引論：我們?yōu)槟砹?3篇推廣普通話(huà)的詩(shī)歌范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

普通話(huà)課程具有極強(qiáng)的特殊性。與全日制的大中小學(xué)課程明顯不同的是，它無(wú)法歸類(lèi)到國(guó)家課程、地方課程或校本課程中。普通話(huà)課程的課程來(lái)源是普通話(huà)水平測(cè)試這樣一種國(guó)家法律規(guī)定的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，課程內(nèi)容設(shè)置主要依據(jù)教育部、國(guó)家語(yǔ)委制定的《普通話(huà)水平測(cè)試大綱》，由此看來(lái)它有些像國(guó)家課程。關(guān)于它的課程內(nèi)容，各省、自治區(qū)、直轄市語(yǔ)言文字工作部門(mén)可以根據(jù)測(cè)試對(duì)象或本地區(qū)的實(shí)際情況，決定免測(cè)“選擇判斷”測(cè)試項(xiàng)，例如湖南省就對(duì)“選擇判斷”測(cè)試項(xiàng)予以免測(cè)。同時(shí)，各省、自治區(qū)、直轄市都根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，編輯出版并采用了各具特色的教材，由此看來(lái)它又像地方課程。它的課程實(shí)施的主要承擔(dān)者往往是直接面向考生的測(cè)試站點(diǎn)，而這一般又主要依托中等及其以上的學(xué)校。每一個(gè)培訓(xùn)單位，在課程內(nèi)容、師資聘用、組織形式、教學(xué)模式等方面常常擁有較大的自，這些又與校本課程很相似。

普通話(huà)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)者之間差異極大，如果同一課程采用混合組班的形式，同一班的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力等方面情況不同；如果采用層級(jí)分類(lèi)、合作互助、條塊分割、課程延伸等其他教學(xué)模式，則對(duì)師資、場(chǎng)地設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理等提出了更精細(xì)、更嚴(yán)格的要求：這些都決定了課程評(píng)價(jià)實(shí)施起來(lái)難度更大，更需要清醒的課程意識(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)理論和合理的操作方案。

一、評(píng)價(jià)框架

本課題運(yùn)用現(xiàn)代課程論，構(gòu)擬并初步實(shí)施了普通話(huà)課程評(píng)價(jià)的初步框架。2012年以來(lái)，以該框架為基礎(chǔ)，針對(duì)H學(xué)院①普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試站設(shè)計(jì)并實(shí)施了普通話(huà)課程評(píng)價(jià)，取得了初步成功。隨即在Y市②普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試站進(jìn)行區(qū)域推廣，也取得了積極成果。

該框架涵蓋了普通話(huà)課程評(píng)價(jià)的6個(gè)方面，簡(jiǎn)明回答了“為什么評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)什么”“為誰(shuí)評(píng)價(jià)”“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”“怎么評(píng)價(jià)”“靠什么來(lái)評(píng)價(jià)”等6個(gè)問(wèn)題，即評(píng)價(jià)的目的、對(duì)象與范圍、服務(wù)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程與方法、評(píng)價(jià)模式等。現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下：

為什么評(píng)價(jià)？普通話(huà)課程評(píng)價(jià)，基本目的是準(zhǔn)確、具體、全面地判斷該課程促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)、提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話(huà)能力的需求之滿(mǎn)足程度。

評(píng)價(jià)什么？普通話(huà)課程的評(píng)價(jià)對(duì)象包括課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、課程資源評(píng)價(jià)、施教評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及元評(píng)價(jià)。

為誰(shuí)評(píng)價(jià)？普通話(huà)課程評(píng)價(jià)的服務(wù)對(duì)象包括：評(píng)價(jià)的委托人和利益相關(guān)者。具體到H學(xué)院和Y市，普通話(huà)課程評(píng)價(jià)的服務(wù)對(duì)象主要是H學(xué)院和Y市語(yǔ)委及其培訓(xùn)測(cè)試站、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者及其家人等。

誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？具體到H學(xué)院和Y市，其普通話(huà)課程評(píng)價(jià)主體既有站內(nèi)擔(dān)任培訓(xùn)的教師、學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)測(cè)試站管理干部等內(nèi)部人員，又有外單位的同行。

怎么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)過(guò)程和方法很多。具體到H學(xué)院和Y市普通話(huà)課程，評(píng)價(jià)過(guò)程為6步評(píng)價(jià)法（確定方案、搜集信息、組織材料、分析資料、報(bào)告結(jié)果、實(shí)施元評(píng)價(jià)），采取的評(píng)價(jià)方法主要是文獻(xiàn)法、觀察法、訪問(wèn)法、敘事法、問(wèn)卷法、錄像法、錄音法、書(shū)面測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)分析法等。

靠什么來(lái)評(píng)價(jià)？課程評(píng)價(jià)的模式很多，迄今為止，使用最為普遍的是CIPP模式。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過(guò)程（process）和成果（product）這四種評(píng)價(jià)，該模式由美國(guó)著名評(píng)價(jià)理論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)60年代末70年代初創(chuàng)立。無(wú)論最初的4步驟的評(píng)價(jià)模式，還是后來(lái)的7步驟的評(píng)價(jià)模式，從理論上看，都比較適合評(píng)價(jià)普通話(huà)課程。

二、評(píng)價(jià)方案

2012年以來(lái)，針對(duì)H學(xué)院普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試站和Y市普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試站設(shè)計(jì)并實(shí)施了普通話(huà)課程評(píng)價(jià)。現(xiàn)將該評(píng)價(jià)方案的主要內(nèi)容簡(jiǎn)介如下：

（一）評(píng)價(jià)原則

根據(jù)湖南省對(duì)省、市州和高校測(cè)試機(jī)構(gòu)普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試工作進(jìn)行檢查評(píng)估的已有經(jīng)驗(yàn)，確定評(píng)價(jià)原則為四條：注重實(shí)效與監(jiān)督管理相結(jié)合的原則，導(dǎo)向性、激勵(lì)性與可行性原則，實(shí)行條件、過(guò)程、效果檢查相結(jié)合的原則，定性與定量相結(jié)合的原則。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)（課程目標(biāo)、課程方案、課程資源、施教情況、學(xué)業(yè)進(jìn)展和教師成長(zhǎng)）和若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。詳見(jiàn)表1《普通話(huà)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）》。評(píng)價(jià)內(nèi)容（檢測(cè)要素）力求準(zhǔn)確、全面地反映普通話(huà)課程狀況。內(nèi)部和外部人員聯(lián)合打分，最后給出等級(jí)評(píng)定和評(píng)價(jià)報(bào)告。

表1：普通話(huà)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）

評(píng)價(jià)

內(nèi)容 評(píng)價(jià)

要點(diǎn) 主要內(nèi)涵 等級(jí)判定 評(píng)價(jià)

方法

優(yōu)良 尚可 較差

背景

評(píng)價(jià) 課程目標(biāo) 社會(huì)

行業(yè)期望 課程目標(biāo)與社會(huì)和行業(yè)職業(yè)對(duì)

本課程期望的吻合程度 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)利益相關(guān)者

學(xué)生

發(fā)展需求 課程目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體對(duì)本課程需求的吻合程度

學(xué)校

課程資源 課程目標(biāo)與學(xué)校課程資源可實(shí)現(xiàn)性的吻合程度

輸入

評(píng)價(jià) 課程方案 內(nèi)容

重構(gòu) 課程內(nèi)容與背景需求的吻合程度和科學(xué)性、可行性 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)其他方案、費(fèi)用分析

計(jì)劃安排 工作計(jì)劃、日程安排、課時(shí)統(tǒng)籌的周密充足程度與可行性

課程資源 教材

組織 內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)其他方案

能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

與師生水平、學(xué)校資源環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度

資源配置 文字資源準(zhǔn)確規(guī)范、具體翔實(shí)、便于自學(xué) 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場(chǎng)考察、視像記錄、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者、費(fèi)用分析

音頻資源發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范程度、清晰度與保真度

視頻資源的科學(xué)性、可視性與保真效果

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、科學(xué)性、便捷性

過(guò)程

評(píng)價(jià) 施教情況 備課

教案 教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者

過(guò)程方法符合普通話(huà)學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效

教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確

現(xiàn)場(chǎng)施教

教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場(chǎng)考察、視像記錄、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者

過(guò)程方法符合普通話(huà)學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效

教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確

成果

評(píng)價(jià) 學(xué)業(yè)進(jìn)展

摸底性評(píng)價(jià) 診斷性普通話(huà)水平測(cè)試、注音測(cè)試

形成性評(píng)價(jià) 注音測(cè)試、字詞段落朗讀評(píng)價(jià)、命題說(shuō)話(huà)評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià) 普通話(huà)水平測(cè)試、測(cè)試成績(jī)分析報(bào)告

教師成長(zhǎng) 專(zhuān)業(yè)的發(fā)展 調(diào)查法、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者

職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)精神的成長(zhǎng)

教育教學(xué)技巧的進(jìn)步

總評(píng) 匯總概括上述評(píng)價(jià)結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)者： 時(shí)間：

評(píng)價(jià)完后，再由另外的一組兼具內(nèi)部和外部人員的評(píng)估人員給予元評(píng)價(jià)并給出評(píng)價(jià)報(bào)告。課程評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)之所以必要，一是“監(jiān)控評(píng)價(jià)本身，以確保評(píng)價(jià)的規(guī)范性、科學(xué)性，從而發(fā)揮形成性能”，二是“對(duì)評(píng)價(jià)本身作出最后的判斷，發(fā)揮總結(jié)”（鐘啟泉，2007）。[1]

根據(jù)美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)制定頒布的《方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)了《普通話(huà)課程評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）》。詳見(jiàn)表2。

表2：普通話(huà)課程評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）

評(píng)價(jià)

要點(diǎn) 主要內(nèi)涵 等級(jí)判定 評(píng)價(jià)

方法

優(yōu)良 尚可 較差

實(shí)用性

標(biāo)準(zhǔn) 滿(mǎn)足意圖使用者的信息需要的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、視像記錄、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者、會(huì)議討論、任務(wù)報(bào)告等

可行性

標(biāo)準(zhǔn) 確保評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)性、審慎性、平衡性和經(jīng)濟(jì)性的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、費(fèi)用分析、訪問(wèn)利益相關(guān)者等

適宜性

標(biāo)準(zhǔn) 確保評(píng)價(jià)行為合乎法律、倫理的要求，充分尊重評(píng)價(jià)所涉及所影響人員的福利和權(quán)利的程度 調(diào)查法、文件法、個(gè)案研究、費(fèi)用分析、評(píng)價(jià)報(bào)告、訪問(wèn)利益相關(guān)者等

精確性

標(biāo)準(zhǔn) 保證獲得和傳播合乎技術(shù)要求的關(guān)于評(píng)價(jià)方案特征信息的程度 調(diào)查法、文件法、評(píng)價(jià)報(bào)告等

總評(píng)

匯總概括上述評(píng)價(jià)結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)者： 時(shí)間：

（三）評(píng)價(jià)的有關(guān)說(shuō)明

考慮到湖南省普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試課程的特點(diǎn)和實(shí)際情況，課程方案評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在根據(jù)學(xué)生需求重組課程內(nèi)容上，課程資源評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在非統(tǒng)編教材即自編補(bǔ)充教材和相關(guān)課程資源上，施教情況評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在備課計(jì)劃和實(shí)際課堂教學(xué)等方面，學(xué)業(yè)進(jìn)展評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)前后效果的評(píng)價(jià)。

上述“背景”“輸入”“過(guò)程”“成果”4個(gè)方面評(píng)價(jià)，實(shí)際上即4個(gè)評(píng)價(jià)步驟，它們貫穿在從確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容到課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的全過(guò)程，也貫穿在課程管理與提高的全過(guò)程。如果一門(mén)課程3年或者6年學(xué)完，很可能每年一次評(píng)價(jià)，至少要進(jìn)行3次或者6次。至于普通話(huà)課程評(píng)價(jià)，由于課時(shí)普遍不多、授課對(duì)象差異大、編班情況較為靈活，比較適合同類(lèi)型班次完成課程之后作一次評(píng)價(jià)。

背景評(píng)價(jià)階段，著重從社會(huì)行業(yè)期望、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校課程資源等3個(gè)方面對(duì)課程目標(biāo)的必要性、重要性、可實(shí)現(xiàn)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)方法有調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)利益相關(guān)者。這需要收集與課程目標(biāo)相關(guān)的國(guó)家和行業(yè)的相關(guān)政策文件、不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者在普通話(huà)方面的發(fā)展需求的直接的和間接的資料、學(xué)校課程資源能否滿(mǎn)足課程目標(biāo)需求的條件保障等各方面資料。例如，至少應(yīng)當(dāng)提供以下材料：

1.近三年或者更長(zhǎng)時(shí)段以來(lái)，國(guó)家、地方和行業(yè)職業(yè)對(duì)相關(guān)從業(yè)人員普通話(huà)等級(jí)要求的政策、法規(guī)、文件。

2.本地區(qū)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對(duì)從業(yè)人員普通話(huà)等級(jí)需求現(xiàn)狀分析及未來(lái)需要預(yù)測(cè)。

3.不同年齡不同受教育程度學(xué)習(xí)者普通話(huà)水平現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題。

4.不同類(lèi)型普通話(huà)課程目標(biāo)確定的調(diào)研報(bào)告。

5.普通話(huà)課程培訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)水平和教育教學(xué)能力，以及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施等對(duì)課程目標(biāo)的滿(mǎn)足程度、存在的問(wèn)題、改進(jìn)的措施等。

6.社會(huì)、用人單位和利益相關(guān)者對(duì)普通話(huà)課程以及相關(guān)情況的反饋信息。

諸如此類(lèi)的材料，都試圖揭示學(xué)生背景知識(shí)的有關(guān)信息，目的是確保新課程和修訂課程符合學(xué)生的實(shí)際情況，確保他們對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施及其他教學(xué)情況的設(shè)想都是正確的。[2]

通常在大型方案如新課程改革的評(píng)價(jià)中，一般每年都進(jìn)行反饋討論會(huì)，并完成背景評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。普通話(huà)課程評(píng)價(jià)，大體上可以每一個(gè)同類(lèi)型班進(jìn)行一次背景評(píng)價(jià)并提供相關(guān)報(bào)告。如果時(shí)間允許，最好在課程正式實(shí)施之前，完成背景評(píng)價(jià)，以幫助改善與提高課程管理。

在輸入評(píng)價(jià)階段，著重對(duì)課程方案和課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程方案主要從內(nèi)容重構(gòu)和計(jì)劃安排兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；課程資源主要從教材組織和文字、音視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源的配置兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的學(xué)習(xí)者普通話(huà)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)、能力和時(shí)間精力等千差萬(wàn)別，各一班的學(xué)習(xí)內(nèi)容勢(shì)必各不相同，總之，因?qū)W習(xí)者和教師情況的差異而呈現(xiàn)出各異的面貌。因此，內(nèi)容的重組和具體的包括課時(shí)分配在內(nèi)的計(jì)劃安排就顯得尤為重要。體現(xiàn)在教材組織上，除了使用省級(jí)統(tǒng)編教材外，還要結(jié)合學(xué)情、語(yǔ)情，有針對(duì)性地編寫(xiě)補(bǔ)充教材或者提供補(bǔ)充資料；同時(shí)，注重推薦或者提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的文字、音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源。這個(gè)階段可以理解為對(duì)課程計(jì)劃的可行性評(píng)價(jià)，它能夠?yàn)樾碌幕蛐抻喌恼n程計(jì)劃提供有用的信息，其目的是幫助評(píng)價(jià)者在課程實(shí)施前，作出最可行的決策。這樣看來(lái)，如有必要，最好趕在課程實(shí)施前完成輸入評(píng)價(jià)，以幫助決策者選擇與確定達(dá)到課程目標(biāo)的最佳的手段與方案。

過(guò)程評(píng)價(jià)階段，主要對(duì)施教情況的準(zhǔn)備工作與實(shí)際教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中可涉及內(nèi)容很多，在此只選擇了教學(xué)目標(biāo)明確合理、過(guò)程方法符合普通話(huà)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確等4個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)。同時(shí)，這2個(gè)方面的評(píng)價(jià)要點(diǎn)內(nèi)涵保持了完全一致，就是希望便于對(duì)照、研究、評(píng)價(jià)。

成果評(píng)價(jià)階段，主要對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)展、教師成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有慣常涉及的學(xué)校發(fā)展之類(lèi)的評(píng)價(jià)。三者之中前兩者更為重要，學(xué)業(yè)進(jìn)展好、教師成長(zhǎng)好，學(xué)校發(fā)展自然就會(huì)好。學(xué)業(yè)進(jìn)展評(píng)價(jià)，由摸底考試之類(lèi)的診斷性評(píng)價(jià)而到形成性評(píng)價(jià)，再到總結(jié)性評(píng)價(jià)，較多考慮了普通話(huà)教與學(xué)的規(guī)律和普通話(huà)水平測(cè)試的實(shí)際需要，采用注音考試、診斷性普通話(huà)水平測(cè)試、普通話(huà)字詞段落朗讀、命題說(shuō)話(huà)、普通話(huà)水平測(cè)試等方式展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)、收集評(píng)價(jià)資料。這里需要特別說(shuō)明的是，正式的普通話(huà)水平測(cè)試之后，應(yīng)編寫(xiě)并提供測(cè)試成績(jī)分析報(bào)告。這是一般的普通話(huà)課程都缺乏的，實(shí)際上這也是一種考試之后的評(píng)價(jià)反饋，不應(yīng)當(dāng)缺失，應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任地編寫(xiě)并提交出來(lái)。教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要關(guān)注專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)精神的成長(zhǎng)、教育教學(xué)技巧的進(jìn)步等3個(gè)方面。無(wú)論新手還是專(zhuān)家級(jí)教師，這種成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)終究會(huì)讓人受益良多。

最后是總的評(píng)價(jià)。一方面需要匯總概括上述各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行簡(jiǎn)要具體的性質(zhì)優(yōu)劣的描述；另一方面，更要有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議，以幫助不斷完善課程。

在元評(píng)價(jià)四大標(biāo)準(zhǔn)中，可行性標(biāo)準(zhǔn)最容易理解，也最容易實(shí)行，其他三個(gè)方面在實(shí)際的課程評(píng)價(jià)中存在較多問(wèn)題：在實(shí)用性上，往往以委托人為中心，很少考慮到使用者的需要；在適宜性上，課程評(píng)價(jià)對(duì)有關(guān)人員權(quán)利尊重不夠；在精確性上，既有評(píng)價(jià)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)有待提高完善的問(wèn)題，又有夸大優(yōu)點(diǎn)、掩飾缺點(diǎn)等非科學(xué)的行為。在實(shí)施元評(píng)價(jià)時(shí)，可以專(zhuān)業(yè)人員為主，輔以部分利益相關(guān)者參與，盡可能避免或者減少上面提到的問(wèn)題與不足。只有嚴(yán)格地遵循這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，普通話(huà)課程評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其改善課程的功能，其評(píng)價(jià)成果才能為決策者、研究者和實(shí)踐者充分利用。

三、評(píng)價(jià)情況與反思

2012年以來(lái)，普通話(huà)課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的實(shí)踐主要有：H學(xué)院普通話(huà)測(cè)試站湘方言班與非湘方言班以及混合班三類(lèi)班別的普通話(huà)課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)，Y市普通話(huà)測(cè)試站幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生班與社會(huì)人員混合班兩類(lèi)班別的普通話(huà)課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)。涉及的人數(shù)雖然不到300人，但是獲得了寶貴的第一手資料，積累了普通話(huà)課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，特別是初步了解了湘方言班與非湘方言班以及混合班、較為整齊劃一的專(zhuān)業(yè)職業(yè)班與社會(huì)人員混合班等不同類(lèi)型普通話(huà)課程的目標(biāo)、內(nèi)容選擇與確定、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的一些帶規(guī)律性的較好做法、制度機(jī)制。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了普通話(huà)課程中存在的一些不容忽視的問(wèn)題，如課程常規(guī)管理比較薄弱、課程方案針對(duì)性不強(qiáng)、研究學(xué)情不夠、指導(dǎo)學(xué)習(xí)乏力、教師職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重、課程時(shí)數(shù)普遍偏緊偏少、用于課程的經(jīng)費(fèi)不足等。這些問(wèn)題，妨礙了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約了普通話(huà)課程的健康發(fā)展，需要重視并加以解決。課程評(píng)價(jià)的實(shí)施，有助于找準(zhǔn)問(wèn)題、提出對(duì)策，服務(wù)課程決策，改進(jìn)課程管理，切實(shí)完善課程。

通過(guò)元評(píng)價(jià)，也發(fā)現(xiàn)了一些評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題：一是可行性還有待進(jìn)一步增強(qiáng)，這是對(duì)普通話(huà)課程評(píng)價(jià)這一新生事物意料之中的問(wèn)題。二是在精確性上，評(píng)價(jià)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)有待提高。三是在實(shí)用性上，主要考慮委托人，暫時(shí)難以顧及使用者的需要。

經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期普通話(huà)課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的實(shí)踐，感到比預(yù)想的要難得多，主要是評(píng)價(jià)過(guò)程比較復(fù)雜，涉及面比較廣，評(píng)價(jià)成本比較高，專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)人員嚴(yán)重不足。更關(guān)鍵的是，推行課程評(píng)價(jià)的內(nèi)部動(dòng)力和外部推力都十分缺乏。在目前政策條件和社會(huì)環(huán)境下，普通話(huà)課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的春天還沒(méi)有到來(lái)。

（本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，2011年度語(yǔ)言文字應(yīng)用研究立項(xiàng)課題“普通話(huà)水平測(cè)試培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系研究”，項(xiàng)目編號(hào)[XJK012AYW002]的階段性研究成果。）

注釋?zhuān)?/p>

①“H學(xué)院”指湖南工藝美術(shù)學(xué)院。

②“Y市”指湖南益陽(yáng)市。

參考文獻(xiàn)：

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2001.

