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怎樣寫出"真情實感"

——培養(yǎng)學(xué)生積極地認識生活、表達健康的思想感情，是作文教學(xué)的基本任務(wù)，也是提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的基本途徑。寫文章應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的表達需要，應(yīng)該是負責(zé)任的思想呈示。任何由外在概念出發(fā)的寫作都不是真情實感的表現(xiàn)，任何無節(jié)制的自我宣泄都是缺乏責(zé)任的自私表達。

文章是表情達意的產(chǎn)物，表達真情實感，文章才能感人。可不知從何時起，學(xué)生的作文虛假矯情、胡編亂造成風(fēng)。即使所謂中考、高考滿分作文，表達真情實感的也并不多。可什么是寫真情實感呢？怎么想就怎么寫，就一定是好文章嗎？這些都不是很容易回答的問題。

曾看過兩篇高考零分作文。一篇是2005年湖南省高考作文的答卷，一篇是2006年江蘇省高考作文的答卷。應(yīng)該說兩篇作文的文字都不是很差，其中一篇的文字還應(yīng)該說是上乘，而得零分的共同原因，就是思想內(nèi)容。兩篇文章幾乎都不加節(jié)制地表達自己對生活的見解，而且這些見解又都是高度自我、十分偏激的。如果簡單地從寫"真實"情感的角度看似乎是不應(yīng)該受到挑剔和否定的。那么是否是評分標(biāo)準(zhǔn)或評分人員的問題呢？我想如果換一個閱卷老師，雖然未必會打零分，但低分則是肯定的。這兩個案例可以從多方面給我們教訓(xùn)，其中有一點就是誤解了"真情實感"的內(nèi)涵。我想這個困惑不是個別學(xué)生有，只是程度不同而已。校內(nèi)外有許多學(xué)生問過我：什么是真情實感？應(yīng)該如何表達真情實感？

看來寫真情實感這樣一個質(zhì)樸而又得到普遍認可的理念也不是沒有討論的必要。

首先，我們認為，表達真情實感并不是原始情感的實錄，它和適當(dāng)?shù)募庸げ⒉幻埽赫媸窍鄬Φ模瑳]有的真；真也不是簡單地等同生活或內(nèi)心感受的原版記錄，更不是一般意義上的寫真人真事。我和學(xué)生們說過："是生活的照搬，也可能`假`；是虛構(gòu)，也可能`真`。"這似乎是文學(xué)理論上生活真實和藝術(shù)真實的關(guān)系問題，其實又不是。聞一多先生曾在詩中把祖國寫成是美麗的花，又在詩中把祖國比成"死水"，這都是美好的真情實感。因為這些詩句中，有著詩人滾燙的愛國之心。

可見，真情實感應(yīng)該是健康的、積極的、美麗的，應(yīng)該是一種負責(zé)任的表達。有兩位初中學(xué)生寫"童年趣事"，一位是寫惡意捉弄女同學(xué)，一位是寫惡意捉弄語文老師，后還要大加議論："這就是我童年生活中有趣的事情，現(xiàn)在回想起來還是覺得真有意思。"據(jù)了解，所寫的事情都是真實的，但這能加以肯定嗎？上面提到的兩篇得零分的作文同樣也是如此，一篇文章寫道："我心目中的夫君，不要求什么出將入相——那只怕忽然短命或禍?zhǔn)聛砼R——只要出有寶馬奔馳靚車，入有別墅豪宅，就心滿意足了。而這一切，要靠我們辛勤地梳妝打扮，呵護肌膚，像水一般晶瑩剔透；修習(xí)禮儀，進而儀態(tài)萬方，風(fēng)情萬種。這才是釣到金龜婿的途徑。……"另一篇則寫道："討厭課本中魯迅先生的文章了，每次老師講課我都是趴在桌子上夢會周公了。說實話吧，所有的語文課我其實都很討厭，所有模擬考、考前輔導(dǎo)我也懶得去，所以每次摸底考試、模擬考試我都是`超級低分`，離零蛋不遠了。反正我是奉那位`看不起大學(xué)`的網(wǎng)上牛人為老師，大學(xué)反正是上不了，索性信馬由韁，寫到哪里算哪里。"似乎都是真話真情，但品位不高，甚至格調(diào)低下。

