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篇1
一、認知方式的相關概念
美國著名的心理學家、實驗社會心理學之父奧爾波特1937年提出認知風格，指個體在感覺、知覺、記憶、想象、思維、問題解決等過程中所偏愛的、經常使用的及習慣的思維方式和傾向。“場依存性認知方式以個體在信息加工過程中依賴身體內還是外在參照將個體劃分為兩種類型；以內部加工信息為參照的屬于場獨立者，以外部加工信息為參照的屬于場依存者。”[1]
二、場依存性認知方式的理論研究
場依存性認知方式最初是為了解釋知覺過程中個體差異而提出，20世紀40年代，著名心理學家、格式塔學派的代表人物威特金及其他研究者在研究知覺問題（個體空間垂直定位）時提出的；后來研究人員通常使用棒框測驗（RFT）或鑲嵌圖形測驗（EFT）來測量人的場依存性認知方式。“在棒框實驗中，主試在實驗室里面會向被試呈現一個傾斜的框，框里有一個傾斜但是發光的棒，被試在暗室里把亮棒調垂直（與地面垂直）才算操作成功，該研究發現，場依存性個體往往把亮棒調來與亮框看齊，證明了他們主要以視野中的亮框作為參照物；而場獨立者主要以自身的身體經驗為線索來完成操作任務”[2]。然而，棒框實驗很難考察知覺上的個體差異及這些差異與總體人格的關系。后來就出現了鑲嵌圖形測驗，該測驗要求被試在一個較大的復雜圖形或場中找出隱蔽的簡單圖形。結果表明，場獨立型個體比場依存型個體能較不受環境影響。總之，鑲嵌圖形測驗相對較簡單，又可以進行團測和個測，應用較廣泛。后來陸夢菊在其研究中認為，“該測驗缺乏獨立的場依存測量工具，不能滿足人們靈活變換風格的需要，對測量什么（認知風格、認知能力及其他）存在爭議等缺陷”[3]。
威特金等人為了解釋場依存性認知方式的研究方向和個體差異，根據其實驗研究和現場觀察得出了大量證據，1962年提出了心理分化模型，該模型的基本假設是分化，指個體在感覺、知覺、記憶、想象、思維等活動中的表現，而個體可以通過構析式的方式進一步分化為場依存和場獨立的認知方式。
在認知方面，自我與非我的分化程度主要表現為場依存和場獨立的認知方式。自我與非我如果在分化程度上比較高，則屬于場獨立的認知方式，反之屬于場依存的認知方式。“場獨立者在知覺外界信息時變通能力較強，能通過對所要完成的認知方面的部分信息和結構進行分析的基礎上來完成；場依存者變通能力相對較差，對所要加工的信息直接接受并以此作為參照物，在此基礎上直接加工所要完成認知任務的信息”[4]。
心理分化的首要標志是其機能的分裂。它主要通過控制的方式和特殊的心理防御機制表現出來。例如：在人生的早期階段，個體的知、情、意、行等活動尚未分化；所以行為一般較沖動，難以控制；但隨著年齡增長，其知、情、意等受各方面因素的干擾逐漸減少；場獨立者分化程度較高，習慣用投射、孤立等特殊化的心理防御機制；而場依存者則習慣用壓抑、否認等相對消極的心理防御機制。
神經生理機能的分化是心理分化的另一個指標。這是因為神經的各種生理活動體現了個體心理的各項機能。以往有研究表明，大腦的左右半球負責個體左右側不同生理和心理活動，這些功能進一步體現了個體生理機能具有分化性的特點，因此，與場依存者相比，場獨立者表現出較大的技能特殊化，并且該預測有大量的實驗證據。
三、認知方式的應用研究
認知方式的理論提出以后，其應用方面也得到眾多研究者的關注，它的應用研究主要體現在以下三個方面。
1.場依存性認知方式和學校教育的關系
在日常的教學活動中，認知方式的作用不可忽視，特別是教師和學生的認知方式是否能夠相匹配。很多研究發現：如果教師的認知方式能夠很好地和學生的認知方式結合在一起，更有利于教師的教和學生的學；反之，如果教師的認知方式不能很好地和學生的認知方式相結合，就不利于教師教和學生學；如果教師和學生的認知方式能夠部分的達到匹配，學生在學習方面的適應處于中等水平。如柯洪霞、王惠萍在其文章中指出，“場依存和場獨立者在學習材料、學習策略、教學模式、不同學科、學習語言的效果及方式等方面存在很大的差異，其偏好和側重點不同。”[5]這一結果表明，認知方式影響學生的各種學習活動，要求教師在教學過程中從多角度觀察及分析學生學習方面產生問題的原因，從而創設出有利于不同認知風格的學生學習的教學方式、方法，為教師進行因材施教提供新途徑。但在實際教學中很難調整整個教學計劃和課程以適應認知方式的不匹配，也不可能按不同認知方式給學生進行分類教學，針對不同的學生，在遵守整體教學規則的前提下可采取相應的措施，以提高教學效率。
2.場依存性認知方式與個體心理健康的關系
威特金及后來研究者的研究表明，場依存及場獨立者在面對應激事件時，會采取不同的心理防御機制，所以對其心理健康也會產生相應影響，場獨立者一般通過運用升華、補償、利他和孤立等積極的心理防御機制使其活動在積極理智的狀態下完成，以免受潛意識活動的影響；但場依存性者更傾向于使用壓抑、否認等心理防御機制，并運用其較強的社會交往技能進行相關的認知活動。但不同場依存性方式的個體在不同領域的優勢和劣勢各不相同；以往研究表明，場依存性者傾向于患抑郁癥，且更易焦慮。如劉聚紅在其研究中“以高中生為研究對象，在考試焦慮的各個水平上（高、中、低），場依存型個體的焦慮程度要高于場獨立型個體，但是另一個方面也說明場依存個體對消極線索更敏感”[6]。
綜合以往研究，不同認知方式個體和心理健康，特別是與心理治療及治療師之間存在一定的關系，主要體現在以下三個方面。
第一，在心理治療過程中，針對不同認知風格的個體，應采用不同的治療方法。一般而言，具有場依存型認知方式的個體一旦出現心理問題或心理疾病時，一般很少主動尋求專門的心理咨詢門診或心理治療機構，而傾向于自身去解決問題或堅決否認自身有心理問題或疾病；具有場獨立型認知方式的個體一旦遇到心理問題或心理疾病時，他們依據自身的優勢，能很好地在心理咨詢師或心理醫生的指導下配合治療，并能接受其建議，同時由于他們自身的獨立性及焦慮性的特點，希望治療師能夠適當延長咨詢或治療的時間，以便自身的問題及疾病能更好地得到治療。
第二，“不同認知方式的心理咨詢師或精神病醫生針對不同的患者會采用不同的咨詢或治療方式。場依存型心理咨詢師或心理醫生由于善于人際交往的特點，所以在治療病人時首先會與其建立良好的人際關系，在此基礎上了解病人問題產生的原因及找到解決問題的方式；而場獨立型心理咨詢師或心理醫生在其治療患者的過程中傾向于采用直接對其進行指導或者通過觀察的方式找到問題及疾病的根源，最終解決問題或找到合適的治療方式”[7]。
第三，不同認知方式的患者與心理咨詢師或醫生是否能夠很好地配合也會影響到治療效果。在進行心理咨詢或治療時，如果兩者的認知方式能夠很好地結合，則更容易交流，最終也能更好地解決心理問題或心理疾病；反之，在較短時間內，來訪者或患者更傾向于結束心理咨詢或治療。但這并不能說明認知方式是決定治療效果的充分必要條件，而是要求醫生在治療患者的過程中考慮到這一因素的話，治療效果會更佳。
3.場依存性認知方式在家庭教育中的作用
很多研究者認為父母教養方式對兒童的發展影響非常大，“國內外大量研究發現，父母采用偏愛型及權威型的教養方式更有利于孩子形成場獨立型認知風格；而父母采用管制嚴厲或專制型的教養方式則更有利于孩子向場依存型方向發展”[8]。劉輝在其研究中以初中生為研究對象，其研究結果表明：“權威型父母教養方式的初中生在鑲嵌圖形測驗上的得分要明顯高于其他類型的教養方式的得分；在這種教養方式下，兒童更容易形成獨立的思維能力和良好的認知和行為習慣，也更易形成場獨立型認知方式；而在專制型、溺愛型及忽視型教養方式下的孩子缺少自主性、靈活性，容易對環境產生依賴及不信任感，對外界懷有敵意，甚至逃避；也就更易形成場依存型認知方式”[9]。
通過以上分析可以看出家庭教養方式會影響個體認知方式的形成，除此之外，父母的文化程度、所從事的職業、家庭成員數都有可能是影響個體將來認知方式的因素，這些都有待于后來研究者的進一步研究。
無論在學校、家庭或其他領域，針對不同認知方式的個體，采取不同的方法區別對待，才能使個體向有利于自己的方向發展。認知風格對個體直接或間接的影響已經滲透到學習、人際交往、戀愛、情緒、行為等各方面。對于認知風格的研究，如，認知風格和人際交往、職業適應、創造力等，只有少數研究者在考慮這些問題，這也需要后續研究者的進一步研究。
參考文獻：
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[4]陳彥壘.信息呈現環境和方式對不同場認知風格大學生學習效果的影響[D].南昌：江西師范大學，2007.
[5]柯洪霞，曹惠萍.場依存性和場獨立性及其對學生信息加工的影響[J].煙臺職業學院學報，2007，（3）.
[6]劉聚紅.中學生認知風格、人際交往與考試焦慮的相關研究[D].西安：陜西師范大學，2011.
