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篇1

城關初中創辦于1981年5月，占地面積19733m2，現有32個教學班，在校生2174多人，教職工129人。

根據學校“先做人，后做事，然后再做學問”的辦學理念，立足學生的長遠發展，我們強化學校管理，狠抓教育教學質量，完善校園建設，教育教學工作取得了優異的成績。28年來，4次被評為地區、縣級“文明單位”；2001年被評為地區愛國衛生先進單位和自治區首批“文明庭院”；2002年12月18日被評為百色市一級甲等學校，是平果縣唯一一所榮獲此殊榮的初中。

二、“合格學校”自評自查情況

（一）自查自評總得分988分。

（二）領導機構：

城關初中建設合格學校領導機構

組長：*（校黨支部書記校長）

副組長：*（校黨支部副書記副校長）

*（副校長）

*（校黨支部組織委員副校長教務處主任）

組員：*（政教處主任）

*（總務處主任）

*（政教處副主任）

*（教務處副主任）

*（校辦室秘書）

*（信息教員多媒體管理員）

全體班主任

（三）建設工作情況

1、貫徹方針

①我校全面貫徹黨和國家的教育方針，全面實施素質教育，重視培養學生的學習能力、創新精神和實踐能力。堅持面向全體學生，有措施幫助學習困難學生的措施，使所有學生都能在教育教學活動中取得進步。

我校辦學理念清晰，符合素質教育的要求。

城關初中的辦學理念：先做人，后做事，然后再做學問

②我校有明確的辦學目標，有切實可行的發展規劃及落實的具體措施和監控體系。各年級、各部門有落實規劃、目標的具體措施，全校形成目標管理體系。

二、城關初中的辦學目標：完成普及基礎教育，實現國家教育目標

1、近期目標（2009年）：結合科學發展觀，推進思想道德建設，提高人的思想道德素質。

2、中期目標（2009年至2010年）：完善學校基礎設施建設，優化教育教學資源的配置。

3、遠期目標（2009年至2015年）：探索最優的教育教學方法，展示人的個性特長，實現人的進步發展。

2、依法辦學

我校認真貫徹執行國家教育法律、法規，依法制定學校章程和各種規章制度，依法管理學校各項事務。確保學校正常的教育教學秩序。

3、辦學經費

我校上級財政撥款按時到位，嚴格執行收費公示制度，收費項目，收費標準符合國家和自治區有關規定，沒有亂收費現象。經費管理規范，開支合理。

4、校園校舍

①我校有學校圍墻、校門、升旗臺、宣傳櫥窗，校園規劃好，布局合理，教育方針、中國版圖、世界版圖、校訓校風、中小學生守則和中學生日常行為規范等,書寫在校園醒目位置,形成教書育人的良好氛圍。

我校生均用地面積為9.87m2比規定的16m2少6.92m2。我校目前有3個籃球場，有12個兵乓球臺和各種體育鍛煉場地，有4個排球場和1個羽毛球運動場，縣教育局已經做好規劃，我校將建一個有220米的跑道，中間可設置4個籃球場的運動場。

②校舍建設達到國家規定的辦學規模基本要求,目前生均校舍建筑面積達9.83m2。

③一棟面積2600平米共五層的學生飯堂已經竣工投入使用，規劃一至三樓做學生飯堂，四樓為教職工各種活動場所，五樓為能容納660個座位的大會議室。1棟男生公寓樓，女生公寓樓正在逐步建設當中，2棟教工住宅樓等,建設符合標準要求。

④我校有1棟教學樓,1棟綜合樓,八室一場等教學及教學輔助用房,能滿足教學需求。

⑤無D級危房。

5、設備圖書

①我校實驗器材的配備達到國家I類標準，電教設備、勞技、音樂、美術、衛生、體育器材達到必備類要求。有電腦教室3間、1間遠程教育室、1間教師電子備課室，學校計算機配備105臺、有多媒體設備35套。各年級各學科教學軟件充足，能滿足教學要求。教學儀器設備使用率高。

②我校有圖書165168冊（其中紙質圖書45168冊，電子圖書12萬冊），生均圖書達75.9冊，報刊雜志104種、教學參考書、工具書達181種。閱覽室座位率：教師達40%；學生借書率達100%。

6、后勤保障

我校教育教學、生活、運動設施等達到國家規定安全標準，能保證師生正常教學、生活供應及衛生保健基本需要。

7、周邊環境

學校與公安、工商、文化等部門共同治理好學校周邊環境，打擊各種干擾，確保學校正常教育教學生活秩序。學校周圍200m范圍內無網吧、校門口無經營的小攤、從事非法活動的場所和現象。

8、領導班子

①我校按規定的任職條件配齊中層以上領導，學歷達標，年齡、學科結構合理；班子責任心強，理論素養較高。

校長及三位副校長均已通過上崗培訓,取得市級以上培訓合格,持證上崗。

②我校實行校長負責制、中層干部崗位責任制，職責明確；團結合作，廉潔奉公。

9、教師隊伍

①我校按國家規定編制標準配齊專任教師、實驗員、校醫及圖書管理員等。專任教師全部具有相應的教師資格，學歷全部達標。

②我校貫徹落實《中小學教師道德行為規范》，建立健全《城關初中師德師風制度》,加強師德師風建設。教師為人師表，敬業愛生，樂于奉獻。

③我校制定培訓計劃，落實培訓經費，建立以校為本、以教研為基礎的學習研討制度。

在教育教學中能應用現代教育技術的教師比例達100%以上。

④建立有利于促進教師職業道德和專業水平提高的評價體系。即建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度。

10、規章制度

①建立健全學校的規章制度，包括《城關初中教師集體備課制度》、《城關初中升旗制度》、《城關初中教師上課簽到制度》等.

②圍繞學校發展規劃認真制定學校、中層機構、學科組、班主任、科任教師的學期及年度工作計劃，并對照工作計劃做好總結。

11、教學管理

①我校建立健全教學管理制度，科學有序地安排教學工作。對教學環節有明確要求，包括教學工作計劃、備課、上課、實驗、作業、考試、總結等。

②我校嚴格控制學生在校活動總量，課外作業量和考試次數，十幾年來,我校的中考成績均排在全縣前列,獲得了縣委縣府的嘉獎,得到了社會各界的廣泛贊揚。

12、學生管理

①我校遵守招生制度，嚴格學籍管理，學生檔案資料齊全。輟學率3%以內，按時畢業率95%以上。

②我校正常開展班級，團隊、學生會等各項工作。

③建立健全安全管理制度，制定有安全預案。如《城關初中安全責任制度》、《城關初中安全事故應急預案》等,經常開展形式多樣、切實有效的安全教育。切實保障學生安全，無安全事故發生。

④學生成長檔案齊全。

13、后勤管理

①嚴格執行財務管理制度，定期公布學校重大經費開支等財務清況，接受群眾監督，使學校的財務公開、透明、規范、合理。

②學校教育教學、師生生活各種設施設備等做到分類登記，定期保養，及時維修，保證教育、教學需要。

14、德育工作

①我校成立了以校長為組長.副校長為副組長.政教處領導及各個班主任為組員的德育工作領導小組,建立了學校.家庭.社會共同教育的德育網絡,成立家長委員會,齊抓共管,搞好學生的德育工作。

②學生具有良好的道德品質和公民素養，自主管理能力較強，遵紀守法，心理健康。

15、教學工作

①我校按國家規定的課程計劃要求開齊課程、開足課時，制定了包括計劃、總結、上課、備課、作業等教育教學工作的制度,規范了教師的教育教學工作.

