引論：我們?yōu)槟砹?3篇信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、主要做法
（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)項(xiàng)目建設(shè)責(zé)任制。
縣委、縣政府高度重視中小學(xué)信息技術(shù)教育工作，把中小學(xué)信息技術(shù)教育工作擺上重要議程，堅(jiān)持立足長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分期實(shí)施的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)全縣中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門根據(jù)我縣實(shí)際，研究制定了《××縣教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展規(guī)劃》，并分期組織實(shí)施。幾年來(lái)，縣委、縣政府年年把中小學(xué)信息技術(shù)教育工程列入為民辦實(shí)事項(xiàng)目，縣主要領(lǐng)導(dǎo)十分重視中小學(xué)信息技術(shù)教育工作，多次在會(huì)上強(qiáng)調(diào)和部署，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育工程建設(shè)進(jìn)行具體安排，落實(shí)中小學(xué)信息技術(shù)教育工程項(xiàng)目責(zé)任制，明確教育、財(cái)政、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等有關(guān)部門職責(zé)，密切配合，共同抓好中小學(xué)信息技術(shù)教育工程建設(shè)。要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校長(zhǎng)要提高思想認(rèn)識(shí)，全力以赴，確保中小學(xué)信息技術(shù)教育工程建設(shè)順利完成?？h分管領(lǐng)導(dǎo)定期召開有關(guān)項(xiàng)目單位具體負(fù)責(zé)人會(huì)議，聽取各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)展情況，統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)全縣中小學(xué)信息技術(shù)教育工程各項(xiàng)工作。
（二）加大投入，為工程建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。
資金籌措是推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展的前提和保證?？h財(cái)政在資金緊缺的情況下，每年都撥出中小學(xué)信息技術(shù)教育工程建設(shè)專項(xiàng)資金，對(duì)完中的信息技術(shù)教育工程建設(shè)給予約20％的補(bǔ)助，對(duì)初中和小學(xué)的信息技術(shù)工程建設(shè)給予約40％的補(bǔ)助，農(nóng)村教育轉(zhuǎn)移支付專項(xiàng)資金也世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有,確保用于中小學(xué)信息技術(shù)工程建設(shè)。
在以政府主渠道資金投入的同時(shí)，我們還充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界，尤其是港澳臺(tái)胞、海外華僑和企業(yè)捐資助學(xué)的積極性，將他們捐資助學(xué)的熱情適當(dāng)引導(dǎo)到對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教育工程建設(shè)的投入。近年來(lái)，港澳臺(tái)胞、海外華僑和企業(yè)為××僑中、××三中、××五中、××六中、美嶺中學(xué)、××八中、文明中學(xué)、仙夾中學(xué)、夾際中學(xué)、介福中學(xué)等學(xué)校的信息技術(shù)教育工程建設(shè)累計(jì)捐資約1000萬(wàn)元。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幾年來(lái)，我縣中小學(xué)信息技術(shù)工程建設(shè)的投資達(dá)5000萬(wàn)元以上。
（三）抓好督查，高質(zhì)量完成建設(shè)任務(wù)。
為推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)的順利實(shí)施，縣長(zhǎng)多次聽取中小學(xué)信息技術(shù)教育工程進(jìn)展情況，并作出指示，要求加快進(jìn)度，確保高質(zhì)量完成建設(shè)任務(wù)?？h政府要求各項(xiàng)目建設(shè)單位每月28日前以書面形式報(bào)送項(xiàng)目進(jìn)展情況，縣重點(diǎn)辦、效能辦、縣委督查室、縣政府督查室加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的月施工進(jìn)度計(jì)劃完成情況的檢查和專項(xiàng)督查，并對(duì)檢查情況進(jìn)行通報(bào)，做到任務(wù)分解到位，落實(shí)到人，確保按期保質(zhì)保量完成年度目標(biāo)任務(wù)。我縣還多次在《××要訊》、《重點(diǎn)項(xiàng)目簡(jiǎn)訊》、《××新聞》等通報(bào)中小學(xué)信息技術(shù)教育工程進(jìn)展情況，有力推動(dòng)了工程進(jìn)展。
（四）抓應(yīng)用管理，信息技術(shù)教育工作初見成效。
為了進(jìn)一步提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，形成教育信息化應(yīng)用的長(zhǎng)效機(jī)制。隊(duì)伍建設(shè)要求做到"校長(zhǎng)要懂、骨干要精、全體教師要會(huì)";工作內(nèi)容要求做到"建網(wǎng)建庫(kù)、建隊(duì)伍、建制度";工作方法要求做到"培育典型、重點(diǎn)突破、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、全面推廣";工作成效要求做到"轉(zhuǎn)變觀念、全面動(dòng)用、提高質(zhì)量"，促進(jìn)信息技術(shù)教育更上新臺(tái)階,取得了較好的成績(jī)。
幾年來(lái)，我縣著力培養(yǎng)一批計(jì)算機(jī)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)管理人才，先后派出有關(guān)人員到兄弟縣市學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，多次舉辦"校校通"應(yīng)用培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用及課件制作等培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)信息技術(shù)教育專業(yè)新畢業(yè)生給予優(yōu)先分配，選送優(yōu)秀教師進(jìn)修培訓(xùn)，為加強(qiáng)小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)做好計(jì)算機(jī)師資儲(chǔ)備，先后選送110名小學(xué)教師，分3批到福建教育學(xué)院、泉州師院、××師范學(xué)校脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，為推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育提供了有力保證?？h教育局與縣電信局聯(lián)合下發(fā)文件，對(duì)教師個(gè)人寬帶上網(wǎng)給予優(yōu)惠，鼓勵(lì)中小學(xué)教師家庭購(gòu)置計(jì)算機(jī)并聯(lián)接寬帶網(wǎng)，積極開展網(wǎng)上教育教學(xué)研討活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
縣教育局建立了網(wǎng)絡(luò)中心，與各學(xué)校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上發(fā)文和有關(guān)數(shù)據(jù)傳輸，并建成《××教育信息網(wǎng)》、《××教育資源庫(kù)》、《××教育視頻之窗》、《××學(xué)校德育之窗》、《××教育招生考試之窗》、《××縣學(xué)校數(shù)字圖書館》、《××縣教育視頻會(huì)議系統(tǒng)》、《××縣教育局內(nèi)部數(shù)據(jù)庫(kù)》，使我縣中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源整體水平步上新臺(tái)階。各中小學(xué)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，為學(xué)習(xí)主體建構(gòu)發(fā)揮創(chuàng)造潛力的教與學(xué)的環(huán)境。
同時(shí)，以創(chuàng)建省、市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?；顒?dòng)為契機(jī)，提高信息技術(shù)教育整體水平。我縣現(xiàn)有省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校1所，市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校5所。
為進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)教育管理工作，縣教育局與縣公安局聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全管理的通知》，制定《校園網(wǎng)絡(luò)信息安全管理制度》、《網(wǎng)絡(luò)中心管理制度》、《網(wǎng)絡(luò)安全管理員職責(zé)》、《教師上網(wǎng)守則》、《學(xué)生上網(wǎng)守則》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室任課教師職責(zé)》等校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全管理制度，并定期下校檢查落實(shí)，建立完善學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)安全管理工作的長(zhǎng)效機(jī)制，保障信息技術(shù)教育持續(xù)健康發(fā)展。
三、下階段主要工作打算
（一）繼續(xù)扎實(shí)做好中小學(xué)信息技術(shù)教育工作。
堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以《××縣教育事業(yè)第十一個(gè)五發(fā)展規(guī)劃》為藍(lán)圖，加大對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育工程硬件投入，每校至少建有一間以上的多媒體教室，完中、規(guī)模較大初中校、中心小學(xué)班班建有多媒體電教室，使計(jì)算機(jī)配備數(shù)量與學(xué)生比達(dá)到1：10以上，不斷完善校園網(wǎng)建設(shè)，使規(guī)模較大的中小學(xué)的校園網(wǎng)建設(shè)上規(guī)模；進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；不斷提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，優(yōu)先分配信息技術(shù)教育專業(yè)的教師，使信息技術(shù)教育教師隊(duì)伍得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
（二）全面實(shí)施中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。
篇2
高中信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)在中學(xué)基本站穩(wěn)腳跟，如何推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)向深層次發(fā)展，不斷提高信息技術(shù)課程的教學(xué)水平，規(guī)范信息技術(shù)教學(xué)行為仍然值得認(rèn)真總結(jié)和思考的。在學(xué)習(xí)了李冬梅老師的《高中信息技術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則與方法》后很受啟發(fā)。這里結(jié)合從事信息技術(shù)教育教學(xué)和管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息技術(shù)新課程設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行一些思考。
高中信息技術(shù)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，是搞好信息技術(shù)教學(xué)最基礎(chǔ)的工作。要上好一堂信息技術(shù)課，首先必須有明確的教學(xué)思路，而教學(xué)思路必須遵循一個(gè)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，這樣才能把知識(shí)、教材和學(xué)生很好的結(jié)合起來(lái)，也才能上好一堂信息技術(shù)課。
信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是搞好課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)實(shí)踐的藍(lán)本，要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得思考。
一、信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)與傳統(tǒng)文化課程的差異
傳統(tǒng)文化課程隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，在一定程度上會(huì)有所更新，但就總的知識(shí)體系而言始終具有相對(duì)的穩(wěn)定性，知識(shí)系統(tǒng)不會(huì)有大的變化。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)模式也就難有根本性的突破。無(wú)論怎么思考,知識(shí)的量和學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程都是相對(duì)穩(wěn)定的。而信息技術(shù)課程作為一門普及現(xiàn)代科技的學(xué)科，有它建立的基礎(chǔ)體系，但這個(gè)系統(tǒng)是不需要普通信息技術(shù)人員所掌握的，普通信息技術(shù)人員重在對(duì)信息技術(shù)成果的應(yīng)用。我們?cè)瓉?lái)選用的廣東版的信息技術(shù)教材就側(cè)重了前者，而我們現(xiàn)在選用的人教版的教材就著重體現(xiàn)了后者，因此我們感覺到人教版的教材更適合高中信息技術(shù)的教和學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用特色，不能把信息技術(shù)設(shè)計(jì)成理論課，它的特點(diǎn)就是應(yīng)用。如果一堂信息技術(shù)課走進(jìn)了傳統(tǒng)文化課的設(shè)計(jì)思路，既失去了課程開設(shè)的意義，也讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的浪費(fèi)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要跳出傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的思維范疇。
二、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性
高中信息技術(shù)課程開設(shè)的基本目的應(yīng)該就是在中學(xué)階段普及基本的信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)，傳授基本信息技術(shù)工具的應(yīng)用，由此培養(yǎng)學(xué)生的基本信息技術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意基本信息理論的介紹，但更重要的是要體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本信息工具的應(yīng)用。注重體現(xiàn)“學(xué)習(xí)——理解——應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)新”的基本教學(xué)設(shè)計(jì)思路。現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是喜愛QQ聊天，喜愛玩游戲等等，就是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用軟件的興趣。學(xué)生對(duì)教師按計(jì)劃準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，就是還沒有深入到教師所設(shè)計(jì)的環(huán)境。如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生喜愛接受的形式，還要進(jìn)一步的思考。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)還要能體現(xiàn)允許學(xué)生接受知識(shí)的差異，體現(xiàn)學(xué)生吸收知識(shí)的興趣。
三、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)本課程的發(fā)展特色
