引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園教育實習工作范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我于3月5號來到幼教中心報到，正式開始了我的實習生活。由于我頂替的老師擔任八年中二班的課程。在4個月的實習生活中，作為一名實習老師，我要以一名正式教師的標準嚴格要求自己，以高度的責任心、積極的態(tài)度投入到課堂教學及輔導中。
作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實習前也有過一些試教活動，但真正的幼兒教學對我來說還是第一次。從學生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟@中間需要付出很多的努力。在教學上，我認真地備好每一堂課，寫好教案，課后認真反思課堂教學活動中存在的問題，經(jīng)常地旁聽其他老師的課，虛心請教其它老師的經(jīng)驗，以及教法。在聽課的時候，盡可能地記錄下其教學過程，并在課后對該老師提出自己的觀點和看法，建設方案。在經(jīng)過多次地與別的老師溝通后，我發(fā)覺自己在教態(tài)、教師語言，語速等方面都取得了明顯的進步。
作為一名教師，天職就是教書，無私地將所學的東西教給學生，這是我們支教的重要內(nèi)容——授課。從兩個月的支教中我了解到，這里的孩子不是我想象的那樣可以很好的每一堂課，特別特別累。而大多數(shù)時間都亞歐在組織紀律上了。一名人民教師太難當了，要講授一堂課它必須備課——寫教案，上課，接受家長反饋信息，自己寫反思，講評，鞏固學生知識這樣的環(huán)節(jié)，看起來很簡單，可是每個環(huán)節(jié)都有很多小細節(jié)，不僅要你認真，還要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尤其是“上課”，也就是我們一直在探討學習的課堂教學。
篇2
湖北十堰一幼兒園133名兒童食物中毒;濟南一幼兒被悶死在校車內(nèi)責任人被判刑;7幼兒被教師扇耳光其中一名幼兒被打到耳膜穿孔出血……這一個個事件令我們感到驚詫的同時，也讓我們不斷反思其背后產(chǎn)生的根源。其實，在幼兒園的成長過程中會不可避免地遇到危機，這是經(jīng)營過程中的一種正常現(xiàn)象，危機是時時處處都可能存在的，而且危機來時往往很突然，爆發(fā)之前難以準確預測，現(xiàn)代社會，媒體的傳播速度很快，這也使得危機具有公開性的特征。針對幼兒園可能遭遇的各種危機情境，例如國家縮減招生政策、大面積食物中毒、火災、傳染性疾病爆發(fā)或大面積傳染、交通危害、幼兒走失、幼兒傷亡等，作為幼兒園管理者應分析原因，提高危機防范意識，積極主動地規(guī)劃危機管理預案，根據(jù)需要不斷調(diào)整和改進管理措施，將各種危機發(fā)生的可能性降到最低。如果處理不好這些突發(fā)的危機事件，輕則會影響到幼兒園正常的運營，重則會嚴重損害幼兒園的聲譽和形象，甚至會影響到幼兒園的生存與發(fā)展。因此，幼兒園應設計一系列幼兒園危機管理預案，做好危機防范和應對的準備和計劃，建立良好的危機管理機制，居安思危、未雨綢繆是最好的危機管理運營策略。
一、加強基礎管理，防患于未然
幼兒園要加強日常管理，經(jīng)常審視內(nèi)部的危機誘因，盡量減少由于幼兒園自身原因所引發(fā)的危機。
1.制訂詳細的安全管理細則。俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，在幼兒園日常管理中，要針對不同的內(nèi)容制訂出詳細的安全管理細則，形成規(guī)章制度，使幼兒園的基礎管理有章可循。其中涉及到幼兒工作的方方面面，包括玩具的安全管理、食品的安全管理、傳染病預防的管理、教職工隊伍的管理、游戲活動的安全管理、大型活動的安全管理、出游活動的安全管理、幼兒成長的情緒關注、校車接送的管理、家長接送的管理等。例如《接送管理》中，規(guī)定幼兒家長必須使用接送卡接送幼兒，如果家長有事沒辦法接送，需要提前給帶班老師做好交流，以免接送過程中出現(xiàn)問題。《戶外游戲活動的安全管理》中，規(guī)定幼兒教師必須提前檢查好活動場地、器械，清點幼兒人數(shù)，活動過程中要隨時觀察幼兒，防止意外事件的發(fā)生，活動結(jié)束后，要及時清點幼兒人數(shù)。
2.加強監(jiān)管，使制度落到實處。很多時候，幼兒園制訂了詳細的安全管理細則，但因為缺乏平時的有效監(jiān)督，從而使制度形同虛設，最終導致危機事件的發(fā)生。例如近年來頻發(fā)的校車安全事故，絕大部分原因是因為嚴重超載或車輛不合格造成的。上級主管部門存在監(jiān)管的缺失，幼兒園管理者管理不善，有些幼兒園雖然制訂了詳細的安全管理細則，但在實際工作中，并沒有嚴格按照規(guī)定去做，另外，還有部分幼兒園抱著僥幸心理，最終導致安全事故。
二、組建危機管理機構(gòu)
面對突發(fā)的危機事件，幼兒園必須做到分工明確，責任到人，為了有效應對，幼兒園可以組建危機管理機構(gòu)，設立由園領導及各個部門相關人員組成的處理小組。小組成員應該由幼兒園領導（通常是園長）、分管主任、保教人員、保健醫(yī)生、財務人員、保衛(wèi)、后勤部門負責人。明確規(guī)定好危機處理小組的職責，主要包括：
1.增強教職工的危機意識，幼兒園可以通過演習、講座、圖片展、角色扮演等方式對員工進行教育和培訓，讓員工掌握必要的危機管理基礎知識。
2.積極搜集相關的信息，結(jié)合幼兒園的實際，分析可能存在的各種危機因素，例如某幼兒發(fā)生了校車事故后，要及時檢查自己幼兒園的車輛安全情況，避免發(fā)生類似的情境。
3.危機處理小組要認真考察幼兒園，組織小組成員對日常工作進行維護和管理，并監(jiān)督各項措施（人力、物力、財力）的落實。例如幼兒園的大型玩具是否安全，幼兒的攀爬架是否有松動的現(xiàn)象等，一旦發(fā)現(xiàn)要及時整修，杜絕意外事故的發(fā)生。
4.針對幼兒園可能發(fā)生的各種危機情境，制訂合理的危機管理方案，方案的內(nèi)容既包括預防措施，也包括危機發(fā)生后的處理方案，做到有備無患。
5.危機管理不只是管理者的事，要全園參與，提高全體教職員工的危機意識，危機處理小組可以根據(jù)幼兒園實際，有計劃地組織全園教職工進行教育培訓，通過培訓增強教職工的危機管理意識，培養(yǎng)其管理能力。
三、事先制定應急預案，以便從容應對
為了更好地預防和處理危機事件，幼兒園可以事先制訂相關危機事件的應急預案，以便從容應對各種問題。具體內(nèi)容包括規(guī)定成立危機處理小組;危機管理的預算;危機信息收集、上報的措施和途徑;幼兒園易發(fā)生危機和事故的處理方法;應對危機發(fā)生后幼兒園對媒體和公眾的解釋方面做出規(guī)定;定期進行檢查和更新等。具體步驟可以分為四個部分：
第一部分：分析幼兒園可能發(fā)生的各種危機事件。幼兒園可能面臨的主要危機類型有政府法律、政策的突然巨大變化;招生面臨巨大困難;招生數(shù)量急劇減少;大范圍對幼兒園不利的社會輿論甚至謠言的泛濫;大面積食物中毒;傳染性疾病爆發(fā)與大面積傳染;火災;惡劣的環(huán)境造成的人身傷害;建筑物毀壞造成的傷害;其他意外人身傷害;對幼兒園疾病處理方式的不當造成的危機;可能的性傷害;交通危害;玩具與設施危害;幼兒園的相互傷害;幼兒走失;其他嚴重的道德傷害;其他不可預見的危害等。例如《某某幼兒園火災預案》中要分析幼兒園可能發(fā)生的火災有哪些？包括電路老化、超負荷用電、故意縱火、雷電造成的失火、周圍環(huán)境牽連、幼兒玩火、食堂用火不當?shù)取＿@一部分內(nèi)容要求盡可能地細化，想到可能發(fā)生火災的各種因素，因為想得越詳細越能對這一事件進行有效預防。
第二部分：成立危機處理小組，落實措施。成立危機處理小組，包括園領導、各部門負責人、相關工作人員。明確每個成員的工作職責;日常要定期排查各種不安全因素，并制定有針對性的措施;例如在梅雨季節(jié)到來前，后勤人員要檢查幼兒園的排水設施，房屋是否有漏雨的情況;定期檢查電路是否有老化的情況，及時進行更換，將危機管理納入到幼兒園日常維護當中;成立危機事件報告機制，一旦發(fā)生危機，可以及時報告;建立幼兒園預警機制，確保危機發(fā)生時通過廣播、手機等設備傳達到幼兒園每個角落;準備一份幼兒園空間分布圖，并將公安、消防、急救、煤氣等電話號碼貼電話機旁;準備預防及應對危機事件相關的物力，如應急照明燈、滅火器、急救設備等;確定對外聯(lián)絡人員及新聞發(fā)言人等。這一部分的內(nèi)容要具體，落實人力、物力、財力，做到點面結(jié)合。
第三部分：培訓與學習。首先，通過危機管理講座或者展覽，讓教職工初步了解幼兒園危機的特征、危機的種類等，積極主動地建立危機意識;其次，通過培訓讓教職工掌握危機處理的基本知識，提高危機處理技能，提高面對危機的心理素質(zhì)。最好的方式就是運用演習。如《某幼兒園火災危機預案》中，可以通過火災演習的方式，讓教職工知道火災發(fā)生時應如何自救，如何有序撤離等。
第四部分：定期檢查更新。制定了危機預案，不能常年不變。要根據(jù)幼兒園的發(fā)展變化和當前的情況，及時地調(diào)整更新。例如，預防火災的預案中，要及時檢查更新救火設備，如滅火器，檢查消防通道是否暢通等。
四、掌握危機處理藝術
盡管做足了一切預防危機發(fā)生的準備，但也不能完全避免危機的發(fā)生。一旦發(fā)生危機，作為幼兒園管理者，必須采取的一切手段和策略，以恢復公眾信任，重塑單位形象。
1.迅速建立快捷、高效的危機處理組織。根據(jù)預案，一旦發(fā)生危機，要迅速建立危機處理小組，明確職責，分工管理，首先要對發(fā)生的危機進行一個整體的評估，如該危機事件對幼兒及教職工的生命的影響有多大？對幼兒園的財產(chǎn)造成的損失有多大？對幼兒園聲譽的影響有多大？是否危及幼兒園的生存？影響是短期還是長期？
2.迅速著手處理危機。遇到危機要積極面對，而不能逃避。無論責任在誰，對當事人第一時間進行救治，并迅速報告上級主管部門，盡量使損失降到最低，切莫急于追究責任。安撫好當事人及親屬的情緒，并隔離危機，以免造成更大的損失。如某幼兒園幼兒午睡時意外死亡，但因為幼兒園一味推卸責任，最后家長情緒失控，打砸幼兒園，使幼兒園遭受了重大損失最終以倒閉收場。
3.做好危機公關。做好危機公關，對重塑幼兒園形象非常重要。因此，幼兒園要將媒體工作納入幼兒園的戰(zhàn)略管理中，幼兒園要安排有專人負責接待媒體，必要時要事先進行培訓，以免人多嘴雜，說法不一，造成媒體報道失實。盡量多地給媒體提供相關資料，以免媒體無端猜測，造成更大誤解。幼兒園要給媒體提供幼兒園的相關背景資料，介紹危機發(fā)生的詳細情況，介紹幼兒園已經(jīng)采取的措施等，盡量博得媒體的同情和理解，淡化家長是弱者的媒體心態(tài)，切記不要拒絕媒體，更不要使用“無可奉告”等官方言語，以免使幼兒園處于一個更加不利的位置。
4.沉痛反思，重塑形象。危機發(fā)生并不可怕，重要的是要積極面對，反思危機發(fā)生的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，避免今后的管理中再出現(xiàn)類似的問題。不論危機的責任是誰，幼兒園都具有不可推卸的責任，首先要認識到在管理中存在的問題，并積極找出危機發(fā)生背后的內(nèi)外在因素，做到有備無患。
總之，在幼兒園危機管理工作中，要做到預防為主，積極面對。一旦發(fā)生危機要理智應對，吸取經(jīng)驗教訓，教育幼兒園的全體教職工增強責任意識。安全工作是幼兒園管理工作的重要內(nèi)容，作為幼兒園的管理者要不斷調(diào)整和改進管理措施，讓幼兒園的管理更趨完善。
參考文獻：
篇3
一、實習生自身的準備
實習生作為教育實習的主體，是影響教育實習質(zhì)量最主要的原因。實習生應對教育實習持有正確的態(tài)度，認識到教育實習的重要性，做好實習前的準備工作。
