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師生關(guān)系學(xué)是教師的必修課

教師職業(yè)倦怠多半源自職業(yè)幸福感不高。幸福存在于和諧的關(guān)系中，在人與自然、人與社會(huì)和人與人的和諧關(guān)系中。所謂不幸福，其實(shí)就是沒有處理好各種關(guān)系，主要是未處理好人際關(guān)系。我們要做一輩子教師，不深入研究和掌握師生間的“關(guān)系學(xué)”是不行的。于教師而言，我甚至認(rèn)為，“師生觀”就是“人生觀”，也是“世界觀”。也即，由教師的“師生觀”可見其“世界觀”。所以，這門學(xué)問是大學(xué)問。我的體會(huì)是，教師從平等、理解、尊重、信任學(xué)生的角度建構(gòu)師生關(guān)系，就能使師生關(guān)系在“唯美”的追求中變得輕松起來。

師生關(guān)系緊張?jiān)诟骷?jí)各類學(xué)校或多或少存在，難以避免。這一方面是社會(huì)矛盾在校園里的自然投射，另一方面是教育觀、教育方法和教育治理水平落后于時(shí)展的必然現(xiàn)象。《中國(guó)教育報(bào)》兩年前的一項(xiàng)調(diào)查表明，教師的壓力主要來自學(xué)生的文化課學(xué)業(yè)成績(jī)。這是符合實(shí)際的。某種程度上可以說，應(yīng)試教育加劇了師生關(guān)系的緊張程度。有老師說，不談成績(jī)都是“好孩子”；一考試，就有了“差生”。在單一的教育評(píng)價(jià)制度下，有老師見到“差生”好似見了“仇人”。“仇人”相見，哪里還有和諧的關(guān)系呢？所以，修好“師生關(guān)系學(xué)”的及時(shí)要義是端正教育觀。觀念決定方法。觀念偏了，方法很難正確。

其次，教育的根本方法和較高形式是“愛”。唯有無私之愛方能“為之計(jì)深遠(yuǎn)”，才可以誨人不倦乃至“委曲求全”。獻(xiàn)身于教育事業(yè)而無悔固然值得尊敬，但“愛”并非全等于“獻(xiàn)身”。教師可以也應(yīng)當(dāng)有自己的生活和精神追求，也只有那些擁有獨(dú)立精神和崇高靈魂的教師才能成為偉大的教師。但只要為師一日，全心服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的意識(shí)就要深入骨髓。不摻雜私念地真心為學(xué)生終身健康成長(zhǎng)而從教，師生間就一定有“真愛”。

第三，為師者應(yīng)有更高的姿態(tài)、不可消極敷衍。在平等、理解、尊重、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上建立起來的良好的師生關(guān)系，可以放大教育功能，更符合教育的本質(zhì)。“真正的教育是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教師一定能以身立教，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。

怎樣才算是平等、理解、尊重、信任學(xué)生？本人不揣冒昧，試以親歷的故事闡釋之。初二的學(xué)生送我賀年片——“請(qǐng)老師改掉抽煙的壞習(xí)慣”，我便立即戒了煙。這就是我理解的師生“平等”。因?yàn)槔蠋煕]有理由不改掉“壞習(xí)慣”。學(xué)生因個(gè)人隱私、心結(jié)一時(shí)解不開而每天上學(xué)遲到，我不僅自己“視而不見”，還能讓其他同學(xué)視之當(dāng)然，這就是我說的“理解”。當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持冒雨表演精心排練已久的文藝節(jié)目時(shí)，我不以愛的名義叫停，而是用目光和掌聲助威。如此這般不讓學(xué)生生活在教師的意志里，便是我理解的真正的“尊重”。當(dāng)一塊草坪荒蕪而被眾人作為學(xué)生素質(zhì)差的證據(jù)時(shí)，我堅(jiān)持認(rèn)為主要責(zé)任不在學(xué)生。在自己做了回“園丁”、問題得以解決從而真相大白后，我更明白“信任”學(xué)生的教育價(jià)值。毫無疑問，對(duì)于師生關(guān)系，每一位老師都有自己的理解和實(shí)踐。“我”的體會(huì)也只是一孔之見。

第四，為師者應(yīng)當(dāng)學(xué)高為師，身正為范，為人師表，教書育人。教書是看得見的日常工作，育人是需要努力感悟的教育目的。古今中外的學(xué)校教育，基本不存在脫離知識(shí)傳授的單純的品德教化。讀書的態(tài)度便是做人做事的態(tài)度。作為專業(yè)人士，教師的威信源自專業(yè)精神、修養(yǎng)和能力。一個(gè)不能令學(xué)生佩服的老師無法擁有良好的師生關(guān)系。上課、輔導(dǎo)，答疑、解惑，提綱挈領(lǐng)，高屋建瓴，循循善誘，要言不煩，教師才能將學(xué)生帶進(jìn)迷人的知識(shí)殿堂。學(xué)生好學(xué)，樂學(xué)，善學(xué)，師生關(guān)系就差不了。

必須強(qiáng)調(diào)的是，修好“師生關(guān)系學(xué)”仍然要將“學(xué)問”轉(zhuǎn)化為處理問題的能力。要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)以致用。教師要有高情商，要洞察人性深處的奧秘，要懂得應(yīng)變。在班級(jí)管理中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同樣的學(xué)生，有的老師表?yè)P(yáng)甚至逢迎學(xué)生，學(xué)生反而很生氣；而有的老師嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，學(xué)生卻心悅誠(chéng)服。這說明師生關(guān)系的拿捏是很講究分寸的，“心靈雞湯”未必能起作用。

總之，從師生關(guān)系中不能獲得精神慰藉的教師，其人生是灰暗而失敗的。故教師尤其是青年教師應(yīng)該從基于終身從教的專業(yè)成長(zhǎng)角度掌握好“師生關(guān)系學(xué)”。

［原載2016年9月7日《中國(guó)教育報(bào)》］