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科最大的特色，就是信息技術(shù)學(xué)科本身就是一門不斷發(fā)展和突破的學(xué)科。到現(xiàn)在為止還不能說(shuō)信息技術(shù)課程已經(jīng)完善，也許今天傳授的信息技術(shù)知識(shí)明天就要被新的信息技術(shù)知識(shí)所取代，就會(huì)成為歷史。就連最基本的信息技術(shù)應(yīng)用理論也逃脫不了這樣的命運(yùn)，存有生命力的只是信息技術(shù)的原理，這點(diǎn)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)證明了，很多過(guò)去的信息技術(shù)知識(shí)就已經(jīng)淘汰。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分考慮信息技術(shù)課程的發(fā)展性，要體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生思考原理，而不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)已有信息技術(shù)知識(shí)的死記硬背。要注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想知識(shí)的延展性，這同時(shí)有利于開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)中學(xué)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際
篇3
一、研究意義
教育改革發(fā)展至今，問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已有普遍應(yīng)用，但是由于多種因素（如大學(xué)教師科研任務(wù)重、高等數(shù)學(xué)內(nèi)容較復(fù)雜較晦澀、教學(xué)課時(shí)的限制等）影響造成其在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還較少運(yùn)用。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，展示學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。大學(xué)教育的最終目的不是發(fā)展學(xué)生的記憶能力，不是為了讓學(xué)生記住更多的知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了應(yīng)用它解決更多的問(wèn)題，高等數(shù)學(xué)教育就要本著教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)并應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)能為實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)提供一個(gè)良好的途徑。
在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)搜索有關(guān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的文章，以關(guān)鍵詞“高等數(shù)學(xué)”+“教學(xué)設(shè)計(jì)”搜到文章35篇。文章多數(shù)是從高等數(shù)學(xué)教育的一個(gè)或幾個(gè)方面探討教學(xué)改革（如教學(xué)內(nèi)容、方法手段等），并沒有理解教學(xué)設(shè)計(jì)的真正內(nèi)涵，或者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了一些解決方案（如教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)策略探討等）。多數(shù)文章對(duì)高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的理解也不全面，只是從知識(shí)的角度論述，研究如何能達(dá)到有效的系統(tǒng)化內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是教授學(xué)生更全面知識(shí)，也有文章涉及數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)，卻沒有教學(xué)設(shè)計(jì)方案。只有個(gè)別文章（如《自助式教學(xué)設(shè)計(jì)在高等數(shù)學(xué)中的實(shí)踐》）有針對(duì)地闡明實(shí)踐的步驟方案、評(píng)價(jià)實(shí)施效果、提出改進(jìn)措施。
目前，高等數(shù)學(xué)教育的理論研究及實(shí)踐多數(shù)滯留在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等上，并沒有真正從全局把握，形成系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。要完成高等數(shù)學(xué)教育循序漸進(jìn)的改革發(fā)展，不僅要對(duì)其目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)都形成先進(jìn)的思想理念，而且要把這些思想融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體方案中。目前對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的多數(shù)研究并沒有深入到教育內(nèi)在實(shí)質(zhì)的變革，要完成實(shí)質(zhì)改革就要求教師對(duì)教育技術(shù)學(xué)的理念和方法有正確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際工作中完善信息技術(shù)與課程的整合，形成自然的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想理念和實(shí)際操作流程。本文以《定積分及其應(yīng)用》為設(shè)計(jì)案例，闡述在高等數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想理念及操作流程，希望能對(duì)各位同仁起到拋磚引玉的作用。
二、問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)
問(wèn)題化教學(xué)是以一個(gè)主題單元作為一個(gè)整體通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)完成對(duì)其教學(xué)過(guò)程的確定。它是以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效的教學(xué)問(wèn)題（教學(xué)問(wèn)題集）來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程學(xué)習(xí)的持久深入的一種教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，技術(shù)對(duì)教育實(shí)現(xiàn)了多方面、多角度的輔助支持，信息技術(shù)與課程整合產(chǎn)生了許多高效的教學(xué)模式，問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)正是以關(guān)注教育問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，用精心設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)組織和實(shí)施課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)中適時(shí)地運(yùn)用各種先進(jìn)信息技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法方式完成教學(xué)過(guò)程，謀求在整個(gè)過(guò)程中整合信息技術(shù)的強(qiáng)大作用，來(lái)支持和提升教學(xué)的效果。
實(shí)質(zhì)上，問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)是以豐富、優(yōu)良的教學(xué)問(wèn)題為主導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，從問(wèn)題的視角對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)，將信息技術(shù)與課程整合，在問(wèn)題解決的過(guò)程中設(shè)計(jì)教學(xué)。
問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)分解圖[1]：
問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，教育者要根據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題的理論及操作流程，完成豐富、優(yōu)良的問(wèn)題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中必須樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程投入性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)下，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)中，為學(xué)生提供充分的空間和時(shí)間，使學(xué)生積極參與、主動(dòng)建構(gòu)。布盧姆（Bloom，B.S.）從1948年開始構(gòu)想教育目標(biāo)的分類，把以培養(yǎng)人為核心的所有教育目標(biāo)綜合歸納為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。高等數(shù)學(xué)教育除具有科學(xué)教育的特征外，還有其自身特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)在高等數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用時(shí)，需要綜合考慮數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)審美等方面的教育目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)大綱要求，了解學(xué)生基本素質(zhì)，并且從中觀層面上設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)問(wèn)題化教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)，要適當(dāng)以各種信息技術(shù)作為設(shè)施環(huán)境、教和學(xué)的工具、資源載體和評(píng)價(jià)手段等。
三、問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)在高等數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用探究
在高等數(shù)學(xué)教育中關(guān)鍵是把握教育目標(biāo)，體現(xiàn)其各方面的意義與價(jià)值，這就必須立足于主題單元來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)中觀的教學(xué)分析，明確要達(dá)到的目標(biāo)及效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)豐富、優(yōu)良的問(wèn)題集，再根據(jù)問(wèn)題構(gòu)建各項(xiàng)活動(dòng)專題，從而把問(wèn)題分散到各個(gè)活動(dòng)中，解決問(wèn)題達(dá)成目標(biāo)。
下面本文作者為《定積分及其應(yīng)用》進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)這個(gè)案例闡明問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)在高等數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，以期為從事高等數(shù)學(xué)教育的工作者提供一種改革的途徑?；趩?wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)運(yùn)用于高等數(shù)學(xué)的課堂中，提高高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率及教學(xué)效果。
首先完成主題單元的目標(biāo)及內(nèi)容的分析，如下所示
教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用到的信息技術(shù)有網(wǎng)絡(luò)、多媒體計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和各種數(shù)學(xué)軟件工具等。
根據(jù)主題單元目標(biāo)及涉及內(nèi)容，完成問(wèn)題設(shè)計(jì)，把問(wèn)題按照基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題分類，設(shè)計(jì)時(shí)要明確問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容。根據(jù)定積分的教學(xué)大綱要求及數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，現(xiàn)將主體單元的問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：
根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了主題單元規(guī)劃圖如下：
本文作者以活動(dòng)專題1（圖：活動(dòng)專題一）和活動(dòng)專題5（圖：活動(dòng)專題二）為例。
兩個(gè)專題的具體教育目標(biāo)：
活動(dòng)專題1是通過(guò)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自學(xué)的能力；利用科學(xué)家的生平事跡指導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀；通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我總結(jié)培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力，使其理解科學(xué)的意義和價(jià)值，樹立正確的數(shù)學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究科學(xué)真理的精神；理解定積分的概念及其與不定積分的區(qū)別；理解定積分的幾何意義?；顒?dòng)專題5是要通過(guò)教師講授，使學(xué)生知道什么是微元法，以及微元法解決問(wèn)題的方法步驟；通過(guò)學(xué)生課前對(duì)問(wèn)題的思考以及課上教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解釋，使學(xué)生明確哪些問(wèn)題可以用定積分來(lái)解決；通過(guò)教師講授微元法在幾何問(wèn)題中的應(yīng)用，使學(xué)生明確使用微元法的具體操作方法步驟；通過(guò)學(xué)生探究定積分在物理、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中的應(yīng)用，熟練掌握用微元法解決實(shí)際問(wèn)題的具體操作步驟，也培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)遷移能力；通過(guò)學(xué)生的操作計(jì)算，掌握數(shù)學(xué)軟件工具的使用方法及技巧。
以下是筆者設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)專題的概念圖。
活動(dòng)專題1（圖：活動(dòng)專題一）的具體實(shí)施步驟：
課前收集資料，課堂上學(xué)生講演、討論，教師總結(jié)講評(píng)，教師講授部分內(nèi)容，學(xué)生課外總結(jié)、復(fù)習(xí)、練習(xí)。
步驟1：課前為學(xué)生提供部分參考教材及參考文獻(xiàn)；提出相關(guān)問(wèn)題，令學(xué)生課前思考；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，教師給予一些網(wǎng)絡(luò)幫助指導(dǎo)。（視學(xué)生自身素質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)置方案）
步驟2：課堂上學(xué)生講演收集資料，提出自己見解；
步驟3：組織學(xué)生討論相關(guān)問(wèn)題；
步驟4：學(xué)生陳述討論結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)結(jié)點(diǎn)評(píng)；
步驟5：教師利用多媒體展示講解部分課程內(nèi)容；
步驟6：學(xué)生總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)，教師布置課外作業(yè)。
活動(dòng)專題5（圖：活動(dòng)專題二）的具體實(shí)施步驟：
課前學(xué)生思考分析，課堂上教師講授，學(xué)生討論總結(jié)，教師講授案例，學(xué)生練習(xí)，學(xué)生操作計(jì)算，在學(xué)生成果展示后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生課外收集案例、練習(xí)。
步驟1：課前教師提出要思考的問(wèn)題，學(xué)生探究思考，收集信息；
步驟2：課上教師講授微元法的方法步驟及其可解決實(shí)際問(wèn)題；
步驟3：學(xué)生討論總結(jié)；
步驟4：教師講授案例；
步驟5：學(xué)生練習(xí)，操作計(jì)算；
步驟6：學(xué)生展示成果，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)；
步驟7：學(xué)生課外收集案例、練習(xí)。
