引論：我們為您整理了13篇信息技術教學設計總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、主要做法
（一）強化領導，落實項目建設責任制。
縣委、縣政府高度重視中小學信息技術教育工作，把中小學信息技術教育工作擺上重要議程，堅持立足長遠規劃，分期實施的指導思想，切實加強對全縣中小學信息技術教育工作的領導。教育行政部門根據我縣實際，研究制定了《××縣教育技術現代化發展規劃》，并分期組織實施。幾年來，縣委、縣政府年年把中小學信息技術教育工程列入為民辦實事項目，縣主要領導十分重視中小學信息技術教育工作，多次在會上強調和部署，對中小學信息技術教育工程建設進行具體安排，落實中小學信息技術教育工程項目責任制，明確教育、財政、鄉鎮等有關部門職責，密切配合，共同抓好中小學信息技術教育工程建設。要求鄉鎮、部門領導和中小學校長要提高思想認識，全力以赴，確保中小學信息技術教育工程建設順利完成?？h分管領導定期召開有關項目單位具體負責人會議，聽取各個項目進展情況，統一組織協調全縣中小學信息技術教育工程各項工作。
（二）加大投入，為工程建設提供堅實物質基礎。
資金籌措是推動項目進展的前提和保證?？h財政在資金緊缺的情況下，每年都撥出中小學信息技術教育工程建設專項資金，對完中的信息技術教育工程建設給予約20％的補助，對初中和小學的信息技術工程建設給予約40％的補助，農村教育轉移支付專項資金也世界秘書網版權所有,確保用于中小學信息技術工程建設。
在以政府主渠道資金投入的同時，我們還充分調動社會各界，尤其是港澳臺胞、海外華僑和企業捐資助學的積極性，將他們捐資助學的熱情適當引導到對現代信息技術教育工程建設的投入。近年來，港澳臺胞、海外華僑和企業為××僑中、××三中、××五中、××六中、美嶺中學、××八中、文明中學、仙夾中學、夾際中學、介福中學等學校的信息技術教育工程建設累計捐資約1000萬元。
據不完全統計，幾年來，我縣中小學信息技術工程建設的投資達5000萬元以上。
（三）抓好督查，高質量完成建設任務。
為推進項目建設的順利實施，縣長多次聽取中小學信息技術教育工程進展情況，并作出指示，要求加快進度，確保高質量完成建設任務?？h政府要求各項目建設單位每月28日前以書面形式報送項目進展情況，縣重點辦、效能辦、縣委督查室、縣政府督查室加強對項目建設的月施工進度計劃完成情況的檢查和專項督查，并對檢查情況進行通報，做到任務分解到位，落實到人，確保按期保質保量完成年度目標任務。我縣還多次在《××要訊》、《重點項目簡訊》、《××新聞》等通報中小學信息技術教育工程進展情況，有力推動了工程進展。
（四）抓應用管理，信息技術教育工作初見成效。
為了進一步提高信息技術應用水平，充分發揮信息技術在教育教學中的作用，形成教育信息化應用的長效機制。隊伍建設要求做到"校長要懂、骨干要精、全體教師要會";工作內容要求做到"建網建庫、建隊伍、建制度";工作方法要求做到"培育典型、重點突破、總結經驗、全面推廣";工作成效要求做到"轉變觀念、全面動用、提高質量"，促進信息技術教育更上新臺階,取得了較好的成績。
幾年來，我縣著力培養一批計算機應用及網絡管理人才，先后派出有關人員到兄弟縣市學習借鑒先進管理經驗，多次舉辦"校校通"應用培訓和計算機網絡使用及課件制作等培訓活動，對信息技術教育專業新畢業生給予優先分配，選送優秀教師進修培訓，為加強小學計算機教學做好計算機師資儲備，先后選送110名小學教師，分3批到福建教育學院、泉州師院、××師范學校脫產進修培訓，為推進中小學信息技術教育提供了有力保證。縣教育局與縣電信局聯合下發文件，對教師個人寬帶上網給予優惠，鼓勵中小學教師家庭購置計算機并聯接寬帶網，積極開展網上教育教學研討活動，提高教育教學質量。
縣教育局建立了網絡中心，與各學校實現了網上發文和有關數據傳輸，并建成《××教育信息網》、《××教育資源庫》、《××教育視頻之窗》、《××學校德育之窗》、《××教育招生考試之窗》、《××縣學校數字圖書館》、《××縣教育視頻會議系統》、《××縣教育局內部數據庫》，使我縣中小學信息技術教育網絡資源整體水平步上新臺階。各中小學充分利用現代教育技術硬件設施和網絡資源的優勢，積極推進現代教育技術應用，為學習主體建構發揮創造潛力的教與學的環境。
同時，以創建省、市現代教育技術實驗學校活動為契機，提高信息技術教育整體水平。我縣現有省現代教育技術實驗學校1所，市現代教育技術實驗學校5所。
為進一步加強信息技術教育管理工作，縣教育局與縣公安局聯合下發《關于加強校園計算機網絡信息安全管理的通知》，制定《校園網絡信息安全管理制度》、《網絡中心管理制度》、《網絡安全管理員職責》、《教師上網守則》、《學生上網守則》、《計算機網絡教室任課教師職責》等校園計算機網絡信息安全管理制度，并定期下校檢查落實，建立完善學校互聯網安全管理工作的長效機制，保障信息技術教育持續健康發展。
三、下階段主要工作打算
（一）繼續扎實做好中小學信息技術教育工作。
堅持以信息化帶動教育現代化，以《××縣教育事業第十一個五發展規劃》為藍圖，加大對中小學信息技術教育工程硬件投入，每校至少建有一間以上的多媒體教室，完中、規模較大初中校、中心小學班班建有多媒體電教室，使計算機配備數量與學生比達到1：10以上，不斷完善校園網建設，使規模較大的中小學的校園網建設上規模；進一步加強學生網絡道德、網絡安全、網絡文化教育，增強學生的信息意識，提高學生的信息素養，改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力；不斷提高教師應用信息技術水平，優先分配信息技術教育專業的教師，使信息技術教育教師隊伍得到進一步加強。
（二）全面實施中小學現代遠程教育工程。
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高中信息技術學科已經在中學基本站穩腳跟，如何推進信息技術教學向深層次發展，不斷提高信息技術課程的教學水平，規范信息技術教學行為仍然值得認真總結和思考的。在學習了李冬梅老師的《高中信息技術新課程教學設計原則與方法》后很受啟發。這里結合從事信息技術教育教學和管理的經驗，對信息技術新課程設計的原則進行一些思考。
高中信息技術新課程的教學設計，是搞好信息技術教學最基礎的工作。要上好一堂信息技術課，首先必須有明確的教學思路，而教學思路必須遵循一個合理的教學設計原則，這樣才能把知識、教材和學生很好的結合起來，也才能上好一堂信息技術課。
信息技術課程教學設計是搞好課程教學的基礎，是教學實踐的藍本，要搞好教學設計我認為有以下幾個方面值得思考。
一、信息技術課程的教學設計要體現與傳統文化課程的差異
傳統文化課程隨著社會的不斷進步，在一定程度上會有所更新，但就總的知識體系而言始終具有相對的穩定性，知識系統不會有大的變化。因此，教學設計模式也就難有根本性的突破。無論怎么思考,知識的量和學生接受知識的過程都是相對穩定的。而信息技術課程作為一門普及現代科技的學科，有它建立的基礎體系，但這個系統是不需要普通信息技術人員所掌握的，普通信息技術人員重在對信息技術成果的應用。我們原來選用的廣東版的信息技術教材就側重了前者，而我們現在選用的人教版的教材就著重體現了后者，因此我們感覺到人教版的教材更適合高中信息技術的教和學。我們在進行教學設計時要體現信息技術的應用特色，不能把信息技術設計成理論課，它的特點就是應用。如果一堂信息技術課走進了傳統文化課的設計思路，既失去了課程開設的意義，也讓學生失去學習的興趣，更是對現代教學設備的浪費。因此在教學設計時要跳出傳統教學設計的思維范疇。
二、信息技術教學設計要體現課程的實踐性和創新性
高中信息技術課程開設的基本目的應該就是在中學階段普及基本的信息技術應用知識，傳授基本信息技術工具的應用，由此培養學生的基本信息技術素養。在教學設計時要注意基本信息理論的介紹，但更重要的是要體現指導學生對基本信息工具的應用。注重體現“學習——理解——應用——創新”的基本教學設計思路?，F在的教學過程中，學生總是喜愛QQ聊天，喜愛玩游戲等等，就是體現在學生對信息技術應用軟件的興趣。學生對教師按計劃準備的教學內容沒有興趣，就是還沒有深入到教師所設計的環境。如何把教學內容設計成學生喜愛接受的形式，還要進一步的思考。同時教學設計還要能體現允許學生接受知識的差異，體現學生吸收知識的興趣。
三、信息技術教學設計要體現本課程的發展特色
在進行教學設計時要體現信息技術學科最大的特色，就是信息技術學科本身就是一門不斷發展和突破的學科。到現在為止還不能說信息技術課程已經完善，也許今天傳授的信息技術知識明天就要被新的信息技術知識所取代，就會成為歷史。就連最基本的信息技術應用理論也逃脫不了這樣的命運，存有生命力的只是信息技術的原理，這點現實已經證明了，很多過去的信息技術知識就已經淘汰。我們進行教學設計時，就要充分考慮信息技術課程的發展性，要體現指導學生思考原理，而不要過分強調學生對已有信息技術知識的死記硬背。要注意引導學生設想知識的延展性，這同時有利于開啟學生的創新思維。