篇2
從國外到國內，對學生情感研究的理論不少，但隨著社會的發展，面對農村初中的研究較少，我想從非智力因素和教育理論、實踐的結合點入手，針對農村初中不同性別和年齡初中生在學習情感的差異，提出優化策略，促進學生學習情感的發展與改善。教師運用心理學中情感因素的作用，推動學生向學力發展，進而進一步激發學生的學習需求，使之不斷產生新的學習動機和學習動力，提高學生的學習效率，實現學生從“接受知識”到“自我求知”和“愉悅學習”的積極轉變，讓其學習的過程更好地成為“享受知識”、“享受教育”、“享受人生”的過程。為大面積提高農村初中生的學習能力，實現終身學習，更好適應未來生活而努力。
一、運用煽情、移情、調情技能，優化師生情感，培養學習興趣。
皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去感染學生，促使學生自覺接受。
（一）動之以情，曉之以理，培養學生的學習興趣。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態，往往會使學生產生共鳴，受到潛移默化的影響。先必須忠誠黨的教育事業，熱愛學生，以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待教學，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節。因為富有情感的課堂教學能激發學生的情感體驗，使課堂上出現相應的心理氣氛，形成和諧的教學環境，從而激發出學生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內容。我們常常看到一名優秀教師的思想品質、教學形象、教學方法和教學內容往往給他的學生留下非常深刻的印象，不僅能熏陶學生優良思想作風和道德品質，而且還會促成學生學業上的成就。這種言傳身教的“遺傳因素”會在他的學生的身上得到延續和回報。教師應該非常注意自我的思想品質修養，并身體力行，為學生作出良好的表率；其次，教師還必須具有堅強的意志和樂觀向上的精神，不能滿足現有的知識，應努力提高自身的素質，廣泛閱讀各類書籍，擴大知識面。在任何情況下，都能發揮自己的才能，胸有成竹地處理學生提出的各類問題。教學中善與人處，與人為善，學生為教師的和藹而嚴肅的態度所感染，才會心悅誠服地接受教育。
（二）運用情感的感染和遷移功能，培養學生學習的興趣。
所謂情感的感染功能就是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能就是指一個人對其它對象的情感會影響他與之有關的其它對象的情感。簡單地說，當學生對教師有感情時，那么對他所交的朋友、對他經常使用過的東西都會產生好感，教師所教的這門學科就更不用說了。首先要求教師要有一個最重要、最主要的品質就是：“深深熱愛孩子”。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如：作為一種積極的情感――“移情”，最早見于美學領域。之后被應用于心理學、語言學、醫學、第二語言習得、跨文化交際等領域，并由此而獲得了多種意義。近年來，許多教師為提高課堂教學效果，積極探索并嘗試了一些方式方法，這其中也包括對“移情”的運用。然而，這方面的研究多集中在大學課堂上，在中學課堂卻極為少見。我們應該嘗試在中學課堂上進行移情的應用研究。通過對“以理移情、以情移情、以意移情、以行移情以及以境移情”這五種教學片斷的應用展示，來達到構建中學課堂教學中“移情”運用的不同模式。
（三）運用情感的調節功能，培養學生學習的興趣。
適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能，而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”，首先反應在情緒的極性上。一般說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律，在教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的調節功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記，使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。在教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。隨著科學技術迅猛發展，知識激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學已遠遠不能適應信息量大、接觸面廣的當代學生的要求，教師必須采取新的教學方法，利用先進的教學手段與之相適應。多媒體是一種提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現代化設備，利用多媒體進行課堂教學，可以充分調動人體的各種器官，擴大信息接收量，創設良好的學習情境，增大教學容量，增強學生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學形象化、具體化，調動學生的學習積極性，啟發思維，培養興趣，從中培養學生的思維能力、審美能力和解決問題的能力，開創課堂教學的新局面。
二、運用“共鳴”原理，心靈溝通。幫助學生提高向學力。
古人云“親其道，信其師。”這就要求我們做老師的用自己的人格魅力、文化素養感染每一位學生，在課堂上達到心靈的共鳴。
一是生本共鳴，利用教材，情感塑造品質。例如，通過電子白板，同學們共同回顧2008年汶川大地震的情景，多數同學淚流滿面，痛哭流涕。過后，我們共同分析大難來臨時如何面對，從而在他們心靈深處烙下一個深刻的印記：上善若水，大愛無疆；眾志成城，共度難關。同學們體會最深最多的是同學朋友之間的友情、生活的幸福與快樂，很少有學生會想到自己的生日其實也是母親的難日。這時，就需要老師加以提醒，適當引導，讓孩子在享受快樂的同時，更要感謝母親的生養之恩、父親的養育之情，從而更珍惜現有的生活，更理解生命的真諦。每學期開展感恩教育系列活動，學生和家長一起聆聽感恩團隊老師的精彩演講，這樣，形象生動的情感體驗不僅可以使學生保持濃厚的學習興趣，也利于學生良好品質的塑造。由此可見，情感教育不僅是課堂教學的催化劑，同時也是學生學習的動力。當學生滿懷激情、滿懷感動地徜徉于知識的海洋，他的情商與智商必定同步提升。
二是經歷共鳴，換位思考，充當心靈療師。我們做教師的，都是從學生時代一步步走過來的，誰不曾有過“人不癡狂枉少年”的青澀時光？明確告訴學生，他們的想法和做法，老師都能理解。對于學生而言，成長的代價便是舍棄一些放任自流，放棄一些天馬行空。現在，信息技術特別發達，學生可以通過多種渠道了解各種信息，有積極向上的，也有存在負面影響的。對于現在的孩子，我們有一種共識，他們普遍早熟，再加上獨生子女占絕大多數，孩子任性、自我，人生觀、價值觀相對狹隘，這就需要我們滲透正確的審美觀、積極的人生觀。因此，在學生最敏感的階段，我們必須不時地抓住時機，對他們進行心理輔導，站在學生角度看待問題，教師以自己的經歷，適當的時機的“現身說法”走進他們的心靈世界，與他們進行最真誠的交流，引導他們健康成長，讓我們的課堂更生活化、更感性化、更能啟迪他們的人生。
三是批評藝術教育共鳴，能讓孩子理性接受。現在的孩子由于W習壓力過大、家庭問題、同學之間胡亂攀比等影響，內心變得特別脆弱，受挫能力差，極易走極端。因此，碰到一些問題，我們不能沖動，不顧場合，口無遮言，不管學生的自尊心，亂批評一氣。相反，我們應冷靜下來，了解事情的來龍去脈，平心靜氣地找學生談心，個別交流，給他們一定的時間和空間去反思自己的不良行為，用贊美的心去肯定他們的完善；用一顆寬容的心去接納每一位學生，培養他們健康的心理、健全的人格。在孩子消除了心理戒備再說理教育。因此，對學生的評價要以人為本，有利于開發他們的思維，啟迪他們的智慧，使學生形成健康的心理與完善的人格，讓成績好的同學充分展示自我優長，讓后進生有勇氣站起來，培養自信。這樣，各種層次的學生在融洽和充滿溫情的教學環境中都得到了一定的鍛煉，都找到了自我價值。
三、運用“情感宣泄”技能，構建社團活動，讓學生在活動中愉悅身心。
如何早日爬出應試教育的泥淖而實現真正的素質教育？如何真正地解放教師和學生？如何創辦“活的教育”而不是“死的教育”？如何在當今追求升學率的枯燥學習中解放出來？
我校通過一些列的行知社團活動，來讓孩子放松心情，宣泄情感。學校將陶行知教育思想作為學校教育教學工作的指導思想，將“求真行知”滲透在日常教育教學生活之中，形成常規，學生如魚得水。譬如全校15個行知社團組織，全部由學生自由選擇，全員參加，定人（組織的教師和分管領導）、定時（每周一三課表上的下午第四節課）、定點（各社團有固定的場所），一年半以來活動正常，學生激情澎湃，人人出彩，社社精彩，都愛上了自己發展的空間。“春園舞蹈社”編創的以弘揚四安剪紙藝術為素材的大型舞蹈《剪夢》，參加通州區第六屆校園藝術節展演，榮獲初中部唯一的一等獎；另外，“春蕾英語社”、“陽光合唱團”、“晨光足球社”、“飛天航模社”也是生龍活虎五彩繽紛。廣大教師在“行知社團”活動中與學生共同成長：家長開放日里，學生家長由衷地說：“在這里，農村孩子也能享受到不比城市差的教育，我們滿意了！”學陶師陶的切入口是“求真行知”，“求真”是學校70多年辦學的追求和底蘊的積淀，“行知”是“求真”的新動力、新起點。我們通過“求真行知”來塑造高素質的師生群體，優化學生的學習情感，爭創合格加高效、規范加特色的現代化農村中學。可以說在活動中，學生情感得以及時宣泄，興趣愛好得以發展。
四、運用“尊重”、“積極關注”原理，作為內驅動力，優化班級管理策略。
尊重是心理咨詢師在價值、尊嚴、人格各方面與求助者平等，把求助者作為有思想感情、內心體驗、生活追求和獨立特性宇宙自主性的活生生的人去看待。
尊重感是班主任道德情感的起點。只有我們以尊重的態度去面對學生的時候，學生才會樂于接受我們的教誨。對學生的尊重離不開班主任公正的處事風格，可以說，公正是班主任職業道德教養水平的標志，培養公正感是班主任道德情感的基礎。在社會教育事業中，班主任公正不僅是一種重要的職業道德要求，而且應當是每個班主任必備的個人道德品質素養。有了這種高尚的道德品質，班主任就會在教育工作中，自覺遵循公正的道德準則，公正、平等地對待每一個學生，使每個學生都得到健康成長和全面發展。
作為班主任，對于孩子的教育需要我們積極關注，幫助他們深化認識，全面、客觀、準確的認識內部和外部世界，看到自己的長處、光明和對未來的希望，從而樹立自信，激發其內在的動力，從而完善班級管理。
總之，農村初中學生學習情感優化首要運用心理咨詢中的技能原理，關愛學生，讓課堂教學具有溫暖的人性力量。比如，學生的學習狀態，學生的情緒，學生的特長，學生的喜好等，關注了這些，我們的課堂教學才會有吸引力。以活動帶動學生學習情感。學校的社團開展精彩紛呈的活動，在活動中孩子們積極地展現自己，特別是農村初中，充分利用農村這一次資源，開展各種興趣社，深入田間生活，學生會將這種情感轉移到老師所教的內容上，形成內驅力，有利于課堂有效學習。人的情感就像天上的太陽，有陰有晴，和孩子們動之以情，曉之以理，一起分析不足之處，甚至可以讓孩子學會自我調節。在班主任的管理藝術中，以尊重和積極關注為主導，當著眾多學生的面贊美學生，會讓學生感到臉上有光。較之優秀生，后進生更需要教師用發現的眼光去贊美。
學生學習情感的提高是多方面的，我們要觀察每一個學生的特點，針對性地研究，充分調動他們每一個學習細胞，最大限度地讓他們感受到學習的樂趣。
參考文獻：
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篇3
一、課程開發背景。
目前的中小學生大多是獨生子女，學習競爭壓力不斷增大，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面都會遇到各種心理困惑，承受的心理壓力越來越大，再加上教師的工作方式方法不當，使學生的心理難以承受，導致厭學、輟學現象的不斷發生，這與相當數量的教師和學生心理有障礙是密切相關的。因此，我們在認真總結前幾年開展德育工作經驗做法的基礎上，確立了青島萊西市院上中心中學的校本教材內容，把加強學生成功心理教育納入了學校教育工作的重中之重，重點進行開發和研究。
二、轉變觀念、提高認識。
學校先后組織了三次專家講座：《“校本課程”和“國家課程”、“地方課程”三者之間的聯系與區別》、《校本教材開發范圍及內容》、《校本教材的開發方式》，通過學習，教師們加深了對“校本課程”的認識。明確了什么是校本課程，開發校本課程的意義何在等方向性問題，這樣不僅使教師在短時間內領會校本課程實施的要領，更主要的是喚起了每一個教師的資源意識，為了能開發出學生喜歡的課程，教師們都在不斷充電，促進了教師專業化發展。
三、落實保障，全員參與。
為加強校本課程的落實，青島萊西市院上中心中學加強了組織建設、制度建設和陣地建設，落實保障。學校成立了以校長為組長的校本課程開發領導小組和以姜英平主任為組長的課程實施指導工作小組，負責對全校課程開發工作的指導與培訓，我們制定了《校本方案》和《校本課程評估方案》，在理論和實施兩方面做了充分的準備。