兩個(gè)活動(dòng)專題中第一個(gè)已經(jīng)在課堂中實(shí)踐，通過(guò)教師的教學(xué)總結(jié)及學(xué)生的作業(yè)分析，以及使用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分析討論，發(fā)現(xiàn)85%學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，自學(xué)的能力增強(qiáng)；93.6%學(xué)生樹立對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。其中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題出現(xiàn)，由于學(xué)生的信息素養(yǎng)、自學(xué)能力的缺乏，學(xué)習(xí)的目標(biāo)還沒有完全實(shí)現(xiàn)，例如90%作業(yè)沒有創(chuàng)意，教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的控制沒有處理好，課堂時(shí)間分配不完全合理等。第二個(gè)活動(dòng)專題由于條件限制還沒有完全得到實(shí)踐，但是本文作者及單位同事立足于小型的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)完成了其中部分教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)有一定的積極教學(xué)效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境受到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的限制，如果有相應(yīng)適合的學(xué)習(xí)網(wǎng)站作支撐，則能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果?；诟呗毟邔５母叩葦?shù)學(xué)教育需求，作者及其同事考慮設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)合課堂的同步式教育網(wǎng)站，在網(wǎng)站中學(xué)生可以隨時(shí)作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，并討論相關(guān)問(wèn)題，也將有多個(gè)其它專業(yè)課教師參與其中，根據(jù)學(xué)生的理論及技能的發(fā)展所需的數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐，提出相應(yīng)的要求及建議。
篇4
二、利用發(fā)現(xiàn)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率
在信息技術(shù)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦去獲得知識(shí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的被動(dòng)的接受者。其教學(xué)設(shè)計(jì)為：簡(jiǎn)述操作要領(lǐng)操作嘗試啟發(fā)引導(dǎo)操作學(xué)習(xí)反饋指導(dǎo)鞏固練習(xí)歸納總結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法，一是使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，二是發(fā)展學(xué)生的智力。如在學(xué)習(xí)word制作表格時(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很簡(jiǎn)單。但是否很簡(jiǎn)單，通過(guò)布置一個(gè)任務(wù)（制作課程表），學(xué)習(xí)效果就一目了然了。至于鞏固練習(xí)和歸納總結(jié)，道理是很顯然的。這充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教師教學(xué)與學(xué)生的操作時(shí)間密切結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
相信很多教師對(duì)“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一基本理念耳熟能詳，但新課標(biāo)的一個(gè)重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”更需要在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用起來(lái)。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源），而且取決于文化活動(dòng)的主體（信息技術(shù)教師、學(xué)生、信息技術(shù)課程管理者）之間的動(dòng)態(tài)性關(guān)系。所以，對(duì)于課程的建設(shè)及發(fā)展，信息技術(shù)教育教師肩負(fù)著很大的責(zé)任。
（1）在不斷的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)信息技術(shù)教師不能以任務(wù)繁重為由，忽略對(duì)自身能力的提高。在這個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，作為這個(gè)學(xué)科的老師更應(yīng)時(shí)刻注意自我提升，應(yīng)該通過(guò)參加培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例等形式，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念、目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識(shí)。另外，參加一些科研活動(dòng)，也會(huì)培養(yǎng)教師們嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng)和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。
（2）增強(qiáng)對(duì)教材的利用能力，超越教材的能力信息技術(shù)的快速發(fā)展，或許會(huì)造成教材具有相對(duì)的滯后性。教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果僅局限于教材的知識(shí)，不僅會(huì)招來(lái)學(xué)生們的不滿，也會(huì)讓自己的課堂缺乏生命力。
四、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的素養(yǎng)
計(jì)算機(jī)的很多操作不是唯一的，而且也有很大的開放性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在任務(wù)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識(shí)。比如講文件的“復(fù)制”與“移動(dòng)”時(shí)，這部分內(nèi)容是比較重要，也是很難掌握的。我就設(shè)置了一聯(lián)串的任務(wù)，利用菜單欄操作，把文件從一個(gè)盤復(fù)制或移動(dòng)到另一個(gè)盤，通過(guò)操作讓學(xué)生掌握兩者的區(qū)別與操作方法，并讓學(xué)生根據(jù)前面所講的菜單欄與工具欄的關(guān)系，自己探索其他的操作方法。又如在講word制作電子小報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生觀看許多獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在欣賞中去感知制作優(yōu)美小報(bào)的方法，先剖析每個(gè)小報(bào)精美處的制作去模仿，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，創(chuàng)新、探索，制作出自己風(fēng)格的作品。
篇5
課堂教學(xué)活動(dòng)能順暢有效的保證是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)影響教師的因素很多，主要因素有3個(gè)：第一，教學(xué)思想理念，是教學(xué)設(shè)計(jì)的決定性因素。教育技術(shù)的日新月異在不斷地沖擊我們的教育理念，而教育觀念的真正轉(zhuǎn)變確實(shí)是一件非常艱巨的任務(wù)。思想觀念是有決定意義的。課堂教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計(jì)一定是以“學(xué)生學(xué)”為核心的。老師已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，現(xiàn)在是來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)全新的知識(shí)和對(duì)象，老師要有扶一把，再送一程的思想。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路不難理解。站在池邊是不可能學(xué)會(huì)游泳的，孩子學(xué)習(xí)游泳，是孩子下到水池，一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)游泳，教練是指導(dǎo)者、觀察者、保護(hù)者。孩子通過(guò)學(xué)習(xí)，游泳可能水平將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師。水池、教練等都是差不多的，決定孩子游泳水平的因素，首先是孩子本身，其次是常常被我們老師所忽略的是孩子的心情，也有說(shuō)是精神意志信念因素，而，教育本身就是人影響人的工作。第二，操作技能。教師對(duì)信息技術(shù)操作的熟練程度、對(duì)信息資源的搜索、分析、加工能力等，都是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素。這不僅考驗(yàn)著思想，更考驗(yàn)一個(gè)人的與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的能力；不僅是你的學(xué)習(xí)信心有多大，而且要看你學(xué)習(xí)進(jìn)步的效果如何。信息技術(shù)課的老師比一般課的老師學(xué)習(xí)能力上要強(qiáng)一些，你不學(xué)習(xí)即落伍，很可能將遭淘汰，這是誰(shuí)也不愿意的，事實(shí)上，信息技術(shù)教育課程的老師的知識(shí)技能是不斷在進(jìn)步的。
在信息技術(shù)方面，“弟子不必不如師”，老師往往有向?qū)W生學(xué)習(xí)的地方，所以要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念；而最難改變的恰恰是人的思想理念，說(shuō)服一個(gè)人常常是件實(shí)在困難的事情，好在時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在前進(jìn)，終生學(xué)習(xí)的理念已深入人心?？吹靡姷氖侵R(shí)技能，看不見的是人跟人彼此相處的藝術(shù)，把學(xué)生放在和老師平等的位置，尊重，是教育無(wú)形的力量。第三，教學(xué)資源。其豐富程度是信息技術(shù)教育課程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的另一決定性因素。教學(xué)資源包括兩種：一個(gè)是硬件、軟件；另一個(gè)是知識(shí)技能及影響因素，如教師開發(fā)的數(shù)字化課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用的學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)校、微機(jī)房、師生等環(huán)境、氛圍，管理、情感意志精神心情，等等。知識(shí)內(nèi)容技能方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以書本知識(shí)的靜態(tài)傳授為主，而信息技術(shù)教育課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，教師的教學(xué)不再僅僅是知識(shí)教學(xué)，而是透過(guò)多種知識(shí)資源所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、意義、思想、價(jià)值、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。
教師角色方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地不大，常常是“獨(dú)角戲”，而信息技術(shù)教育課堂教學(xué)更能使教師獲得創(chuàng)造的自由、體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，對(duì)知識(shí)的再加工，融進(jìn)教師自己的個(gè)性、思想、方法、情感和意志。老師最大的作用是影響，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、心理情緒、信心精神起直接或間接的影響。課堂互動(dòng)方面，信息技術(shù)教育課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)合作性，包括教師之間、師生之間、學(xué)生之間的合作。教師合作可以改變了傳統(tǒng)教學(xué)中同科教師之間及不同各知識(shí)點(diǎn)之間的封閉性；師生合作使教師和學(xué)生之間建立起了同時(shí)學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)關(guān)系，向?qū)W生學(xué)習(xí)，能者為師，這是現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念；課堂最重要，也是最核心的要素是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)是女同學(xué)，合作學(xué)習(xí)有天然的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以更方便地交流商議、集體參與、提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。
3.信息技術(shù)教育課程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該特別注意的幾個(gè)問(wèn)題
（1）克服學(xué)生的消極思維。教師在信息技術(shù)教育課堂設(shè)計(jì)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思維，不能因?yàn)樯埔獾膸椭档土藢W(xué)習(xí)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)的方式占很大的比例，于是，來(lái)自同學(xué)之間的、網(wǎng)上的無(wú)限制的幫助容易引起學(xué)生的思維懶惰，進(jìn)而影響達(dá)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生往往按照老師準(zhǔn)備的學(xué)案，是直接按圖索驥地來(lái)學(xué)習(xí)，離開了老師什么也沒有學(xué)到；或者直接在網(wǎng)上尋找答案，而不是自己思索得出結(jié)論；反復(fù)訓(xùn)練，操作固化，思維僵化。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多的是女生，更應(yīng)該關(guān)注克服消極思維。
（2）關(guān)注知識(shí)技能的重心在人。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握越熟練，開發(fā)制作課件的熟練程度越高，教學(xué)設(shè)計(jì)越能得心應(yīng)手，但，信息技術(shù)教育課教師主要的精力應(yīng)該花在對(duì)現(xiàn)成的資源的綜合利用上、對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)的總體把握串聯(lián)上，過(guò)度被技術(shù)縛住手腳，甚至鉆進(jìn)了制作技術(shù)的死胡同，是沒有意義的。教學(xué)關(guān)注的重心在人，是有血有肉有情感意志的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，正如游泳池里游泳的是孩子，不是水或池子，更不是教練，技術(shù)是為人服務(wù)的，不能關(guān)系顛倒。
（3）單獨(dú)的個(gè)性與整體的共性相統(tǒng)一。一是教師把自己“閑置”在課堂，學(xué)生成了被動(dòng)的接收者，忽視“人”的存在。課前做了大量工作，資源、內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等一應(yīng)俱全，有的老師把課堂變成放幻燈片、放影像視頻，沒有了課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的適時(shí)控制，于是課堂上完全進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。而真正自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)主義的教學(xué)也不能與“放任自流”等同起來(lái)。二是教師一定要利用好課堂設(shè)計(jì)，采取有針對(duì)性的、個(gè)性化的、有層次的教學(xué)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有節(jié)奏地關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的困難學(xué)生、特殊學(xué)生，學(xué)得快的幫助學(xué)得慢的，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
4.信息技術(shù)教育課程中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
