引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生物教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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通過(guò)上述分析，我們對(duì)初中生物教學(xué)反思的內(nèi)涵和初中生物教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)反思的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)的運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下幾方面的工作：
（一）科學(xué)確定教學(xué)反思的時(shí)間
教學(xué)反思具有一定的時(shí)間性，只有對(duì)初中生物教學(xué)反思的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言，教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。一是教學(xué)前的反思，主要是在備課階段進(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行全面的預(yù)測(cè)，并針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的方式方法促進(jìn)這些問(wèn)題的解決，從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎(chǔ)。二是教學(xué)中的反思，也就是在教學(xué)過(guò)程中的反思，此時(shí)主要是教師對(duì)自我教學(xué)行為進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理變化的揣摩和分析，主動(dòng)、及時(shí)反思教學(xué)行為，在促進(jìn)教學(xué)調(diào)控能力的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進(jìn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，從而對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行有效調(diào)整，總結(jié)教學(xué)的不足明確努力的方向。三是教學(xué)后的反思，就是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)批判性地反思教學(xué)過(guò)程，結(jié)合多種信息的反饋和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。
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2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好生物的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能使他們產(chǎn)生巨大的精神動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使他們從情感上拉近和生物學(xué)科的距離，在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探究生物知識(shí)。所以，教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立克服困難的信心。在教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們能積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，提高生物綜合素質(zhì)。
二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
初中生物學(xué)科是理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作，并讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真觀察和分析的習(xí)慣，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，對(duì)生物知識(shí)有更深的理解。
1.讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作能力。在初中生物教材中有很多需要學(xué)生進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，讓他們自己設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的分析。所以，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作的能力，使學(xué)生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。
2.讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行整理和總結(jié)，提高他們的生物綜合能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并認(rèn)真觀察，隨時(shí)記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并整理和總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的方面。在整理和總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有進(jìn)一步的理解，并對(duì)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在讓學(xué)生進(jìn)行整理和總結(jié)時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行討論，把自己的心得和體會(huì)和同學(xué)分享，提高他們的綜合歸納能力。
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在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把講授的概念內(nèi)容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)體系一目了然，建構(gòu)了知識(shí)的整體框架。概念圖的繪制使學(xué)生更能清晰地分析出概念之間的聯(lián)系，以及新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于新舊知識(shí)的整合，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)的有效遷移。例如，冀教版七年級(jí)下冊(cè)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式———反射”這節(jié)課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關(guān)系是本節(jié)的重要概念。通過(guò)概念圖的講解，學(xué)生對(duì)本節(jié)的重要概念形成了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不再是死記硬背，機(jī)械的記憶，概念圖還總結(jié)了前面章節(jié)中學(xué)過(guò)的神經(jīng)系統(tǒng)的組成，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。
三、動(dòng)手制作生物模型加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于概念的形成
