引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中教育管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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當今社會是一個信息多元化的社會，正面的、負面的，積極的、消極的，各種理念對校園之中的初中生產(chǎn)生了思想的強烈碰撞，以崇拜金錢為榮，還是以勤儉節(jié)約為榮，以奮發(fā)有為為目標，還是以追求享樂為追求，社會上的各種思潮對初中生產(chǎn)生了一定影響。在這方面，筆者毫不避諱這些社會思潮的侵蝕，采取積極措施正面應(yīng)對，結(jié)合社會上的一些熱點，對學(xué)生進行有效的疏導(dǎo)教育。例如針對享樂主義盛行的不良思潮，筆者組織學(xué)生開展討論，從“人生的價值、人活著的意義、怎樣的生活充實、怎樣成為對社會有價值的人”四個方面進行探討，使學(xué)生對享樂主義的思潮有清晰認識，并在思想上有效抵制這些不良思潮。再如初中生中流行一股盲目講義氣的哥們義氣思潮，這樣的思想稍一偏頗，就很容易走上觸犯刑律的道路。對此，筆者選取了本地區(qū)青少年違法犯罪的案例，以視頻資料在班會課上播放，了解這三位青少年是如何走上犯罪道路的，尤其是盲目講義氣，在斗毆中致人死傷的慘痛案例，讓學(xué)生對自己思想中存在的這些行為有了清醒認識。經(jīng)過警示教育，許多學(xué)生深有感觸，主動表示以后要正確對待友情，以法律約束自己的行為，明確哪些該做哪些不能做，教育效果非常明顯。
三、貼近學(xué)生生活，緊扣細節(jié)問題進行教育
校園生活之中存在許多方面問題，尤其是處于青春期的初中生，他們的人生閱歷不夠豐富，思考問題的角度、深度存在一定的制約性，表現(xiàn)在學(xué)習生活中，就容易出現(xiàn)一些不盡如人意之處。對于這樣的問題，班主任老師應(yīng)當做有心人，充分發(fā)掘?qū)W生生活中出現(xiàn)的這些不容忽視的細小環(huán)節(jié)，從小處入手進行思想教育疏導(dǎo)，從而實現(xiàn)小中見大、強化思想教育的目標。例如校園之中不同程度地存在比吃穿、比消費的畸形消費心理，針對這一問題，筆者在班會課上專門開展了“做時代最美的中學(xué)生”主題探討活動，讓學(xué)生結(jié)合自己的認識談?wù)勈裁礃拥闹袑W(xué)生才是當代最美的中學(xué)生？是穿著華麗的衣服、梳著時髦的發(fā)型、戴著精美的首飾，還是心地善良、品德高尚、學(xué)習勤奮。在這樣的對比分析中，學(xué)生的觀點有了明顯變化，認識到當代中學(xué)生應(yīng)當成為什么樣的人，應(yīng)當具有哪些品質(zhì)，從而消除了過于追求表面而忽視內(nèi)心品格的不良思潮，有效凈化了學(xué)生思想。
四、體現(xiàn)激勵原則，激發(fā)學(xué)生上進內(nèi)生動力
班級教育管理工作應(yīng)當成為教學(xué)工作和學(xué)生成長同步推進的有力抓手，在這一過程中，教師應(yīng)當結(jié)合初中生身心特點，發(fā)揮激勵促進的作用。青春期的初中生渴望得到老師的肯定，渴望得到同學(xué)的認可，如果一味采取批評的方式，則不但難以收到良好的效果，而且容易讓學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。較為正確的做法是針對學(xué)生的身心特點，發(fā)掘各方面因素進行表揚激勵。學(xué)生學(xué)科成績有了進步，學(xué)習態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，可以在班會上進行表揚，學(xué)生在其他方面表現(xiàn)出來的一些優(yōu)秀品質(zhì)，也可以成為教師表揚激勵的內(nèi)容。教師既要通過個別交流予以鼓勵，更要通過在班級或其他集體場合進行鼓勵，讓整個班級充滿一種人人追求上進、個個爭取表揚的良好氛圍，這對于最大限度激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習和注重自我提高方面具有重要的促進功能，廣大教師要善于抓住學(xué)生的思想特點，將激勵性原則體現(xiàn)在班級管理的各個方面，從而更好地推動學(xué)生教育管理工作的有效開展。
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營造教學(xué)管理的整體局面，主要表現(xiàn)在以下三點：一是對日常教學(xué)管理常抓不懈。日常教學(xué)的所有內(nèi)容，是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。應(yīng)將教學(xué)日常管理和提高學(xué)生教學(xué)效益相結(jié)合，如：加強對教師備課工作的檢查、教師上課的情況、課后輔導(dǎo)情況等；二是對教學(xué)過程嚴加管理。教學(xué)管理的核心在于教學(xué)，而教學(xué)過程是至關(guān)重要的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入教學(xué)一線，了解學(xué)校現(xiàn)狀，關(guān)心教師、關(guān)愛學(xué)生，及時調(diào)整辦學(xué)思路，鼓勵創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量；三是對學(xué)生加強管理。教學(xué)管理應(yīng)堅持“以人為本”，對學(xué)生要在教學(xué)和生活上下大力氣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想道德、健康的心理。在管理學(xué)生過程中，要有愛心、耐心、細心，寬容、理解學(xué)生，避免用剪刀粗暴的方式來教育學(xué)生。
3培養(yǎng)教學(xué)管理教師隊伍
教師是教學(xué)管理的參與者、執(zhí)行者，所以教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)管理的成敗。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教學(xué)管理教師隊伍，不僅能帶動學(xué)校整體師資力量的提升，學(xué)生對于教師綜合素質(zhì)的耳濡目染，也能起到較好的學(xué)習作用。初中階段教師隊伍的建設(shè)，主要在于評價和培養(yǎng)兩個方面。一是評價方面。首先要開展教學(xué)管理工作，需要擯棄“以成績論能力”的教學(xué)管理標準，建立一個綜合全面、科學(xué)合理、目標清晰的評價標準和機制，鼓勵教師以培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和個性為目標，激勵教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式；二是培養(yǎng)方面。要加強對初中教師的培養(yǎng)提高。學(xué)習培養(yǎng)方式多種多樣，比如：培訓(xùn)、交流等活動。經(jīng)常性對教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)；多與其他學(xué)校進行學(xué)習交流，開拓視野，汲取先進教學(xué)管理知識和方法，才能不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量。
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1.建立生態(tài)取向的課堂氛圍
教室是教師與學(xué)生開展教學(xué)與學(xué)習活動的重要場所之一，以教育生態(tài)學(xué)的阿利氏定律為基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)的班級要符合一定的要求。初中英語教學(xué)應(yīng)該以小班教學(xué)為適宜，班級人數(shù)應(yīng)該在30人以下。只有這樣學(xué)生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學(xué)，那么可以采用分組教學(xué)，將學(xué)生以英語學(xué)習能力與水平劃分為幾個小組，分別進行學(xué)習。小組與小組之間就課程內(nèi)容來開展競爭與合作，激勵學(xué)生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學(xué)生成績高低的學(xué)生要適當搭配，達到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進小組之間開展競爭，還能夠使得小組內(nèi)部的學(xué)生相互合基于教育生態(tài)學(xué)下初中英語課堂管理探析江蘇省揚州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué)潘榮梅作學(xué)習。
2.構(gòu)建雙向互動的語言環(huán)境
初中英語教學(xué)過程中不僅僅要讓學(xué)生獲得英語技能，而且要讓學(xué)生了解不同于中國的思維方式與文化傳統(tǒng)。學(xué)生在初中英語教學(xué)的過程中逐漸掌握了各個國家的傳統(tǒng)與習慣。因此在初中英語課堂上要注意構(gòu)建雙向互動的語言環(huán)境，以便讓學(xué)生感受到不同文化環(huán)境下所使用的不同語言?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學(xué)。即便在剛剛使用英語授課時，很多學(xué)生聽不明白，難以長期堅持。但是為了實現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué)，教師要盡可能的使用英語，在符合學(xué)生學(xué)習規(guī)律的情況下適當穿插母語，主要目的是讓學(xué)生更加習慣英語，降低母語產(chǎn)生的負遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學(xué)中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學(xué)生來說，Parents這一詞匯還稍顯深奧，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時候，學(xué)生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當?shù)膶@句話進行調(diào)整，可以變?yōu)?ldquo;Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉(zhuǎn)換說法后，學(xué)生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學(xué)生的已學(xué)知識為基礎(chǔ)，長時間的堅持開展英語課堂教學(xué)必然會取得良好的成績。
3.提高詞匯教學(xué)的實用性
在初中英語的教學(xué)中要注意語言內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，避免出現(xiàn)只注重語言形式而忽略語言含義的現(xiàn)象，并且要貼近學(xué)生的生活，發(fā)揮英語的實用性。例如在進行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學(xué)中，關(guān)于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學(xué)習結(jié)束后，還是仍然只有少部分學(xué)生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學(xué)習中大多數(shù)接觸到的都是非中式的食物，當教師問學(xué)生早餐吃了什么的時候，學(xué)生實際上吃了豆?jié){油條，但是不會表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據(jù)該情況適當擴展單元內(nèi)容，教授學(xué)生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學(xué)生的實際生活像貼合，學(xué)生自然能夠根據(jù)實物來牢記單詞。
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根據(jù)時代要求和學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀來確定子課題。同時要考慮教師隊伍結(jié)構(gòu)特點，組建課題組和研究小組，確定課題研究人員。以英語年級備課組為單位每年組建三個校級課題研究小組。再由備課組長動員并組織課題研究人員。這樣，全組英語教師都加入到了微型課題研究小組。
三、有機結(jié)合，實踐研究
以微型課題研究為龍頭，以推進英語教師知識管理為目標，把微型課題研究和英語教師知識管理有機結(jié)合，認真開展微型課題實踐研究活動。1.研究要求。扎實有效。要求英語教師切實從自己的教育教學(xué)實際出發(fā)選擇研究課題，做到邊教邊研。按照教育科研的基本環(huán)節(jié)，一步步推進篩選課題、設(shè)計方案、分工研究、總結(jié)匯報，對解決什么問題、想獲得什么結(jié)果、解決問題的方法、實施的步驟心中有數(shù)，對每個階段做什么、誰去做、怎么做、什么時候做都要很清楚，使研究有內(nèi)容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實提高研究的實效性。在研究之前，課題組逐一審核研究課題和研究方案，提出調(diào)整意見，保證研究沿著正確的路子前進。實事求是。加強研究過程的引導(dǎo)和督促，結(jié)題時上交原始材料，并附上工作列表，組長確認后簽字。2.組織方式。我們組織英語教師開展研究，原則是解決英語教育教學(xué)中的存在問題，全校英語教師參與，以備課組為單位采取小組合作研究的方式。學(xué)期初，英語備課組討論確定該組該學(xué)期要研究的微型課題研究題目，并擬定出研究計劃，經(jīng)學(xué)校審批后再立項實施研究，備課組成員明確分工，各施其責，有計劃、有步驟地開展研究。各組一般是選取本年級英語教育、教學(xué)、學(xué)習中的具體問題進行研究。這樣，每個備課組都有一個課題，每位英語教師都參與進來研究，研究周期為一學(xué)年。同時，進一步整合研究力量，建立核心成員為骨干、英語教師全員參與的研究隊伍；并結(jié)合階段檢查的情況，合理調(diào)整研究步驟和內(nèi)容，使之更適合學(xué)校的教育教學(xué)實際。3.選題指導(dǎo)。要求選題要有針對性，問題應(yīng)來源于英語教師自身的教育實踐困惑，著眼解決當前教學(xué)工作中存在的問題。選題的視角要有新意，要突出個性和特色，教材剖析、教法改進、學(xué)生教育等。要求課題具體、務(wù)實，問題切口要小，研究的內(nèi)容要易操作，避免脫離教學(xué)實際。課題名稱的表述要簡明、準確。4.反思學(xué)習。反思，增添源頭活水。英語教師努力對自身教育教學(xué)行為進行自我觀察、反思。以反思為研究的起點，以思考促進研究，以研究帶動思考。在開展微型課題研究的同時，同步開展教育教學(xué)即時反思。學(xué)習，提升研究素養(yǎng)。定期組織理論、實踐知識的微型講座，在講座時由英語教師邊聽邊記，邊聽邊考，提高了學(xué)習效率。5.通過課題研究，英語教師可以認識到教育科研對提升教育教學(xué)質(zhì)量、對提升自身專業(yè)素養(yǎng)、對提升學(xué)校品位都有推動作用。教師的研究、思考意識和教育教學(xué)實踐意識也會有不同程度的提高。科研開始成為我們英語教師工作、生活的一部分，讀書、寫作、研究成為我們大家的共同話題，這對于學(xué)校管理、學(xué)科組建設(shè)、教研組工作開展都會起到了巨大的推動作用。同時由于英語教師專業(yè)水準的提升，學(xué)校的制度建設(shè)也會邁上了新的臺階，從而促進學(xué)校教育教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展。
四、總結(jié)
我們將進一步發(fā)揮微型課題研究貼近英語教育教學(xué)實際的優(yōu)勢，堅持讓英語教師著眼于自己的學(xué)科、課堂和學(xué)生，堅持讓英語教師思考當前面臨的問題，在運用中體驗科研的力量，進一步提高英語教師對科研的認識，從而增進科研的原動力。我們還將進一步探索微型課題研究的實踐意義，把握住研究的核心內(nèi)容，靈活地處理研究步驟、周期等問題，更多地鼓勵英語教師進行行動研究、案例研究、敘事研究等多樣化的研究。堅持研究服務(wù)于自身教育教學(xué)，對微型課題準確定位，并注重引導(dǎo)英語教師研究細微的教學(xué)問題，更注重英語教師通過反思、探究而形成特定的“個人知識”。
作者:林建 單位:福建省長樂城關(guān)中學(xué)
參考文獻：
[1]梅廣穩(wěn).以微型課題研究推進教師知識管理[J].課外閱讀旬刊,2010(12):83-85.
