引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中教育管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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當今社會是一個信息多元化的社會，正面的、負面的，積極的、消極的，各種理念對校園之中的初中生產生了思想的強烈碰撞，以崇拜金錢為榮，還是以勤儉節(jié)約為榮，以奮發(fā)有為為目標，還是以追求享樂為追求，社會上的各種思潮對初中生產生了一定影響。在這方面，筆者毫不避諱這些社會思潮的侵蝕，采取積極措施正面應對，結合社會上的一些熱點，對學生進行有效的疏導教育。例如針對享樂主義盛行的不良思潮，筆者組織學生開展討論，從“人生的價值、人活著的意義、怎樣的生活充實、怎樣成為對社會有價值的人”四個方面進行探討，使學生對享樂主義的思潮有清晰認識，并在思想上有效抵制這些不良思潮。再如初中生中流行一股盲目講義氣的哥們義氣思潮，這樣的思想稍一偏頗，就很容易走上觸犯刑律的道路。對此，筆者選取了本地區(qū)青少年違法犯罪的案例，以視頻資料在班會課上播放，了解這三位青少年是如何走上犯罪道路的，尤其是盲目講義氣，在斗毆中致人死傷的慘痛案例，讓學生對自己思想中存在的這些行為有了清醒認識。經過警示教育，許多學生深有感觸，主動表示以后要正確對待友情，以法律約束自己的行為，明確哪些該做哪些不能做，教育效果非常明顯。
三、貼近學生生活，緊扣細節(jié)問題進行教育
校園生活之中存在許多方面問題，尤其是處于青春期的初中生，他們的人生閱歷不夠豐富，思考問題的角度、深度存在一定的制約性，表現(xiàn)在學習生活中，就容易出現(xiàn)一些不盡如人意之處。對于這樣的問題，班主任老師應當做有心人，充分發(fā)掘學生生活中出現(xiàn)的這些不容忽視的細小環(huán)節(jié)，從小處入手進行思想教育疏導，從而實現(xiàn)小中見大、強化思想教育的目標。例如校園之中不同程度地存在比吃穿、比消費的畸形消費心理，針對這一問題，筆者在班會課上專門開展了“做時代最美的中學生”主題探討活動，讓學生結合自己的認識談談什么樣的中學生才是當代最美的中學生？是穿著華麗的衣服、梳著時髦的發(fā)型、戴著精美的首飾，還是心地善良、品德高尚、學習勤奮。在這樣的對比分析中，學生的觀點有了明顯變化，認識到當代中學生應當成為什么樣的人，應當具有哪些品質，從而消除了過于追求表面而忽視內心品格的不良思潮，有效凈化了學生思想。
四、體現(xiàn)激勵原則，激發(fā)學生上進內生動力
班級教育管理工作應當成為教學工作和學生成長同步推進的有力抓手，在這一過程中，教師應當結合初中生身心特點，發(fā)揮激勵促進的作用。青春期的初中生渴望得到老師的肯定，渴望得到同學的認可，如果一味采取批評的方式，則不但難以收到良好的效果，而且容易讓學生出現(xiàn)逆反心理。較為正確的做法是針對學生的身心特點，發(fā)掘各方面因素進行表揚激勵。學生學科成績有了進步，學習態(tài)度有了轉變，可以在班會上進行表揚，學生在其他方面表現(xiàn)出來的一些優(yōu)秀品質，也可以成為教師表揚激勵的內容。教師既要通過個別交流予以鼓勵，更要通過在班級或其他集體場合進行鼓勵，讓整個班級充滿一種人人追求上進、個個爭取表揚的良好氛圍，這對于最大限度激發(fā)學生投入學習和注重自我提高方面具有重要的促進功能，廣大教師要善于抓住學生的思想特點，將激勵性原則體現(xiàn)在班級管理的各個方面，從而更好地推動學生教育管理工作的有效開展。
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營造教學管理的整體局面，主要表現(xiàn)在以下三點：一是對日常教學管理常抓不懈。日常教學的所有內容，是教學管理的基礎。應將教學日常管理和提高學生教學效益相結合，如：加強對教師備課工作的檢查、教師上課的情況、課后輔導情況等；二是對教學過程嚴加管理。教學管理的核心在于教學，而教學過程是至關重要的，學校領導應深入教學一線，了解學?，F(xiàn)狀，關心教師、關愛學生，及時調整辦學思路，鼓勵創(chuàng)新，提高教學質量；三是對學生加強管理。教學管理應堅持“以人為本”，對學生要在教學和生活上下大力氣，幫助學生養(yǎng)成正確的思想道德、健康的心理。在管理學生過程中，要有愛心、耐心、細心，寬容、理解學生，避免用剪刀粗暴的方式來教育學生。
3培養(yǎng)教學管理教師隊伍
教師是教學管理的參與者、執(zhí)行者，所以教師素質的高低直接決定著教學管理的成敗。培養(yǎng)一支高素質的教學管理教師隊伍，不僅能帶動學校整體師資力量的提升，學生對于教師綜合素質的耳濡目染，也能起到較好的學習作用。初中階段教師隊伍的建設，主要在于評價和培養(yǎng)兩個方面。一是評價方面。首先要開展教學管理工作，需要擯棄“以成績論能力”的教學管理標準，建立一個綜合全面、科學合理、目標清晰的評價標準和機制，鼓勵教師以培養(yǎng)孩子的素質和個性為目標，激勵教師不斷創(chuàng)新教學模式；二是培養(yǎng)方面。要加強對初中教師的培養(yǎng)提高。學習培養(yǎng)方式多種多樣，比如：培訓、交流等活動。經常性對教師開展業(yè)務培訓，提高教師自身業(yè)務素質；多與其他學校進行學習交流，開拓視野，汲取先進教學管理知識和方法，才能不斷提高教學管理質量。
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1.建立生態(tài)取向的課堂氛圍
教室是教師與學生開展教學與學習活動的重要場所之一，以教育生態(tài)學的阿利氏定律為基礎，初中英語教學的班級要符合一定的要求。初中英語教學應該以小班教學為適宜，班級人數(shù)應該在30人以下。只有這樣學生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學，那么可以采用分組教學，將學生以英語學習能力與水平劃分為幾個小組，分別進行學習。小組與小組之間就課程內容來開展競爭與合作，激勵學生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學生成績高低的學生要適當搭配，達到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進小組之間開展競爭，還能夠使得小組內部的學生相互合基于教育生態(tài)學下初中英語課堂管理探析江蘇省揚州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學潘榮梅作學習。
2.構建雙向互動的語言環(huán)境
初中英語教學過程中不僅僅要讓學生獲得英語技能，而且要讓學生了解不同于中國的思維方式與文化傳統(tǒng)。學生在初中英語教學的過程中逐漸掌握了各個國家的傳統(tǒng)與習慣。因此在初中英語課堂上要注意構建雙向互動的語言環(huán)境，以便讓學生感受到不同文化環(huán)境下所使用的不同語言?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學。即便在剛剛使用英語授課時，很多學生聽不明白，難以長期堅持。但是為了實現(xiàn)生態(tài)化課堂教學，教師要盡可能的使用英語，在符合學生學習規(guī)律的情況下適當穿插母語，主要目的是讓學生更加習慣英語，降低母語產生的負遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學生來說，Parents這一詞匯還稍顯深奧，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時候，學生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當?shù)膶@句話進行調整，可以變?yōu)?ldquo;Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉換說法后，學生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學生的已學知識為基礎，長時間的堅持開展英語課堂教學必然會取得良好的成績。
3.提高詞匯教學的實用性
在初中英語的教學中要注意語言內容與形式的統(tǒng)一，避免出現(xiàn)只注重語言形式而忽略語言含義的現(xiàn)象，并且要貼近學生的生活，發(fā)揮英語的實用性。例如在進行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學中，關于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學習結束后，還是仍然只有少部分學生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學習中大多數(shù)接觸到的都是非中式的食物，當教師問學生早餐吃了什么的時候，學生實際上吃了豆?jié){油條，但是不會表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據該情況適當擴展單元內容，教授學生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學生的實際生活像貼合，學生自然能夠根據實物來牢記單詞。
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根據時代要求和學校教師隊伍現(xiàn)狀來確定子課題。同時要考慮教師隊伍結構特點，組建課題組和研究小組，確定課題研究人員。以英語年級備課組為單位每年組建三個校級課題研究小組。再由備課組長動員并組織課題研究人員。這樣，全組英語教師都加入到了微型課題研究小組。
三、有機結合，實踐研究
以微型課題研究為龍頭，以推進英語教師知識管理為目標，把微型課題研究和英語教師知識管理有機結合，認真開展微型課題實踐研究活動。1.研究要求。扎實有效。要求英語教師切實從自己的教育教學實際出發(fā)選擇研究課題，做到邊教邊研。按照教育科研的基本環(huán)節(jié)，一步步推進篩選課題、設計方案、分工研究、總結匯報，對解決什么問題、想獲得什么結果、解決問題的方法、實施的步驟心中有數(shù)，對每個階段做什么、誰去做、怎么做、什么時候做都要很清楚，使研究有內容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實提高研究的實效性。在研究之前，課題組逐一審核研究課題和研究方案，提出調整意見，保證研究沿著正確的路子前進。實事求是。加強研究過程的引導和督促，結題時上交原始材料，并附上工作列表，組長確認后簽字。2.組織方式。我們組織英語教師開展研究，原則是解決英語教育教學中的存在問題，全校英語教師參與，以備課組為單位采取小組合作研究的方式。學期初，英語備課組討論確定該組該學期要研究的微型課題研究題目，并擬定出研究計劃，經學校審批后再立項實施研究，備課組成員明確分工，各施其責，有計劃、有步驟地開展研究。各組一般是選取本年級英語教育、教學、學習中的具體問題進行研究。這樣，每個備課組都有一個課題，每位英語教師都參與進來研究，研究周期為一學年。同時，進一步整合研究力量，建立核心成員為骨干、英語教師全員參與的研究隊伍；并結合階段檢查的情況，合理調整研究步驟和內容，使之更適合學校的教育教學實際。3.選題指導。要求選題要有針對性，問題應來源于英語教師自身的教育實踐困惑，著眼解決當前教學工作中存在的問題。選題的視角要有新意，要突出個性和特色，教材剖析、教法改進、學生教育等。要求課題具體、務實，問題切口要小，研究的內容要易操作，避免脫離教學實際。課題名稱的表述要簡明、準確。4.反思學習。反思，增添源頭活水。英語教師努力對自身教育教學行為進行自我觀察、反思。以反思為研究的起點，以思考促進研究，以研究帶動思考。在開展微型課題研究的同時，同步開展教育教學即時反思。學習，提升研究素養(yǎng)。定期組織理論、實踐知識的微型講座，在講座時由英語教師邊聽邊記，邊聽邊考，提高了學習效率。5.通過課題研究，英語教師可以認識到教育科研對提升教育教學質量、對提升自身專業(yè)素養(yǎng)、對提升學校品位都有推動作用。教師的研究、思考意識和教育教學實踐意識也會有不同程度的提高?？蒲虚_始成為我們英語教師工作、生活的一部分，讀書、寫作、研究成為我們大家的共同話題，這對于學校管理、學科組建設、教研組工作開展都會起到了巨大的推動作用。同時由于英語教師專業(yè)水準的提升，學校的制度建設也會邁上了新的臺階，從而促進學校教育教學的專業(yè)化發(fā)展。
