?nèi)A北地區(qū)又為什么嚴(yán)重缺水？（2）南水北調(diào)東線工程遇到的最大的困難是什么？怎樣解決？
組織學(xué)生再進(jìn)行討論，找出答案，使課堂進(jìn)入學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)也特別能鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)熱情。
3.講講：各小組分派代表或者成員全體，在班級(jí)講述自己的觀點(diǎn)，和對(duì)問(wèn)題的看法，接受來(lái)自其他學(xué)習(xí)小組的質(zhì)疑。小組間針對(duì)不同的觀點(diǎn)可以辯論。針對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師點(diǎn)撥升華，對(duì)小組展示的成果作出評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，可以穿行，圍繞學(xué)生的共性問(wèn)題啟發(fā)他們思考，發(fā)展學(xué)生思維能力。對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與交流展示中未能解決的問(wèn)題，教師有針對(duì)性地進(jìn)行解疑、拓展。本環(huán)節(jié)約15分鐘。
4.做做：利用課堂最后約5分鐘，進(jìn)行有效的課堂練習(xí)。教師根據(jù)各部分知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的典型練習(xí)題，這是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，起到鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋學(xué)習(xí)情況的作用。
（三）、互助小組評(píng)價(jià)激勵(lì)方式
1.采用小組積分式：以小組爭(zhēng)優(yōu)的形式，對(duì)“四環(huán)節(jié)”的每一環(huán)節(jié)答題情況進(jìn)行積分，有必答題、搶答題、小組展示、質(zhì)疑、解決質(zhì)疑等多種形式積分，其中第一輪“讀讀”環(huán)節(jié)必答題和“議議”能提出質(zhì)疑的以及創(chuàng)新題，每題10分，其它均為5分，根據(jù)積分多少，評(píng)出優(yōu)秀小組。此激勵(lì)辦法，激發(fā)了學(xué)生積極思考、小組成員互助的熱情，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛。
2.評(píng)出地理智多星：根據(jù)學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑及創(chuàng)新題的回答情況，所在小組互助情況，評(píng)出本節(jié)課地理智慧多星。此評(píng)價(jià)辦法，能夠激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)探究，活躍思維，提高創(chuàng)新能力，帶領(lǐng)小組共同進(jìn)步。
三、課題研究的問(wèn)題與反思
1.學(xué)生質(zhì)疑能力有差別。
不同的班級(jí)、不同的小組質(zhì)疑能力有高低，學(xué)習(xí)興趣有不同，有的班級(jí)課堂討論很激烈、很充分，有的班級(jí)則提不出高質(zhì)量的問(wèn)題，討論時(shí)效果一般。采取的辦法是，想辦法把質(zhì)疑能力差的班級(jí)課安排在優(yōu)勢(shì)班級(jí)后，借用優(yōu)勢(shì)班級(jí)的討論成果，同時(shí)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)、激發(fā)，逐漸提升興趣和能力。
2、小組合作學(xué)習(xí)要注重面向全體。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少。解決的辦法：在四環(huán)節(jié)中，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些3號(hào)、4號(hào)學(xué)生必答題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生參與，另外思想工作一定要跟上，動(dòng)員班干部，團(tuán)員主動(dòng)與差生結(jié)成對(duì)子，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予肯定。
3、小組合作學(xué)習(xí)一定要注重有效性。
篇9
教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯。
1．師生平等，民主合作 新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框 框中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。
2．學(xué)會(huì)傾聽，多角度的賞識(shí)學(xué)生 新課程重視了學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，這對(duì)于向來(lái)“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個(gè)育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、探索的態(tài)度對(duì)教師提出質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對(duì)等”的“關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)習(xí)地理的興趣
著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這說(shuō)明，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會(huì)非?；钴S。
蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間。
