21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。《教師的挑戰(zhàn)(寧?kù)o的課堂革命)》中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。《教師的挑戰(zhàn)(寧?kù)o的課堂革命)》由佐藤學(xué)編著。
本書入選"中國(guó)教育報(bào)2012年度教師喜愛(ài)的100本書"top10。
21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。佐藤學(xué)編著的《教師的挑戰(zhàn)(寧?kù)o的課堂革命)》中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)是同新的世界的"相遇"與"對(duì)話"，是師生基于對(duì)話的"沖刺"與"挑戰(zhàn)"。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。教師的責(zé)任不是進(jìn)行"好的教學(xué)"，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力 ，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在兒童中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者之外，要培育相互傾聽(tīng)關(guān)系別無(wú)他法。
日本東京大學(xué)大學(xué)院教育學(xué)研究科教授，教育學(xué)博士。美國(guó)國(guó)家教育科學(xué)院外籍院士，日本學(xué)術(shù)會(huì)議會(huì)員，日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)。作為"付諸行動(dòng)的研究者"，走訪全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。著有《學(xué)習(xí)的快樂(lè)：走向?qū)υ挕贰ⅰ墩n程論評(píng)：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實(shí)踐》(世織書房)，《教育改革的設(shè)計(jì)》(巖波書店)，《變革課堂，學(xué)校改變：從綜合學(xué)習(xí)到學(xué)校課程的創(chuàng)造》、《教師的挑戰(zhàn)》(小學(xué)館)等；中譯本有《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》(華東師范大學(xué)出版社)，《課程與教師》、《學(xué)習(xí)的快樂(lè)：走向?qū)υ挕?教育科學(xué)出版社)，《靜悄悄的革命》(長(zhǎng)春出版社)。華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長(zhǎng)，教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)學(xué)部委員(兼教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)部召集人)，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)委員，教育部教師教育專家委員會(huì)委員，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科評(píng)議組成員，《全球教育展望》雜志主編。著有《教育的挑戰(zhàn)》、《課程的邏輯》(華東師范大學(xué)出版社)，《班級(jí)經(jīng)營(yíng)》(臺(tái)灣五南圖書出版公司、上海教育出版社)，《現(xiàn)代課程論》(上海教育出版社、臺(tái)灣五南圖書出版公司、臺(tái)灣高等教育出版社)，《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》(教育科學(xué)出版社)等。