校本課程的實施是一個長期的過程，必須是所有的部門、教師都參與到課程實施中來。學校的教導處、政教處、年級組、教研組等部門通力合作，積極探索，不斷創新，努力做到計劃周密，分工精細，從而保證層層落實。
四、培訓、教研、上課、輔導聯動，扎實有效開展工作。
1、確定教材內容。
青島萊西市院上中心中學校本課程開發以心理健康教育課堂實錄為主要形式，校本課程教材以課時為單元，以學年為階段進行分類編寫。
2、培訓教研一體化。
1）編寫組成員走出去參加培訓。學校先后選派姜英平、孫愛玉、王喜燕等老師到青島、濟南、棗莊等地學習。并且在2004年暑假，派姜英平老師到青島參加了為期15天的心理健康教育骨干教師的培訓。在這次培訓中，北京大學、南京大學、北京醫學院教授親自講課，提高了心理教師的理論水平，進一步解決了校本教材編寫過程中理論淺顯的問題。另外姜英平老師又考取了心理咨詢師證書，在實踐與理論的結合中，不斷的提高了自己的水平。同時，我們還確定了各科的骨干教師參加市教體局等舉辦的心理健康教育等各類培訓班學習，使其盡快掌握開展成功心理教育的意義、方法及步驟，為課堂實錄的編寫奠定了堅實的基礎。
2）請進來“傳經送寶”。三年多來，我們先后30多次請市教體局李緒坤主任及青島市有關心理教育專家鄭洪利教授為教師做學術報告，進行專業培訓，豐富了教師的心理健康教育理論知識，提高了教師編寫教材的水平。
3）加強校本培訓“提高自身素質”。我們重點圍繞以下四個方面開展工作：一是為教師學習掌握心理健康教育知識和技能搭建知識平臺。學校投資5000多余元購買了有關心理健康教育的圖書資料及光盤軟件等，訂閱了百余份心理健康教育雜志，使廣大心理教師有了自己的知識寶庫。二是組織外出參加學習培訓的教師回來后對全校教師上好示范課、研討課和輔導課。先后舉行各類公開課、觀摩課10余節，參加活動教師達100多人次。三是采取集中講座和分散自學相結合的方法，引導教師積極學習教育心理學知識。明確規定，每個教師必須保證每天半小時以上的心理教育知識的學習時間，每雙周拿出半天時間參加成功心理教育方面的教研活動。四是定期舉辦研討會、經驗交流會。至今已召開各類研討會、經驗交流會十余次，有效的推動了校本教材的開發工作。
3、多種手段并舉，保證了校本課程的質量。
1）建立學生心理檔案，提高教材開發的針對性。我們多次運用“AAT”和“FAT”量表，對學生心理衛生、學習適應性、家庭教育問題診斷和學習策略等進行測評，建立了包括健康狀況、心理發育、性發育、個性發育、人際關系、學習狀況和學習障礙、行為障礙、品行障礙”等內容的學生心理檔案，記錄學生心理成長和發展變化過程。并對測評結果進行分析處理，保證了教材編寫的針對性。
2）上好成功心理教育課，使課堂實錄精益求精。主要包括兩個方面：一方面單獨開設成功心理教育課，每周一節，上完課后對校本教材進行修訂，使校本教材中的課堂實錄更規范。
3）個別心理輔導抓重點，使校本教材的內容更加豐富。學校設有專門的心理咨詢室——心語工作室，由姜英平老師負責。個體咨詢遵循“讀懂學生”和“‘出租’自己耳朵”的原則，引導學生把想法、體驗傾吐出來，教師細心傾聽，靈活而又貼合實際的輔導。輔導教師將學生的情況以個案的形式記錄下來，使校本教材的內容更加豐富。
4）心育辦公室每周出版的《心育導報》，解決了校本教材開發中的共性問題。導報以專刊的形式發給學生，重點解決學生心理上有代表性的問題，主要內容有：自我認識指導、學習策略指導、人際交往指導等。
5）各班級的“心育敞開說”活動角促進了師生共同開發實施校本教材的熱情。周三課外活動各班級學生們由班級的心育委員自己組織“敞開心扉，我來說”活動，老師只是其中的一員，和同學們共同參與活動，激發了師生的活動熱情。
6）專題輔導講座讓校本教材更加完美。主要有大型年級輔導、活動課輔導和分類小組輔導，大型年級輔導是以年級為單位，每學期二次，請心理專家進行專題輔導或根據這一學期同學們共同關注的問題由心育老師做專題講座。分類小組輔導：就是對幾個或多個同學類似的心理困惑以小組的形式集體輔導。要求各學校針對某一類問題比較集中的學生由心理教師利用課外活動時間進行專題輔導講座。講座的針對性和有效性，使校本教材更加完美，它象加油站一樣，不斷的鼓勵師生共同努力。
五、成果經驗，相得益彰。
1、2004年上半年，萊西“教育時空”欄目專程到我校對我校的心理健康教育工作做了專題報道。
2、2004年上半年承辦了萊西市心育現場會的主會場。
3、2004年下半年，我校在山東省“學習心理研討會”上交流經驗。心語工作室的《心育導報》作為學習材料在大會上予以宣傳。
4、2005年我校“心育工作室“被評為萊西名牌。
5、2006年3月份我校被評為“全國心理健康教育特色輔導學校”。
篇4
學校管理“可視化”，是學校借助現代信息技術手段，把握可視化思維，重新認識“管理要點”，對現有的教育教學工作進行“可視化模塊重組”“可視化過程拆解”，讓學校管理工作變得效率化、公開化、優質化。可視化管理的最大特點就是把文件化、文字化、會議式、指揮式的管理變得更簡明，更容易執行，更可操作。學校管理“可視化”涵蓋五部分內容，是學校根據“可視化”管理要求所構建的五大網絡管理模塊。設施視窗，即圍繞設施配置與平臺建設開辟的教育教學服務板塊;課程視窗，即圍繞課程設置與評價構建的網絡課程體系;課堂視窗，即以優質便捷為特質的教學互動模塊;社團視窗，即圍繞社團建設而構建的資源推介與交流模塊;共育視窗，即立足家校共育所開通的多元溝通渠道。各模塊之間看似獨立、各自為政，實則聯系緊密、相輔相成，共同構建起河西小學可視化的管理體系。
三、學校管理“可視化”探索的具體措施
(一)設施視窗學校深諳
“巧婦難為無米之炊”的道理，在信息技術配備的投入上不遺余力。1．建平臺。河西小學率先在全市小學段建起了第一口高標準的數字化錄播教室和學校網站，在學校主樓上安裝了大型彩色電子屏，建起了電子閱覽功能室，對所有教學班的多媒體、教師用機、學生用機，實行“一年一升級，三年一更換”策略。學校使用了泰安市教育云平臺、肥城市第三共同體同步學習網、校園網站和學校博客，及時更新錄播室、電子書包教室、電子閱覽室等平臺內容，連接了多種名師名校資源平臺，為打造優質校園、提升辦學品質提供強有力的硬件支持。學校還開發了微信公眾號，設置學校風采展示、校園新聞、師生活動、家庭教育指導等自定義菜單，通過公眾微信平臺發送信息、圖片、語音、視頻等，開展家長滿意度問卷調查工作，提升教育宣傳效果。鼓勵老師建立班級微信群，分享教育故事、教育理念，及時解答家長咨詢的問題，為教師和家長拓展溝通渠道。2．巧利用。學校從安全穩定、德育與學生管理、教學教研、心理輔導、后勤服務、黨務辦公等方面入手，在學校平臺重塑工作流程，系統規劃功能，有效規范教育活動，提高辦公管理效率。以行政管理信息化為先導，發掘教育數據中隱藏的有用信息，提升學校管理工作效度。學校的各類通知、學習材料、相關文件、校園新聞、過程性評價等所有的公務都在學校門戶網和校園電子屏上及時。特別是將學校“管理指南”“發展規劃”“年度計劃”等常規內容電子化，常年在學校網站上，教師隨時學習，隨學隨用，高效發揮了指南的作用。教師利用網絡平臺實現了無紙化辦公，微課制作、電子備課、教學研討、家校溝通，多種信息技術運用到教學中，大大提升了教的質效。同時，多樣平臺也改變了學的方式，數字化校園為學生學習提供了優質服務。鼠標一點，學生即可觀看優秀教師的課堂教學視頻，隨時分享各種資源。
(二)課程視窗
課程是落實學校發展理念的主陣地，學校在課程開發上經歷了一個不斷摸索完善的過程。1．架體系。起初是在開齊開全國家課程的基礎上，由教師自主設立特色校本課程;當教師自設課程無法滿足學生要求時，學校就引進社會資源，為學生補充更多專業的課程。泰安教育云平臺等數字資源進入我們的校園后，我們建立了課程綜合管理平臺，依托國家課程開發“書香一體化校本課程”，學生可以按照自己的意愿選擇自己喜歡的校本課程，自主選擇，主動參與。2．重評價。借助云平臺巨大的存儲空間，我們將學生的日常表現、成績、作品，由原來的紙質存檔、實物存檔轉化為電子存檔，避免了原有留存方式占空間、易損壞、惠及面小的缺點，用視頻、文檔、照片等方式上傳云平臺，分享給教師、學生、家長，讓學生的表現、成績更加全面、直觀地得到留存和展示，為每一個學生建立了可視化的電子成長檔案，為學生的未來發展提供了一個數據化分析的可靠依據。
(三)課堂視窗
借助信息化使教研網絡化、課堂智趣化，是實現教學提質增效的一大舉措。1．教研網絡化。我們首先利用兩個學期，將所有學段完整的備課電子化，上傳至網校平臺，分享給所有教師使用，取代了原有的紙質備課。在使用之前，由教師以教研組為單位提取所需備課資源進行個性化優化，以適應不同的教師和學生，在使用后再選擇優秀案例和備課上傳網校，學校再擇優“入庫”，作為下一輪使用者的教學資源，達到不斷優化更新的良性循環效果。2．課堂智趣化。學校為每口教室配備多媒體互動平板設備。課前，教師通過教育云平臺、兩棲蛙蛙等推送學習資源，學生在家借助視頻、課件等推送資源，完成預學習;帶著自己的問題和收獲，走進課堂，在小組合作、教師點撥下，借助平板電腦、電子白板等進行互動研討，開展有效的合作學習。借助教育云等平臺的直播功能，學校將教學與教研無縫連接。名師上課，在線直播，全校觀摩。教師上課視頻、推送的資源、學生的成果展示全部存儲在云空間中，供全體教師分享學習，讓教師能夠多渠道、多方位審視自己、提高自己，為教師建立了多層次、多渠道的個性化成長通道。
(四)社團視窗
“互聯網+”已成為現時期教育發展的新常態。學校借互聯網優勢，促社團發展。隨著以“翻轉課堂”“微視頻”為主要表現形式的微課程迅速在全國中小學教學中鋪開，微課也被引入到我校社團活動中。1．讓微課進社團。在體育田徑社團里，有許多技術難度大、結構復雜的項目，教師示范不可能慢動作完成，教師把動作做成動畫的形式，錄制成微課，可“逐幀”示范;學生從生動直觀的感性材料中形成正確的動作概念，看清每一個動作，使“動”的變成“靜”的，更能接受。學生的練習興趣更高漲，社團也更活躍。“三棋”社團里，教師訓練講解棋的路線移動時，通過訓練前微視頻的觀看，讓學生清楚直觀地學習動作技術，輕松簡單地了解比賽規則，訓練成績不斷提升。我校圍棋隊多次獲得泰安市第一名的好成績。學生們把自己錄制的視頻發送到微信群或是QQ群里，同學們相互學習，相互糾正，提高了技能，增加了練習興趣。2．讓思維升值。社團里，學生們在享受信息時代給自己成長帶來快樂的同時，也奉獻著各自的智慧。孩子們眾籌金點子，建議學校建“年級網上大社團”，設“開心一秀”等欄目，發起讀書、競賽、倡議等各種活動。以社團為依托，以孩子們的興趣愛好為紐帶，以互聯網為扶手，我們正著手建立云平臺上的專題一體化、目標分層化、選擇多樣化的社團活動課，讓學生插上e時代的翅膀，展翅高飛。
(五)共育視窗
學校充分利用微信、和校園、兩棲蛙蛙等信息渠道，加強家校溝通，促進家校共育。1．微信不“微”。微信具有快速發送文字和照片、支持多人語音對講的快捷、便利優勢，越發受到大家的喜愛和青睞。我校充分利用這一快速便捷的載體，開啟了家校共育的“網絡新時代”。以班級為單位，班主任建立了微信群，科任教師、家長加入各自班級群。教師在群中發送信息，將每天學生的作業、開展的活動、出現的問題、需要注意的事項、學校管理要求等及時發送至群中，讓家長對班級工作能及時全面地了解;家長將學生在家的精彩瞬間、開展的實踐活動等拍攝后及時上傳到班級微信群秀一秀，將學生遇到的困難、困惑反饋到群里，促進了教師和家長的及時溝通與良好互動。2．和校園重“和”。充分發揮“和校園”平臺的信息普眾特點，對學生及家長進行點評時指導。每學期初、學期末及節假日期間，學校心理咨詢師將學生易出現的心理問題及現象、家長應該注意的事項整理成要點，利用“和校園”發送給家長，做好家長及同學們的心理輔導。3．蛙蛙平臺“秀一秀”。兩棲蛙蛙學習平臺高效便捷地實現了家校的互見過程，滿足不同用戶的全新需求。孩子無論在學校還是家里，雙方只需一個移動終端即可實現互動。教師、家長利用平臺板塊兒發送語音、圖片、視頻，展示作業，進行互動交流、傳播分享。
四、取得的成效
教育信息化推動教育現代化，也促進了學校的優質發展。目前，學校全面工作高效化，常規工作程序化，特色工作可視化。教育現代化已成為河西小學提速發展不可或缺的助力器。學校被授予全國優秀少先大隊、校園文化活動優秀單位、綜合實踐活動課程先進單位、中國少年科學院科普教育示范基地，山東省規范化學校、綠色學校、語言文字示范學校、遠程研修先進單位，連年被評為市級學生喜歡的學校、課程與教學先進學校、教書育人先進單位。學校網站先后被評為全國優秀網校、省市級教育教學十佳網站。學校在管理方面所進行的一些改革探索，被《學校品牌管理》《中國教師報》《大眾日報》《山東教育報》等媒體報道，并稱譽為“有味道的學校”，吸引省內外多處兄弟學校前來學習參觀。
篇5
目前，國內外對于影響中學生、大學生的英語學習的因素研究相對較多，而對于具有什么素質特征的小學生能更好更快地學習英語的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺，通過模型的建構和完善，可以建立相應的心理測評機制，為教師在英語教育過程中對小學生的選拔、因材施教、獎懲等提供參考依據。
