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總序

文學與教育齊飛

李鎮西

那天和女兒聊天，我說："爸爸小時候的夢想是當作家，后來當了教師，我便把文學這種業余愛好融進我的專業，于是我有了一點成功的感覺和許多職業的幸福。"的確如此，現在的我既是四川作家協會的會員，又是中學語文教師，呵呵，感覺真不錯。

我曾想，如果我單純搞寫作，很難成為的作家；如果我單純搞教育，也未必成為的教師?，F在我當然也不能說我是"的作家"或"的教師"，但是，會點兒寫作同時又懂點教育，我就成了作家中會教書的，也是教師中會寫作的。

十五年前，我曾應某語文教學雜志之邀寫過一篇文章，題目叫《把文學夢托付給教育》。其中有這樣的話——

1977年恢復高考時，我在知青農場填報的志愿雖然全是"師范學院中文系"，但我看重的并非"師范"而是"中文"。從小學起便在學校大批判專欄上"發表"過大量"東風萬里紅旗飄"之類"詩歌"的我，自以為是"文學愛好者"，理應進"中文系"深造。但是，當時我很少會想到，那"動機不純"的"師范"二字將決定我后來的人生走向，而"中文"則似乎永遠不過是一個"文學夢"而已。1982年2月我已經分配到了中學，心里卻還惦記著如何把我"創作"的一篇反映實習生活的"中篇小說"變成鉛字，以期引起哪位"文壇伯樂"的注目，然后把我這顆"文學新星"調到文聯或作協。但是，充滿蓬勃生機的校園生活，使我身不由己地融進了學生之中，并真誠地愛上了他們。我當然仍有點不甘心放棄"文學夢"，但是，對學生的鐘愛不能容忍我因對"文學"的追求而對每一堂課有哪怕是一絲一毫的敷衍塞責！更何況，在學生的身上我漸漸發現教育其實有著不亞于文學的魅力！我應該也可以把"文學"與"教育"融為一體。

是的，"教育其實有著至少不亞于文學的魅力"！

現在，我從教快三十年了，我對此依然深信不疑，而且有了更深刻的感受：豈止是"不亞于"，文學與教育簡直就是相通的——

文學如教育一樣，著眼于人的靈魂，追求心靈的感動與激蕩；教育如文學一樣，充滿激情、浪漫、意趣。

文學如教育一樣，力求把人引向真善美，引向偉大、深刻與崇高；教育如文學一樣，震撼人心，催人淚下，蕩氣回腸，余韻悠長。

如玉一般的赤子之心，如水一般的純凈靈魂，如山一般的英雄夢想，如海一般的浩渺胸襟……文學都具備。

詩歌一般的激情燃燒，戲劇一般的跌宕起伏，小說一般的驚心動魄，散文一般的從容優雅……教育均擁有。

因此，從某種意義上似乎可以說，一個的作家，一定能夠成為一名的教師；反之亦然。

我還可以非常肯定地說，作家與教師是以不同的方式表達著對生命的理解，并影響著生命的質量——

作家以自己的作品影響無數的讀者，讓自己的思想與情感通過文字進入讀者的精神世界；教師將每一個孩子當做自己的作品，在每個孩子身上傾注熱情，揮灑生命，幫助他們把人生變成一首雋永的詩或一篇厚重的小說。

純真，激情，妙趣，敏銳，深刻，浪漫，智慧，責任……這是教育的要義，也是文學的元素。"濃妝淡抹總相宜""道是無晴卻有晴""為有源頭活水來""潤物細無聲""此時無聲勝有聲"……這是文學的表達，也是教育的境界。

2010年2月我在新加坡講學，新加坡同行問我："為什么您的教育經歷中有那么多的感人故事？"我說："任何一個教師，只要他用心做教育，他的職業生涯一定會充滿許多傳奇！"比如，面對一個后進生，無論多聰明的教育者，也無法預料明天他會給自己惹什么禍事。教育的懸念由此埋伏，這增加了教育的難度，同時也增加了教育的某種樂趣。我們期待著每24小時的"懸念"，進而研究、解決不期而遇的"懸念"，享受解開"懸念"后的喜悅，并將一個個小事件小細節小感悟等等及時記錄下來，然后又期待著下一個"懸念"……這是一個跌宕起伏，有時候甚至是驚心動魄的過程。在這過程中，我們和學生一起在創作教育故事和生命傳奇。這是文學的韻味，也是教育的魅力！