有人會擔(dān)心，我們是否又要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生說假話、說大話。恰恰相反，和真情實感相對立的就是說大話、說套話、說違心話。文章的思想感情應(yīng)該是發(fā)自自己的內(nèi)心而不是來自外在的概念，應(yīng)該是來自真誠的內(nèi)心世界，而不是照搬別人的思想。魯迅先生的文章都是"從血管里流出來的血"，他從不說一句假話。北島說"一切希望都帶著注釋/一切信仰都帶著呻吟"，舒婷說"一切的現(xiàn)在都孕育著未來，未來的一切都生長于它的昨天"，顧城說"黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明"，都是真情實感，也都不是大話套話。可是我們有些同學(xué)卻喜歡說那些沒有人會說甚至也沒人信的話。有一次在一個學(xué)校借班上一節(jié)作文課，內(nèi)容是寫出一個人物的特點。一個同學(xué)寫一位退休老大爺掃馬路，別人問老大爺為什么退休了還要掃馬路，老大爺說："我雖然退休了，但身體還硬朗，要為我們這座城市的美化、亮化再做一點貢獻，為把我們這座城市打扮成一座花園出一份力發(fā)一份光。"這老大爺快成了新聞記者和電視臺的主持了！文化至少在專科以上，思想水平至少是黨員，行政級別至少是副處級。不是說沒有愿意為集體利益無私奉獻的老大爺，而是這位同學(xué)寫的"老大爺"是從概念來的。

表達真情實感當(dāng)然要以"我"為寫作的中心，但又不是在認識世界上一切以"我"為標(biāo)準(zhǔn)，一切服從于"我"的意志，而是在文章中表達"我"豐富的內(nèi)心世界，"我"的感動、"我"的感恩、"我"的同情、"我"的憐憫……寫出"我"的豐富生活，"我"的喜、怒、哀、樂，"我"的成長，"我"的煩惱，"我"對生活和人生的思考和感悟……

近，在一所名校的高三上作文課。討論立意選擇時，不止一個學(xué)生說：如果寫作文，我會……如果在生活中，我會……真讓我感到震撼，這樣的心靈"分裂"，怎么能寫出好文章呢？而這樣的心靈"分裂"，到底是真情實感還是虛假寫作呢？恐怕也真的很難界定。

讓學(xué)生寫好平常文章

什么叫平平常常的好文章，為什么要這樣說，我后面再交代。

應(yīng)該看到，我們現(xiàn)在對中學(xué)作文教學(xué)的定位普遍拔高了，而實際的操作又非常低端。這就出現(xiàn)了嚴(yán)重的眼高手低、理想和實際脫節(jié)的問題。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？根源主要在于高考、中考閱卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)。實際上，課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)作文教學(xué)要求的定位總體上講還是比較清晰的，也是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绯踔袑懹洈⑽模褪且髢?nèi)容具體，有自己的體驗，有自己的感情就行了。用我們的話來說就是中心明白，內(nèi)容具體，表達清楚，簡而言之，就是文從字順，內(nèi)容具體。但達到這個要求，做到內(nèi)容具體，表達清楚，中心明確，中考閱卷只能拿中等偏上的分。閱卷老師是怎么要求的呢？要看立意是不是深刻，取材是不是新穎，結(jié)構(gòu)有沒有特點，語言有沒有文采，等等。要具有這四個東西，學(xué)生的作文才能拿到高分。高考作文閱卷則首先有個基礎(chǔ)分，60分總分的基礎(chǔ)分是40分，70分總分的基礎(chǔ)分是50分。什么情況才能拿到基礎(chǔ)分呢？就是我們剛才講的，內(nèi)容具體，表達清楚，思路流暢，中心明確。還有20分，稱之為所謂的發(fā)展分。什么情況才能拿到后面的20分呢？要新穎，要深刻，要有文采，要有創(chuàng)新。綜合多家高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，滿分作文或高分的要求是：