要有效地提高信息技術(shù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）以人為本，因材施教。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，知識(shí)技能是培養(yǎng)學(xué)生的核心內(nèi)容，課堂關(guān)注的是每一個(gè)活生生的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，須知：每一節(jié)課關(guān)系到學(xué)生一生的幸福。只有樹立培養(yǎng)學(xué)生成材成人的大局觀，才能把課堂教學(xué)課堂設(shè)計(jì)跟學(xué)生的命運(yùn)緊密聯(lián)系起來(lái)，沒有這樣的高度，我們的工作難免會(huì)受到局限，把自己圈放在一隅，忽視全局，教育中學(xué)到的可能技術(shù)會(huì)丟到，但，學(xué)生學(xué)到的為人做事的根本不會(huì)忘記。設(shè)計(jì)中，融入道德理想精神情操，是作為一個(gè)教育工作者必備的能力和要求，為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)。（2）人文關(guān)懷，有的放矢。教師最重要的師德是充滿了愛，關(guān)心關(guān)注關(guān)懷每一位學(xué)生，備課備學(xué)生，應(yīng)該體現(xiàn)在信息技術(shù)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有狀況、客觀實(shí)際情況，老師做出最有利學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的選擇。游泳池里游泳的孩子，除了給予水、水池、教練，更多的應(yīng)該得到溫情和關(guān)注，關(guān)注整體的同時(shí)，尤其是要把特殊的愛給特殊的學(xué)生，教練不能等到水池里的孩子奄奄一息才伸手拉一把，是一樣的道理。除了給予學(xué)生現(xiàn)成的設(shè)施設(shè)備環(huán)境條件，還要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中注入給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的溫情、信念、意志和精神等。
（3）整體構(gòu)思，縱橫串聯(lián)。信息技術(shù)教育課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)必須有“整體構(gòu)思”觀，不能上一節(jié)課，設(shè)計(jì)一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從信息技術(shù)教育課學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體上把握，同時(shí)，還應(yīng)注意與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師要隨時(shí)緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)和了解其他相關(guān)的教材及知識(shí)，做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，老師的設(shè)計(jì)思路盡量要延伸到幼兒學(xué)前的教育教學(xué)、游戲活動(dòng)中。
（4）教有模式，法無(wú)定式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，是信息技術(shù)教育課堂教學(xué)中常見的教學(xué)模式，教師的教是依據(jù)學(xué)生的學(xué)，教有模式，法無(wú)定法，信息技術(shù)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)需要選擇、組合、變換已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的教學(xué)模式，而且在具體的教學(xué)活動(dòng)中，必須根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整，即要有“教育機(jī)智”。
（5）課堂互動(dòng)，反饋評(píng)價(jià)。游泳池里的孩子學(xué)習(xí)游泳，到底先學(xué)什么泳姿，是同伴的幫助提醒，是教練根據(jù)具體情況來(lái)設(shè)定的，不僅要把握時(shí)機(jī)，量體裁衣；而且要把握進(jìn)度，有的放矢。信息技術(shù)教育課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既重視學(xué)生主體，又有學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)；使課堂教學(xué)的特點(diǎn)和信息技術(shù)的特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)是一面鏡子，反饋評(píng)價(jià)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)信息反饋與評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生的反思與改進(jìn)。
篇6
課 題：本文系北京高等學(xué)校青年英才計(jì)劃項(xiàng)目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）成果，項(xiàng)目編號(hào)：YETP1844。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：“創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合，著力提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和學(xué)生的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力。”發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)職業(yè)院校的教師不斷提升信息技術(shù)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式。
一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論來(lái)源十分廣泛，主要有三大理論：一是建構(gòu)主義；二是教學(xué)結(jié)構(gòu)理論；三是信息技術(shù)與課程整合理論。
基于以上理論對(duì)信息化教學(xué)的要求：在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。
二、消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
1.消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)信息化教學(xué)分析
消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)是消防專業(yè)核心課程火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)與施工中的一部分內(nèi)容，是把消防風(fēng)、水、電、氣四大核心系統(tǒng)連接起來(lái)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是消防專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事消防系統(tǒng)項(xiàng)目施工管理、檢測(cè)、運(yùn)行維護(hù)崗位所必須掌握的核心技能，但課程知識(shí)內(nèi)容抽象，操作過(guò)程復(fù)雜、效果難以觀測(cè)，給教學(xué)工作帶來(lái)諸多難點(diǎn)。為此，本文將教材內(nèi)容與信息技術(shù)加以融合，構(gòu)建了一個(gè)可觀測(cè)、可體驗(yàn)、可交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)信息化教學(xué)實(shí)施
通過(guò)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合實(shí)際案例并運(yùn)用虛擬場(chǎng)景、拼圖游戲、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議和web等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。以學(xué)習(xí)情境為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過(guò)案例導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)、案例再現(xiàn)六個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。教學(xué)課時(shí)2學(xué)時(shí)，共90分鐘。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如表1所示。
（1）案例導(dǎo)入。播放20秒火災(zāi)視頻案例，主要內(nèi)容是著火后無(wú)法聯(lián)動(dòng)相關(guān)消防設(shè)備引發(fā)群死群傷，突出學(xué)習(xí)消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)的重要性。
（2）創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用3DMax技術(shù)模擬真實(shí)的工作情境，將火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警、噴淋、防排煙等系統(tǒng)直觀、形象地展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊設(shè)備上的熱點(diǎn)區(qū)域，則彈出該設(shè)備的說(shuō)明窗口，激活學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)。同時(shí)，配以工程圖樣作為電子導(dǎo)航，隨著光標(biāo)的移動(dòng)，虛擬場(chǎng)景隨之變換，幫助學(xué)生提高形象思維能力。學(xué)生在此場(chǎng)景中可以任意漫游，而不再受時(shí)間和空間的限制。問(wèn)號(hào)標(biāo)記，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)擊之后則引出發(fā)生火災(zāi)后各個(gè)消防系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)控制的。
（3）確定任務(wù)。以解決問(wèn)題為目標(biāo)，為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，教師將總的任務(wù)分解為有一定層次和梯度的子任務(wù)。
（4）實(shí)施任務(wù)。在實(shí)施任務(wù)環(huán)節(jié)，教師給出實(shí)施線索，學(xué)生緊緊圍繞任務(wù)中心，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)的信息，以體驗(yàn)、探索和交流的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
方式一：體驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，設(shè)置多人互動(dòng)游戲。在游戲中學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別充當(dāng)不同的消防系統(tǒng)，按照聯(lián)動(dòng)程序，協(xié)作完成消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)的順序啟停工作，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的聯(lián)動(dòng)控制流程。同時(shí)在游戲的場(chǎng)景中，教師布置消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)示意圖，將工作在建筑物不同位置的這些消防系統(tǒng)集中展示出來(lái)，并將各消防系統(tǒng)間信號(hào)的發(fā)送、傳輸、接收等動(dòng)態(tài)情況模擬出來(lái)，讓學(xué)生可以邊操作，邊思考，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能做而不能看的限制。
方式二：探索。消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)的故障往往不易察覺，而又難以再現(xiàn)。為此，教師設(shè)計(jì)一個(gè)拼圖游戲，讓學(xué)生可以任意搭接設(shè)備和管道，嘗試各種解決問(wèn)題的辦法，而不必要考慮實(shí)訓(xùn)材料的損耗。如果方案可行，則系統(tǒng)測(cè)試成功；如果方案不當(dāng)，則給出必要的提示，從而在不斷探尋的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力以及創(chuàng)新能力。
方式三：交流。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將學(xué)生劃分成虛擬工作組，展開階段性的小組討論，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞、補(bǔ)充和糾正，形成更為合理的運(yùn)行方案。同時(shí)，還利用遠(yuǎn)程視頻會(huì)議平臺(tái)，將企業(yè)專家也輕松地請(qǐng)進(jìn)課堂。專家在施工現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生展示設(shè)備的運(yùn)行情況，對(duì)學(xué)生的討論給予引領(lǐng)，并且現(xiàn)場(chǎng)答疑。在實(shí)施任務(wù)環(huán)節(jié)，教師還可以利用web技術(shù)隨時(shí)地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)通過(guò)鎖定和解鎖按鈕靈活地調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。
（5）總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)施任務(wù)環(huán)節(jié)的積分將由電腦自動(dòng)記錄生成過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)作能力進(jìn)行主觀性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生提交的方案進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。從而形成多元化的動(dòng)態(tài)考評(píng)體系，如表2所示。
（6）案例再現(xiàn)。讓學(xué)生為剛上課時(shí)引入的實(shí)際案例提供消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)的運(yùn)行方案，提升他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思考
第一，運(yùn)用三元互動(dòng)平臺(tái)、視頻播放、動(dòng)畫效果和游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、訓(xùn)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自己動(dòng)手設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)方案并能直接測(cè)試方案，可充分培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力以及創(chuàng)新能力。該教學(xué)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法可作為其他課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。
第二，能夠正確地運(yùn)用flash播放消防聯(lián)動(dòng)控制系統(tǒng)工作流程的動(dòng)畫幾乎沒有。該動(dòng)畫一旦開發(fā)出來(lái)并應(yīng)用于教學(xué)，不僅對(duì)消防專業(yè)的學(xué)生很有幫助，對(duì)社會(huì)消防安全知識(shí)領(lǐng)域的宣傳和培訓(xùn)同樣帶來(lái)很大益處，非常適合推廣。
第三，游戲環(huán)節(jié)的引入一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)也對(duì)教師課堂的掌控能力和學(xué)生的自我約束能力提出了更高的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎加厚.教育技術(shù)教程：教育信息化時(shí)代的教與學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2002.
篇7
The Analysis of IT-Integrated Instructional Design Electronic Performance Support System
MING Dao-yang, LI Si-na
(School of Information, Baoshan College, Baoshan 678000, China)
Abstract: The three kinds of IT-Integrated Instructional Design patterns have many problems in the actual application. This article in summary present "integration" in teaching question foundation introduced the concept of performance support (PS) and constructed an electronic achievements support system (EPSS).