四、總結
我們將進一步發(fā)揮微型課題研究貼近英語教育教學實際的優(yōu)勢，堅持讓英語教師著眼于自己的學科、課堂和學生，堅持讓英語教師思考當前面臨的問題，在運用中體驗科研的力量，進一步提高英語教師對科研的認識，從而增進科研的原動力。我們還將進一步探索微型課題研究的實踐意義，把握住研究的核心內容，靈活地處理研究步驟、周期等問題，更多地鼓勵英語教師進行行動研究、案例研究、敘事研究等多樣化的研究。堅持研究服務于自身教育教學，對微型課題準確定位，并注重引導英語教師研究細微的教學問題，更注重英語教師通過反思、探究而形成特定的“個人知識”。
作者:林建 單位:福建省長樂城關中學
參考文獻：
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1、世界范圍內對基礎教育質量和績效責任日益重視
隨著基礎教育的普及，人們日益關注基礎教育的質量。質量既包括辦學條件、教師水平、學校安全、家長學生滿意度等過程質量，也包括學業(yè)成就、身心素質、社會收益等結果質量。從美國1983年公布《國家處于危機中》的報告，到英國20世紀90年代實施的“國家課程”，以及近年來部分經濟合作與發(fā)展組織(簡稱經合組織，即OECD)國家積極提升學生的學科“核心能力”，都顯示了各國對于教育質量的重視。在一些國際組織的教育指標項目中，教育系統(tǒng)的質量、產出和結果成為越來越受到關注的指標。但在我國原有的教育統(tǒng)計體系中，關于基礎教育結果、產出和質量的信息是嚴重缺乏的。
與教育質量有關的是績效責任或問責制度。隨著教育公共性的增強，人們對基礎教育提出了更多的問題訴求。例如：每年政府向基礎教育投入的財政經費有多少?主要用到了哪些方面?它們究竟產生了什么效果?中小學校是否對其教學質量和績效承擔了足夠的責任?等等。要及時、準確地回答這些問題，大面積、長時間的跟蹤監(jiān)測是不可缺少的。
2、教育決策者和政策分析人員的大力支持
目前，以數(shù)據為基礎的判斷越來越為教育決策者和教育政策分析人員所接受。不少教育政策制定者希望多從量化角度，而不是純理論思辨的角度了解不同區(qū)域的教育發(fā)展水平，進而發(fā)現(xiàn)政策問題、確定政策優(yōu)先事項、啟動新的政策議程。這種需求大大推動了教育監(jiān)測體系的發(fā)展。經合組織在總結20世紀70年代教育指標項目失敗的教訓時，認為重要的原因就在于指標信息和政策之間沒有建立直接聯(lián)系，不能向政策制定者提供明確、及時和政策敏感性強的信息，這樣就得不到決策人員的支持。所以，當1987年經合組織重啟“國際教育指標項目”時，首先強調指標項目的“政治背景”和“政策需要”，甚至有學者直接將其稱為“教育政策指標”。
3、基礎教育統(tǒng)計體系存在一些缺陷
一些學者指出，我國現(xiàn)有的與基礎教育有關的統(tǒng)計體系存在許多不足。例如：在指標體系的構造方面，缺乏統(tǒng)一的理論構建模式，指標構造維度存在較多薄弱環(huán)節(jié)甚至缺失狀況，復合型和綜合性指標、質量指標和主觀指標較少，在數(shù)據收集方面，存在不夠多樣化、參與機構較少、收集方法不夠豐富等問題；統(tǒng)計報告對教育教學的結果性、政策相關性、可比性、學科性等特質不夠重視；在使用方面，缺乏明確的分類管理制度和整合，等等。
從理論角度來看，教育統(tǒng)計體系與教育監(jiān)測體系本身屬于兩種不同的功能范式。教育統(tǒng)計是對教育系統(tǒng)基本狀況的原始描述，所以產生的數(shù)據大多是原始數(shù)據。與教育統(tǒng)計體系不同的是，教育監(jiān)測體系本身具有較強的目的性和專題性、成本較低、定性和定量結合、調查覆蓋范圍寬的優(yōu)勢，側重反映教學質量、學業(yè)能力資格、教育內外部關系、管理效率、價值判斷等教育系統(tǒng)最重要、關鍵的特征。所以從結構來看，教育統(tǒng)計一般由單個變量來完成(如果仍要稱為指標，則可稱為“原生性指標”或“單指標”)，而教育監(jiān)測的教育指標則是對單個變量的組合測量，是組合指標?？梢姡逃O(jiān)測體系是對現(xiàn)有的教育統(tǒng)計體系的再加工和補充，它不是多余或重復的工作，更不是與現(xiàn)存的教育統(tǒng)計工作相互矛盾的工作。
4、發(fā)達國家和國際組織的推動及教育比較的壓力
美國在1983年《國家處于危機中》的報告里，大力倡導設計一些適當?shù)慕逃笜藖碓u估教育質量，1984年的沃卡特報告利用教育指標監(jiān)測比較了50個州的教育表現(xiàn)。到2001年，美國有45個州通過包含“表現(xiàn)指標”的“學校報告卡”提供學校的信息，27個州要求提供學校的等級排名。目前“全國教育進展評價”(NAEP)廣泛開展了對數(shù)學、閱讀、科學等9個學科的學業(yè)成就評價。其他國家如英國也有教育技能部、標準和效率單位以及教育標準辦公室等多個機構開展基礎教育監(jiān)測工作。
從國際組織來看，經合組織于1987年重新啟動國際教育指標項目，引領和推動著國際教育指標和教育監(jiān)測工作的開展。聯(lián)合國教科文組織從2001年開始對“全民教育目標”開展監(jiān)測，并分主題提供一些年度的全民教育全球監(jiān)測報告。國際教育成就評價協(xié)會多年來開展了一些針對中小學不同學科的學業(yè)成就評價。另外，亞太經合組織第二次教育部長會議也進一步強調了教育指標的國際比較對各國改革教育管理體制的信息參照作用?？傊?，發(fā)達國家和國際組織的這些行動，不僅對每個國家基礎教育監(jiān)測體系的研制提供了經驗，更增加了教育比較的壓力。
因此，利用教育指標監(jiān)測基礎教育的質量并不是一項偶然性和臨時性工作，而是近30年來基礎教育發(fā)展的必然結果。
二、如何建構基礎教育檢測中教育指標的體系框架?
構建基礎教育監(jiān)測中教育指標的體系框架，需要深入分析兩個關鍵問題：
1、如何對基礎教育系統(tǒng)進行分類?
由于教育系統(tǒng)的復雜性，不可能有某個直觀簡單的指數(shù)能完全表現(xiàn)出基礎教育系統(tǒng)的關鍵特征，所以需要建立綜合的指標體系。那么，如何對這個體系加以分類、對指標進行科學組織呢?目前，國際社會從宏觀教育系統(tǒng)角度進行了分類組織教育指標的嘗試。這里我們簡單介紹聯(lián)合國教科文組織、美國蘭德公司、經合組織的基本框架，以期為我國基礎教育監(jiān)測中教育指標的分類組織提供借鑒。
聯(lián)合國教科文組織早期的分類框架以約翰斯通的觀點為代表。該分類框架把教育系統(tǒng)劃分為輸入、過程和輸出三個子系統(tǒng)。美國蘭德公司也設計了包括輸入、過程和輸出系統(tǒng)的以質量與結果為導向的分類框架。20世紀90年代
以來，為建立“世界教育指標”，聯(lián)合國教科文組織提出了新的系統(tǒng)分類框架。這個框架采用CIPP模式，分為背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)、輸出(Output)四個部分。經合組織教育指標項目早期采用CIPP框架，但2002年后進行了大幅度修改。最新的分類框架突出了與教育政策的相關性，區(qū)分了個體、教學、機構和系統(tǒng)的層次，但仍看得出CIPP模式的痕跡。
從國際教育指標分類的經驗看，分類框架主要是從系統(tǒng)論的角度，采用CIPP模式進行的。筆者認為，盡管CIPP模式存在一些問題，但我國基礎教育監(jiān)測工作剛剛起步，前期可采用CIPP模式作為其指標分類組織的宏觀框架，然后在運行過程中再根據實際經驗不斷修正。
2、當前需要優(yōu)先或重點監(jiān)測哪些內容或主題?
這個問題是從基礎教育監(jiān)測的可行性的角度提出的。監(jiān)測必然要受到財力、人力、物力的資源約束，不可能為所有的服務對象提供囊括全部基礎教育信息的服務。所以，必須明確急需優(yōu)先監(jiān)測的主題，確定大家較易達成共識的指標領域。1991年，美國“教育指標專門研究小組”提出指標設計應該從長遠的角度出發(fā)，重點監(jiān)測三大領域中的六個方面的內容：一是關于學習和學校機構最重要的領域，包括學習結果和教育機構質量兩個方面，二是教育發(fā)生的社會背景，包括學校的準備狀態(tài)和學習的社會性支持方面；三是最重要的國家價值和教育目標，主要包括教育公平、教育和經濟生產能力。
從我國基礎教育改革發(fā)展特國際基礎教育監(jiān)測指標發(fā)展的趨勢，筆者認為應當把以下三方面的內容納入優(yōu)先監(jiān)測領域：
(1)基礎教育的質量問題。必須指出，質量監(jiān)測不等同于學生學業(yè)成就測量。質量概念在基礎教育監(jiān)測中的內涵更廣泛。例如：從學生層面看，質量監(jiān)測的內容可包括學生的學業(yè)成績(但并不僅僅只是監(jiān)測那些核心學科，如語文、數(shù)學、外語等的學業(yè)成績)，也可包括學生的身體素質、公民道德素質、心理健康情況、科學素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識等。從學校層面看，質量監(jiān)測還包括對教師質量、課程與教材質量、教學過程質量、教學設備、學校安全等方面的評價監(jiān)測。從系統(tǒng)層面看，還包括對影響基礎教育的社會經濟環(huán)境的質量進行監(jiān)測。
目前，我國新一輪基礎教育課程改革已在全國大面積推行，但是對改革推進的程度、學生素質的現(xiàn)狀及其與政策目標的差距還缺乏全國范圍的監(jiān)測報告，以致在有關素質教育或課程改革的方向、改革成效等核心問題上還存在很多爭論。所以，從我國當前基礎教育重大政策需求的角度來看，基礎教育監(jiān)測應當把質量納入優(yōu)先監(jiān)測的范疇，首先提供質量方面的指標信息。
(2)基礎教育的教育公平問題。近些年來，教育公平成為國際基礎教育監(jiān)測的一個重要內容，公平、均衡也是我國基礎教育發(fā)展的重要價值取向。因此，應當監(jiān)測基礎教育系統(tǒng)輸入、過程和輸出中的公平問題。例如：監(jiān)測不同地區(qū)、不同性別、不同階層的學生的入學機會公平的程度，監(jiān)測城鄉(xiāng)或區(qū)域之間基礎教育經費投入、學校資源條件的差異，監(jiān)測城鄉(xiāng)學生受教育質量或結果的差異等。
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一、從初一抓起，打下堅實的基礎
雖然新課改倡導“素質教育”，但是在中考制度的體制之下，分數(shù)依然是衡量諸多因素的重要指標，作為中考的必考題，議論文閱讀與理解萬萬不可從初三才開始練習，既然中考題型了然于胸，不妨從初一抓起，一方面為學生今后的學習鋪路，另一方面也從不同角度活躍學生的思維。首先，我在教學時遵循著一個不成文的規(guī)定：每個月做一套中考題。學生可以不會做，可以去查資料，但是一定要經歷做題的過程，我會抽出時間來為學生講解，也許學生的認知水平沒達到那個程度，但無論接受多少，只要接受就是值得的；其次，規(guī)范答題思路，培養(yǎng)邏輯思維。初中生身心都很活躍，思維也是天馬行空的，但是呈現(xiàn)在卷面上，可能就會吃大虧。為此，我搜集整理了很多中考卷的典型例子，用大屏幕向學生進行展示，閱卷老師如何進行采分，怎樣答題才能迎合老師的需要等，無論是學習還是生活，清晰的頭腦都是必不可少的；最后，規(guī)范書寫，保持卷面整潔。好習慣的養(yǎng)成需要依靠日積月累，字可以不漂亮，但是一定要工整，給人以舒服之感。同樣，我搜集了很多中考卷面的正反例子展示給學生看，同樣的答案，也許就是因為字跡潦草無法辨認而與滿分失之交臂，提醒學生不要等到考試前夕才后悔沒有好好練字，日常的學習中也要保持良好的書寫習慣，比如寫字時集中注意力，一旦寫錯字，輕輕地畫一下，不要涂成了黑點，以免影響美觀等等。這些看似不起眼的細節(jié)，往往也可以決定成敗。
二、充分體現(xiàn)學生的主體地位