篇2

本屆推普周的指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以營(yíng)造與和諧社會(huì)相適應(yīng)的和諧語(yǔ)言生活為目標(biāo)，全面、深入宣傳國(guó)家語(yǔ)言文字法規(guī)政策，積極引導(dǎo)師生樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)言觀。促進(jìn)推廣普通話(huà)在全社會(huì)的推廣普及進(jìn)程，為構(gòu)建校園文化建設(shè)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

二、活動(dòng)時(shí)間：2020年月日——月日

三、活動(dòng)主題:說(shuō)好普通話(huà)，圓夢(mèng)你我他（拒絕方言，說(shuō)普通話(huà)）

四、活動(dòng)目的：通過(guò)本次推普周活動(dòng)，進(jìn)一步濃厚校園講普通話(huà)、寫(xiě)規(guī)范字的氛圍；養(yǎng)成“說(shuō)好普通話(huà)、寫(xiě)好規(guī)范字”的校園用語(yǔ)用字良好習(xí)慣，為構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境作出貢獻(xiàn)。

五、宣傳周主要活動(dòng)內(nèi)容及安排：

（一）宣傳動(dòng)員，營(yíng)造氛圍。

1.一次專(zhuān)題校會(huì)，向全體教師解讀推普活動(dòng)方案及落實(shí)。

2.

通過(guò)小廣播、宣傳欄、大型宣傳標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)等多種形式向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)宣傳說(shuō)普通話(huà)的必要性，激發(fā)學(xué)生及家長(zhǎng)學(xué)說(shuō)普通話(huà)的熱情。營(yíng)造“說(shuō)普通話(huà)，從我做起”的氛圍，在全校、家庭、社會(huì)中形成說(shuō)普通話(huà)的風(fēng)氣。（在學(xué)校大門(mén)、教學(xué)樓處，利用電子屏顯示

“說(shuō)普通話(huà)，寫(xiě)規(guī)范字，做文明人”、

“說(shuō)好普通話(huà)，溝通你我他；使用規(guī)范字，方便千萬(wàn)家”等宣傳標(biāo)語(yǔ)，形成推廣普通話(huà)、促進(jìn)語(yǔ)言文字規(guī)范化的良好氛圍。）

3、向家長(zhǎng)宣傳，鼓勵(lì)他們參加有關(guān)普通話(huà)知識(shí)的活動(dòng)，并在工作、生活中，用普通話(huà)、規(guī)范字與家人、朋友交流，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)全社會(huì)推廣普通話(huà)的參與意識(shí)。

（二）利用傳媒宣傳。

1.一次國(guó)旗下講話(huà)。利用周一升旗儀式，做推廣普通話(huà)的宣傳演講，并向全校師生發(fā)出倡議。

2.一個(gè)主題班會(huì)。以“寫(xiě)好規(guī)范字，講好普通話(huà)”為主題的主題班會(huì)。各班舉行一次“寫(xiě)好規(guī)范字，講好普通話(huà)”主題班會(huì)，學(xué)校德育處組織檢查。

3.一次主題黑板報(bào)。以“說(shuō)好普通話(huà)，圓夢(mèng)你我他”為主題，出一期黑板報(bào)。

（四）做好系列活動(dòng)。

1.開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)”朗讀比賽。各班在班級(jí)開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)”朗讀活動(dòng)，低年級(jí)以短小精干的詩(shī)歌為主，中高年級(jí)經(jīng)典誦讀。

2.開(kāi)展“書(shū)寫(xiě)經(jīng)典·傳承文明”規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。各班在班級(jí)開(kāi)展“寫(xiě)規(guī)范字·做文明人”

規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生硬筆書(shū)法內(nèi)容：一至兩首古詩(shī)；中、高硬筆書(shū)法內(nèi)容：緊扣主題字?jǐn)?shù)不超過(guò)100。

3.總結(jié)評(píng)比。對(duì)各班推普實(shí)際情況作全面檢查，如：課間學(xué)生交流普通話(huà)使用情況；教師講課普通話(huà)使用情況；學(xué)生作業(yè)規(guī)范用字情況等等，對(duì)推普工作實(shí)施認(rèn)真，確有實(shí)效的班級(jí)進(jìn)行表彰。并要求全校師生，以推普周活動(dòng)為契機(jī)，繼續(xù)堅(jiān)持時(shí)時(shí)講普通話(huà)，處處寫(xiě)規(guī)范字，持之以恒，并養(yǎng)成習(xí)慣。

嶼崆小學(xué)語(yǔ)言文字推普工作倡議書(shū)

親愛(ài)的同學(xué)們：在金風(fēng)送爽的九月，我們二小又迎來(lái)了全國(guó)第17屆普通話(huà)宣傳推廣周。從1998年開(kāi)始，每年9月份的第三周為“全國(guó)推廣普通話(huà)宣傳周”。今年的推普周從9月15日起至21日，為響應(yīng)號(hào)召，營(yíng)造文明和諧的校園環(huán)境，學(xué)校少先隊(duì)向全體同學(xué)發(fā)出倡議：

1.普通話(huà)是我們的校園語(yǔ)言，同學(xué)們要積極學(xué)習(xí)普通話(huà)，使用普通話(huà)，使用規(guī)范漢字。

2.學(xué)生上課回答問(wèn)題，課上與同學(xué)交流，與老師交流時(shí)要使用普通話(huà)，逐漸養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣。

3.在校園里，請(qǐng)時(shí)時(shí)處處使用普通話(huà)，形成良好的校園語(yǔ)言交際環(huán)境。

篇3

在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，分工負(fù)責(zé)，配合協(xié)作，把語(yǔ)言文字工作落到實(shí)處。組長(zhǎng)：對(duì)全校語(yǔ)言文字工作負(fù)總責(zé)，負(fù)責(zé)目標(biāo)責(zé)任制的簽訂和實(shí)施。副組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)語(yǔ)言文字工作計(jì)劃，組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)監(jiān)督及獎(jiǎng)懲制度的落實(shí)。負(fù)責(zé)教學(xué)中貫徹落實(shí)語(yǔ)言文字規(guī)范化工作，實(shí)施教師普通話(huà)執(zhí)證上崗制度的落實(shí)，抓好教師和學(xué)生的普通話(huà)使用，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使普通話(huà)成為校園語(yǔ)言。

二、加大宣傳力度，營(yíng)造宣傳氛圍。

學(xué)校有長(zhǎng)期的宣傳環(huán)境，使語(yǔ)言文字規(guī)范化深入人心。1、校園內(nèi)有宣傳標(biāo)語(yǔ)，教室、辦公室及師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所貼有警示語(yǔ)。2、各班黑板報(bào)開(kāi)辟語(yǔ)言文字知識(shí)宣傳專(zhuān)欄，每月更換一次，內(nèi)容新穎實(shí)用。3、學(xué)校利用校廣播站，每周廣播兩次，廣播涉及語(yǔ)言文字政策及知識(shí)。4、每年配合語(yǔ)委精心組織“推普周”活動(dòng)。5、我校每學(xué)年都要舉行講故事比賽，在各班初賽的基礎(chǔ)上選出比較優(yōu)秀的參加校級(jí)比賽。我們經(jīng)常開(kāi)展的詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽、國(guó)旗下的演講等活動(dòng)，學(xué)生積極性很高，這些活動(dòng)既鍛煉了全體學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了人才，對(duì)語(yǔ)言文字工作的宣傳起到了良好的作用。5、今年，我們還要加強(qiáng)學(xué)校博客的建設(shè)，博客設(shè)有普通話(huà)欄目，利用博客推廣普通話(huà)。

三、制定各項(xiàng)制度，發(fā)揮激勵(lì)作用。

篇4

“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言”，當(dāng)聽(tīng)到這幾個(gè)字時(shí)，不知你想到了什么呢？而我，腦子里又浮現(xiàn)了這件往事。

那是我讀師范三年級(jí)的暑假，老師叫我參加一個(gè)香港旅行團(tuán)的普通話(huà)培訓(xùn)班，當(dāng)一個(gè)輔導(dǎo)員。當(dāng)我們好奇地向他們提出為什么要來(lái)這里學(xué)普通話(huà)時(shí)，一位中年女教師向我們敘述了她的一段特殊經(jīng)歷。幾年前，她到英國(guó)的某所大學(xué)探望一個(gè)中國(guó)的朋友，兩人久別重逢，坐在校園的草地上有說(shuō)有笑。這時(shí)，兩位英國(guó)大學(xué)生興奮地向她們走來(lái)，熱情地向她們倆問(wèn)好，還不停地說(shuō)話(huà)。但遺憾的是，這對(duì)中國(guó)朋友一句也聽(tīng)不懂。是她們不會(huì)英語(yǔ)嗎？不，是因?yàn)閮蓚€(gè)英國(guó)大學(xué)生說(shuō)的是普通話(huà)。后來(lái)通過(guò)英語(yǔ)交談后才知道，兩位大學(xué)生在校進(jìn)修中文，看到她倆滿(mǎn)以為是一個(gè)實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，卻沒(méi)想到遇上了既不會(huì)聽(tīng)也不會(huì)說(shuō)普通話(huà)的中國(guó)人。英國(guó)大學(xué)生沒(méi)趣地走了，只扔下一句話(huà)：中國(guó)人也不會(huì)說(shuō)普通話(huà)。

這個(gè)故事，讓當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的每一個(gè)人都震撼了，我也不例外。對(duì)啊，當(dāng)今由于各種因素而促使了中國(guó)出現(xiàn)“英語(yǔ)過(guò)熱”的現(xiàn)象，大大小小的英語(yǔ)培訓(xùn)班、英文學(xué)校等，還有不少的孩子沖著到外國(guó)學(xué)英語(yǔ)，甚至有的幾歲就到外國(guó)學(xué)習(xí)。所有擺在我們面前的這些活生生的事實(shí)，不能不-一站在手,寫(xiě)作無(wú)憂(yōu)!讓我們每一個(gè)中國(guó)人思考：長(zhǎng)此以往，中國(guó)人還會(huì)說(shuō)中國(guó)話(huà)嗎？

當(dāng)這個(gè)培訓(xùn)班結(jié)束時(shí)，中年女教師意味深長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“我真羨慕你，能和祖國(guó)語(yǔ)言一起成長(zhǎng)。”

是啊，與她相比我真的感到幸運(yùn)，但同時(shí)她的話(huà)卻又喚起了我的另一段記憶。

記得小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，在一節(jié)語(yǔ)文課上，語(yǔ)文老師給予了我一個(gè)贊美：你的朗讀真好。這時(shí)，身邊的同學(xué)都向我投來(lái)了羨慕的眼光。從此以后，我不斷地練習(xí)普通話(huà)。就這樣，掌聲和鮮花一直陪伴著我，直到升上師范學(xué)校的那一年。

當(dāng)時(shí)我參加學(xué)校舉行的一個(gè)朗誦比賽，選取了臺(tái)灣詩(shī)人舒婷的一首著名的詩(shī)歌《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)！》。練習(xí)了幾遍后，憑著我的基礎(chǔ)，自以為一定行了。當(dāng)輔導(dǎo)老師檢查時(shí)，我行云流水般念完，正得意洋洋時(shí)，老師說(shuō)話(huà)了：“字音很準(zhǔn)，如果能領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的精粹，一定能讀得更好。”我愣住了，但又好象明白了些什么。第二天，我便鉆進(jìn)圖書(shū)館，查閱了這首詩(shī)歌的時(shí)代背景，凡是詩(shī)中我不懂的詞語(yǔ)都一一翻閱。慢慢地，我仿佛看到了神秘的飛天舞；仿佛看到了一個(gè)名叫“中國(guó)”的巨人正一步一步地艱辛地向前走；仿佛聽(tīng)到了作者在竭力地吶喊：祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)、、、、、、、后來(lái)，我知道的比我想像中的還要多。當(dāng)我重新捧起詩(shī)歌一次又一次誦讀時(shí)，每一次都有新的領(lǐng)悟，每一次都有不同的收獲。我深深地領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵著豐富的歷史文化，蘊(yùn)藏了勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，她是一本永遠(yuǎn)讀不完的書(shū)。她以她頑強(qiáng)的生命力生存了五千多年，她以她獨(dú)特的魅力征服了世世代代的中國(guó)人，甚至全世界。

終于朗誦比賽開(kāi)始了，我用我的理解飽含激情地朗誦了這首詩(shī)，我又再一次獲得了熱烈的掌聲。但隨著掌聲走下舞臺(tái)的時(shí)候，我知道：我和我熱愛(ài)的祖國(guó)語(yǔ)言已經(jīng)系上了一個(gè)永遠(yuǎn)解不開(kāi)的情結(jié)。

憑著這個(gè)結(jié)，今天我考取了普通話(huà)的一級(jí)乙等水平，我感謝我的老師。但讓我更慶幸的是，現(xiàn)在的我是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，當(dāng)看著孩子們，我像看到了自己在祖國(guó)語(yǔ)言陪伴下成長(zhǎng)的經(jīng)歷。我能為祖國(guó)做些什么？我不同樣能讓孩子們熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言嗎？

于是，我以此鞭策自己。上學(xué)期，當(dāng)學(xué)校要求每位老師公開(kāi)自己的教育教學(xué)座右銘時(shí)，我毫不猶豫地寫(xiě)上了一句話(huà)：愿與我的孩子們共同感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力！

每一節(jié)語(yǔ)文課，我都和孩子們沉浸在優(yōu)美的祖國(guó)語(yǔ)言當(dāng)中，與孩子們同喜同悲。我要讓我的學(xué)生知道就像課文《最后一課》一樣，當(dāng)一個(gè)國(guó)家失去了自己的語(yǔ)言時(shí)，就等于失去了尊嚴(yán)，讓他們把祖國(guó)的語(yǔ)言一代一代地傳承下去，讓祖國(guó)語(yǔ)言永遠(yuǎn)地放射耀眼的光輝！

篇5

1.從基礎(chǔ)抓起，學(xué)好漢語(yǔ)拼音。掌握語(yǔ)音知識(shí)，發(fā)好聲母、韻母、聲調(diào)，知道聲母雙唇音b、p、m；唇齒音：f；舌尖前音：z、c、s；舌尖中音：d、t、n、l；舌尖后音：zh、ch、sh、r；舌面音：j、q、x；舌根音：g、k、h；韻母中前鼻韻母an、en、in、un、vn；后鼻韻母ang、eng、ing、ong，掌握它們的發(fā)音要領(lǐng)。掌握語(yǔ)流音變規(guī)律，這是學(xué)好普通話(huà)必不可少的條件。語(yǔ)流音變現(xiàn)象有：變調(diào)、兒化、輕聲、語(yǔ)氣詞“啊”的音變，只有掌握了這些語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，才能正確的進(jìn)行語(yǔ)音辨正，并且正確說(shuō)好普通話(huà)。

2.在課堂教學(xué)中，說(shuō)好普通話(huà)。杜絕方言土語(yǔ)，說(shuō)一口流利而標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，不僅是對(duì)老師的基本要求，也是對(duì)學(xué)生的基本要求。在教學(xué)中，老師要時(shí)時(shí)處處，方方面面，努力糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，幫助他們盡量把字音讀準(zhǔn)。每節(jié)語(yǔ)文課我都要重點(diǎn)范讀，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)與感受的氛圍。例如，新課文我范讀時(shí)要求學(xué)生做到聽(tīng)準(zhǔn)字音。要求學(xué)生讀課文時(shí)，首先，初讀要讀準(zhǔn)，做到不讀錯(cuò)別字，不顛倒字詞，不填字，不重復(fù)，不漏字。其次，要讀正確流利，要不斷句，不讀破句，要做到心到口到眼到，不僅要看一個(gè)詞讀一個(gè)詞，而且能夠嘴里讀這個(gè)詞，眼睛看下一個(gè)詞，然后迅速把幾個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)，變成一個(gè)句子，要做到停頓正確，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不要放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同語(yǔ)氣來(lái)。最后，達(dá)到有感情的朗讀，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，情感訓(xùn)練，培養(yǎng)朗讀技巧。聲情并茂的朗讀不亞于一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)，一首委婉動(dòng)聽(tīng)的歌。聲情并茂的朗讀，有助于學(xué)生積累名言佳句，擴(kuò)大知識(shí)視野，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高口頭表達(dá)能力；聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的熏陶；聲情并茂的朗讀，能體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。一句話(huà)，朗讀是我們搞活語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)推普工作，培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。

3.在課外進(jìn)行藝術(shù)語(yǔ)言的競(jìng)賽。每周要進(jìn)行一次講故事比賽，要求口語(yǔ)表達(dá)要流利，吐字要清晰，聲情并茂，然后評(píng)出本周的故事大王，長(zhǎng)期這樣的比賽為學(xué)生說(shuō)普通話(huà)創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，學(xué)生也嘗到了成功的喜悅。每周讓學(xué)生朗誦一首現(xiàn)代或者古代的詩(shī)歌。定期舉辦“繞口令”比賽。每月一次演講比賽，另外班級(jí)還定期開(kāi)展說(shuō)普通話(huà)班會(huì)，這些做法都讓學(xué)生能時(shí)時(shí)處處在說(shuō)普通話(huà)的氛圍中。

4.在校外注重學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的培養(yǎng)。比如，在家讓他們和父母學(xué)普通話(huà)，和家人一起糾正發(fā)音，跟新聞聯(lián)播節(jié)目練習(xí)說(shuō)普通話(huà)，跟著錄音機(jī)學(xué)說(shuō)普通話(huà)等等。

總之，只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)文教學(xué)與推廣普通話(huà)相互融合，相互依存，一定會(huì)共同提高、共同進(jìn)步。

新課標(biāo)指出，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)規(guī)范字策略

1.培養(yǎng)熱愛(ài)寫(xiě)字的興趣。要求學(xué)生在課余時(shí)間了解古代和現(xiàn)代一些書(shū)法家的故事，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)字興趣，而且陶冶了情操，增強(qiáng)了民族自豪感和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。閱讀他們的一些書(shū)法作品，多觀看擅長(zhǎng)書(shū)法的人們寫(xiě)字，多聽(tīng)聽(tīng)一些有經(jīng)驗(yàn)的人們談寫(xiě)字，這樣在耳濡目染之下，慢慢產(chǎn)生了興趣。

2.培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。從低年級(jí)開(kāi)始就嚴(yán)格要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)要正確。為了讓學(xué)生感興趣，我編了兒歌讓學(xué)生背會(huì)。學(xué)生每到寫(xiě)字姿勢(shì)有錯(cuò)誤的時(shí)候我就提醒說(shuō)：“身體坐直。”學(xué)生接著說(shuō)：“頭放正，肩放平，腳放平、腰挺起，手離筆尖一寸遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)。”課堂用兒歌來(lái)啟發(fā)、糾正，學(xué)生一聽(tīng)就馬上坐好，繼續(xù)耐心正確書(shū)寫(xiě)。

篇6

一、主要工作安排

1.充分發(fā)揮校園的宣傳功能，加大語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的宣傳力度，增強(qiáng)廣大師生員工的語(yǔ)言文字規(guī)范化意識(shí)。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，以校園廣播宣傳學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字工作有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)精神，要求全體教職員工、全體學(xué)生，在校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)中推廣使用普通話(huà)，把普通話(huà)作為校園語(yǔ)言，作為教師的職業(yè)語(yǔ)言。不斷提高使用普通話(huà)的能力，提升學(xué)校文化品位。

3.進(jìn)一步推進(jìn)全校教師及教輔人員普通話(huà)水平達(dá)標(biāo)的培訓(xùn)和測(cè)試。

4.繼續(xù)發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)主渠道作用，創(chuàng)辦不同特色的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生素養(yǎng)。進(jìn)一步規(guī)范校園用字、用語(yǔ)，定期以班級(jí)為單位開(kāi)展寫(xiě)字讀書(shū)比賽，普通話(huà)使用標(biāo)準(zhǔn)率進(jìn)一步提高。