我的許多著作，比如《愛心與教育》《心靈寫詩》等等就是這樣創作出來的。這是文學呢，還是教育？

有些東西真的是說不清楚。當我夢寐以求想當"浩然"(我少年時代存在的作家，當時中國很多作家都被打倒了)時，命運讓我當了教師。當我放棄當作家的念頭，專心致志地上課帶班時，波瀾壯闊的教育生活卻讓我情不自禁地拿起了筆，我寫下一首首獻給可愛孩子們的抒情詩，寫下一篇篇表達我火熱情懷的散文，甚至出版了一本本記錄我教育故事的著作：不僅僅是我的《愛心與教育》《做好的老師》《走進心靈》《風中蘆葦在思索》《怦然心動》《心靈寫詩》等三十多本引起同行共鳴的著作，還包括沒有正式出版但真實記錄我和學生共同生活和青春風采的《未來》《花季》《恰同學少年》《花開的聲音》……這些作品對我和我的學生而言，是一段生活的定格，一頁歷史的縮影，一種精神的凝固，一份情感的珍藏，一簇創新的火花，一道理想的光芒，一串記憶的珠寶，一束青春的花朵。它們既是教育的，也是文學的。

更何況，無論是作家還是教師，共同的身份為"知識分子"，共同的責任叫"使命"，共同的理想是"推動人類文明進步"。

讓文學與教育攜手共進，越來越成為我堅定的信念。

于是，近三十年來，我左手文學，右手教育，除此之外，再無其他！就這樣，理想共初衷一色，文學與教育齊飛，青春和童心為伴，生命攜使命同行。我把一部部撼人心魄的文學作品連同一位位可歌可泣的人類英雄精神巨人鑄進孩子們的心靈，用文學的激情點亮教育的理想，照亮孩子們未來的公民人生；同時，我用手中的筆書寫自己的校園故事，讓文學豐盈我的教育歲月，更讓我微弱而執著的聲音通過文學匯入改革時代的轟鳴潮聲。

這一套《李鎮西文集》算是我教育生活的文學見證，也是我文學表達的教育結晶。作為教育著述，也許它們談不上"深刻"，但在我心里，每一句話都如文學般純真而潔凈；作為文學作品，也許它們算不上"優美"，但在我眼里，每一個字都如教育般嚴肅而神圣?？傊?，無論是把這套著作看做"教育"還是"文學"，其中的每一頁都寫著兩個字：真誠。巴金說："把心掏出來。"我當然不敢和巴金相提并論，但我也的確是把心給了親愛的讀者。

我愿意重復我以前寫過的兩段話，作為這篇序言的結束——

我不止一次地慶幸我是一個教師，因為與青春同行使我的心永遠年輕；而且我特別慶幸我是語文教師，因為這使我能用一雙"文學的耳朵"隨時傾聽"花開的聲音"，并把這種世界上最美的聲音用文字表達出來。

挽留青春，珍藏童心；揮灑情感，燃燒思想；從職業到事業，從幻想到理想；手足舞蹈于校園，心靈飛翔于社會——這就是我的生活！

2011年2月17日

初當班主任

1982年春天，我分配到四川樂山一中的時候，學校并沒有安排我做班主任，只是擔任初中84級一班的語文教學工作。那時該班的班主任是一位教體育的女教師馮老師。

盡管我只是科任老師，但我和學生的交往之密切，遠遠超出了一般的科任老師和學生的關系。也許是我的天性使我很愛和孩子打交道，也許是我教語文更容易走進孩子的心，總之，學生就是喜歡我，我當然也很愛我的學生。學校外面就是岷江，我常常把學生帶到江邊去上語文課，讓孩子通過觀察然后用筆描繪大自然在春天里每一點細微的變化。我還不止一次把作文課搬到農貿市場，讓孩子們觀察集市上人們的言談舉止。我利用語文課給孩子們朗誦長篇小說《青春萬歲》，這讓我的課成了孩子們每天的期盼。