新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。實(shí)物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學(xué)生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學(xué)生根深蒂固地記住事物。教學(xué)實(shí)例：冀教版七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我課前先準(zhǔn)備好瓊脂、培養(yǎng)皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作細(xì)胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細(xì)胞模型是哪種生物的細(xì)胞，其中所選的實(shí)驗(yàn)材料代表細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生在親自動(dòng)手制作細(xì)胞模型的過(guò)程中，建構(gòu)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成這個(gè)核心概念，加深了對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別這個(gè)知識(shí)的理解。
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（一）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂模式
教學(xué)中，只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，才能在知識(shí)客體與主體已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，讓學(xué)生具有主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。因此學(xué)生作為教學(xué)的主體是開(kāi)展探索式教學(xué)活動(dòng)的必要前提，教師需要在探究式教學(xué)中重新定位自己的角色，并需要成為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、配合者。當(dāng)學(xué)生之間開(kāi)展交流活動(dòng)時(shí)，教師只需做好適度的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而獲取知識(shí)。在高中生物教學(xué)中，師生間的合作應(yīng)建立良好的基礎(chǔ)，圍繞共同課題，共同進(jìn)行參與和討論，借助合作的方式相互影響。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓師生之間能開(kāi)展密切的配合，并探尋活動(dòng)的結(jié)果，教師借助實(shí)踐結(jié)果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握狀況，變化教師在教學(xué)中扮演各類(lèi)角色用以指導(dǎo)教學(xué)，以到達(dá)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。相信隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的職責(zé)將不斷地向鼓勵(lì)思考方向發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望
高中生物學(xué)本身是大自然中的實(shí)踐理論體系的文字化，生物學(xué)知識(shí)如果能在自然的情境中去實(shí)踐和運(yùn)用，在自然情景中去驗(yàn)證理論知識(shí)，將會(huì)對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合起到很大的幫作用。在設(shè)定好的情境環(huán)境內(nèi)開(kāi)展教學(xué)，能帶動(dòng)教師的思維，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)解決問(wèn)題，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)內(nèi)容，并能做到同化新知識(shí)內(nèi)容，這將有助于鍛煉學(xué)生提取知識(shí)要點(diǎn)，靈活使用知識(shí)內(nèi)容，了解知識(shí)學(xué)習(xí)意義的能力。如在研究基因的過(guò)程中，教師可進(jìn)行探索性引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。例如：要求學(xué)生回答這樣的問(wèn)題，一對(duì)夫婦，是爸爸還是媽媽決定下一代的性別？為什么有的孩子長(zhǎng)相遺傳爸爸，但是性格卻與母親相似？遺傳過(guò)程中隔代遺傳出現(xiàn)的可能性是什么？教師可以借助身邊的案例入手，給學(xué)生設(shè)定情境教學(xué)模式，讓學(xué)生探索新領(lǐng)域，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)的引入對(duì)創(chuàng)設(shè)情境提供了便利，例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)視頻及圖片，體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)措施、生態(tài)環(huán)境面臨的危機(jī)，以及人類(lèi)面臨的生態(tài)破壞帶來(lái)的危機(jī)。
三、借助多媒體教學(xué)手段
多媒體教學(xué)手段由于其本身能帶來(lái)的聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻相結(jié)合的特點(diǎn)，能夠在高中生物教學(xué)中起到重要的媒介作用。通過(guò)多媒體教學(xué)輔助高中生物教學(xué)，能夠有效的刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生在多媒體的作用下最大限度地獲取信息。與此同時(shí)借助于多媒體的功能性，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化，展示肉眼不可見(jiàn)的微觀世界的生命活動(dòng)。如：教師在講有關(guān)DNA復(fù)制的問(wèn)題，能借助多媒體演示DNA的動(dòng)態(tài)化過(guò)程。然后在對(duì)DNA的復(fù)制過(guò)程進(jìn)行分析其特點(diǎn)及條件等，從而展開(kāi)更進(jìn)一步的知識(shí)拓展。鑒于多媒體教學(xué)手段為生物教學(xué)帶來(lái)的便利性，教師應(yīng)充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)的傳輸性及功能性，幫助學(xué)生在課堂中提供探究的基礎(chǔ)因素。
四、結(jié)語(yǔ)
在高中生物教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)重視探究式教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程，在教學(xué)的整個(gè)階段，有效調(diào)整教學(xué)中的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂主體教學(xué)模式。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探究欲望，并借助多媒體的教學(xué)手段為初中生物教學(xué)提供輔導(dǎo)，讓探索式教學(xué)的作用凸顯出來(lái)，以期提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。
