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1.對教學內容進行反思
化學教師在進行教學前一定要對教學內容與重點、難點進行掌握，在課后教師也一定要對整個教學過程進行反思，這樣才能夠有效地避免出現一些失誤。
2.對師生間的互動進行反思
化學教學一定要采用對話的形式來進行，這也是教師與學生進行交往活動的重要過程。教師一定要在與學生的互動中進行反思，在教學過程中教師與學生能否真正投入其角色當中；教師與學生在進行情感交流的過程中是否和諧，學生在學習的過程中是否身心愉悅，這些都是教師要反思的內容。教師通過對這些進行反思，積極地鼓勵學生進行化學知識的學習。
3.對教學方法的反思
化學教師對其教學方法進行反思是最重要的內容。其中包括課堂的教學氛圍能否使學生學習化學的興趣有所提升；教師在授課的過程中能否對學生起到一定程度的指導作用；如何才能夠為學生創設一種舒適的學習環境等。通過對以上這些情況進行反思，才能夠使化學的整體教學水平有所提升。
4.教師要積極引導學生對化學進行反思
學生對化學的學習主要是通過對化學過程的感受來體現的，高中化學教師一定要積極地引導學生進行探究學習實踐活動，教師要在對課堂教學進行設計的時候，注重對學生進行一定的指導，使學生能夠自主地進行對化學知識的思考，同時還要培養學生主動參與化學實踐的過程。在我國新課程標準的改革之下，要求學生一定要全面發展，這就要求教師一定要做好對高中化學教學的反思工作，這樣才能有針對性地對化學教學進行改進，從而能夠創造出新型的教學模式，進而使我國高中化學教學的整體教學水平得到一定程度的提升。
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二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。
三、教學過程的反思
1、化學實驗的反思
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70~80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
2、作業布置的反思
預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。
3、公開課的反思
經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。
四、教學反思的方法
教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者試做些初步探討：
1、教學后記反思法
對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。2、觀摩公開課通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。
3、借鑒他人意見
“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。
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一、生活化教學的實施策略
生活化教學是指基于學生已有知識和生活經驗，關注生活、社會、科學中的各種現象，利用各種資源精心設計教學環節，引導學生通過探究、合作等方式理解化學知識，提高科學素養，運用化學知識分析、解決實際問題的教學過程。
1.從生活現象引入，激發學生學習的興趣
高中學生的大腦已不是一張白紙，在學習化學前他們已經具備了一定的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗創設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應當為學生提供大量的事實證據。只有這樣，學生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規律進行記憶。因此，將化學知識與生活建立緊密的聯系，為學生建構知識提供有力的支撐是很重要的。如原電池原理的學習中，利用一位患者安裝了金牙和鋼牙兩顆相鄰的假牙，結果出現了心慌等一系列的病癥，經檢查是體內形成了干擾電流所導致的，引起學生的好奇從而引入新課，并引導學生最終找出該患者的解決辦法。從實踐效果來看這節課學生的參與度和積極性都比較高，取得了不錯的教學效果。
2.從情境創設著手，在教學過程開展生活化教學。用時事新聞、電視廣告等創設問題情境，時事新聞里面蘊含著許多的化學知識。而將報刊雜志和廣播電視、互聯網等新聞媒體中與學科知識有關的內容設計成問題情境，可以使學生將所學知識和社會密切地聯系起來，可增加形象感和人文性。化學課也不再枯燥乏味，課堂也總是充滿生機與活力。
在講硫酸的時候，剛好遇到了報紙上報道某地的一輛運送硫酸的罐車側翻，消防隊員采取了一系列處理措施，結合事發現場的現象讓學生分析為什么會這樣，同時讓學生分析消防隊員的這么做的合理原因是什么，這樣學習使得學生很越容易參與進來，也有興趣參與進來。