1. 符合題意，中心突出，內(nèi)容充實，思想健康，感情真摯；

2. 符合文體要求，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，字跡工整；

3. 能透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用；

4. 用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句具有表現(xiàn)力；

5. 見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨到之處，有個性特征。

這個要求就是命題人所期望考生達到的理想的寫作水平，在他們看來高中畢業(yè)生就應(yīng)該能寫出這樣的文章。而現(xiàn)在普遍的現(xiàn)象是高考作文的標(biāo)準(zhǔn)就是教師作文教學(xué)的目標(biāo)，而且?guī)缀跛袑W(xué)校的老師都沖向這個目標(biāo)( 而高考的評分標(biāo)準(zhǔn)又影響著、左右著中考的作文評分 )進行作文教學(xué)。換一個角度也可以說，他們認為中學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生能寫這樣的文章。那么，高中生都能寫出這樣的文章嗎？中學(xué)作文教學(xué)能完成這樣的任務(wù)嗎？我認為都不能。事實上，這個要求也是明顯高于高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。《 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗) 》第二部分"課程目標(biāo)""必修課程"的"表達與交流"有9條要求，其中1~6條都是對寫作的要求：

1. 學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

2. 能考慮不同的目的要求，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神。

3. 書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4. 力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。

5. 進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求、鮮明、生動。

6. 能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

我們不難發(fā)現(xiàn)，"對自然、社會和人生有自己的感受和思考"變成了"能透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用"，"力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作"變成了"見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨到之處，有個性特征"，"提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達方式"，"表達力求、鮮明、生動"變成了"用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句具有表現(xiàn)力"。我不知道制訂這些閱卷標(biāo)準(zhǔn)的專家自己的文章能否達到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，他們是不知道一般高中生也是一般人的寫作素養(yǎng)的實際呢，還是不理解寫作的規(guī)律和課程的要求？

實際的情形是，絕大多數(shù)學(xué)生是不可能達到這樣的要求的，語文老師也沒辦法教學(xué)生寫出這樣的作文，我們講過文章寫得好是要有特別的天賦的，不是每個人都能寫得深刻、寫得新穎的。面對這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我跟高三的學(xué)生講，也跟高三的老師講，我們的作文教學(xué)應(yīng)該追求學(xué)生作文得多少分呢？我的想法是70分，要確保50分，力爭55分，拿60分是你的運氣，拿65分以上，是你前世積的德。和高三學(xué)生講作文，我個問題就問他們：你們高考作文想得多少分？有的學(xué)生在下面起哄說："我們想得滿分！"我會說，高考作文想得滿分，說明你是個糊涂蛋。然后我就告訴他們：70分的作文你要確保50分力爭55分，考不到50分到55分，你也是個糊涂蛋。因為只要按照要求去做，人人都能考到50分到55分。對于老師來說，如果你班上沒有學(xué)生考50分以下，大多數(shù)考55分以上，你這個班級的成績一定很漂亮。而這個分?jǐn)?shù)是我們可以教的，能夠幫助學(xué)生做到的。為什么我不鼓勵不要求學(xué)生爭取高分力爭滿分呢？因為我自己做不到，一般老師也做不到。我前面說過，考場作文有它的特點，有它的特殊性，要寫深刻，要寫生動，要寫新穎，這是很不容易的。我們有多少老師能做到呢？我估計不多。我們自己高考作文是高分嗎？我們能保障不管什么作文題每次都可以寫高分嗎？我估計絕大多數(shù)老師不能。當(dāng)然，不單單是中學(xué)老師寫不出來，大學(xué)老師也寫不出來。前面說過，連作家也寫不出來。命題的老師和專家，閱卷的老師和專家，都能寫出來嗎？也不能，或者說絕大多數(shù)不能，更不能保障每次都能。孔子講："己所不欲，勿施于人。"換一個角度，己所不能，也勿施于人。現(xiàn)在有一個非常沒道理的現(xiàn)象，就是老師寫不出來，專家寫不來，要求學(xué)生寫得出來；老師寫不深刻，要學(xué)生寫深刻；老師寫不生動，要學(xué)生寫生動；老師寫不新穎，要學(xué)生寫新穎。我們自己寫不出來，專家和大學(xué)老師也寫不出來，偏偏逼著孩子要寫出來，怎么能寫得出來呢？所以我們要老老實實地把我們的精力放在教學(xué)生會寫50分到55分的作文。一開始我們就講了，古人說作文有可教有不可教的，50分到55分的作文是教師可以教出來的，60分以上的作文主要不是教出來的，我們不要在不可教的地方拼命用功。再換一個角度看，一個班級作文能考60分以上的人有多少呢？60分以上的作文相當(dāng)于百分制將近90分了，平時有多少學(xué)生的作文能達到90分左右呢？高考閱卷的高分作文，一般不會超過10%吧？就是說，50個人的班級只有5個人左右，還要你這個班級的作文達到江蘇省的中等水平。事實上的學(xué)生常常集中在一些重點中學(xué)的重點班級，普通中學(xué)的普通班級是遠遠達不到這個比例的。我們的教學(xué)能只是為班級上的極少數(shù)的3~4個同學(xué)服務(wù)嗎？而班級上的這幾個是你教出來的嗎？你即使為他們而教學(xué)，就能保障他們考高分嗎？

