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師生關系學是教師的必修課

教師職業倦怠多半源自職業幸福感不高。幸福存在于和諧的關系中，在人與自然、人與社會和人與人的和諧關系中。所謂不幸福，其實就是沒有處理好各種關系，主要是未處理好人際關系。我們要做一輩子教師，不深入研究和掌握師生間的“關系學”是不行的。于教師而言，我甚至認為，“師生觀”就是“人生觀”，也是“世界觀”。也即，由教師的“師生觀”可見其“世界觀”。所以，這門學問是大學問。我的體會是，教師從平等、理解、尊重、信任學生的角度建構師生關系，就能使師生關系在“唯美”的追求中變得輕松起來。

師生關系緊張在各級各類學校或多或少存在，難以避免。這一方面是社會矛盾在校園里的自然投射，另一方面是教育觀、教育方法和教育治理水平落后于時展的必然現象。《中國教育報》兩年前的一項調查表明，教師的壓力主要來自學生的文化課學業成績。這是符合實際的。某種程度上可以說，應試教育加劇了師生關系的緊張程度。有老師說，不談成績都是“好孩子”；一考試，就有了“差生”。在單一的教育評價制度下，有老師見到“差生”好似見了“仇人”。“仇人”相見，哪里還有和諧的關系呢？所以，修好“師生關系學”的及時要義是端正教育觀。觀念決定方法。觀念偏了，方法很難正確。

其次，教育的根本方法和較高形式是“愛”。唯有無私之愛方能“為之計深遠”，才可以誨人不倦乃至“委曲求全”。獻身于教育事業而無悔固然值得尊敬，但“愛”并非全等于“獻身”。教師可以也應當有自己的生活和精神追求，也只有那些擁有獨立精神和崇高靈魂的教師才能成為偉大的教師。但只要為師一日，全心服務學生成長的意識就要深入骨髓。不摻雜私念地真心為學生終身健康成長而從教，師生間就一定有“真愛”。

第三，為師者應有更高的姿態、不可消極敷衍。在平等、理解、尊重、信任學生的基礎上建立起來的良好的師生關系，可以放大教育功能，更符合教育的本質。“真正的教育是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師一定能以身立教，春風化雨，潤物無聲。

怎樣才算是平等、理解、尊重、信任學生？本人不揣冒昧，試以親歷的故事闡釋之。初二的學生送我賀年片——“請老師改掉抽煙的壞習慣”，我便立即戒了煙。這就是我理解的師生“平等”。因為老師沒有理由不改掉“壞習慣”。學生因個人隱私、心結一時解不開而每天上學遲到，我不僅自己“視而不見”，還能讓其他同學視之當然，這就是我說的“理解”。當學生堅持冒雨表演精心排練已久的文藝節目時，我不以愛的名義叫停，而是用目光和掌聲助威。如此這般不讓學生生活在教師的意志里，便是我理解的真正的“尊重”。當一塊草坪荒蕪而被眾人作為學生素質差的證據時，我堅持認為主要責任不在學生。在自己做了回“園丁”、問題得以解決從而真相大白后，我更明白“信任”學生的教育價值。毫無疑問，對于師生關系，每一位老師都有自己的理解和實踐。“我”的體會也只是一孔之見。

第四，為師者應當學高為師，身正為范，為人師表，教書育人。教書是看得見的日常工作，育人是需要努力感悟的教育目的。古今中外的學校教育，基本不存在脫離知識傳授的單純的品德教化。讀書的態度便是做人做事的態度。作為專業人士，教師的威信源自專業精神、修養和能力。一個不能令學生佩服的老師無法擁有良好的師生關系。上課、輔導，答疑、解惑，提綱挈領，高屋建瓴，循循善誘，要言不煩，教師才能將學生帶進迷人的知識殿堂。學生好學，樂學，善學，師生關系就差不了。

必須強調的是，修好“師生關系學”仍然要將“學問”轉化為處理問題的能力。要與時俱進，學以致用。教師要有高情商，要洞察人性深處的奧秘，要懂得應變。在班級管理中，有時會出現這樣的現象：同樣的學生，有的老師表揚甚至逢迎學生，學生反而很生氣；而有的老師嚴厲批評學生，學生卻心悅誠服。這說明師生關系的拿捏是很講究分寸的，“心靈雞湯”未必能起作用。

總之，從師生關系中不能獲得精神慰藉的教師，其人生是灰暗而失敗的。故教師尤其是青年教師應該從基于終身從教的專業成長角度掌握好“師生關系學”。

［原載2016年9月7日《中國教育報》］