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心理教育論文:幼兒心理教學中心理健康教育論文
一、必要性
近年來，中小學生的心理健康問題日益增長。在教育部頒發的中等職業學校德育教學大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業學校的一門德育課程，并規定該課程是對學生進行心理健康的基本知識、方法和意識的教育，其任務是提高全體學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，促進其身心和諧發展。其次，中職學前教育專業的學生，由于生活環境特殊性，在學習和生活中接觸的大多數是女性，心理發展具有其獨特性，對她們進行心理教育，培養其良好的心理素質及良好的社會適應能力是非常必要的。中職學前教育專業學生的心理健康將來會影響到自己的工作和幼兒的成長。據了解，隨著國家近年來對學前教育的重視，幼兒教師的壓力越來越大，幼兒教師虐童事件時有發生，這說明幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀。因此，中職學前教育專業學生不僅應了解和掌握幼兒心理發展特點和規律，而且自身還應具有健康的心理、良好的心理品質。然而，由于學前教育專業各類課程設置比例失調，實踐課程附屬理論課程上的傳統教學，同時課程設置又過于單一且交叉重復，職業技能培養不夠?，F在越來越多的幼兒園都注重開設多媒體教學和雙語教學等，導致學前教育專業學生的課程以計算機、英語等技能課程為主，而對于幼兒心理學等課程的課時設置比例不多，使得學生對于如何開展和設計幼兒園教育教學活動更是無法把握到位。此外，大多數中職學前教育專業實行2+1模式，所以，在目前中職的教學計劃中，另外增設心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學校的學前教育專業沒有開設心理健康教育課程。因此，我們認為應在中職學前教育專業的幼兒心理學的教學中滲透心理健康教育。
二、滲透心理健康教育的目標與內容
根據幾年來的教學經驗，我們認為，在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題：1）如何確定心理健康教育的教學目標體系；2）如何解決教學內容增加而課時有限的問題。而在幼兒心理學課中進行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能傳授心理健康知識。我們把心理健康教育的目標體系確定為：使學生學會調整自己的心理狀態，培養自己的積極情感，能進行自我心理矯治，以適應校園生活，為參與社會工作奠定基礎。對于課時緊張問題，我們的做法是在教學中應用投影、錄像等現代化教學手段，采用精講、自學、討論、實踐相結合的課堂教學模式，調動學生學習積極性，提高教學效率。人的心理是一個有機的整體，學生的心理問題常常涉及到認知、情意、人格等心理結構的各方面，但教學不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學內容的安排問題，即結合幼兒心理學基礎知識章節教學，側重解決某一方面的心理問題。主要有：結合認知過程，強化“學習動機，學習技能”的教育，引導學生有效學習；在情緒教學中，學生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力，調節情緒”的方法技能，引導學生正確對待情緒壓力；結合社會化教學，講授建立和諧人際關系的內容，引導學生正確對待社會評價；結合個性心理闡明，重視“認識自我，悅納自我”教育，引導學生正確認識自己和評價自己，強化“排除自卑，樹立自信”教育，激發學生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時，重點講授心理健康的調節，注重“適應社會，職業心理”的教育，引導學生學會規劃和人生選擇。
三、滲透心理健康教育的策略
1）結合章節教學講授心理健康知識。例如，在《緒論》中學習心理的實質，同時使學生學會換個角度看問題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應新環境。鑒于此現狀，筆者結合心理具有主觀能動性這一特點，引導學生從教學設備齊全、學?？芍^“麻雀雖小五臟俱全”、教學質量高、艱苦的住宿環境可以鍛煉和提高意志力等方面進行思考，從而降低學生的心理落差，以盡快適應新環境。2）結合幼兒的認知，通過案例分析學習多通道感知，學生學會使用多通道來學習技能和知識；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學習自我效能感，幫助學生樹立自信心，增強學習動機，提高自我效能感；通過實驗理解記憶的規律，學生掌握科學的記憶方法，有效提高學習效率和質量，學會學習。3）結合幼兒情緒和情感的學習，通過案例分析和角色扮演，學生能覺察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結合幼兒社會化的學習，通過分析自身的親子關系和同伴關系，學生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關系。5）結合幼兒個性的學習，通過問卷測驗和案例分析學習性格和氣質，學生學會正確認識和評價自己的性格、氣質等個性特征，并采用取長補短的方法，使自己擁有良好的個性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準備。例如，通過設置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢》、《水滸傳》等經典影視作品人物的個性特征，嘗試分析自己的個性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長補短，從而為自己的職業生涯做準備。6）結合嬰幼兒心理健康的學習，通過制作心理健康手抄報，學生開拓視野，增長課外知識，爭做健康人，從而更好地適應社會和規劃職業人生道路。
四、小結