中文版序序 以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造 一、寧?kù)o的革命 二、從一節(jié)課說(shuō)起 三、相互傾聽(tīng)的關(guān)系 四、"串聯(lián)"與"反芻" 五、愿景及時(shí)章 從相互傾聽(tīng)的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 一、課堂中寧?kù)o的革命 (一)課堂的重建 (二)性別的障壁 (三)合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 二、坦誠(chéng)相見(jiàn) (一)不折不扣地接納 (二)胸有成竹地應(yīng)對(duì) (三)課堂教學(xué)的創(chuàng)造 三、轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格 (一)教學(xué)的轉(zhuǎn)型 (二)氣息的交流 (三)積淀的時(shí)間 (四)交響的課堂 四、直言"不懂"的課堂 (一)以"不懂"的兒童為中心 (二)直言"不懂"的妙處 (三)課堂教學(xué)的律動(dòng)第二章 個(gè)體與個(gè)體的鏈接 一、和諧交響的課堂 (一)從尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)開始 (二)從兒童出發(fā)展開教學(xué) (三)交響 二、對(duì)個(gè)體的應(yīng)對(duì)與關(guān)聯(lián) (一)教師自身側(cè)耳傾聽(tīng) (二)應(yīng)對(duì)的語(yǔ)言與體態(tài) (三)學(xué)習(xí)的拓展 三、問(wèn)題分享與深入探究 (一)問(wèn)題產(chǎn)生的時(shí)刻 (二)認(rèn)識(shí)的分享與發(fā)展 (三)新探究的開始 四、把探究的思考串聯(lián)起來(lái) (一)課堂的風(fēng)景 (二)把聲音串聯(lián)起來(lái) (三)把教材串聯(lián)起來(lái) 五、從調(diào)查活動(dòng)到探究活動(dòng) (一)從調(diào)查活動(dòng)開始 (二)交流各自的發(fā)現(xiàn) (三)探究與認(rèn)識(shí)的分享第三章 創(chuàng)造合作探究的教學(xué) 一、串聯(lián)起發(fā)現(xiàn)與驚喜的合作探究 (一)以傾聽(tīng)為中心 (二)發(fā)現(xiàn)與驚喜的相關(guān) (三)走向合作探究 二、從相互傾聽(tīng)到交響 (一)交流 (二)聯(lián)系鏈 (三)學(xué)習(xí)的主人公 三、兒童成為學(xué)習(xí)的主人公 (一)教室大變樣 (二)學(xué)習(xí)種菜與賣菜 (三)走進(jìn)微生物的世界 四、教師的回應(yīng)：交流意向與思考 (一)自然狀態(tài)的學(xué)習(xí) (二)將意象與思考相聯(lián)系 (三)挑戰(zhàn)使課堂更生動(dòng) 五、教師的探究支持學(xué)生的學(xué)習(xí) (一)從一幅示意圖說(shuō)起 (二)與兒童相聯(lián)系 (三)探究的教學(xué)第四章 從課堂教學(xué)到學(xué)校改革 一、學(xué)習(xí)參與的實(shí)踐——與家長(zhǎng)共同創(chuàng)造教學(xué) (一)從教學(xué)參觀到學(xué)習(xí)參與 (二)與家長(zhǎng)一起鑒賞詩(shī)歌 (三)與父母共同成長(zhǎng) 二、信任締結(jié)的共同體 (一)信任的紐帶 (二)主人公的生活場(chǎng)所 (三)尊嚴(yán)與信任的共同體 三、通知書的改革——濱之鄉(xiāng)小學(xué)的事例 (一)改革的進(jìn)展 (二)改革的要點(diǎn) (三)改革的反響第五章 創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)課堂——國(guó)外案例 一、學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)在——參觀萊加·艾米利亞幼兒學(xué)校 (一)相識(shí)與造訪 (二)歷史與文化傳統(tǒng) (三)學(xué)習(xí)的環(huán)境與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 (四)共同體的思想 二、以墨西哥小學(xué)為例——寧?kù)o學(xué)改革的潮流 (一)從墨西哥開始 (二)教室的風(fēng)景 (三)與貧困的抗?fàn)?三、波士頓一所小學(xué)的大挑戰(zhàn) (一)學(xué)習(xí)共同體 (二)合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 (三)第二個(gè)家 四、巴黎郊外的小學(xué)——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)共同體的教室 (一)教室的變化 (二)對(duì)差異的應(yīng)對(duì) (三)教學(xué)改革 五、與學(xué)習(xí)相連的、民主的社區(qū)——?jiǎng)蚴械囊凰W(xué) (一)共同體的學(xué)校 (二)寧?kù)o的變革 (三)對(duì)學(xué)習(xí)的支持第六章 學(xué)習(xí)的觸發(fā)與援助 一、學(xué)習(xí)的成立 (一)一個(gè)課堂的風(fēng)景 (二)學(xué)習(xí)的成立 二、超越獨(dú)白式學(xué)習(xí) 三、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系：為了教師之間的互助與共同成長(zhǎng) 四、教育改革示范校的準(zhǔn)備：廣見(jiàn)小學(xué)第三年的課題后記 繼續(xù)諫堂之旅附錄 學(xué)校再生的哲學(xué)——學(xué)習(xí)共同體與活動(dòng)系統(tǒng)譯后記 中文版序 序 以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造 一、寧?kù)o的革命 二、從一節(jié)課說(shuō)起 三、相互傾聽(tīng)的關(guān)系 四、"串聯(lián)"與"反芻" 五、愿景 及時(shí)章 從相互傾聽(tīng)的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 一、課堂中寧?kù)o的革命 (一)課堂的重建 (二)性別的障壁 (三)合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 二、坦誠(chéng)相見(jiàn) (一)不折不扣地接納 (二)胸有成竹地應(yīng)對(duì) (三)課堂教學(xué)的創(chuàng)造 三、轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格 (一)教學(xué)的轉(zhuǎn)型 (二)氣息的交流 (三)積淀的時(shí)間 (四)交響的課堂 四、直言"不懂"的課堂 (一)以"不懂"的兒童為中心 (二)直言"不懂"的妙處 (三)課堂教學(xué)的律動(dòng) 第二章 個(gè)體與個(gè)體的鏈接 一、和諧交響的課堂 (一)從尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)開始 (二)從兒童出發(fā)展開教學(xué) (三)交響 二、對(duì)個(gè)體的應(yīng)對(duì)與關(guān)聯(lián) (一)教師自身側(cè)耳傾聽(tīng) (二)應(yīng)對(duì)的語(yǔ)言與體態(tài) (三)學(xué)習(xí)的拓展 三、問(wèn)題分享與深入探究 (一)問(wèn)題產(chǎn)生的時(shí)刻 (二)認(rèn)識(shí)的分享與發(fā)展 (三)新探究的開始 四、把探究的思考串聯(lián)起來(lái) (一)課堂的風(fēng)景 (二)把聲音串聯(lián)起來(lái) (三)把教材串聯(lián)起來(lái) 五、從調(diào)查活動(dòng)到探究活動(dòng) (一)從調(diào)查活動(dòng)開始 (二)交流各自的發(fā)現(xiàn) (三)探究與認(rèn)識(shí)的分享 第三章 創(chuàng)造合作探究的教學(xué) 一、串聯(lián)起發(fā)現(xiàn)與驚喜的合作探究 (一)以傾聽(tīng)為中心 (二)發(fā)現(xiàn)與驚喜的相關(guān) (三)走向合作探究 二、從相互傾聽(tīng)到交響 (一)交流 (二)聯(lián)系鏈 (三)學(xué)習(xí)的主人公 三、兒童成為學(xué)習(xí)的主人公 (一)教室大變樣 (二)學(xué)習(xí)種菜與賣菜 (三)走進(jìn)微生物的世界 四、教師的回應(yīng)：交流意向與思考 (一)自然狀態(tài)的學(xué)習(xí) (二)將意象與思考相聯(lián)系 (三)挑戰(zhàn)使課堂更生動(dòng) 五、教師的探究支持學(xué)生的學(xué)習(xí) (一)從一幅示意圖說(shuō)起 (二)與兒童相聯(lián)系 (三)探究的教學(xué) 第四章 從課堂教學(xué)到學(xué)校改革 一、學(xué)習(xí)參與的實(shí)踐——與家長(zhǎng)共同創(chuàng)造教學(xué) (一)從教學(xué)參觀到學(xué)習(xí)參與 (二)與家長(zhǎng)一起鑒賞詩(shī)歌 (三)與父母共同成長(zhǎng) 二、信任締結(jié)的共同體 (一)信任的紐帶 (二)主人公的生活場(chǎng)所 (三)尊嚴(yán)與信任的共同體 三、通知書的改革——濱之鄉(xiāng)小學(xué)的事例 (一)改革的進(jìn)展 (二)改革的要點(diǎn) (三)改革的反響 第五章 創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)課堂——國(guó)外案例 一、學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)在——參觀萊加·艾米利亞幼兒學(xué)校 (一)相識(shí)與造訪 (二)歷史與文化傳統(tǒng) (三)學(xué)習(xí)的環(huán)境與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 (四)共同體的思想 二、以墨西哥小學(xué)為例——寧?kù)o學(xué)改革的潮流 (一)從墨西哥開始 (二)教室的風(fēng)景 (三)與貧困的抗?fàn)?