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4、物質進出細胞膜的方式：a、自由擴散：從高濃度一側運輸到低濃度一側;不消耗能量。例如：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。b、主動運輸：從低濃度一側運輸到高濃度一側;需要載體;需要消耗能量。例如：葡萄糖、氨基酸、無機鹽的離子(如K+)。c、協助擴散：有載體的協助，能夠從高濃度的一邊運輸到低濃度的一邊，這種物質出入細胞的方式叫做協助擴散。如：葡萄糖進入紅細胞。

5、線粒體：呈粒狀、棒狀，普遍存在于動、植物細胞中，內有少量DNA和RNA內膜突起形成嵴，內膜、基質和基粒中有許多種與有氧呼吸有關的酶，線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，生命活動所需要的能量，大約95%來自線粒體。

6、葉綠體：呈扁平的橢球形或球形，主要存在植物葉肉細胞里，葉綠體是植物進行光合作用的細胞器，含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上。在片層結構的膜上和葉綠體內的基質中，含有光合作用需要的酶。

7、內質網：由膜結構連接而成的網狀物。功能：增大細胞內的膜面積，使膜上的各種酶為生命活動的各種化學反應的正常進行，創造了有利條件。

8、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內質網上，有些游離在細胞質基質中。是細胞內將氨基酸合成蛋白質的場所。

9、高爾基體：由扁平囊泡、小囊泡和大囊泡組成，為單層膜結構，一般位于細胞核附近的細胞質中。在植物細胞中與細胞壁的形成有關，在動物細胞中與分泌物的形成有關，并有運輸作用。

10、中心體：每個中心體含兩個中心粒，呈垂直排列，存在動物細胞和低等植物細胞，位于細胞核附近的細胞質中，與細胞的有絲分裂有關。

11、液泡：是細胞質中的泡狀結構，表面有液泡膜，液泡內有細胞液。化學成分：有機酸、生物堿、糖類、蛋白質、無機鹽、色素等。有維持細胞形態、儲存養料、調節細胞滲透吸水的作用。

12、與胰島素合成、運輸、分泌有關的細胞器是：核糖體、內質網、高爾基體、線粒體。在胰島素的合成過程中，合成的場所是核糖體，胰島素的運輸要通過內質網來進行，胰島素在分泌之前還要經高爾基體的加工，在合成和分泌過程中線粒體提供能量。

13、在真核細胞中，具有雙層膜結構的細胞器是：葉綠體、線粒體;具有單層膜結構的細胞器是：內質網、高爾基體、液泡;不具膜結構的是：中心體、核糖體。另外，要知道細胞核的核膜是雙層膜，細胞膜是單層膜，但它們都不是細胞器。植物細胞有細胞壁和是葉綠體，而動物細胞沒有，成熟的植物細胞有明顯的液泡，而動物細胞中沒有液泡;在低等植物和動物細胞中有中心體，而高等植物細胞則沒有;此外，高爾基體在動植物細胞中的作用不同。

14、細胞核的簡介：(1)存在絕大多數真核生物細胞中;原核細胞中沒有真正的細胞核;有的真核細胞中也沒有細胞核，如人體內的成熟的紅細胞。

(2)細胞核結構：a、核膜：控制物質的進出細胞核。說明：核膜是和內質網膜相連的，便于物質的運輸;在核膜上有許多酶的存在，有利于各種化學反應的進行。

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一、當前高中生物實驗教學現狀

當前，在高中生物的教學中，由于各方面因素的影響，使得實驗教學還存在不少問題。總結下來，主要如下：

1.實驗課程課時不足

對于高中階段的學生而言，課程緊張是普遍存在的問題。在高中階段的學習中，學生的課時安排都相對比較緊湊，而對于學校而言，在課時的安排上，總會有一個輕重緩急，所以使得學科之間在課時的分配上，總存在不同程度的分配不均問題。而對于高中生物的學科內教學而言，教師在課時的分配上，往往會側重于考試過程中容易考核的部分。因此，很多教師在高中生物的教學中，往往會將實驗教學放在不重要的位置上，或者是進行演示實驗，忽視實踐操作實驗，將實驗課程當成理論課程來講解， 是當前高中生物實驗教學普遍存在的一個問題，這也是基于實驗課程課時不足導致的問題之一。

2.教師對實驗教學研究不足

一直以來，我國的教育基本都是應試教育體制。在教育上，無論是學校、教師還是家長，都希望孩子能考出一個好成績，尤其是對于高中階段的學生，高考的分數似乎基本決定了孩子的未來。所以，考試評價制度，決定了考試分數依然是學生學習過程中的重點。在這樣的社會背景下，實驗教學長期被忽視，已經是一個亙古不變的問題。由于實驗教學不被重視，從而使得很多教師在教學的過程中，對實驗教學的投入力度和研究程度明顯不足，教師很少花費時間和精力來研究實驗教學，從而使得實驗教學在開展的過程中，由于準備上的不充分，使得實驗教學往往難以達到預期的教學效果。

3.學生的動手實踐能力較差

在當前的高中生物實驗教學中，演示實驗多于實踐操作實驗，這是普遍存在的一個問題。從而使得實驗教學讓學生覺得“可遠觀而不可褻玩焉”。只可看，不可動，學生在實驗教學過程中的郵植僮髂芰較差。這樣的實驗教學，難以激發學生的學習興趣，也難以讓學生感受到成功的喜悅，從而使得實驗教學失去了應有的效果和意義。

二、高中生物實驗教學的有效性對策

在新課程改革的背景之下，強調學生在課堂教學中的實踐能力和操作能力已經成為教師教學的重點和難點。對于高中生物的教學而言，教師在教學的過程中，可以通過實驗教學的方式，全面提升學生的實踐能力。那么，在實際的實驗教學中，教師應當采取怎樣的教學手段，促進高中生物實驗教學的有效性不斷提升呢？