我和孩子們的依戀之情越來越深。星期六下午放學的時候，我常常悵然若失，因為要等24小時才能見到同學們。同學們對我也是如此，他們向我說再見時，我能夠從他們的眼神中讀到不舍。因為剛當老師，我不會用嗓子，沒多久嗓子便啞了。有24小時我回到宿舍，卻推不開門，原來門縫被一個紙包塞住了。掏出紙包打開一看，是治喉嚨的藥。送藥的人沒有留下姓名，但我可以肯定就是我班上的孩子放的。第二天，我站在講臺上笑瞇瞇地問："是哪個同學昨天給李老師送的藥呀？"當然沒有一個同學承認，但臺下，每一個孩子都神秘地笑著，每一張笑臉上都忽閃著一雙明亮而調皮的眼睛，仿佛他們有一個共同的秘密瞞著我，又好像是他們的一個什么"陰謀""得逞"了，只有我被蒙在鼓里。那一刻，我被感動了。為此，我寫了一首小詩，題目就叫《眼睛》，后來投稿給《樂山日報》，居然還被登出來了――這是我發表的及時首詩。

大約過了一個月，我找到馮老師和她商量："能不能把班主任讓給我？"那時候班主任沒有什么津貼，老師除了國家撥的工資，再沒有別的收入，也就是說，是否多帶一個班或當班主任，絲毫不影響老師的經濟收入，不存在什么"利益問題"。何況，即使有"利益問題"，我相信馮老師也不會計較，因為馮老師是一位非常善良正直的好人，一位非常的老師，一個多月來，她給我許多幫助。記得上完及時次語文課后，她向我轉述學生的反映："學生們都說你的語文課很有吸引力，很好！一個老師，只要把課上好，就什么都不怕！即使校長不要你上課，學生和家長也不答應。所以，精湛的教學藝術是你的立身之本！"這話我現在也常常拿來告誡年輕老師。馮老師當時聽了我的請求，非常理解我，但她說這要和校長商量。于是我找到分管教學的趙校長，本來我準備了一大堆準備說服趙校長的理由，沒想到我一開口說要當班主任，趙校長便爽快地答應了："好，年輕人應該鍛煉鍛煉！"

于是，我這個班主任便走馬上任了。學生們倒沒覺著詫異，因為在這之前，我本來就像班主任一樣和他們成天泡在一起。我當班主任最得意的作品無疑便是現在許多熟悉我的人都知道的"未來班"了。但在這里我還得說說。

我有幸于從教之初，便從蘇霍姆林斯基的著作中結識了這位可親可敬的教育家。在讀蘇霍姆林斯基的日子里，他的許多精辟的觀點讓我想到了自己的教育，并情不自禁地解剖自己的教育方法。作為班主任，我立志讓我所帶的班富有勃勃的生機和強大的凝聚力，讓每一個孩子都能因為在我的班上學習而感到成長的快樂。這當然是沒有錯的。但要達到這個目的，首先就得把教師的意圖變成學生的意圖――當然不是把教育者的意圖簡單地強加給學生，而是在教育者的目的同孩子的愿望之間找到一個自然和諧的結合點，讓全班學生有一個統一的奮斗目標，因為只有目標才能產生動力，正如蘇霍姆林斯基所說："集體主義教育的實踐，首先在于激勵學生自由地、自覺地實現集體的目標。"特別重要的是，這個目標不應該僅僅由教師一個人提出來，而應該在老師的引導下由學生提出來。

于是，我通過一系列的引導和啟發，讓學生們為自己所熱愛的班集體提出一個奮斗目標。經過反復討論，大家一致認為我們班應成為既洋溢著集體主義溫暖又充滿進取創新精神的富有鮮明個性的班集體。學生們還提出了基本實現這一目標所需要的時間──兩年，同時又決定為自己的班集體取一個響亮的名字，并設計一系列標志。

為什么我要給班集體取一個名字并設計標志呢？這是為了讓我們的班變得"有意思"一些，讓孩子們覺得"我們的班就是與眾不同"。這是符合兒童心理學的。所謂"情趣"所謂"浪漫"，都在這種種"與眾不同"之中了。

我有意識地引導學生們，把確定班名、提出班訓、創作班歌、構思班徽、繪制班旗的過程，變為對學生進行集體主義教育和培養創造精神相統一的過程。人人動腦，個個動手，通過"班名、班訓討論會"、"班徽、班旗圖案展評"、"班歌歌詞朗誦會"、"班級標志評選"等主題班會充分調動每個人關心集體的熱情和創造精神。