四、信息技術的教學設計要體現中學學校和學生的實際
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一、研究意義
教育改革發展至今，問題化教學設計在中學數學教學中已有普遍應用，但是由于多種因素（如大學教師科研任務重、高等數學內容較復雜較晦澀、教學課時的限制等）影響造成其在大學數學教學中還較少運用。在高等數學教學中采用問題化教學設計，能夠喚起學生學習數學的興趣，引發學生的思考，展示學生的智慧，培養學生的創新精神。大學教育的最終目的不是發展學生的記憶能力，不是為了讓學生記住更多的知識，而是要培養學生的獨立思考的能力、解決問題的能力，學習知識的目的就是為了應用它解決更多的問題，高等數學教育就要本著教會學生學會并應用數學理論知識的能力，培養學生的綜合素質，而問題化教學設計能為實現其教育目標提供一個良好的途徑。
在CNKI數據庫搜索有關高等數學教學設計的文章，以關鍵詞“高等數學”+“教學設計”搜到文章35篇。文章多數是從高等數學教育的一個或幾個方面探討教學改革（如教學內容、方法手段等），并沒有理解教學設計的真正內涵，或者根據教學經驗針對教學中出現的問題提出了一些解決方案（如教學方法運用、教學策略探討等）。多數文章對高等數學教育目標的理解也不全面，只是從知識的角度論述，研究如何能達到有效的系統化內容的教學設計，目的是教授學生更全面知識，也有文章涉及數學思想、數學方法和數學文化的培養，卻沒有教學設計方案。只有個別文章（如《自助式教學設計在高等數學中的實踐》）有針對地闡明實踐的步驟方案、評價實施效果、提出改進措施。
目前，高等數學教育的理論研究及實踐多數滯留在教學內容、教學方法等上，并沒有真正從全局把握，形成系統化的教學設計。要完成高等數學教育循序漸進的改革發展，不僅要對其目標、內容、方法、過程、評價都形成先進的思想理念，而且要把這些思想融入到高等數學教學設計的整體方案中。目前對高等數學教學設計的多數研究并沒有深入到教育內在實質的變革，要完成實質改革就要求教師對教育技術學的理念和方法有正確的認識，在實際工作中完善信息技術與課程的整合，形成自然的教學設計的思想理念和實際操作流程。本文以《定積分及其應用》為設計案例，闡述在高等數學教育中運用問題化教學設計的思想理念及操作流程，希望能對各位同仁起到拋磚引玉的作用。
二、問題化教學設計
問題化教學是以一個主題單元作為一個整體通過問題化教學設計來完成對其教學過程的確定。它是以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效的教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能，實現其對課程學習的持久深入的一種教學模式。隨著信息技術的迅速發展，技術對教育實現了多方面、多角度的輔助支持，信息技術與課程整合產生了許多高效的教學模式，問題化教學設計正是以關注教育問題為出發點，用精心設計的各種學習問題來組織和實施課程教學的教學設計模式。在問題化教學設計中適時地運用各種先進信息技術，結合傳統教學方法方式完成教學過程，謀求在整個過程中整合信息技術的強大作用，來支持和提升教學的效果。
實質上，問題化教學設計是以豐富、優良的教學問題為主導，以信息技術為支持，從問題的視角對課程教學進行系統化建構，將信息技術與課程整合，在問題解決的過程中設計教學。
問題化教學設計系統分解圖[1]：
問題化教學設計是以建構主義理論為依據，教育者要根據設計問題的理論及操作流程，完成豐富、優良的問題設計，設計中必須樹立以教師為主導、學生為主體的設計理念，通過增強學習過程投入性、趣味性，調動學生的積極性和主動性，在真實的學習任務下，在學習活動的互動中，為學生提供充分的空間和時間，使學生積極參與、主動建構。布盧姆（Bloom，B.S.）從1948年開始構想教育目標的分類，把以培養人為核心的所有教育目標綜合歸納為認知、情感和動作技能三大領域。高等數學教育除具有科學教育的特征外，還有其自身特點，教學設計在高等數學教育中運用時，需要綜合考慮數學理論、數學思想、數學方法、數學文化以及數學審美等方面的教育目標，結合教學大綱要求，了解學生基本素質，并且從中觀層面上設計、組織、實施和評價問題化教學。在高等數學教育中應用問題化教學設計，要適當以各種信息技術作為設施環境、教和學的工具、資源載體和評價手段等。
三、問題化教學設計在高等數學教育中的應用探究
在高等數學教育中關鍵是把握教育目標，體現其各方面的意義與價值，這就必須立足于主題單元來設計教學。通過中觀的教學分析，明確要達到的目標及效果的評價標準，設計豐富、優良的問題集，再根據問題構建各項活動專題，從而把問題分散到各個活動中，解決問題達成目標。
下面本文作者為《定積分及其應用》進行問題化教學設計，通過這個案例闡明問題化教學設計在高等數學教育中的應用，以期為從事高等數學教育的工作者提供一種改革的途徑。基于問題化教學設計，將信息技術運用于高等數學的課堂中，提高高等數學的課堂教學效率及教學效果。
首先完成主題單元的目標及內容的分析，如下所示
教學活動中運用到的信息技術有網絡、多媒體計算機、數學實驗室和各種數學軟件工具等。
根據主題單元目標及涉及內容，完成問題設計，把問題按照基本問題、單元問題和內容問題分類，設計時要明確問題所對應的學習目標及內容。根據定積分的教學大綱要求及數學教育的目標，現將主體單元的問題設計如下：
根據本單元教學目標，針對學習問題的各個學習活動，設計了主題單元規劃圖如下：
本文作者以活動專題1（圖：活動專題一）和活動專題5（圖：活動專題二）為例。
兩個專題的具體教育目標：
活動專題1是通過學生利用網絡進行探究學習，培養學生的信息素養和自學的能力；利用科學家的生平事跡指導學生的人生觀和價值觀；通過學生的學習和自我總結培養其創新的能力，使其理解科學的意義和價值，樹立正確的數學觀，培養學生勇于探究科學真理的精神；理解定積分的概念及其與不定積分的區別；理解定積分的幾何意義。活動專題5是要通過教師講授，使學生知道什么是微元法，以及微元法解決問題的方法步驟；通過學生課前對問題的思考以及課上教師對相關問題的解釋，使學生明確哪些問題可以用定積分來解決；通過教師講授微元法在幾何問題中的應用，使學生明確使用微元法的具體操作方法步驟；通過學生探究定積分在物理、經濟等領域中的應用，熟練掌握用微元法解決實際問題的具體操作步驟，也培養學生的自學能力、學習遷移能力；通過學生的操作計算，掌握數學軟件工具的使用方法及技巧。
以下是筆者設計的兩個活動專題的概念圖。
活動專題1（圖：活動專題一）的具體實施步驟：
課前收集資料，課堂上學生講演、討論，教師總結講評，教師講授部分內容，學生課外總結、復習、練習。
步驟1：課前為學生提供部分參考教材及參考文獻；提出相關問題，令學生課前思考；學生利用網絡收集資料，教師給予一些網絡幫助指導。（視學生自身素質基礎設置方案）
步驟2：課堂上學生講演收集資料，提出自己見解；
步驟3：組織學生討論相關問題；
步驟4：學生陳述討論結果，教師對學生的學結點評；
步驟5：教師利用多媒體展示講解部分課程內容；
步驟6：學生總結本次課的學習，教師布置課外作業。
活動專題5（圖：活動專題二）的具體實施步驟：
課前學生思考分析，課堂上教師講授，學生討論總結，教師講授案例，學生練習，學生操作計算，在學生成果展示后教師總結點評，學生課外收集案例、練習。
步驟1：課前教師提出要思考的問題，學生探究思考，收集信息；
步驟2：課上教師講授微元法的方法步驟及其可解決實際問題；
步驟3：學生討論總結；
步驟4：教師講授案例；
步驟5：學生練習，操作計算；
步驟6：學生展示成果，教師總結點評；
步驟7：學生課外收集案例、練習。
兩個活動專題中第一個已經在課堂中實踐，通過教師的教學總結及學生的作業分析，以及使用問卷調查的方法對學習結果進行了分析討論，發現85%學生學習的積極性提高，自學的能力增強；93.6%學生樹立對數學科學的正確認識。其中也出現了一些問題出現，由于學生的信息素養、自學能力的缺乏，學習的目標還沒有完全實現，例如90%作業沒有創意，教師對教學時間的控制沒有處理好，課堂時間分配不完全合理等。第二個活動專題由于條件限制還沒有完全得到實踐，但是本文作者及單位同事立足于小型的數學實驗室已經完成了其中部分教學工作，發現有一定的積極教學效果，但學生的學習環境受到數學實驗室的限制，如果有相應適合的學習網站作支撐，則能更好地促進學習效果?；诟呗毟邔５母叩葦祵W教育需求，作者及其同事考慮設計一個結合課堂的同步式教育網站，在網站中學生可以隨時作數學實驗，并討論相關問題，也將有多個其它專業課教師參與其中，根據學生的理論及技能的發展所需的數學理論與實踐，提出相應的要求及建議。