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1、世界范圍內(nèi)對基礎(chǔ)教育質(zhì)量和績效責任日益重視
隨著基礎(chǔ)教育的普及，人們?nèi)找骊P(guān)注基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。質(zhì)量既包括辦學(xué)條件、教師水平、學(xué)校安全、家長學(xué)生滿意度等過程質(zhì)量，也包括學(xué)業(yè)成就、身心素質(zhì)、社會收益等結(jié)果質(zhì)量。從美國1983年公布《國家處于危機中》的報告，到英國20世紀90年代實施的“國家課程”，以及近年來部分經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(簡稱經(jīng)合組織，即OECD)國家積極提升學(xué)生的學(xué)科“核心能力”，都顯示了各國對于教育質(zhì)量的重視。在一些國際組織的教育指標項目中，教育系統(tǒng)的質(zhì)量、產(chǎn)出和結(jié)果成為越來越受到關(guān)注的指標。但在我國原有的教育統(tǒng)計體系中，關(guān)于基礎(chǔ)教育結(jié)果、產(chǎn)出和質(zhì)量的信息是嚴重缺乏的。
與教育質(zhì)量有關(guān)的是績效責任或問責制度。隨著教育公共性的增強，人們對基礎(chǔ)教育提出了更多的問題訴求。例如：每年政府向基礎(chǔ)教育投入的財政經(jīng)費有多少?主要用到了哪些方面?它們究竟產(chǎn)生了什么效果?中小學(xué)校是否對其教學(xué)質(zhì)量和績效承擔了足夠的責任?等等。要及時、準確地回答這些問題，大面積、長時間的跟蹤監(jiān)測是不可缺少的。
2、教育決策者和政策分析人員的大力支持
目前，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的判斷越來越為教育決策者和教育政策分析人員所接受。不少教育政策制定者希望多從量化角度，而不是純理論思辨的角度了解不同區(qū)域的教育發(fā)展水平，進而發(fā)現(xiàn)政策問題、確定政策優(yōu)先事項、啟動新的政策議程。這種需求大大推動了教育監(jiān)測體系的發(fā)展。經(jīng)合組織在總結(jié)20世紀70年代教育指標項目失敗的教訓(xùn)時，認為重要的原因就在于指標信息和政策之間沒有建立直接聯(lián)系，不能向政策制定者提供明確、及時和政策敏感性強的信息，這樣就得不到?jīng)Q策人員的支持。所以，當1987年經(jīng)合組織重啟“國際教育指標項目”時，首先強調(diào)指標項目的“政治背景”和“政策需要”，甚至有學(xué)者直接將其稱為“教育政策指標”。
3、基礎(chǔ)教育統(tǒng)計體系存在一些缺陷
一些學(xué)者指出，我國現(xiàn)有的與基礎(chǔ)教育有關(guān)的統(tǒng)計體系存在許多不足。例如：在指標體系的構(gòu)造方面，缺乏統(tǒng)一的理論構(gòu)建模式，指標構(gòu)造維度存在較多薄弱環(huán)節(jié)甚至缺失狀況，復(fù)合型和綜合性指標、質(zhì)量指標和主觀指標較少，在數(shù)據(jù)收集方面，存在不夠多樣化、參與機構(gòu)較少、收集方法不夠豐富等問題；統(tǒng)計報告對教育教學(xué)的結(jié)果性、政策相關(guān)性、可比性、學(xué)科性等特質(zhì)不夠重視；在使用方面，缺乏明確的分類管理制度和整合，等等。
從理論角度來看，教育統(tǒng)計體系與教育監(jiān)測體系本身屬于兩種不同的功能范式。教育統(tǒng)計是對教育系統(tǒng)基本狀況的原始描述，所以產(chǎn)生的數(shù)據(jù)大多是原始數(shù)據(jù)。與教育統(tǒng)計體系不同的是，教育監(jiān)測體系本身具有較強的目的性和專題性、成本較低、定性和定量結(jié)合、調(diào)查覆蓋范圍寬的優(yōu)勢，側(cè)重反映教學(xué)質(zhì)量、學(xué)業(yè)能力資格、教育內(nèi)外部關(guān)系、管理效率、價值判斷等教育系統(tǒng)最重要、關(guān)鍵的特征。所以從結(jié)構(gòu)來看，教育統(tǒng)計一般由單個變量來完成(如果仍要稱為指標，則可稱為“原生性指標”或“單指標”)，而教育監(jiān)測的教育指標則是對單個變量的組合測量，是組合指標?？梢?，教育監(jiān)測體系是對現(xiàn)有的教育統(tǒng)計體系的再加工和補充，它不是多余或重復(fù)的工作，更不是與現(xiàn)存的教育統(tǒng)計工作相互矛盾的工作。
4、發(fā)達國家和國際組織的推動及教育比較的壓力
美國在1983年《國家處于危機中》的報告里，大力倡導(dǎo)設(shè)計一些適當?shù)慕逃笜藖碓u估教育質(zhì)量，1984年的沃卡特報告利用教育指標監(jiān)測比較了50個州的教育表現(xiàn)。到2001年，美國有45個州通過包含“表現(xiàn)指標”的“學(xué)校報告卡”提供學(xué)校的信息，27個州要求提供學(xué)校的等級排名。目前“全國教育進展評價”(NAEP)廣泛開展了對數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等9個學(xué)科的學(xué)業(yè)成就評價。其他國家如英國也有教育技能部、標準和效率單位以及教育標準辦公室等多個機構(gòu)開展基礎(chǔ)教育監(jiān)測工作。
從國際組織來看，經(jīng)合組織于1987年重新啟動國際教育指標項目，引領(lǐng)和推動著國際教育指標和教育監(jiān)測工作的開展。聯(lián)合國教科文組織從2001年開始對“全民教育目標”開展監(jiān)測，并分主題提供一些年度的全民教育全球監(jiān)測報告。國際教育成就評價協(xié)會多年來開展了一些針對中小學(xué)不同學(xué)科的學(xué)業(yè)成就評價。另外，亞太經(jīng)合組織第二次教育部長會議也進一步強調(diào)了教育指標的國際比較對各國改革教育管理體制的信息參照作用。總之，發(fā)達國家和國際組織的這些行動，不僅對每個國家基礎(chǔ)教育監(jiān)測體系的研制提供了經(jīng)驗，更增加了教育比較的壓力。
因此，利用教育指標監(jiān)測基礎(chǔ)教育的質(zhì)量并不是一項偶然性和臨時性工作，而是近30年來基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果。
二、如何建構(gòu)基礎(chǔ)教育檢測中教育指標的體系框架?
構(gòu)建基礎(chǔ)教育監(jiān)測中教育指標的體系框架，需要深入分析兩個關(guān)鍵問題：
1、如何對基礎(chǔ)教育系統(tǒng)進行分類?
由于教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，不可能有某個直觀簡單的指數(shù)能完全表現(xiàn)出基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的關(guān)鍵特征，所以需要建立綜合的指標體系。那么，如何對這個體系加以分類、對指標進行科學(xué)組織呢?目前，國際社會從宏觀教育系統(tǒng)角度進行了分類組織教育指標的嘗試。這里我們簡單介紹聯(lián)合國教科文組織、美國蘭德公司、經(jīng)合組織的基本框架，以期為我國基礎(chǔ)教育監(jiān)測中教育指標的分類組織提供借鑒。
聯(lián)合國教科文組織早期的分類框架以約翰斯通的觀點為代表。該分類框架把教育系統(tǒng)劃分為輸入、過程和輸出三個子系統(tǒng)。美國蘭德公司也設(shè)計了包括輸入、過程和輸出系統(tǒng)的以質(zhì)量與結(jié)果為導(dǎo)向的分類框架。20世紀90年代
以來，為建立“世界教育指標”，聯(lián)合國教科文組織提出了新的系統(tǒng)分類框架。這個框架采用CIPP模式，分為背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)、輸出(Output)四個部分。經(jīng)合組織教育指標項目早期采用CIPP框架，但2002年后進行了大幅度修改。最新的分類框架突出了與教育政策的相關(guān)性，區(qū)分了個體、教學(xué)、機構(gòu)和系統(tǒng)的層次，但仍看得出CIPP模式的痕跡。
從國際教育指標分類的經(jīng)驗看，分類框架主要是從系統(tǒng)論的角度，采用CIPP模式進行的。筆者認為，盡管CIPP模式存在一些問題，但我國基礎(chǔ)教育監(jiān)測工作剛剛起步，前期可采用CIPP模式作為其指標分類組織的宏觀框架，然后在運行過程中再根據(jù)實際經(jīng)驗不斷修正。
2、當前需要優(yōu)先或重點監(jiān)測哪些內(nèi)容或主題?
這個問題是從基礎(chǔ)教育監(jiān)測的可行性的角度提出的。監(jiān)測必然要受到財力、人力、物力的資源約束，不可能為所有的服務(wù)對象提供囊括全部基礎(chǔ)教育信息的服務(wù)。所以，必須明確急需優(yōu)先監(jiān)測的主題，確定大家較易達成共識的指標領(lǐng)域。1991年，美國“教育指標專門研究小組”提出指標設(shè)計應(yīng)該從長遠的角度出發(fā)，重點監(jiān)測三大領(lǐng)域中的六個方面的內(nèi)容：一是關(guān)于學(xué)習和學(xué)校機構(gòu)最重要的領(lǐng)域，包括學(xué)習結(jié)果和教育機構(gòu)質(zhì)量兩個方面，二是教育發(fā)生的社會背景，包括學(xué)校的準備狀態(tài)和學(xué)習的社會性支持方面；三是最重要的國家價值和教育目標，主要包括教育公平、教育和經(jīng)濟生產(chǎn)能力。
從我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展特國際基礎(chǔ)教育監(jiān)測指標發(fā)展的趨勢，筆者認為應(yīng)當把以下三方面的內(nèi)容納入優(yōu)先監(jiān)測領(lǐng)域：
(1)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量問題。必須指出，質(zhì)量監(jiān)測不等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成就測量。質(zhì)量概念在基礎(chǔ)教育監(jiān)測中的內(nèi)涵更廣泛。例如：從學(xué)生層面看，質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容可包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(但并不僅僅只是監(jiān)測那些核心學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、外語等的學(xué)業(yè)成績)，也可包括學(xué)生的身體素質(zhì)、公民道德素質(zhì)、心理健康情況、科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識等。從學(xué)校層面看，質(zhì)量監(jiān)測還包括對教師質(zhì)量、課程與教材質(zhì)量、教學(xué)過程質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校安全等方面的評價監(jiān)測。從系統(tǒng)層面看，還包括對影響基礎(chǔ)教育的社會經(jīng)濟環(huán)境的質(zhì)量進行監(jiān)測。
目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在全國大面積推行，但是對改革推進的程度、學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀及其與政策目標的差距還缺乏全國范圍的監(jiān)測報告，以致在有關(guān)素質(zhì)教育或課程改革的方向、改革成效等核心問題上還存在很多爭論。所以，從我國當前基礎(chǔ)教育重大政策需求的角度來看，基礎(chǔ)教育監(jiān)測應(yīng)當把質(zhì)量納入優(yōu)先監(jiān)測的范疇，首先提供質(zhì)量方面的指標信息。
(2)基礎(chǔ)教育的教育公平問題。近些年來，教育公平成為國際基礎(chǔ)教育監(jiān)測的一個重要內(nèi)容，公平、均衡也是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要價值取向。因此，應(yīng)當監(jiān)測基礎(chǔ)教育系統(tǒng)輸入、過程和輸出中的公平問題。例如：監(jiān)測不同地區(qū)、不同性別、不同階層的學(xué)生的入學(xué)機會公平的程度，監(jiān)測城鄉(xiāng)或區(qū)域之間基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入、學(xué)校資源條件的差異，監(jiān)測城鄉(xiāng)學(xué)生受教育質(zhì)量或結(jié)果的差異等。
篇6
一、從初一抓起，打下堅實的基礎(chǔ)
雖然新課改倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，但是在中考制度的體制之下，分數(shù)依然是衡量諸多因素的重要指標，作為中考的必考題，議論文閱讀與理解萬萬不可從初三才開始練習，既然中考題型了然于胸，不妨從初一抓起，一方面為學(xué)生今后的學(xué)習鋪路，另一方面也從不同角度活躍學(xué)生的思維。首先，我在教學(xué)時遵循著一個不成文的規(guī)定：每個月做一套中考題。學(xué)生可以不會做，可以去查資料，但是一定要經(jīng)歷做題的過程，我會抽出時間來為學(xué)生講解，也許學(xué)生的認知水平?jīng)]達到那個程度，但無論接受多少，只要接受就是值得的；其次，規(guī)范答題思路，培養(yǎng)邏輯思維。初中生身心都很活躍，思維也是天馬行空的，但是呈現(xiàn)在卷面上，可能就會吃大虧。為此，我搜集整理了很多中考卷的典型例子，用大屏幕向?qū)W生進行展示，閱卷老師如何進行采分，怎樣答題才能迎合老師的需要等，無論是學(xué)習還是生活，清晰的頭腦都是必不可少的；最后，規(guī)范書寫，保持卷面整潔。好習慣的養(yǎng)成需要依靠日積月累，字可以不漂亮，但是一定要工整，給人以舒服之感。同樣，我搜集了很多中考卷面的正反例子展示給學(xué)生看，同樣的答案，也許就是因為字跡潦草無法辨認而與滿分失之交臂，提醒學(xué)生不要等到考試前夕才后悔沒有好好練字，日常的學(xué)習中也要保持良好的書寫習慣，比如寫字時集中注意力，一旦寫錯字，輕輕地畫一下，不要涂成了黑點，以免影響美觀等等。這些看似不起眼的細節(jié)，往往也可以決定成敗。
二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