新課改實施以來，“生本”思想得到了推廣和借鑒，課堂的主體原本就是學生，教師所起到的只是一個引導的作用，而現(xiàn)實中很多教師卻本末倒置，將課堂變成自己的“一言堂”，完全不顧學生的感受。閱讀與理解模塊則更多地強調以學生為主體，畢竟閱讀的主體是學生，教師無法代替學生完成閱讀、分析、思考等環(huán)節(jié)，為了真正培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，促進學生的個人發(fā)展，教師要大膽放手才行。首先，鼓勵學生勇敢地表達。如果學生不把自己的想法表達出來的話，你永遠都不知道學生在想些什么，對于議論文的理解到了怎樣的一個程度，你所講的內容他究竟接受了多少。為此，教師要善于鼓勵學生進行表達，比如實行小組積分制，哪位學生舉手發(fā)言就為其所在的小組加一分，以此來鼓勵學生發(fā)言；其次，允許有不同的聲音出現(xiàn)。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，更何況是處于青春期的孩子，充滿了奇思妙想，如果人人的回答都和標準答案如出一轍，還要老師做什么呢？更何況語文學科根本就沒有標準答案可言，即使是議論文閱讀與理解也是如此，很多問題只要言之成理，能夠自圓其說即可，教師要充分尊重學生的差異性并且尊重他們的想法；最后，培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生提供平臺。閱讀與理解部分的教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個良好契機，教師要充分把握放任自流與全權之間的尺度，讓學生的自主閱讀既在自己的指導下進行，又充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位。例如，在講授《奇妙的克隆》這篇議論文時，我指導學生學會帶著問題去閱讀，并且給予學生充分的課堂時間去閱讀，遇到瓶頸時再回過頭來仔細閱讀原文尋找答案，學生讀得十分認真。
三、營造和諧愉快的課堂氛圍
閱讀是一件美好的事，自然需要在美好的氛圍中進行。首先，教師要與學生建立亦師亦友的民主關系，這樣學生才會打消顧慮，掃清障礙，在課下了解到，有的學生對議論文閱讀與理解是存在畏難和抵觸情緒的，教師要做的就是寬慰學生的心靈，帶領學生共同徜徉在語文的海洋里；其次，只有在和諧平等的氛圍中，才會轉變“要我學”為“我要學”，讓學生真正地愛上語文。例如，在講授《中國人失掉自信力了嗎》這一課時，我與學生共同完成了閱讀任務，并且進行了師生比拼，學生的積極性很高，爭先恐后地表達自己的不同意見，課堂氣氛十分融洽。
總而言之，無論是哪一種題型，都不是依靠速成能夠練就的，想要真正掌握，還需要學生在老師的指導下多加練習，認真思考，勤于動腦，肯下苦功夫，只有這樣，才能在中考的戰(zhàn)場上叱咤風云，為自己交上一份滿意的答卷！
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一、如何講、學生才會聽
作為一名教師，我們要處理好與學生的關系，首先要贏得學生的尊重，而要想獲得學生的認可，首先必須具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，一個不具備扎實的專業(yè)知識及知識面不廣的教師，是很難給學生以人格的感召力。因此教師不僅僅是要教，更重要的是不斷地學習，學習本專業(yè)的最新知識，學習并了解各方面的知識，并且要學習如何去教，勤于思考教學技巧，即要了解怎樣講，學生才會聽。
當然，我們大部分老師在專業(yè)知識方面是無可指摘的，然而學生卻不一定喜歡這樣的老師上的課，這里的關鍵就在于如何教。剛剛參加工作時，我精心設計每一堂課，上課要講的東西很多，但沒有那么多的時間都講到，所以如果學生們都安靜的坐著“認真聽”我們就能大幅度的提高教學效率。然而結果卻恰恰相反，雖然我的發(fā)音很標準，我講解的知識點很系統(tǒng)、很到位，可是學生仍然不愛聽，為此，我曾經很苦惱，后來在調查中我發(fā)現(xiàn)，我的課最大的缺點在于，只是就上課而上課，只是備課，并沒有備學生，現(xiàn)在的學生很早就要面對來自各方面的壓力，如果我們要幫助他們掌握知識，就必須先幫他們揭開課堂上的情緒包袱，要使我們的課堂能激發(fā)起他們的學習興趣。課堂上如果我們講的過多，給學生的命令就會越多，而這樣會忽視學生的個體差異，那么他們的敵對情緒也就越來越強烈了，那么我們怎樣才能提高學生們的興趣呢？其實一個小玩笑，一個小游戲，一點點幽默，都能活躍課堂氣氛，都能讓學生們動起來。我們要盡力營造寬松和諧的學習氣氛，以為學生們提供活潑，主動地發(fā)展空間。而且我們要盡力鼓勵每一個學生大膽展示自我，不管學生的個人見解怎樣，都盡力給予肯定和鼓勵，對學生的評價，我們應該更側重看學生的能力，思維是否得到和諧發(fā)展。我們要讓學生明白一個道理：每個學生都有自己的閃光點，每個人都是可塑之才。我們要讓學生們在課堂上學的輕松，學的愉快。其實，只要學生們喜歡聽你的課了，那么師生關系自然也就會融洽很多。
二、如何“懲罰”學生
其一，教師要寬容。人非圣賢，孰能無過。 更何況是處于青春期的初中孩子，我們要正確的對待學生的錯誤，面對學生的錯誤，不管在何種情形下，首先要使自己冷靜下來，切忌與學生計較，粗暴的對待學生的錯誤，有時，教師的過于激動，會使事情變得更加糟糕，尤其是在課堂上，更要先顧大局，尤其甚至在學生言語中有冒犯教師權威或尊嚴時，更要擺正自己的位置，我們是教育者，先不要與其計較，其實寬容并非代表軟弱，有時它比嚴厲批評更有力量。其實它的目的和嚴厲批評的目的是一樣的，而經常批評那個卻會極易挫傷學生的自尊心，用寬容對待學生卻能保護學生的自尊，那么我們?yōu)槭裁床贿x擇多一些寬容少一些批評呢？但是寬容應該有一定的限度，過度的寬容就成了縱容了。
第二，教師要相信學生。信任是師生和諧的橋梁。人是富有感情的，心靈之窗總是向熱情，信任的人敞開著。教師的信任是師生之間感情交流的入口，是促進學生學習的動力，也是建立新型師生關系的基礎。因此教師必須相信學生，以朋友的身份去相信每一個學生，尤其是那些有失誤的學生，不帶“有色眼鏡”去看他們，而是給予他們信任和期待，相信喚醒他們內心深處的進步因素，產生自信，產生力量，從而能消除不足，更新自我，從認識自己錯誤中得到成長。信任是一種無聲的而教育力量，能樹立老師在學生心目中的崇高威望，有一句話常說“以心換心”，如果教師能真心的信任學生，那么學生才會真心的相信教師，這樣才會消除他們心中的隔閡，他們才會對老師敞開心扉，心悅誠服的接收老師的批評和教育，才會自覺地去轉變自己。
三、教師要善于和學生進行情感交流
我這里所說的情感交流不僅局限于課堂教學上，而在日常生活中的一些言行，也能影響與學生的交流。平常遇到自己的學生，尤其是哪些“問題”孩子要主動點頭示意問好打招呼，主動地與其聊些他們感興趣的話題，在輕松、融洽的氛圍中進行交流溝通，逐漸拉近師生關系。對于學生學習中的問題或是生活中的煩惱，都要善于聆聽，并耐心的幫其分析問題，進而解決問題，久而久之，當學生感覺到老師是他們的好朋友時，就會樂意與你接觸，向你敞開心扉，聽從你的教導，從而更加積極地投入到學習中來，積極地與老師配合，達到親其師信其道的教育效果。
古人云“若言琴上有琴聲，琴在匣中何不鳴,若言聲在指頭上，何不于君指上聽?！边@首詩是說彈琴，既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者只有巧妙地結合起來，才有美妙動聽的音樂，教學過程同樣如此，教師和學生之間能否建立和諧融洽的師生關系，將會直接影響著教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)?？傊己玫膸熒P系是師生共同滿足教學需要，協(xié)同教學活動的，實現(xiàn)教學目標的基礎和保證。因此教師應盡種種努力以建立和諧融洽的師生關系。
篇8
1.在多元智能理論觀照下的初中語文情境教學的意義
1.1使情境教學方法更加形象
當前，青少年往往在心理及生理上都處在發(fā)育及完善的過程中。因此，他們對于一些親眼看到的或者親耳聽到的，往往會形成比較深刻的記憶。多元智能理論是把一些枯燥無味的教學知識轉變成更加形象、直觀的情境?？梢宰尦踔猩谏砼R其境中，對學到的知識留下更深刻的印象。
情境教學法與傳統(tǒng)教學方式不同，它不僅以講解知識點為主，更多地主張在初中語文課堂中滲入一些更加形象、直觀的元素。這不僅可以指導初中語文課堂上情境教學的運用，還可以從多元智能角度，創(chuàng)設活潑、生動、形象的教學情境，豐富情境教學內容，提高教學效率[1]。
1.2優(yōu)化情境教學理念
在初中語文情境教學中，引入多元智能理論，不僅有利于課堂教學質量的提高，而且有利于初中生的后期發(fā)展。在初中語文中進行情境教學，是從多個不同智能角度進行教學活動，因此，情境教學不僅可以使初中生更容易地掌握和理解初中語文教學內容，還可以適應初中生對不同智能層次的發(fā)展需求，對其各種智能都產生相應的刺激，促進其智能全方位、多元化地發(fā)展。所以，以多元智能理論為指導的初中語文情境教學的設計理念，不僅使其目的更加科學，效果更加顯著，還使其更加具有操作性，成果更加豐碩。
2.多元智能理論觀照下進行初中語文情境教學的具體方法
實際上，初中語文情境教學與多元智能理論在許多方面都存在契合點，可以優(yōu)化初中語文情境教學的設計理念，發(fā)揮引導作用。因此，在初中語文情境教學中，貫穿多元智能理論，不僅可以提高教學效率，活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學生進行自主學習的意愿，開發(fā)潛能。
2.1設計具有多元智能性的課堂問題
想要開發(fā)初中生的潛能，提高他們的綜合素質，就必須在教學方法上多做文章，適當引入一些探究性學習內容，由探究性問題引導初中生一步步地走進語文的美妙空間，讓他們積極主動地探索語文的奧秘。
初中語文教師要積極引導和鼓勵學生自主提出一些問題，然后，幫助他們探索解決問題的方法，并對其解決途徑及結論成果進行交流溝通。此外，初中語文教師還應該根據課堂內容，設計一些可以激發(fā)學生學習熱情的多元智能性課堂問題，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習能力。
如在《紫藤蘿瀑布》一文教學中，初中語文教師完全可以先讓學生自主地進行全文朗讀，再引導他們提出諸如：“作者寫‘我不覺加快了腳步，表達了其當時怎樣的心情？有何作用？以及作者寫這篇文章的目的、背景是什么？”等此類的問題。緊接著，任課教師可以通過對問題的解答，漸漸引出這篇文章的主旨：“生死是生命的象征，組成了人類的血緣之環(huán)”，完成課堂教學任務。
隨著這些具有多元智能性的課堂問題被不斷地解答，學生不僅理解了文章大意，還通過這樣的教學模式提高了綜合能力，培養(yǎng)了優(yōu)良品質。
2.2創(chuàng)設多元智能化的活動情境
由于初中階段每一位學生的智能發(fā)育是不盡相同的，并且類型也是有差異的，因此，在進行多元智能理論觀照下的初中語文情境教學時，必須考慮到每一位學生的實際情況，培養(yǎng)他們的優(yōu)勢智能，開發(fā)潛能。這就要求初中語文教師在設計情境教學時，必須考慮到這種差異，針對每一位學生的具體特征，創(chuàng)設多元智能化的活動情境[2]。
在教學《走上辯論臺》活動課內容時，任課教師可以率先確定一個主題比較鮮明、內容比較容易激發(fā)初中生興趣的辯題，如“我看追星現(xiàn)象”等，在課堂上舉辦一次辯論賽，讓課堂變成辯論臺，實地進行辯論賽。在辯論賽中，任課教師可以將同學們進行分組，依據其智能特點，將不同智能特點的學生進行合理搭配。通過這種方式，挖掘他們的潛能，促進他們全面發(fā)展。
面對傳統(tǒng)教育理念，將多元智能理論引入初中語文情境教學中，不僅可以讓任課教師擁有更寬廣的視野，使他們注意每一位學生的特點，還使其教學理論更加科學、系統(tǒng)，更有利于初中生全面語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
篇9
一、我國青少年學生人文素質教育的內涵及迫切性
所謂人文素質教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。良好的人文素質表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的氣質風度等。
