引論：我們為您整理了13篇自我表現總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在學習上我把《十萬個為什么》、《百科全書》重看了一遍，鞏固記憶，還看了《上下五千年》，溫習了以前的功課，得到了很多的知識。

雖然我改了很多缺點，但仍有一些不足，但我相信，只要我努力，這些缺點一定能被我克服。

在個寒假里，我讀了《依索寓言》故事上、下兩冊，爸爸和媽媽還給我講了許多其他感人的故事，使我懂得了許多做人的道理。 這些對于我來說會終生受益的。我利用一假期，把下一學期的所有語文課文都讀了5遍，為的是給下一學期打好基礎。同時把上一學期的數學題全部做完了， 這算是我補課吧。在這一假期里媽媽答應我隔一天就去一趟媽媽的單位呆一天。但前提備件是必須在單位里 堅持學習和并每天算 一套數學題。這一假期我還經常去室外鍛煉身體，爸爸為此還專門為我買了一個滑板，我和爸爸經常在飯后去公元玩。我覺得現在身體比以前更結實了。在假期里我經常幫爸爸媽媽做家務，盡管做的不算太好，凡是開頭難嗎，相信以后我會做的越來越好的。 我還到哥哥家住了幾天，和我一起玩一起學習，我非常高興，我們在家的時候學累了就玩一會兒或者看一會兒電視，我們哥倆在一起玩的真開心。這期間我從未間斷練過字，我相信努力一定會出好成績的。

在這個寒假里補課時間很多可我知道寒假補習還是注重學習重點的選擇。好的課外輔導班應該以提高學生學習能力，傳授科學的學習方法，改變學生不良的學習思維習慣為出發點，學生參加輔導后應及時消化課上知識，不要就題論題，要靈活運用老師所講知識舉一反三，觸類旁通，尤其是對學習成績并不是特別優秀的學生，課外輔導課后應遵循復習為主，少做精練的原則。古語說得好，溫故而知新，學生絕不能忽視舊課復習，一味地關注下半學期新課的學習，應充分利用寒假將上半學期舊課知識的疑點、難點、重點進行有效地查漏補缺，才能在開學后的新知識學習中取得理想的結果。

學生寒假表現自我總結二 寒假生活轉眼間即將結束，我感覺既開心又有遺憾!開心是因為寒假在完成作業的基礎上，可以自由的支配時間，干自己想干的事情，讀自己想看的書籍，遺憾的是時間太短，還沒有玩夠呢，哈哈!當然我也明白，我們當下的任務就是學習，積累知識!寒假我有以下收獲：

1、通過閱讀課外書籍，增長了知識，開拓了視野，更主要的是讓我愛上了讀書(閱讀)。

篇2

“老師，我也報名，我具有創造力！”李楓也舉手向老師示意。同學們又把目光投向了李楓。

“老師，你看，這是我的作品。”李楓彎下腰，在書桌里掏了半天，終于掏出了一個飛機模型。

“你怎么把這東西帶到學校來了？這是學校禁止的呀！”張小明放慢了語調，一邊瞅著老師一邊說，“這種東西在玩具市場里20塊錢一個，到處都是！”

“你怎么說話呢？這可是我自己做的。”

“好了好了，不要吵了！”老師走上前，接過飛機模型，仔細地看了看，問：“這真是你做的？”

“是啊！我還參加過市里的科技創新大賽呢！”

“別再表現自己了，照這么說，我還參加過想象力大賽呢。”張小明的嘴里散發著火藥味。

“想象力大賽是哪舉辦的？”一個男生小聲地問。

張小明不吱聲了。他本想趁機打壓自己的競爭對手，沒想到碰了釘子。

老師摸了摸飛機模型，說：“這東西先交給我吧，我研究一下再說。”老師轉過身，又站在講臺上。

“還有誰想報名？”

“我！”劉暢舉手了。

“我也報名！”李晶晶也站了起來。安靜的教室變得活躍起來，就連不喜歡參加集體活動的項雨菲也躍躍欲試了。她對同桌說：“我也想報名，可是又怕自己選不上，唉！”

“報著玩唄，萬一被選上呢？”

同學們開始爭先恐后地展示自己，有的甚至打開數碼相機，將自己的創意作品呈現給大家。

這時，張小明來勁兒了，大聲地說：“老師，你看他們怎么這樣愛表現，我只是口頭上說兩句，他們都把‘武器’拿出來了。”

“你也可以展示自己的‘武器’呀！”李楓說。

“我的‘武器’太大了，搬不動！”

“哈哈……”教室里笑聲一片。

“同學們，靜一下！”老師做最后總結，“既然大家對創新活動這么感興趣，不如以咱們班為單位，成立一個創新小組，每位同學都是組員，然后，我們再選出五名學生推薦給學校，行嗎？”