Key words: IT-integrated instructional design; EPSS; instructional design
信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。目前，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的論述不少， 但還沒有達(dá)成統(tǒng)一。大致可分為三類，分別是工具層面的“整合”、教學(xué)層面的“整合”、課程層面的“整合”。
1 當(dāng)前“整合”教學(xué)中存在的問(wèn)題
問(wèn)題一：把整合看成是教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加。
信息技術(shù)與課程整合，不是要把教學(xué)內(nèi)容搬到屏幕上，追求所謂的“省時(shí)、省力”。表面上加快了教學(xué)進(jìn)度，增大了題目的訓(xùn)練量，實(shí)際上欲速則不達(dá)，事倍功半。所以教師在追求“高效率、大容量、高密度”的同時(shí)也要考慮學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，考慮學(xué)生的接受能力，重視學(xué)生的參與程度，給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，避免走過(guò)場(chǎng)。
信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合為一體，成為課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實(shí)施的高度和諧、統(tǒng)一的有機(jī)部分[1]。信息技術(shù)整合于課程，不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教學(xué)，不是“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。
問(wèn)題二：課程與信息技術(shù)地位顛倒
按照現(xiàn)代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會(huì)陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。
問(wèn)題三：把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)誤解為“學(xué)習(xí)的自由化”
信息技術(shù)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的條件。信息技術(shù)與課程整合就是要構(gòu)建一種“以學(xué)生的學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式。這種新模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本作為價(jià)值取向，旨在實(shí)現(xiàn)從過(guò)去僅僅重“教”到現(xiàn)在同時(shí)重“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。然而在實(shí)際教學(xué)中這種理念容易絕對(duì)化，走上一條“自由化”的道路。
問(wèn)題四：片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息素養(yǎng)
信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生認(rèn)知行為的發(fā)展，重視學(xué)生的參與過(guò)程和獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高，這一點(diǎn)人們已經(jīng)形成共識(shí)。然而由于有些教師對(duì)信息素養(yǎng)不太了解，想的過(guò)于簡(jiǎn)單，在教學(xué)活動(dòng)中容易失之偏頗，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
2 績(jī)效技術(shù)與EPSS的相關(guān)介紹
以上談到“整合”的種種問(wèn)題是有待解決的，那么我們應(yīng)當(dāng)采取何種方式來(lái)推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合水平的進(jìn)一步提高呢？筆者首先要在這里引入績(jī)效技術(shù)、績(jī)效支持和EPSS的概念。
績(jī)效是指?jìng)€(gè)人或組織的行為和行為產(chǎn)生的結(jié)果。其中“行為”是為了完成某項(xiàng)工作或某個(gè)任務(wù)所做出的行動(dòng)，“結(jié)果”是行為達(dá)到的實(shí)際狀態(tài)與預(yù)期狀態(tài)之間的關(guān)系，體現(xiàn)行為主體的業(yè)績(jī)水平的高低。績(jī)效技術(shù)不是我們所理解的一般意義上的具體形態(tài)的技術(shù)（如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等），它是一套系統(tǒng)的運(yùn)作程序和問(wèn)題解決方法，通過(guò)比較工作場(chǎng)所的實(shí)際績(jī)效狀態(tài)與預(yù)期績(jī)效狀態(tài)之間的差別，從多方面分析差距產(chǎn)生的根源，進(jìn)而選擇、設(shè)計(jì)、開發(fā)并實(shí)施各種干預(yù)措施，同時(shí)監(jiān)控全過(guò)程，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、對(duì)干預(yù)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)?？?jī)效技術(shù)運(yùn)用旨在縮小個(gè)人或組織的績(jī)效差距，促進(jìn)和提高績(jī)效水平。
績(jī)效支持概念包含在績(jī)效技術(shù)當(dāng)中，其目的是針對(duì)已經(jīng)明確的績(jī)效問(wèn)題提供支持策略，從而提高個(gè)人或組織的績(jī)效水平。電子績(jī)效支持系統(tǒng)是績(jī)效支持的一種實(shí)用工具，是績(jī)效支持系統(tǒng)（PSS）的電子化對(duì)應(yīng)物，屬于把信息技術(shù)和績(jī)效支持相結(jié)合形成的軟件產(chǎn)品，是人類績(jī)效技術(shù)領(lǐng)域最新的干預(yù)策略工具之一（Stolovitch & Keeps，1999）。[2]電子績(jī)效支持系統(tǒng)是一種非教學(xué)性的績(jī)效干預(yù)策略，一方面可以應(yīng)對(duì)知識(shí)技能缺乏的績(jī)效問(wèn)題，另一方面也可以應(yīng)對(duì)部分其他因素造成的績(jī)效問(wèn)題，即包含一些EPSS之外的非教學(xué)性干預(yù)策略的功能特點(diǎn)，比如：提供充分的信息資源，組織協(xié)同工作，建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等等。
把績(jī)效技術(shù)的有關(guān)概念引入到“整合”事業(yè)中來(lái)，我們可以發(fā)現(xiàn)，“整合”的發(fā)展問(wèn)題其實(shí)也是一個(gè)績(jī)效差距的解決問(wèn)題?！罢稀钡闹髦荚谟谕ㄟ^(guò)使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力―這是“整合”的預(yù)期績(jī)效。而“整合”的現(xiàn)狀告訴我們，它的實(shí)踐并不如人所愿，種種問(wèn)題制約著它的進(jìn)一步發(fā)展―這是“整合”的當(dāng)前績(jī)效。兩者的差距構(gòu)成了一個(gè)績(jī)效問(wèn)題，需要設(shè)計(jì)干預(yù)策略進(jìn)行績(jī)效支持，而EPSS則是一種可行的績(jī)效支持工具。
3 ID-EPSS對(duì)“整合”的意義
ID-EPSS是電子績(jī)效支持系統(tǒng)的一種實(shí)例型應(yīng)用，可以在一個(gè)信息化環(huán)境中為教學(xué)設(shè)計(jì)提供各種形式的績(jī)效支持，包括任務(wù)引導(dǎo)、決策支持、知識(shí)管理、資源提供、及時(shí)培訓(xùn)、評(píng)價(jià)反饋等等。從前面的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合中存在的績(jī)效問(wèn)題主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)，教師對(duì)如何利用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)存在種種困惑。ID-EPSS作為一種實(shí)用工具可以有效地協(xié)助教師設(shè)計(jì)整合技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。它是在應(yīng)用績(jī)效分析方法基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和開發(fā)的，以提供績(jī)效支持、解決績(jī)效問(wèn)題為最終目標(biāo)。我們可以針對(duì)前面談到的幾個(gè)“整合”中存在的問(wèn)題來(lái)分析ID-EPSS的意義所在：
首先，該系統(tǒng)是在分析“整合”績(jī)效問(wèn)題的根本原因基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因而能夠解決“高成本、低效益”現(xiàn)象。比如，“高成本”的一個(gè)因素在于教師花許多時(shí)間去尋找或制作一個(gè)特定的教學(xué)素材，那么ID-EPSS就考慮設(shè)計(jì)教學(xué)資源的積件庫(kù)，存放具有獨(dú)立性和教學(xué)意義的素材文件（區(qū)別于封裝的課件和普通多媒體素材），便于教師使用。
其次，ID-EPSS可以通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)、及時(shí)培訓(xùn)等方式來(lái)糾正教師在“整合”教學(xué)上的理解偏差。比如，教師不了解教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟，那么系統(tǒng)中存儲(chǔ)的任務(wù)邏輯模塊可以為其提供教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)，提示如何分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)需求，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略等等。如果教師對(duì)某一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)或某種“整合”模式比較陌生，可以隨時(shí)接受培訓(xùn)（CBT），并查看相關(guān)的設(shè)計(jì)案例。
再次，ID-EPSS可以用提供決策支持的方式對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。信息技術(shù)媒體、素材、工具種類繁多，究竟使用哪種類型的資源才能取得最高效率和最佳效果是教師希望知道的，而這又需要通過(guò)教師的實(shí)踐不斷總結(jié)。ID-EPSS將成功的“整合”案例匯總到數(shù)據(jù)庫(kù)，抽取其中的技術(shù)使用決策方案（某類型的教學(xué)目標(biāo)，某類型的教學(xué)任務(wù)，配以某種技術(shù)整合策略），生成決策庫(kù)，在專家系統(tǒng)的推理下根據(jù)教師的教學(xué)參數(shù)提供決策建議，提高教師技術(shù)使用的有效性。同時(shí)，基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)（CBT）也可以為教師提供技術(shù)整合策略的一般常識(shí)，拓展認(rèn)知，提高自主判斷能力。
最后，ID-EPSS與課件開發(fā)工具有重大差別，它是專門為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)的電子化績(jī)效支持環(huán)境。信息技術(shù)與課程整合的ID-EPSS則是為“整合”教學(xué)的設(shè)計(jì)出謀劃策，并非以課件制作為最終目的。在協(xié)助設(shè)計(jì)“整合”教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，它提供課件制作的建議（具有一定的課件集成功能），且完全是從教學(xué)設(shè)計(jì)的需要出發(fā)的。同時(shí)，系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)在線評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)，其評(píng)價(jià)反饋功能可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果參數(shù)告之設(shè)計(jì)者該“整合”教學(xué)方案對(duì)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況，便于分析和調(diào)整教學(xué)策略。
篇8
一、引言
信息技術(shù)課與其他課程相比還是一門不夠成熟的課程。在其短短的二十幾年的學(xué)科發(fā)展中，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，而信息技術(shù)本身又是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，這也形成了信息技術(shù)課程的教學(xué)難度與特色。自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、理念到信息素養(yǎng)的重要意義，專家們?yōu)槲覀冎赋隽艘粭l光明大道。然而，如何將這些課程理念融于課堂實(shí)踐的教學(xué)案例輔導(dǎo)卻少之又少。如何將新課標(biāo)的理念融入到現(xiàn)實(shí)的課堂中，并能切實(shí)提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)，是一線教師多年來(lái)一直困惑的事。本文正是以此為出發(fā)點(diǎn)，探索和反思小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
二、信息技術(shù)課程在小學(xué)生培養(yǎng)中的教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)在小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程已經(jīng)很普遍，但目前在教材內(nèi)容及教材的實(shí)施中還存在一些問(wèn)題，不能很好地發(fā)揮信息技術(shù)課在提高小學(xué)生信息素養(yǎng)中的作用。
（一）教學(xué)內(nèi)容滯后
由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，以及學(xué)校硬件條件的相對(duì)落后，信息技術(shù)的課程內(nèi)容沒有及時(shí)跟上技術(shù)的發(fā)展，也就是教學(xué)內(nèi)容的滯后現(xiàn)象。
信息技術(shù)作為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，學(xué)習(xí)者也在追求一個(gè)“新”字，這種教學(xué)內(nèi)容的滯后不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師為了解決這一矛盾只能在施教過(guò)程中去調(diào)整，比如，在不影響系統(tǒng)運(yùn)行性能的情況下，在機(jī)房的機(jī)器上裝上較新的版本，依據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容及要求去學(xué)習(xí)；或者先按教材上的版本學(xué)，再給學(xué)生介紹新版本的新增功能。
（二）教學(xué)方法不合理
信息技術(shù)的教學(xué)還沒有真正擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)模式演變來(lái)的“講解—演示—練習(xí)”式教學(xué)，使信息技術(shù)教學(xué)成了純粹技術(shù)的傳授，小學(xué)生只是被動(dòng)地接受技術(shù)，抹殺了學(xué)生探究的好奇心，剝奪了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而使原本生動(dòng)有趣的信息技術(shù)課堂變的枯燥無(wú)味，出現(xiàn)了小學(xué)生喜歡玩計(jì)算機(jī)但不喜歡上信息技術(shù)課的現(xiàn)象。
目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正在蓬勃興起，主題式、探究式、協(xié)作式教學(xué)法正處在積極的探索研究階段，并逐漸地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。而這些教學(xué)方法對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求：即要有良好的信息技術(shù)知識(shí)和信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，又要有全新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論做指導(dǎo)。但目前大多的任務(wù)驅(qū)動(dòng)僅以此作為提高教學(xué)效率的手段，即讓小學(xué)生盡快地掌握信息知識(shí)和信息技能。
因此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：如任務(wù)猶如習(xí)題，內(nèi)容簡(jiǎn)單劃一；情景創(chuàng)設(shè)不夠，不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；課堂教學(xué)手法單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間極其有限等，還沒有真正達(dá)到提高小學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。要想真正擺脫這一局面，還需教師有新的教學(xué)理論做指導(dǎo)，進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程。
三、信息技術(shù)課程在小學(xué)生培養(yǎng)中的實(shí)踐
（一）實(shí)踐階段劃分
具體的實(shí)踐分成了四個(gè)階段：
第一階段是前期準(zhǔn)備階段。包括了解小學(xué)生、分析教材、選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)。
第二階段是方案的設(shè)計(jì)階段。主要是根據(jù)我們前面的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定具體的教學(xué)實(shí)施方案。設(shè)計(jì)的教學(xué)方案以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，克服目前教學(xué)中存在的不足，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。
第三階段是方案的實(shí)施階段。方案的效果如何只能在運(yùn)用中才能得到檢驗(yàn)，同時(shí)，在具體教學(xué)情境中方案并不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整，但應(yīng)保持基本思想不變。
第四階段是評(píng)價(jià)與調(diào)整階段。對(duì)方案的評(píng)價(jià)可以從課堂教學(xué)的效果來(lái)評(píng)價(jià)，如從學(xué)生在課堂上的參與程度、回答問(wèn)題的情況、操作練習(xí)的效果及小學(xué)生興趣的保持等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。
（二）實(shí)踐反思
和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，以培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)由于采用不同的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，教師在教學(xué)中的作用。采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，教師的“教”重在準(zhǔn)備演示實(shí)例，對(duì)小學(xué)生演示具體的操作方法，整個(gè)“教”和“學(xué)”的過(guò)程基本由教師控制；采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，教師的“教”重在準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)不同階段的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。