基礎教育階段是個人成長及提高國民整體素質的奠基期、關鍵期，不僅要重視對學生科技知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重學生身心的點化和人格的浸潤。長期以來我國學校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學生人文素養(yǎng)缺失。在當前我國教育落實新課改、推行素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎教育階段加強人文教育，提高學生的人文素質，全面提升我國國民整體素質，培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)接班人，已刻不容緩。
1.由青少年學生人文素質現(xiàn)狀決定。
目前我國正由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉型，而社會主義市場經濟體制尚不完善，人文素質教育遠沒有跟上時代的要求，國人中出現(xiàn)許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進取心差，厭學逃學現(xiàn)象嚴重；追求物質享受，缺乏求實和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識和抗誘惑能力；自我意識膨脹，功利心強，缺少互助合作意識，缺乏責任感和榮譽感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現(xiàn)象都制約當前我國教育的健康發(fā)展。如果我們培養(yǎng)的學生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔當實現(xiàn)中華民族偉大復興的重任？
2.由基礎教育的特點決定。
基礎教育具有全民性與全面性特點，它擔負著為國民人生奠基、提高國民素質的重任。人文素質的奠基要從基礎教育抓起，在學生成長階段，教育要面向全體，使每個學生的各個方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎，為整個民族素質的提高打下堅實的基礎。
3.源于我國素質教育的內在要求。
當前我國教育改革的核心是大力推行素質教育，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人文素質教育作為素質教育的重要組成部分，既要強調教育為社會發(fā)展服務，又要使受教育者的個性得到全面發(fā)展。它把教育的社會功能和個體功能有機結合起來，不僅使學生得到良好的智育和德育發(fā)展，而且圍繞生命與尊嚴、自由與責任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學生對社會和自然產生人文關懷，具有全面適應現(xiàn)實的能力、高度的社會責任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業(yè)建設者。大力加強人文素質教育，這反映了我國基礎教育中素質教育的內在要求。它不僅關系到青少年學生的健康成長，而且關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的發(fā)展。
4.順應國際教育改革與發(fā)展的必然趨勢。
當前，世界各國的教育改革都十分注重對學生的人文素質培養(yǎng)，全面強化人才素質，以適應國際人才競爭的需要。如美國在現(xiàn)代人才素質觀中，提出了現(xiàn)代人必須具備的一項重要的素質是個人品質，即愛崗敬業(yè)，團結合作，自重自信，有社會責任感和集體責任感，正直誠實，遵守社會道德行為準則。聯(lián)合國教科文組織在20世紀70年代確定“學會生存”為主題，80年代又確定“學會關心”為主題，要求青年一代面對挑戰(zhàn)有責任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應自然與社會到關心自然與社會的轉變，強調了培養(yǎng)學生社會責任感與自然道德的重要性。為了順應國際教育改革與發(fā)展趨勢，我們必須立足長遠，狠抓當前，切實加強青少年學生的人文素質教育，使下一代在未來激烈的國際競爭中立于不敗之地，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。
人文素質的培養(yǎng)要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。作為基礎教育的基層承擔者和實施者，班級管理者應當在教育教學實踐中如何進行人文教育、培育人文精神、提高人文素質、全面完成教書育人任務、為學生的成長和未來奠基？
二、基礎教育階段班級管理工作中開展人文素質教育的策略
1.轉變教育理念，樹立正確的人文素質教育觀。
教育的根本使命是“培養(yǎng)人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”但隨著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質，無意中放棄了育“人”的責任。教育應該著眼于培養(yǎng)既具有良好科學知識又具有良好人文素質、道德素質、心理品質的人，著眼于培養(yǎng)外在精神風貌和內在品德氣質兼美的現(xiàn)代文明人。
教育理念正確，教育行為才更堅實有力。班級管理中要轉變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質教育觀；在教育教學實踐中必須盡可能從各方面去促進學生身心的健康發(fā)展，使他們擁有牢固的人文科學知識、良好的社會心理和文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發(fā)展，從而為學生的終生需要奠定堅實的生命基石。
2.提高管理者自身的人文素養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣。
“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質的教師，才能培養(yǎng)高素質的學生。班級管理者自身必須是一個在各方面都值得推崇的模范。在實施人文素質教育的過程中，他的言談舉止、思想學識、個性風度、生活態(tài)度、強烈的責任感、崇高的敬業(yè)精神等方面良好的人文素養(yǎng)，無不潛移默化地影響青少年學生。所以班級管理者既要掌握淵博的人文知識，又要不斷促進自身人格完善，以良好的人文風貌展現(xiàn)在學生面前。
3.營造良好的班級人文環(huán)境，促使學生將人文知識轉化為人文精神。
人文素質的培養(yǎng)注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級人文環(huán)境是一個有力的育人場，它體現(xiàn)為整肅的班容、嚴謹?shù)陌囡L、求實的學風及和諧的人際關系等。它不僅可以增強師生的責任感和自豪感，促使學生以主人翁的態(tài)度去學習生活，共同營造一個積極向上、互敬互愛、團結協(xié)作、民主和諧的生動局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學生成長和發(fā)展的圣地，培育高素質人才的大課堂。
班級管理者應注重與學生一起精心打造良好的班級人文環(huán)境，如張掛富于哲理啟迪的班訓、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動活潑的黑板報、班級日報或班刊，等等。學生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學習生活環(huán)境中，會自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養(yǎng)成良好習慣，塑造健康人格。
4.開展豐富多彩的人文素質教育活動，引導主體體驗。
人文素質的培養(yǎng)既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。因此還應運用活動育人，通過豐富多彩的班級文化活動和社會實踐活動，調動學生自我教育、自我管束的積極性，促進學生素質的全面發(fā)展。如：讓學生參加各類學術社、主辦班級日報、參加“志愿者”活動等，使他們找到展示自我的發(fā)展空間；針對學生成長期的學習、思想、生活實際及學生所關心的社會熱點問題，定期開展主題鮮明的班會活動；開設經典導讀課程，指導學生廣泛閱讀文化經典，利用人類幾千年積淀起來的文化經典中所蘊含的豐富的人文教育的思想養(yǎng)分來滋養(yǎng)學生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學生到實際生活中參觀訪問，思考體驗等。這些活動的開展，有助于培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識與探究精神，增強其自信心、意志力和責任感，激發(fā)其家鄉(xiāng)情、報國志，并內化為學生的人文精神。
5.制定人文化的管理目標，加強人本管理。
人本管理強調以人為本，其目的是服務于人，核心是使人性得到最完美的發(fā)展。教育學上的“羅森塔爾效應”原理告訴我們暗含期待能夠產生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設想的目標發(fā)展，不應一味批評，而應本著仁愛精神，身懷人文關懷，加強正面激勵。因此，教育者應樹立以人為本的思想，強化人本意識，堅持愛心教育、激勵教育、賞識教育和成功教育，運用科學、有效的激勵機制，來調節(jié)、激發(fā)、鼓勵受教育者的積極性，引導他們通過分析、思考、比較、判斷，權衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個人人奮發(fā)向上，個個爭先進取的氛圍。務必使每個學生都能得到師生的賞識和關愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標導向，使人文素質教育成為他們的自覺追求。
6.善于在學科教學中滲透人文素質教育。
在學科教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，有助于學生人格的完善，對學生未來的發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，培養(yǎng)出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。管理者要善于挖掘學科課程中蘊涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進行拓展，有的放矢地培養(yǎng)學生的人文素質。要以引導者的身份參與到教學活動中去，與學生展開平等對話，深層交流，積極培養(yǎng)學生自主探究的精神，追求每一個人的充分發(fā)展，在民主和諧的教學中潤物細無聲，從而有效地提升學生的人文素質。
篇10
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，于是大部分教師緊隨潮流，不假思索，大有“不合作、不探究就不是語文課”之態(tài)，認為課堂中不見合作學習、不見探究性學習就定然不是好課。為體現(xiàn)學生的主體地位，突顯新課程理念，教師不敢在課堂上講授知識點，實在憋不住想說的東西，也要想方設法繞著各種圈子（認為是引導）引誘學生說出來，才突感喜悅，頓覺輕松。有些課堂情景，細細一品，實感啼笑皆非。
殊不知，研究性學習的提出并不意味著取代或否定接受性學習，只是過去我們國家的教育太不重視通過研究性學習培養(yǎng)學生的思維能力、研究精神，所以在新課程中予以提倡。其實，在芬蘭一所全球最早倡導研究性學習的中學中，真正運用到研究性學習的學科也僅占10%左右。漢字是表意文字，漢語語法講究，有很強的歷史繼承性，有較強的實踐性，這都說明教師的主導與學生的接受性學習尤顯重要。尤其是在基礎教育階段，有意義的接受性學習方式舉足輕重。更何況，語文教學的根是聽、說、讀、寫的訓練。訓練，即教師訓，學生練。
在2004年全國小語研究會語文教學改革研討會中，專家們一致認為要修訂新課程標準，指出“要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀”，要“防止濫用合作學習”。的確，自主、合作、探究學習與接受性學習是人類的兩大主要學習方式，后者是在接受他人知識過程中獲得經驗，更適合于課內學習：前者是在探索、深究、創(chuàng)造的過程中獲得經驗，更適合于課外學習，適合于語文綜合實踐活動。這兩種學習方式都是學生獲得新經驗并引起內在素質與外在行為變化的過程，我們不宜將它們對立起來，用一方排斥取代另一方。轉變學習方式也不是一種簡單的“替代”，而是將兩種學習方式有機地融入我們的語文學習過程中去，和合到“提高學生語文素養(yǎng)”中去，相得益彰。