三、波士頓一所小學(xué)的大挑戰(zhàn) (一)學(xué)習(xí)共同體 (二)合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 (三)第二個(gè)家 四、巴黎郊外的小學(xué)——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)共同體的教室 (一)教室的變化 (二)對(duì)差異的應(yīng)對(duì) (三)教學(xué)改革 五、與學(xué)習(xí)相連的、民主的社區(qū)——?jiǎng)蚴械囊凰W(xué) (一)共同體的學(xué)校 (二)寧?kù)o的變革 (三)對(duì)學(xué)習(xí)的支持 第六章 學(xué)習(xí)的觸發(fā)與援助 一、學(xué)習(xí)的成立 (一)一個(gè)課堂的風(fēng)景 (二)學(xué)習(xí)的成立 二、超越獨(dú)白式學(xué)習(xí) 三、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系：為了教師之間的互助與共同成長(zhǎng) 四、教育改革示范校的準(zhǔn)備：廣見(jiàn)小學(xué)第三年的課題 后記 繼續(xù)諫堂之旅 附錄 學(xué)校再生的哲學(xué)——學(xué)習(xí)共同體與活動(dòng)系統(tǒng) 譯后記
一、課堂中寧?kù)o的革命
(一)課堂的重建
課堂的改革在廣泛而深刻地進(jìn)行。倘若是在十年前，活躍的意見(jiàn)交鋒、教師以巧妙的提問(wèn)與誘導(dǎo)展現(xiàn)戲劇的課堂會(huì)被贊不絕口地捧為""的教學(xué)。然而在今日，即便呈現(xiàn)了議論風(fēng)生的教學(xué)，在許多教師看來(lái)還是有些不倫不類的感覺(jué)。教師們追求的課堂教學(xué)的形象變了。
在我參訪的學(xué)校里，令幾乎所有教師著迷的教學(xué)是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此心聲，每一個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流的教學(xué)。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。
近年來(lái)，許多中小學(xué)召開了公開教學(xué)研討會(huì)，我確信，幾乎所有的參與者都能深刻地感受到這種新的課堂教學(xué)的形象。如今，在日本的教室里，正在進(jìn)行著這種內(nèi)隱的、寧?kù)o的文化革命。
介紹一位教師的課堂改革的事例吧。這是靜岡縣富士市廣見(jiàn)小學(xué)的八木靜代老師的實(shí)踐。我最早觀摩八木老師的課堂是在三年前初訪廣見(jiàn)小學(xué)的時(shí)候。八木老師的課堂教學(xué)可謂"風(fēng)生水起"，不過(guò)，坦率地說(shuō)在那堂課上，教師的言行明顯粗糙，兒童的發(fā)言盡管活躍，但聽(tīng)下來(lái)還是一種對(duì)教師獨(dú)白的應(yīng)付，是一種思維淺薄的展開方式。
……
某位導(dǎo)師推薦的書，一個(gè)很好的教學(xué)改革嘗試，更提供了不一樣的教學(xué)理念和實(shí)踐。然而不知道是不是因?yàn)榉g的關(guān)系，總覺(jué)得理解上有點(diǎn)不通。不過(guò)打算再多看幾遍。
經(jīng)常在當(dāng)當(dāng)上買書，昨天就收到貨了，發(fā)貨速度很快，而且到貨后，快遞短信兩次通知。書大致翻了一下，印刷也不錯(cuò)，還沒(méi)細(xì)看
對(duì)老師的幫助很大 面對(duì)新時(shí)期 新時(shí)代的孩子 老師是要學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì) 挑戰(zhàn)
有智慧的老師，才能應(yīng)對(duì)來(lái)自課堂的各種挑戰(zhàn)，這本書，會(huì)給你必要的智慧。
日本人寫的書日本畢竟是應(yīng)試教育制度和我們國(guó)家一樣
書很好，佐藤學(xué)教授在觀察了近萬(wàn)間教室，觀摩過(guò)近萬(wàn)節(jié)課后，提出的教育教學(xué)新觀點(diǎn)。指明了教師前進(jìn)的方向，具有很好的理論性和實(shí)踐性。推薦大家讀一下，充充電！
建立在學(xué)生基礎(chǔ)上的課堂，是一本不錯(cuò)的書 是讀走向?qū)υ挼幕A(chǔ)！