5.定期舉辦全校性的以規(guī)范使用語(yǔ)言文字為主題的黑板報(bào)比賽，舉辦以提高學(xué)生口頭語(yǔ)言能力為主的作文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與教育局的藝術(shù)節(jié)比賽、知識(shí)競(jìng)賽等項(xiàng)活動(dòng)，以年級(jí)為單位在每學(xué)期中舉行演講比賽、故事會(huì)、朗誦會(huì)等活動(dòng)。“讀革命史書(shū)，學(xué)革命先烈，講革命故事”普通話(huà)講故事比賽、 “我說(shuō)身邊文明事，我說(shuō)身邊文明人”普通話(huà)演講比賽、誠(chéng)信故事比賽等活動(dòng)。積極參加教育局舉辦的讀書(shū)征文活動(dòng)。

二、加強(qiáng)組織、制度建設(shè)，確保語(yǔ)言文字工作順利實(shí)施

為全面貫徹《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，我校結(jié)合實(shí)際情況，將推廣普通話(huà)和用字規(guī)范化納入教育教學(xué)要求，制定了專(zhuān)項(xiàng)的培訓(xùn)計(jì)劃，小組成員明確職責(zé)，定期舉行匯報(bào)總結(jié)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共商共議，及時(shí)解決，另外，在教職工考核制度中明確規(guī)定：普通話(huà)成為校園語(yǔ)言，即師生員工在教學(xué)、會(huì)議、宣傳和其它集體活動(dòng)中使用普通話(huà)；教師的普通話(huà)達(dá)標(biāo)與評(píng)聘相結(jié)合,即教師持普通話(huà)等級(jí)證書(shū)上崗。從而進(jìn)一步完善校、班二級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)體系，確保語(yǔ)言文字工作的順利實(shí)施。

三、貫徹“三納入一滲透”，增強(qiáng)語(yǔ)言文字工作的實(shí)效性

根據(jù)“三納入一滲透”的要求，結(jié)合我校的實(shí)際水平把語(yǔ)言文字工作納入課堂教學(xué)，納入教學(xué)基本功訓(xùn)練，納入學(xué)校常規(guī)管理之中，把語(yǔ)言文字工作滲透到德、智、體、美各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中。

篇7

  正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，大力推廣普通話(huà)，是學(xué)校素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)語(yǔ)言文字工作的方針、政策，使之更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我校將繼續(xù)深入宣傳與學(xué)習(xí)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，進(jìn)一步提高全校師生的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和推普參與意識(shí)，緊緊圍繞有關(guān)語(yǔ)言文字工作要點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際，加強(qiáng)宣傳力度，做好各項(xiàng)常規(guī)工作，開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，以創(chuàng)建語(yǔ)言文字示范校為努力方向，使學(xué)校語(yǔ)言文字工作上一個(gè)新的臺(tái)階。

  二、主要工作

  (一)學(xué)校工作。

  在學(xué)校工作中，繼續(xù)開(kāi)展《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》的宣傳教育活動(dòng)，以爭(zhēng)創(chuàng)長(zhǎng)春市語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校為契機(jī)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字規(guī)范化宣傳，組織全校師生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，多方配合、齊抓共管，使我校語(yǔ)言文字工作取得更好的效果。

  1.定期召開(kāi)學(xué)校語(yǔ)言文字工作會(huì)議，在市語(yǔ)辦的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，制定學(xué)校語(yǔ)言文字工作計(jì)劃。

  2.在學(xué)科教學(xué)和學(xué)校一切集體活動(dòng)中，師生都必須使用普通話(huà)，使普通話(huà)真正成為校園語(yǔ)言。師生之間、學(xué)生之間交談必須使用普通話(huà)。

  3.學(xué)校校牌及其它標(biāo)牌、宣傳欄、黑板報(bào)以及校園網(wǎng)等要嚴(yán)格遵循文字的規(guī)范，嚴(yán)禁使用不規(guī)范漢字。

  4.加強(qiáng)教師普通話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)并幫助教師提高普通話(huà)水平，從而為爭(zhēng)創(chuàng)語(yǔ)言文字示范校奠定基礎(chǔ)。

  (二)開(kāi)展豐富多彩的師生語(yǔ)言文字活動(dòng)，有針對(duì)性地提高師生語(yǔ)言文字規(guī)范性和運(yùn)用能力，營(yíng)造語(yǔ)言文字規(guī)范工作的教育氛圍，本學(xué)期擬開(kāi)展以下活動(dòng)。

  教師活動(dòng)：

  1.要求每位教師只要進(jìn)到校園，無(wú)論是課上還是課下，無(wú)論是跟學(xué)生交談還是教師之間的談話(huà)，必須使用普通話(huà)，并把使用普通話(huà)納入到年終考核。

  2.在教師隊(duì)伍中開(kāi)展演講、朗讀等多種形式的普通話(huà)實(shí)踐活動(dòng)，以提高教師的普通話(huà)水平。

  3.組織全體教師學(xué)習(xí)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，提高全體教師的推普意識(shí)、寫(xiě)規(guī)范字意識(shí)。

  4.邀請(qǐng)有關(guān)語(yǔ)言文字的專(zhuān)家到校對(duì)教師進(jìn)行語(yǔ)言文字培訓(xùn)，以切實(shí)提高教師的語(yǔ)言文字水平。

  5.加強(qiáng)全體教師推普意識(shí)，積極投入推普活動(dòng)，努力提高教師自身的普通話(huà)素質(zhì)。教師結(jié)合備課、板書(shū)練習(xí)鋼筆字、毛筆字。

  6.對(duì)教育教學(xué)資料語(yǔ)言文字規(guī)范化進(jìn)行檢查：含教學(xué)進(jìn)度、計(jì)劃、備課筆記、作業(yè)批改、學(xué)生評(píng)語(yǔ)、成績(jī)冊(cè)等資料的檢查。

  學(xué)生活動(dòng)：

  1.繼續(xù)培養(yǎng)一支工作能力強(qiáng)，有責(zé)任心的學(xué)生推普員隊(duì)伍，加強(qiáng)推普員的培養(yǎng)，要求每班設(shè)有推普員，起示范與督促作用。

  2.校園、班級(jí)對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范化均有長(zhǎng)期的宣傳和環(huán)境布置，做到常態(tài)化、制度化。

  3.將語(yǔ)言文字工作的有關(guān)要求納入學(xué)生值周活動(dòng)之中，要求值周學(xué)生做語(yǔ)言文字規(guī)范化的表率。

  4.加強(qiáng)傳統(tǒng)校園活動(dòng)如金秋藝術(shù)匯演、紅五月詩(shī)文朗誦會(huì)等活動(dòng)的語(yǔ)言文字規(guī)范化要求，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言文字工作相關(guān)活動(dòng)，主要有：

  (1)中華經(jīng)典誦讀比賽;

  (2)書(shū)法比賽;

  (3)征文比賽;

  (4)演講比賽;

  (5)漢字聽(tīng)寫(xiě)比賽。

  (三)發(fā)揮語(yǔ)文課堂的主渠道作用，提高學(xué)生語(yǔ)言文字素養(yǎng)。

  學(xué)校語(yǔ)言文字工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。為了充分發(fā)揮語(yǔ)文課在普及普通話(huà)和規(guī)范用字中的主渠道作用，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)提出如下要求：

  1.為進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除在語(yǔ)文課中加強(qiáng)語(yǔ)言文字規(guī)范的教學(xué)和口頭說(shuō)話(huà)訓(xùn)練外，還要進(jìn)一步開(kāi)展語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)。

  2.繼續(xù)結(jié)合教學(xué)開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽等活動(dòng)，在豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

  3.發(fā)動(dòng)各班以《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》為內(nèi)容，設(shè)計(jì)一期精美的墻報(bào)。

  三、做好校園文字規(guī)范化檢查工作，做規(guī)范用字的表率

  1.各年級(jí)組、教研組、各班級(jí)認(rèn)真做好常規(guī)文字規(guī)范工作，保證工作文字和校園公示文字的規(guī)范純潔;各班推普員做好班級(jí)板報(bào)宣傳文字規(guī)范的檢查，并協(xié)助校園文字規(guī)范的檢查，治理整頓學(xué)校校園用字。

  2.積極宣傳《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》和市語(yǔ)委有關(guān)文件，及時(shí)報(bào)道我校有關(guān)工作動(dòng)態(tài)、先進(jìn)事例。校內(nèi)設(shè)置語(yǔ)言文字固定宣傳展板，定期做好布置、維護(hù)工作。

  3.健全語(yǔ)言文字工作網(wǎng)絡(luò)。本校確定專(zhuān)人負(fù)責(zé)語(yǔ)言文字規(guī)范化工作。

  4.繼續(xù)搞好漢字規(guī)范化。校內(nèi)的公文、印章、標(biāo)牌，頒發(fā)的各種獎(jiǎng)狀、證書(shū)、牌匾，各種活動(dòng)的會(huì)標(biāo)、標(biāo)語(yǔ)、張貼物、學(xué)校簡(jiǎn)報(bào)、撰寫(xiě)論文及其它情況下的文字書(shū)寫(xiě)等用字，要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

  促進(jìn)語(yǔ)言文字規(guī)范化的道路還很漫長(zhǎng)，任務(wù)還很艱巨。校園是傳播知識(shí)、獲取知識(shí)的地方。在以普通話(huà)、規(guī)范字的形式接受教誨，充實(shí)自我的同時(shí)，更要自覺(jué)地傳播這種規(guī)范。我們師生有責(zé)任共同營(yíng)造一個(gè)純潔的語(yǔ)言文字環(huán)境，培植屬于我們自己的凈土。今后我們還將繼續(xù)努力，不斷提升xx中學(xué)語(yǔ)言文字的規(guī)范化水平。

  最新語(yǔ)言文字教學(xué)工作計(jì)劃

  一、指導(dǎo)思想

  認(rèn)真宣傳貫徹《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》和《江蘇省實(shí)施<中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法>辦法》，積極參與我區(qū)201x年語(yǔ)言文字工作開(kāi)展的四大活動(dòng)，把語(yǔ)言文字工作納入我校教育教學(xué)等各項(xiàng)工作之中，充分發(fā)揮其效能，促進(jìn)我校教師的素質(zhì)提高，為全面實(shí)施素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。

  二、主要工作

  1、健全工作機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)

  按照上級(jí)有關(guān)精神要求，建立健全“領(lǐng)導(dǎo)——教師——學(xué)生”語(yǔ)言文字工作網(wǎng)絡(luò)，分工負(fù)責(zé)、條塊結(jié)合、齊抓共管、組織協(xié)調(diào)。

  2、做好宣傳工作

  深入宣傳貫徹《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》和《黑龍江省實(shí)施〈中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法〉辦法》，充分利用櫥窗、板報(bào)、橫幅等多種形式開(kāi)展規(guī)范語(yǔ)言文字工作的宣傳教育活動(dòng)，并在校門(mén)口、辦公室、樓道等處設(shè)立宣傳標(biāo)語(yǔ)牌，增強(qiáng)師生語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)，營(yíng)造人人說(shuō)普通話(huà)，處處寫(xiě)規(guī)范字的良好氛圍，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和水平。

  3、加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作常規(guī)管理，推進(jìn)素質(zhì)教育

  切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作的常規(guī)管理，認(rèn)真落實(shí)“三納入一滲透”。一是堅(jiān)持將語(yǔ)言文字工作規(guī)范化納入學(xué)校常規(guī)管理，切實(shí)做到有領(lǐng)導(dǎo)分管、有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢查。二是堅(jiān)持將語(yǔ)言文字規(guī)范納入合格教師的必備條件，作為教師基本功訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。三是堅(jiān)持將語(yǔ)言文字規(guī)范化納入學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。四是堅(jiān)持將語(yǔ)言文字規(guī)范化作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，滲透到德、智、體、美各項(xiàng)活動(dòng)之中，真正使普通話(huà)成為教師的教學(xué)用語(yǔ)、學(xué)生的交際用語(yǔ)、全體員工的校園用語(yǔ)。

  結(jié)合自身特色，積極開(kāi)展青年教師每周練習(xí)寫(xiě)粉筆字和鋼筆字，每天安排學(xué)生15分鐘練字時(shí)間，要求教師進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n并指導(dǎo)。每學(xué)期初結(jié)合讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行一次全校學(xué)生朗讀比賽及閱讀測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生用語(yǔ)用字水平的提高。

  4、做好語(yǔ)言文字工作檢查督促工作

  結(jié)合我校的生源特點(diǎn)，對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，組織一次用語(yǔ)用字大檢查，做到教學(xué)用字規(guī)范，防止濫用繁體字、異體字，亂造簡(jiǎn)化字，出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。在家長(zhǎng)會(huì)上認(rèn)真督促、宣傳各位家長(zhǎng)用普通話(huà)與孩子交流。課堂教學(xué)用語(yǔ)、教師集會(huì)、與學(xué)生和家長(zhǎng)交流、教師之間、學(xué)生之間的交流均要求說(shuō)普通話(huà)。督促普通話(huà)水平未達(dá)標(biāo)的教師積極參加普通話(huà)水平培訓(xùn)班，做好達(dá)標(biāo)工作。

  最新語(yǔ)言文字教學(xué)工作計(jì)劃

  現(xiàn)在社會(huì)對(duì)普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)程度要求越來(lái)越高了，講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)不僅僅是個(gè)人形象的問(wèn)題，也是現(xiàn)在社會(huì)的要求。這對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展都是極為有利的，所以每個(gè)人都要盡量講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)！

  推廣普通話(huà)，推行規(guī)范字有利于提高人們的整體素質(zhì)，全社會(huì)應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，從我做起，從現(xiàn)在做起，說(shuō)普通話(huà)，寫(xiě)規(guī)范字，為人類(lèi)社會(huì)文明、為國(guó)家通用漢語(yǔ)言文字的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

  一、主要工作安排

  1、充分發(fā)揮校園的宣傳功能，加大語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的宣傳力度，增強(qiáng)廣大師生員工的語(yǔ)言文字規(guī)范化意識(shí)。

  2、認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，以校園廣播宣傳學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字工作有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)精神，要求全體教職員工、全體學(xué)生，在校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)中推廣使用普通話(huà)，把普通話(huà)作為校園語(yǔ)言，作為教師的職業(yè)語(yǔ)言。不斷提高使用普通話(huà)的能力，提升學(xué)校文化品位。

  3、進(jìn)一步推進(jìn)全校教師及教輔人員普通話(huà)水平達(dá)標(biāo)的培訓(xùn)和測(cè)試。

  4、繼續(xù)發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)主渠道作用，創(chuàng)辦不同特色的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生素養(yǎng)。進(jìn)一步規(guī)范校園用字、用語(yǔ)，定期以班級(jí)為單位開(kāi)展寫(xiě)字讀書(shū)比賽，普通話(huà)使用標(biāo)準(zhǔn)率進(jìn)一步提高。

  5、定期舉辦全校性的以規(guī)范使用語(yǔ)言文字為主題的黑板報(bào)比賽，舉辦以提高學(xué)生口頭語(yǔ)言能力為主的作文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與教育局的藝術(shù)節(jié)比賽、知識(shí)競(jìng)賽等項(xiàng)活動(dòng)，以年級(jí)為單位在每學(xué)期中舉行演講比賽、故事會(huì)、朗誦會(huì)等活動(dòng)。“讀革命史書(shū)，學(xué)革命先烈，講革命故事”普通話(huà)講故事比賽、“我說(shuō)身邊文明事，我說(shuō)身邊文明人”普通話(huà)演講比賽、誠(chéng)信故事比賽等活動(dòng)。積極參加教育局舉辦的讀書(shū)征文活動(dòng)。

  二、加強(qiáng)組織、制度建設(shè)，確保語(yǔ)言文字工作順利實(shí)施

  為全面貫徹《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，我校結(jié)合實(shí)際情況，將推廣普通話(huà)和用字規(guī)范化納入教育教學(xué)要求，制定了專(zhuān)項(xiàng)的培訓(xùn)計(jì)劃，小組成員明確職責(zé)，定期舉行匯報(bào)總結(jié)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共商共議，及時(shí)解決，另外，在教職工考核制度中明確規(guī)定：普通話(huà)成為校園語(yǔ)言，即師生員工在教學(xué)、會(huì)議、宣傳和其它集體活動(dòng)中使用普通話(huà)；教師的普通話(huà)達(dá)標(biāo)與評(píng)聘相結(jié)合，即教師持普通話(huà)等級(jí)證書(shū)上崗。從而進(jìn)一步完善校、班二級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)體系，確保語(yǔ)言文字工作的順利實(shí)施。

  三、貫徹“三納入一滲透”，增強(qiáng)語(yǔ)言文字工作的實(shí)效性

  根據(jù)“三納入一滲透”的要求，結(jié)合我校的實(shí)際水平把語(yǔ)言文字工作納入課堂教學(xué)，納入教學(xué)基本功訓(xùn)練，納入學(xué)校常規(guī)管理之中，把語(yǔ)言文字工作滲透到德、智、體、美各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中。

篇8

你們好!在這楓葉飄飄的晚秋，我們?cè)谶@里相聚一堂，隆重行由語(yǔ)文組、校團(tuán)委和教導(dǎo)處合辦的“秋之韻”大型詩(shī)歌朗誦會(huì)，這是很及時(shí)的。同學(xué)們，秋天，不僅是農(nóng)民豐收的季節(jié)，而且是你們豐收的季節(jié)，當(dāng)然也是詩(shī)歌豐收的季節(jié)。你們，作為青春少年，不僅是祖國(guó)的未來(lái)，也是中國(guó)詩(shī)歌的未來(lái)。

可是，現(xiàn)在這個(gè)物質(zhì)極度膨脹的時(shí)代，詩(shī)歌離卻我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，曾經(jīng)一度被稱(chēng)為“詩(shī)國(guó)”的中國(guó)似乎已經(jīng)成為歷史。詩(shī)歌生存的土壤正趨于消亡。誰(shuí)來(lái)作詩(shī)，誰(shuí)又來(lái)讀詩(shī)?已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代性的問(wèn)題。詩(shī)歌僅僅存活于所謂的`詩(shī)人圈子和大學(xué)的中文系里，其處境尷尬到了極點(diǎn)。

同學(xué)們，讓我們救救詩(shī)歌吧!你們是中國(guó)未來(lái)的知識(shí)群體。有朝一日，你們之中有人必會(huì)成為某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的精英，當(dāng)然其中也不乏詩(shī)人的誕生。你們要相信自己，相信未來(lái)。

學(xué)校這次舉辦本次活動(dòng)，主要基于下面的考慮：一是為召喚詩(shī)歌復(fù)興時(shí)代的到來(lái)，我們要讓當(dāng)代詩(shī)成為繼《詩(shī)經(jīng)》、楚辭、漢樂(lè)府、唐詩(shī)、宋詞、元曲之后的再度崛起，讓當(dāng)代詩(shī)成為中國(guó)詩(shī)歌史上不可磨滅的一筆;二是為學(xué)習(xí)借鑒大家的文學(xué)性格、陶冶大家的性靈、鑄造大家的詩(shī)魂;三是為推廣普通話(huà)，讓普通話(huà)為詩(shī)歌感情地飛揚(yáng)插上伶俐的雙翅。

就說(shuō)這些吧，最后祝每一位參賽的同學(xué)取得優(yōu)異的成績(jī)，祝本次活動(dòng)取得圓滿(mǎn)成功。

朗誦大會(huì)開(kāi)幕詞3分鐘范文2親愛(ài)的老師,同學(xué)們.

大家好!

滔滔江河水,淹不盡浩浩中華魂;

巍巍昆侖山,鎖不住陣陣中華風(fēng)。

又是一年秋風(fēng)送爽時(shí);

又是一輪花好月圓日。

走進(jìn)十月,我們用一樣的眼神凝望金秋;

投入國(guó)慶,我們有一樣的感慨發(fā)自肺腑。

長(zhǎng)江,黃河,驚濤裂岸

中國(guó),我們?yōu)槟ぐ旱捻灨?

泰山,黃山,刺破青天

為您捎上征服的歡樂(lè)。

全中國(guó)都在歡呼,

全世界都在雀躍。

我們只想為您送上一句話(huà):

我們共祝祖國(guó)生日快樂(lè),共祝中華繁榮富強(qiáng)!

沒(méi)有祖國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的蓬勃發(fā)展,沒(méi)有祖國(guó)為我們創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境,就沒(méi)有我們新時(shí)代學(xué)生的今天! [河北教師網(wǎng)站-冀教網(wǎng) ]

歡慶的歌聲就要唱響,把頌歌獻(xiàn)給祖國(guó)、獻(xiàn)給人民、獻(xiàn)給親愛(ài)的老師,同學(xué)們，祝福我們的民族日益強(qiáng)大!祝福我們的祖國(guó)繁榮富強(qiáng)!

