本書的大部分內容，取自《語文學習》雜志的"案例·語文課程建設"專欄。在眾多專家和教師的參與下，在2004-2006年間，該專欄發表了一系列具有創新價值的論文和探索性的課例、教材樣章，對我國語文課程與教學改革起到了積極的推動作用，也贏得了廣大語文教師的好評。本書是"語文課程建設書系"的及時本， 以《語文學習》"案例·語文課程建設"專欄為平臺，本社將陸續出版致力于"語文教學內容重構"的專著。
王榮生，1960年生，博士，上海師范大學教育學院學科教育研究所教授、博士生導師。兼任中國高等教育學會語文教育專業委員會常務理事、學術部主任。 主要著述有：專著《語文科課程論基礎》《新課標與"語文教學內容"》《"語文教學內容"重構》，總主編《語文教育研究大
序言 語文教學的內容與目標的達成
及時章 語文教學內容與語文教材
第1節 如何使用語文教材
1.1 語文教師教學內容選擇的現狀調查及分析
1.2 語文教材編制的現狀及給教學帶來的問題
1.3 語文教材的雙重價值與教學內容的生成性
1.4 語文教材內容及相關問題辨析
1.5 用好文本資源，進行有效對話
第2節 語文教材重構的探索
2.1 只教不懂的，不教已懂的——《背影》教學案例
2.2 教學內容的選擇與創生——《風箏》研討課
2.3 教材資源的多角度開發——《藏羚羊跪拜》教學三例
2.4 花開兩朵 各表一枝——《讀》差異性教學案例
第二章 語文教學內容與教學方法
第1節 "語文教學方法"辨析
1.1 怎么理解"教學方法"
1.2 怎么理解"語文教學方法"
1.3 為什么主張從教學內容入手
1.4 怎樣從教學內容角度觀課評教
1.5 從教學內容角度觀課評教意味著什么
第2節 從教學內容角度探討教學方法
2.1 "熏陶感染"式教學的學理探討
2.2 從《石壕吏》課例看體驗性教學策略
2.3 反復誦讀 逐層深入——《登岳陽樓》教學案例
2.4 巧問激趣 循詞探旨——《祝福》教學案例
第三章 語文教學內容與語文知識
第1節 "語文知識"問題的討論
1.1 明確"語文知識"的概念
1.2 確定討論的層面
1.3 認定所要討論的問題
1.4 把握討論的方式
第2節 解讀"語文實踐"
2.1 問題的邊界
2.2 "語文實踐能力"與"途徑"
2.3 "語文實踐"的三種類型
第3節 語文知識重構的努力
3.1 重塑小說觀 建構新圖式
3.2 回歸詩性的閱讀
3.3 語文課程中的思維教學初探
3.4 推求"小說細部關聯" 重組"鑒賞教學內容"——以《林教頭風雪山神廟》的鑒賞教學為例
3.5 引入知識，形象講解——《岳陽樓記》藝術鑒賞案例
第四章 文學作品教學內容研討
第五章 文章教學內容研討
第六章 古詩文教學內容研討
第七章 寫作與口語交際教學內容研討
后記 值得努力，繼續努力