其次，小學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生對(duì)教師具體的操作進(jìn)行模仿，并通過(guò)練習(xí)教師布置的作業(yè)進(jìn)行鞏固，對(duì)某一個(gè)具體的操作技能學(xué)習(xí)很快。但僅僅停留在某個(gè)單一技能的模仿操作上，不能將所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行綜合運(yùn)用以解決實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)學(xué)習(xí)中重復(fù)教師的操作步驟、順序、甚至重復(fù)最后的作品，沒有發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性。采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，小學(xué)生通過(guò)自主探索在老師和同學(xué)的幫助下完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的步驟、順序因人而異，最后完成的作品體現(xiàn)了每個(gè)同學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性，小學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)的過(guò)程中自主控制學(xué)習(xí)過(guò)程。
另外，對(duì)小學(xué)生情感態(tài)度的影響。采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生完成老師布置的練習(xí)，也能產(chǎn)生一定的成就感，但是這種成就感和采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中創(chuàng)作出自己的作品所感受到的成就感相比，是比較小的。在新的教學(xué)中，完成自創(chuàng)作品的成就感更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
四、總結(jié)
信息化社會(huì)要求人們具有現(xiàn)代化意識(shí)，掌握信息技術(shù)，具有較高的信息素養(yǎng)；具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、合作共事能力和多方面的綜合能力。信息素養(yǎng)已成為信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。具有一定的信息素養(yǎng)水平，掌握必要的信息技術(shù)技能，就掌握了終身學(xué)習(xí)的一個(gè)有效的工具和手段。因此,信息素養(yǎng)是信息時(shí)代對(duì)每一個(gè)社會(huì)成員提出的基本素質(zhì)要求，是評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
現(xiàn)在的小學(xué)生是21世紀(jì)的主人，是21世紀(jì)的建設(shè)者和發(fā)展者，在科技迅猛發(fā)展的今天，要求公民不僅要有文化，懂科學(xué)，更要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，因此必須重視并加強(qiáng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
篇9
本次培訓(xùn)分十個(gè)模塊，分別為：
模塊一、培訓(xùn)準(zhǔn)備
模塊二、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案
模塊三、選擇教學(xué)用媒體
模塊四、理解和熟悉信息化教學(xué)資源
模塊五、信息化教學(xué)資源的收集與處理
模塊六、信息化教學(xué)資源的集成與開發(fā)
模塊七、形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果
模塊八、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思
模塊九、體驗(yàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)
模塊十、培訓(xùn)的總結(jié)與提高
二、培訓(xùn)的宗旨
為加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的實(shí)施，2005年4月，教育部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，本計(jì)劃旨在以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。
三、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解
1994年ACET了教學(xué)技術(shù)的定義“教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、和評(píng)價(jià)的理論有實(shí)踐”，近年來(lái)教育理論的不斷創(chuàng)新以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異都促使教育技術(shù)發(fā)生了重大的變化。我們教師要理解教育技術(shù)的本質(zhì)，即為運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論和實(shí)踐。通過(guò)本次的培訓(xùn)也區(qū)分清楚了教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個(gè)概念。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不同于信息技術(shù)。教育技術(shù)中的技術(shù)包括有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。教育技術(shù)的有效運(yùn)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)的結(jié)合在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)。我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，要合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學(xué)有一個(gè)良好的結(jié)果奠定基礎(chǔ)。
篇10
引言
當(dāng)前,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校中主要承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作。因此,“信息技術(shù)教學(xué)論”課程逐漸成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生主要通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)來(lái)了解信息技術(shù)課程的基本知識(shí)、掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能、明確自身應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)、提高其教學(xué)與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對(duì)該課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是十分必要的。筆者在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》書中“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式”[1]對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以期為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程提供有力支持,從而提高教學(xué)效果。
一 前端分析
1 課程特點(diǎn)分析
“信息技術(shù)教學(xué)論”是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強(qiáng)的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導(dǎo)思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學(xué)要結(jié)合第八次基礎(chǔ)教育課程改革,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下正在如火如荼的推進(jìn)中的信息技術(shù)課程改革的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生具備先進(jìn)的信息技術(shù)教育理念和教學(xué)思想。
另一方面,信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)、原則、方法,信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性特征。在課程教學(xué)中,必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,使他們掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法和基本技能。
2 學(xué)習(xí)者特征分析
根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學(xué)期開設(shè)。大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)逐步從盲從走向理性,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。尤其是經(jīng)過(guò)“學(xué)習(xí)的科學(xué)與教育技術(shù)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸適應(yīng)了在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí),以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對(duì)信息進(jìn)行分析和加工處理。
課程學(xué)習(xí)后接著進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí),增強(qiáng)了課程的“實(shí)用性”。 在無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性,為課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了良好的外部條件。
二 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
本課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學(xué)實(shí)施環(huán)境,使學(xué)生能夠真正積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),提高技能,并把習(xí)得的知識(shí)與技能在真實(shí)而復(fù)雜的教學(xué)情境中進(jìn)行遷移,而不是被動(dòng)地接受信息,然后快速遺忘。
1 教學(xué)單元目標(biāo)分析
(1) 課程理念
使學(xué)生在信息技術(shù)課程的基本知識(shí)、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中,掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能。結(jié)合教學(xué)案例的分析和學(xué)習(xí),從理論認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面探索新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下信息技術(shù)課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生的變化,明確成為適應(yīng)新課程和新教材的新型教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。在各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、主動(dòng)收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學(xué)與研究工作能力的整體提升。
(2)課程總目標(biāo)
路易(Lewy. A)[2]認(rèn)為課程目標(biāo)指稱的是教學(xué)規(guī)劃方案的預(yù)期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學(xué)校中主要從事信息技術(shù)課程的教學(xué),“信息技術(shù)教學(xué)論”課程正是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此,我們認(rèn)為課程的總目標(biāo)是:“使學(xué)生具有從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的初步能力”,并將之具體為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)部分(如圖1所示),為學(xué)生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。
(3)課程教學(xué)單元目標(biāo)
課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》[4],實(shí)施教學(xué)過(guò)程中以圖1所示課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,將課程分為八個(gè)教學(xué)單元,各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)分別是:
教學(xué)單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學(xué)科價(jià)值;理解信息技術(shù)課程的特點(diǎn);理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀六個(gè)角度的教學(xué)解讀。
教學(xué)單元二:信息技術(shù)新課標(biāo)及教材。單元教學(xué)目標(biāo):從信息技術(shù)教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學(xué)段教材的知識(shí)內(nèi)容體系。該教學(xué)單元與“教學(xué)單元一”共同構(gòu)成了課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展提供理論依據(jù)和必要的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)這兩個(gè)單元的準(zhǔn)確把握有助于學(xué)生形成正確的課程理念和教學(xué)思想。
教學(xué)單元三:信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程的基本原理。單元教學(xué)目標(biāo):理解信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和一般原則;掌握信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序、步驟;在充分備課的基礎(chǔ)上,能夠編寫出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學(xué)方法的特點(diǎn)和一般過(guò)程,理解每種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)及局限性,能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。
教學(xué)單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學(xué)。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點(diǎn),理解各模塊適宜采用的教學(xué)方法及在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中的策略。
教學(xué)單元五:信息技術(shù)課堂教學(xué)技能與藝術(shù)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課堂教學(xué)技能的分類;掌握常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)技能;理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織與管理藝術(shù)。
教學(xué)單元六:信息技術(shù)說(shuō)課與評(píng)課。單元教學(xué)目標(biāo):了解說(shuō)課的功能、類型及價(jià)值;理解說(shuō)課與上課的區(qū)別;掌握說(shuō)課的內(nèi)容和方法;理解好的說(shuō)課應(yīng)具備的特征及評(píng)析說(shuō)課應(yīng)遵循的原則。
教學(xué)單元七:信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課程評(píng)價(jià)思想的發(fā)展及新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì);理解信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的原則;理解信息技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法及一般過(guò)程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法,掌握對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理和報(bào)告的方法。
教學(xué)單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學(xué)目標(biāo):理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。
2 教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)
根據(jù)上述單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)以及有針對(duì)性的問(wèn)題是對(duì)課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。同時(shí),這些任務(wù)和問(wèn)題(如表1)成為以后信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架,在教學(xué)實(shí)施中可以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)活動(dòng),使教學(xué)活動(dòng)有明確的目的性,層層逼近目標(biāo)。
3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,以支撐課程教與學(xué)活動(dòng)的順利開展。從課程總體來(lái)看學(xué)習(xí)資源主要有:
(1) 相關(guān)網(wǎng)站資源
在新課標(biāo)的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進(jìn)著:教材及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的改革、信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)方式的改革等。相關(guān)網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學(xué)研究網(wǎng)(省略/)、中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(xùn)(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學(xué)論課程提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。
實(shí)際教學(xué)中需要的學(xué)習(xí)資源要依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生水平來(lái)確定提供方式,可以由教師直接提供給學(xué)生,也可要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找所需資源。如果是前者,教師應(yīng)提前搜索、并認(rèn)真評(píng)價(jià)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)價(jià)值,確保提供給學(xué)生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設(shè)計(jì)好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學(xué)生查找過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo),避免學(xué)生在搜索過(guò)程中漫無(wú)目的的浪費(fèi)時(shí)間,甚至在海量信息中迷航。
(2) 師生博客