有關勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學之父”Taylor對“科學管理”的研究，稱為“管理勝任特征運動(Management Competencies Movement)”。筆者結合小學英語教學工作實際，將本研究勝任特征定義為：能把小學生學習英語表現優異者和表現平平者區別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認知的、意志的、態度的、情感的、動力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個重要特征：1. 與學習表現有密切關系，可以預測學生未來的學習成績；2. 與學習情景相關聯，具有動態性；3. 能夠區分優秀學生與普通學生。因此，并不是所有的知識、技能、個人特征都被認為是勝任特征，只有滿足這三個重要特征才能被認為是勝任特征。
本研究的目的是通過在前人的研究成果的基礎上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過訪談法對小學英語特長生素質結構進行初探，以此作為編碼分析的依據和補充。以小學英語學習情況為樣本，通過行為事件訪談法（BEI）進行調查，將所得材料進行主題分析和編碼，經過t檢驗，構建小學英語學習勝任特征模型，從而為小學英語教學提供研究思路和依據。
二、研究一：小學英語特長生素質結構（內隱）初探
訪談運用開放式問題就人們內心對小學英語特長生應該具備的素質結構進行分析。人們往往根據內隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當事人頭腦中的關于小學英語學習勝任特征的概念結構，這對研究實踐具有實際意義。
1． 研究過程
小學英語特長生素質結構內隱研究基本過程
■
被訪談者就是研究對象，我們對溫州地區40名小學生進行了調查，其中男生20名，女生20名。
2. 工具設計
開放式問題：“你認為學好小學英語最重要的是應該具備哪些素質？請具體解釋一下。”在對資料進行整理和初步分析的基礎上，將資料進行歸類和深入分析。“歸類”是指按照編碼系統將相同或者相近的資料整合在一起的過程1。本研究采用類屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個類別，給予一定的概念并根據資料的內容對該概念進行界定和解釋，從而得到一份小學英語特長生素質結構清單（內隱）。將談話按照主題詞進行歸類編碼，共收集30個主題詞，刪除重復的和明顯不符合要求的，將語意相近的條目合并，同時刪除只出現一次的條目，保留至少出現兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個條目。
小學英語特長生被提及的素質情況
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3. 結果分析
內隱理論研究結果與Spencer勝任字典對照表
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通過內隱理論研究提及的素質與勝任特征字典中素質的比較分析可以看出，內隱理論中提及的素質基本涵概了勝任特征字典中的素質條目，只多出了大膽、自尊、樂觀、危機管理、自主學習、壓力管理、吃苦耐勞、專心致志幾個條目，這可能與小學生英語學習的特點有關。本研究得出的最重要的素質，根據提及的人數，從高到低依次為韌性耐心、專心致志、吃苦耐勞、自信心、主動積極、謹慎細心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質的權重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動性等2。筆者認為這與小學生的年齡較小、心理成熟度不高有關。與成年人不同，小學生的成就欲尚不成熟，學習動機尚不明確，往往是在學校和家長的督促下被動學習，學習主動性相對較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質影響力在本研究中的重要性沒有得到體現，筆者認為影響力更多地體現在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質，自然就有了影響力。筆者發現，性格因素，如外向型和內向型的特征在該表中都有所體現，如外向型表現大膽積極、樂觀自信等，但也存在不夠謹慎細心的問題；內向型多表現出強烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯誤、參與課堂實踐不積極的特點，但他們在學習上常顯示出認真細致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學過程中應當鼓勵學生大膽開口，勇于實踐，同時力求謹慎細心。我們將這些素質在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據。
二、研究二：BEI研究
本研究主要采用問卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術，建構小學英語學習勝任特征模型，通過團體焦點訪談法驗證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開放的、回顧式行為探察技術，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關注的是被訪談者在其關鍵的學習情境中的表現，要求被訪談者以講故事的方式描述他們在學習中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。
BEI研究基本過程
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我們選擇英語學習優異者的標準是：1. 被評為校級英語特長生；2. 在校級以上英語比賽中獲獎；3. 學校教師的提名認可；4. 剛完成小學所有課程學習的學生。優秀組的被試人必須同時滿足以上四個條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據我們確定的標準，選定了進行行為事件訪談的小學生共20人，英語成績優異者10人，成績一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優秀組的被試人在英語學習方面表現突出，其中有1人還在“國際英語口語大賽”獲獎，有2人在“英語希望之星”比賽中獲獎。本研究邀請了北京大學行政管理學碩士及心理咨詢師參與訪談，研究采用雙盲設計，即被選擇參加訪談的人員不知道優秀組和一般組的區別，訪談者事先也不知道被訪談者是優秀組的還是一般組。將所得資料分類，在內隱研究的基礎上繼續斟酌主題詞（如在內隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開的，與專家討論后合并為一條）并進行主題編碼分析，通過t檢驗。本研究建立的小學英語學習勝任特征模型應該包括：韌性耐心、專心致志、主動積極、自信樂觀、謹慎細心、學習偏好、自主學習、分析式思考、信息收集共9項勝任特征。
小學英語學習勝任特征模型清單
勝任特征1：韌性耐心
定義：盡管面臨挑戰、困境，但能堅持學習，成功適應的能力、結果、過程。
行為表現：
學習遇到困難時，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止
面對困境能積極適應
能在逆境中尋求發展，獲得成長的能力
處理問題時不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞
勝任特征2：專心致志
定義：學習過程中能一心一意，集中注意力。
行為表現：
學習中能聚精會神，不受外界干擾
能經受得住誘惑
能保持較長的學習注意力
“玩就玩得開心，學就學得認真”
勝任特征3：主動積極
定義：在沒有人要求的情況下主動采取行動，為的是更好地學習英語。
行為表現：
能在沒人要求的情況下主動學習
為了更好地學習，承擔額外的學習任務
不需要他人督促，自己高標準地完成學習任務
勝任特征4：自信樂觀
定義：相信自己具備完成某項任務的能力，包括積極處理挫敗所表現出來的信心。
行為表現：
面對挑戰時很興奮
在挑戰和困難面前從不退縮，堅信自己有能力面對
對自己的行為或觀點充滿信心
與他人產生意見分歧時，堅定地表明自己的看法和立場
能夠從錯誤中學習，通過分析自己的表現找到錯誤原因，希望將來表現更好
敢于承認自己的錯誤，并采取行動改正錯誤，解決問題 轉貼于
勝任特征5：謹慎細心
定義：對待學習一絲不茍，認真細致，注重細節。
行為表現：
遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷
解決問題時細心，考慮全面、周到
學習中不輕易放過任何疑點，并積極求教
勝任特征6：學習偏好
定義：對英語學習感興趣，有積極的學習愿望。
行為表現：
能在英語學習活動中獲得一種滿足感
有正確的學習動機及認知
主動表達“我要學”
勝任特征7：自主學習
定義：為了更好地學習英語，能不斷自我總結、積累經驗，以獲得進步。
行為表現：
能從自我及他人的成敗中學習，總結出經驗
能主動向他人請教
能從過往的學習材料中學習
能根據自己的學習特點不斷進行自我完善
勝任特征8：分析式思考
定義：能將所遇情況細分成較小的部分，具備一步步推理出結論的分析能力。
行為表現：
能自我化解問題，將復雜問題化解為幾個簡單的子問題
能看出問題的基本關系，比如因果關系
能做較復雜的計劃或分析
有較嚴密的邏輯推理
勝任特征9：信息收集
定義：愿意花費力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現成的內容。
行為表現：
能對一些相關的人直接詢問與學習相關的問題
能多方面地收集閱讀學習材料
能主動接觸相關的對象，提高英語實踐能力
能在接觸對象中尋找需要的學習信息
能持續不斷地、多渠道地收集某主題的信息
四、驗證與結論
團體焦點訪談的目的是為了驗證小學英語學習勝任特征模型的有效性4。在小學英語學習勝任特征模型初步建立以后，我們根據模型編制了一份團體焦點訪談大綱，提出了一些涉及模型的問題，組織了一次團體焦點訪談。我們請學生、家長、有關教師共同參與。根據團體焦點訪談的數據，我們得到以下結論：
1. 大家一致認為我們建立的小學英語學習勝任特征模型總體上較詳細與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒有單獨包含在勝任特征模型中。這是由于它已經體現在其他勝任特征上了，比如體現在“韌性耐心”這個勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區分優秀組與一般組的勝任特征納入小學英語學習勝任特征模型中，這也和小學生與成年人的學習方法和特點不同有關。另如智商，由于其與學習情景關聯不大，動態性不足，也不納入模型。
2. 大家一致認為造成該模型與中學、大學英語學習影響因素不同的原因是小學生的特定智力和心理特征，中學、大學英語學習影響因素更傾向于成就欲，而小學生英語學習更側重個性品質。
3. 對于勝任特征的層級，大家未能深入討論。大家一致認為小學生在各個勝任特征上達到何種層級為合格、達到何種層級為優秀需要進一步深入研究。
4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴大一些，這可以避免數據不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗方法，由于條件的限制，在本研究中沒有實施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結構，編制勝任特征評價問卷，通過探討勝任特征與其他變量之間的關系來檢驗該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測驗進行選拔，或運用勝任特征模型進行教育，然后跟蹤這些學生，檢測他們在以后學習中是否表現更出色，即檢測該模型的“預測效度”。
5. 大家對于勝任特征模型應用于實踐表現出很強的期待。他們希望通過勝任特征模型能夠實際應用到對小學生的選拔、因材施教、獎懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來選拔、培訓優秀學生的參考；（2）可以開發小學英語學習勝任特征評價量表，作為日后選拔英語特長生的有力工具；（3）可以以小學英語學習勝任特征模型為基礎，建立不同學科的勝任特征模型。
參考文獻
1. 陳向明，質的研究方法與社會科學研究，北京：教育科學出版社，2000
篇6
民眾安全教育的對象以成人為主。成人教育中，他們的學習目的明確，只要是符合學習目的的知識內容，都可以發揮積極主動性去學習。但是，成人學習也面臨著一系列影響學習效果的客觀因素，比如與工作時間和精力的沖突，與家庭事務的時間和精力沖突，與個人學習能力之間的沖突等。所以就要求教育的組織者要合理安排教學內容、方法和時間。對于民眾的安全教育而言，不僅是讓民眾熟悉常見災害的辨識與應對知識，更主要地是保證民眾能夠形成在不同災害背景下，主動運用技能解決各類問題的習慣和能力。此類學習不同于專業基礎學科的學習，并不需要知識內容之間有嚴密的邏輯關系。教學對象一般有一定的認知水平和學習能力，有的甚至從事著相關職業，比如消防員、醫生、心理咨詢師等，所以教學對象完全可以通過小組合作的方式完成一定難度的任務，在任務完成過程中總結出方法和經驗。這樣就可以避免出現民眾安全教育教學內容單調、教學方法手段單一，不能充分調動受訓人員學習積極性、學習效率不高的局面。
