21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會?！督處煹奶魬?寧靜的課堂革命)》中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。《教師的挑戰(寧靜的課堂革命)》由佐藤學編著。
本書入選"中國教育報2012年度教師喜愛的100本書"top10。
21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。佐藤學編著的《教師的挑戰(寧靜的課堂革命)》中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。學習是同新的世界的"相遇"與"對話"，是師生基于對話的"沖刺"與"挑戰"。在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。教師的責任不是進行"好的教學"，而是要實現所有兒童的學習權力 ，盡可能提高兒童學習的質量。在兒童中培育相互傾聽關系的個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關系別無他法。
日本東京大學大學院教育學研究科教授，教育學博士。美國國家教育科學院外籍院士，日本學術會議會員，日本教育學會前會長。作為"付諸行動的研究者"，走訪全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰。著有《學習的快樂：走向對話》、《課程論評：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實踐》(世織書房)，《教育改革的設計》(巖波書店)，《變革課堂，學校改變：從綜合學習到學校課程的創造》、《教師的挑戰》(小學館)等；中譯本有《學校的挑戰：創建學習共同體》(華東師范大學出版社)，《課程與教師》、《學習的快樂：走向對話》(教育科學出版社)，《靜悄悄的革命》(長春出版社)。華東師范大學教授，博士生導師，華東師范大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會學部委員(兼教育學與心理學學部召集人)，國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，全國教育科學規劃領導小組學科評議組成員，《全球教育展望》雜志主編。著有《教育的挑戰》、《課程的邏輯》(華東師范大學出版社)，《班級經營》(臺灣五南圖書出版公司、上海教育出版社)，《現代課程論》(上海教育出版社、臺灣五南圖書出版公司、臺灣高等教育出版社)，《現代教學論發展》(教育科學出版社)等。
中文版序序 以學習為中心的教學創造 一、寧靜的革命 二、從一節課說起 三、相互傾聽的關系 四、"串聯"與"反芻" 五、愿景及時章 從相互傾聽的關系走向合作學習的關系 一、課堂中寧靜的革命 (一)課堂的重建 (二)性別的障壁 (三)合作學習的關系 二、坦誠相見 (一)不折不扣地接納 (二)胸有成竹地應對 (三)課堂教學的創造 三、轉變教學風格 (一)教學的轉型 (二)氣息的交流 (三)積淀的時間 (四)交響的課堂 四、直言"不懂"的課堂 (一)以"不懂"的兒童為中心 (二)直言"不懂"的妙處 (三)課堂教學的律動第二章 個體與個體的鏈接 一、和諧交響的課堂 (一)從尊重每一個兒童的尊嚴開始 (二)從兒童出發展開教學 (三)交響 二、對個體的應對與關聯 (一)教師自身側耳傾聽 (二)應對的語言與體態 (三)學習的拓展 三、問題分享與深入探究 (一)問題產生的時刻 (二)認識的分享與發展 (三)新探究的開始 四、把探究的思考串聯起來 (一)課堂的風景 (二)把聲音串聯起來 (三)把教材串聯起來 五、從調查活動到探究活動 (一)從調查活動開始 (二)交流各自的發現 (三)探究與認識的分享第三章 創造合作探究的教學 一、串聯起發現與驚喜的合作探究 (一)以傾聽為中心 (二)發現與驚喜的相關 (三)走向合作探究 二、從相互傾聽到交響 (一)交流 (二)聯系鏈 (三)學習的主人公 三、兒童成為學習的主人公 (一)教室大變樣 (二)學習種菜與賣菜 (三)走進微生物的世界 四、教師的回應：交流意向與思考 (一)自然狀態的學習 (二)將意象與思考相聯系 (三)挑戰使課堂更生動 五、教師的探究支持學生的學習 (一)從一幅示意圖說起 (二)與兒童相聯系 (三)探究的教學第四章 從課堂教學到學校改革 一、學習參與的實踐——與家長共同創造教學 (一)從教學參觀到學習參與 (二)與家長一起鑒賞詩歌 (三)與父母共同成長 二、信任締結的共同體 (一)信任的紐帶 (二)主人公的生活場所 (三)尊嚴與信任的共同體 三、通知書的改革——濱之鄉小學的事例 (一)改革的進展 (二)改革的要點 (三)改革的反響第五章 創造合作學習課堂——國外案例 一、學習共同體的現在——參觀萊加·艾米利亞幼兒學校 (一)相識與造訪 (二)歷史與文化傳統 (三)學習的環境與合作學習的關系 (四)共同體的思想 二、以墨西哥小學為例——寧靜學改革的潮流 (一)從墨西哥開始 (二)教室的風景 (三)與貧困的抗爭 三、波士頓一所小學的大挑戰 (一)學習共同體 (二)合作學習的關系 (三)第二個家 四、巴黎郊外的小學——創造學習共同體的教室 (一)教室的變化 (二)對差異的應對 (三)教學改革 五、與學習相連的、民主的社區——劍橋市的一所小學 (一)共同體的學校 (二)寧靜的變革 (三)對學習的支持第六章 學習的觸發與援助 一、學習的成立 (一)一個課堂的風景 (二)學習的成立 二、超越獨白式學習 三、合作學習的關系：為了教師之間的互助與共同成長 四、教育改革示范校的準備：廣見小學第三年的課題后記 繼續諫堂之旅附錄 學校再生的哲學——學習共同體與活動系統譯后記 中文版序 序 以學習為中心的教學創造 一、寧靜的革命 二、從一節課說起 三、相互傾聽的關系 四、"串聯"與"反芻" 五、愿景 及時章 從相互傾聽的關系走向合作學習的關系 一、課堂中寧靜的革命 (一)課堂的重建 (二)性別的障壁 (三)合作學習的關系 二、坦誠相見 (一)不折不扣地接納 (二)胸有成竹地應對 (三)課堂教學的創造 三、轉變教學風格 (一)教學的轉型 (二)氣息的交流 (三)積淀的時間 (四)交響的課堂 四、直言"不懂"的課堂 (一)以"不懂"的兒童為中心 (二)直言"不懂"的妙處 (三)課堂教學的律動 第二章 個體與個體的鏈接 一、和諧交響的課堂 (一)從尊重每一個兒童的尊嚴開始 (二)從兒童出發展開教學 (三)交響 二、對個體的應對與關聯 (一)教師自身側耳傾聽 (二)應對的語言與體態 (三)學習的拓展 三、問題分享與深入探究 (一)問題產生的時刻 (二)認識的分享與發展 (三)新探究的開始 四、把探究的思考串聯起來 (一)課堂的風景 (二)把聲音串聯起來 (三)把教材串聯起來 五、從調查活動到探究活動 (一)從調查活動開始 (二)交流各自的發現 (三)探究與認識的分享 第三章 創造合作探究的教學 一、串聯起發現與驚喜的合作探究 (一)以傾聽為中心 (二)發現與驚喜的相關 (三)走向合作探究 二、從相互傾聽到交響 (一)交流 (二)聯系鏈 (三)學習的主人公 三、兒童成為學習的主人公 (一)教室大變樣 (二)學習種菜與賣菜 (三)走進微生物的世界 四、教師的回應：交流意向與思考 (一)自然狀態的學習 (二)將意象與思考相聯系 (三)挑戰使課堂更生動 五、教師的探究支持學生的學習 (一)從一幅示意圖說起 (二)與兒童相聯系 (三)探究的教學 第四章 從課堂教學到學校改革 一、學習參與的實踐——與家長共同創造教學 (一)從教學參觀到學習參與 (二)與家長一起鑒賞詩歌 (三)與父母共同成長 二、信任締結的共同體 (一)信任的紐帶 (二)主人公的生活場所 (三)尊嚴與信任的共同體 三、通知書的改革——濱之鄉小學的事例 (一)改革的進展 (二)改革的要點 (三)改革的反響 第五章 創造合作學習課堂——國外案例 一、學習共同體的現在——參觀萊加·艾米利亞幼兒學校 (一)相識與造訪 (二)歷史與文化傳統 (三)學習的環境與合作學習的關系 (四)共同體的思想 二、以墨西哥小學為例——寧靜學改革的潮流 (一)從墨西哥開始 (二)教室的風景 (三)與貧困的抗爭 三、波士頓一所小學的大挑戰 (一)學習共同體 (二)合作學習的關系 (三)第二個家 四、巴黎郊外的小學——創造學習共同體的教室 (一)教室的變化 (二)對差異的應對 (三)教學改革 五、與學習相連的、民主的社區——劍橋市的一所小學 (一)共同體的學校 (二)寧靜的變革 (三)對學習的支持 第六章 學習的觸發與援助 一、學習的成立 (一)一個課堂的風景 (二)學習的成立 二、超越獨白式學習 三、合作學習的關系：為了教師之間的互助與共同成長 四、教育改革示范校的準備：廣見小學第三年的課題 后記 繼續諫堂之旅 附錄 學校再生的哲學——學習共同體與活動系統 譯后記
一、課堂中寧靜的革命
(一)課堂的重建
課堂的改革在廣泛而深刻地進行。倘若是在十年前，活躍的意見交鋒、教師以巧妙的提問與誘導展現戲劇的課堂會被贊不絕口地捧為""的教學。然而在今日，即便呈現了議論風生的教學，在許多教師看來還是有些不倫不類的感覺。教師們追求的課堂教學的形象變了。