現在想起來，我那時真的是有用不完的勁兒！沒有誰要求我這樣做或那樣做，一切都是我心甘情愿，和校長無關，因為這是我自己的幸福。

在工作第三年的寒假，我在除夕那24小時寫下了我對教育的感悟，題目很隨意，就是《教育漫談》[zw(]后面有發表的全文，此處僅引用部分文字。[zw]]，三年來的喜怒哀樂盡情地在紙上流淌——

隨著教育實踐的豐富，我對"師愛"有了更深刻的理解：愛，不僅僅是和孩子一起玩兒，而首先應該是理解學生的精神世界，學會用他們的思想感情投入生活，和學生一起憂傷、欣喜、激動、沉思。

我曾和我尊敬的趙校長發生過一次爭執。他批評我不注意教師的尊嚴，和學生過于親密，失去了師生的界限，"過分"了。而我卻認為，只要注意環境、場合，只要把握準學生的情感，教師的任何"過分"的親切、幽默、嬉戲都不會是多余的，這只會讓學生感到："這老師真有趣！他真是我們的好朋友！"

有段時間，班上的男同學酷愛"斗雞"，無疑，這是很危險的游戲，于是我下令禁止："首先這游戲對你們正在發育的身體不利，其次在教室里、校園里一跛一跳實在不雅……"在我看來，學生們應理解我的一片好心，況且我已曉之以理，但在學生看來，我是專橫地剝奪了他們的自由，于是，"斗雞"由公開轉為地下，這意味著師生之間已產生了不信任。不久，我們班來到通江河灘郊游，我發現，在我宣布自由活動后，一些男同學互遞眼色，像在商量什么，但又不好意思說，我看了一下四周柔軟的沙灘，忽然明白了，便大聲宣布："來，請男同學組織一個`敢死隊`，與我`斗雞`！"孩子們在驚喜中雀躍起來。當我看到男生們一蹦一跳地向我輪番進攻，把我擊倒在沙灘上，我感到很舒暢：同學們已理解我了，因為我并未扼殺他們的童心。

是的，我認為教育不應違背兒童的天性。當然，"不應違背"并非一味遷就，而是把童趣引導到正當的途徑和允許的范圍內發揮，這將會使學生的心和教師貼得更緊。如果教師本人也保持或培養一點"兒童的天性"，那么，就能使師生之間的心靈融為一體。為了培養同學生的感情，我努力地記住每個學生的生日，并堅持在學生生日那天送去一個小小的禮物，假期也不例外。寒假里的正月初一，我邀約學生帶上香腸、小香檳、糕點，一起來到郊外，在歡聲笑語、追逐打鬧中共度新春佳節。跟孩子們一起捉迷藏，一起"丟手巾"，一起打水仗，一起包抄手……這的確是一種享受。(直到現在，每次我回樂山，看到公路兩旁的某一處草坪，某一個山坡，或某一條小溪，都會勾起我美好的回憶，因為在這些地方，都曾留下我和學生們的歡樂。)

教師與學生在不知不覺中形成的依戀感，有時會產生連教師本人也意想不到的效果。我永遠也忘不了1983年11月16日上午第四節課，那天，我即將去醫院住院――因為過度勞累，我終于病倒了，但班上的情況卻使我氣憤之極：課堂紀律差，教室衛生差，不少人對集體漠不關心，一個雞毛撣子不知被誰弄斷了，卻無人過問……在上課開始時，我壓住氣憤，用悲哀的語氣說道："同學們，我對你們太失望了……兩年來，我嘔心瀝血，換來的卻是……"出乎我的意料，全班同學都難過地低下了頭，大部分同學竟伏在桌上哭起來。我也流淚了，我并未批評哪一個同學，我甚至連一句發火的話也沒說，可是每一位同學都感覺到，是自己讓老師傷心了，他們都愧疚地哭了，教室里一片抽泣聲。一周之后，我從醫院偷偷溜出來回到班上，看到教室已被粉刷一新、三個雞毛撣子插在講桌上，科任老師反映學生紀律很好，每天讀報課，文娛委員毛利便組織大家練歌，準備學校"一二?九"歌詠比賽……這令我欣喜的變化，與其說是靠教育，不如說是靠了愛的感化。