3民眾安全教育中行動導向法的教學過程
行動導向教學法運用到民眾安全教育中，可以使學習目標更加明確。民眾在接受各專題的教育訓練過程中，可以聚焦一個既定任務或目標，掌握相關的知識和技能，過多的原理性問題可以先不涉及，這樣做不僅可以大大提高學習興趣，還能提高學習效率，減少教學時間。一個任務完成就可以標志著一個既定目標的實現。通常行動導向教學法的過程主要有以下幾個步驟：（1）選定一個與學習者有關的、顯而易見的問題情境，比如在地震災害背景、火災背景、化工廠有毒有害物質泄漏背景、停水停電背景下如何維持生命，恢復生活生產的問題。（2）精確描述與界定問題，提出總的教學目標，設想出與行動有關的問題、計劃與實驗。比如學習有毒有害空氣中的簡易呼吸道防護措施，教學目標是掌握能夠快速利用身邊材料實施呼吸道防護的技能，學習過程中可能會遇到的問題有如何判斷危險源？如何判斷存在有毒有害氣體威脅？如何選擇防護材料？材料需要怎樣處理才能保護呼吸道等問題。提出問題，讓學習者去思考和回答問題，并鼓勵提出更多的問題。（3）制定行動計劃，確定一個學習方法，通過制定解決問題的方案使目標表述得更加精確和具體。通過協作的方式，對提出的問題進行深入思考，給出解決辦法，在這個過程中，學習者就會對學習目標有更深刻的體驗。（4）實驗自己的解決方案。對于經過深思熟慮的問題解決辦法，開展小型的實驗和實踐，檢查這些辦法的可行性，并修訂完善。（5）按照完善好的解決方案實施，并解決所有之前提出的問題，最終實現學習目標。（6）可以根據需要，在模擬場景中檢驗學習效果。教師在這個過程中要對學習過程進行發動、監督、幫助、控制和評估。具體而言主要有提供教學資源，比如必要的學習材料和器材等；把學習者引入到教學過程中，并幫助他們建立協同行動小組；對過程和難點知識進行必要的講解；在學習者制定計劃和作出最后的解決辦法時給予幫助；監督全部學習過程，必要時進行干預；對學習者最后的學習效果進行評估并反饋給學習者。
4教學示例
以培訓民眾“制定風險應對方案”為例。制定風險應對方案是民眾行動的先決要素。無論是社區負責人組織民眾行動，還是家庭成員的行動，都需要提前制定行動方案，所以方案制定是民眾必備的安全技能。但是，學習如何制定一套科學的風險應對方案時往往感覺枯燥，因為這不同于設備的使用技能訓練可以通過實際的操作鞏固知識，制定方案需要掌握基本的原理和一些編寫程序，對于成人而言，其中的一些較為枯燥的內容不太容易被記住，也缺少實際動手制定方案的機會。往往導致雖然聽完了講解，仍然不會制定一套科學的行動方案。要想提高學習效果，就得根據不同的教學內容選擇合適的教學方法。可以嘗試運用行動導向教學法設計該知識點的教學活動。以“制定風險應對方案——核輻射風險應對”為例。核輻射危害及防護作為學科知識，有一套完整的理論體系和訓練要求。但是民眾的安全應急教育并不是學科式教育，不必追求知識體系的完整性，追求的是及時性和有效性。對于一般民眾的安全教育而言，教育目標是了解核輻射危害因素和防護方法，能夠保護自己和他人減少或避免受到核輻射危害，能在較短的時間里掌握輻射防護方法即可。所以，教師在準備教學內容時就應當有所側重。運用行動導向教學法設計本專題教學活動，首先就要設計一項帶有一定難度的任務，并設計出若干行動環節，將所有參訓人員都設計到行動中，成為行動主體，在行動中完成學習。
4.1課前階段
可提前通過微信向受訓人員推送需要完成的任務及要求：利用身邊可利用的材料、掩體、人防工程、應急避難設施完成核輻射背景下的人員防護。同時推送相關參考資料和書目，或者網絡資源的鏈接，將核輻射的危害后果，危害途徑等必要的基礎知識推送給受訓人員。
4.2訓練階段
4.2.1明確訓練目標
掌握核輻射危害的個人防護辦法。
4.2.2明確任務內容
距離本小區10公里的核電廠發生事故，疑有放射性物質泄漏，參訓人員的假想身份是某小區內某一單元小組的負責人，請大家綜合考慮各種影響因素，研討可能會出現的所有問題，如防護時機、防護方法、疏散時機、攜帶物品、不同位置人員防護差別等，并研究應對措施，列出問題清單和解決辦法清單。
4.2.3制定出行動方案
通過小組內充分研討，制定出針對該單元人員的輻射防護與行動方案。在本階段，可以根據參訓人員數量確定分組，每組5人左右，利于每個人都發表意見，參與研討。要求每組在給定的時間內形成行動方案，這個時間段可以根據大家能力情況約定為30分鐘左右。明確研討要求，即小組每個成員都要積極思考并參與討論，在訓練結束后還可以在各組中評選最有貢獻的成員，目的是訓練每一個人分析問題解決問題的能力，培養參與團隊活動的意識。在研討過程中，教師可以在各組中間聆聽與觀察，了解每組的工作思路和討論交鋒點，為后續的點評做好準備。
4.2.4完善與陳述
每組留一人負責向來訪人員講解方案，其余人員隨意到其他各組考察，并給出建議，留守人員負責收集來訪者信息，經過甄選后補充到本組方案中，這個過程的目的是進一步完善本組方案。之后，每個小組選派代表陳述本組研討確定的危害分析與應對方案，其他人員可以提出質疑和建議。在陳述過程中，教師要關注幾個分析要素是否被分析到，主要包括：泄漏源分析、風向影響、擴散影響區域、所在社區的位置、周邊應急資源分布、疏散路線、轄區人員應急能力、個人防護方法等。同時還要關注各組討論到的其他因素，并分析其必要性和可行性，豐富到教師的評價內容中。
4.2.5實地檢驗方案
學習者走出教室，到達實地，按照方案里的要求實驗方案的可行性，比如防護材料是否容易獲取？疏散路線是否暢通？行動中會有哪些沒預見到的問題等。
4.2.6修訂方案并組織實踐檢驗
按照修訂好的方案，由參訓人員充當民眾，組織實踐。
4.2.7講評總結
這個階段是學習效果提升的關鍵階段。在這個階段中，各小組要對整個行動方案制定過程進行梳理，總結自己認為最需要認真策劃的行動環節、最容易疏漏的環節、大家不同意見最集中的環節等等，教師在各小組工作總結的基礎上，明確制定一個方案的重點和難點，以及必須要明確的內容等。通過反思與凝練，將方案制定的方法和思路形成內化的能力。點評后，各小組明確本組確定的方案的優缺點，并完善，評選出最優方案。最后，各組總結歸納，取長補短，共同形成本社區應對風險的行動方案。
4.2.8課后實踐
按照最優方案，組織實踐操作訓練和疏散演練。
5教師隊伍的培育
篇7
一、加強學習，學習了許多新的教育理念和教育思想，堅持做到學習有重點，有心得，理論聯系實際，力爭學以致用。在學習實踐中我對教育有了更深入的思考和研究。工作中我堅持以實際出發，換位思考，關心教職工。及時總結工作中的經驗和教訓，不斷提高自己的工作水平和領導能力，自覺接受校委員會的領導和監督，重大問題及時向主要領導匯報，堅持個人服從集體，遇事以大局為重。
為了進一步推進我校的德育工作上一個新臺階，我在抓“師德、師能、師表”教育上狠下功夫，經常組織教師學習《教師法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護-法》等法律法規，學習《中小學教師職業道德規范》。要求做好學習筆記，期末進行民-主測評。我組織全體教職工認真學習《武鳴縣中小學教職工管理條例》。通過培訓一是更新教師觀念二是明確規定底線三是實行分層管理四是加強制度建設。使廣大教職工明確中小學教師職業道德品質和職業行為的靈魂：“愛”與“責任”。明確中小學教師職業道德品質和職業行為的核心要求：愛崗敬業、教書育人、為人師表。認清社會轉型期如何堅守教師的精神家園。人人懷師愛之心，創育人之本;修師德之道，思為人師表，守為師之規，重依法執教;惜師譽之名，尚廉潔從教，盡師智之能，樹創新精神。同時要求廣大教職工加強干部作風建設。通過作風整頓，破除“本位主義”、“拜金主義”、“享樂主義”意識，使廣大教職工樹立真心為民、為校、為生服務的干部形象。目前我校廣大教師進一步樹立了愛國主義、集體主義和社會主義的理想和信念。增強了愛崗敬業、誠實守信、服務人民、奉獻社會的職業責任感。職業道德素質有很大提高。全校教職工發揚“團結實干、爭創一流”的拼搏精神。以"捧著一顆心來，不帶半根草去"的態度去工作，務實重干，與時俱進，工作效率和服務質量明顯提高，形成了一心一意干工作、齊心協力促發展的良好局面。學校教育工作逐年上一個新的臺階。
二、強化德育管理，提升學生綜合素質工作兢兢業業，為人光明磊落，不以公謀私，不利用手中的權利泄私憤。做到公正不主觀臆斷。我是這樣想的，也是這樣要求我們的黨團員的。黨團員為政以德，工作出色，自然有了桃李不言，下自成蹊的好局面。針對合校以來學生素質參差不齊、管理不善的狀況，我校堅持以“以人為本，德育先行，以素質教育為特色”的教育理念，積極探索新形勢下學生教育的新思路、新方法，不斷加強學生思想政治工作，全方位營造良好的育人環境。通過思想道德教育、法制教育、安全教育、心理健康教育等一系列素質教育活動提升學生綜合素質。學校成立學生會、團員廣播站，通過開展活動豐富學生的生活、構建文明健康校園文化。使學生的整體素質進一步提高，形成了班風正、學風濃、校風好良好的育人氛圍。三、它山之石，可以攻玉為了了解教學動態，我走進課堂20余次，老師們課前精心準備，課堂上講解條理分明，推理嚴密。老師們的講課給我啟發，豐富了我自己。讓我了解了一線的教學，為自己展開工作提供了依據。在聽課中，我發現了學生逃課、厭學現象，立刻召開班主任工作會議，明確班主任工作重點，使班主任明白逃學、厭學現象不可忽視，對于優秀班級也要做到防患于未然。
在抓好學校環境工作時，從不放松對青年教師和學生的思想教育。利用學校廣播室，櫥窗、黑板報，周一的升旗儀式講話，對學生進行愛國主義、集體主義、法制安全等教育，講述文明班級，文明學生的典型事跡。開展書法、繪畫、攝影、樂器、田徑、乒乓球、籃球、體操、手工制作，讓學生興趣活動自由化。到工廠、農村、養老院實踐體驗化。這樣，在各班都涌出許多好學生有的拾到人民幣幾十元，手表、菜票、衣服都主動歸還失主。有的為孤寡老人掃地、挑水、燒飯;有的幫助過路的農民拉板車;有……這樣的美好風尚在++中學蔚然成風。四、用新教學理念主導教學，教會學生學會做人、學習我用平等的姿態走近學生，作學生的傾訴對象，了解他們的家庭，關心他們的生活，慢慢地學生向我展露了他們的內心世界，我對學生傾訴表現出極大地耐心和同情，從學生的眼里我看到了我們的學生是有感情的，他們也從我真誠的眼里看到鼓勵與希望，有學生竟主動找我匯報情況。為了幫助班主任，我與他們平等對話，班中發生問題，我組織老師多次與家長溝通，夜間走訪，代表學校慰問受委屈的學生，耐心啟發肇事者家長-----人要將心比心。在學校成立了“心理健康”輔導室由德育處成員兼任輔導老師，解決學生中的一些疑難問題，為學生排憂解難，受到了師生的好評。把學生不良品德，產生的原因分成以下幾類發送給班主任：①家庭教育的偏差;②社會環境的影響;③學校教育失誤;④自我要求松懈。
要求班主任：要動之以情，腔之以理相結合，說服教育，與嚴格要求相結合，抓反復與反復抓相結合要做到跟蹤教育。對青年教師定期輔導，開座談會，請具有豐富教學經驗的老教師給他們上上崗課、達標課。這樣使一些青年教師在今年課改教學中取得了較好成績。五、事無巨細，務必躬親我校領導的管理模式是“統一步調、分工協作、各司其職、各負其責”。德育處制訂了年級組、團委、班主任工作的管理制度、德育處完善了升旗儀式、集會、兩操等各項工作的量化評比。今年上半年，阿什里中學和六中撤并到我校，因為學生上學離家遠，而且阿什里中學學生的父母多半在農牧區，對學生的教育關心不夠，加之是民漢合校，為了統一認識，使民族學生融入大家庭，我和德育處制訂了一份管理方案，執行周匯報制度，落實好領導、值班教師、炊事員，加強對住校生的監督管理，確保學生的安全。本學期我多次檢查食宿，看學生住的如何，吃的怎樣，由于上下一心，宿舍樓內始終比驕傲干凈整齊，食堂配餐人員力爭按營養配置飲食。讓學生住得舒心，吃得放心。為了各班工作的順利開展，每月召開班主任經驗交流，為了更好的工作，我始終深入師生，親自帶隊在網吧檢查，并利用早晚下到班級了解督察學生安全狀況。植樹勞動親自帶隊。六、今后工作的努力方向德育工作取得了一些成績，這主要是校長的正確領導和大力支持以及全體德育工作者共同努力工作的結果，我個人只是盡了我的微薄之力。由于我的工作能力和水平有限，我感到我的工作還有很多不足之處。德育工作是一項系統的工程。我們提倡的主流文化和價值觀念能否被學生認同，關鍵在于學生有一個“內化”的過程。當我們的道德傳播和學生自己的生活體驗相碰撞時，要經過學生自己的比較、選擇、整合，才能“內化”為學生自己的價值觀，再“外化”為自律行為。所以我們德育工作者所要做的就是要把主流文化和價值觀念盡可能多地“內化”為學生自己的價值觀，這是一個艱巨的任務。因此在新的一年里我會按照我的工作職責努力做好以下項工作。
一、努力學習先進的教育理論，更新自己的觀念，使我校的德育工作有所創新。
二、加強德育工作隊伍建設。
三、努力營造有效的德育教育載體。
四、加強自身的學習和修養，提高自己的工作藝術水平和工作能力。
各位領導，在新的一年里，我將在日常生活和工作中注意不斷地加強個人修養和黨性修養，以“明明白白做人，實實在在做事”為信條，言行與學校保持高度一致，踏實工作，誠實待人，盡職盡責，同各位同事一道，在校長的帶領下，為++市二中的發展而努力工作!