在教師博客中開辟了課程專欄,為學(xué)生提供相關(guān)研究論文、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)案例等重要的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生則在自己博客中提交作業(yè)及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)等。教師和學(xué)生的博客共同組成課程博客圈,師生通過(guò)訪問(wèn)彼此的博客,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)在時(shí)間和空間上的擴(kuò)展。同時(shí),在瀏覽日志、評(píng)論和留言等活動(dòng)中也增進(jìn)了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺(tái)。
(3) 教材和印刷材料
除了課程教材外,為配合課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開,為學(xué)生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。
具體教學(xué)單元的學(xué)習(xí)資源則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同有所側(cè)重。比如在教學(xué)單元一的學(xué)習(xí)過(guò)程中,以教材和教師提供的相關(guān)印刷材料為主。而教學(xué)單元三的學(xué)習(xí)則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學(xué)視頻及文字案例)引導(dǎo)學(xué)生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學(xué)原則?各種教學(xué)方法又是怎樣運(yùn)用的?啟發(fā)學(xué)生思考案例中教師教學(xué)處理的成功之處及不足。然后讓學(xué)生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關(guān)案例,進(jìn)行研討和分析,并以課程博客圈為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學(xué)生獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn),而且增強(qiáng)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的能力,有助于提高他們教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施水平。
4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,重視信息化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問(wèn)題解決”等組織學(xué)生開展各種協(xié)作、探究活動(dòng)。主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)模式:
(1) 案例教學(xué)模式
信息技術(shù)教學(xué)論是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運(yùn)用”、“創(chuàng)新”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,為學(xué)生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。
在案例教學(xué)模式中,展示教學(xué)案例之前,先給學(xué)生提供案例的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等信息,讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后展示案例,組織學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行討論和分析,之后將各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽到一些獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì),比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中,有學(xué)生巧妙運(yùn)用了比喻,將病毒侵襲計(jì)算機(jī)比喻成蚊子叮人,并引申出對(duì)付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點(diǎn)蚊香”)、不隨意打開來(lái)歷不明的電子郵件不訪問(wèn)可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。
(2) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式
這種教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程大體分為三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段中教師要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),明確協(xié)作學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式,展示評(píng)價(jià)量規(guī)等,然后指出可用的學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)資源的搜索策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究,教師則對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略及一些具有共性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。交流與共享階段每個(gè)小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進(jìn)行評(píng)價(jià),包括根據(jù)量規(guī)進(jìn)行打分,以及提出建設(shè)性的意見等。
(3) 情境-探究模式
這一教學(xué)模式伊始,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。然后,學(xué)生獨(dú)自或以小組為單位進(jìn)行探究,并將探究結(jié)果進(jìn)行交流和共享。這一模式實(shí)施的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)及探究過(guò)程的引導(dǎo)。
5 學(xué)習(xí)案例及作品范例的選擇與設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)案例及作品范例在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:
(1) 以往幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品
主要是教學(xué)設(shè)計(jì)、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),喚醒學(xué)生相關(guān)的已有知識(shí),并激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和信心。
(2) 教學(xué)設(shè)計(jì)模板
包括“四列式”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板、WebQuest設(shè)計(jì)模板、“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)設(shè)計(jì)流程、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板等,對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有效引導(dǎo)。
(3) 小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔范例
小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔如圖2所示,包括協(xié)作任務(wù)及相關(guān)分析、分工及職責(zé)、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。
6 評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)
在本課程教學(xué)活動(dòng)中,較多地采用了操作性強(qiáng)、應(yīng)用較為廣泛的評(píng)價(jià)量規(guī)作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具。目的是為了提高學(xué)生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)、授課、說(shuō)課等實(shí)踐教學(xué)能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī);(2)口頭表達(dá)評(píng)價(jià)量規(guī);(3)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī);(4)導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)量規(guī);(5)教學(xué)技能評(píng)價(jià)量規(guī);(6)說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)。
7 單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)
本課程按照教學(xué)單元組織教學(xué)。在單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循以基本問(wèn)題和單元問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),以學(xué)生為主體,注重學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來(lái)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,使學(xué)習(xí)更有效、更有趣。
以第六單元“信息技術(shù)說(shuō)課與評(píng)課”為例。按照信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想,確定本單元的基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題如表2所示。
單元教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)資源如圖3所示,首先指出說(shuō)課是當(dāng)前選聘教師及對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說(shuō)課視頻供學(xué)生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說(shuō)課(通過(guò)視頻總結(jié)說(shuō)課特征)?(2)視頻中的說(shuō)課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說(shuō)課提前做了哪些準(zhǔn)備工作?
視頻播放后組織學(xué)生對(duì)說(shuō)課的定義、說(shuō)課的本質(zhì)特征及怎樣準(zhǔn)備說(shuō)課進(jìn)行討論。教師結(jié)合視頻講解說(shuō)課過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題及如何評(píng)析說(shuō)課,學(xué)生以小組為單位對(duì)教師提供的其他案例進(jìn)行討論、分析。然后,學(xué)生按教師指定的課題在小組討論的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備說(shuō)課稿,組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課和評(píng)課。
整個(gè)教學(xué)單元的所有活動(dòng)在6個(gè)學(xué)時(shí)(每學(xué)時(shí)50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過(guò)程中,要控制教學(xué)單元的步驟,提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,確保單元教學(xué)任務(wù)按時(shí)、高質(zhì)量地完成。
8 評(píng)價(jià)、修改與管理
在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要對(duì)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)是否有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;(3)技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理;(4)是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等原則隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),將評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的始終。
三 實(shí)踐效果與反思
“信息技術(shù)教學(xué)論”課程采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學(xué)效果。在訪談中,學(xué)生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學(xué)活動(dòng)比單純“教師講學(xué)生聽”收獲更大;任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)使他們的注意力高度集中,感覺時(shí)間過(guò)得很快,很充實(shí);形式多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了他們進(jìn)行信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)和施教的能力,以及分析和解決問(wèn)題的能力;小組協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和交流能力。在課程結(jié)束后的教學(xué)實(shí)習(xí)中,學(xué)生的教學(xué)技能也得到了實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校的認(rèn)可。總之,運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行的“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的信息化教學(xué)實(shí)踐取得了初步成功。
參考文獻(xiàn)
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篇11
1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)依據(jù)《教學(xué)大綱》，把學(xué)生束縛在封閉的教室與枯燥的教材內(nèi)，與現(xiàn)實(shí)的脫離嚴(yán)重影響了學(xué)生自主獲取信息的途徑，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的日益衰減，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生的個(gè)性與人格發(fā)展產(chǎn)生了許多不利的影響.
信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的輔助工具，具有其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì).信息技術(shù)所營(yíng)造出的圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，能多方位刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生始終處于積極的思維活動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力起著至關(guān)重要的作用.
將多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，利用信息技術(shù)的交互功能與圖文并茂、生動(dòng)活潑、形象直觀的特點(diǎn)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
1.2 幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)工具等多種因素的限制，數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)主要靠教師進(jìn)行講解、啟發(fā)、分析、板演；而學(xué)生則由于個(gè)體程度不一，掌握情況也相去甚遠(yuǎn).而利用先進(jìn)的信息技術(shù)搭建的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，過(guò)去一些教師難以講清或者學(xué)生難以理解的內(nèi)容，借助教學(xué)軟件就會(huì)使學(xué)生豁然開朗，很容易掌握.
1.3 有助于提升教師業(yè)務(wù)水平
隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，借助于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、交互性，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取在豐富的教輔資源，拓展自已的視野.
同時(shí)，借助信息教學(xué)資源，能增強(qiáng)教師自身的教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)效果，進(jìn)而從整體上提升教師自己的業(yè)務(wù)水平.
隨著時(shí)代的發(fā)展，中職數(shù)學(xué)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)行信息課堂教學(xué)將成為一種必然趨勢(shì).
2 信息技術(shù)下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施方案
2.1 借助信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式為“傳授式”（即俗稱的“填鴨式教學(xué)”），分為“講—聽—讀—記—練”五個(gè)環(huán)節(jié).其特點(diǎn)是教師不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，只知道把知識(shí)一味灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也只是被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí).
“傳授式”過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，而忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力.隨著教學(xué)改革的開展、教育方法研究的不斷深入，“傳授式”教育的弊端愈發(fā)明顯.
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的弊端，上海師范大學(xué)的黎加厚教授提出了信息化教學(xué)設(shè)計(jì).他指出：“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化.”
相比于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式下教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí).信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的學(xué)生主導(dǎo)性，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間.
例如：在進(jìn)行《對(duì)數(shù)的概念》（第一課時(shí)）內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
課前讓學(xué)生圍繞《對(duì)數(shù)》這一學(xué)習(xí)主題，查找如下資料：
（1）對(duì)數(shù)是由誰(shuí)發(fā)明的？
（2）對(duì)數(shù)產(chǎn)生的時(shí)間大約是什么時(shí)候？
（3）對(duì)數(shù)的優(yōu)勢(shì)是什么？
（4）對(duì)數(shù)在生活中的應(yīng)用？
查找的資料可以是紙質(zhì)材料、也可以是電子材料（如WORD文檔、PPT課件、JPG圖片、音視頻文件等），上課時(shí)讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的交流、展示.