②我們重視實驗教學，培養學生實驗操作能力，演示實驗和學生實驗開出率達到100%。大力提高現代教育技術應用和教育信息化程度，運用電教手段輔助教學的課時75%以上。

③積極進行課程改革，積極開展以校為本、自下而上的教學科研，教師參與人數達90%以上。

④學生有良好的學習行為習慣，各學科基礎知識牢固，全面達到課程標準的要求。學生會計算機一般操作技術達100％。

16、體衛藝術

①認真貫徹《學校體育工作條例》、《學校衛生工作條例》和《學校藝術教育工作規程》，每年舉行一次校運動會和一次藝術節。

②學生養成堅持鍛煉身體和良好的衛生習慣，學生具有較好的審美與表現能力。

總之，我校在建設合格學校的工作中，領導到位,措施得力,完全按照評估的標準來執行，校園的“五化”(凈化、美化、綠化、硬化、文化)得到進一步完善，形成了教書育人的良好環境，教育教學成績得到顯著提高。

三、存在的主要問題和努力的方向

在上級黨委政府的統一領導下，在縣教育局的具體指導下,在我校廣大師生的共同努力下，我校在建設“合格學校”的過程中，取得了一定的成績，但與上級的要求還有一定的差距，還存在一些問題和困難，今后,我們將繼續努力,為把城關初中建設得更加美好而奮斗：

1、由于生活困難、基礎差、受各種不良思想影響等原因，我校學生仍有個別輟學現象，特別是邊遠山區的學生，輟學現象時有產生，要徹底控制輟學現象，還要做細致的工作。

2、依法治校，依法促教，狠抓黨和政府辦學方針的落實，加強學校管理，提高辦學效益。

篇2

一、礦產資源儲量評審的作用

礦產資源儲量報告，是指綜合描述礦產資源儲量的空間分布、質量、數量及其經濟意義的說明文字和圖表資料，包括礦產資源儲量的各類勘查報告、閉坑地質報告以及礦產勘查和礦山生產、水源地建設階段用于籌資、融資、探礦權或者采礦權轉讓過程中說明礦產資源儲量的有關資料。是由具有相應勘查資格資質的地勘單位受礦業權人或礦業權行政管理機關委托，經相應的地質勘查和綜合整理編制而成的地質勘查成果。

眾所周知，采礦權人采礦需要交納采礦權價款，開采的資源儲量與礦產資源補償費及資源稅掛鉤，礦山開采年限與資源儲量掛鉤。近年來，由于礦業市場投資的多元化，加之國家的有關法制不健全，一些地方對資源儲量評審工作盲目市場化，受利益驅使，出現了種種弄虛作假的情況。比如一些企業在改制時，投資者為了少交采礦權價款，往往將儲量做小，造成國有礦產資源資產的流失；而有些企業在融資、籌資或包裝上市時，為了吸引股民投資，造成績優股的假象，往往又要求將資源儲量做大，以蒙騙股民。各礦產地的礦產資源儲量狀況不能是地質勘查機構自己說了算，而必須由相對權威的評審機構審查評價、鑒定驗收。

礦產資源儲量評審是評審機構對礦產地質勘查機構取得的礦產地質成果的審查評價、鑒定驗收。其內容包括：對礦體地質特征，開發利用內外部條件，礦產種類、數量、質量、空間分布等技術數據等階段性認識的認可。它是資源儲量管理的技術支撐。是為國家掌控資源家底、維護國家資源權益、保護與合理利用礦產資源服務的，是政府資源儲量管理以及礦產資源管理的關鍵性基礎工作。它依據和參照國家的礦產資源儲量分類標準、國家和有關部門的礦產資源儲量技術標準（各礦種地質勘查規范），國家和有關部門的與礦產資源勘查及礦山生產和水源地建設有關的技術操作規程和技術要求、國家的合理利用與有效保護礦產資源以及環境方面的規定而進行的。

本文總結了在礦產資源儲量報告評審過程中所出現的問題，希望能引起重視，以求共同提高。

二、礦產資源儲量報告存在的主要問題

1、一些地勘單位不做野外地質工作，靠在室內“編”地質報告進行礦權申請、延續、變更，所編寫的報告東拼西湊，憑空想象，質量可想而知。或者報告編寫單位與勘查單位不為同一主體，存在著勘查資質隨意出租，使不具備資質和勘查能力的單位承攬地質勘查工作，影響了勘查質量及報告的質量。

2、評審目的不明確。

評審目的的確定，應與評審范圍對應，在申報表、評審意見書和儲量報告等資料中表述一致。同時，評審主要圍繞評審目的展開，針對評審目的做出評審結論，目的與結論也應一致。經常出現的主要問題是勘查和報告編制、提交、評審的目的表述不清楚、一致，甚至不屬于規定的評審備案范圍，也編制提交評審備案。由于經評審備案的礦產資源儲量都是儲量登記統計的依據，而常把登記統計作為主要評審目的，有的甚至錯誤地將勘查工作的目的與編制報告的目的人為分開，把編制報告的目的表述為登記統計等，這都是不符合文件規定的。

3、對以住地質工作成果和礦山開采資料收集研究不夠。

對于以往工作，應要敘述本次勘查工作之前所進行的各項地質勘查工作及提交的成果及評審情況。已生產的礦山應闡明礦山建設、開采情況、生產規模、開采方式、生產規模、資源儲量變化情況及礦山經營、效益狀況等，均需對其資源儲量變化情況進行全面的總結，搞清歷次報告的關系，避免資源儲量的重上、漏上。

4、水工環地質的研究程度不足。報告相關章節的內容基本上是很簡略的簡述，定性內容多，缺乏實際數據。

5、樣品的采集和分析不按規范。

礦體（層）直接頂底板樣品采集不全，影響了對礦體準確控制和對礦床的正確評價。基本分析樣品沒有按規范進行內外檢，體重樣代表性不夠，缺少組合分析樣、物相分析、全分析樣等。

6、資源儲量估算中存在的問題

a、資源量估算工業指標選取取不合理。在資源儲量報告中，對一個礦床使用的工業指標，個別報告直接套用規范中的一般工業指標，出現不具體的區間值，而不是具體值。如巖金礦床邊界品位采用規范中的1～2g/t，最低工業品位2.5～4.5g/t……，，這種不確定值的使用是不允許的。對一個具體礦床應有具體工業指標。或者，在一般工業指標敬意值之間隨意選擇取低值，或高值，不進行礦區實際情況分析，出現有用的工業指標選擇用不全，沒用的又抄上。另外，隨著選礦技術的提高和礦產品價格的上升，受經濟利益驅使，礦業權人隨意降低工業指標，雖然是經過預可研論證，但往往論證單位是營業性質的，所以結果可信度差。

b、礦床勘查類型確定及工程間距選擇不當。

有些勘查單位為減少工作量，節省勘查費用，往往不根據礦體的復雜程度，隨意將勘查程度高定，工程間距放稀了。

c、資源儲量估算方法的選擇不當，沒有用其它方法進行驗證。

資源儲量估算方法不適合礦區實際，使簡單問題復雜化，復雜問題簡單化，導致資源儲量估算結果可靠程度低。

d、礦體的圈定、連接、外推不當。

很多報告存在外推過大，將礦體外推起點置于沒有有控制的礦體邊界上，存在“見礦就連”的現象。

e、對采空區范圍的圈定，為節省成本，很少進行實地測量，而是對1：1萬地質地形圖進行掃描后變換比例尺，制成礦區地形圖。或者使用測量儀器精度不夠，影響整個勘查工作的真實性、可靠性。