“行！”同學們異口同聲地說。

案例分析

很多人都認為，自我表現是一種愛出風頭的不良行為，反映出一個人比較膚淺。其實，這不僅是一種誤解，還會扼殺同學們的積極性和求知欲。如今，賞識教育已成為現代教育的重要組成部分，也就是說，家長和老師要發現孩子的閃光點，適當地鼓勵和贊揚，從而增強孩子的自信心。作為學生，我們更要抓住機會，挖掘自己的潛力，展示自己的特長。 自我表現體現了人的一種競爭意識，只有競爭才能激發向上的動力，才會使人產生一種努力創新的意識。所以說，我們需要自我表現，一定程度上的自我表現會增加人的自信心，激起我們的學習興趣。

上面的這個案例中，當老師創新活動的信息時，很多同學主動舉手，積極報名，并展示了自己的作品，這一方面表明了學生積極的態度，另一方面說明創新活動具有一定的吸引力。特別是張小明，害怕自己競爭不過別人，還說了一些詆毀別人的話，這是沒有必要的。活動面前人人平等，競爭也是公平的。李楓將自己的飛機模型拿出來，不僅展示了特長，也為自己爭得了機會，這種做法是值得提倡的。

那么，如何更好地自我表現呢？同學們要注意以下幾點：

1.表現要適時，這一點指的是把握好時間和場合。與人交往，不僅要注意說話的語氣、內容、方式，還要分清時間和地點。有些時候、有些地點，不宜張揚，如果過于表現自己，就會讓人覺得你是一個沒有教養的人。比如，別人召集大家，主動請客，你卻搶著去結賬，會給人一種喧賓奪主的感覺。如果你有這方面的誠意，下次聚會的時候可以做東。

2.表現要適度，這一點強調的是把握好尺度。無論做什么事，都不能太過，也不能太弱勢，讓人覺得你是一個很容易被人擺布的人。在公共場所，你可以適當地展示自己的特長，讓人對你留下良好的印象。如果為了某種目的而“一展到底”，那就會物極必反了，這樣的自我表現不但不會給你增色，反而減少了你身上的光環。

篇3

一、營造寬松氛圍，培養創新意識

在新課改的時代背景之下，我們高中物理教師首先要在營造課堂氛圍方面下功夫，通過環境氛圍的熏染來培養學生的創新意識，提升學生的創新能力。教師要和學生建立良好的師生關系，可以通過有效的課堂評價和課下交流來促進師生間的和諧與融洽，這樣才有利于我們在課堂上對癥下藥，實施有效的教學策略。例如，在高二物理“電磁感應”教學中，當條形磁鐵插人閉合線圈產生感應電流和有電流通過的小線圈插入閉合的大線圈而產生感應電流時，只有短暫的電流使靈敏電流計偏轉一下，當時就有一位學生提出：“怎樣才能有連續的感應電流呢？”我覺得這位學生有強烈的創新意識，當即予以表揚，這就激起了班上許多同學探求問題的興趣。有的同學認為：“條形磁鐵連續插拔于閉合線圈時就會產生連續的感應電流。”有的同學則認為：“小線圈電路中滑動變阻器滑片連續的左右滑動會使閉合大線圈中產生連續的感應電流。”還有的同學認為：“小線圈電路中電鍵不斷的閉合和斷開就會有連續的感應電流產生。”這不僅使課堂氣氛活躍起來，而且充分說明學生也已經掌握了產生感應電流的條件——通過閉合線圈的磁通量發生變化，學生在這樣寬松的氛圍中創新意識不斷增強。

二、更新實驗教學的思路

可以說，物理學發展的過程中，一切的原理、定律、概念與公式的發展都完全是建立在科學、準確的實驗的基礎之上的，要培養學生的創新精神與意識，就必須得從實驗教學人手，從實驗教學開始培養，注重多種策略，注重學生心理與學科特征。首先，在實驗教學的過程中，學生分組就是一門比較有學問的藝術，我們要根據不同學生的個性特征進行分組，不能想當然，不能隨意搭配。譬如思維縝密的學生要和動手毛躁、馬馬虎虎的學生分在一起，反應遲鈍的要和思維敏捷的學生分在一起，這樣的一個互補的搭配就會完善我們的實驗過程，優化我們的課堂教學效果。其次，要注重教師在實驗教學中的主導地位，絕對不能出現教師演示一遍后，學生照葫蘆畫瓢的實驗方法，而應當充分發揮教師的主導作用，引導學生科學質疑，高效探究，求得一個較為理想的教學效果。最后，在實驗材料的選擇上，我們當然要使用實驗室里配備的各種實驗儀器，但我們不能忽視另外一個問題，這些東西都是實驗室的，好似為了實驗而實驗似的，更多的情況下，我們應當從具體的生活環境中尋找、使用實驗器材，譬如，各種塑料瓶，碳水化合物飲料等，這樣，一方面可以增長學生的實驗能力，增強他們理論聯系生活的意識，另一方面也能激發他們學習物理知識的興趣，樹立生活就是物理，物理就是生活的科學觀念，對于他們今后的學習、成長、研究都有著極大的好處。