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二、利用發現探究的教學設計，提高教學效率
在信息技術教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的接受者。其教學設計為：簡述操作要領操作嘗試啟發引導操作學習反饋指導鞏固練習歸納總結的教學設計。這種教學方法，一是使學生掌握知識和技能，二是發展學生的智力。如在學習word制作表格時，學生學起來很簡單。但是否很簡單，通過布置一個任務（制作課程表），學習效果就一目了然了。至于鞏固練習和歸納總結，道理是很顯然的。這充分體現“教師為主導，學生為主體”教師教學與學生的操作時間密切結合的教學設計。
三、及時進行教學反思
相信很多教師對“信息素養的培養”這一基本理念耳熟能詳，但新課標的一個重要的理念“構筑健康的信息文化”更需要在理解基礎上應用起來。這一理念是指信息文化的構筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術教材及其他教學資源），而且取決于文化活動的主體（信息技術教師、學生、信息技術課程管理者）之間的動態性關系。所以，對于課程的建設及發展，信息技術教育教師肩負著很大的責任。
（1）在不斷的學習中成長信息技術教師不能以任務繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代，作為這個學科的老師更應時刻注意自我提升，應該通過參加培訓或者學習優秀案例等形式，深入學習新課標的理念、目標、實施和評價，學習教育理論、研究教學方法，不斷改進自己的教學。在教學實踐中，要注意師生角色轉換，培養學生自主探究的精神和創新意識。另外，參加一些科研活動，也會培養教師們嚴謹、科學的作風和優秀的科學素養。
（2）增強對教材的利用能力，超越教材的能力信息技術的快速發展，或許會造成教材具有相對的滯后性。教師們在進行教學時，如果僅局限于教材的知識，不僅會招來學生們的不滿，也會讓自己的課堂缺乏生命力。
四、 精心設計教學環節，培養學生探索、創新的素養
計算機的很多操作不是唯一的，而且也有很大的開放性。在進行教學設計時，常采用任務驅動法，在任務中發揮學生的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。比如講文件的“復制”與“移動”時，這部分內容是比較重要，也是很難掌握的。我就設置了一聯串的任務，利用菜單欄操作，把文件從一個盤復制或移動到另一個盤，通過操作讓學生掌握兩者的區別與操作方法，并讓學生根據前面所講的菜單欄與工具欄的關系，自己探索其他的操作方法。又如在講word制作電子小報時，我讓學生觀看許多獲獎的優秀作品，讓學生在欣賞中去感知制作優美小報的方法，先剖析每個小報精美處的制作去模仿，再讓學生在此基礎上發揮想象，創新、探索，制作出自己風格的作品。
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課堂教學活動能順暢有效的保證是課堂教學設計，信息技術教育課程的教學設計影響教師的因素很多，主要因素有3個：第一，教學思想理念，是教學設計的決定性因素。教育技術的日新月異在不斷地沖擊我們的教育理念，而教育觀念的真正轉變確實是一件非常艱巨的任務。思想觀念是有決定意義的。課堂教學以及教學設計一定是以“學生學”為核心的。老師已經學習過了，現在是來幫助學生學習掌握知識技能的，學生面對的是一個全新的知識和對象，老師要有扶一把，再送一程的思想。學生為主體，教師為主導的教學思路不難理解。站在池邊是不可能學會游泳的，孩子學習游泳，是孩子下到水池，一點一點地學習學會游泳，教練是指導者、觀察者、保護者。孩子通過學習，游泳可能水平將會遠遠超過老師。水池、教練等都是差不多的，決定孩子游泳水平的因素，首先是孩子本身，其次是常常被我們老師所忽略的是孩子的心情，也有說是精神意志信念因素，而，教育本身就是人影響人的工作。第二，操作技能。教師對信息技術操作的熟練程度、對信息資源的搜索、分析、加工能力等，都是影響教學設計的因素。這不僅考驗著思想，更考驗一個人的與時俱進、不斷學習的能力；不僅是你的學習信心有多大，而且要看你學習進步的效果如何。信息技術課的老師比一般課的老師學習能力上要強一些，你不學習即落伍，很可能將遭淘汰，這是誰也不愿意的，事實上，信息技術教育課程的老師的知識技能是不斷在進步的。
在信息技術方面，“弟子不必不如師”，老師往往有向學生學習的地方，所以要轉變傳統觀念；而最難改變的恰恰是人的思想理念，說服一個人常常是件實在困難的事情，好在時代在進步，社會在前進，終生學習的理念已深入人心。看得見的是知識技能，看不見的是人跟人彼此相處的藝術，把學生放在和老師平等的位置，尊重，是教育無形的力量。第三，教學資源。其豐富程度是信息技術教育課程中的課堂教學設計的另一決定性因素。教學資源包括兩種：一個是硬件、軟件；另一個是知識技能及影響因素，如教師開發的數字化課程內容，學生在學習過程中利用的學習資源，以及學校、微機房、師生等環境、氛圍，管理、情感意志精神心情，等等。知識內容技能方面，傳統課堂教學以書本知識的靜態傳授為主，而信息技術教育課堂教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，教師的教學不再僅僅是知識教學，而是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、情感結合于一體的教學。
教師角色方面，傳統課堂教學中，教師創造性發揮的余地不大，常常是“獨角戲”，而信息技術教育課堂教學更能使教師獲得創造的自由、體驗創造的樂趣，對知識的再加工，融進教師自己的個性、思想、方法、情感和意志。老師最大的作用是影響，對學生的知識掌握、心理情緒、信心精神起直接或間接的影響。課堂互動方面，信息技術教育課堂教學更強調合作性，包括教師之間、師生之間、學生之間的合作。教師合作可以改變了傳統教學中同科教師之間及不同各知識點之間的封閉性；師生合作使教師和學生之間建立起了同時學習或共同學習關系，向學生學習，能者為師，這是現代教師應具有的非常重要的觀念；課堂最重要，也是最核心的要素是學生，學生是課堂的主人。學前教育專業的學生，絕大多數是女同學，合作學習有天然的優勢，學生在自主學習的基礎上，可以更方便地交流商議、集體參與、提高學習興趣和學習效率，進而學會合作。
3.信息技術教育課程中的課堂教學設計時應該特別注意的幾個問題
（1）克服學生的消極思維。教師在信息技術教育課堂設計時，注意引導學生積極思維，不能因為善意的幫助降低了學習質量。在網絡環境中，合作學習的方式占很大的比例，于是，來自同學之間的、網上的無限制的幫助容易引起學生的思維懶惰，進而影響達到對學生的培養目標。學生往往按照老師準備的學案，是直接按圖索驥地來學習，離開了老師什么也沒有學到；或者直接在網上尋找答案，而不是自己思索得出結論；反復訓練，操作固化，思維僵化。學前教育專業的學生多的是女生，更應該關注克服消極思維。
（2）關注知識技能的重心在人。計算機和網絡技術掌握越熟練，開發制作課件的熟練程度越高，教學設計越能得心應手，但，信息技術教育課教師主要的精力應該花在對現成的資源的綜合利用上、對各知識點的教學的總體把握串聯上，過度被技術縛住手腳，甚至鉆進了制作技術的死胡同，是沒有意義的。教學關注的重心在人，是有血有肉有情感意志的學前教育專業的學生，正如游泳池里游泳的是孩子，不是水或池子，更不是教練，技術是為人服務的，不能關系顛倒。
（3）單獨的個性與整體的共性相統一。一是教師把自己“閑置”在課堂，學生成了被動的接收者，忽視“人”的存在。課前做了大量工作，資源、內容、學習目標等一應俱全，有的老師把課堂變成放幻燈片、放影像視頻，沒有了課堂學習過程的適時控制，于是課堂上完全進入學生自主學習狀態。而真正自主學習是學生自己管理自己的學習活動，建構主義的教學也不能與“放任自流”等同起來。二是教師一定要利用好課堂設計，采取有針對性的、個性化的、有層次的教學，有計劃、有目標、有節奏地關注學前教育專業的困難學生、特殊學生，學得快的幫助學得慢的，通過合作學習，達到共同進步的目的。
4.信息技術教育課程中課堂教學設計的策略
要有效地提高信息技術教育課堂教學質量，教學設計時應注意以下幾個問題：
