《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀:群文閱讀這樣做》作者蔣老師通過群文閱讀，讓學(xué)生的閱讀量大增，促使學(xué)生向往精神生活，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)的能力。他的群文閱讀為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提供了一條具有可操作性的新思路。《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀:群文閱讀這樣做》適合語文教師和語文教研員培訓(xùn)與閱讀。
蔣軍晶，特級(jí)教師，中學(xué)不錯(cuò)教師。兒童閱讀推廣人。2015年全國教育改革創(chuàng)新很好教師，2015年浙江教育十大年度影響力人物。曾獲第六屆全國小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。應(yīng)邀赴臺(tái)灣、北京等地執(zhí)教研究課、做講座500余節(jié)次。出版有《從"課堂"走向"課程"——我的語文之路》《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》《小學(xué)生老舍讀本》《群文閱讀——新語文讀本》等。
推薦序 為什么是蔣軍晶
自序 我還給你們一個(gè)怎樣的孩子
及時(shí)章什么是群文閱讀
群文閱讀到底長(zhǎng)什么樣
群文閱讀與單篇閱讀(課文閱讀)有什么區(qū)別
群文閱讀與主題閱讀有什么區(qū)別
附：群文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)
群文閱讀對(duì)學(xué)生的意義
練習(xí)默讀、瀏覽等無聲視讀
提升閱讀速度
適應(yīng)真實(shí)的閱讀材料
練習(xí)單篇閱讀很難練習(xí)的閱讀策略
感受、學(xué)習(xí)接近文學(xué)的表達(dá)
練習(xí)復(fù)雜情境中的思考力
群文閱讀對(duì)老師的意義
逼著自己去閱讀
強(qiáng)勢(shì)改變課堂結(jié)構(gòu)
品質(zhì)的群文是如何形成的
議題如何確定
文章怎么選擇
問題怎么設(shè)計(jì)
群文閱讀的教學(xué)取向
用顯性的方式教表達(dá)
用顯性的方式教閱讀
用顯性的方式教思考
群文閱讀的操作取向
"閱讀"的課堂
"安靜"的課堂
群文閱讀的操作方式
一篇帶多篇
課內(nèi)多篇
課外多篇
關(guān)于群文閱讀的訪談
第二章文體與群文閱讀
神話這樣教
神話里的"神奇"
神話里的神
神話的敘事結(jié)構(gòu)
神話的敘事語言
課例：世界是怎么形成的
童話這樣教
童話這樣教，可惜了
山歌要唱，童話要講
把講臺(tái)變成童話的劇場(chǎng)
發(fā)現(xiàn)童話的敘事特點(diǎn)
課例：感受同一個(gè)作家的不同風(fēng)格
散文這樣教
散文到底是指哪些文章
散文的特點(diǎn)到底是什么
散文要追索作者的原意
追索作者的原意要注意什么
追索作者原意的具體方法
課例：用感嘆號(hào)和問號(hào)向蟲子致敬
兒童詩這樣教
以讀為重心的詩教
以理解為重心的詩教
以寫為重心的詩教
課例：一句 詩
小說這樣教
如何感知人物
如何聚焦情節(jié)
小說里的感動(dòng)
小說與生活的聯(lián)結(jié)
課例：比較，最實(shí)用的閱讀策略
寓言這樣教
比較快地得出寓意
寓意是比較明確的
得出寓意是有方法的
寓言教學(xué)可以做思維訓(xùn)練和哲學(xué)啟蒙
課例：統(tǒng)整信息，歸納寓意
知識(shí)性文本這樣教
知識(shí)性文本到底教什么
知識(shí)性文本的主要閱讀策略
關(guān)于非連續(xù)性文本
課例：個(gè)兒大的草莓能不能吃
第三章群文閱讀實(shí)踐
群文閱讀，做起來再說
通過群文學(xué)表達(dá)
"繞啊繞"的兒童詩
"反復(fù)結(jié)構(gòu)"的童話
寫"想"可以不出現(xiàn)"想"
通過群文學(xué)閱讀
比較后的驚喜發(fā)現(xiàn)
抓住矛盾讀懂詩歌
透過情節(jié)看想法
通過群文學(xué)思考
如何看待狐貍
課程實(shí)踐