7、資源儲量估算的表格、圖件很不規范。報告文、圖、表不符，缺乏檢查校對。

三、提高資源儲量報告評審的一些建議

1、地勘單位要加強技術力量，嚴格按勘查規范工作，實事求是，客觀反映勘查成果，對勘查中存在的問題要詳細如實反映。不能根據礦業權人的要求估算礦產資源儲量，甚至代為編造虛假資料。野外第一手地質資料如原始編錄、樣品采集等應按規程進行，發現問題要及時補救，地質報告編制應按勘查規范編寫并進行初審。

2、礦業權人要有風險勘查意識，根據工作區地質情況，按照相應勘查階段所要求的控制與研究程度，有足夠的資金投入，才能摸清資源儲量分布情況，降低投資風險。

3、地勘行政管理部門以資質管理為入手，獎優罰劣，促進勘查質量的提高，對于弄虛作假事件必須嚴肅處理，降低或者取消地勘單位的勘查資質，對礦業權人吊銷勘查許可證或采礦許可證。當前實行的由礦業權人和項目勘查單位出具承諾書，保證提交資料的真實性，有利于分清法律責任，應當繼續實行。

4、礦產資源儲量評審必須具備法定的資質，評審報告的人員必須具有相應的評估師資質，報告評審專家組人數要按要求，并實行評審專家組責任制，并要有良好的職業道德和精湛的業務技術水平。對儲量變化幅度較大的核查報告和重要地質勘查報告，評審中心要加大實地核實和原始資料核對力度。

5、要盡快重新建立我國在礦產勘查及礦產資源儲量的質量保障和控制體系，在勘查的程度上、勘查工程和原始資料的質量上、資源儲量控制程度上加以監管，應該堅持設計審查和野外驗收制度。資源儲量評審不能只審查資料，必須到現場實地檢查，才能保證質量，防止弄虛作假。

6、應盡快解決評審機構定位問題，要根據我國國情進行儲量評審機構的機構改革，健全相關法律法規。

四、結語

礦產資源儲量報告是為國家提供資源的信息依據。儲量報告質量的優劣關系到所提供資源儲量的可靠性、礦產資源開發過程中的風險大小、礦山建設和生產中的一系列工作的布置。因此必須提高礦產資源儲量報告的質量 ,這既是礦產資源勘查人的責任 ,也是儲量報告評審組織和評審專家的責任。

參考文獻：

1、國土資源部，礦產資源儲量評審認定辦法，國土資廳發[2000]54號

篇3

1、凌笪中學學生綜合素質評價工作領導組（下設評價小組）

組長：黃明富

副組長：張遠冰、虞覺民

2、凌笪中學學生綜合素質評價小組

組 長：蔡剛

成 員：錢軍、李偉及13位現任班主任

辦公室設在教導處。

3、凌笪中學學生綜合素質評價工作監察小組

組 長：鄒天云

成 員：張正平、周有智

辦公室設在政教處。

4、工作職責：

（1）凌笪中學學生綜合素質評價領導組全面負責全縣初中生綜合素質評價工作的組織與實施。

（2）評價工作小組主要負責：制定評價方案、實施細則和審核評價的規章制度；組織對班主任和教師的培訓，開展相關宣傳工作;對各班綜合素質評價工作進行檢查，監督評價程序;對本校綜合素質評價結果進行審核認定、統計分析，形成反饋意見。

（3）監察工作小組主要負責：監控本校初中生綜合素質評價工作的組織與實施情況，接受各界人士的質詢與質疑、監督與投訴，并制定具體投訴方式與處理辦法，對評價過程中的違規行為進行及時調查和處理。

二、強化宣傳、操作細則

1、 利用學校網站和宣傳欄向全校及社會公示《宣城市初中生綜合素質評價實施指導意見》、《宣城市初中生綜合素質評價標準及說明》《宣城市初中生綜合素質評價表》《凌笪中學學生綜合素質評價實施方案》；由教導處組織教師學習上述文件；由班主任組織學生學習上述文件，讓全校師生和社會人士都關心關注此項工作，明確開展此項工作的目的意義。

篇4

名校評選工作以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，在市政府的統一領導下，由市教育局具體組織實施。縣（市、區）政府及教育主管部門負責對所屬申報學校的預查、資格確認、初評、擇優推薦和材料選送等工作（市直學校的預查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領導，精心組織實施，確保工作質量。

二、評選標準

申報學校必須具備衢政發〔2003〕42號文件規定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學校評估標準為主要依據，即高中段學校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學校、初中、小學須達相應的省示范學校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學校參照相關標準評定。已經被命名為各類省等級重點高中或示范學校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經省等級重點高中評估或各類示范學校（幼兒園）認定的學校，要認真對照標準，做好自查自評工作。

為體現“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優”的原則，名校必須達到以下標準：

1、辦學歷史10年以上，辦學行為規范，辦學特色鮮明，校園文化建設卓有成效。

2、積極推進素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展。在縣（市、區）教育局（教研室）組織的學科抽測中，后20%學生的比例逐年下降。近三年，學生在教育部門組織（或經教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。

3、專任教師學歷合格率高于全市同類學校平均水平。小學（幼兒園）專科學歷以上專任教師，城區學校達95%以上、農村學校達75%以上；初中本科及以上學歷的專任教師，城市學校達90%以上、農村學校達72%以上。高中段學校，具有研究生學歷和研究生課程班結業的教師數占專任教師總數的比例達10%以上。

4、擁有一定數量的知名教師。普通高中擁有在職全國優秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學科帶頭人等5人以上，其它學校3人以上。

凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：

1、在評選活動中發現有弄虛作假行為的；

2、在師德師風建設、規范辦學行為方面存在嚴重問題的；

3、違章招生、違規收費，社會反映強烈的；

4、發生重大安全、衛生事故，經主管部門認定為學校應負主要責任的。

在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續向農村初中學校傾斜，以進一步促進城鄉教育均衡發展。申報名校的農村初中，在硬件建設、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質教育、形成鮮明辦學特色、為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中發揮的作用作為重要條件。

三、準備工作和評選辦法

名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學校申報、縣（市、區）推薦和全市聯評相結合的辦法。評選工作重在過程，重在調動各級各類學校創優、創特、創新的積極性，重在發揮名校的示范導向作用和品牌效應，重在提升教育的綜合實力。

申報學校要在當地政府及教育行政部門的指導下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：

1、以爭創名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創活動。通過爭創活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學方向，促進學校各方面工作，努力把學校辦成高水平、有特色的示范性窗口學校。

2、全面回顧學校發展的歷史，認真總結近幾年來（以近三年為主）學校工作的成績和經驗，特別要注意總結辦學特色和教育創新方面的經驗，對照相應標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優勢，彌補不足，認真做好整改工作。

3、在廣泛發動、全員參與、達成共識的基礎上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經當地教育主管部門審核，報縣（市、區）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關申報材料送市名校評選辦公室）。學校的自查自評報告應包括學校歷史沿革和概況，對照相應標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學實績，學校目標定位和發展規劃等內容。在“主要工作和辦學實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學校的辦學特色、推進素質教育的舉措和成效，在市內、外有一定影響的教育教學成果，以及在學校管理、事業發展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農村初中還要著重介紹為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中所做的主要工作和取得的成績。

