引論：我們?yōu)槟砹?篇醫(yī)學(xué)類論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
醫(yī)學(xué)類論文:醫(yī)學(xué)類英語常規(guī)教學(xué)和個性化教學(xué)
1背景和理論依據(jù)
隨著“科教興國”戰(zhàn)略的提出和國家綜合國力的提高,我國高校包括醫(yī)學(xué)院校一直在擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)逐年劇增,而教師數(shù)量所增無幾。這使得原本數(shù)量就緊張的外語師資隊伍和薄弱的外語教學(xué)設(shè)施面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn),實(shí)行大班教學(xué)便成了許多高校緩解矛盾的權(quán)宜之計。而由于不斷擴(kuò)大招生規(guī)模,各高校特別是高職高專類學(xué)校的生源質(zhì)量越來越不盡如人意,學(xué)生的整體素質(zhì)尤其是英語水平總體偏低并且參差不齊,這在很大程度上給高校英語教學(xué)帶來嚴(yán)重的沖擊,影響到英語教學(xué)質(zhì)量的提高。重統(tǒng)一輕個性的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高職高專英語教學(xué)了。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》多次提到課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個性化”“,考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生”,教學(xué)模式應(yīng)“朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”,要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”,應(yīng)“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)”。如何著眼于學(xué)生的英語實(shí)際,進(jìn)行個性化教學(xué)是廣大英語教師必須研究的一個問題。對于個性化教學(xué),不同學(xué)者的界定有所不同,但基本都涵蓋了以下內(nèi)容:教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的,教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性;學(xué)生在其中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性,充分考慮自己的興趣、意愿及需要;在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下,可以有變通的教學(xué)形式、方法等,可以運(yùn)用個別的、小組的和集體的形式。個性化教學(xué)可追溯到孔子的教育觀,古今中外都在追尋。孔子的“因材施教”就蘊(yùn)含個性化教學(xué)思想。法國啟蒙教學(xué)主義思想家盧梭的教育論著《愛彌爾》也充滿了個性化教學(xué)的思想。西方廣泛施行的小班化教學(xué),實(shí)質(zhì)是班級環(huán)境中的個性化教學(xué)。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為,個性化教學(xué)是“未來教育的理想形態(tài)和個性化教育的核心部分”。
2醫(yī)學(xué)高專學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀
自從2003年升格為醫(yī)專以來,我校連年擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)在逐年遞增。目前,全日制在校高職高專學(xué)生已達(dá)近8000人,教學(xué)班級近百個,班級規(guī)模大都是80人以上。而給高職高專學(xué)生授課的專職英語教師僅10人。英語課是我校高職高專各專業(yè)一門必修的公共基礎(chǔ)課,總學(xué)時112學(xué)時,在及時、二個學(xué)期開設(shè)。教師按照我校制定的英語教學(xué)大綱對《新世紀(jì)高職英語》(之前是《希望英語》和《創(chuàng)新大學(xué)英語》)1-2冊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性授課并給予英語運(yùn)用能力B級考試指導(dǎo)及訓(xùn)練。學(xué)生在修完本課程時要達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)的B級目標(biāo),英語成績的評定以B級考試成績?yōu)橐罁?jù)。從近幾年學(xué)生參加英語應(yīng)用能力B級考試、英語知識競賽和演講比賽的結(jié)果來看,我校英語教學(xué)效果還不錯,大部分學(xué)生能一次就通過B級考試,而且B級通過率在逐年提高;學(xué)生參加英語知識競賽和演講比賽也都取得較好的名次。然而,很多學(xué)生在及時學(xué)期通過了B級考試之后就沒有了學(xué)習(xí)英語的目標(biāo),喪失了學(xué)習(xí)英語的動力,覺得上英語課沒什么用了。這樣,在第二學(xué)期英語課的課堂上,學(xué)生的出勤率明顯偏低,即使到了課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。這給英語教學(xué)帶來一些負(fù)面效應(yīng),影響了學(xué)生英語水平的進(jìn)一步提高。
3分階段實(shí)施常規(guī)教學(xué)和個性化教學(xué)
英語教學(xué)按學(xué)期分兩個階段。及時個學(xué)期為及時階段,及時階段按學(xué)校的英語教學(xué)大綱實(shí)施常規(guī)教學(xué)。教學(xué)的主要任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)知識,對《新世紀(jì)高職英語》第1冊的內(nèi)容進(jìn)行選擇性授課。這樣做是因?yàn)閺膶W(xué)生群體來看,我校高職高專學(xué)生雖然在中學(xué)階段學(xué)習(xí)英語6年,但就整體而言,英語水平較低,對英語詞匯量和語法結(jié)構(gòu)的掌握嚴(yán)重不足。詞匯能力低是他們英語學(xué)習(xí)的主要障礙之一。因此,在上《新世紀(jì)高職英語》第1冊的內(nèi)容之前,必須先惡補(bǔ)英語基礎(chǔ)知識,從單詞語音入手,重點(diǎn)加強(qiáng)對音標(biāo)的補(bǔ)習(xí),讓他們熟練讀準(zhǔn)48個音標(biāo),能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞,真正理解一些必懂的語音知識如開音節(jié)、閉音節(jié)、重讀;識記元音字母在不同音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律和字母組合的發(fā)音規(guī)則,并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)、記憶單詞中去。再講授一些基本構(gòu)詞法,讓學(xué)生了解并熟記那些常見詞綴,并根據(jù)自己的實(shí)際有效學(xué)習(xí)英語單詞,迅速擴(kuò)大詞匯量,消除英語學(xué)習(xí)的主要障礙。然后通過一些典型的實(shí)例和簡圖,對基本句法結(jié)構(gòu)、動詞時態(tài)、語態(tài)等,由淺入深系統(tǒng)地講授基本的語法知識。另外,在選上《新世紀(jì)高職英語》第1冊的內(nèi)容的同時,還給予學(xué)生相關(guān)的英語運(yùn)用能力B級考試指導(dǎo)及訓(xùn)練,組織學(xué)生參加英語運(yùn)用能力B級考試,設(shè)法幫助他們通過B級考試,為第二階段的英語個性化教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。第二個學(xué)期為第二階段。第二階段根據(jù)學(xué)生的興趣和需要實(shí)施個性化教學(xué),使不同學(xué)生的潛能能夠得到充分發(fā)揮。具體做法如下:
3.1了解學(xué)生的興趣和需要,開設(shè)多種個性化教學(xué)英語課程學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好知識的重要保障。滿足每一名學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求的前提就是掌握每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。只有想學(xué)生所想,才能教學(xué)生所想學(xué)。所以,在實(shí)施個性化教學(xué)之前,及時學(xué)期英語常規(guī)教學(xué)結(jié)束后,對全校大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、需求和學(xué)習(xí)方法、困難等進(jìn)行調(diào)查,針對學(xué)生的興趣和不同需求制定多口徑、個性化英語教學(xué)培養(yǎng)方案,開設(shè)多種英語個性化教學(xué)課程。這些課程主要有《高職高專英語》綜合課程,針對需要鞏固英語基礎(chǔ)知識,提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力的學(xué)生開設(shè);《英語聽說》課程,針對想加強(qiáng)英語語言輸出,提高聽說實(shí)踐能力的學(xué)生開設(shè);《英語等級考試》課程,針對要參加英語等級考試、提高應(yīng)試技巧的學(xué)生開設(shè);《英語影視欣賞》,為對英語影視有興趣,喜歡表演且在英語學(xué)習(xí)上學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)《;醫(yī)護(hù)英語》,為打算學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)專業(yè)英語,提高專業(yè)范圍內(nèi)的英語能力的學(xué)生服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自身需要和興趣,參加不同英語課程學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的需要得到滿足,所有學(xué)生都能夠盡其所能取得較大進(jìn)步。
3.2針對教師的綜合特質(zhì),安排不同類別英語課程的教學(xué)在教學(xué)過程中,教師居于主導(dǎo)地位,個性化教學(xué)依靠教師實(shí)現(xiàn)。因而不同類別的英語課程的教學(xué)必須充分考慮教師自身的綜合特質(zhì)(性格、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)優(yōu)勢等),才能使教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用,才能在教學(xué)中既做到揚(yáng)長避短,又充分提高教學(xué)效果。比如,性格開朗、健談、英語口語流暢的教師更適宜上《英語聽說》課程;修過醫(yī)學(xué)英語的教師講授《醫(yī)護(hù)英語》會更加得心應(yīng)手。個性化教學(xué)要求教師必須充分展現(xiàn)自己的個性,即在教學(xué)活動中,教師要根據(jù)自己各方面實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué) 設(shè)計,要學(xué)會給自我“量體裁衣”,要把自己的個性融入到教學(xué)中,在規(guī)范教學(xué)的基礎(chǔ)上形成較為突出的教學(xué)方式、方法、技巧;形成相對穩(wěn)定、較為鮮明的教學(xué)特征;形成充分展示教師獨(dú)特個性且相對穩(wěn)定的教學(xué)特色,從而使教學(xué)活動富于個人魅力,真正實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。
3.3充分利用多媒體和英語教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)目前,我校擁有五間配備了多媒體教學(xué)設(shè)備的語音室及有兩個英語教學(xué)網(wǎng)站(柳州醫(yī)專英語教學(xué)網(wǎng)和天使英語角),這使得大班英語個性化教學(xué)取得成功有了技術(shù)保障手段和豐富的教學(xué)資源。英語教師要充分利用多媒體作為英語教學(xué)的輔助手段,通過集聲、文、圖、像于一體的現(xiàn)代化展示方式,來較大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,使原本枯燥的英語教學(xué)在輕松活潑的氣氛中進(jìn)行;同時英語教師還要適時指導(dǎo)學(xué)生上學(xué)校的英語教學(xué)網(wǎng)站去選擇自己需要的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),或和老師、同學(xué)進(jìn)行在線互動,解決英語學(xué)習(xí)疑難問題,滿足學(xué)生不同興趣和英語自主學(xué)習(xí)的需求;這樣,學(xué)生不僅可以從網(wǎng)上獲取英語信息,而且可以積極地向網(wǎng)絡(luò)發(fā)送信息,以發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性,展示自己的才能和潛力,積極有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
3.4采用多種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體,先天素質(zhì)、生活和學(xué)習(xí)背景的差異使得他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平各有不同,在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也不一樣。若按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),以一把尺子衡量千差萬別的學(xué)生,帶來的是多數(shù)學(xué)生的自卑感和失敗感。所以,針對學(xué)生個體差異要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),用多把尺子對不同學(xué)生實(shí)行不同的個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及方法。揚(yáng)學(xué)生現(xiàn)有之長、挖掘潛在之長、拉動弱勢有所改觀。對英語學(xué)困生要擦亮雙眼,敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),及時對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分肯定,把他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來;對中等生的評價要有激勵性,適時指出其不足之處,并為其指明努力的方向;對優(yōu)等生的評價要帶有競爭性,堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。這樣,就能為每個學(xué)生評出自信,評出自尊,評出學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。
3.5開展豐富多彩的英語課外活動當(dāng)前,我校高職高專學(xué)生修英語課的總學(xué)時僅112學(xué)時,離《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的180~220學(xué)時相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生要在這么短的課堂時間里實(shí)質(zhì)性地提高自己的英語水平是極其困難甚至是不可能的。而英語課外活動作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸,無疑可以為學(xué)生英語水平的提高發(fā)揮不可忽視的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、需求和興趣,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,輔助學(xué)生開展豐富多彩、形式多種多樣的英語課外活動。如周一至周五早上,學(xué)生在上課前利用至少半個小時朗讀英語;在下午放學(xué)后至晚自習(xí)這段時間,充分利用校園調(diào)頻廣播播放英語等級考試聽力內(nèi)容、英語歌曲、英語故事等,讓學(xué)生有盡可能充足的英語洗耳;在晚自習(xí)和周末開放語音室,讓學(xué)生根據(jù)需要播放英文原聲電影、聽讀各種英語資料,進(jìn)行自主學(xué)習(xí);到圣誕節(jié)等西方重要節(jié)日時請外籍教師到學(xué)校和學(xué)生聯(lián)歡;通過學(xué)校、系部,學(xué)生瘋狂英語社團(tuán),班級等定期開展其他課外活動,如英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語戲劇表演、英語角等活動。這些英語課外活動在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生英語個性化學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)生英語口語水平和增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著非常重要的作用。
醫(yī)學(xué)類論文:對醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校雙語教學(xué)探析
摘要:醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復(fù)合型人才,雙語教學(xué)為中國醫(yī)科類大學(xué)和世界教育高等教育的競爭、交流和合作,提供了最重要的保障。目前的醫(yī)學(xué)獨(dú)立院校由于差距大、起步晚、生源基礎(chǔ)差等一系列問題實(shí)施雙語教學(xué)還存在巨大困難,就此在雙語教學(xué)的目前現(xiàn)狀、教學(xué)模式、師資、教材等方面做一些探討。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)獨(dú)立院校 雙語教學(xué) 英語 教學(xué)改革
1 雙語教學(xué)的本質(zhì)含義和現(xiàn)狀。
雙語的英文是“Bilingual”,源于美國,意思是“TwoLanguages”,即兩種語言。在我國,雙語教學(xué)主要是指漢語與英語相結(jié)合。我國高等醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)的目的主要在于提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力,提高醫(yī)學(xué)生查閱英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn),參加國際學(xué)術(shù)交流的能力,使學(xué)生不僅掌握必要的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能,而且學(xué)會用外語進(jìn)行思考和表達(dá),最終培養(yǎng)出具有國際視野的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的人才。特別在醫(yī)科類獨(dú)立院校,存在著巨大的就業(yè)壓力,學(xué)生必須掌握更多的技能才具有市場競爭力。
2 醫(yī)學(xué)院校實(shí)施雙語教學(xué)的難點(diǎn)表現(xiàn)。
2.1 學(xué)生人數(shù)多、英語水平不平衡難以因材施教。
眾所周知,教育的境界就是“因材施教”。可是目前中國的醫(yī)學(xué)院校因?yàn)槟昴陻U(kuò)招人數(shù)眾多,以我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)為例,如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué),常常一個教師的課堂上有八九十名學(xué)生,有的甚至還存在一堂課有100~200 的學(xué)生,還怎么樣針對學(xué)生的英語程度和專業(yè)知識的掌握程度進(jìn)行因材施教?而歐洲和美國的師生比例要低很多,一個教授的課堂上也就是20個學(xué)生左右。并且歐洲和美國的高等學(xué)府,都很注意國際留學(xué)生的引進(jìn),學(xué)生之間的交流,往往更能快速的提高的英語,同時專業(yè)知識的提高也很快。而我們的課堂上,很少有國際留學(xué)生,都是眾多中國本土的學(xué)生,沒辦法創(chuàng)造很好的英語的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)意境。
2.2 擔(dān)任雙語教學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足。
實(shí)施雙語教學(xué),師資是關(guān)鍵。目前存在的問題是,外語水平較高的教師越來年輕化,他們具備的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一般不夠豐富, 很難地把握專業(yè)課程的理解與傳授;而醫(yī)學(xué)知識豐富的教師其外語水平特別是口語表達(dá)能力相對低下, 在使用英語講解課程方面存在著諸多障礙,教師本身都無法實(shí)現(xiàn)“英語思維”,就更別提對學(xué)生“英語思維”的培養(yǎng)了,因而難于勝任雙語教學(xué)任務(wù)。鑒于此,實(shí)際目前的雙語教學(xué)主要是對英文教材內(nèi)容進(jìn)行翻譯,使專業(yè)課成了變相的英語課,既影響了專業(yè)內(nèi)容的信息量和講解深度,又在很大程度上偏離了雙語教學(xué)的課程目標(biāo)。
2.3 教學(xué)方法陳舊單調(diào)。
師資的匱乏導(dǎo)致雙語課程的開展勉為其難,多數(shù)教師已經(jīng)無暇顧及雙語教學(xué)方法的探索與革新,同時由于受傳統(tǒng)外語教學(xué)觀念的影響,大多數(shù)教師習(xí)慣于借助語言工具單純傳授專業(yè)知識,沿襲“以譯代講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)方法單一,“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式比較常見,缺乏師生互動,沒有讓學(xué)生全身心的投入到雙語教學(xué)的氛圍中來,教學(xué)效果難盡如人意。
2.4 內(nèi)容實(shí)用的外文原版醫(yī)學(xué)教材匱乏。