新課改實施以來，“生本”思想得到了推廣和借鑒，課堂的主體原本就是學(xué)生，教師所起到的只是一個引導(dǎo)的作用，而現(xiàn)實中很多教師卻本末倒置，將課堂變成自己的“一言堂”，完全不顧學(xué)生的感受。閱讀與理解模塊則更多地強調(diào)以學(xué)生為主體，畢竟閱讀的主體是學(xué)生，教師無法代替學(xué)生完成閱讀、分析、思考等環(huán)節(jié)，為了真正培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促進學(xué)生的個人發(fā)展，教師要大膽放手才行。首先，鼓勵學(xué)生勇敢地表達。如果學(xué)生不把自己的想法表達出來的話，你永遠都不知道學(xué)生在想些什么，對于議論文的理解到了怎樣的一個程度，你所講的內(nèi)容他究竟接受了多少。為此，教師要善于鼓勵學(xué)生進行表達，比如實行小組積分制，哪位學(xué)生舉手發(fā)言就為其所在的小組加一分，以此來鼓勵學(xué)生發(fā)言；其次，允許有不同的聲音出現(xiàn)。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，更何況是處于青春期的孩子，充滿了奇思妙想，如果人人的回答都和標準答案如出一轍，還要老師做什么呢？更何況語文學(xué)科根本就沒有標準答案可言，即使是議論文閱讀與理解也是如此，很多問題只要言之成理，能夠自圓其說即可，教師要充分尊重學(xué)生的差異性并且尊重他們的想法；最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，為學(xué)生提供平臺。閱讀與理解部分的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的一個良好契機，教師要充分把握放任自流與全權(quán)之間的尺度，讓學(xué)生的自主閱讀既在自己的指導(dǎo)下進行，又充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。例如，在講授《奇妙的克隆》這篇議論文時，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題去閱讀，并且給予學(xué)生充分的課堂時間去閱讀，遇到瓶頸時再回過頭來仔細閱讀原文尋找答案，學(xué)生讀得十分認真。
三、營造和諧愉快的課堂氛圍
閱讀是一件美好的事，自然需要在美好的氛圍中進行。首先，教師要與學(xué)生建立亦師亦友的民主關(guān)系，這樣學(xué)生才會打消顧慮，掃清障礙，在課下了解到，有的學(xué)生對議論文閱讀與理解是存在畏難和抵觸情緒的，教師要做的就是寬慰學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)學(xué)生共同徜徉在語文的海洋里；其次，只有在和諧平等的氛圍中，才會轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正地愛上語文。例如，在講授《中國人失掉自信力了嗎》這一課時，我與學(xué)生共同完成了閱讀任務(wù)，并且進行了師生比拼，學(xué)生的積極性很高，爭先恐后地表達自己的不同意見，課堂氣氛十分融洽。
總而言之，無論是哪一種題型，都不是依靠速成能夠練就的，想要真正掌握，還需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下多加練習，認真思考，勤于動腦，肯下苦功夫，只有這樣，才能在中考的戰(zhàn)場上叱咤風云，為自己交上一份滿意的答卷！
篇7
一、如何講、學(xué)生才會聽
作為一名教師，我們要處理好與學(xué)生的關(guān)系，首先要贏得學(xué)生的尊重，而要想獲得學(xué)生的認可，首先必須具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，一個不具備扎實的專業(yè)知識及知識面不廣的教師，是很難給學(xué)生以人格的感召力。因此教師不僅僅是要教，更重要的是不斷地學(xué)習，學(xué)習本專業(yè)的最新知識，學(xué)習并了解各方面的知識，并且要學(xué)習如何去教，勤于思考教學(xué)技巧，即要了解怎樣講，學(xué)生才會聽。
當然，我們大部分老師在專業(yè)知識方面是無可指摘的，然而學(xué)生卻不一定喜歡這樣的老師上的課，這里的關(guān)鍵就在于如何教。剛剛參加工作時，我精心設(shè)計每一堂課，上課要講的東西很多，但沒有那么多的時間都講到，所以如果學(xué)生們都安靜的坐著“認真聽”我們就能大幅度的提高教學(xué)效率。然而結(jié)果卻恰恰相反，雖然我的發(fā)音很標準，我講解的知識點很系統(tǒng)、很到位，可是學(xué)生仍然不愛聽，為此，我曾經(jīng)很苦惱，后來在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，我的課最大的缺點在于，只是就上課而上課，只是備課，并沒有備學(xué)生，現(xiàn)在的學(xué)生很早就要面對來自各方面的壓力，如果我們要幫助他們掌握知識，就必須先幫他們揭開課堂上的情緒包袱，要使我們的課堂能激發(fā)起他們的學(xué)習興趣。課堂上如果我們講的過多，給學(xué)生的命令就會越多，而這樣會忽視學(xué)生的個體差異，那么他們的敵對情緒也就越來越強烈了，那么我們怎樣才能提高學(xué)生們的興趣呢？其實一個小玩笑，一個小游戲，一點點幽默，都能活躍課堂氣氛，都能讓學(xué)生們動起來。我們要盡力營造寬松和諧的學(xué)習氣氛，以為學(xué)生們提供活潑，主動地發(fā)展空間。而且我們要盡力鼓勵每一個學(xué)生大膽展示自我，不管學(xué)生的個人見解怎樣，都盡力給予肯定和鼓勵，對學(xué)生的評價，我們應(yīng)該更側(cè)重看學(xué)生的能力，思維是否得到和諧發(fā)展。我們要讓學(xué)生明白一個道理：每個學(xué)生都有自己的閃光點，每個人都是可塑之才。我們要讓學(xué)生們在課堂上學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。其實，只要學(xué)生們喜歡聽你的課了，那么師生關(guān)系自然也就會融洽很多。
二、如何“懲罰”學(xué)生
其一，教師要寬容。人非圣賢，孰能無過。 更何況是處于青春期的初中孩子，我們要正確的對待學(xué)生的錯誤，面對學(xué)生的錯誤，不管在何種情形下，首先要使自己冷靜下來，切忌與學(xué)生計較，粗暴的對待學(xué)生的錯誤，有時，教師的過于激動，會使事情變得更加糟糕，尤其是在課堂上，更要先顧大局，尤其甚至在學(xué)生言語中有冒犯教師權(quán)威或尊嚴時，更要擺正自己的位置，我們是教育者，先不要與其計較，其實寬容并非代表軟弱，有時它比嚴厲批評更有力量。其實它的目的和嚴厲批評的目的是一樣的，而經(jīng)常批評那個卻會極易挫傷學(xué)生的自尊心，用寬容對待學(xué)生卻能保護學(xué)生的自尊，那么我們?yōu)槭裁床贿x擇多一些寬容少一些批評呢？但是寬容應(yīng)該有一定的限度，過度的寬容就成了縱容了。
第二，教師要相信學(xué)生。信任是師生和諧的橋梁。人是富有感情的，心靈之窗總是向熱情，信任的人敞開著。教師的信任是師生之間感情交流的入口，是促進學(xué)生學(xué)習的動力，也是建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。因此教師必須相信學(xué)生，以朋友的身份去相信每一個學(xué)生，尤其是那些有失誤的學(xué)生，不帶“有色眼鏡”去看他們，而是給予他們信任和期待，相信喚醒他們內(nèi)心深處的進步因素，產(chǎn)生自信，產(chǎn)生力量，從而能消除不足，更新自我，從認識自己錯誤中得到成長。信任是一種無聲的而教育力量，能樹立老師在學(xué)生心目中的崇高威望，有一句話常說“以心換心”，如果教師能真心的信任學(xué)生，那么學(xué)生才會真心的相信教師，這樣才會消除他們心中的隔閡，他們才會對老師敞開心扉，心悅誠服的接收老師的批評和教育，才會自覺地去轉(zhuǎn)變自己。
三、教師要善于和學(xué)生進行情感交流
我這里所說的情感交流不僅局限于課堂教學(xué)上，而在日常生活中的一些言行，也能影響與學(xué)生的交流。平常遇到自己的學(xué)生，尤其是哪些“問題”孩子要主動點頭示意問好打招呼，主動地與其聊些他們感興趣的話題，在輕松、融洽的氛圍中進行交流溝通，逐漸拉近師生關(guān)系。對于學(xué)生學(xué)習中的問題或是生活中的煩惱，都要善于聆聽，并耐心的幫其分析問題，進而解決問題，久而久之，當學(xué)生感覺到老師是他們的好朋友時，就會樂意與你接觸，向你敞開心扉，聽從你的教導(dǎo)，從而更加積極地投入到學(xué)習中來，積極地與老師配合，達到親其師信其道的教育效果。
古人云“若言琴上有琴聲，琴在匣中何不鳴,若言聲在指頭上，何不于君指上聽?！边@首詩是說彈琴，既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者只有巧妙地結(jié)合起來，才有美妙動聽的音樂，教學(xué)過程同樣如此，教師和學(xué)生之間能否建立和諧融洽的師生關(guān)系，將會直接影響著教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)?？傊己玫膸熒P(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要，協(xié)同教學(xué)活動的，實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)和保證。因此教師應(yīng)盡種種努力以建立和諧融洽的師生關(guān)系。
篇8
1.在多元智能理論觀照下的初中語文情境教學(xué)的意義
1.1使情境教學(xué)方法更加形象
當前，青少年往往在心理及生理上都處在發(fā)育及完善的過程中。因此，他們對于一些親眼看到的或者親耳聽到的，往往會形成比較深刻的記憶。多元智能理論是把一些枯燥無味的教學(xué)知識轉(zhuǎn)變成更加形象、直觀的情境。可以讓初中生在身臨其境中，對學(xué)到的知識留下更深刻的印象。
情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它不僅以講解知識點為主，更多地主張在初中語文課堂中滲入一些更加形象、直觀的元素。這不僅可以指導(dǎo)初中語文課堂上情境教學(xué)的運用，還可以從多元智能角度，創(chuàng)設(shè)活潑、生動、形象的教學(xué)情境，豐富情境教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率[1]。
1.2優(yōu)化情境教學(xué)理念
在初中語文情境教學(xué)中，引入多元智能理論，不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有利于初中生的后期發(fā)展。在初中語文中進行情境教學(xué)，是從多個不同智能角度進行教學(xué)活動，因此，情境教學(xué)不僅可以使初中生更容易地掌握和理解初中語文教學(xué)內(nèi)容，還可以適應(yīng)初中生對不同智能層次的發(fā)展需求，對其各種智能都產(chǎn)生相應(yīng)的刺激，促進其智能全方位、多元化地發(fā)展。所以，以多元智能理論為指導(dǎo)的初中語文情境教學(xué)的設(shè)計理念，不僅使其目的更加科學(xué)，效果更加顯著，還使其更加具有操作性，成果更加豐碩。
2.多元智能理論觀照下進行初中語文情境教學(xué)的具體方法
實際上，初中語文情境教學(xué)與多元智能理論在許多方面都存在契合點，可以優(yōu)化初中語文情境教學(xué)的設(shè)計理念，發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，在初中語文情境教學(xué)中，貫穿多元智能理論，不僅可以提高教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習的意愿，開發(fā)潛能。
2.1設(shè)計具有多元智能性的課堂問題
想要開發(fā)初中生的潛能，提高他們的綜合素質(zhì)，就必須在教學(xué)方法上多做文章，適當引入一些探究性學(xué)習內(nèi)容，由探究性問題引導(dǎo)初中生一步步地走進語文的美妙空間，讓他們積極主動地探索語文的奧秘。
初中語文教師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主提出一些問題，然后，幫助他們探索解決問題的方法，并對其解決途徑及結(jié)論成果進行交流溝通。此外，初中語文教師還應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的多元智能性課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習能力。
如在《紫藤蘿瀑布》一文教學(xué)中，初中語文教師完全可以先讓學(xué)生自主地進行全文朗讀，再引導(dǎo)他們提出諸如：“作者寫‘我不覺加快了腳步，表達了其當時怎樣的心情？有何作用？以及作者寫這篇文章的目的、背景是什么？”等此類的問題。緊接著，任課教師可以通過對問題的解答，漸漸引出這篇文章的主旨：“生死是生命的象征，組成了人類的血緣之環(huán)”，完成課堂教學(xué)任務(wù)。
隨著這些具有多元智能性的課堂問題被不斷地解答，學(xué)生不僅理解了文章大意，還通過這樣的教學(xué)模式提高了綜合能力，培養(yǎng)了優(yōu)良品質(zhì)。
2.2創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動情境
由于初中階段每一位學(xué)生的智能發(fā)育是不盡相同的，并且類型也是有差異的，因此，在進行多元智能理論觀照下的初中語文情境教學(xué)時，必須考慮到每一位學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)他們的優(yōu)勢智能，開發(fā)潛能。這就要求初中語文教師在設(shè)計情境教學(xué)時，必須考慮到這種差異，針對每一位學(xué)生的具體特征，創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動情境[2]。
在教學(xué)《走上辯論臺》活動課內(nèi)容時，任課教師可以率先確定一個主題比較鮮明、內(nèi)容比較容易激發(fā)初中生興趣的辯題，如“我看追星現(xiàn)象”等，在課堂上舉辦一次辯論賽，讓課堂變成辯論臺，實地進行辯論賽。在辯論賽中，任課教師可以將同學(xué)們進行分組，依據(jù)其智能特點，將不同智能特點的學(xué)生進行合理搭配。通過這種方式，挖掘他們的潛能，促進他們?nèi)姘l(fā)展。
面對傳統(tǒng)教育理念，將多元智能理論引入初中語文情境教學(xué)中，不僅可以讓任課教師擁有更寬廣的視野，使他們注意每一位學(xué)生的特點，還使其教學(xué)理論更加科學(xué)、系統(tǒng)，更有利于初中生全面語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
篇9
一、我國青少年學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及迫切性
所謂人文素質(zhì)教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學(xué)精神，儒雅的氣質(zhì)風度等。
基礎(chǔ)教育階段是個人成長及提高國民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期，不僅要重視對學(xué)生科技知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生身心的點化和人格的浸潤。長期以來我國學(xué)校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。在當前我國教育落實新課改、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎(chǔ)教育階段加強人文教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，全面提升我國國民整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人，已刻不容緩。