二、融通“多元解讀”與“文本回歸”的對立，和合于學生、教師、文本的平等“對話”之中
新課標倡導“閱讀是學生的個性化行為”，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，注重閱讀教學的多元感悟。顯然，這是具有深刻歷史意義和重大時代價值的轉變。然而，在前進道路上，我們的教學往往會矯枉過正，老師們打著“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的旗幟，對學生的所有文本解讀都予以肯定甚至贊揚。課堂的“多元性”是有了，但因此而“迷失”了文本所應有的價值導向，學生在多元感悟上無視課文的時代背景、體裁特點、話語主題，如說《南轅北轍》違反了科學，否定了地球是圓的；說《景陽岡》中武松“濫殺珍稀動物”；說《濫竽充數(shù)》中南郭先生有參與意識，善于把握機遇，能靈活應付，有膽有識……甚至當學生學《圓明園的毀滅》時，大呼“‘報仇’‘要消滅英國，讓英國人求生不得，求死不能，還要斬草除根’‘一定要讓法國人下油鍋，進地獄’”，教師居然還大加贊賞。試問：文章作者若聽到學生這些充滿血腥昧的文本感悟，會是什么感受？我們的語文教育培養(yǎng)出的學生若是如此這般，那與罪惡滔天的英法侵略者有何區(qū)別？這樣的多元解讀豈不令人擔憂！學生是稚嫩的幼苗，他們的思想受到侵蝕、動搖，都是難以避免的，他們的健康成長不能沒有教師的悉心呵護！
縱然，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，但他只能是“哈姆雷特”，我們總不能把他解讀為“林黛玉”或其他什么人。我們要善于使“多元解讀”和“文本回歸”和諧統(tǒng)一。如一位優(yōu)秀教師教學《孫悟空三打白骨精》時問學生喜歡誰，竟然有學生說喜歡白骨精，說她勇敢，百折不撓；說她孝順老母親，吃唐僧肉時不忘把母親接來。這位教師讓學生進一步討論白骨精的勇敢孝順帶來什么后果。如果她越勇敢越孝順，結果將會怎樣……在討論中，在師生“價值探究”中，學生自然明白了這種嚴重違背社會道德和人性的勇敢與孝順，絕對不行！
回歸“文本”是非常有必要的，當然，這不能成為重走“以本為本”老路的理由，關鍵是如何應對、調節(jié)。筆者認為，須融通“多元解讀”與“文本回歸”的對立，使兩者同構同生，和合于學生、教師、文本的平等“對話”之中：或將學生多元解讀中不違背文本價值的“節(jié)外生枝”聯(lián)系到文本中，巧妙“嫁接”；或盡可能引導學生去自己發(fā)現(xiàn)并糾正不確切的感悟；或細心關注學生多元解讀與文本價值取向發(fā)生矛盾時，兩者是否還有“異中之同”可以包含學生的獨特體驗；或善于把握學生散亂的自由感悟，作因勢利導的梳理概括，及時地依歸于課文的價值取向……
三、克服“訓練”與“感悟”的對立，和合于“學語習文”之中
新課程實施后，“感悟”一詞如雨后春筍般從語文教學領域冒出來，語文課堂、報刊、講座中無一不在?！坝柧殹币辉~則從新大綱頒布開始，它就銷聲匿跡了，甚至有些“臭名昭著”。我們不禁困惑：注重感悟與情感體驗，摒棄煩瑣分析，以讀代講，注重學生主體體驗，活躍課堂氛圍，固然令人歡欣鼓舞，但深入思考，我們便會發(fā)現(xiàn)目前的語文教學追求的只是一種形式上的喧嘩與熱鬧，缺失了對語言文字的深刻理解與感悟，常常是淺嘗輒止。一位教師在教學《二泉映月》時這樣引領學生通過朗讀感悟文本：先讓學生自由讀課文感悟，接著說：“如果再讀一遍，邊讀邊想象、體驗、感悟，我相信大家會讀得更好?！比缓笳垖W生個別讀，在讀時教師未作任何指導，只問“有感情嗎”，之后讓學生再讀。發(fā)現(xiàn)學生讀得不好，就引導：“你沒有感情，再體驗感悟一下，定能讀好?！薄處熅瓦@樣引領學生一遍又一遍地讀，反復強調“感悟…體驗”，但學生只是為了讀而讀，浮于表面，不顯進步，感悟成了高屋建瓴、虛無縹緲、毫無目的的行為。
周一貫老師在專著中提出了“訓練”這一古老概念與時展的統(tǒng)一觀，即“訓練”不僅是指語文技能的操練，科學的時代語文訓練也必然具有綜合性特點，即也包含了智力的開發(fā)、情意的熏陶、習慣的培養(yǎng)和人格的養(yǎng)成等等。為應試而進行的機械化訓練固然不可取，但純粹的感悟之路也行不通，將兩者有機地和合在一起，使“訓練”包容“感悟”，促進“感悟”，加深“感悟”，在感悟中體現(xiàn)“訓練”，兩者有機結合、相得益彰，才能使閱讀教學煥發(fā)鮮活的生命力。孫雙金老師在《二泉映月》一課中的朗讀引導，就使“感悟”與“訓練”珠聯(lián)璧合，交相輝映。
剛上課，孫老師就讓學生帶著感悟朗讀訓練三組好詞，通過體驗感悟、指導朗讀加以積累；為使學生感悟阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程，孫老師讓學生聯(lián)系生活實際練寫“賣藝度日”的苦難生活，練說阿炳如何戰(zhàn)勝坎坷的生活及如何以音樂抗擊不幸的命運，從而使學生明白阿炳為什么嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，使學生對中心句的理解感悟層層加深，再加以孫老師恰如其分的對學生朗讀技巧的訓練指導。課末，學生動情的朗讀令聽課老師叫絕！
總之，感悟與訓練決不可偏廢一方，不可割裂開來，必須使兩者融為一體，和合于“學語習文”之中；體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，決不可做出“買櫝還珠”之事。
四、消解“預設”與“生成”的對立，和合于教學的“現(xiàn)場”之中
在我校語文教研組組織開展的“語文公開周”活動中，有位教師教學《春》一文，正當大家美美地讀著“春雨”這部分時，一學生高舉小手說：“我覺得朱自清寫的這篇文章有個地方抄襲了古詩的內容！”
霎時，大家面面相覷，教師為之一震，稍一沉思后，隨即點頭示意他說下去。
生：文章中的“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠”這個句子不是和“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”的意思一樣嗎？
師：是嗎？你真厲害，學過的古詩掌握得那么好，另外同學也這樣認為嗎？
生：我覺得這應該不算抄襲，朱自清和詩人一樣，都發(fā)現(xiàn)了這些春天的景物，只是寫法不同。
生：我也覺得，而且朱自清的句子也寫得很美，讀起來親切順口，很有味道。（有感情地讀了一遍）
師：你們說得真好！對于這些春天的特征性景物，朱自清和詩人張志和都有共同的體驗，古人用詩詞來謳歌，朱自清用散文來傳情，雖然方式不同，但都將春描繪得生動優(yōu)美。難怪有人評價本文寫得如詩如畫，能與詩媲美。你們再仔細讀一讀，文中還有這種類似寫法嗎？
一石激起千層浪，該班學生課外好學古詩，許多描繪春天的詩句一下子涌入了他們的腦中，紛紛說道：
“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”和古詩“千里鶯啼綠映紅”相似；
“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了”和《村居》中的“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”寫的情景一樣；
“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”與白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”寫的是同一幅畫面。
教師也補了一句：“‘舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去’與前幾天背的‘人間四月閑人少，才了蠶桑又插田’也有異曲同工之效?！?/p>
……（師生共同將文中句子與對應的詩句對比著讀）
（注：以上詩句均為課程標準規(guī)定背誦的課外古詩）
該教師沒有死搬“課前預設”，對學生的“胡說”輕易阻止，而是結合文本，珍視“意外”，順水推舟，巧妙引導。于是亮麗的課堂風景產生了：文如詩，詩誦文，學生不但在美文與古詩的對比中，發(fā)現(xiàn)了美，領略了美，而且在擁抱文本、超越文本中，感悟了美，創(chuàng)造了美！
不知該如何去掂量“生成”在教學中的分量，但相信沒有生成就意味著沒有創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，沒有獨特的體驗和感受。但也有教師不注重預設，在課堂上信馬由韁地展開教學，腳踩西瓜皮，滑到哪就算哪，寶貴的課堂時間在學生的嘻嘻哈哈、玩玩鬧鬧中悄然流逝，這怎么行？其實，所有的“預設”都是為了“生成”，而所有的“生成”，其實都是有意無意的“預設”帶來的。生成不是空穴來風，不是無緣之木。即使是教師以教學機智所作的臨場應變，也是教師的學識見聞、人生經歷和教學經驗的融合。前面案例中，教師若無一定的散文鑒賞能力及古詩運用能力，何來這臨場信手拈來的“偶然得之”？所以，一個優(yōu)秀教師總是會非常注重平日的勤奮學習和提高自身修養(yǎng)這樣的“遠預設”，更會十分看重課前有針對性的“近預設”。
因此，“預設”與“生成”的對立，應當統(tǒng)一于教學的“現(xiàn)場”之中?！艾F(xiàn)場”就意味著你非得在那里。這樣，才能成就師生情感共振的綠洲。
篇11
早在當班主任的時候，我就把自己的教育對象定位為“成長中的孩子”。這一提法竟然被寫進我校的校園宣傳欄里，上面的具體解釋是：既然真的是孩子，我們就要允許每一個學生犯錯誤，從根本上真正做到“不計較”；既然正處于一生成長的關鍵期，我們就要始終幫助每一個學生去發(fā)展，從根本上真正做到“不放棄”。所以，對于每一個剛剛跨入人生春天門檻的中學生，首作為一個教育工作者，先要做到用愛把他的心底永遠涂上春天底色。
“沒有一個壞孩子，沒有一個笨孩子”，是我在年級教師大會、學生大會和家長大會上常說的一句話。那么，怎樣才能讓自己的眼里永遠看到滿園春色呢？我深知，每一個學生都渴望出彩，后進生更需要陽光、鮮花和掌聲。我深信，每一個學生都是一座有待開發(fā)的潛能金礦，每一個學生都有一些與眾不同的個性特點。因此，只有在全年級范圍內不斷推進教育公平，才能更好更快地促進全體學生在原有基礎上不斷綻放青春光彩。
心中有期待，不斷探索生生出彩之魂
2009年12月，我們發(fā)表了自信年級教師宣言，首先提出了“五大宏觀精彩”：宇宙因地球而精彩、地球因生命而精彩、生命因人類而精彩、人類因智慧而精彩和中學生因青春理想之花綻放而精彩。在此基礎上，我們還提出了要不遺余力地持續(xù)創(chuàng)造“三大微觀精彩”，即三大班級精彩：課堂精彩、作業(yè)精彩和課間操精彩。后來，在著力促進全年級學生努力實現(xiàn)全面發(fā)展精彩的同時，我們又開始特別鼓勵每位學生努力實現(xiàn)個性發(fā)展精彩。由此，我們向全年級師生和家長清晰地勾勒出了一幅包括教師、學生（學生自身、學生之間）和家長在內的各主要教育力量共同開展教育管理活動的總體行動“路線圖”―共育行動“路線圖”，即自信年級徽章，彰顯出這些力量特別是中學生自身只有在充滿自信的基礎上通過艱苦努力塑造青春心靈、構筑人生夢想、發(fā)掘巨大潛能和促進健康成長，才能讓自己的青春理想之花競相綻放，進而實現(xiàn)人生的精彩。
教育的根本任務是育人，教育的主要任務是育心，教育的第一要務是教育學生懂得感恩從而哺育愛心并為培育精神生命特別是鍛造精神脊梁奠定社會根基。我們的年級教育管理目標是，培養(yǎng)以振興中華為己任的、懂感恩、有理想、會學用、強體魄的優(yōu)秀中學生。這樣，我們的年級學生培養(yǎng)目標，由七年前最初的“懂道理、會學習”，在經歷了“有理想、懂道理、會學習”“有理想、懂道理、會學習、強體魄”后，逐漸演變成為兩年前的“懂感恩、有理想、會學用、強體魄”，力爭讓不同層次的學生都能夠綻放出青春光彩。
潛心做教育，不斷創(chuàng)造生生出彩機會
只有建立一個持續(xù)有效的好機制，才能更好地實現(xiàn)年級教育目標。為此，我們開始不斷探索建立如何讓優(yōu)秀生變得更加優(yōu)秀、讓后進生不斷取得進步的教育機制，以促使每一個學生都能夠得到全面發(fā)展；不斷探索建立如何讓特長生專業(yè)更加突出、讓一般生愛好有所發(fā)展的教育機制，以促使每一個學生都能夠做到學有所長。