作者:王智慧 單位:蘇尼特右旗第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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在初中生物的課堂上,教師不僅僅要講解教材上的知識(shí),還會(huì)給學(xué)生添加很多教材以外的知識(shí),但是教師并沒(méi)有收到所預(yù)想的教學(xué)成效,甚至適得其反.學(xué)生在有限的45分鐘的課堂上很難接受和吸收這些知識(shí),很難把握內(nèi)容的的重點(diǎn)和難點(diǎn),只是一味的學(xué)習(xí)知識(shí),最后卻變成了“蛇吐象”。為了避免這一現(xiàn)象的繼續(xù)發(fā)生,在日常的生物教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué),將所要教授的內(nèi)容提前做成課件,在課堂上放映給學(xué)生。對(duì)于一些不重要的課外知識(shí)教師可以隨口一說(shuō),快速的一帶而過(guò),對(duì)于一些難點(diǎn)教師要重點(diǎn)的講述,讓學(xué)生了解和有效的掌握知識(shí)。對(duì)于一些重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn),教師要在制作課件的時(shí)候特意關(guān)注,將這樣內(nèi)容做的醒目一些,與其他的內(nèi)容在放映的時(shí)候有一定的區(qū)別,這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更好的關(guān)注這種內(nèi)容。同時(shí)教師要在講解這些內(nèi)容的時(shí)候語(yǔ)速放慢一些,讓學(xué)生跟上教師教學(xué)思路的同時(shí)在大腦中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行快速的記憶,這樣有利于學(xué)生更好的把握生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《花的受精過(guò)程》這一課程的時(shí)候,教師可以將花整個(gè)受精的過(guò)程制作成一個(gè)視頻,在課堂可以以動(dòng)畫(huà)的形式將整個(gè)受精的過(guò)程展示給學(xué)生,讓學(xué)生了解花是怎樣萌發(fā),花粉管是怎樣伸長(zhǎng)的,最后兩個(gè)極核與受精卵是怎樣接觸的,這些過(guò)程讓學(xué)生都能夠一目了然,這樣不但能夠?qū)⑸锏某橄笾R(shí)變得直觀化和簡(jiǎn)單化,還有利于學(xué)生掌握受精過(guò)程的重點(diǎn),有利于構(gòu)建一個(gè)高效的生物課堂。
3揚(yáng)長(zhǎng)避短,適時(shí)適度,有利于提高教學(xué)效率
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中,教師都是采用填鴨式的教學(xué)模式,在生物課堂上教師都是口干舌燥卻仍然孜孜不倦的口述教學(xué),而學(xué)生在下面被動(dòng)的抄寫(xiě)教師在黑板上抄寫(xiě)的知識(shí)點(diǎn),有的學(xué)生早已經(jīng)厭倦了這樣教學(xué)方式,對(duì)這種教學(xué)模式習(xí)以為常,難以提高興趣,在課堂上有時(shí)候昏昏欲睡有時(shí)候左顧右盼或前后座的同學(xué)交頭接耳。這樣不但使自己的生物成績(jī)一落千丈,還會(huì)影響其他學(xué)生學(xué)習(xí),嚴(yán)重影響課堂紀(jì)錄。除此之外,在教育改革之后,很多老教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)方式,而且老師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)的時(shí)候教師可以按部就班,不用再重新安排計(jì)劃教學(xué)流程;有些教師即便是有想要進(jìn)行教學(xué)改革的萌芽但是由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),怕在課堂上發(fā)揮不好耽誤課程,也就因此而作罷。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)狀況,教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué),這樣可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,增加教學(xué)的趣味性,使學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情。除此之外,還能夠幫助教師在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的情況之下讓教師提前做好課件,這樣既不會(huì)耽誤學(xué)生的寶貴時(shí)間也可以讓教師好好的考慮怎么安排課程,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,有利于生物教學(xué)效率的提高。
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在有效教學(xué)的理論中，如果強(qiáng)行塞給學(xué)生生物理論，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)這些知識(shí)感興趣，也不會(huì)意識(shí)到這些概念的真正意義。初中生物是一門(mén)要求學(xué)生自己探索知識(shí)的課程，只有在探索中他們才會(huì)找到解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生意識(shí)到環(huán)境教育的重要性后，接下來(lái)他們就會(huì)迫切想要了解怎樣做才能改善未來(lái)的環(huán)境?教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象:樹(shù)皮中有白蟻類(lèi)的昆蟲(chóng)，這些昆蟲(chóng)依附于樹(shù)木提供的營(yíng)養(yǎng)而生，啄木鳥(niǎo)食昆蟲(chóng)而生活，啄木鳥(niǎo)死后尸體被細(xì)菌分解，細(xì)菌能夠存活，細(xì)菌分解后的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)成為土壤中的腐殖質(zhì)，樹(shù)木吸收腐殖質(zhì)中的營(yíng)養(yǎng)，它們生長(zhǎng)得更茂盛，茂盛的樹(shù)木給昆蟲(chóng)提供更多的營(yíng)養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，它們之間是什么關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過(guò)思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關(guān)系，如果食物鏈中任何一個(gè)環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關(guān)的生物都將不能存活。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，我們目前的環(huán)境為什么會(huì)惡化呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個(gè)大的食物鏈，人類(lèi)在這個(gè)食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導(dǎo)致整個(gè)生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價(jià)。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復(fù)食物鏈開(kāi)始，而恢復(fù)食物鏈第一要?jiǎng)?wù)，就是要做好綠化工作。學(xué)生通過(guò)探索知識(shí)規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問(wèn)題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開(kāi)始重視初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要應(yīng)用有效教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學(xué)好環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)。