在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育時，我們用多媒體配合講授和小組討論，展示各種圖片資料，既增加了說服力，又節省了教學時間，而且能引發學生的興趣。而講授、討論的內容與學生自身發展密切結合，學生接觸和分析了許多實際問題，學習勁頭大，鍛煉了應用能力，同時，使教學內容充實生動，應用性突出，提高了學生對幼兒心理學課程的興趣，反過來又促進了心理健康知識的學習與應用，學生的心理健康水平也得到提高。
作者：楊賢娣 單位：湛江市教師進修學校
心理教育論文:歷史教育論文:人文學科心理教育思考
本文作者：袁豐華 單位：江西省新余市及時中學
歷史課程作為一門專業課程，在教學過程中教師在講座歷史知識的同時，應進一步挖掘、提升歷史教育的功能，在課堂教學中逐步滲透心理健康教育，開發學生的心理潛能，健全學生人格。同時，歷史學科中蘊含的教學內容也非常豐富，在陶冶學生情操，培養學生積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神，增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環境能力，預防和矯正各種錯誤的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著巨大的優勢。如：歷史教材中眾多名人言行、杰出人物成就的取得、重大歷史轉折的成功等等史學知識對學生健康心理品質的形成，有十分重要的意義。
加強教師自身修養，不斷提高自身的健康心理，努力促進學生心理健康發展歷史教師自身的心理健康是培養學生健康心理的前提。一個心理健康的歷史教師，性格上應該是開朗、樂觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對各種挑戰，能勇敢面對困難和挫折；情緒上遇到挫折能善于自我控制和自我調節，情緒穩定，不浮躁；生活和工作上能以身作則，任勞任怨，愛崗敬業，為人師表，自覺防止和克服各種不良嗜好，對教育事業盡心盡力，尊重、關愛每一位學生學生，只有這樣，才能教育學生形成良好的心理素質。特別是擔任了班主任工作的歷史教師，就更應具備良好的心理素質。教師品德越高尚，學識越淵博，身心越健康，教師人格魅力就越大，教師對學生的吸引力也越強。
教學過程中應以杰出的歷史人物為主要教學內容，引導學生以歷史人物為榜樣在歷史教學中，要注意挖掘和組織好對學生心理產生重要影響的教學內容，并將內容與學生的生活習慣、思維方式結合起來，使其在歷史教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，從而使歷史教學收到事半功倍的心理教育效果。歷史課教學內容中有很多偉大餓歷史人物及其成功的事跡，這些具體生動人物和事跡能極大教育和感染學生，對學生意志的培養有著非常重大的影響。如"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的范仲庵，"天下興亡，匹夫有責"的顧炎武，"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的文天樣，“生當作人杰，死亦為鬼雄”的李清照，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐，“為天地立心，為生民立命，為往圣斷絕學，為萬事開太平”的張載等。
通過歷史教師課堂上的講解，這些歷史人物的事跡給學生留下了深刻的印象和深深的思考，從內心迸發出對這些人物由衷的欽佩，產生對真善美高尚情操的向往和追求。他們有的不畏艱難，持之以恒，如東晉著名大書法家王曦之，廢寢忘食，苦練書法，不管是酷暑盛夏，還是三九嚴寒，日復一日，年復一年，決不半途而廢，“工夫不負有心人”，王曦之終于成為一位大書法家。他們有的不怕困難、性格堅毅，如司馬光耗費大量心血，十九年才寫成《資治通鑒》；司馬遷受盡非人折磨，著《史記》，成為"史家之絕唱"；鑒真不畏艱險，東渡日本，講授佛學理論；李時珍歷盡千辛萬苦，經過27年寫成《本草綱目》，為人類的醫學事業作出重大貢獻。通過在課堂上講述這些人物的事跡，引導學生要以他們為榜樣，學習他們執著追求科學和真理精神，學習他們在逆境中堅定信念和理想，從而使學生形成良好的心理素質。
教學中以注意培養學生的競爭意識和合作精神為主線，培養學生健全人格現在的中學生，由于社會家庭環境的變化，絕大多數是獨生子，一部分人以自我為中心，冷漠、狹隘，缺乏競爭意識，克服困難的能力差，表現出明顯的人格適應不良。那如何在歷史教學中培養學生的競爭意識與合作精神呢？這主要是通過歷史教材中蘊含的強烈競爭意識的歷史史實來實現對學生的教育。如春秋爭霸、戰國爭雄、楚漢之爭、玄武門之變、靖難之役等都是歷史上競爭的結果。
這些競爭充分體現了優勝劣汰、適者生存的理念，極大地推動了社會歷史的發展，如：中國歷史上及時個統一的中央集權國家———秦朝；中國封建社會前期的鼎盛局面———漢朝；唐朝的李世民登上皇位施展雄才大略，呈現了貞觀之治到開元盛世———中國封建社會空前的繁榮局面。通過這些史實，增強培養學生敢于承擔風險，敢于參與競爭的意識，提高學生在現實生活中克服困難的能力。同時歷史新教材增加了許多活動課，教師可以充分利用這些活動，模擬場景，給學生創造更多體現合作精神的機會，使學生在競爭中學會真誠待人，寬厚待人，學會與人合作。
心理教育論文:心理教育論文：初探情商教育的實用性
作者：黃維亞單位：重慶工業職業技術學院
“情商教育”是素質教育的重要內容之一.我們在努力提高教學質量,加強學生“智商”培養的同時,應大力推進素質教育著力于學生“情商”的培養.“情商”的內涵實際上包括這五個方面:即:自我覺察能力;情緒管理能力;自我激勵能力;沖動控制能力;人際技巧.這五個方面大體相當于我們平常所說的非智力因素.不少科學家甚至說成功者20%是靠智商,80%是靠情商.可見其重要地位.
“情商教育”必須理論聯系實際
通過近幾年的班主任工作和教育實踐,對學生進行“情商”的培養,取得了一定的效果和成績.比如:我們班這一學年獲得了全校文藝演出一等獎、團支部和校運會男、女團體優勝獎,黑板報比賽第二名,獲獎學金的學生占全班總人數的70%.我班里的學生來自全國各地五個地區,作為他們的班主任,怎樣才能把這樣一群語言差異大,生活習慣不同,學習成績也參差不齊的學生管理好,使他們適應這里的生活、學習和語言環境,順利完成三年的學習任務,成為具有一定專業技術水平的合格畢業生.“情商教育”顯得尤為重要.如何針對我們班里的學生,結合他們的特殊情況,進行“情商”內心思想的表露.因為環境變了,能否適應學院的學習規律和教學方法,這一點對于每個問學都很重要.及時幫助他們克服生活和學習上的障礙為他們營造一個良好的生活和學習環境,做好了這些方面的工作,對穩定學生的思想情緒,讓他們盡快適應學校的生活和學習、增強班級體的凝聚力,非常重要.在人際交往方面,情緒比較燥動;自控能力特別差,而且不能經受一點打擊;什么事情總想以“我”為中心畫圓.這些特點,在我班上的學生身上或多或少都有所表現.
