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及時章

孩子的自我認知和自我指導

破解孩子的心理密碼

孩子的無意識習慣是在孩子的兒童時期，在他們不知不覺的過程中形成的。但不管孩子的習慣是好是壞，都不能怪孩子，家長應該思考自己對孩子的教育和培養。孩子從小形成的一些不良習慣，到了七八歲已經基本上定型了，家長要尊重這個事實。而有些家長對于孩子的一些壞習慣，不從自己身上找原因，而是把所有的責任都推到孩子身上；不是引導孩子通過努力去改正和克服，而是動輒打罵。這樣做不僅是對孩子壞習慣的不負責，也是對自己缺點的縱容。

我們的孩子并非很無知

“現在的孩子啊，怎么能那么無知？”

“像我們那個年代，孩子多好管，現在的孩子怎么變成了這個樣子。”

這是很多家長在教育孩子的問題上常常發的牢騷。教育是什么？如果簡單歸結的話，教育就是一種自我認知和自我引導的過程。對孩子是這樣，對家長也同樣適用。不過具體說來，教育對于大人和孩子之間存在具體的差異。教育在成年人身上具體表現為自我引導，而對于孩子們來說，教育是家長如何引導孩子，讓孩子體會到這個引導的過程。當然了，如果我們愿意，可以放任孩子按照他們的意愿成長。而且，如果他們的一生足夠長的話，一百年、二百年，他們當然也能成長為可以適應現在文明社會的人。顯然，我們的一生沒有那么多的時間可以用在自我無限制地成長上，所以孩子的成長需要家長的引導和教導。

現今的許多家長總是在責怪自己的孩子，說他們淘氣、不聽話、學習不好……甚至說孩子無知。但是，孩子為什么無知呢？對于這一點，許多家長始終沒有弄明白，因為他們根本就沒有意識到一個人的才能、智力、品質不是與生俱來的，而是來自于后天的教育。不要說孩子，就是成年人也要認識自己及情感和愛憎的原因。認識自己，本身就已相當困難，對于知識面和生活經驗都非常欠缺的孩子來說，更是加倍的難事了。

許多家長都喜歡這樣的孩子：服從、禮貌、俯首帖耳，覺得這樣的孩子好管教。但是家長們卻沒有考慮到，如果每個家庭都是這樣的孩子，那么孩子自由的天性就遭到了扼殺。他們變得毫無生氣，終日生活在不要吵鬧、不要頑皮、不要說謊、要守規矩等的環境中。對他們而言，生命成為一個漫長的否定過程。在很多專業人士看來，這種教育是低俗教育，它只能培養出人的低俗品質，即很聽話、唯命是從、害怕批評、舉動不違禮俗、不犯過錯、從不懷疑別人教給的東西等。塞德爾茲博士認為：循規蹈矩的兒童，長大成人以后必然會成為俗物。

小哈恩是個活潑好動的孩子，經常和同齡的小朋友在外面玩耍嬉戲，為此他的父親哈賽多次訓斥他：“孩子，你要老實待在家里！不要總在外面風風火火地瞎鬧。到了考試的時候，如果你的成績不好，看我怎么收拾你！”哈恩雖然嘴上答應著，可是背后照樣我行我素。每當小哈恩犯錯誤時，哈賽總是一頓訓斥，鄰居們都說就是因為哈賽太嚴厲了，哈恩才會比較叛逆。如果哈賽能好好和孩子講道理，哈恩就不是現在這樣不聽話了。

孩子無知，是因為 缺乏教育或者家長的教育不合理。雖然家長都一直在說素質教育尤為重要，但是他們自己卻不知道素質是什么，只是一味地按自己的心愿，培養聽話懂禮貌的孩子，并且一再要求學習成績。這種單方面的教育，只能造成孩子知識的匱乏，由此被人們認為無知。

別忽略了孩子的人格

說到孩子的人格問題，估計好多人都會露出驚異的眼神。連家長都沒有弄清楚人格的教育呢，更何況孩子？人格的概念千般萬種，也千奇百怪，每個人的理解都有不同。不過即使再不同，我們也要培養孩子人格的形成。因為人格的形成，是孩子心理發展趨向成熟的一個標志。