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在初中的生物教學(xué)過(guò)程中,有的課對(duì)環(huán)境保護(hù)方面比較重視,這也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的重要環(huán)節(jié)。在初中的生物教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的正確培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的主要目的,在這個(gè)過(guò)程中也是對(duì)學(xué)生的日常生活以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。正是因?yàn)檫@個(gè)原因,初中的生物教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要與時(shí)俱進(jìn),對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變,在教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)以及探究。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)手段進(jìn)行積極的利用,教師可以使用多媒體設(shè)備將問(wèn)題形象、具體的展現(xiàn)給學(xué)生,這樣可以在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)存在問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生們自己去對(duì)自己生活的環(huán)境情況進(jìn)行走訪調(diào)查,然后讓學(xué)生們把自己走訪調(diào)查的結(jié)果在課堂上進(jìn)行展現(xiàn),讓學(xué)生對(duì)調(diào)查得來(lái)的結(jié)果進(jìn)行討論。在這種情況下,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性會(huì)在一定程度上被調(diào)動(dòng)起來(lái),除此之外,通過(guò)實(shí)際的走訪調(diào)查,學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力都會(huì)在很大程度上得到提升。而且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也得到了很大的培養(yǎng),這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)不合理的環(huán)境開(kāi)發(fā)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí),這對(duì)環(huán)境資源日益枯竭以及環(huán)境的污染有很大的抑制作用。除這方面以外,作為教師,在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)相關(guān)環(huán)境污染的例子進(jìn)行收集,并將收集到的例子應(yīng)用到教學(xué)的過(guò)程中,這樣便可以使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加的活躍,給學(xué)生的留下的印象也會(huì)更加的深刻,這對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。
3進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),將環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中,教師要讓學(xué)生去進(jìn)行環(huán)保方面的實(shí)踐,因?yàn)檫M(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用,所以教師一定要讓學(xué)生對(duì)環(huán)保進(jìn)行實(shí)踐,讓學(xué)生能夠在日常的生活中自覺(jué)的去對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。
(1)開(kāi)展環(huán)保知識(shí)講座。
學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的過(guò)程中,可以去邀請(qǐng)一些在環(huán)保方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家或者教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,在這個(gè)教育的過(guò)程中,教育的內(nèi)容可以包含到環(huán)境保護(hù)的各個(gè)方面,比方說(shuō)環(huán)境的污染以及治理、資源能源以及環(huán)境對(duì)人身體健康的影響,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的人員要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),要讓學(xué)生將自己所學(xué)到的生物知識(shí)與環(huán)保知識(shí)進(jìn)行結(jié)合,在實(shí)際的生活中去解決一些環(huán)境污染的問(wèn)題。
(2)組織各種科普活動(dòng)提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
在當(dāng)今的社會(huì)上有許多對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的節(jié)日,比如世界節(jié)水日、環(huán)境日、地球日、愛(ài)鳥(niǎo)日、植樹(shù)節(jié)等,學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的過(guò)程中,就要帶領(lǐng)學(xué)生參加這些特殊的環(huán)保活動(dòng),而且在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)保的知識(shí)進(jìn)行宣傳,盡最大的力量去提高學(xué)生以及其他社會(huì)人員對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。與此同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的過(guò)程中,要將教育的范圍延伸到學(xué)會(huì)的家長(zhǎng),呼吁學(xué)生的家長(zhǎng)能夠與學(xué)生一起對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。為了使得宣傳更具感染力,學(xué)校應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生利用黑板報(bào)、文藝演出等方式,這對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。
(3)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng),讓環(huán)保意識(shí)融入到整個(gè)社會(huì)。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的過(guò)程中,應(yīng)該根據(jù)生物這門(mén)學(xué)科所獨(dú)有的特點(diǎn),將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行環(huán)保方面的課外活動(dòng),在學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)的過(guò)程中,教師應(yīng)該積極努力的將環(huán)境保護(hù)的意識(shí)融入到整個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)中,這樣環(huán)保意識(shí)就會(huì)很容易的滲透到整個(gè)社會(huì)當(dāng)中。在進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白色污染的主要因素進(jìn)行清理,教導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境進(jìn)行美化。