如何培養學生的“情商”
“情商”的核心包括三個主要部分,即信心、自控力和人際交往技巧.首先樹立自信心是成就任何一件事情的前提.如何樹立自己的信心呢?讓班上的每一個同學都明白:首先要認識自我,要樹立“天生我才必有用”的意識.心理學研究表明,同樣一個年齡段的人其智商并無太大的差別.每個人只要認識到自己在某些方面的優勢并不斷去發展它,總會做出一番事業.智商較高,對數理化又特別有興趣的學生固然可以當科學家、工程師.那些熱愛人文科學,偏愛政治、語文、外語的同學經過不懈的努力也可以成為政治家、領袖人物、編輯、記者、翻譯等.信心和能力是相互依存的.因此,鼓勵學生在學習、生活和集體活動中主動積極地參與,通過實踐不斷增強和提高自己各方面的能力是必要的.有一位姓張的同學,及時學期考試四門功課不極格,成績全班最差.第二學期開學以后,找他談話,發現這個學生的自信心特別差.原因有二,一是來自家庭的壓力.他的母親生病在家,失去了工作,有一段時間他父親的工作也不穩定.與同班同學相比,經濟狀況較差.這樣在經濟上失去了自信.二是在學習上環境變了,學習節奏比上中學時要快得多,一時還適應不過來.再加上自己的學習方法不好,所以在學習上也失去了信心.針對這些情況,經過全班同學同意,就免去了他的班費.我找他談話時明確告訴他:你的智商并不比其他問學差,他們能學好,相信你也能學好.同時選擇一些與“情商”有關的文章,在開班會時,念給全班同學聽.幫助這些自信心較差的同學,樹立起信心來.這個同學通過一學期的情緒和學習方法的調整,在第二學期期末考試中,各門功課全部及格.其次是加強自控能力的培養自控能力是用理智戰勝情緒沖動的能力.在某種程度上說,這是情緒智商即情商的核心.人類區別于動物的重要標志之一就是有理性,能夠用理智去控制自己的欲望和需求.古人云:“人不可無欲,欲不能逾矩.”自控能力是衡量一個人情商高低和成熟與否的標志,是一個人事業成功的基本要素之一.在我班上還有一位學生干部,及時學期他毛遂自薦,要當班長.為了不刺傷他的積極性,我想如果他確實是一個好苗子,給他一個機會展示自己,何尚不可?就同意了.在這個學生身上有許多優點;工作能力強、聰明、人際關系好.通過一段時間的工作以后,發現這個學生非常自負、任性,自控能力特別差,不容易聽取別人的意見,所以在班上容易引起同學們的反感,經常與同學發生爭吵.而且不把主要精力放在學習上,失去了同學們的信任.于是在開展班集體活動的時候,他的工作就得不到大多數同學的支持,工作始終搞不好.因為班上的學生來自全國各地,在他們身上或多或少帶有較強的地域性色彩,團結成了我們班的頭等大事.如何把他們團結在一起,增強班集體的凝聚力非常重要.通過調查,班級凝聚力較差,主要是班干部沒有起到模范帶頭作用.班支委的團結沒有搞好,影響到全班同學的團結.而有些方面,班長起了負面影響.針對這些問題我找他談話,但效果都不好,甚至產生了對班主任的逆反心理,總覺得班主任跟他過不去,沒有一視同仁.于是就主動提出要辭去班長的工作,為了達到教育他的目的,讓他有足夠的時間反省,我就順勢同意了他的要求.之后我又找他語重心長地談話,盡量以朋友的身份與他交談,但是效果都不是很好.根據他比較好勝的特點,我就明確要求他把自己的主要精力放在學習上,期末爭取考進前十名.我的這個條件他接受了,而且我在很長一段時間冷處理他,看得出來,他有一種失落感.經過一學期的冷靜思考和反省,在期末時他給我寫了一篇很長的思想匯報.他認識了自己的錯誤,表明要改掉任性的毛病,特別要克服控制能力差的缺點.通過自己的努力,他的成績也名列全班第四.他在同學中的威信也提高了,在第四學期班支委改選時,他又贏得了同學們的支持,被選為班支委.我決定再給他一次機會,讓他擔任了班長.這次我對他的要求是,學會控制自己的情緒,并信任他能夠干好這份工作.實踐證明,他確實沒有辜負老師和同學對他的希望,班集體的工作干得有聲有色.
“情商教育”應有情
總之,如何加強自控力的培養?關鍵是加強自我修養,加強學習.勤奮工作的人暫時可能受挫,被人視為“傻子”,甚至受到誤解或挖苦.但是長此下去,他們學有所得,勞有所獲,會受到他人贊賞,而那些自以為當前活得瀟灑、學得輕松、玩得過癮、得過且過,今日有酒今朝醉的人卻會被“聰明誤”,永遠不會受到社會的認可、領導的青睞,人民的贊揚.第三,提高人際交流技巧.大家知道:人是作為社會的一員存在的,社會是以人為本的.人離開了集體、離開了社會將一事無成.有些人,智商很高,學富五車,才高八斗,但就是孤芳自傲,文人相輕,在一個單位不受歡迎,以為懷才不遇,調到另一個單位也遭到同樣命運..說明這個人處理人際關系不當,或者說情商比較差.要處理好人際關系就要從大處著眼,不怕吃虧,不斤斤計較.此外,在待人接物上要謙虛,在非原則問題上要謙讓,要有大家風度,要“宰相肚里能撐船”.這樣,在一個集體里時間長了,人們對你認識了,關系也就會好起來.
心理教育論文:急診患者心理護理教育論文
1急診患者的心理特點
1.1恐懼心理
肢體突然受到意外創傷,缺乏思想準備，超出了常人的心理承受能力,產生極端恐懼心理,表現為煩躁、緊張,痛苦,易暴易怒,哭鬧喊叫,難以自控等,而且疾病本身對患者也是巨大的心理壓力,如血氣胸患者可產生極度的胸悶窒息感、呼吸困難,休克患者胸悶、氣短、創傷性疼痛等都會產生恐懼心理?；颊咄鈧鲅?緊張不安,多見于年老者；害怕縫針帶來的疼痛,以女性居多；患兒看到家長緊張,容易造成恐懼心理。
1.2焦慮心理
疾病是軀體與精神的雙重負擔,突如其來的打擊,患者不了解病情與預后會產生期待性焦慮,使患者產生極大的精神壓力，產生焦慮心理。(1)患病性焦慮:急診患者對疾病的一種心理應激的反應。所有的急診患者都擔心清創后的后果而表現為精神不振，臥床不起、徽言、食欲差甚至拒食、失眠、暗中落淚。(2)分離性焦慮:急診患者清創后離開與其所熟悉或所依賴的人和物。受傷后給生活、學習和工作帶來諸多不便，可能因此中斷工作和學習。有的擔心容貌變丑難以面人；還有的擔心失去配偶或戀人。老年人則擔心生活不能自理拖累兒女，因此這些急診患者大多數拒絕清創治療，情緒煩燥。(3)適應困難性焦慮:主要表現為急診患者清創前后不適應病人角色和不適應新的生活規律和方式。
