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1數控加工實訓教學之困境

數控技術加工實訓教學理論抽象、技術要求高、研究性比較強，適合理實一體化教學，教學質量如何，直接取決于實訓環節的質量。近年職業院校通過示范校建設，購進大量先進的數控設備，增加了實訓場地，對理實一體教學展開全面實踐，取得一定的成效。但是教師在機床操作，學生“圍觀”的教學模式，既不能保證學生都能看得清楚，也不能保障實訓安全，教師更難以兼顧教學和課堂管理，對學生在操作當中的問題無法予以及時發現和點評，學生因“看不清楚”及問題得不到解答而對該門課程喪失興趣。為破解這個難題，我校于2015年6月開始對基于數字化平臺的中職數控加工實訓模式立項調研。在課題研究過程中，選取數控13班、數控14班作為教改試驗班，進行數字化平臺實施數控機加工實訓項目的硬件建設和教學進行研究，取得了良好的成效。

2數字化平臺建設情況

國外研究現狀：目前國外數字化教學建設開始應用VR（虛擬與現實）技術，虛擬現實 VR （ Virtual Reality ） 是一種有效模擬人在自然環境中視、聽、動等行為的高級人機交互技術，“中國制造2025”對數控技術人才提出了新的要求，數控技術教學的數字化建設也往VR技術方面發展，對原有的實訓設備進行升級改造，實現數字化車間，利用互聯網技術，通過網絡、手機等終端設備實時監控實訓基地的設備運行情況，運用數控機床（數控系統）生產廠家提供的去服務功能進行遠程監控及在線診斷功能，實現與“中國制造2025”、工業4.0“的無縫對接。具體建設內容如下：數控機加工實訓室的主要功能：對照行專項技能實訓項目和技能大賽訓練，包括數控機床加工實訓，普通機床加工實訓等，培養學生具有利用CAD/CAM軟件完成零件數控加工程序生成及零件加工能力，解決從關鍵數控機床的單一通訊到網絡化控制，提高關建設備的綜合利用率，通過應用網絡DNC和視頻采集系統，將機床面板操作視頻及內部加工視頻采集到實訓室，學生可清晰看到教師的操作，解決現場教學“看不清楚”的難題，提高教學質量，保障實訓安全。

3采用先進的教學模式，優化實訓過程

以數控車床典型工作任務：某某教學為例：第一個第二個攝像機安裝在數控車床加工區，其中一個裝在操控面板上方，用于拍攝面板操作過程，另一個裝在機床內部，用于拍攝刀具切削過程及主軸與刀架相對運動過程；這兩個攝像頭獲取的視頻信號經視頻分配器傳輸到CAD/CAM實訓室，在教學進行時，實訓指導教師在數控車床床上進行加工操作演示，授課教師在CAD/CAM實訓室對獲取的視頻進行切換分屏，具體如下：

3.1任務布置

教根據視頻影像告知學生本課題的學習任務信息，讓學生了解實訓的目的、實訓的內容及要求、考核方式了解加工零件、獲取工作任務信息。

3.2程序編制

利用G00、G01、G02、G03、G71/G70、G73/G70和G76編寫包含圓柱面、圓錐面、圓弧面的外輪廓和螺紋的軸類零件加工程序，學生已經掌握一定的編程方法，可通過CAD/CAM師生互動完成。程序編寫完后可傳輸到數控機床加工區，通過在機床旁的觸摸屏完成程序的輸入。

3.3項目實訓

教師通過數字化平臺操作實訓設備及工量具準備、裝夾項目加工，包括開/關機、手動/手作、錄入、程序輸入與編輯、對刀、自動加工等詳細步驟。學生3～5人為一組根據所學的數控車床項目綜合加工方法操作，進行程序輸入、編輯和對刀、自動加工訓練教師巡回指導，解答實訓中存在的問題。

3.4測量與評估

教師通過教師通過數字化平臺操作實訓設備用千分尺檢驗外圓直徑、用螺紋規檢驗螺紋尺寸、用類比法檢驗表面粗糙度Ra，教師可以在機算機終端時監控學生情況，及時發現問題，解答學生測量與檢驗中存在的問題，根據零件圖技術要求檢驗和評估加工完成的零件，小組自評互評。

3.5清理和保養機床

教師對車床的清理和保養方法與步驟進行操作演示。學生可通過每人的電腦清晰看到，每組安排一個學生負責清掃干凈車床上的切屑，擦干切削液，并涂防銹油，以防止導軌生銹。拆卸工件毛坯和刀具清掃及保養車床。

3.6總結提高

對本課題的總結、歸納。教師播放監控視頻，對同學們在項目綜合實訓操作中存在的問題進行分析、總結、歸納，教師布置課后思考題。

依托基于數字化平臺的數控加工實訓模式研究，通過對數控13班、數控14班作為教改試驗班的實踐顯示，解決了現場教學“看不清楚”的難題，提高教學質量，保障實訓安全，有效培養學生的規范意識，學生動手能力、學習能力都有了長足的進步，積極參加省市數控技能大賽，連續兩年獲得省、市數控車銑項目一等獎。全部畢業生都能在合作企業中就業，九成以上得到企業好評。另主動承擔對兄弟院校職業學校數控技術專業的帶動責任，與其他學校數控技術專業簽訂對流，在專業建設、實訓條件建設，師資隊伍建設、規范化教學管理等方面給予幫助和支持。

基金項目：2015年度廣西中等職業教育教學改革立項項目。桂教職成〔2015〕號，級立項項目序號。

參考文獻

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一、研究背景

2011年教育部《關于實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》（教職成司[2011]202號），面向示范學校提出了提高示范校整體水平、推進教學建設和教學改革、加強重點專業領域建設、增強社會服務能力、創建共享型專業教學資源庫的要求。在教育部電子信息類教學指導委員會、電子信息類專業規范和電子技術應用專業課程開發與建設成果及經驗的基礎上，在校企深度合作的保障下，借鑒國際先進經驗，堅持中國特色現代職業教育發展的理念與課程開發理念，以一個高起點的平臺推進《電子基本技能與實訓》核心課程開發及數字化教學資源的建設。

創建共享型專業教學資源庫是示范校項目建設的重要任務。作為示范校項目電子類重點建設專業，我們有責任、有義務推進《電子基本技能與實訓》核心課程開發及數字化教學資源的建設，使全國中職學校及社會學習者共享；為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務；推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升中職教育專業的社會服務能力。

二、研究內容

《電子基本技能與實訓》課程是中等職業學校電子技術應用專業、電子電器應用與維修專業和五年制高職應用電子技術及相關專業學生技能實訓必修的專業核心項目課程之一，在人才培養的知識結構和課程體系中具有承前啟后的重要地位。該課程的開發采用以項目化為主體的專業課程體系，探索以能力為核心的學生評價模式，創新主體多元、形式多樣的評價方式，引導學生全面發展。整個課程以專業實踐活動為核心，以項目化作品為任務目標，擺脫學科體系的約束，讓學生完全投入設計作品的主體角色中。

在中等職業學校電子電工等專業畢業生就業崗位群進行充分調研和分析的基礎上，根據專業崗位資格證書、職業技能鑒定的考核要求，結合學生的認知規律設置課程相應項目。對項目內容進行合理整合，開發出數字化資源，讓學生在操作過程中感知、學習、掌握相關操作技能和專業知識。依托“工學結合、校企合作”課程改革經驗和調研論證，打破傳統課程體系，結合專業工程實際，大膽整合課程結構，并在前期實施“做中學，學中做，教學合一，理實合一”的教學實踐活動后，采用任務驅動的項目化和“理實一體化”的模式進行《電子基本技能與實訓》教學實施、教材撰寫和數字化資源開發。在深入企業人才需求調研、畢業生跟蹤調研和前期教學實踐的基礎上，制定《電子基本技能與實訓》課程標準。在借鑒國內外先進教學經驗的基礎上，選用典型項目，將大量存在的客觀實際升華為精煉的課程開發指導理論，夯實課程建設和數字化資源庫建設的物質基礎，提出可行的建議，不斷開發出完善的精品課程資源和創新型教材。將電子技能的理論和技術分解到各個項目中，運用理論和實踐一體化的方法，開發出適合教師教、學生學的核心課程教材，使學生很快能看懂，便于學習，增強其主動學習的興趣，提升電子基本技能與實訓課程教師的教學能力和水平。

分析學生的學情、消化職業需求反饋、對實訓項目硬件進行開發與調整、收集各類信息化教學資源、研究探討實訓教法、分析實訓教學得失等大量的工作，形成課程標準、教材編寫體例格式和分工。通過努力，編寫出適合中職學生實際情況和職業需求的課程教材，與創壹軟件公司共同開發出網絡數字化資源庫，編寫與之配套的電子教案、PPT 課件、習題庫、試卷庫。按照要求的腳本格式，認真分析教材，將教材中的重點知識、突破難點的技巧、講述的方法編寫成腳本，并提供相關的圖片、視頻等，創壹軟件負責視頻剪輯、動畫設計、配音等處理，形成交互式教學課件。創壹公司采用虛擬現實技術，開發三維互動虛擬教學軟件，實現典型電子技能實訓項目的仿真教學。師生是數字化資源庫的使用對象，師生的評價和反饋是檢驗數字化資源庫開發成功與否的尺度，只要師生滿意且符合企業的發展需求了，數字化資源庫的開發就是成功的。