給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，將枯燥無(wú)味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，滿腔熱情地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中才能真正理解和掌握基本的地理知識(shí)與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。那么教師就必須注意培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨(dú)特的地理語(yǔ)言，逐步掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法。
因此，在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會(huì)，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過(guò)河，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著石頭過(guò)河，體會(huì)與人合作的樂(lè)趣與價(jià)值。在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法或修正意見(jiàn)，是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的最好機(jī)會(huì)。
三、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣
我一向主張學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來(lái)，再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。
1．生活實(shí)例融入地理 把身邊的實(shí)例融入到地理課堂,讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實(shí)生活中,使地理課堂大起來(lái)。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽(yáng)光雨露等等，如此親切，如此觸手可及,全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問(wèn)題具體化，形象化。
2．地理問(wèn)題回歸生活 地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》，可以問(wèn)“我們生活的城市是否也存在同樣的問(wèn)題？能否提出一些可行的建議呢？”
在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》的教學(xué)中，提前一周讓學(xué)生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時(shí)撰寫保護(hù)濕地的倡議書，并在上課時(shí)提出自己關(guān)注的問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下提煉出教材中的觀點(diǎn)后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見(jiàn)和建議。
讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)的課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。
篇10
最有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，是將學(xué)習(xí)者帶入到一定的情境之中，讓他們通過(guò)自己的探求去感悟新知，解答問(wèn)題。一旦學(xué)習(xí)者的問(wèn)題得到了解答，或者說(shuō)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了擴(kuò)展，學(xué)生將產(chǎn)生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)起到一種強(qiáng)化作用，進(jìn)而逐漸形成一種比較穩(wěn)固、有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)在地理課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，這不失為改變地理課目前這種尷尬境地的有效途徑之一，其意義具體表現(xiàn)為以下幾方面：
1，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定能高漲起來(lái)。反之，課堂教學(xué)總是一個(gè)模式，就會(huì)顯得死氣沉沉，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)、呆板、無(wú)活力，學(xué)習(xí)干勁全無(wú)，更談不上有什么收效了。
2，能更好地激活學(xué)生的思維。
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開始?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從教材內(nèi)容出發(fā)，巧妙地采取與課堂情境相協(xié)調(diào)的設(shè)疑方法，將收到事半功倍的效果。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熢谡n堂教學(xué)中改變那種把結(jié)論直接告訴學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是把學(xué)生引入一個(gè)情境之中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的感悟來(lái)得出結(jié)論、獲得新知。這樣獲得的新知，學(xué)生理解得最深刻，也最容易掌握其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。
3，能更好地活躍課堂氣氛。
在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，能夠活躍課堂氣氛，充分提高教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果。師生情感能在情境中溝通，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、情緒高、興趣濃，教學(xué)的質(zhì)量、效率又怎能不高呢?
