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初中學生有較強的學習能力，也具備初步的獨立思考和鉆研能力，但通常都是老師教他們如何學習，而不是自己主動去學習，缺乏自學能力，沒有正確的學習方法。比如化學這門學科，初中化學是學生新接觸的一門自然和實驗科學，其中有風趣的化學實驗、許多古今中外科學家的研究的成果。人們的衣、食、住、行以及工業都離不開化學，潛意識的都好想知道化學的魅力到底在哪里，有多大。往往在這種狀況下，學生一開始會很有勁頭去學習化學，可能去查找有關方面的資料或者書籍。但是，這樣的熱情往往持續不了多久，因為隨著他們深入的進行學習，他們會覺得化學好深奧、好難懂，對化學的興趣慢慢變得煩躁和厭惡。因此，在化學教學中，不僅要“傳道授業”、“授之以魚，還要學會“授之以漁”，讓他們掌握正確科學的學習方法，在學習方面更加的事半功倍。下面就如何培養學生學習化學的方法淺

談自己的一些做法。

一、科學的提前預習

課前預習是學生上課效率的一大堅強后盾，提前預習上課要講的內容，可以在課堂上及時跟著老師的講課進度，以便老師已經再講新的內容，學生還在糾結之前的知識，慢了腳步，那么有可能這一節課就白上了。但是有些學生復習了，上課也吊鏈子，就說明預習工作不到位，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。

要使預習有效果，根據初中學生自己的實際情況，就要制定一套科學的預習方案。也許老師會給學生列出的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。每本書都有目錄，概況了整本書的內容，學生可以先了解本書大概在講什么，然后閱讀和了解新的基本內容和重點，遇到難理解的部分做好記號，這樣就可以在課堂上問老師或者仔細聽老師在講相關內容，那么上課就可以集中精力、認真聽講，進一步提高課堂效率。預習不僅僅是預習新的知識，也是對之前的知識的鞏固和溫馨，通過課外的理解和消化，掃清之前存在的障礙。在預習中，學生能自我掃除一些問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，提高學習積極性，同時有讓學生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富于思考性。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養。

二、通過化學實驗，培養學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法

初中學生對化學實驗大都是帶著玩玩的心態，并沒有把實驗看的很重要，在感嘆神奇的同時，卻不會去仔細去看有啥現象，自然很難根據實驗得出有關結果，在教學中，老師可以多做一些演示實驗來激發學生的好學心，如：二氧化碳通入澄清的石灰水；生成特殊顏色沉淀的，這時讓學生先記下石灰水的顏色及狀態，然后再看反應后發生啥變化，最后得出結論。此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論；例如在講金屬的化學性質時，教師演示鐵與硫酸銅溶液的反應，學生直接觀察到的現象是鐵絲表面有紅色物質析出，溶液顏色變淺，當學生看到銀白色的鐵絲表面有紅色物質時，會猜想紅色物質是什么，教師就可以逐步引導學生思考鐵絲質量的變化情況。在進行氫氣性質一節的教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論；在二氧化碳一節的教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現象得出結論。經這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法而非死記硬背，為今后學習化學打下基礎。

三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力

記憶能力是每個人的應有能力，每個人的記憶能力也不相同，同時也是學生解決難題的關鍵所在。在教學中，我往往會進行實驗或者舉例子來舉一反三，也采取事物對照的方法來提高學生的學習能力，其中，比較同樣是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，必須找出它們之間可能存在的共性以及它們的不同。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到一定提高。

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化學課程是一門在實驗基礎之上開設的學科，通過學習相關的化學知識，掌握相關基礎的實驗技能，進而有一定的實際動手能力，為將來進行科學實驗研究提供有利的條件。在學習初中化學課程的時候，學生還要接受一定的思想教育，完善自身的思想道德品質，培養對科學的興趣和熱情，樹立不斷進取、積極探索以及不斷創新的態度與積極嚴謹的學風。與此同時，還可以提高學生的實驗動手操作能力、自學能力，對于培養學生的思考能力、觀察能力具有非常重要的作用，從而為高中化學知識的有效學習，打下堅實的基礎。

二、課前預習與筆記記錄

化學課程上課前，應當抽出必要的時間自覺預習課堂教學內容，因此掌握課前預習方法顯得非常重要。首先，可以通過閱讀課本的方式，了解課本中的知識內容以及相關的重點，進而將一些不懂的問題進行一定的標記，這樣就可以在聽課的時候有一定的針對性和目的性，學習起來也就比較容易，取得的效果也比較好。其次，掌握課本知識的重點、難點以及相關疑點。在全面了解新知識后，應當對課后習題進行全面的思考，做好相關解答教學活動，尤其是教學重點和難點問題更應當加強重視。同時，要想學好化學課程，還要做好課堂學習筆記。這樣不僅可以集中學生的注意力，而且對課后復習的幫助也非常的大。基于此，要想學會記筆記，首先要養成良好的習慣。

三、提高聽課效率

對于課堂教學和學習而言，聽課是其中最為重要的一個環節，這是學生有效掌握知識的重要途徑和方法。課堂上掌握本堂課的主要知識點，對于確保學習效果具有非常重要的作用。實踐中，若課堂上可以有效地掌握所學知識技能，則課后復習以及做作業時就不會感到非常困難；若上課時精力不集中，不能認真的聽課，或者當堂沒有真正地聽懂，則課上幾分鐘便可以解決的問題，則在課后復習過程中需要花費幾倍時間方可彌補。由此可見，學生課堂上的認真聽講，是學好化學這門學科的關鍵所在。同時，還要跟著教師的課堂講解和實驗演示，積極地進行觀察和思考，踴躍發言，即抓住課上教師講解的每一分鐘，認真做好課堂練習，把所學內容爭取當堂消化掉。