三、幫助學生不斷總結，逐步提高

我們教師作為學習中的主導者，需要幫助學生不斷總結，學會自主構建知識體系。教師要給學生介紹物理學史上的名人故事，經典案例，讓學生從中汲取精華，升華思想，為他們的創新意識的形成打下堅實的基礎。譬如，從牛頓第一定律的發現過程中，我們要學生培養假設論證的思維方式，這是創新思維的一種途徑；從“電生磁、磁生電”的物理知識發展過程中，我們指導學生掌握反證的思維方法；從天平的使用方法中，總結學習的思維本質與規律。這些物理方法與方式的掌握，都是在對學生創新意識的培養、創新能力的提升做鋪墊、打基礎。

四、給學生提供自我表現機會

要培養學生的創新精神與能力，我們就要從激發興趣和培養能力兩個方面人手，而無論是激發興趣，還是培養能力，我們都需要給學生提供自我表現的舞臺、環境與機會，進而促進他們學習物理知識的興趣，增強他們動手操作的能力，不但有助于我們高中物理高效課堂的達成，而且還有助于他們的健康成長。那么，如何在具體的教育教學實踐中給學生提供自我表現的機會呢？首先就要從課堂教學入手，我們要引導學生自主探索、思考，能夠自主提出問題，這是學生主動探究、自我表現的第一步，也是整個課堂高效的基礎。另外，我們在教學中要積極發現學生在聽講過程中的閃光點，每當意識到學生在專注地思考時，我們就要通過語言或者手勢等給以鼓勵，為他們能夠在課堂上勇于表現自己增添自信與動力。我們可以組織學生針對本節課中的重難點自己給自己或者班級布置作業，一方面給了他們自我表現的機會，另一方面也是深化學生創新意識，扎實課堂知識學習的一個有效策略。

五、加強發散思維訓練

要培養學生的發散思維，就要要求學生對問題能夠提出富有新意、與眾不同的解決方案。比如，在兩千多年前，亞里士多德認為物體的運動需要力來維持，正是由于牛頓等科學家的思維的獨創性，發現了慣性定律，才使我們認識到，物體的運動并不需要力來維持。因此，教師在教學過程中要善于引導學生從新的高度重新思考已學過的舊知識，應用新觀點、新方法分析問題，使學生解題時獨辟蹊徑，從而更深刻、更準確、更全面地把握問題的本質和規律。同時，教師要鼓勵學生開拓創新，指導學生開展創造性思維活動，培養創造性思維能力。另外，在課堂教學中講解例題和習題時，要注重對學生的扇形思維（發散思維）的培養；從物理現象和物理實驗中歸納結論時，要注意對學生的輻集思維的培養；在進行課外活動時，要注重對學生的特異思維、差異思維和逆反思維的培養。

總而言之，在物理課堂教學中，通過對學生創新能力的培養，最終將使學生養成良好的創造性思維習慣，成為具有較強創新能力的優秀青年。

篇4

一、利用兒歌邊說邊做

體育教師口令短促精練、語調高昂，具有無上的權威性，但這種做法在培養集體主義和增強學生紀律觀念的同時，其實也將教師放到了學生的對立面。當然，體育課不可能排斥適當的操練，但教師如果能在練習的過程中除了那些必需的指令性口令外，把簡單、嚴厲的指導性語言變為朗朗上口的兒歌或師生互答的形式，學生更易于接受。例如，筆者將較為枯燥的熱身操改編成了適合孩子們邊說邊做的兒歌操： “今天天氣好，我們起得早，風兒輕輕吹，花兒對我笑；今天天氣好，做只快樂鳥，張開小翅膀，飛上枝頭叫；今天天氣好，太陽公公照，魚兒水中游，云兒天上飄；今天天氣好，說聲老師早，微笑把頭點，親切又禮貌；今天天氣好，我們來做操，把頭轉一轉，再來扭扭腰；今天天氣好，雙手抱一抱，一蹲又一站，再來跺跺腳；準備活動很重要，做完之后去運動！”

這種利用兒歌來做操的方式抓住了學生的想象力和模仿能力，在模仿的樂趣中集中了學生的注意力，在做好熱身操的同時也拉近了師生間的距離，與學生形成了互動，這比單純用口令指揮做操要好很多。