記得有個這樣的故事：有位幼兒園教師帶著班上的小朋友去紀念場所參觀。進大門之前，教師讓小朋友排成一排，并規定后面一個人要看著前面一個的后腦勺。小朋友參觀完畢回到家里，家長問他們在紀念館都看到了什么，他們回答說：“前面小朋友的后腦勺。”

多少年來，人們對這種模式化、簡單化的東西習以為常、見怪不怪，不覺其危害，從而不知扼殺了多少孩子的想象力和創造力。這些年大家接受了一些國外的教育思想和模式，就會發現，與外國的學生比較，中國的孩子往往考試成績不錯，但在活力和動手能力方面不如外國的孩子。這種情況跟中國家長輕視個性、創造性的培養方式不無關系。人格教育的缺失、薄弱會造成一些孩子獨立意識、主體意識的缺乏。

在日常生活中，我們往往會用寵、慣、溺愛的方法來“疼愛”孩子，然后在他們犯錯誤的時候就用粗暴的方式對待他們，傷害他們的自尊。家長、教師總是數落孩子的缺點，讓他覺得自己毫無優點，家長把孩子當作隸屬于自己的私有財產，教師把學生當作必須服從自己的綿羊，這必然使他們從小喪失獨立人格和自尊。

在孩子的人格形成中，有兩方面可以重點塑造：開發智力和塑造行為。只不過我們在教育孩子的過程中只是開發了智力，而沒有很好地塑造行為；或是只是塑造了行為，而沒有很好地開發智力。孩子人格的形成，表現為孩子在無意識的情況下形成的各種習慣已經趨于穩定，孩子的意識已經在心理活動中占據主導地位，并有了獨立的思想，也就有了做人的尊嚴，也就有了獨立的人格。在培養孩子獨立人格的方面，家長有很多方面需要注意：

尊重孩子的習慣：一種是孩子在無意識的情況下形成的習慣；另一種則是孩子通過有意識地努力學習知識與技能形成的新習慣。無意識的習慣在孩子七八歲的時候，已經基本上趨于穩定。而后一種習慣的形成，在少年時期才剛剛開始。

孩子的無意識習慣是在孩子的兒童時期、在他們不知不覺的過程中形成的。但不管孩子的習慣是好是壞，都不能怪孩子，家長應該思考自己對孩子的教育和培養。孩子從小形成的一些不良習慣，到了七八歲已經基本上定型了，家長要尊重這個事實。而有些家長，對于孩子的一些壞習慣，不從自己身上找原因，而是把所有的責任都推到孩子身上；不是引導孩子通過努力去改正和克服，而是動輒打罵。這樣做不僅是對孩子壞習慣的不負責，也是對自己缺點的縱容。

除了要善待孩子無意識形成的習慣，還要尊重孩子在成長過程中形成的新習慣。這種習慣是孩子通過有意識地努力學習知識與技能，建立意識心理模式形成的新習慣。這種習慣既延續了無意識的習慣，也集成了現階段的新習慣。如果家長在孩子形成無意識習慣的年齡段里，有效開發了孩子的智力，通過引導孩子對感性、形象問題的觀察和思考，鍛煉了孩子的思維，培養了孩子一種勤于思考的習慣，就會在下一階段新習慣的形成過程中不至于讓孩子偏離軌道太遠。通過對知識與技能的學習來養成孩子良好的思維方式，從而在孩子智力開發上起到很好的促進作用。

別總是讓生活考驗孩子

有個小女孩在成長中會常常和周圍熟悉的人重復這樣的話：“曾經有一次咖啡壺掉在桌子上把我燙傷了。”“我記得我3歲的時候，曾經從嬰兒車上掉下來。”這個女孩在平時生活中是個孤僻、內向的孩子，記憶中也都是這種讓她孤獨無助的事情。這是因為她心里總是在責怪在她很小的時候大人沒有花費更多的心思照顧她，以至于讓她遭受到了很多危險事件。隨著最初的記憶，她還往往會做著這樣的夢：“世界末日已經來到。當我午夜醒來的時候，發現天空被照得通紅，天上的星星都紛紛往下墜落，我們生活的地球也將要和另外一個星球相撞，可是，就在撞毀之前，我也醒過來了。”當這個女孩被問及在生活中最害怕什么事情的時候，她的回答是，“我最怕我不能在生活中獲得成功。”她的最初不安全的記憶和經常做的噩夢讓她對現實生活失去了勇氣，害怕失敗和災難的到來。