1.創新實驗教學方式，激發學生學習興趣

常言道：興趣是最好的老師。在高中生物的實驗教學中，針對當前實驗教學嚴重不足的教學現狀，筆者認為：教師在教學的過程中，應當改變傳統的實驗教學方式，激發學生在學習過程中的學習興趣。對于生物學科的實驗教學而言，并不是所有的實驗，都是需要在實驗室中完成，一些生活中的案例，都可以作為高中生物實驗教學的有機組成部分。因此，對于高中生物教師而言，在教學的過程中，針對教學的內容，可以將生活實驗案例作為課堂教學導入，家學生對所學知識的興趣。這種通過案例方式進行實驗的方式，可以有效地解決當前實驗教學課時不足的現狀。

2.結合新課程改革理念，制定明確的實驗教學目標

對于教師的課堂教學而言，明確的教學目標，是引領教師教學前進的動力和方向。在高中生物的實驗教學過程中，針對當前實驗教學存在的各種問題和不足，筆者認為：生物教師應當結合新課程改革的理念，通過制定明確的實驗教學方案和教學目標，實現良好的生物教學效果。而生物教師在日常的教學過程中，要加大對實驗教學的研究力度，通過對實驗教學的研究，促進高中生物實驗教學的發展。此外，學校在實驗器材的配置上，應當加大資金的投入力度，更好地為教師的實驗教學提供強有力的保障。

3.建立健全完善的考核評價機制

在筆者多年的執教過程中，發現一個“真理”：那就是教師的教學方向和教學手段的選擇，往往都是和考核機制息息相關的。為什么教師在教學的過程中，會以學生的考試成績作為教學的首要目標？那就是因為考試成績是學校衡量教師教學效果的主要方式。因此，在高中生物的實驗教學過程中，要想讓實驗教學發揮良好的效果，要想實現新課程改革的教學目標，必須建立和健全高中生物實驗教學的考核評價機制。考核評價機制健全了，教師的教學目標和教學方向自然會朝著考核方向發展。

4.多種舉措并行，完善高中生物的實驗教學機制

針對當前高中生物實驗教學中，演示實驗明顯高于實踐操作實驗的教學現狀，筆者認為：在實驗教學的過程中，多重舉措并行，是實驗高中生物實驗教學目標的保障。因此，教師在教學中，應當將演示實驗和實踐操作實驗有機整合起來，方能實現良好的實驗教學效果。

總而言之，在高中生物的教學過程中，實驗教學是重要的組成部分。針對當前高中生物實驗教學存在的問題和不足，筆者認為：高中生物教師應當創新實驗教學方式，多方面多角度創新，不斷提高高中生物實驗教學的有效性。

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一、知識體系方面

從新課程標準來看，倡導自主、合作、創新學習的高中課程和初中的課程標準是銜接的。初、高中生物課程標準的課程理念都是包括面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系等。

從課程設計來看，初中課程綜合考慮學生發展的需要、社會需求和生物科學發展三個方面，選取了十個一級主題：科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康的生活。高中生物課程則分為必修和選修兩部分。必修部分選擇的是生物科學的核心內容，包括“生物1：分子與細胞”，“生物2：遺傳與進化”，“生物3：穩態與環境”3個模塊。選修部分則是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，包括“選修1：生物技術實踐”，“選修2：生物科學與社會”，“選修3：現代生物技術專題”3個模塊。

從課程內容來看，初中生物課程著眼于培養學生終生學習的能力和愿望，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。因此，初中生物課程多著眼于淺顯的生命現象的描述和學習基本的生物實驗技能和探究方法，其目的是使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習發展方向有更多的指導。高中生物課程則是在義務教育的基礎上，使學生進一步提高生物科學素養，發展科學探究能力，理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強對自然和社會的責任感，促進正確的世界觀、價值觀的形成。例如：遺傳的分子基礎部分，初中課程的具體內容標準為：①說明DNA是主要的遺傳物質。②描述染色體、DNA和基因的關系。③舉例說出生物的性狀是由基因控制的。而高中生物課程的具體標準是：①總結人類對遺傳物質的探究過程。②概述DNA分子結構的主要特點。③說明基因和遺傳信息的關系。④概述DNA分子的復制。⑤概述遺傳信息的轉錄和翻譯。能力要求層次都為Ⅱ。可見，初中知識是高中知識的基礎，而高中知識是在初中知識基礎上的深化，是將初中知識進一步綜合、概括和提高。

從教材來看，我們現在主要以人教版的教材為主，沒有不同版本教材之間的差異和脫節。

二、教學過程方面

首先從學習的主體——學生方面進行分析，高中生物不僅在學習內容上較初中深奧許多，而且對學生在學習習慣和思維方式等方面的要求與初中相比也有較大差異。初中生物的學習以記憶為主，所學的是生物學宏觀方面的知識和比較直觀的現象，形象思維居多。如有關生命活動的調節，初中要求①描述人體神經系統的組成。②概述人體神經調節的基本方式。③概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。④舉例說明人體的激素參與生命活動調節。比較直觀、形象、具體。高中生物所學的內容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發展，所學的生物現象較復雜、抽象，知識密度加大，課程的難度和深度也大為增加。同樣的生命活動調節，高中則注重在一定的結構基礎之上的①概述神經調節的結構基礎和反射；②說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞（神經沖動的產生和傳導）；③概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。因此，要求學生具有較強的分析、推理、想象、概括、歸納總結等抽象思維能力，而且比初中更強調學生的主動學習。 轉貼于 有些學生進入高中后不能盡快適應兩種學習要求的差異，導致在初中時生物學習優良而進入高中后學習吃力甚至“落伍”。還有些學生憑借初中的學習經驗，搞臨時突擊，對平時的學習不重視，過分自信，導致學習不扎實。

教師方面，高中教師往往很少主動地去鉆研初中教材，對初中生物學知識了解掌握的不夠具體、全面，僅依照高中教材內容及要求來實施生物教學，加之學生又有一年的生物學習空擋，也會導致學生學習生物學知識的“過渡”不自然。