四、重視實驗操作，培養學習興趣

現在的化學課本中已經編入了81個與課本知識相關的演示實驗。實踐中，通過對實驗學習內容的安排，觀察教師在實驗演示過程中的操作和表現出來的現象，并以此為基礎獨立完成相關的實驗，認真學習實驗知識，為化學課程的學習奠定基礎。一是，在進行課堂學習的時候，一定要認真觀察老師的實驗操作過程以及產生的現象，一定要有明確目的，因此，一定要全面、具體。比如，氫氣還原氧化銅實驗教學過程中，教學的主要目的在于驗證存在氧化還原反應，尤其是氧化銅，可被氫氣還原成銅。實際觀察過程中，一定對反應物氫氣是無色的以及氧化銅粉末是黑色的等現象進行記錄，反應條件――加熱，最終的生成物為銅和水。二是，在實驗課上一定要認真聽講，了解實驗目的、原理以及步驟，之后進行親自操作，認真完成實驗課程中安排的相關實驗，并且一定要集中注意力，嚴格按照實驗要求進行具體的操作，反復練習，認真觀察實驗中產生的相關現象，進行相關的思考，進而記錄真實的課堂教學內容。

五、課后及時復習

對于一節課內容而言，通常只需十多分鐘即可復習完，也可像放電影一樣簡單地過上一遍。通過日常的復習，可有效地加深理解、鞏固相關知識和內容。復習過程中，應及時、全面，決不可拖延時間。復習過程中，若遇到不理解的問題，應及時向教師請教。課后復習過程中，應當勤于練習，認真做作業復習工作，如此方可起到事半功倍的作用。

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一、科學邏輯方法應用于化學復習的可行性與必要性

1.學生自身的需求

瑞士心理學家皮亞杰提出人的認知發展階段從出生到成熟經歷了4個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11歲至成人），初三學生多為15、16歲年齡，處于形式運算階段，具有一定的邏輯推理能力，但其邏輯推理能力只是處于初級階段，正需要系統的科學邏輯方法知識的學習。同時，這個時期的學生處于青春期，在心理上要求脫離父母和教師的管制，追求自我獨立，對家長和教師面面俱到的關心會有一定的抵觸情緒。在復習中，學生對已經學習過的知識熱情不高，而教師不厭其煩地強調重復，難免會引起部分學生的反感抵觸，復習效率也不會很高。如果教師能夠考慮到學生的心理變化，尊重他們的想法，通過科學邏輯方法介紹和學習，增加學習內容的新穎性，既可以避免學生厭煩的“炒冷飯”課堂，又可以增強學習的自主性。

2.新課改的要求

新課改倡導培養學生的自主學習能力，學生自主學習能力的具體體現就是學生在學習過程中能主動并良好地運用適當的方法去完成學習任務。初三化學知識比較簡單，完全在學生自主學習能力范圍之內?；瘜W教師要做的就是相信并鼓勵引導學生，通過常用的簡單科學邏輯方法的介紹，引導學生復習。學生在完成相應學習任務之后，自主學習的信心會得到增強，積極的心理暗示作用也將有利于學生高中階段的化學學習。

二、科學邏輯方法在初三化學復習中的應用

科學邏輯方法一般有比較法、分類法、類比法、歸納與演繹法、分析與綜合法、假設法等?？茖W邏輯方法在化學教學中有著廣泛的應用，幾乎每節化學課都有科學邏輯方法的滲透應用，只是教師沒有特意向學生介紹這些方法概念。在復習教學中，可以向學生簡要介紹幾種常用的科學邏輯方法，并引導學生自主完成相應復習任務。

1.比較法在復習教學中的應用

比較是確定對象之間差異點和共同點的邏輯方法，也就是把兩個或兩類事物加以對比，確定它們之間的相同點和不同點的一種邏輯思維方法。通過比較可以明確異同，促進知識融會貫通，提高學習效率。初中化學復習教學中可以大量地運用比較方法，基礎概念、實驗方法、原理、現象等都可以通過比較法教學達到更好的復習 效果。

例如，初中化學中的重要知識點氣體的制取就可以運用比較法來復習。初中主要學習三種氣體的實驗室制?。貉鯕?、二氧化碳和氫氣，氣體的制取原理、制取裝置、檢驗方法都可以進行直觀比較，見表1：

教師讓學生按表格中的幾個主要知識點完成對三種氣體的復習，之后教師引領分析部分細節知識點的異同，如氧氣的制取裝置是固固加熱型，二氧化碳和氫氣是固液不加熱型；氧氣的驗滿和檢驗用的是帶火星的小木條，二氧化碳的驗滿用的是燃著的木條，二氧化碳的檢驗用的是澄清石灰水，而不是很多學生慣性思維誤認為的燃著的小木條等。三種氣體制取的所有異同在一張表格里面詳細對比，一目了然。最后教師還可以介紹，其他的實驗室氣體制取方法都可以與這三種氣體的制取方法進行比較，為學生解決中考中常見的探究題等題型留下思路。

整個過程學生參與了知識點的復結，回顧的同時也明確了相似知識的異同，避免混淆，更重要的是師生互動的增多、學生參與課堂的程度得到提高。

2.分類與類比法在復習教學中的應用

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二、堅持以人為本，體現化學教學的獨特性

初三化學教學不應該采取“填鴨式”的教學方式，應該充分體現化學教學的創新性，在課堂中加強與學生之間的互動，使學生的參與度和活動性得到最大限度的提升。大量的事實證明，化學實驗教學是眾多教學方法中最有效的教學方式，同時也是提高教學質量的最好方法。所以應該充分體現化學教學的獨特性，以提高學生的實踐能力為教學目標和教學重點，尊重學生在課堂中的主體地位，使學生成為課堂的中心。