因此，筆者認為只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并運用于真實生活和工作環境中去解決實際問題。
二、實施生活化教學的思考
1.生活化教學的素材需要開發整理
新課標和教材已經規定了教學內容的范圍，但是生活中的化學可能還牽扯到其他學科的知識，這就需要教師要與其他學科的教師相互協作，擴大自己的知識面，選擇合適的教學資源，采用合適的教學方法，將生活化教學推向整體化和系統化。
2.高中化學課不應只是生活化的化學
高中化學學科，其知識本身就是生活經驗的積淀與抽象，在課堂教學中，教師的使命就是讓學生理解與接受學科知識。但生活經驗雖然更容易被學生理解，但它并不能轉存到學生的知識結構之中，則學生還是不能在日常生活環境中真正走近化學。因此，高中化學知識生活化并不是教學的全部，它只是教學活動其中一個步驟而已，教師在將化學生活化的同時，還需要進一步推進與完善學生生活學科化的過程，即在學生理解與掌握的基礎上，再讓學生重新建構和儲存以生活經驗形態存在的學科知識。這種情況下，學生才會真正地做到將知識源于生活，又高于生活，真正實現學生“熱愛化學，學習化學，運用化學”。
總之，化學知識是從生活中來，化學教學應回到生活中去。將生活中化學引入高中化學教學的形式是多樣的，可以從生活中的問題引入，也可以將化學向生活拓展延伸;可以在學校的小課堂，也可以是社會大課堂。生活中蘊藏著巨大的課程資源，只要認真挖掘生活中的化學素材，通過有效形式將生活中的課程資源與書本知識融合起來，就能極大地提高學生學習化學的欲望，激發學生的創造性思維。化學教學的“生活化”，可以讓學生在學習化學的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融為一體，使學生真正將其身心投入到化學學習中
參考文獻
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[2]陳景娟．淺談由生活經驗導入高中化學新課[J].寧德師專學報(自然科學版)
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〔中圖分類號〕 G633.8
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
06—0054—01
高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展具有重要的作用，且為化學教師創造性地進行教學與研究提供了新的“平臺”。《普通高中化學課程標準》指出：在高中化學教學中，教師要轉變教學觀念，經常反思自己的教學活動，針對教學中遇到的實際問題開展教學研究。筆者結合教學實踐認為，高中化學教師可從以下幾個方面進行教學反思，以提高教學質量，促進學生科學素養和綜合能力的養成。
一、對教學內容進行反思
高中化學課程包括兩個必修模塊與六個選修模塊。必修模塊內容覆蓋面廣，注重化學基礎知識的普及，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面的發展。選修模塊是對必修模塊的拓展和延伸，旨在拓寬學生的知識面，滿足不同學生的學習需要，提高學生的化學素養。在本課程實施初期，筆者因對教材編寫體例與課程模塊功能缺乏深入認識，在教學中，出現了拓展內容過多，授課節奏過快等情況，進而導致學生沒有充足的時間來接受和消化新知識，讓學生運用所學知識解決相關問題更是無從談起。通過反思，筆者認識到，只有切實地把握高中化學課程的理念與目標，深入分析教學內容在課程模塊中的地位和作用， 科學地處理教學內容，協調好各章節教學間的關系，才能有效地提高教學質量。
二、對學情進行反思
當代高中生思維活躍，具有很強的探究意識和自我表現欲望。然而，由于義務教育階段知識層次要求較低， 雖然他們經歷過一段時間的化學學習，但一些學生基礎不夠扎實，對某些化學知識的認識模棱兩可，無法用專業術語進行科學的表述，尤其是對一些重要的化學概念、化學方程式等難以準確把握；部分學生因中考成績高而產生了驕傲、自負心理，出現了思維的惰性，在高中階段未能主動更新學習方法；還有一些學生自主學習意識淡薄，不善于總結完善學習方法，學習效率低下。為了改變這一狀況，教師要對學情進行反思。應了解學生的知識基礎、學習動機、學習習慣及學習過程中遇到的問題，注重構建和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍，搭建起適合學生思維能力發展的平臺，培養學生的問題意識、科學素養與探究精神，使學生掌握化學基礎與主干知識、基本技能。要立足實際，強化化學史觀的滲透和化學學習意義的闡釋，教給學生科學的學習方法，提高他們的分析能力、實踐能力及創新能力，切忌一味求新求變。
三、對教輔材料的使用情況進行反思
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通過新課標下的反思教學的宣傳和改進，很多高中化學老師都具備了反思的能力，不僅在教學理念上不斷反思，使化學教育的大方向不變，還會針對課堂上的具體內容進行反思總結，備課階段和結課后都有反思，教學質量穩步提升。反思的內容有很多，最重要的當屬提高學生在化學學習中的創新思維能力，將反思思維也要滲透到學生的學習中。