三、評價標準方面

初中教師對義務教育階段的生物學教學，往往以初中學業水平考試為憑借，立足點是檢驗學生是否掌握了初中要求的基本的生物學知識，是否是一個合格的初中畢業生，評價在升學中發揮的作用，而很少顧及為高中階段的學習提供必要的基礎鋪墊和信心。高中生物教學則不僅要面臨高中學段的學業水平考試，更注重的是應對高考。高考是一種以基礎知識考查加以難度和區分度的選拔性考試，其目的是選擇。帶有初中升高中考試性質的初中學業水平考試、高中的過關達標性學業水平考試、高考在考試性質上的差異，也導致了初、高中生物教學內容、教學方法和教學方式的差異。

四、嘗試提出解決問題的幾個途徑

初、高中教學內容銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中生物知識，力求做到對今后學習高中生物有所幫助。

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二、理論依據

1.課程銜接理論

銜接指的是事物之間的連接，階段之間的連接。本研究課題所說的課程銜接指的是不同學習階段某一學科在教學目標、課程資源、教學策略或學習方法上的有機結合。

課程銜接是初高中生物教學銜接的核心和基點，初高中生物課程銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復浪費、沒有斷檔的一種有機結合的狀態。包括：①課程性質的銜接；②課程理念的銜接；③教學內容的銜接；④教材的銜接；⑤教學方法；⑥學生學習心理及學習方法的銜接等。本課題的研究側重對教學內容、教材、教學方法銜接的處理。

2.《普通高中生物課程標準》

高中課本上的有些知識是初中知識的進階和提升，有些內容在初中部分已經講述，高中只是簡單圖像描述，有些內容是高中才出現。

3.普通高等學校招生全國統一考試大綱

考試范圍包括了初高中內容，只要是課本上出現的內容如習題、拓展提升、問題探討、小字部分均屬考試范圍。

三、研究目標

1.針對生物課程教學中出現的脫節現象以及解決方案進行研究，具體分析初高中生物課程銜接的內容、方法，并據此開發以課程銜接為目的的生物學校本課程，并形成可行性報告，探索出一條課程銜接的新途徑，搭建一個校本課程開發平臺。

2.組織教師從教學層面上進行知識的增補與難點的解題問題，還要教師深入認識傳統教育理論中的合理內容與學生獲得知識的主動建構理論在高中生物教育上的實踐問題。

3.指導教師把握初高中教材銜接的時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解中學生物知識，要力求做到對今后的學習和發展有所幫助。幫助學生形成良好的學習品質，掌握科學的學習方法，提高學習能力。

四、研究內容

1.初高中生物知識的同化與更新的研究

把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。編寫《初高中教材異同分析報告》《初高中生物教學銜接教材。

2.進行直觀性教學，提高學生學習生物興趣的研究

應采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多媒體教學使學生能夠通過具體的生物現象來建立生物概念，掌握生物概念。通過實驗演示的直觀教學使抽象的生物概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生的生物學習興趣，使學生更好更快的適應高中生物的教學特點。

3.進行主體性課堂教學，培養學生思維能力的研究

改進課堂教學，創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的生物抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

4.對學生進行生物解題方法和技巧指導的研究

剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯。這主要是因為學生對生物知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導，編寫解題方法論文集。

五、研究方法

1.問卷調查法。設計問卷，了解學生、教師對初高中課程銜接的看法以及用校本課程來解決初高中銜接問題的可行性。

2.文獻研究法。通過維普、中國知網、萬方數據庫查閱國內外與初高中課程銜接、初高中校本課程資源相關的各種文獻，結合本校實際和自己學科教學經驗開發設計適合于本校學生的初高中生物教學銜接校本課程。

3.對比法。對比分析初高中知識差異，寫出報告，同時進行合理安排校本教材內容。

4.行動研究法。在生物校本課程開發過程中，基于解決實際問題，結合自己平時教學的實踐，尋找分析需要銜接的地方，分析研究，提出解決方案，并著手實施，在實踐中考查研究、反思修正。

六、研究步驟及過程概述

第一階段：理論學習階段

1.學習內容：國內外現代教育理論；

2.采用方法：通過查閱文獻，了解有關情況。

第二階段：研究實施階段

1.主要內容：采用核心概念教學法，使學生能夠通過具體的生物現象來建立生物概念，掌握生物概念。

2.采用問題串形式，創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

3.采用的方法：行動研究法。

第三階段：材料收集整理階段

教師應加強解題方法和技巧的指導、撰寫解題方法論文。

第四階段：階段性總結

對本課題二年的研究進行階段性效果評估與全面總結，提升理性思考，總結校本課程資源編寫過程報告，主要采用經驗介紹、典型案例分析、召開專題討論會、撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。

七、研究成果

1.《調查報告》

2.《初高中教材銜接分析報告》

3.高中生物解題方法論文

4.《初高中生物銜接課程資源》

參考文獻：

[1]李小磊.初高中生物教學銜接的思考與實踐[J].教學實踐，2012，（8）.

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高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細胞生物學再到生態學的知識內容都有涉及。學習過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯系也比較復雜，學生學習起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學有效性，高中生物教師應該改變傳統的教學觀念，采取新的教學思路和教學方法來引導學生學習高中生物教材。只有這樣才能夠讓學生們掌握好這些知識，并做到運用自如。

本人根據自己多年的教學經驗，總結了以下幾點能夠提高高中生物教學有效性的方法。

1 根據不同的教學內容選擇合適的教學方法

高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節主要介紹細胞內的一些細胞器功能。這一節的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統的灌輸式教學很難讓學生在一節課的時間內掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結構又是怎樣的。在學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結構決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結構特征。例如，教師首先向學生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質，而包被線粒體的膜就充當了這一介質。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩定的環境，所以線粒體的膜內陷成為了嵴。這樣的一種逆推發讓學生很快就熟悉了線粒體的結構和功能。這樣的方法比傳統的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。