經過幾年來的國家示范校重點專業建設工作研究，我們逐步探索出了一套適合中等職業學校電子類專業學生課程開發的模式和方法。在以學生為主體的架構基礎上，梳理出電子技能實訓教學的“程序化”運作步驟和實訓方法，開發出一套面向學生的課程教材和配套的數字化資源庫，提煉出適合電子技能與實訓課程的科學的評價標準。以此為基礎，切實提高了電子基本技能與實訓課程的教學效果，促進了學生電子技能與實訓能力水平的提升。

三、研究結論與啟示

（一）崗位需求和職業資格認證是課程開發的核心原則

教師應根據電子基本技能崗位能力和職業技能鑒定的要求，借鑒職業資格認證標準，完善實訓教學“程序化運作”模式和規范，明確實訓教學四階段。按照職業教育“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化課程體系要求，確定《電子基本技能與實訓》課程的教學項目，保證項目符合現代職教體系及江蘇省教育廳關于職業教育課程改革的指導思想和基本原則。注意從課程自身特點出發，從分析學情入手，著力提高教學質量、增強吸引力，走內涵式發展、質量為第一本位之路，確保電子基本技能實訓課程質量第一保障機制的建立。

在培養合格的電子技能操作人才時，首先要滿足硬件條件，借助良好的課程教材和數字化資源庫，遵循訓練原則，將訓練課題和活動結合起來。在電子基本技能與實訓的教學實踐開展過程中，我們不難發現教材和數字化資源總體是合適的，學生普遍反映效果良好，達到預期設定的目標。

（二）教材編寫與數字資源開發要服務于教學一線

根據《電子基本技能與實訓》的課程特點，教材參編教師與鳳凰創壹軟件有限公司共同開發，將課程上難懂及不可視化的內容，做成模型、視頻及圖片等，合理、直觀地呈現在網頁中，并通過網頁導航設計，處理好網頁之間及網頁內部內容的排序分布問題。對于課程需要上網的資源（如電子課件、教學大綱、教案、師資隊伍、教學視頻、題庫等），能起到精品課程先進性、示范性帶頭作用，又是合理優化的處理，達到易于學習和使用的效果，真正實現優質資源共享。我們與鳳凰創壹軟件不斷合作、交流、討論，建立了《電子基本技能與實訓》教材相配套的數字化教學資源庫。

我們在《電子基本技能與實訓》課程開發、教材建設和網絡數字化資源開發的應用層面開展研究與實踐，取得了一定的成效。當前，職業教育學生基礎差是事實，學生學業水平和能力參差不齊更有逐漸惡化的趨勢，如何保證開發出來的教材和數字化資源庫適合不同層次、不同基礎的對象，工作任重而道遠。在因材施教方面還缺乏較系統的具有學術權威的政策層面的研究，雖然關乎教材建設和數字化資源開發的研究中已重視并涉及研究與實踐，但著力點遠遠不夠，解決效果也不顯著。根據職業教育出現的這種新情況，面對目前學情的新變化，應將分層次因材施教的課程與教材建設、數字化資源建設的研究一并納入促進學生職業技能水平的保障機制建設研究之中。

（三）建設研究的方向要契合示范建設總體目標

實踐研究和示范校重點專業精品課程數字化資源建設融為一體，在理論研究及實踐教學的教科研層面進行立體化多維度的研究、實踐和資源開發，運用集體的共同智慧和學校成果開發出《電子基本技能與實訓》教材及相關數字化教學資源的腳本。力圖通過后期的數字化教學資源建設，提供給教師運用信息化教學的工具，給學生提供網絡化學習平臺，為有效開展實訓教學、著力提高技能培養水平，激發學生學習興趣等提高電子基本技能實訓效果諸方面奠定了夯實的基礎。研究有力推動了示范校建設成果的整合、推廣，有效引領非示范校建設，為專業教師提供教學資源，提升其課程及資源開發能力，帶動專業群教學資源開發，推動了專業教學改革。研究的成果也為廣大學生和社會學習者自主學習提供了豐富的教學資源，滿足企業對中職人才的培養需求，提升中職教育的社會服務能力。

（四）以教材為核心，繼續完善數字資源

教材是課程建設的核心，不只是一本教科書，它應是建立在網絡平臺基礎上的綜合性教學資源庫。只有加強教材開發，建立一個具有教與學、實訓與實驗、技能訓練與大賽、自測與等級考試等功能的“以教材為核心的信息化資源庫”，才能滿足現代職業教育對課程建設的基本要求。我們與創壹公司合作，將“互聯網+”與課程有機地結合起來，建成了以教材為中心的多元化數字資源庫。本次課程建設更多的是基于校內使用、軟件開發、提高信息化水平等方面，在專業層面上，考慮到綜合性實訓考核平臺的建設，如技能大賽、等級考試及全省學業水平測試系統的對接等問題上，尚需進一步完善和開發。

總之，要強調校企合作，始終堅持把解決實際問題放在首位，盡可能縮短理論與實踐之間的距離，把相關的研究成果不斷運用到《電子基本技能與實訓》教學和管理中，深入探究其正確性、可行性和科學性。同時，在現實中注意把定性研究與定量研究、全面總結與個案研究結合起來，堅持邊研究、邊實踐、邊應用，促進課程標準的確立、教材的定稿和后期網絡數字化資源的開發。以定性分析和實踐歸納為主，綜合運用發展學、教育學、電子電工學等學科的理論與方法，利用示范校重點專業建設的契機，組織開發出教材和數字化資源腳本。對課程與數字化資源開發這個問題深入思考和進行實踐研究，提高教師的專業水平和課程開發水平，加強專業建設和師資隊伍建設，深入調研，提煉精華，找出不足，改進反饋，使《電子基本技能與實訓》教材及網絡數字化資源不斷得到完善。

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傳統的教學設計源自于工程項目的設計方法，把教學過程看成是線性的、程序化的、確定的和預見性的，把教學問題看成是良性結構問題，把學習過程等同于造房子的過程，教和學變成了機械的流程模塊。以專家為驅動的純工程的教學設計方法，不僅忽略了實際教學行為和教師學生之間的交互，還使教師唯專家是從，喪失了自主設計的主體性。隨著學習理論的發展，人們對教學設計的認識早已擺脫了程序化的束縛，而是把他看做是一種促進教師創設學習環境的思維方法，學習環境創設的主體是教師，是教師的一種行為化的反思和情景化的行動。數字化課堂提高了師生之間的交互性，還可以根據知識內容的差異進行自主式的課堂教學設計。

3數字化教學框架探索

什么是數字化學習活動框架？數字化框架式是用來提示教師設計什么，而不是具體要求教師按照一種程序化的模式要求進行設計的，這樣的骨架可以支撐起豐富的、符合教師個性化特點的教學形態。構建數字化課堂的框架元素應該包含課程資源、互動的可視化學習工具、圖形和非語言形式的學習資源、以及拓展閱讀材料。數字化學習活動結構內容如下，內容概要、教學目標、活動內容、工具和資源、設施環境、教學總結、教學評價等。其中活動內容由科學探究、科學討論、科學閱讀幾部分組成，活動中先提出問題，然后應用互動軟件進行試驗、對試驗結果盡心解釋和討論，最后是歸納小結。教學目標應該是有限的，可以解決一個問題、理解一個概念或原理、拓展一個知識點，也可以使一次思維訓練。

4《商務綜合技能實訓》數字化教學框架的模擬構建

下面以 “財務與會計模板”中的薪酬福利管理為例探索設計，以自主學習為主，教師講解為輔。數字化環境由40臺微機設備、局域網絡、廣播教學軟件、互動學習工具，多媒體視頻等構成。

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實訓資料庫目的是借助現代網絡技術和多媒體技術，設計一個符合旅游文化學課程特點和規律的訓練系統，讓呆板、枯燥無味的實訓課程變得活躍、愉悅，提高實訓效果。實訓資料庫包括職業信息庫、實訓項目庫和培訓認證庫。職業信息庫是實訓課程的前奏，讓學生在試訓之前，了解行業發展前景、職業標準和技術標準，有針對性的進行實訓。實訓項目庫是實訓資料庫的核心，包括基本技能實訓包、專業技能實訓包、綜合技能實訓包三個層次。基本技能實訓要求學生對課堂教學內容進行一個簡單的評價，可以設計為分組討論，可以跟帖、留言或發表評論，促進了學生思考問題的積極性，形成一種新型的教學關系。專業技能培訓比基本技能培訓要求更高，需要對某一個領域的文化現象有深入了解。綜合技能培訓是實訓中的最高級別，要求對某區域的旅游文化資源熟練掌握，對旅游文化現象的形成原因、過程和演變趨勢有較深了解。此階段主要是實地實訓，與相關的旅游單位合作，免費實習一個月，要求對當地旅游文化資源進行歸類總結，并寫出心得體會，優秀的作品可在“旅游文化網刊”上公開發表。