1.由青少年學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀決定。
目前我國正由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型，而社會主義市場經(jīng)濟體制尚不完善，人文素質(zhì)教育遠沒有跟上時代的要求，國人中出現(xiàn)許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學(xué)生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進取心差，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴重；追求物質(zhì)享受，缺乏求實和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識和抗誘惑能力；自我意識膨脹，功利心強，缺少互助合作意識，缺乏責任感和榮譽感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現(xiàn)象都制約當前我國教育的健康發(fā)展。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔當實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任？
2.由基礎(chǔ)教育的特點決定。
基礎(chǔ)教育具有全民性與全面性特點，它擔負著為國民人生奠基、提高國民素質(zhì)的重任。人文素質(zhì)的奠基要從基礎(chǔ)教育抓起，在學(xué)生成長階段，教育要面向全體，使每個學(xué)生的各個方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎(chǔ)，為整個民族素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
3.源于我國素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。
當前我國教育改革的核心是大力推行素質(zhì)教育，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人文素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，既要強調(diào)教育為社會發(fā)展服務(wù)，又要使受教育者的個性得到全面發(fā)展。它把教育的社會功能和個體功能有機結(jié)合起來，不僅使學(xué)生得到良好的智育和德育發(fā)展，而且圍繞生命與尊嚴、自由與責任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學(xué)生對社會和自然產(chǎn)生人文關(guān)懷，具有全面適應(yīng)現(xiàn)實的能力、高度的社會責任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業(yè)建設(shè)者。大力加強人文素質(zhì)教育，這反映了我國基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它不僅關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長，而且關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。
4.順應(yīng)國際教育改革與發(fā)展的必然趨勢。
當前，世界各國的教育改革都十分注重對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，全面強化人才素質(zhì)，以適應(yīng)國際人才競爭的需要。如美國在現(xiàn)代人才素質(zhì)觀中，提出了現(xiàn)代人必須具備的一項重要的素質(zhì)是個人品質(zhì)，即愛崗敬業(yè)，團結(jié)合作，自重自信，有社會責任感和集體責任感，正直誠實，遵守社會道德行為準則。聯(lián)合國教科文組織在20世紀70年代確定“學(xué)會生存”為主題，80年代又確定“學(xué)會關(guān)心”為主題，要求青年一代面對挑戰(zhàn)有責任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應(yīng)自然與社會到關(guān)心自然與社會的轉(zhuǎn)變，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生社會責任感與自然道德的重要性。為了順應(yīng)國際教育改革與發(fā)展趨勢，我們必須立足長遠，狠抓當前，切實加強青少年學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使下一代在未來激烈的國際競爭中立于不敗之地，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
人文素質(zhì)的培養(yǎng)要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解。作為基礎(chǔ)教育的基層承擔者和實施者，班級管理者應(yīng)當在教育教學(xué)實踐中如何進行人文教育、培育人文精神、提高人文素質(zhì)、全面完成教書育人任務(wù)、為學(xué)生的成長和未來奠基？
二、基礎(chǔ)教育階段班級管理工作中開展人文素質(zhì)教育的策略
1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的人文素質(zhì)教育觀。
教育的根本使命是“培養(yǎng)人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”但隨著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質(zhì)，無意中放棄了育“人”的責任。教育應(yīng)該著眼于培養(yǎng)既具有良好科學(xué)知識又具有良好人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理品質(zhì)的人，著眼于培養(yǎng)外在精神風貌和內(nèi)在品德氣質(zhì)兼美的現(xiàn)代文明人。
教育理念正確，教育行為才更堅實有力。班級管理中要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質(zhì)教育觀；在教育教學(xué)實踐中必須盡可能從各方面去促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，使他們擁有牢固的人文科學(xué)知識、良好的社會心理和文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發(fā)展，從而為學(xué)生的終生需要奠定堅實的生命基石。
2.提高管理者自身的人文素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。
“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。班級管理者自身必須是一個在各方面都值得推崇的模范。在實施人文素質(zhì)教育的過程中，他的言談舉止、思想學(xué)識、個性風度、生活態(tài)度、強烈的責任感、崇高的敬業(yè)精神等方面良好的人文素養(yǎng)，無不潛移默化地影響青少年學(xué)生。所以班級管理者既要掌握淵博的人文知識，又要不斷促進自身人格完善，以良好的人文風貌展現(xiàn)在學(xué)生面前。
3.營造良好的班級人文環(huán)境，促使學(xué)生將人文知識轉(zhuǎn)化為人文精神。
人文素質(zhì)的培養(yǎng)注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級人文環(huán)境是一個有力的育人場，它體現(xiàn)為整肅的班容、嚴謹?shù)陌囡L、求實的學(xué)風及和諧的人際關(guān)系等。它不僅可以增強師生的責任感和自豪感，促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去學(xué)習生活，共同營造一個積極向上、互敬互愛、團結(jié)協(xié)作、民主和諧的生動局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學(xué)生成長和發(fā)展的圣地，培育高素質(zhì)人才的大課堂。
班級管理者應(yīng)注重與學(xué)生一起精心打造良好的班級人文環(huán)境，如張掛富于哲理啟迪的班訓(xùn)、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動活潑的黑板報、班級日報或班刊，等等。學(xué)生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學(xué)習生活環(huán)境中，會自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養(yǎng)成良好習慣，塑造健康人格。
4.開展豐富多彩的人文素質(zhì)教育活動，引導(dǎo)主體體驗。
人文素質(zhì)的培養(yǎng)既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解。因此還應(yīng)運用活動育人，通過豐富多彩的班級文化活動和社會實踐活動，調(diào)動學(xué)生自我教育、自我管束的積極性，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如：讓學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)社、主辦班級日報、參加“志愿者”活動等，使他們找到展示自我的發(fā)展空間；針對學(xué)生成長期的學(xué)習、思想、生活實際及學(xué)生所關(guān)心的社會熱點問題，定期開展主題鮮明的班會活動；開設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化經(jīng)典，利用人類幾千年積淀起來的文化經(jīng)典中所蘊含的豐富的人文教育的思想養(yǎng)分來滋養(yǎng)學(xué)生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學(xué)生到實際生活中參觀訪問，思考體驗等。這些活動的開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識與探究精神，增強其自信心、意志力和責任感，激發(fā)其家鄉(xiāng)情、報國志，并內(nèi)化為學(xué)生的人文精神。
5.制定人文化的管理目標，加強人本管理。
人本管理強調(diào)以人為本，其目的是服務(wù)于人，核心是使人性得到最完美的發(fā)展。教育學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”原理告訴我們暗含期待能夠產(chǎn)生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設(shè)想的目標發(fā)展，不應(yīng)一味批評，而應(yīng)本著仁愛精神，身懷人文關(guān)懷，加強正面激勵。因此，教育者應(yīng)樹立以人為本的思想，強化人本意識，堅持愛心教育、激勵教育、賞識教育和成功教育，運用科學(xué)、有效的激勵機制，來調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵受教育者的積極性，引導(dǎo)他們通過分析、思考、比較、判斷，權(quán)衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個人人奮發(fā)向上，個個爭先進取的氛圍。務(wù)必使每個學(xué)生都能得到師生的賞識和關(guān)愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標導(dǎo)向，使人文素質(zhì)教育成為他們的自覺追求。
6.善于在學(xué)科教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育。
在學(xué)科教學(xué)中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，有助于學(xué)生人格的完善，對學(xué)生未來的發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。管理者要善于挖掘?qū)W科課程中蘊涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進行拓展，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。要以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動中去，與學(xué)生展開平等對話，深層交流，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，追求每一個人的充分發(fā)展，在民主和諧的教學(xué)中潤物細無聲，從而有效地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
篇10
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，于是大部分教師緊隨潮流，不假思索，大有“不合作、不探究就不是語文課”之態(tài)，認為課堂中不見合作學(xué)習、不見探究性學(xué)習就定然不是好課。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突顯新課程理念，教師不敢在課堂上講授知識點，實在憋不住想說的東西，也要想方設(shè)法繞著各種圈子（認為是引導(dǎo)）引誘學(xué)生說出來，才突感喜悅，頓覺輕松。有些課堂情景，細細一品，實感啼笑皆非。
殊不知，研究性學(xué)習的提出并不意味著取代或否定接受性學(xué)習，只是過去我們國家的教育太不重視通過研究性學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究精神，所以在新課程中予以提倡。其實，在芬蘭一所全球最早倡導(dǎo)研究性學(xué)習的中學(xué)中，真正運用到研究性學(xué)習的學(xué)科也僅占10%左右。漢字是表意文字，漢語語法講究，有很強的歷史繼承性，有較強的實踐性，這都說明教師的主導(dǎo)與學(xué)生的接受性學(xué)習尤顯重要。尤其是在基礎(chǔ)教育階段，有意義的接受性學(xué)習方式舉足輕重。更何況，語文教學(xué)的根是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。訓(xùn)練，即教師訓(xùn)，學(xué)生練。