二、利用兒歌邊唱邊跳

根據低年級兒童愛唱愛跳、喜新求樂、模仿能力強的特點，可采用歌舞的表現形式來完成體育基本動作的學習。如一年級投準教學內容，其技能目標是初步學會肩上屈肘，自然揮臂的投擲方法，發展投擲能力，提高正面投擲的準確性。為了完成這一目標，特編了一首《小小男子漢》歌曲，歌曲反映了“小男子漢學，在太陽下練習投彈”的情景，突出了“手臂高舉肘向前，對準目標打”這節投擲課的重點、難點，學生通過學跳《小小男子漢舞》，不知不覺學會了投擲動作，掌握了擲準的方法。這種兒歌形式的教學手段既能激發學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，又能提高教學效果，達到預期的教學目標。

三、利用兒歌自我表現

低年級兒童喜動，好模仿，想象力豐富，動作的節奏感和音樂的律動感比較強，他們能夠按自己特有的理解力來認識事物，也能用自己的身體動作來表現自己的情感，發展智力，拓展思維。因此，在教學中可播放學生容易理解的音樂，讓學生根據音樂的主題，充分發揮想象，自我表現各種動作。如在學習“漁翁捕魚”游戲中，首先播放《小魚游啊游》歌曲，讓“小魚”在“池塘”里邊唱邊游，自我表現歡快、自由自在的情緒動作，接著“池塘”里創設了“漁翁捕魚”的情景，再讓“小魚”自我表現被捕捉時緊張、狼狽不堪的情緒動作，使學生在音樂環境的熏陶下，充分體驗“小魚”不同情緒下的動作表現，自我設計表現情境，從而發揮學生的聰明才智，培養創造能力和表現能力。

四、利用兒歌愉悅身心

篇5

一、變“組織教學”為“動機激發”

其目的是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。學習動機是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故地產生，而是要靠教師在師生的交往中去激發、去培養。實踐證明，“目標激勵法”、“表揚促進法”等等，都是激發學習動機的好方法。

二、變“講授知識”為“主動求知”

為了擺脫教師“生澆硬灌”的教學模式，教師就必須讓學生走到“舞臺”的中心，真正掌握學習的主動權，讓學生成為課堂的主人。新課程背景下的課堂，應該淡化“講臺”，讓“教室”成為“學室”，讓學生主動求知。所謂“主動求知”就是學生能夠根據自身的實際知識基礎，運用自己的學習方式，積極探求蘊藏在教材內外的知識。教師應該為學生創造主動求索的情境，讓學生在自己的幫助與指導下主動積極地完成學習任務。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不能再用一套講義來應付全班學生不同的學習需要，而應和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。，教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進中深入。

三：變“鞏固知識”為“自我表現”

在新課程改革的今天，教育就是要充分發揮學生的主體作用，而課堂自我表現就是學生主體作用的一個最重要的方面。積極的自我表現不僅能對其學業產生幫助，還有利于其積極學習態度的培養及綜合發展情況的改善。所以，教師要讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。在這一階段，要在“動”字上下工夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演分工對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式來鼓勵學生動。讓學生在動中學，在學中動，在自動中戰勝自我，發展自我，在他動中發現不足，彌補不足。

四、變“運用知識”為“實踐創新”

篇6

一、大學生自信心不足的表現和原因

具體而言，大學生們自信心不足的產生與以下心態相關。

一是心存不甘，不勇敢面對現實。這重點表現在新生身上，歷經寒窗苦讀，通過高考進入大學，理想總是很美好的，有較高的期盼也很正常，但是現實與理想卻總是存在一定的差距，沒有對比，對于很多高考失意，本來有可能考取更好高校的同學來說，總會覺得失落，覺得理想中的象牙塔不是這樣的，從而產生失落情緒，自我否定，自卑感油然而生，自我意識缺失，進而對前途感到迷茫和黯淡，對人生和自我價值產生懷疑，心理負擔加重，各種心理問題應運而生。近兩年來，這類學生為數不少，及時發現，進行心理舒緩方面的指導和幫助顯得尤為重要。

二是缺乏交往技巧，人際關系緊張。良好的人際關系，融洽的宿舍氛圍，容易形成快樂一起分享，痛苦一起分擔的相互幫助的氣氛，人容易得到別人的認可和尊重，容易產生自我重要的感覺。然而，許多同學來到學校，與老師、同學及舍友的關系處理不當，不融洽，產生被大家孤立和拋棄的感覺，自尊心受到傷害，總想著跟自己有共同背景的人交往，如跟老鄉交往，不愿意主動融入其他集體，自我封閉，信心不足。

三是不敢嘗試，消極謙讓。許多同學生性被動和內斂，對很多表現自我的機會消極謙讓，總是把機會讓給別人，貌似清高，其實這一次次的放棄，無形中磨滅了他們的自信，沒有嘗試，就不會取得成績和獲得成功，就不會有自我的肯定，總覺得別人行，自己不行，自信難以樹立。