4，能更好地增進(jìn)師生感情。
融洽、民主、和諧的情境氛圍總是能拉近人的距離。教師在課堂中巧妙設(shè)置情境，在活躍、輕松的情境氛圍中，教師所傳授的內(nèi)容學(xué)生也特別能夠聽進(jìn)去。師生之間的“不設(shè)防”、真情的流露，彼此間距離自然拉近，師生間的友誼也自然升溫，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)。這是一個(gè)相當(dāng)有利的條件。
三、高中地理課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的嘗試和體會(huì)
高中地理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我認(rèn)為基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生充分參與為前提，以促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高為目標(biāo)?，F(xiàn)就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體操作談幾點(diǎn)體會(huì)。
1，教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活，跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系。
地理課的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際，是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知的過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)。
2，教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對(duì)性的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生探究。
探究始于問(wèn)題，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境。讓學(xué)生在問(wèn)題的啟示下去主動(dòng)思考問(wèn)題、探究新知。正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說(shuō)：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問(wèn)題，較少給以現(xiàn)成答案?！币虼?，有針對(duì)性的問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。
3，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)間應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的需要。
教學(xué)情境的展示既可以是在一堂課的導(dǎo)入階段，也可以是在教學(xué)過(guò)程的其他階段；可以是在新授知識(shí)前展示教學(xué)情境，也可以是在獲得新知后為檢測(cè)和提高認(rèn)識(shí)而創(chuàng)設(shè)情境。如在講完降水類型這一個(gè)知識(shí)后，我播放了一曲《冬季到臺(tái)北來(lái)看雨》，讓同學(xué)們?cè)诼牳枨耐瑫r(shí)思考臺(tái)北的冬季雨多的原因?然后我又投影出臺(tái)灣省的地形圖，學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，結(jié)合臺(tái)灣省地形圖，從位置和地形兩方面考慮。臺(tái)灣的緯度位置正好在東北信風(fēng)帶而臺(tái)北位于臺(tái)灣山脈的東側(cè)，冬季盛行東北風(fēng)，所以臺(tái)灣位于迎風(fēng)坡，多降地形雨。教師通過(guò)這樣一首歌曲來(lái)達(dá)到總結(jié)教學(xué)的目的。教學(xué)效果非常好，所以，如果在新授知識(shí)前展示，就有利于激發(fā)學(xué)生去思考、感悟、探索；如果在學(xué)生已經(jīng)獲得新知后展示，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展、提高。
4，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意問(wèn)題情境的形象性。
學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的形象性，而地理學(xué)科的最大特點(diǎn)是過(guò)空間性強(qiáng)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)必須有直觀形象的支持。形象化的問(wèn)題情境適合了學(xué)生思維形象具體的特點(diǎn)。易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣、愉悅學(xué)生的情緒、集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師創(chuàng)設(shè)栩栩如生的問(wèn)題情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些具體的材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富的表象，情境創(chuàng)設(shè)逼真，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)注意觀察身邊事物的習(xí)慣。
5，應(yīng)讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
篇11