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一、培養初三學生學習化學的興趣

在我國素質教育的快速發展與進步，提高初三學生對自然現象的理解，其中重要途徑就是在初三課程中有針對性的開設化學課程。根據研究化學素養的具體表現包括化學分析能力、基礎知識、科學認知以及化學意識和情感。其中化學分析能力是指初三生獲取現象信息、處理信息以及運用信息的能力。隨著先進技術在教學中的應用逐漸普及，計算機越來越在教學實踐中發揮著重要作用，化學培訓當然也主要依賴于計算機，信息能力的培養主要靠老師的講解和學生的實際操作。所以老師的主要工作是引導學生自主學習、積極主動地探索獲取信息、處理信息的能力，并將化學課堂得到的結論運用到實際生活實踐中去?？茖W的化學教育能夠使學生進行科學思考，還有初三化學老師應明確化學教育的目的，只有這樣才能對孩子進行有針對性的化學教學實踐。

二、采用案例教學，提高初三生在化學課的動手能力

在對初三生進行化學教育時，要根據具體的教學內容，設計不同的教學方案，做到有的放矢。例如，在進行實驗學習時，宜將學生分成若干學習小組，進行任務驅動式的教學方法，這樣可以將教學內容分為不同的模塊，便于學生的理解掌握。在教學實踐中需要圍繞學習目標，突出教學重點，老師應針對教學重點采用“半成品加工法”進行教學工作，這種方法既可以使學生在最短時間內最大程度的領略化學的知識內涵以及實驗操作要領，又確保了作品的美感和統一。

三、培養他們的創新與解決問題的能力

化學課程教師應該根據學生的課堂反應及時調整上課內容，多關注學生的興趣與愛好，不能只是照本宣科的解答學生的問題，要積極引導他們的探索意識，培養他們獨立思考與解決問題的能力，從而引起他們對新知識的興趣。教師必須要善于抓住、判斷、利用學生的這些特點，鼓勵他們進行積極的思索探討，使其變成有效的教育方式，成為教學中的亮點。另外為了滿足學生們的需求，化學課程教師也應該積極學習新知識，豐富自己的化學知識的儲備，這樣也促進自身的提高。

四、改進初三化學教師的教學方式

4.1學校要重視化學課程教師

在目前的升學考試中，化學課程是必考課程，但所占的分值很少，因此很多學校不重視化學知識的教學，所以也不注重對化學課程教師的培訓。而化學課程教師往往既是任課教師，有是班主任，或有其他兼職。另外，學校也不關心化學課程的教學水平，上課效率低下，沒有配置上課所應該使用的實驗設備，這些都在一定程度上影響了化學課程教師的教學積極性與主動性。因此學校要重視對他們的關懷，積極對他們進行培訓，提高他們的教學水平，還要公平地評價他們的教學成果，提高他們的待遇水平，從而促進化學教學的順利進行。

4.2積極培訓化學課程教師

在素質化教育的時代，化學知識更新很快，因此化學課程教師要及時更新自己的知識儲備。目前很多化學課程教師并化學相關專業的畢業生，因此學校更要經常對他們進行培訓，提高他們的化學教學技巧，吸收化學相關專業的高水平的畢業生。若化學課程教師想成為一名高水平的教師，那么必須要時刻跟隨著化學素質教育發展，這樣才能擁有豐富的化學知識，才能在課堂上應對自如，提高化學教學的有效性。

4.3完善化學課程的教學方法

初三傳統的化學教學課程就是為中考服務，而化學課程包括實驗的課程，雖然屬于高考必備課程，因此教師要根據具體情況采用新的化學教學方法。傳統的照本宣科、知識講解、技術訓練等被動的教學方法明顯不適應化學課程，必然會降低學生的學習積極性，而且教學效率不高。所以必須要引導學生自主進行化學知識的學習，讓他們能自覺地感受到化學的實用性，這樣才能有效提高化學教學的有效性。

五、制定初三化學課程相應的評價系統

好的化學課程的評價方法可以促進學生的自覺學習與思考以及創新，那么學校在教學實踐中就應該注重對評價方法的研究，提高化學課程教學的有效性。結合化學課程的特點，化學課程要更加注重學生解決問題的過程，而不只是要注重最后的結果。若一個學生能在學習中發現問題，然后去主動的解決問題，那么他就具有探索的精神，而這種意識在化學知識的學習過程中是很重要的，因此教師在對學生的評價中要引入這種因素，不能簡單地用一張試卷考核他們。

六、總結

在新課程教學的背景下，提高初三化學課堂教學的效率是學校的目標。因此學校應該根據自身的情況，結合實際，積極研究好的教學方式與技巧，采用新的教學理念，積極對教師進行培訓，從而來提初三對化學的興趣。教學老師也要根據不同的學生的差異，采用不同的教學方法，因勢利導，最終促進他們對化學知識的學習與創新，提高他們對自然現象的認知。另外，化學的教學也要圍繞學生，只要提高了他們的學習的積極性，才能真正提高化學課程教學的有效性。

參考文獻：

[1] 金偉清.中學化學課堂教學中生成性資源的初步研究[D].南京師范大學，2008，06，（30）.

[2] 蘇同福.化學分層遞進教學中學生學習動機的研究[D].廣西師范大學，2001，05，（01）.