四是不懂得規劃，缺乏目標的指引，學習生活動力不足。目標是方向，是希望，更是動力。一個人如果沒有人生目標，沒有階段性的目標，自己該往哪去，總體方向都把握不住，就必然會消極怠慢，得過且過，不會有達到目標的喜悅，也不會有取得進步的興奮。

二、大學生自信心的培養

根據以上的表現，要培養大學生的自信心，高校輔導員可以從以下幾個方面著手。

首先，培養大學生成熟的自我意識。個體能否真實地、客觀地認識自我、對待自我，是衡量其自我意識成熟與否的基本標準。對有些自我評價太低及自我評價過高，自我意識存在嚴重偏差的同學，幫助他們正確看待自己的優劣勢，提供發揮長處的機會和平臺，關注他們的表現，一旦有值得肯定的表現就給予中肯的贊賞，增強他們對自身優勢的認同，不斷增強自信。

其次，鼓勵積極表現自我，自覺行動，從行動中獲得自信。積極的心態，自覺的行動，是個體獲得成績的前提，沒有成功的喜悅就不可能獲得對自我的肯定，自信在很大程度上都是由點滴的成功和成績所促成的，對于那些不愛表現、安靜低調的同學，可以指導他們采取例如做一件自己可以做成的小事、熱情幫助別人，以及在每門課程上要求自己主動回答問題一次等行動，不斷獲得他人對自己的認可，增強自我重要的感覺，進而獲得進一步積極行動的動力和更加強烈的自我表現欲望。

再次，培養大學生人際交往能力，努力獲得他人對自我的肯定。他人對自我的關注，對自我表現的肯定也是增強自信心的重要方面，人人都有獲得他人關注的需求，而要得到他人的高度關注，個人的人際關系狀況是重要影響因素，為此，針對有些缺乏人際交往技巧的同學，可以多指導幫助他們獲得友情，學會與人相處，建立良好的人際關系，獲得同學老師的關注和期望，積極地悅納自己。

最后，打造社會實踐平臺，讓大學生在服務和奉獻中培養自信。社會實踐是當代大學生最熱衷的活動，原因很大程度應該是在社會實踐活動中，對于追求自我價值，有強烈欲望的大學生來說可以實現自我價值。當個體深深感受到通過自己對他人的服務和奉獻，使得他人的處境和狀況得到顯著改觀的時候，就會大大地獲得一種快樂和幸福的體驗，對自己的價值就會有較高的評價，也會產生一種不斷爭取自我能力提高和自我進步的動力，而充實忙碌的人生就不會有太多的閑暇去彷徨和憂慮，內心也就不可能空虛和失落，心理平衡感就會增強。

根據學生工作實踐，我認為大學生產生心理問題很大程度上是由于缺乏成熟的自我意識、自我肯定，即不自信所引起的，不自信，不懂得樹立自信是諸多心理失衡大學生所普遍存在的問題，為了培養他們的自信，高校輔導員可以通過對大學生自我意識培養、鼓勵自我表現、營造良好人際關系及打造社會實踐平臺等途徑增強他們的自信心，使他們不斷在實踐中取得成績，增強自信，促進他們的心理健康。

參考文獻：

［1］張積家主編.陳俊副主編.高等教育心理學.高等教育出版社，2009.

篇7

一、問題的提出

為了讓大班幼兒更喜歡接觸經典閱讀，也體現我園“和美”文化下幼兒經典閱讀的重要性，筆者認為，讓大班幼兒進行經典閱讀表演是很有必要的。在經典閱讀表演中幼兒雖然是主角，但是離開了教師的幫助也是無法順利進行的，那么教師如何在幼兒情景表演中起到“畫龍點睛”的一筆呢？筆者結合相關資料與實際經驗進行了以下研究。

二、研究方法

1．文獻法：以中國知網為檢索工具，以“經典閱讀”和“園所文化建設”為關鍵詞，查閱、了解國內外研究現狀和相關研究成果，整理出可供研究借鑒的相關信息。

2．調查法：通過調查了解大班幼兒經典閱讀的現狀，進行課題開展的必要性研究。

3．個案分析法：運用典型抽樣方法確定個案研究對象，用跟蹤調查和觀察的方法對其進行追蹤研究。

4.行動研究法：圍繞兒童本位“和美”文化的建構，開展經典閱讀情景表演活動，實施以提煉、總結、匯編經典閱讀內容選擇的原則與教育策略。

【正文】

一、什么是經典閱讀中的情景表演

是指從古今中外文學作品寶庫中，擷取蘊含“和美”文化價值取向的適合大班幼兒閱讀的經典文學作品，包含繪本、童謠、唐詩、寓言故事、成語故事、童話故事、民間故事等，通過適宜有效的方法組織大班幼兒在課程活動中、日常活動中進行閱讀，在游戲活動、特色活動中進行多元理解和表達，以實現對大班幼兒人文素養、文化品位以及精神人格的培養與塑造，使“和美”文化的特質在大班幼兒身上得到彰顯。