1 反思化學學科特點，優化課堂設計方案
化學是一門需要進行實際操作的學科，化學實驗在高中化學的教學中占據著非常重要的位置。要想有所成效，必須要推陳出新，把以前那種滿堂灌的陳舊的教學方法徹底的去除，要牢記課堂中最主要的部分永遠是學生，課堂時間也是屬于學生的時間。因此，老師在教學的過程中要盡可能的讓學生參與進來，比如可以讓學生自己動手做實驗，這樣不僅可以讓學生輕松地記住知識點，還可以在實驗過程中培養學生的操作能力和觀察能力，如果發現試驗中的異常現象，還可以引起學生們探索的好奇心，對這些現象進行下一步的探究和學習，這就起到了事半功倍的效果。
2 反思教學過程，優化課堂教學方法
化學教學就是要求學生以一定的知識為基礎，在某些情境下對化學親自去理解和感悟。教學方法多種多樣，其目的都是為了使學生更好的理解和學習化學。教師要盡量結合實際的情況對學生進行因材施教，靈活地安排課程學習，尤其對初級知識的引導，化學教育工作者要給予足夠的重視。
高中化學初級階段的概念性學習是很有必要的，舊的概念對新概念的理解有很大促進作用，在實踐中要求學生對自身掌握的知識進行反思總結，發現其中的聯系，在引入的新概念中有更加完善的知識總結框架，不對已經記憶理解的知識進行反思的話，在接受新概念的時候無法完全理解，對化學這門學科的學習都是很有影響的。例如，在進行離子反應學習的時候，還有很多學生沒有發展的看待問題，對復分解反應發生中“有沉淀、氣體或水生成”概念死記，拘泥于此。通過實驗可以促使認知有新的沖突，已有的復分解反應相關概念不再適應新的實驗現象，這就可以激發學生探索實踐的欲望，深化概念的同時獲取對應的知識。
3 反思教材特點，改進課堂教學方法
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高中化學課的教學反思要求化學教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。首先，高中化學教師要善于反思自己。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。要對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢，查不足，改正缺點，彌補疏漏。只有在摸索中前行，時時取長補短，才能讓自己的教學實踐日趨完善，才能有力提高自己化學教學的有效性。其次，高中化學教師還要善于反思他人。化學教師也可以通過觀摩別人的公開課，深入課堂聽同行的新授課，在網絡中觀看同行的教學實錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。可以通過聽名師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點，并將其應用到自己的教學實際，這樣也能起到提高化學教學有效性的目的。再次，化學教師要善于集體反思。古語說“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學教師切不可閉關自守，更不能妄自尊大，應該積極與同事、同行交流教學設計的依據、教學過程的創新、教育理念的界定、教學手段的選擇、教學方法的采納等，聽取同行同事的看法，從中取長補短，從而提升自己的教學水平，達到提高自己化學課教學有效性的目的。
二、高中化學課應對哪些內容進行教學反思呢？
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。
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新課標下的教學改革進程不斷完善，在推進和發展高中化學教學過程中，很多的教師對自己的教學方法提高了重視，反思教學就是改良自身教學方法、提高教學質量的一個有力的途徑。對于反思教學，國內有很多教授學者對其理解都較為準確，即在教學過程中，教學的主體根據自身行為經驗，分析其中存在的問題和不足，及時的對這些問題進行改正，探究其中的原因，并反饋回自身的教學活動，使教學和學習在一定層面上統一起來，很多的教師都通過自己的研究和努力更加完善了自己。
通過新課標下的反思教學的宣傳和改進，很多高中化學老師都具備了反思的能力，不僅在教學理念上不斷反思，使化學教育的大方向不變，還會針對課堂上的具體內容進行反思總結，備課階段和結課后都有反思，教學質量穩步提升。反思內容有很多，最重要的當屬提高學生在化學學習中的創新思維能力，將反思思維也要滲透到學生的學習中。
1 反思化學學科特點，優化課堂設計方案
化學式一門需要進行實際操作的學科，化學實驗在高中化學的教學中占據著非常重要的位置。
要想有所成效，必須要推陳出新，把以前那種滿堂灌的陳舊的教學方法徹底的去除，要牢記課堂中最主要的部分永遠是學生，課堂時間也是屬于學生的時間。因此，老師在教學的過程中要盡可能的讓學生參與進來，比如可以讓學生自己動手做實驗，這樣不僅可以讓學生輕松地記住知識點，還可以在實驗過程中培養學生的操作能力和觀察能力，如果發現試驗中的異常現象，還可以引起學生們探索的好奇心，對這些現象進行下一步的探究和學習，這就起到了事半功倍的效果。
