在當前大力提倡發揮幼兒主體性的背景下，很多老師不敢提“教”。本書作者理性思考教師指導與幼兒自主學習之間的關系，通過科學分析五大學科領域(語言、科學、社會、身體發展以及視覺藝術)的獨特內容及兒童發展特點，探討如何針對不同教學內容采用不同的教學方法，以方式引導幼兒發展
什么是有準備的教師？有準備的教師如何推動幼兒在五大領域的學習？怎么做才是有準備的教學？如何在教師指導和幼兒自主學習之間達成平衡？請聽本書作者一一道來。
安 愛潑斯坦(Ann S. Epstein)，發展心理學博士，美國高寬教育研究基金會課程開發部高級主管。從1975年起，她一直致力于開發課程材料、兒童與教育方案評價工具，并帶領一批早期教育專家為各國早教工作者提供在職培訓。她還負責督導經美國幼兒教育協會(NAEYC)認證的高寬示范幼兒園，并對美國聯邦、州及地方各級教育項目開展評估。
致謝
前言為什么是“有準備的教師”
及時章關于有準備的教學的概述
一、相關術語
(一)“有準備的”的含義
(二)“教學”的含義
(三)“內容”的含義
二、思考題
第二章有準備的教學的實踐
一、關于實踐的概述
(一)構建學習的物理環境
(二)安排一日活動流程
(三)與兒童互動
(四)與家長建立聯系
(五)評估兒童的發展
二、用實踐支持有準備的教學
三、思考題
第三章語言和讀寫
一、語言和讀寫領域概覽
(一)幼兒在語言和讀寫領域的發展
(二)語言和讀寫的教與學
二、協調兒童的學習經驗與學習目標
(一)語言
(二)閱讀
(三)書寫
三、思考題
第四章數學和科學探究
一、數學和科學探究領域概覽
(一)科學探究及其與數學的關系
(二)幼兒在數學和科學探究領域的發展
(三)數學和科學探究的教與學
二、協調兒童的學習經驗與學習目標
(一)數字和運算
(二)幾何和空間感
(三)測量
(四)規律、關系和代數
(五)數據分析
三、思考題
第五章社交能力和理解力
一、社交能力與理解力領域概覽
(一)怎樣進行社會學習才適宜
(二)幼兒社交能力和理解力的發展
(三)社交能力和理解力的教與學
二、協調兒童的學習經驗與學習目標
(一)情感學習
(二)社會性學習
三、思考題
第六章身體運動
一、身體運動領域概覽
(一)幼兒身體運動能力的發展
(二)身體運動的教與學
二、協調兒童的學習經驗與學習目標
(一)運動技能
(二)運動概念
三、思考題
第七章視覺藝術
一、視覺藝術領域概覽
(一)幼兒在視覺藝術領域的發展
(二)視覺藝術的教與學
二、協調兒童的學習經驗與學習目標
(一)視覺藝術創造
(二)視覺藝術欣賞
三、思考題
第八章對有準備的教學的反思
一、有準備的教學的指導原則
(一)怎樣做才是有準備的教學
(二)有準備的教師在下列情境下利用兒童主導的
學習經驗
(三)有準備的教師在下列情境下利用教師主導的
學習經驗
二、終篇思考
(一)尊重教師
(二)尊重內容
(三)尊重兒童
資源清單
參考文獻
譯后記
“有準備”(intentional)即行動是有目的，在頭腦里有一個目標并有實現這個目標的計劃。有準備的行為需要經過仔細的思考并且還要考慮到行為的潛在影響。由此，一個“有準備的”教師需要：清晰界定兒童的學習目標，選擇能幫助兒童達到目標的建設性教學策略，不斷評估進展，根據評估結果調整教學策略。不管教師是及時次嘗試性地運用這個策略，還是由于經驗積累習慣性地使用這一策略；也不管行為是計劃之中的，還是教學情境中的自發的，只要教師能解釋他為什么要這樣做，他就是在實施有準備的教學。
這是我看過的好的早期教育著作。我看了那么多遍！作者觸碰的是個異常艱難的話題，少有人對此進行過研究。作者對教師指導和幼兒自主學習兩種不同教學方式的有效平衡，相信一定會對當前早期教育實踐有所啟示，并推動早期教育領域開展相關理論研究。
——休 布雷德坎普(Sue Bredekamp，時任美國幼兒教育協會專業發展部主任)