名校評選的申報程序和實施辦法：

1、資格確認。學校經自查自評后認為符合申報名校基本條件的，可向當地政府提出申請，并由當地政府和教育主管部門組織預查及初評。預查的主要內容是：學校是否符合申報的基本條件；申報指導思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學校在當地示范輻射作用發揮得如何等。經縣（市、區）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區）教育局向市教育局上報學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。

2、專家組考評。在接到學校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學校進行全面、綜合、動態的考評。考評的重點是：規范辦學行為，推進素質教育，辦學特色，隊伍建設，辦學水平和示范輻射作用等內容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎上，考評組對學校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結果報市名校評選領導小組。

3、社會公認度測評。對縣（市、區）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領導小組組織進行社會公認度測評。在*教育網上介紹候選學校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內發放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結果作為名校評選的參考依據。學校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內。

4、組織聯評。在學校自評、縣（市、區）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎上，由市名校評選工作領導小組召開評委會進行聯評，評選出第三批*市名校若干所。

5、社會公示。對通過聯評確定的第三批名校通過有關媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據核查結果，按市政府文件精神，作出相應的處理。

6、命名表彰。第三批“*市名校”由市人民政府命名公布，授予獎牌并予表彰。表彰時間定于2009年教師節。

四、評選工作日程安排

1、7月15日前為學校申報，縣（市、區）初評、推薦階段。由申報學校根據申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區）提出申報，經當地縣（市、區）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區）教育局從中擇優向市教育局推薦，并同時上報被推薦學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。

2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領導小組。同時通過有關媒體，采取一定的方式對申報學校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。

3、8月20日前為組織聯評、社會公示和結果審定階段。由市名校評選領導小組召開評委會進行聯評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調查處理。而后，由名校評選領導小組將評選結果報市政府審定。

篇5

名校評選工作以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，在市政府的統一領導下，由市教育局具體組織實施。縣（市、區）政府及教育主管部門負責對所屬申報學校的預查、資格確認、初評、擇優推薦和材料選送等工作（市直學校的預查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領導，精心組織實施，確保工作質量。

二、評選標準

申報學校必須具備衢政發〔20*〕42號文件規定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學校評估標準為主要依據，即高中段學校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學校、初中、小學須達相應的省示范學校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學校參照相關標準評定。已經被命名為各類省等級重點高中或示范學校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經省等級重點高中評估或各類示范學校（幼兒園）認定的學校，要認真對照標準，做好自查自評工作。

為體現“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優”的原則，名校必須達到以下標準：

1、辦學歷史10年以上，辦學行為規范，辦學特色鮮明，校園文化建設卓有成效。

2、積極推進素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展。在縣（市、區）教育局（教研室）組織的學科抽測中，后20%學生的比例逐年下降。近三年，學生在教育部門組織（或經教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。

3、專任教師學歷合格率高于全市同類學校平均水平。小學（幼兒園）專科學歷以上專任教師，城區學校達95%以上、農村學校達75%以上；初中本科及以上學歷的專任教師，城市學校達90%以上、農村學校達72%以上。高中段學校，具有研究生學歷和研究生課程班結業的教師數占專任教師總數的比例達10%以上。

4、擁有一定數量的知名教師。普通高中擁有在職全國優秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學科帶頭人等5人以上，其它學校3人以上。

凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：

1、在評選活動中發現有弄虛作假行為的；

2、在師德師風建設、規范辦學行為方面存在嚴重問題的；

3、違章招生、違規收費，社會反映強烈的；

4、發生重大安全、衛生事故，經主管部門認定為學校應負主要責任的。

在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續向農村初中學校傾斜，以進一步促進城鄉教育均衡發展。申報名校的農村初中，在硬件建設、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質教育、形成鮮明辦學特色、為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中發揮的作用作為重要條件。

三、準備工作和評選辦法

名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學校申報、縣（市、區）推薦和全市聯評相結合的辦法。評選工作重在過程，重在調動各級各類學校創優、創特、創新的積極性，重在發揮名校的示范導向作用和品牌效應，重在提升教育的綜合實力。

申報學校要在當地政府及教育行政部門的指導下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：

1、以爭創名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創活動。通過爭創活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學方向，促進學校各方面工作，努力把學校辦成高水平、有特色的示范性窗口學校。

2、全面回顧學校發展的歷史，認真總結近幾年來（以近三年為主）學校工作的成績和經驗，特別要注意總結辦學特色和教育創新方面的經驗，對照相應標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優勢，彌補不足，認真做好整改工作。

3、在廣泛發動、全員參與、達成共識的基礎上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經當地教育主管部門審核，報縣（市、區）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關申報材料送市名校評選辦公室）。學校的自查自評報告應包括學校歷史沿革和概況，對照相應標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學實績，學校目標定位和發展規劃等內容。在“主要工作和辦學實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學校的辦學特色、推進素質教育的舉措和成效，在市內、外有一定影響的教育教學成果，以及在學校管理、事業發展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農村初中還要著重介紹為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中所做的主要工作和取得的成績。

名校評選的申報程序和實施辦法：

1、資格確認。學校經自查自評后認為符合申報名校基本條件的，可向當地政府提出申請，并由當地政府和教育主管部門組織預查及初評。預查的主要內容是：學校是否符合申報的基本條件；申報指導思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學校在當地示范輻射作用發揮得如何等。經縣（市、區）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區）教育局向市教育局上報學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。

2、專家組考評。在接到學校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學校進行全面、綜合、動態的考評。考評的重點是：規范辦學行為，推進素質教育，辦學特色，隊伍建設，辦學水平和示范輻射作用等內容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎上，考評組對學校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結果報市名校評選領導小組。

3、社會公認度測評。對縣（市、區）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領導小組組織進行社會公認度測評。在*教育網上介紹候選學校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內發放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結果作為名校評選的參考依據。學校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內。

4、組織聯評。在學校自評、縣（市、區）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎上，由市名校評選工作領導小組召開評委會進行聯評，評選出第三批*市名校若干所。

5、社會公示。對通過聯評確定的第三批名校通過有關媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據核查結果，按市政府文件精神，作出相應的處理。

6、命名表彰。第三批“*市名校”由市人民政府命名公布，授予獎牌并予表彰。表彰時間定于2009年教師節。

四、評選工作日程安排

1、7月15日前為學校申報，縣（市、區）初評、推薦階段。由申報學校根據申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區）提出申報，經當地縣（市、區）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區）教育局從中擇優向市教育局推薦，并同時上報被推薦學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。

2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領導小組。同時通過有關媒體，采取一定的方式對申報學校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。

3、8月20日前為組織聯評、社會公示和結果審定階段。由市名校評選領導小組召開評委會進行聯評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調查處理。而后，由名校評選領導小組將評選結果報市政府審定。

篇6

（二）考核范圍為各鄉鎮教育辦公室、中心學校，義務教育階段中小學校，鄉鎮中心幼兒園、較大規模學區幼兒園；縣直實驗學校、幼兒園。

（三）考核內容中小學為年度素質教育實施情況，重點考核學校德育工作、學校管理工作、教育教學工作、學校安全工作、辦學行為、年度創新工作和年內教育重點工作完成情況；幼兒園為保教水平、設施建設和衛生安全等工作情況。