教師要善于營(yíng)造和諧的課堂氣氛。在課堂上,教師首先要輕松起來(lái),老師要努力保持微笑,讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。教師不要刻意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)壓力,地理知識(shí)的呈現(xiàn)也要輕松、自然。通過(guò)輕松的形式呈現(xiàn)有趣的地理學(xué)科知識(shí),學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí),不僅易懂,而且樂(lè)學(xué)。其次,教學(xué)表達(dá)要幽默,幽默是一種智慧,它常常給人帶來(lái)歡樂(lè),并給人以啟迪。在這種課堂氛圍中,學(xué)生心情舒暢,樂(lè)于學(xué)習(xí),變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì),變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。教師要因時(shí)、因地、因人適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、活潑和有效。有時(shí)面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò),幽默地糾錯(cuò)能讓學(xué)生印象深刻。在教學(xué)中我們可以幽默引趣、幽默點(diǎn)撥、幽默糾錯(cuò)、幽默啟悟,為我們的課堂注入一股新鮮血液,使課堂如同磁石般富有吸引力,成為學(xué)生流連忘返的殿堂。再次,對(duì)學(xué)生多一些積極的評(píng)價(jià),人的本質(zhì)中最殷切的要求是:渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個(gè)“四塊糖果”的故事。這說(shuō)明了每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。作為教師要努力放大他們的優(yōu)點(diǎn),尋找他們的閃光點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的活動(dòng)氛圍,是提高課堂教學(xué)有效性的保證
新課程標(biāo)準(zhǔn)觀認(rèn)為:課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素互相作用形成的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的構(gòu)建過(guò)程。這種過(guò)程離開活動(dòng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造。
施行“有效”教學(xué),首先要設(shè)置適當(dāng)有效的教學(xué)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。我們按照地理課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合教材、學(xué)生、基礎(chǔ)知識(shí)和能力的實(shí)際,把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)層次:第一層次全體學(xué)生均能達(dá)到的,“保底不封頂”;第二層次中等生必須達(dá)到的,后進(jìn)生跳一跳也能實(shí)現(xiàn)的;第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。心理學(xué)研究表明,如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚的興趣,那么活動(dòng)效率就較高,而且不易產(chǎn)生疲勞或負(fù)擔(dān)過(guò)重的感覺(jué)。課堂上教師要自始自終憑借課堂動(dòng)態(tài)生成、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐活動(dòng)等有意義的信息或技能,激發(fā)學(xué)生求知的興趣,引導(dǎo)他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)。
其次,課堂教學(xué)方法靈活多樣,富有啟發(fā)性,引發(fā)學(xué)生求知欲,喚醒學(xué)生好奇心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)條件,化抽象為形象,變枯燥為生動(dòng),運(yùn)用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在教學(xué)中,我們一方面努力挖掘潛力,充分發(fā)揮圖片、模型、實(shí)物、自制教具等傳統(tǒng)的直觀教具的作用;另一方面,努力創(chuàng)設(shè)條件,運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性。和諧的活動(dòng)氛圍是提高教學(xué)效率的有力保障。
三、創(chuàng)設(shè)和諧的質(zhì)疑氛圍,是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要途徑
古人云“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn);疑者,覺(jué)醒之機(jī)也,一番覺(jué)悟,一番長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑問(wèn)難對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、探究學(xué)習(xí)的能力,多元思維的品質(zhì)有著不可或缺的作用。
在地理教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式,打開學(xué)生思路,讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑,即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生釋疑,通過(guò)觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑;引導(dǎo)學(xué)生存疑,對(duì)一些當(dāng)前還不能解決的問(wèn)題,可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期共同努力。學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)是培養(yǎng)的前提,會(huì)問(wèn)善問(wèn)是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中,創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),創(chuàng)新能力的核心就是思維能力。課堂教學(xué)效率的重要表現(xiàn)就是思維量的大小。