在心理上，要正確對待教育實習，教育實習是檢驗自身在校所學知識的一次重要機會，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統(tǒng)的訓練。同時，在平時的學習和生活中要加強吃苦能力和適應能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實習，獲得對幼兒園工作全面細致的了解，從而增強到幼兒園工作的適應能力。
在理論上，實習生在校期間要充分利用學校的各種資源，認真學習相關專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)。當然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應對幼兒園教學工作中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題。所以，實習生在校期間既要進行專業(yè)基礎理論知識的學習，還要注重五大領域等專業(yè)技能知識的學習，更要重視專業(yè)知識之間的相互聯(lián)系，為自己以后的工作做好充分的理論準備。
在技能上，實習生在校期間既要注重學習相關藝術技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關實踐技能，加強語言表達能力，組織管理能力，組織游戲活動能力等技能的訓練。在實踐技能上，實習生要多為自己爭取實踐的機會，比如課堂上大膽發(fā)言，鍛煉自己的表達能力和膽識，課余時間多參加幼兒園實踐教學工作等等，以便在實習中展現(xiàn)自己的才能，從而得到全方位的訓練。
二、高校方面的努力
1.推行課程改革
目前，我國高師學前教育專業(yè)的教學過程中，普遍存在著重理論教學輕實踐技能培訓的現(xiàn)象。因此，要想使高師學前教育專業(yè)的教學目標得以實現(xiàn)，應把以理論知識教授為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生實際工作能力為主，讓學生接受全面科學的教育。
在知識的教學上，要多注重實用性課程的開展，如：幼兒園各領域的教學法、幼兒園游戲的設計與指導、幼兒園活動設計與指導、幼兒衛(wèi)生與保健等等。同時，增加對實習生自身素質(zhì)訓練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學生心理健康教育等，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和正確的人生觀，價值觀。
在能力的培養(yǎng)上，藝術技能的課程設置，既要保證內(nèi)容的全面，同時也要保證課時的充足、實訓室設備的齊全、又要注重技能課程的考評；在教學實踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場景”的培訓，即創(chuàng)設一種相對較為真實的課堂教學情境，由實習生擔任教師，讓其余的學生扮演幼兒，隨時提問問題，發(fā)表自己的想法，共同模擬課堂教學活動。在“虛擬場景”培訓中，學生通過親身實踐去體驗，去揣摩當教師的過程，體會在教學過程中隨時可能出現(xiàn)的問題，使學生像正式教學一樣保持注意力，調(diào)動全部的智慧，應對課堂教學中的突發(fā)問題。同時也可以采用“微格教學法”，對學生的教學能力進行訓練。
2.實行全程實踐
科學合理地設定實習時間，是充分有效地完成實習計劃的前提和保證。各高校應豐富學前教育專業(yè)教育實習形式，將教育實習貫穿于教學計劃的全過程。大一可以組織學生到幼兒園參觀學習；大二可以讓學生到幼兒園進行教育見習；大三可以組織學生頂崗實習；大四進行集中實習，實施全程實踐教學。這樣，學生可以把自己的理論知識與幼兒園的實際情況更好地聯(lián)系在一起。
3.豐富實習內(nèi)容
學前教育專業(yè)教育實習應涉及幼兒園工作的全部內(nèi)容，既包括幼兒園教學工作實習，又包括對幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長工作的實習，同時還要涉及對幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的理解與把握等工作的實習。讓學生在實習過程中接觸盡可能多的實際工作，從而獲得更多的經(jīng)驗和知識。
4.完善實習評價
首先從評價的內(nèi)容上，不能單把實習結(jié)束時上交的文字性的東西作為評價學生實習期間表現(xiàn)好壞的唯一標準，同時要注重對實習生在實習單位現(xiàn)實表現(xiàn)的評價。比如工作態(tài)度，職業(yè)情感，進步水平，等等。在評價與考核的主體上，應以學校評價為主，同時輔之以實習單位評價和學生的自我評價，將學生在實習期間的考核成績與學生獲得相應的學分和畢業(yè)證書相掛鉤，引起學生對實習的重視。
5.加強指導教師隊伍建設
學前教育專業(yè)教育實習的指導教師隊伍一般由兩部分組成，一是大學的帶隊指導教師，一是實習幼兒園的指導教師。作為影響教育實習質(zhì)量的重要因素之一，高師院校必須建立一個高素質(zhì)的實習指導教師隊伍。首先，實習指導教師的選用要有一定標準，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經(jīng)驗，了解幼兒園工作的基本內(nèi)容和情況，或者有過多年實習帶隊經(jīng)驗的老師作為實習指導教師的主要成員。同時，建立實習指導教師隊伍還要有一定的制度作保障，高師院校對于帶隊教師要給予適當?shù)奈镔|(zhì)或精神鼓勵，從而調(diào)動指導教師的工作積極性，保證教育實習的順利進行和促進教育實習質(zhì)量的提高。
三、幼兒園方面的配合
高師學前教育專業(yè)在加強自身建設的同時，更要大力加強與幼兒園實習基地之間的聯(lián)系。幼兒園作為教育實習的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對待教育實習，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實習不僅能給幼兒園帶來先進的教育教學理念和技巧，同時，從長遠來講，也有助于我國幼教事業(yè)整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應給予教育實習以最大的幫助和配合。
以上是對學前教育專業(yè)改革教育實習提出的幾點建議，相信隨著我國高師學前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，教育實習活動一定會逐漸走上正軌，推動學前教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
參考文獻：
篇4
幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業(yè)適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習生提供了發(fā)展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續(xù)發(fā)展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現(xiàn)象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業(yè)標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業(yè)標準》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動。［2］班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態(tài)
班導師要關注教育實習生群體動態(tài)，應利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟拮據(jù)。班導師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現(xiàn)了國家對低收入大學生的人文關懷，也使她們因為班導師的悉心關懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學生在大學一年級已經(jīng)參加了普通話考試，班導師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導師便建議部分實習生(普通話二級乙等)在教育實習期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導師的指導下，班級44位學生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導師結(jié)合崗位計劃、崗位條件，實習生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導，幫助實習生有效復習、積極應考。
篇5
作者簡介：呂藝琴（1976-），女，河源市職業(yè)技術學校講師。研究方向：學前教育專業(yè)課程建設、教育教學。（廣東 河源/517000）
一、學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式的內(nèi)涵
教育實習是學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的重要教學實踐環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)目標的重要途徑。指導教師是對學前教育專業(yè)實習進行組織與指導的教師。在學前教育專業(yè)實習實踐中，一般由實習學生所在的中職學校（以下簡稱“學校”）和實習幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）分別安排指導教師，共同指導學生的教育實習。教育部頒布的《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作意見》（教職成[2014]9號）指出，要堅持校企雙主體育人、學校教師與企業(yè)師傅雙導師教學。現(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。可見，雙導師制是一項在教育實習實踐中常用，并為國家教育行政部門肯定的實習指導制度。
學校指導教師和幼兒園指導教師在學前教育專業(yè)實習指導實踐中，形成的比較固定的方法與流程，就是學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式。該指導模式包括三方面內(nèi)容：
1.學校指導教師的指導活動
它大致可以分為四類：啟動、組織、溝通、總結(jié)。啟動是指學校指導教師根據(jù)學校安排，將實習學生分為若干小組（有的學校教務部門已經(jīng)分組），對實習學生進行動員，布置實習任務，帶領學生到幼兒園開始實習的過程；組織是指組織學生參與實習觀摩活動、開展小組試講、試教、實施活動方案等具體實習活動的過程；溝通是指就學生在實習活動中的相關問題與幼兒園方面進行交流溝通的活動；總結(jié)是對實習學生進行成績評定、對整個實習指導活動進行總結(jié)反思并向?qū)W校反饋的過程。
2.幼兒園指導教師的指導活動
它大致分為以下幾個階段：介紹幼兒園及班級情況――指導學生參與課堂教學觀摩――指導學生設計活動方案――指導學生在實習小組內(nèi)試講――指導學生試教（面對指導教師）――指導學生組織、實施活動方案，并予以點評。
3.“雙導師”共同指導活動