1.3抑郁心理
傷情已診斷明確,已脫離危險期,肢體及頭、面部傷殘已為患者了解。心理由恐懼轉為抑郁。表現為情緒低落、沉默寡言,對周圍事無興趣,對手術效果持懷疑態度,顧慮重重等。
1.4失望心理
失望是個體處于主觀認為可取的方案或個人的選擇很有限或沒有，以致不能為自己發揮力量的狀態。此時肢體及面部傷殘已成定局,即使醫生妙手亦難恢復患者昔日風采,必然為以后的擇業或婚戀等造成困難,使患者心靈再次受到打擊,產生嚴重的失望感,表現為悲觀絕望、孤獨、冷漠、不配合治療,自暴自棄,甚至萌發輕生念頭等。常常表現為目光逼人，吶喊不止，拒絕與醫護人員合作。
1.5過分緊張心理
這類創傷患者受的傷勢并不重,但由于患者及其家屬對事故發生的估計發生偏差及對疾病知識了解甚少而產生過度緊張心理,強烈要求醫生作一些不必要的檢查,有的還可產生激化性行為,情緒異常激烈,不能很好配合治療,使搶救工作很被動。
2根據清創的不同時期進行心理護
2.1術前心理護理
創傷多是由意外事故造成的，所以起病急，病情重，患者面臨著生與死，傷與殘，多有恐懼感，不知所措，反應比較遲鈍，甚至產生過激心態。應加強患者的心理觀察及護理：(1)首先，向患者解釋治療效果，疾病預后等有效積極明確的信息，建立良好的護患關系，使其能主動配合治療。(2)耐心傾聽患者的訴說，理解、同情其感受，與其一起分析焦慮和恐懼產生的原因及不適，盡可能消除引起焦慮、恐懼的因素。向患者婉言說明焦慮對身心健康可能產生的不良影響。(3)爭取其家屬對患者的理解和支持，使其解除因受傷后對社會地位、生活能力及經濟狀態等發生影響的后顧之憂。指導家屬不要在病房談及經濟困難等類似問題。(4)幫助并指導患者及家屬應用松馳療法如按摩、聽音樂等。允許患者哭泣，以幫助其祛除肌肉緊張。(5)為患者創造安靜、無刺激的環境，限制其與具有焦慮情緒的患者及親友接觸。指導家屬對患者做一些理解、安慰開導及積極的心理安撫幫助患者總結以往對付挫折的經驗，鼓勵其積極、健康的處事方式及行為。對患者的合作與進步及時給予肯定和鼓勵。(6)正確引導患者正視傷殘現實，與其共同探討人生目標，使之身殘志堅，穩定患者情緒，增加戰勝疾病的信心。
2.2術中心理護理
病人一旦進人清創室，便感到孤立無援，患者往往表現很敏感，容易猜疑，對生、死、傷、殘猜想的很多。特別是在手術當中對醫務人員的動作、表情甚至走路速度也特別注意。所以護士不能離開其身旁。（1）協助病人處在一個既舒適又利于手術的體位，同時給病人保暖，避免不必要的暴露；（2）告訴病人手術中不會感到疼痛，使其放松。（3）手術進行中，要密切觀察病人，重視其心態，關心其感受。如病人感到孤獨和緊張時，要囑其放松，并教其深呼吸；病人感到口唇干燥時，用濕棉球濕潤其口唇以緩解不適之感；心理暗示止痛和采用撫摸、與病人交談、欣賞音樂等轉移注意力，降低痛感。如果非必要，則不要先給病人打上輸液針，以免增加其心理負擔。讓病人體會到護理人員的關心和體貼，使他們有溫暖、親切的感覺，產生安全感，從而緩解緊張、孤獨的情緒。（4）手術中所有人員要表情如常，集中精力配合手術，動作要輕、穩、準，盡量減少金屬器械的碰撞聲，也不要說使患者產生誤解的話，以緩和緊張、恐懼的氣氛，保障手術順利的進行。
2.3術后心理護理
清創手術后，要進行適當的術后心理護理：（1）患者關心較多的是手術成功與失敗，是否影響今后工作、生活、家庭和事業等。憂慮重重，思想壓力很大，尤其是多處外傷、骨折的患者，很關心創傷處功能的恢復。特別是術后療效進展緩慢者，值班護士應多巡回病房。根據不同年齡，家庭環境，經濟狀況和所受教育不同的心理微環境，了解病情及時綜合分析，做出判斷，主動協助患者排憂解難。（2）由于術后部分患者傷口疼痛難忍，表現煩躁不安，精神緊張，此時護理人員給患者講解此手術正常反應的表現，消除患者的顧慮，并給予關心照顧，使其有充分的休息，促進傷口的早日愈合。（3）術后康復指導，適當的運動促進血液循環，有利于傷口愈合，向患者講解早期活動的重要性，有目的、有步驟、循序漸進地進行功能鍛煉，適當活動關節，動作要輕柔，以不使切口疼痛加重為原則。分類指導，根據患者具體情況進行分類，對在校學生，傷口未愈合前勿劇烈運動；對老人要強調術后可能出現的意外，隨時有人陪護，特別要注意直接涉及切口位置的運動。（4）護理人員要轉變思想觀念，體現“以人為本”的理念。建立相互理解、相互信賴的護患關系，并取得家屬配合，共同做好患者的思想工作，使患者保持穩定的情緒，調動患者戰勝疾病的積極因素，從而有利于患者的治療及康復。
3結語
總之，急診患者的清創術前、術中和術后心理護理是一項很復雜的工作，為了提高醫療護理質量，減輕患者痛苦，調動患者內在的心理因素，使心理護理真正在醫療護理過程中發揮其應有的作用，為此必須要做到：(1)配備專人進行心理護理，要求責任護士同患者建立良好的護患關系，尊重、關心、同情患者，讓其感覺到責任護士就象她的親人一樣，和藹可親。(2)心理護理要求責任護士保持良好的心態并且對語言表達有一定的技巧要求:①用安慰性語言；②鼓勵性和積極暗示性語言；③勸說性語言。(3)最終達到調節和疏導患者的心情，消除消極、錯誤的思維，面對現實，增強和鞏固對現實環境和對挫折的耐受性及適應能力。
心理教育論文:中職學生心理教育論文
一、中職學生心理問題探究
1.產生厭學心理
據調查，目前31.7%的中職學生都存在厭學情況。其產生的原因主要有兩個方面：及時，中職學生學習基礎差、學習態度不端正、沒有正確的學習方法。在學習方面沒有自信；第二，學習的目標不夠明確，同時對學習的認識不足，認為學習是老師和自己以后的發展沒有任何關系，自己處于被動地位，被老師和家長強迫學習。
2.自身心理矛盾
有很多中職學生學習成績落后，表現差，在以往的學習和生活中被父母和老師忽視、訓斥、責備，這使得學生對自己失去了信心，變的自卑，同時也會出現自傲的心理，處于青春期的處于青春期的他們叛逆心理強，而且很多學生都不注意自己的心理變化情況。
3.情感變化
處于青春期的中職學生因為長期處于被忽視的環境中，情緒波動比較大，而自控能力比較薄弱，抗壓能力差，并且社會性的的情感突出的表現為冷漠。
4.人際關系處理不當
中職學生在處理人際關系方面表現的比較敏感，對異性產生好奇心理，缺乏與父母教師進行良性正常的溝通交流，網絡交往不正常。
5.個性強烈，問題重重