這一做法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前有很多學(xué)生認(rèn)真地通過(guò)各種途徑查找材料，課堂上許多學(xué)生踴躍發(fā)言、進(jìn)行材料展示，配合教師圓滿地完成了這一課時(shí)的教學(xué).
通過(guò)讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生分工合作上網(wǎng)查找有關(guān)資源，并進(jìn)行信息處理，交流展示等方式，增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.
2.2 打造信息化數(shù)學(xué)課堂
2.2.1 借助信息技術(shù)、建構(gòu)“趣味化”數(shù)學(xué)課堂
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師” .心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn). 要打造信息化數(shù)學(xué)課堂，首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手.
例如：在《直線與圓的位置關(guān)系》（第一課時(shí)）教學(xué)中，為了促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，筆者依據(jù)日常生活情景，設(shè)計(jì)了“海上升明月”動(dòng)畫演示，演示出月亮與海面從相交，到相切，再到相離的過(guò)程.動(dòng)畫優(yōu)美、加之古箏配樂(lè)，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感觀刺激及美的感受，一下子吸引了學(xué)生的眼球，對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容充滿了濃厚的興趣.在接下來(lái)的教學(xué)中學(xué)生能很好地將觀察動(dòng)畫得到的感性認(rèn)識(shí)升華為數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而容易總結(jié)歸納出直線與圓位置關(guān)系的種類，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出直線與圓相離，相切，相交的定義，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.
2.2.2 化靜為動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂“形象化”
數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性.正是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，造成了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的不理解.將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為形象的演示，化靜為動(dòng)，提示事物的本質(zhì)，使教學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握.
例如：在《圓錐的側(cè)面積和全面積公式》傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于圓錐側(cè)面展開圖為何是扇形始終存在一個(gè)疑問(wèn).為了讓學(xué)生更好地理解，筆者利用了FLASH軟件，設(shè)計(jì)了圓錐沿一條母線展開的動(dòng)畫，清晰地向?qū)W生展示了沿圓錐的母線，把一個(gè)圓錐的側(cè)面展開，將得到一個(gè)扇形.
動(dòng)畫不僅形象生動(dòng)地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于圓錐側(cè)面展開圖是扇形的疑問(wèn)，而且對(duì)于學(xué)生空間立體感的形成有很大的幫助.
2.2.3 人機(jī)互動(dòng)，營(yíng)造“實(shí)踐型”數(shù)學(xué)課堂
傳統(tǒng)的多媒體課堂，多采用放映PPT教學(xué)課件的形式，輔以老師的講授及教具展示，其實(shí)仍沒有脫離“說(shuō)教式”的教學(xué)模式.
現(xiàn)代信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)更加注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主地從各種渠道獲取所需的知識(shí)與信息，打破了教師一味“說(shuō)教式”的教學(xué)模式.
現(xiàn)代信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)課堂，教師不再是知識(shí)的“施與者”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的“促進(jìn)者”，在教師的幫助促進(jìn)及小組同學(xué)的合作交流下，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主探討.課堂不再是教師單純放映PPT教學(xué)課件，更多的是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及教師提供的一些教學(xué)資源（如：數(shù)學(xué)上的幾何畫板軟件、基于課堂設(shè)計(jì)的一些FLASH軟件及教學(xué)仿真軟件等），進(jìn)行交互性的知識(shí)探究學(xué)習(xí).
計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的仿真功能，使學(xué)生就象在參加實(shí)踐活動(dòng)，這種“實(shí)踐型”的數(shù)學(xué)課堂不僅能幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀化、易于他們理解；而且還能豐富和擴(kuò)展教材的知識(shí)，開拓學(xué)生的眼界.
2.3 建立教師“博客”，課后解決學(xué)生難題
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，筆者建立了自己的博客.利用博客跨越時(shí)間和空間的限制，及時(shí)為學(xué)生解決問(wèn)題.同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)交互平臺(tái)，在這里學(xué)生可以獲取大量的書本外的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.
3 信息技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題
3.1 注意與傳統(tǒng)教學(xué)的融合
信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)能大大提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并且借助于教學(xué)資源，可以將教學(xué)中老師難以講清或?qū)W生難以理解的內(nèi)容以更加生動(dòng)、形象的方式展示給學(xué)生.但學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)記憶的過(guò)程，單純一味地利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生的視覺疲勞、影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶.傳統(tǒng)的教學(xué)手段之所以流傳至今，是因?yàn)樗哂袕?qiáng)大的教育功能.故而在信息技術(shù)下的教學(xué)也不應(yīng)排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要注重與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).
3.2 注重多媒體資源的合理應(yīng)用
作為輔助數(shù)學(xué)這一特定學(xué)科的課堂教學(xué)軟件或信息化資源，在課堂教學(xué)中不能一味地過(guò)份地追求“多媒體”效果.特別忌諱在教學(xué)過(guò)程中莫名其妙地來(lái)一段音樂(lè)或者插入一段動(dòng)畫，那樣不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而會(huì)打斷學(xué)生的思路，干擾正常的課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果.
3.3 注重師生間的情感交流
信息技術(shù)下的課堂教學(xué)，教師的角色由原先的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.老師角色的轉(zhuǎn)變發(fā)生了改變，但是教育的目的并沒有改變，而教育目的的實(shí)現(xiàn)與師生間的情感有著密切關(guān)系.
課堂上教師對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)、肯定、贊賞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的莫大的動(dòng)力，將引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn).所以在信息技術(shù)下的課堂教學(xué)中不能忽視師生的感情交流.
課堂教學(xué)藝術(shù)博大精深，如何提高信息技術(shù)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，取得最佳的教學(xué)效果，仍需要我們一線的中職數(shù)學(xué)教育工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索總結(jié).
參與文獻(xiàn)
篇12
1.用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論武裝教師的頭腦，提高教師的思想認(rèn)識(shí)。
化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)的發(fā)明、創(chuàng)造一般是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得的，化學(xué)理論的建構(gòu)也必須依靠實(shí)驗(yàn)為佐證，化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有非常豐富的教育價(jià)值，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有助于學(xué)生理解化學(xué)原理、概念，鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的課程整合不僅僅是利用計(jì)算機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，它囊括的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展、教育改革的深入，信息技術(shù)與學(xué)科教育越來(lái)越密不可分，要摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端，教育工作者就必須掌握先進(jìn)的教育教學(xué)思想，用嶄新的教育理念看待課程、教學(xué)，才能把握課程整合的實(shí)質(zhì)與關(guān)鍵。課程整合是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)認(rèn)識(shí)，實(shí)踐到推廣、普及的過(guò)程。
2.要重視化學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。
化學(xué)是一門信息量很大的學(xué)科，學(xué)科教學(xué)資源是學(xué)科課程整合的基礎(chǔ)，沒有資源，整合就無(wú)從談起。作為一線教育工作者，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，在化學(xué)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，都需要大量的資源支撐，僅有教材、參考書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要大量圍繞化學(xué)課程，基于信息技術(shù)的數(shù)字化資源。
3.要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)教并重”。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教和學(xué)生學(xué)的規(guī)劃藍(lán)圖，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含以下幾個(gè)方面。
（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同，創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)情境。如：社會(huì)、文化、自然情境；問(wèn)題情境；虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境等。在學(xué)習(xí)情境中學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、操作，在這里，可利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境。
（2）教師指導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特征、相互關(guān)系、規(guī)律等并進(jìn)行思考，利用NetMeeting或BBS等進(jìn)行協(xié)商或發(fā)表意見。
（3）學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證階段。學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流，對(duì)所獲取的信息經(jīng)過(guò)初步整理，加工后會(huì)得到一定的結(jié)論或提出某些假說(shuō)，需要對(duì)這些結(jié)論或假說(shuō)加以驗(yàn)證。在這里，可利用信息技術(shù)的播放演示功能，重新展示學(xué)習(xí)情境。
（4）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和歸納總結(jié)。
（5）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)評(píng)價(jià)，以了解學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行比較詳盡的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度，確定一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科探究目標(biāo)。探究教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)由少到多，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，切忌“一刀切”。
從每一節(jié)的教學(xué)來(lái)看，在探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的探究情境。
4.要重視課程整合的教學(xué)方式和方法的改進(jìn)。
篇13
教學(xué)內(nèi)容的分析關(guān)系到教學(xué)信息的組織。教學(xué)內(nèi)容分析包括劃分單元和課，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步劃分為小的子任務(wù)，找出學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的層級(jí)關(guān)系，為合理地安排教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。內(nèi)容分析法一般使用層級(jí)分析法，通過(guò)回答一系列“為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們需要掌握什么?”的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容排列為一個(gè)層級(jí)，從而確定教學(xué)起點(diǎn)并為教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的其他步驟提供依據(jù)。分析小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以該課程的特點(diǎn)為依據(jù)，從有利于學(xué)習(xí)出發(fā)，分析課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)，包括教學(xué)大綱及教科書對(duì)教學(xué)內(nèi)容范圍、深度的規(guī)定和要求。將小學(xué)信息技術(shù)課從整個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)到單元和課逐級(jí)細(xì)分，合理安排教學(xué)順序，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地組織教學(xué)內(nèi)容。
3.分析教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程而取得的學(xué)習(xí)成果或達(dá)到的最終要求，它包括認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等方面的目標(biāo)，教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要明確教學(xué)所要達(dá)到的直接學(xué)習(xí)成果(如計(jì)算機(jī)的基本操作)，又要重視那些不能看見的重要成果(如學(xué)生信息素養(yǎng)的提高)。信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)已在教學(xué)大綱中作了規(guī)定，在教學(xué)中要制定的教學(xué)目標(biāo)主要是把教學(xué)大綱中規(guī)定的目標(biāo)分解為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，以便把教學(xué)大綱的目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。
4.構(gòu)建新型教學(xué)模式
信息技術(shù)課與小學(xué)其他課程的特點(diǎn)明顯不同，講授型教學(xué)模式不完全符合本門課程的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在把握課程基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建適合本門課程的新型教學(xué)模式。目前，以認(rèn)知主義和建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的“支架式”、“拋錨式”、“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”等都是以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，比較符合信息技術(shù)課教學(xué)，我們不妨借鑒一下。
5.重視上機(jī)操作過(guò)程
教師要結(jié)合信息技術(shù)課的具體要求，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，使其能夠在做的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和掌握新知識(shí)。在上機(jī)過(guò)程中，教師要告之小學(xué)生“怎么做”，即要精心策劃技能培養(yǎng)程序，確保小學(xué)生易于理解和掌握。并幫小學(xué)生明確“為什么要這樣做”，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)邊動(dòng)手，邊觀察，邊分析，啟迪他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行科學(xué)思維。
