引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園教育實(shí)習(xí)工作范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我于3月5號(hào)來到幼教中心報(bào)到，正式開始了我的實(shí)習(xí)生活。由于我頂替的老師擔(dān)任八年中二班的課程。在4個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中，作為一名實(shí)習(xí)老師，我要以一名正式教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以高度的責(zé)任心、積極的態(tài)度投入到課堂教學(xué)及輔導(dǎo)中。
作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實(shí)習(xí)前也有過一些試教活動(dòng)，但真正的幼兒教學(xué)對(duì)我來說還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟@中間需要付出很多的努力。在教學(xué)上，我認(rèn)真地備好每一堂課，寫好教案，課后認(rèn)真反思課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，經(jīng)常地旁聽其他老師的課，虛心請(qǐng)教其它老師的經(jīng)驗(yàn)，以及教法。在聽課的時(shí)候，盡可能地記錄下其教學(xué)過程，并在課后對(duì)該老師提出自己的觀點(diǎn)和看法，建設(shè)方案。在經(jīng)過多次地與別的老師溝通后，我發(fā)覺自己在教態(tài)、教師語言，語速等方面都取得了明顯的進(jìn)步。
作為一名教師，天職就是教書，無私地將所學(xué)的東西教給學(xué)生，這是我們支教的重要內(nèi)容——授課。從兩個(gè)月的支教中我了解到，這里的孩子不是我想象的那樣可以很好的每一堂課，特別特別累。而大多數(shù)時(shí)間都亞歐在組織紀(jì)律上了。一名人民教師太難當(dāng)了，要講授一堂課它必須備課——寫教案，上課，接受家長(zhǎng)反饋信息，自己寫反思，講評(píng)，鞏固學(xué)生知識(shí)這樣的環(huán)節(jié)，看起來很簡(jiǎn)單，可是每個(gè)環(huán)節(jié)都有很多小細(xì)節(jié)，不僅要你認(rèn)真，還要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尤其是“上課”，也就是我們一直在探討學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。
篇2
湖北十堰一幼兒園133名兒童食物中毒;濟(jì)南一幼兒被悶死在校車內(nèi)責(zé)任人被判刑;7幼兒被教師扇耳光其中一名幼兒被打到耳膜穿孔出血……這一個(gè)個(gè)事件令我們感到驚詫的同時(shí)，也讓我們不斷反思其背后產(chǎn)生的根源。其實(shí)，在幼兒園的成長(zhǎng)過程中會(huì)不可避免地遇到危機(jī)，這是經(jīng)營過程中的一種正常現(xiàn)象，危機(jī)是時(shí)時(shí)處處都可能存在的，而且危機(jī)來時(shí)往往很突然，爆發(fā)之前難以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，現(xiàn)代社會(huì)，媒體的傳播速度很快，這也使得危機(jī)具有公開性的特征。針對(duì)幼兒園可能遭遇的各種危機(jī)情境，例如國家縮減招生政策、大面積食物中毒、火災(zāi)、傳染性疾病爆發(fā)或大面積傳染、交通危害、幼兒走失、幼兒傷亡等，作為幼兒園管理者應(yīng)分析原因，提高危機(jī)防范意識(shí)，積極主動(dòng)地規(guī)劃危機(jī)管理預(yù)案，根據(jù)需要不斷調(diào)整和改進(jìn)管理措施，將各種危機(jī)發(fā)生的可能性降到最低。如果處理不好這些突發(fā)的危機(jī)事件，輕則會(huì)影響到幼兒園正常的運(yùn)營，重則會(huì)嚴(yán)重?fù)p害幼兒園的聲譽(yù)和形象，甚至?xí)绊懙接變簣@的生存與發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)設(shè)計(jì)一系列幼兒園危機(jī)管理預(yù)案，做好危機(jī)防范和應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備和計(jì)劃，建立良好的危機(jī)管理機(jī)制，居安思危、未雨綢繆是最好的危機(jī)管理運(yùn)營策略。
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)管理，防患于未然
幼兒園要加強(qiáng)日常管理，經(jīng)常審視內(nèi)部的危機(jī)誘因，盡量減少由于幼兒園自身原因所引發(fā)的危機(jī)。
1.制訂詳細(xì)的安全管理細(xì)則。俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，在幼兒園日常管理中，要針對(duì)不同的內(nèi)容制訂出詳細(xì)的安全管理細(xì)則，形成規(guī)章制度，使幼兒園的基礎(chǔ)管理有章可循。其中涉及到幼兒工作的方方面面，包括玩具的安全管理、食品的安全管理、傳染病預(yù)防的管理、教職工隊(duì)伍的管理、游戲活動(dòng)的安全管理、大型活動(dòng)的安全管理、出游活動(dòng)的安全管理、幼兒成長(zhǎng)的情緒關(guān)注、校車接送的管理、家長(zhǎng)接送的管理等。例如《接送管理》中，規(guī)定幼兒家長(zhǎng)必須使用接送卡接送幼兒，如果家長(zhǎng)有事沒辦法接送，需要提前給帶班老師做好交流，以免接送過程中出現(xiàn)問題。《戶外游戲活動(dòng)的安全管理》中，規(guī)定幼兒教師必須提前檢查好活動(dòng)場(chǎng)地、器械，清點(diǎn)幼兒人數(shù)，活動(dòng)過程中要隨時(shí)觀察幼兒，防止意外事件的發(fā)生，活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)清點(diǎn)幼兒人數(shù)。
2.加強(qiáng)監(jiān)管，使制度落到實(shí)處。很多時(shí)候，幼兒園制訂了詳細(xì)的安全管理細(xì)則，但因?yàn)槿狈ζ綍r(shí)的有效監(jiān)督，從而使制度形同虛設(shè)，最終導(dǎo)致危機(jī)事件的發(fā)生。例如近年來頻發(fā)的校車安全事故，絕大部分原因是因?yàn)閲?yán)重超載或車輛不合格造成的。上級(jí)主管部門存在監(jiān)管的缺失，幼兒園管理者管理不善，有些幼兒園雖然制訂了詳細(xì)的安全管理細(xì)則，但在實(shí)際工作中，并沒有嚴(yán)格按照規(guī)定去做，另外，還有部分幼兒園抱著僥幸心理，最終導(dǎo)致安全事故。
二、組建危機(jī)管理機(jī)構(gòu)
面對(duì)突發(fā)的危機(jī)事件，幼兒園必須做到分工明確，責(zé)任到人，為了有效應(yīng)對(duì)，幼兒園可以組建危機(jī)管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立由園領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)部門相關(guān)人員組成的處理小組。小組成員應(yīng)該由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)（通常是園長(zhǎng)）、分管主任、保教人員、保健醫(yī)生、財(cái)務(wù)人員、保衛(wèi)、后勤部門負(fù)責(zé)人。明確規(guī)定好危機(jī)處理小組的職責(zé)，主要包括：
1.增強(qiáng)教職工的危機(jī)意識(shí)，幼兒園可以通過演習(xí)、講座、圖片展、角色扮演等方式對(duì)員工進(jìn)行教育和培訓(xùn)，讓員工掌握必要的危機(jī)管理基礎(chǔ)知識(shí)。
2.積極搜集相關(guān)的信息，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，分析可能存在的各種危機(jī)因素，例如某幼兒發(fā)生了校車事故后，要及時(shí)檢查自己幼兒園的車輛安全情況，避免發(fā)生類似的情境。
3.危機(jī)處理小組要認(rèn)真考察幼兒園，組織小組成員對(duì)日常工作進(jìn)行維護(hù)和管理，并監(jiān)督各項(xiàng)措施（人力、物力、財(cái)力）的落實(shí)。例如幼兒園的大型玩具是否安全，幼兒的攀爬架是否有松動(dòng)的現(xiàn)象等，一旦發(fā)現(xiàn)要及時(shí)整修，杜絕意外事故的發(fā)生。
4.針對(duì)幼兒園可能發(fā)生的各種危機(jī)情境，制訂合理的危機(jī)管理方案，方案的內(nèi)容既包括預(yù)防措施，也包括危機(jī)發(fā)生后的處理方案，做到有備無患。
5.危機(jī)管理不只是管理者的事，要全園參與，提高全體教職員工的危機(jī)意識(shí)，危機(jī)處理小組可以根據(jù)幼兒園實(shí)際，有計(jì)劃地組織全園教職工進(jìn)行教育培訓(xùn)，通過培訓(xùn)增強(qiáng)教職工的危機(jī)管理意識(shí)，培養(yǎng)其管理能力。
三、事先制定應(yīng)急預(yù)案，以便從容應(yīng)對(duì)
為了更好地預(yù)防和處理危機(jī)事件，幼兒園可以事先制訂相關(guān)危機(jī)事件的應(yīng)急預(yù)案，以便從容應(yīng)對(duì)各種問題。具體內(nèi)容包括規(guī)定成立危機(jī)處理小組;危機(jī)管理的預(yù)算;危機(jī)信息收集、上報(bào)的措施和途徑;幼兒園易發(fā)生危機(jī)和事故的處理方法;應(yīng)對(duì)危機(jī)發(fā)生后幼兒園對(duì)媒體和公眾的解釋方面做出規(guī)定;定期進(jìn)行檢查和更新等。具體步驟可以分為四個(gè)部分：
第一部分：分析幼兒園可能發(fā)生的各種危機(jī)事件。幼兒園可能面臨的主要危機(jī)類型有政府法律、政策的突然巨大變化;招生面臨巨大困難;招生數(shù)量急劇減少;大范圍對(duì)幼兒園不利的社會(huì)輿論甚至謠言的泛濫;大面積食物中毒;傳染性疾病爆發(fā)與大面積傳染;火災(zāi);惡劣的環(huán)境造成的人身傷害;建筑物毀壞造成的傷害;其他意外人身傷害;對(duì)幼兒園疾病處理方式的不當(dāng)造成的危機(jī);可能的性傷害;交通危害;玩具與設(shè)施危害;幼兒園的相互傷害;幼兒走失;其他嚴(yán)重的道德傷害;其他不可預(yù)見的危害等。例如《某某幼兒園火災(zāi)預(yù)案》中要分析幼兒園可能發(fā)生的火災(zāi)有哪些？包括電路老化、超負(fù)荷用電、故意縱火、雷電造成的失火、周圍環(huán)境牽連、幼兒玩火、食堂用火不當(dāng)?shù)取＿@一部分內(nèi)容要求盡可能地細(xì)化，想到可能發(fā)生火災(zāi)的各種因素，因?yàn)橄氲迷皆敿?xì)越能對(duì)這一事件進(jìn)行有效預(yù)防。
第二部分：成立危機(jī)處理小組，落實(shí)措施。成立危機(jī)處理小組，包括園領(lǐng)導(dǎo)、各部門負(fù)責(zé)人、相關(guān)工作人員。明確每個(gè)成員的工作職責(zé);日常要定期排查各種不安全因素，并制定有針對(duì)性的措施;例如在梅雨季節(jié)到來前，后勤人員要檢查幼兒園的排水設(shè)施，房屋是否有漏雨的情況;定期檢查電路是否有老化的情況，及時(shí)進(jìn)行更換，將危機(jī)管理納入到幼兒園日常維護(hù)當(dāng)中;成立危機(jī)事件報(bào)告機(jī)制，一旦發(fā)生危機(jī)，可以及時(shí)報(bào)告;建立幼兒園預(yù)警機(jī)制，確保危機(jī)發(fā)生時(shí)通過廣播、手機(jī)等設(shè)備傳達(dá)到幼兒園每個(gè)角落;準(zhǔn)備一份幼兒園空間分布圖，并將公安、消防、急救、煤氣等電話號(hào)碼貼電話機(jī)旁;準(zhǔn)備預(yù)防及應(yīng)對(duì)危機(jī)事件相關(guān)的物力，如應(yīng)急照明燈、滅火器、急救設(shè)備等;確定對(duì)外聯(lián)絡(luò)人員及新聞發(fā)言人等。這一部分的內(nèi)容要具體，落實(shí)人力、物力、財(cái)力，做到點(diǎn)面結(jié)合。
第三部分：培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。首先，通過危機(jī)管理講座或者展覽，讓教職工初步了解幼兒園危機(jī)的特征、危機(jī)的種類等，積極主動(dòng)地建立危機(jī)意識(shí);其次，通過培訓(xùn)讓教職工掌握危機(jī)處理的基本知識(shí)，提高危機(jī)處理技能，提高面對(duì)危機(jī)的心理素質(zhì)。最好的方式就是運(yùn)用演習(xí)。如《某幼兒園火災(zāi)危機(jī)預(yù)案》中，可以通過火災(zāi)演習(xí)的方式，讓教職工知道火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)如何自救，如何有序撤離等。
第四部分：定期檢查更新。制定了危機(jī)預(yù)案，不能常年不變。要根據(jù)幼兒園的發(fā)展變化和當(dāng)前的情況，及時(shí)地調(diào)整更新。例如，預(yù)防火災(zāi)的預(yù)案中，要及時(shí)檢查更新救火設(shè)備，如滅火器，檢查消防通道是否暢通等。
四、掌握危機(jī)處理藝術(shù)
盡管做足了一切預(yù)防危機(jī)發(fā)生的準(zhǔn)備，但也不能完全避免危機(jī)的發(fā)生。一旦發(fā)生危機(jī)，作為幼兒園管理者，必須采取的一切手段和策略，以恢復(fù)公眾信任，重塑單位形象。
1.迅速建立快捷、高效的危機(jī)處理組織。根據(jù)預(yù)案，一旦發(fā)生危機(jī)，要迅速建立危機(jī)處理小組，明確職責(zé)，分工管理，首先要對(duì)發(fā)生的危機(jī)進(jìn)行一個(gè)整體的評(píng)估，如該危機(jī)事件對(duì)幼兒及教職工的生命的影響有多大？對(duì)幼兒園的財(cái)產(chǎn)造成的損失有多大？對(duì)幼兒園聲譽(yù)的影響有多大？是否危及幼兒園的生存？影響是短期還是長(zhǎng)期？
2.迅速著手處理危機(jī)。遇到危機(jī)要積極面對(duì)，而不能逃避。無論責(zé)任在誰，對(duì)當(dāng)事人第一時(shí)間進(jìn)行救治，并迅速報(bào)告上級(jí)主管部門，盡量使損失降到最低，切莫急于追究責(zé)任。安撫好當(dāng)事人及親屬的情緒，并隔離危機(jī)，以免造成更大的損失。如某幼兒園幼兒午睡時(shí)意外死亡，但因?yàn)橛變簣@一味推卸責(zé)任，最后家長(zhǎng)情緒失控，打砸幼兒園，使幼兒園遭受了重大損失最終以倒閉收?qǐng)觥?/p>
3.做好危機(jī)公關(guān)。做好危機(jī)公關(guān)，對(duì)重塑幼兒園形象非常重要。因此，幼兒園要將媒體工作納入幼兒園的戰(zhàn)略管理中，幼兒園要安排有專人負(fù)責(zé)接待媒體，必要時(shí)要事先進(jìn)行培訓(xùn)，以免人多嘴雜，說法不一，造成媒體報(bào)道失實(shí)。盡量多地給媒體提供相關(guān)資料，以免媒體無端猜測(cè)，造成更大誤解。幼兒園要給媒體提供幼兒園的相關(guān)背景資料，介紹危機(jī)發(fā)生的詳細(xì)情況，介紹幼兒園已經(jīng)采取的措施等，盡量博得媒體的同情和理解，淡化家長(zhǎng)是弱者的媒體心態(tài)，切記不要拒絕媒體，更不要使用“無可奉告”等官方言語，以免使幼兒園處于一個(gè)更加不利的位置。
4.沉痛反思，重塑形象。危機(jī)發(fā)生并不可怕，重要的是要積極面對(duì)，反思危機(jī)發(fā)生的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免今后的管理中再出現(xiàn)類似的問題。不論危機(jī)的責(zé)任是誰，幼兒園都具有不可推卸的責(zé)任，首先要認(rèn)識(shí)到在管理中存在的問題，并積極找出危機(jī)發(fā)生背后的內(nèi)外在因素，做到有備無患。
總之，在幼兒園危機(jī)管理工作中，要做到預(yù)防為主，積極面對(duì)。一旦發(fā)生危機(jī)要理智應(yīng)對(duì)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教育幼兒園的全體教職工增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。安全工作是幼兒園管理工作的重要內(nèi)容，作為幼兒園的管理者要不斷調(diào)整和改進(jìn)管理措施，讓幼兒園的管理更趨完善。
參考文獻(xiàn)：
篇3
一、實(shí)習(xí)生自身的準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)生作為教育實(shí)習(xí)的主體，是影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量最主要的原因。實(shí)習(xí)生應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)持有正確的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。
在心理上，要正確對(duì)待教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)自身在校所學(xué)知識(shí)的一次重要機(jī)會(huì)，是自己走向正式工作崗位前的一次全面系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中要加強(qiáng)吃苦能力和適應(yīng)能力的鍛煉。比如，在假期多去幼兒園參觀，實(shí)習(xí)，獲得對(duì)幼兒園工作全面細(xì)致的了解，從而增強(qiáng)到幼兒園工作的適應(yīng)能力。
在理論上，實(shí)習(xí)生在校期間要充分利用學(xué)校的各種資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)。當(dāng)然，作為一名幼兒教師，還要“上知天文，下知地理”，以便應(yīng)對(duì)幼兒園教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題。所以，實(shí)習(xí)生在校期間既要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重五大領(lǐng)域等專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視專業(yè)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，為自己以后的工作做好充分的理論準(zhǔn)備。
在技能上，實(shí)習(xí)生在校期間既要注重學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)技能，比如鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌、講故事等，又要注重相關(guān)實(shí)踐技能，加強(qiáng)語言表達(dá)能力，組織管理能力，組織游戲活動(dòng)能力等技能的訓(xùn)練。在實(shí)踐技能上，實(shí)習(xí)生要多為自己爭(zhēng)取實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如課堂上大膽發(fā)言，鍛煉自己的表達(dá)能力和膽識(shí)，課余時(shí)間多參加幼兒園實(shí)踐教學(xué)工作等等，以便在實(shí)習(xí)中展現(xiàn)自己的才能，從而得到全方位的訓(xùn)練。
二、高校方面的努力
1.推行課程改革
目前，我國高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，普遍存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐技能培訓(xùn)的現(xiàn)象。因此，要想使高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)把以理論知識(shí)教授為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力為主，讓學(xué)生接受全面科學(xué)的教育。