2 反思教學過程，優化課堂教學方法
化學教學就是要求學生以一定的知識為基礎，在某些情境下對化學親自去理解和感悟。教學方法多種多樣，其目的都是為了使學生更好的理解和學習化學。教師要盡量結合實際的情況對學生進行因材施教，靈活地安排課程學習，尤其對初級知識的引導，化學教育工作者要給予足夠的重視。
高中化學初級階段的概念性學習是很有必要的，舊的概念對新概念的理解有很大促進作用，在實踐中要求學生對自身掌握的知識進行反思總結，發現其中的聯系，在引入的新概念中有更加完善的知識總結框架，不對已經記憶理解的知識進行反思的話，在接受新概念的時候無法完全理解，對化學這門學科的學習都是很有影響的。例如，在進行離子反應學習的時候，還有很多學生沒有發展的看待問題，對復分解反應發生中“有沉淀、氣體或水生成”概念死記，拘泥于此。通過實驗可以促使認知有新的沖突，已有的復分解反應相關概念不再適應新的實驗現象，這就可以激發學生探索實踐的欲望，深化概念的同時獲取對應的知識。
3 反思教材特點，改進課堂教學方法
對于一門學科來說，學習的基礎是對概念的理解，掌握了充分的基礎概念后才能從根本原理上進行思維的創新，化學概念是人類根據自然界中一些化學現象和規律，總結出一些化學屬性，對其進行法充分的分析和高度的概括，得到的一種文字性的知識產物。它對人類了解自然界的化學現象有很大的幫助，對化學概念的理解和記憶也是高中化學教學中很重要的一個環節。對于學生來說，必須完全掌握和理解化學相關概念，通過這些基礎的知識，對化學實驗過程中的物質和反應有清晰的認識和解釋。不能對文字死記硬背，沒有自己的看法是不行的，要深入了解化學概念中的原理性知識，對化學思維的提高是很有幫助的。
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二、對教師綜合素質的反思
“親其師方能信其道”，因而教師要提高自身的綜合素質，完善教學手段。好的教學方式，能使我們的課堂事半功倍，使學生接收得容易，教師講得更輕松，課堂效率不言而喻。首先，教師講課的語言凝練、表述清晰、充滿熱情和感染力，這些都能吸引學生的注意力。其次，板書精當、書寫工整有助于將教學內容分清段落，表明主次，在教學實踐中同樣重要，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。最后，教學用具的使用。新課標中對教師教學用具的使用提出了新的要求，教師要熟練操作實驗用具，給學生做好示范，教師在課前應對教具和實驗儀器功能了如指掌，操作起來輕車熟路、規范得當，這樣才能給學生更好的示范效果。
三、對教學方式手段的反思
在教學實踐中，我們經常忽略一個問題，每個班級的學生學習能力、接收能力不是完全的統一，存在一定的差異，這就要求教師要針對班級各個層次的學生設定不同的教學目標和教學任務，讓每一個層次的學生都能有成功體驗，激發其學習的興趣，因材施教。針對學習有困難的學生，我們可以加強課后輔導，幫助學生樹立學習的信心。在之前的教學過程中，教師經常會忽略成績較差的學生，而單單關注學習成績相對突出的學生，這樣只能導致成績差一些的學生繼續掉隊。缺乏對他們的鼓勵和幫助，這樣對于后進生也是一種損失，因而我們不要輕易將學生定義為“差生”。
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隨著新課程改革的不斷推進和深入，越來越多的教師深刻體會到教學法的重要作用。對于反思性教學這一概念的理解，熊川武教授認為：教學主體借助于行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學（learning to teach）”與“學會學習（learning to learn）”統一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。河北省實施新課程三年以來，高中化學教師普遍具有了教學反思的能力，不論是對教學理念的反思，還是對課堂教學的反思，甚至到課后回顧反思，都做得比較充分，提高了自己的專業素養。如何將反思滲透到學生的學習過程中，用以提高學生在化學學習中的思維能力，是廣大高中化學教師當前需要解決的問題。反思不僅僅是對化學學習一般性的回顧、重復，而且也是對化學中所涉及的知識、思路、策略等的深究，這對訓練學生思維、優化學生的思維品質、形成有效的學習方法極為有效。在人教版高中化學必修一的教學過程中，本人試圖從概念教學和元素化合物的教學中嘗試尋求突破，培養學生運用反思提升化學學習興趣，提高化學學習能力。
一、反思在化學概念教學中的應用
化學概念是人類對自然界中眾多化學事物及其變化的本質屬性進行深入分析、抽象、概括的結果，有高度的概括性，化學概念的形成和建立有助于人類對化學事實、現象的觀察和理解。化學概念的教學是高中化學教學的重要任務之一，是提高學生化學素養的基礎，要求學生掌握化學基本概念，并運用化學基本概念認識化學物質及其變化，這樣才能使學生對化學知識的學習不僅知其然，而且知其之所以然，提高思維能力。