德育校長述職報告2我于20____年8月起任____實驗小學副校長，主要負責教學管理工作，分管教導處、教科室室、信息技術中心三個處室。
一年來，在學校黨政干部的正確領導下，我一直認真踏實地履行工作職責，較好地完成了各項工作。現就這一年來的工作加以梳理、盤點和反思，力求在梳理中發現不足，在盤點中找出差距，在反思中謀求新的增長點。這既是一種自我激勵和加壓，也是一種理性的思考，更是接受領導指點，全體老師幫助的極佳機會。現將工作總結如下：
一、把握角色，在學習中前行
現代主義先驅卡夫卡說過：“您不需要審視，也不需要聆聽，只需要靜默，世界將在你的足下不停地旋轉，以至于露出它真實的面目。”他強調的就是思索。思索是主動學習的根源。由于學習，我明確了工作方向。在學習中，提升自身的修養。
1、堅持學習為重。
我知道了副校長不僅是職務，更是一種職業，它要求我必須具備這個職業所需要的一切素質。所以，無論再忙，我嚴格要求自己一定要抽時間讀書學習。一年來，我堅持瀏覽學習網頁，閱讀教育書刊，向專家學習，向一線老師小學。這一年來，我認真閱讀了《學生第一》、《第56號教室的奇跡》、《校長時間管理的9項策略》、《參考消息》、《小學語文教師》、《小學語文教學論壇》等書刊雜志，從這汲取了豐富的營養，更新了自己的教育教學理念。同時，充分利用網絡平臺，及時更新是自己的博客，轉載最新理論，撰寫讀書和思考的心得。可以說，讀書、學習和思考已成為我生活不可或缺的習慣。
2、把握角色位置。
作為一名老師，突然間頭上多了一個頭銜——副校長，這一角色的轉變對一個人提出了多大挑戰。在工作中，除了完成自己的班級教學工作外，我對副校長一職所分管的工作高度負責，身體力行，不敷衍，不打折，不畏首畏尾，盡量處理好自己分管工作中的問題，不把矛盾上交，力爭使自己成為校長的得力助手。在管理工作中，我緊扣學校管理目標，工作上積極配合，人格上充分尊重，思想上主動溝通。對老師積極關注，真誠愛護，用心幫助，不斷激勵。一年來，我參加了學校所有學科的教研活動，每學期聽課50多節，深入課堂一線，以成為老師的良師益友是我的工作至高目標，力求以自己的言行改變教師的教育教學思想和行為。
二、務實創新，在耕耘中收獲
作為學校行政過干部，本人品行端正，作風正派，能時刻恪守《中小學教師職業道德規范》，按照“低調做人，踏實做事”的為人原則嚴格要求自己。一年來，我主要做了如下幾方面工作
1、扎實常規管理。
教學常規是搞好教學工作最根本的環節，是提高教學質量的基本保證。這一年，在教學常規管理上，我做到以人為本，既強調規則，又不囿于規則，在管理上，堅持教學月查活動，全面檢查兩次，月督察兩次，做到有檢查、有記錄、有反饋、有改進。在備課上，關注老師的差異，關注風格教師的培養，采用獨立合作式的備課方式，有效減輕了老師的備課負擔。本學期，多位老師申請了備課免檢，從而是他們有更多時間投身于教學研究中;在作業上，在落實好常規作業的批閱同時，鼓勵老師積極開展學生自主作業的實踐研究，積累并總結經驗。為此，我們開展了多次的課題經驗交流會，以此分享智慧;在課堂教學方面，樹立目標意識，發揚嚴謹求真務實的工作作風，重視良好的學習習慣和思維品質的培養。一年來，我們學生以輕負擔高質量贏得了社會的一致贊許。
2、強化教學研究。
繼續實施“3+1”教學模式導向性意見，堅持“以生為本、以學定教、共同發展”的方針，積極推動教學管理、課堂教學、作業改革、學習指導與教學評價等領域的教學改革活動。各學科要以教育教學質量提升為主題，聚焦課堂，關注實踐變革，積極落實關于減輕學生課業負擔的各項舉措，研究課堂教學層面推進減負工作的策略和路徑，關注課堂練習設計;切實組織學科指導組、專家組成員圍繞“有效教學，提升質量”進行主題教學視導調研，通過查備課本、聽課本、作業本及聽隨堂課等方式，發現教師教學中亮點和問題，總結和推廣教師輕負高質的典型經驗。
3、提煉教學品牌。
進一步實施學生學業“三免”激勵性評價實施方案，并做好省級立項課題《小學高年級學生自主家庭作業的實踐研究》的研討和結題工作，尋求兩者的契合點，形成學校作業特色;此外，以校讀書節活動為契機繼續加強學生經典文化誦讀活動，規范誦讀考級活動;以勞動基地建設為優勢提高綜合實踐活動課程實施的有效性，力求以特色求突破，以特色促發展，以特色亮品牌。
4、關注教學質量。
質量是教育教學的第一生命線。為了提升教學質量，我們教務處牽頭學科教學調研活動，組織了語文、數學系列化達標活動及英語口語、科學記錄本、音樂歌唱比賽活動等，取得了不錯的效果。
上學期，我們對一年級學生進行了學習習慣課堂觀察調研活動，內容包括坐姿、站姿、發言、握筆等;本學期，我們就畢業班學生的閱讀、思維能力進行了調研會。通過筆試和座談，我們總結了學生閱讀答題的技巧，很好的發展了學生的閱讀能力。在技能學科學習質量的研究上，我們大膽地進行質量調研活動，通過起初教學計劃懂的審視，從中隨機抽取內容讓學生考核，既有口頭的，也有書面的，既有操作的，又有觀察的，形式多樣，極好地把握了學生的學情現狀，為深入開展技能學科教學質量的提升奠定了基礎。
此外，本學年，為了提升學生的素養，我們還組織了拼讀、識、口算、計算、科學實驗操作等技能達標活動，有效的將教學活動日常化、專題化。
5、活躍校本教研。
為了提升校本教研的成效，我們采用“請進來”和“走出去”的辦法。本學年，我們先后聘請省特級教師朱樂平老師、數學專家吳衛東老師、溫州大學碩導倪小敏老師等講學指導。學校先后承辦了省小學數學高端班教學展示活動、市小學語文練習與作業主題展示活動、市小學數學畢業復習會議，多位老師在市級舞臺上進行公開教學，從而為老師們搭建了學習的平臺。
本學年，我們全校每位老師都進行校級或校極以上公開教學或講座活動，常規要求全部達標，絕大多數老師能及時更新自己的教育博客，多位老師被評為中學高級教師，十多位老師被聘為市教師專業發展講師團成員，兩位老師在市級優質課評比中獲獎，30多人次教師的教育教學論文在市級獲獎，等。所有的成績折射出我校教師在專業發展路上所取得的累累碩果。
這一年，我們還承辦上級部門在我校舉行的小學畢業班數學復習與測評研討會、小學語文“練習與作業”專題展示研討活動等，組織校一年一度的讀書節活動;推薦教師參加市小學學科教師協作命題評比活動;推進“小文學家”、“小數學家”、“小科學家”培養計劃，組織學生參加溫州市小文學家、小數學家、小科學家評選活動;溫州市____年小學生二、四年級規范漢書寫比賽;市小學科學優秀科學記錄本評比;做好市小學六年級數學、英語學業質量監測，等。作為學校教學管理的負責人，身上肩負的任務遠不止這些。年度招生工作、教師工作分配、教學檢查評估等總會接二連三接踵而至，我總是積極策劃、嚴格把關、公正公平、秉公辦事，努力做好各項工作，力爭讓教學工作成為學校發展的最長板。
三、示范輻射，在前行中攜手
為成為一名科研型教師，我一直潛心教育教學研究，至今已有30余篇教學文章發表于《小學語文教師》、《語文教學論壇》、《中小學教師培訓》等公開刊物。這一年，我被評為全國教科研先進個人，主持的課題獲浙江省第四屆基礎教育教學成果獎二等獎，開發的經典誦讀課程榮獲溫州市精品校本課程一等獎，多次應邀為北京、溫州、樂清等地的老師講學，多次進行市內外公開教學講座，先后被聘為溫州市中學高級教師職稱評審評委，溫州市年度優秀教科研論文、課題、案例評審評委，瑞安市兼職師訓員，瑞安市教師專業發展指導組成員，瑞安市百名領軍教師等。
身為語文學科帶頭人,他十分重視對青年教師的傳幫帶工作。近幾年，多次擔任市90學時教師專題培訓指導師，為一線老師開出了示范課和專題講座，深受校內外老師的好評。如今我積極創建“3+1”教學模式，致力于學生學力培養的實踐研究，堅持走“輕負擔高質量”的教學路子，力求以家庭作業為突破口，實現學生輕負擔的夢想。尤其是學生“三免”激勵性評價方案的實施，引起了社會的極大關注，深受學生和家長的歡迎。
四、尋找不足，在反思中突圍
一年來，無論作為教師還是管理者，我都力求對待工作一絲不茍，對待同事以誠相待、以理服人。凡事能自己做的就多做些，要說的就當面說清楚，該布置的任務就傳達到位。由于教育教學工作十分繁雜，工作中難免會有不足，我總是努力用平常心、寬容心去分析問題，盡心打造和諧、人文管理氛圍。回首過去，展望未來，作為一所名校的教學副校長，我深深地感到能力不足，如：
1、學習時間不足。
由于工作的繁雜，浪費了大量的時間，學習級不深入，尤其語文學科的教學思考較往年有明顯的膚淺現象;
2、管理藝術有待提高，特別是要不斷提高理論水平和實踐能力，提高自身綜合素質，合理安排工作，盡量為老師們營造愉悅的工作環境。
3、教學創新力度不夠。
平時想法不少，但在進一步“落實”上明顯不足，今后要強化“品牌”意識，不斷提高學校教育教學質量。
俗話說：“百尺竿頭，更進一步。”我將正視自己的成績，冷靜反思工作中的不足，認真聽取領導、老師們的意見，努力用充滿智慧與藝術的管理服務教師工作。
德育校長述職報告3本人擔任副校長，分管德育和安全工作。一年多以來，在校園所有教師和職工的關心和支持下，在自己的努力下，我逐步適應了校園的各項工作。新的工作崗位和新的工作環境，對于我來說都是挑戰，應對管理上的諸多困難，我沒有叫苦叫累，而是不斷摸索、實踐，不斷總結、求實，用自己全身心投入的工作作風，盡心盡職的工作態度，克服了工作上碰到的種種困難。
在工作中我深深感受到，只有緊緊依靠校園領導的關心，緊密依靠老師們的支持，真心誠意地付出一份努力，才會有一份收獲。當然，新的工作對于我來說，只是剛剛起步，由于潛力和經驗的不足，工作中也還存在許多有待改善之處。現將一年工作總結如下：
一、加強學習，聯系實際，提高認識
社會在不斷發展，不學習就會跟不上時代的步伐，個性是作為一名校級領導和德育工作者，務必始終站在社會發展的前列，德育工作更要求緊跟社會形勢的發展。因此，我堅持做到每一天看新聞和閱讀一小時的書，提高自己對政治的敏銳性，提高對教育的認識和個人品德修養，提高管理潛力。在這一年里，我先后閱讀了《德育文集》、《成功校園內部管理全書》、《教育管理》等各類書籍，這些為我提高思想認識、更新教育理念、加快德育創新帶給了扎實的基礎。
二、加強管理，提高工作效率
1、加強德育管理，健全德育機制。