學校指導教師與幼兒園指導教師共同對學生的活動方案設計、試講、試教和活動方案的組織與實施進行指導。可見，在學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式中，學校指導教師與幼兒園指導教師的指導活動各自展開，又產(chǎn)生交集，共同推動學生實習活動開展。
二、學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)的實習指導模式相比，學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式優(yōu)勢更明顯，主要表現(xiàn)在：
1.有利于充分發(fā)揮指導教師的各自優(yōu)勢，提高實習指導水平
學前教育專業(yè)學生要實現(xiàn)從“學生”向“準教師”的發(fā)展，不僅需要堅實的專業(yè)理論基礎，更需要實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能。然而，學校指導教師雖然教育理論水平較高，但不具備直接從事幼兒教育的經(jīng)驗與能力；幼兒園指導教師幼兒教育經(jīng)驗豐富、幼兒教育能力較強，但往往幼兒教育理論水平較低。“雙導師制”指導模式能克服學校指導教師與幼兒園指導教師各自的不足，發(fā)揮他們各自優(yōu)勢，為學生提供更好的實習指導服務。
2.有利于發(fā)揮不同導師的功能，確保實習活動的順利進行
在“雙導師制”實習指導模式中，學校指導教師與幼兒園指導教師發(fā)揮不同的功能，推動學前教育專業(yè)實習活動的順利開展。學校指導教師不僅要對學生試講、試教等實習活動進行指導，更要對實習活動進行組織、協(xié)調(diào)、溝通，對實習學生進行鼓勵與督促。幼兒園指導教師雖然對學生教育實習進行組織與協(xié)調(diào)，但其作用更多的是對學生實習活動進行業(yè)務指導。他們讓實習生觀摩和體驗幼兒園的教學管理，對實習生的實習行為進行隨時、現(xiàn)場的指導，為實習學生起著良好的示范作用。學前教育專業(yè)實習活動正是通過發(fā)揮學校指導教師和幼兒園教師的各自功能順利開展。
3.有利于促進指導教師之間交流學習，促進共同發(fā)展
學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式為學校專業(yè)教師與幼兒園教師搭建了一個交流學習平臺。在學前教育實習活動中，學校指導教師可以觀摩幼兒園指導教師的教學活動，體驗和感受幼兒園教師組織教學活動的經(jīng)驗與技能，反觀自身的不足。而幼兒園指導教師也可以通過與學校指導教師的交流，感受到學校指導教師的扎實的專業(yè)理論基礎，增強抓緊專業(yè)理論學習的動力。可見，雙導師制實習指導模式促進了指導教師之間的交流與學習，有利于提升指導教師的專業(yè)水平。
三、學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式運行中的問題
學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式在運行中存在著許多問題，影響其優(yōu)勢的發(fā)揮，影響實習指導的質(zhì)量與水平。
1.指導教師選聘隨意
由于實習生人數(shù)較多，學前教育專業(yè)教師不足，以致美術教師、音樂教師，乃至政治教師都被安排指導學前教育實習。非專業(yè)的指導教師由于欠缺專業(yè)知識和實踐技能，無法對學前教育專業(yè)實習進行有效的指導。
幼兒園也因?qū)嵙暽啵瑹o法為每個實習生都配備教學經(jīng)驗豐富的指導教師。許多學生被比較隨機地安排到幼兒園的某個班級，該班的主班教師就成為實習學生的指導教師。指導教師選聘的隨意性，影響著實習指導的效果與水平。
2.學校與幼兒園缺乏統(tǒng)一實習方案
在學前教育專業(yè)實習中，學校與實習幼兒園沒有共同制定統(tǒng)一的實習方案，雙方對實習培養(yǎng)目標、實習流程、實習考核評價等問題缺乏共識。由于對實習指導活動缺乏清晰的認識與全面把握，指導教師大多僅憑經(jīng)驗開展實習指導活動。實習指導活動充滿了指導教師個人的主觀性和經(jīng)驗性，學生的實習活動因此也充滿了隨意性。學前教育專業(yè)實習的質(zhì)量與水平因此受到嚴重的影響。
3.實習指導缺乏必要的收入回報機制
學校指導教師的實習指導活動，學校往往會支付一定的報酬，但幼兒園指導教師的指導活動大多未獲得相應的報酬。原因在于學校為了降低實習成本，往往通過私人關系聯(lián)系免費實習幼兒園。而幼兒園也因能獲得實習生的勞動而愿意無償接納實習學生。一般來說，由于實習生能為指導教師做許多具體工作，大多指導教師對實習生比較歡迎。但由于沒有報酬，幼兒園指導教師未必能全力為實習生提供實習指導服務。有的實習指導教師在實習生開展教學活動中擅自離崗，就能證明這一點。幼兒園指導教師缺乏足夠的指導動力，自然影響其實習指導質(zhì)量與水平。
4.“共同指導”缺乏
由于學校和幼兒園一般沒有硬性要求學校指導教師與幼兒園指導教師必須在某些環(huán)節(jié)進行共同指導，而幼兒園指導教師為避免麻煩，也大多不愿邀請學校指導教師參與某些教學環(huán)節(jié)的指導。學前教育的“雙導師制”因此變成了學校指導教師與幼兒園指導教師的各自指導，彼此的專業(yè)優(yōu)勢難以發(fā)揮，難以形成指導“合力”，最終影響實習指導工作質(zhì)量與水平。
5.實習指導缺乏必要監(jiān)督、評價機制
有的學校指導教師受各種因素的影響，沒能在實習指導工作上投入足夠的時間和精力，只是抽空到幼兒園來查點一下實習生的出勤率或解決一下園方提出的有關學生的問題，在學生的實習活動中只是起到管理者的作用。有的幼兒園實習指導教師，讓實習學生單獨組織教學活動，自己卻離崗。實習指導教師指導活動因缺乏必要的監(jiān)督與評價機制而顯得“隨意”，影響著實習指導活動水平與質(zhì)量。
四、完善學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式的建議
為更好達成學前教育專業(yè)實習目標，需建立和完善相關制度和機制，以激發(fā)實習指導教師的工作積極性，充分發(fā)揮“雙導師制”實習指導模式的優(yōu)勢。
1.加大“校、園合作”力度
建立穩(wěn)定的學前教育專業(yè)實習基地，為“雙導師制”實習指導模式搭建穩(wěn)固的運行平臺。學校要充分認識學前教育專業(yè)實習的重要意義，對學前教育專業(yè)實習基地建設予以充分的重視：①學校應成立專門的實習管理機構(gòu)，負責學前教育專業(yè)實習工作，以保證教育實習基地建設的人力資源投入。②學校要加大對學前教育專業(yè)教育實習的資金投入，并將實習幼兒園及指導教師的費用和報酬納入本單位的財政預算。③學校應與實習幼兒園簽訂《實習合作協(xié)議》，明確雙方權利義務，建立長期、穩(wěn)定的“校、園合作”關系，為學前教育專業(yè)實習搭建良好平臺。
2.確立實習指導教師素質(zhì)標準
完善指導教師選聘和培訓制度，建設專業(yè)實習指導教師隊伍。學校要從學前教育專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，制定《學前教育實習指導教師選聘、培訓和管理辦法》，對學前教育專業(yè)實習指導教師的選聘條件、工作待遇、工作內(nèi)容等問題作出統(tǒng)一規(guī)定，為學前教育實習指導教師的聘任提供依據(jù)。同時，對學校非專業(yè)指導教師，要加強其業(yè)務能力培訓，提升其實習指導能力；對幼兒園指導教師，學校應與其個人簽訂《實習指導協(xié)議》，明確其在實習指導中獲得的權益及應當承擔的責任，以激發(fā)其實習指導的積極性和責任心，提高實習指導工作水平。
3.制定統(tǒng)一實習指導方案
樹立實習培養(yǎng)目標，明確實習指導內(nèi)容，規(guī)范實習指導流程。學校與幼兒園要委派指導經(jīng)驗豐富的教師，共同制定《學前教育實習指導方案》，對學前教育專業(yè)實習相關問題作出統(tǒng)一規(guī)定：①實習指導的目標：幫助學生樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)和提升學生開展幼兒教育教學及科研工作的職業(yè)能力。②實習指導內(nèi)容：包括保育、教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等方面；③指導流程：學校指導教師與幼兒園指導教師的指導流程應有所區(qū)別。④重點注意事項：明確指導活動中應注意的重點事項，以免在實習指導活動中出現(xiàn)重大失誤。
4.建立共同指導機制提升教育實習指導工作的質(zhì)量與水平
為加強學校指導教師與幼兒園指導教師的通力合作，促進學前教育專業(yè)實習目標達成，需建立學校指導教師與幼兒園指導教師的共同指導機制，內(nèi)容包括：①實習生情況反饋機制。幼兒園指導教師與學校指導教師之間應建立實習情況反饋渠道，以便實習生的實習情況能及時反饋給學校指導教師。②實習環(huán)節(jié)共同指導機制。學校指導教師應與幼兒園指導教師一起，共同對實習生的試講、試教、活動方案的組織與實施進行指導，并給出評析意見。③重要事件共同處理機制。對實習中出現(xiàn)的重大事件，學校指導教師應與幼兒園指導教師積極溝通、共同商定處理決定，并及時總結(jié)。④實習成績共同評定機制。學生的實習成績，應當按照實習方案確定的比例，由學校指導教師與幼兒園指導教師共同評定。
5.建立實習指導活動的監(jiān)督、考評機制
為了保證“雙導師制”實習指導模式規(guī)范、有序運行，學校與幼兒園應共同建立實習指導活動的監(jiān)督、考評機制：①實習指導活動巡查跟蹤制度。學校實習負責部門應當對學校指導教師與幼兒園指導教師的指導活動進行不定時的巡查，及時掌握指導教師的工作開展情況。②實習指導教師工作日志制度。實習指導教師應寫好實習工作日志，對其實習指導活動予以記錄。③實習指導教師工作總結(jié)制度。指導教師應對一定時期內(nèi)的實習指導活動進行總結(jié)和反思。④實習生評價制度。實習學生對指導教師的工作表現(xiàn)可以進行評價。巡查記錄、工作日志、工作總結(jié)和學生的評價，作為綜合評價指導教師工作業(yè)績及是否續(xù)聘的依據(jù)。
篇6
一、目前高校學前教育專業(yè)實踐教學存在問題及原因分析：
從對眾多用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)畢業(yè)生存在問題是：（一）、學生入園較長時間不能很好的適應工作崗位。
（二）、學生反應許多在學校學到的知識在幼兒園沒有用處，幼兒園需要學生具備的知識和能力學生拿不出，幼兒園需要花費大量的精力和時間對新教師進行崗前培訓，對此抱怨較多。
（三）、許多學生的職業(yè)道德素養(yǎng)較低，敬業(yè)愛崗的精神和服務意識有待提高。
原因分析：首先 ，實習時間短而集中對學生的實習效果產(chǎn)生了非常不利的影響，導致學生沒有足夠時間地體會和了解教師的全部工作。二是對教育實習重視不夠等因素導致了教師的懈怠 ，不少教師不愿意帶隊實習，缺乏檢查、指導、總結(jié)、評優(yōu)等方面的剛性標準，導致了對實習生的教育實習成績評定常常流于形式。另外與實習幼兒園互惠互利的合作關系較少，致使幼兒園教師主觀上對實習學生的指導缺乏積極主動的合作精神，難以給實習學生提供較為充分的實踐鍛煉和有效的指導，這樣一來就不可避免地會出現(xiàn)對師范實習生監(jiān)督與管理的真空，高校和實習學校兩邊都管不到，兩邊都難以管，導致不少實習生對師范教育實習的重要性認識模糊。最后，實習基地不穩(wěn)定使教育實習失去了前提和基礎。
就當前實際情況，許多高校實踐性教學還沒建立一體化、層次性、多樣化的實踐教學體系。
進行實踐性教學的改革應達到以下目的：一是把培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)、提高他們的實踐操作能力列為教學的重點，二是提高教師的教育教學質(zhì)量。改變多數(shù)教師照本宣科的教學方法，讓教師深入幼兒園實際活動中，逐步將課堂理論教學和幼兒園實際活動相結(jié)合，加強教師理論和實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)“雙師”型教師。只有教師的教育教學水平提升了，才能真正提升學校的教學水平。
