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第六章語言及對世界的認識

導讀

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。

聽覺的特殊性和重要性就在于，它與講話的感覺器官息息相關，因此，訓練孩子留意并區分周圍環境的各種聲音甚至是噪音，就是在幫助孩子們為學習語言的發音做好準備。教師對孩子說話時要注意發音清晰完整，即使說話聲音很小，好像耳語一般，發音也必須。兒童歌曲是幫助孩子學習發音的好方法，老師在教時，要慢慢地發音，把所說的單詞的音節拆開來讀。

教孩子們發音的一個好方法就是前面提到的感官練習。在每次練習中，孩子們先學會區分不同物品的差異，老師再用一個詞描述這一差異。比如，在孩子們反復搭建粉色積木的過程中，老師可以找個適當的時機接近孩子，拿起較大和最小的兩塊積木給孩子看，并且說："這是大的，這是小的。""大"和"小"這兩個詞要單獨重復幾次，而且要用非常清晰的發音強調"這是大的，大的，大的"，說完之后要停頓片刻，然后看看孩子是否理解了。他可以進行這樣的測試，"把大的給我，把小的給我"，然后再說"給我大的"，"現在，給我小的"，"給我大的"，接著再重復一次："給我大的"，"現在給我小的"，"給我一個大的"，然后再停一會兒。，老師輪流指著大小兩個物體提問，"這是什么？"如果孩子們已經掌握所學的內容，就會正確地回答出"大"或"小"。接著老師督促孩子清晰且盡可能地重復單詞。

老師："這是什么樣的？"

孩子："大的。"

老師："什么樣的？"

孩子："大的。"

老師："清楚地告訴我，這是什么樣的？"

孩子："大的。"

教學時使用的兩個物品只在尺寸大小不同，形狀要相同，也就是說，兩個物品的三維結構是相同的。我們可以說一棟房子是"大的"，一個小茅屋是"小的"。當同一物體被兩張照片以不同大小展現時，你可以說一張是另一張的放大版。

當物體長度不變，只有截面的大小發生變化，物體就有了粗細之分。對于這樣兩個物體，我們可以說一個是粗的，一個是細的。老師教孩子區分棕色棱柱粗細的方法，與教孩子區分積木大小的方法一樣，我將它分為以下三個階段：

及時階段，命名。"這是粗的，這是細的。"

第二階段，識別。"給我粗的那個，給我細的那個。"

第三階段，單詞的發音。"這是什么樣的？"

這里還有一個方法，可以教孩子們辨別物體尺寸的差異，并且按從大到小或從小到大的順序擺放物品。上述課程結束之后，老師可以把棕色棱柱打亂放在地上，然后對孩子說"把最粗的那個給我"，把孩子挑出的那個棱柱放在桌子上，再讓孩子們從地上的棱柱里面選出最粗的一個，每次都把挑出來的棱柱緊挨之前的那一個按次序擺放好。這樣，孩子們就會習慣性地在剩余的棱柱中挑選最粗或者最細的，從而輕松學會如何按大小順序擺放物品。

當某個物品只有一維變化時，例如木棒，它只有長度變化，我們可以說它是長的或短的。而高度變化的物體，我們稱之為高的或者低的。寬度的變化，就出現了寬的和窄的。

在物體的三種維度里，我們只選擇長度變化作為孩子的入門課程，并且運用前面提到的三階段法來教他們區分物體，讓他們從成堆的物品里總是選出最長的，或者總是選出最短的。

孩子就通過這樣的方式學會了地使用單詞。有24小時老師在黑板上畫了許多線條。一個孩子說："多么小的線啊！""線不能說小，"另一個孩子糾正道，"線是細的。"

當老師教孩子們顏色或形狀的名稱時，沒有必要強調物體大小的對比。老師一次可以說出兩個以上的名稱，比如，"這是紅色"，"這是藍色"，"這是黃色"，或者"這是正方形"，"這是三角形"，"這是圓形"。但在進行按序排列的訓練時，比如關于顏色的練習，老師就應該讓孩子選出最深和最淺的兩個顏色，并且總是讓孩子們在所有的顏色中選出最深和最淺的那一個。