朗誦大會(huì)開(kāi)幕詞3分鐘范文3各位小朋友，各位老師，各位家長(zhǎng)，大家下午好。

在這楓葉飄飄的晚秋，我們將開(kāi)展“祖國(guó)，我愛(ài)您”詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，我們每一位小朋友將滿(mǎn)懷最真摯的情感，用最優(yōu)美的語(yǔ)言，為我們偉大的祖國(guó)獻(xiàn)上最美的祝福，讓我們用詩(shī)歌祝愿我們偉大的祖國(guó)繁榮昌盛!下面我們進(jìn)行升旗儀式。

1 小朋友們，當(dāng)我們聽(tīng)著雄壯激昂的國(guó)歌，目睹著五星紅旗冉冉升起，不禁感到身為中華兒女的自豪。下面請(qǐng)欣賞大班全體小朋友帶來(lái)的【好媽媽】。

2 小小蠟筆，穿花衣;紅黃藍(lán)綠多美麗，你畫(huà)太陽(yáng)我畫(huà)國(guó)旗，祖國(guó)祖國(guó)我愛(ài)你，下面請(qǐng)欣賞中班小朋友帶來(lái)的【祖國(guó)祖國(guó)我愛(ài)你】。

3 小兔子又白又可愛(ài)，但我們小班的小朋友更可愛(ài)，下面請(qǐng)欣賞小班朋友帶來(lái)的【小白兔】。

4 五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛(ài)的祖國(guó)，從今走向繁榮富強(qiáng)，請(qǐng)欣賞大班李超等五人帶來(lái)的【五星紅旗】。

5 滔滔江河水，演不盡浩浩中華魂。巍巍昆侖山，鎖不住陣陣中華風(fēng)。請(qǐng) 欣賞中班劉翔瑞，王星月帶來(lái)的【沁園春。雪】。

6 每個(gè)人都有一雙能干的手，你看，我們小班小朋友的手指還在做操呢!

7 我們愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)覀儛?ài)老師同學(xué)，但你要問(wèn)我們最?lèi)?ài)什么?我們最?lèi)?ài)自己的祖國(guó)!下面大班的小朋友庹淇翔等8位小朋友給大家朗誦【我愛(ài)】。

8 是誰(shuí)讓我們過(guò)著幸福的生活?是誰(shuí)讓我們快樂(lè)的成長(zhǎng)?噢!是您——祖國(guó)親愛(ài)的媽媽。

9 春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。這是李紳【憫農(nóng)】中的其中一首，下面由小班的小朋友為大家?guī)?lái)他的另一首【憫農(nóng)】。

10 下面請(qǐng)我們大班的張?jiān)娪甑?位小朋友為大家獻(xiàn)上【請(qǐng)埋葬我，大地】。

剛才聽(tīng)到各位小選手的精彩朗誦，里行間所包含的對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)，真的是讓我熱血沸騰、激動(dòng)不已!下面請(qǐng)家長(zhǎng)代表講話(huà)。

小朋友們，我們要愛(ài)我們的祖國(guó)，也應(yīng)該愛(ài)我們的幼兒園。小朋友們，愛(ài)我們的幼兒園就不要亂扔垃圾;愛(ài)我們的幼兒園就要不打架、不罵人、不說(shuō)臟話(huà);愛(ài)我們的幼兒園就要尊敬老師、愛(ài)護(hù)幫助小朋友;愛(ài)我們的幼兒園就要愛(ài)護(hù)幼兒園的一花一草一木。小朋友們，大家能做到這幾點(diǎn)嗎?

好，通過(guò)這次《“祖國(guó)，我愛(ài)您”詩(shī)歌朗誦》活動(dòng) ，大家一定要將愛(ài)國(guó)與愛(ài)幼兒園結(jié)合起來(lái)。讓我們的幼兒園變的更加漂亮!

現(xiàn)在，我宣布，這次朗誦活動(dòng)圓滿(mǎn)結(jié)束!

朗誦大會(huì)開(kāi)幕詞3分鐘范文4老師們，同學(xué)們：

你們好!在這楓葉飄飄的晚秋，我們?cè)谶@里相聚一堂，隆重舉行由語(yǔ)文組、校團(tuán)委和教導(dǎo)處合辦的“秋之韻”大型詩(shī)歌朗誦會(huì)，這是很及時(shí)的。同學(xué)們，秋天，不僅是農(nóng)民豐收的季節(jié)，而且是你們豐收的季節(jié)，當(dāng)然也是詩(shī)歌豐收的季節(jié)。你們，作為青春少年，不僅是祖國(guó)的未來(lái)，也是中國(guó)詩(shī)歌的未來(lái)。

可是，現(xiàn)在這個(gè)物質(zhì)極度膨脹的時(shí)代，詩(shī)歌離卻我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，曾經(jīng)一度被稱(chēng)為“詩(shī)國(guó)”的中國(guó)似乎已經(jīng)成為歷史。詩(shī)歌生存的土壤正趨于消亡。誰(shuí)來(lái)作詩(shī)，誰(shuí)又來(lái)讀詩(shī)?已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代性的問(wèn)題。詩(shī)歌僅僅存活于所謂的詩(shī)人圈子和大學(xué)的中文系里，其處境尷尬到了極點(diǎn)。

同學(xué)們，讓我們救救詩(shī)歌吧!你們是中國(guó)未來(lái)的知識(shí)群體。有朝一日，你們之中有人必會(huì)成為某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的精英，當(dāng)然其中也不乏詩(shī)人的誕生。你們要相信自己，相信未來(lái)。

學(xué)校這次舉辦本次活動(dòng)，主要基于下面的考慮：一是為召喚詩(shī)歌復(fù)興時(shí)代的到來(lái)，我們要讓當(dāng)代詩(shī)成為繼《詩(shī)經(jīng)》、楚辭、漢樂(lè)府、唐詩(shī)、宋詞、元曲之后的再度崛起，讓當(dāng)代詩(shī)成為中國(guó)詩(shī)歌史上不可磨滅的一筆;二是為學(xué)習(xí)借鑒大家的文學(xué)性格、陶冶大家的性靈、鑄造大家的詩(shī)魂;三是為推廣普通話(huà)，讓普通話(huà)為詩(shī)歌感情地飛揚(yáng)插上伶俐的雙翅。

就說(shuō)這些吧，最后祝每一位參賽的同學(xué)取得優(yōu)異的成績(jī)，祝本次活動(dòng)取得圓滿(mǎn)成功。

朗誦大會(huì)開(kāi)幕詞3分鐘范文5老師們，同學(xué)們：

大家好!在這書(shū)聲朗朗，書(shū)韻留香的歲月里，我們迎來(lái)了“打造書(shū)香校園”主題詩(shī)歌朗誦會(huì)!讀書(shū)是一個(gè)古老而永恒的話(huà)題。提起書(shū)，我們一定會(huì)倍感親切。書(shū)就像我們的朋友，默默地與我們進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，無(wú)言地伴隨我們行走人生之路。莎士比亞曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，書(shū)籍是全人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光，智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平，而一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。一所學(xué)校的魅力同樣來(lái)自于這所學(xué)校的閱讀氛圍。我們的學(xué)校是一所美麗的窗口學(xué)校，我想，她的美應(yīng)該不僅僅是潔凈、通透、精致，更應(yīng)該洋溢著濃濃的書(shū)香氣息。有了書(shū)香的薰染，我們老師和學(xué)生的人生就充滿(mǎn)了詩(shī)意，有了書(shū)香的飄溢，我們的學(xué)校就會(huì)美得深刻，美得大氣而厚重。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在努力地營(yíng)造書(shū)香校園，學(xué)校里，處處都書(shū)香撲面，才氣四溢，作為現(xiàn)代社會(huì)的一位公民，讀書(shū)應(yīng)該成為我們每日必需和師生共同成長(zhǎng)的精神源泉。我們的校園應(yīng)當(dāng)始終充滿(mǎn)著瑯瑯的書(shū)聲，我們校園的每一株草木都應(yīng)當(dāng)散發(fā)著文化的芬芳。

篇9

話(huà)劇自從引入中國(guó)以來(lái)，由最初的詩(shī)歌朗誦式的夸張語(yǔ)言表演，帶有某種舞臺(tái)語(yǔ)言的假定性，隨后在其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)諸如影視等的沖擊下，逐漸向生活原生態(tài)接近，真正實(shí)現(xiàn)了本土化生存和發(fā)展，盡管在話(huà)劇語(yǔ)言中仍舊保留了某些必要的夸張和粉飾，但對(duì)比它的早期狀況已經(jīng)明顯生活本真化了，夸張和粉飾不再是現(xiàn)代話(huà)劇的主要賣(mài)點(diǎn)和看點(diǎn)。因?yàn)橛^眾和市場(chǎng)的要求變了，社會(huì)對(duì)話(huà)劇的需求和接納，正是基于眾多藝術(shù)的價(jià)值坐標(biāo)系。話(huà)劇的發(fā)展不可能獨(dú)立成章，由自身一家形成單獨(dú)的價(jià)值坐標(biāo)。話(huà)劇語(yǔ)言向原汁原味的生活接近，正是它適應(yīng)觀眾需求，順應(yīng)市場(chǎng)化的顯著特征，也是它自身創(chuàng)新求變、經(jīng)過(guò)脫胎換骨的陣痛過(guò)程。

中國(guó)幅員遼闊，東南西北，各地語(yǔ)言區(qū)別明顯，差異頗大。過(guò)去數(shù)十年間，國(guó)家一直不遺余力地推廣普通話(huà)。作為舞臺(tái)藝術(shù)先鋒的話(huà)劇更是一馬當(dāng)先，始終奉行以標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)作為語(yǔ)言的主體。近年來(lái)，各門(mén)類(lèi)藝術(shù)樣式在不斷翻新出奇，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，文化事業(yè)可謂百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷。方言電視劇、方言小品的廣泛興起，頗受爭(zhēng)議。話(huà)劇的主題語(yǔ)言也在悄悄地發(fā)生改變，方言話(huà)劇已然嶄露頭角。

有的地域方言接近于普通話(huà)。有的至少屬于北方語(yǔ)言系列，由于多年普通話(huà)的推廣，一般不存在大的語(yǔ)言障礙。而對(duì)于面積同樣廣闊，語(yǔ)言又千差萬(wàn)e的南方、西部地區(qū)，方言話(huà)劇就只能服務(wù)于本地域的觀眾，在推廣上也出現(xiàn)較多障礙。

行話(huà)說(shuō)，內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧。對(duì)于廣大觀眾而言，他們大多就是想看個(gè)戲的熱鬧。這個(gè)熱鬧除了話(huà)劇所呈現(xiàn)的人物生動(dòng)感和故事的懸念、結(jié)局外，更多的是指舞美。話(huà)劇語(yǔ)言的特殊在于它成為舞美整體的構(gòu)件之一。觀眾有時(shí)對(duì)它要求嚴(yán)苛，很多地域的觀眾習(xí)慣性地認(rèn)為，有樂(lè)隊(duì)帶伴唱才算看戲，這先入為主的意識(shí)在主導(dǎo)部分觀眾。他們認(rèn)為話(huà)劇演出氣氛太涼，不像看戲，一旦遭遇語(yǔ)言障礙，話(huà)劇就很容易失去觀眾。

不過(guò)，話(huà)劇在流失部分觀眾的同時(shí)，也在培養(yǎng)和吸引更多新的觀眾。近年來(lái)作為話(huà)劇演員訓(xùn)練表演的科目小品忽然大放異彩，廣受觀眾好評(píng)。隨之出閣的方言小品更使其顧盼生輝。這一特別的話(huà)劇現(xiàn)象正是基于話(huà)劇的語(yǔ)言變革，使觀眾看到了話(huà)劇的魅力，藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)了話(huà)劇的生機(jī)。話(huà)劇可以說(shuō)是生于語(yǔ)言，成于語(yǔ)言。

我們陜西省人民藝術(shù)劇院排演了方言話(huà)劇《鐘聲遠(yuǎn)去》，到農(nóng)村演出后很受歡迎。過(guò)去我們也經(jīng)常到基層演出，反響都很一般，沒(méi)想到這次反響特別強(qiáng)烈，觀眾的情緒隨著劇情的變化而變化，從頭到尾都認(rèn)真地看，直到演出完都久久不愿離去。演出完我懷著忐忑的心情問(wèn)一個(gè)觀眾：“這個(gè)戲看懂了嗎?”其實(shí)這句話(huà)我們過(guò)去經(jīng)常問(wèn)，過(guò)去他們的回答很含糊，只說(shuō)：“好著呢”，其實(shí)他們并沒(méi)有看懂。而這次他們的回答是：“看懂了，這都是發(fā)生在咱們身邊的事，你們說(shuō)的方言都能聽(tīng)懂。”

這件事讓我很納悶，為什么過(guò)去我們用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)演話(huà)劇他們看不懂，而用方言他們就能看懂?我想了很久才想通，普通話(huà)盡管推廣了很久，他們都能聽(tīng)懂，但是那畢竟是官方語(yǔ)言。而方言是他們的母語(yǔ)。有親和力，他們?cè)敢饴?tīng)才能看進(jìn)去。“一方水土養(yǎng)一方人”，“十里不同風(fēng)，百里不同俗，千里不同情”等俗語(yǔ)，已經(jīng)告訴我們不同的環(huán)境會(huì)造就不同的人，會(huì)產(chǎn)生不同的社會(huì)風(fēng)俗、生活習(xí)慣，地域文化對(duì)人會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

在演出過(guò)程中，觀眾有當(dāng)?shù)氐囊灿型獾氐模踔吝€有南方的。北方語(yǔ)系的觀眾可能能聽(tīng)懂百分之九十幾，而南方語(yǔ)系的觀眾可能只能聽(tīng)懂百分之七八十，但是他們把戲都看懂了，甚至有些南方的觀眾還說(shuō)：“方言很有意思，語(yǔ)言的趣味性很強(qiáng)。”這說(shuō)明用方言演話(huà)劇，不會(huì)影響觀眾對(duì)戲的理解。方言還能幫助演員塑造人物，通過(guò)方言特點(diǎn)塑造個(gè)性人物，使其給觀眾留下深刻印象。例如：我們《鐘聲遠(yuǎn)去》里有一個(gè)角色叫三娃，在劇中就一句“散會(huì)”，讓所有觀眾都記住了他。

方言還可以加強(qiáng)戲劇的色彩。不同的地方有不同的文化底蘊(yùn)，有不同的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)。這些語(yǔ)言在相聲里經(jīng)常運(yùn)用，在方言小品中也是不可缺少的元素，在方言話(huà)劇中同樣能起到突出人物性格，加強(qiáng)戲劇沖突，豐富語(yǔ)言魅力，提高觀賞性和趣味性的作用。

篇10

《普通話(huà)》類(lèi)課程，在大部分高職院校最初都是為了滿(mǎn)足師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求而開(kāi)設(shè)的。隨著近年來(lái)部分高職院校辦學(xué)層次轉(zhuǎn)型和學(xué)科結(jié)構(gòu)所發(fā)生的變化，原來(lái)頗受師范專(zhuān)業(yè)重視的《普通話(huà)》類(lèi)課程逐漸被邊緣化。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐摸索過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，該類(lèi)課程不僅能滿(mǎn)足師范生的職業(yè)技能需求，對(duì)其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)針對(duì)語(yǔ)言能力的教學(xué)可以幫助學(xué)生提升“溝通”和“對(duì)話(huà)”的熱情與能力，這一能力的提升，對(duì)學(xué)生的求職、就業(yè)助力明顯。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》曾明確表示高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。并且要求各高校“打通和拓寬技術(shù)技能人才成長(zhǎng)、成才通道。”《普通話(huà)》類(lèi)課程作為實(shí)用性很強(qiáng)的人文素質(zhì)課程，在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生文化品位，增強(qiáng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮著重要作用。

一、 改革緣起：適應(yīng)轉(zhuǎn)型 尋求突破

轉(zhuǎn)型期的高職院校，原有的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式都不同程度受到了沖擊。[1]原本單一面向師范專(zhuān)業(yè)的《普通話(huà)》類(lèi)課程，要想滿(mǎn)足其他專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育需求，就必須審視自身，尋求突破。我們發(fā)現(xiàn)，改革之前，課程的授課面臨著一些窘境，諸如：授課中以普通話(huà)水平考證為重點(diǎn)目標(biāo)或單一目標(biāo);同一班級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言能力發(fā)展不平衡，集中授課的單一模式無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)法保證。學(xué)生無(wú)法自如地運(yùn)用社交口語(yǔ)、職業(yè)口語(yǔ)，以至無(wú)法較好地融入職場(chǎng)和社會(huì)。脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐，這是職業(yè)教育的大忌。為了適應(yīng)新的辦學(xué)環(huán)境，也為了更好地面向各專(zhuān)業(yè)推廣開(kāi)設(shè)《普通話(huà)》類(lèi)課程，教改勢(shì)在必行。

二、 教改思路：夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、服務(wù)職場(chǎng)

為了保證課程能對(duì)學(xué)生課外生活和將來(lái)的繼續(xù)教育產(chǎn)生持續(xù)性影響，應(yīng)堅(jiān)持以“夯實(shí)普通話(huà)語(yǔ)音基礎(chǔ)、培養(yǎng)社交口語(yǔ)表達(dá)能力、提升職業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用能力”為教改的整體思路。在課程設(shè)計(jì)中，落實(shí)完成“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程與知行統(tǒng)一的教學(xué)理念相結(jié)合，教學(xué)情境與生活、工作的實(shí)際情境相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)、職場(chǎng)的人才需求目標(biāo)相結(jié)合”這四結(jié)合[2]。

三、 教改特色：層級(jí)分類(lèi)指導(dǎo) 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引領(lǐng)

1.模式改革

（1）設(shè)計(jì)訓(xùn)練模塊、堅(jiān)持項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引領(lǐng)

課程改變?cè)瓉?lái)單一的普通話(huà)語(yǔ)音訓(xùn)練教學(xué)，結(jié)合考證的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練模塊，并將之貫穿課程始終。

以普通話(huà)語(yǔ)音正音訓(xùn)練模塊為開(kāi)端，精講簡(jiǎn)講語(yǔ)音的理論知識(shí)，加大實(shí)踐比重，努力提升學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn);以朗讀訓(xùn)練模塊為橋梁，連接普通話(huà)吐字歸音和語(yǔ)調(diào)聲音控制訓(xùn)練;以說(shuō)話(huà)技能訓(xùn)練模塊作為語(yǔ)音正音、朗讀訓(xùn)練模塊的繼續(xù)和發(fā)展，為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ);以學(xué)生的社交、職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊作為前幾個(gè)模塊訓(xùn)練的深化，使學(xué)生能積極參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，善于傾聽(tīng)，強(qiáng)于捕捉交流中重要的信息，能清楚、準(zhǔn)確、流暢、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后一個(gè)模塊的訓(xùn)練不僅涉及到學(xué)生的思維訓(xùn)練，還廣泛觸及學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)。課程無(wú)論是在普通話(huà)語(yǔ)音學(xué)習(xí)正音階段，還是職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練階段，都需重視學(xué)生觀察、模仿、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力培養(yǎng)。

（2）密切聯(lián)系職業(yè)需求，優(yōu)化安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

以師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，教師口語(yǔ)的靈活應(yīng)用是未來(lái)教師基本職業(yè)素養(yǎng)中極其重要的一個(gè)部分，教育、教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)是本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。改革后，課程依托教學(xué)教法等課程的協(xié)助深化，利用科學(xué)的操練促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言概念的理解;通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力。在實(shí)訓(xùn)課和課外實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合師范專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，觀摩名師課堂，有針對(duì)性地邀請(qǐng)小學(xué)名師參與課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理探討小學(xué)教學(xué)、教育的案例，嘗試設(shè)計(jì)教育教學(xué)中某環(huán)節(jié)的教師語(yǔ)言，力爭(zhēng)使課程的訓(xùn)練較好地指向鮮活的教學(xué)活動(dòng)。

在非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《普通話(huà)》類(lèi)課程中，以新聞和旅游專(zhuān)業(yè)為例，我們可將學(xué)生的自我介紹、求職問(wèn)答、時(shí)事點(diǎn)評(píng)、新聞采訪與播報(bào)、導(dǎo)游歡迎詞和景點(diǎn)講解作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，平時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀、評(píng)述、講解等綜合語(yǔ)言能力。

這類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的增加真正實(shí)現(xiàn)了《普通話(huà)》訓(xùn)練的示范性、實(shí)效性和前瞻性。

2.教法改革

（1）層級(jí)分類(lèi)指導(dǎo)，有效因材施教

學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展是不平衡的。課程開(kāi)設(shè)之初，可利用普通話(huà)語(yǔ)音自助測(cè)試和分析系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，依據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生初步劃分為初、中、高三個(gè)小班，對(duì)這三個(gè)小班提出不同的達(dá)標(biāo)要求：初級(jí)班著重于語(yǔ)音的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn);中級(jí)班進(jìn)一步提升音準(zhǔn)和表達(dá)的流利自如;高級(jí)班提升語(yǔ)言表達(dá)的感染力和溝通交流技巧。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，隨時(shí)調(diào)整高中低小班的組成成員。層級(jí)分類(lèi)指導(dǎo)，為不同語(yǔ)言能力層次的學(xué)生都明確了可以實(shí)現(xiàn)的近期目標(biāo)，有效保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，濃郁氛圍引領(lǐng)