在2004年全國小語研究會語文教學(xué)改革研討會中，專家們一致認為要修訂新課程標準，指出“要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀”，要“防止濫用合作學(xué)習”。的確，自主、合作、探究學(xué)習與接受性學(xué)習是人類的兩大主要學(xué)習方式，后者是在接受他人知識過程中獲得經(jīng)驗，更適合于課內(nèi)學(xué)習：前者是在探索、深究、創(chuàng)造的過程中獲得經(jīng)驗，更適合于課外學(xué)習，適合于語文綜合實踐活動。這兩種學(xué)習方式都是學(xué)生獲得新經(jīng)驗并引起內(nèi)在素質(zhì)與外在行為變化的過程，我們不宜將它們對立起來，用一方排斥取代另一方。轉(zhuǎn)變學(xué)習方式也不是一種簡單的“替代”，而是將兩種學(xué)習方式有機地融入我們的語文學(xué)習過程中去，和合到“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”中去，相得益彰。
二、融通“多元解讀”與“文本回歸”的對立，和合于學(xué)生、教師、文本的平等“對話”之中
新課標倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要“尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗”，注重閱讀教學(xué)的多元感悟。顯然，這是具有深刻歷史意義和重大時代價值的轉(zhuǎn)變。然而，在前進道路上，我們的教學(xué)往往會矯枉過正，老師們打著“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的旗幟，對學(xué)生的所有文本解讀都予以肯定甚至贊揚。課堂的“多元性”是有了，但因此而“迷失”了文本所應(yīng)有的價值導(dǎo)向，學(xué)生在多元感悟上無視課文的時代背景、體裁特點、話語主題，如說《南轅北轍》違反了科學(xué)，否定了地球是圓的；說《景陽岡》中武松“濫殺珍稀動物”；說《濫竽充數(shù)》中南郭先生有參與意識，善于把握機遇，能靈活應(yīng)付，有膽有識……甚至當學(xué)生學(xué)《圓明園的毀滅》時，大呼“‘報仇’‘要消滅英國，讓英國人求生不得，求死不能，還要斬草除根’‘一定要讓法國人下油鍋，進地獄’”，教師居然還大加贊賞。試問：文章作者若聽到學(xué)生這些充滿血腥昧的文本感悟，會是什么感受？我們的語文教育培養(yǎng)出的學(xué)生若是如此這般，那與罪惡滔天的英法侵略者有何區(qū)別？這樣的多元解讀豈不令人擔憂！學(xué)生是稚嫩的幼苗，他們的思想受到侵蝕、動搖，都是難以避免的，他們的健康成長不能沒有教師的悉心呵護！
縱然，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，但他只能是“哈姆雷特”，我們總不能把他解讀為“林黛玉”或其他什么人。我們要善于使“多元解讀”和“文本回歸”和諧統(tǒng)一。如一位優(yōu)秀教師教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時問學(xué)生喜歡誰，竟然有學(xué)生說喜歡白骨精，說她勇敢，百折不撓；說她孝順老母親，吃唐僧肉時不忘把母親接來。這位教師讓學(xué)生進一步討論白骨精的勇敢孝順帶來什么后果。如果她越勇敢越孝順，結(jié)果將會怎樣……在討論中，在師生“價值探究”中，學(xué)生自然明白了這種嚴重違背社會道德和人性的勇敢與孝順，絕對不行！
回歸“文本”是非常有必要的，當然，這不能成為重走“以本為本”老路的理由，關(guān)鍵是如何應(yīng)對、調(diào)節(jié)。筆者認為，須融通“多元解讀”與“文本回歸”的對立，使兩者同構(gòu)同生，和合于學(xué)生、教師、文本的平等“對話”之中：或?qū)W(xué)生多元解讀中不違背文本價值的“節(jié)外生枝”聯(lián)系到文本中，巧妙“嫁接”；或盡可能引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)并糾正不確切的感悟；或細心關(guān)注學(xué)生多元解讀與文本價值取向發(fā)生矛盾時，兩者是否還有“異中之同”可以包含學(xué)生的獨特體驗；或善于把握學(xué)生散亂的自由感悟，作因勢利導(dǎo)的梳理概括，及時地依歸于課文的價值取向……
三、克服“訓(xùn)練”與“感悟”的對立，和合于“學(xué)語習文”之中
新課程實施后，“感悟”一詞如雨后春筍般從語文教學(xué)領(lǐng)域冒出來，語文課堂、報刊、講座中無一不在?！坝?xùn)練”一詞則從新大綱頒布開始，它就銷聲匿跡了，甚至有些“臭名昭著”。我們不禁困惑：注重感悟與情感體驗，摒棄煩瑣分析，以讀代講，注重學(xué)生主體體驗，活躍課堂氛圍，固然令人歡欣鼓舞，但深入思考，我們便會發(fā)現(xiàn)目前的語文教學(xué)追求的只是一種形式上的喧嘩與熱鬧，缺失了對語言文字的深刻理解與感悟，常常是淺嘗輒止。一位教師在教學(xué)《二泉映月》時這樣引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀感悟文本：先讓學(xué)生自由讀課文感悟，接著說：“如果再讀一遍，邊讀邊想象、體驗、感悟，我相信大家會讀得更好。”然后請學(xué)生個別讀，在讀時教師未作任何指導(dǎo)，只問“有感情嗎”，之后讓學(xué)生再讀。發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不好，就引導(dǎo)：“你沒有感情，再體驗感悟一下，定能讀好。”……教師就這樣引領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地讀，反復(fù)強調(diào)“感悟…體驗”，但學(xué)生只是為了讀而讀，浮于表面，不顯進步，感悟成了高屋建瓴、虛無縹緲、毫無目的的行為。
周一貫老師在專著中提出了“訓(xùn)練”這一古老概念與時展的統(tǒng)一觀，即“訓(xùn)練”不僅是指語文技能的操練，科學(xué)的時代語文訓(xùn)練也必然具有綜合性特點，即也包含了智力的開發(fā)、情意的熏陶、習慣的培養(yǎng)和人格的養(yǎng)成等等。為應(yīng)試而進行的機械化訓(xùn)練固然不可取，但純粹的感悟之路也行不通，將兩者有機地和合在一起，使“訓(xùn)練”包容“感悟”，促進“感悟”，加深“感悟”，在感悟中體現(xiàn)“訓(xùn)練”，兩者有機結(jié)合、相得益彰，才能使閱讀教學(xué)煥發(fā)鮮活的生命力。孫雙金老師在《二泉映月》一課中的朗讀引導(dǎo)，就使“感悟”與“訓(xùn)練”珠聯(lián)璧合，交相輝映。
剛上課，孫老師就讓學(xué)生帶著感悟朗讀訓(xùn)練三組好詞，通過體驗感悟、指導(dǎo)朗讀加以積累；為使學(xué)生感悟阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程，孫老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際練寫“賣藝度日”的苦難生活，練說阿炳如何戰(zhàn)勝坎坷的生活及如何以音樂抗擊不幸的命運，從而使學(xué)生明白阿炳為什么嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，使學(xué)生對中心句的理解感悟?qū)訉蛹由?，再加以孫老師恰如其分的對學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練指導(dǎo)。課末，學(xué)生動情的朗讀令聽課老師叫絕！
總之，感悟與訓(xùn)練決不可偏廢一方，不可割裂開來，必須使兩者融為一體，和合于“學(xué)語習文”之中；體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，決不可做出“買櫝還珠”之事。
四、消解“預(yù)設(shè)”與“生成”的對立，和合于教學(xué)的“現(xiàn)場”之中
在我校語文教研組組織開展的“語文公開周”活動中，有位教師教學(xué)《春》一文，正當大家美美地讀著“春雨”這部分時，一學(xué)生高舉小手說：“我覺得朱自清寫的這篇文章有個地方抄襲了古詩的內(nèi)容！”
霎時，大家面面相覷，教師為之一震，稍一沉思后，隨即點頭示意他說下去。
生：文章中的“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠”這個句子不是和“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”的意思一樣嗎？
師：是嗎？你真厲害，學(xué)過的古詩掌握得那么好，另外同學(xué)也這樣認為嗎？
生：我覺得這應(yīng)該不算抄襲，朱自清和詩人一樣，都發(fā)現(xiàn)了這些春天的景物，只是寫法不同。
生：我也覺得，而且朱自清的句子也寫得很美，讀起來親切順口，很有味道。（有感情地讀了一遍）
師：你們說得真好！對于這些春天的特征性景物，朱自清和詩人張志和都有共同的體驗，古人用詩詞來謳歌，朱自清用散文來傳情，雖然方式不同，但都將春描繪得生動優(yōu)美。難怪有人評價本文寫得如詩如畫，能與詩媲美。你們再仔細讀一讀，文中還有這種類似寫法嗎？
一石激起千層浪，該班學(xué)生課外好學(xué)古詩，許多描繪春天的詩句一下子涌入了他們的腦中，紛紛說道：
“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”和古詩“千里鶯啼綠映紅”相似；
“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了”和《村居》中的“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風放紙鳶”寫的情景一樣；
“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”與白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”寫的是同一幅畫面。
教師也補了一句：“‘舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去’與前幾天背的‘人間四月閑人少，才了蠶桑又插田’也有異曲同工之效?！?/p>
……（師生共同將文中句子與對應(yīng)的詩句對比著讀）
（注：以上詩句均為課程標準規(guī)定背誦的課外古詩）
該教師沒有死搬“課前預(yù)設(shè)”，對學(xué)生的“胡說”輕易阻止，而是結(jié)合文本，珍視“意外”，順水推舟，巧妙引導(dǎo)。于是亮麗的課堂風景產(chǎn)生了：文如詩，詩誦文，學(xué)生不但在美文與古詩的對比中，發(fā)現(xiàn)了美，領(lǐng)略了美，而且在擁抱文本、超越文本中，感悟了美，創(chuàng)造了美！
不知該如何去掂量“生成”在教學(xué)中的分量，但相信沒有生成就意味著沒有創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，沒有獨特的體驗和感受。但也有教師不注重預(yù)設(shè)，在課堂上信馬由韁地展開教學(xué)，腳踩西瓜皮，滑到哪就算哪，寶貴的課堂時間在學(xué)生的嘻嘻哈哈、玩玩鬧鬧中悄然流逝，這怎么行？其實，所有的“預(yù)設(shè)”都是為了“生成”，而所有的“生成”，其實都是有意無意的“預(yù)設(shè)”帶來的。生成不是空穴來風，不是無緣之木。即使是教師以教學(xué)機智所作的臨場應(yīng)變，也是教師的學(xué)識見聞、人生經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗的融合。前面案例中，教師若無一定的散文鑒賞能力及古詩運用能力，何來這臨場信手拈來的“偶然得之”？所以，一個優(yōu)秀教師總是會非常注重平日的勤奮學(xué)習和提高自身修養(yǎng)這樣的“遠預(yù)設(shè)”，更會十分看重課前有針對性的“近預(yù)設(shè)”。
因此，“預(yù)設(shè)”與“生成”的對立，應(yīng)當統(tǒng)一于教學(xué)的“現(xiàn)場”之中?！艾F(xiàn)場”就意味著你非得在那里。這樣，才能成就師生情感共振的綠洲。
篇11
早在當班主任的時候，我就把自己的教育對象定位為“成長中的孩子”。這一提法竟然被寫進我校的校園宣傳欄里，上面的具體解釋是：既然真的是孩子，我們就要允許每一個學(xué)生犯錯誤，從根本上真正做到“不計較”；既然正處于一生成長的關(guān)鍵期，我們就要始終幫助每一個學(xué)生去發(fā)展，從根本上真正做到“不放棄”。所以，對于每一個剛剛跨入人生春天門檻的中學(xué)生，首作為一個教育工作者，先要做到用愛把他的心底永遠涂上春天底色。
“沒有一個壞孩子，沒有一個笨孩子”，是我在年級教師大會、學(xué)生大會和家長大會上常說的一句話。那么，怎樣才能讓自己的眼里永遠看到滿園春色呢？我深知，每一個學(xué)生都渴望出彩，后進生更需要陽光、鮮花和掌聲。我深信，每一個學(xué)生都是一座有待開發(fā)的潛能金礦，每一個學(xué)生都有一些與眾不同的個性特點。因此，只有在全年級范圍內(nèi)不斷推進教育公平，才能更好更快地促進全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷綻放青春光彩。
心中有期待，不斷探索生生出彩之魂
2009年12月，我們發(fā)表了自信年級教師宣言，首先提出了“五大宏觀精彩”：宇宙因地球而精彩、地球因生命而精彩、生命因人類而精彩、人類因智慧而精彩和中學(xué)生因青春理想之花綻放而精彩。在此基礎(chǔ)上，我們還提出了要不遺余力地持續(xù)創(chuàng)造“三大微觀精彩”，即三大班級精彩：課堂精彩、作業(yè)精彩和課間操精彩。后來，在著力促進全年級學(xué)生努力實現(xiàn)全面發(fā)展精彩的同時，我們又開始特別鼓勵每位學(xué)生努力實現(xiàn)個性發(fā)展精彩。由此，我們向全年級師生和家長清晰地勾勒出了一幅包括教師、學(xué)生（學(xué)生自身、學(xué)生之間）和家長在內(nèi)的各主要教育力量共同開展教育管理活動的總體行動“路線圖”―共育行動“路線圖”，即自信年級徽章，彰顯出這些力量特別是中學(xué)生自身只有在充滿自信的基礎(chǔ)上通過艱苦努力塑造青春心靈、構(gòu)筑人生夢想、發(fā)掘巨大潛能和促進健康成長，才能讓自己的青春理想之花競相綻放，進而實現(xiàn)人生的精彩。
教育的根本任務(wù)是育人，教育的主要任務(wù)是育心，教育的第一要務(wù)是教育學(xué)生懂得感恩從而哺育愛心并為培育精神生命特別是鍛造精神脊梁奠定社會根基。我們的年級教育管理目標是，培養(yǎng)以振興中華為己任的、懂感恩、有理想、會學(xué)用、強體魄的優(yōu)秀中學(xué)生。這樣，我們的年級學(xué)生培養(yǎng)目標，由七年前最初的“懂道理、會學(xué)習”，在經(jīng)歷了“有理想、懂道理、會學(xué)習”“有理想、懂道理、會學(xué)習、強體魄”后，逐漸演變成為兩年前的“懂感恩、有理想、會學(xué)用、強體魄”，力爭讓不同層次的學(xué)生都能夠綻放出青春光彩。
潛心做教育，不斷創(chuàng)造生生出彩機會
只有建立一個持續(xù)有效的好機制，才能更好地實現(xiàn)年級教育目標。為此，我們開始不斷探索建立如何讓優(yōu)秀生變得更加優(yōu)秀、讓后進生不斷取得進步的教育機制，以促使每一個學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展；不斷探索建立如何讓特長生專業(yè)更加突出、讓一般生愛好有所發(fā)展的教育機制，以促使每一個學(xué)生都能夠做到學(xué)有所長。