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一、新課改對初三化學教學的新要求

相比其他的學科，化學是一門以實驗為基礎的科學，其主要目的是引導學生學習一定的化學基礎知識和原理，實驗知識和操作技能，并在一個長期的學習過程中，提高學生的綜合素養。而課標，要求教師能夠加強對學生自我探究能力的培養，倡導通過專業知識的學習，讓學生在掌握必要化學知識和技能的基礎上使得自身的學科素養和綜合素養都得到有效的提高，對于初三化學來說，更是提出了更高的要求，所以說，新課改背景下，對于初三化學的教育教學工作來說，是機遇與挑戰并存，要想抓住機遇，迎接挑戰，就需要廣大的一線教師能夠明確自身的責任，善于發現問題，并提出更多的建設性意見和對策。

二、新課程背景下初三化學教學中存在的問題

通過相關的調查研究和經驗總結發現，新課程背景下，初三化學教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.傳統的教學方式和理念沒有徹底的改變

長期以來，受我國教育機制的影響，在初三實踐教學中，傳統的教學理念和方式根深蒂固，沒有徹底的改變。實際表現為，初三化學教師依舊遵循“教師本位”的教學思想，實際的教學方式依舊是“填鴨式”和灌輸式的教學方式，再加之受到應試教育的影響，“分數為尊”的理念依舊沒有改變，即便是一些教師在實踐教學中強調自主學習、學生素養，但依舊是紙上談兵。事實上，學生的自主學習和探究能力沒有得到真正的培B，學生對于化學知識的學習也是浮于表面、淺嘗輒止。

2.沒有形成濃厚的學習氛圍

就目前初三學生所處的社會環境和社會背景來看，可以說隨著經濟的發展和城市化進程的加快，人們的生活水平在不斷提高的同時生活節奏也變得更快，整個社會呈現一種急功近利的氛

圍，而在此大背景下，也對初三學生的學習產生了影響，對于初三化學的學習更是如此。很少學生能夠靜下心來，踏踏實實地通過實驗探究掌握一定的化學知識和研究技能來豐富自己，而是愿意通過各種模式、技巧、方法來提高自己的學習成績，對知識不求甚解，整個學習過程也比較機械。

3.教學設施不夠完善

初三化學的教育教學，需要通過大量的實驗來讓學生掌握基礎知識，在新課程的理念下，更倡導學生通過自主探究來學習和掌握更多的知識，而這就需要學校能夠為學生提供足夠的教學設施和實驗材料。但是通過相關的調查研究發現，受資金的限制或者其他因素的影響，一些學校并沒有足夠和完善的實驗設施，一些實驗用具和教學器械也不夠先進，甚至一些設備使用的時間都比較長，存在不同程度的破損情況，不僅影響了實驗的效果，而且很難激起學生的學習興趣，還存在一定的安全隱患。

三、解決問題，提高課堂教學效果的對策

1.改變傳統的教學理念和模式

改變傳統的教學理念和模式是提高教學質量的前提和基礎。因此，就需要教師能夠從以下幾個基本點著手：一是能夠認真掌握新課改的新要求，并將其落到實處；二是能夠堅持以生為本的教學理念，將課堂的主體地位還給學生，教師則能夠扮演好引導者、鼓勵者的角色，幫助學生完成化學實驗的操作和探究；三是能夠在初三化學教學的過程中，注重對學生德育素養的培養，這對于即將進入高中，接觸更多新學生和新老師的初三學生來說是十分重要的；四是能夠將分層教學法、小組合作學習法等多種全新的教學方法落實到實踐教學中，并能夠根據課程的需要選擇最合適的方法。

2.營造和諧有效的學習氛圍

和諧有效的學習氛圍的營造需要多方面的努力，首先政府等相關部門能夠為學生營造一個良好的大環境，或者通過一些政策和方法來降低社會對學生的影響；其次，學校能夠建立一個有效的學習機制，為學生提供一個有效的學習氛圍；三是教師能夠采用情境教學法等教學方法通過微課、實驗、故事、背景介紹等不同的方式有效激發學生的學習興趣。例如，在“鹽酸”一節教學過程中，可通過“碟面生煙”的試驗來吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情和積極性；在氫氧化鈉教學過程中，可以通過“握手成血”試驗來激發學生的興趣。

3.加強必要的師資投入力度

必要的師資投入力度的加強就是要求學校一方面能夠引進先進的教學設備，優化升級自己的教學軟件；另一方面能夠加強對教師的培養力度，提高其綜合素質和專業素養，構建高素質的人才隊伍。

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1 研究背景及目的

化學一直被認為是較難學習的科目之一，存在一系列的迷思概念[1]。迷思概念是人們在正式學習科學之前，就已具有描述及解釋科學現象的系統架構，這些系統架構常與科學家的觀點不同，并且在傳統的教學環境下不易被改變。需要強調的是，這里所指的“概念”是廣義的，它與一般心理學上“概念”的含義有所不同，它是指關于某一對象的觀點、看法[2]。

另一方面，有學者認為化學學習包括宏觀、微觀、符號三種水平，在化學學習中，學習者需要在心理上形成對物質及其變化的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號表征，并在三者之間進行心理轉換[3]。一些研究表明，學生對物質的微粒性感到難以理解，同時在對化學符號進行解釋時也遇到困難，這就成為化學難的一大原因[4]。

初三學生剛剛接觸化學，由于物質的粒子觀、化學符號觀還沒有成熟，一些片面、不完整的生活經驗時常造成迷思概念的出現?！度芤骸穯卧袑W生的迷思概念尤為明顯。因此，本研究希望找出學生關于“溶液”的迷思概念，并試圖設計“宏觀-微觀-符號”三重表征教學法促進學生溶液迷思概念轉變。

