學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體
學校教育的改革是從日常的課堂教學實踐開始的。本書描述了21世紀"課堂革命"的全球圖景，并以大量日本中小學的"案例報告"闡明了創(chuàng)建"學習共，同體"的學校改革哲學。該書從理論與實踐上闡明了"課堂革命"是一場保障每...
學校教育的改革是從日常的課堂教學實踐開始的。本書描述了21世紀"課堂革命"的全球圖景，并以大量日本中小學的"案例報告"闡明了創(chuàng)建"學習共，同體"的學校改革哲學。該書從理論與實踐上闡明了"課堂革命"是一場保障每一位兒童的"學習權"，真正實現(xiàn)"教育公平"的"寧靜的革命"、"永遠的革命"。在我國中小學"新課程改革"步入第十個年頭之際，出版本書有著獨特的現(xiàn)實意義和借鑒價值。
中文版序
緒論 改革的愿景
及時部 "合作學習"——課堂的風景
1.變化的課堂
2.亞洲擴展中的"學習共同體"
3."合作學習"的奇妙
4.作為互惠學習的"合作學習"
5.從"同步教學"走向"合作學習"
6."合作學習"的意義
7.教學模式的轉型
8.走向挑戰(zhàn)性學習
9.成功的秘訣
10.小學低年級的"合作學習"
11.克服低學力的"合作學習"
12.構筑信賴與合作的關系
第二部 "學習共同體"的創(chuàng)造——學校改革的案例報告
13.學校改革的傳統(tǒng)與現(xiàn)實
福島縣郡山市立金透小學(之一)
14.創(chuàng)造"共同學習的教學"
福島縣郡山市立金透小學(之二)
15.初中創(chuàng)建"學校共同體"的挑戰(zhàn)
靜岡縣富士市立岳陽初中(之一)
16.從課堂改革走向學校改革
靜岡縣富士市立岳陽初中(之二)
17.改革在寧靜地萌動
大分縣別府市立青山小學(之一)
18.低年級的上課原則
大分縣別府市立青山小學(之二)
19.小島的"學習共同體"
廣島縣尾道市立百島幼兒園·中小學
20.從教學創(chuàng)造到學校改革
靜岡縣熱海市立多賀初中
21."合作學習"的教學創(chuàng)造
大阪市東大阪市立小阪小學
22.教師"合作學習"學校的建設
兵庫縣高砂市立北濱小學
23.從"人人安心學習"的課堂創(chuàng)造到"沖刺與挑戰(zhàn)"的學習
東京都練馬區(qū)立豐玉南小學
24.全鎮(zhèn)"學習共同體"的創(chuàng)建
長野縣北佐久郡望月町
25.堅持螺旋式上升的改革
神奈川縣茅崎市濱之鄉(xiāng)小學(之一)
26.年輕教師成長的學校
神奈川縣茅崎市濱之鄉(xiāng)小學(之二)
27."合作學習"的導入
大阪府高椒市立第八初中
28.跨越國境的"學習共同體"
中國、韓國
29.校際互動
大阪府茨木市豐川中學校區(qū)
30.以學習為中心的學校改革的開端
富山縣富山市立奧田小學
31.尊重教師個性與多樣性的合作研究
福岡縣直方市立直方東小學
32.持之以恒的改革
愛知縣安城市立安城西初中
33.及時等的學生
長野縣立望月高中
第三部 對校本研修的建言
34.構筑"同僚性"的校本研修
內(nèi)發(fā)的改革
35.作為學習專家的教師
基于"同僚性"的協(xié)作與成長
附錄 學校改革實踐中若干基本概念的辨析
36."學力神話"的破滅
叩問"學力"(之一)
37.如何克服"基礎學力"的復古主義
叩問"學力"(之二)
38."分層教學"落后于時代
"分層教學"批判(之一)
39."分層教學"有效嗎
"分層教學"批判(之二)
40."綜合學習"的可能性與危險性
41.高中教學研究的課題
結語 走向"和而不同"的學習共同體
譯后記 一部"課堂革命"的教科書
及時部 "合作學習"——課堂的風景
1.變化的課堂
課堂在靜悄悄地發(fā)生變化。課桌椅面向黑板和講臺排成行列，教師以教科書為中心，使用黑板和粉筆進行講解，教師提問學生作答——這就是我們習以為常的課堂的風景。這種課堂風景在歐美各國正在進入博物館。如今，黑板和講臺在課堂里消失了，課桌椅改為四至五人用的大小，教科書變成配角；各種各樣的資料充實起來。教師的作用正在向學習的設計者與主持者轉變。
這種變化從20世紀70年代開始，正以世界規(guī)模緩緩地推進。盡管沒有倡導者，各國卻都在不約而同地推進著"寧靜的革命"(silentr.evolution)。在21世紀的今日，可以說，課堂的變化已是不可逆轉了。追根溯源，這種課堂的變化乃是20世紀初以來新教育運動的延續(xù)，并且由于20世紀70年代以來開放學校運動中新教育運動的復活而獲得全球性的普及。不過，當今的課堂變化，即便在新教育運動的改革意識并不存在的地方也得到廣泛滲透。