中職學生個性比較強烈，對自己的成長問題沒有過多的關注，也沒有很好地規劃自己的未來，自律能力比較差，適應社會的能力也比較薄弱，很容易走上歧途，性格會發生很大變化，很容易沉迷于網絡當中，比如：手機，電腦游戲，不良網絡信息瀏覽，不能夠正確使用電子產品。中職學生在青春期的這個階段有很多心理問題，主要有厭學問題、自身心理矛盾問題、情感問題、人際關系處理不當、個性強烈等，要解決這些問題，就必須有很好的解決策略，那么讓我來具體看看有哪些策略。
二、中職學生心理問題解決策略探究
1.建立心理檔案，做好管理工作
要解決中職學生的心理問題，那么首先學校要建立心理教育機構，開展心理健康教育，設立心理咨詢室，加強對心理咨詢的管理，為心理健康教育活動的正常運轉打下堅實的基礎。另外，對新生做好心理檔案，每學期開展學生心理健康檢測，從而更好地了解學生的心理變化情況，在班級中挑選合適的人選為心理委員，并定期對其進行專業培訓，充分發揮同齡人心理輔導作用。
2.借助媒體做好宣傳活動
心理健康教育活動的正常運轉，需要向老師和學生宣傳心理健康教育的知識，讓老師和學生都認識心理健康知識，認識到心理健康問題。那么，這就需要充分地發揮媒體的力量，積極宣傳心理健康知識，在學校開展心理健康教育活動，調動學生的積極性，可以讓學生組織心理健康教育節目，還可以讓學生參加心理健康教育設計大賽，在學校網站上建立心理健康教育問題的探討，利用學校宣傳櫥窗，適時設計宣傳?？?。加強心理健康教育的宣傳活動，團結和組織學生創造心理健康教育的良好氣氛，讓學生感受到心理健康教育活動的快樂和重要性。
3.舉辦心理輔導講座，強化心理健康教育意識
心理健康教育講座是提高中職學生心理健康教育活動效率的有效方法，要充分了解中職學生現階段的年齡和身心特點，針對他們現有的知識水平，選擇合適的時間對他們進行心理輔導。比如：學?？梢蚤_展中職學生青春期心理教育活動，讓學生正確的認識自身這一階段的心理變化和生理變化，讓他們學會如何積極的處理這一方面的問題。還可以開展中職學生人際關系處理講座，如何正確上網講座，對自己未來的規劃講座等。通過這一系列的心理講座，加強對學生的心理輔導，讓中職學生的心理健康水平得到提高。
4.開展集體活動，注重心理訓練
中職學生心理健康教育活動的開展要結合中職學生教育技能的培養特點來進行，要積極地開展形式多樣的心理教育心理教育主題活動，開展有效的心理訓練。提高中職學生處理人際關系的能力，調動學生的積極性，了解學生不同階段的心理特點，展開不同的心理輔導活動。比如：學?？梢越M織心理設計大賽、心理游戲比賽，讓學生積極踴躍地參與心理教育活動，從而使得中職學生的心理健康問題得到很好的解決，也讓學生感受到成長的快樂，認識到心理健康教育的重要性，關注自己的心理健康問題，在和同齡人交流的過程中，促進自己的成長。
三、結語
中職學生的特殊性決定了教師要特殊對待中職學生的心理健康問題。他們作為一個比較特殊的群體，由于各方面的原因產生的各種心理問題的解決不容忽視。其心理健康教育問題不容樂觀，教師要針對中職學生的特點，了解中職學生的心理變化，充分了解學生，引導學生關注心理健康教育問題。調動他們的積極性，有效組織心理教育活動，探索解中職學生心理問題，關注他們的健康成長，要堅持不懈地探索中職學生心理健康教育問題。
作者：丁穗 單位：福建省民政學校
心理教育論文:中考前學生心理教育論文
一、平常訓練，不破常規
首先，教師要制訂訓練計劃。俗話說，萬事要三思而后行，做事情之前也需要制訂詳細、周密的計劃。如學生必考什么、選考什么，相配套的基本功是什么；白天可布置哪些訓練項目，晚上可以要求學生做哪些訓練，空閑時又可以做什么訓練；三月主攻哪幾個項目，四月主攻哪些項目，五月又集中訓練哪幾個項目。教師只有做到心里有數，才能給予學生有針對性的指導。其次，教師要保障訓練時間。一周兩節體育課是遠遠不夠的，所以教師必須重視課后訓練。如在每天早讀課前，學生可以練習高抬腿和長跑項目；上午的課間操時間，學生可以練習高抬腿、跳繩、短跑或引體向上項目；晚上洗澡前，學生可以練習高抬腿和長跑項目。，教師要注意訓練技巧?！吨锌俭w育說明》明確了必考各項的得分、選考的項目，所以考生可以根據自身的條件來選擇考試項目。對于自己的弱項且必考的項目，學生必須加強訓練；對于稍強的項目，學生也不能松懈，要勤加練習，以確保得滿分。此外，學生要定期檢測自己的進步狀態，以便清楚自己要突擊訓練哪幾個項目。不過，考試前三四天，學生應當適當地減輕訓練的強度，因為過度疲勞或超負荷運動是考試的大忌。
二、調整心態，轉移壓力
越臨近中考，有些學生就越緊張，主要表現為：訓練時手腳僵硬，不聽使喚；不相信自己，極度自卑；頭腦混亂，失眠多夢，心跳加速，呼吸急促……為了解決上述問題，教師必須從以下幾個方面著手：首先，讓學生明白開設體育科目的初衷不是為了考試，而是為了提高學生的身體素質，讓“強身健體，健康及時”的觀念深入人心。其次，教師應該根據中考體育的得分要求，分析學生的身體素質，較大限度地調動學生的內在動力，告訴他們只要發揮正常即可，不要有太大的壓力，樂觀面對一切，化壓力為動力，查漏補缺，進行有效的體育訓練，就能取得理想的體育成績。，2015年中考體育有必考題和選考題，選考題包括耐力跑、投鉛球和引體向上或仰臥起坐。學生應該放棄自己的弱項，選擇自己的優勢項目。
三、考前放松，及時應對
首先，父母關心于無聲處。家長不要過多地問前問后，否則容易增加考生的思想壓力。家長可以悄悄地為孩子準備合體、舒適的運動衣和運動鞋。短跑是中考體育必考項目，而一雙合腳、舒適的鞋子，能提高學生的得分。至于飲食方面，筆者建議考生不要在考試期間吃油膩的東西，適當的瘦肉和蔬菜即可。其次，教師應該想方設法讓學生擺正心態。臨考前，教師不要過分地關心學生，或者故意冷落他們，而應該努力調節氣氛，為學生減壓。如教師可以播放輕松的樂曲，或者讓學生做廣播體操等運動量不大的鍛煉，或者讓學生講故事、說笑話，使學生輕松心情……，有條件的學校可以提前組織學生看考場，以便學生熟悉考場和考試流程。
四、靈活機智，應對突變
每年的中考體育總有特殊情況發生，要么有人摔傷，要么有人扭傷。當出現各種特殊情況時，一方面，教師要疏導和關心學生；另一方面，教師要及時通知家長和有關部門，辦好緩考或免考手續，不能束手無策。考試年年有，分數年年變。體育教師一定要調整教學策略，努力疏導學生，及時發現問題、解決問題。只有多方配合，盡教師的較大努力，才能讓考生在體育考試中做到零失誤。“養兵千日，用在一時”，讓學生在中考體育的道路上無憂地縱橫馳騁吧！