分班的基礎(chǔ)上，在班級(jí)內(nèi)部建立若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，教師挑選學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)為組長(zhǎng)，由他帶領(lǐng)并記錄成員學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及進(jìn)步的情況，教師在課堂內(nèi)外給協(xié)作學(xué)習(xí)小組設(shè)定階段性項(xiàng)目目標(biāo)，有效依托每日晨練等推普活動(dòng)，做到天天訓(xùn)練、周周匯總、月月評(píng)估。使日常練習(xí)和階段考證互為保證手段，以測(cè)促練。

課程還將依托學(xué)生自主舉辦的詩(shī)歌朗誦、演講比賽、主持人大賽等課外活動(dòng)，利用參與省市職業(yè)技能大賽的機(jī)會(huì)展開(kāi)實(shí)踐性延展教學(xué)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)內(nèi)化知識(shí)與技能，使語(yǔ)言的課堂訓(xùn)練延伸到課外。

依靠規(guī)范的教學(xué)措施，有效落實(shí)教學(xué)的點(diǎn)面結(jié)合、課堂的內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生的語(yǔ)言能力由量變達(dá)到質(zhì)變。

（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中可以依托語(yǔ)音分析軟件，利用微格教室錄制學(xué)生的誦讀、講演視頻，使得抽象語(yǔ)音問(wèn)題可以直觀地得到分析指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教會(huì)學(xué)生自主、科學(xué)地學(xué)習(xí)。

同時(shí)也要善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，特別是大量的特色資源，如中華經(jīng)典誦讀大會(huì)、辯論大賽、導(dǎo)游詞講解等視頻，解決課程學(xué)時(shí)緊缺及學(xué)生實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生展示模仿、創(chuàng)作的習(xí)作，組織師生交流與反饋，施行多元評(píng)價(jià)。這些舉措為學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)口語(yǔ)榜樣，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正體現(xiàn)了學(xué)中做，做中提高的延展性效果。

豐富的教學(xué)手段，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，還有助于形成學(xué)習(xí)資源共建共享的生成型教學(xué)環(huán)境。

3.評(píng)價(jià)改革

課程以多元智能理論為指導(dǎo)，綜合學(xué)生的考證情況、一般口語(yǔ)交際能力、職業(yè)語(yǔ)言能力及參與語(yǔ)言藝術(shù)競(jìng)賽的熱情與能力，對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)做出綜合評(píng)定。

（1）服務(wù)于模塊的作業(yè)方式

作為一門(mén)操作性很強(qiáng)的技能課程，每一訓(xùn)練模塊，都需要相應(yīng)的練習(xí)去保障技能習(xí)得的有效性。在語(yǔ)音正音模塊的訓(xùn)練中，可以安排學(xué)生通過(guò)書(shū)面的漢字注音，口頭的聲、韻、調(diào)上機(jī)模測(cè)來(lái)保證練習(xí)的質(zhì)量。在社交和職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊中，安排學(xué)生完成“談?wù)剳B(tài)勢(shì)語(yǔ)的要領(lǐng)”、“設(shè)計(jì)景點(diǎn)講解用語(yǔ)”等書(shū)面作業(yè)，并且安排學(xué)生以小組為單位完成“每日3分鐘話(huà)題”，主題可以是“自我介紹、求職用語(yǔ)、教育教學(xué)用語(yǔ)、新聞復(fù)述轉(zhuǎn)述概述、時(shí)事點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)游歡迎詞訓(xùn)練”等。

（2）以過(guò)程為重的評(píng)價(jià)方式

普通話(huà)類(lèi)課程的教學(xué)重在人人參與、勤于練習(xí)。學(xué)生的語(yǔ)言能力必然要經(jīng)過(guò)練習(xí)的量變才能最終實(shí)現(xiàn)面貌的質(zhì)變，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生課內(nèi)外練習(xí)的督促與及時(shí)指導(dǎo)顯得尤為重要。我們提倡為每位學(xué)生建立個(gè)人語(yǔ)言檔案，其中包括學(xué)生的原始語(yǔ)音問(wèn)題、小組的作業(yè)完成情況、階段性的點(diǎn)滴進(jìn)步、個(gè)人的努力程度等，對(duì)這些學(xué)習(xí)練習(xí)采取自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，并將評(píng)價(jià)細(xì)化、量化。

（3）基于延展效果的考核方式

學(xué)生的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的期末一考定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。課程應(yīng)采用多元化的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，堅(jiān)持“評(píng)價(jià)方式多元性、標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元性、評(píng)價(jià)主體多元性”。在新的、多元性課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們采用：集“普通話(huà)考證成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、個(gè)人練習(xí)進(jìn)步程度評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)為一體”的綜合性評(píng)價(jià)方式;以學(xué)生的“普通能力和優(yōu)勢(shì)能力的綜合表現(xiàn)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);以“教師、學(xué)生、社會(huì)”為一體的多元性評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)做出綜合評(píng)定。鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)和能力有效地延展到生活、工作中去。[3]

現(xiàn)代社會(huì)中，人們逐漸意識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)能力的提高對(duì)社交生活的質(zhì)量和職場(chǎng)工作展開(kāi)的順暢均有著至關(guān)重要的影響。許多用人單位在進(jìn)行職場(chǎng)新人培訓(xùn)時(shí)，都不約而同為新進(jìn)員工安排了語(yǔ)言與溝通這門(mén)課程。改革后的《普通話(huà)》類(lèi)課程，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，致力于提升各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)言技能。課程依托“模塊教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)情境、拓展應(yīng)用”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施教學(xué)工作;積極尋求網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)支撐，以資源共享為理念，完成立體化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè);注重教學(xué)的延展性，依托各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐的訓(xùn)練平臺(tái)。《普通話(huà)》類(lèi)課程將成為高職院校各專(zhuān)業(yè)與社會(huì)職場(chǎng)之間的溝通橋梁，對(duì)學(xué)生融入社會(huì)職場(chǎng)生活有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。

篇11

中職幼兒師范學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)合格的幼兒教師的任務(wù)，幼師生進(jìn)行教學(xué)工作的重要途徑是口頭語(yǔ)言，“教師良好的口語(yǔ)表達(dá)對(duì)正處于智力、知識(shí)開(kāi)發(fā)和啟蒙階段的幼兒來(lái)講具有較大的影響”。因此，口語(yǔ)訓(xùn)練成為幼兒師范教育的最重要環(huán)節(jié)之一。

《教師口語(yǔ)》課程由“普通話(huà)訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練”三部分構(gòu)成，課程的三個(gè)部分內(nèi)容逐層深入，要求各不相同。近年來(lái)，該課程的教學(xué)取得可喜成績(jī)，同時(shí)存在不可忽視的緊迫性問(wèn)題。問(wèn)題之一，計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試投入使用后，筆者所在學(xué)校學(xué)生的測(cè)試合格率明顯下降，由原80%左右的合格率降至40%左右。問(wèn)題之二，雖然部分學(xué)生取得了普通話(huà)合格證，據(jù)用人單位反饋，一般口語(yǔ)交際能力的薄弱使剛站上三尺講臺(tái)的她們時(shí)常陷入被動(dòng)的尷尬境地，常見(jiàn)的問(wèn)題是課堂“講課”能力較差，口頭表達(dá)水平的欠缺已成為幼師生發(fā)展的“瓶頸”。

二、中職幼師教師口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的因素眾多，以往多數(shù)研究者主要從口語(yǔ)教學(xué)的具體訓(xùn)練對(duì)策方面進(jìn)行探索，筆者以多年來(lái)從事該課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，側(cè)重于對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)前教育口語(yǔ)教學(xué)所采用的教材、教學(xué)方式及教學(xué)反饋等現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

（一）現(xiàn)用教材的局限性。

多年來(lái)，中職師范學(xué)校教師口語(yǔ)課程一直采用國(guó)家教育部規(guī)定的教材，如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)》。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)而言，教材缺乏指向崗位需要的針對(duì)性，其涉及的知識(shí)理論性亦較強(qiáng)較難，知識(shí)更替緩慢。近兩年來(lái)，為了克服前述弊端，筆者所在學(xué)校對(duì)課程教材的選擇重新作了多次調(diào)整。筆者認(rèn)為，該舉措雖在一定程度上緩和了不少突出的問(wèn)題，但因?yàn)榻鼉赡杲滩陌姹据^多，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不穩(wěn)定因素增加。雖然各個(gè)版本均加入了部分專(zhuān)業(yè)實(shí)用口語(yǔ)項(xiàng)目，但訓(xùn)練部分的內(nèi)容依然缺乏，如語(yǔ)音、態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練章節(jié)，并且在實(shí)際授課中因課時(shí)不足等原因，部分訓(xùn)練技巧的教學(xué)最多也就是組織一下觀摩，較少進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。再者，個(gè)別重點(diǎn)概念解釋模糊。如，在介紹語(yǔ)音概念“音素”一詞時(shí)，教材對(duì)普通話(huà)音素的基本組成情況未做重點(diǎn)展示，其中對(duì)元、輔音的定義缺少科學(xué)描述，類(lèi)似情況并不鮮見(jiàn)。

（二）重理論輕實(shí)踐，訓(xùn)練形式單一。

大部分中職學(xué)校由于受到專(zhuān)業(yè)課程的影響，普通話(huà)的教學(xué)課時(shí)普遍偏少。中職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在理論知識(shí)方面（如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）要做到必要的講解，而教學(xué)中普遍的情況是，大部分教師在理論知識(shí)部分確實(shí)做了精細(xì)分析，課時(shí)的限制卻導(dǎo)致實(shí)踐練習(xí)只能泛泛而談。更為甚者，課時(shí)的壓縮，往往導(dǎo)致多數(shù)技能訓(xùn)練無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都參與，導(dǎo)致學(xué)生的不足或缺陷得不到糾正。雖然學(xué)校每周都設(shè)有由學(xué)生組織的推普課，但訓(xùn)練材料不夠豐富，訓(xùn)練方法單一，如學(xué)生晨讀、晚練的教材都是那一本薄薄的一二級(jí)常用字詞，實(shí)訓(xùn)效果不佳。

（三）師資力量有待提高，教學(xué)方式尚需完善。

1.師資結(jié)構(gòu)亟待改善。

教師口語(yǔ)是一門(mén)涉及知識(shí)豐富廣泛的學(xué)科，它要求任課教師除具備教師的一般素質(zhì)外，還要求普通話(huà)水平達(dá)到較高等級(jí)，具備方言辨正能力、較強(qiáng)的示范指導(dǎo)能力，并熟悉了解幼兒園教育常規(guī)實(shí)際。筆者所在學(xué)校普通話(huà)教師在數(shù)量、質(zhì)量上良莠不齊，擁有國(guó)家級(jí)或省級(jí)普通話(huà)水平測(cè)試員資格的教師只有三位。部分教師本身普通話(huà)表達(dá)缺乏規(guī)范性，語(yǔ)音辨正能力較弱，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)如何通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力等問(wèn)題缺乏深入探索。

2.普通話(huà)語(yǔ)音學(xué)習(xí)設(shè)備匱乏，教學(xué)模式更新少。

目前，筆者所在學(xué)校雖然配備了多媒體教室，也投入使用了語(yǔ)音訓(xùn)練功能室，但只限于英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，部分教師在教學(xué)中未能充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，課堂教學(xué)大都依然停留在“教師+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，教學(xué)方法老套，單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式大大減弱了學(xué)生的參與程度。

3.教學(xué)反饋手段方式缺乏有效性。

（1）口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估手段匱乏。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界除了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式進(jìn)行分析探討以外，對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估手段的研究甚少。在筆者所任教的中職學(xué)校里，口語(yǔ)評(píng)估常常被排除缺位，或者只是以期末口試或淺顯的理論知識(shí)筆試為主要形式的終結(jié)性評(píng)估，這些做法對(duì)促進(jìn)普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)作用甚微。

（2）課后反饋訓(xùn)練較少。

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的面談?wù){(diào)查了解到，在課后反饋環(huán)節(jié)上，大部分教師只是象征性地布置幾道相關(guān)的課外習(xí)題，較少涉及多樣性的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)。因此，口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際功效堪憂(yōu)。

三、現(xiàn)階段優(yōu)化教師口語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）擺脫現(xiàn)用教材的局限性。

中職幼師口語(yǔ)教學(xué)一直都依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，然而目前因中職生文化課基礎(chǔ)差、教學(xué)課時(shí)被大大削減等因素，使得口語(yǔ)教材難以適應(yīng)現(xiàn)在的實(shí)際需要。因此，教育者要有全新的課程意識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容做合理補(bǔ)充、精選。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼師口語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)部分為語(yǔ)音技能訓(xùn)練，在教學(xué)中，邊鼻音、平翹舌音、前后鼻音、音變中音素的變化等內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)所在，應(yīng)設(shè)法搜集充分的語(yǔ)音辨正訓(xùn)練內(nèi)容。其次，要提高教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的銜接性，適時(shí)解釋概念，并明晰概念的外延。再者，教材中朗讀訓(xùn)練部分針對(duì)性不強(qiáng)，可適當(dāng)補(bǔ)充普通話(huà)測(cè)試?yán)首x內(nèi)容，并將幼兒園現(xiàn)用教材中的詩(shī)歌欣賞內(nèi)容有機(jī)插入朗讀訓(xùn)練中。最后，在教學(xué)口語(yǔ)部分，結(jié)合崗位需要，可插入幼兒園教學(xué)真實(shí)案例點(diǎn)評(píng)及優(yōu)秀案例指導(dǎo)材料等，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容附上幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)課教材實(shí)例、教學(xué)光盤(pán)及視聽(tīng)媒體等。

總之，教材內(nèi)容既要能幫助學(xué)生提高普通話(huà)表達(dá)水平，又能結(jié)合幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，力求做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）重實(shí)踐，強(qiáng)化課內(nèi)外活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。

學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中往往把注意力集中在聲、韻、調(diào)上，雖然普通話(huà)考核取得較好的成績(jī)，但一般表達(dá)能力欠缺，上臺(tái)發(fā)言時(shí)常出現(xiàn)聲音發(fā)顫、語(yǔ)調(diào)失常、顛三倒四等語(yǔ)無(wú)倫次的狀態(tài)。在教學(xué)中，我們必須把推廣普通話(huà)和一般口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，明確雙重任務(wù)的重要性。

1.應(yīng)注重教學(xué)中的情境性實(shí)踐訓(xùn)練。

縱觀普通話(huà)教師在課堂上的教，依然習(xí)慣于教語(yǔ)音知識(shí)，缺少活動(dòng)安排。除了常規(guī)語(yǔ)音教學(xué)外，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的情境訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)口語(yǔ)交際的全過(guò)程。“所謂的‘情境’，就是某種圖景和情感的結(jié)合體，有‘物’有‘意’，置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生‘骨鯁在喉，不吐不快’的沖動(dòng)，從而‘情動(dòng)而辭發(fā)’，滔滔而不絕”。根據(jù)以往的實(shí)踐，學(xué)生較為熱衷的情境口語(yǔ)主要包括如下幾種，如：角色表演、即席發(fā)言、應(yīng)聘介紹等，訓(xùn)練內(nèi)容都是針對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)及人際交往中口語(yǔ)表達(dá)容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。比如，在上《口語(yǔ)表達(dá)中心理溝通的方法》這節(jié)課時(shí)，筆者為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)溝通方法的理解掌握，設(shè)置了一個(gè)幼兒園常見(jiàn)情境：

一天，你批評(píng)了一個(gè)犯錯(cuò)誤的孩子，可是這個(gè)孩子的家長(zhǎng)卻找到你說(shuō)了很無(wú)理的話(huà)，比如，說(shuō)你是一名沒(méi)有素質(zhì)的教師，批評(píng)得不公平；或者說(shuō)你算干什么的，怎么能對(duì)孩子要求這么嚴(yán)，等等。

首先，筆者設(shè)疑：如果你是這位教師，你會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。

頓時(shí)，課堂上三五成群，學(xué)生七嘴八舌，人聲鼎沸，教室里洋溢著一陣陣充滿(mǎn)激情的對(duì)話(huà)……

然后，分別讓幾組學(xué)生模擬角色上臺(tái)表演，強(qiáng)調(diào)注意溝通技巧的表達(dá)……

最后，由學(xué)生對(duì)角色表演進(jìn)行評(píng)論后，引導(dǎo)其分析溝通中的認(rèn)同和調(diào)控技巧，從而對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行感知和概括總結(jié)……

總之，只有結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，才能達(dá)到一舉多得之效。特別是中職三年級(jí)，課程的主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)、會(huì)講課。這一階段以“即興型口語(yǔ)”和“職業(yè)口語(yǔ)”訓(xùn)練為主，“試教”訓(xùn)練也是本階段的主要任務(wù)之一。所以，創(chuàng)設(shè)生活化、專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)情境更顯得舉足輕重。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)外的實(shí)踐。

師范學(xué)校每周都設(shè)置口語(yǔ)訓(xùn)練課程，如推普課、晨讀、晚練課等。在各種訓(xùn)練活動(dòng)中，應(yīng)提供給學(xué)生靈活多樣、富于針對(duì)性的實(shí)際訓(xùn)練材料，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織者的規(guī)范性輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)訓(xùn)練材料匱乏、訓(xùn)練方式呆板等不足。為了強(qiáng)化訓(xùn)練形式，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)多舉辦語(yǔ)言類(lèi)的活動(dòng)，如演講、故事講述、辯論賽、語(yǔ)言情景劇等活動(dòng)，鼓勵(lì)這樣的校園文化氛圍的出現(xiàn)，使學(xué)生意識(shí)到普通話(huà)的學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨。

（三）提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)方式、教學(xué)反饋的有效性。

1.提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)設(shè)施。

針對(duì)普通話(huà)教學(xué)的特殊需要，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)或進(jìn)修提升普通話(huà)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到中職幼師普通話(huà)教學(xué)的重要性及存在的問(wèn)題，從客觀實(shí)際出發(fā)，探索出有效可行的教學(xué)方法和途徑，不斷提高個(gè)人教學(xué)技能和普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)音訓(xùn)練環(huán)境，并嘗試將國(guó)家先進(jìn)的智能普通話(huà)口語(yǔ)評(píng)測(cè)技術(shù)引進(jìn)本校，積極利用電腦室開(kāi)展輔助計(jì)算機(jī)普通話(huà)水平測(cè)試，盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生測(cè)試合格率明顯下降的局面。

2.豐富教學(xué)方法，巧用媒體教學(xué)。

在打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師要形成新理念，運(yùn)用新手段、新方法，并把傳統(tǒng)的教學(xué)方法、原則與現(xiàn)代化的教育技術(shù)（如運(yùn)用微格教室、多媒體和遠(yuǎn)程教學(xué)）相結(jié)合。

（1）探索有效的口語(yǔ)教學(xué)方法。

對(duì)于語(yǔ)音訓(xùn)練中重難點(diǎn)音的訓(xùn)練，如果僅僅停留在對(duì)受訓(xùn)者講清語(yǔ)音理論再做一般的示范發(fā)音和跟讀訓(xùn)練，則顯然收效甚微。如能通過(guò)語(yǔ)音比較法，語(yǔ)音強(qiáng)化――還原法，口部操訓(xùn)練法等，便能提高訓(xùn)練實(shí)效。

此外，學(xué)者們更提倡在教學(xué)中運(yùn)用多元情境策略，即“教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種渠道，有目的地創(chuàng)設(shè)多種具體的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)及思維活動(dòng)，從而獲得理想教學(xué)效果的教學(xué)策略”。如前面所述，通過(guò)符合專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)模擬進(jìn)行的實(shí)踐練習(xí)，能多方位地強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交流及應(yīng)變能力。再者，亦可利用語(yǔ)文科目中的《閱讀與寫(xiě)作》、《語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)》課程等進(jìn)行活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，借此彌補(bǔ)教材編排的不足，豐富訓(xùn)練形式，增強(qiáng)教師教的延伸性和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。

（2）巧用多媒體教學(xué)。

在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域中，教育者越來(lái)越廣泛地關(guān)注如何有效地發(fā)揮以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師僅僅依靠一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實(shí)現(xiàn)不了教育目標(biāo)的。如在語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理論知識(shí)在傳授過(guò)程中不易被理解和接受。比如平翹舌音，單純向?qū)W生解釋其發(fā)音的生理機(jī)制，學(xué)生最終并不能理解其發(fā)音部位和發(fā)音方法，如果能通過(guò)多媒體3D效果向?qū)W生展示發(fā)音部位和流程，如：圖面中顯示的平舌音是舌尖和上齒背接觸，發(fā)翹舌音時(shí)舌尖和硬腭前部接觸，并且通過(guò)不同的流程圖中線形上下前后的移動(dòng)，代表形成不同的發(fā)音部位，即“平、翹舌音”、“卷舌音”或“缺陷音”。讓學(xué)生從直觀上感受不同的發(fā)音位置，遠(yuǎn)比抽象的一般講解效果好得多。因此，教師要善于利用多媒體、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室等，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，同時(shí)借此鍛煉學(xué)生聽(tīng)力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話(huà)語(yǔ)感。

3.提高教學(xué)反饋手段的有效性。

教學(xué)反饋是指教師利用課堂上得到的各方面信息，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)，提差補(bǔ)漏，使學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)手段。

（1）完善課程評(píng)估體系。

課程評(píng)估對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用，筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的開(kāi)展既要解決評(píng)估內(nèi)容的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、課堂活動(dòng)參與度等，又要考慮評(píng)估形式，如自我評(píng)估或同伴評(píng)估形式的結(jié)合，還應(yīng)注重評(píng)估手段，包括如何觀察并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如何幫助學(xué)生建立口語(yǔ)錄音檔案或設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷與訪談問(wèn)題等。只有不斷形成并完善上述評(píng)估體系，才能在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)其口語(yǔ)能力發(fā)展的目的。

（2）重視課后的教學(xué)反饋?zhàn)饔谩?/p>

基于本課程的特殊性，課后反饋往往不夠充分、不及時(shí)或缺乏多樣性。課后，教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，這既是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，又是學(xué)生交流提高的過(guò)程。教師可以通過(guò)布置書(shū)面作業(yè)、組織交流、提問(wèn)等方式進(jìn)行反饋檢查和鞏固，如讓學(xué)生課后口頭概括本節(jié)課內(nèi)容或概括自己本節(jié)課的感想、收獲，亦可讓學(xué)生就剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容提問(wèn)，同伴回答，或者在故事教學(xué)章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)述、口頭續(xù)編等。這樣，不僅讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主體感和成就感，更有利于教師及時(shí)有效進(jìn)行教學(xué)部署。

總之，影響中職幼師普通話(huà)口語(yǔ)交際能力的因素是多方面的。毋庸置疑，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)反饋的有效性在提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力上尤為重要。口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性研究難以立竿見(jiàn)影，有待于在今后的教學(xué)中不斷深入反思和實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸文君.中職幼師口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009（11）.