二、對學前教育專業(yè)教育實踐性教學的建議：
應完善各專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，健全實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實踐教學模式改革力度。針對目前學前教育專業(yè)教育實踐性教學的實際情況，提出如下建議：
（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對實踐性教學的重視程度，真正做到把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為一件大事來抓，而不是搞形式主義。學校要認真履行教育行政部門對教育實習所做出的各項規(guī)定，及本院校既定的教育實綱、教育實習方案，嚴肅教育實習紀律，認真遵守教育見實習制度，要建立健全完善的教育見實習監(jiān)督、 檢查、考評工作體系，嚴格執(zhí)行教育實習不合格者的懲處條例。
（二）、加強實踐教學的組織指導：成立專業(yè)實踐工作領導小組，由學院領導、教科辦、學管、學前教育系（業(yè)務指導）、實驗幼兒園等組成，各部分職責明確。
學院教科辦（也可成立專門的實踐教學管理科室），具體負責專業(yè)實踐工作的組織與實施工作，是實踐教學監(jiān)控中心，專人負責實踐教學計劃的制定，實踐教學的管理與監(jiān)控等工作，定期對實踐教學進行檢查，嚴把質(zhì)量關。
學前教育系結(jié)合幼教實際負責制定專業(yè)實踐教學大綱。實踐教學大綱應體現(xiàn)本專業(yè)各門課程的實踐教學要求和專業(yè)技能規(guī)范的要求。各門課程的實踐教學要求和專業(yè)技能規(guī)范要求由個相關專業(yè)教師提出。
實驗幼兒園根據(jù)計劃要求遴選具有一定資質(zhì)的教師，擔任實踐學生的導師，接受學院的相關培訓，并與學院的科研和培訓進行多方位合作。
（三）、建立相對穩(wěn)定的學前教育實習基地，學院與幼兒園實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關系。
（四）、豐富教育實習的內(nèi)容和形式。將模擬實習（試講等）、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結(jié)合起來，使各種實習內(nèi)容相互補充，提高學生的教育能力；另外要探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結(jié)合起來，強調(diào)教育實（見）習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。
（五）、進行教學改革
首先進行學前專業(yè)課程設置改革，整合教學內(nèi)容，如《學前教育學》及五大領域教學活動設計、五大領域教學活動設計之間重復的教學內(nèi)容，增加幼兒園需要的實用內(nèi)容，如幼兒園游戲教學、幼兒園班級管理等課程。
二是改革學生學業(yè)水平考核方式，例如現(xiàn)在探討的技能達標考核，提高學生的綜合能力。
三是根應延長學生見習、實習時間。據(jù)《濰坊學院師范專業(yè)育實習暫行辦法》（2004年）規(guī)定，專科層次學生實習6周，校內(nèi)模擬實習2周，校外實習4周；本科生實習8周，校內(nèi)模擬實習2周，校外實習6周。這對學前專業(yè)學生未必合理，學前專業(yè)學生在院實習內(nèi)容復雜，不是一般師范生主要是課堂教學和班主任工作，幼兒教師工作有其特殊的性質(zhì)，如給要求老師預留一定時間觀察和熟悉孩子，直至孩子熟悉認可教師才能很好的組織幼兒活動；作為人類教育起點的啟蒙教育，幼兒園教育基本包含了未來孩子學習的所有領域和學科，而幼兒園基本上也沒有分科教學之說，所以學生必須熟悉掌握以上五大領域的教學，教學內(nèi)容豐富。而實習內(nèi)容也不僅僅包括課堂授課，還有保育教育、幼兒生活及游戲環(huán)節(jié)、幼兒的衛(wèi)生保健、膳食營養(yǎng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、安全工作、家長工作等等，以上活動貫穿在每日工作中，缺一不可。因此，應延長學生見習、實習時間。
篇7
2.1實習生沒有做好充分的心理準備
實習生實習前沒有做好充分的心理準備。一部分實習生缺乏吃苦耐勞的精神，認為自己實習過程中吃住都沒有在學校方便，在幼兒園稍干一些體力活就認為太苦，自己受不了；有些認為自己應該多實踐幼兒教育教學工作，至于幼兒保育工作應該是保育員干的活；有的實習生缺乏耐心，在面對接送幼兒入園、組織幼兒晨檢、早操、分發(fā)三餐與兩點、戶外游戲活動的安全等細節(jié)工作中缺乏責任心、沒有耐心愛心去照顧好幼兒，特別是大小便，都是不甘心情愿地去幫助小朋友去擦屁股，下班后，抱怨不斷。
2.2幼兒園指導老師對實習生教育實習缺乏有效指導
學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)不是很強，許多學生平時學習積極性不高，對專業(yè)技能訓練不夠重視，致使在面對實際教學活動時，他們的教育教學基本技能生疏、專業(yè)技能欠缺、理論修養(yǎng)缺乏，出現(xiàn)突發(fā)事件他們往往不知所措，幼兒園指導老師由于自己本來的工作壓力大，沒有過多的時間和精力幫助和指導實習生有效完成實習任務；同時也因為幼兒園指導老師的實踐取向較強，而實習生的理論取向較為明顯，實習生在教育實習過程中，心理落差較大，無法正確處理理論學習與實踐之間的關系。
2.3教育實習時間較短
大多數(shù)實習生對實習時間不滿意，主要原因是學校把實習時間安排在大三下學期或者大四上學期，時間一般為5到8周。這種短期實習不利于學生角色轉(zhuǎn)變，即使有些實習生勉強適應了新的角色，教育教學技能的提高也是有限的。集中實習的方式往往出現(xiàn)見習的時間與實習時間間隔太長，造成見習中取得的成果無法在教育實習中得到很好的應用，使得理論與實踐脫節(jié)。
2.4教育實習基地建設分布不均，滿足不了實習需求
實習生所在的幼兒園大多都是民辦幼兒園，分布于城區(qū)。民辦幼兒園的教育教學質(zhì)量本身就是有限制的，實習生本身的理論水平達不到很高的要求，對教育教學活動的是非判斷能力有限，所以在幼兒園實習期間很容易被同化，更傾向于模仿幼兒園老師管教幼兒的辦法，而這些所謂的辦法大多只是為了維持常規(guī)，和我們所倡導的幼兒園正確的教育理念相差甚遠。
2.5教育實習評價標準單一
學校對教育實習成績評定標準比較模糊，一般簡單地給優(yōu)秀、及格，沒有對實習及時開展廣泛深入的考評和總結(jié)。這樣會造成兩方面問題；一是教育實習評價的激勵和反饋功能得不到充分發(fā)揮，一般學校依靠實習生的實結(jié)或者幼兒園指導教師的評語來對實習生進行考察，缺乏對實習生在幼兒園的活動記錄，這樣容易造成大部分實習生的實習態(tài)度不端正，導致實習生實習目的不明確，有的實習生隨便糊弄一下，最后實習結(jié)束后以實習幼兒園的實習證明向?qū)W校交差，存在學生蒙混過關的現(xiàn)象。第二，對實習生自己來講，實習情況沒有及時總結(jié)和評價的情況下，他們的實習感受也僅僅停留在感性認識上，不能認識到自身的優(yōu)勢和不足，不能對自己的實習進行客觀的自我評價。
3學前教育專業(yè)學生教育實習的對策
3.1做好集訓工作，幫助學生做好心理準備工作
校內(nèi)集訓是實習生在正式實習之前，由本校的專業(yè)教師負責對實習生進行相關培訓，它是教育實習的重要組成部分。做好集訓工作有助于培養(yǎng)實習生職業(yè)情感，也有助于實習生及早轉(zhuǎn)變角色，實現(xiàn)從學生到教師的心理轉(zhuǎn)變。校內(nèi)集訓過程中，集訓教師要明確告訴實習生幼兒教育本身就處于保教合一階段，幼兒教師也有責任和義務做好幼兒的保育工作，在幼兒的教育教學活動、生活活動、游戲活動過程中都包含有保育成分，因此，要做好充分的心理準備，隨時要為有需要的幼兒提供必要的幫助。
3.2提高幼兒園指導老師的指導水平
幼兒園指導教師要善于反思和研究，在指導方法上要靈活創(chuàng)新，指導教師可以親自為實習教師提供教學示范，在實習生組織完教學活動結(jié)束后，一對一地給予評價與指導，還可以開展小組評價，將多名實習生組織起來，通過他們自評、互評和指導教師點評相結(jié)合的方式，為實習生提供教學反饋，促使其提高教學技能；在指導內(nèi)容上要豐富多彩，不但要關注實習生對幼兒園教學活動的設計與組織水平，而且要注重指導實習生做好保育工作，培養(yǎng)他們對幼兒園班級常規(guī)管理工作能力，引導與協(xié)助實習生做好家園合作工作，指導實習生改善與家長溝通的方式，在實踐中教會實習生觀察幼兒的方法，并結(jié)合師范院校布置的實習任務，與實習指導教師一起開展教研工作，為實習生今后的職業(yè)生涯做好準備工作。
3.3統(tǒng)籌安排教育實習時間
我校的教育實習時間受學校教學進度、實習基地等因素的限制，實習生的實習效果大打折扣，高校應該統(tǒng)籌安排好學生的教育實習實間。充足的實習時間是決定實習質(zhì)量好壞的重要因素，研究表明，實習生在幼兒園實習過程中，需要4周時間才能對所在班級的教學計劃、帶班老師、小朋友的基本情況和保教的制度進行熟悉和適應，實際過程中，學校僅僅安排7周左右的時間來完成教育實習，教育實習就達不到預期效果。因此，高校可以適當調(diào)節(jié)教學計劃，延長教育實習時間，在學生開展教育實習之前把核心課程講授完，讓學生有機會在幼兒園更好地開展各項教育教學活動，并在實踐過程中更好的學習理論基礎知識。3.4教育實習基地建設要科學化、合理化高校在建設實習基地時，應該考慮到公辦園、民辦園之間的比例問題，同時也應該考慮到民辦園的教育質(zhì)量問題，選擇一些較好的民辦園，為學生的實習提供較好的平臺。讓學生在教育實習期間更多地接觸一些正面的現(xiàn)象，用幼兒園優(yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設、優(yōu)秀的教育資源、有實力的幼兒教師來吸引學生的興趣，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎。其次，應該考慮到城市與農(nóng)村實習基地的分布，雖然城市中幼兒園軟硬件設施都比較完備，但我們的實習生畢業(yè)后大多都會去農(nóng)村任教，如果他們在優(yōu)良的環(huán)節(jié)中實習，那么他們一旦到教育資源匱乏，教學環(huán)境滯后的農(nóng)村幼兒園工作，教育經(jīng)驗在新的環(huán)境中很難發(fā)揮作用。因此，高等師范院校在選擇實習基地時要充分考慮學生畢業(yè)后就業(yè)去向問題，不能只把學生置身于城市中環(huán)境優(yōu)越的幼兒園中實習，應分批把實習生分派到農(nóng)村幼兒園爭取讓每個實習生都能體驗農(nóng)村幼兒園教育教學環(huán)境。
篇8
教育實習是師范學校課程計劃的重要組成部分，不可或缺，其效果直接關系到未來教師的質(zhì)量，關系到整個教育水平的提高。高師學前教育專業(yè)擔負培養(yǎng)幼兒師資以及各級各類學前教育相關部門工作者的雙重任務。隨著教育改革的不斷深入，各級各類幼兒園對幼兒教師的要求大大提高，不僅要求幼兒教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、合理的知識結(jié)構(gòu)，而且還要具有較強的能力素養(yǎng)。為了順應社會需求，高校人才培養(yǎng)模式要以需求為導向，在注重系統(tǒng)化、理論化知識學習的基礎上，加強專業(yè)實踐技能的學習和訓練。實踐教學是教師獲取知識、更新知識、綜合運用知識和建構(gòu)知識能力的重要途徑。教育實習是實踐教學最重要的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長的起點，是實現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標重要的一環(huán)，對未來教師的成長具有重要的意義。因此，不斷探索和改革教育實習，提高教育實習的有效性，是培養(yǎng)合格學前教育專業(yè)師資隊伍的重要環(huán)節(jié)。