作者：李劍 單位：江西省南昌市豫東學校
心理教育論文:殘疾兒童心理教育論文
一、努力克服，消除學生的依賴心理
殘疾學生因為生理上的缺陷，在家中往往事事都由家長代勞，在學校中教師出于對殘疾學生的“照顧”，往往也是盡可能地不讓殘疾學生從事過大的活動，久而久之就容易培養起學生的依賴心理，有些學生甚至會因為自身的生理問題而養成消極懶惰的毛病。針對這一心理問題：①教師首先要明確教育思想，關心愛護殘疾學生不等同于事事親歷，不讓學生參加任何有“難度”的活動；②教師要注意培養學生的獨立生存能力，在殘疾學生的日后發展中，獨立自主能力都是支撐他們生活的重要基礎，教師幫助學生樹立自己的事情自己做的觀念。例如，班級掃除中要讓殘疾學生自己收拾自己的位置，同時教育要延伸到生活中，洗手、洗臉、吃飯、穿脫衣服鞋襪等都要由學生自己完成，以此消除其依賴心理，培養其獨立精神；③教師要培養學生解決問題的能力，當教師發現學生在處理某項問題時有難度，不要急于幫助他解決，而是要通過引導讓學生自己解決，有意識地設置一些任務情境等。
二、培養自尊，讓學生體驗成功的感覺
殘疾的學生對于美好生活都有著強烈的渴望，正是在這種心理的驅使下，殘疾兒童要比一般的學生有著更為強烈的自尊心，有時這種自尊過于強烈，使其無法接受失敗。做好殘疾兒童的自尊心理轉化問題也是教育工作者必須重視的一個問題。針對這一心理問題：①教師首先要鼓勵學生的自尊，幫助學生將這種自尊心轉化為拼搏成功的動力。
例如，教師可以通過“名人事例”來對學生進行教育，把張海迪、霍金、海倫凱勒等中外名人的成功案例作為教育素材，讓學生明白即使生理上有著缺陷依然可以通過自己的努力獲取成功；②讓學生通過具體的活動參與體驗成功，特別要注意對于殘疾學生的挫折教育。教師在日常的教學或是生活中，可以有意識地安排一些活動，讓學生通過自己的努力獲取成功。例如，班級在舉辦“新年晚會”時，教師就有意識地安排了一位上肢殘疾的學生擔任主持人，即使該名殘疾學生在主持時有些許的緊張，但所有學生竟不約而同的進行全力配合，晚會取得了理想的效果，該名殘疾學生也從中獲得了成功的體驗。
綜上所述，殘疾兒童由于生理上的缺陷，不可避免會出現各種各樣的心理問題，這對于學生未來的發展極為不利，教師要通過積極的教育引導來幫助殘疾學生樹立健康心理，為他們的健康成長打下堅實基礎。通過相關的教育經驗我們可以發現，教師首先要幫助學生正視現實，從培養學生自信，消除學生依賴，讓學生體驗成功三個方面，對殘疾兒童進行心理教育。相信隨著教育工作開展的不斷深入，殘疾兒童心理教育工作的發展將會邁向一個新的高度。
作者：安麗
心理教育論文:普通心理學心理教育論文
一、科學精神與專業興趣的矛盾
近些年來，越來越多的學生填報心理學專業。興許在他們看來，心理學在未來會受到更多的重視，發展前景也是一片光明。而且大多數學生最初的學習興趣也是十分強烈。根據調查可以知道，大多數學生對心理學有一種“朦朧的神秘感”，在這種色彩的籠罩下，學生對心理學的期待自然更高，神秘而玄妙的東西被稱為心理學，而科學和理性的東西則被頭腦所排斥，不能被人接受。如果硬是改變學生的這種看法，必然造成學生的失落情緒。如何讓學生們接受心理學的理念，又能提高學生的學習興趣，成為了探討的主要問題。
二、普通心理學的教學改革措施
1)讓學生深入理解教學目標
在普通心理學課程的學習之前，任課教師就應該先跟學生講述這門課程學習的主要內容，明確教學過程中的重點和難點，讓學生在心理有個大概的了解。這樣可以讓學生清楚這門課程的重要性，同時也可以為今后學習效果的檢測提供依據。
2)以問題為主線進行啟發式教學
在課堂上提問題可以提高學生的注意力，同時也能激發學生的學習興趣。因此教師在上課之前一定要認真備課，做好充足的準備，有針對性地提出一些問題。提問題的時候先給予學生一定的思考時間，再請學生回答，之后教師再進行補充，通過設置問題和講解問題，很自然地將教學內容組成一個完整的知識系統?！皢栴}式”的課堂也是師生共同參與互動的一個過程。比如教師提出“為什么有些人在別人看來已經很瘦了卻還是一個勁地減肥”，這種減肥問題是生活中聊得比較多的話題，學生們自然有自己的不同理解。每個人對瘦的定義不同，每個人對審美的角度也會有所不同，因此每個人的追求也會有所不同。在講述視覺后像時可以探討醫生在手術室里面穿的衣服的顏色是青綠色的原因;講述情緒時以“汶川最牛校長葉志平”為案例講述應激的負面作用;講想象的時候以“潛伏”里面的人物原型來闡述，讓學生更加清楚的明白大多數的想象都是來源于生活。課堂上探討這種問題，進而引出問題的本質，從而加深學生的理解。
3)增加課堂實踐活動，注重學生的課堂參與
增加課堂的實踐活動，有助于提高學生的參與度和學習興趣。在上課之前，教師需要自己設計與教學活動有關的實踐活動。比如常見的“測試你的左右腦”、“河內塔實驗”、“視覺后像實驗”、“錯覺小測驗”、“注意分配實驗”、“短時記憶廣度實驗”等活動。在開展這些小活動時，每個學生都會積極參與。不僅動手又要動腦，多方面拓寬學生的思維。一般學生對這種實踐性的活動都比較感興趣，所以參與的積極度很高。而且這種實踐性的小活動不會花費太多的時間，只需要短短的幾分鐘，就當是緩解學習壓力，也未嘗不是一種好的解壓方式。
4)適當的課后習題和構建完善的知識體系
課后習題的最終目的就是讓學生鞏固所學的知識，加深對知識點的掌握。課后習題的量要適當，一次性最多就出三道題，差不多一周一次或兩周一次。通過對課后習題的檢查，教師可以比較清楚學生對知識點的掌握情況，與此同時讓更多的學生認識到心理學知識的重要性。除了布置相應的練習題，在每章節講完之后，學生需要根據自己的理解用框圖建立本章知識點之間的聯系，教師在批改完之后可以針對性地進行講解一些錯誤率較高的問題。全部內容講解完之后，可以進一步加深學生對知識點的理解和掌握。
5)重視學習過程的評價
普通心理教育注重的不只是學生的期末考試成績，對于學生平常的課堂表現也是十分關注。課堂上學生的回答問題情況、課堂積極性等方面，都是學習過程中需要關注的，作為平時成績的主體。與此同時，可以適當降低期末考試成績的所占比例，提高平時成績的比重。這樣做有助于學生更加重視課堂表現，促進他們積極參與課堂討論和學習，從而強化對學習過程的評價。
三、結語
普通心理學是一門既重視理論知識的傳授，又注重學生興趣的培養的一門基礎課程，兩者相互滲透，相互結合，可以充分調動老師和學生的主動性，從而一步步提高普通心理學的教學效果。