這里介紹的很多課程都可以在教學影片中看到，教學內容包括觸摸平面幾何圖形和矩形板的不同表面、沿線走、辨別顏色、學習積木和長木棒的名稱、組合詞語、閱讀和寫作等。

通過這些課程，孩子們掌握了很多詞匯，比如大、小、粗、細、長、短、深、淺、粗糙、光滑、重、輕、熱、冷等，也學到了各種顏色和幾何圖形的名稱。這樣的詞匯并不涉及任何具體實物，所以對于孩子們來說，這更多是一種心智上的收獲。在實際訓練過程中，老師應該先訓練孩子們集中精力觀察物體間的差異，然后經過比較、推理，得出自己的結論，這樣他才會最終獲得前所未有的辨別能力。在這一系列長期訓練之后，老師才能教孩子們物體的名稱。總之，在整個過程中，孩子鍛煉了感知能力，并逐漸培養出透徹、基本的觀察能力。

孩子們發現自己在面對所處世界時，心智變得更加成熟，思維更加敏捷，觀察能力和認知能力也得到了很大的提高，進一步說，他們會了解到自己頭腦里儲存的各種圖像不是雜亂無章的，而是分門別類的——物體的形狀因維度的變化而不同。

所有的事物都因為細小的差別而不同，顏色根據色調及飽和度而區分，安靜區別于有聲，噪音區別于一般的聲音，每個事物都有各自而恰當的名字。孩子不僅提高了觀察力和判斷力，而且把觀察到的事物分門別類地儲存在了自己的頭腦中，而這種分類正是孩子們通過學習建立的。

做科學實驗的學生不正是以這種方式做好準備去觀察外面世界的嗎？面對自然界紛繁復雜的各種事物，他可能覺得自己像一個從未受過教育的文盲，但與文盲不同的是，他具有獨特的觀察能力。如果用顯微鏡工作，他就能看到顯微鏡下常人無法看到的諸多微小細節。如果他是一個天文學家，也會和好奇的游客或者業余天文愛好者一樣使用望遠鏡觀察太空，但他一定會看得更加清楚。如果他是個植物學家，也會和普通路人一樣種著同樣的植物，但因為對植物有系統的研究，他會留意觀察那些植物特性，并把這些特性分門別類，給每棵植物找到它所屬的類別，說出它的學名，正是這種從紛繁復雜的植物種類中認出某種植物的能力，把植物學家和一般的園丁區分開來。同樣的道理，也正是由于的科學語言，訓練有素的觀察者才鶴立雞群。

只有那些受過訓練，培養了特殊的觀察能力，并且掌握了對事物進行分門別類的能力的人，才能在科學領域有所發現。那些沒有受過訓練，不知道如何給事物分類的人，是不會有所建樹的，他們整日閑逛，無所事事，盲目地生活在這個世界上。

事實上，我們的孩子能在所處的環境里不斷地有新的發現，在這個過程中，他們獲得了極大的樂趣。他們從這個世界里獲取的是有序的知識，這也在一定程度上激發了孩子們探索世界的熱情，使他們的內心充滿了極大的喜悅感。

教育小貼士：學會傾聽與表達

目標1認真聽并能聽懂常用語言

3~4歲

1.別人對自己說話時能注意聽并做出回應。

2.能聽懂日常會話。

4~5歲

1.在群體中能有意識地聽與自己有關的信息。

2.能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思。

3.方言地區和少數民族幼兒能基本聽懂普通話。

5~6歲

1.在集體中能注意聽老師或其他人講話。

2.聽不懂或有疑問時能主動提問。

3.能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。

教育建議：

1.多給幼兒提供傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一起談論他感興趣的話題，或一起看圖書、講故事。

2.引導幼兒學會認真傾聽。如：

?成人要耐心傾聽別人(包括幼兒)的講話，等別人講完再表達自己的觀點。

?與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。

?對幼兒提要求和布置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。

3.對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。如：

?說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用。如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調表現出來。

?根據幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設、條件等關系的句子。