特色資源庫主要是結合自身優勢開發具有地域特色的旅游文化教學資源庫。旅游文化學將利用該中心先進的虛擬技術和實訓室，開發優質的旅游文化教學資源，形成極具地方特色的旅游文化學數字化教學資源庫。

二、旅游文化學數字化教學資源庫建設策略

旅游文化資源庫的建設必須遵循合理的建設路徑，其建設的邏輯思路可以歸納為方便學生、成長教師、優化教學、推動教改四個方面，也是我們開發和利用旅游文化學數字化教學資源庫的基本策略。

（一）實行資源規范管理，方便學生網絡學習

旅游文化資源庫建設應本著面向學生、突出專業、貼近教學的原則，對資源庫實行規范化、標準化管理，旅游文化學作為一門旅游管理專業必修課和全校選修課，需要獲得學校的資金支持和基礎支持，學校可以組建數字化教學資源課題組，負責網頁框架的搭建和資源制作標準的核定，旅游文化學課程組老師在數字化標準的基礎上制作和更新教學資源。二者密切配合，發現問題及時溝通，保障數字化教學資源能順暢的傳遞到學生手中，方便學生網絡化學習。學生也可以將學習過程出現的技術問題，反饋到課題組，課題組及時組織人員攻關，或者有意識的引入一些成熟的數字化教學資源開發模式，以實現旅游文化學課程教學資源的體系化和規范化。

（二）開發數字化資源庫，促進教師快速成長

旅游文化資源庫建設離不開任課老師的主動開發，也需要通過資源庫開發促進教師更快成長。長期以來，課程數字化資源庫建設一直被認為是計算機行業的專利，很多學校直接購買專業的網絡技術公司開發課程數字化教學資源，盡管耗時短、見效快，但教師隊伍并不能得到很好的鍛煉，也嚴重抑制了教師業務能力的提升。實際上，旅游文化資源庫開發的主角應該任課教師，學校可以利用校園技術力量搭建框架，內容的選定、模塊的設計以及反饋的路徑均可由任課教師完成。學校需要制定切實有效的政策吸引教師主動參與，給予參與教師一定量的物質和精神獎勵，并將工作量和工作表現納入到年終考核中來。由于旅游文化課程內容較多，可以組成課程數字化教學團隊，學校或者系部配備一名網絡技術骨干，形成以任課老師為核心、技術骨干為支撐的專業課程數字化教學資源庫建設團隊。

（三）突出資源應用價值，優化課程教學內容

旅游文化學作為我校公選課，開發和利用數字化教學資源不僅可以緩解專任教師短缺的局面，還可以提高該課程吸引力，因此具有強烈的示范意義。這就意味著需要老師經常使用數字化教學資源，實時更新教學資源，積極參與師生互動，突出數字化教學資源庫的應用價值。旅游文化學作為數字化教學資源庫建設的示范課程，任課老師應主動向校內推廣建庫經驗和建設途徑，必要時可進行示范演示。旅游文化資源庫的核心價值體現在既可以方便師生學習互動，還可以提升師生的創造力，資源庫建設必須靈活，允許任課老師進行二次開發，實現教學資源和個性化教學的融合，鼓勵開發多元化的專業教學資源。

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二、教學軟件開發過程

1.數字化教學軟件功能設計

（1）漫游功能

此功能可以實現認識現場環境，認識現場設施、設備，認識現場安全生產，使學生獲得良好感知認識，提高學生興趣。

（2）演示功能

此功能可以將教師難以講解的機械內部結構及運動原理生動逼真地用三維動畫形式動態展示。使操作者熟悉操作程序，了解操作過程邏輯關系；熟悉工具使用及安裝拆卸順序關系；高度重視安全操作與安全生產及誤操作所帶來的嚴重后果。

（3）互動功能

此功能利用鼠標、鍵盤的操作，對屏幕畫面仿真實物實施自主操作，實現實操實訓前的計算機虛擬仿真教學。使學生對課堂教學內容加深理解，并充分記憶。

（4）考核功能

此功能可以實現理論考核和實訓考核的信息化；實現驗證學習能力，突出核心技能點；考查核心技能點操作是否科學、合理、靈活，是否符合安全操作與安全生產。

機械裝調基本技能數字化教學軟件與校本教材內容相配合，前九個項目既包括理論知識，又包括實訓內容；后六個項目是典型的拆裝實訓，在設計軟件功能時，將前九個項目定義為理實一體教學軟件，后六個項目定義為虛擬仿真實訓教學軟件。

理實一體教學軟件利用軟件的漫游功能，帶領學生暢游在壯闊的機械裝調場景之中，激發他們強烈的好奇心和求知欲；安全文明生產圖文并茂，幫助學生樹立正確的生產意識；利用軟件的演示功能，清晰展示工量具的結構、鉗工基本操作方法等，便于學生理解和掌握，將教師從枯燥的理論講解中解脫出來。項目的實施是重點，為便于“教、學、做”一體化教學模式的開展，軟件設計了“教師教一教”“學生做一做”兩個功能模塊，利用軟件互動功能培養學生工具選擇能力。該軟件主要應用數字化教學軟件的漫游、演示、互動功能，既便于教師的教學，又可用于學生的自主學習。

虛擬仿真實訓教學軟件遵循中職生“感知――表象――概念”的認知規律，設計了獲取新知、鞏固強化、勇士闖關、拓展提高四個功能模塊。

獲取新知功能模塊幫助教師完成教學重點：部件的裝配、精度檢測與調試。軟件利用裝配圖的識讀、裝配工具的選擇、裝配工藝的確定、裝配工作的實施、裝配精度的檢測、試車六個裝配步驟作為工作按鈕，幫助記憶裝配過程。裝配圖的識讀從平面到立體、抽象到直觀，豐富學生的空間想象力。透明、縮放、旋轉、隱藏更加細致清晰展現零件結構。裝配工具的選擇提供多種裝配工量具，可選取項目所需工量具到工具箱內。裝配工作的實施可連續演示裝配與調試全過程，激發學生興趣。裝調工作結束后，進入試車，點擊手柄，在虛擬的世界中體驗成功。

鞏固強化功能模塊利用軟件互動功能，搭建了學生自主操作平臺。進入該模塊后，同時點擊零件名稱和相應位置以培養學生讀圖能力。實施裝配工作時，操作者以第一人稱視角進入場景，進行裝配。整個過程幫助按鈕隨時給出參考工藝以利于學生的自主學習。

勇士闖關功能模塊利用軟件的考核功能實現對教學效果、學生能力的評價。需要按照裝配步驟逐一進行操作，軟件不給出任何提示信息。試車后，根據學生闖關時間打出分數，完成考評。

拓展提高功能模塊提供更加豐富的實際機床精度檢測信息，拓寬視野，潛移默化中提升能力。

2.數字化教學軟件腳本的編寫

在確定了軟件內容與功能的基礎上，將需要在軟件上展現的動畫、功能、文字、圖片等以文字的形式清晰地表達出來，完成軟件腳本的編寫。

3.數字化教學軟件的制作

由專業軟件制作公司的多媒體技術人員、美術創作人員及其他工作人員相互配合共同完成軟件的制作。

三、機械裝調基本技能數字化教學軟件教學實踐

為驗證基于工作過程機械裝調基本技能課程改革和數字化教學軟件的實際效果，將課程應用于機電技術應用專業教學中。課程的實施在理實一體教室內進行。在做中教，在做中學，以工作過程為導向，發揮學生的主觀能動性。每個項目的教學過程設計為課前復習、新課講授、項目總結、知識拓展四個環節。其中新課講授以項目引入、布置任務、制訂計劃、項目實施、檢查評價五個步驟展開教學。

1.項目引入

利用仿真軟件，創設項目情景，使學生明確項目的現實工作意義，激發學生實施項目的熱情。

2.布置任務

采用任務驅動法，學生分組，下發工作任務書，明確項目內容和要求；下發任務進度表，掌握工作的進度安排，樹立良好的時間觀念；下發評價單，了解評價標準，督促自覺遵守。

3.制訂定計劃

下發項目圖紙、工作頁、工藝卡片。學生討論，制定工藝方案，填寫工作頁和工藝卡片。此過程采用引導文教學法、小組討論法，教師巡回指導，及時發現問題，啟發引導，提出建議，鼓勵學生突破思維，大膽創新。

4.項目實施

小組選派代表陳述工藝方案，教師指導，提出建議，利用教學軟件驗證工藝的合理性；利用軟件的評價功能對學生的工藝知識進行考核，確定最后方案。按照工藝方案，學生實際加工或裝配。