作者：敖雅梵 單位：廣東技術師范學院天河學院
心理教育論文:體育教師心理教育論文
1.體育教師心理教育的角色認識
對心理教育的角色認識有助于教師提高對自身完善緊迫性的認識?？鬃诱f過：吾日三省吾身，不亦樂乎?，F今的教師首先要構建內心世界，樹立適應時代的、正確的道德觀和人生觀，這樣才能教育學生修身，使其心理健康。教師要扮演好心理教育的角色，就要擺正自己的角色位置，充分認識自己。即完善自己的道德觀念體系和認識結構，有助于教師更好地理解自己與學生的相互關系，在教學工作中學會用別人的眼光看世界，做到“己所不欲，勿施于人”，尊重學生，愛護學生，真正做到教書育人，為人師表。此外，體育教師還要有全新的教學工作模式。
20世紀90年代美國一位教育學家認為，學校教育要促進學生發展，對學生進行“3R”(讀寫算)教育———文化知識教育是遠遠不夠的，他又新增了“2R”（尊嚴與負責）教育———善行教育、人格教育。由此可見，在教育過程中，教師要先教會學生做人（如何尊重別人，愛護集體和行為規范），再教會學生做事（掌握體育知識、技術和技能）。這應是體育教師的教學工作思路，也是教師應有的教育觀念和教育目標。只有教師認清了心理教育對學生健康發展的相互影響、相互促進的關系，把握了正確的教學工作模式，才能真正理解心理教育角色的內涵。
2.體育教師心理教育的角色行為
真正觸及學生的內心世界，以學生的心理需求作為教學工作的出發點，這是體育教師角色行為的正確體現。教師在對學生進行心理教育之前，需要有良好的心理準備和知識儲備，也就是要清楚地認識和理解學生有哪些心理需求和心理障礙。這樣就容易掌握學生常見心理問題產生的緣由，就能真正設身處地地從學生的角度思考問題。在體育運動中，學生產生強烈的心理需求，渴求友誼，希望在集體中占有一席之地，得到別人的尊重，但往往不知道如何與人交往，或認識上存在偏差，對于自我表現受到別人非議等。這樣就造成學生心里矛盾重重，對其成長與發展產生負面影響，甚至引發一系列心理問題。從心理發展上說，此時的學生特別需要教師幫助，直至他們走出誤區。作為扮演心理教育角色的體育教師來說，把握住學生的心理矛盾及解決問題的方法，就能在深層次上幫助學生掃除心理障礙，收到良好的教育效果。
實踐證明，要使體育教師心理教育的角色行為具有正確的導向，教師就要增強心理健康意識，用敏銳的智慧和溫暖的愛心，在學生出現學習困難、產生煩惱或挫折、情緒低落的時候，及時運用心理學的理論、知識和相關方法，給予有效的指導。從另一個角度看，學生在心理發展過程中，更需要教師挖掘出心理問題的深層緣由，并采取行之有效的方法和手段消除心理障礙。通過對自身心理教育角色客觀、科學的認識和角色行為模式的正確合理運用，體育教師就會很好地履行心理教育的角色，人們會承認他們在擔任心理教育角色中的地位與作用。
作者：黃旭 單位：湖南警察學院
心理教育論文:貧困大學生心理教育論文
一、孤僻抑郁
由于在內心上一直處在不自信狀態，貧困生總是覺得自己不如身邊的人，自卑的想法總是環繞自己的內心，在實際交往中，對別人的情緒以及行為過分關注，并且總將這些與自己扯上關系，生怕別人知道自己的貧困，逐漸的將自己關在一個以自我為中心的狹小空間之中，拒絕與外界的人與物進行情感交流，發展成自我孤僻的狀態。據有關專家研究，利用層次理論對這種現象進行研究，顯示其實在生活中，每個人都需要與別人交流，人不是單獨存在的個體，必須生活在以人群為單位的集體之中，而貧困大學生就是因為“貧困”處處需要遮擋自己的這個短處，為了達到這個目的，就不能過多的與其他人進行接觸，而這又與心理上急求需要與外界進行交往的需求相矛盾，同事實際生活的貧困狀態，讓他們的內心備受煎熬，郁郁寡歡的狀態總是伴隨他們的心里。長時間的這種狀態，逐漸將他們推向了不自信以及對未來生活產生茫然情緒的狀態，甚至有些人會覺得社會極度不公平，對社會產生一種畸形的看法。在這樣的狀態下，長時間的不自信逐漸將貧困大學生推向了郁郁寡歡的深淵。
二、內向和不穩定
因為貧困的事實導致了貧困學生在生活與學習中缺乏信心，不斷給自己內心施加壓力，總是認為這種現實是社會的不公造成的，內心變得極度敏感，情緒上缺乏穩定性，在生活中遇到一些事情，思維容易偏激，造成沖動的行為，而實際上，自己的內心并不強大，脆弱的非常容易受到傷害，長時間如此，極有可能導致一些不為常人所理解的行為。
三、自卑
根據心里學家的解釋，自卑實際上就是一個人胸懷不夠寬廣，過分計較自己生活、學習以及工作中的得失成敗，并將不好結果的原因歸結到個人的能力不足，進而轉化對自己進行否定、不滿的情緒。貧困學生，在大學之前的中學以及小學生活階段，因為相對封閉，對學生的評判標準更多的來源于學習成績好壞，經濟上的差距還沒有體現的那么明顯，因此，在那階段中自己能夠得到同學與老師的認可。在進入大學之后，因為比較開放，大學生能夠非常自由的根據自己的經濟實力進行裝扮自己，經濟上的差距非常明顯體現出來，而學習成績的好壞已經顯得沒有中學時那么重要，在這樣的情況下，貧困大學生覺得自己身無長處，與自己身邊經濟優越的同學比較，自己簡直沒有可比之處，自己身上沒有閃光的地方。在自己遇到困難的時候，也自我否定情緒的影響之下，不能夠真正面對問題，解決問題，總是選擇逃避，生怕讓別人知道自己的困難之處，得不到別人的尊重。因為根據馬斯洛理論，人都是需要自尊的需求。貧困大學生的敏感內心促使了自尊對自己更加重要，過分的關注別人對自己的看法。在與同學，老師的交往中，自我保護意識非常強烈，總是逃避與別人的正常交往。平困大學生的這種經濟的匱乏、特殊的心里、環境的反差，非常容易造成他們心里上的不適應，最終導致非常嚴重的自卑心里。
四、解決貧困大學生心理問題的對策