教材選擇很重要,是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。使用原版教材是雙語教學(xué)的應(yīng)有之義。直接采用原版教材,雖然有語言優(yōu)勢,但是存在價格昂貴、內(nèi)容陳舊、重復(fù)引進(jìn)等弊病,而且其編寫體制與我國現(xiàn)有規(guī)劃教材差距很大,比如某些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的正常值范圍等與國內(nèi)有很大差距,有些則篇幅往往很大,專業(yè)詞匯過多,內(nèi)容與我國現(xiàn)行教學(xué)基本要求不太一致,有時還相差較大,因此實(shí)用性較差;如果將中文版規(guī)劃教材翻譯成英文,優(yōu)點(diǎn)是與現(xiàn)有教材匹配,且價格便宜,缺點(diǎn)是難以保障英文的質(zhì)量[5]。
3 提高雙語教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議3.1 因材施教,循序漸進(jìn)。
學(xué)校須對學(xué)生外語基礎(chǔ)、師資情況、課程教材等因素綜合考慮,逐步提高學(xué)生英語水平并推廣雙語教學(xué)。
3.2 突破瓶頸,深化改革,科學(xué)發(fā)展。
加強(qiáng)雙語師資培養(yǎng)、課程的開發(fā)、教材的建設(shè)、理論的研究與實(shí)踐探索,尋求政策制度支持,堅持科學(xué)的發(fā)展觀。
雙語教學(xué)是“國策”,更是高校一項重要的教學(xué)改革,決策者應(yīng)從人才培養(yǎng)和提升學(xué)生社會競爭力的角度出發(fā),對高校開展雙語教學(xué)給予積極的支持和參與,不斷激勵高校進(jìn)行雙語教學(xué)模式的探索,鼓勵高校逐步建立并完善有效的雙語教學(xué)體系,使高校在成長過程中不斷增強(qiáng)其內(nèi)在體魄,從而提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)在師資和教材上。
3.3 理順關(guān)系,注重實(shí)效,服務(wù)社會。
處理好雙語教學(xué)與母語教學(xué)、學(xué)科教學(xué)的關(guān)系,使之相互促進(jìn),達(dá)成共贏。同時,注重實(shí)施效果,為社會發(fā)展服務(wù)。
雙語教學(xué)是我國教育領(lǐng)域的新舉措,也是我國改革開放,與國際接軌,教育改革發(fā)展的必然趨勢。高等醫(yī)學(xué)獨(dú)立院校實(shí)施雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育國際化,培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復(fù)合型人才的有效途徑。醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校的雙語教學(xué)還處在起步和嘗試階段,許多理論與實(shí)踐問題還存有較大的分歧。我們應(yīng)當(dāng)在積極的探索實(shí)踐中,及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,并采取有效措施,促進(jìn)雙語教學(xué)這項工作的順利進(jìn)行。同時,還要堅持不懈,持之以恒,努力找到一條適合我國醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校發(fā)展的雙語教學(xué)之路,以取得的教學(xué)效果,培養(yǎng)出高水平的、適合我國社會發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)專門人才。
醫(yī)學(xué)類論文:醫(yī)學(xué)類高職體育教學(xué)革新
1研究對象
以湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校、益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、懷化醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校和邵陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校4所醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀為研究對象。
2研究方法
2．1文獻(xiàn)資料法
根據(jù)研究目的和內(nèi)容，查閱大量有關(guān)醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教學(xué)改革的文獻(xiàn)資料，并收集湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校、益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校等4所學(xué)校的體育教學(xué)大綱、教學(xué)文件。
2．2比按法
通過對各學(xué)校體育教學(xué)大綱、教學(xué)文件的比較，找到其中的差別和特點(diǎn)，為此次研究奠定一定的基礎(chǔ)。
2．3邏輯分析法
對調(diào)查所得的資料進(jìn)行歸納、整理，使整個研究過程和結(jié)果更加嚴(yán)密、科學(xué)。
3結(jié)果與分析
3．1傳統(tǒng)體育教學(xué)思想阻礙了醫(yī)學(xué)妻高職高專學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展傳統(tǒng)體育教學(xué)的指導(dǎo)思想突出了教師的主導(dǎo)地位，忽視和限制了學(xué)生個性的發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生的練習(xí)受到影響，整個過程束縛了體育教師的思維方式，使其陷入規(guī)定的教學(xué)模式之中。體育課的形式單一，內(nèi)容過分突出了基本部分的作用，而忽視了其他部分的教育和培養(yǎng)作用，并且在課堂中沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種固定的模式給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生的思維和想象力，使其失去了對體育課的興趣，沒有達(dá)到體育課所要求的多種教育的作用。
3．2體育教師曲思1在一定程度上阻礙了醫(yī)學(xué)妻高職高專學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展雖然隨著教學(xué)改革的深入，提出了各種教學(xué)口號，如“快樂體育”，但醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校的大部分體育教師仍然采用以運(yùn)動技術(shù)的教育為中心的模式，教師講解、示范成為體育教學(xué)中最主要、最常用的方法。學(xué)生只是機(jī)械地按教師的要求練習(xí)，其智力得不到開發(fā)，思維受到限制，創(chuàng)造力更是喪失殆盡。體育教師強(qiáng)調(diào)考試項目的練習(xí)，使學(xué)生形成了重點(diǎn)練習(xí)考試項目的習(xí)慣，對其他的教學(xué)項目不感興趣。
3．3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想阻礙了醫(yī)學(xué)妻高職高專學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想對學(xué)校體育的發(fā)展有非常重要的影響，醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)一般對體育教學(xué)不太重視。有的領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識到學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)校、對學(xué)生的作用和意義。大部分醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校的體育設(shè)施落后，師資配備不夠。
3．4學(xué)生的思想阻礙了Il學(xué)妻高職高專學(xué)校體育教學(xué)曲霞展學(xué)生對于體育教學(xué)有不同的看法：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。有的學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，為了考試去學(xué)，甚至只練習(xí)考試項目，其他的項目不認(rèn)真練習(xí)。(2)學(xué)習(xí)積極性不高。醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校的教學(xué)大綱和內(nèi)容，并不是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好指定的，這在一定程度上影響了醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校的體育教學(xué)。3．5學(xué)校的實(shí)際情況阻礙了醫(yī)學(xué)妻高職高專學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式、方法比較陳舊落后，在學(xué)科中心論的影響下，體育課必然以教師為中心，把學(xué)生置于“被管理、被訓(xùn)練”的被動地位，強(qiáng)調(diào)程式化、成人化、專業(yè)化、訓(xùn)練化教學(xué)模式，造成了學(xué)生對體育課的厭學(xué)情緒，使學(xué)生的興趣、愛好、特長、個性的發(fā)展都受到限制。
4結(jié)論與建議
4．1退用跣代般學(xué)論改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點(diǎn)包括：(1)發(fā)展的觀點(diǎn)。通過教學(xué)，既要使學(xué)生掌握知識技能又要發(fā)展學(xué)生的能力，并且將掌握知識和發(fā)展能力統(tǒng)一在教學(xué)過程中。(2)主體性觀點(diǎn)。教師是教學(xué)的組織者，在教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用。學(xué)生是教學(xué)的對象，是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)突出學(xué)生在教學(xué)中的位置。教師的主導(dǎo)作用，如果沒有學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的積極參與，將難以發(fā)揮其作用。
4．2體育教師自身思想的轉(zhuǎn)變
在體育教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導(dǎo)。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學(xué)的主人。當(dāng)然，只有教師真正認(rèn)識了教學(xué)中自己的地位和角色，學(xué)生的主體地位才能實(shí)現(xiàn)，教師也才能發(fā)揮更大的作用。通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。如此，建立教師與學(xué)生之間的雙邊教學(xué)活動關(guān)系，才能把課堂教學(xué)活動提高到一個新的水平。
4．3正確處理好教師一學(xué)生和教-學(xué)之聞的關(guān)系
教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系，合作就應(yīng)當(dāng)是雙向的、主動的、協(xié)調(diào)的、和諧的，而不是管與被管的關(guān)系。教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者。新型的師生關(guān)系是良好創(chuàng)新環(huán)境的基礎(chǔ)。有了這一基礎(chǔ)就會時時處處激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。體育教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、并不失時機(jī)地加以正確指導(dǎo)和引導(dǎo)；尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生真正看作是一個個活生生的人；努力創(chuàng)設(shè)一種相對寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學(xué)生不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師。這種新型的師生關(guān)系，使學(xué)生心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性得以充分發(fā)揮。
4．4改變學(xué)生學(xué)習(xí)體育的方式
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有自主支配學(xué)習(xí)的時間和空間，但這不等于“放羊式”教學(xué)，也不等于排斥教師的指導(dǎo)作用。教師對學(xué)生予以指導(dǎo)和幫助，就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是與“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”相對的。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃，參與設(shè)計評價指標(biāo)，發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；提倡有情感的投入學(xué)習(xí)，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；對認(rèn)知活動能進(jìn)行自我監(jiān)控，做出相應(yīng)調(diào)適，凸顯自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化的過程。教師要給學(xué)生一個空間，讓他們自己去發(fā)展；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去解答。教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生圍繞課堂提出的問題，積極進(jìn)行獨(dú)立思考和探索。
醫(yī)學(xué)類論文:醫(yī)學(xué)類職校體育教學(xué)評析
1研究對象
以湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校的體育教學(xué)評價體系為研究對象。
2研究方法
文章采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法對體育教學(xué)評價的指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，使整個研究過程和結(jié)果更加嚴(yán)密、科學(xué)。
3結(jié)果與分析
本文對湖南省醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教學(xué)的評價情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷設(shè)計了35項有關(guān)教師體育教學(xué)評價的指標(biāo)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行因子分析。首先進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計量的觀測值為3303．567，相應(yīng)的概率P接近0。說明相關(guān)系數(shù)矩陣與單位陣有顯著差異。同時，KMO值為0．667，根據(jù)Kaiser給出的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)可知原有變量適合進(jìn)行因子分析。通過分析旋轉(zhuǎn)后的因子成分矩陣，35項指標(biāo)可以歸為9個公共因子，旋轉(zhuǎn)后的9個公共因子累計貢獻(xiàn)率為71．35％，用9個公共因子代替35個指標(biāo)，可以概括原始變量約七成以上的信息，因此可以認(rèn)為9個公共因子可以解釋大部分變量。由表1可知，指標(biāo)l7、20、23、6、19、5?2116?947在第1個因子上有較高的載荷，第1個因子主要解釋了這12個變量，可解釋為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析類方向因子。指標(biāo)12、11、3、8、10在第2個因子上有較高的載荷，第2個因子主要解釋了這5個變量，可解釋為教法分析類方向因子。指標(biāo)31、30、28在第3個因子上有較高的載荷，第3個因子主要解釋了這3個變量，可解釋為教案教具分析類方向因子。指標(biāo)27、29、25、26在第4個因子上有較高的載荷，第4個因子主要解釋了這4個變量，可解釋為講課能力類方向因子。指標(biāo)22、21在第5個因子上有較高的載荷，第5個因子主要解釋了這2個變量，可解釋為教學(xué)資源利用分析類方向因子。指標(biāo)35、32、33在第6個因子上有較高的載荷，第6個因子主要解釋了這3個變量，可解釋為教學(xué)答疑分析類方向因子。指標(biāo)13、18在第7個因子上有較高的載荷，第7個因子主要解釋了這2個變量，可解釋為學(xué)情分析類方向因子。指標(biāo)l5、l4在第8個因子上有較高的載荷，第8個因子主要解釋了這2個變量，可解釋為學(xué)法分析類方向因子。指標(biāo)24、34在第9個因子上有較高的載荷，第9個因子主要解釋了這2個變量，可解釋為教學(xué)組織能力類方向因子。根據(jù)因子分析各因子得分隋況可寫出9個因子得分函數(shù)，例如F1=0．105指標(biāo)1+0．134指標(biāo)2—0．001指標(biāo)3—0．057指標(biāo)4??一0．114指標(biāo)34+0．018指標(biāo)35。由此可見計算9個因子得分變量的變量值時，指標(biāo)19、3、30、26、21、35、13、15、34，以上7個指標(biāo)的9個得分函數(shù)中得分系數(shù)值、權(quán)重較高。這說明對體育教師的教學(xué)評價應(yīng)該重點(diǎn)評價教學(xué)內(nèi)容的安排是否與教材、學(xué)生相聯(lián)系，評價體育教師教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析是否，評價教案設(shè)計的思路是否清晰，評價講課過程中整個思路、清楚，能否充分利用教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，評價在教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、提出問題的能力，評價教師怎樣對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，評價學(xué)法的設(shè)計是否體現(xiàn)充分考慮到學(xué)情，評價在整個課堂上教師是否有很強(qiáng)的組織、調(diào)控能力。同時，作為一名醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校的體育教師可以根據(jù)以上7個重點(diǎn)評價的指標(biāo)對自己各方面的能力進(jìn)行完善、提高。
4結(jié)論
1．醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)情況可以歸納為9個因子，分別教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析類方向因子、教法分析類方向因子、教案教具分析類方向因子、講課能力類方向因子、教學(xué)資源利用分析類方向因子、教學(xué)答疑分析類方向因子、學(xué)情分析類方向因子、學(xué)法分析類方向因子、教學(xué)組織能力類方向因子。
2．根據(jù)l0個因子得分函數(shù)及權(quán)重可知：醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教師的教學(xué)評價應(yīng)該重點(diǎn)評價指標(biāo)19、3、3O、26、21、35、l3、15和34。
3．根據(jù)因子分析綜合評價得出的計算公式分析，醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校體育教學(xué)的評價應(yīng)該重點(diǎn)評價體育教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析、教法分析和教案教具分析三個方面。
醫(yī)學(xué)類論文:醫(yī)學(xué)類化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐
一、解決問題的思路
學(xué)生能否在有限的幾次（約24個學(xué)時）實(shí)驗(yàn)中掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能呢？這一直是困擾我們化學(xué)教學(xué)的一個問題。我們希望能通過一種適當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q這個問題。
自1996年起，我們教研室已在歷屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生中嘗試進(jìn)行了《分析化學(xué)》實(shí)驗(yàn)考核，以期通過考核的形式來促使學(xué)生掌握基本技能。經(jīng)過多年摸索和完善，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)并取得一定成績，現(xiàn)已作為教學(xué)工作中的一項主要內(nèi)容而固定下來。在實(shí)驗(yàn)考核的設(shè)計上，我們充分考慮了課程特點(diǎn)，分析化學(xué)的定量分析以稱量，滴定為主，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中我們開設(shè)了天平操作練習(xí)，酸堿滴定，配位滴定，沉淀滴定，氧化還原滴定等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。相應(yīng)地，我們的考核針對學(xué)生平時所做的訓(xùn)練，考核點(diǎn)側(cè)重于如下方面：天平操作技能考核，滴定操作技能檢查，實(shí)驗(yàn)報告及數(shù)據(jù)處理的完成能力，要求學(xué)生獨(dú)立完成一個完整的滴定實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)儀器選擇，洗滌，稱量到滴定，記錄，處理數(shù)據(jù)并當(dāng)堂完成書面報告，以逐項檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?
1、為了達(dá)到公平給學(xué)生分?jǐn)?shù)，我們制定了詳細(xì)的評分細(xì)則和考核成績單，以期每項操作都有據(jù)可依，有分?jǐn)?shù)可查。
2、為了對數(shù)據(jù)的性提供真實(shí)的依據(jù)，每位監(jiān)考教師均同時獨(dú)立完成該項實(shí)驗(yàn)，將結(jié)果匯總?cè)】尚诺钠骄底鰠⒖颊嬷怠?