近七年來，在自信年級工作實踐中，我們逐漸形成了兩大年級教育管理公式是：文明有序=心靈感悟+規(guī)則約束；好孩子是夸出來的=口頭表揚+制度表彰。由此，我們不僅以青春理想和潛能開發(fā)兩大主題為根本內(nèi)容開展系列教育活動，還以形成性和終結(jié)性兩大手段為關(guān)鍵抓手開展綜合素質(zhì)評價活動。具體地說，除了按照共育行動“路線圖”開展心貼心的真情感化心靈的主題教育活動外，我們逐漸摸索出了“三星兩層六大人物，小組大組合作共贏”制年級教育管理模式，形成并啟用了“三星”評價發(fā)展運行圖，即按照年級三大文件規(guī)定，通過每月舉行一次的“愛星―熱愛班級優(yōu)秀（進步）生、學(xué)星―崇尚學(xué)習優(yōu)秀（進步）生、組星―合作共贏優(yōu)秀（進步）組，以及個性發(fā)展特長生”的評比，不僅較好地發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，還較好地發(fā)揮了后進學(xué)生和特長學(xué)生的榜樣作用。
最為值得一提的是，“三星”進步星和特長星的常規(guī)評比工作，從制度關(guān)懷層面為大批后進學(xué)生、一些問題學(xué)生和一技之長學(xué)生從根本上提供了最適合的教育―自信心的恢復(fù)和成就感的增強，因而極大地激發(fā)了他們自主學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如“三星”進步生的名額數(shù)量、積分分值與優(yōu)秀生完全等同，而且還在全年級范圍內(nèi)成立了梯次幫扶的班級合作小組、強強聯(lián)合的年級學(xué)習論壇，特別是按照年級的相關(guān)規(guī)定，設(shè)立了考試成績學(xué)期全能積分獎、學(xué)科競賽學(xué)期全能積分獎。
我們還創(chuàng)立了中學(xué)生精彩理論，構(gòu)建了“我（們）能行”年級教育管理體系，更好更快地促進了全年級不同層次學(xué)生全過程全方位的科學(xué)發(fā)展。在自信年級里，有一個名叫曹乾前的學(xué)生，她曾經(jīng)說過一句非常令人感慨而又意味深長的話：“年級給我印象最深的是，這里不僅評選學(xué)星還要評選愛星和組星，不僅評選優(yōu)秀生還要評選進步生。不管底子好不好，只要有上進心，并取得了進步，都會受到表揚或獎勵，所以我學(xué)習起來就特別有勁兒。”還有一個名叫毛陽軻的學(xué)生，在初一學(xué)年時因連續(xù)兩個學(xué)期都被評為“崇尚學(xué)習進步生特等獎”而入選年度年級十大學(xué)星。自己的進步獲得了肯定，該學(xué)生更努力了，進步也就更大了。在我們的年級里，這樣的例子層出不窮。實踐證明，自信年級教育管理體系中蘊涵的同伴競爭激勵引領(lǐng)長效機制和小組大組合作共贏長效機制的逐漸形成與有效實施取得了巨大成功。愛星代表劉欣怡同學(xué)的“班級更是我的家，我家的事我牽掛”、學(xué)星代表張宇翔同學(xué)的“后悔過去，不如抓住現(xiàn)在”、組星代表盧鳴同學(xué)的“我越給別人講題，我心里就越透亮”的人生體會，就是最典型的寫照。學(xué)生們充滿愛心、志氣和大氣的座右銘，感動著年級里所有的人。
篇12
21世紀初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。本次課程改革提出了明確的培養(yǎng)目標，即：要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。
我作為一名農(nóng)村初中學(xué)校的班主任，深知農(nóng)村初中班主任工作面臨著許多困惑和沖突，特別是班主任角色轉(zhuǎn)換，遠遠跟不上新課改的要求……因此，我和我們學(xué)校的校長對農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換這個問題都非常感興趣。然而，如何轉(zhuǎn)換新課程下農(nóng)村初中班主任角色呢？于是我們開始提出了加快和發(fā)展農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的調(diào)查研究。
2 調(diào)查的過程
2.1 調(diào)查對象的選擇。港南區(qū)位于貴港市南部，東鄰興業(yè)縣、南接浦北縣、西連橫縣、北與港北區(qū)和桂平市交界，是桂東南革命老根據(jù)地的中心，總?cè)丝?0多萬人，其中96%是農(nóng)業(yè)人口，全區(qū)大部分中小學(xué)教師是在農(nóng)村從教。因此，筆者選取貴港市港南區(qū)農(nóng)村初中班主任作為研究對象，具有一定的現(xiàn)實代表性。
2.2 文獻的查閱。從準備開題報告時起，就逐步進行了文獻查閱。2006年3月，論文開題報告完成。2006年4月，筆者充分利用在廣西師范大學(xué)集中學(xué)習的時間，一是到廣西師大圖書館查閱了近年來有關(guān)新課改和班主任工作及角色的報刊雜志，做了大量的筆記。同時，根據(jù)導(dǎo)師提供的參考書目，借用或購買了20多本有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，利用回單位工作的時間進行閱讀，豐富了自己的理論基礎(chǔ)。
2.3 調(diào)查的展開。在研究中進行了問卷調(diào)查。
2.3.1 調(diào)查問卷的設(shè)計。在調(diào)查中編制了“新課程下農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的調(diào)查問卷”共32個問題，包括班主任的文化素質(zhì)、理論水平、工作態(tài)度、工作方法、工作能力和班主任的自我發(fā)展計劃等六部分內(nèi)容。同時擬訂“新課程下農(nóng)村初中學(xué)生的調(diào)查問卷”，全部為封閉性問題。
2.3.2 調(diào)查對象的確定。問卷調(diào)查均是在貴港市港南區(qū)的28所農(nóng)村初中選擇調(diào)查對象。把全區(qū)的農(nóng)村初中分為城區(qū)周邊的初中、次于城區(qū)周邊的初中、邊遠的農(nóng)村初中三類，再在每類初中中隨機抽取5所。每校隨機抽取班主任15人，共225人為班主任問卷的調(diào)查對象，在上述15所初中的學(xué)生中隨機抽取每校30名，共450名學(xué)生作為學(xué)生問卷的調(diào)查對象。
2.3.3 問卷調(diào)查的實施。2006年9月間，在區(qū)教科局領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在征得各初中同意的基礎(chǔ)上，班主任問卷由該校校長協(xié)助發(fā)放并收回；為防止學(xué)生因害怕班主任不敢如實作答，學(xué)生問卷由筆者及經(jīng)筆者培訓(xùn)過的一些老師親自到相關(guān)學(xué)校相關(guān)班級抽取學(xué)生填寫，保證了問卷的有效性。
2.3.4 問卷結(jié)果的統(tǒng)計。問卷調(diào)查中，向班主任共發(fā)放問卷225份，回收問卷210份，回收率為93.33%，有效率為93.33%；向?qū)W生發(fā)放問卷450份，收回問卷432份，回收率為96%，有效率為96%。2006年10月，筆者運用計算機對問卷進行了數(shù)據(jù)處理。
2.4 訪談。2006年11月，筆者在問卷結(jié)果統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，還深入到港南區(qū)的橋圩五中、湛江二中、木格一中、東津四中等四所學(xué)校進行實地考察和訪談。一是實地觀察這些學(xué)校的設(shè)備設(shè)需，校園建設(shè)等辦學(xué)條件。二是和校長談話；。三是和政教主任談話；四是和部分班主任座談。同時，筆者還親自觀摩了三位班主任的班會課和四個班的班級活動課。這些為探究問題的實質(zhì)和成因提供了很有價值論據(jù)。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查表明，當前農(nóng)村初中班主任在實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換中，還存在著許多的問題。正是這些問題，影響著班主任新角色的及時形成。
3.1 工作倦怠阻礙著班主任角色的及時轉(zhuǎn)換
3.1.1 農(nóng)村初中班主任存在著倦怠狀況。調(diào)查表明，對班主任工作表現(xiàn)出豪情壯志、滿懷激情的只有11.5%；有所熱愛，但不求完美的占42.3%；很不喜歡，迫于無奈的占46.2%。這三種現(xiàn)象，基本上沒有性別、民族、職稱、學(xué)校差別。但在年齡和教齡上表現(xiàn)出明顯的規(guī)律性，越年輕的、工作年限越短的班主任，對班主任工作越感到倦怠。具體說來，有以下幾個方面：
（1）社會對班主任的要求。隨著《中華人民共和國九年義務(wù)教育法》和《中華人民共和國未成年保護法》的實施，社會對班主任提出了更高的要求，班主任整天充滿壓力地工作。另一方面，“留守兒童”越來越多，給學(xué)校教育特別是班主任對學(xué)生的教育帶來了嚴重的挑戰(zhàn)。
（2）班主任在社會中的地位。相對于其他不同行的大學(xué)生而言，班主任的收入是比較低的。經(jīng)濟地位是其社會地位的基礎(chǔ)和標志，微薄的薪金使班主任的社會地位難以真正體現(xiàn)和得到提升，不少班主任產(chǎn)生了極度的失望，從而將目光轉(zhuǎn)向了其他行業(yè)。
（3）班主任過重的工作壓力。由于應(yīng)試教育仍在繼續(xù)，班主任的心理壓力是非常大的，為了教育學(xué)生管理學(xué)生，每天從早晨天剛亮一直忙到晚上回到家，甚至有時還要忙到深夜，這樣繁重的工作，班主任幾乎喪失了個人的時間與空間；學(xué)?！耙苑謹?shù)論學(xué)生，以班級成績論班主任”的現(xiàn)象人為加重班主任間的競爭，迫使班主任處于高負荷運轉(zhuǎn)中。
3.1.2 工作倦怠對班主任角色轉(zhuǎn)換的阻礙。農(nóng)村初中班主任普遍存在著工作倦怠。新課程下，這種倦怠現(xiàn)象，嚴重阻礙著班主任角色的及時轉(zhuǎn)換。
首先是影響農(nóng)村班主任角色轉(zhuǎn)換的積極性。葉老曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。班主任對工作產(chǎn)生倦怠，沒有興趣，工作便是消極的，甚至有想“跳槽”、“下?！钡乃枷耄@樣的思想何來的敬崗愛業(yè)、為人師表、教書育人？更談不上模范的職業(yè)道德標準了。
其次是影響班主任角色轉(zhuǎn)換的創(chuàng)造性。由于班主任工作感到倦怠，沒有工作的熱情，無心思把班主任工作做好，只是應(yīng)付了事，根本不去領(lǐng)會新課程的理念的精神，更談不上研究和去創(chuàng)新了，做起來就是換湯不換藥，只求走過場算了。
3.2 文化素質(zhì)和理論水平較低影響著班主任角色轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)
3.2.1 農(nóng)村初中班主任文化素質(zhì)和理論水平較低。調(diào)查表明，貴港市港南區(qū)所屬的農(nóng)村初中班主任的接受教育程度普遍偏低，88.6%的班主任雖是大專學(xué)歷，但當中有63.2%的班主任是民辦轉(zhuǎn)公辦的教師，這一部分班主任都是通過在職進修才獲得大專學(xué)歷的，他們沒有接受過高等學(xué)校的專業(yè)教育，只是憑借自己日積月累的教育教學(xué)經(jīng)驗開展工作的。
3.2.2 班主任文化素質(zhì)和理論水平對班主任角色轉(zhuǎn)換的影響。農(nóng)村初中班主任的文化素質(zhì)和理論水平普遍偏低的現(xiàn)象，給班主任角色的及時轉(zhuǎn)換，帶來了極大的不良影響：①影響班主任角色轉(zhuǎn)換的理論指導(dǎo)。只有廣博的文化素質(zhì)和扎實的基本理論知識，才能扮演一個多元型、對話型、發(fā)展型、科研型、主動創(chuàng)造型、開放型的班主任角色。②影響班主任角色轉(zhuǎn)換的觀念轉(zhuǎn)變。新課程實施關(guān)鍵是理念的轉(zhuǎn)變，但由于班主任培訓(xùn)不到位，學(xué)習不主動，造成班主任不能透徹領(lǐng)會新課改的精髓，這樣就把握不了新理念的要求，想轉(zhuǎn)換自己的角色也無從下手，或走歪了。
3.3 不完全恰當?shù)慕逃^影響著班主任的現(xiàn)實行為
3.3.1 農(nóng)村初中班主任的教育觀需要更新。調(diào)查表明，20.9%的班主任能夠盡快更新觀念，適應(yīng)新課改的需要；33.6%的班主任對新課改徘徊觀望；44.5%的班主任教育觀念比較陳舊，不愿意吸收新的教育理念，覺得新課改是“穿新鞋走老路”； 80.5%的班主任還是困于“應(yīng)試教育”的怪圈中。
那么，新課程下農(nóng)村初中班主任的教育觀為什么得不到及時的更新呢？筆者認為：
（1）社會各界對教育的評價不一。少數(shù)部分意識到新課程改革是為了促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造能力的發(fā)展；但仍有大部分人還是用傳統(tǒng)的評價觀看待新課程改革，他們只重結(jié)果，不重過程，只關(guān)心成績，認為考試是最公平、最佳的評價方式，誰優(yōu)誰劣，通過考試成績一目了然。
（2）“應(yīng)試教育”仍在繼續(xù)。分數(shù)已經(jīng)把學(xué)校市場化了，分數(shù)竟成了學(xué)校教師和學(xué)生價值的貨幣表現(xiàn)。諸如學(xué)生升學(xué)、編班、編座位、評選三好學(xué)生、評選優(yōu)秀學(xué)生干部、考試座位排隊、教師的工作業(yè)績、獎金、提干、評選先進、評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)等，無一例外地不與學(xué)生的考分掛鉤。
3.3.2 當前農(nóng)村初中班主任教育觀對其角色轉(zhuǎn)換的影響。只有一改落后的傳統(tǒng)教育觀，才能實現(xiàn)班主任這一角色的轉(zhuǎn)換。反之，將影響著班主任各種角色的轉(zhuǎn)換。具體影響如下：①學(xué)習觀的轉(zhuǎn)變。目前港南區(qū)初中班主任存在的教育觀，沒有把學(xué)生當作“人”看，學(xué)習只是他們生活的一個方面，他們還要學(xué)會做人，懂得做事。班主任要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不只是分數(shù)。②培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。新課程培養(yǎng)的是全面發(fā)展的合格公民，不是考試的高手，要知道他們大多數(shù)完成九年義務(wù)教育后還是回農(nóng)村務(wù)農(nóng)，所以，班主任關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和完美的心理，注重在做人和做事上的培養(yǎng)，使他們能立足于世，做個好公民。
3.4 簡單化的工作方式影響著班主任新角色的實現(xiàn)。
3.4.1 農(nóng)村初中班主任的工作方式較簡單。班主任問卷中調(diào)查表明，75.7%的班主任仍然運用傳統(tǒng)的專制型教育管理思想，他們只重視學(xué)生的學(xué)習成績，忽略學(xué)生思想道德建設(shè)和心理需求；還有13%的班主任動輒就是責問謾罵，諷刺、挖苦甚至是體罰，以軍閥主義管理學(xué)生。
3.4.2 當前農(nóng)村初中班主任工作方式的影響。綜述以上調(diào)查，筆者認為，目前貴港市港南區(qū)初中班主任的工作方式絕大部分仍然停留在傳統(tǒng)的專制型上，甚至還有少數(shù)班主任工作方式簡單、粗暴，毫無策略，這與新課改的班主任工作方式很不相稱。這種現(xiàn)象會對班主任角色轉(zhuǎn)換造成什么影響呢?