四、創(chuàng)設(shè)和諧的體驗(yàn)氛圍,使學(xué)生掌握有用地理知識(shí)
體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的親身旅歷和感悟,是知識(shí)的內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)的升華。潛能在體驗(yàn)中發(fā)展,智慧在感悟中生成,體驗(yàn)是學(xué)生由知識(shí)通向智慧的中介和橋梁。葉圣陶先生說(shuō):“體驗(yàn)的方式并非一途。”體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有一定的廣泛性,學(xué)生的任何一種試圖理解所學(xué)的努力都可以說(shuō)是體驗(yàn)。體驗(yàn)活動(dòng)的方式有模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)、活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)地觀察體驗(yàn)創(chuàng)高情境教學(xué)體驗(yàn)等。他們的情感受到熏陶,思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。心理學(xué)研究表明,人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。反之,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。構(gòu)建和諧輕松的地理課堂,才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,才能使課堂教學(xué)有效性大大提高。
課堂教學(xué)在高興、愉快的情緒中進(jìn)行,當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果要高得多。和諧,既是一種教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想,又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程,更是提高中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性最終目標(biāo)和最高境界。
參考文獻(xiàn):
篇12
1.如何判斷晨昏線？
2.如何判斷南北半球？
3.在光照?qǐng)D上如何計(jì)算時(shí)間問(wèn)題？
4.日期的判讀關(guān)鍵是什么？
5.黃赤交角如果變化了，地球上的地理事物有什么變化？
6.晝夜長(zhǎng)短變化與太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？
7.太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度與出現(xiàn)極晝、極夜的最低緯度有什么關(guān)系？
經(jīng)過(guò)分組討論，學(xué)生把上述問(wèn)題加以分析，初步得出結(jié)論，但每個(gè)組的總結(jié)不一定全面具體，有些可能還存在錯(cuò)誤。在這種情況下我們轉(zhuǎn)入第二步。
第二步 反思
（1）得出結(jié)論的條件有哪些，所依據(jù)的地理概念、地理原理有哪些？
（2）解題的思維分析。這一步是驗(yàn)證學(xué)生的討論結(jié)論是否正確的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是要給他們一定的思考時(shí)間，在思考中鍛煉他們的思維。正如古人所說(shuō)“學(xué)而不思則惘”，經(jīng)過(guò)一一驗(yàn)證，學(xué)生們總結(jié)出了正確結(jié)論。
第三步 求異
引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)的一般應(yīng)用的基礎(chǔ)上，沖破原來(lái)的思維結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)引申性的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁、自由思考、想象猜測(cè)。這一步我給學(xué)生出示一道有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的典型試題，讓他們自己獨(dú)立完成。很多學(xué)生在求時(shí)間問(wèn)題時(shí)有不同的方法，但結(jié)論是一樣的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的鍛煉，解答問(wèn)題的思維更加敏捷。
第四步 辨析
缺乏批判性思考的人，易受已有的暗示影響，不善于獨(dú)立思考，不善于辨別正誤，區(qū)別真?zhèn)巍Ｆ鋵?shí)學(xué)生在各種考試和訓(xùn)練中經(jīng)常因?yàn)楦拍畈磺鍖?dǎo)致錯(cuò)誤的回答，等考完后，經(jīng)過(guò)的老師的講解，才恍然大悟覺(jué)得不該出錯(cuò)，殊不知錯(cuò)誤的根源在于平時(shí)對(duì)概念的辨析不夠。面對(duì)這種情況，我將易混淆的知識(shí)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)成題目，如地球運(yùn)動(dòng)中的區(qū)時(shí)和地方時(shí)，很多學(xué)生容易混淆，于是我專門設(shè)計(jì)了一道題目，讓學(xué)生反復(fù)辨析，細(xì)致比較，收效甚好。
第五步 質(zhì)疑
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，大膽挑剔，不惟師，不惟書，養(yǎng)成多層面思考、多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)里，有很多是學(xué)生剛剛接觸到的地理事物和現(xiàn)象，要敢于讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，并且鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q問(wèn)題，比如有很多學(xué)生提出如果地球自轉(zhuǎn)方向變成自東向西那結(jié)果會(huì)怎樣？這樣學(xué)生在看待新問(wèn)題時(shí)就不會(huì)盲目、簡(jiǎn)單地去解決。為了解答問(wèn)題，很多學(xué)生就要到書店、圖書館去查找資料，大大地增加了他們的知識(shí)量，增強(qiáng)他們渴求知識(shí)的信心，做到多角度、多層面的思考問(wèn)題，使問(wèn)題的解決有理有據(jù)，既全面又系統(tǒng)。