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隨著計算機技術的發展，以物聯網、云計算、人工智能、大數據、移動互聯網等為核心的新一代網絡信息技術正在迅猛發展，改變著社會經濟的生產方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統行業被基于數字化技術的商業模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中，指出要加快推進產業數字化轉型，充分發揮海量數據和豐富應用場景優勢，促進數字技術與實體經濟深度融合，賦能傳統產業轉型升級，催生新產業新業態新模式，壯大經濟發展新引擎。實體經濟與新一代網絡技術的深度融合，推動著企業數字化轉型，數據將成為企業管理的核心要素之一。王堅在《工業大數據助力智能制造知識創新》一文中指出企業所管理數據的規模、種類和復雜程度都在以前所未有的速度增長，工業領域進入了以工業互聯網和萬物互聯為特征的大數據時代。在大數據時代的數字化管理，與信息化時代的數字化管理相比較，管理的策略以及數據價值的利用由被動轉為主動，由洞見轉為先見，并基于大數據智能和知識進行決策。在企業數字化轉型的過程中，人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術與財務深度融合，使得財務數字化的轉型升級已經成為了企業發展的必然選擇。職業本科培養面向行業崗位群（職業群），具有較強的就業能力和可持續發展能力的高層次技術技能人才。其人才培養必然要與行業需求和企業需求對接，所以基于企業數字化背景，本文探討了職業本科財會類專業人才培養模式，主要目的在于：一是研究人才培養的思路，為職業本科財會類專業培養出合格的會計人才；二是進行課程的建設研究，分析現狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設進行研究，為職業本科財會類專業提出科學性、適應性的人才培養模式，深入產教融合，加強校企合作。

企業數字化背景下職業本科財會類專業人才培養的思路

在企業數字化背景下，行業對會計從業人員提出了新的標準和要求。教育部的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中也指出：職業教育要堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作。這些都集中體現在培養復合型技術技能人才培養模式上。職業教育應以服務區域經濟為核心，依靠主要產業，緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，以此為基礎培養人才。基于此，本文圍繞行業、職業以及崗位群分析構建“面向市場、服務發展，以市場需求為導向，職業能力為核心，培養復合型技術技能人才為目標的職業本科會計人才培養模式”。

一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養模式

通過校企合作、校校合作，實現企業、學校、兄弟院校共同參與人才培養。一是職業本科學院發揮自身優勢，培養理論基礎扎實、實踐能力強的技術技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養過程與企業對接，建立以企業為依托的實訓室、工作室，強化人才培養的實踐性，有效實現與企業崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養方案制定、課程設置、教師、教材、教法等多方面進行深度融合，培養符合市場需求的會計專業人才。

二、基于崗位勝任能力的人才培養模式

通過進行廣泛的市場調研，邀請行業專家、企業人員、合作院校進行充分論證，參照國家專業標準，分析財會類專業對應的行業，細分面向的職業以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務或普適性工作任務，總結其所需要的職業綜合素質和行動能力，從而針對此能力開設課程，最終形成課程體系。構建基于崗位勝任能力的人才培養模式，將教學內容由實操型轉變為實戰型，可以有效實現學生與企業工作崗位的對接，提升學生實踐應用能力。

三、實現“崗課賽證”深度融合

財會類專業與眾多職業崗位需求關聯緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發，對接行業、崗位，理清財會類專業課程體系與“1+X”職業技能標準、技能競賽標準之間的關系，改革培養財會專業人員職業核心能力的路徑，真正實現“崗課賽證”融合。見圖1。基于崗位設置課程，并將職業技能等級標準、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業技能等級標準對應的課程，并將其內容納入相關課程，如財會類專業的“1+X”智能財稅職業技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內容納入會計信息系統、財務會計基礎、出納實務課程；將中級證書在初級證書基礎上增加的內容納入納稅申報實務；將高級證書的內容納入到大數據分析類的課程和財務管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內容梳理后納入對應的課程，并與職業技能等級標準對應，如將智能財稅大賽與智能財稅職業技能等級證書對應，在校級競賽訓練時，以相關課程的上課內容為主，既提升了學生學習的興趣和動力，又提升了學生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓練隊成立之后，學生將進入到中級證書內容的學習，此時學生仍然可以在課堂上學習競賽知識，并在課后進行針對大賽的重點輔導，真正體現“以賽促學、以賽促教，賽學結合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內容納入課程惠及每一位學生，可以從整體上提升教學的質量和學生的職業核心能力。三是將競賽中體現的工匠精神、職業精神與日常教學結合，相互促進，既激發了學生的學習動力和興趣，也達到了思政育人的目的。

企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設

一、企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設現狀

在企業數字化轉型背景下，企業業財一體化、財務智能化、財務數字化已經是大勢所趨，將相關大數據和智能化課程納入課程體系也是目前職業本科財會類專業的難點之一。人工智能和大數據在會計管理中的應用主要體現在審計核算、經濟前景預測、資產評估預測、參與會計管理決策和規劃、運營風險防范及企業重大事項預測等。企業業財一體化、財務智能化、財務數字化將導致傳統的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業人員減少，會計就業崗位的結構發生變化，傳統的財務會計向管理會計轉變。在教學方面，就要求高校更加注重培養財會類專業學生的持續學習能力、職業判斷能力，跨專業學習能力，并要求學生掌握人工智能、大數據、云計算等信息技術，使得財會類專業學生的知識結構更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統課程設置的基礎上，引入人工智能、大數據、云計算等知識。基于此現狀，本文認為應該建設與企業數字化轉型相匹配的財會類課程體系。

二、存在的問題

在企業數字化背景下，盡管高校已經對人工智能、大數據等新一代網絡信息技術如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數據、RPA等；各教育類企業與學校合作開發了一些相關課程，但仍存在軟件平臺繁多、內容融合深度不夠，標準不統一等問題。所以目前尚未有企業數字化背景下，針對職業本科財會類專業融入人工智能、大數據、云計算等信息技術的相對完善的財會類課程體系。

三、解決措施

成立專家委員會專門研討相關課程的設立、開發。蘭州石化職業技術大學大數據與會計專業兩次邀請正保網中網集團專家，共同研討職業本科會計專業課程的開設、大數據財務課程建設、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發相關專業課程，如開發大數據財務初級、智能財務中級、高級數據挖掘課程、Python數據挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應的實訓課，與職業技能等級證書對應，如財務共享實訓、財務數字化實訓、智能財稅實訓等課程。此外，課程建設的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應鼓勵校企共同開發教材，使其最大程度與實際工作崗位內容相匹配。

四、課程體系建設意見

職業教育本科財會類專業應該培養具有一定的科學文化水平，良好的職業道德、人文素養，精益求精的工匠精神，掌握較為系統的基礎理論知識、專業知識和技術技能，具備一定的創新創業能力和可持續發展能力的復合型會計技術技能人才。同時，注重學科的前沿性和跨學科課程的設置，構建通識教育課程、專業基礎課程、崗位能力課程、職業進階課程四大主體的課程結構體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學文化基礎知識、中華優秀傳統文化知識，以及基礎學科的工具方法，旨在使學生形成正確的人生觀、價值觀，使學生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業基礎課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養學生的專業基礎理論和方法，使其知識體系系統化。三是崗位能力課程，其注重培養學生的實際操作能力，通過與行業、崗位對接，與職業技能等級證書對接，形成實訓類課程，將理論知識融入實訓中，提升學生的職業核心能力，滿足學生就業崗位所必需的基本技能。四是職業進階課程，其注重培養學生跨專業學習的能力和職業的遷移能力。

企業數字化背景下職業本科財會類專業師資隊伍建設和實踐平臺的搭建

一、師資隊伍建設

在企業數字化轉型的背景下，新一代信息技術與財務深度融入，新技術的引入必然要求教師知識結構的變化升級，來適應新形勢下的教育環境。根據職業本科院校雙師素質要求，加強師資隊伍建設，尤其是雙師型隊伍建設對財會類專業人才培養至關重要。加強師資隊伍建設的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現身份的互換，專業教師可以到企業進行實踐，提升自身的教學能力；二是以賽促教，專業教師參與各類技能大賽的指導或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關注“財稅大數據應用”“大數據與會計”“大數據與財務管理”等新專業建設與數字化改造，教師通過參與指導大賽，可以提升其對數字化財稅技術技能人才的培養水平；三是參加各類培訓、進修，教師應積極考取職業技能等級證書，以提升自身的專業素養和職業能力，進而提升自身的教學水平；四是學歷再提升，職業本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學歷結構普遍以研究生居多。但作為職業本科學校，這樣的教師學歷結構已不能滿足職業本科發展的需要，所以應鼓勵專業教師進行學歷再提升，促進教師隊伍整體水平的提高。

二、實踐教學平臺搭建

搭建多元實踐教學平臺，并依托實踐教學平臺培養財會類專業技術技能人才。通過校企合作，將學校資源和企業資源進行整合，如成立以合作企業為依托的工作室，培養學生的職業技能，將專業課程知識與職業技能等級標準結合，對接企業崗位標準，將專業知識與單項實訓內容融合、將教室與實訓室融合、將校內教師與企業教師融合，有效銜接學生就業實習。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓課程中，全面提升學生的技能水平。此外，通過企業實習，搭建真實的實戰戰場，全方位提升學生的專業技術能力，進而促進職業本科院校教育水平的全面提升。

結語

綜上所述，在企業數字化轉型背景下，本文從培養思路、課程建設、師資隊伍建設和實踐平臺的搭建三方面對職業本科財會類專業人才培養模式進行了研究，以此提升了人才培養的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。

參考文獻

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[3]侯正施.職業本科AI+會計人才培養及課程建設研究—以山東外事職業大學為例[J].佳木斯職業學院學報，2021(4).