3、為了防止學(xué)生涂改偽造數(shù)據(jù)的情況，學(xué)生每一項數(shù)據(jù)都由監(jiān)考教師記錄下來。我們特設(shè)天平考核成績單和滴定操作成績單，二卷分開由監(jiān)考教師記錄。
二、實(shí)驗(yàn)考核的積極意義
通過歷次實(shí)驗(yàn)考核的情況來看，實(shí)驗(yàn)考核對考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能掌握方面有一定的積極意義：
1、切實(shí)反映出學(xué)生平時實(shí)驗(yàn)中的一些典型問題，平時學(xué)生二人一組合作，互相依賴性較強(qiáng)，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手少，更有甚者，上課時聊天說笑，這些學(xué)生考核時暴露的問題就很多，很明顯的表現(xiàn)出儀器操作不熟練，甚至不會使用。
2、平時實(shí)驗(yàn)報告抄襲情況比較普遍，單憑報告的書面情況并不能反映實(shí)驗(yàn)課的真實(shí)成績，尤其不應(yīng)作平時成績使用，采用考核的形式就能真實(shí)的了解學(xué)生的情況，并及時對錯誤操作加以修正。
3、針對學(xué)生對分?jǐn)?shù)比較敏感的情況，采用考核為成績形式，更能促進(jìn)學(xué)生在平時實(shí)驗(yàn)過程中盡量積極主動的參與實(shí)驗(yàn)，打破依賴性，間接的也提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。
從近十年的成績情況來看，96屆成績在70－80分之間為主，后幾屆成績便逐步提高，80分以上學(xué)生居多，個別學(xué)生甚至可拿90分以上了，這也使我們深切感到，在以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)考核是督促、檢查學(xué)生應(yīng)用能力的好方法。
三、實(shí)驗(yàn)考核的不足之處
當(dāng)然，任何事物都有兩方面，這幾年的實(shí)驗(yàn)考核也反映出很多不足之處：
1、盡管我們已努力將評分細(xì)則做得盡可能細(xì)致，但也不能做到體現(xiàn)全部學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)水平，尤其是對那些技術(shù)較差的學(xué)生，因?yàn)樗麄冊谂R考前突擊復(fù)習(xí)儀器操作及注意事項之后，就能盡量避免平時出錯多的地方，雖然速度比別人慢了很多，但關(guān)鍵分?jǐn)?shù)還是可以拿到，而我們對訓(xùn)練程度沒有很明確的評分加以區(qū)分，這樣的話，不太容易拉開檔次。
2、獨(dú)立完成一個實(shí)驗(yàn)比較費(fèi)時間，大約需要一個多小時的時間，個別學(xué)生做2個小時以上的也有，沒有對完成時間加以具體限制。
3、學(xué)生的度，精密度往往較差，達(dá)到分析要求的也許只有10%左右，這樣看來，評分細(xì)則在反映結(jié)果上有不足之處，不能真實(shí)反映實(shí)驗(yàn)技能的優(yōu)差程度。
鑒于這些情況，我們做了一些初步的改進(jìn)設(shè)想，比如，增加實(shí)驗(yàn)考核書面答卷部分，從理論及實(shí)踐認(rèn)識上考察操作技能的掌握水平；適當(dāng)提升性精密度所占分?jǐn)?shù)，來考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)程度；為了節(jié)省時間可將一個實(shí)驗(yàn)分成幾個部分（因有書面答卷形式，故操作份量可降低些）每個學(xué)生只需針對性的完成一部分，另外，明確規(guī)定截止實(shí)驗(yàn)時間，防止拖堂不完成情況發(fā)生。
近幾年在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的推廣中所獲得的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，總的來說，采取實(shí)驗(yàn)考核是有必要的，而且是很重要的，它不僅可以考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，也可作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的輔助推動力，促進(jìn)教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，我們?nèi)詴粩鄬⑵淇己藘?nèi)容及形式加以完善，以獲得更好的效果，真正做到充分體現(xiàn)分析化學(xué)課教學(xué)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特性，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
醫(yī)學(xué)類論文:學(xué)院醫(yī)學(xué)類雙語教學(xué)探索論文
摘要：醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復(fù)合型人才，雙語教學(xué)為中國醫(yī)科類大學(xué)和世界高等教育的競爭、交流和合作，提供了最重要的保障。目前的醫(yī)學(xué)獨(dú)立院校由于差距大、起步晚、生源基礎(chǔ)差等一系列問題實(shí)施雙語教學(xué)還存在巨大困難，就此在雙語教學(xué)的目前現(xiàn)狀、教學(xué)模式、師資、教材等方面做一些探討。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)獨(dú)立院校雙語教學(xué)英語教學(xué)改革
1雙語教學(xué)的本質(zhì)含義和現(xiàn)狀。
雙語的英文是“Bilingual”，源于美國，意思是“TwoLanguages”，即兩種語言。在我國，雙語教學(xué)主要是指漢語與英語相結(jié)合。我國高等醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)的目的主要在于提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力，提高醫(yī)學(xué)生查閱英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，參加國際學(xué)術(shù)交流的能力，使學(xué)生不僅掌握必要的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能，而且學(xué)會用外語進(jìn)行思考和表達(dá)，最終培養(yǎng)出具有國際視野的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的人才。特別在醫(yī)科類獨(dú)立院校，存在著巨大的就業(yè)壓力，學(xué)生必須掌握更多的技能才具有市場競爭力。
2醫(yī)學(xué)院校實(shí)施雙語教學(xué)的難點(diǎn)表現(xiàn)。
2.1學(xué)生人數(shù)多、英語水平不平衡難以因材施教。
眾所周知，教育的境界就是“因材施教”。可是目前中國的醫(yī)學(xué)院校因?yàn)槟昴陻U(kuò)招人數(shù)眾多，以我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)為例，如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)，常常一個教師的課堂上有八九十名學(xué)生，有的甚至還存在一堂課有100～200的學(xué)生，還怎么樣針對學(xué)生的英語程度和專業(yè)知識的掌握程度進(jìn)行因材施教？而歐洲和美國的師生比例要低很多，一個教授的課堂上也就是20個學(xué)生左右。并且歐洲和美國的高等學(xué)府，都很注意國際留學(xué)生的引進(jìn)，學(xué)生之間的交流，往往更能快速的提高的英語，同時專業(yè)知識的提高也很快。而我們的課堂上，很少有國際留學(xué)生，都是眾多中國本土的學(xué)生，沒辦法創(chuàng)造很好的英語的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)意境。
2.2擔(dān)任雙語教學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足。
實(shí)施雙語教學(xué)，師資是關(guān)鍵。目前存在的問題是，外語水平較高的教師越來年輕化，他們具備的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一般不夠豐富，很難地把握專業(yè)課程的理解與傳授；而醫(yī)學(xué)知識豐富的教師其外語水平特別是口語表達(dá)能力相對低下，在使用英語講解課程方面存在著諸多障礙，教師本身都無法實(shí)現(xiàn)“英語思維”，就更別提對學(xué)生“英語思維”的培養(yǎng)了，因而難于勝任雙語教學(xué)任務(wù)。鑒于此，實(shí)際目前的雙語教學(xué)主要是對英文教材內(nèi)容進(jìn)行翻譯，使專業(yè)課成了變相的英語課，既影響了專業(yè)內(nèi)容的信息量和講解深度，又在很大程度上偏離了雙語教學(xué)的課程目標(biāo)。
2.3教學(xué)方法陳舊單調(diào)。
師資的匱乏導(dǎo)致雙語課程的開展勉為其難，多數(shù)教師已經(jīng)無暇顧及雙語教學(xué)方法的探索與革新，同時由于受傳統(tǒng)外語教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣于借助語言工具單純傳授專業(yè)知識，沿襲“以譯代講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式比較常見，缺乏師生互動，沒有讓學(xué)生全身心的投入到雙語教學(xué)的氛圍中來，教學(xué)效果難盡如人意。
2.4內(nèi)容實(shí)用的外文原版醫(yī)學(xué)教材匱乏。
教材選擇很重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。使用原版教材是雙語教學(xué)的應(yīng)有之義。直接采用原版教材，雖然有語言優(yōu)勢，但是存在價格昂貴、內(nèi)容陳舊、重復(fù)引進(jìn)等弊病，而且其編寫體制與我國現(xiàn)有規(guī)劃教材差距很大，比如某些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的正常值范圍等與國內(nèi)有很大差距，有些則篇幅往往很大，專業(yè)詞匯過多，內(nèi)容與我國現(xiàn)行教學(xué)基本要求不太一致，有時還相差較大，因此實(shí)用性較差；如果將中文版規(guī)劃教材翻譯成英文，優(yōu)點(diǎn)是與現(xiàn)有教材匹配，且價格便宜，缺點(diǎn)是難以保障英文的質(zhì)量[5]。
3提高雙語教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議3.1因材施教，循序漸進(jìn)。
學(xué)校須對學(xué)生外語基礎(chǔ)、師資情況、課程教材等因素綜合考慮，逐步提高學(xué)生英語水平并推廣雙語教學(xué)。
3.2突破瓶頸，深化改革，科學(xué)發(fā)展。
加強(qiáng)雙語師資培養(yǎng)、課程的開發(fā)、教材的建設(shè)、理論的研究與實(shí)踐探索，尋求政策制度支持，堅持科學(xué)的發(fā)展觀。公務(wù)員之家
雙語教學(xué)是“國策”，更是高校一項重要的教學(xué)改革，決策者應(yīng)從人才培養(yǎng)和提升學(xué)生社會競爭力的角度出發(fā)，對高校開展雙語教學(xué)給予積極的支持和參與，不斷激勵高校進(jìn)行雙語教學(xué)模式的探索，鼓勵高校逐步建立并完善有效的雙語教學(xué)體系，使高校在成長過程中不斷增強(qiáng)其內(nèi)在體魄，從而提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)在師資和教材上。
3.3理順關(guān)系，注重實(shí)效，服務(wù)社會。
處理好雙語教學(xué)與母語教學(xué)、學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，使之相互促進(jìn)，達(dá)成共贏。同時，注重實(shí)施效果，為社會發(fā)展服務(wù)。
雙語教學(xué)是我國教育領(lǐng)域的新舉措，也是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢。高等醫(yī)學(xué)獨(dú)立院校實(shí)施雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育國際化，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復(fù)合型人才的有效途徑。醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校的雙語教學(xué)還處在起步和嘗試階段，許多理論與實(shí)踐問題還存有較大的分歧。我們應(yīng)當(dāng)在積極的探索實(shí)踐中，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，并采取有效措施，促進(jìn)雙語教學(xué)這項工作的順利進(jìn)行。同時，還要堅持不懈，持之以恒，努力找到一條適合我國醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校發(fā)展的雙語教學(xué)之路，以取得的教學(xué)效果，培養(yǎng)出高水平的、適合我國社會發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)專門人才。
醫(yī)學(xué)類論文:生物學(xué)和醫(yī)學(xué)類的論文寫作指導(dǎo)
摘要:在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)類科技期刊的來稿中,多數(shù)研究論文都涉及到目標(biāo)物質(zhì)的分子大小,但作者在描述物質(zhì)分子大小時使用的物理量卻存在著一些問題。通過回顧“相對分子質(zhì)量”等相關(guān)物理量的概念,指出其在運(yùn)用當(dāng)中應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞:道爾頓;分子量;相對分子質(zhì)量;量和單位;量符號
1引言
在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究論文中,常會碰到一些看似簡單,實(shí)則使人頭痛的物理量、計量單位和符號問題。例如,作者常常需要對研究的目標(biāo)物質(zhì)進(jìn)行描述,其中一個重要的指標(biāo)就是其分子大小。在我們的編輯實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn),來稿中很多研究論文在描述關(guān)于物質(zhì)分子大小時存在著這樣的現(xiàn)象:多數(shù)研究論文仍然使用“分子量”這一物理量,以“道爾頓”或“千道爾頓”為單位(××D或××kD)來描述;有的使用了“相對分子質(zhì)量”這一物理量但是書寫卻不正確;只有極少部分論文正確地使用和書寫了這一物理量。究竟應(yīng)如何正確使用?
2描述物質(zhì)分子大小的物理量
對所研究的原子和分子的質(zhì)量進(jìn)行描述,以往多使用“道爾頓(D)”這一單位。英國化學(xué)家JohnDalton(1766-1844)是近代化學(xué)之父,在化學(xué)方面提出了定量的概念,總結(jié)出了質(zhì)量守恒定律、定比定律和化合量(當(dāng)量)定律。在此基礎(chǔ)上,1803年又發(fā)現(xiàn)了化合物的倍比定律,提出了元素的原子量概念,并制成最早的原子量表。人們?yōu)榱思o(jì)念道爾頓,以他的名字作為原子質(zhì)量單位,定義為12C原子質(zhì)量的1/12,1D=1/Ng,N為阿伏加德羅常數(shù)。
以往我們常用的描述物質(zhì)分子大小的物理量是分子量,它是“單質(zhì)或化合物以分子形式存在時的相對質(zhì)量”[1]。我們知道,以一個12C重量的1/12為標(biāo)準(zhǔn),其他的原子質(zhì)量同這標(biāo)準(zhǔn)相對照得出相對質(zhì)量,稱為這個原子的原子量[2]。分子量是物質(zhì)分子或特定單元的平均質(zhì)量與核素12C原子質(zhì)量的1/12之比,等于分子中原子的原子量之和[3]。
對于分子來說,一個分子的質(zhì)量,用道爾頓表示時,應(yīng)該是“蛋白質(zhì)A的質(zhì)量為××道爾頓”。因?yàn)榉肿恿繛樵撐镔|(zhì)的分子的質(zhì)量與12C原子的質(zhì)量的1/12之比,所以如果說“蛋白質(zhì)A的分子量為××道爾頓”,乃是不正確的表示方法。
3國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的物理量
道爾頓是核物理與反應(yīng)堆技術(shù)中慣用的質(zhì)量舊單位,自1960年起,用原子質(zhì)量單位(u)代替它,規(guī)定1dalton=1u≈1.6605402×10-27kg[4]。
作為國家標(biāo)準(zhǔn),與國際標(biāo)準(zhǔn)一致,現(xiàn)行有效的1993年修訂的國家標(biāo)準(zhǔn)《量和單位》選擇了“相對原子質(zhì)量”和“相對分子質(zhì)量”這兩個物理量名稱,并在GB3102.8—93的引言中說明:“本標(biāo)準(zhǔn)中的相對原子質(zhì)量Ar和相對分子質(zhì)量Mr,以前分別稱為原子量和分子量,在使用中,應(yīng)有計劃地逐步采用本標(biāo)準(zhǔn)的名稱。”
所謂相對原子質(zhì)量Ar是指“元素的平均原子質(zhì)量與核素12C原子質(zhì)量的1/12之比”,即Ar=m/mu(m為元素的平均原子質(zhì)量);物質(zhì)的相對分子質(zhì)量是指“物質(zhì)的分子或特定單元的平均質(zhì)量與核素12C原子質(zhì)量的1/12之比”,即Mr=m/mu(m為物質(zhì)的平均分子質(zhì)量)。它們是量綱一的量,其單位為1[5]161。
4正確運(yùn)用“相對分子質(zhì)量”等物理量和單位
由于歷史的原因,在道爾頓當(dāng)初提出原子量的概念時指出,“同一種元素的原子有相同的重量(weight),不同元素的原子有不同的重量。”因此“atomicweight”在中文里翻譯成了“原子量”。但是當(dāng)時重量和質(zhì)量(mass)是相同的概念,實(shí)際中獲得的都是原子的相對質(zhì)量,但仍然稱作原子量,這也許是原子量和分子量的單位一直用“道爾頓”的原因。
但國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了應(yīng)當(dāng)使用“相對分子質(zhì)量”來描述分子的相對大小,那么,關(guān)于道爾頓(D),在現(xiàn)實(shí)中用作“原子質(zhì)量”或“分子質(zhì)量”單位時,原來的1D=1u;用作“相對原子質(zhì)量”或“相對分子質(zhì)量”單位時,原來的1D=1,即其單位為1。
雖然“道爾頓”屬非SI單位即非法定計量單位,但由于歷史的原因,鑒于目前科學(xué)界尚有大量使用“D”或“kD”的文獻(xiàn)存在,在某些類型的論文寫作中,作者往往會堅持在某些數(shù)據(jù)中使用“D”或“kD”。例如在綜述類論文中,被引用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中“D”常常不可避免。在這種情況下,有人[6]認(rèn)為應(yīng)尊重作者的選擇,雖然期刊中會出現(xiàn)“非法的”D,但不應(yīng)視為“違法”。超級秘書網(wǎng)
5正確運(yùn)用“相對分子質(zhì)量”的量符號
既然明確了描述物質(zhì)分子大小的物理量,在使用“相對分子質(zhì)量”這一量符號時,很多期刊沒有能把握,造成了很多錯誤。在國內(nèi)免疫學(xué)相關(guān)的7本雜志以及其他生物學(xué)、醫(yī)學(xué)類的雜志,發(fā)現(xiàn)在稿約、正文以及SDS-PAGE、Westernblotting等結(jié)果圖中,“相對分子質(zhì)量”這一量符號出現(xiàn)了很多種寫法,如:Mr、Mr、Mr、Mr以及仍然沿用kD為單位等多種情況。那么,究竟應(yīng)該如何書寫這一量符號呢?根據(jù)科技書刊外文字符使用規(guī)范[5]197-201:量符號、代表量和變動性數(shù)字及坐標(biāo)軸的下標(biāo)符號應(yīng)用斜體;量符號中除表示量和變動性數(shù)字及坐標(biāo)軸的下標(biāo)字母用正體。根據(jù)這一原則,相對分子質(zhì)量中M是量符號,應(yīng)用斜體;下標(biāo)r是relative(相對的)的首字母,不是量符號,也不是代表變動性數(shù)字,更不是坐標(biāo)軸符號,應(yīng)使用正體。因此,正確的寫法是Mr。類似地,相對原子質(zhì)量的正確寫法是Ar。
6結(jié)語
生物學(xué)和醫(yī)學(xué)類科技期刊是廣大科研工作者展示其學(xué)術(shù)成果的舞臺,要科學(xué)地將一系列學(xué)術(shù)成果展現(xiàn)出來,要實(shí)現(xiàn)科技期刊的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化,就要改變?nèi)藗冮L期以來的習(xí)慣,需要廣大科(下轉(zhuǎn)257頁)(上接256頁)技期刊編輯擔(dān)負(fù)起科技期刊的社會責(zé)任,加強(qiáng)宣傳和普及,需要作者和編輯同仁長期不斷的共同努力,才能最終得以實(shí)現(xiàn)。
醫(yī)學(xué)類論文:醫(yī)學(xué)類高校校園文化建設(shè)思路
摘要：高校圖書館是校園文化建設(shè)的重要陣地。近些年來，醫(yī)患關(guān)系間的不和諧因素不斷凸顯和升溫，醫(yī)學(xué)類高校在加強(qiáng)校園文化建設(shè)、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的工作更為重要和緊迫。本文從圖書館影響校園文化的四個方面即物質(zhì)條件、制度文化、精神建設(shè)、館藏文獻(xiàn)的前三個方面出發(fā)，闡述圖書館在促進(jìn)醫(yī)學(xué)類高校校園文化建設(shè)方面的引導(dǎo)作用和具體實(shí)施方法，以期達(dá)到服務(wù)育人的最終目的。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)類高校；高校圖書館；校園文化建設(shè)
近年來，隨著人民物質(zhì)生活水平的提高，社會對醫(yī)療水準(zhǔn)和服務(wù)質(zhì)量的要求大幅度提升。但與之不對應(yīng)的是醫(yī)療行業(yè)從業(yè)人員的醫(yī)德和精神文明程度相對低下，從而一度導(dǎo)致了醫(yī)患關(guān)系的緊張。這一情勢給培養(yǎng)醫(yī)用人才的醫(yī)學(xué)類高校敲響了一記警鐘，讓醫(yī)學(xué)類高校意識到加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生醫(yī)師醫(yī)德和精神文明程度的重要性和緊迫性。作為醫(yī)學(xué)類高校三大支柱之一和擔(dān)負(fù)校園文化建設(shè)主陣地的高校圖書館也面臨著更為重大和嚴(yán)峻的任務(wù)。然而遺憾的是雖然關(guān)于高校校園文化建設(shè)的內(nèi)容，早在2004年教育部和共青團(tuán)中央下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》中曾就高校如何在世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義等方面對大學(xué)生進(jìn)行教育以提升高校校園文化建設(shè)進(jìn)行過詳細(xì)的闡述和指導(dǎo)[1]，但針對醫(yī)學(xué)類高校如何更為有效快捷地促進(jìn)校園文化建設(shè)的內(nèi)容至今很少涉及。使得眾多醫(yī)學(xué)類高校沒有行之有效的模式可遵循，仍沿襲著普通高校校園文化建設(shè)的內(nèi)容，無形中削弱了自身的校園文化建設(shè)。本文基于這一缺失，在總結(jié)現(xiàn)有關(guān)于校園文化建設(shè)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校實(shí)際，加以綜合和延伸，著重探討醫(yī)學(xué)類高校在促進(jìn)自身文化建設(shè)中特殊而有效的途徑和方法，在起到拋磚引玉的作用的同時，期望可以有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)類高校校園文化建設(shè)，達(dá)到服務(wù)育人的目的。高校校園文化可以通俗地理解為在社會主義先進(jìn)文化指導(dǎo)下的，由高校師生共同創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明的總和，可以分為校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園行為文化和校園制度文化四個部分[2]。其中與高校圖書館校園文化建設(shè)內(nèi)容緊密相關(guān)的是前三個部分。醫(yī)學(xué)類高校圖書館在促進(jìn)校園文化建設(shè)方面，要突出校園文化建設(shè)的四個部分中具有自身特色的方面，既注重提升學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力，更應(yīng)該把如何建立學(xué)生的醫(yī)德和提高精神文明水平通過適合的活動和實(shí)踐寓教于樂地灌輸給學(xué)生作為一項重要的工作來進(jìn)行[3]。