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2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
初中生的學(xué)習(xí)基本上都是理解背誦為主，學(xué)生每天都是在教室中聽(tīng)教師講解知識(shí)，很少有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，因此，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是至關(guān)重要的，既可以緩解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的壓力，也可以體會(huì)動(dòng)手操作的樂(lè)趣。教師在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)時(shí)首先要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑，敢于改變。初中生物的知識(shí)都是來(lái)源于生活中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)密切注意生活中的相似處，將自己學(xué)到的生物知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。
二、初中生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改善
首先，初中生物課教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)要有正確的認(rèn)識(shí)，只有教師正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)的重要性，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供最好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生講解知識(shí)不只是為了在中考中有個(gè)好的表現(xiàn)，更多的是為了讓學(xué)生擁有更多的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，初中生物教師為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將更多的試驗(yàn)時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己探索、自己思考，這樣才能夠使學(xué)生擁有更好地動(dòng)手能力。其次，初中生物教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，要提供更多探究性的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)如何的情況下，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更加有興趣。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只起到指導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有疑問(wèn)，教師進(jìn)行解惑，而不是幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。探究性的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加積極主動(dòng)的動(dòng)手操作和思考，讓學(xué)生掌握到更多的生物知識(shí)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生全部參與到實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于不敢動(dòng)手的學(xué)生要及時(shí)的引導(dǎo)，不能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使學(xué)生失去信心，所有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)都是一樣的，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中找回信心、找到興趣，對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)有重要的作用。學(xué)生對(duì)生物的興趣越高，在課堂學(xué)習(xí)中更能夠集中注意力聽(tīng)講；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)的思考，在課堂學(xué)習(xí)中更能夠?qū)W會(huì)理解背誦生物知識(shí)，不再是死記硬背，有利于學(xué)生更好的掌握生物知識(shí)。
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2.挑選小組組員。組成小組的成員是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一般不會(huì)讓學(xué)生自行組合，而是要教師按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手能力和探究能力等差異進(jìn)行合理分組，確保每組之間的水平都差不多，每組內(nèi)部都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，相互幫助著解決各自的疑惑和共同的問(wèn)題。教師還要在小組內(nèi)確定一個(gè)組長(zhǎng)，帶動(dòng)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步的同時(shí)還能很好地督促組員進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)，形成一種良好的學(xué)習(xí)合作氛圍。
3.適時(shí)重新分組。教師要在學(xué)生小組合作一段時(shí)間過(guò)后，觀察每個(gè)小組成員的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況，將組內(nèi)人員及時(shí)調(diào)整，或重新分組，因?yàn)閷W(xué)生在一段時(shí)間的討論學(xué)習(xí)之后，各自的學(xué)習(xí)水平會(huì)發(fā)生變化，只有適時(shí)地重新分組才能讓學(xué)生能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們與不同學(xué)生合作的能力。同時(shí)，教師也可根據(jù)組長(zhǎng)意見(jiàn)，適當(dāng)調(diào)換小組成員，以達(dá)到更好地合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)整組的進(jìn)步。
二、有效開(kāi)展小組合作