我說這么多，并不是糾結(jié)于高考作文的評分和想得多少分，而是為了通過這個分?jǐn)?shù)說明我們作文教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)該是讓絕大多數(shù)學(xué)生寫出平平常常的好文章。什么是平常的好文章呢？我們當(dāng)然可以借用課程標(biāo)準(zhǔn)來說明，也可以展開比較的闡述，但一般對學(xué)生簡單概括為：切題、有物、得體。所謂切題，就是緊扣題目的要求，就是有明確的話題，不枝不蔓，內(nèi)容集中。所謂有物，一是有自己的想法，即有明確的中心，想要表達什么，想要說明什么，自己清楚，讓讀者也清楚；二是有具體的內(nèi)容，通過具體的材料來表達自己的思想和感情。所謂得體，是能夠根據(jù)特定的要求和對象，根據(jù)具體的目的和內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)男问竭M行表達；寫什么文體像什么文體，能根據(jù)表達需要和文體的特點運用適當(dāng)?shù)谋磉_方式。我們想，這就是一個高中生或者說一個公民必須具備的能夠具備的寫作素養(yǎng)。事實上，我們作文教學(xué)的問題，并不是寫不出深刻、生動、新穎的文章，而是寫不出達到這樣基本要求的文章( 甚至有為數(shù)不少的中學(xué)老師大學(xué)老師也達不到這樣的要求 )。

總之，我們以為，中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握常見文體的寫作，讓學(xué)生能夠?qū)懞闷匠Ｎ恼隆Ｋ^寫作的基本能力，就是能夠根據(jù)具體要求完成寫作任務(wù)，能夠清晰地表達自己的想法，能夠圍繞文章的中心組織材料，能夠條理清楚地組織文章內(nèi)容。或者說，就是必須明白要求寫什么，自己想寫什么，用什么形式寫比較適宜，能把自己要寫的寫清楚。所謂掌握常見文體的寫作，就是能夠根據(jù)具體要求和具體材料選擇適當(dāng)?shù)奈捏w，能夠體現(xiàn)不同文體的基本特征，能夠根據(jù)需要比較熟練地敘事、說理、說明和抒情。所謂寫好平常的文章，就是只求切合要求，不求別出心裁；只求文從字順，不求語言文采；只求言之有物，不求立意深刻；只求形式適宜，不求形式新穎。這樣的定位，才是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達到的，也是大多數(shù)教師能夠有所作為的。

作文教學(xué)應(yīng)作用于寫作過程

上海師大王榮生教授曾經(jīng)說，有相當(dāng)一批老師是沒有作文教學(xué)的。這我是相信的。很多老師的作文教學(xué)就是"看天收"。而那些有作文教學(xué)的老師，又是如何進行作文教學(xué)的呢？

有些老師的作文教學(xué)只做兩件事——出題目，打分?jǐn)?shù)。出題目，打分?jǐn)?shù)，能讓學(xué)生寫好文章嗎？我認為不能。原來寫得怎樣還是怎樣。因為這里面沒有教學(xué)，沒有教也沒有學(xué)，有的只是要求和結(jié)果。

還有一些老師，不僅出題目打分?jǐn)?shù)，還寫評語，而且還很認真。現(xiàn)在有很多老師在寫評語上很下功夫。如果評語寫了學(xué)生并不認真看，我們有些老師就很生氣。我勸他們不要生氣，他們想不通。其實，作文評語從小學(xué)三年級就已經(jīng)開始寫了，寫到初中就已經(jīng)寫了三年了，高中又寫三年，已經(jīng)六年了，而且六年的評語基本差不多。高中老師未必寫得比初中老師好，初中老師也未必比小學(xué)老師寫得認真，也未必比小學(xué)老師寫得高明。對學(xué)生來說，自己的作文評語已經(jīng)看了五六年七八年了，還想再看呀？實際上，老師不寫評語，學(xué)生大多數(shù)也知道自己的作文有什么樣的問題，別人的好作文有什么優(yōu)點。甚至我們讓學(xué)生自己寫評語，也未必比老師寫得差。我是每學(xué)期都讓學(xué)生互相批改一次作文的，學(xué)生的作文評語寫得真的不差。