（1）以人為本，因材施教。課堂教學是培養學生的主陣地，知識技能是培養學生的核心內容，課堂關注的是每一個活生生的學前教育專業的學生，須知：每一節課關系到學生一生的幸福。只有樹立培養學生成材成人的大局觀，才能把課堂教學課堂設計跟學生的命運緊密聯系起來，沒有這樣的高度，我們的工作難免會受到局限，把自己圈放在一隅，忽視全局，教育中學到的可能技術會丟到，但，學生學到的為人做事的根本不會忘記。設計中，融入道德理想精神情操，是作為一個教育工作者必備的能力和要求，為學生的一生發展負責。（2）人文關懷，有的放矢。教師最重要的師德是充滿了愛，關心關注關懷每一位學生，備課備學生，應該體現在信息技術教育課堂教學設計中，針對學生的現有狀況、客觀實際情況，老師做出最有利學生成長進步的選擇。游泳池里游泳的孩子，除了給予水、水池、教練，更多的應該得到溫情和關注，關注整體的同時，尤其是要把特殊的愛給特殊的學生，教練不能等到水池里的孩子奄奄一息才伸手拉一把，是一樣的道理。除了給予學生現成的設施設備環境條件，還要在課堂教學設計中注入給學前教育專業學生的溫情、信念、意志和精神等。
（3）整體構思，縱橫串聯。信息技術教育課程中的教學設計必須有“整體構思”觀，不能上一節課，設計一節課，教學設計應從信息技術教育課學習內容的整體上把握，同時，還應注意與相關知識點前后之間的內在聯系，教師要隨時緊跟時代步伐，學習和了解其他相關的教材及知識，做到從學生的實際出發，形成知識網絡，加強知識點之間的串聯。針對學前教育專業的學生，老師的設計思路盡量要延伸到幼兒學前的教育教學、游戲活動中。
（4）教有模式，法無定式。任務驅動、分組合作學習、自主學習等，是信息技術教育課堂教學中常見的教學模式，教師的教是依據學生的學，教有模式，法無定法，信息技術教育課堂教學設計時，應該根據需要選擇、組合、變換已經總結出來的教學模式，而且在具體的教學活動中，必須根據學生的情況及時調整，即要有“教育機智”。
（5）課堂互動，反饋評價。游泳池里的孩子學習游泳，到底先學什么泳姿，是同伴的幫助提醒，是教練根據具體情況來設定的，不僅要把握時機，量體裁衣；而且要把握進度，有的放矢。信息技術教育課堂教學活動設計，既重視學生主體，又有學生自主學習活動的設計，還要有對學生學習支持的設計；使課堂教學的特點和信息技術的特點有機的結合起來。評價是一面鏡子，反饋評價，遵循學生的認知規律，有針對性地設計信息反饋與評價，以利于學生的反思與改進。
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課 題：本文系北京高等學校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）成果，項目編號：YETP1844。
《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中指出：“創新教育內容，促進信息技術與專業課程的融合，著力提高教師運用現代信息技術的能力和學生的崗位信息技術職業能力?！卑l展規劃體現了國家對職業教育教師運用現代信息技術的教學能力提出了新的挑戰，并引導職業院校的教師不斷提升信息技術水平，創新教學模式。
一、信息化教學設計理論基礎
信息化教學設計的理論來源十分廣泛，主要有三大理論：一是建構主義；二是教學結構理論；三是信息技術與課程整合理論。
基于以上理論對信息化教學的要求：在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。
二、消防聯動控制系統課程信息化教學設計
1.消防聯動控制系統信息化教學分析
消防聯動控制系統是消防專業核心課程火災自動報警系統設計與施工中的一部分內容，是把消防風、水、電、氣四大核心系統連接起來的關鍵環節，也是消防專業學生未來從事消防系統項目施工管理、檢測、運行維護崗位所必須掌握的核心技能，但課程知識內容抽象，操作過程復雜、效果難以觀測，給教學工作帶來諸多難點。為此，本文將教材內容與信息技術加以融合，構建了一個可觀測、可體驗、可交流的學習環境。
2.消防聯動控制系統信息化教學實施
通過對學生特點和教學內容的分析，結合實際案例并運用虛擬場景、拼圖游戲、遠程視頻會議和web等信息技術手段輔助教學。以學習情境為載體，以任務驅動為主線，通過案例導入、創設情境、確定任務、實施任務、總結評價、案例再現六個環節展開教學。教學課時2學時，共90分鐘。主要教學環節如表1所示。
（1）案例導入。播放20秒火災視頻案例，主要內容是著火后無法聯動相關消防設備引發群死群傷，突出學習消防聯動控制系統的重要性。
（2）創設情境。運用3DMax技術模擬真實的工作情境，將火災自動報警、噴淋、防排煙等系統直觀、形象地展現出來，通過鼠標點擊設備上的熱點區域，則彈出該設備的說明窗口，激活學生已儲備的知識。同時，配以工程圖樣作為電子導航，隨著光標的移動，虛擬場景隨之變換，幫助學生提高形象思維能力。學生在此場景中可以任意漫游，而不再受時間和空間的限制。問號標記，可以引發學生的好奇心，點擊之后則引出發生火災后各個消防系統是如何實現聯動控制的。
（3）確定任務。以解決問題為目標，為了滿足學生個性化學習的需要，教師將總的任務分解為有一定層次和梯度的子任務。
（4）實施任務。在實施任務環節，教師給出實施線索，學生緊緊圍繞任務中心，利用網絡資源獲取相關的信息，以體驗、探索和交流的方式來進行學習。
方式一：體驗。為了培養學生團隊協作的能力，設置多人互動游戲。在游戲中學生進行角色扮演，分別充當不同的消防系統，按照聯動程序，協作完成消防聯動控制系統的順序啟停工作，實現復雜的聯動控制流程。同時在游戲的場景中，教師布置消防聯動控制系統的動態示意圖，將工作在建筑物不同位置的這些消防系統集中展示出來，并將各消防系統間信號的發送、傳輸、接收等動態情況模擬出來，讓學生可以邊操作，邊思考，從而突破了傳統教學中學生只能做而不能看的限制。
方式二：探索。消防聯動控制系統的故障往往不易察覺，而又難以再現。為此，教師設計一個拼圖游戲，讓學生可以任意搭接設備和管道，嘗試各種解決問題的辦法，而不必要考慮實訓材料的損耗。如果方案可行，則系統測試成功；如果方案不當，則給出必要的提示，從而在不斷探尋的過程中培養學生的形象思維能力以及創新能力。
方式三：交流。利用網絡環境，將學生劃分成虛擬工作組，展開階段性的小組討論，通過不同觀點的碰撞、補充和糾正，形成更為合理的運行方案。同時，還利用遠程視頻會議平臺，將企業專家也輕松地請進課堂。專家在施工現場向學生展示設備的運行情況，對學生的討論給予引領，并且現場答疑。在實施任務環節，教師還可以利用web技術隨時地查看學生的學習效果和學習進度，必要時通過鎖定和解鎖按鈕靈活地調控教學進度。
（5）總結評價。學生在實施任務環節的積分將由電腦自動記錄生成過程性評價。學生之間對學習態度和協作能力進行主觀性評價。教師對學生提交的方案進行總結性評價。從而形成多元化的動態考評體系，如表2所示。
（6）案例再現。讓學生為剛上課時引入的實際案例提供消防聯動控制系統的運行方案，提升他們運用所學知識解決實際問題的能力。
三、消防聯動控制系統信息化教學設計思考
第一，運用三元互動平臺、視頻播放、動畫效果和游戲環節進行教學，實現“教、學、做、訓、評”一體化的教學模式，可充分調動學生學習的積極性。自己動手設計聯動方案并能直接測試方案，可充分培養學生形象思維能力以及創新能力。該教學設計理念、設計方法可作為其他課程的信息化教學設計的參考依據。
第二，能夠正確地運用flash播放消防聯動控制系統工作流程的動畫幾乎沒有。該動畫一旦開發出來并應用于教學，不僅對消防專業的學生很有幫助，對社會消防安全知識領域的宣傳和培訓同樣帶來很大益處，非常適合推廣。
第三，游戲環節的引入一方面激發學生學習的積極性，但同時也對教師課堂的掌控能力和學生的自我約束能力提出了更高的要求。
參考文獻：
[1]黎加厚.教育技術教程：教育信息化時代的教與學[M].上海：華東師范大學出版社,2002.
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The Analysis of IT-Integrated Instructional Design Electronic Performance Support System
MING Dao-yang, LI Si-na
(School of Information, Baoshan College, Baoshan 678000, China)
Abstract: The three kinds of IT-Integrated Instructional Design patterns have many problems in the actual application. This article in summary present "integration" in teaching question foundation introduced the concept of performance support (PS) and constructed an electronic achievements support system (EPSS).