2 根據教學內容做必要的知識擴展

高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當的擴展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節激素調節中，課本上只是介紹了激素調節的發現以及一些很簡單的激素調節的例子。然而，在考試的時候，關于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調節事例。因此，教師在講授這一節的時候就應該適當的擴充學生的知識點。給學生講授一下我們人體內的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內容應該包括這些激素產生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應以及當人體出現這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當的擴充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調動其他們的興趣。適當的補充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調動他們學習生物的興趣。

3 及時歸納總結知識點，并將知識點串聯起來

教師在講授完一節課或者是講授完一章的課程后應該幫助學生作一次總結。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網。這些知識都像網一樣環環相扣聯系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結，讓學生能夠將必修教材二中的知識點都聯系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質。這樣講述下來，就能將基因的本質，表達，結構，基因與染色體的關系都串聯進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內容。學生掌握了書本框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。及時的歸納總結能夠讓學生從整體上把握所學的知識，學習更加有效。

高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。

參考文獻：

[1] 寧衛，新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J]，中國科教創新導刊―課改論壇。2011（3）：152

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首先，對于傳統的生物課堂的教學評價而言，教師們往往都是根據學生們的考試成績而定論一些評價內容，這樣的評價一般來說比較片面。我們都知道，考試成績的好壞有著很多不確定的影響因素，它不一定能準確地反映出學生們學習情況的好壞，倘若只根據考試成績來評判一個學生，這對于很多平時上課認真考試中發揮不利的學生而言是不太公平的，而且很容易使得這部分學生失去學習的動力。

其次，教師們在對學生進行生物教學的評價的時候，很多情況下不太重視對學生們使用一些鼓勵性的話語，而只是簡單地將一些學生們的優缺點羅列起來，并表達一些期盼。這樣的教學評價內容對學生們而言并不能起到一個好的作用，無法讓他們對自身學習上的潛力有一個好的信心，從而對他們學習積極程度上的提高幫助不大。

同時，很多情況下高中生物教師們的評價方式都是以書面上的評價為主，將對學生們的評價打印出來粘貼到成績報告單上發給學生，這固然是一個方法，但我認為僅僅以這樣的評價來對學生們進行一個總結難免過于敷衍，而無法讓學生們留下一個深刻的印象，不利于他們對這些評價有一個好的反思，就很容易達不到教學評價的作用。

二、高中生物教學評價的具體方式與激勵策略

（一）拓寬評價標準，注重課堂本身

在傳統的高中生物的教學中，以考試成績為唯一標準的單一的評價標準不利于學生的全面發展，特別是當學生在考試中取得的成績不理想的時候，學生的情緒就會變得比較低落，失去了學習生物的積極性。所以，在高中生物的教學中要將評價的標準進行擴展，不再局限于學生的考試成績，而要以學生平時的上課表現或者課后作業的完成情況來做綜合考慮。

例如，在我進行日常的課堂教學過程中，我會特別注重學生們上課時的狀態，我會在班上設立一個平時的加減分機制，對于平時上課踴躍回答問題和課堂作業完成地較為優秀的學生，我會根據他們的具體表現情況來進行平時分的加分，而對于一些課堂上不認真聽講作業出現抄襲或者不做現象的學生，我則會在他們的平時分中進行酌量的扣除，這樣一個學期下來，我就能很清晰地看到哪些學生是平時用心去學習的，而我在進行教學評價的時候就會將平時分和考試成績按一定的比例來進行綜合評價，這就能很好地對平時認真上課而考試出現一些意外的學生做出一個保障，從而能很好地激發起他們學習的動力，而不必為了考試而過分擔憂。

就好比在講到必修二中與遺傳有關的知識內容時，我就會讓學生們進行一個我們身邊的遺傳現象的分組討論，來讓他們談一談他們在自己的家庭中有哪些方面和父母相似的遺傳現象。而我則會在這一過程中關注每一組學生們的討論情況，然后根據他們的投入度和發言情況來進行一定的平時加分。

（二）教師對學生進行面對面評價

以往高中生物那種書面上的教學評價，很多時候對學生們起不到太大的作用，因為學生們大部分都是一看而過，而不會對這些內容進行一些反思，所以評價的勉勵性質就會得不到體現。因而教師們最好能夠在書面評價的基礎上和學生們進行一次面對面的交談，以發揮出其激勵作用以及發人深省的評價效果，來讓學生們進行一些學習上的反思和對未來的思考。

例如，在我的教學課堂上，我每過一段時間就會進行一次階段性的模擬練習，來讓學生們進行一些做題上的全真訓練。而在模擬練習的成績出來之后，我就會根據學生們這一階段的課堂表現和訓練成績來做一個面對面的教學評價。我會讓一些平時表現較好而訓練中卻出現偏差的學生注重調整自己的心態，做到訓練時的全神貫注，讓他們相信自己的實力是可以取得好成績的。而對于那些平時表現就較為一般，而且考試還一塌糊涂的學生，我則會先對他們進行一定的批評，然后再對他們細心勸導，告訴他們高中生物的一些學習要點，特別是要讓他們知道這門學科對于每一個認真學的人而言其實是很簡單的，這樣他們才有信心去重新學習高中生物，才會在以后的課堂中展現出一定的積極性。

（三）學生們的自評和互評

在高中生物的課堂上不僅需要教師多元化的評價，還需要學生的自評，通過學生的自我評價可以很好地讓學生對自己的學習情況做出一個總結，有些時候，學生對自己發現的問題往往比教師幫助學生發現的問題產生的印象更加深刻，而有助于學生做出更好的改進。另外，學生之間還可以進行互評，學生在評價其他學生的過程中可以對評價的標準有個很好的思考，從而能在評價他人的同時學習到很多東西，再加之學生們之間的互相勉勵，就能在班級上創立出一個很好的積極向上的學習氛圍。而對于教師而言，學生之間的互評可以幫助教師建立一個評價的標準，以避免教師在評價學生時過于片面，從而能很好地為學生們制定一個合適而有效的評價話語。