二、組織與實施

督導考核采取學校（幼兒園）自評和縣組織復評驗證相結合、日常監測和年終考核相結合、集中考核與隨機抽查相結合的方法，由教育督導室具體組織實施。

（一）成立督導考核領導小組，局長任組長，班子成員任副組長，股室負責人為成員。

（二）成立督導考核工作組，集中督導時分初中、小學、幼兒園3個工作組。督導人員由部分教辦主任（中心學校校長）、中小學校長、幼兒園園長組成，以切實提高督導評估工作的專業性和權威性。

（三）嚴格督導考核程序。堅持公平、公正原則，凸現學校發展的主體地位。被督導單位集中述職，各督導考核組不再單獨聽取單位匯報。凡涉及相關單項考核的工作人員都要聽取單位述職，與現場驗證有機結合，全面掌握真實情況。

（四）督評成績構成。初中（含九年一貫制學校）和縣直幼兒園主要由三部分組成：一是年終集中督導，占總成績權重為70%。由各督導組提供；二是過程性督導，占總成績權重為10%。由教育局各職能股室提供；三是年度工作述職，占總成績權重為20%。由局班子成員、股室負責人和考核工作人員、集中述職人員現場評判得分。小學和鄉鎮幼兒園由兩部分組成：一是年終集中督導，占總成績權重為80%，由各督導組提供；二是過程性督導，占總成績20%，由教育局各職能股室提供。

三、考核評價結果運用

（一）鄉鎮（街道）教育辦、中心校督導考核結果由轄區內初中、小學、幼兒園三部分督導成績按照4:4:2的比例組成。

（二）鄉鎮督導考核結果納入鄉鎮教育辦主任、教育辦副主任、中心校校長個人年度考核，所占權重為60%；初中督導成績納入初中校長、副校長年度個人考核，所占權重為60%；縣直學校、幼兒園督導成績納入單位中層以上教育干部（科級以上干部除外）年度個人考核，所占權重為60%。

（三）考核結果作為教育工作單項或綜合表彰的重要依據。

（四）有下列情況之一的，實行一票否決，不能定為優秀等級：

1、發生安全責任事故的；

2、發生群體性上訪事件造成不良影響的；

3、存在師德一票否決的，或發生違法違紀案件的；

4、較大安全隱患未能按期整改到位的；

5、存在有償家教等違規辦學行為被通報批評的；

6、學校課程實施水平督導評估不合格的；

7、其他違反有關規定，造成嚴重后果的。

四、時間安排

（一）2014年11月份，召開督導考核工作會議，印發《縣普通中小學素質教育督導評估基礎性指標及評估細則》和各學校根據《縣普通中小學素質教育督導評估發展性指標框架》，各單位開始集中自評；

（二）2014年12月下旬，督導室組織年度集中督導考核；

（三）2015年1月上旬，匯總督導成績，公布考核結果。

篇7

精心組織，充分準備，籌劃好自評工作

一是要成立組織領導機構，明確工作分工。督導自評是一項內容龐雜、任務繁重的工作，單靠校長一人或班子成員很難開展具體工作，所以，學校要事先成立一個強有力的組織領導機構，負責督導自評工作的籌劃、指導、督促、檢查和總結，以校長為組長，各部門負責人、教師代表、家長代表、學生代表組成督導自評領導小組。二是要制定詳細的自評工作計劃，安排合理的日程，明確自評任務。領導小組成員要明確自評工作的目的，是為了學校健康持續發展，是為了學校自我診斷和自我完善，而不是應付督導室的督導評估。從這個目的出發，制定學校自評工作計劃，明確“全面總結近三年辦學成績與經驗、問題與挑戰，理清辦學思路，明確發展方向，整體推動學校的內涵發展與自主發展”的工作目標，做好任務部署。三是開展好領導小組成員的業務培訓。領導小組成員對督導評估方案可能一知半解，理解得不全面、不透徹，如果是這樣，就很難開展督導自評工作。學校要通過自學、討論、集中講座等形式對領導小組成員進行督導自評業務培訓，掌握開展自評工作的相應知識和技能。逐條解讀三級指標的深刻內涵，不能僅僅停留在字面的解釋上。

廣泛動員，統一思想，發動好自評工作

做好督導自評工作的重點是教師，提高學校辦學質量的關鍵也是教師，校長要清醒地意識到這一點，通過督導自評工作，使廣大教師深刻認識教育督導工作的重大意義，引導教師對照督導方案進行自律、自省、自學和自我完善。學校可以邀請專家或主管部門工作人員作督導專題輔導報告，認真學習、掌握督導自評的目的、意義、工作程序和基本要求，動員全體教職工積極參與督導自評過程，在自評中錘煉思想，在自評中轉變觀念，在自評中改進教法，在自評中完善提高。召開家長、社區代表座談會，做好廣泛宣傳和積極動員，使廣大家長明白，自己有權利和義務為學校的健康發展貢獻力量，積極參與督導自評活動，從中學習成功的教育方法，了解孩子的成長需求。學校要安排好自評前的調研工作，就學校發展前景、辦學理念、教師專業發展、師德師風、學生成長等方面進行問卷調查，廣泛聽取學校和社會各層面人員的意見和建議，促進督導自評工作更有目的性和方向性。

客觀公正，準確真實，處理好自評信息

信息采集是督導自評的基礎性工作，也是形成準確的自評結論的重要依據。信息采集的主要途徑有：學校的各項文本檔案資料、影音資料、現有的各種設施設備、教師、學生和家長、社區群眾的評價、上級主管部門的通報、教師的工作學習狀態和學生的成長狀況等。有些是顯性的，有的是隱性的，有的是直接可以說明問題的，有的是要通過分析處理才能用為佐證的。信息采集的方法主要有：第一，測算：如C41“學業提高”三級指標“上年度初中學生學業水平檢測優秀、良好、合格分別達到60%、80%、95%以上”，查閱學生成績冊進行計算就可以得出自評結論。第二，印證：就是根據檔案或事實對三級指標達標情況進行評判。如C10“課程課時”三級指標“按新課程方案要求開齊課程，開足課時”，查閱學校課程安排表，或調查實際授課情況，就可以得出學校課程是不是全部開足開齊。第三，分析：就是以檔案或事實為依據，對零散的、具有典型性和代表性的表象進行合理地歸納，得出自評結論。如C42“學習能力”三級指標“能運用科學的學習方式提高學習成績”，“科學的學習方式”要通過認真地觀察、訪問、測試等方法才能獲得，還需要各科任教師、班主任的密切配合才能準確掌握。第四，調查：要通過座談、發放問卷等方式，了解各級組織和教師、家長、學生、群眾等社會各方面人員對學校工作的意見和評價。如C52“社會聲譽”三級指標“社區、家長滿意度在80%以上”，就要通過調查走訪才能得出具體的滿意度。第五，綜合：信息獲取的方法不能單一進行，許多三級指標需要將以上方法綜合運用，相互補充，才能得出完整、全面、準確、客觀的自評結論。

認真分析，提煉概括，總結好自評工作

一是要召開三個層次的總結會。第一個層次是分專項小組召開自評總結會，對每條三級指標賦予相應的分值，形成專項自評意見，并對存在的問題提出整改意見和建議。第二個層次是自評工作的全面總結。召開各專項組組長會議，對各小組的自評結果及賦分進行匯總，形成對學校工作的整體評價和賦分，準確提煉學校的辦學特色和成績，深刻分析學校發展面臨的困難和問題，研究制定整改意見和學校發展的短期規劃。第三個層次是召開全體教師會議，通報自評工作開展情況及自評結論，討論進行修改。