在知識(shí)的教學(xué)上，要多注重實(shí)用性課程的開展，如：幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)法、幼兒園游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒衛(wèi)生與保健等等。同時(shí)，增加對(duì)實(shí)習(xí)生自身素質(zhì)訓(xùn)練的課程，比如人際交往和禮儀、教師口語、大學(xué)生心理健康教育等，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和正確的人生觀，價(jià)值觀。
在能力的培養(yǎng)上，藝術(shù)技能的課程設(shè)置，既要保證內(nèi)容的全面，同時(shí)也要保證課時(shí)的充足、實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的齊全、又要注重技能課程的考評(píng)；在教學(xué)實(shí)踐課程的安排上，可以嘗試“虛擬場(chǎng)景”的培訓(xùn)，即創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)較為真實(shí)的課堂教學(xué)情境，由實(shí)習(xí)生擔(dān)任教師，讓其余的學(xué)生扮演幼兒，隨時(shí)提問問題，發(fā)表自己的想法，共同模擬課堂教學(xué)活動(dòng)。在“虛擬場(chǎng)景”培訓(xùn)中，學(xué)生通過親身實(shí)踐去體驗(yàn)，去揣摩當(dāng)教師的過程，體會(huì)在教學(xué)過程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的問題，使學(xué)生像正式教學(xué)一樣保持注意力，調(diào)動(dòng)全部的智慧，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問題。同時(shí)也可以采用“微格教學(xué)法”，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練。
2.實(shí)行全程實(shí)踐
科學(xué)合理地設(shè)定實(shí)習(xí)時(shí)間，是充分有效地完成實(shí)習(xí)計(jì)劃的前提和保證。各高校應(yīng)豐富學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)形式，將教育實(shí)習(xí)貫穿于教學(xué)計(jì)劃的全過程。大一可以組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)；大二可以讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)；大三可以組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；大四進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，實(shí)施全程實(shí)踐教學(xué)。這樣，學(xué)生可以把自己的理論知識(shí)與幼兒園的實(shí)際情況更好地聯(lián)系在一起。
3.豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)涉及幼兒園工作的全部?jī)?nèi)容，既包括幼兒園教學(xué)工作實(shí)習(xí)，又包括對(duì)幼兒園保育工作、幼兒園日常管理工作、幼兒園家長(zhǎng)工作的實(shí)習(xí)，同時(shí)還要涉及對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的理解與把握等工作的實(shí)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中接觸盡可能多的實(shí)際工作，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
4.完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)
首先從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，不能單把實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的文字性的東西作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要注重對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。比如工作態(tài)度，職業(yè)情感，進(jìn)步水平，等等。在評(píng)價(jià)與考核的主體上，應(yīng)以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，同時(shí)輔之以實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，將學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的考核成績(jī)與學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分和畢業(yè)證書相掛鉤，引起學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視。
5.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍一般由兩部分組成，一是大學(xué)的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，一是實(shí)習(xí)幼兒園的指導(dǎo)教師。作為影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，高師院校必須建立一個(gè)高素質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。首先，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選用要有一定標(biāo)準(zhǔn)，各高師院校最好選派那些有幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園工作的基本內(nèi)容和情況，或者有過多年實(shí)習(xí)帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的老師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主要成員。同時(shí)，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍還要有一定的制度作保障，高師院校對(duì)于帶隊(duì)教師要給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的工作積極性，保證教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行和促進(jìn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、幼兒園方面的配合
高師學(xué)前教育專業(yè)在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)，更要大力加強(qiáng)與幼兒園實(shí)習(xí)基地之間的聯(lián)系。幼兒園作為教育實(shí)習(xí)的重要基地，其管理人員和教師必須要正確對(duì)待教育實(shí)習(xí)，理解與高師院校合作的重要意義，接收在校生實(shí)習(xí)不僅能給幼兒園帶來先進(jìn)的教育教學(xué)理念和技巧，同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，也有助于我國幼教事業(yè)整體教育水平的提高，幼兒園的管理人員及教師應(yīng)給予教育實(shí)習(xí)以最大的幫助和配合。
以上是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)改革教育實(shí)習(xí)提出的幾點(diǎn)建議，相信隨著我國高師學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，教育實(shí)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)逐漸走上正軌，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇4
幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來說都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。
(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要
走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表揚(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)
班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生(普通話二級(jí)乙等)在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。
篇5
作者簡(jiǎn)介：呂藝琴（1976-），女，河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)。（廣東 河源/517000）
一、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。指導(dǎo)教師是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行組織與指導(dǎo)的教師。在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，一般由實(shí)習(xí)學(xué)生所在的中職學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）和實(shí)習(xí)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“幼兒園”）分別安排指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。教育部頒布的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》（教職成[2014]9號(hào)）指出，要堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。可見，雙導(dǎo)師制是一項(xiàng)在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中常用，并為國家教育行政部門肯定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度。
學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐中，形成的比較固定的方法與流程，就是學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。該指導(dǎo)模式包括三方面內(nèi)容：
1.學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)
它大致可以分為四類：?jiǎn)?dòng)、組織、溝通、總結(jié)。啟動(dòng)是指學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校安排，將實(shí)習(xí)學(xué)生分為若干小組（有的學(xué)校教務(wù)部門已經(jīng)分組），對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，布置實(shí)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園開始實(shí)習(xí)的過程；組織是指組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)觀摩活動(dòng)、開展小組試講、試教、實(shí)施活動(dòng)方案等具體實(shí)習(xí)活動(dòng)的過程；溝通是指就學(xué)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的相關(guān)問題與幼兒園方面進(jìn)行交流溝通的活動(dòng)；總結(jié)是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定、對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思并向?qū)W校反饋的過程。
2.幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)
它大致分為以下幾個(gè)階段：介紹幼兒園及班級(jí)情況――指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)觀摩――指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案――指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)小組內(nèi)試講――指導(dǎo)學(xué)生試教（面對(duì)指導(dǎo)教師）――指導(dǎo)學(xué)生組織、實(shí)施活動(dòng)方案，并予以點(diǎn)評(píng)。
3.“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)活動(dòng)
學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、試講、試教和活動(dòng)方案的組織與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。可見，在學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)各自展開，又產(chǎn)生交集，共同推動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)開展。
二、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式相比，學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式優(yōu)勢(shì)更明顯，主要表現(xiàn)在：
1.有利于充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的各自優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”向“準(zhǔn)教師”的發(fā)展，不僅需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能。然而，學(xué)校指導(dǎo)教師雖然教育理論水平較高，但不具備直接從事幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)與能力；幼兒園指導(dǎo)教師幼兒教育經(jīng)驗(yàn)豐富、幼兒教育能力較強(qiáng)，但往往幼兒教育理論水平較低。“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式能克服學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師各自的不足，發(fā)揮他們各自優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。
2.有利于發(fā)揮不同導(dǎo)師的功能，確保實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行
在“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師發(fā)揮不同的功能，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利開展。學(xué)校指導(dǎo)教師不僅要對(duì)學(xué)生試講、試教等實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，更要對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、溝通，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與督促。幼兒園指導(dǎo)教師雖然對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，但其作用更多的是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。他們讓實(shí)習(xí)生觀摩和體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)管理，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)行為進(jìn)行隨時(shí)、現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)學(xué)生起著良好的示范作用。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)正是通過發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園教師的各自功能順利開展。
3.有利于促進(jìn)指導(dǎo)教師之間交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展
學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式為學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園教師搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)前教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校指導(dǎo)教師可以觀摩幼兒園指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和感受幼兒園教師組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與技能，反觀自身的不足。而幼兒園指導(dǎo)教師也可以通過與學(xué)校指導(dǎo)教師的交流，感受到學(xué)校指導(dǎo)教師的扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)抓緊專業(yè)理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可見，雙導(dǎo)師制實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式促進(jìn)了指導(dǎo)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于提升指導(dǎo)教師的專業(yè)水平。
三、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式運(yùn)行中的問題
學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式在運(yùn)行中存在著許多問題，影響其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，影響實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量與水平。