三、結語

總而言之，傳統的高中生物的教學評價還存在著一些問題，教師們應當采取相關措施來拓寬評價標準和改變評價的方式，從而很好地發揮教學評價的反思和激勵作用，為學生們的學習信心和學習成績的提高提供保障。

【參考文獻】

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解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個完整的不間斷的學習系統。

一、初中生物教學向高中生物教學過渡的優化性初探

初中向高中生物教學過渡給了學生一個學習知識理解知識的緩沖期，針對知識點，初中課本先初步進行涉及和提及，讓學生在頭腦里形成一個大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時候就不會覺得陌生和突兀，同時也能自然而然的把其與初中已學的知識點聯系起來。

初中生物一般著重于生物現象，而高中階段則會對發生這種現象的原因做深入淺出的分析。從現象到揭示這種現象的原因就需要這樣的一個由表及里由此及彼從表象到本質的過渡。例如在高中生物中學習達爾文的進化學說時，如果只單純的向學生解釋進化的內容和實質，學生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進化論中亙古不變的真理，這個真理同時也能在其他的很多初中生物所學知識點中舉出實例來證明它的科學性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環境。然而，這樣的一個教學過程其實就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運用。

高中生物教學與這樣的一個過渡過程存在著相得益彰的關系，這樣一個過程對高中生物教學的優化性也是顯而易見的。 ①導入高中生物知識的新課程，用先復習初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進入知識點，不積極引導學生去發現問題，不從以往的所學知識中找到切入點，這樣的教學方法的效果是不明顯的。而通過復習或者向學生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學上要注重理論聯系實踐。如果只照本宣科的介紹知識點，不進行直觀演示，學生對知識點的吸收和消化能力得不到體現，教師應該通過直觀演示和實驗的方法，讓知識點更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學生的抵觸心理會很強烈，老師也會失去教學的興趣和激情。而通過有實物的直觀演示和實驗，則會讓課堂氣氛相當活躍，激發學生的動手能力和創造性思維。例如在洋蔥表皮實驗中首先教師會讓學生了解到顯微鏡的具體結構和操作方式，然后再介紹實驗的基本過程和實驗的目的，老師先做好實驗的示范，側重學生自己動手，在動手的過程中發現問題、探索問題、解決問題。

二、教師需在過渡過程中發揮主導作用

（一）制定合理的過渡教學方案

新課程改革下的生物教學不僅僅對初中生物教師的教學要求更加嚴格了，同時對高中生物老師的教學更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點在初中階段必須解決，哪些知識點需要反復強調以便于高中學習這一知識點時更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標準，在了解高中教材的基礎上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯系和區別，從而更好的進行針對性教學，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點的脫節，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學準備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點涉及的點和面都不如高中生物廣泛，也只要求學生做到基本理解，高中生物則是義務教育的基礎上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學方案有針對性的對生物教學的素質教育階段和更高層次的基礎教育階段進行不同的教學。

（二）引導學生適應教學過渡

初中生物對新知識點的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實例，對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規律和自由組合規律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關聯性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。這些不僅需要試驗感知和觀察，還需要學生把抽象思維運用到這一知識內容上來。面對這樣的一個過渡轉變，學生學習上的不適應肯定還是存在的，這樣就需要教師在當中發揮一個積極指導和合理教學的作用，教師既需要關注學生在生物學習心理上的變化也要根據這種變化找到初高中知識的銜接點，讓學生更好的適應這樣的一個過渡過程，從而在學習上達到雙贏的局面。考試作為檢驗學生學習成績和學習能力的一個方面，考試要根據新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實驗操作能力納入學生的考試范圍，注重學生學習能力的全方位發展，考試內容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內容也要全方位，涉及到生物所學知識的核心和細節，檢驗學生對這個過渡過程的適應能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實驗成績各占一定百分比的方法進行，找出薄弱環節，有針對性的查漏補缺，不一味的過分強調考試成績，更要注重學生學習能力的培養。

三、初中生物是高中生物補充和遞進的基礎

從初中向高中過渡，本身就是學習能力、思想方法和思維能力的補充和遞進的過程，生物的教學亦是如此。生物教學既具有所有學科教學的這點共性，同時也具有知識點這不同教育階段的特點。高初中聯系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；莖的結構；花的結構和果實的形成；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態系統等。以上知識點都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學生對生物的學習需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發育等主題在初中階段就會要求學生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細胞、物質與能量、遺傳與進化、生物與環境則需要初高中都全面了解和運用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學的十大主題在學生學習生物的階段，這樣就形成了一個初中生物教學是高中生物教學補充和遞進的基礎這樣的一個局面。每個主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補充、共同發展。對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規律和自由組合規律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關聯性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。

四、生物教學過渡對其他學科的示范作用

生物教學過渡在現實的教育中運用的相當成功，在這個過渡過程的運用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學過程中不重視補充和遞進的關系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學過程中及時發現這些問題并加以改正，這樣就給其他學科的過渡起到了一個積極的示范作用，具體的策略方法就是重點抓好知識的銜接、注重知識的補充和遞進、做到教學有方指導有法。生物教學的過渡在學科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學科，既注重學生的理解能力又重視學生的動手能力，初中階段生物學習和高中階段的生物學習又有著緊密的聯系，通過生物教學的過渡過程，總結出其中切實可行的方法，用于更好的指導其他學科的過渡。

五、結語

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，更加注重教學的實踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析結論，同時也要指出這些結論的內在規律和別的知識點之間的內在聯系，讓學生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學的過渡過程中出現更多的矛盾。學習是一個老師授之以漁的過程，關鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現的種種問題。學習是一個老師授之以漁的過程，關鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現的種種問題。

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1.增強成績統計的頻率

高中生物考試一般來說分為月考、季考、期中考試和期末考試，而往往考試成績出來之后，大部分教師只會對期中考試和期末考試進行統計，結合這兩次的考試成績來分析學生這半學期和一學期的成績，而忽略了如學生臨時抱佛腳、在考試中偷看別人成績等情況。僅僅是統計期中、期末成績往往不能科學地、真實地反應學生的實際學習情況，因而教師應該對月考、季考甚至是周考進行統計，雖然統計工作比較繁雜，但是增強高中生物成績統計頻率，在很大程度上可以真實地反映學生的成績。