一、當前學前教育專業(yè)教育實習存在的問題
（一）學生對教育實習的認識不足
教育實習是本科生四年教學中一個重要的環(huán)節(jié)。教育實習前，雖然系領導和指導教師對學生進行實習動員，講明實習意義、要求，但部分學生認為，實習應該就是到實習單位走走看看，不需要直接參與教育教學，只要每天都去就行；還有部分學生認為，自己不喜歡小孩，將來也不會去幼兒園工作，幼兒園實習可有可無，只要實習成績及格就行了。這些不正確的認識，不僅影響了學生教育實習的積極性和主動性，也影響了教育實習的效果。
此外，按照教學計劃要求，學前教育專業(yè)本科生教育實習多安排在大四第一學期，為期八周左右。而這一階段也是部分學生準備參加考研的時期，他們面臨著考研與教育實習之間相沖突的問題。部分考研的學生出現(xiàn)了應付或放棄實習的做法，這勢必會影響到學生的發(fā)展與實習的成效。
（二）實習時間短，形式單一
1.實習時間短。多數(shù)院校在教育實習的安排上只有兩個月或短短幾周的時間，實習生要在短時間內(nèi)了解班級情況，進行角色轉(zhuǎn)換，并在此基礎上做好保育教育工作，這往往導致學生難以適應。經(jīng)過幾周時間，學生剛剛對保育和教育教學工作熟悉，教育實習就結(jié)束了，這使學生難以對幼兒園教育教學有完整的認識。因此，實習基地指導教師和實習生都覺得實習是一種形式，是走過場。
2.實習形式過于單一。從教育實習整體現(xiàn)狀來看，大部分高師院校的教育實習工作主要是由學校統(tǒng)一安排到實習基地幼兒園完成聽課、上課等教育教學任務，教育實習方式主要采用集中的一次性實習，實習管理模式以集中與分散實習為主，而沒有在整個大學期間進行多次教育實習的分散分組實習、穿插實習等。雖然當前的教育實習進行了一定的改革，如課堂模擬、分散分組教育見習和頂崗實習等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導，只是流于形式，實習效果不明顯，難以發(fā)揮實踐教學應有的作用。
（三）缺乏理論聯(lián)系實際的能力
目前，高師學前教育專業(yè)學生在教育實習中存在著理論與實踐相脫節(jié)的問題，他們?nèi)狈碚撀?lián)系實際的能力。如教學中學過幼兒園教育教學活動的組織的內(nèi)容，但當真正接觸幼兒時，卻不知如何組織與開展。這與高師學前專業(yè)課程體系的設置緊密相關。課程體系中存在著與幼兒園實際教學要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學生學到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著差異。此外，由于多數(shù)學生在實習前沒有充足的見習機會，對幼兒園教學缺乏感性的認識，無法預測在實際教學中會出現(xiàn)的問題。這種現(xiàn)象勢必會導致學生缺乏理論聯(lián)系實際的能力，最終影響到教育實習的效果和質(zhì)量。
（四）高校與幼兒園缺乏有效溝通和合作
學前教育專業(yè)學生的教育實習以到幼兒園實習為主。教育實習是在學校實習指導教師和實習基地幼兒園指導教師的共同指導下，幫助學生實現(xiàn)把所學理論知識與實踐有機地結(jié)合起來。然而在教育實習中，大學指導教師與幼兒園指導教師并沒有對“學前教育專業(yè)的學生在校期間學習的知識和技能”和“如何具體指導實習生實習”等問題進行有效的溝通。因此，幼兒園重視鍛煉實習生在幼兒園備課、上課的技能，而忽視參與幼兒園全面教育活動的鍛煉，使高師學前教育實習片面化。
學生在實習中得到高質(zhì)量的指導是保證教育實習的質(zhì)量，促進師范生專業(yè)成長的重要因素。無論是大學還是實習基地幼兒園，在安排實習指導教師時，在資格的認定上均無明確的標準和要求，存在指導教師成員不固定、思想不重視、指導方法不科學和指導技能缺乏等問題，實習指導工作表面化。
二、全程實踐視角下學前教育專業(yè)教育實習的思考
全程實踐是把實踐教學貫穿于學前教育專業(yè)四年的課程設置，所有的實踐環(huán)節(jié)作為一個整體系統(tǒng)定位，打破理論教學與實踐教學、課內(nèi)學習與課外活動、校內(nèi)教育與校外實踐的界限，培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育實習是學前教育專業(yè)全程實踐的重要環(huán)節(jié)，教育實習的有效性影響著全程實踐教學目標的實現(xiàn)。
（一）轉(zhuǎn)變學生的實習觀念，明確實習目的
教育實習是師范教育和教學工作的重要組成部分，是貫徹理論與實踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生實際工作能力和積累教育教學藝術的課堂，是學生實踐歷程的第一站。高校的四年學習讓學生認識到實踐教學的重要性，明白在學校學到的大多是書本知識、間接知識，要使所學知識變?yōu)槟苓m用幼兒園教學需要的合理知識結(jié)構(gòu)，就需要反復多次實踐。實習前，院系及指導教師組織學生召開實習動員大會，讓學生明確實習的目的和實習要求，端正實習態(tài)度，解答學生對實習相關事宜的困惑，做好實習準備。
（二）延長實習時間，實施全程實習
現(xiàn)代教育要求教師不僅具有廣博的知識，更重要的是在實際工作中能運用所學的知識。實習是實現(xiàn)這一要求的重要途徑。學前教育專業(yè)本科生教育實習時間為八周，時間短，難以全面了解幼兒園各個環(huán)節(jié)的工作，難以實現(xiàn)職前與職后教育角色的順利轉(zhuǎn)變。學前教育專業(yè)學生由于教育對象的特殊性，需要了解不同年齡階段幼兒的特點以及教育方式方法，因此，應延長實習時間，實施實踐教學四年不斷線的全程實習，切實提高學生的實踐應用能力。全程實習可以以學年為階段，每一階段的實習任務各不相同。第一學年，每周半天，共五周，觀察兒童并記錄，寫觀察筆記；第二學年，每周一天，共六周，了解幼兒園的一日生活，聽課，寫聽課記錄，并能分析教師的教育行為；第三學年，每學期一周集中實習，學生參與組織兒童活動，編寫教育活動方案并輔助教學，合理解釋自己的設計意圖和教育行為；第四學年，集中實習，實習期為一學期，了解幼兒園的學期計劃，獨立編寫并實施教育活動方案，全面參與幼兒園的教育教學和管理，撰寫教育筆記，期末進行總結(jié)。四年不間斷的實習可以為學生將來能適應幼兒教育工作打下堅實的基礎。
（三）調(diào)整課程設置，重視實踐能力的培養(yǎng)
現(xiàn)行的學前教育專業(yè)課程體系設置普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，過于注重教育理論知識的教學，而忽視或淡化了實踐課程的開展，這與培養(yǎng)目標中所提出的應用型人才定位相違背。為了提高學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生適應幼兒園實際教學的能力，課程設置中除了教育實習和試教與微格教學外，應增加實踐學時，教師在教學中注重學生實踐能力的培養(yǎng)。課程設置中的專業(yè)必修課如學前衛(wèi)生學、學前心理學和學前教育學等應與教育實習目標相結(jié)合，通過幼兒園見習和課堂案例分析的方式，讓學生走進幼兒園，了解幼兒，了解幼兒教師的教育教學工作，為教育實習打下基礎。在五大領域課程的學習中，采用課堂模擬教學與走進幼兒園的教育教學活動相結(jié)合，通過親自體驗、觀摩講評、課堂討論、作業(yè)反饋的方式，讓學生了解幼兒園的教學，了解幼兒園活動的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析問題的能力，從整體上感知幼兒園教育。
（四）采用“分段輪流實習”，教育實習形式多樣化。
學前教育專業(yè)學生教育實多采取學校統(tǒng)一安排、分散定點實習的方式。在此基礎上，學校根據(jù)學生的實際需求，對已聯(lián)系好實習單位和就業(yè)單位的學生，采取開放式實習的方式和學生自主聯(lián)系實習的形式，讓學生頂崗實習。但這些方式仍然滿足不了學生的發(fā)展需求。教育實習是為學生以后入職做準備，學前教育專業(yè)學生的實習多在幼兒園進行，而幼兒園分為小、中、大三個年齡班，每個年齡班的幼兒發(fā)展特點不同，教育目標不同，教育方法不同。因此，在實習階段可以采用“分段輪流實習”的方式。
“分段輪流實習”是把總的實習時間進行分段，每段時間的實習任務和實習的年齡班不同，第一段時間結(jié)束后與其他實習生進行班級交換，輪流體驗，從而使學生獲得全面的認識，提高學生實習的有效性。采用“分段輪流實習”的方式時，交換雙方的幼兒園指導教師應相互協(xié)作，相互交流，了解學生的實習狀況，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整實習任務，做好銜接，讓學生在實習中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗，促進個體的發(fā)展。
（五）高校與幼兒園實現(xiàn)良好溝通和合作
高校學前教育是為幼兒園培養(yǎng)未來的師資，幼兒園是繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展未來師資的場所。因此，高校和幼兒園有著共同提高學校教育質(zhì)量，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊伍的共同目標。為了實現(xiàn)這一目標，高校和幼兒園應該建立真正意義上的合作和良好溝通。
一方面，高校可以把有經(jīng)驗的幼兒教師請到大學課堂上傳授經(jīng)驗，或定時組織幼兒園教師與大學教師共同討論學前教育專業(yè)本科生的學習內(nèi)容和實習指導方法，既讓高校教師了解培養(yǎng)幼兒教師的規(guī)格和要求，又讓幼兒園教師教學經(jīng)驗得到了升華，實現(xiàn)理論與實踐有機的結(jié)合，提高教育實習的質(zhì)量。另一方面，教育實習是在高校實習指導教師和實習基地幼兒園指導教師的共同指導下幫助學生實現(xiàn)理論知識與實踐有機的結(jié)合。實習中，雙方指導教師定期針對實習的問題進行有效溝通，了解學生已有經(jīng)驗和通過實習需要達到的要求，實現(xiàn)指導的有效性。
總之，高師學前教育的教育實習是學生走向工作崗位的重要一步，是教師專業(yè)成長的起點，是實現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，對未來教師的成長具有重要的意義。為了順應時代的發(fā)展要求，高師學前教育專業(yè)改變原來比較注重系統(tǒng)化的觀念、理論化知識的學習而忽視實踐技能的學習和訓練，打破人才培養(yǎng)的瓶頸，調(diào)整課程設置，延長實習時間，多種實習形式相結(jié)合，保障和提高教育實習的質(zhì)量。高校和幼兒園的雙方指導教師要認真對待，溝通合作，使學生通過實習不斷強化專業(yè)理論知識與教育教學方法，從而掌握作為幼兒教師所必需的基本技能，幫助學生順利地從一名學生邁向并最終成長為一名合格的教師。
參考文獻：
[1] 楊曉萍.試談高等師范學前教育專業(yè)教育實習的改革――二十一世紀幼兒教育發(fā)展對高師學前專業(yè)的挑戰(zhàn)[J].西南師范大學學報：哲學社會科學版，1995（2）.