1.指導(dǎo)教師選聘隨意
由于實(shí)習(xí)生人數(shù)較多，學(xué)前教育專業(yè)教師不足，以致美術(shù)教師、音樂教師，乃至政治教師都被安排指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)習(xí)。非專業(yè)的指導(dǎo)教師由于欠缺專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，無法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
幼兒園也因?qū)嵙?xí)生太多，無法為每個(gè)實(shí)習(xí)生都配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。許多學(xué)生被比較隨機(jī)地安排到幼兒園的某個(gè)班級(jí)，該班的主班教師就成為實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師選聘的隨意性，影響著實(shí)習(xí)指導(dǎo)的效果與水平。
2.學(xué)校與幼兒園缺乏統(tǒng)一實(shí)習(xí)方案
在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)校與實(shí)習(xí)幼兒園沒有共同制定統(tǒng)一的實(shí)習(xí)方案，雙方對(duì)實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)等問題缺乏共識(shí)。由于對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)與全面把握，指導(dǎo)教師大多僅憑經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)充滿了指導(dǎo)教師個(gè)人的主觀性和經(jīng)驗(yàn)性，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)因此也充滿了隨意性。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量與水平因此受到嚴(yán)重的影響。
3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏必要的收入回報(bào)機(jī)制
學(xué)校指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)校往往會(huì)支付一定的報(bào)酬，但幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)大多未獲得相應(yīng)的報(bào)酬。原因在于學(xué)校為了降低實(shí)習(xí)成本，往往通過私人關(guān)系聯(lián)系免費(fèi)實(shí)習(xí)幼兒園。而幼兒園也因能獲得實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)而愿意無償接納實(shí)習(xí)學(xué)生。一般來說，由于實(shí)習(xí)生能為指導(dǎo)教師做許多具體工作，大多指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生比較歡迎。但由于沒有報(bào)酬，幼兒園指導(dǎo)教師未必能全力為實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生開展教學(xué)活動(dòng)中擅自離崗，就能證明這一點(diǎn)。幼兒園指導(dǎo)教師缺乏足夠的指導(dǎo)動(dòng)力，自然影響其實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量與水平。
4.“共同指導(dǎo)”缺乏
由于學(xué)校和幼兒園一般沒有硬性要求學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師必須在某些環(huán)節(jié)進(jìn)行共同指導(dǎo)，而幼兒園指導(dǎo)教師為避免麻煩，也大多不愿邀請(qǐng)學(xué)校指導(dǎo)教師參與某些教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。學(xué)前教育的“雙導(dǎo)師制”因此變成了學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的各自指導(dǎo)，彼此的專業(yè)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，難以形成指導(dǎo)“合力”，最終影響實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作質(zhì)量與水平。
5.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏必要監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制
有的學(xué)校指導(dǎo)教師受各種因素的影響，沒能在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作上投入足夠的時(shí)間和精力，只是抽空到幼兒園來查點(diǎn)一下實(shí)習(xí)生的出勤率或解決一下園方提出的有關(guān)學(xué)生的問題，在學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)中只是起到管理者的作用。有的幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，讓實(shí)習(xí)學(xué)生單獨(dú)組織教學(xué)活動(dòng)，自己卻離崗。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)活動(dòng)因缺乏必要的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制而顯得“隨意”，影響著實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)水平與質(zhì)量。
四、完善學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的建議
為更好達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，需建立和完善相關(guān)制度和機(jī)制，以激發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作積極性，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)。
1.加大“校、園合作”力度
建立穩(wěn)定的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式搭建穩(wěn)固的運(yùn)行平臺(tái)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的重要意義，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)予以充分的重視：①學(xué)校應(yīng)成立專門的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作，以保證教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的人力資源投入。②學(xué)校要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的資金投入，并將實(shí)習(xí)幼兒園及指導(dǎo)教師的費(fèi)用和報(bào)酬納入本單位的財(cái)政預(yù)算。③學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)幼兒園簽訂《實(shí)習(xí)合作協(xié)議》，明確雙方權(quán)利義務(wù)，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的“校、園合作”關(guān)系，為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)搭建良好平臺(tái)。
2.確立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)
完善指導(dǎo)教師選聘和培訓(xùn)制度，建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)校要從學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，制定《學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選聘、培訓(xùn)和管理辦法》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選聘條件、工作待遇、工作內(nèi)容等問題作出統(tǒng)一規(guī)定，為學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任提供依據(jù)。同時(shí)，對(duì)學(xué)校非專業(yè)指導(dǎo)教師，要加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提升其實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力；對(duì)幼兒園指導(dǎo)教師，學(xué)校應(yīng)與其個(gè)人簽訂《實(shí)習(xí)指導(dǎo)協(xié)議》，明確其在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中獲得的權(quán)益及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，以激發(fā)其實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性和責(zé)任心，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作水平。
3.制定統(tǒng)一實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案
樹立實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)流程。學(xué)校與幼兒園要委派指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，共同制定《學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)問題作出統(tǒng)一規(guī)定：①實(shí)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生開展幼兒教育教學(xué)及科研工作的職業(yè)能力。②實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：包括保育、教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等方面；③指導(dǎo)流程：學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)流程應(yīng)有所區(qū)別。④重點(diǎn)注意事項(xiàng)：明確指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)注意的重點(diǎn)事項(xiàng)，以免在實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中出現(xiàn)重大失誤。
4.建立共同指導(dǎo)機(jī)制提升教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的質(zhì)量與水平
為加強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的通力合作，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，需建立學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)機(jī)制，內(nèi)容包括：①實(shí)習(xí)生情況反饋機(jī)制。幼兒園指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師之間應(yīng)建立實(shí)習(xí)情況反饋渠道，以便實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況能及時(shí)反饋給學(xué)校指導(dǎo)教師。②實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)共同指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師一起，共同對(duì)實(shí)習(xí)生的試講、試教、活動(dòng)方案的組織與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，并給出評(píng)析意見。③重要事件共同處理機(jī)制。對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的重大事件，學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師積極溝通、共同商定處理決定，并及時(shí)總結(jié)。④實(shí)習(xí)成績(jī)共同評(píng)定機(jī)制。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)習(xí)方案確定的比例，由學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同評(píng)定。
5.建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制
為了保證“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式規(guī)范、有序運(yùn)行，學(xué)校與幼兒園應(yīng)共同建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制：①實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)巡查跟蹤制度。學(xué)校實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行不定時(shí)的巡查，及時(shí)掌握指導(dǎo)教師的工作開展情況。②實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作日志制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)寫好實(shí)習(xí)工作日志，對(duì)其實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)予以記錄。③實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作總結(jié)制度。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。④實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)制度。實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的工作表現(xiàn)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。巡查記錄、工作日志、工作總結(jié)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，作為綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師工作業(yè)績(jī)及是否續(xù)聘的依據(jù)。
篇6
一、目前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題及原因分析：
從對(duì)眾多用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生存在問題是：（一）、學(xué)生入園較長(zhǎng)時(shí)間不能很好的適應(yīng)工作崗位。
（二）、學(xué)生反應(yīng)許多在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在幼兒園沒有用處，幼兒園需要學(xué)生具備的知識(shí)和能力學(xué)生拿不出，幼兒園需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)此抱怨較多。
（三）、許多學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)較低，敬業(yè)愛崗的精神和服務(wù)意識(shí)有待提高。
原因分析：首先 ，實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生了非常不利的影響，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時(shí)間地體會(huì)和了解教師的全部工作。二是對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠等因素導(dǎo)致了教師的懈怠 ，不少教師不愿意帶隊(duì)實(shí)習(xí)，缺乏檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)優(yōu)等方面的剛性標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了對(duì)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定常常流于形式。另外與實(shí)習(xí)幼兒園互惠互利的合作關(guān)系較少，致使幼兒園教師主觀上對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏積極主動(dòng)的合作精神，難以給實(shí)習(xí)學(xué)生提供較為充分的實(shí)踐鍛煉和有效的指導(dǎo)，這樣一來就不可避免地會(huì)出現(xiàn)對(duì)師范實(shí)習(xí)生監(jiān)督與管理的真空，高校和實(shí)習(xí)學(xué)校兩邊都管不到，兩邊都難以管，導(dǎo)致不少實(shí)習(xí)生對(duì)師范教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)模糊。最后，實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定使教育實(shí)習(xí)失去了前提和基礎(chǔ)。
就當(dāng)前實(shí)際情況，許多高校實(shí)踐性教學(xué)還沒建立一體化、層次性、多樣化的實(shí)踐教學(xué)體系。
進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的改革應(yīng)達(dá)到以下目的：一是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高他們的實(shí)踐操作能力列為教學(xué)的重點(diǎn)，二是提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。改變多數(shù)教師照本宣科的教學(xué)方法，讓教師深入幼兒園實(shí)際活動(dòng)中，逐步將課堂理論教學(xué)和幼兒園實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)教師理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)“雙師”型教師。只有教師的教育教學(xué)水平提升了，才能真正提升學(xué)校的教學(xué)水平。