要做好上面幾點(diǎn)，學(xué)要做好下面的幾件事：
1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題
設(shè)計(jì)問(wèn)題既要緊扣教材，照顧全面，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，又要給學(xué)生發(fā)揮的余地，題目措詞要通俗、明確，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握難易程度。
2.靈活恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)
在指導(dǎo)閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)做好標(biāo)記。在組織討論、引導(dǎo)交流中，教師要適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥、啟發(fā)，不斷加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。
3.有的放矢的精講
教師講解的內(nèi)容要少而精，要針對(duì)學(xué)生討論的情況進(jìn)行有的放矢地講解，要講透重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。小結(jié)時(shí)注意教材的整體性，以保證學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。
篇13
二、鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)的實(shí)踐
人教版必修Ⅱ涉及大量理論聯(lián)系實(shí)際的案例分析，涉及的地理背景知識(shí)較多，難度也較大。對(duì)此筆者整合蘇州市鄉(xiāng)土地理資源設(shè)計(jì)了四個(gè)案例，對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和鄉(xiāng)土情感的滲透起到了積極意義。
1.再現(xiàn)生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例1：“人口的遷移”這一節(jié)的導(dǎo)入。
情景導(dǎo)入：展示課前調(diào)查結(jié)果：自己家族（近3代）中每個(gè)人的出生地、遷移經(jīng)歷及原因，并繪制人口遷移路線圖。閱讀課本中“人口遷移類型”并討論：你家人的遷移屬于哪種類型？
從生活實(shí)際入手的導(dǎo)入方式，使枯燥的地理知識(shí)生活化，使學(xué)生面向生活，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)、享受課堂教學(xué)過(guò)程中掌握地理知識(shí)。
2.再現(xiàn)生產(chǎn)情景，引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
案例2：“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”——以蘇州市東山鎮(zhèn)碧螺春茶為例，探討農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。
東山鎮(zhèn)是碧螺春茶的主要產(chǎn)區(qū)，東山鎮(zhèn)為什么能大面積種植碧螺春茶？請(qǐng)分組討論東山種植碧螺春的區(qū)位因素。討論家鄉(xiāng)碧螺春茶的區(qū)位因素，學(xué)生積極性很高。
材料一：茶樹生長(zhǎng)所需的光照、溫度、水分、土壤、地形等資料……
材料二：“中國(guó)氣候分布圖”及東山的經(jīng)緯度東經(jīng)119°55′～120°20′、北緯30°47′～31°02′。
要求學(xué)生根據(jù)必修Ⅰ氣候判斷的有關(guān)知識(shí)判斷東山的氣候類型及氣候特點(diǎn)，溫故而知新。
材料三：東山丘陵景觀圖，東山的土壤資料……
學(xué)生討論、歸納影響碧螺春分布的自然條件。
氣候：亞熱帶季風(fēng)氣候，氣候溫和，雨熱同期，光照充足；水源：降水充足，靠近水源。
地形：以低山矮山為主，坡度小，適合茶樹生長(zhǎng)；土壤：土壤呈酸性，土質(zhì)疏松，保水透水性強(qiáng)。
過(guò)渡：在歷史上優(yōu)越的自然條件使東山鎮(zhèn)成為名茶碧螺春的發(fā)源地，但并沒(méi)有促進(jìn)東山茶業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)?xùn)|山經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。問(wèn)題一提出，學(xué)生便陷入沉思。
問(wèn)題：如今東山為什么能從一個(gè)小鎮(zhèn)一躍成為碧螺春茶產(chǎn)業(yè)化基地？主要是哪些因素影響？問(wèn)題一提出，學(xué)生充滿自豪感和責(zé)任感，以更積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。
材料四：東山鎮(zhèn)現(xiàn)有茶葉生產(chǎn)面積1萬(wàn)余畝，年產(chǎn)量118噸，如今，碧螺春暢銷國(guó)內(nèi)各大城市和港、澳地區(qū)，遠(yuǎn)銷歐美、日本、東南亞等國(guó)家和地區(qū)。碧螺春茶極易吸濕而變質(zhì)，近年來(lái)隨著貯藏保鮮技術(shù)的不斷發(fā)展，其保質(zhì)期可長(zhǎng)達(dá)24個(gè)月，延長(zhǎng)了碧螺春的銷售期，擴(kuò)大了市場(chǎng)份額。當(dāng)?shù)卣?qǐng)國(guó)內(nèi)茶葉專家前來(lái)傳授茶葉專業(yè)技術(shù)，提高廣大茶農(nóng)的技術(shù)水平和茶葉生產(chǎn)的科技含量，為碧螺春茶葉可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.學(xué)生討論歸納東山碧螺春成為中國(guó)十大名茶的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。