篇8

1　對象與方法

1．1　對象選取我院2005年5～8月住院的擇期手術治療的病人200例，均為腹部手術，采用硬膜外麻醉。術前及術后診斷惡性腫瘤者除外。將其分為兩組，術前訪視組為實驗組，共109例，其中男性64例，女性45例，年齡17～78歲，平均51.3歲；文化程度；初中以下41例，高中以下.36例，大學及以上23例。無術前訪視組為對照組，共91例，其中男性39例，女性42例，年齡15～79歲，平均50.9歲；文化程度：初中以下45例，高中以下37例，大學及以上14例。兩組病人均意識清楚，無精神疾患，無心血管疾患及內分泌疾病并發癥，各項生化指標均在正常范圍，具有可比性。

1．2　方法

1．2．1　采用問卷調查法　應用汪向東焦慮自評量表(SAS)進行焦慮水平測定；接手術通知單后即刻進病房，對實驗組病人進行術前訪視，于當日晚進行SAS測量；對照組即刻進行SAS問卷調查。以上均由兩名經過培訓的護士完成。

1．2．2　術前訪視內容①了解病人的一般情況；②在病人床前進行自我介紹，讓病人對手術室護士有熟悉感；③用圖片介紹手術室環境、手術、麻醉方法，消除對手術室的神秘感；④告訴病人“我”始終守護在你身邊，感到緊張害怕時我都能幫助你。語言和藹，表情平和，給病人以親近感、信任感以減輕病人對手術室醫護人員的恐懼感。⑤讓病人傾訴內心感受和想法，耐心傾聽，適時回應，表達對病人的理解和關注，緩解焦慮情緒。

1．2．3　心率和血壓的測定　兩組病人均于術前1日晨及術日人手術室后用PHILIPS M1205多功能監護儀測定血壓、心率和脈搏血氧飽和度，并做好記錄，

1．2．4　統計方法應用SSPS11.0進行統計學處理，組間比較采用t檢驗。

2　結果

2．1　實驗組與對照組病人SAS得分情況。

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第四條 評估采用等級評定，評定結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，滿分為100分。其中，90分及以上為優秀；75～89分為良好；60～74分為合格；59分及以下為不合格。

第五條 體育工作有特色，深化改革有成效，教育理念、內容和方法有創新的學校，可以在評估中獲得加分獎勵。

第六條 凡有下列情形之一者，學校體育工作等級評定結果為不合格：

不能保證學生每天一小時校園體育活動時間的；

未按國家規定開足體育與健康課的；

學生體質健康水平連續三年下降的；

未按要求開展學生體質健康標準測試和如實上報數據的；

評估中弄虛作假的。

第七條 學校每年組織一次體育工作自評，對照《指標體系》的要求，逐項評分，并填寫《中小學校體育工作評估自評結果報表》，于每年10月31日前連同相關文件和佐證材料上報至上級教育行政部門。學校要明確機構和專人負責自評工作，確保各項內容完整、真實、準確，客觀反映學校體育工作狀況。

第八條 省級及以下教育行政部門對本行政區域內學校體育工作自評情況進行復核，填寫《中小學校體育工作評估審核結果報表》，形成評估工作報告，逐級上報，并公布復核結果。省級教育行政部門于每年12月31日前將《審核報表》和評估工作報告報教育部。

第九條 各地教育行政部門要加強學校體育工作評估管理，評估工作要做到全面、準確、客觀，保證評估過程嚴謹、有序，保證評估結果公正、公平，及時改進學校體育工作。各地可設置一定比例的學校體育工作評估監測點學校和示范性學校，先行先試，總結經驗。

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Researches on psychoproblems and influential factors in middle school students

【Abstract】 Objective  To explore the mental health status and influencing factors for middle school students.Methods  Mental health states were investigated with the Symptom Checklist90(SCL90) and the Adolescence Life Event Scale(ALES ) in 370 grade 2 students of 2 middle school of Tongxiang city. Results  Except that phobia score was very significantly higher in the female than in the male students(P<0.01), there were no significant differences in each factor score between urban and rural students or male and female ones(P>0.05). 5.67 percent of the students had obviuos psychoproblems which were mainly compulsive symptom, interpersonal relatiuonship sensitiveness, paranoia, hostility,anxiety and depression. According to the ALES, punishability score was significantly higher(P<0.05) and deprivation and healthy adaption score were significantly or very significantly lower(P<0.05 or 0.01) in the urban than in the rural students.  Punishability score was very significantly higher(P<0.01) and interpersonal relationship score   significantly lower(P<0.05) in the male than in the female students. The SCL90 total score was positively related to the ALES stress total and each factor score.Conclusion  The mental health status of middle school students are poor and should be paid close attention to and supported.

【Keywords】 Middle school students；mental health；SCL90；life events

研究表明，我國中學生的心理健康狀況不容樂觀，心理問題的發生有逐年上升的趨勢［1］。為探討家庭、社會等因素對中學生心理健康狀況的影響，筆者對桐鄉市兩所中學初二學生進行了問卷式調查，并對影響心理健康的相關因素進行了分析，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象  采用整群抽樣的方法，抽取桐鄉市同福中學初中二年級學生180名和求是中學初二年級學生190名為調查對象，其中男生176名，女生194名。

1.2 方法

1.2.1 調查方法  采用問卷式調查，測查前由專門培訓的醫師按統一指導語予以說明，按規定的操作方法對兩所中學的學生進行施測。由學生不記名集體完成測試。

1.2.2 調查工具  采用癥狀自評量表（SCL90）對入組學生的心理健康狀況進行測評分析。SCL90包括總分以及軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性等10個因子。按1～5分5級記分法統計。判定標準：因子分≥2分提示存在輕度心理健康問題，≥3分提示存在明顯的心理健康問題。采用青少年生活事件量表(ASLEC)評定學生6 min內的應激量，共27項，根據事件發生時的心理感受，每項按5級評分；評定標準：1=無影響，2=輕度，3=中度，4=重度，5=極重度；累積各事件評分為總應激量。并進一步分為人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應及其他6個因子進行綜合分析。

1.2.3 統計方法  所有數據采用SPSS13.0統計軟件處理，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。2 結果

2.1 SCL90測評結果  370名初中生SCL90測評總分為（130.59±37.50）分，陽性項目數為28.33±19.28，陽性項目均分為（2.26±0.55）分；陽性項目均分≥3分者21（5.67%）。其他各因子分測評結果見表1。

表1  SCL90測評結果（略）

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表現型任務評價即教師通過現場觀察學生完成任務的過程、根據他們完成任務的效果來作出客觀公正的評價，即根據學生完成任務時的現場表現進行評價，既可以讓教師全面了解學生英語基礎知識和能力的掌握情況，又能發現學生在英語學習上的不足，在激發學生學習興趣的同時，調動其主動參與的積極性和主動性。如，學生學習有關“signs”標志符號表達法時，教師要先設置任務，要求學生自己動手制作一些常見的“signs”，如No Smoking （禁止吸煙）、 No entry（禁止通行）Caution， safe（注意安全）、Caution，fire（當心火災）等安全標志，然后對學生在這個過程中的語言與行為表現進行評價。

2. 激勵型延遲評價

激勵性延遲評價不急于對學生的錯誤予以糾正評價，而是給予學生自我調節的時間和空間，通過運用激勵性、啟發性語言引導他們進行自我調整、自我糾正。因此在初中英語課堂教學中，針對學生錯誤的信息反饋，教師恰當地使用激勵性延遲評價，往往會收到意想不到的效果。如