2.運用工具軟件進行成績統計

教師應該充分掌握計算機技術，并將此充分地利用到生物考試成績的統計工作中，相較于傳統手動統計成績來說，運用計算機工具軟件更有利于發揮成績統計的作用，在統計的整體上比傳統手工統計更加系統化、便捷化，教師通過軟件統計出來的數據能夠更加一目了然地看出學生分數分布情況。在生物考試成績統計中，鑒于軟件成績統計的優越性，教師還可以將成績提高或者是成績明顯下降的同學清晰地標記出來，更有利于之后教學的開展。

3.細分成績統計內容

發揮生物成績統計在教學中的作用，教師還應該將成績的統計進行細致劃分。傳統高中生物成績的統計內容往往是“姓名、成績、名次”，而細分統計內容則是在統計時，會增加具體知識點的成績統計，如“生物新陳代謝章節知識點分數”“生殖和發育章節知識點的分數”等，雖然這種細分工作很繁雜，但是一旦統計出來，教師就會對學生的掌握情況有了比較清晰、深刻的了解，相比于不了解學生學習狀況就進行教學活動更加有效率，也能有針對性地進行教材講解。

4.對成績統計進行描述性分析

每次進行成績統計之后，大部分教師往往會就此結束生物成績統計工作。其實，在統計之后，教師還應該對統計的結果進行描述性分析，也就是對統計做一個規律性的總結。如教師可以統計學生在“細胞”學習中，哪些知識點還沒有掌握，還可以對學生整體在考試成績中反應出的問題進行總結性的分析。統計的本質在于能夠促進后續教學的有效進行，只“重形式不重結果”是違背成績統計的初衷的。

5.增加成績統計的對比分析

在高中生物成績統計時，教師可以對這學期已經完成的考試成績統計進行綜合的對比分析。幾次生物考試的成績往往能夠反映該學生在總體知識上的掌握程度，因而教師通過科學的對比來研究不同學生對知識點的掌握情況，對之后的教學該如何展開，該采取怎樣的教學手段提高生物教學質量等方面都有著重要的參考價值。

6.將統計結果及時和學生溝通

教師對學生成績統計完成并且做出一定的總結之后，要將改進的建議以及成績反映的狀況及時和學生溝通，因為所有統計的根本目的是為了學生能夠更好地改善當前的學習狀況，因而教師必須和學生進行有效的、針對成績上反映出的問題的合理交流，給予學生在后續生物學習上的科學的建議，充分發揮成績統計的作用。

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一、當前高中生物教學的現狀

通過不斷的發展，我國高中生物教學工作已經取得了一定的顯著成績。然而依舊存在著一些問題，這些問題阻礙了我國高中生物教學工作的進一步發展。

1.高中生缺乏自主性學習研究環境

新課改要求教學課堂要以學生為主體，教師為輔，學生要在教師的引導和幫助下開展自主性學習研究能力。伴隨新一輪課程改革的開展與實施，大部分學校和大部分教師都能夠把握住新課改的實際教學要求。然而仍然有一些高中教師不能夠準備把握住新一輪教學改革的方向，其中不乏高中生物教師。這些教師依然采取傳統式教學模式，并沒有注重高中生在高中生物教學課堂上的主體地位，致使高中生物課堂教學效率較低。更有甚者，一些高中生物教師甚至不知道如何正確開展高中生物課堂教學工作。

2.教學內容和教學條件受到約束

新一輪課程改革對教學內容與教學要求都有了新的界定，然而高中生物教師卻不知道怎么去把握高中生物教學內容與教學要求。不僅如此，部分高中生物教師對于高中生物教學大綱并沒有充分把握準確，并且他們認為高中生物教學大綱較為抽象，并不適合高中生物學科的具體教學工作。而且，高中生物教學內容較為抽象，許多高中生物教師在課堂教學中，很難將生物教學內容把握好，再加上輔教學資料和教學大綱又不加匹配，致使高中生物教學工作的難度又提升了一個層次。為了提升高中生物教學的質量，實驗是必不可少的，只有在高中生物教學中通過大量實驗才能夠幫助高中生鞏固與復習課堂教學內容與知識。然而高中生物教學過程里，實驗條件不夠完善，缺乏生物實驗設備，這使得生物實驗教學無法實施到位。在新一輪生物教學大綱中，對生物實驗教學更加注重，然而實驗室數量較少，并且實驗設備不夠完善，這些都嚴重阻礙了高中生物實驗教學無法順利開展與實施。

3.未對新課程理念認識到位

新的教學大綱對高中生物教學工作有了許多新要求，然而很多高中生物教師沒有控制好教學進度，未能嚴格按照新制定的高中生物大綱執行。因此，無法基于宏觀方向上來調整高中生物教學工作，致使高中生物教學進度無法和教學內容相協調，步調一致。上述問題的產生與影響，都能夠體現出高中生物教師未能夠對高中生物教學理念有著充分的認識與理解，讓實際的高中生物教學工作與教學大綱有著明顯的偏離，缺乏生物教學資料的整理和綜合能力。

二、如何實現對高中生物教學觀念的創新型改革

與傳統式教育模式比較而言，新課改不僅注重高中生的知識素養能力，同時還注重知識運用能力。作為一名新世紀高中生物教師，應當轉變自身的生物教學觀念，注重高中生學習能力與興趣的培養與提升，不斷探索新的教學方法與教育理念，從教學工作中不斷積累與總結高中生物教學經驗，加快高中生知識學習與知識運用能力的培養，進而提升高中生物課堂教學效率。