近七年來，在自信年級工作實踐中，我們逐漸形成了兩大年級教育管理公式是：文明有序=心靈感悟+規(guī)則約束；好孩子是夸出來的=口頭表揚+制度表彰。由此，我們不僅以青春理想和潛能開發(fā)兩大主題為根本內容開展系列教育活動，還以形成性和終結性兩大手段為關鍵抓手開展綜合素質評價活動。具體地說，除了按照共育行動“路線圖”開展心貼心的真情感化心靈的主題教育活動外，我們逐漸摸索出了“三星兩層六大人物，小組大組合作共贏”制年級教育管理模式，形成并啟用了“三星”評價發(fā)展運行圖，即按照年級三大文件規(guī)定，通過每月舉行一次的“愛星―熱愛班級優(yōu)秀（進步）生、學星―崇尚學習優(yōu)秀（進步）生、組星―合作共贏優(yōu)秀（進步）組，以及個性發(fā)展特長生”的評比，不僅較好地發(fā)揮了優(yōu)秀學生的帶頭作用，還較好地發(fā)揮了后進學生和特長學生的榜樣作用。
最為值得一提的是，“三星”進步星和特長星的常規(guī)評比工作，從制度關懷層面為大批后進學生、一些問題學生和一技之長學生從根本上提供了最適合的教育―自信心的恢復和成就感的增強，因而極大地激發(fā)了他們自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如“三星”進步生的名額數(shù)量、積分分值與優(yōu)秀生完全等同，而且還在全年級范圍內成立了梯次幫扶的班級合作小組、強強聯(lián)合的年級學習論壇，特別是按照年級的相關規(guī)定，設立了考試成績學期全能積分獎、學科競賽學期全能積分獎。
我們還創(chuàng)立了中學生精彩理論，構建了“我（們）能行”年級教育管理體系，更好更快地促進了全年級不同層次學生全過程全方位的科學發(fā)展。在自信年級里，有一個名叫曹乾前的學生，她曾經說過一句非常令人感慨而又意味深長的話：“年級給我印象最深的是，這里不僅評選學星還要評選愛星和組星，不僅評選優(yōu)秀生還要評選進步生。不管底子好不好，只要有上進心，并取得了進步，都會受到表揚或獎勵，所以我學習起來就特別有勁兒?！边€有一個名叫毛陽軻的學生，在初一學年時因連續(xù)兩個學期都被評為“崇尚學習進步生特等獎”而入選年度年級十大學星。自己的進步獲得了肯定，該學生更努力了，進步也就更大了。在我們的年級里，這樣的例子層出不窮。實踐證明，自信年級教育管理體系中蘊涵的同伴競爭激勵引領長效機制和小組大組合作共贏長效機制的逐漸形成與有效實施取得了巨大成功。愛星代表劉欣怡同學的“班級更是我的家，我家的事我牽掛”、學星代表張宇翔同學的“后悔過去，不如抓住現(xiàn)在”、組星代表盧鳴同學的“我越給別人講題，我心里就越透亮”的人生體會，就是最典型的寫照。學生們充滿愛心、志氣和大氣的座右銘，感動著年級里所有的人。
篇12
21世紀初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。本次課程改革提出了明確的培養(yǎng)目標，即：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質。
我作為一名農村初中學校的班主任，深知農村初中班主任工作面臨著許多困惑和沖突，特別是班主任角色轉換，遠遠跟不上新課改的要求……因此，我和我們學校的校長對農村初中班主任角色轉換這個問題都非常感興趣。然而，如何轉換新課程下農村初中班主任角色呢？于是我們開始提出了加快和發(fā)展農村初中班主任角色轉換的調查研究。
2 調查的過程
2.1 調查對象的選擇。港南區(qū)位于貴港市南部，東鄰興業(yè)縣、南接浦北縣、西連橫縣、北與港北區(qū)和桂平市交界，是桂東南革命老根據地的中心，總人口50多萬人，其中96%是農業(yè)人口，全區(qū)大部分中小學教師是在農村從教。因此，筆者選取貴港市港南區(qū)農村初中班主任作為研究對象，具有一定的現(xiàn)實代表性。
2.2 文獻的查閱。從準備開題報告時起，就逐步進行了文獻查閱。2006年3月，論文開題報告完成。2006年4月，筆者充分利用在廣西師范大學集中學習的時間，一是到廣西師大圖書館查閱了近年來有關新課改和班主任工作及角色的報刊雜志，做了大量的筆記。同時，根據導師提供的參考書目，借用或購買了20多本有關教育教學理論書籍，利用回單位工作的時間進行閱讀，豐富了自己的理論基礎。
2.3 調查的展開。在研究中進行了問卷調查。
2.3.1 調查問卷的設計。在調查中編制了“新課程下農村初中班主任角色轉換的調查問卷”共32個問題，包括班主任的文化素質、理論水平、工作態(tài)度、工作方法、工作能力和班主任的自我發(fā)展計劃等六部分內容。同時擬訂“新課程下農村初中學生的調查問卷”，全部為封閉性問題。
2.3.2 調查對象的確定。問卷調查均是在貴港市港南區(qū)的28所農村初中選擇調查對象。把全區(qū)的農村初中分為城區(qū)周邊的初中、次于城區(qū)周邊的初中、邊遠的農村初中三類，再在每類初中中隨機抽取5所。每校隨機抽取班主任15人，共225人為班主任問卷的調查對象，在上述15所初中的學生中隨機抽取每校30名，共450名學生作為學生問卷的調查對象。
2.3.3 問卷調查的實施。2006年9月間，在區(qū)教科局領導的支持下，在征得各初中同意的基礎上，班主任問卷由該校校長協(xié)助發(fā)放并收回；為防止學生因害怕班主任不敢如實作答，學生問卷由筆者及經筆者培訓過的一些老師親自到相關學校相關班級抽取學生填寫，保證了問卷的有效性。
2.3.4 問卷結果的統(tǒng)計。問卷調查中，向班主任共發(fā)放問卷225份，回收問卷210份，回收率為93.33%，有效率為93.33%；向學生發(fā)放問卷450份，收回問卷432份，回收率為96%，有效率為96%。2006年10月，筆者運用計算機對問卷進行了數(shù)據處理。
2.4 訪談。2006年11月，筆者在問卷結果統(tǒng)計的基礎上，還深入到港南區(qū)的橋圩五中、湛江二中、木格一中、東津四中等四所學校進行實地考察和訪談。一是實地觀察這些學校的設備設需，校園建設等辦學條件。二是和校長談話；。三是和政教主任談話；四是和部分班主任座談。同時，筆者還親自觀摩了三位班主任的班會課和四個班的班級活動課。這些為探究問題的實質和成因提供了很有價值論據。
3 調查結果與分析
調查表明，當前農村初中班主任在實現(xiàn)角色轉換中，還存在著許多的問題。正是這些問題，影響著班主任新角色的及時形成。
3.1 工作倦怠阻礙著班主任角色的及時轉換
3.1.1 農村初中班主任存在著倦怠狀況。調查表明，對班主任工作表現(xiàn)出豪情壯志、滿懷激情的只有11.5%；有所熱愛，但不求完美的占42.3%；很不喜歡，迫于無奈的占46.2%。這三種現(xiàn)象，基本上沒有性別、民族、職稱、學校差別。但在年齡和教齡上表現(xiàn)出明顯的規(guī)律性，越年輕的、工作年限越短的班主任，對班主任工作越感到倦怠。具體說來，有以下幾個方面：
（1）社會對班主任的要求。隨著《中華人民共和國九年義務教育法》和《中華人民共和國未成年保護法》的實施，社會對班主任提出了更高的要求，班主任整天充滿壓力地工作。另一方面，“留守兒童”越來越多，給學校教育特別是班主任對學生的教育帶來了嚴重的挑戰(zhàn)。
（2）班主任在社會中的地位。相對于其他不同行的大學生而言，班主任的收入是比較低的。經濟地位是其社會地位的基礎和標志，微薄的薪金使班主任的社會地位難以真正體現(xiàn)和得到提升，不少班主任產生了極度的失望，從而將目光轉向了其他行業(yè)。
（3）班主任過重的工作壓力。由于應試教育仍在繼續(xù)，班主任的心理壓力是非常大的，為了教育學生管理學生，每天從早晨天剛亮一直忙到晚上回到家，甚至有時還要忙到深夜，這樣繁重的工作，班主任幾乎喪失了個人的時間與空間；學校“以分數(shù)論學生，以班級成績論班主任”的現(xiàn)象人為加重班主任間的競爭，迫使班主任處于高負荷運轉中。
3.1.2 工作倦怠對班主任角色轉換的阻礙。農村初中班主任普遍存在著工作倦怠。新課程下，這種倦怠現(xiàn)象，嚴重阻礙著班主任角色的及時轉換。
首先是影響農村班主任角色轉換的積極性。葉老曾經說過：興趣是最好的老師。班主任對工作產生倦怠，沒有興趣，工作便是消極的，甚至有想“跳槽”、“下海”的思想，這樣的思想何來的敬崗愛業(yè)、為人師表、教書育人？更談不上模范的職業(yè)道德標準了。
其次是影響班主任角色轉換的創(chuàng)造性。由于班主任工作感到倦怠，沒有工作的熱情，無心思把班主任工作做好，只是應付了事，根本不去領會新課程的理念的精神，更談不上研究和去創(chuàng)新了，做起來就是換湯不換藥，只求走過場算了。
3.2 文化素質和理論水平較低影響著班主任角色轉換的基礎
3.2.1 農村初中班主任文化素質和理論水平較低。調查表明，貴港市港南區(qū)所屬的農村初中班主任的接受教育程度普遍偏低，88.6%的班主任雖是大專學歷，但當中有63.2%的班主任是民辦轉公辦的教師，這一部分班主任都是通過在職進修才獲得大專學歷的，他們沒有接受過高等學校的專業(yè)教育，只是憑借自己日積月累的教育教學經驗開展工作的。
3.2.2 班主任文化素質和理論水平對班主任角色轉換的影響。農村初中班主任的文化素質和理論水平普遍偏低的現(xiàn)象，給班主任角色的及時轉換，帶來了極大的不良影響：①影響班主任角色轉換的理論指導。只有廣博的文化素質和扎實的基本理論知識，才能扮演一個多元型、對話型、發(fā)展型、科研型、主動創(chuàng)造型、開放型的班主任角色。②影響班主任角色轉換的觀念轉變。新課程實施關鍵是理念的轉變，但由于班主任培訓不到位，學習不主動，造成班主任不能透徹領會新課改的精髓，這樣就把握不了新理念的要求，想轉換自己的角色也無從下手，或走歪了。
3.3 不完全恰當?shù)慕逃^影響著班主任的現(xiàn)實行為
3.3.1 農村初中班主任的教育觀需要更新。調查表明，20.9%的班主任能夠盡快更新觀念，適應新課改的需要；33.6%的班主任對新課改徘徊觀望；44.5%的班主任教育觀念比較陳舊，不愿意吸收新的教育理念，覺得新課改是“穿新鞋走老路”； 80.5%的班主任還是困于“應試教育”的怪圈中。
那么，新課程下農村初中班主任的教育觀為什么得不到及時的更新呢？筆者認為：
（1）社會各界對教育的評價不一。少數(shù)部分意識到新課程改革是為了促進學生潛能、個性、創(chuàng)造能力的發(fā)展；但仍有大部分人還是用傳統(tǒng)的評價觀看待新課程改革，他們只重結果，不重過程，只關心成績，認為考試是最公平、最佳的評價方式，誰優(yōu)誰劣，通過考試成績一目了然。
（2）“應試教育”仍在繼續(xù)。分數(shù)已經把學校市場化了，分數(shù)竟成了學校教師和學生價值的貨幣表現(xiàn)。諸如學生升學、編班、編座位、評選三好學生、評選優(yōu)秀學生干部、考試座位排隊、教師的工作業(yè)績、獎金、提干、評選先進、評聘專業(yè)技術職務等，無一例外地不與學生的考分掛鉤。
3.3.2 當前農村初中班主任教育觀對其角色轉換的影響。只有一改落后的傳統(tǒng)教育觀，才能實現(xiàn)班主任這一角色的轉換。反之，將影響著班主任各種角色的轉換。具體影響如下：①學習觀的轉變。目前港南區(qū)初中班主任存在的教育觀，沒有把學生當作“人”看，學習只是他們生活的一個方面，他們還要學會做人，懂得做事。班主任要關注學生的全面發(fā)展，不只是分數(shù)。②培養(yǎng)目標的轉變。新課程培養(yǎng)的是全面發(fā)展的合格公民，不是考試的高手，要知道他們大多數(shù)完成九年義務教育后還是回農村務農，所以，班主任關鍵是培養(yǎng)學生健康的人格和完美的心理，注重在做人和做事上的培養(yǎng)，使他們能立足于世，做個好公民。
3.4 簡單化的工作方式影響著班主任新角色的實現(xiàn)。
3.4.1 農村初中班主任的工作方式較簡單。班主任問卷中調查表明，75.7%的班主任仍然運用傳統(tǒng)的專制型教育管理思想，他們只重視學生的學習成績，忽略學生思想道德建設和心理需求；還有13%的班主任動輒就是責問謾罵，諷刺、挖苦甚至是體罰，以軍閥主義管理學生。
3.4.2 當前農村初中班主任工作方式的影響。綜述以上調查，筆者認為，目前貴港市港南區(qū)初中班主任的工作方式絕大部分仍然停留在傳統(tǒng)的專制型上，甚至還有少數(shù)班主任工作方式簡單、粗暴，毫無策略，這與新課改的班主任工作方式很不相稱。這種現(xiàn)象會對班主任角色轉換造成什么影響呢?