當學生讀不準某個單詞時，教師不要急于去糾正評價，而應對學生說：“Relax. Think it over. I think you can.”，這樣既給予學生糾正調節的時間與空間，又可減輕他們受挫的心理壓力，增強學生的學習自信心。

3. 自主型檔案評價

建立學習檔案袋是鼓勵學生開展自我評價，監測學生學習能力和思維能力進步的有效途徑。檔案袋主要是記載并展示學生在學習過程中獲得的成就、進步表現、作品、評價結果以及其他相關記錄。在平時學習中，教師可以鼓勵學生將自己最滿意的學習作品，教師、家長對學習情況的觀察評價、每次小測驗的情況、自己對自己的學習態度、方法與效果的反思與評價等整理歸納到學習檔案袋中，“以袋為鏡”激勵學生自我鞭策、自我認識，以促進自我提升。

二、初中英語教學中形成性評價的實踐運用

基于初中英語教學內容多，課時有限，為了避免形成性評價流于表面形式，確保該評價在評價方案的指導下有序地進行，筆者從口語教學和寫作教學兩方面探討形成性評價在初中英語教學中的運用。

1.形成性評價在英語口語教學中的運用

英語教學的主要目的在于培養學生運用英語進行交際的能力，但綜觀初中英語教學現狀，學生英語口語表達能力普遍不高，為了達到預期的教學效果，增強學生的語言交際能力，筆者做了以下嘗試：

（1）建立值日生報告評價制度，要求學生根據單元話題，結合生活實際自編話題或表演“每日堅持十分鐘的值日生報告，學生可根據教師設計的值日生報告表（評價項目：表情是否自然大方、語音語調是否標準、語言表達是否流暢、語音是否清晰，聲音是否洪亮、選材是否切題、詞匯運用是否正確等）”對他人或自己的表現進行評價，既培養學生的口語表達能力，又可鍛煉學生聽力理解能力，通過激發成就感增強學生英語學習熱情。

（2）建立口語談話卡三方評價制度，在卡片上巧設話題，引導學生圍繞話題展開自由表達，教師可根據學生的表現予以評價，或要求學生進行自評或互評，開放式的定性評價幫助他們樹立用英語表達的自信，奠定良好的心理基礎。

2.形成性評價在英語寫作教學中的運用

長期以來，學生的作文評價大多以教師的批改為主，這種被動式的作文評價方式難以引導學生積極主動地去思考如何完善寫作，提升寫作水平。在寫作過程中運用形成性評價，建立以學生為中心，學生互評、自評、教師評價三結合的多元評價，通過及時監控調節幫助學生形成良好的寫作習慣，達到“以評促寫”的目的。

（1）學生自評：為讓學生正確地進行自我評價，教師首先要制定好具體的評價標準并引用范例，比如內容評價：文章是否完整，是否具有真情實感，引起讀者共鳴；又如結構評價：開頭是否點題，結尾是否扣題，層次是否清晰；再如語言評價：詞匯運用是否恰當，時態和語態的運用是否合適，人稱和主、謂、賓語是否相對應；書寫評價：書寫是否工整、有無書寫錯誤等，然后讓學生對照范例和評價標準，對自己的習作予以正確評價，找出其中不足之處，并根據自己的弱點改進學生目標。

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一、對教師評價的認識

在評價的功能和意義方面,學校不是教育行政部門,因此對教師進行評價應該是以促進教師專業發展為基本任務和目的,同時兼具獎懲性的功能。因此我們確立制定發展性教師評價。注重由于學科差異、教師類型多樣、教師發展專業的階段性(年齡段)不同進行針對性評價。

在評價的主體和內容方面,因為教師工作的復雜性,要從自評、教師互評、學生評價等多方面對教師的工作勝任力、工作績效和效能進行多維度的評價。因此我們確立制定教師綜合評價制度。

在評價的實施和操作方面,過度量化的評價制度割裂了教師群體工作的連續性和生成性,不利于發揮團體協作精神,同時難以操作。因此我們確立了部分量化的評價指標體系。

二、評價制度的制定

(一)、主要特點:強化評價對教師教育教學能力的提高作用;突出體現教師不斷反思、感悟與提高的過程;改變教師評價為單一課堂教學評價的弊端,實現教師綜合評價;教師在學校中長期規劃和學校各處室學期計劃的基礎上每學期制定個人發展規劃;實現“評價為教師服務、為教學服務、為課程改革和實施服務”的原則和宗旨。

(二)、實現目標:

1、綜合了學校各職能部門對教師的不同評價,便于管理,實現“六個結合”:①“管理與評價的結合”――將評價融入日常管理之中;②“質性評價與量性評價的結合”――部分量化的評價體系;③“評價對象與主體的結合”――自評與他評并重,互相補充與印證;④“規范性評價與發展性評價的結合”――基本共性要求與個性化發展并重;⑤“終結性評價與過程性評價的結合”――過程與結果并重,互相促進;⑥“教師自身發展與學校集體發展的結合”――教師發展目標體現學校發展方向。

2、強調學校各項活動都有相關教師評價,及時提醒和促進教師自主學習、自我反思,提高教師參與學校教科研等活動的熱情和積極性,引導教師主動提高師德水平、教育教學能力,積極參與教學與課程的改革。

3、將教師集中評價融入日常教學活動管理中,做到“每一項工作都有評價,每一項評價都有依據”。管理為評價積累材料、提供依據,使評價系統化,是評價的基礎,評價是管理的集中體現和深化。體現評價的形成性(有過程)和生成性(有依據),增強評價的促進和引導作用。

4、與《河北省義務教育階段教師教學評估標準》無縫對接,充分體現評估的意圖和原則,突出初中教師工作特點,可操作性強,把《河北省義務教育階段教學評估標準》中不便于量化的二級指標轉化成學校各個職能部門的可監控的具體行為表現,為學校日常教學管理和階段評估提供依據,實現了“把教學評估納入常規學校教育教學管理,建立有效的、適合本地需要的教學評估機制”(摘自《河北省義務教育階段教學評估工作手冊》P8)的要求。

5、評價指標體系合理,涵蓋了“素質指標、職責指標、效能指標”,涵蓋了現代對“師德、能力(創新、合作實踐、探究、課程開發等)”的最新要求。

6、評價對象與主體的結合,自評與他評相互印證、相互補充,促進教師全面深刻認識自己,促進自我反思能力提高。

7、提高教師對評價的自我參與和管理的熱情,提高教師職業的成就感和工作中的幸福指數。

三、實施機制

1、調動學校多職能部門(教務處、教科處、政教處、校辦室)參與,提供評價依據,年級組和學科組組織為主,領導小組協調和確定評價真實有效性。形成兩級協調、多部門聯動的評價機制。

2、每學年為一個周期,每學期進行一次中間評價,學期內制定個人發展計劃,學期結束有實施總結,各種評價材料在學期結束時匯集整理進入教師評價檔案袋。

學科組負責整理完成教師自評報告和學科組評價報告,完成相應資料確定工作。教務處負責分數生成和解讀工作,完成年度教師綜合評價發展報告,給學校評價領導小組審定,同時對結果進行解讀和使用。

3、實踐中具體評價方式隨著信息反饋不斷調整,評價項目和內容隨著部門具體活動安排不斷調整。使教師評價具有能動性的特征,可以隨課程改革的深入而在方式和內容上不斷調整,適應改革和創新的需求。