如果從實際情況看，目前絕大多數(shù)老師的評語還是套話多，還是格式化的多，就跟學(xué)生的期末家庭聯(lián)絡(luò)書上的評語差不多。有人統(tǒng)計，結(jié)論是中學(xué)語文教師的作文評語常用的就是12個短語，幾乎沒有超過這12個短語的。我的感覺，可能都沒有12個短語，基本就是那么五六個短語再組合，什么審題怎么樣，選材怎么樣，中心怎么樣，結(jié)構(gòu)怎么樣，立意怎么樣，語言怎么樣。這樣的評語，你讓學(xué)生看什么呢？又有什么用呢？就像群發(fā)的短信，真的沒有什么真情實感。

更重要的是，學(xué)生讀了評語，哪怕是非常認真地讀，對作文提高有用嗎？基本是沒有用的。這不是我的觀點，這是葉圣陶先生說的。其實，道理很簡單，如果學(xué)生讀評語、讀范文就能寫好文章，那么我們就各年級選一批好文章，請一批人寫上好的評語，然后全國中小學(xué)生全看這本書，那作文教學(xué)豈不省事了。問題是不會這樣簡單的。有人要問，那么為什么要寫評語呢？我覺得主要是為了便于和學(xué)生交流，也為作文評講提供素材準(zhǔn)備，為作文教學(xué)的決策和安排提供依據(jù)。

當(dāng)然，除了出題目，打分?jǐn)?shù)，寫評語，很多老師還有作文指導(dǎo)和作文評講。但作文評講和作文指導(dǎo)能不能都說是作文教學(xué)呢？我認為還不一定。因為有些老師的作文指導(dǎo)課主要就是和學(xué)生一起審題。所謂審題，就是明確要求，就是講好作文的標(biāo)準(zhǔn)，就是弄清楚應(yīng)該怎么寫，就是弄清楚怎么寫才是好的。這對于學(xué)生的考試寫作自然是有一定用的。但我們前面已經(jīng)說過，平時寫作訓(xùn)練是為了提高寫作能力，而本身并不是考試行為。而從寫作規(guī)律的角度看，知道要求、知道標(biāo)準(zhǔn)對提高寫作能力幾乎沒有意義。某種意義上說，這都沒有進入寫的過程，都沒有著眼怎么寫進行教學(xué)。至于作文評講課，比較普遍的模式就是開兩會。一般先開表彰大會，說說這一次作文哪幾個同學(xué)寫得好，好在哪幾個方面。然后再開批斗大會，說說這次作文有哪些同學(xué)寫得不符合要求。這樣的表彰大會和批斗大會，有沒有用？不能說一點用沒有，但用處不大。因為這些話，不用老是說，學(xué)生也知道，尤其是高中生和初中生。看一篇文章，學(xué)生都會有自己的看法。某某選材新穎，某某結(jié)構(gòu)巧妙，某某立意深刻，他們能看得清清楚楚。老師花了那么多時間，說的都是學(xué)生本來就知道的，當(dāng)然用處不大。在這樣的評講中，教師充當(dāng)?shù)闹皇欠ü伲桥卸ㄝ斱A的裁判，而不是教練。而教師的角色，不是布置任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)，也不是裁判和法官，而應(yīng)該是一個好的教練，即應(yīng)該讓學(xué)生由不會而會，由不好而好，把立意不深刻的變得深刻，把結(jié)構(gòu)安排不好的變得好起來，這樣我們學(xué)生的作文能力才會提高。

通過以上分析不難看出，我們的作文教學(xué)很普遍的問題是沒有能真正作用于學(xué)生的寫作過程，老師的教學(xué)總是著眼和用力于兩端，總是站在局外，教的都是知識，都是結(jié)論。那么，作文教學(xué)怎樣才能作用于學(xué)生的寫作過程呢？