1.動力源自于興趣，注重高中生學習興趣的培養與提升

是否能夠培養與提升高中生對高中生物課堂教學的興趣，主要依賴生物教師是否能夠正確地加以引導。那么怎么樣將高中生的眼球吸引到高中生物教學工作上來呢？在我看來，關鍵是把握住學生的腦海思維，讓其對生物學科產生“好感”。假如是一名具有豐富生物教學經驗的高中教師，他們往往會利用不間斷地生物知識引導，通過科學性、規范化的課堂提問，以此來激勵他們主動去思考，引導他們去尋找開啟知識殿堂的那把鑰匙。只有擁有興趣，才能夠具有前進的動力。因此，在日常的高中生物課堂教學中，生物教師要學會幫助學生開啟學習思維，同時主動地激勵與引導高中生積極主動的投入到新知識的探索活動中去。因此，即便一些學生之前不喜歡高中生物課堂教學，他們也會慢慢地在你的引導下主動地投入到高中生物課堂教學工作中去，并不斷熱愛高中生物教學。

2.環境渲染教學氛圍，創建創新型教學環境

一個寬松愉悅的生物課堂教學氛圍，往往能夠使學生感受到平等和諧融洽。在這樣的一種教學氛圍中開展高中生物教學工作，往往能夠鍛煉高中生的生物學習思維意識。氛圍是一種外在的條件，在這樣的氛圍下，不僅有教師的說教，同時打破常規，允許學生可以打斷生物教師的授課，發表自己的見解，這些見解可以與教師的意見不相同，不僅如此，高中生之間的互動交流也是在允許范圍之內的。在這樣的一種高中生物課堂教學環境下，不但能夠提升高中生在高中生物教學課堂上的主動積極性，同時還能夠鼓勵高中生敢于提問題，回答問題，鼓勵他們學會自己尋找問題的答案。通過這樣的方式，往往能夠提升高中生對高中生物學科的興趣，鍛煉與培養高中生的學習思維與生物意識。同時，生物教師還需要努力激起高中生在生物學科領域求知欲，鍛煉高中生在高中生物學習過程里的思考與探索能力。

3.實用體現價值，凸顯高中生物的實用性

傳統式教學模式，已經不適應二十一世紀的新式生物課堂，所以高中生物教師一定要學會運用多種教學方法，借助于多渠道、多方式，以此來創造出復雜靈活的生物教學模式。實驗、練習以及思考是生物教學過程里不可缺少的幾種，能夠直接反映出教學效率。實驗能夠幫助高中生將課本知識轉換實踐能力，練習可以幫助高中生復習和鞏固課堂教學知識，思考能夠幫助高中生培養高中生物學習思維。

四、總結

由于新課改的開展與實施，高中生物教學以及教學大綱都有了新的變化――不僅重視課本知識的學習，同時更加高中生綜合能力的培養，對于高中生生物素養以及生物學習能力都有了新的要求。作為一名新世紀的高中生物教師，我們一定要基于當前教學環境出發，轉變自身的教學理念，以此來迎合當前的教學大方向和大趨勢。通過不間斷地嘗試與探索新的教學方法來培養與提升高中生對高中生物的學習興趣，主動引導高中生。在日常的教學工作中，一定要不斷地總結和積累日常教學經驗，改正教學中出現的弊端，以此來培養和提升高中生的綜合素質和綜合能力，進而發展高中生物教學質量。

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隨著新技術、新方法的層出不窮，生命科學得到了前所未有的發展，高中生物教學作為高中學習中不可缺少的一門課程，它與日常生活關系密切，教師在教育教學過程中，要不斷地總結和反思，多與學生溝通，培養學生自主探究的習慣，提出適合的教學方法，不但要提高生物課程的教學效率，同時要讓學生獲得更多、更全面、更深刻的生物知識。要想提出適合新課程改革后的高中生物教學方法，首先就要分析總結目前高中生物教學的現狀，將潛藏在當前教學過程中的各種弊端挖掘出來，這樣才能做到對癥下藥，才能提出相應的整改對策。

一、高中生物課程教學現狀

1.生物學科的重視不足。生物作為考試課程中分數比例較小的一門課程，使得很多教師和學生對其重視不足。在某些家長甚至某些班主任看來，時間要分配給數學、語文、英語等主課，生物只需兼顧即可。在這樣的背景下，學生從思想上對生物課程形成一種輕視，導致了在生物課堂上，學生聽課不認真，注意力低下，加之課后缺少復習，導致考試成績不理想。長此以往，不但學生出現偏科現象，而且導致生物教學教師逐漸失去了教學的熱情，應付了事，從而出現學生不認真學，教師敷衍了事的惡性循環。在這樣的環境下，生物教學質量只會越來越低。

2.落后的教學方法。在新課程改革的背景下，提倡反思型教師，而不是傳統的知識傳遞者，生物學教師需要對教學理念和教學方法進行重新審視和定位。新的教學理念，倡導教師采用新的教學方法教授課程，但是很少有教師能夠充分理解新課改下生物課程教學所倡導的方法，他們大多使用以往“教師講、學生記，教師授、學生拿”的陳舊教學模式，盡管采用的是新教材，但是鑒于教學設施的落后，教學資料以及教具相對匱乏，仍使用老方法來教學，無形中喪失了新課改的作用。這種落后的教學手段，不能滿足新課改中將現實生活與課堂教學相結合的要求，使學生失去對教學內容的興趣，更加缺乏自主思考，進而教學質量下降。

3.單一的考試論 。新課改提倡學習與生活相結合，將教學內容與生活中的日常事務緊密聯系起來，擴展教學實踐內容，增加學生對教學內容的興趣，提高學生自己動手的能力。針對以上新課改的要求，一些生物教師在教學過程中的確做出了一些改革，但是目前生物課程最終依然的是以試卷考試為評價標準，這樣導致了很多非“試題要求”的教學科目得不到應有的評價考核，形成分數上得“無作為”教學。因此，教師會逐漸出現多種顧慮，不得不放棄新的教學方式，回歸到應試教育的老路上來。