Key words: IT-integrated instructional design; EPSS; instructional design
信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。目前，關于信息技術與課程整合內涵的論述不少， 但還沒有達成統一。大致可分為三類，分別是工具層面的“整合”、教學層面的“整合”、課程層面的“整合”。
1 當前“整合”教學中存在的問題
問題一：把整合看成是教學內容與信息技術的簡單疊加。
信息技術與課程整合，不是要把教學內容搬到屏幕上，追求所謂的“省時、省力”。表面上加快了教學進度，增大了題目的訓練量，實際上欲速則不達，事倍功半。所以教師在追求“高效率、大容量、高密度”的同時也要考慮學生的認知負擔，考慮學生的接受能力，重視學生的參與程度，給學生足夠的思維空間和時間，避免走過場。
信息技術與課程整合，是指信息技術與課程有機地融合為一體，成為課程結構、課程內容、課程資源和課程實施的高度和諧、統一的有機部分[1]。信息技術整合于課程，不是簡單地應用于教學，不是“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。
問題二：課程與信息技術地位顛倒
按照現代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學材料、教師和學生、教學情境、教學環境等整合而成的一種生態系統。從現代的課程理念出發，信息技術與課程整合的立足點應該是課程，而非信息技術，切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的含金量和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。
問題三：把學生的自主學習誤解為“學習的自由化”
信息技術讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自主學習、自由創造的條件。信息技術與課程整合就是要構建一種“以學生的學為中心”的新型教學模式。這種新模式以學生的學習為本作為價值取向，旨在實現從過去僅僅重“教”到現在同時重“學”的轉換。然而在實際教學中這種理念容易絕對化，走上一條“自由化”的道路。
問題四：片面地強調學生的信息素養
信息技術與課程整合應該從學生的實際出發，著眼于學生認知行為的發展，重視學生的參與過程和獨特體驗，使學生的信息素養得到提高，這一點人們已經形成共識。然而由于有些教師對信息素養不太了解，想的過于簡單，在教學活動中容易失之偏頗，片面地強調學生的信息素養。
2 績效技術與EPSS的相關介紹
以上談到“整合”的種種問題是有待解決的，那么我們應當采取何種方式來推動信息技術與課程整合水平的進一步提高呢？筆者首先要在這里引入績效技術、績效支持和EPSS的概念。
績效是指個人或組織的行為和行為產生的結果。其中“行為”是為了完成某項工作或某個任務所做出的行動，“結果”是行為達到的實際狀態與預期狀態之間的關系，體現行為主體的業績水平的高低。績效技術不是我們所理解的一般意義上的具體形態的技術（如多媒體技術、網絡技術等），它是一套系統的運作程序和問題解決方法，通過比較工作場所的實際績效狀態與預期績效狀態之間的差別，從多方面分析差距產生的根源，進而選擇、設計、開發并實施各種干預措施，同時監控全過程，對各個環節進行形成性評價、對干預實施結果進行總結性評價?？冃Ъ夹g運用旨在縮小個人或組織的績效差距，促進和提高績效水平。
績效支持概念包含在績效技術當中，其目的是針對已經明確的績效問題提供支持策略，從而提高個人或組織的績效水平。電子績效支持系統是績效支持的一種實用工具，是績效支持系統（PSS）的電子化對應物，屬于把信息技術和績效支持相結合形成的軟件產品，是人類績效技術領域最新的干預策略工具之一（Stolovitch & Keeps，1999）。[2]電子績效支持系統是一種非教學性的績效干預策略，一方面可以應對知識技能缺乏的績效問題，另一方面也可以應對部分其他因素造成的績效問題，即包含一些EPSS之外的非教學性干預策略的功能特點，比如：提供充分的信息資源，組織協同工作，建立評價反饋機制等等。
把績效技術的有關概念引入到“整合”事業中來，我們可以發現，“整合”的發展問題其實也是一個績效差距的解決問題?！罢稀钡闹髦荚谟谕ㄟ^使用信息技術優化教學效果，促進教學目標的達成，培養學生的實踐精神和創新能力―這是“整合”的預期績效。而“整合”的現狀告訴我們，它的實踐并不如人所愿，種種問題制約著它的進一步發展―這是“整合”的當前績效。兩者的差距構成了一個績效問題，需要設計干預策略進行績效支持，而EPSS則是一種可行的績效支持工具。
3 ID-EPSS對“整合”的意義
ID-EPSS是電子績效支持系統的一種實例型應用，可以在一個信息化環境中為教學設計提供各種形式的績效支持，包括任務引導、決策支持、知識管理、資源提供、及時培訓、評價反饋等等。從前面的分析我們可以發現，信息技術與課程整合中存在的績效問題主要圍繞教學設計出現，教師對如何利用技術促進教學和學習存在種種困惑。ID-EPSS作為一種實用工具可以有效地協助教師設計整合技術的教學活動。它是在應用績效分析方法基礎上設計和開發的，以提供績效支持、解決績效問題為最終目標。我們可以針對前面談到的幾個“整合”中存在的問題來分析ID-EPSS的意義所在：
首先，該系統是在分析“整合”績效問題的根本原因基礎上進行設計的，因而能夠解決“高成本、低效益”現象。比如，“高成本”的一個因素在于教師花許多時間去尋找或制作一個特定的教學素材，那么ID-EPSS就考慮設計教學資源的積件庫，存放具有獨立性和教學意義的素材文件（區別于封裝的課件和普通多媒體素材），便于教師使用。
其次，ID-EPSS可以通過任務引導、及時培訓等方式來糾正教師在“整合”教學上的理解偏差。比如，教師不了解教學設計的一般步驟，那么系統中存儲的任務邏輯模塊可以為其提供教學設計引導，提示如何分析教學目標、學生特征、學習需求，如何設計學習環境、教學策略等等。如果教師對某一設計環節或某種“整合”模式比較陌生，可以隨時接受培訓（CBT），并查看相關的設計案例。
再次，ID-EPSS可以用提供決策支持的方式對信息技術環境下的教學設計活動進行指導。信息技術媒體、素材、工具種類繁多，究竟使用哪種類型的資源才能取得最高效率和最佳效果是教師希望知道的，而這又需要通過教師的實踐不斷總結。ID-EPSS將成功的“整合”案例匯總到數據庫，抽取其中的技術使用決策方案（某類型的教學目標，某類型的教學任務，配以某種技術整合策略），生成決策庫，在專家系統的推理下根據教師的教學參數提供決策建議，提高教師技術使用的有效性。同時，基于計算機的培訓（CBT）也可以為教師提供技術整合策略的一般常識，拓展認知，提高自主判斷能力。
最后，ID-EPSS與課件開發工具有重大差別，它是專門為教學設計服務的電子化績效支持環境。信息技術與課程整合的ID-EPSS則是為“整合”教學的設計出謀劃策，并非以課件制作為最終目的。在協助設計“整合”教學方案的基礎上，它提供課件制作的建議（具有一定的課件集成功能），且完全是從教學設計的需要出發的。同時，系統強調在線評價工具的設計，其評價反饋功能可以根據學生的學習結果參數告之設計者該“整合”教學方案對預期目標的達成情況，便于分析和調整教學策略。
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一、引言
信息技術課與其他課程相比還是一門不夠成熟的課程。在其短短的二十幾年的學科發展中，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，而信息技術本身又是一門飛速發展的技術，這也形成了信息技術課程的教學難度與特色。自新課程標準頒布以來，從課程的培養目標、理念到信息素養的重要意義，專家們為我們指出了一條光明大道。然而，如何將這些課程理念融于課堂實踐的教學案例輔導卻少之又少。如何將新課標的理念融入到現實的課堂中，并能切實提高小學生的信息素養，是一線教師多年來一直困惑的事。本文正是以此為出發點，探索和反思小學信息技術課教學實踐中針對信息素養培養的經驗和教訓。
二、信息技術課程在小學生培養中的教學現狀
現在小學階段開設信息技術課程已經很普遍，但目前在教材內容及教材的實施中還存在一些問題，不能很好地發揮信息技術課在提高小學生信息素養中的作用。
（一）教學內容滯后
由于信息技術的發展日新月異，以及學校硬件條件的相對落后，信息技術的課程內容沒有及時跟上技術的發展，也就是教學內容的滯后現象。
信息技術作為先進生產力的代表，學習者也在追求一個“新”字，這種教學內容的滯后不利于調動學生學習的積極性。教師為了解決這一矛盾只能在施教過程中去調整，比如，在不影響系統運行性能的情況下，在機房的機器上裝上較新的版本，依據教材的教學內容及要求去學習；或者先按教材上的版本學，再給學生介紹新版本的新增功能。
（二）教學方法不合理
信息技術的教學還沒有真正擺脫傳統的教學模式，由傳統教學模式演變來的“講解—演示—練習”式教學，使信息技術教學成了純粹技術的傳授，小學生只是被動地接受技術，抹殺了學生探究的好奇心，剝奪了小學生學習的主動權，從而使原本生動有趣的信息技術課堂變的枯燥無味，出現了小學生喜歡玩計算機但不喜歡上信息技術課的現象。
目前，任務驅動教學法正在蓬勃興起，主題式、探究式、協作式教學法正處在積極的探索研究階段，并逐漸地應用到教學實踐中。而這些教學方法對信息技術教師提出了更高的要求：即要有良好的信息技術知識和信息技術能力基礎，又要有全新的教育教學觀念和教學系統設計的理論做指導。但目前大多的任務驅動僅以此作為提高教學效率的手段，即讓小學生盡快地掌握信息知識和信息技能。
因此，在應用任務驅動教學模式時也出現了一些問題：如任務猶如習題，內容簡單劃一；情景創設不夠，不能調動小學生學習的主動性；課堂教學手法單一，學生自主學習空間極其有限等，還沒有真正達到提高小學生信息素養的目的。要想真正擺脫這一局面，還需教師有新的教學理論做指導，進行全新的教學設計，這是一個不斷前進的過程。
三、信息技術課程在小學生培養中的實踐
（一）實踐階段劃分
具體的實踐分成了四個階段：
第一階段是前期準備階段。包括了解小學生、分析教材、選擇實驗班級。
第二階段是方案的設計階段。主要是根據我們前面的教學設計思想，結合教學內容制定具體的教學實施方案。設計的教學方案以現代教育理論為指導，克服目前教學中存在的不足，以調動小學生的學習興趣、發揮小學生學習的主動性、培養學生創新精神和實踐能力、提升學生的信息素養為出發點。
第三階段是方案的實施階段。方案的效果如何只能在運用中才能得到檢驗，同時，在具體教學情境中方案并不是一成不變的，應根據實際需要隨時調整，但應保持基本思想不變。
第四階段是評價與調整階段。對方案的評價可以從課堂教學的效果來評價，如從學生在課堂上的參與程度、回答問題的情況、操作練習的效果及小學生興趣的保持等方面進行評價。整個實踐過程是一個循環往復、螺旋上升的過程。
（二）實踐反思
和傳統的教學設計相比，以培養小學生信息素養為目標的教學設計由于采用不同的教學模式，使學習的過程和結果呈現不同的狀態。主要表現在以下幾個方面：
首先，教師在教學中的作用。采用傳統的教學設計進行教學，教師的“教”重在準備演示實例，對小學生演示具體的操作方法，整個“教”和“學”的過程基本由教師控制；采用新的教學設計進行教學，教師的“教”重在準備相關的學習資料，創設學習情境，設計不同階段的任務，指導學習方法，幫助學生解決難點。