二、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的建議：
應(yīng)完善各專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實(shí)踐教學(xué)模式改革力度。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際情況，提出如下建議：
（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視程度，真正做到把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為一件大事來抓，而不是搞形式主義。學(xué)校要認(rèn)真履行教育行政部門對(duì)教育實(shí)習(xí)所做出的各項(xiàng)規(guī)定，及本院校既定的教育實(shí)綱、教育實(shí)習(xí)方案，嚴(yán)肅教育實(shí)習(xí)紀(jì)律，認(rèn)真遵守教育見實(shí)習(xí)制度，要建立健全完善的教育見實(shí)習(xí)監(jiān)督、 檢查、考評(píng)工作體系，嚴(yán)格執(zhí)行教育實(shí)習(xí)不合格者的懲處條例。
（二）、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織指導(dǎo)：成立專業(yè)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教科辦、學(xué)管、學(xué)前教育系（業(yè)務(wù)指導(dǎo)）、實(shí)驗(yàn)幼兒園等組成，各部分職責(zé)明確。
學(xué)院教科辦（也可成立專門的實(shí)踐教學(xué)管理科室），具體負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐工作的組織與實(shí)施工作，是實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控中心，專人負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定，實(shí)踐教學(xué)的管理與監(jiān)控等工作，定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
學(xué)前教育系結(jié)合幼教實(shí)際負(fù)責(zé)制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱。實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)各門課程的實(shí)踐教學(xué)要求和專業(yè)技能規(guī)范的要求。各門課程的實(shí)踐教學(xué)要求和專業(yè)技能規(guī)范要求由個(gè)相關(guān)專業(yè)教師提出。
實(shí)驗(yàn)幼兒園根據(jù)計(jì)劃要求遴選具有一定資質(zhì)的教師，擔(dān)任實(shí)踐學(xué)生的導(dǎo)師，接受學(xué)院的相關(guān)培訓(xùn)，并與學(xué)院的科研和培訓(xùn)進(jìn)行多方位合作。
（三）、建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，學(xué)院與幼兒園實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
（四）、豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)（試講等）、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育能力；另外要探索幼兒園實(shí)（見）習(xí)的形式，將集中實(shí)（見）習(xí)、分散實(shí)（見）習(xí)、穿插實(shí)（見）習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)（見）習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。
（五）、進(jìn)行教學(xué)改革
首先進(jìn)行學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置改革，整合教學(xué)內(nèi)容，如《學(xué)前教育學(xué)》及五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加幼兒園需要的實(shí)用內(nèi)容，如幼兒園游戲教學(xué)、幼兒園班級(jí)管理等課程。
二是改革學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核方式，例如現(xiàn)在探討的技能達(dá)標(biāo)考核，提高學(xué)生的綜合能力。
三是根應(yīng)延長(zhǎng)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間。據(jù)《濰坊學(xué)院師范專業(yè)育實(shí)習(xí)暫行辦法》（2004年）規(guī)定，專科層次學(xué)生實(shí)習(xí)6周，校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)2周，校外實(shí)習(xí)4周；本科生實(shí)習(xí)8周，校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)2周，校外實(shí)習(xí)6周。這對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生未必合理，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在院實(shí)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，不是一般師范生主要是課堂教學(xué)和班主任工作，幼兒教師工作有其特殊的性質(zhì)，如給要求老師預(yù)留一定時(shí)間觀察和熟悉孩子，直至孩子熟悉認(rèn)可教師才能很好的組織幼兒活動(dòng)；作為人類教育起點(diǎn)的啟蒙教育，幼兒園教育基本包含了未來孩子學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域和學(xué)科，而幼兒園基本上也沒有分科教學(xué)之說，所以學(xué)生必須熟悉掌握以上五大領(lǐng)域的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富。而實(shí)習(xí)內(nèi)容也不僅僅包括課堂授課，還有保育教育、幼兒生活及游戲環(huán)節(jié)、幼兒的衛(wèi)生保健、膳食營養(yǎng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全工作、家長(zhǎng)工作等等，以上活動(dòng)貫穿在每日工作中，缺一不可。因此，應(yīng)延長(zhǎng)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間。
篇7
2.1實(shí)習(xí)生沒有做好充分的心理準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前沒有做好充分的心理準(zhǔn)備。一部分實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，認(rèn)為自己實(shí)習(xí)過程中吃住都沒有在學(xué)校方便，在幼兒園稍干一些體力活就認(rèn)為太苦，自己受不了；有些認(rèn)為自己應(yīng)該多實(shí)踐幼兒教育教學(xué)工作，至于幼兒保育工作應(yīng)該是保育員干的活；有的實(shí)習(xí)生缺乏耐心，在面對(duì)接送幼兒入園、組織幼兒晨檢、早操、分發(fā)三餐與兩點(diǎn)、戶外游戲活動(dòng)的安全等細(xì)節(jié)工作中缺乏責(zé)任心、沒有耐心愛心去照顧好幼兒，特別是大小便，都是不甘心情愿地去幫助小朋友去擦屁股，下班后，抱怨不斷。
2.2幼兒園指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不是很強(qiáng)，許多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練不夠重視，致使在面對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們的教育教學(xué)基本技能生疏、專業(yè)技能欠缺、理論修養(yǎng)缺乏，出現(xiàn)突發(fā)事件他們往往不知所措，幼兒園指導(dǎo)老師由于自己本來的工作壓力大，沒有過多的時(shí)間和精力幫助和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生有效完成實(shí)習(xí)任務(wù)；同時(shí)也因?yàn)橛變簣@指導(dǎo)老師的實(shí)踐取向較強(qiáng)，而實(shí)習(xí)生的理論取向較為明顯，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中，心理落差較大，無法正確處理理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的關(guān)系。
2.3教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短
大多數(shù)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間不滿意，主要原因是學(xué)校把實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期，時(shí)間一般為5到8周。這種短期實(shí)習(xí)不利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，即使有些實(shí)習(xí)生勉強(qiáng)適應(yīng)了新的角色，教育教學(xué)技能的提高也是有限的。集中實(shí)習(xí)的方式往往出現(xiàn)見習(xí)的時(shí)間與實(shí)習(xí)時(shí)間間隔太長(zhǎng)，造成見習(xí)中取得的成果無法在教育實(shí)習(xí)中得到很好的應(yīng)用，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。
2.4教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)分布不均，滿足不了實(shí)習(xí)需求
實(shí)習(xí)生所在的幼兒園大多都是民辦幼兒園，分布于城區(qū)。民辦幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量本身就是有限制的，實(shí)習(xí)生本身的理論水平達(dá)不到很高的要求，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的是非判斷能力有限，所以在幼兒園實(shí)習(xí)期間很容易被同化，更傾向于模仿幼兒園老師管教幼兒的辦法，而這些所謂的辦法大多只是為了維持常規(guī)，和我們所倡導(dǎo)的幼兒園正確的教育理念相差甚遠(yuǎn)。
2.5教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，一般簡(jiǎn)單地給優(yōu)秀、及格，沒有對(duì)實(shí)習(xí)及時(shí)開展廣泛深入的考評(píng)和總結(jié)。這樣會(huì)造成兩方面問題；一是教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能得不到充分發(fā)揮，一般學(xué)校依靠實(shí)習(xí)生的實(shí)結(jié)或者幼兒園指導(dǎo)教師的評(píng)語來對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考察，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生在幼兒園的活動(dòng)記錄，這樣容易造成大部分實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)目的不明確，有的實(shí)習(xí)生隨便糊弄一下，最后實(shí)習(xí)結(jié)束后以實(shí)習(xí)幼兒園的實(shí)習(xí)證明向?qū)W校交差，存在學(xué)生蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。第二，對(duì)實(shí)習(xí)生自己來講，實(shí)習(xí)情況沒有及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)的情況下，他們的實(shí)習(xí)感受也僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)上，不能認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，不能對(duì)自己的實(shí)習(xí)進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)。
3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的對(duì)策
3.1做好集訓(xùn)工作，幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備工作
校內(nèi)集訓(xùn)是實(shí)習(xí)生在正式實(shí)習(xí)之前，由本校的專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，它是教育實(shí)習(xí)的重要組成部分。做好集訓(xùn)工作有助于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生職業(yè)情感，也有助于實(shí)習(xí)生及早轉(zhuǎn)變角色，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的心理轉(zhuǎn)變。校內(nèi)集訓(xùn)過程中，集訓(xùn)教師要明確告訴實(shí)習(xí)生幼兒教育本身就處于保教合一階段，幼兒教師也有責(zé)任和義務(wù)做好幼兒的保育工作，在幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)過程中都包含有保育成分，因此，要做好充分的心理準(zhǔn)備，隨時(shí)要為有需要的幼兒提供必要的幫助。
3.2提高幼兒園指導(dǎo)老師的指導(dǎo)水平
幼兒園指導(dǎo)教師要善于反思和研究，在指導(dǎo)方法上要靈活創(chuàng)新，指導(dǎo)教師可以親自為實(shí)習(xí)教師提供教學(xué)示范，在實(shí)習(xí)生組織完教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，一對(duì)一地給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，還可以開展小組評(píng)價(jià)，將多名實(shí)習(xí)生組織起來，通過他們自評(píng)、互評(píng)和指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)反饋，促使其提高教學(xué)技能；在指導(dǎo)內(nèi)容上要豐富多彩，不但要關(guān)注實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織水平，而且要注重指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做好保育工作，培養(yǎng)他們對(duì)幼兒園班級(jí)常規(guī)管理工作能力，引導(dǎo)與協(xié)助實(shí)習(xí)生做好家園合作工作，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生改善與家長(zhǎng)溝通的方式，在實(shí)踐中教會(huì)實(shí)習(xí)生觀察幼兒的方法，并結(jié)合師范院校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一起開展教研工作，為實(shí)習(xí)生今后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備工作。
3.3統(tǒng)籌安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間
我校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間受學(xué)校教學(xué)進(jìn)度、實(shí)習(xí)基地等因素的限制，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果大打折扣，高校應(yīng)該統(tǒng)籌安排好學(xué)生的教育實(shí)習(xí)實(shí)間。充足的實(shí)習(xí)時(shí)間是決定實(shí)習(xí)質(zhì)量好壞的重要因素，研究表明，實(shí)習(xí)生在幼兒園實(shí)習(xí)過程中，需要4周時(shí)間才能對(duì)所在班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃、帶班老師、小朋友的基本情況和保教的制度進(jìn)行熟悉和適應(yīng)，實(shí)際過程中，學(xué)校僅僅安排7周左右的時(shí)間來完成教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期效果。因此，高校可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，在學(xué)生開展教育實(shí)習(xí)之前把核心課程講授完，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在幼兒園更好地開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐過程中更好的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)。3.4教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)要科學(xué)化、合理化高校在建設(shè)實(shí)習(xí)基地時(shí)，應(yīng)該考慮到公辦園、民辦園之間的比例問題，同時(shí)也應(yīng)該考慮到民辦園的教育質(zhì)量問題，選擇一些較好的民辦園，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供較好的平臺(tái)。讓學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間更多地接觸一些正面的現(xiàn)象，用幼兒園優(yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)秀的教育資源、有實(shí)力的幼兒教師來吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)該考慮到城市與農(nóng)村實(shí)習(xí)基地的分布，雖然城市中幼兒園軟硬件設(shè)施都比較完備，但我們的實(shí)習(xí)生畢業(yè)后大多都會(huì)去農(nóng)村任教，如果他們?cè)趦?yōu)良的環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)，那么他們一旦到教育資源匱乏，教學(xué)環(huán)境滯后的農(nóng)村幼兒園工作，教育經(jīng)驗(yàn)在新的環(huán)境中很難發(fā)揮作用。因此，高等師范院校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)要充分考慮學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)去向問題，不能只把學(xué)生置身于城市中環(huán)境優(yōu)越的幼兒園中實(shí)習(xí)，應(yīng)分批把實(shí)習(xí)生分派到農(nóng)村幼兒園爭(zhēng)取讓每個(gè)實(shí)習(xí)生都能體驗(yàn)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)環(huán)境。