二、什么是兒童和美的本位文化

兒童本位文化是受大班幼兒喜愛、為大班幼兒所理解、尊重大班幼兒個體差異、指向大班幼兒個性化身心和諧發展的文化，是引導大班幼兒求真、向善、創美的文化，即發展大班幼兒欣賞美、感受美、理解美、創造美的能力的文化，并最終使大班幼兒變得“富有愛心、誠實守信；善于合作，樂于分享；渴望學習、主動探究”。

三、“經典閱讀”情景表演與兒童本位“和美”文化的聯系

1、基于文化強國的發展要求和經典文學傳承的需要

五千年的歷史積淀了我們民族豐富的優秀文化，中華文化追求至真、至善、至美的道德觀與人格，這些都是建設精神家園的深厚文化根基。而經典文學是中華文化和世界優秀文化的堅實載體，經典文學中蘊含著的經典作品作為民族和人類文化的結晶，其對于人類精神的建構、人格的塑造及其文化的熏陶是一般閱讀作品難以企及的。

2、基于大班幼兒早期語言發展和人格奠基的需要

大量的科學研究和實驗表明，大班幼兒階段是人格形成和發展的關鍵期，大班幼兒人格的形成是日后兒童人格發展的重要基礎。開展傳統文學經典閱讀，可以豐富大班幼兒的精神世界，使大班幼兒經歷一番文化洗禮的過程，使大班幼兒的個性品質發生潛移默化的變化。

四、情景表演中教師的指導作用

1、師幼一起表演生成合適的表演主題

情景表演依托的是文學作品，在每次表演之前表演者之間都會有一個基本達成一致的腳本，角色的行為或多火燒地接受這個腳本規范，情景表演受到故事框架的規范，結構性很強。

2、提高情景表演的評價能力

不同大班幼兒對于每一個游戲都有不一樣的體驗，因為大班幼兒在表演中都會自我表現，跟周圍的同伴進行對照，從游戲中認識自我、他人、周圍世界，從個人發展角度看活動中取得的體驗意義是重大的，每一位大班幼兒的表演行為都是原有水平基礎的表現，在表演中，我們要關心的是大班幼兒是否進步，不能僅限于眼前的狹隘目標范圍，評價不應該預先確定最終的目標。

3、提高大班幼兒的表演技能

因為文藝作品中的內容和情節需要憑借大班幼兒一定的表現技能來展示，完成表演的一個重要前提是培養和提高大班幼兒的表演能力。

六、所取得的成果

在我園教師的不斷努力之下，我園教師在經典閱讀的情景表演中有了自己獨特的見解，也有了一定的經驗積累，更重要的是，我們看到了大班幼兒在經典閱讀情景表演的過程中，語言能力、交際能力、說唱能力等等都有了明顯的提高，自我表現的欲望更強了，更自信大膽了，在理解文學作品上還有了一定自我見解，從另外一面我們還可以了解到，大班幼兒已經逐漸形成了閱讀的濃厚興趣，閱讀經典習慣也逐步養成，閱讀能力也有了明顯的提高。

參看資料：

1、從理念到行為——《大班幼兒園教育指導綱要（試行）》行動指南第98頁

篇8

篇9

我在上《這是我呀》一課時，以“大耳朵圖圖”的主題曲及圖片導入，小朋友們不由自主跟著唱起來，情緒很快被感染，小臉露出了快樂的光彩，因為“大耳朵圖圖”是小朋友們非常熟悉又很喜愛的形象。我又以“圖圖”的口吻和小朋友們交流：‘你們愿意和我交朋友嗎?誰來介紹一下你自己長什么樣?說說你最喜歡什么?”學生們很樂意和“圖圖”交朋友，課堂交流非常熱烈和愉快，學生的興趣、好奇心和嘗試欲被激發，他們通過表現自己而培養了審美能力和審美情趣，并在動態的教學過程中增進了小朋友間的友誼和自信心。

二、給學生“玩”的機會

“玩”是兒童的天性。學生興趣愛好，通常是與“玩”分不開的。“玩”的時候，孩子能全身心投入，而不受任何約束，性格變得開朗、活潑，身心得到健康發展。“玩”的種類很多，常用的有：

1．猜一猜。讓學生猜謎語來導入新課。在上《畫畫蝦和蟹》時，我設計了蝦和蟹的謎語：“駝背老公公，頭上頂著蔥。掉進開水里，渾身紅通通。”剪刀一雙，尖刀八把，身披鎧甲，橫行天下。學生猜出之后，我就板書課題，達到課伊始趣亦生的效果。