其次，小學生在教學中的表現。采用傳統的教學設計進行教學，小學生對教師具體的操作進行模仿，并通過練習教師布置的作業進行鞏固，對某一個具體的操作技能學習很快。但僅僅停留在某個單一技能的模仿操作上，不能將所學的知識技能進行綜合運用以解決實際問題。在整個學習中重復教師的操作步驟、順序、甚至重復最后的作品，沒有發揮主體性和創造性。采用新的教學設計進行教學，整個學習過程以學生的自主學習和協作學習為主，小學生通過自主探索在老師和同學的幫助下完成任務，學習的步驟、順序因人而異，最后完成的作品體現了每個同學的獨創性，小學生在完成每個任務的過程中自主控制學習過程。
另外，對小學生情感態度的影響。采用傳統教學設計進行教學，小學生完成老師布置的練習，也能產生一定的成就感，但是這種成就感和采用新的教學設計進行教學，學生通過自主學習，在完成任務的過程中創作出自己的作品所感受到的成就感相比，是比較小的。在新的教學中，完成自創作品的成就感更能激發學生繼續學習的興趣和積極性。
四、總結
信息化社會要求人們具有現代化意識，掌握信息技術，具有較高的信息素養；具有較強的自主學習能力、合作共事能力和多方面的綜合能力。信息素養已成為信息時代每個社會成員的基本生存能力。具有一定的信息素養水平，掌握必要的信息技術技能，就掌握了終身學習的一個有效的工具和手段。因此,信息素養是信息時代對每一個社會成員提出的基本素質要求，是評價人才綜合素質的一項重要指標。
現在的小學生是21世紀的主人，是21世紀的建設者和發展者，在科技迅猛發展的今天，要求公民不僅要有文化，懂科學，更要適應社會的發展需要，因此必須重視并加強小學生信息素養的培養。
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本次培訓分十個模塊，分別為：
模塊一、培訓準備
模塊二、編寫教學設計方案
模塊三、選擇教學用媒體
模塊四、理解和熟悉信息化教學資源
模塊五、信息化教學資源的收集與處理
模塊六、信息化教學資源的集成與開發
模塊七、形成完整的教學設計成果
模塊八、教學設計的實施與評價反思
模塊九、體驗單元教學設計
模塊十、培訓的總結與提高
二、培訓的宗旨
為加快推進基礎教育信息化，適應全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡聯盟計劃的實施，2005年4月，教育部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃，本計劃旨在以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立教師教育技術培訓網絡體系，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
三、對現代教育技術的理解
1994年ACET了教學技術的定義“教學技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理、和評價的理論有實踐”，近年來教育理論的不斷創新以及科學技術發展的日新月異都促使教育技術發生了重大的變化。我們教師要理解教育技術的本質，即為運用技術手段去優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論和實踐。通過本次的培訓也區分清楚了教育技術和信息技術這兩個概念。教育技術必須以信息技術為基礎，但卻并不同于信息技術。教育技術中的技術包括有形技術和無形技術。有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂。教育技術的有效運用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機的結合在一起，應用到實際教學中。而信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術。我們在日常的教育教學中，要合理的運用現代教學技術為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學有一個良好的結果奠定基礎。
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引言
當前,教育技術學專業的畢業生在學校中主要承擔信息技術課程的教學工作。因此,“信息技術教學論”課程逐漸成為教育技術學專業的主干課程之一,是教育技術學課程體系的重要組成部分。教育技術學專業的本科生主要通過該課程的學習來了解信息技術課程的基本知識、掌握信息技術教學的典型方法及基本技能、明確自身應當具備的素養、提高其教學與研究能力。因此,充分利用現代信息技術,對該課程進行優化設計是十分必要的。筆者在以往教學經驗的基礎上,依據《現代教育技術――走進信息化教育》書中“信息化教學設計模式”[1]對本課程進行教學設計,以期為學生的課程學習過程提供有力支持,從而提高教學效果。
一 前端分析
1 課程特點分析
“信息技術教學論”是一門理論與實踐相結合的課程。課程內容既有理論性非常強的部分,如信息素養的解析、作為內容體系指導思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內容的教學要結合第八次基礎教育課程改革,特別是新課程標準下正在如火如荼的推進中的信息技術課程改革的相關內容,使學生具備先進的信息技術教育理念和教學思想。
另一方面,信息技術教學的特點、原則、方法,信息技術的教學設計及課堂教學的技術(藝術)等部分又表現出明顯的實踐性特征。在課程教學中,必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生的教學設計能力,使他們掌握信息技術教學的典型方法和基本技能。
2 學習者特征分析
根據培養方案,本課程被安排在第六學期開設。大學三年級的學生,其學習逐步從盲從走向理性,學習能力較強。尤其是經過“學習的科學與教育技術”課程的學習,學生逐漸適應了在多媒體和網絡環境中的自主學習和團隊協作學習,以及各種形式的研討與交流相結合的學習方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據需要對信息進行分析和加工處理。
課程學習后接著進行的信息技術教學實習,增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學生學習本課程的積極性和主動性,為課程教學活動的順利開展提供了良好的外部條件。
二 信息化教學設計
本課程進行信息化教學設計的目的在于充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,為課程構建理想的教學實施環境,使學生能夠真正積極、主動地建構知識,提高技能,并把習得的知識與技能在真實而復雜的教學情境中進行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。
1 教學單元目標分析
(1) 課程理念
使學生在信息技術課程的基本知識、基本規律的學習過程中,掌握信息技術教學的典型方法及基本技能。結合教學案例的分析和學習,從理論認識和教學實踐兩個層面探索新課程標準指導下信息技術課程與教學應當發生的變化,明確成為適應新課程和新教材的新型教師應當具備的素養。在各種實踐教學環節中培養和發展學生的創新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協作的能力,以利于其信息技術教學與研究工作能力的整體提升。
(2)課程總目標
路易(Lewy. A)[2]認為課程目標指稱的是教學規劃方案的預期和規定的結果。教育技術學專業的本科生畢業后在學校中主要從事信息技術課程的教學,“信息技術教學論”課程正是應這種需求而產生,以培養適應新課程和新教材的新型信息技術教師為出發點和歸宿。為此,我們認為課程的總目標是:“使學生具有從事中學信息技術教學工作的初步能力”,并將之具體為知識目標、能力目標和情感目標三個部分(如圖1所示),為學生成為優秀信息技術教師打下堅實的基礎[3]。
(3)課程教學單元目標
課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術課程與教學》[4],實施教學過程中以圖1所示課程教學目標為依據,結合學生實際對教學內容進行了適當調整,將課程分為八個教學單元,各教學單元的教學目標分別是:
教學單元一:信息技術課程概述。單元教學目標:了解信息技術教育的發展歷程,準確把握信息技術課程的性質、定位和學科價值;理解信息技術課程的特點;理解信息素養的內涵;理解信息素養在知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度與價值觀六個角度的教學解讀。
教學單元二:信息技術新課標及教材。單元教學目標:從信息技術教學大綱到課程標準的變化中把握信息技術課程基本理念的變遷,理解信息技術新課標對教學實施及教師素養提出的新要求;了解信息技術教材發展現狀及不同學段教材的知識內容體系。該教學單元與“教學單元一”共同構成了課程學習的基礎,為學生進行教學設計及教學實踐環節的開展提供理論依據和必要的知識基礎。對這兩個單元的準確把握有助于學生形成正確的課程理念和教學思想。
教學單元三:信息技術課程教學過程的基本原理。單元教學目標:理解信息技術教學的特點和一般原則;掌握信息技術教學設計的程序、步驟;在充分備課的基礎上,能夠編寫出規范的教案;掌握信息技術常用教學方法的特點和一般過程,理解每種教學方法的優勢及局限性,能夠根據教學實際靈活選擇和運用教學方法。
教學單元四:信息技術課程各內容模塊的教學。單元教學目標:了解信息技術課程各模塊內容的特點,理解各模塊適宜采用的教學方法及在教學設計、實施過程中的策略。
教學單元五:信息技術課堂教學技能與藝術。單元教學目標:了解課堂教學技能的分類;掌握常用的信息技術課堂教學技能;理解信息技術教學設計及課堂教學的組織與管理藝術。
教學單元六:信息技術說課與評課。單元教學目標:了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區別;掌握說課的內容和方法;理解好的說課應具備的特征及評析說課應遵循的原則。
教學單元七:信息技術課程評價。單元教學目標:了解課程評價思想的發展及新課程教學評價的發展趨勢;理解信息技術課程評價的原則;理解信息技術課程過程性評價的內涵,掌握信息技術課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術課程終結性評價理念,掌握信息技術課程終結性評價的方法,掌握對評價結果進行處理和報告的方法。
教學單元八:信息技術與課程整合。單元教學目標:理解課程整合的內涵;正確把握信息技術課程與其他課程的關系;理解信息技術在課程整合中的角色與功能。
2 教學任務與問題設計
根據上述單元教學目標和學生實際,設計出每個單元的教學任務以及有針對性的問題是對課程進行信息化教學設計的重點之一。同時,這些任務和問題(如表1)成為以后信息化教學設計的學習支架,在教學實施中可以此來激發學生的學習興趣,引導學生的思維及學習活動,使教學活動有明確的目的性,層層逼近目標。
3 學習資源設計
根據教學任務與問題設計出相應的學習資源,以支撐課程教與學活動的順利開展。從課程總體來看學習資源主要有:
(1) 相關網站資源
在新課標的指引下,信息技術課程改革正在如火如荼地推進著:教材及教學資源建設、教學方法與學習方法的改革和創新、信息技術課程評價的改革、信息技術教師教育培訓方式的改革等。相關網站,如信息技術課程教學研究網(省略/)、中小學信息技術教育網(省略/index.php3)、信息技術課程網(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術)全員培訓(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術教學論課程提供了寶貴的學習資源。