1)加強德育隊伍建設。德育工作的順利開展，最重要的是培養一支有敬業精神、潛力強，工作有特色，團結互助的以班主任和年級組長為主的德育隊伍。加強班主任和年級組長隊伍的建設，首先是加強學習，其次是挖掘典型，鼓勵創新。一年來，我和政教處的同志一齊以經驗交流、學習材料、請專家做講座等各種形式對班主任和年級組長進行培訓，同時，也透過加強日常工作狀況的檢查和細化考核資料，來提高他們對德育工作的認識和工作職責心，鼓勵班主任、年級組長發現問題，大膽創新，互相學習，取長補短。透過各類學習活動，豐富了班主任、年級組長的工作理論和經驗，提高了他們的工作水平，大大推進了德育工作的進程。作為管理者，在日常工作中我盡量仔細、實事求是地評價教師的工作，抓住細微的工作亮點去看待其工作，給予充分的肯定和鼓勵。并經常和教師探討研究，進一步提高他們的工作實效。同時，我建立了校園德育工作領導小組例會制度，每周一與政教處成員召開德育工作例會，商討校園近期工作，研究學生發展狀況。
2)完善管理制度。透過幾年德育工作的實踐，使我認識到，完善的制度能使管理工作游刃有余;明確各項制度，能正確引導教師開展工作。今年，我和政教處的幾位同志，透過研究和探討，調整了各項考核資料，細化了考核依據，使班級考核和班主任考核既有機結合，又有所區別，從必須程度上促進了班主任工作的職責心和用心性，使班主任工作目標更明確、更具體。同時，在管理制度上，充分利用網絡管理，發揮年級組的作用，大膽放心地發動年級組長承擔起組長的職責。各個年級組長根據本年級的狀況，在開學初和某些重要活動中制定了具體詳細的工作計劃，使家長會、學生會議、教師會議和師生活動等各類活動順利開展。各個年級組在自主管理的基礎上，充分發揮了個體作用和主動性，用心開展工作，構成了各個年級的工作特色。
3)加強“德育團”建設。“德育團”工作是我校德育工作中的一個閃光點，對于我來說，如何深層次的挖掘“德育團”工作的內涵，使之更加完善，更好的為校園的教育帶給幫忙，是我這一年的工作目標之一。我透過細化“德育團”成員的工作職責，建立德育團工作記錄檔案和完善德育團成員的考核方法，進一步加強德育團工作的有效、有序管理。在上學年，我和政教處同志還對部分年級德育團有效地實施了雙向選取的組合方式，大大促進了教師參與德育工作的用心性和主動性。
4)開展各項教育活動。德育工作更多的是要透過活動來體現。一年多來，我和政教處的幾位同志，在全體教職員工的支持下，以民族精神教育綱要和生命教育綱要為指導，開展了一系列的教育活動。民族精神教育展示活動、第14屆校園藝術科技節、“感恩”教育、“精神勵我前行”主題班會比賽等，均受到了各界的一致好評。同時，經過仔細研究，用心申報，今年，我校又成功的成為了上海市民族精神教育試點校園。
5)構建全員德育機制。拓寬育人渠道，拓展育人隊伍，構建“三位一體”的全員育人機制，是我校德育工作的長期目標。在校內，我著重加強了德育團建設和學生自主管理建設，學生透過自主管理委員會，能基本參與到校園的管理;“德育團”工作使教師人人都成為了德育工作者，使家長、學生成為德育工作者成為可能。在家庭，我著重加強了家校合作途徑的建設，透過數次的家委會會議，完善了《封浜中學學生家庭行為準則》和《封浜中學學生家長行為準則》，并付諸于實施，使學生、家長的行為都有了明確的目標。這一項工作得到了區人大和區領導的一致好評。在社區，著重加強了德育基地的挖掘和建設，與楊柳村居委、太平村開展了豐富的實踐活動，與南翔消防站在開展實踐活動的同時，也建立了學生活動基地的關系。這一系列的工作，使我校的德育基礎得到進一步的鞏固和發展。
2、加強安全管理，完善管理機制。
校園安全工作是校園各項工作的重中之重，我始終牢固樹立“安全第一”的思想，居安思危，做到警鐘長鳴，常抓不懈。在校長和校園總務部門的支持下，我透過落實和完善各種規章制度，進行嚴格的系統管理，做到：人員進出嚴格把關;校園24小時有人值班;每月對校園的安全設施進行檢查;校園各項管理措施嚴格到位;校園安全知識宣傳長期堅持。同時加強與校外力量的合作，與封浜派出所、南翔消防站和鎮綜合治理辦建立了長久的輔導和合作關系，基本構成了校園安全管理上的“內外合力管理模式”，確保了校園無重大安全事故的發生。
二)以身作則，率先示范，提高效率
一)嚴格要求自己，以身作則
古人云“直而影正，以己以正而為人之標”，作為一名校級干部，在很多方面都要對自己有嚴格的要求，否則就沒有進步，就不能為人之標，就沒有潛力去管理別人。因此，我對自己提出了“凡事為先”的工作要求，只有自己身體力行，嚴以責己，嚴以律己才能在師生中樹立良好的形象，才能使工作更好地開展，才能更好的服務于全校師生。我堅持每一天七點以前到校，五點半以后離校。每一天到校園，我先在校園內走一遍，了解學生動態，巡視校園環境，了解教師工作狀況，發現問題，及時解決，防微杜漸。在日常巡視中，我也給自己提出了“兩先”要求，見到垃圾，自己彎下腰，先撿;望見學生、教師，自己先微笑點頭問好。我只期望透過自己的行動，用自身的素質去影響學生，樹立正確的行為規范，也期望有更
多的教師能主動地參與到學生的思想工作中來，“眾人拾柴火焰高”，只有我們齊心協力，才能把校園的德育工作做細、做實、做好。由于共同的努力，學生的行為規范、校園的校風一向得到各級領導和社會的好評。在和其他老師的共同努力下，今年上半年，校園先后獲得了“嘉定區健康促進校園”、“上海市民族精神試點校園”和“上海市安全禮貌校園”的稱號。
從校園已取得的成就來看，要做好德育工作，就離不開德育科研，一年中，在老校長的指導下，我先后申報了“十三五”期間嘉定區德育科研重點攻關課題子課題《中學誠信教育體系的建立》、校級課題《深化自主發展德育模式的實踐與研究》，并撰寫了區級重點課題《建立全員德育機制的研究》的開題報告。
雖然擔任行政干部，但我從沒忘記自己是一名英語教師，把自己的知識教與學生是我的本職工作。我個性注重在英語教學中結合教學資料，滲透德育教學。為了做到教學、管理兩不誤，我每一天都列一份工作表，安排好一天的事情，為了保證教學質量，我堅持備新課，出練習，批作業，有時只能利用下班后的時間和周六的時間為學生進行輔導。一年中，我連續擔任兩屆初三的教學工作，在和這兩屆初三老師的共同努力、合作下，打破了初三英語教學一向名列區倒數幾位的落后局面。
三、謙虛嚴謹，尋找不足
盡管目前工作開展比較順利，但我明白作為一名年輕的干部，尤其是剛剛踏上校級工作崗位的干部，在很多方面我還需改善。首先應加強理論學習，提高自己的思想認識;其次，工作態度還應謙虛謹慎，善于聽取他人意見;另外，工作方法上要不斷累積經驗，使自己迅速成為一名優秀的干部。我相信，在大家的熱心幫忙和支持下，我必須會把工作做得更好，必須會為封中的新發展做出自己應有的貢獻!
德育校長述職報告4全區創先爭優活動第二階段即將結束，我在局領導指導和幫助下，嚴格要求自己，認真落實學校的各項德育工作。一年來，我以強烈的事業心和責任感抓好德育，確保學校教育教學工作運作正常。在工作中我努力做到勤動腦、勤動口、勤動手、勤動腿，注重育人途徑的多樣性，積極探索新形勢下學生教育的新思路、新方法，努力營造良好的育人氛圍，基本上完成了我分管的工作。現就一年來的工作情況作以下總結，請各位領導和同事對我進行評議。
一、主要工作
(一) 抓德育隊伍建設
本年度工作重點之一就是抓班主任隊伍的思想建設和業務水平的提高。
1、健全班級、班主任考核評估機制，注重評價的真實性、激勵性，嚴格考核班主任工作，極大地調動了班主任的工作積極性，對我校班主任隊伍建設和管理產生了積極的影響。
2、利用每次的班主任例會和區局組織的專家講座加強對班主任的崗位培訓和業務學習,組織班主任學習了外校先進經驗，培養了他們的獨立處事能力和班級管理水平。
3、班會是學校德育的主陣地。
班主任課是落實德育教育的重要課程。本學年度我們將德育引入課堂，組織了班主任優質課評比，并于本學期開始聽德育推門課。我們對班主任課內容有統一的規范要求，強調老師的主導性和學生的主體性、積極性和創造性，鼓勵班主任老師在1
班主任課的設計理念、授課手段、授課模式等方面能有所新的突破，提倡有個性、重實效。本年度的班主任課的質量明顯提高。
4、作為提高班主任工作水平的重要舉措，我們一方面要求班主任寫班主任隨筆，及時總結業務工作中的經驗教訓，另一方面要求班主任撰寫教育案例，以供班主任交流與借鑒。
5、編印了班主任工作手冊，建立了班主任檔案，初步建立起班主任信息資料庫。
(二)、抓學校制度建設
1、制定了學校德育工作五年規劃，作為今后五年學校德育工作的指導。
2、制定了德育工作制度和學生管理制度匯編，下發到班主任和全體學生手中，指導班主任根據學校的制度扎實有效開展班級管理工作，指導學生遵守學校規章制度，按制度行事。
3、制定了德育處人員崗位責任制，分解了目標任務，提出了目標要求，明確了分工和責任。
4、抓好常規活動制度建設
(1)進一步規范升旗制度，每周一舉行一次升旗儀式，由學校領導干部輪流作國旗下講話，總結上周的工作
(2)班級考評堅持日反饋、周總結、月匯總通報、年終評比先進的考評機制。
(3)堅持班主任例會、班主任課和衛生大掃除，間周各一次。
(三)、抓校園文化建設
努力抓好校風建設，保證學生接受良好的校園文化的熏陶并健康地成長。
1、充分利用學校媒體宣傳先進鞭策后進。
我們利用小廣播對表現突出的班級與個人進行表揚;我們還組織了每周一星的評比活動，并利用小黑板進行宣傳。
2、通過舉辦校園藝術節來豐富校園文化生活，給學生搭建展示個性特長的平臺，構建和諧校園。
本學期我們組織了音樂、舞蹈、曲藝、書畫、演講征文和體育比賽等，豐富了課間活動，使課間活動成為一股“快樂風”，豐富了課外活動，使課外演示成為一顆開心果，同時也發現了一批特長生。
(四) 抓德育網絡建設
為了抓好德育工作，我注重從傳統德育向開放性德育轉變，從局部德育向整體德育轉變。為此，我努力整合德育資源，構建德育網絡，建立了學校、家庭、社會三結合立體教育網絡。
1、開辦了家長學校。
本學年共舉辦了兩次大型的家教講座，舉行了一次家長開放日活動和一次大型家長會，其中的這次家長會我們一改通常做法，以茶話會的方式舉行，學校領導分頭深入各班與家長們進行交流與溝通，融恰了家校雙方的關系，拉近了雙方的距離，增進了雙方的理解，家長們不再是被動的接受，而是主動的參與，氣氛熱烈。在家長學校活動中，通過“給老師(或家長)的一封信”、“家教經驗交流”等形式增進了家校的溝通與互動。我們還積極利用校報《育人天地》中的“家教指南”專欄，刊登了一位母親的教子故事，引導
廣大家長科學教子，這個教子故事也令參加家教講座的家長產生了廣泛共鳴。
2積極開展心理健康教育
(1)郝麗老師作為學校心理咨詢師積極利用悄悄話信箱和心理咨詢室開展心理咨詢與輔導。
(2)我們繼續利用板報中的“心里話”欄目和“心靈驛站”專版，對學生進行心理輔導。
(3)為了大面積提高學生的心理素質，為了讓心理健康教育走進每個學生心里，我們在每個班內都設立了悄悄話信箱，架起了師生溝通的橋梁。好多班將班主任周記和心靈對話薄作為師生溝通的重要渠道。為了培養學生的自信心和上進心，調動學生的學習積極性。