這是一本非常值得教師們閱讀的一本書。書中介紹的一個(gè)個(gè)案例，使我們不禁審視自己的課堂。
買這本書原是沖著寧?kù)o二字去的，初翻時(shí)看到的是講日本的教育改革，但里面的內(nèi)容讓我覺(jué)得完全超出了我原定的價(jià)值，里面的每一節(jié)課堂都讓我記憶猶新，左騰學(xué)寧?kù)o的課堂的觀點(diǎn)讓我如夢(mèng)初醒，雖說(shuō)我們的教育做不到他們那樣，但那種柔和、傾聽(tīng)、尊重、信任、及其創(chuàng)新的課堂方式絕對(duì)是可以學(xué)習(xí)的，讓我從根本上認(rèn)識(shí)到不足，充滿信心去改進(jìn)教學(xué)。
是本好書，教育理念和方法也很好，不過(guò)和中國(guó)的教育不是很接地氣，但有比較好的指導(dǎo)作用，不錯(cuò)！
在張人利老師的報(bào)告中第一次聽(tīng)到“對(duì)話理論”：學(xué)習(xí)是與文本對(duì)話、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話。現(xiàn)在找到了源頭。傾聽(tīng)與對(duì)話，構(gòu)成寧?kù)o的課堂革命。但是本人對(duì)書中兩個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的案例保留疑惑。
一本翻譯過(guò)來(lái)的書，寧?kù)o的課堂革命，希望真能改變課堂
紙張不錯(cuò)，物流也很快。一本值得期待的教育理論專著。
雖然，在現(xiàn)有體制下又很多的實(shí)踐無(wú)法進(jìn)行，但教育理念是可以學(xué)習(xí)的
閱讀好書，從中收獲不少，學(xué)校的挑戰(zhàn)是什么？書中有詳解。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，首先，教師要做出改變，只有老師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子，孩子才能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。不錯(cuò)的書。
物流超快，書是正版的。作為了解佐騰學(xué)的學(xué)習(xí)共同體的必讀書目。
我們的合作的課堂往往熱鬧非凡,但沒(méi)有實(shí)質(zhì)的東西,熱鬧完了一地雞毛,學(xué)生什么都沒(méi)有帶走。真正的合作的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該有一種靜的素養(yǎng),傾聽(tīng)他人的聲音,自己去思考,去互相談?wù)摵献鳌?duì)我們的課改很有指導(dǎo)。
還有較早版本的，日本的教育類書籍還是比較通俗易懂的。
除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者之外，要培育相互傾聽(tīng)關(guān)系別無(wú)他法。
師傅一直推薦佐藤學(xué)的書，趁放假買來(lái)看看。里面的教育觀念還是值得我們?nèi)プ屑?xì)體味的，感覺(jué)很有收獲。
學(xué)習(xí)共同體需要傾聽(tīng)，表達(dá)，在互相幫助中建立聯(lián)系。
教育類的書目。還沒(méi)有開始讀。一樣對(duì)自己會(huì)有所啟發(fā)。書特別漂亮
很不錯(cuò)的一本適合教師看的經(jīng)典之作，頗有作為哦！
作者非常有思想，作為一個(gè)教師能清楚的認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)和義務(wù)，并且要根據(jù)時(shí)代的不同，對(duì)自己提出更高的要求，迎接更艱難的挑戰(zhàn)，這樣才能跟上時(shí)代的腳步，讓自己有所建樹，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的學(xué)生！
教師的挑戰(zhàn) 寧?kù)o的課堂革。命 書不錯(cuò)哦，發(fā)貨速度也挺快，用來(lái)裝書的紙箱再厚實(shí)一些就更好了。
看不到艱深理論、清晰條理或具體的策略指導(dǎo)。作為教育觀察和教育隨筆的結(jié)集，書中只是在不停變換著場(chǎng)景反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是與客觀世界、與他者、與自己的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)平等自然親切和諧的交流，強(qiáng)調(diào)溝通理解合作共生。
非常值得推薦的一本書，無(wú)論是內(nèi)容還是質(zhì)量，非常棒！當(dāng)老師的應(yīng)該看看，做家長(zhǎng)的也可以看看，了解一下，當(dāng)前的教育發(fā)生著怎樣靜悄悄的改革～