[2] 張文娟.學前教育專業(yè)實習的困境與出路[J].當代教育論壇：下半月刊，2009（3）.
[3] 肖美良.國外教師教育實習特點分析[J].世界教育信息，2006（4）.
篇9
在調(diào)研中，園長們指出頂崗實習生存在一個比較普遍的問題，就是沒有觀察幼兒的意識，所以難以讀懂幼兒，直接影響到一日活動各環(huán)節(jié)的組織。實習生也坦言不知道如何與幼兒溝通，有時在幼兒面前簡直束手無策，這表明實習生不但觀察意識淡漠，而且不懂得如何觀察。學前教育專業(yè)的學生，在校期間老師們一味強調(diào)說、唱、彈、跳、畫、寫等專業(yè)技能技巧的訓練，對觀察能力的培養(yǎng)被忽視了。加之在校期間與幼兒的接觸較少，難以全方位地了解幼兒、讀懂幼兒。
3職業(yè)理想因素
在調(diào)研中，園長們都談到一個問題，就是中職幼師生缺乏職業(yè)理想，對幼兒教師的職業(yè)沒有什么愿景與追求，會很輕易就放棄了幼兒教師的職業(yè)。現(xiàn)在的幼師生多為“90后”，吃苦能力差，心理承受力差，常常會由于被領導批評、與同事鬧別扭等小事就“拍屁股走人”，甚至連招呼都不打就不來上班了，而因為結(jié)婚、生子而辭職，更是普遍的現(xiàn)象。
4指導監(jiān)管因素
從學校層面來看，由于頂崗實習是分散的，指導老師和班主任在學校還要擔任許多教學任務，沒有辦法做到真正意義上的跟蹤管理和指導；從幼兒園層面來說，由于幼兒教師流失嚴重，招不到老師，只能由實習生頂著，頂崗實習的成效必然受到影響。
5對策：如何提高中職幼師生頂崗實習的成效
（1）要重視做好宣傳教育工作。宣傳教育工作要貫穿頂崗實習的全程，首先要在頂崗實習前召開動員大會，進行頂崗實習的前期教育，包括實習目標教育、幼兒園規(guī)章制度教育、職業(yè)道德教育、誠信教育和安全教育等，要求學生端正頂崗實習的動機，明確頂崗實習的目的，熟悉幼兒園規(guī)章制度，明確幼兒教師規(guī)范。其次要進行實習初期的教育，主要是針對頂崗實習中出現(xiàn)的問題及時予以提示，教育學生學會積累實習經(jīng)驗，盡快適應幼兒園要求。第三，要進行頂崗實習中后期的教育，幫助學生樹立正確的實習觀念，熱愛自己的工作崗位，激勵學生對實習業(yè)務要做到精益求精，對專業(yè)技能要熟練掌握。第四，進行實習收尾階段的教育，指導老師、幼兒園領導和學校的班主任要肯定學生在實習中取得的成績，指出今后努力的方向，鼓勵學生為專業(yè)成長而努力。
（2）要強化幼兒園急需的專業(yè)技能。中職學前教育要大力推進課程改革，對幼兒園急需的“幼兒故事演講”、“幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈創(chuàng)編”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”、“教玩具制作”等專業(yè)技能要加強實訓；任課教師要經(jīng)常下園，熟悉幼兒園的要求，制定切實可行的考核標準，并要求人人要達標，這樣學生進入崗位實習時，這些技能才能運用自如，才能把實習重點放在教學技能、教學水平的提高上。為促進學生訓練專業(yè)技能，學校還要建立專業(yè)技能競賽制度。通過各級技能競賽，促進學生勤學專業(yè)技能，做到以賽促教，以賽促學。使學生走上頂崗實習的崗位時，具備一個幼兒教師必備的專業(yè)技能。
（3）要高度重視觀察能力的培養(yǎng)。一名稱職的幼兒園教師要善于觀察幼兒，讀懂他們的言談舉止和面部表情，快速知道他們的情緒變化中所蘊含的需要。這種觀察技能應該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。顧名思義，“觀”即“看”，“察”即“思考”，“觀察”就是“一邊看一邊想”。可見，觀察不僅僅是眼睛看的過程，也是人的大腦進行思維的過程。觀察在頂崗實習中有著重要的作用，它是讀懂幼兒的前提，是實施教育的依據(jù)，是在幼兒教育過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的重要環(huán)節(jié)。但是，當前的中職學前教育專業(yè)理論教材中都沒有這方面的相關內(nèi)容，建議可在幼兒心理學中增設一章“兒童行為觀察與行為指導”，結(jié)合幼兒園見實習，訓練學生學會觀察分析幼兒的行為，進而對幼兒行為做出正確指導，培養(yǎng)學生具備愛兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質(zhì)，從而更好地接近、了解和幫助幼兒，這是對傳統(tǒng)幼兒園教師專業(yè)技能的拓展。
篇10
教育實習是學前教育專業(yè)課程的重要組成部分，是理論與實踐相結(jié)合的一個教學環(huán)節(jié)。通過教育實習，學生能直觀地了解幼兒的心理和生理特點，學習與幼兒溝通的技巧，深入了解幼兒園教育工作的基本內(nèi)容和特點，學習開展幼兒園一日常規(guī)工作，學習環(huán)境創(chuàng)設，學習組織教學活動，將所學的理論知識和技能運用到實踐中，為今后從事幼兒教育工作做好充分的準備。
廣州市從化區(qū)職業(yè)技術學校是廣州市從化區(qū)直屬的一所公辦綜合性中等職業(yè)技術學校，開設學前教育專業(yè)多年，每年招收200多名學生，第一學年每學期，學生到幼兒園見習一個月；第二學年每學期，學生到幼兒園實習一個月。
為了提升學前教育專業(yè)實習的質(zhì)量，本文以廣州市從化區(qū)職業(yè)技術學校為例，對教育實習的過程和效果展開深入調(diào)查研究。
一、實習單位基本情況
與廣州市從化區(qū)職業(yè)技g學校學前教育專業(yè)建立實習關系的是從化區(qū)第一幼兒園、從化區(qū)第二幼兒園、從化區(qū)第三幼兒園。這三所幼兒園都是從化區(qū)教育局直屬，辦學歷史悠久、硬件設施完備、師資力量雄厚的優(yōu)質(zhì)幼兒園，前兩所還被評為省一級幼兒園。這三所幼兒園的綜合實力排在從化幼兒教育的最前列。目前這三家幼兒園均已掛牌成為該校學前教育專業(yè)的教育實習基地。優(yōu)秀的實習單位為該校學前教育專業(yè)實習生提供了良好的實踐學習機會。
二、調(diào)查方法
本文對學校學前教育2014級142名學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查時學生正就讀中職二年級，剛參加完一個月的教育實習。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括實習前準備、實習過程、實習指導、實習效果四個方面。
本次調(diào)查共發(fā)放問卷142份，回收問卷138份，回收率為97.2%。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）教育實習前已做準備，但深度仍不夠
在正式開展教育實習前，學校、學生都需要做好充分的準備。如表1數(shù)據(jù)所示，學校在教育實習前已開展了試講、見習、實習動員等的準備，83.18%的學生在心理、行動上都做了準備，77.64%的學生了解了教學的目的、任務、內(nèi)容及幼兒園日常活動，67.29%的學生了解了幼兒一日活動。這為教育實習的開展打下了良好的基礎。
但表1數(shù)據(jù)也顯示，只有17.76%的學生對各方面進行了全面了解與精心準備，而65.42%的學生僅停留在了解階段。這說明學生所做準備仍不夠深入、細致。
（二）學生能在幼兒園老師指導下完成幼兒園常規(guī)工作，但還不能獨立帶班
掌握幼兒園一日常規(guī)工作是教育實習的一項重要內(nèi)容。如表2所示，46.73%和32.71%的學生基本能在幼兒園指導老師和同伴的協(xié)助下完成一日常規(guī)工作，20.56%的學生可以獨立完成。由此可見，學生在這項工作中是得心應手的。
在幼兒園一日常規(guī)工作中，保育工作是重點。大部分學生之所以能獨立或者在幼兒園老師指導下完成幼兒園常規(guī)工作，是因為他們在校期間進行了專業(yè)的學習，并考取了保育員證。
在環(huán)境創(chuàng)設工作中，24.3%的學生能獨立完成，67.68%的學生能在幼兒園指導老師和同伴的協(xié)助下完成。這些數(shù)據(jù)顯示，學生對專業(yè)課程的學習還是較為扎實的。
上述兩項都是學生在幼兒園重點學習的內(nèi)容。從數(shù)據(jù)中可以看出，學生完成的效果還是不錯的，但還要在指導老師的協(xié)助下完成，獨立帶班的能力有待加強。
（三）學生基本能組織教學活動，但教學技能還需要提升
組織教學活動是教育實習的重要環(huán)節(jié)。教學過程中不可預知因素也為教學活動的組織增添了不少難度，因此對學生的綜合要求較高。
學生要組織好教學活動，首先要多聽課，多學習。如表3所示，23.36%的學生聽課7-10節(jié)，34.57%的學生聽課11節(jié)以上。一個月的實習期，學生全程跟進學習，這樣的聽課數(shù)量顯然偏少。
除了聽課，上課是實踐教學的最好途徑。如表3所示，65.42%的學生只上過1節(jié)課，25.23%的學生上過2節(jié)課，大部分學生只有1到2次的實踐機會，上課節(jié)數(shù)偏少。
如表4所示，學生在“課堂組織、教學語言表達、多媒體課件制作、教具制作”等方面的自我評價都偏低。在組織教學過程中，存在困難的環(huán)節(jié)，學生也把“課堂組織、教學語言表達、多媒體課件制作”這幾項列為最困難的內(nèi)容。
組織教學是學前教育專業(yè)學生教育實習的重要內(nèi)容。如表4所示，學生在“課堂組織、教師口語的表達、多媒體課件的制作”環(huán)節(jié)都表現(xiàn)得不理想。要進行提升，最好的辦法還是要多聽課，多上課，在不斷實習中積累經(jīng)驗，不斷改進。
（四）指導老師的必要性和針對性
在教育實習中，中職學校每天派出實習老師對學生進行考勤、實習指導及其他事務的處理。另外，每個學生所在實習班也有一位幼兒園指導老師。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，95.33%的學生認為中職學校非常有必要派出實習指導老師，46.66%的學生表示幼兒園帶班老師經(jīng)常給予他們耐心細致的指導，90.07%的學生認為中職指導老師和幼兒園帶班老師的指導對他們非常有用。
在指導內(nèi)容上，如表5所示，47%的學生希望老師對“教學技能”進行指導，26.27%的學生希望老師對“幼兒園一日常規(guī)活動”進行指導。這兩項也是學生在教育實習中最主要的任務，其中“教學技能”是學生感到最困難的一項內(nèi)容。
（五）實習的收獲和效果
經(jīng)過一個月的實習，學生在各個方面都有所收獲。如表6所示，他們認為實習最大的收獲是“豐富了教育教學經(jīng)驗”，他們在真實的職業(yè)環(huán)境中，運用自己的專業(yè)知識進行實踐和學習，綜合能力、組織、溝通能力也得到一定的提升，為未來走向工作崗位做好了準備。
實習后，學生通過自身的體驗，深切了解到幼兒教育工作的甘苦與神圣，有65.42%的學生表示“更加堅定從事幼兒教育的念頭”，有18.69%的學生表示“從不想從事幼兒教育到想從事幼兒教育”；在自我評價中，有52.34%的學生自評“優(yōu)秀”，有44.86%的學生自評“良好”。
四、對學前教育專業(yè)實習的建議和展望
學生經(jīng)過實習前的準備和為期一個月的專業(yè)實習，在指導老師的協(xié)助下，大部分學生能完成幼兒園一日常規(guī)活動、環(huán)境創(chuàng)設、教學活動組織等工作。學生在幼兒園教育實習中收獲很多，在實踐中迅速提升綜合能力。但是，學生組織教學活動仍然存在不少困難。筆者建議從以下兩個方面進行改進。
（一）在學校教學中，通過多種形式加強教學技能的訓練
在校學習期間，加強學生的知識儲備，對課堂組織、語言表達、多媒體課件制作等方面進行強化訓練。在教育實習前，每個學生在“健康、社會、科學、語言、藝術”五個領域各準備一個教案，在班級中進行試講，老師指導改進。另外，提供形式多樣的平臺給學生鍛煉，如校內(nèi)教學能力競賽、演講比賽、課件制作比賽、手工制作比賽等。
（二）在教育實習安排中，增加聽課和上課的課時數(shù)，為學生提供更多組織教學的機會
在實習安排中，學校可對學生的聽課課時數(shù)提出具體要求，督促學生完成聽課量；在上課的安排上，學校可與實習幼兒園進一步溝通，在不影響幼兒園教學工作的基礎上，在第三、第四周適當增加上課的課時數(shù)，最少上3-4個課時，有能力的學生可以適當增加上課課時，為學生提供更多實踐的機會。
綜上所述，教育實習是提升學生教育教學能力的一個重要教學環(huán)節(jié)，它為未來的幼兒教師走向工作崗位打下了良好的基礎，但教育實習的開展還需要不斷探索和改進。