二、提高生物教學質量的具體措施

1.理論與實際結合，讓學生及家長認識到生物的重要性。隨著現代科技的高速發展，生物科學在將來的社會中將發揮巨大的作用，在食物、能源、醫療等方面都有著高端生物科學技術的影子，未來社會中，具有高端綜合素質的生物人才將炙手可熱。所以生物課程作為高中學習的必須課程，與數學、語文等同樣重要，學生同樣需要投入相應的精力學習。

2.改變教學理念，選擇適合的教學方法。新課改要求的教學方法不是照搬以前的教學模式，同時也不鼓勵全面打倒舊的教學模式，它提倡的是一種“理智、和諧、高效”的教學方法。所以每個教師要針對自己所在的學校、班級甚至學生團體，采取制定合適恰當的教學規劃，逐漸開展探究式、開放式的教學方法，循序漸進、由淺入深，引導學生建立自我學習的習慣。課堂提問要注重內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣繼而積極思考，這就要求教師在保證課堂效率的前提下，鼓勵學生自主探究學習，同時掌控好課堂氛圍，達到活而不亂，既尊重學生主觀思想，又不脫離課堂教學主線。

3.將考試內容與手動實驗結合，通過具體事務操作分析完成知識教授。目前雖然我國應試教育改革已提出多年，但在當前社會教育環境下，考驗學生能力高低的主要方式還是考試，并且大多還是以試卷考核為主，在這種教師或者學生個體無法控制的教育大背景下，為了充分貫徹新課改教育的理念，教師可以將課堂教學內容與實驗課、戶外拓展課等進行精密結合，拋棄以往的照搬式學習法，充分發揮學生的主觀能動性，將考試內容分散到日常學生實驗中，通過實驗室標本、樣品等實物分析增加學生自己動手的興趣，在提高學生的積極性的同時，促進學生對課堂書本知識的掌握和理解。

同時在生物教學的過程中，教師還要把握好教學目標，聯系實際情況開展教學活動，不可“天馬行空”，要做到精心備課，充分擴展自己的知識儲量，在課堂上做到精講，起到引導帶路的作用，注重細節，樹立典型教學情境，控制好教學步伐，勞逸結合，切實提高生物課堂教學效率。雖然在目前高中生物教學中還存在著較多問題，但是只要我們認清實際情況，采取恰當的應對措施，相信高中生物學科將會有一個美好的明天。

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一、放飛學生“問題”思維，提升高中生物復習效率

傳統高中生物復習課上，總有生物教師主導課堂，生物復習問題也是教師根據教材統領的，很顯然，這不能完全放手讓學生發散思維，真正發現自己生物課程學習的問題所在，復習效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現新課程理念，指導學生把基礎知識扎扎實實打牢固基礎上，放飛學生的問題思維，自己查擺或相互查驗所學生物有哪些知識不清晰，實踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學生的生物復習問題庫、錯題集、難題簿等等，體現生物復習的科學過程與科學方法，形成一定的生物復習探究能力和發展思維，即探究性復習中地探究發端于問題，有效地引導學生發現問題，解決問題，在一定程度上消滅生物知識盲點，內化成生物知識體系架構，解答問題時游刃有余，從而有效提升高中生物復習效果。

二、善于總結復習方法，提高高中生物復習效果

隨著高考改革的深入發展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉化。這些都要求增強學生的分析、推理、綜合、表達等能力的培養。而針對某方面的高中生物題型或知識點要有不同的復習方法，這樣才能提升復習效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問題導“學”和問題導“習”，引導學生善于總結復習方法，落實學生的主體地位，促進學生的主體發展，提高學生自主復習和可持續復習的能力，強化學生復習能力和歸納總結，創建一種開放式的發展性復習方法，適應不同學生個性化學習提升，真正促進學生知識有意義建構，完成生物課程知識的掌握內化。例如，復習細胞器結構和功能時采用分類整理法，可用不同標準進行分類復習比較，更利于分層記憶；圖解類題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結構和物質的名稱，再分析結構和物質之間的內在聯系，還要培養學生在無圖解的情況下，可以嘗試畫圖解輔助學習方法，這也是圖解歸納法的應用；特別是對于表面看起來一些孤立、凌亂的知識點，其實質是有一些共性點在隱藏著的，可以采用聯想遷移法進行復習等等。類似比較復習法、串聯復習法等，都是學生在面對不同生物復習知識點時可以縱橫向比較、串聯、遷移、內化的復習“利器”，有助于學生對知識更全面系統的理解和深化，大大提升高中生物復習有效性。

三、巧用思維導圖提升高中生物復習質量

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(二)構建融洽的師生氛圍

體驗式教學法中重要一環是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。

2體驗式教學法應用在高中生物教學的對策

現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:

(一)構建情境教學,增強學生的體驗感

情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感

多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統功能的知識時,由于大多數學校實驗條件和經費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當的運用多媒體技術了,教師可以講這一章節的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感

學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發現自己所難以理解的點,再根據自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。

篇13

一、優化高中生物教學的知識結構

傳統的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發現，很多知識點都是串聯在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養。生物教學中的知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優化知識結構，明確教學的意義。知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯系，串聯起來，把小的知識點串聯成完整的知識點，使之相互聯系形成一個整體。老師在教學中發揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優化知識結構。

（二）優化知識結構，合理構建知識結構。在高中生物的學習中分為許多的章節，每個章節都有一定聯系，這就需要學生根據這一特點對各個章節的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結能力，為將來發展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯系，形成良好的聯想記憶，開發大腦，有助于學習。隨著時代的發展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯系也不密切，以前上課時經常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯系。”現在教學中也經常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經把最基礎的聯系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉化為有機物的過程。這是大自然中經常發生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯系實際，從學生主體出發，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結構，與其他章節聯合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。

二、優化高中生物教學的課堂設計

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。

（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養。現在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養學生的興趣愛好，把生物教學的內容放大化、現實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當地給學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。

（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結合作的能力。在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。

三、結語

在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結構并加以總結的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續學習的動力，知識結構的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優化課堂設計，讓學生把課堂當做發揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。

作者:羅朵 單位:神木職教中心

參考文獻：