在高一化學的概念教學中，學生已有的概念對新概念的深化發展主要是順應過程，要在一定的情境中通過學生主動建構而將新的更科學的概念納入到已有的認知圖式中。而學生已有的不具有普遍適用性的概念對新的科學概念的習得一般起到前攝抑制的消極作用，不容易發展成科學的概念。如離子反應的教學，在高二測試時，還有學生局限于復分解反應發生的條件，即“有沉淀、氣體或水生成”。要消除這種不良影響，需要通過獲得新的直觀事實或經驗來消除舊概念的消極影響，我們設計圖1所示的簡單流程來實現。
離子反應（復分解型）條件的教學是對初中復分解反應條件的深化，同時也是化學反應原理中鹽類水解的基礎，特別是要將學生已有的復分解條件“生成水”轉變成“生成弱電解質”。
“離子反應條件”教學片段設計如下：講授過離子方程式書寫步驟后，學生練習、體驗、掌握離子方程式的書寫；同時為后續離子反應條件和離子方程式意義的教學提供化學反應基礎。學生一定會認為H+和CH3COO-不能反應。此時調動學生已有的認知經驗。設計實驗：在2支試管中分別取稀鹽酸（0.01mol/L）樣品少量，用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上；再分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體，振蕩后再分別用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上。觀察顏色變化。分析并得出CH3COO-和H+發生了反應的事實。通過實驗引發認知沖突，從宏觀角度認識已有復分解反應條件的概念不能解釋新的實驗事實，激發學生進一步求知的欲望；同時也是概念深化發展的實驗事實基礎。通過學生的思考理解，把握共同特征，修正復分解型離子反應的條件：有沉淀、氣體或弱電解質生成。
二、反思在元素化合物知識教學中的應用
元素化合物知識是化學教學內容的重要組成部分。它不但是化學概念、理論的載體，還承載著體驗科學探究過程、學會科學研究方法、加深對科學本質認識、增強創新精神和實踐能力等教育功能。面對教材內容體系變化大、元素化合物知識涉及面廣、知識點分散、易學難記、課時不足等諸多不利因素，如何領悟理解課程內容、課標要求的變化，優化教學設計策略，提高教學的有效性呢？這就要求廣大化學教師在教學過程中不斷進行反思，不僅要對我們采取了哪些教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教學行為潛在的教育觀念進行重新認識；要反思自己的教學是否體現新課改的要求、是否改變學生的學習方式、是否充分利用了學生自身的課程資源、是否提高了學生的科學素養……只有這樣，反思才能促使自己的教學理念不斷更新與發展。
我在教學高一化學“二氧化硫性質”時第一次教學過程是這樣設計的：
1.用多媒體播放“酸雨”污染的錄像（激發學生的求知欲）。2.展示一瓶盛有二氧化硫的集氣瓶，學生觀察并探究、分析二氧化硫的物理性質。3.演示二氧化硫與水的反應實驗。學生討論：二氧化硫與水反應生成了什么？二氧化硫具有哪些化學性質？4.根據二氧化硫中硫的化合價，小組討論二氧化硫還可能有哪些化學性質。教師介紹二氧化硫的氧化性和還原性，寫出有關的化學方程式。5.演示二氧化硫的漂白實驗，學生觀察現象并得出結論。小組討論二氧化硫與氯氣漂白性原理。6.小結后反饋練習。
反思1.開始的錄像一定能激發學生的求知欲嗎？學生會不會認為“這樣一種污染物，學了有什么用？”學生看了錄像很可能會對二氧化硫的學習產生抵制的心理，能否用其他方式引課，讓學生對二氧化硫產生好感？
反思2.能否將演示實驗改為探究實驗？怎樣改進？
反思3.二氧化硫的化學性質能否采用探究方式，讓學生自己獲取知識？
設計改進后的教學：
1.課前布置學生查找二氧化硫的有關資料，了解二氧化硫有哪些用途？（巨鹿縣是河北省金銀花之鄉、枸杞之鄉。學生敘述二氧化硫可熏金銀花、枸杞。這樣引入使學生在情感上容易接受二氧化硫，從而有興趣學氧化硫。）
2.二氧化硫漂白性的探究采用趣味實驗設疑：將盛有某無色溶液（過量二氧化硫通入品紅試液后的溶液）且管口系有氣囊的試管加熱，氣囊膨脹，溶液由無色變為紅色；將試管浸入冷水中，氣囊變癟，溶液由紅色變為無色。（驗證二氧化硫的溶解性和漂白性，教學互動氛圍良好，激發了學生的興奮點。）
3.當學生思維的空間已打開，此時指導學生合作學習：能使品紅試液褪色的物質有哪些？其原理分別是怎樣的？通過互動和發散思維，達到前后知識系統化的目的。
4.根據二氧化硫的化合價，啟發學生回答二氧化硫還具有哪些化學性質。（氧化性和還原性。）
結合實驗桌上的化學儀器、pH試紙、試劑瓶中的試劑（氫硫酸、酸性高錳酸鉀溶液、新制氯水、新制的氯化鐵溶液、氯化鋇溶液）等，教師引導學生用實驗探究二氧化硫的氧化性和還原性。學生小組討論，代表匯報，教師點評，設計合理實驗，學生探究，得出結論，寫出化學方程式。
5.提出二氧化硫是形成酸雨的主要物質，用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，介紹大氣污染及防治，學生的社會責任感油然而生，知道了學氧化硫的重要性和必要性。
在介紹二氧化硫的漂白性時，有學生提出“將鮮花放進盛有二氧化硫的錐形瓶中，觀察顏色”的實驗方案，這是學生思維的發散和創新，也是反思的又一次提升。