篇8
教育實(shí)習(xí)是師范學(xué)校課程計(jì)劃的重要組成部分，不可或缺，其效果直接關(guān)系到未來教師的質(zhì)量，關(guān)系到整個(gè)教育水平的提高。高師學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)幼兒師資以及各級(jí)各類學(xué)前教育相關(guān)部門工作者的雙重任務(wù)。隨著教育改革的不斷深入，各級(jí)各類幼兒園對(duì)幼兒教師的要求大大提高，不僅要求幼兒教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要具有較強(qiáng)的能力素養(yǎng)。為了順應(yīng)社會(huì)需求，高校人才培養(yǎng)模式要以需求為導(dǎo)向，在注重系統(tǒng)化、理論化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)是教師獲取知識(shí)、更新知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)能力的重要途徑。教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標(biāo)重要的一環(huán)，對(duì)未來教師的成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，不斷探索和改革教育實(shí)習(xí)，提高教育實(shí)習(xí)的有效性，是培養(yǎng)合格學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)。
一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題
（一）學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足
教育實(shí)習(xí)是本科生四年教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)前，雖然系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，講明實(shí)習(xí)意義、要求，但部分學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)應(yīng)該就是到實(shí)習(xí)單位走走看看，不需要直接參與教育教學(xué)，只要每天都去就行；還有部分學(xué)生認(rèn)為，自己不喜歡小孩，將來也不會(huì)去幼兒園工作，幼兒園實(shí)習(xí)可有可無，只要實(shí)習(xí)成績(jī)及格就行了。這些不正確的認(rèn)識(shí)，不僅影響了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也影響了教育實(shí)習(xí)的效果。
此外，按照教學(xué)計(jì)劃要求，學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)多安排在大四第一學(xué)期，為期八周左右。而這一階段也是部分學(xué)生準(zhǔn)備參加考研的時(shí)期，他們面臨著考研與教育實(shí)習(xí)之間相沖突的問題。部分考研的學(xué)生出現(xiàn)了應(yīng)付或放棄實(shí)習(xí)的做法，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展與實(shí)習(xí)的成效。
（二）實(shí)習(xí)時(shí)間短，形式單一
1.實(shí)習(xí)時(shí)間短。多數(shù)院校在教育實(shí)習(xí)的安排上只有兩個(gè)月或短短幾周的時(shí)間，實(shí)習(xí)生要在短時(shí)間內(nèi)了解班級(jí)情況，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上做好保育教育工作，這往往導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。經(jīng)過幾周時(shí)間，學(xué)生剛剛對(duì)保育和教育教學(xué)工作熟悉，教育實(shí)習(xí)就結(jié)束了，這使學(xué)生難以對(duì)幼兒園教育教學(xué)有完整的認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生都覺得實(shí)習(xí)是一種形式，是走過場(chǎng)。
2.實(shí)習(xí)形式過于單一。從教育實(shí)習(xí)整體現(xiàn)狀來看，大部分高師院校的教育實(shí)習(xí)工作主要是由學(xué)校統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地幼兒園完成聽課、上課等教育教學(xué)任務(wù)，教育實(shí)習(xí)方式主要采用集中的一次性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)管理模式以集中與分散實(shí)習(xí)為主，而沒有在整個(gè)大學(xué)期間進(jìn)行多次教育實(shí)習(xí)的分散分組實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)等。雖然當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了一定的改革，如課堂模擬、分散分組教育見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo)，只是流于形式，實(shí)習(xí)效果不明顯，難以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。
（三）缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力
目前，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，他們?nèi)狈碚撀?lián)系實(shí)際的能力。如教學(xué)中學(xué)過幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織的內(nèi)容，但當(dāng)真正接觸幼兒時(shí)，卻不知如何組織與開展。這與高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置緊密相關(guān)。課程體系中存在著與幼兒園實(shí)際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與在幼兒園中的實(shí)踐體驗(yàn)之間存在顯著差異。此外，由于多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒有充足的見習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，無法預(yù)測(cè)在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問題。這種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，最終影響到教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。
（四）高校與幼兒園缺乏有效溝通和合作
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)以到幼兒園實(shí)習(xí)為主。教育實(shí)習(xí)是在學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)把所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。然而在教育實(shí)習(xí)中，大學(xué)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師并沒有對(duì)“學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能”和“如何具體指導(dǎo)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)”等問題進(jìn)行有效的溝通。因此，幼兒園重視鍛煉實(shí)習(xí)生在幼兒園備課、上課的技能，而忽視參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉，使高師學(xué)前教育實(shí)習(xí)片面化。
學(xué)生在實(shí)習(xí)中得到高質(zhì)量的指導(dǎo)是保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。無論是大學(xué)還是實(shí)習(xí)基地幼兒園，在安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，在資格的認(rèn)定上均無明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，存在指導(dǎo)教師成員不固定、思想不重視、指導(dǎo)方法不科學(xué)和指導(dǎo)技能缺乏等問題，實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作表面化。
二、全程實(shí)踐視角下學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的思考
全程實(shí)踐是把實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)前教育專業(yè)四年的課程設(shè)置，所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位，打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、校內(nèi)教育與校外實(shí)踐的界限，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)的有效性影響著全程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)習(xí)觀念，明確實(shí)習(xí)目的
教育實(shí)習(xí)是師范教育和教學(xué)工作的重要組成部分，是貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和積累教育教學(xué)藝術(shù)的課堂，是學(xué)生實(shí)踐歷程的第一站。高校的四年學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，明白在學(xué)校學(xué)到的大多是書本知識(shí)、間接知識(shí)，要使所學(xué)知識(shí)變?yōu)槟苓m用幼兒園教學(xué)需要的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，就需要反復(fù)多次實(shí)踐。實(shí)習(xí)前，院系及指導(dǎo)教師組織學(xué)生召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的和實(shí)習(xí)要求，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，解答學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)相關(guān)事宜的困惑，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。
（二）延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)施全程實(shí)習(xí)
現(xiàn)代教育要求教師不僅具有廣博的知識(shí)，更重要的是在實(shí)際工作中能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)時(shí)間為八周，時(shí)間短，難以全面了解幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，難以實(shí)現(xiàn)職前與職后教育角色的順利轉(zhuǎn)變。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于教育對(duì)象的特殊性，需要了解不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)以及教育方式方法，因此，應(yīng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)四年不斷線的全程實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。全程實(shí)習(xí)可以以學(xué)年為階段，每一階段的實(shí)習(xí)任務(wù)各不相同。第一學(xué)年，每周半天，共五周，觀察兒童并記錄，寫觀察筆記；第二學(xué)年，每周一天，共六周，了解幼兒園的一日生活，聽課，寫聽課記錄，并能分析教師的教育行為；第三學(xué)年，每學(xué)期一周集中實(shí)習(xí)，學(xué)生參與組織兒童活動(dòng)，編寫教育活動(dòng)方案并輔助教學(xué)，合理解釋自己的設(shè)計(jì)意圖和教育行為；第四學(xué)年，集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期為一學(xué)期，了解幼兒園的學(xué)期計(jì)劃，獨(dú)立編寫并實(shí)施教育活動(dòng)方案，全面參與幼兒園的教育教學(xué)和管理，撰寫教育筆記，期末進(jìn)行總結(jié)。四年不間斷的實(shí)習(xí)可以為學(xué)生將來能適應(yīng)幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）調(diào)整課程設(shè)置，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，過于注重教育理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視或淡化了實(shí)踐課程的開展，這與培養(yǎng)目標(biāo)中所提出的應(yīng)用型人才定位相違背。為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生適應(yīng)幼兒園實(shí)際教學(xué)的能力，課程設(shè)置中除了教育實(shí)習(xí)和試教與微格教學(xué)外，應(yīng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置中的專業(yè)必修課如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)等應(yīng)與教育實(shí)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，通過幼兒園見習(xí)和課堂案例分析的方式，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，了解幼兒，了解幼兒教師的教育教學(xué)工作，為教育實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。在五大領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)中，采用課堂模擬教學(xué)與走進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，通過親自體驗(yàn)、觀摩講評(píng)、課堂討論、作業(yè)反饋的方式，讓學(xué)生了解幼兒園的教學(xué)，了解幼兒園活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，從整體上感知幼兒園教育。
（四）采用“分段輪流實(shí)習(xí)”，教育實(shí)習(xí)形式多樣化。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)多采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)已聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位和就業(yè)單位的學(xué)生，采取開放式實(shí)習(xí)的方式和學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的形式，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。但這些方式仍然滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求。教育實(shí)習(xí)是為學(xué)生以后入職做準(zhǔn)備，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)多在幼兒園進(jìn)行，而幼兒園分為小、中、大三個(gè)年齡班，每個(gè)年齡班的幼兒發(fā)展特點(diǎn)不同，教育目標(biāo)不同，教育方法不同。因此，在實(shí)習(xí)階段可以采用“分段輪流實(shí)習(xí)”的方式。
“分段輪流實(shí)習(xí)”是把總的實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分段，每段時(shí)間的實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)的年齡班不同，第一段時(shí)間結(jié)束后與其他實(shí)習(xí)生進(jìn)行班級(jí)交換，輪流體驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得全面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性。采用“分段輪流實(shí)習(xí)”的方式時(shí)，交換雙方的幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)相互協(xié)作，相互交流，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整實(shí)習(xí)任務(wù)，做好銜接，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
（五）高校與幼兒園實(shí)現(xiàn)良好溝通和合作
高校學(xué)前教育是為幼兒園培養(yǎng)未來的師資，幼兒園是繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展未來師資的場(chǎng)所。因此，高校和幼兒園有著共同提高學(xué)校教育質(zhì)量，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍的共同目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校和幼兒園應(yīng)該建立真正意義上的合作和良好溝通。