物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，在物質(zhì)文化方面，圖書館應(yīng)盡力為師生提供一個技術(shù)先進(jìn)、使用方便和層次性高的借閱環(huán)境。在這方面，除了更新館內(nèi)硬件設(shè)施，美化室內(nèi)環(huán)境，增大醫(yī)學(xué)類圖書購進(jìn)數(shù)量和范圍等基礎(chǔ)工作外，分館還要注重細(xì)節(jié)管理，如定期購進(jìn)有關(guān)提升學(xué)生素養(yǎng)、減輕心理壓力、提高人際交往能力，或是針對醫(yī)護(hù)人員素養(yǎng)和建立與患者信任關(guān)系等方面的圖書，放置于顯眼的位置，并通過展板、微信平臺等媒介進(jìn)行大力宣傳，提升這類圖書在學(xué)生中的借閱率[4]，也可以在分館獨(dú)立出一片空間，放置舒服美觀的座椅和綠色植物，并為之取名研討休息空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余可以以書會友，方便師生進(jìn)行交流，進(jìn)行互相了解或就某個議題進(jìn)行探討，達(dá)到互相促進(jìn)、共同成長[5]。同時，可以制作精美的借閱提示語展牌，在常規(guī)的說明前面加入一些激勵警醒的名言，如“視自己為患者的家人，愛戴、尊重每一位患者”、“為了讓患者早日康復(fù)而努力學(xué)習(xí)”、“今天你在這里揮汗如雨，明天你將收獲患者的信任”等。這些提示語的目的是在鼓勵學(xué)生不要荒廢時光、要勤奮學(xué)習(xí)的同時，提醒他們作為一名未來的醫(yī)務(wù)人員應(yīng)早早樹立以患者為親人的責(zé)任意識[6]。
對學(xué)生進(jìn)行精神文化教育是分館進(jìn)行校園文化建設(shè)教育的重頭戲。但是精神文化教育的開展說起來簡單，真正執(zhí)行起來卻有難度。如果僅僅進(jìn)行宣傳，難免會變成形式主義，學(xué)生也會感覺枯燥，達(dá)不到應(yīng)有的目的。為此分館將精神文化與行為文化相結(jié)合，主打通過宣傳與活動相結(jié)合的方式，生動深刻地對學(xué)生進(jìn)行教育[7]。分館首先舉辦了吉祥物海選，組織全體學(xué)生為分館設(shè)計一個吉祥物作為“形象代言人”，這個吉祥物需要具備的特質(zhì)是可愛、博學(xué)和親和力，易于為學(xué)生們接受，通過評選最終確定吉祥物的樣子，這樣做既方便分館開展活動，也更容易吸引學(xué)生的興趣。同時，為了更進(jìn)一步加深圖書館與各院系及學(xué)生間的溝通合作，分館還進(jìn)行了兩項前期準(zhǔn)備工作:一方面加強(qiáng)與各院系間的聯(lián)系，即除了進(jìn)行正常的工作溝通外，分館還每年邀請各院系有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聯(lián)誼活動，如文藝表演、圖書館知識PK、與學(xué)生面對面交流等，目的是讓各院系更加了解圖書館工作，給予更大力度的支持。另一方面加強(qiáng)與各院系學(xué)生會的聯(lián)系，建立讀者協(xié)會，由學(xué)生和分館共同主持活動，目的是讓活動更親民、更具時代特點(diǎn)，讓更多的學(xué)生有興趣參與其中[8]。在分館舉辦的各項活動中，分館采取邊進(jìn)行、邊探索和邊改進(jìn)的策略，即如果活動比較成功，就作為經(jīng)典活動保留下來；如果有缺陷，就根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)；同時，根據(jù)學(xué)校每年教學(xué)目標(biāo)的不同添加或刪除相應(yīng)的活動。下面就推薦幾個分館近幾年舉辦并成效不錯的活動。及時個推薦活動是以宣傳為主的“今日報告廳”活動，即聘請專家或博學(xué)人士來館作報告。報告會可分為兩類：一類是為了讓學(xué)生感受前輩醫(yī)務(wù)工作者在專業(yè)和醫(yī)德方面的言傳身教，邀請醫(yī)學(xué)界技術(shù)精湛并且醫(yī)德高尚的專家作報告；另一類是為了指導(dǎo)學(xué)生如何樹立正確的價值觀和盡快適應(yīng)社會的能力，邀請有關(guān)社交、人力資源等方面的專業(yè)人士作報告。
2014年分館曾請到了河北大學(xué)附屬醫(yī)院消化內(nèi)科首席醫(yī)師、82歲高齡的陳教授來館報告。這位“德藝雙馨”的老教授技術(shù)精湛、責(zé)任心強(qiáng)并富有同情心，經(jīng)常替困難的患者墊付藥費(fèi)；退休后仍堅持學(xué)習(xí)，在圖書館經(jīng)常可以見到他頭發(fā)花白的身影。很多學(xué)生反應(yīng)在聽完報告會后對這位老前輩的敬意油然而生，相信這會對他們勵志成為合格和的醫(yī)藥工作者產(chǎn)生深遠(yuǎn)和積極的影響[9]。第二個推薦活動是以分館與學(xué)生互動為主的“齊歡樂”活動。如評選分館“年度十佳讀者”，在肯定愛讀書學(xué)生的同時，鼓勵更多的學(xué)生多讀書、讀好書；還有我們舉辦的“讀者見面會”，定期邀請各院系學(xué)生交流讀書心得，聽取學(xué)生對分館建設(shè)和圖書購進(jìn)方面的好的建議；在每年年底我們都會舉辦“師生文藝匯演”，邀請教師、學(xué)生和館員共同表演節(jié)目，通力完成游戲項目[10]。這項活動雖然傳統(tǒng)，但卻有效地消除了圖書館與師生間的隔膜，鼓勵了更多學(xué)生走進(jìn)圖書館，暢游書海。推薦的一個也是分館的主推活動是以學(xué)生參與為主的“讀書節(jié)”系列活動。活動宗旨是促進(jìn)學(xué)生對讀書的熱愛，并通過歷屆學(xué)長與學(xué)弟學(xué)妹間的傳承，激發(fā)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神[11]。首先，分館每年會在年底舉辦“搜書比賽”，即分別在不同的書庫內(nèi)指定三本書，由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將這三本書找出，用時最短和率較高的學(xué)生獲勝[12]。這項活動的初衷是加深學(xué)生對圖書及書庫的了解。而事實(shí)證明，學(xué)生在熟悉書庫各類圖書位置的過程中認(rèn)識了更多的圖書，從而間接地擴(kuò)充了知識面。其次，圖書館會定期舉辦“我的大學(xué)生活征文比賽”，征文主題既有與時下熱點(diǎn)話題有關(guān)的內(nèi)容，也有與學(xué)生實(shí)際生活和實(shí)習(xí)工作有關(guān)的內(nèi)容。如莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎后，學(xué)生對莫言作品的閱讀興趣大增,為此,分館在4月23日世界讀書日前后舉辦了“走進(jìn)大師，誦讀經(jīng)典”的征文活動。此次活動學(xué)生的參與熱情空前高漲，圖書的借出率由于過高，學(xué)生不得不提前預(yù)定。
學(xué)生們通過比賽，在了解大師作品的同時，也對大師的寫作歷程和堅持不懈的學(xué)習(xí)精神有了更深刻的體會，激勵了他們?yōu)榱死硐攵Φ亩分綶13]。在每年畢業(yè)季前后，分館還會舉辦針對實(shí)習(xí)期學(xué)生的“我的實(shí)習(xí)生活”征文活動。鑒于醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須進(jìn)入各類醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，該活動的目的是為了讓即將走進(jìn)社會的學(xué)生靜下心來總結(jié)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)、了解工作性質(zhì)、做好應(yīng)對心理的同時，與仍在校學(xué)習(xí)的學(xué)弟學(xué)妹們分享一些求學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)，讓這些還處于懵懂期的學(xué)弟學(xué)妹們得到專業(yè)和思想上的傳承[14]。同時為了更進(jìn)一步教育學(xué)生，分館還會聯(lián)絡(luò)各院系團(tuán)委組織“醫(yī)者仁心”的活動，即組織各院系老師和學(xué)生走進(jìn)周邊養(yǎng)老院和福利院，為老年人及孤兒舉行義診和義工活動，在幫助他人的同時，提升學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德和責(zé)任心。這項活動最為深入人心，其實(shí)際感召力較大，深受學(xué)生的喜愛。通過醫(yī)學(xué)部分館這幾年在促進(jìn)校園文化建設(shè)方面的邊探索邊實(shí)踐，校園的學(xué)習(xí)和精神文明風(fēng)氣正在悄然發(fā)生著變化。學(xué)生更勤奮地入館學(xué)習(xí)借閱，閱覽室常常座無虛席，圖書借閱量每年以每生4%的比例逐年上升。讀者協(xié)會的入會率以每年20%以上速度遞增，學(xué)生通過親身實(shí)踐，增加了和患者面對面交流的機(jī)會，對患者的切實(shí)需求有了更深入的理解，越來越多的學(xué)生在做義工的過程中樹立了醫(yī)德意識，提升了自己作為一名醫(yī)務(wù)工作者的自信心和責(zé)任感。實(shí)踐證明，只要符合社會發(fā)展需要，秉承以人為本的服務(wù)理念，醫(yī)學(xué)類高校圖書館必然可以在邊探索邊改進(jìn)中充分發(fā)揮校園文化建設(shè)主陣地的作用，更高效更有力地推進(jìn)醫(yī)學(xué)類高校校園文化建設(shè)，為社會輸送更多技術(shù)水平和文化素養(yǎng)雙過硬的復(fù)合型高尖端醫(yī)用人才。
醫(yī)學(xué)類論文:醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化分析
摘要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，促使各行各業(yè)都發(fā)生了相應(yīng)的改變。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類專業(yè)院校教學(xué)管理信息化建設(shè)能夠有效地提高教學(xué)管理工作的工作效率，為醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)質(zhì)量提高提供有力支持。基于此，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科院校的教學(xué)管理信息化建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行了分析和探究，以期為醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化建設(shè)提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類院校；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)管理信息化
隨著計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也在經(jīng)濟(jì)社會生活中的各個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理也發(fā)生了相應(yīng)的變革，但是由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身的復(fù)雜性，在給醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理帶來積極影響的同時，也給醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，減少和杜絕網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的負(fù)面影響，為醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理的科學(xué)性和有效性提供保障。
一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化存在的主要問題
1.教學(xué)管理信息化制度不夠健全。雖然很多醫(yī)學(xué)類院校結(jié)合信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展建立了相應(yīng)的教學(xué)信息化管理系統(tǒng)，并且為了確保教學(xué)管理信息化的水平還制定了相應(yīng)的管理制度，但是這些教學(xué)管理信息化制度的制定是為了配合信息化管理方式而制定的，沒有考慮到醫(yī)學(xué)教學(xué)管理實(shí)際與信息化建設(shè)管理的相融合問題，很多醫(yī)學(xué)類院校實(shí)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能滿足信息化發(fā)展的要求，這成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展受到阻礙的主要因素。
2.沒有樹立科學(xué)的教學(xué)管理理念。沒有樹立科學(xué)的教學(xué)管理理念是指目前醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理理念無法滿足信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展提出的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化涉及醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)、管理和運(yùn)維的各個方面，是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，但是目前很多醫(yī)學(xué)類院校沒有認(rèn)識到整個問題，對教學(xué)管理信息化建設(shè)沒有形成統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的管理系統(tǒng)建設(shè)缺乏戰(zhàn)略性，開發(fā)的層面較淺，沒有將教學(xué)管理信息化建設(shè)與醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展和管理目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，使得教學(xué)管理系統(tǒng)無法滿足實(shí)際工作的需要。
3.教學(xué)管理系統(tǒng)存在問題。當(dāng)前醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理系統(tǒng)存在一些問題。首先，醫(yī)學(xué)類院校使用的教學(xué)管理系統(tǒng)與其他本科類院校是一致的，但是醫(yī)學(xué)類院校與其他本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)模式是存在不同之處的，相應(yīng)地，在教學(xué)管理方式以及工作流程方面也存在相當(dāng)大的區(qū)別，因此目前醫(yī)學(xué)類院校使用的教學(xué)管理系統(tǒng)并不能適用于自身的教學(xué)管理實(shí)際，教學(xué)管理系統(tǒng)的適用性不強(qiáng)。其次，教學(xué)管理系統(tǒng)中各個板塊或者說各個子系統(tǒng)之間的兼容性不夠，管理系統(tǒng)建設(shè)缺乏相應(yīng)的統(tǒng)一的規(guī)劃，各個子系統(tǒng)，如教務(wù)處、學(xué)生處等這些系統(tǒng)之間存在較大的資源和數(shù)據(jù)冗余，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)管理系統(tǒng)的科學(xué)性。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化發(fā)展的對策和建議
1.健全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息化的教學(xué)管理制度。為了確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化的科學(xué)發(fā)展，醫(yī)學(xué)類院校必須成立相應(yīng)的信息化管理機(jī)構(gòu)對信息化建設(shè)工作進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和建設(shè)。首先，要制定相應(yīng)的制度確保教學(xué)管理信息化建設(shè)與醫(yī)學(xué)類院校專業(yè)教學(xué)和發(fā)展相適應(yīng)，確保教學(xué)管理信息化建設(shè)統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。其次，要建立符合醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)管理信息化管理制度，這是確保醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化建設(shè)有效發(fā)展的重要保障。
2.建立科學(xué)的教學(xué)管理信息化管理理念。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理信息化發(fā)展需要醫(yī)學(xué)類院校的管理者樹立科學(xué)的管理理念，要及時認(rèn)識到教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要性以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)管理信息化建設(shè)存在的問題和挑戰(zhàn)，從戰(zhàn)略層面對醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理信息化建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。首先，醫(yī)學(xué)類院校的管理者要與時俱進(jìn)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)管理的新方式，在“以人為本”的管理理念下推動教學(xué)管理信息化建設(shè)。其次，在教學(xué)管理信息化建設(shè)和管理過程中，創(chuàng)新管理模式，將先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)理念充分融入教學(xué)管理過程中，并且在教學(xué)管理中充分尊重教師、學(xué)生的權(quán)益和地位，運(yùn)用人性化的管理手段，提高教學(xué)管理信息化的科學(xué)性。
3.加強(qiáng)教學(xué)管理系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)工作。首先，要結(jié)合醫(yī)學(xué)類院校的辦學(xué)特點(diǎn)研究適合醫(yī)學(xué)類院校實(shí)際的教學(xué)管理系統(tǒng)，可以與相應(yīng)的技術(shù)公司進(jìn)行合作，建設(shè)符合醫(yī)學(xué)類院校辦學(xué)模式、管理模式的教學(xué)管理系統(tǒng)。其次，加強(qiáng)教學(xué)管理系統(tǒng)中各個板塊、子系統(tǒng)的兼容性，減少系統(tǒng)數(shù)據(jù)冗余，促使教學(xué)管理信息平臺的統(tǒng)一性，強(qiáng)化教學(xué)管理系統(tǒng)的有效性。另外，醫(yī)學(xué)類院校還應(yīng)當(dāng)建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的專業(yè)人才隊伍，能夠?qū)虒W(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行及時的更新，針對問題不斷地改進(jìn)和優(yōu)化，促使醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理工作帶來了較大的影響，目前醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理工作存在著一定的問題，無法滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展對醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理提出的新要求。需要采取積極的措施，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化建設(shè)水平，提高醫(yī)學(xué)類院校辦學(xué)和教學(xué)水平。
作者：楊闊 李建會 單位：承德醫(yī)學(xué)院
醫(yī)學(xué)類論文:醫(yī)學(xué)類高校研究生教育管理思考
1醫(yī)學(xué)類研究生管理的特點(diǎn)
教育管理工作貫穿整個研究生培養(yǎng)體系，要求管理者依據(jù)群體特征，因材施教。醫(yī)學(xué)類高校的研究生教育管理具有其鮮明的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為：2.1管理對象復(fù)雜研究生生源多樣化、復(fù)雜化，有應(yīng)屆生有往屆生，有同專業(yè)的也有跨專業(yè)的，還包括直博、碩博連讀、同等學(xué)力，在職就讀等。研究生年齡層次跨度大，入學(xué)動機(jī)不盡相同。2.2管理形式分散研究生課程學(xué)習(xí)相對分散，日常研究和實(shí)踐在不同的課題組進(jìn)行，之后還會到不同的專科進(jìn)行輪轉(zhuǎn)。研究生調(diào)研、出差流動性也較大，管理者和學(xué)生間的交流和溝通較為不便。2.3教育資源短缺首先表現(xiàn)為師生比例嚴(yán)重失調(diào)。臨床導(dǎo)師身兼數(shù)職，既是本學(xué)科的帶頭人或醫(yī)療骨干，同時又要完成研究生指導(dǎo)、進(jìn)修生帶教、本科生教學(xué)等工作，他們在教學(xué)上的付出卻報酬甚微，導(dǎo)師精力有限，主動性得不到激發(fā)；第二是科研經(jīng)費(fèi)和科研條件不足。高校科研經(jīng)費(fèi)和科研條件是有限的，擴(kuò)招后人均占有科研經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備總值等毫無疑問會降低。此外，隨著研究生數(shù)量的快速增加，管理者數(shù)量與研究生數(shù)量比例失衡，研究生管理者工作量增大，管理效率低，效果差。
2存在問題
2.1管理理念陳舊落后
研究生自身知識水平高，對事物有自己的認(rèn)識和想法，現(xiàn)實(shí)管理工作中往往“管”（管制，強(qiáng)制性規(guī)定）的較多，“理”（辦理，提供服務(wù)）的不夠，管理過程中往往忽視學(xué)生的個體差異，剛性有余柔性不足。管理工作拘泥于日常事務(wù)管理，缺乏內(nèi)涵建設(shè)、更不能談及國際化接軌。