眾所周知，所謂"同步教學"模式是以產(chǎn)業(yè)革命社會的大工業(yè)效率主義為基礎形成的。從這種歷史淵源看來，當今課堂的變化表明了嶄新的社會背景——產(chǎn)業(yè)社會的終結與新型社會的勃興。"同步教學"的時代業(yè)已終結。
我注意到課堂變化的這一"寧靜的革命"是在大約十五年前。在這段期間，我考察過美國的中小學，親眼目睹開創(chuàng)新教育運動譜系的學校里，嶄新的課堂風景正在得到普及，新的學習正在問世。不過，在考察了加拿大的幾所中小學，觀察了這些學校的課堂實踐之后，我最終確信這種新的課堂風景中的新的學習方式在不久的將來會成為世界上所有課堂的典范。
……
學習共同體的創(chuàng)建，是基于學生成長現(xiàn)狀和教育目標的結果，作為教育工作者，必須下大氣力做好學生的教育。
非常有意義的一本書，讀后受益匪淺，許多沒想過的問題一下子有了答案
學習共同體，老師與學生共同學習，新理念、新挑戰(zhàn)。
這本書跟靜悄悄的革命是一體的，主要是相關實踐經(jīng)驗的介紹，最好先看靜悄悄的革命一書，再來看這本書
蠻好，可惜多買了本《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》。我想退貨。
在聽了鐘啟泉的報告后，迫不及待地訂了這本書，對于創(chuàng)建學習共同體有很深刻地見解與剖析，對學校學習共同體的創(chuàng)建也有很大的指導意義！
這一本《學校的挑戰(zhàn)》和《教師的挑戰(zhàn)》是姊妹書，但我個人以為本書更好，因為它的思考顯然更有深度，也正是這深度改變了我對佐藤學的看法：他絕對是不遜于寫出《教學勇氣》的帕爾默的，他絕對是東亞領域首屈一指的現(xiàn)代教育家：宏細兼?zhèn)洹０凑瘴覀€人杜撰的“日本文化次創(chuàng)說”，他絕對是極好楷模。 如果說是帕爾默創(chuàng)立了創(chuàng)建以“偉大事物”而既非教師、也非學生的“學習共同體”觀念，佐藤學繼承此觀點，那么，佐藤先生在如何構建這個“學習共同體”的細節(jié)設置上可謂思考全面。
參加的幾次的會議上都提到這本書，不論好差，有人提及總說明已經(jīng)不少人讀過，至少是沒有害處。先讀起來。
佐藤學的書是教師必讀啊！讀后深有感觸，是一本教師們都應該讀一讀的好書！
果然是好書，佐藤學的名著，對課堂改革很有幫助，尤其是學習共同體的闡述很到位。如果練習“顛倒的課堂”，學生自主學習，本書很不錯哦！
大概翻閱了一下，還可以，希望以后快遞要快一些，太慢了，等地我都不想要了，差點退了。書的印刷還可以，但是紙質(zhì)一般。
學校和教師的責任并不在于“上好課”。學校和教師的責任乃在于：實現(xiàn)每一位學生的學習權，聽學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會。
詳細介紹了日本開展學習共同體學校創(chuàng)建的歷程和學習共同體的理論定位。
物流超快，書是正版的。作為了解佐騰學的共同體的必讀書目。
對于課堂教學靜靜的思考，用心的觀察。值得一讀
跟他的另一本書《教師的挑戰(zhàn)》一起買的，師傅推薦佐藤學的書，買來好好學習一下。
很好的一本書，有關于合作學習，符合現(xiàn)在的教育特點，共同學習的目的
喜歡佐藤學的書，跟中國很多情況還是類似的，能找到相通之處。
佐藤學對于創(chuàng)建學習共同體的觀點非常讓人著迷，不僅因為它有助于提高學生的成績，更重要的是，它明確了合作學習的本質(zhì)意義所在：在一個民主的課堂中，保障每一個學生的學習權。對讀者來說，這是一種境界的提升。
培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，創(chuàng)建學習共同體是可以去嘗試的路徑
本書不錯，了解了有關學習共同體的知識，值得購買
這書真的很不錯，早就聽說過佐藤學學者，這次可要好好讀讀大師的作品！
《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》這書性價比高，給贊！非常好！
學校的發(fā)展離不開創(chuàng)新，20年后，沒有特色的學校將舉步維艱。如何定位自身優(yōu)勢，打造自身特色是每一個校長需要認真思考的，也是每一位教師應該思考的。沒有超前的戰(zhàn)略眼光，學校會落后，教師也會受殃，因為皮之不存，毛將焉附！
學校領導看了后覺得可以在學校里進行推廣理論學習。