2．做游戲。課中適時插入小游戲，既能活躍氣氛，又能激發學生的興趣。低年級小朋友一聽到做游戲就興高采烈。在《畫感覺》一課中，我以做游戲的方式讓學生體驗不同的感覺：站馬步和轉圈來體驗動覺；吃東西感覺不同的味道；摸口袋通過觸覺猜東西。學生在游戲過程中體驗了不同感覺，感到很快樂。

3．演一演。根據小學生好模仿的特點，組織表演，培養學生自己動手美化生活的能力，進而發展創造才能。如手工課，教師通過示范、講解，使學生初步掌握剪、折、貼等方法和步驟，進行創作練習，最后讓學生拿著自己精心制作的作品即興表演，充分調動學生的積極性。

三、正確對待學生的自我表現欲

自我表現欲，是個人展示自身價值的積極意念。小學生的自我表現欲顯得幼稚、盲目、沖動和外露，年齡越小，表現欲就越強。經常有這樣的情況：手工課上老師還在示范，學生就破不及待地在下面做起來，甚至有學生得意地舉起自己的作品很高興地說：“老師，我也能做。”這時，老師如果嚴厲批評，就扼殺了孩子的表現欲河創造欲，會使學生失去興趣，傷害學生的自尊心。我遇到這種情況時，總會先給予鼓勵，然后再指出：如果你聽老師講完再做，一定能做出更好的作品。”教師對學生在美術教學中反映出來的表現欲望，要正確對待和引導，以增強學生的自尊心和自信心，激發學生的積極性，促進學生個性健康發展。

篇10

2.實現實踐到理論的飛躍。如果你是營銷科班出身，把一年的實踐與自己所學理論相對照，可以幫助你思考新的營銷方法或總結新理論；如果你是半路出家，年終總結可以幫助你將工作實踐上升到理論的高度，一是指導自己，二是可以教育自己所帶的銷售團隊。

篇11

2、認真做好美術室的使用與器材的登記、清潔和維護，保持美術室的環境的清潔與衛生，每周定期組織學生進行清潔（每天一小掃，每周五為大掃）。

3、認真做好美術與使用的日常登記工作，以保證美術室的正常運轉。

篇12

1?演講要感染聽眾。首先要內容充實、可信，調動出自己的真實情感。用有說服力的事實證明你的知識和技能、工作經驗、特長等適合應聘單位、職位的要求。

2?演講以前要對演講的內容有必要的準備，理清講演的結構。哪些內容先講，哪些后講，什么要作為重點，什么可以一帶而過，時間是否充足，開始和結尾的部分如何充分引起聽眾的注意，如何恰到好處地結束。

3?可以考慮在表達重要信息時，運用形象手勢和表情以便于聽眾理解，還可以適當穿插一些小故事、幽默。

4?在結束前總結要點是必要的。因為在講演中聽眾隨著話語的流動來思考，或許不能及時地總結概括內容的要點。那么，結束前的總結會給聽眾留下印象，記清楚要點。

5?盡量不要拿講稿上臺，以免產生依賴性，成為念稿而非演講。可以把要點寫在小紙條上，字的大小最好能稍微一瞥就看得清楚。

6?演講前反省自己是否有慣用的語氣詞，如嗯、哈、哪有的人每句話就要帶一個，聽了使人厭煩，也表明演講者缺乏自信，思路不清，準備不充分，內容空洞。

7?不要自我標榜。自我表現要誠懇，言之有據，這不同于自我標榜。自我標榜者會使人反感，產生抵觸情緒。

篇13

1.由造型而文化，挖掘地方傳統文化的內涵

通過學生在缸窯廠里實踐和體驗，使之體驗到原始材料――紅泥的樂趣，進一步了解泥塑的各種不同造型藝術，激發學生熱愛家鄉文化并弘揚民間藝術；讓學生對地方文化有更深刻的認識和理解，增強學生的地方文化認同感。

2.制作與意義傳達、理解相結合

培養學生的動手能力、造型能力和創造力；通過校外有針對性的實踐這一學習活動方式，讓學生與學生、學生與社會有一個更親密的溝通接觸，為學生創造相互學習和交流的機會，更加體現自主、探究性的學習，充分體現新課程的教學理念。

3.在情境中創造，讓創意升華

在缸窯廠，學生與缸窯師傅親切交談，親眼觀看制缸過程，在鮮活的情境中感悟陶泥的特點。溝通交流后，學生親手制作，將課堂上所學的知識與實際相結合，激發學生更多創意的生成，培養學生成為創造性人才。

二、活動理論依據

自主學習，探究式學習，合作學習是新課程提出的三大學習方式，這幾種學習方式可以很好地促進學生主體性地位的形成。本活動將三大學習方式進行有機的整合，在活動過程中給予學生充分的自我表現空間。