首先，它影響了班主任角色轉(zhuǎn)換的工作方式。班主任不能以民主、平等的關(guān)系對待學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的感受，不樹立“以生為本”的理念,不轉(zhuǎn)換自己的工作方式，要想取得新課改的成功，那將是一句空話。
其次，它影響了班主任角色轉(zhuǎn)換的班級管理方式。根據(jù)新課程的要求，新型的班級管理是以學(xué)生為中心，班主任只是參與者，不是對學(xué)生的“全面負責”。班主任應(yīng)把班級管理的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理，以實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標。
4 新課程下農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的建議
農(nóng)村教育既是農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，也是農(nóng)村發(fā)展狀況的重要表征。把農(nóng)村教育作為一個戰(zhàn)略性問題進行全局性的思考與籌劃，實在是當務(wù)之急。筆者認為，在新課程下農(nóng)村初中班主任角色要順利轉(zhuǎn)換必須做好以下工作：
4.1 營造良好的班主任角色轉(zhuǎn)換的社會環(huán)境。進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是解決當前基礎(chǔ)教育存在的問題，學(xué)校要積極探索社會、家庭有效參與課程改革的新機制，促使學(xué)校、社會、家庭在課程改革中形成合力，從而營造全社會共同關(guān)心、共同參與、共同推進課程改革的整體環(huán)境，加快班主任角色轉(zhuǎn)換工作的進程。
4.1.1 政府重視新課改下農(nóng)村初中班主任隊伍的建設(shè)。班主任角色轉(zhuǎn)換是一場深刻的革命，涉及到各級領(lǐng)導(dǎo)部門、社會的方方面面和千家萬戶，光靠教育行政部門和學(xué)校的積極性是不夠的，必須強化行政行為，創(chuàng)造一個積極轉(zhuǎn)變班主任角色的大環(huán)境。
4.1.2 學(xué)校與家庭互相配合。許多班主任談到這個問題時，都會埋怨學(xué)生家庭的不配合，使教育、教學(xué)的效果大打折扣，主要現(xiàn)象如下：①有的家長有把孩子送到學(xué)校就“萬事大吉”的思想，學(xué)校教育與家庭教育不能很好接軌。②孩子變成留守兒童，基本由爺爺奶奶撫育管教，從小失去父愛母愛的孩子，他們的思想行為、學(xué)習態(tài)度都受到了不同程度的創(chuàng)傷。③極少數(shù)家長對孩子失去了信心或要求不高。④還有一些家長財大氣粗，經(jīng)濟實力雄厚，認為孩子混個什么畢業(yè)就可以了，等等。
4.2 建立與新課改目標相適應(yīng)的班主任培訓(xùn)機制。新課程無論從教育觀念到內(nèi)容、方法，對每一個人都是全新的、不可能有現(xiàn)成的模式。讓班主任盡快轉(zhuǎn)換角色，這就必須要在學(xué)校內(nèi)部營造良好的課改氛圍，讓班主任成為課程改革的參與者、研究者。而實現(xiàn)這一目標的一個關(guān)鍵要素，就是要整合教育資源，建立高效的培訓(xùn)機制。
4.2.1 加強班主任的理論學(xué)習和觀摩活動：（1）教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定方案，拿出活動經(jīng)費，有計劃地組織學(xué)校班主任開展校內(nèi)外的班主任工作觀摩活動，觀摩班主任角色轉(zhuǎn)換最為成功的名校、名人。（2）學(xué)習他們的先進理念，借鑒他們成功的管理模式，加快我們班主任角色轉(zhuǎn)換的步伐。
4.2.2 扎扎實實搞好校本培訓(xùn)：（1）聘請專家到學(xué)校來對班主任進行集中培訓(xùn)；（2）開展一系列的班主任培訓(xùn)活動。例如①開設(shè)班主任論壇或班主任沙龍；②運用校園網(wǎng)開設(shè)班級管理博客；③開展班主任經(jīng)驗交流；等等。
4.3 建立與新課改目標相一致的班主任評價制度。如果把學(xué)校整體工作比做一房子，那么班主任的工作就是支撐這座房子的骨架，只有骨架越結(jié)實，布局越合理，這座房子才能既結(jié)實又美觀。因此建立一個系統(tǒng)全面的班主任評價機制，這不僅是擺在學(xué)校管理層面前急待解決的問題，也是班主任老師所期待的。如何建立與新課改目標相一致的班主任評價制度呢？
4.3.1 班主任評價制度的核心內(nèi)容。與新課改目標相一致的班主任評價制度必須貫徹“以人為本”的核心思想，評價目的在于促進班主任提高工作能力和水平，整個評價過程雙向進行，建立在評價者和評價對象雙方互相信任的基礎(chǔ)之上。與新課改目標相一致的班主任評價制度的核心，主要有如下幾個方面：評價注重班主任的未來發(fā)展；評價著眼于揚長避短；評價體現(xiàn)民主協(xié)商精神；評價方法以談話、定性分析為主，輔以量化分析；評價結(jié)果與獎懲脫鉤；評價以系統(tǒng)、準確、全面收集信息為前提；評價過程按周期進行；評價報告和有關(guān)材料完全保密。
4.3.2 班主任評價制度的操作步驟（1）選擇評價者；（2）討論確定評價方案；（3）收集評價信息；（4）面談評價；（5）撰寫評價報告；（6）商議進修提高的具體辦法等。
4.4 建立加快班主任角色轉(zhuǎn)換的激勵制度。
4.4.1 建立“以人為本”的激勵機制。鼓勵班主任改善心智模式，不斷超越自我，努力使自己做到更好。最重要的激勵不是名也不是利，而是促使個人融入到組織的共同愿景中。
4.4.2 提高激勵效價。要注意以下四個方面:①要控制獎勵的面。獎勵的面太寬，會使受獎勵者覺得這種獎勵價值不大；獎勵的面太小，會使大多數(shù)力求上進者的心理需求得不到滿足。②獎勵要及時，不要拖延。③激勵方式要創(chuàng)新。激勵的方式有目標激勵、參與激勵、成果激勵、信息激勵等多種方式。④要控制獎勵的頻率。獎勵的頻率過疏或過密，其激勵作用都會減小。
4.5 努力提高班主任轉(zhuǎn)換角色的自覺性。班主任工作角色轉(zhuǎn)換工作，是學(xué)校工作的重要組成部分，也是學(xué)校工作的難點。如何實現(xiàn)農(nóng)村初中班主任角色有效轉(zhuǎn)換呢？
4.5.1 轉(zhuǎn)變觀念是農(nóng)村初中班主任角色轉(zhuǎn)換的前提。教育是培養(yǎng)人的活動。教人做一個真正的人，既是教育的出發(fā)點，又是教育的過程，也是教育的最終歸宿。為此，班主任在進行角色轉(zhuǎn)換時，必須要樹立三種意識，做到兩個轉(zhuǎn)變。
（1）樹立三種意識：①樹立管理意識；②樹立超前意識；③樹立民主平等的意識。
（2）做到兩個轉(zhuǎn)變：①從不平等向平等轉(zhuǎn)變。班主任在思想政治工作中平等待人，要從關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生的角度出發(fā)，做到情感相通、情感相融；②從教育型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。班主任采取和善可親的態(tài)度，實實在在教會學(xué)生學(xué)習、生活和工作的道理，而不是單純地去管、卡、壓，學(xué)生就會敞開心扉接受老師的“陽光雨露”的滋潤。
4.5.2 調(diào)整好與學(xué)生的心理距離。人是有感情的，感情是人對客觀事物是否符合自己的愿望、要求和觀點而產(chǎn)生的一種心理反映。班主任用情感感染學(xué)生、教育學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴，建立起誠摯的人際關(guān)系，用無微不至的關(guān)懷和體貼去激勵學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而推動班級工作的深入開展。
4.5.3 建立和諧融洽的師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系是進行班主任思想政治工作的基礎(chǔ)，也是做好班主任角色轉(zhuǎn)換工作的關(guān)鍵。為此要做到：①與學(xué)生交心。俗話說：“教學(xué)生要教心。”這話的意思：一是教心是教學(xué)生的心；二是教心要和學(xué)生“交心”。教心要注意學(xué)生心靈品德的教育，要教會學(xué)生如何做人。②與家長交朋友。為了孩子，教師要與家長相互溝通思想，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔起教育孩子的重任。
4.5.4 重視學(xué)生的合理需求。需求是人進步的基礎(chǔ)和源泉，重視了解和解決學(xué)生的合理需求，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想特別重要。①對于學(xué)生學(xué)習生活中合理的要求要盡量滿足，如果一下子解決不了，也要給學(xué)生以滿意的解釋；②在日常的班級管理中，要增加班級管理工作的透明度，從班費的收支到各種制度及活動的出臺，要公示與學(xué)生，讓學(xué)生感到自己是班集體的一員，感受到班集體和老師的溫暖。
4.5.5 引導(dǎo)班主任注意研究性反思。俗話說：“千軍易得，一將難求。”其實，是好將難求。一員好將，定能帶出一支強有力的常打勝仗的隊伍。班主任，即是一個班級之將。做一個好班主任，要代出一個好班級，絕非易事。除主、客觀上的努力外，還須經(jīng)常反思自己各方面的工作，及時調(diào)整和改進教育、教學(xué)、管理方法。
參考文獻
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[2] 鐘啟泉：《班級管理論》
[3] 鄭克儉，王作廷：《新時期班主任工作的創(chuàng)新》
[4] 陳震：《班主任新思維》
篇13
為此，我羅列了批評語文的八個觀點來進行探討。
一、少慢差費
1978年，呂叔湘先生說：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足。”（《人民日報》1978年3月16日）此言一出，語文老師自覺反省，然后，成群結(jié)隊去尋找“多快好省”的路了。
三十多年過去了，“多快好省”的路似乎還沒有找到。只怕是老賬未了，新債又添。這不，近年來，又有了新的喧囂：一是，少慢差費沒有根本改觀；二是，警惕新的少慢差費產(chǎn)生。
靜心想想——
1978年，“科學(xué)的春天”還沒有到來呢，呂叔湘先生這樣說，振聾發(fā)聵。其實，也不止是教育，整個國家都在百廢待興啊！那時的語文教育的確是“少慢差費”，可是，又有哪一個學(xué)科不是“少慢差費”的呢？要說最差，英語學(xué)科當之無愧。差到何種程度？上大學(xué)后，依然要從ABC開始學(xué)起。
因此，呂叔湘先生所謂的“少慢差費”是打上時代烙印的。那就是個“少慢差費”的時代，豈止語文！
世易時移——
今天的語文教育怎樣了呢？
我一直以為，沒有比較，很難分出高下。拿同屬于“語言和文學(xué)”學(xué)科的英語比較吧：
一個合格的高中生，一小時內(nèi)要寫出不少于800字的文章，且要文通字順、結(jié)構(gòu)完整，立意深刻新穎；而英語呢，只要用150個單詞，寫一段文字，大體停留在小學(xué)語文的水平上。
一個合格的高中生，大體上能夠讀《史記》；而英語呢，湊合著簡單會話。
在課時上，語文、英語大體相當。要論家長、學(xué)校、社會的重視程度，語文則自愧弗如。
這還能叫“少慢差費”嗎？
我最怕語文人自己看不起自己！
再想想：母語教學(xué)，能夠速成嗎？假如識字可以速成，對文本的涵詠批評也能速成嗎？皓首窮經(jīng)，那是一輩子的事情。
從孔子到近代三老，他們講過語文教學(xué)要多快好省的嗎？絕沒有，多快好省只適合喂豬，不適合語文教學(xué)。
語文教學(xué)，當然需要“與時俱進”。但要改進的恐怕不是什么“少慢差費”，也不是追求“多快好省”。我很同意錢夢龍先生說的：“回歸常識”。
“我們已經(jīng)走得太遠了，以致忘記了當初為什么出發(fā)！”紀伯倫的話，足以讓我們警醒。
二、誤盡蒼生
《誤盡蒼生》發(fā)表在《北京文學(xué)》1998年第3期上，只有一個主題：語文教育誤盡蒼生！
其后，余音裊裊，諸如“肢解文本、虛偽寫作、缺少人文關(guān)懷”等等，不絕于耳。
語文，真的“誤盡蒼生”了嗎？
大道理不說了，假如還有良知的話，我想請教：你認識的漢字，是不是語文老師教你的？教你識字的老師，誤你了嗎？