(4)本學期我們申請了一個國家級課題“學生、教師、家長三位一體心理健康教育研究”，于下學期開始實驗與研究。
(五) 抓思想道德建設
加強學生的思想道德教育，引導學生“讀書、明理、誠信、守紀、互助、勤勉”，培養“道德高尚，文明守紀，勤奮好學”的優良品質，讓他們不斷追求進步，不斷追求卓越。為此我做了以下幾個方面的工作。
1、養成教育天天抓
(1)常規管理常抓不懈。學生的良好行為習慣是學校的風景線，也是學生生活質量的生命線，須從小事抓起，從身邊抓起。為此，我們在工作方法上堅持做到勤宣傳、勤檢查、勤反饋、勤評價;在工作內
容上做到每學期有一個月為養成教育月，每周都有主題，有重點。
(2)積極開展學生養成日常文明習慣，倡導優雅言行，建設優美環境，營造優良秩序，提高文明素質。本學期我們首先利用小廣播、板報、校報、手抄報、國旗下演講等形式宣傳文明奧運，倡導文明言行，各班分別舉行了“告別不文明行為”的宣誓儀式。
2、加強愛國主義教育。
我們充分利用節假日、紀念日和當前時事開展了形式多樣的主題教育。
(1)組織學生觀看了《世紀大閱兵》，并利用廣播板報、校報等宣傳“十七大”、航天探月工程。迎國慶組織了“愛我中華”歌詠比賽。這些活動的開展振奮了學生的民族精神，培養了學生的愛國心。
(2)對學生進行愛國主義教育要從身邊開始，從小事著手，從關心他人開始，培養學生的愛心。本學期我們設立了感恩教育月，利用班會、校報、板報、手抄報等形式結合抗震救災等時政內容開展了形式多樣的感恩教育、愛心教育活動。向學生宣傳生命的價值、中華民族的大愛無邊和祖國的強大。
(4)培養學生的愛心要從關心愛護學生入手，讓他們時刻感受到來自集體他人的溫暖。針對我校貧困生較多的情況，我們從愛心基金里撥出專款400元，資助了4名家庭經濟較貧困的學生。出于保護學生自尊心的需要，我們請受助學生家長領取了資助金，并于10月31日舉行了資助金發放儀式。
3、法紀安全教育
針對學生法紀安全意識淡薄這一現實，我們請交警大隊的干警來校為
學生作了交通安全講座，并利用廣播、板報、手抄報、國旗下的演講加強對學生的宣傳教育。11月29日，我在國旗下作了《珍愛生命，關注安全》的演講，12月6日在大會議室金國柱老師講了《珍愛生命，從安全做起》的班主任課。校園內違紀現象明顯減少。
二、存在的問題
由于工作能力和水平有限，我感到我的工作還有很多不足之處。
1、由于剛剛走上領導崗位，工作藝術水平還很低。
2、工作抓得還不夠實，抓典型不夠鮮明，力度也不夠。
在班主任隊伍建設上還不是讓人滿意。
3、受傳統做法的影響，德育工作缺乏創新。
三、今后設想
1、進一步探索如何根據本校學生的實際情況開展更有效的德育教
育工作，加強對學生文明行為習慣的養成和誠信教育，樹立良好的校風和學風。
2、以德治校，進一步完善我校德育工作特色，以豐富多彩的校園
文化熏陶人;以生動活潑的群體活動教育人;以切實可行的行為規范引導人。以活動為依托，以讓學生學會做人為落腳點，營造一流的文明校園。在新的一年里我會按照我的工作職責努力做好我的工作。
德育校長述職報告5尊敬的各位領導，各位同仁：大家好!
本人被組織任聘為……副校長已有五年，主抓德育教育工作，分管校園后勤、德育、藝體、安全、衛生、綜合治理等工作。身為副校長，我努力學習黨的教育方針。用全新的教育教學理念武裝自己，努力提高自身教育理論素養。我在黨的組織生活中，學習黨建理論;在政治學習中學習黨的路線、方針、政策、法規;在業務學習中，學習人文文化，加強自身政治理論，道德修養，培養高層次的道德感、職責感。
工作幾年來，我以強烈的事業心、職責心力抓好德育工作，確保校園教育教學工作運作正常。我的工作原則是倡導培養“勤奮樂干，善于思索，不斷創新”三種優秀品質。以獎勵機制為主，及時勉勵，激發老師團隊精神，從而完成教育教學任務。其出發點是一切為了學生，為了校園的生存、發展而不輟勞作。下面我就德育工作管理談談自己的做法，將一年工作總結如下：
一、加強學習，聯系實際，提高認識
教師是一門終身學習的職業。社會在不斷發展，不學習就會跟不上時代的步伐，個性是作為一名校級領導和德育工作者，務必始終站在社會發展的前列，德育工作更要求緊跟社會形勢的發展。因此，我堅持做到每一天看新聞和閱讀一小時的書，提高自己對政治的敏銳性，提高對教育的認識和個人品德修養，提高管理潛力。在這一年里，我先后閱讀了《德育文集》、《成功校園內部管理全書》、《教育管理》等各類書籍，這些為我提高思想認識、更新教育理念、加快德育創新帶給了扎實的基礎。
(一)嚴格要求自己，以身作則
古人云“直而影正，以己以正而為人之標”，作為一名校級干部，在很多方面都要對自己有嚴格的要求，否則就沒有進步，就不能為人之標，就沒有潛力去管理別人。作為校級領導成員、黨的教育工作者，應對當今變革的時代，應對不斷膨脹的知識信息和日趨多元性的社會給我們的教育工作帶來的新問題、新狀況，常常使我有一種危機感，因此，我務必不斷努力充實自己、豐富自己。因此，我對自己提出了“凡事為先”的工作要求，只有自己身體力行，嚴以責己，嚴以律己才能在師生中樹立良好的形象，才能使工作更好地開展，才能更好的服務于全校師生。
(二)健全德育領導機構，重視班主任工作
加強班主任隊伍建設，成功召開班主任經驗交流會和例會;(2)迎接各類驗收，打造校園品牌。一年內，校園三度受到省級表彰，先后被評為“省綠色校園”、“省先進體育校園”、“省禮貌單位”;(3)建立德育長效機制，注重活動育人。先后舉行校第六屆藝術節、第六屆校體育運動會，開展了“陽光體育活動”，迎接了省“四個一”驗收并獲一等獎，開展“感恩教育”系列活動成效顯著，舉行元旦文娛晚會，多次召開家長會，宣傳校園品牌;(4)狠抓學生常規管理，養成良好習慣。午后靜校、桌椅歸位、三禁止等活動有聲有色;(5)成功組織高一新生軍訓，為學生奠定了學習和生活基礎。三個年級在班主任的管理下，教學秩序穩定、教師培訓和考核到位，無論教學工作還是學生管理都有條不紊，開創地開展了學生小型體育競賽活動，使管理工作充滿生機與活力，且成效顯著。
一是健全德育領導機構。成立了由……校長、書記、我、政教處主任、團委書記組成的德育工作領導小組。我們定期召開會議，研究德育工作，由我負責具體落實執行。
二是建立德育工作網絡。在德育工作領導小組的領導下，建立了由政教處、年級組、團委、學生會、班主任、家長委員會組成的德育工作網絡，覆蓋了校園的各個層面。
三是重視班主任工作。學期初，我和政教處的全體同志都要精心挑選班主任，并對班主任及后備班主任進行了2次為期3天的崗位培訓。組織召開全校班主任老師工作總結暨經驗交流會。在校園閱覽室為班主任老師訂閱了《班主任之友》、《中國德育》和《德育報》。透過經驗交流，崗位培訓、教育管理理論學習，提高了全體班主任老師對學生思想教育工作的理論水平和工作藝術水平，為我校德育工作奠定了堅實的理論基礎。
二、建立有效的德育機制，把德育工作落到實處
(一)是規劃機制。校園所有規劃都體現德育為首，都有德育資料。
1、在我的組織下，政教處編印了《德育工作手冊》，收錄了我校多年來德育工作的規定及一年來制定的各項規章制度，下發到全體教師及學生手中，作為德育工作的導向。
2、學期初我負責制定德育工作規劃和政教處工作計劃。
(二)是管理機制。德育工作重在管理，重在落實。
目標職責制。我按德育工作目標層層分解、層層落實、層層簽定職責狀，學期末總評兌現。
一年來，我和政教處的同志一齊以經驗交流、學習材料、請專家做講座等各種形式對班主任和年級組長進行培訓，同時，也透過加強日常工作狀況的檢查和細化考核資料，來提高他們對德育工作的認識和工作職責心，鼓勵班主任、年級組長發現問題，大膽創新，互相學習，取長補短。透過各類學習活動，豐富了班主任、年級組長的工作理論和經驗，提高了他們的工作水平，大大推進了德育工作的進程。作為管理者，在日常工作中我盡量仔細、實事求是地評價教師的工作，抓住細微的工作亮點去看待其工作，給予充分的肯定和鼓勵。并經常和教師探討研究，進一步提高他們的工作實效。同時，我建立了校園德育工作領導小組例會制度，每周一與政教處成員召開德育工作例會，商討校園近期工作，研究學生發展狀況。
(三)是加強管理，提高工作效率
1)加強德育隊伍建設。德育工作的順利開展，最重要的是培養一支有敬業精神、潛力強，工作有特色，團結互助的以班主任和年級組長為主的德育隊伍。加強班主任和年級組長隊伍的建設，首先是加強學習，其次是挖掘典型，鼓勵創新。
2)完善管理制度。透過幾年德育工作的實踐，使我認識到，完善的制度能使管理工作游刃有余;明確各項制度，能正確引導教師開展工作。今年，我和政教處的幾位同志，透過研究和探討，調整了各項考核資料，細化了考核依據，使班級考核和班主任考核既有機結合，又有所區別，從必須程度上促進了班主任工作的職責心和用心性，使班主任工作目標更明確、更具體。同時，在管理制度上，充分利用網絡管理，發揮年級組的作用，大膽放心地發動年級組長承擔起組長的職責。各個年級組長根據本年級的狀況，在開學初和某些重要活動中制定了具體詳細的工作計劃，使家長會、學生會議、教師會議和師生活動等各類活動順利開展。各個年級組在自主管理的基礎上，充分發揮了個體作用和主動性，用心開展工作，構成了各個年級的工作特色。
3)構建全員德育機制。拓寬育人渠道，拓展育人隊伍，構建“三位一體”的全員育人機制，是我校德育工作的長期目標。在校內，我著重加強了德育團建設和學生自主管理建設，學生透過自主管理委員會，能基本參與到校園的管理;“德育團”工作使教師人人都成為了德育工作者，使家長、學生成為德育工作者成為可能。在家庭，我著重加強了家校合作途徑的建設，透過數次的家委會會議，完善了《學學生家庭行為準則》和《學生家長行為準則》，并付諸于實施，使學生、家長的行為都有了明確的目標。這一項工作得到了社會的一致好評。這一系列的工作，使我校的德育基礎得到進一步的鞏固和發展。
4)加強安全管理，完善管理機制。
校園安全工作是校園各項工作的重中之重，我始終牢固樹立“安全第一”的思想，居安思危，做到警鐘長鳴，常抓不懈。在校長和校園總務部門的支持下，我透過落實和完善各種規章制度，進行嚴格的系統管理，做到：人員進出嚴格把關;校園24小時有人值班;每月對校園的安全設施進行檢查;校園各項管理措施嚴格到位;校園安全知識宣傳長期堅持。同時加強與校外力量的合作，與派出所、消防站和區綜合治理辦建立了長久的輔導和合作關系，基本構成了校園安全管理上的“內外合力管理模式”，確保了校園無重大安全事故的發生。