自主學習方式充分體現了以學生為本的教育理念，自主美術學習活動能夠充分調動學生參與美術活動的積極性，讓學生自主探究，全程感受陶藝的造型魅力，增強學生的美術動手制作的自我效能感。

探究式學習作為探索有利于培養學生創新精神和實踐能力的學習方式，是我國基礎教育改革的一個重要成果之一。在美術學習活動中要讓學生帶著一雙發現、探索的眼睛學習，在探索的過程中學會創造新的造型，培養學生的創新能力，讓創意更有特色，更有效地提高學生的動手能力。

合作學習能提高學生溝通交流的能力，在美術活動中，學生一起收集資料、整理資料，共同參與每一環節活動目的的制訂以及活動總結的撰寫，泥塑造型動手活動結束后，同學們互相評價，交流創作的經驗和感情，展示自己的作品。

三、活動創意策略

1.由問題入手，集體合作

在活動前，幫助學生做好活動準備，使活動有目的、有組織、有計劃，整個活動從問題入手，使學生有目的地活動，帶著思考的內容去實踐。在活動過程中，重視集體討論和小組分析探究，激發思維廣度的擴散，在集體交流的過程中發展學生的創新能力，尊重和聽取他人的意見，培養學生個性人格的健康成長。

2.造型生動，自主探究

泥塑是一種造型藝術，讓學生全程動手操作體驗創作的。在活動中，師生都更注重實踐的過程，讓學生學會造型，理解造型的規律，更要讓學生感受造型的藝術魅力。關注學生個體的自我實現，讓學生自主探索造型表現的特點，在動手過程中探究陶藝造型的藝術特點。結合課堂教學中有關陶藝的知識內容，建構新的審美經驗。

3.學生主體，歸納總結

在活動中注意處理好主體與主導的地位，在學生活動過程中，給予學生足夠的話語權和動手權，不壓制學生的想法，給予學生充分的自我表現空間。另外，針對學生遇到的問題也要給予及時的輔導，使活動更加有效。活動結束后，做好歸納總結工作，歸納總結分為教師和學生兩部分，師生都對活動進行總結和反思，為美術特色創意活動的長期有效開展而準備。

四、活動成效

學生在實踐中活動中學到了書本里學不到的知識，在實踐中鞏固和加深了知識要點，感受到了動手表現的樂趣，從實踐中感受到了勞動帶給自己的快樂，培養自己更加熱愛勞動，懂得勞動的真正含義。

學生通過實地的實踐制作，深入理解了家鄉特有的美術資源，加強了對家鄉的熱愛之情。學生從實踐中學會了一些探究的學習方法。在實踐的過程中，學生掌握了許多造型的技法，感受到了農村特有的泥質材料帶給他們的歡樂，學生的想象能力、動手能力、造型能力和創造力都得到了充分的發揮，也有了明顯的提高，完整地了解了陶藝的制作和燒制過程。學生在動手的過程中體會到了創作的快樂，創作結束后，學生互相交流創作體會，互相評價作品，氣氛融洽，學生學習美術的情緒高漲，表現出了極大的創作熱情。

五、活動反思

通過學生的實踐制作，我認為可以把缸窯這一特色美術資源推廣到義烏其他中小學中，紅土是一個天然的美術資源，在這樣的活動中可以讓更多的學生了解缸窯，了解自己的家鄉還有這么豐富、有價值的美術資源，有這么有價值的文化內涵。通過活動的推廣可以讓更多的人挖掘自己家鄉的特色美術資源，讓更多的人參與到這一活動中來。

學生通過評價自己的作品和別人的作品，更擺正自己的位置，制作時更需耐心與毅力，使學生明白不是什么事情都可以隨隨便便成功的，要通過自己的觀察、思考和動手。八年級一班一位學生的日記里這樣寫道：“我會加油的，美術課給了我力量！陶泥給了我勇氣！”可見，學生的信心有了很大的提高，并且愿意完成藝術創作。當然，一次美術活動不能促使學生成長的完成，美術素養和能力的提高需要一個長期的過程，我們要在這樣一點一滴的活動中開發學生的潛能，讓學生在美術活動中健康快樂地成長。

突破新教材，放飛新課程的翅膀。教育教學的方法是在點滴里形成的，我發現有很多途徑可以讓學生有更好的展示機會，教育教學最好的場所也未必只是課堂，在這一傳統模式下反復碾磨終究單調了些。有時候，也許因為我們教師的靈感，學生不經意的一個行為，就會給我們的陶藝特色課堂教學帶來許多驚喜。只要我們能夠及時地發現并抓住它，多些思考，多些比較，多些學習，多些反思，多些嘗試，那么我們的課堂就會是另一番新天地。

參考文獻：