實際教學中需要的學習資源要依據教學實際和學生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學生,也可要求學生自己按照學習目標查找所需資源。如果是前者,教師應提前搜索、并認真評價相關資源的學習價值,確保提供給學生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學生查找過程中進行恰當的策略指導,避免學生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。
(2) 師生博客
在教師博客中開辟了課程專欄,為學生提供相關研究論文、教學活動安排、教學案例等重要的學習資源,學生則在自己博客中提交作業及對課程的認識等。教師和學生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現課程教學在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。
(3) 教材和印刷材料
除了課程教材外,為配合課堂教學活動尤其是小組協作學習活動的展開,為學生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協作學習或其他學習活動的評價量規、高中信息技術課程教材的某些章節等。
具體教學單元的學習資源則根據教學內容、學習目標的不同有所側重。比如在教學單元一的學習過程中,以教材和教師提供的相關印刷材料為主。而教學單元三的學習則利用教師事先搜集的經典案例(包括教學視頻及文字案例)引導學生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學原則?各種教學方法又是怎樣運用的?啟發學生思考案例中教師教學處理的成功之處及不足。然后讓學生在教師推薦的網站上查找相關案例,進行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現交流和共享。這樣,不僅有利于學生獲得更多的間接經驗,而且增強了學生分析、評價教學過程的能力,有助于提高他們教學設計和教學實施水平。
4 教學過程設計
信息化教學設計強調以學生為中心,體現學生的主體地位,重視信息化學習過程中學生探究能力的培養。教師作為學生學習的指導者、幫助者,創設教學情境、利用“任務驅動”、“問題解決”等組織學生開展各種協作、探究活動。主要體現為以下幾種教學模式:
(1) 案例教學模式
信息技術教學論是一門理論與實踐相結合的課程。學生信息技術教學技能的提高必然經歷由“模仿”到“靈活運用”、“創新”的過程。在這個過程中,為學生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。
在案例教學模式中,展示教學案例之前,先給學生提供案例的教學內容、教學對象等信息,讓學生自己進行教學設計。然后展示案例,組織學生以小組為單位對案例進行討論和分析,之后將各小組的觀點進行交流和共享。每次的交流與共享環節總能聽到一些獨特的教學設計,比如在“病毒防治”內容的教學設計中,有學生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網站(“保持環境衛生”)。
(2) 基于網絡的協作學習模式
這種教學模式的實施過程大體分為三個階段。在準備階段中教師要呈現學習任務,明確協作學習成果的表現形式,展示評價量規等,然后指出可用的學習資源或指導資源的搜索策略。在協作學習過程中學生以小組為單位進行協作探究,教師則對學生的協作學習策略及一些具有共性的問題進行指導。交流與共享階段每個小組展示其協作成果,其他小組及教師則進行評價,包括根據量規進行打分,以及提出建設性的意見等。
(3) 情境-探究模式
這一教學模式伊始,教師要創設問題情境,激發學生的學習興趣,引導學生進行積極思考。然后,學生獨自或以小組為單位進行探究,并將探究結果進行交流和共享。這一模式實施的關鍵在于情境的創設及探究過程的引導。
5 學習案例及作品范例的選擇與設計
學習案例及作品范例在教學中對于學生的學習行為起到導向作用、激勵作用、診斷及調控作用等。主要包括:
(1) 以往幾屆學生的優秀作品
主要是教學設計、制作的課件、小組協作成果等,作為范例,這些作品拓展了學生的學習經驗,喚醒學生相關的已有知識,并激發學生完成學習任務的動機和信心。
(2) 教學設計模板
包括“四列式”教學過程設計模板、WebQuest設計模板、“英特爾未來教育”教學設計流程、研究性學習設計模板等,對學生的教學設計過程進行有效引導。
(3) 小組協作學習電子學檔范例
小組協作學習電子學檔如圖2所示,包括協作任務及相關分析、分工及職責、資源的收集加工、協作成果等內容。
6 評價量規設計
在本課程教學活動中,較多地采用了操作性強、應用較為廣泛的評價量規作為信息化教學評價工具。目的是為了提高學生信息處理能力、交流與協作能力以及教學設計、授課、說課等實踐教學能力。主要包括:(1)小組協作學習評價量規;(2)口頭表達評價量規;(3)教學設計評價量規;(4)導入技能評價量規;(5)教學技能評價量規;(6)說課評價量規。
7 單元實施方案設計
本課程按照教學單元組織教學。在單元教學計劃的設計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅動,以學生為主體,注重學習過程的建構性等原則,充分利用各種信息技術手段來拓展學習時空,使學習更有效、更有趣。
以第六單元“信息技術說課與評課”為例。按照信息化教學模式的設計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內容問題如表2所示。
單元教學過程及學習資源如圖3所示,首先指出說課是當前選聘教師及對教師教學水平進行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準備工作?
視頻播放后組織學生對說課的定義、說課的本質特征及怎樣準備說課進行討論。教師結合視頻講解說課過程應注意的問題及如何評析說課,學生以小組為單位對教師提供的其他案例進行討論、分析。然后,學生按教師指定的課題在小組討論的基礎上準備說課稿,組織學生進行說課和評課。
整個教學單元的所有活動在6個學時(每學時50分鐘)內完成,教師在這一過程中,要控制教學單元的步驟,提供恰當的指導和幫助,確保單元教學任務按時、高質量地完成。
8 評價、修改與管理
在信息化教學設計的各個環節都需要對設計工作進行評價和反思,在課程教學實施過程中依據:(1)是否有利于激發學生的學習動機;(2)是否有利于引導學生的學習行為;(3)技術與教學的整合是否合理;(4)是否有利于提高學生的學習效果等原則隨時調整教學過程的各個環節,將評價、反思和調整貫穿教學設計和實施過程的始終。
三 實踐效果與反思
“信息技術教學論”課程采用信息化教學設計的思想,在整個教學過程中充分利用信息技術手段,取得了較好的教學效果。在訪談中,學生普遍反映信息技術支持下的多種形式的教學活動比單純“教師講學生聽”收獲更大;任務驅動的協作學習活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學環節提高了他們進行信息技術課程設計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協作學習增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結束后的教學實習中,學生的教學技能也得到了實習輔導教師及實習學校的認可。總之,運用信息化教學設計模式進行的“信息技術教學論”課程的信息化教學實踐取得了初步成功。
參考文獻
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[2] Lewy A. The International Encyclopedia of Curriculum [M]. Oxford: Pergamon Press, 1991:306.
篇11
1.1 激發學生的學習動機
傳統的教學方式過于強調依據《教學大綱》，把學生束縛在封閉的教室與枯燥的教材內，與現實的脫離嚴重影響了學生自主獲取信息的途徑，導致學生的學習興趣的日益衰減，同時也對于學生的個性與人格發展產生了許多不利的影響.
信息技術作為現代教學的輔助工具，具有其他教學手段所無法比擬的優勢.信息技術所營造出的圖文并茂、動靜結合的教學環境，能多方位刺激學生的感官，使學生始終處于積極的思維活動狀態，對于培養學生的思維能力、創造能力起著至關重要的作用.
將多媒體技術應用于數學課堂教學，利用信息技術的交互功能與圖文并茂、生動活潑、形象直觀的特點能極大地激發學生的學習動機、調動學生的學習積極性.
1.2 幫助學生更好地理解數學問題
傳統數學教學中，由于受到教學手段、教學時間、教學工具等多種因素的限制，數學知識的重點、難點主要靠教師進行講解、啟發、分析、板演；而學生則由于個體程度不一，掌握情況也相去甚遠.而利用先進的信息技術搭建的數學教學平臺，過去一些教師難以講清或者學生難以理解的內容，借助教學軟件就會使學生豁然開朗，很容易掌握.
1.3 有助于提升教師業務水平
隨著信息技術的高度發展，借助于網絡資源的豐富性、交互性，教師可以在網絡上獲取在豐富的教輔資源，拓展自已的視野.
同時，借助信息教學資源，能增強教師自身的教學手段、優化教學設計、提升教學效果，進而從整體上提升教師自己的業務水平.
隨著時代的發展，中職數學改變以往傳統的教學方式，實行信息課堂教學將成為一種必然趨勢.
2 信息技術下數學教學實施方案
2.1 借助信息技術、優化教學設計
傳統的教學設計模式為“傳授式”（即俗稱的“填鴨式教學”），分為“講—聽—讀—記—練”五個環節.其特點是教師不顧學生的實際學習情況，只知道把知識一味灌輸給學生，而學生也只是被動機械地接受知識.
“傳授式”過于強調知識的傳承，而忽略了學生的個體發展，束縛了學生的創造力.隨著教學改革的開展、教育方法研究的不斷深入，“傳授式”教育的弊端愈發明顯.
針對傳統教學設計模式的弊端，上海師范大學的黎加厚教授提出了信息化教學設計.他指出：“信息化教學設計是指運用系統方法，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程的優化.”
相比于傳統教學設計模式下教師主導課堂，學生被動接受知識.信息化教學設計更加強調知識情境的創設、師生間的協作學習及學生的自主學習，真正體現了課堂教學中的學生主導性，給予學生更多的學習空間.
例如：在進行《對數的概念》（第一課時）內容的學習時，筆者進行了如下教學設計：
課前讓學生圍繞《對數》這一學習主題，查找如下資料：
（1）對數是由誰發明的？
（2）對數產生的時間大約是什么時候？
（3）對數的優勢是什么？
（4）對數在生活中的應用？
查找的資料可以是紙質材料、也可以是電子材料（如WORD文檔、PPT課件、JPG圖片、音視頻文件等），上課時讓學生自主進行學習資料的交流、展示.
這一做法大大激發了學生的學習興趣，課前有很多學生認真地通過各種途徑查找材料，課堂上許多學生踴躍發言、進行材料展示，配合教師圓滿地完成了這一課時的教學.
通過讓學習小組內的學生分工合作上網查找有關資源，并進行信息處理，交流展示等方式，增加學生參與教學的時間和空間，讓學生在活動中學習，增強學生學習的主導性，增進學生的學習動力.
2.2 打造信息化數學課堂
2.2.1 借助信息技術、建構“趣味化”數學課堂
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師” .心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現. 要打造信息化數學課堂，首先要從激發學生的學習興趣入手.