1.合理分工。合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)離不開(kāi)合理分工，合理分工是為了合作能有效展開(kāi)。小組組員充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，互相之間相得益彰，合作學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。將小組組員分工明確，以確保合作的有序性，每個(gè)小組設(shè)有組長(zhǎng)，操作人，記錄人，匯報(bào)人等不同成員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)總體組織與監(jiān)督;操作人負(fù)責(zé)生物實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程;記錄人負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);匯報(bào)人負(fù)責(zé)向全班報(bào)告本組探究的結(jié)果。讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上各自做好自己的事，讓探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。各小組成員的分工不一定要固定，可按照一定的周期輪流調(diào)換，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組內(nèi)的所有工作都有充分的了解，都會(huì)做，并明白這些工作之間的相互聯(lián)系。
2.制定規(guī)則。做任何事都應(yīng)該要有規(guī)則，合作學(xué)習(xí)也不例外。有了一定的規(guī)則，學(xué)生們?cè)谑芗s束的同時(shí)，也會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生按照規(guī)則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也有利于合作學(xué)習(xí)的有序展開(kāi)，不會(huì)一到討論的時(shí)間就亂作一團(tuán)，忘記了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的規(guī)則是:（1）各自獨(dú)立思考，形成自己的想法（2）組內(nèi)交流討論，形成集體意見(jiàn)并整理（3）在班級(jí)展示成果。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能夠在合作的過(guò)程中自己思考，然后集體討論，做到真正的合作學(xué)習(xí)。
三、選擇合適的合作內(nèi)容
初中生物教材的內(nèi)容雖然繁瑣，但大多還是比較基礎(chǔ)的東西，有些內(nèi)容就沒(méi)有進(jìn)行小組合作探究的必要，這就需要教師在生物教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選具有典型性的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。
1.對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生能夠更好的理解生物課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課題中，教師可以提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成探究實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)果。教師可提出下面幾個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題:（1）哪些因素影響了種子的萌發(fā)?（2）實(shí)驗(yàn)的變量是什么?（3）對(duì)照組應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)?（4）實(shí)驗(yàn)失敗還是成功?（5）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?這樣就可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，從而提高生物課堂的教學(xué)效果。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)較大時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)面對(duì)一些范圍比較廣泛的生物內(nèi)容時(shí)，小組合作的學(xué)習(xí)方式可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)任務(wù)，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，提高學(xué)生的交流合作能力。此外，每節(jié)課中的小組合作的次數(shù)不能過(guò)多，時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng)，不能將短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間全部用來(lái)合作交流，而是要將教師講解、小組合作與個(gè)人自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓課堂變得靈活生動(dòng)且有效。
四、建立新型的評(píng)價(jià)體系
適時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種重要方式，它能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并能給學(xué)生一種肯定和鼓勵(lì)。新課程的改革要求教師按照全新教學(xué)理念，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該整體、合理、科學(xué)地對(duì)合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。初中生大多心理比較敏感，教師在評(píng)價(jià)他們的小組活動(dòng)時(shí)要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，要時(shí)刻記住教學(xué)的目的是提高學(xué)生的能力，而不是打擊學(xué)生，讓學(xué)生失去信心。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的小組活動(dòng)時(shí)要按照“鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔”的原則，努力樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。
2.注重小組成員的參與度。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生整體參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使學(xué)生的共同進(jìn)步，因此，教師要根據(jù)學(xué)生在合作過(guò)程中的參與度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。
3.學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。新課程的改革明確指出學(xué)生是課堂的主體，教師只起引導(dǎo)作用。因此，在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把學(xué)生的主體作用與自己的引導(dǎo)作用充分結(jié)合，讓各個(gè)小組在全班面前展示合作探究的成果，然后讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在旁適當(dāng)指點(diǎn)即可。
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1.加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)