篇12

在中國(guó)，從奴隸社會(huì)開(kāi)始，歌唱就成為古代重要的音樂(lè)形式，從《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》到《漢樂(lè)府》這些都是能夠吟誦的民歌。我們的漢字具有聲、頓、韻、律的特點(diǎn)。吟誦在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有兩種解釋?zhuān)谝恢阜褐缸x書(shū)，第二指有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文。“吟”和“誦”兩個(gè)單獨(dú)解釋為，“吟”有唱、詠，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫地念，吟詠的意思，是包含音階曲調(diào)的古代讀書(shū)方法。“誦”指背誦、誦讀之意，指用高低起伏的聲調(diào)念，沒(méi)有樂(lè)音高低之分。郭沫若先生解釋吟誦為“接近于唱，也可以說(shuō)是無(wú)樂(lè)譜的自由唱”，趙元任先生對(duì)于吟誦的解釋為“所謂吟詩(shī)誦文，就是俗話(huà)所說(shuō)的嘆詩(shī)嘆文章，就是拉起嗓子來(lái)把字句都唱出來(lái)”。可見(jiàn)，吟誦體現(xiàn)了詩(shī)詞和音樂(lè)的完美結(jié)合。吟誦作為中國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是一種口傳文化，是基于漢詩(shī)文含義的一種中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)。吟誦傳承到今天，越來(lái)越多的人認(rèn)為應(yīng)該從娃娃抓起，從小練孩子們依字行腔、依義行調(diào)，以說(shuō)唱的方式來(lái)讀民歌、兒歌以及古典詩(shī)詞文，將吟誦與音樂(lè)緊密結(jié)合。

二、小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課學(xué)情分析

小學(xué)低年級(jí)是指小學(xué)的一、二年級(jí)，孩子們大致年齡在6～8 歲之間，這個(gè)年齡的學(xué)生天真爛漫，活潑可愛(ài)，正處在接受外界事物快、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、善于模仿，且適應(yīng)性最強(qiáng)的時(shí)期。我們?cè)诘湍昙?jí)音樂(lè)課中融進(jìn)吟誦，就能提升學(xué)生文學(xué)、音樂(lè)、美學(xué)、朗誦等的多重素養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

三、吟誦在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中的應(yīng)用

吟誦是一門(mén)綜合的藝術(shù)，是融音樂(lè)、文學(xué)、語(yǔ)言為一體的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，當(dāng)今教育人士看到了傳統(tǒng)文化對(duì)于學(xué)生教育的深遠(yuǎn)意義，各地也興起了國(guó)學(xué)熱潮，特別是在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課上加大了對(duì)吟誦的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞中陶冶情操，感受吟誦帶來(lái)的韻律美。

（一）小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中吟誦曲目的選擇

1.對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦音樂(lè)的整理和選擇上，要做到貼近學(xué)生的實(shí)際能力和需求，選擇容易學(xué)唱且內(nèi)容熟悉的作品。那么，在選擇教材上應(yīng)以近體詩(shī)為主。因?yàn)橄鄬?duì)古詩(shī)詞而言，近體詩(shī)在格律方面比較規(guī)整，在吟誦的學(xué)習(xí)過(guò)程中較為簡(jiǎn)單。選擇兒童較熟悉的近體詩(shī)作為教材，可以使小學(xué)生盡受其中的意境，特別是學(xué)生能背誦的近體詩(shī)。學(xué)生在理解詩(shī)詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)吟誦，就能夠比較快地融入感情，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.吟誦已經(jīng)有數(shù)千年的文明史，如此歷史久遠(yuǎn)的口傳藝術(shù)雖然充滿(mǎn)了中華名族傳統(tǒng)文化的魅力，但與當(dāng)展也有很大隔閡。因此，我們必須中和傳統(tǒng)吟誦與當(dāng)代兒童的接受能力，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們的接受能力，有原則對(duì)吟誦內(nèi)容進(jìn)行繼承和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，對(duì)頓逗的處理只保留必要的變化，在節(jié)奏節(jié)拍上適當(dāng)改進(jìn)，提倡自由發(fā)揮等。

（二）小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中吟誦語(yǔ)言的要求

1.漢字作為世界上古老的文字之一，最初是圖畫(huà)文字，也就是能讀出來(lái)的圖畫(huà)。普通話(huà)作為目前全國(guó)推廣的標(biāo)準(zhǔn)，其聲母和韻母不同的發(fā)音方法發(fā)出不同的聲響，包含著不同的情韻。以普通話(huà)為基礎(chǔ)的吟誦，保留了吟誦本身的韻味。現(xiàn)在國(guó)家正在推廣普通話(huà)，在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)有絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了普通話(huà)教學(xué)，所以采用普通話(huà)吟誦更便于普通話(huà)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)和傳播。當(dāng)然，我們并不排斥方言吟誦，相反我們鼓勵(lì)和保護(hù)方言吟誦，在以普通話(huà)吟誦為主的前提下，可以將方言吟誦作為欣賞內(nèi)容部分引入課堂。

2.吟誦的音調(diào)應(yīng)建立在原有詩(shī)文誦讀的基礎(chǔ)上，“依字行腔”，并保留原有“平仄”聲調(diào)的藝術(shù)特征，遵循“平長(zhǎng)仄短”“平低仄高”或者“平高仄低”“平直仄曲”的基本規(guī)律。

3.同一格式的詩(shī)詞可選擇同一曲調(diào)進(jìn)行套吟。傳統(tǒng)詩(shī)詞中，很多詩(shī)詞的調(diào)子相似，在選擇教材時(shí)，將同一格律的詩(shī)詞用同一曲調(diào)進(jìn)行套吟，降低學(xué)生吟誦學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松愉悅。

（三）小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中吟誦教學(xué)方法的研究

1.以傳情，創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境。

抓住一、二年級(jí)學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用多媒體教學(xué)，自作PPT動(dòng)畫(huà)，把聲音與圖畫(huà)相結(jié)合。很多古詩(shī)都具有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，這是因?yàn)樵?shī)人把情感都融入對(duì)景物或者事物的描寫(xiě)中了。在音樂(lè)課堂中引導(dǎo)學(xué)生了解這種情感，就必須從滲透了“情”的景物中入手。在低年級(jí)的古詩(shī)音樂(lè)課堂尤其有效，兒童會(huì)被眼前如詩(shī)如畫(huà)的畫(huà)面所吸引，再加上動(dòng)態(tài)的情節(jié)，就會(huì)對(duì)意境有一種具體的感知，從而自然而然被引導(dǎo)到詩(shī)人所表達(dá)的情景中來(lái)，為樂(lè)曲的吟誦起到重要推動(dòng)的作用。比如，在學(xué)唱《楓橋夜泊》吟誦版時(shí)，先讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律觀看幾幅根據(jù)詩(shī)意精心挑選的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)精確而細(xì)膩地講述了一個(gè)客船夜泊者對(duì)江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫(huà)了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，體現(xiàn)了作者身處亂世尚無(wú)歸宿的顧慮以及對(duì)家國(guó)前途的擔(dān)憂(yōu)，使學(xué)生比較快地深入意境中去。

2.以韻傳情，誦讀經(jīng)典韻味。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的聆聽(tīng)，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)打節(jié)拍來(lái)感受其韻律，并結(jié)合一些音樂(lè)知識(shí)，如速度、音高、力度、節(jié)奏，通過(guò)對(duì)比的方式使學(xué)生走進(jìn)吟誦音樂(lè)的同時(shí)，也感受到音樂(lè)的變化，重視學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，盡可能讓學(xué)生在對(duì)比聆聽(tīng)中找到吟誦的規(guī)律和特點(diǎn)，從而感受吟誦的韻律美和行腔美，提高學(xué)生對(duì)吟誦的興趣，為自己的吟誦做好思想上的準(zhǔn)備。然后可以引導(dǎo)學(xué)生多欣賞幾遍，并自己進(jìn)行模唱。或者老師在上面示范，學(xué)生跟著老師進(jìn)行模唱，通過(guò)模唱，讓學(xué)生感受到吟誦與唱歌的差異，唱歌曲調(diào)固定，而吟誦曲調(diào)則隨著人情感的變化而發(fā)生變化。韻律更自由一些。通過(guò)不斷地吟誦，來(lái)陶冶學(xué)生情操，并逐步培養(yǎng)其儒雅的性格。

3.把握節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的興趣。

目前，很多古代詩(shī)詞都譜上了曲，從而變成了學(xué)堂樂(lè)歌，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏，然后在此基礎(chǔ)上畫(huà)出正確的停頓符號(hào)。一般來(lái)說(shuō)，五言詩(shī)的節(jié)奏是“一二一”或者“二一二”；七言詩(shī)的節(jié)奏是“二二二一”或者“二二一二”。按照這樣的節(jié)奏進(jìn)行，學(xué)生會(huì)非常感興趣，課堂氣氛就會(huì)非常活躍，學(xué)生的情緒會(huì)被點(diǎn)燃。比如學(xué)習(xí)吟唱《憫農(nóng)》時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行歌曲聆聽(tīng)，并進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。第一遍感受曲目的情緒和情景，第二遍感受曲目的節(jié)奏和高低快慢，第三遍讓學(xué)生參與打節(jié)拍，甚至于可以拍手跺腳來(lái)表達(dá)抑揚(yáng)頓挫的韻律和配合不同節(jié)奏的伴奏，他們會(huì)感到非常的快樂(lè)和興奮。然后采用師生對(duì)唱、學(xué)生接口唱等方式來(lái)鞏固歌詞，加強(qiáng)韻律感。在一遍一遍的吟誦和拍打中，讓學(xué)生感受勞動(dòng)人民勞作的艱辛，從而學(xué)會(huì)感恩，傳承中華民族樸素節(jié)儉的美德。

總之，吟誦是一種傳統(tǒng)的文化藝術(shù)，應(yīng)該較好納入基礎(chǔ)教育中，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生盡早接觸吟誦，不僅可以豐富孩子們的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們的韻律感，提升文學(xué)和音樂(lè)素養(yǎng)，還可以使吟誦得到傳承。音樂(lè)教學(xué)是學(xué)校素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程，小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)更是整個(gè)音樂(lè)教育的基礎(chǔ)。因此，教師要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，要不斷更新教學(xué)理念，提高個(gè)人音樂(lè)文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)吟誦與音樂(lè)的完美結(jié)合，從而豐富低年級(jí)音樂(lè)課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇13

咬定青山不放松

在鑒賞家眼里，一件藝術(shù)品的價(jià)值往往取決于細(xì)節(jié)。大體來(lái)說(shuō)，泰州教育可謂形勢(shì)大好，為什么還要搞“三進(jìn)”?這并非空穴來(lái)風(fēng)。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，但孩子們對(duì)于“寫(xiě)好字”的意識(shí)卻日益淡漠。老師們反映，在中考、高考閱卷時(shí)，卷面上錯(cuò)別字特別多，字跡越來(lái)越潦草，有時(shí)甚至還出現(xiàn)一些“火星文”，真讓人看不懂。家長(zhǎng)反映，孩子在家里聽(tīng)寫(xiě)生字，也要用電腦“通過(guò)拼音輸入查一查”，還振振有詞：“練一手好字，不如打一手快字。以后都是通過(guò)電腦、手機(jī)進(jìn)行聯(lián)系，就算不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)得丑，也沒(méi)什么。”這絕非個(gè)別現(xiàn)象。

泰州屬江淮語(yǔ)系和吳語(yǔ)系混雜的地方，即便是在泰州市4市3區(qū)內(nèi)，不同市(區(qū))的人說(shuō)起方言來(lái)，也往往讓人丈二和尚摸不著頭腦。宋呂銀局長(zhǎng)在縣市工作時(shí)，也曾遇到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)基層檢查工作，基層干部不會(huì)講普通話(huà)而導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)不懂的尷尬場(chǎng)面。

擔(dān)任泰州市教育局局長(zhǎng)后，一次宋呂銀到學(xué)校調(diào)研，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)都在場(chǎng)。校長(zhǎng)紅著臉說(shuō)：“讓我們的副校長(zhǎng)介紹工作吧!”事后才知道，校長(zhǎng)不會(huì)說(shuō)普通話(huà)，有意回避。再深入到課堂，盡管教師講得神采飛揚(yáng)，但方言大行其道。“課堂里坐著不少外來(lái)人員子女，他們能聽(tīng)懂嗎?”宋呂銀內(nèi)心有一種深深的憂(yōu)慮。

隨著對(duì)教育的深入了解，宋呂銀發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)端地降低了教學(xué)要求，說(shuō)、寫(xiě)、讀的基本教學(xué)要求不達(dá)標(biāo)；同時(shí)，又無(wú)端地拔高了教學(xué)要求，將大量時(shí)間花費(fèi)在題海戰(zhàn)術(shù)上。自2007年10月以來(lái)，泰州市義務(wù)教育階段的學(xué)校，實(shí)施了“減負(fù)增效提質(zhì)”工程，學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)逐步得以控制。學(xué)生在校上課時(shí)間短了，作業(yè)少了，卻出現(xiàn)一個(gè)苗頭，不少學(xué)生走進(jìn)了網(wǎng)吧。“推進(jìn)素質(zhì)教育，不能僅僅做減法和除法，還要做加法和乘法。”宋呂銀說(shuō)：“不能讓學(xué)生無(wú)所適從，應(yīng)該讓孩子們跳起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，自己學(xué)起來(lái)。要讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，豐富課外閱讀，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)獲取知識(shí)。”在宋呂銀看來(lái)，說(shuō)普通話(huà)，練書(shū)法，誦讀經(jīng)典，就是“一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)，也是提升學(xué)生素質(zhì)最基礎(chǔ)、最本真的內(nèi)容”。

教育局并沒(méi)有急著作出決策，而是進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研。他們發(fā)現(xiàn)，在普通話(huà)方面，學(xué)生說(shuō)得比老師好，老師普通話(huà)考試雖然已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但在校內(nèi)，普通話(huà)并沒(méi)有真正成為校園語(yǔ)言，尤其是少數(shù)教師在課堂上也不用普通話(huà)；在書(shū)法方面，學(xué)校之間差距較大，同一學(xué)校班級(jí)之間，作業(yè)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量差距明顯；在誦讀方面，教師只按部就班地完成語(yǔ)文教材上的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏系統(tǒng)安排。

經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查和慎重研究，2010年9月底，泰州市教育局下發(fā)《關(guān)于在全市義務(wù)教育階段學(xué)校開(kāi)展“普通話(huà)進(jìn)校園，書(shū)法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”活動(dòng)的意見(jiàn)》，決定從2010年秋季開(kāi)學(xué)起，在全市初中、小學(xué)開(kāi)展“三進(jìn)”活動(dòng)，旨在以培養(yǎng)中小學(xué)生“說(shuō)好話(huà)、寫(xiě)好字、讀好書(shū)”為切入點(diǎn)，深入實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)校語(yǔ)言文字工作水平，提高中小學(xué)生的人文素養(yǎng)，打造泰州區(qū)域教育特色。《意見(jiàn)》明確指出，到2012年年底，全市所有義務(wù)教育階段學(xué)校基本建成“三進(jìn)”工作合格學(xué)校，其中20％以上的學(xué)校建成“三進(jìn)”工作示范學(xué)校。《意見(jiàn)》還對(duì)“三進(jìn)”工作的“時(shí)間”、“教材”、“師資”等作出具體要求。如“落實(shí)時(shí)間”，要求學(xué)校將“三進(jìn)”工作納入學(xué)校課程，每?jī)芍馨才?節(jié)書(shū)法指導(dǎo)課和1節(jié)誦讀教學(xué)課，學(xué)生課外自主時(shí)間也可以安排“三進(jìn)”的有關(guān)內(nèi)容。

《意見(jiàn)》一經(jīng)下發(fā)，立即產(chǎn)生了較大的反響。校長(zhǎng)和教師們覺(jué)得“三進(jìn)”是好事，同時(shí)又認(rèn)為是“小事一樁”，是“小題大做”。普通話(huà)天天講，字天天寫(xiě)，誦讀內(nèi)容教材中就有，為什么還要把“三進(jìn)”當(dāng)作重點(diǎn)工作、專(zhuān)項(xiàng)工作來(lái)提出并推進(jìn)?因此，不少學(xué)校表現(xiàn)出“不以為然”的態(tài)度，甚至有的校長(zhǎng)認(rèn)為這是一項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)”，一陣風(fēng)而已，于是采取了一種觀望、等待、應(yīng)付的態(tài)度。

可他們沒(méi)有想到，教育局認(rèn)準(zhǔn)了的事，還真有一股子“咬定青山不放松”的勁頭。2011年5月20日，教育局召開(kāi)泰州市“三進(jìn)”工作推進(jìn)會(huì)，會(huì)上，宋呂銀慷慨陳詞：“全市上下，教育部門(mén)積極推進(jìn)，學(xué)校主動(dòng)探索創(chuàng)新，‘三進(jìn)’活動(dòng)已全面鋪開(kāi)，特別是教材、課時(shí)、師資以及滲透、融合等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題都有了校本的或者區(qū)域的解決辦法。要按照‘全覆蓋、常態(tài)化、創(chuàng)特色’的要求，將‘三進(jìn)’活動(dòng)引向深入。”隨后，教育局下發(fā)了《泰州市“三進(jìn)”工作專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)和評(píng)估的通知》。2011年9月30日，泰州市教育局召開(kāi)“三進(jìn)”工作交流會(huì)。宋呂銀高調(diào)地談道：“對(duì)于‘三進(jìn)’的現(xiàn)實(shí)意義我們不是不懂這個(gè)道理，不是不認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，而是行動(dòng)得不夠。有的學(xué)校不是行動(dòng)得不夠，而是堅(jiān)持得不夠，‘恒’的問(wèn)題沒(méi)有解決。還有的學(xué)校是堅(jiān)持了，但是被動(dòng)、痛苦地堅(jiān)持，沒(méi)有當(dāng)成一種享受，沒(méi)有變成一種幸福的教育。”

在緊鑼密鼓的行政推動(dòng)和制度推動(dòng)中，泰州教育人終于形成了共識(shí)：“三進(jìn)”工作是實(shí)施素質(zhì)教育很好的一個(gè)抓手，是為學(xué)生成長(zhǎng)奠基的工程。

“講一口流利的普通話(huà)，寫(xiě)一手好字，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，‘三進(jìn)’切口雖小，但事關(guān)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，帶給他們的是一種素質(zhì)、修養(yǎng)和氣質(zhì)。走上社會(huì)后。他將會(huì)是一個(gè)大寫(xiě)的人，出類(lèi)拔萃的人。”宋呂銀充滿(mǎn)自信地說(shuō)。

端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人

2011年8月，《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》頒布。《意見(jiàn)》指出：“書(shū)法是中華民族的文化瑰寶，是人類(lèi)文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)書(shū)法教育對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)基本技能的培養(yǎng)和書(shū)法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。”時(shí)隔近20年后，教育部重提“書(shū)法教育”的重要性，重拾書(shū)法教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這給予一年前提出并實(shí)踐“書(shū)法進(jìn)課堂”的泰州教育人莫大的激勵(lì)和鞭策。

此時(shí)的泰州，“書(shū)法進(jìn)課堂”工作已經(jīng)摸著一些門(mén)道兒。這是興化市周莊中心小學(xué)高志坤老師的一節(jié)書(shū)法課。

師：印度總理尼赫魯對(duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅優(yōu)美的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是——中國(guó)。”今天我們大家一起來(lái)學(xué)習(xí)《伸縮》這一課，用我們會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛來(lái)感受漢字的“伸縮”之美。

師：什么是“伸縮”?