還有一個孩子，一個因為經常遺尿而和母親不斷發生沖突，從而被母親帶到醫院來看病的12歲的男孩。他對醫生說：“媽咪看到我不在的時候到處找我，還非常害怕地跑到大街上叫我的名字，其實我只是躲在家里的柜子里故意讓她找不到我。”在這個孩子看來，自己的樂趣就是：用找麻煩來引起別人的注意，他獲取安全感的辦法就是欺騙：“雖然我生活中被忽視了，但是我卻能愚弄別人。”而遺尿不過是他愚弄別人的方式中的一種而已。他想用這種方式來讓自己成為中心，他母親在尋找他的過程中表現出的焦慮和緊張，讓他有了自己被重視的感覺。這個孩子和前面的那個女孩一樣，他們對這個世界充滿了不安的感覺，只有當自己的行為被別人擔心的時候，他們才有被重視、被照顧的感覺，從而也就有了安全感。他最想體驗的感覺就是：當他需要幫助的時候，別人就會來幫助他。

還有一個孩子，她說她最初的記憶就是媽媽讓她推著妹妹的娃娃車。這個跡象表示：當她和比自己弱小的孩子在一起的時候，她才有安全感；當她和她的媽媽在一起的時候，她才有安全感。這就是為什么孩子在很小的時候應該待在父母的身邊多一些。因為他們在童年需要父愛和母愛，也需要和自己的兄弟姐妹有合作關系。即使他們有和別人在一起的欲望，但這并不代表他們就對別人感興趣。還有一個孩子，當被問及她最初的記憶時，她的回答是：“我印象最深的是我和姐姐還有另外兩個女孩在郊外游玩。”這說明她有與人交往的欲望，她還說，自己最害怕的就是別人不理她，這也是缺乏安全感和獨立性的表現。

對于孩子缺乏安全感和獨立性的情況，我們可以這么理解：假如無法找出孩子最初的錯誤，那么對孩子的教育就沒有效果，好的辦法就是鍛煉孩子怎么能更好地和周圍人合作以及怎么能使他更加有勇氣地面對生活。具體做法是：家長應該經常允許和鼓勵孩子和別的孩子在一起游戲、玩耍，允許他們按照自己的行為方式做事。

有的孩子在嘗到苦果時，家長只會用粗暴的方式對待，這樣只會讓孩子的心理負擔更加嚴重。我們總不能期待一個從來沒有上過地理課的孩子在及時次的地理考試中就有非常好的成績吧？只要家長對孩子有信心，相信他能克服成長過程中的困難。那么，面對接下來的困難，他就很容易躍過去。

對于缺乏安全感的孩子，家長還要讓他們了解到生活的意義。一旦讓他們懂得了生活的意義，孩子就像是有了打開生活之門的鑰匙。要想拿到這把鑰匙，就要鼓勵孩子的合作之道，在日常生活及平時的游戲中，家長應該鼓勵孩子和同齡孩子之間的合作，并讓他們遵循自己的行為方式做事。家長要知道，對合作的任何妨礙都會導致嚴重的后果。例如，只對自己有興趣的被寵壞的孩子，很可能把對別人缺乏興趣的態度帶到學校。如果一個孩子對一門功課不感興趣，而他之所以上課就是因為這樣做能換來老師的喜愛。當他接近成年后，這種態度也會影響他和社會的接觸，尤其是影響他處世的能力，他不會鍛煉自己的責任感和獨立性，他也就不能應對任何生活的考驗。

作為家長，我們應該這樣多鼓勵孩子：“我們必須靠自己的雙手開拓我們的生活，這是我們的責任，我們能夠處理好！”“我們能控制自己的行為，也能養成獨立自主的習慣，沒有什么比你更棒，我的孩子。”