一方面，高校可以把有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師請(qǐng)到大學(xué)課堂上傳授經(jīng)驗(yàn)，或定時(shí)組織幼兒園教師與大學(xué)教師共同討論學(xué)前教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法，既讓高校教師了解培養(yǎng)幼兒教師的規(guī)格和要求，又讓幼兒園教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了升華，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。另一方面，教育實(shí)習(xí)是在高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。實(shí)習(xí)中，雙方指導(dǎo)教師定期針對(duì)實(shí)習(xí)的問題進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和通過實(shí)習(xí)需要達(dá)到的要求，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的有效性。
總之，高師學(xué)前教育的教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向工作崗位的重要一步，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，對(duì)未來教師的成長(zhǎng)具有重要的意義。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，高師學(xué)前教育專業(yè)改變?cè)瓉肀容^注重系統(tǒng)化的觀念、理論化知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，打破人才培養(yǎng)的瓶頸，調(diào)整課程設(shè)置，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，多種實(shí)習(xí)形式相結(jié)合，保障和提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。高校和幼兒園的雙方指導(dǎo)教師要認(rèn)真對(duì)待，溝通合作，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)不斷強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)與教育教學(xué)方法，從而掌握作為幼兒教師所必需的基本技能，幫助學(xué)生順利地從一名學(xué)生邁向并最終成長(zhǎng)為一名合格的教師。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
在調(diào)研中，園長(zhǎng)們指出頂崗實(shí)習(xí)生存在一個(gè)比較普遍的問題，就是沒有觀察幼兒的意識(shí)，所以難以讀懂幼兒，直接影響到一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的組織。實(shí)習(xí)生也坦言不知道如何與幼兒溝通，有時(shí)在幼兒面前簡(jiǎn)直束手無策，這表明實(shí)習(xí)生不但觀察意識(shí)淡漠，而且不懂得如何觀察。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在校期間老師們一味強(qiáng)調(diào)說、唱、彈、跳、畫、寫等專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，對(duì)觀察能力的培養(yǎng)被忽視了。加之在校期間與幼兒的接觸較少，難以全方位地了解幼兒、讀懂幼兒。
3職業(yè)理想因素
在調(diào)研中，園長(zhǎng)們都談到一個(gè)問題，就是中職幼師生缺乏職業(yè)理想，對(duì)幼兒教師的職業(yè)沒有什么愿景與追求，會(huì)很輕易就放棄了幼兒教師的職業(yè)。現(xiàn)在的幼師生多為“90后”，吃苦能力差，心理承受力差，常常會(huì)由于被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)、與同事鬧別扭等小事就“拍屁股走人”，甚至連招呼都不打就不來上班了，而因?yàn)榻Y(jié)婚、生子而辭職，更是普遍的現(xiàn)象。
4指導(dǎo)監(jiān)管因素
從學(xué)校層面來看，由于頂崗實(shí)習(xí)是分散的，指導(dǎo)老師和班主任在學(xué)校還要擔(dān)任許多教學(xué)任務(wù)，沒有辦法做到真正意義上的跟蹤管理和指導(dǎo)；從幼兒園層面來說，由于幼兒教師流失嚴(yán)重，招不到老師，只能由實(shí)習(xí)生頂著，頂崗實(shí)習(xí)的成效必然受到影響。
5對(duì)策：如何提高中職幼師生頂崗實(shí)習(xí)的成效
（1）要重視做好宣傳教育工作。宣傳教育工作要貫穿頂崗實(shí)習(xí)的全程，首先要在頂崗實(shí)習(xí)前召開動(dòng)員大會(huì)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的前期教育，包括實(shí)習(xí)目標(biāo)教育、幼兒園規(guī)章制度教育、職業(yè)道德教育、誠信教育和安全教育等，要求學(xué)生端正頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)，明確頂崗實(shí)習(xí)的目的，熟悉幼兒園規(guī)章制度，明確幼兒教師規(guī)范。其次要進(jìn)行實(shí)習(xí)初期的教育，主要是針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以提示，教育學(xué)生學(xué)會(huì)積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，盡快適應(yīng)幼兒園要求。第三，要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)中后期的教育，幫助學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀念，熱愛自己的工作崗位，激勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)要做到精益求精，對(duì)專業(yè)技能要熟練掌握。第四，進(jìn)行實(shí)習(xí)收尾階段的教育，指導(dǎo)老師、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的班主任要肯定學(xué)生在實(shí)習(xí)中取得的成績(jī)，指出今后努力的方向，鼓勵(lì)學(xué)生為專業(yè)成長(zhǎng)而努力。
（2）要強(qiáng)化幼兒園急需的專業(yè)技能。中職學(xué)前教育要大力推進(jìn)課程改革，對(duì)幼兒園急需的“幼兒故事演講”、“幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈創(chuàng)編”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“教玩具制作”等專業(yè)技能要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)；任課教師要經(jīng)常下園，熟悉幼兒園的要求，制定切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，并要求人人要達(dá)標(biāo)，這樣學(xué)生進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)時(shí)，這些技能才能運(yùn)用自如，才能把實(shí)習(xí)重點(diǎn)放在教學(xué)技能、教學(xué)水平的提高上。為促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練專業(yè)技能，學(xué)校還要建立專業(yè)技能競(jìng)賽制度。通過各級(jí)技能競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生勤學(xué)專業(yè)技能，做到以賽促教，以賽促學(xué)。使學(xué)生走上頂崗實(shí)習(xí)的崗位時(shí)，具備一個(gè)幼兒教師必備的專業(yè)技能。
（3）要高度重視觀察能力的培養(yǎng)。一名稱職的幼兒園教師要善于觀察幼兒，讀懂他們的言談舉止和面部表情，快速知道他們的情緒變化中所蘊(yùn)含的需要。這種觀察技能應(yīng)該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。顧名思義，“觀”即“看”，“察”即“思考”，“觀察”就是“一邊看一邊想”。可見，觀察不僅僅是眼睛看的過程，也是人的大腦進(jìn)行思維的過程。觀察在頂崗實(shí)習(xí)中有著重要的作用，它是讀懂幼兒的前提，是實(shí)施教育的依據(jù)，是在幼兒教育過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的重要環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)理論教材中都沒有這方面的相關(guān)內(nèi)容，建議可在幼兒心理學(xué)中增設(shè)一章“兒童行為觀察與行為指導(dǎo)”，結(jié)合幼兒園見實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)觀察分析幼兒的行為，進(jìn)而對(duì)幼兒行為做出正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具備愛兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質(zhì)，從而更好地接近、了解和幫助幼兒，這是對(duì)傳統(tǒng)幼兒園教師專業(yè)技能的拓展。
篇10
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)課程的重要組成部分，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生能直觀地了解幼兒的心理和生理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與幼兒溝通的技巧，深入了解幼兒園教育工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)開展幼兒園一日常規(guī)工作，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)組織教學(xué)活動(dòng)，將所學(xué)的理論知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中，為今后從事幼兒教育工作做好充分的準(zhǔn)備。
廣州市從化區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校是廣州市從化區(qū)直屬的一所公辦綜合性中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)多年，每年招收200多名學(xué)生，第一學(xué)年每學(xué)期，學(xué)生到幼兒園見習(xí)一個(gè)月；第二學(xué)年每學(xué)期，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)一個(gè)月。
為了提升學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，本文以廣州市從化區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，對(duì)教育實(shí)習(xí)的過程和效果展開深入調(diào)查研究。
一、實(shí)習(xí)單位基本情況
與廣州市從化區(qū)職業(yè)技g學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建立實(shí)習(xí)關(guān)系的是從化區(qū)第一幼兒園、從化區(qū)第二幼兒園、從化區(qū)第三幼兒園。這三所幼兒園都是從化區(qū)教育局直屬，辦學(xué)歷史悠久、硬件設(shè)施完備、師資力量雄厚的優(yōu)質(zhì)幼兒園，前兩所還被評(píng)為省一級(jí)幼兒園。這三所幼兒園的綜合實(shí)力排在從化幼兒教育的最前列。目前這三家幼兒園均已掛牌成為該校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地。優(yōu)秀的實(shí)習(xí)單位為該校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生提供了良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
二、調(diào)查方法
本文對(duì)學(xué)校學(xué)前教育2014級(jí)142名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查時(shí)學(xué)生正就讀中職二年級(jí)，剛參加完一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)效果四個(gè)方面。
本次調(diào)查共發(fā)放問卷142份，回收問卷138份，回收率為97.2%。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）教育實(shí)習(xí)前已做準(zhǔn)備，但深度仍不夠
在正式開展教育實(shí)習(xí)前，學(xué)校、學(xué)生都需要做好充分的準(zhǔn)備。如表1數(shù)據(jù)所示，學(xué)校在教育實(shí)習(xí)前已開展了試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)動(dòng)員等的準(zhǔn)備，83.18%的學(xué)生在心理、行動(dòng)上都做了準(zhǔn)備，77.64%的學(xué)生了解了教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及幼兒園日常活動(dòng)，67.29%的學(xué)生了解了幼兒一日活動(dòng)。這為教育實(shí)習(xí)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。
但表1數(shù)據(jù)也顯示，只有17.76%的學(xué)生對(duì)各方面進(jìn)行了全面了解與精心準(zhǔn)備，而65.42%的學(xué)生僅停留在了解階段。這說明學(xué)生所做準(zhǔn)備仍不夠深入、細(xì)致。
（二）學(xué)生能在幼兒園老師指導(dǎo)下完成幼兒園常規(guī)工作，但還不能獨(dú)立帶班
掌握幼兒園一日常規(guī)工作是教育實(shí)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如表2所示，46.73%和32.71%的學(xué)生基本能在幼兒園指導(dǎo)老師和同伴的協(xié)助下完成一日常規(guī)工作，20.56%的學(xué)生可以獨(dú)立完成。由此可見，學(xué)生在這項(xiàng)工作中是得心應(yīng)手的。
在幼兒園一日常規(guī)工作中，保育工作是重點(diǎn)。大部分學(xué)生之所以能獨(dú)立或者在幼兒園老師指導(dǎo)下完成幼兒園常規(guī)工作，是因?yàn)樗麄冊(cè)谛Ｆ陂g進(jìn)行了專業(yè)的學(xué)習(xí)，并考取了保育員證。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，24.3%的學(xué)生能獨(dú)立完成，67.68%的學(xué)生能在幼兒園指導(dǎo)老師和同伴的協(xié)助下完成。這些數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是較為扎實(shí)的。
上述兩項(xiàng)都是學(xué)生在幼兒園重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生完成的效果還是不錯(cuò)的，但還要在指導(dǎo)老師的協(xié)助下完成，獨(dú)立帶班的能力有待加強(qiáng)。
（三）學(xué)生基本能組織教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)技能還需要提升
組織教學(xué)活動(dòng)是教育實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中不可預(yù)知因素也為教學(xué)活動(dòng)的組織增添了不少難度，因此對(duì)學(xué)生的綜合要求較高。
學(xué)生要組織好教學(xué)活動(dòng)，首先要多聽課，多學(xué)習(xí)。如表3所示，23.36%的學(xué)生聽課7-10節(jié)，34.57%的學(xué)生聽課11節(jié)以上。一個(gè)月的實(shí)習(xí)期，學(xué)生全程跟進(jìn)學(xué)習(xí)，這樣的聽課數(shù)量顯然偏少。
除了聽課，上課是實(shí)踐教學(xué)的最好途徑。如表3所示，65.42%的學(xué)生只上過1節(jié)課，25.23%的學(xué)生上過2節(jié)課，大部分學(xué)生只有1到2次的實(shí)踐機(jī)會(huì)，上課節(jié)數(shù)偏少。
如表4所示，學(xué)生在“課堂組織、教學(xué)語言表達(dá)、多媒體課件制作、教具制作”等方面的自我評(píng)價(jià)都偏低。在組織教學(xué)過程中，存在困難的環(huán)節(jié)，學(xué)生也把“課堂組織、教學(xué)語言表達(dá)、多媒體課件制作”這幾項(xiàng)列為最困難的內(nèi)容。
組織教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容。如表4所示，學(xué)生在“課堂組織、教師口語的表達(dá)、多媒體課件的制作”環(huán)節(jié)都表現(xiàn)得不理想。要進(jìn)行提升，最好的辦法還是要多聽課，多上課，在不斷實(shí)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。
（四）指導(dǎo)老師的必要性和針對(duì)性
在教育實(shí)習(xí)中，中職學(xué)校每天派出實(shí)習(xí)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤、實(shí)習(xí)指導(dǎo)及其他事務(wù)的處理。另外，每個(gè)學(xué)生所在實(shí)習(xí)班也有一位幼兒園指導(dǎo)老師。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，95.33%的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校非常有必要派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，46.66%的學(xué)生表示幼兒園帶班老師經(jīng)常給予他們耐心細(xì)致的指導(dǎo)，90.07%的學(xué)生認(rèn)為中職指導(dǎo)老師和幼兒園帶班老師的指導(dǎo)對(duì)他們非常有用。
在指導(dǎo)內(nèi)容上，如表5所示，47%的學(xué)生希望老師對(duì)“教學(xué)技能”進(jìn)行指導(dǎo)，26.27%的學(xué)生希望老師對(duì)“幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)”進(jìn)行指導(dǎo)。這兩項(xiàng)也是學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中最主要的任務(wù)，其中“教學(xué)技能”是學(xué)生感到最困難的一項(xiàng)內(nèi)容。
（五）實(shí)習(xí)的收獲和效果
經(jīng)過一個(gè)月的實(shí)習(xí)，學(xué)生在各個(gè)方面都有所收獲。如表6所示，他們認(rèn)為實(shí)習(xí)最大的收獲是“豐富了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，他們?cè)谡鎸?shí)的職業(yè)環(huán)境中，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，綜合能力、組織、溝通能力也得到一定的提升，為未來走向工作崗位做好了準(zhǔn)備。