從常規(guī)的作文教學(xué)課來看，作文指導(dǎo)課應(yīng)該力求能夠真正進入寫的過程，對改善學(xué)生的寫作過程發(fā)揮引導(dǎo)作用。而且好突破以題目為立足點的寫作指導(dǎo)，可以以材料為立足點，可以以構(gòu)思為立足點，可以以寫作困境的突破為立足點，當(dāng)然也可以以一個寫作知識點為立足點(當(dāng)然不是為了學(xué)習(xí)這個寫作知識)。這樣作文指導(dǎo)就可能對寫作過程的改善更有意義。我在初中上過一節(jié)寫出人物特點的作文課，就是讓學(xué)生寫我。寫這樣一個幾乎陌生也不是陌生的人，怎么寫呢？這就是我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這堂課在全國各地已經(jīng)執(zhí)教很多次，效果還是比較理想的。我還在初中執(zhí)教過一節(jié)作文課"抓住特別之處寫故事"，教學(xué)內(nèi)容和目的是引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注生活中一些事物的特別之處，發(fā)現(xiàn)并且寫好這特別之處背后的故事，也得到了很多老師的認可。

作文評講課基本的做法就是對學(xué)生的作文進行現(xiàn)場的選點提升。每篇提升，篇篇提升，是不太可能的，每次提升一兩篇是應(yīng)該的，也是可以的，從來不進行提升肯定是不行的。作文升格，早就有人研究和實踐，這應(yīng)該也是一種很有效的方法。但我們見到的作文升格，往往都是立足于把一篇作文改得更好，而且大多是單向的，是著眼于結(jié)果的升格，甚至有不少人是著眼于技巧的，而起作用的主要是教師的示范。這對學(xué)生當(dāng)然也很有啟發(fā)。我們這里說的現(xiàn)場的提升和它并不相同，不是著眼于一篇文章如何寫得更好，而是著眼于文章寫作自我改善的動態(tài)過程。我在很多地方舉過我的一個作文評講的例子。高一議論文寫作的個訓(xùn)練點是要有一個明確的觀點。可次寫作，很多同學(xué)做不到這一點。我讓他們自選話題寫一篇議論文，有相當(dāng)一批學(xué)生文章的觀點不明確。主要有兩種類型，一是觀點的表達很含混，二是觀點的表達不夠集中，也不一致。我想先解決后邊一個問題。我選了一篇題目叫"風(fēng)" ( "風(fēng)"作為題目我認為也是不理想的，但這不是主要問題 )的文章作為評講內(nèi)容。文章的主要問題是，開頭提出了一個觀點，結(jié)尾又變成了另外一個觀點，中間材料分析部分又是一個不同的觀點。三個觀點有聯(lián)系，但不一致。當(dāng)然，作文評講時簡單的做法是，我邊讀文章邊點評出文章的三個觀點，這樣省事，但這就沒有教學(xué)過程，沒有教的過程，也沒有學(xué)的過程。我采取的做法是：先讀一下，讓大家看看這篇文章怎么樣，讓學(xué)生打打分。大多數(shù)學(xué)生打70分，有學(xué)生打得很高。我就問他為什么打這么高？他們說：語言很流暢，也很有文采；第二，還引用了很多古詩；第三，層次也很清楚；第四，話題也比較集中，緊緊圍繞風(fēng)展開的。我問，我們這一次的作文要求是什么？學(xué)寫議論文。寫議論文，重要的是觀點要明確鮮明。對照這個要求打分，這篇文章又該打多少分？有人打70分，沒有人再打80分了，也有人打60分。我就問打60分的同學(xué)，問打65分的同學(xué)，文章的主要問題是什么。他們都認為文章的觀點不明確。我再把文章讀一遍，讓同學(xué)們記下文中的觀點。原來文章不是沒有觀點而是有幾個不一致的觀點。接下來，我們一起討論，讓這篇文章的觀點變得鮮明。我把文章的三個觀點寫在黑板上，讓大家討論，從文章的材料看這篇文章好以哪一個作為中心觀點。有人認為開頭的觀點好，有人認為結(jié)尾的觀點好，有人認為中間的觀點好。我就讓他們再討論，如果以開頭的觀點為中心觀點，后面怎么改；如果以結(jié)尾的觀點為中心觀點，前面怎么改；如果以中間的觀點為中心觀點，前后怎么改。一篇作文的評講，評出了三篇文章。當(dāng)然這是次要的，我認為主要的是對學(xué)生的寫作過程產(chǎn)成了影響。

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