初中學(xué)生之所以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課感興趣，是因?yàn)閷W(xué)生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)心的只是實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)表象，卻不注重探究實(shí)驗(yàn)中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實(shí)驗(yàn)課上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅只是看到實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以便讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的教師，如果學(xué)生對(duì)生物課有濃厚的興趣，那么他就會(huì)主動(dòng)地探求知識(shí)。相反，如果學(xué)生對(duì)生物課沒(méi)有足夠的興趣，就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)教師的講解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學(xué)生就不會(huì)掌握更多的知識(shí)。在這種情況下，教師無(wú)論如何努力提高教學(xué)質(zhì)量也無(wú)濟(jì)于事。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是充分運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師單純的理論講解會(huì)使學(xué)生感到生物枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍W(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂上講授知識(shí)、學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高教學(xué)效果。而如果在教學(xué)過(guò)程中增加師生間的互動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，就可以營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力取得了一些成績(jī)時(shí)，如正確回答了教師的提問(wèn)、成功地操作了實(shí)驗(yàn)或考試成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，教師都要給學(xué)生以鼓勵(lì)和贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
3.讓學(xué)生走出課堂，通過(guò)親身實(shí)踐掌握理論知識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生物教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)切身實(shí)踐更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在保證課堂教學(xué)的前提下，要讓學(xué)生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學(xué)生觀察和了解生物知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)切身實(shí)踐來(lái)感受學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。比如，在學(xué)習(xí)種子發(fā)芽的過(guò)程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過(guò)程中的不同狀態(tài)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對(duì)比，從而掌握課本上的知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使學(xué)生了解到了生物知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，有利于學(xué)生更好地理解和把握生物知識(shí)。
篇11
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，巧妙地引出重要的概念
“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，學(xué)生的思維也才能始終處于積極主動(dòng)的求知狀態(tài)。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些知識(shí)的材料，用新穎的教學(xué)方式、生動(dòng)的語(yǔ)言等提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如，夏天的時(shí)候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問(wèn)題的提出層層遞進(jìn)、相互印證，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探究其中的道理，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠水到渠成地生成了“細(xì)菌的生活需要適宜的溫度”這個(gè)重要的概念來(lái)，這樣也能激發(fā)學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)，積極性也隨之得到提高，他們還會(huì)帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問(wèn)題的答案，這也能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性認(rèn)識(shí)，有效地推動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。
三、充分利用生物學(xué)概念的對(duì)比教學(xué)策略來(lái)教學(xué)生物知識(shí)
初中階段的生物學(xué)教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過(guò)程等方面有著很大的相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學(xué)習(xí)效率也是非常低效的，因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用概念間的相似性，結(jié)合兩者之間的異同點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)化兩者之間的差別，加深學(xué)生的記憶。對(duì)比教學(xué)主要包括列表對(duì)比、圖像對(duì)比以及概念圖對(duì)比等方式。其中，列表對(duì)比是最為直觀形象的，在教學(xué)相似概念時(shí)，教師就可以通過(guò)列表對(duì)比，將更知識(shí)點(diǎn)間的特征寫(xiě)出來(lái)，利于學(xué)生進(jìn)行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學(xué)習(xí)“動(dòng)植物細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)、細(xì)胞分化與分裂”等相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合生物學(xué)概念對(duì)比的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)適宜的對(duì)比教學(xué)方式，讓一些比較容易混淆的生物學(xué)概念也逐漸地變得清晰明起來(lái)，這樣也有利于學(xué)生掌握生物學(xué)概念的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)一些比較容易混淆的概念時(shí)，就可以通過(guò)類(lèi)比教學(xué)法，讓學(xué)生一目了然地去學(xué)習(xí)、掌握這些生物概念。
篇12