教學反思，融會貫通了新舊知識之間的聯系，促進了知識的同化和遷移，并使學生將知識內化為己有；教學反思，也拓寬了學生的思路，提高了學生的思維品質。在反思中，學生不斷地自我超越、自我完善，并最終形成一種良好的學習習慣和學習能力。在反思中，老師走近學生，讓學生智慧的火花碰撞，形成融洽、共同提高的師生關系。在新一輪的課程改革中，培養學生的反思習慣、抓好反思教學，不失為一種打造優質課堂、進行素質教育的好方法。
參考文獻：
［1］趙玉峰，張建莉.高一化學新課教學中概念深化發展的策略［J］.中學化學教學參考，2011，（6）：24.
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1. 拋磚引玉，激發學生思維的創新
高中化學課堂教學要創造積極的學習氛圍，以化學為磚激發學生思維的創新性。
在氨氣的噴泉實驗教學中，學生觀察了噴泉實驗，分析了本質是氨氣極易溶解于水，造成瓶內外氣壓差產生氣壓差。然后拋出一串問題，追問只要有氣壓差就可以做噴泉實驗了嗎？怎么樣可以產生氣壓差？消耗氣體和生成氣體都可以產生氣壓差。有哪些可以消耗氣體？哪些可以生成氣體？進而可以引發學生聯想出能夠做噴泉實驗的氣體，諸如HCl 、HBr 、HI 、S02 等極易溶于水的氣體。然后再進一步啟發聯想，如果改變溶劑類型或采用混合氣體能否做噴泉實驗呢？ 學生經過適當的啟發很快就會聯想出：如果改水為氫氧化鈉作吸收劑，那么二氧化碳、硫化氫等也可作噴泉實驗，如果用二氧化氮和氧氣體積比按4：l 的比例混合，則同樣能做出噴泉實驗。最后在老師的引導下得出結論：只要瓶內氣體和瓶外液體接觸能使瓶內外產生較大的壓強差即可。根據學生實際情況可以繼續提問：什么條件下可以使液體充滿整個燒瓶？本來略顯沉悶的課堂活躍起來，學生開始根據自己的所知發揮想象以尋找答案，這樣既滿足了學生對未知事物和現象的新奇感，也讓他們主動思考創造性地接受知識。也培養了學生針對問題、選擇、重組，應用已有信息，解決新問題的能力。
學源于思，思考是發展創新能力的基礎，提供良好的教學氛圍是能力培養中必不可少的一環，在新課程課堂教學中教師要善于啟發、引導學生獨立思考，激發學生的創新思維；思源于疑，疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經過思維才能辨疑解難，有所進取與創新。這就要求教師要能熟練掌握提問技巧，一個好的問題可以刺激學生的好奇心，調動思維，提高教學質量。
2.授之以漁，修煉深層思維的習慣
高中化學課堂教學要以化學為載體通過類比遷移，培養學生思維的深刻性，形成普遍應用能力，讓學生終身受作用。
化學必修1的教學中，學生已經在初中學習了氧氣、氫氣、二氧化碳，鐵等物質的性質，在認識這些物質性質的過程中運用了觀察、實驗，比較等研究方法要使學生在已有經驗的基礎上對研究物質性質的基本方法進行整合，并通過研究金屬鈉的性質，體驗應該怎樣更科學，更合理地運用這些方法研究物質的性質，并為學生提供研究物質性質的一般程序。通過對氯氣性質的研究，讓學生體驗如何運用研究物質性質的程序，怎樣處理程序中每個環節的具體問題，為以后的學習做準備。
金屬鈉和氯氣的性質是必修化學課程標準中要求的重要的元素化合物知識，同時它們又非常適合用于做學習研究物質性質的方法和程序的載體。教學時方法主線和知識主線的融合，即以研究物質性質的方法和程序為主線，以金屬鈉和氯氣時性質為認識，研究方法和程序的案例，使其成為本節教材的暗線。
在教學中，充分利用活動性欄目，在對元素化合物的知識學習的過程中，使學生體驗方法和程序。在教學活動中討論，交流、以掌握研究方法和程序的內涵，而不是死記硬背相關內容。
教材中的某些欄目中的問題，可作為作業提前布置，從而提高課堂效率。
在實驗部分，可以改成學生實驗，亦可采用演示的方式。實驗前應提示學生觀察，實驗后可組織學生對反應現象的討論，讓學生學會如何通過觀察和實驗的現象進一步認識鈉的物理性質和化學性質。如果讓學生動手操縱以體驗實驗的方法時，應注意規范學生的實驗習慣，如目的明確，過程的觀察和現象的記錄，實驗后的現象的分析和解釋。同時要強調實驗中的變量的控制。
在教學過程中，不應面面俱到，要給學生留出思考，討論，交流的空間。在分散處理后要引導學生從物理性質，化學性質等方面進行全面總結，整合對物質性質的認識。
在氯氣的性質案例中，案例的研究是抽象出理論即方法和程序的載體，在實驗中要適時進行安全教育。可以根據物質分類的角度引導學生預測性質，初步設計實驗方案來驗證之。最后要從兩個角度進行總結。
本節通過對金屬鈉和氯氣性質的探究，學習觀察、實驗、比較、分類等方法在研究物質性質中的運用，認識研究物質性質的一般程序。從而訓練學生的科學思維方法。
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高中化學新課程改革已經實施了多年，在此期間，全國教育事業發展可謂是轟轟烈烈，教師的教學觀念和教學水平有了很大改變和提高，許多地區出現了新的教育理念和教學方法。雖然教學質量有了質的改變，但還有一些老教師，傳統思想仍然根深蒂固，基本上是沿著“穿新鞋，走老路”的教學方法。青年教師追求課堂的活躍性，注重了情感態度與價值觀的培養，忽視了“雙基”的落實，這兩種情況在學校教學中還很普遍，給學校的教學質量提高造成了很大的影響，使得新課標教學偏離了軌道。所以，教師靜坐下來深刻理解新課程教學理念，反思自己教學過程中的不足，更新觀念，努力鞭策自己向學者型教師轉變，顯得尤為重要。我認為教師應該從以下方面進行反思：