首先，它影響了班主任角色轉換的工作方式。班主任不能以民主、平等的關系對待學生，不關注學生的感受，不樹立“以生為本”的理念,不轉換自己的工作方式，要想取得新課改的成功，那將是一句空話。
其次，它影響了班主任角色轉換的班級管理方式。根據新課程的要求，新型的班級管理是以學生為中心，班主任只是參與者，不是對學生的“全面負責”。班主任應把班級管理的主動權還給學生，讓學生自主管理，以實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標。
4 新課程下農村初中班主任角色轉換的建議
農村教育既是農村發(fā)展的基礎性條件，也是農村發(fā)展狀況的重要表征。把農村教育作為一個戰(zhàn)略性問題進行全局性的思考與籌劃，實在是當務之急。筆者認為，在新課程下農村初中班主任角色要順利轉換必須做好以下工作：
4.1 營造良好的班主任角色轉換的社會環(huán)境。進行新一輪基礎教育課程改革，是解決當前基礎教育存在的問題，學校要積極探索社會、家庭有效參與課程改革的新機制，促使學校、社會、家庭在課程改革中形成合力，從而營造全社會共同關心、共同參與、共同推進課程改革的整體環(huán)境，加快班主任角色轉換工作的進程。
4.1.1 政府重視新課改下農村初中班主任隊伍的建設。班主任角色轉換是一場深刻的革命，涉及到各級領導部門、社會的方方面面和千家萬戶，光靠教育行政部門和學校的積極性是不夠的，必須強化行政行為，創(chuàng)造一個積極轉變班主任角色的大環(huán)境。
4.1.2 學校與家庭互相配合。許多班主任談到這個問題時，都會埋怨學生家庭的不配合，使教育、教學的效果大打折扣，主要現(xiàn)象如下：①有的家長有把孩子送到學校就“萬事大吉”的思想，學校教育與家庭教育不能很好接軌。②孩子變成留守兒童，基本由爺爺奶奶撫育管教，從小失去父愛母愛的孩子，他們的思想行為、學習態(tài)度都受到了不同程度的創(chuàng)傷。③極少數(shù)家長對孩子失去了信心或要求不高。④還有一些家長財大氣粗，經濟實力雄厚，認為孩子混個什么畢業(yè)就可以了，等等。
4.2 建立與新課改目標相適應的班主任培訓機制。新課程無論從教育觀念到內容、方法，對每一個人都是全新的、不可能有現(xiàn)成的模式。讓班主任盡快轉換角色，這就必須要在學校內部營造良好的課改氛圍，讓班主任成為課程改革的參與者、研究者。而實現(xiàn)這一目標的一個關鍵要素，就是要整合教育資源，建立高效的培訓機制。
4.2.1 加強班主任的理論學習和觀摩活動：（1）教育主管部門和學校領導要制定方案，拿出活動經費，有計劃地組織學校班主任開展校內外的班主任工作觀摩活動，觀摩班主任角色轉換最為成功的名校、名人。（2）學習他們的先進理念，借鑒他們成功的管理模式，加快我們班主任角色轉換的步伐。
4.2.2 扎扎實實搞好校本培訓：（1）聘請專家到學校來對班主任進行集中培訓；（2）開展一系列的班主任培訓活動。例如①開設班主任論壇或班主任沙龍；②運用校園網開設班級管理博客；③開展班主任經驗交流；等等。
4.3 建立與新課改目標相一致的班主任評價制度。如果把學校整體工作比做一房子，那么班主任的工作就是支撐這座房子的骨架，只有骨架越結實，布局越合理，這座房子才能既結實又美觀。因此建立一個系統(tǒng)全面的班主任評價機制，這不僅是擺在學校管理層面前急待解決的問題，也是班主任老師所期待的。如何建立與新課改目標相一致的班主任評價制度呢？
4.3.1 班主任評價制度的核心內容。與新課改目標相一致的班主任評價制度必須貫徹“以人為本”的核心思想，評價目的在于促進班主任提高工作能力和水平，整個評價過程雙向進行，建立在評價者和評價對象雙方互相信任的基礎之上。與新課改目標相一致的班主任評價制度的核心，主要有如下幾個方面：評價注重班主任的未來發(fā)展；評價著眼于揚長避短；評價體現(xiàn)民主協(xié)商精神；評價方法以談話、定性分析為主，輔以量化分析；評價結果與獎懲脫鉤；評價以系統(tǒng)、準確、全面收集信息為前提；評價過程按周期進行；評價報告和有關材料完全保密。
4.3.2 班主任評價制度的操作步驟（1）選擇評價者；（2）討論確定評價方案；（3）收集評價信息；（4）面談評價；（5）撰寫評價報告；（6）商議進修提高的具體辦法等。
4.4 建立加快班主任角色轉換的激勵制度。
4.4.1 建立“以人為本”的激勵機制。鼓勵班主任改善心智模式，不斷超越自我，努力使自己做到更好。最重要的激勵不是名也不是利，而是促使個人融入到組織的共同愿景中。
4.4.2 提高激勵效價。要注意以下四個方面:①要控制獎勵的面。獎勵的面太寬，會使受獎勵者覺得這種獎勵價值不大；獎勵的面太小，會使大多數(shù)力求上進者的心理需求得不到滿足。②獎勵要及時，不要拖延。③激勵方式要創(chuàng)新。激勵的方式有目標激勵、參與激勵、成果激勵、信息激勵等多種方式。④要控制獎勵的頻率。獎勵的頻率過疏或過密，其激勵作用都會減小。
4.5 努力提高班主任轉換角色的自覺性。班主任工作角色轉換工作，是學校工作的重要組成部分，也是學校工作的難點。如何實現(xiàn)農村初中班主任角色有效轉換呢？
4.5.1 轉變觀念是農村初中班主任角色轉換的前提。教育是培養(yǎng)人的活動。教人做一個真正的人，既是教育的出發(fā)點，又是教育的過程，也是教育的最終歸宿。為此，班主任在進行角色轉換時，必須要樹立三種意識，做到兩個轉變。
（1）樹立三種意識：①樹立管理意識；②樹立超前意識；③樹立民主平等的意識。
（2）做到兩個轉變：①從不平等向平等轉變。班主任在思想政治工作中平等待人，要從關心學生、愛護學生的角度出發(fā)，做到情感相通、情感相融；②從教育型向服務型轉變。班主任采取和善可親的態(tài)度，實實在在教會學生學習、生活和工作的道理，而不是單純地去管、卡、壓，學生就會敞開心扉接受老師的“陽光雨露”的滋潤。
4.5.2 調整好與學生的心理距離。人是有感情的，感情是人對客觀事物是否符合自己的愿望、要求和觀點而產生的一種心理反映。班主任用情感感染學生、教育學生，引起學生感情上的共鳴，建立起誠摯的人際關系，用無微不至的關懷和體貼去激勵學生的積極性和創(chuàng)造性，從而推動班級工作的深入開展。
4.5.3 建立和諧融洽的師生關系。和諧融洽的師生關系是進行班主任思想政治工作的基礎，也是做好班主任角色轉換工作的關鍵。為此要做到：①與學生交心。俗話說：“教學生要教心?！边@話的意思：一是教心是教學生的心；二是教心要和學生“交心”。教心要注意學生心靈品德的教育，要教會學生如何做人。②與家長交朋友。為了孩子，教師要與家長相互溝通思想，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔起教育孩子的重任。
4.5.4 重視學生的合理需求。需求是人進步的基礎和源泉，重視了解和解決學生的合理需求，對于轉變學生的思想特別重要。①對于學生學習生活中合理的要求要盡量滿足，如果一下子解決不了，也要給學生以滿意的解釋；②在日常的班級管理中，要增加班級管理工作的透明度，從班費的收支到各種制度及活動的出臺，要公示與學生，讓學生感到自己是班集體的一員，感受到班集體和老師的溫暖。
4.5.5 引導班主任注意研究性反思。俗話說：“千軍易得，一將難求?！逼鋵崳呛脤㈦y求。一員好將，定能帶出一支強有力的常打勝仗的隊伍。班主任，即是一個班級之將。做一個好班主任，要代出一個好班級，絕非易事。除主、客觀上的努力外，還須經常反思自己各方面的工作，及時調整和改進教育、教學、管理方法。
參考文獻
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[2] 鐘啟泉：《班級管理論》
[3] 鄭克儉，王作廷：《新時期班主任工作的創(chuàng)新》
[4] 陳震：《班主任新思維》
篇13
為此，我羅列了批評語文的八個觀點來進行探討。
一、少慢差費
1978年，呂叔湘先生說：“中小學語文教學效果很差，中學畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足?！保ā度嗣袢請蟆?978年3月16日）此言一出，語文老師自覺反省，然后，成群結隊去尋找“多快好省”的路了。
三十多年過去了，“多快好省”的路似乎還沒有找到。只怕是老賬未了，新債又添。這不，近年來，又有了新的喧囂：一是，少慢差費沒有根本改觀；二是，警惕新的少慢差費產生。
靜心想想——
1978年，“科學的春天”還沒有到來呢，呂叔湘先生這樣說，振聾發(fā)聵。其實，也不止是教育，整個國家都在百廢待興??！那時的語文教育的確是“少慢差費”，可是，又有哪一個學科不是“少慢差費”的呢？要說最差，英語學科當之無愧。差到何種程度？上大學后，依然要從ABC開始學起。
因此，呂叔湘先生所謂的“少慢差費”是打上時代烙印的。那就是個“少慢差費”的時代，豈止語文！
世易時移——
今天的語文教育怎樣了呢？
我一直以為，沒有比較，很難分出高下。拿同屬于“語言和文學”學科的英語比較吧：
一個合格的高中生，一小時內要寫出不少于800字的文章，且要文通字順、結構完整，立意深刻新穎；而英語呢，只要用150個單詞，寫一段文字，大體停留在小學語文的水平上。
一個合格的高中生，大體上能夠讀《史記》；而英語呢，湊合著簡單會話。
在課時上，語文、英語大體相當。要論家長、學校、社會的重視程度，語文則自愧弗如。
這還能叫“少慢差費”嗎？
我最怕語文人自己看不起自己！
再想想：母語教學，能夠速成嗎？假如識字可以速成，對文本的涵詠批評也能速成嗎？皓首窮經，那是一輩子的事情。
從孔子到近代三老，他們講過語文教學要多快好省的嗎？絕沒有，多快好省只適合喂豬，不適合語文教學。
語文教學，當然需要“與時俱進”。但要改進的恐怕不是什么“少慢差費”，也不是追求“多快好省”。我很同意錢夢龍先生說的：“回歸常識”。
“我們已經走得太遠了，以致忘記了當初為什么出發(fā)！”紀伯倫的話，足以讓我們警醒。
二、誤盡蒼生
《誤盡蒼生》發(fā)表在《北京文學》1998年第3期上，只有一個主題：語文教育誤盡蒼生！
其后，余音裊裊，諸如“肢解文本、虛偽寫作、缺少人文關懷”等等，不絕于耳。
語文，真的“誤盡蒼生”了嗎？
大道理不說了，假如還有良知的話，我想請教：你認識的漢字，是不是語文老師教你的？教你識字的老師，誤你了嗎？
我還想請教：在你離開學校以后，除了你從事的專業(yè)以外，真正陪伴你一生的，是不是語文呢？
……
語文教師恪守著“忠誠黨的教育事業(yè)”的信念，需要我們上成政治課的時候，我們猶豫過嗎？需要我們肩扛人文大旗的時候，我們猶豫過嗎？每次改革，語文學科不都是沖鋒在前的嗎？