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一、高職院校數字化校園框架建設

（一）數字化校園基礎設施建設

學校不僅要建設并完善能夠覆蓋整個校園的高速主干網絡，而且還要建設并完善學校辦公室、實驗室、教室、圖書館等辦公場所的網絡連接狀況，以此形成一個結構合理、高速通暢的教學辦公網絡，這是實現高職院校數字化的前提和基礎。院校可以通過安裝無線網絡基站的方式，來建設有線與無線共網的格局。這個格局還有一個有效、快捷的通道，它可以實現實現移動教室、移動實驗室、移動計算機等。

（二）數字化校園平臺建設

1.構建統一的院校信息門戶應用平臺

門戶服務相當于一個窗口，它聯通著院校內外。但是，它是以瀏覽器的方式向用戶展現信息的，這些信息主要是數字化校園的應用信息。門戶服務相當便捷，它只需要將使用者和應用系統相整合，并為使用者提供入口和賬號，使用者就可以訪問相應的信息了。

2.制定相對完整的信息標準

管理信息標準就好比一塊基石，它不僅是建設成數字化校園的基礎，還是能否實現教育信息資源交流并共享的條件。因此，管理信息標準有著不容小覷的作用。

3.建設數據中心的公共數據庫及數據交換標準

學校應根據管理信息標準，搭建公共數據庫。搭建其實指的就是把數據進行集中存儲和共享管理。這樣，在管理者把校園內部所有的人員、內容、應用整合后，用戶就可以憑借入口和賬號進入自己相對應的角色，獲得相對應的信息、查詢相關數據、享受不同角色相對應的信息服務了。

4.建成院校內統一身份認證、授權和系統安全體系

身份認證的過程其實就是判斷一個用戶是否為合法用戶的過程。我們比較常見且簡單的身份認證方式是通過核對用戶輸入的用戶名和密碼，來判斷用戶身份是不是合法。操作過程非常方便，省時省力。

5.構建統一的基礎應用開發平臺

這一構建可以為數字化校園應用系統建設帶來如下優勢：加快開發速度，實現快速交付；統一開發技能，便于實施和維護；具備第三方及平臺開發應用系統集成能力；具備跨平臺能力；支撐商業及開源免費的中間件；開發平臺標準化，減少第三方應用產品集成依賴。

二、高職院校數字化校園應用服務系統建設

（一）建立、健全完善的教學、管理和校園生活服務功能，融合學生職業能力培養

1.教學領域

主要是面向院校教學活動的服務，包括面向學生的考試成績信息、圖書借閱信息、課程安排信息等內容；面向教職工的授課內容信息、教學資源儲備、計劃安排信息等內容；面向其他方面的學習計劃、課件資源、問題反饋等內容。

2.管理領域

根據用戶的身份，在管理領域的自助服務中，可以擴展學生、教職工、學生家長、校友自助服務模塊。對于學生自助服務模塊，要重點建設學生職業就業指導項目。學校應根據學生的專業情況，開發職業培訓項目虛擬實驗室，如計算機網絡實驗室、嵌入式系統實驗室、網絡游戲開發實驗室、會計實訓系統、物流管理實訓系統、國際貿易虛擬運營、電子商務訓練系統、市場營銷訓練系統、應用文寫作訓練系統等與學生專業相關的實訓系統，供全網使用。職業鑒定認證項目緊跟學生職業技能培訓，讓有能力的學生完成相關職業認證，同時把學生取得“雙證”率作為考評教學質量的重要依據，也為學生以后的工作競爭提供有利條件。職業培訓及認證鑒定有利于學生職業能力的培養，增強學生對崗位工作的適應性，是職業教育改革的必由之路。此外，提供招聘信息、用人單位信息，可為學校、企業、學生建立溝通的橋梁。對于教職工自助服務模塊，有利于突破傳統的工作方式，在提高工作效率的同時，也將縮小教職工的工作量。學生家長自助服務模塊，是學校與家長高效溝通、家長和社會有效參與學生素質教育的新通道，能夠形成多方互動的育人環境。校友自助服務模塊可以為校友提供繼續關注、關心母校的一個窗口。

3.文化生活

這一領域的目的是為了提高院校各種用戶的文化生活質量，包括以下幾點：郵件、個信息訂閱、影視劇點播等內容；面向其他方面的校友、家長、游戲、約會等內容。

（二）建立信息中心的基本服務及校園功能

在數字化校園建設過程中，各院校應該考慮到如下問題：數據中心服務監控功能；數據中心語音自助服務功能等等。

（三）建設校園一卡通系統

校園一卡通系統，簡單來說就是使全校所有師生員工每人持一張校園卡，這張校園卡將以前的各種證件融為一體，全部或部分功能師生員工在學校各處出入、辦事、活動和消費均只憑這校園卡便可進行，并與銀行卡實現自助圈存。校園一卡通系統是數字化校園的基礎工程的重要組成部分，它的主要作用是為廣大師生提供便利，從根本上實現“一卡在手，走遍校園”的目的。

三、總結

在數字化校園建設中，提高數字化校園建設過程中的應用水平，解決建設規模、組織管理和成本控制等方面的問題，可以實現資源數字化、終端智能化、管理規范化、工作效率化、校務公開化等目標。另外，建立、健全完善的教學、管理和校園生活服務功能，融合學生職業能力培養，是我們的最終目標。

參考文獻：

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[2]亓婧.淺析高職院校學生職業能力的培養[J].職業時空，2013（2）.

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基金項目：山東省職業教育與成人教育科研“十二五”規劃課題（2011ZCJG033）。

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三、作品的科學性。仿真實訓圍繞著實操實訓做資源，在現場的真實性、項目的典型性、工藝的先進性、動作的示范性、準確性等方面對設計者都有很高的要求，對現場不夠精通的教師是很難勝任的。因此，仿真要真，就要吸收行業專家加入創作與指導隊伍，還要吸收教育技術專家參加設計，選擇有教育背景的軟件企業一起開發制作，否則會誤導學生，不僅無利，反而有害。

四、標準的緊迫性。虛擬仿真實訓基地建設在職業教育信息化領域技術含量最高，需要標準先行。所包括的項目選題、教學設計、開發流程、稿本與腳本編寫、電腦制作、產品合成包裝、產品驗收、評價等各個環節既有電腦制作與作品驗收方面的技術問題，也有仿真實訓軟件的設計理念方面的問題。有人推崇將游戲軟件作為教育軟件，我們理解教師想用游戲軟件把職校學生拉回課堂的主觀意愿，但二者在開發目的、表現形式、教學策略、教學設計、技術路線及學習效果上有很大的不同。我們強調教師主導與學生主體的統一，而前者重視了學生的主體性，卻忽略了教師的主導性。

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建立模塊化專業課程體系，改革材料成型及控制工程專業各方向原有課程結構，教學內容體現“基礎扎實、口徑適當、強化能力、注重實踐”原則。將理論課程和實踐環節按公共教育模塊、模具工程基礎模塊、模具工程材料模塊、材料成型與模具設計模塊、模具制造模塊、模具數字化CAX模塊、專業與綜合素質拓展模塊、校企聯合培養模塊、綜合能力課外培養模塊等進行劃分，改變傳統的公共基礎課、專業基礎課、專業課的三段模式。以專業能力培養為主線，按照基礎知識、專業能力、專業技能、素質拓展構建模塊化課程體系，從根本上打破課程整合的壁壘，實現課程按照內在關聯的整合。在課程體系的基礎上，將按照課程在體系中的作用、能力培養要點等優化課程內容，保證各模塊的組成課程在內涵上形成一個整體，保證教學目標的實現。繼續推行并完善“學歷學位證書＋職業資格證書”的雙證培養模式，開展工程師資格認證，完善長三角“模具設計師”崗位能力認證項目。在人才培養方案中把崗位工程師認證、CAX數字化認證等列入人才培養方案的綜合素質拓展模塊，學生獲得證書就可以獲得相應的創新學分。根據職業工程師知識結構要求，對原有課程體系進行優化整合，增設《模具工程師基礎》等課程，打通課外認證培訓與課堂理論學習的通道。學生的工程素養和崗位適應能力將會得到明顯的提升，實現“專業+專長”的培養目標。