實(shí)習(xí)后，學(xué)生通過自身的體驗(yàn)，深切了解到幼兒教育工作的甘苦與神圣，有65.42%的學(xué)生表示“更加堅(jiān)定從事幼兒教育的念頭”，有18.69%的學(xué)生表示“從不想從事幼兒教育到想從事幼兒教育”；在自我評(píng)價(jià)中，有52.34%的學(xué)生自評(píng)“優(yōu)秀”，有44.86%的學(xué)生自評(píng)“良好”。
四、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的建議和展望
學(xué)生經(jīng)過實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備和為期一個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)老師的協(xié)助下，大部分學(xué)生能完成幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)組織等工作。學(xué)生在幼兒園教育實(shí)習(xí)中收獲很多，在實(shí)踐中迅速提升綜合能力。但是，學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)仍然存在不少困難。筆者建議從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
（一）在學(xué)校教學(xué)中，通過多種形式加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練
在校學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)課堂組織、語言表達(dá)、多媒體課件制作等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在教育實(shí)習(xí)前，每個(gè)學(xué)生在“健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域各準(zhǔn)備一個(gè)教案，在班級(jí)中進(jìn)行試講，老師指導(dǎo)改進(jìn)。另外，提供形式多樣的平臺(tái)給學(xué)生鍛煉，如校內(nèi)教學(xué)能力競(jìng)賽、演講比賽、課件制作比賽、手工制作比賽等。
（二）在教育實(shí)習(xí)安排中，增加聽課和上課的課時(shí)數(shù)，為學(xué)生提供更多組織教學(xué)的機(jī)會(huì)
在實(shí)習(xí)安排中，學(xué)校可對(duì)學(xué)生的聽課課時(shí)數(shù)提出具體要求，督促學(xué)生完成聽課量；在上課的安排上，學(xué)校可與實(shí)習(xí)幼兒園進(jìn)一步溝通，在不影響幼兒園教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，在第三、第四周適當(dāng)增加上課的課時(shí)數(shù)，最少上3-4個(gè)課時(shí)，有能力的學(xué)生可以適當(dāng)增加上課課時(shí)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
綜上所述，教育實(shí)習(xí)是提升學(xué)生教育教學(xué)能力的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它為未來的幼兒教師走向工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)，但教育實(shí)習(xí)的開展還需要不斷探索和改進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
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篇11
一、概述
教育實(shí)習(xí)是師范生走向工作崗位向教師職業(yè)過渡的一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是實(shí)習(xí)生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與教育理論，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用并轉(zhuǎn)化為有效教育技能的平臺(tái)。幼師生的教育實(shí)習(xí)主要包括教學(xué)、游戲活動(dòng)實(shí)習(xí)；一日生活管理實(shí)習(xí)；教育調(diào)查研究以及班級(jí)管理實(shí)習(xí)等。教育實(shí)習(xí)本身具備較強(qiáng)的綜合性，能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)幼兒園教育教學(xué)，促進(jìn)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能等的提高，從而提升其從事教育教學(xué)的能力。
二、教育實(shí)習(xí)學(xué)生面臨挑戰(zhàn)
幼師生到幼兒園開展教育實(shí)習(xí)，剛剛進(jìn)入社會(huì)環(huán)境中，復(fù)雜的人際關(guān)系，繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格的園所管理，會(huì)有很多不適。教育實(shí)習(xí)過程中，主體對(duì)象、任務(wù)發(fā)生多維變化。從身份角色上看，“學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“教師”；從空間上看，“崗位”替代“課堂”，“幼兒園”替代“學(xué)校”；從活動(dòng)載體上看，“教師育學(xué)生學(xué)習(xí)能力”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師授徒弟教育技能”；從時(shí)間上看，“課表作息制”轉(zhuǎn)變成“8小時(shí)工作制”。真情實(shí)景的實(shí)踐環(huán)境、具體的工作任務(wù)，學(xué)生需以正確的心態(tài)適應(yīng)這種變化的環(huán)境。
1.學(xué)習(xí)空間變化。在教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生從以“教室課堂”為中心轉(zhuǎn)移到以“幼兒園班級(jí)”為中心，這種空間變化可能短時(shí)間激起學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的新鮮感，但由于學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)深度的不同，加之師徒關(guān)系、同事關(guān)系、工作狀態(tài)等其他因素的影響，很多學(xué)生對(duì)此的新鮮感很快變成失望感，從而對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，影響實(shí)習(xí)效果。
2.認(rèn)識(shí)觀念變化。部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實(shí)習(xí)時(shí)只是應(yīng)付；有的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實(shí)習(xí)生參與一些保育護(hù)理工作，或哪里缺崗，臨時(shí)讓實(shí)習(xí)學(xué)生去頂替，造成實(shí)習(xí)生不安心或頻繁換崗，這增加了實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定因素，也給教育實(shí)習(xí)管理帶來難度。
3.學(xué)習(xí)方式變化。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)習(xí)者”的身份從事教學(xué)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動(dòng)。這就要求學(xué)生既要服從學(xué)校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)方式的突變，易造成學(xué)生的不適，需一定時(shí)期的磨合。
4.心理適應(yīng)期變化。在校學(xué)習(xí)時(shí)只有師生關(guān)系和單純的同學(xué)關(guān)系，而在幼兒園面對(duì)的是師徒關(guān)系、復(fù)雜的同事關(guān)系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關(guān)系。在與同事相處的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進(jìn)行適當(dāng)溝通、疏導(dǎo)，就會(huì)影響到教育實(shí)習(xí)的效果。
三、明確各階段指導(dǎo)重點(diǎn)，提高教育實(shí)習(xí)效果
教育實(shí)習(xí)不同階段，學(xué)生面臨的問題不同，因此，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有針對(duì)性，這樣，才能有的放矢，達(dá)成理想的指導(dǎo)效果。
（一）下園前的指導(dǎo)――加強(qiáng)“三觀”教育
1.學(xué)習(xí)觀教育。學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動(dòng)，通過實(shí)際的教育教學(xué)訓(xùn)練，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實(shí)踐能力，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.吃苦觀教育。學(xué)前教育專科型人才，培養(yǎng)的是能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的應(yīng)用型人才。教育實(shí)習(xí)需要從幼兒園最基礎(chǔ)的工作做起，樹立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認(rèn)識(shí)，全方位參與幼兒的一日生活管理與護(hù)理工作。要求學(xué)生做好吃苦的準(zhǔn)備，磨煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。
3.敬業(yè)觀教育。目前，幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識(shí)、技能和態(tài)度這三項(xiàng)指標(biāo)中，最為關(guān)注的是態(tài)度，所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育。
篇12
2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。
雖然現(xiàn)階段各級(jí)政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。
3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無人管理，無人組織的無序局面。
二、幼師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路
頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”河北師范大學(xué)開創(chuàng)了“頂崗實(shí)習(xí)”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用“基地式實(shí)習(xí)”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長(zhǎng)的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。“十二五”時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。
（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵
幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)課知識(shí)后，通過學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對(duì)在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工作猶如無米之炊，無本之木。對(duì)于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。
（二）“頂實(shí)習(xí)支教”置換幼兒教師的培訓(xùn)思路
受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。
1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。
幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽課、評(píng)課、見習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。
2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)與理論修養(yǎng)。
幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書館、琴房、實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請(qǐng)教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對(duì)這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問題的能力，盡快彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
篇13
高職高專學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，其課程除了根據(jù)高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)以外的方法能力和社會(huì)能力，即在實(shí)踐課程中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)合格的實(shí)用型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能滿足社會(huì)的需求，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。如何把專門(專業(yè))能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到在有限的教育資源內(nèi)教學(xué)效果的最大化，進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)定位是至關(guān)重要的。在分析學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育主干課程大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)和能力培養(yǎng)所需，專科層次下學(xué)前師范教育學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)可以確定為：通過實(shí)踐操作，使學(xué)生加深對(duì)學(xué)前教育、學(xué)前兒童的了解，進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，印證理論知識(shí);在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有從事學(xué)前兒童保育、組織幼兒園教育活動(dòng)有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的興趣和情感，初步建立起學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容——涵蓋三學(xué)六法。涉及多種類型
學(xué)生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識(shí)與相應(yīng)的教育理論作基礎(chǔ)。專科層次下學(xué)前師范教育的專業(yè)核心課程就是“三學(xué)”、“六法”。“三學(xué)”指學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前兒童教育學(xué);“六法”現(xiàn)指2001年新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》涉及的五大領(lǐng)域，即健康、社會(huì)、語言、科學(xué)(科學(xué)與數(shù)學(xué))、藝術(shù)(美術(shù)與音樂)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。這些課程能幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童的一般發(fā)展特點(diǎn)與教育規(guī)律，讓學(xué)生掌握對(duì)幼兒園孩子實(shí)施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點(diǎn)地安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將三學(xué)六法有機(jī)整合到每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，并在整體提升教育技能的同時(shí)，每次重點(diǎn)性地解決一個(gè)方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)(見附表一)。
從安排表可以看出，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涵蓋三學(xué)六法，類型涉及參觀、調(diào)查、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等多種類型，每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，在全面提升學(xué)生綜合教育技能的同時(shí)，將專業(yè)思想教育同每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)與專業(yè)核心課程教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能在實(shí)踐中體會(huì)與內(nèi)化理論知識(shí)，學(xué)以致用。
3 時(shí)間安排——階段安排實(shí)習(xí)，貫穿學(xué)籍全程