2 初三學生“溶液”迷思概念研究

為了充分了解初三學生關于“溶液”迷思概念及其成因，筆者采用問卷調查及半結構訪談兩種方法進行研究。

2.1 問卷調查

為了較大范圍探查初三學生關于“溶液”的前概念，采用問卷調查法。

2.1.1 問卷設計

（1）問卷涉及的主要內容

初三學生在學習《溶液》單元之前，對“溶液”并不是一無所知的，通過生活經驗還是習得了不少關于“溶液”的前概念，但這些前概念當中，學生可能有一部分存在迷思。不少研究對學生的“溶液”迷思概念進行探查，其中涉及的迷思概念集中在溶液的基本特征、溶解后溶質是否還存在、物質溶解的限度、溶解度受什么因素影響等方面[5]。

人教版教材中《溶液》單元的課題中主要涉及幾個概念：“溶液的基本特征”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”、“溶解度及其影響因素”、“溶質質量分數”等幾個概念，除了“溶質質量分數”的計算以外，這些概念都與學生所持有的前概念密切相關。

綜合先前研究及人教版教材中《溶液》單元的課題內容，本調查確定以《溶液》單元前兩個課題“溶液的形成”、“溶解度”兩大部分中的內容為核心設計調查問卷。

（2）問卷題目的形式

目前對迷思概念的研究中，問卷調查多采用“二段式（two-tier）診斷工具[6]，第一階段是判斷題或者單一選擇題形式，第二階段為理由選項。這樣的問題設計相對來說有利于對學生的迷思概念有個較完整的了解。但也有局限，比如說，對第二階段的理由選項，問卷設計的考慮要非常周全，否則有可能出現問卷中沒有學生腦海中的理由，導致學生亂選而影響研究結果。所以，本次問卷調查主要以判斷題形式出現，而對理由的描述，將在半結構訪談中完善。

參考相關文獻，調查問卷擬定迷思概念探查問題共15道，以判斷題的形式提問，以方便數據處理及量化調查結果。

2.1.2 調查對象

2013年1月，選取廣州市一所學校初三年級兩個普通班共95名學生作為問卷調查對象。這兩個普通班在年級排名中等，較能代表學習成績中等的學生的水平。

2.2 半結構訪談

通過問卷調查無法獲知學生對命題判斷的理由，故有一定的局限性。本研究通過半結構訪談進一步了解學生做出判斷的原因，從而能比較全面地分析迷思概念產生的來源。

2.2.1 訪談提綱

訪談提綱以問卷調查中出現較多問題的內容為主：

（1）純水是溶液嗎？為什么？

（2）你認為“糖水的下部比上部甜一些”嗎？為什么？

（3）你認為“溶液應該是顏色均一的”嗎？為什么？

（4）如果一種固體物質未能完全溶解于水，那么它屬于溶液的一部分嗎？為什么？

（5）你認為物質溶于水以后，形成新物質了嗎？為什么？

（6）你認為不同的物質在一定量的水中溶解的量一樣嗎？為什么？

（7）你認為升高溫度能使所有的物質在水中的溶解量增加嗎？為什么？

以上問題，主要讓學生從宏觀和微觀的角度來解釋自己的想法，同時也會記錄交流中一些提綱沒有列出但是學生提到的內容。

2.2.2 訪談對象

在問卷調查后，每班選取3名調查問卷中錯答率較高（約70%以上）的學生為訪談對象，了解其想法與科學概念不同的原因。

2.3 研究結果與分析

2.3.1 問卷調查結果

本次調查共發放問卷95份，回收有效問卷90份，問卷回收率 94.75%，問卷題目及調查結果見表1。

從以上數據可以看出，總體而言，初三學生在學習“溶液”的科學概念前已經對其有一定的認知，關于溶解度的題目大部分錯答率均低于20%。因生活上經常遇到需要增大物質的溶解量、溶解速率的情況，學生已經對相關概念有一定的了解。對于溶解時放熱或者吸熱的現象，學生比較少接觸到，錯答率約為33.33%。題目中錯答率較高的有三道，分別是第5、6及第7題，均是涉及溶液的基本特征?？梢?，雖然初三學生在日常生活中遇到不少的“溶液”，但是對其了解只是片面的。

2.3.2 訪談結果

訪談以調查問卷中的問題為綱要進行，由此獲得了不少有價值的信息。通過訪談得出學生對自己所持有的迷思概念的解釋，歸納如下：

認為“純水是溶液”的學生認為液體就是“溶液”，因為它是“100%的水溶液”。這明顯是并未了解“溶液是包括溶劑和溶質的混合物”的科學概念所致。

認為“糖水的下部比上部甜一些”、“溶液應該不是顏色均一的”，“因為未溶于水的食鹽也屬于食鹽水的組成部分，而且由于鹽或者糖等物質比水重，所以它們會下沉，導致下部的溶液濃度更大，所以下部的糖水比上部甜，如果是有顏色的溶液，其顏色就不均一”。

認為“物質溶于水后生成了新物質”，“因為CO2溶于水會與水反應生成H2CO3，故糖溶解于水，應該也會發生同樣的情況。

認為“不同的物質在一定量的水中溶解的量是一樣的”，“其實也不知道是否一樣，只是猜的”。

認為“升高溫度能使所有物質的溶解量增大”，因為煮糖水的時候往往加熱后本來還沒有溶解的糖也溶解了，對于其他物質也該是這樣的。

有趣的是，一位被訪學生認為“物質溶解后就消失了”，但是當被問及溶液的質量的時候，一受訪學生則認為應該是等于被溶解的物質加上水的質量，顯然，這與他的“物質消失論”是矛盾的，但迷思概念依然存在。