2.2管理模式單一滯后
我國大多高校均實(shí)行校院二級管理模式，即研究生培養(yǎng)由學(xué)校的研究生處負(fù)責(zé)，各二級學(xué)院在校研究生院或研究生處的領(lǐng)導(dǎo)下開展研究生教育工作。但實(shí)際運(yùn)行中院系被動接受任務(wù)較多，主動參與管理較少。管理系統(tǒng)的平臺差異和權(quán)限問題也會導(dǎo)致管理信息不能共享、信息通知不及時，造成資源浪費(fèi)和重復(fù)工作。
2.3培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊
研究生培養(yǎng)質(zhì)量涵蓋研究生教育的所有功能和活動，包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量等多個方面。諸多學(xué)者不約而同地提出我國的研究生質(zhì)量現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生素質(zhì)逐年下降，基礎(chǔ)理論知識薄弱，論文含金量不高，學(xué)術(shù)風(fēng)氣過于浮躁，基礎(chǔ)研究不被重視等。其中備受關(guān)注的是研究生的科研能力和創(chuàng)新能力普遍缺乏，缺少科學(xué)精神、科學(xué)思維與分析創(chuàng)新能力。
3對策分析
3.1創(chuàng)新工作思路完善現(xiàn)代化教學(xué)管理服務(wù)平臺
管理工作延伸到研究生科學(xué)研究、學(xué)術(shù)活動的方方面面，過程中要重視學(xué)科交叉和融合和內(nèi)涵建設(shè)。同時重視對研究生管理工作的科學(xué)研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高管理效率，提升育人效果。學(xué)校應(yīng)推進(jìn)研究生學(xué)術(shù)管理與社會國際接軌，積極選派研究生、管理者到國外高水平大學(xué)的相關(guān)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)室開展訪學(xué)研究，或進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，推動學(xué)術(shù)交流和品質(zhì)資源共享。建立集教育教學(xué)信息服務(wù)、數(shù)據(jù)管理、決策支持為一體的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)均采取網(wǎng)絡(luò)化集中管理形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理信息資源校、院實(shí)時共享，提高管理效率和質(zhì)量。
3.2加強(qiáng)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)體制科學(xué)化
高校應(yīng)在保障生源質(zhì)量的前提下，考察學(xué)生的學(xué)術(shù)、科研和實(shí)踐能力，提高招生工作質(zhì)量。培養(yǎng)過程中科學(xué)設(shè)置專業(yè)及其課程，善于發(fā)掘?qū)W生的科研學(xué)術(shù)潛質(zhì)，調(diào)動學(xué)生科學(xué)研究的積極性。通過彈性學(xué)術(shù)管理和課程設(shè)置，鼓勵研究生積極參與導(dǎo)師課題和調(diào)研，提高自身的社會實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。大多數(shù)醫(yī)學(xué)類研究生除了參加本學(xué)科的臨床醫(yī)療工作，掌握本學(xué)科常見病與多發(fā)病診斷治療方法和基本操作的外還要求在多個學(xué)科進(jìn)行臨床輪轉(zhuǎn)。導(dǎo)師指導(dǎo)下的集體負(fù)責(zé)制往往對保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)注重培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控，引入研究生培養(yǎng)淘汰機(jī)制，重視論文質(zhì)量，確保學(xué)位授予質(zhì)量，對學(xué)位授權(quán)點(diǎn)進(jìn)行定期監(jiān)測分析，從根本上提高研究生教學(xué)管理水平。
3.3提高導(dǎo)師素質(zhì)建設(shè)專兼結(jié)合的研究生管理隊伍
提高導(dǎo)師隊伍素質(zhì)，建立合理科學(xué)的學(xué)術(shù)梯隊。學(xué)校、帶教單位必須進(jìn)一步明確導(dǎo)師遴選制度，明確導(dǎo)師的崗位職責(zé)，真正做到評聘分離。強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任意識，加強(qiáng)對導(dǎo)師的培訓(xùn)和考評，引入競爭機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的聘任制，建立有效的激勵機(jī)制。學(xué)校和帶教單位應(yīng)加大對青年導(dǎo)師的培養(yǎng)力度，建立合理、科學(xué)的導(dǎo)師學(xué)術(shù)梯隊，同時優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)、建設(shè)專兼結(jié)合的研究生管理隊伍。研究生管理人員應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升專業(yè)技能和素質(zhì)，必須強(qiáng)化服務(wù)意識，努力成為研究生信賴的管理者和教學(xué)單位、導(dǎo)師教師以及其他職能部門值得信任的協(xié)作者。學(xué)校應(yīng)建立量化的管理考核和評估機(jī)制，努力建成一支責(zé)任明確、專業(yè)性強(qiáng)、辦事效率高的研究生管理工作隊伍。
作者：單位：
醫(yī)學(xué)類論文:非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)社會醫(yī)學(xué)教學(xué)探索
摘要：社會醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育體系中具有不可替代的重要性。通過社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，本文探究如何根據(jù)社會醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，在教學(xué)時充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建師生互動平臺，旨在構(gòu)建非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生社會醫(yī)學(xué)的思維方式，提高社會醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)；社會醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革
社會醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)與社會學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，主要研究社會性的醫(yī)學(xué)問題及醫(yī)學(xué)的社會方面的問題，是人文教學(xué)中難度較大、比較難以理解和記憶的一門涉及面較廣和整體性較強(qiáng)的學(xué)科。在我國高等醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置中，社會醫(yī)學(xué)從開始的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，逐漸擴(kuò)展成為所有醫(yī)學(xué)本科生的公共選修課程［1］。近年來國內(nèi)學(xué)者對社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了研究，如構(gòu)建了社會醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、循證醫(yī)學(xué)思想教學(xué)法、Seminar教學(xué)法、項目教學(xué)法、主題教學(xué)法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)方法、參與式教學(xué)法等。上述研究提出了一些新的理念和有效的舉措，但非預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容往往缺乏深入的思考，停留于表面，對社會醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)還存在一些缺陷。不能使學(xué)生更快更好地了解我國目前主要的社會衛(wèi)生問題，無法比較地分析影響人群健康的因素，加之社會實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫鉤和對醫(yī)療體系本質(zhì)的模糊認(rèn)識，更不能提出改善衛(wèi)生狀況的“社會處方”。有必要探索出新的適合非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)的社會醫(yī)學(xué)教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生用社會醫(yī)學(xué)的思維和視角分析和處理健康與衛(wèi)生問題，以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐。近年來，我們在本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課程考核等方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，以保障和提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。
一、社會醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
國家衛(wèi)生部于1980年發(fā)出了《關(guān)于加強(qiáng)社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生管理學(xué)教學(xué)研究工作的意見》，要求醫(yī)學(xué)院校，開展社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生管理學(xué)教研工作［2］。此后一些有條件的高等醫(yī)學(xué)院校紛紛建立了社會醫(yī)學(xué)教研室，并把社會醫(yī)學(xué)納入部分專業(yè)的教學(xué)計劃。這是我國社會醫(yī)學(xué)發(fā)展史上的一個重要里程碑。但是，目前大部分高等醫(yī)學(xué)院校特別是地方醫(yī)學(xué)院校并未在“非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)”開設(shè)社會醫(yī)學(xué)課程。或僅作為學(xué)年學(xué)分制醫(yī)學(xué)院校有名而無實(shí)的任意選修課，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校沒有獨(dú)立的社會醫(yī)學(xué)教研室，無專任教師，以理論灌輸為主，沒有實(shí)習(xí)教學(xué)，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)全球衛(wèi)生戰(zhàn)略目標(biāo)和當(dāng)前我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要［3］。課程教學(xué)存在偏差，將更多的精力花在課程的理論知識部分，而忽視了最重要的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，教學(xué)方式、手段單一化。采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，較少運(yùn)用討論式、案例式教學(xué)方法，出現(xiàn)教師與學(xué)生交流不足，課堂氣氛不夠活躍等現(xiàn)象。學(xué)生方面：教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識不清，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不夠。可能是由于《社會醫(yī)學(xué)》作為醫(yī)學(xué)生的一門專業(yè)選修課，未引起非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生足夠的重視，多數(shù)非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生只重視專業(yè)必修課，社會醫(yī)學(xué)屬于交叉學(xué)科，課程內(nèi)容感覺與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的有關(guān)，出現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注期末考試，不注重平時課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，教師忙于講，學(xué)生疲于記，學(xué)生無暇思考，比較被動。
二、明確學(xué)習(xí)社會醫(yī)學(xué)的任務(wù)，構(gòu)建社會醫(yī)學(xué)觀念和思維模式，樹立整體醫(yī)學(xué)和大衛(wèi)生觀念
1988年世界醫(yī)學(xué)教育大會發(fā)表著名的《愛丁堡宣言》指出：“醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生。”為醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)指出了新的方向，即要求醫(yī)學(xué)生必須獲得不僅對個人而且對人群的健康促進(jìn)和處理疾病的能力。因此，醫(yī)學(xué)生必須了解生活方式對健康的影響和健康與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系，具備健康教育、衛(wèi)生管理、社區(qū)衛(wèi)生及預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識［2］，［4］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由“生物”醫(yī)學(xué)模式向“生物一心理社會”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，它要求醫(yī)學(xué)生用新的醫(yī)學(xué)思維觀念思考解決醫(yī)學(xué)問題，社會醫(yī)學(xué)正是促進(jìn)醫(yī)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的重要學(xué)科。各項社會衛(wèi)生和保健制度改革，客觀上要求醫(yī)務(wù)人員掌握社會醫(yī)學(xué)知識，注重研究社會因素對人類健康的影響問題，運(yùn)用多種醫(yī)學(xué)手段加強(qiáng)防治工作。我國已實(shí)施的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試制度把社會醫(yī)學(xué)作為一門考試課程，意味著對醫(yī)療衛(wèi)生工作人員的知識結(jié)構(gòu)和醫(yī)學(xué)教育改革提出了加強(qiáng)社會醫(yī)學(xué)教育的新要求［5］。
三、教學(xué)方法的優(yōu)化
我們在教學(xué)過程中，本著充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生實(shí)踐技能、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計：組織學(xué)生8～10人一組，每個小組選擇一名組長。1.注重案例教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)過程開始一周之前，將即將要進(jìn)行的案例布置給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時間完成對與案例相關(guān)基礎(chǔ)知識的了解和掌握，只有在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能夠?qū)Π咐M(jìn)行深入的分析，并提出觀點(diǎn)；案例的分析討論，以小組為單位，每個小組就案例提出的問題進(jìn)行分析討論，案例討論小結(jié)。再分組討論歸納意見，寫出分析報告，教師有針對性地講評。2.社會醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。讓學(xué)生分組查閱相關(guān)知識點(diǎn)領(lǐng)域文獻(xiàn)，分小組，然后制作PPT并請3-5名同學(xué)做評委全班答辯打分。讓學(xué)生們自己組織講稿，自己講課，這既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。學(xué)生講解，同學(xué)和老師打分點(diǎn)評，形成互動式教學(xué)模式。形成適度競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣使每位同學(xué)都能積極參與，并且相互配合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)社會醫(yī)學(xué)的興趣［6］。3.微課和QQ平臺混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（1）微課的建設(shè)。目前高校教學(xué)面臨的普遍難題是部分學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力，他們在別無選擇的、被逼無奈的甚至痛苦的心理狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到發(fā)展。為此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)其獨(dú)立觀察、主動思考和溝通表達(dá)的能力，使其能自己發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)思解決問題方案，歸納總結(jié)知識并加以綜合運(yùn)用。這是學(xué)生踏入社會后應(yīng)該具備的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師說，學(xué)生聽，鍛煉了學(xué)生聽的能力而弱化了其他能力的培養(yǎng)。微課教學(xué)模式能夠很好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。8—20分鐘甚至更短的微課具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精悍、使用方便、資源多樣等優(yōu)勢，易于與現(xiàn)代的一些信息技術(shù)手段結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在線自學(xué)和教師講授，正在逐漸被普遍認(rèn)可，符合微時代人們對信息獲取的實(shí)時、互動、高效的需求和注意力持續(xù)時間縮短的特征。（2）基于QQ空間平臺支持的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。所謂的混合式學(xué)習(xí)是指將多種不同的教學(xué)方式結(jié)合，尤其是將面對面的課上教育方式與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的方式結(jié)合。既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。作為一種多人系統(tǒng)，QQ空間具有極其強(qiáng)大的合作、互動與共享性。包括：日志、相冊、留言板、主頁等部分，可以實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)交流討論和資源共享等。4.建立“以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，教學(xué)、科研與社會實(shí)踐緊密結(jié)合”的一體化教學(xué)模式。課程組教師鼓勵學(xué)生課外積極參與科研課題的研究活動，通過具體的科研實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的科研思維和學(xué)習(xí)能力。同時，課程組教師積極參與和組織學(xué)生的課外實(shí)踐小組活動及假期社會實(shí)踐活動。通過幫助學(xué)生設(shè)計實(shí)踐活動內(nèi)容，親自參與實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究和社會實(shí)踐報告等方式，將課程教學(xué)從有限的課堂內(nèi)的理論講授延展到課外無限的社會實(shí)踐活動中［7］。
四、改革考核方法，建立課程成績綜合考核體系
在教學(xué)考核方式上，改革終結(jié)式教學(xué)考核方式，增加教學(xué)過程的考核，改變了過去單純以課程結(jié)束后的一次性卷面考試確定課程成績的考核方式，突出和強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上強(qiáng)化過程性考核。改革只注重機(jī)械記憶的卷面考試形式，缺乏客觀性、公正性，難以真實(shí)地反映學(xué)生的成績。增加對實(shí)踐課程的考核，增加學(xué)生案例討論、小組學(xué)習(xí)、課堂互動的考核比重。課程成績的構(gòu)成一般由四部分組成：考核方法為平時成績占40%，期末考試成績占60%。其中平時成績考核方法如下：出勤：占10%；平時作業(yè)：占20%；課堂互動：占10%。總之，引導(dǎo)學(xué)生自覺地加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。“以學(xué)生為主體”，增進(jìn)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。非預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生由單純的知識記憶型的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成思考與探索問題的主動學(xué)習(xí)，以社會醫(yī)學(xué)的大衛(wèi)生觀和新醫(yī)學(xué)模式的基本理論觀點(diǎn)研究和探討社會衛(wèi)生問題，能夠?qū)⒄n程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，為學(xué)生畢業(yè)后從事醫(yī)學(xué)實(shí)踐打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。掌握當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生改革動態(tài)，提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，成為站在更高起點(diǎn)上的醫(yī)務(wù)工作者。
作者：劉燕群 單位：江漢大學(xué)
醫(yī)學(xué)類論文:醫(yī)學(xué)類專升本學(xué)生思想教育方法
專升本學(xué)生是高校普通本科學(xué)生的一部分，雖然在高校中所占人數(shù)的比例相對較少，但是作為高校本科生的重要組成部分，專升本學(xué)生的思想問題值得關(guān)注。本文對醫(yī)學(xué)類專升本大學(xué)生的特殊性、存在的思想問題及思想教育方法做如下探討：