【參考文獻】
[1]徐麗晶.幼兒園實習過程中常見的問題及其對策研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2012（22）：75.
篇11
一、概述
教育實習是師范生走向工作崗位向教師職業(yè)過渡的一個重要的實踐性環(huán)節(jié)，是實習生將課堂所學的專業(yè)知識與教育理論，進行實踐運用并轉(zhuǎn)化為有效教育技能的平臺。幼師生的教育實習主要包括教學、游戲活動實習；一日生活管理實習；教育調(diào)查研究以及班級管理實習等。教育實習本身具備較強的綜合性，能夠幫助學生全面認識幼兒園教育教學，促進文化知識、專業(yè)知識以及專業(yè)技能等的提高，從而提升其從事教育教學的能力。
二、教育實習學生面臨挑戰(zhàn)
幼師生到幼兒園開展教育實習，剛剛進入社會環(huán)境中，復雜的人際關系，繁重的實習任務，嚴格的園所管理，會有很多不適。教育實習過程中，主體對象、任務發(fā)生多維變化。從身份角色上看，“學生”轉(zhuǎn)變成“教師”；從空間上看，“崗位”替代“課堂”，“幼兒園”替代“學校”；從活動載體上看，“教師育學生學習能力”轉(zhuǎn)變成“導師授徒弟教育技能”；從時間上看，“課表作息制”轉(zhuǎn)變成“8小時工作制”。真情實景的實踐環(huán)境、具體的工作任務，學生需以正確的心態(tài)適應這種變化的環(huán)境。
1.學習空間變化。在教育實習過程中，學生從以“教室課堂”為中心轉(zhuǎn)移到以“幼兒園班級”為中心，這種空間變化可能短時間激起學生對陌生環(huán)境的新鮮感，但由于學生對教育實習認識深度的不同，加之師徒關系、同事關系、工作狀態(tài)等其他因素的影響，很多學生對此的新鮮感很快變成失望感，從而對實習產(chǎn)生消極情緒，影響實習效果。
2.認識觀念變化。部分學生對自己所學的專業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實習時只是應付；有的實習崗位與學生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實習生參與一些保育護理工作，或哪里缺崗，臨時讓實習學生去頂替，造成實習生不安心或頻繁換崗，這增加了實習的不穩(wěn)定因素，也給教育實習管理帶來難度。
3.學習方式變化。學生在校學習時，是以“學習者”的身份從事教學化的學習活動，而在幼兒園進行教育實習時，是以“學生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動。這就要求學生既要服從學校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學習方式的突變，易造成學生的不適，需一定時期的磨合。
4.心理適應期變化。在校學習時只有師生關系和單純的同學關系，而在幼兒園面對的是師徒關系、復雜的同事關系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關系。在與同事相處的過程中，學生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進行適當溝通、疏導，就會影響到教育實習的效果。
三、明確各階段指導重點，提高教育實習效果
教育實習不同階段，學生面臨的問題不同，因此，對其進行指導的重點也應有針對性，這樣，才能有的放矢，達成理想的指導效果。
（一）下園前的指導――加強“三觀”教育
1.學習觀教育。學生到幼兒園進行教育實習是學校教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學生應以學習者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動，通過實際的教育教學訓練，鞏固和運用所學的專業(yè)理論知識，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實踐能力，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。
2.吃苦觀教育。學前教育專科型人才，培養(yǎng)的是能勝任各類學前教育機構(gòu)教育教學與管理工作的應用型人才。教育實習需要從幼兒園最基礎的工作做起，樹立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認識，全方位參與幼兒的一日生活管理與護理工作。要求學生做好吃苦的準備，磨煉學生的意志和品質(zhì)。
3.敬業(yè)觀教育。目前，幼兒園對實習學生的知識、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識、技能和態(tài)度這三項指標中，最為關注的是態(tài)度，所以要加強對學生敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育。
篇12
2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。
雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認識到了學前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。
3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進行專業(yè)化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經(jīng)費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費，能得到的財政專項經(jīng)費支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機構(gòu)負責培訓工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。
二、幼師生“頂崗實習支教”模式內(nèi)涵及培訓思路
頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中“引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)學習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。”河北師范大學開創(chuàng)了“頂崗實習”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農(nóng)村基礎教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學院畢業(yè)學生現(xiàn)在的實習模式大多采用“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優(yōu)點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數(shù)逐年增加，實習基地數(shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實習崗位與不斷增長的實習生數(shù)量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。“十二五”時期進入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。
（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵
幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統(tǒng)掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業(yè)課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業(yè)務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補短，互通有無，實現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。
（二）“頂實習支教”置換幼兒教師的培訓思路
受到各地區(qū)經(jīng)濟條件、教學安排和實際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓模式可根據(jù)各地實際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發(fā)展。
1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉(xiāng)。
幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現(xiàn)場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務水平、規(guī)范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。
2.置換教師改為集中培訓，加強專業(yè)與理論修養(yǎng)。
幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業(yè)設施。還可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統(tǒng)講授教育學、心理學、法律法規(guī)等方面的知識，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結(jié)教育、教學經(jīng)驗，提升解決復雜問題的能力，盡快彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
篇13
高職高專學生實習實訓教學目標分為知識目標和能力目標，其課程除了根據(jù)高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，培養(yǎng)學生掌握相應的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應該培養(yǎng)學生掌握專業(yè)以外的方法能力和社會能力，即在實踐課程中滲透職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)合格的實用型復合人才的教學目標，使學生畢業(yè)后能滿足社會的需求，在激烈的社會競爭中脫穎而出。如何把專門(專業(yè))能力與職業(yè)關鍵能力的教學目標有機的結(jié)合在一起，達到在有限的教育資源內(nèi)教學效果的最大化，進行實習實訓的目標定位是至關重要的。在分析學前教育人才培養(yǎng)目標和學前教育主干課程大綱的基礎上，根據(jù)學生實踐知識和能力培養(yǎng)所需，專科層次下學前師范教育學生的實習實訓目標可以確定為：通過實踐操作，使學生加深對學前教育、學前兒童的了解，進一步鞏固專業(yè)思想，印證理論知識;在實踐中學習與掌握教育規(guī)律，培養(yǎng)學生具有從事學前兒童保育、組織幼兒園教育活動有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實習實訓增強學生對學前教育的興趣和情感，初步建立起學前教育專業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。
2 實訓內(nèi)容——涵蓋三學六法。涉及多種類型
學生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識與相應的教育理論作基礎。專科層次下學前師范教育的專業(yè)核心課程就是“三學”、“六法”。“三學”指學前兒童衛(wèi)生學、學前兒童心理學和學前兒童教育學;“六法”現(xiàn)指2001年新頒布的《幼兒園教育指導綱要》涉及的五大領域，即健康、社會、語言、科學(科學與數(shù)學)、藝術(美術與音樂)的活動設計與指導。這些課程能幫助學生了解學前兒童的一般發(fā)展特點與教育規(guī)律，讓學生掌握對幼兒園孩子實施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點地安排實習實訓內(nèi)容，將三學六法有機整合到每次實習實訓中，并在整體提升教育技能的同時，每次重點性地解決一個方面的實習實訓任務(見附表一)。