從表一可以看出，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)問的安排上是分階段安排，每個(gè)學(xué)期都有與專業(yè)核心課程對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿了學(xué)習(xí)的全學(xué)程。這樣安排的好處主要有三個(gè)方面，一是每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可與相應(yīng)專業(yè)核心課程緊密結(jié)合，便于學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中更好理解與內(nèi)化理論知識(shí)。二是便于利用校外實(shí)習(xí)基地資源，校園配合，互惠互利，讓學(xué)生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學(xué)期、每個(gè)月都有其重點(diǎn)性工作，分階段安排學(xué)生到實(shí)習(xí)園見、實(shí)習(xí)，幼兒園在一些大型活動(dòng)，需要人手幫忙的時(shí)候，學(xué)生正好在園實(shí)習(xí)，可對(duì)幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時(shí)，需有更多成人協(xié)助組織;每年的元旦、六一慶祝活動(dòng)，需有更多人參與環(huán)境布置與活動(dòng)準(zhǔn)備與組織工作等，而學(xué)校在這些時(shí)I可段安排學(xué)生下園，學(xué)生除可完成既定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)外，還可額外積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，校園達(dá)良性合作。但若每次都在這些時(shí)間段安排學(xué)生的見、實(shí)習(xí)，也有其不利因素，因?yàn)榇笮突顒?dòng)往往會(huì)打亂幼兒園正常的教學(xué)秩序，不利學(xué)生正常教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)習(xí)。所以，分階段安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達(dá)到理想的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿全程，使學(xué)生逐步積累教育技能，提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，鞏固專業(yè)思想，達(dá)到理想的教育技能綜合訓(xùn)練的目的。
4 基地選擇與建設(shè)——類型多元共建，地域輻射全國
高職高專教育最顯著的特點(diǎn)在于技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心與校外實(shí)習(xí)園兩種。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有別于專業(yè)教室、實(shí)習(xí)園，是介于兩者之間的一種集現(xiàn)代教育、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的培養(yǎng)專業(yè)技能人才的場(chǎng)所。主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的模擬實(shí)際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。專科層次下學(xué)前師范教育可嘗試將校內(nèi)各功能實(shí)訓(xùn)室有機(jī)整合，成立學(xué)前教育專業(yè)教育技能實(shí)訓(xùn)中心，根據(jù)學(xué)生教育技能訓(xùn)練所需，可分為語音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、模擬幼兒園活動(dòng)室(幼兒游戲與玩具教學(xué)實(shí)驗(yàn)室)、嬰兒教育實(shí)驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、棋藝教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、幼兒園管理實(shí)驗(yàn)室等各功能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。這樣就可以在教學(xué)理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應(yīng)用”為“行動(dòng)——研究”，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建成一個(gè)集幼兒園教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)于一體的仿真實(shí)踐場(chǎng)所，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親歷幼兒教師的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生從典型教育環(huán)境的直接經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，接受教育技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練教育，并使其成為學(xué)生課外活動(dòng)及教師科研的基地。
校外實(shí)踐教學(xué)基地與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地都是高職高專實(shí)踐教學(xué)框架的重要組成部分，“內(nèi)”與“外”的結(jié)合，從一定層面上體現(xiàn)了高職高專教育的發(fā)展方向與辦學(xué)途徑。校外實(shí)踐教學(xué)基地的最大特點(diǎn)是利用學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)把以傳授理論知識(shí)和基本技能為主的課堂、實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。它突破了在傳統(tǒng)教育中近乎完全在校內(nèi)進(jìn)行的單一人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)與行業(yè)、教師與企業(yè)、學(xué)生與崗位之間建立起廣泛的聯(lián)系，由此解決高職高專教育教學(xué)中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量的諸多問題。對(duì)于校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的選擇與建設(shè)，應(yīng)特別注意重點(diǎn)做好三個(gè)方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實(shí)習(xí)園應(yīng)既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數(shù)十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個(gè)及以下園);既有省、市級(jí)的示范幼兒園，也有合格級(jí)的街道、社區(qū)辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國各地，以滿足學(xué)生在多種類型幼兒園實(shí)習(xí)體驗(yàn)，積累教育經(jīng)驗(yàn)，提升綜合教育技能的需求。二是學(xué)生下園前做好相應(yīng)技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生下園就能達(dá)到相應(yīng)崗位的實(shí)習(xí)與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實(shí)習(xí)生不只是增加幼兒園的工作負(fù)擔(dān)，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀“雙師”型教師擔(dān)任實(shí)習(xí)園所的蹲點(diǎn)或指導(dǎo)教師，在具體指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)技能的同時(shí)，也可對(duì)幼兒園的教育教學(xué)及教育科研進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，達(dá)到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學(xué)校教師也有機(jī)會(huì)更多貼近幼兒園一線。
5 管理指導(dǎo)——分層分類參與，雙師為主指導(dǎo)
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理與指導(dǎo)是保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。這項(xiàng)工作牽涉面廣，涉及人多，校內(nèi)校外需協(xié)調(diào)配合，方能有效實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。在管理與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導(dǎo)為主的方式，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)到理想效果。
5.1 縱向管理——層次分明，職責(zé)明確，各司其職。即教務(wù)部門為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過系部對(duì)學(xué)生自上而下的組織、教育、監(jiān)督(如圖一)。
教務(wù)部門是保障學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)落實(shí)的第一責(zé)任部門，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、審核實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，督促與監(jiān)督各系部按教學(xué)計(jì)劃落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并協(xié)調(diào)學(xué)校各部門，保障系部實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的順利開展。教學(xué)系部負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的具體組織與落實(shí)，聯(lián)系實(shí)習(xí)園或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地，確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，選派指導(dǎo)教師并明確職責(zé)，分派學(xué)生并做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，檢查、考核教師與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的總結(jié)。輔導(dǎo)員與實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體指導(dǎo)，確保完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)學(xué)生按實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及要求參與實(shí)訓(xùn)，提升教育技能與綜合素質(zhì)。
5.2 橫向管理——形成網(wǎng)絡(luò)，共同參與，相互協(xié)作。即學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間、教務(wù)部門和學(xué)生工作部門之間，以及教學(xué)系部和實(shí)訓(xùn)單位之間的密切配合，形成網(wǎng)絡(luò)化的管理關(guān)系和協(xié)調(diào)一致的管理行為(如圖二，見下頁)。
通過橫向管理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)配合：
5.2.1 實(shí)訓(xùn)教師與專業(yè)教師的配合。學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間不可避免地會(huì)碰到知識(shí)上和操作上的各類問題，因此需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和專業(yè)理論課教師密切配合，為學(xué)生答疑解難，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。其中實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的職責(zé)有：精通幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)，能為學(xué)生組織觀摩活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，學(xué)會(huì)教育活動(dòng)組織技能，解決學(xué)生在教育教學(xué)方面的疑難問題;組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核，評(píng)定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)。專業(yè)理論課教師的職責(zé)是：講清實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的、意義、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學(xué)生遇到復(fù)雜疑難問題時(shí)提供理論上的說明，指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。應(yīng)當(dāng)指出的是，隨著高職高專院校“雙師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經(jīng)是大勢(shì)所趨。
5.2.2 教師教輔人員與學(xué)工部門的合作。實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，首先需要指導(dǎo)教師傾心教授;其次，也離不開學(xué)生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實(shí)現(xiàn)“管”和“教”的結(jié)合，才能提高實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果。一方面，指導(dǎo)教師的工作十分繁重，包括編制實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)、審批實(shí)訓(xùn)報(bào)告等，這些構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)的核心內(nèi)容;另一方面，學(xué)工部門的工作是實(shí)訓(xùn)不可缺少的組成部分。包括對(duì)學(xué)生的思想教育、組織學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)程、警戒處理違規(guī)現(xiàn)象，解決實(shí)訓(xùn)用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實(shí)訓(xùn)工作順利進(jìn)行。
5.2.3 學(xué)校與實(shí)訓(xùn)單位之間的配合。校企合作是培養(yǎng)高質(zhì)量高職高專人才的有效途徑。實(shí)訓(xùn)是校企合作的重要組成部分，可以使學(xué)生“零距離”接觸教育教學(xué)第一線的訓(xùn)練場(chǎng)所，大大提高學(xué)生的操作能力。必須加強(qiáng)高等院校與實(shí)訓(xùn)單位之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使之負(fù)起培訓(xùn)教育學(xué)生的職責(zé)。高職高專要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的領(lǐng)導(dǎo)和管理，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要配合教學(xué)需要，有計(jì)劃地安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地必須要有保證教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)質(zhì)量提高的制度和措施，督促學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，督促學(xué)生經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)考核工作。學(xué)校也要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)出擊，為幼兒園培訓(xùn)在職人員，共同開展教育探究，從而達(dá)到幼兒園和學(xué)校“雙贏”的結(jié)果。
在每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組織與指導(dǎo)過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)成理想效果(見圖三，見下頁)。
第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)流程及組織技巧，再布置學(xué)生下園調(diào)查，圍繞幼兒園一日活動(dòng)及教育教學(xué)收集資料，掌握根據(jù)幼兒園學(xué)期教學(xué)安排制定、實(shí)施教學(xué)技能。
第二階段：動(dòng)員大會(huì)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開始的前一周，邀請(qǐng)專家和系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生高度重視專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，理解專業(yè)技能在將來的工作和學(xué)習(xí)中的重要性。同時(shí)宣布整個(gè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和基本要求，并發(fā)給學(xué)生《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)》和實(shí)習(xí)計(jì)劃，提出實(shí)訓(xùn)的具體要求。
第三階段：見習(xí)。結(jié)合職業(yè)技能要求的各項(xiàng)基本操作，觀摩幼兒園教師的規(guī)范操作與工作流程，逐步內(nèi)化各環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)，能對(duì)照規(guī)范查找自己操作中的問題與不足。
第四階段：實(shí)習(xí)。在見習(xí)的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)技能要求全方位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生綜合書本上的理論知識(shí)和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過探索創(chuàng)新，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)會(huì)思考和解決實(shí)際問題。
第五階段：組織匯報(bào)活動(dòng)或技能考核。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)最后階段，每個(gè)小組通過自薦或推薦，選拔學(xué)生組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)匯報(bào)活動(dòng)，展示實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成效。并請(qǐng)實(shí)習(xí)園教師參與，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行逐一評(píng)定，給出實(shí)習(xí)鑒定。