三、提高實踐教學比例，推行模具綜合實驗周等綜合性實驗環節

在人才培養方案制訂中，將實踐教學比例大幅提高，強化學生的工程實踐訓練，系統整合原有課內實踐環節，大幅減少驗證性實驗，構建“以工程能力訓練為核心”的實踐教學體系，開設模具綜合實訓周，模具失效分析綜合實訓周，材料信息資源檢索、創業與創新實驗周，材料再生與回收綜合實驗周等綜合實踐環節。同時，增加模具加工工藝、鍛造工藝學等核心課程的課程設計，使主干課程均有一個課程設計項目，課程設計強調項目訓練。模具CAD/CAM技術、塑性成形原理等課程增加實驗課時，強化學生分析能力、動手能力與創新意識，逐步建立實踐教學質量考核評價機制，確保實踐環節教學效果。

四、突出模具數字化設計應用能力培養，完善和成熟CAD、CAE、CAM、CAPP（概稱CAX）技術及應用課程體系

使學生掌握以三維設計、數字模擬仿真、數字化設計與制造為代表的先進設計與制造方法。要求學生掌握產品數字化模型，進行產品設計、工藝裝備及模具設計、工藝分析計算、數控加工、模擬仿真等并行設計制造、平行作業的先進成形技術。通過模具企業調研，檢測技術與數據處理技術在現代企業中越來越重要，該課程涉及檢測設備應用，檢測數據處理及產品、工模具的評估等。將新增逆向工程、檢測技術與數據處理、實用模具設計與制造方法等實用課程。

五、建立多元結合，多平臺支撐的課外綜合素質培養體系

推進科技創新制度建設，促進學生的個性發展，增強學生創新能力、工程能力培養。建立和完善課外綜合素質培養目標、要求、內容、規格等頂層設計的理論層次。具體方案設計結合“專業、職業、創業、創新”等元素的滲透，實現多元結合，多平臺支撐的優化。將專業和職業知識、能力、素質培養延伸到綜合素質培養體系中，以大賽、講座、資質認證培訓、研究項目為主要載體開展。充分利用校企共建形成的優質硬件教學資源（實驗室、圖書館等）、教師科研資源（項目、學術報告、自制設備）、企業行業提供的學習鍛煉資源（競賽、假期實習、贊助活動）、學校各種平臺提供的軟資源（社團組織、學科競賽、文體活動、學術活動等）及班級資源（自我研究與學習，小組項目完成、活動的積極參與）等達到多元結合，多平臺支撐，促進學生個性發展。

六、改善實踐教學平臺建設，創造良好的工程實踐環境和氛圍

深入推進“產學研”合作，建立校企合作的長效機制，解決卓越培養計劃中學生企業實訓若干問題。完善實驗室硬件建設，健全實驗室管理各項制度，規范實驗室日常管理，探索實驗室的開放制度及青年教師下實驗室制度，結合現有實驗設備，推進實驗（訓）項目改革，積極開發專業綜合實驗周項目。探索在“產學研”平臺的基礎上開設更多校企合作課程，按照企業的生產流程、崗位技能要求，確定課程結構、選擇課程內容、開發教材講義，將企業最需要的知識、專業技能、職業素養提煉出來，融入課程教學內容之中。在教學上，采用“專家課堂講座+車間現場教學”的模式，把理論講解與生產實踐緊密結合起來，幫助學生樹立工程意識，營造良好的工程氛圍。針對卓越培養計劃中學生企業實訓環節，解決企業積極性不高問題、企業實踐環節管理問題、學生考研究生問題、企業對學生無計劃安排崗位并且不輪崗問題，學生出現工傷如何解決問題、企業是否要支付給學生用工報酬問題、實踐期間企業實踐長效運行及保障機制問題、學生企業實踐期間所產生的成果知識產權界定問題。此外，積極開展教學方法和教學手段改革，開展考試方法改革，突出實踐環節在課程教學中的地位，采用大作業、項目考評、技能考證與競賽、平時成績＋綜合測評等方法，分階段、多層次考察學生基礎理論知識與工程實踐能力等。

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【文章編號】0450-9889（2014）11B-0051-02

近年來，教育領域信息化有了長足的發展，信息化應用水平逐年上升，教育教學、科研和管理等業務對信息化的依賴越來越大，應用類型不斷增多，利用信息技術支持專業學習成為職業教育必然發展趨向。職業教育信息化的趨勢必然促使中職的實訓基地建設也朝著數字化發展，信息化技術必然要覆蓋實訓基地建設的方方面面。

同時，隨著信息化在社會各領域的更深入發展，必然會給企業帶來深刻變化，這種變化是前所未有的，它改變著企業的經營、生產、管理等操作運行的方式。中職教育培養的是企業需求的技術力量，必然要隨著這樣的變化進行改革，中職實訓基地的建設也必然要與時俱進，與企業接軌，將信息化建設滲透到專業實訓基地建設中。所以在下一個階段實訓基地的信息化建設將是一個重要的建設內容，是重點建設的方向。引入信息化技術必然會實現實訓基地網絡化管理，改善工作環境，發揮實訓基地的各種資源的效用，促進實訓基地管理與服務更加高效化、規范化。

筆者在服裝專業實訓基地的信息化建設實踐中，也遇到了一些問題和困惑，體會到信息化技術在實訓基地應用的實效性和專業性。結合自身的實踐經驗，筆者對服裝專業實訓基地信息化建設提出一些想法和建議。

一、實訓基地管理信息化

目前因為實訓基地的不斷擴大，功能不斷增加，普遍存在溝通不暢、交流不便、各種管理不到位的現象。數字化校園的建成使用，為信息化管理實訓基地提供了依據和基礎，通過實訓基地計算機管理系統的應用，實訓室管理、學生管理、實訓室教師管理、實訓項目管理等建立快速了解通道，提高和規范了實訓基地管理效率與服務。

（一）建立專門的實訓基地管理信息系統。在數字化校園平臺建立專門的實訓基地管理信息系統，可以分為不同的模塊，如實訓教學模塊、實訓日常管理模塊、實訓服務模塊等。將實訓室的安排、實訓教師的安排、實訓項目等教學信息公開，對每日的衛生情況、管理情況、使用情況進行實時反饋，校園內各部門和教師都能及時查看實訓基地的各項運行狀況，提升管理的實效性。

教師可以及時在管理系統上提交實訓計劃、記錄、總結，進行成績的登錄等，實訓管理員可以完成各種日常報表等，通過實訓基地管理系統可以自動收集實訓基地使用的相關數據，如實訓設備使用率、實訓室使用總課時、實訓課時數、實訓項目數等，自動留存實訓基地使用的所有資料。

（二）利用信息化技術進行實訓教學有序管理。實訓基地的管理是個難題，服裝實訓基地管理難度更大，因為服裝生產是密集型勞動作業，服裝教學也存在這樣的問題，學生實訓人數多，設備數量多，損耗大，實訓項目多，電子數控設備多，又存在極大的安全隱患，實訓過程的衛生管理、實訓材料的管理等都很煩瑣、難管理。如果利用信息化考勤技術，對各實訓室的學生和老師的考勤情況可以做到實時的記錄和反饋。可以利用電子顯示屏顯示每日實訓情況的反饋，顯示實訓室清潔班級和人員、實訓基地材料情況等，利用工藝多媒體系統顯示設備的維護維修及保養情況。上課時間外的其他時間的實訓室對學生開放實施刷卡使用，對老師開放可以實施預約管理，方便管理員能及時查詢和了解實訓室的使用情況。實施信息化后實訓基地的管理相對就要簡單高效很多。

二、服裝實訓教學信息化

（一）應用新型專業多媒體教學設備。服裝實訓基地教學基本分為服裝工藝類、服裝設計類、服裝銷售陳列類、服裝制版類、服裝生產管理類、服裝展示類幾個大的類別的課程，這些課程教學基本都屬于理實一體化或者項目任務式的教學模式。而要實現這樣的教學，一般的服裝實訓基地要達到教學效果良好，老師教學輕松，學生學習愉快是較難的。如服裝制作工藝的教學，一般的實訓基地配備的就是服裝高速（中速）平縫機、熨燙臺、熨燙設備等。但這樣的基本配置老師授課是非常困難的，老師的示范怎么做？學生怎么看？學生看清楚老師的每個示范步驟和手勢是教學的關鍵。利用信息化技術的錄播系統就可以輕松地解決這個問題，在基本配置上必須加上一套工藝教學的錄播系統，我們也可以稱之為工藝多媒體教學系統，配備教師操作機、教師示范錄播主機、學生操作機、學生用屏幕，同時還可以配備教師學生對講系統。這套工藝多媒體教學系統配備下來，學生可以在自己的操作平縫機前觀看老師的每個示范步驟和動作，同時在制作過程中還可以重復觀看，大大提升了老師的教學效率，降低了學生的學習難度。遺憾的是工藝多媒體教學系統雖然并不復雜，但是需要根據場地和教學方式進行專門設計和定制，對攝像精度和色彩的要求比較高，現在的市場上沒有成熟的產品購買，所以需要找到專門的企業量身定做，在現在的條件下實施會出現一定的困難。