4、學校的發展要求、各處室工作順利開展的要求和教師職業成就認可的自身要求構成了我校教師綜合評價制度實施的內驅動力。

四、實施細則說明

項目說明:

1、職業道德:由政教處綜合教師教學工作中具體表現、班主任工作表現、和學生反應情況調查等進行資料匯總,給出教師個人等級分數;

篇13

十八屆三中全會《決定》明確提出，深化教育領域綜合改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，強化體育課和課外鍛煉，改進美育教學，推行初、高中學業水平考試和綜合素質評價。《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》也指出，要適應經濟社會和教育事業發展的新形勢、新要求，大力推進中小學教育質量綜合評價改革。對照《決定》和《意見》精神，我們進行了不懈的努力去嘗試與實踐。

我市中小學教育不僅存在教育評價手段過于單一等問題，還存在小學、初中、高中三個學段相互脫節的現象。高中埋怨初中不注重學生創新能力的培養，送入高中的學生質量不高，學生在高中沒有發展潛力；初中指責小學忽視學生學習習慣培養和養成教育教育的落實，過早地分化出大量的后進生。而小學并不理會初中的指責，初中也同樣不理會高中的意見。這就造成了三個學段無法形成一個統一的體系，直接影響老河口“教育夢”的實現。2013年3月，市教育局黨組書記、局長李勇同志在深入調研的基礎上對這一現狀作了深刻剖析，提出建立“倒評機制”的觀點，切中要害，發人深思。

眾所周知，教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環節。結合我市的教育實際，在推行以教育局為主體的綜合評價和學校自我評價模式的基礎上，嘗試以高中為主體評價各初中、以初中為主體評價生源地各小學的倒評模式，可以有機整合全市小學、初中、高中三個學段，這樣各初中必將考慮按照高中對學生培養的要求合理安排本校的教育教學活動，各小學也必將考慮按照初中對學生培養的要求合理安排本校的教育教學活動。如此，科學合理的小學教育必將為全市初中的教育質量提高打下堅實的基礎，而更高質量的初中教育必將助推我市的高中教育水平大幅提升。唯有如此，才能真正做到全市教育一盤棋，振興老河口教育的夢想才可能實現。

2013年秋，洪山嘴中學（簡稱我校，下同）在學生的養成教育方面進行了一些探索，通過制定養成教育考核細則，組織養成教育周考核、月總結、期末考評等活動，基本形成了一套養成教育的落實和考評機制，學生的養成教育評價結果將納入教師的學期績效工資考核之中；同時，我們正逐步推廣在各班建立學生個人成長檔案，嘗試運用多種形式對學生進行綜合評價。現結合我校的一些實際做法，提出關于在全市推行倒評機制的一些設想。

一、評價的基本原則

1. 綜合性評價原則：綜合考查學生發展情況，既要關注學業水平，又要關注品德發展和身心健康；既要關注共同基礎，又要關注興趣特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效益。

2. 集體性評價原則：通過考查學生群體評價整個學校的教育質量，評價結果不針對個人。

3. 自評和他評相結合原則：以學校各職能部門考核學生群體的他評方式為主，同時參考學生對照考評細則進行的自我評價，兩部分以不同的權重相加為綜合評價結果。

4. 發展性評價原則：評價中體現對學生發展、進步的關注；評價方式上不僅關注學校教育教學質量的最終結果，而且更加關注學校進步和努力的程度。

二、評價方法

1. 建議首先由初中制定考評生源地小學教育質量的倒評細則，依據細則引導小學培養出符合自己期望的學生；高中結合我市目前的實際情況評初中教育質量亦需擬定出相應的倒評細則，以指導各初中學校為高中輸送優質的學生。當然，教育局可以對倒評細則的擬定給予宏觀的指導意見，或者，在各校意見的基礎上擬定統一的倒評細則。

2. 主要通過測試、問卷調查、查閱資料等方法進行評價，輔之以現場觀察、個別訪談等多種評價方式。這就要求相關參評和被評學校要建立學生成長記錄檔案，充分利用學生成長記錄檔案考查學生的品德發展水平、興趣特長養成、身心發展水平等指標，通過學業水平考試、基礎教育質量監測等成果進行綜合性評價。

三、評價的前期準備

1. 建立倒評工作領導小組，成立各項指標考核小組，組建各班級的考評小組等組織機構，對倒評工作進行領導、組織和具體實施。

2. 深入學習《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，切實轉變當前以學習成績為主的教育觀和評價觀，在此基礎上，廣泛征求意見，制定出科學合理的學生品德發展水平測試卷、調查問卷、及相關指標的考評細則，并組織教師和學生學習，學習的過程本身就是指導師生共同提高的一個過程。

3. 推行并落實養成教育，逐步探索出一套科學可行的養成教育考核評價方法，其考評過程和結果是綜合評價的重要組成部分。

4. 建立學生個人成長檔案。學生個人成長檔案的內容應涵蓋學生學習和生活的各方面，包括學校的養成教育評價、參加活動的記錄、取得的點滴成績等。這將作為學生品德發展水平、興趣特長養成、身心發展水平等指標考核的重要資料。

四、考評程序

1. 開學第一個月（9月份），學校通過學生自評、書面測試、問卷調查、班組評議、現場觀察等多種形式對新生進行考核評價，月末匯總分析，結果視為基礎性評價，作為生源地學校的評價成績的80%。

2. 此后三年中對學生的綜合評價成績（包括畢業綜合成績），匯總后視為發展性評價（或者稱之為“增值評價”），作為生源地學校的教育評價成績的20%。

3. 分兩個階段分別把以上結果上報上級教育主管部門，并反饋給被倒評的學校，指導被評學校的教育教學。

五、考評細則

1. 初中倒評小學考評細則。

評價結果的呈現方式：以等級方式呈現的評價項目按照一定的權重折算成數據，五個大項的數據再按以上權重折算后匯總，成為最終評價結果。反饋給低學段學校的評價報告不僅有數據，而且亦將此數據得來的依據（評價過程）予以詳細說明，以引導他們搞好相應的教學工作，切實加強薄弱環節。

考評等級的數據折算可考慮以下方案：

方案一：單項考評得分=單項考評中學生群體的A等率×100+B等率×50-C等率×100

方案二：單項考評得分=單項考評中學生群體的A等率×100+B等率×50

2. 高中對初中的倒評細則，應在充分體現《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》的基礎上，結合我市優質生源大量流失的現狀和高中的實際需要進行制定，應考慮把各初中送入高中的學生學習水平、流失到我市以外的優生比例以及高考中來自不同初中學生的上線率等指標納入到對初中的倒評中，促使全市初中將優質學生送入我市高中，進而提高高中的教育教學水平。

六、考評中應注意的問題

1. 考評中過于注重甄別的做法不可取。考評的目的在于引領和指導教育教學，應以鼓勵和引導為指導思想，讓優秀成為多數。

2. 考評中突出學生個體的做法不可取。考評工作以學生為考評對象，是對學生群體的綜合分析來考評學校的教育教學。

3. 考評中疏于宣傳學習的做法不可取。考評雖是對生源地學校的考評，卻也必將對學生在校的繼續學習和生活起到很好的指導作用，宣傳學習能讓學生知道哪些是對的，應該如何提升自己的能力和水平。比如，養成教育的考試就是一場事先讓師生知曉標準答案的考試，考評前的宣傳就是重要的導向。