什么樣的孩子需要特別呵護

每個孩子都需要呵護，只不過不同性格的孩子，對呵護的需求也不一樣，有三種類型的孩子特別需要呵護：生來就衰弱或有器官缺陷的孩子、從小受到嚴厲管教、沒有受到過父母關愛的孩子和從小被寵壞的孩子。

這三種孩子基本上代表了不幸孩子的三種處境，這三種特征也可能在一個孩子的身上出現，最有可能的現象就是：一個孩子他本身有器官殘疾，然后引發了一系列的心理缺陷。所以這樣的孩子相比起被父母寵壞的孩子，更需要受到呵護和憐惜。有這三種缺陷的孩子更容易產生欠缺感和自卑感，并刺激他們形成超越自己潛力的信心。所以說，自卑感和超越感是聯系在一起的，是人格的兩個方面。過度的自卑感會刺激孩子膨脹的野心，而這種野心有時又會毒化他的心靈，讓他永遠不安分。這種野心又與他本身的性格糾纏在一起，并且形成易敏感的性格，并最終走向過度的自卑。

我就接觸過一個這樣的孩子：他是一個小兒麻痹癥患者，在和他交談的時候，看不出他有任何的自卑。他對自己的能力非常自信，有時甚至到了有點夸張的自信，讓你覺得他的心理和普通的孩子沒有什么區別。但是他一旦到了一群孩子的中間，好斗、易怒的性格就表現無遺：他很容易和周圍的環境發生沖突，不管別的孩子是不是有意傷害他，他都當做是別人對他有敵意，從而與別的孩子發生爭吵。可是當他的家長帶他去外面的時候，他又總是下意識地躲避人群，好像生怕別人看到他的短處。這就是我們說的及時種孩子：生理的疾病讓他產生了一種戒備心理，又有一種不服輸的精神，而在骨子里，他又拒絕和人群走在一起。

世上有自負的人，也就有自卑的人。孩子也不例外，所有的孩子都有一種天生的自卑感。當然了，這種自卑感會激發孩子的想象力，他會想嘗試各種辦法來擺脫目前這個狀態，緩和自卑感、樹立自信，心理學中這個現象叫做心理補償。

我們再來看一下另一類從未受過關愛的孩子的一些性格共同特征：他們大都在童年受到過惡劣的對待，以至于造成了他們冷酷的性格，對周遭的一切都懷有嫉妒和恨意，他們無法容忍別人幸福，這一類嫉妒者不僅存在于我們常說的“壞人”中，在正常人中也不乏其人。這種人最可怕的一點就是：他們不僅不能容忍別人比他幸福，連他自己的孩子也不例外，甚至連他自己有孩子的時候他潛意識里也會想，孩子的童年別比我的童年好。

其實在當今的社會，最常出現的是第三種孩子：被寵壞的孩子。我們看過太多的父母溺愛孩子。曾經有一位溺愛孩子的母親對我說：“我從小沒有得到過父母的關懷，所以在孩子沒有出生的時候我就在心里發誓，以后一定要給我的孩子好的東西。”孩子出生以后，這個母親堅定地執行了生孩子前許下的諾言。而她溺愛孩子的后果就是：她的孩子在什么時候都無法無天，直到誰都管教不了，不得不來心理醫院看醫生的地步。這位母親也真正嘗到了自食惡果的滋味，如果要避免這個母親的遭遇，相信所有的父母都知道應該怎么做了。

事實上，很多家長都是給了孩子很多物質上的幫助，而對心理方面的關注卻很少。不是家長不想有，而是很多家長根本不知道怎么從心理上教育孩子，那么看了以上三種孩子的例子，我們知道怎么做了吧？

要當好父母，先學好“個體心理學”

家長在教育孩子的過程中，不但要讓他們吃飽穿暖，更重要的是照顧好他們的心理，尤其是要注意孩子在成長中表現出來的社會情感的發展程度。

家長從孩子出生的時候就對他的未來在心里謀劃了一下：我的孩子以后一定要從事什么樣的職業；成為什么樣的人；我要把他培養得有