不惟如此，語文學科還想著“大語文”教學呢，生活的外延有多大，語文的教學外延就有多大，見過有如此氣魄的學科嗎？
語文教師，真的很盡心盡力。皓首窮“教”是真的，要將“誤盡蒼生”的帽子扣到語文教師的頭上，我想喊冤，而且，希望那些“專家”能夠聽得到。
謾罵，固然可以泄憤，卻不能解決存在的問題。語文，也是一門學科。面對母語教育，我們應該持一種敬畏的態(tài)度，而不是誰都可以指責，誰都能信口開河！
三、莫言獲獎與語文教育
2012年，莫言獲得了諾貝爾文學獎。
按說，這是諾貝爾獎與莫言的事情，但身為炎黃子孫，為此多了一份自豪而舉國歡慶，也是情理之中的事情。可是，想不到的是：莫言獲獎又將語文教育拉出來示眾了！
或曰：特殊的環(huán)境成就了莫言，倘若莫言接受了中學語文、大學語文的教育，絕無獲獎可能。
或曰：語文教材的選材就是有問題，為什么莫言作品沒有選入中學教材？
或曰：中學選修課，應該增加選修莫言作品的課程。
或曰：莫言獲獎，其實是羞辱了我們的語文教育。語文教育，應該在莫言獲獎中反思。
……
這讓我想到了韓寒?！度亻T》出版以后，自然是一通喧囂，喧囂聲里自然少不了對教育批評。
面對批評，我們有沒有認真想過：中小學語文教學承擔著培養(yǎng)作家的任務嗎？作家是語文教育能夠培養(yǎng)出來的嗎？
鴿子，只能生出鴿子蛋。倘以為鴿子蛋太小，那應該去找恐龍。一味要求鴿子生出恐龍蛋來，就是要了鴿子的命，那也是不能夠的。
莫言獲獎，和識字有關，倘不識字，是一定寫不出《蛙》來的。至于識字，和語文有沒有關系，我也不敢妄言，說多了，還以為我要和流行的觀點唱反調呢。
莫言獲獎，和遺傳有關，和他的個性有關，和他的生活經歷有關。莫言就是莫言，莫言獲獎，其實是不可復制的。
莫言獲獎，值得慶賀。語文教育沒有沾光也就罷了，怎么反而要檢討了呢？這太不公道了，這樣的說法很值得推敲。
四、80%的語文教師不合格
2012年11月下旬，我在合肥參加了一個“語文教育管理論壇”的會議，這個論壇只有市級語文教研員及部分有語文背景的名校校長才有資格參加，規(guī)格較高，影響自然也大。
主辦單位特別約請了省外某位著名專家來作專題報告，報告內容很精彩，有些觀點也是第一次聽到，諸如“80%的語文教師不合格”。
“假如一個數(shù)學老師不會解題，一個化學老師不會做實驗，他就不是一個合格的老師；假如，一個語文老師不會寫作，他就不是一個合格的語文老師。懂得寫作且能寫出作品的，不足20%。因此，80%的語文老師不合格。”
假如，80%的語文老師都不合格是真的，那責任在哪里？那只能說，高校的教育是不合格的，教育行政部門的教師資格認定也是不合格的。
反過來想，是不是會寫作、能夠寫出作品來的就是合格的語文教師呢？依我看，韓寒就不適合做一個語文教師。
正著反著說了半天，還是言不及義，判斷語文老師是否合格的標準究竟是什么？
古人以為，撈個秀才就可以開館授徒了，也就可以做個名正言順的“先生”了；現(xiàn)在呢，大學中文系畢業(yè)可以教高中語文，專科畢業(yè)可以教初中，中師畢業(yè)可以教小學，這些都是明明白白的。怎么一下子，就有80%不合格了呢？
語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是多方面的，上要知天文，下要知地理，最低要求，也要把字寫得漂亮些。僅僅看重寫作，怎么看也有點盲人摸象的味道呢。
世上沒有100%的金子，哪里會有100%合格的教師呢。如說少數(shù)不合格，那可能是真的。倘若說80%不合格，一定是危言聳聽了。
假如以自己的長處，來看別人之短，別人全是短處，“80%不合格”就是這樣來的吧！語文老師不必當真，日子還要一天天的過下去呢。
五、高效課堂
每一節(jié)課，都應該有屬于這節(jié)課的教學內容。教學內容沒有完成，這節(jié)課就有問題。完成了既定的教學內容，就完成了這節(jié)課的教學任務。這個道理，明明白白。
但近年來，我們卻高舉起“高效課堂”的大旗，要向課堂教學要“效率”！
效率是什么？通俗地講，就是單位時間內完成的工作量。就課堂教學而言，應該指一節(jié)課教學了多少內容。問題是，將兩節(jié)課的內容在一節(jié)課上完，這還真的不是什么“高效”，倒有點“搞笑”的意味了。
比如吃飯吧，為了提高效率，能將兩頓飯合成一頓飯吃了嗎？為了提高效率，就應該提倡狼吞虎咽的吃法嗎？如果真的這樣做了，效率是高了，卻與吃飯的宗旨相悖了。
教學是需要循序漸進的，揠苗助長違背常識。
但“高效課堂”還在蓬蓬勃勃的發(fā)展著，方興未艾。且有了一定的套路：課前“導學案”引路，課后“練習”鞏固，課中老師的講解不能超過15分鐘等等。課堂不斷地向課外延伸，學生的課余時間不斷地被占用，這樣的“效率”，究竟是增負，還是減負？
記得在一次研討會上，大家談論到一個奇怪的現(xiàn)象：現(xiàn)在的大學生癡迷游戲，以為不可思議。我倒以為，這很正常。該他們玩的時候，他們卻背負了沉重的課業(yè)負擔，他們不能玩；現(xiàn)在，沒有課業(yè)負擔了，他們便要補起童年缺失的樂趣。
最近，90后的年輕教師也漸漸走上教壇了。他們現(xiàn)身說法，帶著自己學生在題海中遨游，比起中年教師，有過之而無不及。
“報應啊，應試教育的幽靈在循環(huán)往復了！”
面對這樣的情況，有責任感的行政官員、老師們，是不是該做點什么？
有人早就看到“高效”的負面作用，而提出“有品質的課堂”“綠色課堂”等等，可惜的是，呼應著聊聊。
今天，我們高舉“高效課堂”的大旗，也許，明天就能易幟了。我們的教育理念更新太快，這一點我倒是堅信的。
當我們重新舉旗的時候，我真心希望選旗的人能更多的考慮：現(xiàn)在的課堂究竟缺少什么？在我看來，我們的課堂教學最缺少的是“快樂”。
教師快樂，學生也快樂，這不是很好的事情嗎？
六、課堂生成
在“長三角語文論壇”上，在“長三角名校聯(lián)誼會”上，在不同的時間和地點，聽了許多節(jié)來自長三角的名師的課，聽了許多位“專家”的評課，忽然發(fā)現(xiàn)一個問題：課堂教學中的“預設與生成”，一直在吵架。
一種似乎是主流的聲音，在高揚：沒有“生成”的課堂，就是失敗的課堂。在這種觀念的引導下，許多老師便認為：只要是課堂“生成”的，就是教學的重難點，就必須予以關注和解決。同時，又認為，課堂教學中，預設的痕跡太重，就是“做課”，就是“守舊”，就應該遭到批評。
為此，我特疑惑。
疑惑一：教學到底要不要預設（設計）？面對這樣的問題，恐怕沒有人會給出否定的答案。即便是再高明的教師，也不會不要“教案”的。教案是什么？說白了，就是一種教學“預設”。
疑惑二：課堂教學中生成的問題，常常因人而異。一個學生生成一個問題，30個學生就有三十個問題，50個學生便有50個問題，倘要全部關注，能關注過來嗎？
疑惑三：一節(jié)課有一節(jié)課的教學任務，因為要解決教學中的生成問題而不能完成教學任務，怎么辦？
疑惑四：課堂生成的問題，是個性的還是共性的？假如是個性的問題，那其他學生不成了“陪客”了？
……
我很擔心，借了“課堂生成”的名義，而弱化了教學的預設。這樣的擔心，并非沒有道理，借了“課堂生成”的名義，常常是借題發(fā)揮，猶如腳踩西瓜皮的教學課例，已經并不鮮見了。
預設和生成，最不應該吵架。課堂教學需要預設，沒有預設的課堂教學是一盤散沙，教師是不負責的。課堂教學也要關注生成，不關注生成的教師，眼里是沒有學生的。既要預設，又要生成，這才是正途。
用“生成”反對“預設”，實在是講矯枉過正了。在實踐中，走上了極端的一些人，恐怕應該回頭看看了。
七、語文的外延與生活的外延
有這樣的一句話，語文老師耳熟能詳：生活的外延有多大，語文的外延就有多廣！
面對這樣的命題，很多語文教師都在附和。更有甚者，還自覺地喊起了“大語文教育”的口號。
冷靜地想一想：什么是生活？生活的外延有多大？
《孟子·盡心上》：“民非水火不生活?！鄙畹谋玖x，就是指生存。沒有水火，人是不能生存的，這是至理。這樣看來，舉凡與生存有關的一切活動，都是它的外延。包括日常生活行動、工作、休閑、社交等職業(yè)生活、個人生活、家庭生活和社會生活。
換言之，人類的一切活動，都涵蓋在生活的外延內。吃喝拉撒睡，坑蒙拐騙偷全部包容在內了。
能夠涵蓋生活的外延的，似乎只有反映生活的文學作品。但語文不是文學作品。語文，能涵蓋嗎？
中小學語文，僅僅是一門基礎學科，聽說讀寫才是她的主要任務。講品德修養(yǎng)，有思品課；講歷史興衰，有歷史課；此外，還有數(shù)理化各門學科呢！語文，究竟算哪根蔥，就把“生活”全部攬進來了？
你聽過“生活的外延有多大，英語的外延有多廣”，或者“生活的外延有多大，俄語的外延有多廣”嗎？假如聽說了，也讓我們分享哦。
有些專家，把語文弄得太復雜，甚至想讓語文肩扛起所有的任務。這類人是不是忘了一個基本的史實：語文獨立成為一個學科以后，實際上已經和“經史哲”分家了。譬如兄弟分家，雖然有血緣關系，但畢竟自立門戶了。語文，只是文科這個大家庭中的一個成員，為什么要把自己打扮成“江湖老大”呢？
生活的外延太大，語文學科玩不起！語文老師，更玩不起。
八、上輩子殺了人，這輩子教語文
教師辦公室里，流行著這樣的段子：“上輩子殺了豬，這輩子罰教書；上輩子殺過人，這輩子教語文?！?/p>
我在這種調侃中，讀出了一種情緒：語文教師的無奈與不甘。
我曾經做過這樣的專項調查：語文教師在學校的兼職情況。結論是：語文教師與其他學科教師相比，兼職工作更多：學校的各種文字材料整理、?？蟮木庉?、班主任、課外興趣小組輔導、校本教材開發(fā)、校園文化建設等等，都是語文老師在唱主角。語文老師從某種意義上說，就是學校的“老黃?！?。
但是，語文學科的地位卻每況愈下。說兩個常見的現(xiàn)象吧：
其一，高考中，語文要考高分很難，滿分絕無可能；可是，要考低分也難，倘低于60分，便很弱智了。正因為在分數(shù)上很難拉開距離，家教，似乎沒有語文的一席之地，課外時間，也要讓給其他學科。
其二，各種考試，矮化母語。比如考研，英語、政治必須要過“國家線”，語文嘛，靠邊休息！
因為學科本身問題，也因為社會的評價問題，種種因素相加，致使“語文”淪落。
在許許多多的因素中，語文教師應該承擔多少責任呢？換言之，即使語文教師想把所有的問題扛起來，他們能扛得動嗎？
心累了，自嘲了：“上輩子殺過人，這輩子教語文?！?/p>
然而，語文教師還在喋喋不休。名家輩出，觀念翻新，論文層出不窮，問題卻越來越多。當每個人都要成為“葉圣陶”的時候，這個世界上就一定沒有“葉圣陶”了。
盡管如此，我一直堅信：一個國家的母語在衰落，而有人卻說這個國家強盛了，這應該是自欺欺人！中華民族強盛之日，一定是漢語言浴火重生之時！