一、培養良好的教學反思習慣，是自己向學者型教師轉變
教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢查自己，追求教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而提高教師整體素質，更新觀念，轉變教師角色。
二、深化學習，緊跟教育前沿，常在教育理念上反思
新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的有機整合，在知識傳授的同時，關注過程方法和情感體驗。而老教師傳統教學思想仍然根深蒂固，求穩，求實，過分注重“雙基”的落實，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給學生親自動手或觀看演示實驗的機會，生怕知識落實不夠，基本上改變不大，部分青年教師課堂只是追求活躍，注重了情感態度與價值觀的培養，卻沒有深刻領會新課標理念，忽視了“雙基”的落實。目前的這兩種情形都是教師對新的教育理念的理解不夠透徹，使得教育偏離了軌道。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此，在新課程付諸實施中，教師要利用時間充分學習新的教學觀念，去改變傳統教學中的不足，決不能守舊。
三、緊抓教學過程中的幾個重要環節的反思
1、教學三維目標落實情況的反思
首先，教師要避免對三維目標錯誤的理解，如不能整體把握三維目標，隨意肢解，將三維目標分割成三個目標，或只重視學生情感體驗，忽視健康價值取向。其次，要整體把握好三維目標“三位一體”的教學目標，這是教學的核心內容，也是新課程推進素質教育的集中體現。教師的課堂教學要注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程、方法和情感體驗。在教學的過程中盡量讓學生通過自己探索、思考、觀察、操作、想象、質疑等形式來獲取知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展，使學生的情緒生活和情感體驗，在課堂教學過程中成為一種愉悅的情緒生活和情感體驗。
2、教學方法靈活性的反思
在教學方法上，我們應拋棄那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的教學模式，教師應采用豐富多樣的教學手段，根據教材靈活改變教學方法，對于“活動探究”課，應想方設法多做演示實驗，有條件的話讓學生自己多做，以提高動手能力。
四、注重學生能力培養的反思
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但中學的化學實驗教學歷來只重視和強調化學知識的傳授，而且在實驗教學中化學知識是預設的，都是絕對永恒的，都需要強制性記憶。師生們重視的是實驗結論或結果，實驗教學的目的也在于獲得并記住這些結論。對教學實驗過程的探索，反而不太注意，至于素質教育中提倡的思維能力、探究能力等學科素養也很少涉及。
這樣，我們培養出來的學生依然是高分低能的考試“高手”，中國離諾貝爾獎將越來越遠。我國參加國際奧林匹克競賽的選手大多出自大城市的重點中學，而且這些學校的實驗條件并不亞于國外，但選手實驗部分遠遜色于理論部分。
如何使化學課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面構建新的課程目標體系，實行課程改革，充分發揮化學實驗在中學化學教學中的地位與作用，有必要對我們前段中學化學實驗教學進行反思，促進實驗教學的飛躍。
反思一：要變教師演示實驗為學生動手實驗，培養學生的實驗技能紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
傳統實驗教學，老師演示多，學生動手少。眾所周知，學生親手做實驗比由教師演示學生觀察留下的印象更深刻，這時學生由觀看者變成操作者、實驗者，其心情之激動、態度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。可見學生做隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足。因此教師要從根本上轉變觀念，增加學生動手機會，引導學生做好每一個實驗。
案例1：教材中過氧化鈉與水反應的演示實驗可設計成探究性實驗引導學生動手實驗。具體步驟如下：
（1）在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現象并分析結論；
（2）用膠頭滴管吸取少量上述反應生成的溶液，滴入裝有4毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現象并分析結論。在實驗結束后，學生就觀察到的現象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，對出現錯誤和偏差的實驗進行分析總結找出失敗的原因。