（二）充分利用教學軟件。服裝銷售陳列類教學，一般的教學采用的是在服裝銷售陳列實訓室進行情景模擬教學，更多地注重服裝銷售和陳列的技巧，但實際在企業品牌的營銷中，還有更大一部分是銷售軟件的使用，內容涵蓋收銀、會員折扣、庫存數量、調貨、各種表格等，是作為店長及店長助理必須掌握的技能之一，所以在這類教學中需要加入單店管理和多店管理的信息化軟件的學習和實踐。同時，網絡營銷員也是近幾年非常熱門的崗位，實訓基地建設中必須考慮到網絡教學的功能和效果，要能支撐網絡教學的實施，配備流暢的網絡環境及適當的網絡監控。

服裝制版類的教學，很多學校還在依賴老師一筆一畫地在白板或者黑板上進行繪制，如果實訓基地數字化程度高，完全可以利用服裝CAD軟件進行授課。

設計類的課程需要查找大量的時尚資訊，這對實訓基地信息化水平提出了很高的要求，在此，可以充分利用網絡資源庫，購買專門的資訊網站作為教學資源使用。

三、實訓環境信息化

數字化校園的建設，可以提升各種教學資源的利用率，實訓基地教學方式和教學環境要進行翻天覆地的變化，理論和實踐同時進行，網絡和資源合理利用，學生自主學習的空間要大大地加大，老師從主講的位置轉移到主導的位置。學生在自主學習過程中對信息量的需求、對操作設備的需求、對資源的需求大大增加，實訓基地信息化的建設就尤其重要。

各實訓室的信息化設備必須配備齊全，原來的實訓室基本都只擺放實訓設備，都可以有個具體的名稱如特種設備實訓室、工藝實訓室、制版實訓室，現今為了實現項目任務式的教學，為了給予學生更多的自主自學的空間，必須能在不同的課程和實際操作中能隨時使用資源庫，各實訓室已不能單純地擺放設備，應該是集實訓設備、電腦、展示、資源平臺為一體的綜合實訓室。兼具實訓、網絡教學、視頻教學、展示討論、資訊查找等多功能為一體，可以進行多種不同的專業課程教學。這既是一種資源的整合，也是資源的多次高效利用。當然在實施過程中存在的困難就是對場地的要求很高，各種設備、設施的擺放要因地制宜，信息化建設施工改造都會相對復雜，同時對老師的信息化技術使用水平要求也高，需要培養一批信息化技術高的專業課老師及技術人員。

四、實訓基地功能應用信息化

實訓基地的功能除了教學外，還具有校企合作、培訓、研發、生產、技術服務等，甚至包括產品銷售等其他的拓展功能，同時企業參與和融合的力度越來越大，勢必帶動教學的改革、師資的成長、學生的技能提升等。促進了實訓基地的良性發展、實訓基地的功能性和校企合作的深度是評價實訓基地優劣的重要評價指標。

五、校企合作實施信息化

服裝企業將向生產自動化、管理實時化、產業鏈管控精細化方向發展，實訓基地的設備設施信息化和自動化程度不高，與企業的對接就會存在很大的難度，如現在服裝企業在大面積地使用模板技術，實際上就是利用數字化技術提升生產的自動化，服裝實訓基地如果校企合作共同生產企業產品，實施產訓融合的教學模式改革，就必須具備與企業對接的信息化、自動化程度高的設備設施，才能真正地實施校企合作無縫對接。

同時在現代企業管理的模式下，許多管理標準和規章制度都是由信息系統來支持的，因此，企業的規章制度標準的驗證也就轉化為對執行這些制度的信息系統的驗證，出現了很多相應高度專業化的信息系統。校企合作勢必會將這些信息化的管理標準和規章制度帶入到實訓基地，所以實訓基地信息化建設實際上也決定了與企業對接的程度。

六、對外拓展業務實施信息化

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行為文化受精神文化的指導，又在各種活動中影響和創造著新的精神文化。因此，行為文化建設至關重要。注重教師行為建設教師是教書育人的主要執行者，其行為便是一部無聲的教材。因此，要重視教師的職業形象、職業責任、職業紀律、職業道德教育和法制教育，培養一支高素質的教師隊伍。“學為人師、行為世范”教師要率先垂范，給學生樹立良好榜樣，以良好的師德形象，獨具特色的教書育人行為感召學生。注重學生行為建設加強學生良好行為習慣的教育與養成，充分發揮學生管理部門、共青團、學生社團等部門和組織的作用，以常規活動為基礎，以重大節日、重大活動為重要突破口，廣泛開展科技、文化、體育類活動，開展愛國教育、感恩教育、責任教育、職業道德教育、就業創業教育，開展技能比賽、社會實踐活動等，讓學生在朝氣蓬勃的氛圍中，陶冶情操，增長見識。扎實踐行“5S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養）管理理念，實現學生日常行為與企業日常管理行為的對接，實現學生職業行為的養成，提升學生職業素養，促進學生養成更有利于個人職業發展的行為習慣和人生觀、世界觀、價值觀。注重師生關系建設構建融洽、和諧的師生關系，讓學生親其師，信其道，成為學生的朋友；師生間互相理解，互相激勵，“教學相長”，形成“校以育人為本，師以敬業為樂，生以成才為志"的良好風尚。

構筑校園物態文化建設

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一、數字化資源簡介

1.數字化教學資源的類型

數字化資源的類型包括網絡課程、聲像資料、電子教案、數字化素材庫等。從教學資源的功能上，資源包括授課錄像、實操錄像、軟件操作演示、動畫、模擬軟件、輔導材料（背景介紹、擴展介紹、習題庫）、教學課件（ppt），將這些素材經過后期的整合，成為一門精品網絡課程。

2.制作資源所需素材的格式

數字化教學的素材大致可分為媒體素材和知識單元素材兩種。媒體素材包括文本文稿類素材、圖形圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材等其他素材。知識單元素材是指圍繞某個教學知識單元的多種媒體素材的有機組合，旨在支持某個或某幾個教學知識點。知識單元素材可以是多種文件格式，如ppt、exe、html或aml、自解壓的壓縮文件格式或其他文件格式。素材的格式多種多樣，單視頻類素材就有avi、mepg、rm、asf等眾多格式。

3.資源的表現形式

資源大致分為三分屏、網頁、Flash三種表現形式，不同的表現形式，通常具有不同的用途、優點等。

上述資源中包含了多種媒體形式的素材，比如，音頻、講課錄像、屏幕演示視頻、交互式動畫、虛擬仿真、ppt、電子教案等。至于具體采用哪些形式的素材，將根據課程特點和其他要求而定。

二、數字化教學資源建設的必要性

目前，計算機專業作為學院的重點專業之一，其教學目標與社會需求之間仍然存在一定差距。這主要體現在單純注重基本理論的講授，造成理論與實踐的脫節，畢業生“高分低能”，不能很好地滿足職業崗位的需求；而有的學校過多強調技能培養，忽視了學生理論的學習。造成上述結果的原因是多方面的，如教學目標與職業崗位群的脫節、教學內容滯后、教學手段單一、缺乏與課程內容相適應的校內外實訓環境和實習環境等。隨著計算機的普及和計算機網絡技術的不斷發展，以計算機技術為載體的數字化資源逐步進入課堂，并在各級各類教育中得到了廣泛應用。近年來，隨著國家對職業教育投入的加大，計算機房和網絡覆蓋了大部分職業院校，建立起了良好的數字化資源應用平臺。數字化資源用于職業教育可以擴大教學過程中的信息容量，使知識構建網絡化，呈現形式多樣化，并具有技能培訓的重復再現性，可幫助學生自主學習，更有助于解決我國現階段條件下職業教學資源不足的問題，提高職業教育的教學水平。

三、數字化資源平臺設計方案

1.精選資源建設內容

在數字化資源內容的選取上，要精心選擇適合高職學生的計算機專業授課內容，要能體現高職教育的特征，符合專業所對應的崗位和崗位對能力培養的要求；在結構組織和表現形式上要考慮學生的學習能力、接受方式和興趣偏好，有利于教師的課堂輔助教學及學生的個性化自主學習，使學生對所學知識融會貫通。借助多媒體和網絡平臺等方法和手段，提供豐富的教學資源，增強學習內容的表現形式，激發學生的學習興趣和主觀能動性，培養學生在實際操作中發現問題、分析問題和解決問題的能力。要重視真實崗位中的案例，有助于學生提前熟悉崗位。