當(dāng)初中學(xué)生在構(gòu)建問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師要對(duì)初中學(xué)生的想法進(jìn)行分析，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，使初中學(xué)生不斷進(jìn)行資料的搜集和尋找，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的研究和實(shí)踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識(shí)，找到解決問(wèn)題方式和手段。例如，在測(cè)量物質(zhì)的密度值的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化目的性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于鋁塊和銅塊的區(qū)分，有些學(xué)生是通過(guò)質(zhì)量進(jìn)行區(qū)分的，因?yàn)殂~塊的質(zhì)量相對(duì)比鋁塊大。教師此時(shí)應(yīng)該讓初中學(xué)生對(duì)放在桌子上的兩種物體進(jìn)行測(cè)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生猜想的否定。而后，引導(dǎo)學(xué)生找出猜錯(cuò)的原因。也就是，首先要規(guī)定物質(zhì)的體積。物質(zhì)的構(gòu)成與質(zhì)量有密切的關(guān)系，與體積也有著相關(guān)性。此時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的了解，教師還應(yīng)假設(shè)一些相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行試驗(yàn)，在交流過(guò)程中思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的思路。要大力鼓勵(lì)小組間的溝通和交流。在學(xué)生完成試驗(yàn)和相關(guān)記錄以后，要將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和匯報(bào)，教師對(duì)此進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲取最終結(jié)論。
篇13
2.有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主探究能力。
初中生的思維仍然偏向于形象思維，因此更容易接受形象、直觀的事物，而且初中生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)任何有趣的現(xiàn)象和事物都比較感興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性、趣味性較強(qiáng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)生態(tài)瓶，并且指導(dǎo)學(xué)生每天觀察、記錄在這個(gè)生態(tài)瓶中各種物質(zhì)（包括非生物物質(zhì)以及生物物質(zhì)）的變化，最后做出自己的總結(jié)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及獨(dú)立性，養(yǎng)成獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
1.邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。
所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，主要是指在實(shí)驗(yàn)室里，由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，而教師在一旁指導(dǎo)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受到實(shí)驗(yàn)的趣味，并且享受探究出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成就感和喜悅感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。如進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)———觀察洋蔥表皮細(xì)胞的過(guò)程中，在正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講解顯微鏡的使用方法以及洋蔥表皮細(xì)胞的獲取方法。在學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)在旁巡視、觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)出面指導(dǎo)，幫助解決，協(xié)助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與興趣，給學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，另一方面也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。
生物中到處都有實(shí)驗(yàn)，在教材課本上列舉出來(lái)的實(shí)驗(yàn)僅僅是生物學(xué)習(xí)中的一小部分，教師應(yīng)該不斷豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際生活為實(shí)驗(yàn)素材，為學(xué)生布置一些課外小實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生課后自主完成。當(dāng)然，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)明一些小實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程。不管學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是否可行，或者最終實(shí)驗(yàn)是否成功，教師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，允許學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)失敗，協(xié)助學(xué)生共同找出失敗的原因，并且鼓勵(lì)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)，一直到實(shí)驗(yàn)成功，這樣才可以使學(xué)生了解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，養(yǎng)成樂(lè)于探究事物發(fā)展規(guī)律的精神。但是需要注意的是，在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M(jìn)行實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這樣才可以確保實(shí)驗(yàn)的效果。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究鼠婦的生活環(huán)境。要求學(xué)生在生活中找到鼠婦，并且密切觀察鼠婦的生活環(huán)境，總結(jié)鼠婦的生活環(huán)境特點(diǎn)。在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能需要學(xué)生自己花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且也無(wú)法保證最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠成功，但是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探索、思考中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中反思、總結(jié)，這種教學(xué)方式的效果肯定優(yōu)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。