這樣既能夠培養學生嚴肅認真的科學態度，實事求是的科學精神，同時也能提高學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。
反思二：在實驗教學中聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野。
傳統實驗教學，唯一的目的就是為了考試，完全忽視了化學與生活的聯系。
在實驗中應注意引導學生關心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現象，從中發現問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。
真正的實驗，不僅能驗證理論知識，而且能通過學生親自動手實驗加強化學與日常生活、生產的聯系，從而培養學生的觀察能力、分析能力、創新能力、動手操作能力等。讓學生體驗到知識的實用性，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發展密切相關。
例如，可以引導學生做些小實驗：采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；用方便材料制作分子模型；測定雨水的PH；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；制作橘子電池；用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子；區分毛織物和化纖織物；用草酸洗墨漬；用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬，等等。
反思三：注重培養學生的創新能力。
化學實驗教學對培養學生的創新能力具有獨特的優勢，但傳統的實驗教學，教師為保證實驗的成功性，常要求學生嚴格按照教材進行實驗，學生按專本知識機械地模仿操作，創新意識逐漸被扼殺了。我們要在實驗教學中努力創造條件，引導學生發現問題、提出問題，鼓勵學生間的討論，尊重學生的不同見解，為學生營造創新學習的氛圍。其中，探究性實驗從提出問題、作出假設、預測結果，到設計實驗、控制條件、搜集數據、分析結果等，均可為學生提供高度自主性的條件。適當增加探究性實驗，可以加強對學生創新精神的培養。
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中學化學教學質量不高的原因主要是教師教學反思做得不好。堅持教學反思，總結每節教學的得與失、成與敗，改進教學中的不足，尋找更好的教學方法，是提高課堂教學質量，獲取良好的教學效果的行之有效的途徑，教學反思一般分教學前、教學中、教學后三個階段。教學前反思主要指教師的備課，備課是教學工作的一個重要環節，是教師綜合運用專業知識、基本技能進行教學設計的過程。現行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學中的成功經驗，做了多方面、深層次的科學調整。新的課堂教學設計理念要求“以人為本，以學生發展為本”，服務于學生有個性、可持續性、全面和諧的發展。基于這一原則，中學化學課堂教學的設計應該以實踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導下師生互動參與，找問題、答問題，探究問題，培養學生發現問題、解決問題的能力。而在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學效果的過程。現將本人的想法說出與大家共同探討。
一、教學觀念的反思
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。
例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學過程的反思
1.化學實驗的反思
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
2.作業布置的反思
作業的設計和布置對教學效果有重要的作用，預習作業有課本中的“活動與探究”“問題解決”“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。教師選編試題要控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。
四、教學反思的方法
教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。現將教學反思的基本方法做些初步探討：
1.教學后記反思法
蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。
2.觀摩公開課
通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學效果，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。
3.借鑒他人意見