我還想請教：在你離開學(xué)校以后，除了你從事的專業(yè)以外，真正陪伴你一生的，是不是語文呢？
……
語文教師恪守著“忠誠黨的教育事業(yè)”的信念，需要我們上成政治課的時候，我們猶豫過嗎？需要我們肩扛人文大旗的時候，我們猶豫過嗎？每次改革，語文學(xué)科不都是沖鋒在前的嗎？
不惟如此，語文學(xué)科還想著“大語文”教學(xué)呢，生活的外延有多大，語文的教學(xué)外延就有多大，見過有如此氣魄的學(xué)科嗎？
語文教師，真的很盡心盡力。皓首窮“教”是真的，要將“誤盡蒼生”的帽子扣到語文教師的頭上，我想喊冤，而且，希望那些“專家”能夠聽得到。
謾罵，固然可以泄憤，卻不能解決存在的問題。語文，也是一門學(xué)科。面對母語教育，我們應(yīng)該持一種敬畏的態(tài)度，而不是誰都可以指責，誰都能信口開河！
三、莫言獲獎與語文教育
2012年，莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎。
按說，這是諾貝爾獎與莫言的事情，但身為炎黃子孫，為此多了一份自豪而舉國歡慶，也是情理之中的事情。可是，想不到的是：莫言獲獎又將語文教育拉出來示眾了！
或曰：特殊的環(huán)境成就了莫言，倘若莫言接受了中學(xué)語文、大學(xué)語文的教育，絕無獲獎可能。
或曰：語文教材的選材就是有問題，為什么莫言作品沒有選入中學(xué)教材？
或曰：中學(xué)選修課，應(yīng)該增加選修莫言作品的課程。
或曰：莫言獲獎，其實是羞辱了我們的語文教育。語文教育，應(yīng)該在莫言獲獎中反思。
……
這讓我想到了韓寒?！度亻T》出版以后，自然是一通喧囂，喧囂聲里自然少不了對教育批評。
面對批評，我們有沒有認真想過：中小學(xué)語文教學(xué)承擔著培養(yǎng)作家的任務(wù)嗎？作家是語文教育能夠培養(yǎng)出來的嗎？
鴿子，只能生出鴿子蛋。倘以為鴿子蛋太小，那應(yīng)該去找恐龍。一味要求鴿子生出恐龍蛋來，就是要了鴿子的命，那也是不能夠的。
莫言獲獎，和識字有關(guān)，倘不識字，是一定寫不出《蛙》來的。至于識字，和語文有沒有關(guān)系，我也不敢妄言，說多了，還以為我要和流行的觀點唱反調(diào)呢。
莫言獲獎，和遺傳有關(guān)，和他的個性有關(guān)，和他的生活經(jīng)歷有關(guān)。莫言就是莫言，莫言獲獎，其實是不可復(fù)制的。
莫言獲獎，值得慶賀。語文教育沒有沾光也就罷了，怎么反而要檢討了呢？這太不公道了，這樣的說法很值得推敲。
四、80%的語文教師不合格
2012年11月下旬，我在合肥參加了一個“語文教育管理論壇”的會議，這個論壇只有市級語文教研員及部分有語文背景的名校校長才有資格參加，規(guī)格較高，影響自然也大。
主辦單位特別約請了省外某位著名專家來作專題報告，報告內(nèi)容很精彩，有些觀點也是第一次聽到，諸如“80%的語文教師不合格”。
“假如一個數(shù)學(xué)老師不會解題，一個化學(xué)老師不會做實驗，他就不是一個合格的老師；假如，一個語文老師不會寫作，他就不是一個合格的語文老師。懂得寫作且能寫出作品的，不足20%。因此，80%的語文老師不合格?！?/p>
假如，80%的語文老師都不合格是真的，那責任在哪里？那只能說，高校的教育是不合格的，教育行政部門的教師資格認定也是不合格的。
反過來想，是不是會寫作、能夠?qū)懗鲎髌穪淼木褪呛细竦恼Z文教師呢？依我看，韓寒就不適合做一個語文教師。
正著反著說了半天，還是言不及義，判斷語文老師是否合格的標準究竟是什么？
古人以為，撈個秀才就可以開館授徒了，也就可以做個名正言順的“先生”了；現(xiàn)在呢，大學(xué)中文系畢業(yè)可以教高中語文，?？飘厴I(yè)可以教初中，中師畢業(yè)可以教小學(xué)，這些都是明明白白的。怎么一下子，就有80%不合格了呢？
語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是多方面的，上要知天文，下要知地理，最低要求，也要把字寫得漂亮些。僅僅看重寫作，怎么看也有點盲人摸象的味道呢。
世上沒有100%的金子，哪里會有100%合格的教師呢。如說少數(shù)不合格，那可能是真的。倘若說80%不合格，一定是危言聳聽了。
假如以自己的長處，來看別人之短，別人全是短處，“80%不合格”就是這樣來的吧！語文老師不必當真，日子還要一天天的過下去呢。
五、高效課堂
每一節(jié)課，都應(yīng)該有屬于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容沒有完成，這節(jié)課就有問題。完成了既定的教學(xué)內(nèi)容，就完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這個道理，明明白白。
但近年來，我們卻高舉起“高效課堂”的大旗，要向課堂教學(xué)要“效率”！
效率是什么？通俗地講，就是單位時間內(nèi)完成的工作量。就課堂教學(xué)而言，應(yīng)該指一節(jié)課教學(xué)了多少內(nèi)容。問題是，將兩節(jié)課的內(nèi)容在一節(jié)課上完，這還真的不是什么“高效”，倒有點“搞笑”的意味了。
比如吃飯吧，為了提高效率，能將兩頓飯合成一頓飯吃了嗎？為了提高效率，就應(yīng)該提倡狼吞虎咽的吃法嗎？如果真的這樣做了，效率是高了，卻與吃飯的宗旨相悖了。
教學(xué)是需要循序漸進的，揠苗助長違背常識。
但“高效課堂”還在蓬蓬勃勃的發(fā)展著，方興未艾。且有了一定的套路：課前“導(dǎo)學(xué)案”引路，課后“練習”鞏固，課中老師的講解不能超過15分鐘等等。課堂不斷地向課外延伸，學(xué)生的課余時間不斷地被占用，這樣的“效率”，究竟是增負，還是減負？
記得在一次研討會上，大家談?wù)摰揭粋€奇怪的現(xiàn)象：現(xiàn)在的大學(xué)生癡迷游戲，以為不可思議。我倒以為，這很正常。該他們玩的時候，他們卻背負了沉重的課業(yè)負擔，他們不能玩；現(xiàn)在，沒有課業(yè)負擔了，他們便要補起童年缺失的樂趣。
最近，90后的年輕教師也漸漸走上教壇了。他們現(xiàn)身說法，帶著自己學(xué)生在題海中遨游，比起中年教師，有過之而無不及。
“報應(yīng)啊，應(yīng)試教育的幽靈在循環(huán)往復(fù)了！”
面對這樣的情況，有責任感的行政官員、老師們，是不是該做點什么？
有人早就看到“高效”的負面作用，而提出“有品質(zhì)的課堂”“綠色課堂”等等，可惜的是，呼應(yīng)著聊聊。
今天，我們高舉“高效課堂”的大旗，也許，明天就能易幟了。我們的教育理念更新太快，這一點我倒是堅信的。
當我們重新舉旗的時候，我真心希望選旗的人能更多的考慮：現(xiàn)在的課堂究竟缺少什么？在我看來，我們的課堂教學(xué)最缺少的是“快樂”。
教師快樂，學(xué)生也快樂，這不是很好的事情嗎？
六、課堂生成
在“長三角語文論壇”上，在“長三角名校聯(lián)誼會”上，在不同的時間和地點，聽了許多節(jié)來自長三角的名師的課，聽了許多位“專家”的評課，忽然發(fā)現(xiàn)一個問題：課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)與生成”，一直在吵架。
一種似乎是主流的聲音，在高揚：沒有“生成”的課堂，就是失敗的課堂。在這種觀念的引導(dǎo)下，許多老師便認為：只要是課堂“生成”的，就是教學(xué)的重難點，就必須予以關(guān)注和解決。同時，又認為，課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)的痕跡太重，就是“做課”，就是“守舊”，就應(yīng)該遭到批評。
為此，我特疑惑。
疑惑一：教學(xué)到底要不要預(yù)設(shè)（設(shè)計）？面對這樣的問題，恐怕沒有人會給出否定的答案。即便是再高明的教師，也不會不要“教案”的。教案是什么？說白了，就是一種教學(xué)“預(yù)設(shè)”。
疑惑二：課堂教學(xué)中生成的問題，常常因人而異。一個學(xué)生生成一個問題，30個學(xué)生就有三十個問題，50個學(xué)生便有50個問題，倘要全部關(guān)注，能關(guān)注過來嗎？
疑惑三：一節(jié)課有一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，因為要解決教學(xué)中的生成問題而不能完成教學(xué)任務(wù)，怎么辦？
疑惑四：課堂生成的問題，是個性的還是共性的？假如是個性的問題，那其他學(xué)生不成了“陪客”了？
……
我很擔心，借了“課堂生成”的名義，而弱化了教學(xué)的預(yù)設(shè)。這樣的擔心，并非沒有道理，借了“課堂生成”的名義，常常是借題發(fā)揮，猶如腳踩西瓜皮的教學(xué)課例，已經(jīng)并不鮮見了。
預(yù)設(shè)和生成，最不應(yīng)該吵架。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是一盤散沙，教師是不負責的。課堂教學(xué)也要關(guān)注生成，不關(guān)注生成的教師，眼里是沒有學(xué)生的。既要預(yù)設(shè)，又要生成，這才是正途。
用“生成”反對“預(yù)設(shè)”，實在是講矯枉過正了。在實踐中，走上了極端的一些人，恐怕應(yīng)該回頭看看了。
七、語文的外延與生活的外延
有這樣的一句話，語文老師耳熟能詳：生活的外延有多大，語文的外延就有多廣！
面對這樣的命題，很多語文教師都在附和。更有甚者，還自覺地喊起了“大語文教育”的口號。
冷靜地想一想：什么是生活？生活的外延有多大？
《孟子·盡心上》：“民非水火不生活?！鄙畹谋玖x，就是指生存。沒有水火，人是不能生存的，這是至理。這樣看來，舉凡與生存有關(guān)的一切活動，都是它的外延。包括日常生活行動、工作、休閑、社交等職業(yè)生活、個人生活、家庭生活和社會生活。
換言之，人類的一切活動，都涵蓋在生活的外延內(nèi)。吃喝拉撒睡，坑蒙拐騙偷全部包容在內(nèi)了。
能夠涵蓋生活的外延的，似乎只有反映生活的文學(xué)作品。但語文不是文學(xué)作品。語文，能涵蓋嗎？
中小學(xué)語文，僅僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，聽說讀寫才是她的主要任務(wù)。講品德修養(yǎng)，有思品課；講歷史興衰，有歷史課；此外，還有數(shù)理化各門學(xué)科呢！語文，究竟算哪根蔥，就把“生活”全部攬進來了？
你聽過“生活的外延有多大，英語的外延有多廣”，或者“生活的外延有多大，俄語的外延有多廣”嗎？假如聽說了，也讓我們分享哦。
有些專家，把語文弄得太復(fù)雜，甚至想讓語文肩扛起所有的任務(wù)。這類人是不是忘了一個基本的史實：語文獨立成為一個學(xué)科以后，實際上已經(jīng)和“經(jīng)史哲”分家了。譬如兄弟分家，雖然有血緣關(guān)系，但畢竟自立門戶了。語文，只是文科這個大家庭中的一個成員，為什么要把自己打扮成“江湖老大”呢？
生活的外延太大，語文學(xué)科玩不起！語文老師，更玩不起。
八、上輩子殺了人，這輩子教語文
教師辦公室里，流行著這樣的段子：“上輩子殺了豬，這輩子罰教書；上輩子殺過人，這輩子教語文?！?/p>
我在這種調(diào)侃中，讀出了一種情緒：語文教師的無奈與不甘。
我曾經(jīng)做過這樣的專項調(diào)查：語文教師在學(xué)校的兼職情況。結(jié)論是：語文教師與其他學(xué)科教師相比，兼職工作更多：學(xué)校的各種文字材料整理、?？蟮木庉嫛嘀魅?、課外興趣小組輔導(dǎo)、校本教材開發(fā)、校園文化建設(shè)等等，都是語文老師在唱主角。語文老師從某種意義上說，就是學(xué)校的“老黃?！薄?/p>
但是，語文學(xué)科的地位卻每況愈下。說兩個常見的現(xiàn)象吧：
其一，高考中，語文要考高分很難，滿分絕無可能；可是，要考低分也難，倘低于60分，便很弱智了。正因為在分數(shù)上很難拉開距離，家教，似乎沒有語文的一席之地，課外時間，也要讓給其他學(xué)科。
其二，各種考試，矮化母語。比如考研，英語、政治必須要過“國家線”，語文嘛，靠邊休息！
因為學(xué)科本身問題，也因為社會的評價問題，種種因素相加，致使“語文”淪落。
在許許多多的因素中，語文教師應(yīng)該承擔多少責任呢？換言之，即使語文教師想把所有的問題扛起來，他們能扛得動嗎？
心累了，自嘲了：“上輩子殺過人，這輩子教語文。”
然而，語文教師還在喋喋不休。名家輩出，觀念翻新，論文層出不窮，問題卻越來越多。當每個人都要成為“葉圣陶”的時候，這個世界上就一定沒有“葉圣陶”了。
盡管如此，我一直堅信：一個國家的母語在衰落，而有人卻說這個國家強盛了，這應(yīng)該是自欺欺人！中華民族強盛之日，一定是漢語言浴火重生之時！
