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1930年，阿德勒出版了《兒童的人格教育》，他對個(gè)體人格的關(guān)注對教育具有積極的意義，教育關(guān)懷是阿德勒從事心理學(xué)研究的動(dòng)力之一，人格應(yīng)是教育關(guān)注的核心。與弗洛伊德的理論不同，阿德勒認(rèn)為，雖然個(gè)體的成長主要是受童年特別是人生前四五年的影響，但人格是社會(huì)決定的，不是性決定的；人格的中心是意識，不是潛意識；個(gè)體行為的動(dòng)力是自卑感，不是性。兒童的行為特征和生活習(xí)慣即生活風(fēng)格在四五歲的時(shí)候就基本定型了，主要有四種生活風(fēng)格：支配—統(tǒng)治型、索取型、回避型和對社會(huì)有益型。他發(fā)現(xiàn)，家庭教育在兒童的人格成長中有舉足輕重的作用，家庭特別是父母的養(yǎng)育風(fēng)格對孩子的生活性格有重要的影響，他把養(yǎng)育風(fēng)格分為：民主與鼓勵(lì)、過分寵愛、過于順從、主義、忽視、拒斥、過于強(qiáng)迫、刺激孩子的性意識、懲罰、對健康過于關(guān)注，等等；并分析了不同的養(yǎng)育風(fēng)格對孩子的人格產(chǎn)生的重要的、幾乎不可逆轉(zhuǎn)的影響。“學(xué)校所謂的問題兒童，基本上是兒童早期教育特別是家庭教育的結(jié)果，學(xué)校只不過是一種測試情境，把潛在的問題顯露出來而已。”學(xué)校教育介于家庭和社會(huì)之間，是孩子成長和糾正家庭教育失誤的關(guān)鍵場所，教師應(yīng)是精通人性科學(xué)的理論和技術(shù)的人。對兒童的無知，使教師的教育工作遇到極大的困難。阿德勒是治療“問題兒童”的專家，堪稱“現(xiàn)代精神治療之父”，他注重人格的整體性，注重優(yōu)越感的目標(biāo)追求，注重價(jià)值觀在人類思維、情感和行為中的重要作用。他總結(jié)了兒童教育要注意的幾個(gè)方面：發(fā)展積極的自我觀、發(fā)展積極的困難觀、發(fā)展積極的他人觀、發(fā)展積極的異性觀。他給出了“問題兒童”心理治療的程序和步驟：關(guān)系建立、收集信息、澄清、鼓勵(lì)、解釋—認(rèn)可、認(rèn)知、情感突破、從不同方面進(jìn)行改變、強(qiáng)化、社會(huì)情感、目標(biāo)重建、鼓勵(lì)他熱愛奮斗，喜歡不熟悉的東西。從心理分析和治療入手，是引導(dǎo)和解決問題兒童的根本之道。阿德勒的心理分析和人格教育的根本一點(diǎn)是把兒童的生活風(fēng)格和對優(yōu)越感的追求引導(dǎo)到對社會(huì)有益的方向上來。