從安排表可以看出，實習實訓內(nèi)容涵蓋三學六法，類型涉及參觀、調(diào)查、見習、實訓、實習等多種類型，每次實習實訓內(nèi)容各有側(cè)重點，在全面提升學生綜合教育技能的同時，將專業(yè)思想教育同每次實習實訓的重點與專業(yè)核心課程教學重點有機結(jié)合，使學生能在實踐中體會與內(nèi)化理論知識，學以致用。
3 時間安排——階段安排實習，貫穿學籍全程
從表一可以看出，在實習實訓時問的安排上是分階段安排，每個學期都有與專業(yè)核心課程對應的實習實訓內(nèi)容，整個實習實訓貫穿了學習的全學程。這樣安排的好處主要有三個方面，一是每次實習實訓可與相應專業(yè)核心課程緊密結(jié)合，便于學生以理論指導實踐，在實踐中更好理解與內(nèi)化理論知識。二是便于利用校外實習基地資源，校園配合，互惠互利，讓學生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學期、每個月都有其重點性工作，分階段安排學生到實習園見、實習，幼兒園在一些大型活動，需要人手幫忙的時候，學生正好在園實習，可對幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時，需有更多成人協(xié)助組織;每年的元旦、六一慶祝活動，需有更多人參與環(huán)境布置與活動準備與組織工作等，而學校在這些時I可段安排學生下園，學生除可完成既定實習實訓任務外，還可額外積累有關經(jīng)驗，校園達良性合作。但若每次都在這些時間段安排學生的見、實習，也有其不利因素，因為大型活動往往會打亂幼兒園正常的教學秩序，不利學生正常教育教學活動的組織與實習。所以，分階段安排實習實訓，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達到理想的實習實訓效果。三是實習實訓貫穿全程，使學生逐步積累教育技能，提升對專業(yè)的認識，鞏固專業(yè)思想，達到理想的教育技能綜合訓練的目的。
4 基地選擇與建設——類型多元共建，地域輻射全國
高職高專教育最顯著的特點在于技能性、實踐性和職業(yè)性，實習實訓基地的建設和管理是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵所在。實習實訓基地分為校內(nèi)實訓中心與校外實習園兩種。校內(nèi)實訓基地有別于專業(yè)教室、實習園，是介于兩者之間的一種集現(xiàn)代教育、技術、管理、服務第一線的培養(yǎng)專業(yè)技能人才的場所。主要功能是實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統(tǒng)、規(guī)范的模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。專科層次下學前師范教育可嘗試將校內(nèi)各功能實訓室有機整合，成立學前教育專業(yè)教育技能實訓中心，根據(jù)學生教育技能訓練所需，可分為語音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統(tǒng)合訓練室、模擬幼兒園活動室(幼兒游戲與玩具教學實驗室)、嬰兒教育實驗室、蒙臺梭利教學實驗室、棋藝教學實驗室、幼兒園管理實驗室等各功能實驗實訓室。這樣就可以在教學理論與實踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應用”為“行動——研究”，將校內(nèi)實訓室建成一個集幼兒園教學、科研、管理、培訓于一體的仿真實踐場所，讓每個學生都有機會親歷幼兒教師的職業(yè)環(huán)境，使學生從典型教育環(huán)境的直接經(jīng)驗中獲取知識，接受教育技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓練教育，并使其成為學生課外活動及教師科研的基地。
校外實踐教學基地與校內(nèi)實踐教學基地都是高職高專實踐教學框架的重要組成部分，“內(nèi)”與“外”的結(jié)合，從一定層面上體現(xiàn)了高職高專教育的發(fā)展方向與辦學途徑。校外實踐教學基地的最大特點是利用學校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢把以傳授理論知識和基本技能為主的課堂、實訓(驗)室的學校教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合于學生的培養(yǎng)過程之中。它突破了在傳統(tǒng)教育中近乎完全在校內(nèi)進行的單一人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)與行業(yè)、教師與企業(yè)、學生與崗位之間建立起廣泛的聯(lián)系，由此解決高職高專教育教學中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量的諸多問題。對于校外實習實訓基地的選擇與建設，應特別注意重點做好三個方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實習園應既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數(shù)十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個及以下園);既有省、市級的示范幼兒園，也有合格級的街道、社區(qū)辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國各地，以滿足學生在多種類型幼兒園實習體驗，積累教育經(jīng)驗，提升綜合教育技能的需求。二是學生下園前做好相應技能的強化培訓，使學生下園就能達到相應崗位的實習與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實習生不只是增加幼兒園的工作負擔，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經(jīng)驗的優(yōu)秀“雙師”型教師擔任實習園所的蹲點或指導教師，在具體指導學生教育教學技能的同時，也可對幼兒園的教育教學及教育科研進行現(xiàn)場指導，達到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學校教師也有機會更多貼近幼兒園一線。
5 管理指導——分層分類參與，雙師為主指導
實習實訓的管理與指導是保障實習實訓效果的重要環(huán)節(jié)。這項工作牽涉面廣，涉及人多，校內(nèi)校外需協(xié)調(diào)配合，方能有效實現(xiàn)實訓目標。在管理與指導實訓工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導為主的方式，使實習實訓達到理想效果。
5.1 縱向管理——層次分明，職責明確，各司其職。即教務部門為實現(xiàn)教學目標，通過系部對學生自上而下的組織、教育、監(jiān)督(如圖一)。
教務部門是保障學生實習實訓任務落實的第一責任部門，負責指導、審核實習實訓教學計劃，督促與監(jiān)督各系部按教學計劃落實實習實訓任務，并協(xié)調(diào)學校各部門，保障系部實習實訓工作的順利開展。教學系部負責實習實訓工作的具體組織與落實，聯(lián)系實習園或?qū)嵱枅龅兀_定實習實訓時間，選派指導教師并明確職責，分派學生并做好實習動員工作，檢查、考核教師與學生的實習實訓，做好實習實訓的總結(jié)。輔導員與實訓教師負責學生實習實訓的具體指導，確保完成實習實訓任務。實訓學生按實訓計劃及要求參與實訓，提升教育技能與綜合素質(zhì)。
5.2 橫向管理——形成網(wǎng)絡，共同參與，相互協(xié)作。即學校專業(yè)教師與幼兒園指導教師之間、教務部門和學生工作部門之間，以及教學系部和實訓單位之間的密切配合，形成網(wǎng)絡化的管理關系和協(xié)調(diào)一致的管理行為(如圖二，見下頁)。
通過橫向管理結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)以下三個配合：
5.2.1 實訓教師與專業(yè)教師的配合。學生實訓期間不可避免地會碰到知識上和操作上的各類問題，因此需要實訓指導教師和專業(yè)理論課教師密切配合，為學生答疑解難，提高實訓質(zhì)量。其中實訓指導教師的職責有：精通幼兒園各領域教育教學，能為學生組織觀摩活動和現(xiàn)場指導，引導學生深入實際，學會教育活動組織技能，解決學生在教育教學方面的疑難問題;組織實習實訓考核，評定實習實訓成績。專業(yè)理論課教師的職責是：講清實習實訓的目的、意義、實習實訓的內(nèi)容和要求，準備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學生遇到復雜疑難問題時提供理論上的說明，指導學生寫實習實訓報告。應當指出的是，隨著高職高專院校“雙師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經(jīng)是大勢所趨。
5.2.2 教師教輔人員與學工部門的合作。實訓的順利進行，首先需要指導教師傾心教授;其次，也離不開學生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實現(xiàn)“管”和“教”的結(jié)合，才能提高實訓的質(zhì)量和效果。一方面，指導教師的工作十分繁重，包括編制實訓計劃，指導實訓實踐，布置實訓作業(yè)、審批實訓報告等，這些構(gòu)成了實訓的核心內(nèi)容;另一方面，學工部門的工作是實訓不可缺少的組成部分。包括對學生的思想教育、組織學生的實訓進程、警戒處理違規(guī)現(xiàn)象，解決實訓用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實訓工作順利進行。
5.2.3 學校與實訓單位之間的配合。校企合作是培養(yǎng)高質(zhì)量高職高專人才的有效途徑。實訓是校企合作的重要組成部分，可以使學生“零距離”接觸教育教學第一線的訓練場所，大大提高學生的操作能力。必須加強高等院校與實訓單位之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使之負起培訓教育學生的職責。高職高專要加強對校內(nèi)實訓基地的領導和管理，校內(nèi)實訓基地要配合教學需要，有計劃地安排相應的實習實訓。校外實訓基地必須要有保證教學任務完成和教學質(zhì)量提高的制度和措施，督促學生高質(zhì)量完成實訓任務，督促學生經(jīng)常與學校保持聯(lián)系，配合學校對學生進行培訓考核工作。學校也要發(fā)揮優(yōu)勢，主動出擊，為幼兒園培訓在職人員，共同開展教育探究，從而達到幼兒園和學校“雙贏”的結(jié)果。
在每次實習實訓活動組織與指導過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實習實訓達成理想效果(見圖三，見下頁)。
第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動流程及組織技巧，再布置學生下園調(diào)查，圍繞幼兒園一日活動及教育教學收集資料，掌握根據(jù)幼兒園學期教學安排制定、實施教學技能。
第二階段：動員大會。在實習實訓開始的前一周，邀請專家和系領導為學生開實訓動員大會，讓學生高度重視專業(yè)技能實習實訓，理解專業(yè)技能在將來的工作和學習中的重要性。同時宣布整個實訓的內(nèi)容和基本要求，并發(fā)給學生《實習實訓指導手冊》和實習計劃，提出實訓的具體要求。
第三階段：見習。結(jié)合職業(yè)技能要求的各項基本操作，觀摩幼兒園教師的規(guī)范操作與工作流程，逐步內(nèi)化各環(huán)節(jié)操作要領，能對照規(guī)范查找自己操作中的問題與不足。
第四階段：實習。在見習的基礎上，按照職業(yè)技能要求全方位實習，讓學生綜合書本上的理論知識和幼兒園教育教學實際相結(jié)合，通過探索創(chuàng)新，以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，學會思考和解決實際問題。
第五階段：組織匯報活動或技能考核。在實習實訓最后階段，每個小組通過自薦或推薦，選拔學生組織實習實訓匯報活動，展示實習實訓成效。并請實習園教師參與，對學生實習實訓情況進行逐一評定，給出實習鑒定。