生：一字中如果筆畫(huà)出現(xiàn)重復(fù)，就需要進(jìn)行變化，延伸一部分，收縮一部分。

師：這樣做的好處是什么?

生：經(jīng)過(guò)“伸縮”處理以后的字就能避免呆板，使字形生動(dòng)美觀。

(請(qǐng)同學(xué)們討論一下“徘”字的伸縮變化。)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“徘”字什么地方用了“伸縮”的處理方法?

生甲：老師，我發(fā)現(xiàn)“徘”字右部6個(gè)小短橫從上到下逐漸加長(zhǎng)，上縮下伸。

生乙：我發(fā)現(xiàn)“徘”字雙人旁的兩撇上縮下伸。

生丙：我還發(fā)現(xiàn)“徘”字的右部“非”的兩豎左短右長(zhǎng)，左縮右伸。

生丁：我還發(fā)現(xiàn)“徘”字的左右兩部件左窄右寬，左縮右伸。

師：同學(xué)們真聰明!大家將“徘”字的伸縮變化基本上都找出來(lái)了。經(jīng)過(guò)大家的分析，我感覺(jué)到“徘”字左右高低參差，富有韻律，橫畫(huà)長(zhǎng)短排列有序，左右穿插避讓得當(dāng)，真是美不勝收。下面我們來(lái)討論討論，字中伸縮有什么規(guī)律。

生：數(shù)橫并列或數(shù)撇并列時(shí)(如徘、降、素)上縮下伸；左右并列時(shí)(如惟、徘、降)左縮右伸。

(教師范寫(xiě)“降”字。邊范寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)該字的注意點(diǎn)。)

師：書(shū)寫(xiě)“降”字時(shí)我們要把剛才討論的四種伸縮變化都注意到，即寫(xiě)左耳旁時(shí)要窄，豎畫(huà)要略短，且要和右部有呼應(yīng)之勢(shì)。在書(shū)寫(xiě)右上部時(shí)，首撇要短促，橫撇的橫非常短，撇要長(zhǎng)而舒展。捺畫(huà)同樣要舒展，收筆和長(zhǎng)撇相比略略上提，要做到上部既緊湊又舒展，右下部注意向上穿插不松散。

(學(xué)生描一寫(xiě)一，老師巡視輔導(dǎo)，并給寫(xiě)得好的字打上紅圈圈，同時(shí)給予鼓勵(lì)。將寫(xiě)得好的進(jìn)行展示后大家再寫(xiě)一個(gè)。學(xué)生試寫(xiě)“徘”字，集體評(píng)價(jià)。)

師：同學(xué)們，剛才“降”字大多數(shù)都寫(xiě)得不錯(cuò)，下面我們自己試著來(lái)寫(xiě)“徘”字，也是描一寫(xiě)一，同樣我們要把“徘”字的幾處注意點(diǎn)注意到，使它富有節(jié)奏感。(寫(xiě)好后學(xué)生同桌互評(píng)，將寫(xiě)得好的進(jìn)行展示，也找兩本有典型缺點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)本進(jìn)行展示，并指出修改意見(jiàn)。)

教學(xué)過(guò)程中，教師由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的伸縮美。通過(guò)背景音樂(lè)的烘托，讓學(xué)生充分感受到教師的范寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)優(yōu)雅的、值得享受的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的欲望，讓學(xué)生沉浸在寧?kù)o、閑適的氛圍中，享受書(shū)寫(xiě)帶來(lái)的快樂(lè)。

高志坤老師是一位書(shū)法愛(ài)好者。原來(lái)，他自己書(shū)法寫(xiě)得漂亮，但對(duì)于怎么教學(xué)生，卻苦于找不到對(duì)策。興化市教育局小教科科長(zhǎng)何偉俊原為語(yǔ)文教研員，他深入周莊小學(xué)，和高志坤等一幫書(shū)法愛(ài)好者一起研究，并申報(bào)了江蘇省級(jí)課題“寫(xiě)字教學(xué)與書(shū)法教育有效策略研究”，在研究中不斷提高。“書(shū)法課，教師教什么呢?我們摸索出，一要教運(yùn)筆，筆拿在手上，點(diǎn)橫撇捺是怎么寫(xiě)出來(lái)的，如果教師不指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)出的字就是硬邦邦的‘火柴棍’；教了如何運(yùn)筆，他就知道輕重快慢粗細(xì)，他寫(xiě)出來(lái)的字就有了生命的靈動(dòng)；二要教筆畫(huà)的寫(xiě)法；三要教偏旁；四要教漢字結(jié)構(gòu)。”何偉俊頗有心得。

早在1994年，靖江市城東小學(xué)就成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法研究會(huì)“全國(guó)書(shū)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。“三進(jìn)”工作開(kāi)展之前，學(xué)校一直注重寫(xiě)字技能教育，還編寫(xiě)了校本教材《100個(gè)關(guān)鍵字的書(shū)寫(xiě)》。“三進(jìn)”工作開(kāi)展后，學(xué)校開(kāi)始思考“如何讓寫(xiě)字教學(xué)走向?qū)懽纸逃薄！敖逃闹埸c(diǎn)應(yīng)該是人的發(fā)展，從技能到素養(yǎng)和做人，我們總結(jié)為：嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)寫(xiě)好字，一筆一畫(huà)寫(xiě)好人。”校長(zhǎng)朱俊杰說(shuō)。在長(zhǎng)期的書(shū)法教育實(shí)踐中，城東小學(xué)的老師們認(rèn)識(shí)到，書(shū)法對(duì)培養(yǎng)孩子嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度，堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍的意志，高雅的審美情趣，具有很大促進(jìn)作用。學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自理能力比較差，學(xué)校提出“自己的事情自己做”，自己整理書(shū)包，自己準(zhǔn)備寫(xiě)毛筆字的筆墨紙硯。多年來(lái)，城東小學(xué)的孩子們一直堅(jiān)持春節(jié)期間義務(wù)為社區(qū)居民寫(xiě)春聯(lián)，筆墨紙硯都是孩子們自己準(zhǔn)備，受到社區(qū)居民的廣泛贊譽(yù)。

開(kāi)展書(shū)法教育，離不開(kāi)一支師資隊(duì)伍。一開(kāi)始，學(xué)校通過(guò)行政強(qiáng)行規(guī)定，所有教師每星期必須完成“一三五工程”，即認(rèn)真書(shū)寫(xiě)100個(gè)毛筆字、300個(gè)粉筆字、500個(gè)鋼筆字。起初，老師們有畏難情緒，“教學(xué)任務(wù)這么重，讓書(shū)法愛(ài)好者練就可以了，何必讓我們每個(gè)人都練毛筆字?”榜樣的力量是無(wú)窮的。語(yǔ)文老師朱志明，專(zhuān)門(mén)研究硬筆字的教學(xué)，正是他，將自己多年寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考整理成《100個(gè)關(guān)鍵字的書(shū)寫(xiě)》著作，確定為學(xué)校校本教材，并獲得江蘇省首批基礎(chǔ)教育改革成果特等獎(jiǎng)。如今他又開(kāi)始研究“120個(gè)行楷字的書(shū)寫(xiě)”。語(yǔ)文老師龔盡冬，擅長(zhǎng)毛筆字，天天堅(jiān)持練習(xí)。他喜歡讀書(shū)，對(duì)中國(guó)歷史文化比較熟悉。語(yǔ)文老師鄭彬，工作再忙，每天堅(jiān)持三四個(gè)小時(shí)練書(shū)法，如今已是江蘇省書(shū)法協(xié)會(huì)會(huì)員。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)校45歲以?xún)?nèi)的所有老師，每天放學(xué)后都會(huì)自覺(jué)留在學(xué)校讀書(shū)、練字1個(gè)小時(shí)。老師們從書(shū)法和讀書(shū)中嘗到了甜頭，他們自覺(jué)意識(shí)到，教會(huì)小孩子寫(xiě)字是自己的一項(xiàng)使命。城東小學(xué)的書(shū)法教育逐漸蔚成風(fēng)氣，還帶動(dòng)了學(xué)校周邊筆墨紙硯商業(yè)的發(fā)展。

書(shū)法教育需要持之以恒，正如美國(guó)詩(shī)人P.C.庫(kù)利治所說(shuō)，世界上沒(méi)有什么能代替堅(jiān)持!朱俊杰說(shuō)：“書(shū)法進(jìn)課堂，離不開(kāi)文化積淀。大凡書(shū)法家，他必須有深厚的文化底蘊(yùn)。”在電腦網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡社會(huì)的今天，這里的孩子卻把每天的寫(xiě)字當(dāng)成了最大的精神享受。“走出我們學(xué)校后，孩子們的書(shū)法情結(jié)也已經(jīng)解不開(kāi)了。即便在高三，他們每天不寫(xiě)50個(gè)字就覺(jué)得很失落。”朱俊杰說(shuō)。

作為靖江市書(shū)法教育龍頭學(xué)校，靖江教育局教研室每年都要組織學(xué)校到城東小學(xué)進(jìn)行書(shū)法教學(xué)觀摩活動(dòng)。其間，學(xué)校每個(gè)孩子的書(shū)法作品都要展示在校園里，讓前來(lái)參觀的老師觀摩、體會(huì)。這無(wú)形之中對(duì)孩子們是一種特別的激勵(lì)。

為調(diào)動(dòng)孩子們參與書(shū)法的積極性，教研室還模仿圍棋段位評(píng)定，自創(chuàng)了一套書(shū)法段位評(píng)定細(xì)則。細(xì)則依據(jù)課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求和書(shū)法、寫(xiě)字本身的技能技巧來(lái)確定，分為九段。如一段的孩子要求坐姿和握筆姿勢(shì)達(dá)到基本規(guī)范，點(diǎn)橫撇捺等基本筆畫(huà)要規(guī)范等。中級(jí)水平要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范，而且要美觀。九段是最高級(jí)，要求書(shū)寫(xiě)端莊、規(guī)范、勻稱(chēng)、美觀，而且要達(dá)到一定的速度。一至三段是初級(jí)，不發(fā)證書(shū)；四段以上的孩子可以獲得段位證牌，稱(chēng)為“書(shū)寫(xiě)能手”，八段九段的孩子稱(chēng)作“小小書(shū)法家”。“別小瞧這個(gè)小證牌，一旦獲得，孩子們便愛(ài)不釋手，他們上學(xué)放學(xué)時(shí)都會(huì)戴在胸前，揚(yáng)眉吐氣，連晚上睡覺(jué)的時(shí)候都要壓在枕頭下。”教研室副主任劉振銘笑呵呵地說(shuō)道，“為了獲得更高級(jí)別的段位，孩子們‘不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄’，勤學(xué)苦練，勁頭可足了。”書(shū)法訓(xùn)練，其實(shí)更重要的是把自己的書(shū)寫(xiě)技能技巧遷移運(yùn)用在日常書(shū)寫(xiě)中。教研室要求學(xué)校在日常的作文批改中把“書(shū)寫(xiě)分”單列，書(shū)寫(xiě)好，可以加分。如今，中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)也采用了靖江的段位評(píng)定細(xì)則。

“三進(jìn)”以來(lái)，泰興市古溪小學(xué)專(zhuān)門(mén)添置了42張寫(xiě)字臨摹臺(tái)，讓學(xué)生午休時(shí)間練寫(xiě)毛筆字。每天中午，臨摹臺(tái)前總是人頭攢動(dòng)。學(xué)校明確提出“寫(xiě)好字、育好人”的理念，每學(xué)期在全校海選寫(xiě)字佼佼者書(shū)寫(xiě)這6個(gè)大字，放大并張貼于學(xué)校綜合樓前。泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)的徐剛本是一個(gè)沉默寡言、不善言談的英語(yǔ)老師。“三進(jìn)”活動(dòng)開(kāi)展后，徐剛老師的書(shū)法特長(zhǎng)有了用武之地，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為其成立了“徐剛工作室”，引領(lǐng)全校書(shū)法教學(xué)，師生的練習(xí)熱情空前高漲。教師中涌現(xiàn)了王濤、丁鴻儒、耿虎等一大批書(shū)法好手。整個(gè)泰興市分區(qū)域開(kāi)展的師生書(shū)法比賽異常活躍。讓普通話(huà)成為校園語(yǔ)言

一天下午放學(xué)后，靖江馬橋小學(xué)的朱炳林正在學(xué)校批改作業(yè)，突然聽(tīng)到校門(mén)口傳來(lái)陣陣吵鬧聲。他放下筆，走到門(mén)口一看，一群人正圍著幾個(gè)老師大聲嚷嚷：“我們的孩子就是聽(tīng)不懂嘛，怎么辦?”原來(lái)這些人是外地務(wù)工人員家長(zhǎng)，他們的孩子進(jìn)入馬橋小學(xué)讀書(shū)后，普遍反映聽(tīng)不懂老師講課，沒(méi)法和同學(xué)交流。語(yǔ)言差異，成為外地務(wù)工人員子女融入當(dāng)?shù)氐木薮笳系K。

這是多年前發(fā)生的事情，如今，朱炳林已成為馬橋小學(xué)的副校長(zhǎng)，但這一幕至今仍深深印刻在他的腦海中。“這種情況在泰州并非偶然現(xiàn)象，說(shuō)明在人才流動(dòng)迅速的時(shí)代，講普通話(huà)的重要性和緊迫性。”朱炳林說(shuō)。在推廣和使用普通話(huà)這個(gè)命題面前，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。

李華是泰州市寺巷中心小學(xué)的教師，他是在考人泰州師范后，才首次接觸到普通話(huà)的。字正腔圓的普通話(huà)發(fā)音深深吸引了李華，但是泰州人學(xué)普通話(huà)、講普通話(huà)有許多困難。對(duì)于從小到大一直講方言的泰州當(dāng)?shù)厝硕裕瑢W(xué)習(xí)普通話(huà)無(wú)異于學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)。為了練就一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，李華堅(jiān)持每天聽(tīng)廣播，大聲朗誦，刻苦練習(xí)。雖然仍有個(gè)別詞語(yǔ)說(shuō)得不太標(biāo)準(zhǔn)，但李華的普通話(huà)在班里算是最好的。

畢業(yè)后分配到農(nóng)村學(xué)校教書(shū)，李華仍然沒(méi)有放棄使用普通話(huà)。作為當(dāng)時(shí)全校唯一一個(gè)用普通話(huà)上課、與學(xué)生交流的老師，他顯得很“另類(lèi)”，師生還給他貼上了一個(gè)標(biāo)簽——“普通話(huà)老師”。對(duì)于這個(gè)稱(chēng)謂，李華把它看作別人對(duì)自己的欣賞。

因?yàn)閷?duì)普通話(huà)的執(zhí)著，李華是學(xué)校最早一批取得普通話(huà)二級(jí)甲等證書(shū)的教師，不久又獲得推薦，參加省級(jí)普通話(huà)測(cè)試員培訓(xùn)。一年后，李華通過(guò)測(cè)試，正式成為江蘇省普通話(huà)測(cè)試員。作為當(dāng)時(shí)50名省級(jí)測(cè)試員之一，李華自己覺(jué)得非常光榮。但是，他的工作做起來(lái)卻并不順手，只能“偷偷摸摸”地行使普通話(huà)測(cè)試員的主要職責(zé)：推廣普通話(huà)和參與普通話(huà)水平測(cè)試工作。

“你這個(gè)小伙子真奇怪，沒(méi)事總讓我們說(shuō)普通話(huà)。鄉(xiāng)音難改，我們年紀(jì)大了，怕是學(xué)不好了。”每當(dāng)李華宣傳普通話(huà)的好處，倡導(dǎo)使用普通話(huà)時(shí)，其他教師總能找到推托的理由。“用普通話(huà)上課勉強(qiáng)還可以，跟學(xué)生交流不行，說(shuō)著別扭。”年輕教師這樣回答。普通話(huà)的推廣需要語(yǔ)言氛圍，單獨(dú)靠一個(gè)人的力量，無(wú)異于蚍蜉撼大樹(shù)。對(duì)于測(cè)試工作，李華也有很多無(wú)奈。更多的時(shí)候，他只能以家庭事由為借口向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假參加測(cè)試工作，只因這項(xiàng)工作并非自己本職工作范圍內(nèi)的。

事情轉(zhuǎn)機(jī)來(lái)自于泰州市“三進(jìn)”工作的展開(kāi)。市教育局出臺(tái)了一個(gè)規(guī)定：幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師必須取得普通話(huà)二級(jí)甲等證書(shū)。因?yàn)椤坝變汉托W(xué)低年級(jí)階段是孩子語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，這時(shí)候教師的影響尤其重要。”宋呂銀對(duì)記者說(shuō)。一時(shí)間，泰州市教師掀起了學(xué)普通話(huà)、用普通話(huà)的熱潮。只有教師講普通話(huà)，才能影響學(xué)生，進(jìn)而影響家長(zhǎng)和社會(huì)。

其實(shí)，絕大多數(shù)教師的普通話(huà)都不是零基礎(chǔ)，師范教育中都接受過(guò)普通話(huà)培訓(xùn)。剛進(jìn)人工作崗位時(shí)，多數(shù)教師還能堅(jiān)持用普通話(huà)上課，但在純方言氛圍中，普通話(huà)的“存活率”很低。沒(méi)過(guò)幾年，方言在交流中的比重越來(lái)越大，很多人逐漸忘記了普通話(huà)的發(fā)音。在這種情況下，加強(qiáng)練習(xí)，參加普通話(huà)考級(jí)成為廣大教師的首要選擇。于是，李華成了“香餑餑”。

“李老師，請(qǐng)你抽時(shí)間去給我們學(xué)校的老師培訓(xùn)普通話(huà)吧!”“李老師，請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，‘幼兒園’的‘幼’是發(fā)ou還是e呀?”在學(xué)說(shuō)普通話(huà)的熱潮中，李華有了更廣闊的用武之地，不僅可以光明正大地宣傳普通話(huà)，而且可以理直氣壯地跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假參加普通話(huà)水平測(cè)試工作。學(xué)校非常支持他的工作，因?yàn)閾碛幸晃皇〖?jí)普通話(huà)測(cè)試員是學(xué)校的寶貴財(cái)富，最先受益的是本校教師。

漆老師跟李華搭班，教四年級(jí)數(shù)學(xué)。在李華的影響下，學(xué)生們都能使用普通話(huà)交流。有時(shí)候，漆老師覺(jué)得，學(xué)生的普通話(huà)說(shuō)得比自己還好。按理說(shuō)，高年級(jí)數(shù)學(xué)老師的普通話(huà)等級(jí)只要達(dá)到二級(jí)乙等就可以，但是漆老師不這么認(rèn)為：“我跟李華搭班，他的普通話(huà)那么好，如果我的普通話(huà)太差，那學(xué)生怎么看?”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，漆老師參加了普通話(huà)水平測(cè)試，但考試結(jié)果是二級(jí)乙等。漆老師認(rèn)為自己的普通話(huà)說(shuō)得還不錯(cuò)，怎么沒(méi)達(dá)到二級(jí)甲等呢?她想不明白，找到李華詢(xún)問(wèn)原因。“咱們學(xué)校學(xué)習(xí)普通話(huà)的氛圍這么濃，你又是測(cè)試員，你幫我輔導(dǎo)輔導(dǎo)，我也要考個(gè)二級(jí)甲等。”漆老師跟李華說(shuō)。聽(tīng)漆老師讀了一些詞語(yǔ)和句子之后，李華找到了原因：“你朗讀字、詞時(shí)，發(fā)音基本都準(zhǔn)確，但是一說(shuō)句子時(shí)，一些不正確的發(fā)音習(xí)慣不由自主地就冒了出來(lái)，普通話(huà)不是用來(lái)‘考試’的，而是用來(lái)‘說(shuō)’的。”漆老師恍然大悟。

她是個(gè)不服輸?shù)娜耍热徽业搅藛?wèn)題所在，她開(kāi)始更有針對(duì)性的訓(xùn)練。用錄音機(jī)錄下自己的講課內(nèi)容，反復(fù)聽(tīng)，尋找不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。她還堅(jiān)持在辦公室說(shuō)普通話(huà)，請(qǐng)年輕教師隨時(shí)糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤。功夫不負(fù)有心人，當(dāng)再一次參加普通話(huà)水平測(cè)試時(shí)，她考了89分，屬于二級(jí)甲等的高分。

漆老師的故事并非個(gè)例，泰州市“三進(jìn)”工作推開(kāi)之后，每一所校園里，師師、師生、生生交流都堅(jiān)持使用普通話(huà)。課堂上，外來(lái)務(wù)工人員子女聽(tīng)不懂教師講課、同學(xué)說(shuō)話(huà)的事情再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。