1醫(yī)學(xué)類專升本學(xué)生的特殊性
醫(yī)學(xué)類專升本學(xué)生經(jīng)過三年的大專學(xué)習(xí)，其中兩年的理論學(xué)習(xí)和一年的醫(yī)院實(shí)習(xí)。學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論知識和基本的技能。但是在專業(yè)知識方面的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、，需要通過本科階段的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)和深入。我校醫(yī)學(xué)類專升本學(xué)生學(xué)制三年，其中有半年的醫(yī)院實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，相對于普通醫(yī)學(xué)本科學(xué)制5年的學(xué)生，專升本的學(xué)生通過專科和專升本獲取本科學(xué)位需要6年時間。
2醫(yī)學(xué)類專升本學(xué)生存在的思想問題
2.1自信和自卑的矛盾心理
通過專升本考試進(jìn)入我校的學(xué)生，是各醫(yī)學(xué)類專科學(xué)校中的學(xué)生，他們在以前的學(xué)校受到老師的贊賞和同學(xué)們的崇拜，能夠進(jìn)入本科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，有著強(qiáng)烈的優(yōu)越感和充分的自信。然而來到陌生的本科學(xué)校，面對人數(shù)眾多的本科生，曾經(jīng)高考失利的他們心里難免會產(chǎn)生自卑的情緒。
2.2適應(yīng)能力強(qiáng)但缺乏歸屬感
醫(yī)學(xué)類專升本學(xué)生通過三年的大專學(xué)習(xí)，對大學(xué)的生活較為熟悉，自主生活能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，人際關(guān)系也能較好的處理。但是這種成熟獨(dú)立讓他們更顯的個性，很難融入新的班級集體中。大部分同學(xué)對學(xué)校、學(xué)院甚至班級態(tài)度冷漠，各項課外活動參與積極性較差，總體缺乏歸屬感。
2.3學(xué)習(xí)積極主動、目標(biāo)明確卻急功近利
醫(yī)學(xué)類專升本的學(xué)生經(jīng)歷了擇業(yè)，找工作的艱辛，對于提升自我能力毫不懈怠。他們善于主動學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常的明確。學(xué)習(xí)動機(jī)有很強(qiáng)的功利性，學(xué)習(xí)上擅長投機(jī)取巧，缺乏求真務(wù)實(shí)的精神。很大部分同學(xué)熱衷于考取各類證書，他們認(rèn)為這是找到理想工作的保障。
2.4思想復(fù)雜、心理問題較多
醫(yī)學(xué)類專升本學(xué)生經(jīng)過醫(yī)院實(shí)習(xí)，跟社會接觸較多，同時經(jīng)歷畢業(yè)求職或考研，面對前途的壓力，這些經(jīng)歷導(dǎo)致他們的思想復(fù)雜，難免產(chǎn)生較多的心理問題。
3面對醫(yī)學(xué)類專升本學(xué)生的特殊性及存在的諸多思想問題，作為高校德育工作者，尤其需要關(guān)注和合理的疏通解決
3.1以入學(xué)教育為契機(jī)，通過典型，幫助學(xué)生建立自信
入學(xué)教育在學(xué)生了解所在本科院校的基本概況、文化背景、教學(xué)方式和學(xué)籍管理等信息基礎(chǔ)上。通過往屆醫(yī)學(xué)院類專升本學(xué)生的典型中，教育和引導(dǎo)“專升本”學(xué)生正確地評價自己，修正消極的自我評價，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同自己。引導(dǎo)他們充分肯定自己在激烈的專升本考試競爭中成功勝出所具備的實(shí)力和優(yōu)勢，建立自信。同時教育他們清楚地認(rèn)識到自己實(shí)踐技能較強(qiáng)的優(yōu)勢和自己基礎(chǔ)理論薄弱的劣勢。最重要的是要使他們明白專升本學(xué)生與普通本科生具有一樣的學(xué)業(yè)能力，會擁有相等的成功機(jī)會。要引導(dǎo)他們擺正心態(tài)，定位，抓緊時間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使自己具有更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、更高的技能水平、更強(qiáng)的社會實(shí)踐能力，從而滿懷信心地融入普通本科學(xué)生中。
3.2做好班級建設(shè)，增強(qiáng)師生感情，讓學(xué)生心有所屬
在學(xué)生入校后,輔導(dǎo)員老師除了通過主題班會、進(jìn)宿舍等方式關(guān)心了解學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)校和老師的溫暖，獲得學(xué)生的信任。還需要做好班級建設(shè)，培養(yǎng)班級核心，帶領(lǐng)學(xué)生干部組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)、生活交流會,開展豐富多彩的班級活動，豐富學(xué)生的課外生活，增強(qiáng)班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀，在日常的相處中增進(jìn)師生感情，使專升本學(xué)生在本科院校找到歸屬感。
3.3引導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)觀念
醫(yī)學(xué)專科階段是培養(yǎng)掌握一定的醫(yī)學(xué)理論知識，具有醫(yī)學(xué)技能，能從事醫(yī)生職業(yè)的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”，學(xué)生在醫(yī)院的實(shí)習(xí)機(jī)會較多。而本科階段要求學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系。與此同時，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。因此，依據(jù)本科階段培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，鼓勵學(xué)生參與老師的科研項目和科技創(chuàng)新競賽，提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，同時關(guān)注相關(guān)學(xué)科，了解醫(yī)學(xué)前沿發(fā)展的趨勢。讓學(xué)生，系統(tǒng)的掌握醫(yī)學(xué)知識和基本技能。
3.4多渠道了解學(xué)生，采取針對性的幫扶措施
醫(yī)學(xué)類專升本學(xué)生的思想復(fù)雜，出現(xiàn)很多問題防不勝防。但大部分學(xué)生的問題主要集中在學(xué)習(xí)，適應(yīng)，經(jīng)濟(jì)，心理和就業(yè)幾個方面。作為老師，除了組織學(xué)生干部積極的配合學(xué)生管理和服務(wù)工作，還應(yīng)該充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息平臺：比如QQ,飛信，微信，微博等了解學(xué)生的基本情況和關(guān)注他們思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。并預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，提前采取對應(yīng)的幫扶措施。
4結(jié)語
醫(yī)學(xué)類專升本學(xué)生作為一個特殊群體，思想相對成熟但極其復(fù)雜，應(yīng)該引起高度的重視。學(xué)生思想政治教育的原則是以人為本，用老師德行去影響學(xué)生，用老師的愛心去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的信任從而更好的教育和管理學(xué)生。在日常的學(xué)生工作中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助使他們在思想上能夠擁有堅定的信仰，同時擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情,從而使專升本學(xué)生經(jīng)過本科階段的培養(yǎng)成為高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。
作者：周瓊?cè)A 陳玲 單位：河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院
醫(yī)學(xué)類論文:醫(yī)療保險專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置探析
1醫(yī)療保險專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置存在的主要問題
1．1相關(guān)主體對醫(yī)學(xué)類課程的重要性認(rèn)識不足
對醫(yī)學(xué)類課程重視程度不夠，主要體現(xiàn)在三個方面。及時，學(xué)校不夠重視。根據(jù)調(diào)查，目前開辦醫(yī)療保險專業(yè)的35所高校中，絕大多數(shù)是具有醫(yī)學(xué)教學(xué)資源和能力的院校。具體來說，其中有30所醫(yī)學(xué)類院校(包括西醫(yī)院校、中醫(yī)院校)，4所綜合性大學(xué)(設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院等院部)，以及1所財經(jīng)院校(醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)主要由與其合作的醫(yī)學(xué)院校承擔(dān))。相比于以上醫(yī)學(xué)類院校中的臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)，或中西醫(yī)臨床、中藥學(xué)等“主流”專業(yè)而言，醫(yī)療保險專業(yè)一般被定位為“涉醫(yī)”專業(yè)，或“醫(yī)學(xué)相關(guān)”專業(yè)，當(dāng)面對有限的醫(yī)學(xué)教育資源分配時，醫(yī)療保險專業(yè)就經(jīng)常被忽視，相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床見習(xí)與臨床實(shí)習(xí)難以得到充分保障。第二，授課老師不夠重視。我們在與某校2003級到2009級醫(yī)療保險專業(yè)的39位畢業(yè)生代表座談時了解到，部分醫(yī)學(xué)類課程教師在給醫(yī)療保險專業(yè)學(xué)生授課時，會降低學(xué)習(xí)要求、減少授課內(nèi)容，甚至部分課程直接選用專科教材，嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量。第三，學(xué)生自己不夠重視。在學(xué)校和授課教師的雙重影響下，醫(yī)療保險專業(yè)學(xué)生自覺不自覺地輕視醫(yī)學(xué)類課程，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。
1．2醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置缺乏科學(xué)論證
許多院校開辦醫(yī)療保險專業(yè)，一方面是為了滿足社會對醫(yī)療保險人才需求;另一方面，醫(yī)療保險專業(yè)有著較好的市場前景，通過新專業(yè)的開辦可以吸引更多生源。但是，一些院校在開辦醫(yī)療保險專業(yè)時，為了盡早占得吸引生源的先機(jī)，前期往往缺乏深入的了解和調(diào)研，就匆匆提出專業(yè)開辦申請。在專業(yè)定位不清晰、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資隊伍不完整的情況下，倉促開辦醫(yī)療保險專業(yè)，其課程設(shè)置的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性就難以得到有效保障，尤其是在設(shè)置專業(yè)性和系統(tǒng)性非常強(qiáng)的醫(yī)學(xué)類課程時，問題更加嚴(yán)重。在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，一些院校在設(shè)置醫(yī)療保險專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程時，缺乏充分的、科學(xué)的論證，大多數(shù)采取“拿來主義”的態(tài)度進(jìn)行課程設(shè)置，即通過借鑒較早開辦醫(yī)療保險專業(yè)的院校的培養(yǎng)方案，再根據(jù)本校現(xiàn)有師資來安排課程:有相關(guān)授課的教師就開設(shè)該門課程，如果沒有就暫不開設(shè)，導(dǎo)致醫(yī)療保險專業(yè)核心的醫(yī)學(xué)類課程缺失。例如，少數(shù)院校由于師資緊張或外聘教師管理難度大，類似于《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》或《診斷學(xué)》等對醫(yī)療保險專業(yè)非常重要的課程都不開設(shè)。這種“因人設(shè)課”“因人廢課”情況，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置的科學(xué)性，削弱了醫(yī)學(xué)類課程對醫(yī)療保險專業(yè)醫(yī)療知識和技能培養(yǎng)的支持作用，導(dǎo)致醫(yī)療保險專業(yè)“具有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能”的特色培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。
1．3醫(yī)學(xué)類課程安排合理性差
醫(yī)療保險專業(yè)課程體系一般由公共類課程(大學(xué)英語、體育、思想政治、計算機(jī)基礎(chǔ)等)、醫(yī)學(xué)類課程(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)類等)和經(jīng)管類課程(保險學(xué)、保險法學(xué)、核保理賠、社會保障、衛(wèi)生管理學(xué)等)三大板塊構(gòu)成［1］。從學(xué)科角度來看，醫(yī)療保險專業(yè)涉及到醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科，要將醫(yī)學(xué)類課程與其他學(xué)科板塊課程進(jìn)行融合，則課程安排的合理性就顯得非常重要。部分院校為了讓醫(yī)療保險專業(yè)的醫(yī)學(xué)類課程與經(jīng)濟(jì)管理類課程“徹底融合”，在形式上做到了。例如，某校將醫(yī)療保險專業(yè)所開設(shè)的10門醫(yī)學(xué)類課程，分散在從大一到大四上學(xué)期的7個學(xué)期中，這些課程之間穿插大量公共基礎(chǔ)板塊和經(jīng)濟(jì)管理板塊課程。從形式上看，醫(yī)學(xué)類課程與其它板塊課程很好地“融合”在一起。但是，從本質(zhì)上看，這種課程安排方式，打亂了醫(yī)療保險專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類課程的連續(xù)性、邏輯性和系統(tǒng)性，使得醫(yī)學(xué)類課程學(xué)習(xí)支離破碎，難以形成完整的知識體系。另外，由于醫(yī)學(xué)類課程一般由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)，而經(jīng)濟(jì)管理類課程一般由經(jīng)管專業(yè)老師承擔(dān)，多數(shù)院校這兩類教師隸屬于不同的教學(xué)院(部)，分散安排各板塊課程導(dǎo)致課程之間的銜接和管理難度加大，醫(yī)療保險專業(yè)的特色和教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)都無法統(tǒng)一［2］。不合理的課程安排，很難談得上真正意義上的課程之間融合;沒有很好的課程融合，也就難以保障醫(yī)療保險專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
2完善醫(yī)療保險專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置的建議
2．1強(qiáng)化醫(yī)學(xué)類課程的地位和作用
醫(yī)學(xué)類課程板塊在專業(yè)課程體系中有著獨(dú)特的地位和作用。從作用來看，醫(yī)學(xué)類課程是培養(yǎng)醫(yī)療保險專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識與技能不可或缺的學(xué)科支撐。醫(yī)學(xué)類課程如《人體解剖學(xué)》《組織胚胎學(xué)》及《生理學(xué)》等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，為醫(yī)療保險專業(yè)學(xué)生提供必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，為后期學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的臨床醫(yī)學(xué)知識奠定基礎(chǔ);而《診斷學(xué)》《內(nèi)科學(xué)》《外科學(xué)》等臨床醫(yī)學(xué)課程，又為學(xué)生掌握醫(yī)療保險核保、理賠、營銷、客戶健康管理等技能奠定基礎(chǔ)。從地位來看，醫(yī)學(xué)類課程在醫(yī)療保險專業(yè)課程體系中處于核心地位。具備一定的醫(yī)學(xué)知識和技能是醫(yī)療保險專業(yè)的特色，也是相較于其他金融保險類專業(yè)的突出優(yōu)勢。然而，醫(yī)學(xué)知識專業(yè)性強(qiáng)、復(fù)雜程度高，沒有相對完整的、系統(tǒng)的課程體系提供支撐，難以達(dá)到醫(yī)療保險專業(yè)所應(yīng)具備的醫(yī)學(xué)知識水平。但是，這里需要強(qiáng)調(diào)的是，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)類課程的地位和作用，并不是因?yàn)樵卺t(yī)療保險實(shí)務(wù)中醫(yī)學(xué)知識使用頻率高［3］，或是認(rèn)為醫(yī)學(xué)類課程比經(jīng)管類課程更加重要，而是因?yàn)楝F(xiàn)階段在有些高校，醫(yī)療保險專業(yè)中的醫(yī)學(xué)類課程被嚴(yán)重“邊緣化”“形式化”，無法發(fā)揮醫(yī)學(xué)類課程在醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的支撐作用。因此，需要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)類課程在醫(yī)療保險人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)醫(yī)療保險專業(yè)發(fā)展。
2．2科學(xué)篩選和開設(shè)醫(yī)學(xué)類課程
課程是高校人才培養(yǎng)方案的基本單元［3］，科學(xué)的課程設(shè)置是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得相應(yīng)專業(yè)能力的關(guān)鍵。但是，作為涉及多個學(xué)科的醫(yī)療保險專業(yè)來說，不可能開設(shè)所有相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程，所以，如何科學(xué)遴選和開設(shè)合適且必須的醫(yī)學(xué)類課程，則成為醫(yī)療保險專業(yè)課程設(shè)置中的重要環(huán)節(jié)。總的原則是:以醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為課程開設(shè)的重要依據(jù)，而具體遴選操作則需要通過學(xué)界專家咨詢、業(yè)界專家咨詢和畢業(yè)生調(diào)查等三個必不可少的手段進(jìn)行。學(xué)界專家咨詢是為了保障醫(yī)學(xué)課程設(shè)置理論體系完善、科學(xué)邏輯性強(qiáng);業(yè)界專家咨詢是為了保障所開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程能夠滿足實(shí)際工作需要;畢業(yè)生調(diào)查則是為了掌握畢業(yè)主要就業(yè)去向和崗位情況，并收集畢業(yè)生有關(guān)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的真實(shí)體會、意見和建議。三個方面的信息收集可以通過座談會、問卷調(diào)查和實(shí)地走訪等形式。2013年10月，借新一輪專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的契機(jī)，我校在經(jīng)過大量的前期準(zhǔn)備工作后，召開了由學(xué)界、業(yè)界和畢業(yè)生代表參加的綜合座談會，其中來自開設(shè)醫(yī)療保險專業(yè)較早高校的學(xué)界專家6位，來自經(jīng)營健康保險業(yè)務(wù)的大型保險公司的業(yè)界代表11位，還有我校2002—2009級畢業(yè)生代表39位。在經(jīng)過一系列的討論和論證后，最終遴選出我校保險學(xué)(健康保險)專業(yè)應(yīng)開設(shè)的主要醫(yī)學(xué)類課程有:《人體解剖學(xué)》《組織胚胎學(xué)》《生理學(xué)》《病理學(xué)》《藥理學(xué)》《診斷學(xué)》《內(nèi)科學(xué)》《外科學(xué)》《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》《病案學(xué)》等醫(yī)學(xué)類課程，以保障我校健康保險“具備一定醫(yī)學(xué)知識和技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，相關(guān)院校可以根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行具有針對性的調(diào)整或優(yōu)化，尤其要考慮到社會醫(yī)療保險與商業(yè)醫(yī)療保險領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學(xué)類課程的實(shí)際需要還存在一定差別［4］。
2．3進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)安排