2.3.3 結果分析

從問卷調查中可知，初三學生由于具有一定的生活經驗，對《溶液》單元的部分知識具有較好的認知，但是也對某些問題存在迷思概念，從訪談中可以了解學生產生這些迷思概念的原因。結合訪談中可以看出：

（1）學生在接受溶液的科學教育之前，基本上對這個概念只有宏觀上而沒有微觀上的認識，基本上沒有人能從微觀的角度來解釋或者描述他們自己的“溶液”概念。類似“物質溶于水是以離子或是分子的形式存在”，“溶液在形成的過程中物質的粒子會在溶劑中擴散”，“溶液中的離子或者分子是均勻分布在水分子的間隙中”等這些微觀概念還沒有形成，從而才會存在“溶液應該不是均一的”等迷思概念。

（2）生活經驗也會影響學生對概念的理解，例如他們會認為“糖水的下部比上部甜”，也會認為“溶液應該是沒有沉淀的”是錯誤的，學生是將還沒有混合均勻的糖水視作溶液、將沒有溶解于水的沉淀也當作是溶液的一部分。學生這些迷思概念源于不完整的經驗，同時也是沒有對宏觀現象進行合理的微觀表征所致。

（3）對于“溶液的形成”概念及訪談者對自己所持的概念的原因解釋，可發現一個明顯的特點，就是他們習慣將自己學習過的知識擴大到對所有關于“溶液”概念的理解。例如，“對物質溶于水是否形成新物質”的問題，學生趨向以CO2溶于水的這個例子作解釋，認為形成了新物質，實際就是根據之前所學知識對新命題進行推論判斷，這是學生常見的思維模式，以偏概全。

3 研究結論與啟示

《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》第九單元《溶液》的學業水平達標要求中的“過程與方法”提到“通過常見物質的溶解性、飽和溶液的形成等實驗，體會宏觀現象與微觀本質之間的聯系。”[7]可見，質量評價標準對學生關于溶液概念的理解已經不能僅限于宏觀現象，而應該深入到微觀本質上。初三學生學習物理及化學以后，逐步形成微觀的物質概念，也開始可以用微觀概念來理解宏觀現象。因此，可嘗試引導學生通過科學的微觀表征形成科學的溶液概念，讓學生發現科學的微觀表征與自己之前錯誤的宏觀表征之間的矛盾，進而原有的錯誤概念。

結合研究的結論，教學中可以從以下幾方面努力：

第一，通過多呈現各種微觀圖示，指導學生從微觀的角度看待溶液的構成；

第二，通過微觀圖示的繪制，讓學生體會并描述溶液形成的過程；

第三，通過對溶解度曲線圖線的分析，學生可了解物質溶解度是有限的，不同物質在相同溶劑中的溶解度是不同的，且會隨著溫度變化而變化；同時，學生能發現，并不是所有物質的溶解度都隨著溫度升高而增大，這樣能夠引發認知矛盾，從而促進原本迷思概念的轉變。

《溶液》單元在整個初中化學的知識結構當中，起到過渡性的作用，它能解釋酸堿鹽溶液的形成和構成，因此它對以后的學習起到十分重要的鋪墊作用，因而在教學中轉變學生的迷思概念能在一定程度上促進后面章節的教學。

參考文獻：

[1][4] Keith Taber （2002）. Chemical misconceptions - Prevention， diagnosis and cure. London： Royal Society of Chemistry，7.

[2]蔡鐵權，姜旭英，胡玫.概念轉變的科學教學[M].北京：教育科學出版社，2009：53.

篇9

一、加強情感交流，做到寬嚴并濟

師生之間的情感是快樂教學的催化劑。我比較注重與學生的情感交流，特別是多給后進生以關愛。多與學生聊天：說說他們的身邊事，聽聽他們的所聞，了解他們的心聲。學生也會親其師而信其道，喜歡上化學課。

與學生走得太近，老師上課就會失去神圣感，學生對老師的敬畏之情就會逐漸喪失，因此，在加強與學生情感交流、打造和諧師生關系的同時，還應注意恩威并施、寬嚴并濟。

二、精心設置問題，盡量減少講解

許多老師備課備得很認真，上課時把該講的重點、難點都講得很清楚，但是學生一做題就出錯，因此在備課時更要注重備“學生”。學生不會思考問題，分析和解決問題的能力都很低。他們在上課時只是在接受性地聽課，而沒有真正動腦思考，而這恰恰與新課改的理念背道而馳。

要讓學生不依賴老師而主動思考，需要教師不要再去“填鴨”，而應該是去“點燃”，點然學生的學習積極性、思考的主動性。要精心設計問題，引發學生思考，而老師盡量多啟發、少講解，必要時才作點撥。這樣一來，學生思考與回答問題的機會就會增多，并主動去探尋，而不再坐等老師的講解。

三、指導幫助記憶，提高學習興趣

化學學科的知識點龐雜、枯燥。我們教師必須指導學生巧妙記憶，化枯燥為有趣。這無形中會提高學生學習化學的興趣，也提高化學課堂教學的效率。

比如，在地殼中排在前八位的元素順序，我采用諧音法，編了一句話，學生歡笑聲中一下子就記住了。這句話是：“養閨女貼給哪家美金?！保ㄑ酢⒐?、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫）