于誦讀中積淀素養(yǎng)

2010年暑假，張曉驪第一次踏入興化市大鄒中心小學(xué)的時(shí)候，心里有一種莫名的悲壯感。這所學(xué)校位于泰州市最北端，是一所薄弱的農(nóng)村學(xué)校。全校60多名教師沒(méi)有一名縣市級(jí)骨干教師，沒(méi)有一項(xiàng)科研課題，沒(méi)開(kāi)展過(guò)一次面向全市的教研活動(dòng)……張曉驪是帶著任務(wù)來(lái)到這所學(xué)校的，作為新任校長(zhǎng)，他要改變學(xué)校的現(xiàn)狀。然而，他不知道自己有多大的把握。

當(dāng)時(shí)，恰逢“三進(jìn)”工作開(kāi)展，張曉驪意識(shí)到，這可是一個(gè)改變學(xué)校的機(jī)會(huì)。他帶著一種激動(dòng)的心情向教師們傳達(dá)了這一消息，然而教師們的反應(yīng)卻給他潑了一盆冷水。“這種活動(dòng)就是在城區(qū)樹(shù)幾個(gè)典型，‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)’，這股風(fēng)是刮不到我們這種地方的!”“我們何苦費(fèi)勁折騰呢?”從這些“酸溜溜”的話(huà)語(yǔ)中，張曉驪聽(tīng)出了其中的無(wú)奈。看著教師們垂頭喪氣的表情，他的內(nèi)心反而堅(jiān)定起來(lái)。他的想法已不再是單純地完成任務(wù)，而是要想方設(shè)法讓這所學(xué)校的教師們揚(yáng)眉吐氣、充滿(mǎn)自信。

要從根本上改變學(xué)校，必須從其自身的特色和資源人手。興化自古以來(lái)就是人文薈萃之地，被稱(chēng)為“小說(shuō)之鄉(xiāng)”。學(xué)校所在地大鄒，古稱(chēng)“雙溪”，舊時(shí)為興化十大鎮(zhèn)之一，大鄒的老城小巷中，走出了鄭板橋、劉熙載等古代先賢以及房干森、費(fèi)宗波等一批當(dāng)代文人墨客。在幾百年來(lái)文化氛圍的熏陶下，大鄒中心小學(xué)也有一大批愛(ài)好文學(xué)的教師。何不把教師對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)與“三進(jìn)”工作結(jié)合起來(lái)呢?張曉驪一下子找到了突破口——就從文學(xué)誦讀開(kāi)始。

在張曉驪的倡導(dǎo)下，一些教師開(kāi)始有意識(shí)地收集興化當(dāng)代名家的作品，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。沒(méi)想到，學(xué)生對(duì)于這些本土作家的文學(xué)作品，興趣十足，張曉驪又生出了一個(gè)新主意：編一本校本誦讀教材，把教師的個(gè)體動(dòng)作變成學(xué)校的常規(guī)動(dòng)作，讓誦讀進(jìn)教材、進(jìn)課表。

編教材?這是這所學(xué)校的教師從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的事情。“就憑我們這些人能編教材?”教師的疑問(wèn)并非沒(méi)有道理，編寫(xiě)教材可不是簡(jiǎn)單的事情，從課程目標(biāo)的確定，到結(jié)構(gòu)設(shè)置、材料選擇、實(shí)施與評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)保障等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都馬虎不得。盡管困難重重，但張曉驪依然選擇一往無(wú)前。在張曉驪的鼓舞下，一批有干勁兒、愛(ài)好文學(xué)的教師成為教材編寫(xiě)人員。他們廣泛搜集資料，從幾十位興化籍作家的作品中精心挑選，分為低中高3個(gè)年級(jí)讀本，分別以童詩(shī)、童話(huà)和散文為主題。3個(gè)讀本符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，在試用過(guò)程中得到師生的一致好評(píng)。

歷經(jīng)大半年時(shí)間，校本教材《遙遠(yuǎn)的雙溪》終于編制完成。這打破了這所學(xué)校從來(lái)沒(méi)有校本教材的尷尬局面。這套校本教材還引起當(dāng)?shù)卣年P(guān)注，他們認(rèn)為對(duì)于提升地方文化品位有積極意義，主動(dòng)出資編印發(fā)放給學(xué)生，并成為政府部門(mén)饋贈(zèng)來(lái)賓的禮品。

校本教材的編印引起了一系列積極的反響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師們的預(yù)料。以此為突破口，學(xué)校“三進(jìn)”工作如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。每天大課間3分鐘集體誦讀、午間15分鐘“興化作家作品”廣播、每月一次誦讀展示活動(dòng)，孩子們誦著、讀著、笑著，臉上綻放出了幸福的光彩。同時(shí)，誦讀也帶動(dòng)了普通話(huà)、寫(xiě)字練習(xí)。

而張曉驪還有進(jìn)一步的打算，以誦讀的科研化促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提升。以誦讀為主題，學(xué)校先后承辦了泰州市名師送教活動(dòng)、興化市“三進(jìn)”工作誦讀現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、大鄒學(xué)區(qū)青年教師鄉(xiāng)土教材誦讀研討等活動(dòng)，借助同課異構(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)等方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在這種氛圍影響下，青年教師成立了讀書(shū)班，間周進(jìn)行誦讀體會(huì)交流，讀書(shū)、學(xué)習(xí)的種子深深植入每個(gè)教師的心靈。

全覆蓋的“三進(jìn)”工作讓這所名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村小學(xué)彌補(bǔ)了教育科研、課程管理的空白，華麗轉(zhuǎn)身，成為首批泰州市“三進(jìn)”工作特色學(xué)校。“這不代表我們做得最好，而是因?yàn)槲覀冊(cè)诒∪醯幕A(chǔ)上作出了一定的成效，在這種思路引導(dǎo)下，將來(lái)我們會(huì)做得更好。”張曉驪還有更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

不僅僅是薄弱校，一些當(dāng)?shù)孛Ｒ苍凇叭M(jìn)”工作中煥發(fā)出新的生機(jī)。

高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)是當(dāng)?shù)仨懏?dāng)當(dāng)?shù)拿＃鐣?huì)聲譽(yù)好，師資力量強(qiáng)。學(xué)校一貫重視誦讀工作，但是做法比較簡(jiǎn)單——課外閱讀，學(xué)生閱讀的數(shù)量、成效都不好控制。怎么改變?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著校長(zhǎng)葉紅。

在一次隨堂聽(tīng)課中，葉紅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。語(yǔ)文老師按照學(xué)習(xí)生字、熟讀課文、段落分析等步驟按部就班地上課，這時(shí)，有個(gè)學(xué)生嘟嚷了一句：“這幾個(gè)字我們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)了，老師還講?”上課的老師沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，但葉紅卻聽(tīng)得清清楚楚。她沒(méi)有放過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)，深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，全校多數(shù)的語(yǔ)文課堂都存在這種情況。

“如果教師不了解學(xué)生的情況，很多時(shí)候就是在做無(wú)用之功。”葉紅說(shuō)。原來(lái)幾年前，學(xué)校就開(kāi)展了“科學(xué)認(rèn)讀”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的識(shí)字量遠(yuǎn)超課標(biāo)要求。對(duì)于學(xué)生已認(rèn)識(shí)的“生字”，教師卻還在反復(fù)講解，其實(shí)這部分時(shí)間完全可以節(jié)省出來(lái)。在與教師商議之后，高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了一項(xiàng)大膽的措施：整合課時(shí)，大量閱讀。“語(yǔ)文素養(yǎng)不是講出來(lái)的，是讀出來(lái)的。”葉紅信心堅(jiān)定。

讓人意想不到的是，高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)的舉措與“三進(jìn)”工作不謀而合。整合課時(shí)之后，節(jié)省出來(lái)的時(shí)間全部用于誦讀。學(xué)校將拓展的閱讀篇目有計(jì)劃地納入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀書(shū)籍和勤于積累的習(xí)慣，積淀文化底蘊(yùn)。此外，學(xué)校還統(tǒng)籌安排、精心組織學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，選擇合適的課外閱讀材料推薦給學(xué)生，提出具體的閱讀要求、規(guī)定適當(dāng)?shù)拈喿x量。這些措施實(shí)施之后，學(xué)生6年的課外閱讀量由課標(biāo)規(guī)定的145萬(wàn)字提高到了300萬(wàn)字。

泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)踐“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的同時(shí)，先后邀請(qǐng)金波、王一梅等兒童文學(xué)作家走進(jìn)校園。“大作家、小讀者”共享經(jīng)典美文，使得孩子們?cè)絹?lái)越愛(ài)讀、越來(lái)越樂(lè)讀、越來(lái)越美讀。姜堰市第四中學(xué)利用每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘“誦名言、對(duì)警句”的活動(dòng)已堅(jiān)持3年。姜堰市教研室副主任沙華中認(rèn)為，學(xué)生深厚的文學(xué)素養(yǎng)積淀與學(xué)校多年堅(jiān)持?jǐn)U大課外閱讀量不無(wú)關(guān)系。

“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷……”朗朗上口的古詩(shī)詞配上優(yōu)美的音樂(lè)，由充滿(mǎn)童真的孩子聲情并茂地齊聲誦讀，孩子們或溫婉或激昂的朗讀引來(lái)與會(huì)者陣陣掌聲；旁邊的一群孩子正在端坐書(shū)寫(xiě)，他們書(shū)寫(xiě)的硬筆、軟筆等作品或遒勁有力或清新俊逸，令人賞心悅目。這是2012年3月泰州市舉行的“三進(jìn)”工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的場(chǎng)景。“誦讀是以閱讀為基礎(chǔ)，以朗誦為形式，主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。”泰州市教育局副局長(zhǎng)萬(wàn)琳說(shuō)。

在“三進(jìn)”中成就自我

在靖江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校剛宣布啟動(dòng)“三進(jìn)”工作的時(shí)候，劉艷有些費(fèi)解：“說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字、誦讀，這些不就是我們教師干的活兒?jiǎn)?干嗎還要推進(jìn)?”劉艷的想法代表了一批教師的疑惑，他們不理解教育局的做法，認(rèn)為“多此一舉”。

但劉艷沒(méi)有止步于自己的想法，她要通過(guò)自己的觀察和思考，解決疑惑。劉艷突然想到了學(xué)生的作業(yè)本。每次批改學(xué)生的作業(yè)，她都非常頭疼，不僅字寫(xiě)得歪七扭八，還有一些看不懂的符號(hào)，學(xué)生還笑嘻嘻地稱(chēng)之為“火星文”。可是仔細(xì)想想，這能怨學(xué)生嗎?作為語(yǔ)文老師，除了在講解生字的時(shí)候講講筆畫(huà)順序，自己從沒(méi)有專(zhuān)門(mén)給學(xué)生講解過(guò)筆畫(huà)的寫(xiě)法、字體的間架結(jié)構(gòu)等知識(shí)。從這個(gè)角度講，普通話(huà)和誦讀也存在工作開(kāi)展不徹底的問(wèn)題。

劉艷突然明白了，“三進(jìn)”不僅是“進(jìn)入”，更是有“進(jìn)一步”的意思，將普通話(huà)、寫(xiě)字、誦讀工作進(jìn)一步改進(jìn)和完善。隨后，劉艷將自己的想法發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)論壇上，引來(lái)大批跟帖。“原本，我覺(jué)得‘三進(jìn)’是多了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，聽(tīng)劉老師這么一分析，就清楚了。”“看來(lái)‘三進(jìn)’不僅必要，而且是必需的工作啊!’''

認(rèn)識(shí)上的改變帶來(lái)行動(dòng)上的突破。劉艷沒(méi)讓三項(xiàng)工作變成負(fù)擔(dān)，而是巧妙地與學(xué)生的課業(yè)、學(xué)業(yè)結(jié)合起來(lái)，讓三項(xiàng)工作促進(jìn)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。她從小處做起，在班里每天堅(jiān)持舉行“3個(gè)3分鐘活動(dòng)”：晨讀3分鐘、課前3分鐘、練字3分鐘。“我今天推薦的詞語(yǔ)是‘翩躚’，這個(gè)詞的意思是……”在晨讀3分鐘的時(shí)候，學(xué)生可以向大家推薦好詞，還可以推薦成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。能向別人推薦一個(gè)新的詞語(yǔ)，學(xué)生們都非常自豪。語(yǔ)文課前3分鐘是誦讀小詩(shī)的時(shí)間，“你是一只小狐貍，聰明有心計(jì)。從烏鴉嘴里騙肉吃，多么可愛(ài)的主意……”這些小詩(shī)朗朗上口，易讀易記。對(duì)于練字，劉艷從不貪多，每天3分鐘，學(xué)生工工整整地臨摹4排字就可以。別小看這每天短短的3個(gè)3分鐘，日積月累，效果明顯。學(xué)生們的詞匯量大大豐富，語(yǔ)感也得到了提升，而且在學(xué)校組織的寫(xiě)字評(píng)比中，他們班的成績(jī)也名列前茅。

孩子們說(shuō)普通話(huà)、讀書(shū)、寫(xiě)字的興趣濃厚了，每天都在比誰(shuí)又學(xué)到了一個(gè)新詞，可是這種相互比較的風(fēng)氣逐漸蔓延到生活中，慢慢地，他們開(kāi)始攀比誰(shuí)的書(shū)包好，誰(shuí)的文具盒貴。如何把這種不良的攀比習(xí)氣引導(dǎo)到正途上來(lái)?劉艷又動(dòng)了一番腦筋。

她在班里發(fā)起了“評(píng)選藏書(shū)小明星”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)到一張表格，在上面填寫(xiě)家里藏書(shū)的數(shù)量和種類(lèi)。表格收上來(lái)之后，劉艷大吃一驚，有的學(xué)生填了2000本，有的學(xué)生填了1000本，“你們可別吹牛，老師可要調(diào)查的。”劉艷隨后發(fā)給學(xué)生一張跟蹤調(diào)查表，要求家長(zhǎng)簽字、居委會(huì)證明，并要用照片加以證實(shí)。這么一來(lái)，學(xué)生紛紛來(lái)找劉艷：“劉老師，我家的藏書(shū)數(shù)量需要改一改。”最終，評(píng)比結(jié)果揭曉后，藏書(shū)最多的學(xué)生共有500本書(shū)，他是班級(jí)公認(rèn)詞匯小達(dá)人、作文小達(dá)人，“你們家那么多書(shū)啊!怪不得你每次都有新詞推薦給我們呢!”“回家我也讓爸爸媽媽多買(mǎi)書(shū)看。”這項(xiàng)活動(dòng)也刺激了家里藏書(shū)少的家長(zhǎng)：“劉老師，太慚愧了，今后我們一定多買(mǎi)書(shū)，多讀書(shū)。”不用劉艷多說(shuō)，學(xué)生們開(kāi)始以藏書(shū)、讀書(shū)為榮，班級(jí)風(fēng)氣逐步扭轉(zhuǎn)。

劉艷發(fā)起的這項(xiàng)活動(dòng)得到了學(xué)校的響應(yīng)，得以在全校范圍開(kāi)展。“這可以給家長(zhǎng)一個(gè)正確的引導(dǎo)，也可以把‘三進(jìn)’工作拓展到家庭，擴(kuò)大了輻射面。”靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的校長(zhǎng)繆明燦說(shuō)。在劉艷等一批教師的努力之下，靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校被評(píng)為泰州市首批“三進(jìn)”工作示范學(xué)校。

“三進(jìn)”工作不僅激活了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也激發(fā)了教師的智慧，讓他們?cè)诟蟮钠脚_(tái)上發(fā)揮聰明才智，有創(chuàng)意地開(kāi)展工作。

一天自習(xí)課上，興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的顧文艷無(wú)意中走到一個(gè)學(xué)生身邊，學(xué)生看到老師來(lái)了，趕緊把一個(gè)本子塞到了抽屜里。“藏什么呀?難道是私人日記，不能讓老師看?”顧文艷帶班一向?qū)捤桑瑫r(shí)不時(shí)會(huì)和學(xué)生開(kāi)個(gè)玩笑。學(xué)生笑笑沒(méi)有說(shuō)話(huà)，同桌替他說(shuō)出了原因：“老師，不是日記，是他創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)。”顧文艷有點(diǎn)不太相信自己的耳朵，四年級(jí)的孩子能創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)?“真的，老師，咱們班好多同學(xué)在寫(xiě)小說(shuō)呢!”這引起了顧文艷的興趣，她想看看班里到底有多少孩子在寫(xiě)小說(shuō)。“正在寫(xiě)小說(shuō)的同學(xué)請(qǐng)舉手。”學(xué)生們自豪地舉起了手。顧文艷仔細(xì)數(shù)了數(shù)，竟然有20多人。這讓顧文艷又驚又喜，一股幸福感油然而生。之所以能出現(xiàn)今天的效果，這與顧文艷堅(jiān)持開(kāi)展誦讀兒童詩(shī)密不可分，其中的靈感來(lái)自于她的兒子。

有一次，她帶兒子出去玩，兒子突然說(shuō)：“天是云的家，云是雨的家。為什么會(huì)下雨?雨寶寶要出來(lái)玩。”顧文艷聽(tīng)后覺(jué)得很新奇，便問(wèn)兒子：“這是幼兒園阿姨教給你的新兒歌嗎?”“不是啊，是我自己想的。”顧文艷驚訝于孩子的想象力和表達(dá)能力，“孩子天生就是詩(shī)人，我們應(yīng)該保護(hù)孩子這種詩(shī)性的語(yǔ)言。”有沒(méi)有一種適合兒童吟誦、欣賞、閱讀的詩(shī)歌呢?反復(fù)尋找之中，兒童詩(shī)進(jìn)入顧文艷的視線。

在“三進(jìn)”工作中，興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)非常重視誦讀活動(dòng)，但也尊重教師的個(gè)性，在統(tǒng)一規(guī)定的誦讀材料之外，允許教師有“自選動(dòng)作”。顧文艷把兒童詩(shī)作為主要誦讀素材，因?yàn)閮和?shī)“離孩子最近”。

“風(fēng)跑得直喘氣

向大家報(bào)告消息

春天來(lái)了，春天來(lái)了

花朵站在枝頭上

看不見(jiàn)春天

就踮起腳尖，急著找

春天在哪里……”

每天早上，顧文艷都要帶領(lǐng)孩子們讀一首兒童詩(shī)，和孩子們一起徜徉在兒童唯美的世界中。因?yàn)閮?nèi)容、語(yǔ)言、想象都符合兒童的年齡特征，孩子們對(duì)兒童詩(shī)的喜愛(ài)超乎尋常。有時(shí)候，孩子們鬧騰得厲害，顧文艷會(huì)佯裝生氣，“要挾”孩子們：“如果你們淘氣，顧老師就不讀兒童詩(shī)了!”學(xué)生們一聽(tīng)急了：“老師，一定要讀，我們會(huì)好好表現(xiàn)的。”

隨著誦讀量的增加，顧文艷驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們說(shuō)出來(lái)的話(huà)越來(lái)越有詩(shī)意。一天，一個(gè)孩子跟顧文艷說(shuō)：“顧老師，你知道嗎，我睡覺(jué)的時(shí)候，只關(guān)門(mén)，從來(lái)不關(guān)窗，不拉窗簾。”“為什么呀?”顧文艷問(wèn)道。“我怕月光進(jìn)不來(lái)。”多美的意境啊，這不就是一首詩(shī)嗎?

“夜晚睡覺(jué)

我從不關(guān)窗

我怕月光進(jìn)不來(lái)”

顧文艷把這首小詩(shī)寄給了《中國(guó)童詩(shī)》雜志，竟然發(fā)表了，孩子們朗誦、創(chuàng)作童詩(shī)的熱情越來(lái)越高了。顧文艷在教室后面專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一個(gè)“童詩(shī)專(zhuān)欄”，每當(dāng)孩子們說(shuō)出有詩(shī)意的語(yǔ)言，顧文艷就鼓勵(lì)他們寫(xiě)成童詩(shī)，貼在“童詩(shī)專(zhuān)欄”中，并擇優(yōu)投給各種報(bào)刊。顧文艷的做法鼓勵(lì)了孩子創(chuàng)作的熱情，隨著年級(jí)升高，他們的創(chuàng)作體裁也轉(zhuǎn)向了小說(shuō)領(lǐng)域。

長(zhǎng)期的堅(jiān)持結(jié)出了累累碩果，顧文艷和她的學(xué)生在省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表了大量?jī)和?shī)，她在童詩(shī)教學(xué)方面的成果獲得了大家的認(rèn)可，多次在興化市開(kāi)設(shè)兒童詩(shī)誦讀、創(chuàng)作示范課，被冠以“泰州童詩(shī)第一人”的雅稱(chēng)。此外，她主持的省級(jí)課題“兒童詩(shī)閱讀欣賞與創(chuàng)作的探索與實(shí)踐”也順利立項(xiàng)。“‘三進(jìn)’工作不僅是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，也提高了教師的綜合素質(zhì)，成就了我們。”顧文艷感慨地說(shuō)。