醫(yī)療保險專業(yè)涉及多個學(xué)科，要將各相關(guān)學(xué)科尤其是醫(yī)學(xué)和金融保險學(xué)進(jìn)行充分融合，形成各學(xué)科融合優(yōu)勢是醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。但是，各學(xué)科的融合不是在形式上將各學(xué)科板塊課程交叉開設(shè)，這樣不僅不利于學(xué)科間的相互融合，還會打亂學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的節(jié)奏，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)性、系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，因此在課程安排時一定要避免過于分散，不能出現(xiàn)大一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，而到大四學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識的情況，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)難度大，而且很難形成完整的、系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識體系。另外，醫(yī)療保險專業(yè)或健康保險專業(yè)多開設(shè)在綜合性院校或醫(yī)學(xué)類學(xué)校，這類高校一般都有自己的附屬醫(yī)院或臨床教學(xué)基地，一定要充分利用這一優(yōu)勢。建議在醫(yī)學(xué)課程理論部分學(xué)習(xí)完成后，盡量安排4～6個月的臨床見習(xí)，且門急診、化驗(yàn)檢驗(yàn)科、內(nèi)科、外科等科室盡量輪轉(zhuǎn)到，因?yàn)獒t(yī)學(xué)知識實(shí)踐性強(qiáng)，見習(xí)的安排應(yīng)保障理論與實(shí)踐的結(jié)合，可為健康保險專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，在進(jìn)行健康風(fēng)險評估、醫(yī)療費(fèi)用審核、人傷查勘等專業(yè)工作時打下基礎(chǔ)。
3結(jié)論
醫(yī)療保險專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置工作復(fù)雜，涉及到數(shù)十門課程取舍，授課時間和順序安排，教學(xué)實(shí)習(xí)安排以及與金融保險類課程的融合等多個方面。要做到醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置的科學(xué)、合理，首先應(yīng)充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)類課程的重要性，其次要科學(xué)評估每一門課程對實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的意義和作用，也是最關(guān)鍵的是要充分考慮市場對醫(yī)療保險人才的需求。
作者：鄭先平 單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)
醫(yī)學(xué)類論文:醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育論文
1醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育實(shí)行項目化管理的必要性和可行性
1.1必要性
美國“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為驅(qū)動美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎”[2]，醫(yī)學(xué)類高職高專在我國高等教育中占有重要地位，創(chuàng)業(yè)教育重要性自不待言。現(xiàn)行的教育管理做法是建立在專業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上的，主要是將教育教學(xué)任務(wù)置于某一職能部門中進(jìn)行綜合管理，專業(yè)教師按教研室或系部進(jìn)行歸屬管理。然而，創(chuàng)業(yè)教育往往需要跨部門協(xié)調(diào)資源，因此，傳統(tǒng)專業(yè)教育理念指導(dǎo)下的高校管理模式并不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要，應(yīng)該有所調(diào)整和補(bǔ)充。創(chuàng)業(yè)教育項目化管理以項目為核心組織教學(xué)，在項目領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)下，根據(jù)項目需要在全校范圍內(nèi)合理選配項目組成員，突破醫(yī)學(xué)類高職高專常規(guī)管理體系，推動資源優(yōu)化組合。項目團(tuán)隊成員完成項目任務(wù)后，再回到原來的部門中。這能夠靈活解決專業(yè)教育理念指導(dǎo)下按職能劃分進(jìn)行管理的不足，使創(chuàng)業(yè)教育開展更加有效。因此，項目化管理模式的引進(jìn)，可以整合醫(yī)學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育兩種理念，在面對醫(yī)學(xué)類高職高專專業(yè)任務(wù)繁重的情況下，優(yōu)化教育資源以及配置，更集約地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展。
1.2可行性
首先，“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，是可以轉(zhuǎn)化為項目的”[3]，其次，創(chuàng)業(yè)教育項目與當(dāng)前職業(yè)教育具有很強(qiáng)的兼容性。調(diào)研顯示，當(dāng)前我國高職高專，尤其是醫(yī)學(xué)類高職高專，基于專業(yè)技能培養(yǎng)的思路主導(dǎo)，專業(yè)課程量大，創(chuàng)業(yè)教育課程基本被忽略。在這種前提下開展醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育，短時間內(nèi)進(jìn)行以創(chuàng)業(yè)教育為核心的高強(qiáng)度教學(xué)改革顯得有些激進(jìn)。況且，“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育日益分離，不利于培養(yǎng)企業(yè)家、經(jīng)營者、高級管理者，二者應(yīng)更廣泛、合理地融合[4]。”因此，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合，是一種可能的選擇。在這一思路的指導(dǎo)下，當(dāng)前較為成熟的職業(yè)教育體系和資源，如果加以整合利用，可以為創(chuàng)業(yè)教育提供較大的便利。比如漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校（以下簡稱“我校”）牽頭成立的“豫健醫(yī)藥衛(wèi)生高等職業(yè)教育集團(tuán)”，能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供充足的資源。同時，創(chuàng)業(yè)教育項目“融合至其他盡可能多的課程當(dāng)中，讓學(xué)生不知不覺中掌握一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識”[5]。當(dāng)前在我國醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步的狀況下，這樣做既可以充分利用現(xiàn)有資源，又不至于造成教學(xué)管理上的混亂，將教師和學(xué)生共同納入項目教學(xué)實(shí)踐，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也可以逐步解決創(chuàng)業(yè)教育師資不足的問題，可謂一舉多得。再次，醫(yī)學(xué)類高職高專職業(yè)技能教育大多與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)，如我校學(xué)生社團(tuán)“8020口腔協(xié)會”，利用系部扎實(shí)的實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，針對所學(xué)專業(yè)口腔保健技能，通過《口腔健康美白保潔》創(chuàng)業(yè)項目，將口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能提升到一個新的層面。，依據(jù)項目需要組建的項目組，可以打破傳統(tǒng)的學(xué)校教育組織環(huán)境，來自不同行業(yè)領(lǐng)域和背景的項目組成員，將可能為學(xué)生營造一種“包容性的組織文化環(huán)境”，使項目組成員之間達(dá)成“相互激勵、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展”[6]，這將為學(xué)生在今后的創(chuàng)業(yè)中適應(yīng)多變的未知世界提供良好的訓(xùn)練。
2醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目設(shè)計原則
如前所述，在教育資源受限、專業(yè)課程量大、創(chuàng)業(yè)教育理念未得到真正認(rèn)可和認(rèn)真執(zhí)行的背景下，醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目設(shè)計應(yīng)盡量尋求與專業(yè)教育的有效融合。這是醫(yī)學(xué)類高職高專當(dāng)前開展創(chuàng)業(yè)教育的首要路徑選擇，也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育有效開展的基本原則。此外，具體創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計中盡可能結(jié)合學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)情境、結(jié)合學(xué)校和地區(qū)實(shí)際設(shè)計小成本創(chuàng)業(yè)項目，是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育項目設(shè)計必須要認(rèn)真考慮的。遵循創(chuàng)業(yè)教育項目設(shè)計原則，針對我校新開設(shè)的醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育項目可依托學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育所需的創(chuàng)業(yè)情境，進(jìn)行小成本的創(chuàng)業(yè)教育項目教學(xué)實(shí)踐。
3醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的實(shí)施路徑
3.1醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實(shí)施的總框架
首先通過構(gòu)建基于醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育項目化課程，使醫(yī)學(xué)類創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)創(chuàng)業(yè)型社會人才培養(yǎng)的長效策略；其次通過學(xué)生根據(jù)自身興趣結(jié)合專業(yè)特長初設(shè)的創(chuàng)業(yè)項目調(diào)研，上報創(chuàng)業(yè)項目化管理師資組考核選定適應(yīng)開展操作的創(chuàng)業(yè)項目，再進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實(shí)施階段。以創(chuàng)業(yè)教育項目化課程為依托，以創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實(shí)踐為基礎(chǔ)，分梯次細(xì)化創(chuàng)業(yè)教育項目化管理團(tuán)隊，逐步深入精化創(chuàng)業(yè)教育項目化管理核心，以達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育廣泛開展、創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)深入提升、創(chuàng)業(yè)教育核心人才培養(yǎng)的深層次目標(biāo)。沒有實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育是難見實(shí)效的，因?yàn)椤皠?chuàng)業(yè)態(tài)度堅決并不一定能推動學(xué)生真的投入到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)中去”[7]，創(chuàng)業(yè)項目實(shí)踐，是推動學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為行動的重要途徑。
3.1.1醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化課程構(gòu)建
3.1.1.1醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化課程構(gòu)建理念
借用生態(tài)哲學(xué)理論重點(diǎn)提出“生態(tài)三元三角構(gòu)架”[8]的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會的“和諧”“共生”理念。“創(chuàng)業(yè)教育本身可以視為一個生態(tài)系統(tǒng)”[9]把創(chuàng)業(yè)教育中的每一個個體還原為生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會的“因子”，根據(jù)生態(tài)經(jīng)濟(jì)社會行業(yè)中創(chuàng)新人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建和諧發(fā)展的“校園人”“社會人”“自然人”生態(tài)培養(yǎng)理念。創(chuàng)業(yè)課程體系以“生態(tài)”“社會”“市場”為切入點(diǎn)，以兼顧生態(tài)、社會道德文化的可持續(xù)性發(fā)展為核心，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展態(tài)勢，有預(yù)見性地制訂創(chuàng)業(yè)教育項目化管理課程，開展以素質(zhì)、能力為主線的創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)社會和市場迫切需求培養(yǎng)人才，使創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者身心和諧、人格健全。
3.1.1.2醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化課程系列模塊開發(fā)
醫(yī)學(xué)生面對服務(wù)對象的重要性、服務(wù)內(nèi)容的復(fù)雜性、服務(wù)要求的人文素養(yǎng)性，都比其他專業(yè)學(xué)生有著更高的要求。醫(yī)學(xué)類高職高專培養(yǎng)人才的特殊性、重要性和針對性，都對創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求，需在創(chuàng)業(yè)教育中更注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提升。要求創(chuàng)業(yè)教育項目化課程系列模塊中加重生命教育、價值觀教育和倫理教育，使得培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生“對病人要普同一等、一心赴救”[10]。在國際醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會頒布的“全球醫(yī)學(xué)教育低標(biāo)準(zhǔn)（GMER）”中，明確列舉了醫(yī)學(xué)生必須掌握的職業(yè)態(tài)度、溝通技能、臨床技能等七項基本要求。美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會要求“在培養(yǎng)未來醫(yī)生時，應(yīng)使每一位醫(yī)生不僅具備精湛的醫(yī)術(shù)，更具有良好的溝通能力”[11]。開發(fā)適合醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育的項目化課程系列模塊：模塊一：人生價值觀和EPD教育（UNESCOprojectioneducationforenvironmentpopulationandsustainabledevelopment即環(huán)境教育、人口教育和可持續(xù)發(fā)展教育，促進(jìn)改善環(huán)境、提高人口素質(zhì)和社會的可持續(xù)發(fā)展）；模塊二：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)、服務(wù)意識的教育；模塊三：職業(yè)生涯規(guī)劃教育及職業(yè)傾向職業(yè)能力測試、指導(dǎo)教育；模塊四：市場調(diào)研、商業(yè)模式、財務(wù)管理等教育；模塊五：工商管理法、勞動法、稅法等市場經(jīng)營法規(guī)條例和創(chuàng)業(yè)規(guī)范教育；模塊六：組織與團(tuán)隊人力資源管理、交往禮儀、與患者交流溝通心理技巧培訓(xùn)教育；模塊七：感恩教育、挫折教育和心理健康培訓(xùn)等教育。
3.1.2創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的實(shí)踐
創(chuàng)業(yè)教育項目化管理模式必須注重實(shí)踐，實(shí)踐的成效有賴于項目計劃、目標(biāo)的制訂。創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的實(shí)踐計劃是科學(xué)把握項目進(jìn)度的依據(jù)，創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的實(shí)踐目標(biāo)是保障項目質(zhì)量的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的實(shí)踐目標(biāo)必須是“具體的（specif-ic）、可測的（measurable）、同意的（agreed）、現(xiàn)實(shí)的（re-alistic）、有時間限定的（time-bound）”[12]。而項目計劃要能讓參與的組織者和活動者明確項目任務(wù)和目標(biāo)，通過對計劃的明確和預(yù)知，成功規(guī)避項目風(fēng)險，預(yù)防項目實(shí)施過程的盲目性，加大項目成功的可能性。項目組依照分工，通過社會市場調(diào)研的基礎(chǔ)上編撰創(chuàng)業(yè)項目計劃，明確項目進(jìn)程，進(jìn)行項目目標(biāo)細(xì)化，“創(chuàng)建工作分解結(jié)構(gòu)（WBS）圖”為創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實(shí)踐順利實(shí)施提供保障[13]。3.2創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的具體實(shí)施案例按照項目化管理思路，我們對初步選定的創(chuàng)業(yè)教育項目化管理開展實(shí)踐跟蹤，具體實(shí)施對象為我校2012級醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生15人，時間為2013年9月～2014年7月。
3.2.1預(yù)設(shè)項目
為保障項目的及時開展，有效可控，課題組預(yù)設(shè)項目“漯河醫(yī)專校園妝典咨詢服務(wù)”，為校園活動和演出提供咨詢、化妝、聯(lián)系服飾租借等服務(wù)。可行性：學(xué)校每年有大量的比賽、文藝演出等各類大型活動，這類活動一般對著裝、化妝等有一定的要求，醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是“滿足人們生活水平發(fā)展需求，掌握醫(yī)療美容相關(guān)理論知識和醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)技能的高級應(yīng)用型專門人才”，僅就校內(nèi)市場而言，如果將醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行整合，充分發(fā)掘校內(nèi)市場，“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的滲透融合”[14]，創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率將會得到較大提升。學(xué)校對項目組大力支持，免費(fèi)提供場地設(shè)施，化妝品由專業(yè)實(shí)訓(xùn)室提供，盈利后按約定比例返還。
3.2.2項目教學(xué)設(shè)計
按照項目設(shè)計原則，明確教學(xué)目標(biāo)，過程管理。基于是預(yù)設(shè)項目，為使學(xué)生經(jīng)歷較為完整的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)過程，項目組挑選了一個5人領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，引導(dǎo)他們帶領(lǐng)項目組所有學(xué)生開展了市場調(diào)研，他們完成的調(diào)研報告與課題組的認(rèn)識基本一致，創(chuàng)業(yè)成功的自信心很強(qiáng)。3.2.3項目成效項目運(yùn)行2個學(xué)期，課題組全程跟蹤，運(yùn)用項目化管理方式進(jìn)行管理。項目運(yùn)行過程中，學(xué)生建立了完整的人事架構(gòu)，財務(wù)收支明細(xì)清晰，項目結(jié)束后利潤分配方案合理。學(xué)生項目團(tuán)隊對這種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會表現(xiàn)出了很高的積極性。學(xué)生在總結(jié)會上的發(fā)言表明，項目教學(xué)既鍛煉了專業(yè)技能，又提升對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和綜合素質(zhì)，在服務(wù)學(xué)生的過程中，部分解決生活學(xué)習(xí)資金，學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程愉快。目前，我校醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)學(xué)生對該創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)生了濃厚的興趣。
3.2.4項目輻射
通過課題組兩個學(xué)期的跟蹤指導(dǎo)，“漯河醫(yī)專校園妝典咨詢服務(wù)”創(chuàng)業(yè)項目已初見成效。對學(xué)生的自我意識、創(chuàng)新意識，協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)項目預(yù)測、市場考察洞察能力、創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展趨勢評估能力、決策力和領(lǐng)導(dǎo)能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)都有顯著提升。該項目同時在學(xué)校其他專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中反響強(qiáng)烈，引領(lǐng)更多專業(yè)學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)教育項目化進(jìn)程，近期課題組通過項目初審，又遴選出2個創(chuàng)業(yè)項目預(yù)備進(jìn)入項目化管理運(yùn)行實(shí)施，兩個項目分別是康復(fù)治療專業(yè)《康復(fù)理療服務(wù)中心》和食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)《DIY蛋糕坊》創(chuàng)業(yè)項目。項目輻射整體校園創(chuàng)業(yè)氛圍高漲，在“誠蓮杯”第二屆河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽中，我校參賽項目1172個，是全省所有參賽高校中參賽項目最多的，約占全省參賽項目的2/3，同時也是全省參賽高校中獲得省級比賽名額最多的高校之一，最終有2個項目獲得省級決賽三等獎，我校獲得此次大賽組織獎。這些成績的取得與我們積極實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育項目化管理密不可分。以創(chuàng)業(yè)教育項目化課程構(gòu)建鋪開創(chuàng)業(yè)教育輻射面，再以創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實(shí)踐精化創(chuàng)業(yè)教育基準(zhǔn)點(diǎn)，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育項目化管理實(shí)踐提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。