例如：在《直線與圓的位置關系》（第一課時）教學中，為了促使學生產生強烈的學習興趣與求知欲，筆者依據日常生活情景，設計了“海上升明月”動畫演示，演示出月亮與海面從相交，到相切，再到相離的過程.動畫優美、加之古箏配樂，給予學生強烈的感觀刺激及美的感受，一下子吸引了學生的眼球，對于本節課的內容充滿了濃厚的興趣.在接下來的教學中學生能很好地將觀察動畫得到的感性認識升華為數學的理性認識，進而容易總結歸納出直線與圓位置關系的種類，筆者適時引導學生總結出直線與圓相離，相切，相交的定義，達到預期的教學效果.
2.2.2 化靜為動，讓數學課堂“形象化”
數學作為一門科學，具有很強的抽象性與邏輯性.正是由于數學知識的抽象性與學生思維形象性的矛盾，造成了學生對于數學知識的不理解.將信息技術融入數學教學中，化抽象的數學知識為形象的演示，化靜為動，提示事物的本質，使教學內容形象化、清晰化，更有利于學生對于知識的理解與掌握.
例如：在《圓錐的側面積和全面積公式》傳統教學中，學生對于圓錐側面展開圖為何是扇形始終存在一個疑問.為了讓學生更好地理解，筆者利用了FLASH軟件，設計了圓錐沿一條母線展開的動畫，清晰地向學生展示了沿圓錐的母線，把一個圓錐的側面展開，將得到一個扇形.
動畫不僅形象生動地解決了傳統教學中，學生對于圓錐側面展開圖是扇形的疑問，而且對于學生空間立體感的形成有很大的幫助.
2.2.3 人機互動，營造“實踐型”數學課堂
傳統的多媒體課堂，多采用放映PPT教學課件的形式，輔以老師的講授及教具展示，其實仍沒有脫離“說教式”的教學模式.
現代信息技術下的數學課堂應更加注重對于學生自主學習能力的培養，使學生能夠自主地從各種渠道獲取所需的知識與信息，打破了教師一味“說教式”的教學模式.
現代信息技術下的數學課堂，教師不再是知識的“施與者”，而是轉變為學生學習上的“促進者”，在教師的幫助促進及小組同學的合作交流下，學生進行知識的自主探討.課堂不再是教師單純放映PPT教學課件，更多的是學生利用網絡及教師提供的一些教學資源（如：數學上的幾何畫板軟件、基于課堂設計的一些FLASH軟件及教學仿真軟件等），進行交互性的知識探究學習.
計算機強大的仿真功能，使學生就象在參加實踐活動，這種“實踐型”的數學課堂不僅能幫助學生將抽象的數學內容直觀化、易于他們理解；而且還能豐富和擴展教材的知識，開拓學生的眼界.
2.3 建立教師“博客”，課后解決學生難題
隨著信息技術的發展，筆者建立了自己的博客.利用博客跨越時間和空間的限制，及時為學生解決問題.同時也給學生提供了一個交互平臺，在這里學生可以獲取大量的書本外的學習信息，進一步培養學生的自學能力.
3 信息技術數學教學中要注意的幾個問題
3.1 注意與傳統教學的融合
信息技術應用于課堂教學能大大提高教學效率，優化教學過程，并且借助于教學資源，可以將教學中老師難以講清或學生難以理解的內容以更加生動、形象的方式展示給學生.但學生的學習過程也是一個記憶的過程，單純一味地利用多媒體進行學習，容易造成學生的視覺疲勞、影響學生對于知識的記憶.傳統的教學手段之所以流傳至今，是因為它具有強大的教育功能.故而在信息技術下的教學也不應排斥傳統的教學方式，而是要注重與傳統教學進行融合，將二者有機地結合起來進行教學活動.
3.2 注重多媒體資源的合理應用
作為輔助數學這一特定學科的課堂教學軟件或信息化資源，在課堂教學中不能一味地過份地追求“多媒體”效果.特別忌諱在教學過程中莫名其妙地來一段音樂或者插入一段動畫，那樣不僅不能增強教學效果，反而會打斷學生的思路，干擾正常的課堂教學，削弱了課堂教學效果.
3.3 注重師生間的情感交流
信息技術下的課堂教學，教師的角色由原先的知識傳授者轉變成為了學生學習的促進者.老師角色的轉變發生了改變，但是教育的目的并沒有改變，而教育目的的實現與師生間的情感有著密切關系.
課堂上教師對于學生的表揚、肯定、贊賞，是學生學習的莫大的動力，將引導學生不斷前進.所以在信息技術下的課堂教學中不能忽視師生的感情交流.
課堂教學藝術博大精深，如何提高信息技術下的中職數學教學，取得最佳的教學效果，仍需要我們一線的中職數學教育工作者在今后的教學實踐中不斷地探索總結.
參與文獻
篇12
1.用先進的教育思想、教學理論武裝教師的頭腦，提高教師的思想認識。
化學學科是一門以實驗為基礎的科學，化學的發明、創造一般是從化學實驗中獲得的，化學理論的建構也必須依靠實驗為佐證，化學實驗內容具有非常豐富的教育價值，不僅能激發學生的興趣，而且有助于學生理解化學原理、概念，鞏固化學知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。信息技術與化學學科的課程整合不僅僅是利用計算機引導學生在互聯網上學習，它囊括的內容相當廣泛，隨著社會的進步，科技的發展、教育改革的深入，信息技術與學科教育越來越密不可分，要摒棄傳統教育教學的弊端，教育工作者就必須掌握先進的教育教學思想，用嶄新的教育理念看待課程、教學，才能把握課程整合的實質與關鍵。課程整合是一個系統工程，需要一個認識，實踐到推廣、普及的過程。
2.要重視化學學科教學資源庫的建設。
化學是一門信息量很大的學科，學科教學資源是學科課程整合的基礎，沒有資源，整合就無從談起。作為一線教育工作者，我們在課堂教學過程中，在化學的探究學習過程中，都需要大量的資源支撐，僅有教材、參考書是遠遠不夠的。還需要大量圍繞化學課程，基于信息技術的數字化資源。
3.要重視教學設計的“學教并重”。
教學設計是教師教和學生學的規劃藍圖，教學設計的優劣直接影響到教學效果的優劣。教學設計一般包含以下幾個方面。
（1）創設學習情境。根據課程內容和教學目標不同，創設不同學習情境。如：社會、文化、自然情境；問題情境；虛擬實驗環境等。在學習情境中學生進行觀察、思考、操作，在這里，可利用多媒體課件、網上教學資源創設情境。
（2）教師指導學生探索學習。教師指導學生觀察事物的特征、相互關系、規律等并進行思考，利用NetMeeting或BBS等進行協商或發表意見。
（3）學生實踐、驗證階段。學生通過觀察、思考、交流，對所獲取的信息經過初步整理，加工后會得到一定的結論或提出某些假說，需要對這些結論或假說加以驗證。在這里，可利用信息技術的播放演示功能，重新展示學習情境。
（4）教師指導學生進行知識重構和歸納總結。
（5）教師指導學生進行自測評價，以了解學習效果。
教學設計應針對教學模式的各個環節進行比較詳盡的設計和規劃，遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度，確定一個系統的學科探究目標。探究教學活動的數量應由少到多，使教師和學生都有一個逐步適應的過程，切忌“一刀切”。
從每一節的教學來看，在探究問題的設計上，也應該從學生的實際出發，設計不同層次的探究情境。
4.要重視課程整合的教學方式和方法的改進。
篇13
教學內容的分析關系到教學信息的組織。教學內容分析包括劃分單元和課，將學習任務進一步劃分為小的子任務，找出學習內容之間的層級關系，為合理地安排教學內容、確定教學起點提供依據。內容分析法一般使用層級分析法，通過回答一系列“為了達到這一目標，我們需要掌握什么?”的問題，將學習內容排列為一個層級，從而確定教學起點并為教學設計過程中的其他步驟提供依據。分析小學信息技術課的教學內容應以該課程的特點為依據，從有利于學習出發，分析課程的內容結構、重點難點，包括教學大綱及教科書對教學內容范圍、深度的規定和要求。將小學信息技術課從整個學科的知識結構到單元和課逐級細分，合理安排教學順序，明確學生的學習任務，有效地組織教學內容。
3.分析教學目標
教學目標是指學生通過學習和教學過程而取得的學習成果或達到的最終要求，它包括認知、情感、技能、態度等方面的目標，教師在編寫教學目標時，既要明確教學所要達到的直接學習成果(如計算機的基本操作)，又要重視那些不能看見的重要成果(如學生信息素養的提高)。信息技術課教學目標已在教學大綱中作了規定，在教學中要制定的教學目標主要是把教學大綱中規定的目標分解為具體的課堂教學目標，以便把教學大綱的目標落實到課堂教學中。
4.構建新型教學模式
信息技術課與小學其他課程的特點明顯不同，講授型教學模式不完全符合本門課程的教學。教師應當在把握課程基本結構的基礎上，創建適合本門課程的新型教學模式。目前，以認知主義和建構主義為基礎的“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入教學”等都是以學生活動為主的教學模式，比較符合信息技術課教學，我們不妨借鑒一下。
5.重視上機操作過程
教師要結合信息技術課的具體要求，加強上機實習環節，讓小學生多動手實踐，使其能夠在做的過程中認識和掌握新知識。在上機過程中，教師要告之小學生“怎么做”，即要精心策劃技能培養程序，確保小學生易于理解和掌握。并幫小學生明確“為什么要這樣做”，讓小學生學會邊動手，邊觀察，邊分析，啟迪他們在實踐中進行科學思維。