在我參訪的學校里，令幾乎所有教師著迷的教學是在嫻雅的關系之中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細膩思考得到細致的交流的教學。能夠緊扣當今教師心弦的教學絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助纖細的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學。
近年來，許多中小學召開了公開教學研討會，我確信，幾乎所有的參與者都能深刻地感受到這種新的課堂教學的形象。如今，在日本的教室里，正在進行著這種內隱的、寧靜的文化革命。
介紹一位教師的課堂改革的事例吧。這是靜岡縣富士市廣見小學的八木靜代老師的實踐。我最早觀摩八木老師的課堂是在三年前初訪廣見小學的時候。八木老師的課堂教學可謂"風生水起"，不過，坦率地說在那堂課上，教師的言行明顯粗糙，兒童的發言盡管活躍，但聽下來還是一種對教師獨白的應付，是一種思維淺薄的展開方式。
……
某位導師推薦的書，一個很好的教學改革嘗試，更提供了不一樣的教學理念和實踐。然而不知道是不是因為翻譯的關系，總覺得理解上有點不通。不過打算再多看幾遍。
經常在當當上買書，昨天就收到貨了，發貨速度很快，而且到貨后，快遞短信兩次通知。書大致翻了一下，印刷也不錯，還沒細看
對老師的幫助很大 面對新時期 新時代的孩子 老師是要學會如何應對 挑戰
有智慧的老師，才能應對來自課堂的各種挑戰，這本書，會給你必要的智慧。
日本人寫的書日本畢竟是應試教育制度和我們國家一樣
書很好，佐藤學教授在觀察了近萬間教室，觀摩過近萬節課后，提出的教育教學新觀點。指明了教師前進的方向，具有很好的理論性和實踐性。推薦大家讀一下，充充電！
建立在學生基礎上的課堂，是一本不錯的書 是讀走向對話的基礎！
這是一本非常值得教師們閱讀的一本書。書中介紹的一個個案例，使我們不禁審視自己的課堂。
買這本書原是沖著寧靜二字去的，初翻時看到的是講日本的教育改革，但里面的內容讓我覺得完全超出了我原定的價值，里面的每一節課堂都讓我記憶猶新，左騰學寧靜的課堂的觀點讓我如夢初醒，雖說我們的教育做不到他們那樣，但那種柔和、傾聽、尊重、信任、及其創新的課堂方式絕對是可以學習的，讓我從根本上認識到不足，充滿信心去改進教學。
是本好書，教育理念和方法也很好，不過和中國的教育不是很接地氣，但有比較好的指導作用，不錯！
在張人利老師的報告中第一次聽到“對話理論”：學習是與文本對話、與他人對話、與自己對話。現在找到了源頭。傾聽與對話，構成寧靜的課堂革命。但是本人對書中兩個數學教學的案例保留疑惑。
一本翻譯過來的書，寧靜的課堂革命，希望真能改變課堂
紙張不錯，物流也很快。一本值得期待的教育理論專著。
雖然，在現有體制下又很多的實踐無法進行，但教育理念是可以學習的
閱讀好書，從中收獲不少，學校的挑戰是什么？書中有詳解。
要讓學生學會傾聽，首先，教師要做出改變，只有老師學會傾聽孩子，孩子才能學會傾聽。不錯的書。
物流超快，書是正版的。作為了解佐騰學的學習共同體的必讀書目。
我們的合作的課堂往往熱鬧非凡,但沒有實質的東西,熱鬧完了一地雞毛,學生什么都沒有帶走。真正的合作的學習共同體應該有一種靜的素養,傾聽他人的聲音,自己去思考,去互相談論合作。對我們的課改很有指導。
還有較早版本的，日本的教育類書籍還是比較通俗易懂的。
除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關系別無他法。
師傅一直推薦佐藤學的書，趁放假買來看看。里面的教育觀念還是值得我們去仔細體味的，感覺很有收獲。
學習共同體需要傾聽，表達，在互相幫助中建立聯系。
教育類的書目。還沒有開始讀。一樣對自己會有所啟發。書特別漂亮
很不錯的一本適合教師看的經典之作，頗有作為哦！
作者非常有思想，作為一個教師能清楚的認識到自己的職責和義務，并且要根據時代的不同，對自己提出更高的要求，迎接更艱難的挑戰，這樣才能跟上時代的腳步，讓自己有所建樹，培養更多更優秀的學生！
教師的挑戰 寧靜的課堂革。命 書不錯哦，發貨速度也挺快，用來裝書的紙箱再厚實一些就更好了。
看不到艱深理論、清晰條理或具體的策略指導。作為教育觀察和教育隨筆的結集，書中只是在不停變換著場景反復強調學習是與客觀世界、與他者、與自己的對話，強調平等自然親切和諧的交流，強調溝通理解合作共生。
非常值得推薦的一本書，無論是內容還是質量，非常棒！當老師的應該看看，做家長的也可以看看，了解一下，當前的教育發生著怎樣靜悄悄的改革～