2.注重實訓模擬

在設計專業課程數字化資源平臺時，要結合本身的特點進行設計。如：在計算機網絡教學中，網絡管理與應用模塊的核心內容表現在兩個方面：一個是網絡操作系統的管理與應用，另一個是網絡服務系統的管理與應用。這是構成網絡管理的核心技術。如何讓學生利用數字化資源平臺更好地理解和完成這些技術，是網絡課程的重要內容。這些技術只有在真實實訓平臺上進行仿真模擬，采用數字化資源中的多種媒體實現，才能達到學以致用的目的。

四、數字化資源建設的制定標準

數字化教學資源中心建設需要一個合理的評價體系，用來評價、鑒定資源建設的好壞，并根據評價的反饋意見，不斷充實完善資源內容。數字化資源建設要能保證資源內容的有用性、可用性和通用性；要能不斷適應就業市場對崗位能力培養的要求；能實現最大限度的共享，實現效益的最大化。

作為資源庫開發的主管學校必須制定一套科學合理的技術標準，數字化建設按照此標準進行。標準的制定要在教師、學生中廣泛調研，組織各學科專業方面的專家，制訂出一套合理可行的數字化資源建設標準。下表是經調研后歸納整理出的高職課程教學數字化資源的評價標準。

數字化教學資源的應用是高職院校教學模式改革的有益嘗試，對推進我國高技能人才的教育建設有一定的實用價值和指導作用。教育資源的數字化是一個長期的持續的工程，應將此項建設列為一項長期的工作，建立一個良好的開始，然后逐步日常化，規范化。學校要配置相關專業人員負責管理和研制工作，更要充分調動廣大教師的積極性，提高他們的工作積極性，提高教師的計算機操作、課件制作和資源操作等能力，把這項工作長期不懈地進行下去。

參考文獻：

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[3]劉紅菊.數字化教學資源建設探析[J].情報探索，2010（5）.

[4]于樺楠.基于網絡環境的職業技術教育教學資源庫建設的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2006（3）.

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數字化工廠是學校建立企業式的真實生產環境，學生實訓項目按企業生產過程組織，學生按企業生產崗位分工協作，學生生產成果按企業模式檢驗，使學生通過實訓掌握進入企業就業所需的先進制造技術、制造業自動化技術和制造業信息化技術。同時實現實訓教學過程的可視化、信息化。具體包括PLM體驗中心、一體化討論區、車間管理、可視化管理、和實訓資源管理五大部分，這五大模塊實現了理實一體化，融洽的匹配了學生理論和實操的整個過程。基于數字化工廠下的項目式教學是一種科學合理的教學方法。

一、數字化工廠下的項目式教學思路構成

1.宏觀感受：進入PLM體驗中心和實訓車間參觀，樹立企業和崗位的概念，并了解課程與崗位的對接。

2.項目教學組織：

（1）進入PLM體驗中心開展項目教學，完成模擬企業產品的計劃、設計、工藝、編程、仿真、零件加工最后裝配，學生完成企業生產流程過程的體驗。

（2）項目實踐實施：

1）零件加工前的分析講解及加工完成后老師的總結評判：通過一體化討論區老師調用教案、課件及視頻講解等資料現場講解，實訓零件的加工示范學生可在一體化討論區清晰直觀的看到，實訓理實一體化的教學，杜絕圍觀。

2）零件加工前需要準備的刀具和材料：老師可以通過庫房管理刷卡領用，完成后刷卡歸還。

3）零件加工所需的代碼文件，實訓前由老師審核并通過車間管理的機床聯網DNC下發到學生實訓的機床，保障實訓安全。

4）對于多人共用一臺機床進行實訓，一人加工操作，其它的學生可以通過可視化管理了解零件時間加工的過程。

二、PLM體驗中心在項目式教學中的的應用

PLM體驗中心是項目式教學組織的第一步，體驗中心是先進制造流程實訓與展示能力的融合。實現模擬面向企業設計、生產過程的實訓教學過程。

1.教學設計思路

（1）設計思路

第一：介紹本次課程所需完成的任務；并按企業的生產實際建立項目小組， 布置小組成員各自任務。

第二：任務實施：指導老師分別參與各小組的任務實施，實施過程以學生為主體、教師為主導的完成各組方案的確定和實施，

第三：分組檢驗，由每一組的指導老師引導學生對零件進行討論，找出問題、解決問題，并對其作出積極的評價。

2.任務布置與實施

課程采用項目任務導向教學方法。項目任務教學是以“任務驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養。考慮學生的層次不同，可以分層次的給同學下達任務，引導學生掌握完成任務的基本思路、方法。

3.檢驗與評價

學生分組檢驗，并分組依次展示加工方案、加工零件等，由每一組的指導老師引導學生對零件進行討論，找出問題、解決問題，并對其作出積極的評價。

三、一體化討論區是項目式教學的重要環節

一體化討論區教學是CAXA數字化實訓工廠教學中重要的一環，其目的是把理論教學與實踐教學有機地融合在一起，解決教-學-做脫節，現場管理，少數資源（教師、機床、場地）與多數學生實踐之間的矛盾。CAXA通過一個平臺（教學資源管理平臺），兩個網絡（視頻采集網絡和DNC傳輸網絡），三個硬件（電子白板、觸摸屏查詢一體機、教學電腦）整合成一套既能方便教學，又能直觀地、實時地反應教學內容、實訓現場情況的教學系統。

1.一體化討論區的教學應用按功能分三個方面：

（1）電子白板使用，電子白板可以方便的進行電腦操作和手寫操作，能和資源平臺對接，隨時調用教學資源。

（2）實時視頻教學。

（3）通過教學資源管理平臺進行教學資源調用

教學資源的調用操作，包括：資源查詢、瀏覽、移動、縮放、標識、播放、借用、復制等。

2.一體化討論區應用流程

一體化討論區教學采用互動式教學，目標導向，分布實施。

主要過程如下：

四、科學的車間管理是為項目化教學提供了數據支持

1.加工代碼的審核下發

在數控車間里，根據機床的布局情況，建立有線或無線以太網絡。每個機床都有獨立的IP地址，加工程序的可以通過老師審核后進行上傳、下載及在線加工，實現所有數控機床的網絡化管理。

通過啟動CAXA網絡DNC通訊客戶端，選擇機床―發送文件―機床接收―仿真―加工。

2.機床監控及統計分析

針對數控機床的設備監控系統及信息采集分析系統，在車間各查詢終端機上、教學體驗中心或老師辦公室的同一網段的聯網電腦上可以看到機床運轉的相關信息。有助于理論與實踐教學的互動、促進理實一體化教學。

3.設備監控

設備監控用于查看設備實時狀態，可以顯示每臺設備的三色燈狀態，統計工廠內的開機、待機、報警、關機設備數量，并計算統計設備開動率。

五、可視化管理為項目式教學提供了安全保障，提高了教學效益

可視化管理具體來講包含以下幾個方面：教學場所可視化、設備管理可視化、教學內容可視化、教學管理可視化、7S現場管理。

1.教學場所可視化

對實訓車間的各個區域情況進行視頻監控，了解實訓區域的的實訓狀態。

2.設備管理可視化

設備的使用狀態、設備的利用率、實訓成本核算等

3.教學內容可視化

在各個實訓場地設置無紙化交互平臺，各放置一臺一體化觸摸屏查詢機，學生用來查詢實訓過程所需的資料。同時可以通過網絡和教師進行互動。

4.教學管理可視化

在各個實訓車間設置全方位視頻監控；在數控車床、數控銑床、普通車床、PLM體驗中心、討論區各設置一個場景攝像機，能夠了解學生在實訓過程中遇到的問題，減少實訓過程的安全隱患。

5. 7S現場管理

對實訓車間現有的場地進行規劃，包括各個功能區域的設置，各種設備、材料、工具等物品的擺放位置，通道的規劃等。

7S細化，對現有車間7S管理制度和設置進行優化，7S車間現場管理更加具有執行力和控制力。保證7S制度的有效執行。對車間現有標識進行整頓，在實訓車間除了場地設置以外，對車間現有的設備進行標識，體現車間的秩序管理。

實訓車間信息管理信息化和數字化，完善和規范各種管理制度，提升實訓中心服務水平，對學生實訓過程中學生的實訓行為進行監控，提高學生實訓的安全性和數控設備使用效率；為學生實訓過程中提供理實平臺和教師溝通平臺，通過引入現代化企業7S現場管理理念，為培養學生良好的職業素養奠定了基礎。為項目式教學提供了保障。

六、實訓資源管理平臺為項目式教學提供了強大的教學資源支持

1.實訓資源管理平臺主要功能

實訓資源管理平臺能夠提供以下幾方面的服務：①用戶管理服務功能；②提供方便快速的資源檢索服務功能。所有人庫資源按學科、模塊、章節樹狀目錄的形式在教學資源庫頁面呈現，方便用戶瀏覽、查找資源；③提供師生共享共建資源服務。為師生們提供方便的資源上傳、下載、下載和評論等功能。

2.課程管理和老師課件管理

規范教學資源的入庫標準和分類標準，并制定資源從收集整理到最終完成的整套工作流程，支持課程管理和老師課件管理。

3.在線教學，在線瀏覽