由于這些話題緊緊圍繞東山鎮(zhèn)碧螺春發(fā)展，貼近實(shí)際，引起學(xué)生熱烈的討論，筆者也適時(shí)加入到討論的行列。這時(shí)，答案的正確與完整與否已不太重要，重要的是學(xué)生已認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊；地理對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有重要的指導(dǎo)作用和實(shí)用價(jià)值。這樣的案例教學(xué)有效拉近了學(xué)生與地理課堂的距離，強(qiáng)化了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
案例3：工業(yè)的區(qū)位選擇（教學(xué)片段）……
活動(dòng)一：假如你是一位外國(guó)投資商。
假如你是投資者，有意在東山鎮(zhèn)工業(yè)區(qū)投資建廠，想初步了解該園區(qū)的投資環(huán)境，在瀏覽該工業(yè)區(qū)的網(wǎng)站時(shí)，你最希望看到的內(nèi)容有哪些？簡(jiǎn)要說(shuō)明你的理由。
如果你是東山鎮(zhèn)政府工作人員，負(fù)責(zé)工業(yè)區(qū)的招商引資。在網(wǎng)站中介紹該園的“投資環(huán)境時(shí)”，你認(rèn)為需要向投資者展示哪些內(nèi)容？
討論結(jié)果（略）。
教師啟發(fā)、學(xué)生總結(jié)：不同的工業(yè)類型在考慮區(qū)位因素時(shí)，有共性（區(qū)位條件，如土地價(jià)格、政策、生產(chǎn)配套的基礎(chǔ)設(shè)施等，是各種類型的工業(yè)都需要考慮的）。
教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：不同的工業(yè)類型考慮的區(qū)位因素有沒(méi)有差異呢？
活動(dòng)二：假如你是總經(jīng)理。
材料一：東山鎮(zhèn)華潤(rùn)超市銷售啤酒簡(jiǎn)單調(diào)查：雪花、太湖水啤酒（產(chǎn)地：蘇州工業(yè)園區(qū)），三得利啤酒（產(chǎn)地：上海）；二渡村鎮(zhèn)萬(wàn)麗羊毛衫廠的招工廣告：長(zhǎng)期、大量招收女工；三蘇州東山精密制造股份有限公司，現(xiàn)為全球領(lǐng)先的通訊設(shè)備制造商、新能源應(yīng)用設(shè)備制造商、精密機(jī)床制造商提供精密鈑金產(chǎn)品、精密鑄件產(chǎn)品，以及相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)。
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果你是上述某企業(yè)的總經(jīng)理，你最有可能關(guān)注哪項(xiàng)成本？說(shuō)明你的理由。（教師提示：產(chǎn)品是否容易運(yùn)輸？本廠員工數(shù)量是否需要多少？產(chǎn)品的更新?lián)Q代是否很快？）
小組合作，展示成果。雪花啤酒廠關(guān)注產(chǎn)品包裝運(yùn)輸成本，渡村萬(wàn)麗羊毛衫廠關(guān)注工資成本，東山精密通訊設(shè)備制造股份有限公司關(guān)注研發(fā)投入。
根據(jù)上面的結(jié)論，對(duì)上述工廠的現(xiàn)有區(qū)位做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。（合理/不合理）
蘇州工業(yè)園區(qū)：合理（接近市場(chǎng)）；吳中區(qū)渡村鎮(zhèn)：合理（有大量勞動(dòng)力）；吳中區(qū)東山鎮(zhèn)：合理（吸引了大量素質(zhì)高的人才）。
教師啟發(fā)、學(xué)生總結(jié)：不同工業(yè)類型在進(jìn)行區(qū)位選擇時(shí)，要考慮的某些（個(gè)）區(qū)位因素是有差異的。這些（個(gè)）因素往往就是該工業(yè)類型的主導(dǎo)因素。在建廠時(shí)要考慮的區(qū)位因素很多，但現(xiàn)實(shí)中，工業(yè)區(qū)位選擇的結(jié)果往往由主導(dǎo)因素來(lái)決定。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，分組討論分析常見(jiàn)工業(yè)類型的區(qū)位選擇：甘蔗制糖廠、水產(chǎn)品加工廠、乳畜產(chǎn)品加工廠；啤酒廠、印刷廠、家具廠；有色金屬冶煉廠；普通服裝廠、制鞋廠；集成電路、微型計(jì)算機(jī)、精密儀表。
通過(guò)對(duì)“活動(dòng)一”和“活動(dòng)二”兩個(gè)鄉(xiāng)土案例的分析，學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位因素及主導(dǎo)因素有了更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)。
3.再現(xiàn)生活情景，遷移鞏固，拓展課堂。
拓展課堂，是指引導(dǎo)學(xué)生涉獵更多的與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的新知識(shí)，體現(xiàn)新課程改革的探究性學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，既拓展知識(shí)又提高對(duì)地理知識(shí)的興趣。在此過(guò)程中利用鄉(xiāng)土地理案例，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，更有利于其知識(shí)的遷移、拓展[2]。
案例4：“影響交通運(yùn)輸線布局的區(qū)位因素”（片段）……
先引導(dǎo)學(xué)生探討教材案例“影響南昆鐵路建設(shè)的區(qū)位因素”，讓學(xué)生自主分析新案例儲(chǔ)備知識(shí)、開啟思路。再出示“京滬高鐵”的建設(shè)案例，讓學(xué)生由此及彼地討論、類推、歸納其布局的原因。
三、鄉(xiāng)土地理案例在地理教學(xué)中的反思
在運(yùn)用鄉(xiāng)土地理案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意避免牽強(qiáng)附會(huì)、避免喧賓奪主、注意數(shù)據(jù)與時(shí)俱進(jìn)這幾個(gè)問(wèn)題，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。