4創(chuàng)業(yè)教育項目化管理應(yīng)注意的問題
4.1在創(chuàng)業(yè)教育項目化管理時應(yīng)按照PESTEL分析模型分析項目
在創(chuàng)業(yè)教育項目化具體實(shí)施過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行具體詳盡分析調(diào)查。具體來講，由于創(chuàng)業(yè)教育課程具有“文化關(guān)聯(lián)性”與“背景性”[15]，“依據(jù)創(chuàng)業(yè)知識需求及素質(zhì)要求主線”[16]，體現(xiàn)真實(shí)情景的創(chuàng)業(yè)項目必須遵循PESTEL分析模型，PESTEL分析模型是在分析一個企業(yè)集團(tuán)所處的背景的時候，用來進(jìn)行分析企業(yè)集團(tuán)所面臨的具體狀況而采用的分析宏觀環(huán)境的有效工具。PESTEL分析模型具體涵蓋六大因素：Political（政治因素）：對團(tuán)隊經(jīng)營活動具有實(shí)際與潛在影響的政治力量和有關(guān)政策影響；Economic（經(jīng)濟(jì)因素）：外部的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、資源狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及未來經(jīng)濟(jì)走勢等；Social（社會因素）：指企業(yè)所在社會中，成員的生活方式、文化傳統(tǒng)、教育水平、價值觀念及風(fēng)俗習(xí)慣等因素；Technological（技術(shù)因素）：不僅包括引起革命性變化的發(fā)明創(chuàng)造，更囊括與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的新工藝、新技術(shù)、新材料的出現(xiàn)和發(fā)展趨勢及應(yīng)用前景；Environmental（環(huán)境因素）：即支持創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)建的需求導(dǎo)向及各類資源；Legal（法律因素）：企業(yè)外部法律、法規(guī)、司法狀況和公民法律意識所組成的綜合系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)項目的支持和制約。這些因素是創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)和設(shè)計的依據(jù)，更是真實(shí)創(chuàng)業(yè)者必須扎實(shí)具備靈活運(yùn)用的決策力。在“誠蓮杯”河南省第二屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽決賽中，創(chuàng)業(yè)項目《河南省土生金農(nóng)業(yè)種植專業(yè)合作社》榮獲特等獎[17]。該項目創(chuàng)辦人是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生謝崢齊，其創(chuàng)辦的河南省土生金農(nóng)業(yè)種植專業(yè)合作社，于2010年7月26日在漯河掛牌成立，并得到市政府領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與大力支持[18]。俗話說的好“共產(chǎn)黨的政策像太陽，照到哪里哪里亮”，他正是積極響應(yīng)黨的號召“到基層”，發(fā)揮所學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，充分利用政策導(dǎo)向“發(fā)展三農(nóng)”，開發(fā)一系列政府社會重點(diǎn)扶持的“惠農(nóng)”項目，如秸稈的回收再利用等，所以引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項目化管理中進(jìn)行PESTEL分析模型分析，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的具體要求，更是開展真實(shí)創(chuàng)業(yè)項目的必備素質(zhì)。
4.2良好溝通協(xié)商，爭取學(xué)校較大支持
場地免費(fèi)、原材料的墊支，為創(chuàng)業(yè)教育項目的運(yùn)行提供了很大的幫助，有效規(guī)避了創(chuàng)業(yè)教育的風(fēng)險。所以學(xué)校的支持很重要，這也是在現(xiàn)行職能分工和職能部門分屬管理機(jī)制前提下，根據(jù)項目需要，臨時性重組團(tuán)隊成員，實(shí)施項目化管理必須要做好的基礎(chǔ)性工作。這是高校創(chuàng)業(yè)教育者能否將創(chuàng)業(yè)教育有效開展起來的原動力。
4.3建立項目組與學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)和決策層之間的溝通平臺
因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育項目運(yùn)行周期長，可能涉及學(xué)校多方面的資源，面對面的溝通就有可能顧此失彼，或者因工作分屬而造成溝通上的困難，因此，建立一個項目組與學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)和決策層之間應(yīng)該建立平穩(wěn)的溝通平臺，在這個平臺上，項目組成員能夠集中、及時地發(fā)表項目進(jìn)展動態(tài)，分享資訊，表達(dá)建議和意見等等。這是項目化管理在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中得到有效實(shí)施重要保障。課題組通過制訂專門人員，定期匯總項目進(jìn)展信息，分送校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)處、后勤和專業(yè)負(fù)責(zé)人，定期召開工作會議等方式，實(shí)現(xiàn)了項目組與學(xué)校管理決策者之間的實(shí)時溝通。
4.4建立平等合作的師生關(guān)系
項目管理和執(zhí)行團(tuán)隊是以項目為紐帶，以任務(wù)為驅(qū)動的，因此負(fù)責(zé)人和師生團(tuán)隊更多的是一種任務(wù)合作關(guān)系，而熟悉的行政管理層次已經(jīng)不那么明顯，所以，傳統(tǒng)管理的“決策———任務(wù)分配與過程控制”模式已經(jīng)不再具有想象中的作用，要提升項目團(tuán)隊的效率，更多的是參與、引導(dǎo)和激發(fā)，是要促進(jìn)項目團(tuán)隊每一名成員主動積極尋求推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育項目開展的途徑，以此來提升項目化管理下的創(chuàng)業(yè)教育的效率。因此，要實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的項目化管理，首先就要求建立師生之間平等合作的關(guān)系。鑒于河南省高職高專創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏，師生平等合作開展創(chuàng)業(yè)教育項目，相互激勵啟發(fā)，也是目前自我在實(shí)踐中培養(yǎng)師資的一個有效途徑。
5醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的意義
“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)應(yīng)該成為我們的機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)和社會賴以生存的主要活動[17]。”培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)需通過配合專業(yè)各教學(xué)任務(wù)設(shè)計制訂創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練項目從而達(dá)到提升創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力。針對性醫(yī)學(xué)生服務(wù)對象的特殊性，針對醫(yī)學(xué)生較繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)業(yè)教育項目化管理模式不僅可以短時間內(nèi)提升醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平，又可以保障醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育有效開展；創(chuàng)業(yè)教育項目化管理模式有效整合項目資源，減少創(chuàng)業(yè)教育成本，是對醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制的完善和提升，是對醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的有力保障，是對醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育的一種嘗試創(chuàng)新。將創(chuàng)業(yè)教育對象學(xué)生視為創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施者教師擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)咨詢導(dǎo)師，以解決社會迫切需求為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)業(yè)真實(shí)情景項目為依托，以創(chuàng)建組織流程和機(jī)構(gòu)運(yùn)營為主線，以創(chuàng)業(yè)教育項目化課程系列模塊為基礎(chǔ)，講授、操練、內(nèi)化創(chuàng)業(yè)知識技能，充分整合校內(nèi)多項資源，如康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心、口腔專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、檢測中心、附屬醫(yī)院科室等等，讓學(xué)生在全真學(xué)習(xí)環(huán)境中真實(shí)體驗(yàn)、感受創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)的素質(zhì)能力要求，創(chuàng)建組織的流程和團(tuán)隊服務(wù)意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)熱情、內(nèi)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、提升學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育項目化管理，使得創(chuàng)業(yè)教育知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的雙實(shí)現(xiàn)，同時體現(xiàn)了“做中學(xué)”符合“能力本位”的理念。
目前河南省醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和管理仍然按照傳統(tǒng)方式運(yùn)行，依然遵循著“理論-實(shí)踐”、“一般-特殊”的教學(xué)邏輯。短時間內(nèi)，不可能開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程群，很難建設(shè)完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，這對于要求有先進(jìn)的教育理念、多元且豐富的教學(xué)資源、靈活的教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)業(yè)教育而言，明顯不適應(yīng)，這也是創(chuàng)業(yè)教育在河南省很多醫(yī)學(xué)類高職高專呼聲多于實(shí)干的重要原因。將項目化管理應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育中，切實(shí)強(qiáng)化“雙創(chuàng)”精神，激勵高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[18]，是目前河南省醫(yī)學(xué)類高職高專通向創(chuàng)業(yè)教育深化開展的一個過渡性路徑選擇，最終目的是要促使創(chuàng)業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變，使高職高專創(chuàng)業(yè)教育不再只是拉動就業(yè)率的權(quán)宜之計，而成為解決就業(yè)問題的長效機(jī)制，成為創(chuàng)業(yè)型社會建設(shè)的生力軍。創(chuàng)業(yè)教育項目化管理的應(yīng)用，將摸索性的學(xué)生自主化創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛谐绦虻哪康幕瘎?chuàng)業(yè)；將熱情驅(qū)動下學(xué)生的盲目沖動創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃理性創(chuàng)業(yè)；將短期內(nèi)緩解就業(yè)壓力的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏媱澋乃刭|(zhì)能力培養(yǎng)為主線的創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)核心競爭力，使創(chuàng)業(yè)教育成為轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化大學(xué)生人格發(fā)展、促進(jìn)教育與社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的長效策略。
作者：申俊霞 單位：漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
醫(yī)學(xué)類論文:透析醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校雙語教學(xué)
摘要：醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復(fù)合型人才，雙語教學(xué)為中國醫(yī)科類大學(xué)和世界高等教育的競爭、交流和合作，提供了最重要的保障。目前的醫(yī)學(xué)獨(dú)立院校由于差距大、起步晚、生源基礎(chǔ)差等一系列問題實(shí)施雙語教學(xué)還存在巨大困難，就此在雙語教學(xué)的目前現(xiàn)狀、教學(xué)模式、師資、教材等方面做一些探討。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)獨(dú)立院校雙語教學(xué)英語教學(xué)改革
一、雙語教學(xué)的本質(zhì)含義和現(xiàn)狀
雙語的英文是“Bilingual”，源于美國，意思是“TwoLanguages”，即兩種語言。在我國，雙語教學(xué)主要是指漢語與英語相結(jié)合。我國高等醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)的目的主要在于提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力，提高醫(yī)學(xué)生查閱英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，參加國際學(xué)術(shù)交流的能力，使學(xué)生不僅掌握必要的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能，而且學(xué)會用外語進(jìn)行思考和表達(dá)，最終培養(yǎng)出具有國際視野的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的人才。特別在醫(yī)科類獨(dú)立院校，存在著巨大的就業(yè)壓力，學(xué)生必須掌握更多的技能才具有市場競爭力。
二、醫(yī)學(xué)院校實(shí)施雙語教學(xué)的難點(diǎn)表現(xiàn)
2.1學(xué)生人數(shù)多、英語水平不平衡難以因材施教。
眾所周知，教育的境界就是“因材施教”。可是目前中國的醫(yī)學(xué)院校因?yàn)槟昴陻U(kuò)招人數(shù)眾多，以我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)為例，如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)，常常一個教師的課堂上有八九十名學(xué)生，有的甚至還存在一堂課有100～200的學(xué)生，還怎么樣針對學(xué)生的英語程度和專業(yè)知識的掌握程度進(jìn)行因材施教？而歐洲和美國的師生比例要低很多，一個教授的課堂上也就是20個學(xué)生左右。并且歐洲和美國的高等學(xué)府，都很注意國際留學(xué)生的引進(jìn)，學(xué)生之間的交流，往往更能快速的提高的英語，同時專業(yè)知識的提高也很快。而我們的課堂上，很少有國際留學(xué)生，都是眾多中國本土的學(xué)生，沒辦法創(chuàng)造很好的英語的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)意境。
2.2擔(dān)任雙語教學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足。
實(shí)施雙語教學(xué)，師資是關(guān)鍵。目前存在的問題是，外語水平較高的教師越來年輕化，他們具備的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一般不夠豐富，很難地把握專業(yè)課程的理解與傳授；而醫(yī)學(xué)知識豐富的教師其外語水平特別是口語表達(dá)能力相對低下，在使用英語講解課程方面存在著諸多障礙，教師本身都無法實(shí)現(xiàn)“英語思維”，就更別提對學(xué)生“英語思維”的培養(yǎng)了，因而難于勝任雙語教學(xué)任務(wù)。鑒于此，實(shí)際目前的雙語教學(xué)主要是對英文教材內(nèi)容進(jìn)行翻譯，使專業(yè)課成了變相的英語課，既影響了專業(yè)內(nèi)容的信息量和講解深度，又在很大程度上偏離了雙語教學(xué)的課程目標(biāo)。
2.3教學(xué)方法陳舊單調(diào)。
師資的匱乏導(dǎo)致雙語課程的開展勉為其難，多數(shù)教師已經(jīng)無暇顧及雙語教學(xué)方法的探索與革新，同時由于受傳統(tǒng)外語教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣于借助語言工具單純傳授專業(yè)知識，沿襲“以譯代講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式比較常見，缺乏師生互動，沒有讓學(xué)生全身心的投入到雙語教學(xué)的氛圍中來，教學(xué)效果難盡如人意。
2.4內(nèi)容實(shí)用的外文原版醫(yī)學(xué)教材匱乏。
教材選擇很重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。使用原版教材是雙語教學(xué)的應(yīng)有之義。直接采用原版教材，雖然有語言優(yōu)勢，但是存在價格昂貴、內(nèi)容陳舊、重復(fù)引進(jìn)等弊病，而且其編寫體制與我國現(xiàn)有規(guī)劃教材差距很大，比如某些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的正常值范圍等與國內(nèi)有很大差距，有些則篇幅往往很大，專業(yè)詞匯過多，內(nèi)容與我國現(xiàn)行教學(xué)基本要求不太一致，有時還相差較大，因此實(shí)用性較差；如果將中文版規(guī)劃教材翻譯成英文，優(yōu)點(diǎn)是與現(xiàn)有教材匹配，且價格便宜，缺點(diǎn)是難以保障英文的質(zhì)量[5]。
三、提高雙語教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議
3.1因材施教，循序漸進(jìn)。
學(xué)校須對學(xué)生外語基礎(chǔ)、師資情況、課程教材等因素綜合考慮，逐步提高學(xué)生英語水平并推廣雙語教學(xué)。
3.2突破瓶頸，深化改革，科學(xué)發(fā)展。
加強(qiáng)雙語師資培養(yǎng)、課程的開發(fā)、教材的建設(shè)、理論的研究與實(shí)踐探索，尋求政策制度支持，堅持科學(xué)的發(fā)展觀。
雙語教學(xué)是“國策”，更是高校一項重要的教學(xué)改革，決策者應(yīng)從人才培養(yǎng)和提升學(xué)生社會競爭力的角度出發(fā)，對高校開展雙語教學(xué)給予積極的支持和參與，不斷激勵高校進(jìn)行雙語教學(xué)模式的探索，鼓勵高校逐步建立并完善有效的雙語教學(xué)體系，使高校在成長過程中不斷增強(qiáng)其內(nèi)在體魄，從而提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)在師資和教材上。
3.3理順關(guān)系，注重實(shí)效，服務(wù)社會。
處理好雙語教學(xué)與母語教學(xué)、學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，使之相互促進(jìn)，達(dá)成共贏。同時，注重實(shí)施效果，為社會發(fā)展服務(wù)。
雙語教學(xué)是我國教育領(lǐng)域的新舉措，也是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢。高等醫(yī)學(xué)獨(dú)立院校實(shí)施雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育國際化，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復(fù)合型人才的有效途徑。醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校的雙語教學(xué)還處在起步和嘗試階段，許多理論與實(shí)踐問題還存有較大的分歧。我們應(yīng)當(dāng)在積極的探索實(shí)踐中，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，并采取有效措施，促進(jìn)雙語教學(xué)這項工作的順利進(jìn)行。同時，還要堅持不懈，持之以恒，努力找到一條適合我國醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校發(fā)展的雙語教學(xué)之路，以取得的教學(xué)效果，培養(yǎng)出高水平的、適合我國社會發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)專門人才。