當然，記憶的方法有很多，針對不同的教學內容和學生實情靈活指導。

篇10

1、努力提高學生的各科及格率，力爭在本屆初三第一學期期末統考的基礎上再提升一個新的臺階，即初三年級畢業合格率要達區前13名，平均分確保前15名。

2、采取各種有力措施，切實做好培優工作，力爭提高優秀率。初三中考達到區重點高中以上人數確保30人，爭取35人。

工作重點：

聚焦課堂教學，真抓教學質量

提高專業發展，狠抓教學質量

提倡有效教學，實抓教學質量

工作要點：

1、制定初三年級組、班級、備課組教學質量任務書，召開初三任課教師會，協商并統一思想，明確目標與任務，全身心開展初三畢業班教學工作。

2、學習、領會學科新課程標準精神和內涵，深入研究考綱和近10年中考試題，把握正確的中考改革趨勢，明確復習方向和重點，遵循“以綱為綱，以本為本”的原則，認真總結近幾年中考復習指導工作，研討新形勢下中考復習策略，制訂好教學計劃和教學進度，提出合理、可行、有效的中考復習模式和方法。

3、做好06、07兩個學年各學科中考試卷分析，分析相關數據信息，找出薄弱環節，并尋求07年各學科中考動向及命題的趨勢。

4、明確初三各班級行政聯系人，一班（陳國紅）、二班（姚玉芳）、三班（胡?。?、四班（金曉燕），行政聯系人必須對所聯系的班級予以經常性的監督，針對班級問題，提出改善意見。

5、抓好常規，強化教學，主要抓好以下幾點：

（1）嚴格教學秩序，加強對教學秩序、教學紀律等方面的檢查。

（2）做好各次月考、模擬考的質量分析，及時掌握學生的學習動態。完善學困生學習小檔案，定期描繪他們的學習成績質量跟蹤圖，堅持落實每周一交流、一匯報活動，同時大力開展成功教育，舉行分層次的學科競賽，增加學生成功的機會，激發學習興趣，并及時召開學生會、教師會與家長會。

（3）組織各備課組聽隨堂課，加強相互交流。

（4）加強學法指導，提高優秀比率。繼續編撰初三學法指導快報，多途徑地進行學習與交流。召開各班分層次的學生會議，教師針對學生實際，提出不同要求與希望。同時向學生發放階段目標責任書，讓學生能結合學習實際，確立不同階段的學習目標，以目標促任務，促使學習的進步。

（5）舉行初三年級語數外理化學科競賽，競賽采用分層形式，對不同層面的學生進行鼓勵與表彰。

（6）充分利用周五下午的時間（學校重要事情除外），為數學與英語補缺補差輔導時間。

6、要求各備課組制定詳細的本學期總復習計劃，要求每位教師詳細制定個人教學計劃，列舉重點幫助學生名單，制定幫教計劃。

7、強化練習，增強“實戰能力”。廣泛地收集信息，結合本校實際，有針對性地進行模擬及強化練習，努力提高學生的“實戰能力”。任課教師應以作業與小練習為突破口，緊密圍繞課程標準、教材和考綱，精心設計針對性、典型性、新穎性極強的同步強化作業與練習題，做到有發必收、有收必改，有改必糾，使學生通過解題，掌握與鞏固學習和復習重點、難點，檢驗自己的學習和復習成果，及時進行查漏補缺，有針對性的進行復習備考。

8、協調好學科間、班主任與任課教師之間關系。本學期由于教學與復習時間緊任務重、科目較多原因，為了避免各科留的作業太多、或者個別輔導集中到個別差生身上，造成學生的課業壓力太大，學校將協調好學科之間的關系，規定好每天的最多作業量，協調好各科之間的均衡進步，避免學生的整體偏斜，為打好整體仗奠定基礎。同時，班主任與任課教師要及時針對班級情況進行總體分析，既防止學科間的不均衡，又要針對學生情況進行個案分析，幫助學生尋找新的分數增長點。

9、爭取家長配合，形成教育合力。學校將通過召開全體家長會、部分家長座談會等形式，及時通報學校初三工作安排和設想，聽取他們的意見，最大限度的取得家長的理解和支持。

10、加大對外交流，拓寬信息的渠道。學校將繼續加強與兄弟學校的交流、密切與市教研部門的聯系，拓寬有關中考的信息渠道，并適時邀請專家為我校中考復習把脈診斷。行城廂片初三總復習計劃交流研討活動，充分挖掘各校初三教師的資源，相互借鑒，合作共贏，有效提高各校初三復習的效率。

11、協助發展指導處強化班主任工作，班級工作細化到每一個人，細心到每一次考試，對重點學生要多談心多指導。

每月具體工作安排：

九月：

1.教學常規檢查。（開學提前兩周備課量檢查）

2.各備課組討論中考復習方法，并制定中考總復習計劃。

3.初三學生驗血。

4.初三學生大會。

5.初三學法指導活動。

6.周末興趣班活動。

十月：

1.初三月考。

2.初三月考質量分析會。

3.教學常規抽查。

4.配合區招辦完成體檢工作

5.學法指導活動。

6.初三體育測試。

7.周末興趣班活動。

十一月：

1.期中教學常規檢查。（第10周）

2.教學質量月活動。(第10周至12周)

3.抓好體鍛測試、理化實驗操作等級考試等工作

4.初三模擬考。

5.初三模擬考試質量分析。

6.初三學法指導活動。

7.周末興趣班活動。

8.初三畢業工作會議，及時調整下一階段的中考復習方法與計劃

9.春季校運會。

十二月：

1.初三月考。

2.參加區1——5年青年教師課堂教學評比活動。

3.初三學生志愿填報工作。

4.教學常規抽查。

5.初三學法指導活動。

6.周末興趣班活動。

7.抓好初三政治畢業會考工作，努力提高合格率。

8.初三年級家長會，進行志愿填報工作的輔導。

9.全面開展中考最后階段的復習。

10.初三填報志愿。

元月：

1.周末興趣班活動。

篇11

初三；化學；學習興趣；培養方法

化學學科因其實驗性的學科性質，本就能很好地吸引學生的注意力。在課堂教學中，教師應積極利用這一特性，使學生的好奇心轉化為學習動力，從而熱衷于化學學習。在使用教學模式時，應注意創新，結合實際，不斷根據學生的現實狀態做出適當的調整。

