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內容簡介

寫作教學教什么》是根據國培標準設計的參與式語文教師培訓教材，在教材結構上有所創新，包括理論、課例、共同備課這3個工作坊，以及光盤資源，設計了讀者的學習方式，實現了教材的立體化，體現了培訓的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質版的在線教育”。

編輯推薦

取材于上海師范大學承擔的教育部“國培計劃”示范性集中培訓項目的系列培訓課程，是在語文骨干教師培訓實踐中逐漸積累的品質課程資源。

這是需要你用筆來讀的書。

將培訓現場的情境性元素，在紙質的書上加以體現，“參與式”的編排方式，引導你始終“在場”，就像是培訓中的一員。

聚焦“新課程實施中語文教學的有效性”這一主題，針對“教學內容的合宜性”和“教學設計的有效性”這兩個核心問題。內容由三個互補的“工作坊”組成。

主題學習工作坊

“專家報告”、“專家視角”、“互動交流”，體現專業的引領。

共同備課工作坊

“沉浸式體驗”，合作專家和研修學員共同開展教學研究活動。

課例研究工作坊

專家教師和實踐探索者的“教學示例”，一線教師的多重對話。

作者簡介

王榮生，文學碩士、教育學博士。研究方向：語文課程與教學論，語文教師專業發展。現為上海師范大學教育學院教授、博士生導師，上海師范大學語文課程研究基地負責人。著有《語文科課程論基礎》(教育科學出版社)、《語文課程內容與教學內容》(教育科學出版社)、《語文教學內容重構》(上海教育出版社)、《聽王榮生教授評課》(華東師范大學出版社)、《求索與創生：語文教育理論實踐的匯流》(山東教育出版社)、《閱讀教學設計的要訣》(中國輕工業出版社)等。

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檢討一：中小學語文課幾乎沒有寫作教學

大家從課時量可以看出來，目前語文課絕大部分課時實際上花在閱讀教學上，寫作課課時是很少的。有些學校一個學期作文只寫兩篇：一篇是期中考試，一篇是期末考試。那是極端的例子。大部分情況下寫作文是有的，六篇、八篇，有的老師也非常用心，鼓勵學生寫隨筆、寫日記等等，但是所用的課時很少。按照合理的配置，寫作課時至少每個星期有兩個課時，也就是說至少占語文總課時的一半或三分之一。但是，語文老師為什么不教寫作呢？這是有道理的。按道理講老師應該很重視寫作，因為在應試這樣一個大環境下面，寫作是占分值較大的一道題，老師很重視，學生也很重視。那么為什么不教呢？一個直接的理由是：以往的寫作教學基本上沒有用。老師在長期的教學過程中，感覺到教寫作或不教寫作效果其實差不多，學生在長期的實踐中感覺到學寫作或不學寫作差不多。所以很多老師、很多研究專家就說，凡是作文好的同學都不是老師教出來的，那就意味著寫好作文和老師的教沒有必然的關系。

為什么我們中小學幾乎沒有寫作教學呢？其實，在寫作之前這一段是有一些教學的，寫作之前的審題教學是有的，寫作之后的講評教學也是有的。有些老師非常用心，對學生的作文作了仔細的批改和分類，做了很多PPT，也有很多講評。但是，這依然不是真正的寫作教學。因為，在學生開始著手思考，到他的作文最終完成，寫作中間的這一大塊，教師其實并沒有指導。目前我們看到的一些課例，基本上局限在想象、構思、描寫以及激發情感這幾塊。所以我說中小學語文教學幾乎沒有寫作教學，指的是從學生思考他的寫作開始，到他開始寫作，到他的作文完成，這一階段幾乎沒有指導。

我們現在的寫作教學路子基本有三種。及時種，給個題目，加一篇范文。一看別人把這個題目寫得這么好，你們寫吧！這是一套路子。第二種是創設情景，組織一次玩的比賽讓大家活動一番，活動一番之后，現在該有內容寫了吧！那么大家開始寫吧。第三種是講一下章法，以小見大、開門見山等幾種辦法，知道了這些知識，現在你明白了吧，你去寫吧！這幾種情況基本上都是寫作之前的活動，至于正式開始寫作的那個過程，以及學生寫作過程中碰到的問題和困難，老師幾乎沒有幫助他去解決。有些教師嘗試教一些東西，但是沒有用。因為所教的基本上是一種應試化的造文法。就是說，寫作要么不教，一教就變成應試化的寫作教學。

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