在本書中，作者依據心理學、社會學等多學科的相關理論，對為什么要對兒童進行評價、評價兒童的什么、怎么評價等進行了充分論述，主要回答了三個問題；如何用對學習和進步有價值的方式來描述早期教育的學習成果？如何運用能夠促進和保護學習的方式來評價早期教育的學習成果？教育工作者需要得到什么樣的幫助才能轉變他們對評價的理解和認識？
源于新西蘭的學習故事目前正逐漸受到世界學前教育界關注。本書是學習故事“始祖”瑪格麗特 卡爾教授論述學習故事的本書(現中文版有她作的中文版序)，由周欣教授領銜翻譯，周菁審校。
瑪格麗特 卡爾(Margaret Carr)，新西蘭懷卡托大學威爾夫 馬爾科姆教育科學研究院(Wilf Malcolm Institute of Educational Research at the University of Waikato, New Zealand)教授。曾任新西蘭國家早期教育課程框架發展研究小組主任，帶領團隊研發了于1996年頒布的《新西蘭早期教育課程框架》(Te Whāriki)。《新西蘭早期教育課程框架》正式頒布后，瑪格麗特 卡爾教授又深入五個不同類型的幼兒教育機構(托幼中心、幼兒園、游戲中心、毛利語幼教中心和家庭式幼教中心)進行研究，并和教師們一起研發了與《新西蘭早期教育課程框架》這一受社會文化理論影響的課程相配套的敘事性學習評價方式——學習故事。從那以來，瑪格麗特 卡爾教授在早期教育課程和評價等相關領域展開了廣泛研究，多部論著和若干學術文章面世。瑪格麗特 卡爾教授曾經是幼兒園里的一名普通教師，她也在師范學院培養了許多具有本科和研究生學歷的幼兒教師。瑪格麗特 卡爾教授對于和教師們一起開展行動研究充滿了熱情，因為行動研究的主題通常是教師們感興趣的，與教師們在課程發展和評價中遇到的困境和難題息息相關。
緒言…………………………………………………………………………… 1
及時章 從一種傳統模式的評價到另一種評價…………………………… 1
第二章 有助于學習的心智傾向…………………………………………… 23
第三章 興趣和參與………………………………………………………… 53
第四章 遇到困難和不確定情境時能堅持………………………………… 69
第五章 與他人溝通和承擔責任…………………………………………… 85
第六章 學習故事…………………………………………………………… 103
第七章 描 述………………………………………………………………119
第八章 討 論……………………………………………………………… 141
第九章 記 錄……………………………………………………………… 155
第十章 決 定……………………………………………………………… 175
第十一章 學習故事探究之旅……………………………………………… 193
參考文獻……………………………………………………………………… 207
后 記………………………………………………………………………… 216