但我剛當班主任那幾年，教訓也不少。我曾多次苦惱過：為什么我把整個身心都獻給了孩子們，可一些學生還是對我很冷淡呢？班上有一個女生叫付饒，我曾為她花費了大量精力：談心、補課，不止一次地冒著烈日去她家家訪，她呢，也很關心我，初一時，她曾在一個節日的早晨悄悄地把一束鮮花放在我的寢室門外。不料，她后來對我相當冷淡。我為此不解，后來她畢業之后和我相逢，我熱情地招呼她，她卻依然冷淡，我終于忍不住問她，"是不是我曾經對你有過傷害，讓你這么恨我？"她沉默了片刻，終于以火山爆發般的口氣直言道："是的，我對你就是恨……你自以為你是為我好，但是你傷過我的自尊心。你還記得初三時我寫的那張大字檢查嗎？"哦，我想起來了，初三時，她違反了學校紀律，我出于嚴格要求，責令她寫了一份檢查，并用大字抄出來貼在校園內。當時我覺得這樣做很好，因為違反學校紀律的人明顯少了，沒想到現在……"也許你李老師是對的，`嚴格要求`嘛，`維護集體榮譽`嘛，可是，我卻因此而出名了，付饒——全校都曉得了！……"我驚慌我當時為何沒察覺她的思想："你為什么當時不對我說你的不滿呢？""要畢業了，我怕你……所以，心里不服還是假裝誠懇，寫了檢查……"付饒繼續滔滔不絕地發泄著，我卻不怪她，甚至還感謝她，因為通過她，我畢竟得到了一個有益的啟示：如果我們在無微不至地關心學生的同時，又不知不覺地傷害學生的自尊感，那么，這好比是我們一方面熱心播撒師生感情的種子，一方面又在粗暴摧殘師生感情的幼芽。

正是對不止一次類似錯誤的反思，我越來越堅信：教師想盡量直截了當地幫助學生改正缺點，把他的缺點公諸于眾，以使其他學生從中汲取教訓，不犯類似的錯誤，這種方法是最不成功的。因為這無異于開"批判會"，把孩子心靈中最敏感的地方──自尊心、個人尊嚴、自豪感統統暴露于外，并使之受到傷害，這種教育所造成的損失是難以估量、無法彌補的。

這篇文字寫成不久，我偶然看到《光明日報》上一則消息：我國及時份班主任雜志《班主任》即將創刊。于是，不知天高地厚的我，便把我這篇文字投到了《班主任》雜志，沒想到(其實我也盼望著)《班主任》雜志主編王寶祥老師給我親筆回信："大作已拜讀，很好。分兩期刊出。"這是我及時次發表關于班主任工作的文字。

27年過去了，作為校長的我還做著班主任，同時也做著班主任的"班主任"――我經常培訓我校的班主任，我常常給年輕的班主任門講我剛當班主任時候的日子。我告訴他們，正是那時候的成功與挫折，喜悅與憂傷，歡笑與淚水、純真與苦澀、驕傲與尷尬……以及對這一切的反思，讓我對教育對學生對自己的人生有了越來越深刻的認識，我的教育情感也更加豐富，教育給予我的幸福也更加豐厚，并讓我走到了今天。

2008年11月24日

培養學生平等意識的思考與實踐

新生進校之初，為加強班集體管理，我與學生們共同制定了《高90級一班管理條例》。《條例》在學習、紀律、衛生、體育等方面對同學提出了明確的要求，而且經我的提議，《條例》對我這個班主任也作了一些規定："凡每月對學生發脾氣超過一次，或錯批評同學，或利用自習課講語文，或下課壓堂兩分鐘以上，罰掃教室一次。"于是，有同學感嘆道："李老師了不起，竟能把自己放在與我們同學一樣的位置上！"我說："犯了錯誤接受批評與懲罰，誰都應該如此。這沒什么了不起。"《條例》實施不久，我便因錯批評同學而"犯規"。當天放學后，我二話沒說，一個人拿起了掃把，在教室里干得大汗淋漓。這下，在全班引起了"轟動"："李老師太高尚了！"我卻真誠而嚴肅地對學生講："紀律面前，人人平等。老師怎能例外呢？這跟`高尚`絲毫沾不上邊！如果你們老是認為李老師`高尚`，就已經把李老師視為這個班集體中的特殊成員，這是一種缺乏起碼的平等意識的表現！"兩年過去了，學生們逐漸接受了我的觀點，后來我又因各種"犯規"而五次罰掃地，大家都覺得這是很正常、很自然的事了。

由此我們可以看到，在