一、充分利用書本實驗，促使學生積極探索

化學的學習應以實驗為重心，只有在實驗的基礎上才能真正掌握理解理論知識。所以，在講課時，教師應注重實驗教學，以此激起學生學習化學的興趣。在人教版的初三化學中，書的序言部分就有一個關于燃燒鎂條的實驗，教師在講授這一章節時，應將實驗帶到課堂中，讓學生看到鎂條燃燒時的顏色。這個觀察的過程會使學生直觀地看到理論知識的實踐，對其興趣的培養有重要的促進作用。實驗結束后，可以做課外知識拓展，告訴學生這個燃燒規律目前大規模利用于信號彈。

二、積極補充課外知識，豐富學生的學習生活

對于初三化學的教學，不應只停留在書本教材上，應將書本看作教學指導，結合學生的實際學習情況，進行知識拓展。從教材本身來說，它是為所有初三學生進行化學知識鋪墊而編寫的，所以教學的時候，教師不能只局限于教教材，應探索研究適合學生的課外知識，豐富多彩的課外知識能很好地引起學生的關注，繼而提高其探索的興趣。同時，在選擇課外知識的時候，應注意切合實際，選擇既對培養學生化學思維有幫助又具有趣味性的知識，使其產生興趣融入課堂。比如，在講序言部分時，可以在原有的實驗設置基礎上再拓展幾個實驗，用充滿趣味的實驗效果給學生以震撼的視覺效果，例如可以通過演示白磷自燃讓學生直觀地了解到自然磷火。

三、將興趣的培養轉變為一個持續的過程

產生興趣可能是在一個瞬間，而教師該做的就是將這一瞬間持續，使之成為一種習慣，這樣才能使學生真正做到熱愛化學、主動學習化學。老師在進行課堂講授時，可以多貼合實際，多用現實中的現象進行舉例，學生在接觸到這些具有生活氣息的知識時可能回家與父母交流，而此時的家長應鼓勵孩子，讓孩子感受到成功滿足的感覺，繼而保持學習興趣，主動地接受化學知識。另外，應該使學生的學習變得更具有挑戰性。例如，為解釋某一現象，讓學生組隊自主設計實驗方案、準備實驗材料，然后在全班同學面前進行演示講解，再針對同學提出的問題進行解答。這樣的完整嘗試教學的過程，會使學生以挑戰的心來看待理論知識，在不斷嘗試的過程中將興趣保持下去。同時，以這種方式獲取的知識，能在學生心中留下長久的印象，有效地達到教學目標。

四、積極采用多種新穎的教學方式

化學實驗大多具有很強的趣味性，能激發學生的興趣，但初三化學的學習還包含一些理論知識和計算題，這些內容因具有很強的理科性而較難使學生產生興趣。這時教師應積極采取新穎的教學方式，將學生在實驗部分建立起來的興趣進行鞏固，更為之后理論知識和公式計算題的學習建立基礎。這些新穎的方式能使學生在一個適宜的環境中進行學習，保持愉快的學習狀態。授課過程中，老師還應結合現實教學情況和學生學習情況，選擇合適的培養方法?？梢宰寣W生在家中自學，將不會的問題保留到學校中集體討論。在學校集體學習過程中，可以將學生分成學習小組，團隊共同學習，教師適時適當給予指導意見。而在考試后，學生可以進行自我檢查，將批改完的試卷進行自我分析，以自己找出問題并加以改正為最好解決方案。也可將習題練習過程變得更加生動有趣：班級分成幾個小組，由老師準備習題，以比賽的形式進行解答，這種團體競爭的學習方式，會使學生感受到做題的樂趣，比單純的以作業形式的習題練習效果更好。同時，在教學的過程中，應不斷觀察學生的內心，使其樹立正確的學習觀與考試觀。不將考試成績的優異當作主要目標，而忽視學習化學最本質的目的，更要避免學生應過度在意成績的優異而產生對學習化學的厭惡，使學生無法以一顆積極向上、充滿斗志的心進行化學學科的學習?；瘜W教學，應充分利用其實驗優勢，抓住學生的興趣，并積極采取措施將這種興趣維持下去，最終形成一種學習的習慣，終身保持。而在教師授課的過程中，應將初中生的興趣培養作為教學目標，以多種有趣的教學方式來為學生營造適宜的學習氛圍，豐富其化學學習生活。學生只有在對所學學科充滿興趣的心態下，才能以一種積極的心態面對學習中遇到的問題，主動去解決問題，獲得學業的成功。

作者：郭桂玲 單位：山東省濟南中學

參考文獻：

［1］張永波.如何提高學生學習化學的興趣［J］.教學教育，2008，14（04）：40-41.

篇12

首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基矗其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。

另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。

二、開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣！

篇13

化學對于初三學生來講是一門新學科，學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的實驗現象往往有濃厚的興趣。

1、要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如：在講“氧氣的鑒別”時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生根據觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如：講“實驗室制氧氣是用鋅而不是用鎂的原因”時，我增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。

2、要指導學生做好每一次學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免他們動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。還要注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。

3、要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。教師應根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗——“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，使學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后，我才引出新課內容。這樣，就緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如：講了酸性、堿性之后，我指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性；講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假……

二、開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣

豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來說，是極具誘惑力的。這樣，既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識?；瘜W課外活動的內容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如：“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”等等，幫助學生認識學習化學的重要性；也可以講講道爾頓、侯德榜等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。