(1)加強對貧困大學生的思想道德和心理教育。越來越多的人意識到:“知識改變命運”，導致越來越多的農村學生發奮圖強，憑借自己的努力和毅力考取理想的學府，變成了貧困的大學生。隨著大學生隊伍的壯大，涌現出一大批具有心理健康問題的大學生，已經引起了社會各界的廣泛關注，高校也投入了相當大的精力放在貧困大學生身上。高校通過思想教育課程，大學階段個人視野、個人品德的形成也是非常重要的，讓大學生不要盲目沉浸在物質生活世界中，培養大學生樹立正確的價值觀與世界觀。高校努力營造良好的校園氛圍，優化校園環境。大學生之間應該相互有愛，和平共處，不要因為自己是城里人就有良好的優越感，不要因為自己是農村人就有自卑感，努力培養學生人人平等的價值觀，培養珍視同窗情。高校定期邀請心理專家開展各種各樣的心理講座，對心理自卑的貧困大學生進行正確的梳理和開導，消除因自身家庭貧困，自己穿得土里土氣所產生的心理落差感，培養貧困大學生樹立自尊、自強、自信、自立的意識，自覺克服自卑意識，培養貧困大學生的挫折調整能力。貧困大學生的心理問題比較復雜，一般性的心理教育對他們效果不明顯，加之他們又非常敏感，所以必須對他們施以特殊的思想教育和心理引導。(2)完善社會對貧困大學生的救助制度。經濟上的貧富差距是導致貧困大學生存在心里問題的重要原因。國家政府為了縮小貧富間的差距，高度重視農村大學生的教育問題，通過中國人民銀行向大學生提供了無償貸款，大學生工作四年內可以還清貸款。貸款對貧困山區的大學生無疑是雪中送炭，是貧困大學生開啟人生新航程的引路者。但是，國家貸款每年為6000元，剛好夠高校的學費。貧困生的生活費仍然需要家庭和自己支出。由于學生分布在全省各地，學校在短期內也不可能真正了解學生實際家庭狀況，但是由于大學生眾多，高校不可能對每個學生進行排查，自尊心特別強的貧困生不愿意說自己貧窮，反而家庭相對可以的大學生得到了助學金，高校需要及時更新了解學生生活動態，解決監督漏洞。一般貧困大學生都具有很強的自尊心，學校直接給相對貧困的大學生發放生活補助，容易引起周圍同學的不滿和激起貧困大學生的自尊心。高校一般通過提供多樣的勤工助學崗位，讓貧困大學生通過自己的勞動，獲得應得的報酬，提高大學生的自信心。但是目前高校提供的助學崗位，一般都是比較簡單機械的，希望高校可以多提供一些具有組織性的崗位，讓貧困大學生走出自己的生活圈子，逐漸走出自卑抑郁的陰霾。同時也鍛煉了貧困大學生的組織能力和管理能力，有利于貧困大學生拓寬自己的就業渠道。
作者：王鈞永
心理教育論文:師生協作與互動心理教育論文
1高校心理教育中師生協作需要加強的方面
1.1心理教育中師生關系被淡化
在我國目前許多高校建設中，對于心理教育的管理和建設都是比較片面的，在課程建設的過程中核心被曲解，教學內容被片面性選擇，學生在學習心理教學課程時也主要關注的是考核制度和考核內容，而不是因為心理教育本身去關注其教學內容。這樣的惡性循環就逐漸增加了學生對于課程的不重視態度，而教師在教學的過程中由于教學任務和教學目的不得不以學生考核為主要目標，這樣的教學就忽略了課程中的師生協作與溝通，所產生的師生關系只是在考核問題上建立的，這樣的關系不僅對學生沒有多大幫助，而且還在側面助長學生在大學期間對考核制度的變向理解。如果可以在教學過程中不斷降低心理教育的不完整性，讓學生從根本上重視心理教學，那么就有可能在高校建設中重新建立起心理教育的核心價值和核心內容。
1.2心理教育的規范化和教學不達標
高校教學中對于心理教育課程的工作人員安排大多數是敷衍了事，并不是專業的心理教育工作人員，這樣的非專業型人才在進行教學的過程中大多只是進行讀教材工作，這樣的教學內容就很容易讓心理教育課程成為學生敷衍的課程。這樣不規范化的高校心理教學是不符合國家教育標準的。
1.3高校心理教學思路不正確
大學生心理教育從根本來說是主要以學生的心理素質教育和心理健康教育為主。但是我國目前的高校心理教學思路是比較片面的。如果教師在進行心理教學時可以將教學思路端正，以學生的心理素質教育和心理健康教育為主，就可以將心理教學課程在高校更好地建設起來。在進行高校心理教學建設時，首先要確保心理教育工作的發展方向是正確的，然后在教學過程中努力培養教師與學生之間的關系，加強師生之間的協作力度，這樣不僅可以通過教師的教學把握學生的學習方向，還可以在一定程度上促進高校心理教學課程的建設。
1.4教學團隊不夠優良
心理教學在高校教學中是需要教師有高度專業知識基礎的，從心理教育的本質來說，教師在教學的過程中要保持高度人性化而不是以傳統教學的態度來進行授課，這項工作目前在我國高校的建設過程中不夠完善，許多心理教師大多沒有教學基礎和教學經驗，對于這項工作的態度也比較片面，不能從根本認識心理教學在高校中的價值，這樣不僅不能促進高校心理教學內容的發展，在一定程度上還會阻礙高校的整體建設。對于心理教學在高校的發展來說是非常不利的。
1.5高校對于心理教學的關注態度不正確
大學生階段對于一個人的成長來說是比較關鍵的，通過大學教育可以有效提高學生的人生觀和價值觀，不斷培養學生的各方面能力，在這樣特殊的教學環境中，學校必須重視學生的每一門課程，不應該將高校心理學進行冷處理。從高校心理教學的本質來說，可以帶領學生正確對待自身心理狀況，努力提高學生的心理素質和心理健康，有非常重要的價值。高校目前的建設程度不夠完善，對于心理教學方面的建設更是起步階段，在未來的發展過程中必須加以重視。
2高校心理教育中師生協作與互動的建設途徑
2.1創新情景模式，提高師生互動的積極性
在現在的教學中，學生的心理素質是相當重要的，是提高教學質量的關鍵所在。目前在課堂上有許多學生的心理素質比較差，沒有過硬的心理素質，這就嚴重地影響教學的質量。解決學生心理素質問題的關鍵在于教師，教師要采取科學的方式，讓學生融入到課堂中，積極的和教師交流溝通，提高師生互動的積極性。教師要創新教學情境或教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生積極的融入進來，在活動中與教師交流溝通，一起體驗活動的樂趣，在與教師交流的過程中，學生的心理素質會不斷的提高，而且還能增進師生關系，多方面的對學生進行培養，提高學生的綜合能力。面對當前我國的高校心理教學建設程度，要想在教學課程中有效創新情景教學模式，就必須將心理教學課程進行正確的安排，把高校心理教學的教學目標引入全新的教學理念，并且不斷改善高校心理教學課程的實際效率和實際價值。教師在這樣的課程基礎上才能有效的創新課堂內容，比如對心理學內容的問題情境模擬建設，通過有效的實際生活聯系，才能將學生的心理教學內容進行良好的滲透。
2.2調動師生問題的協作效果
在前文的基礎上，不斷擴大高校心理學教學課程的建設程度，由此開展新型的心理學教學課程，為之后增加師生協作的效果和效率打下堅實的基礎。教師在心理課程安排上要努力做到多元化科學化，并不斷強化自身的專業知識，在課程中盡可能的保持師生之間的溝通協作頻率，由此來促進師生之間的協作關系。在整個高校心理教育的教學過程中，師生之間的協作關系是非常重要的內容，如果可以有效增大師生之間的課堂交流和問題交流，由此展開多元化的互動環節來培養學生在高校心理教學中的學習自主性，就可以從根本上提升高校心理教學課程的建設程度。教師在教學過程中還需要把握學生的學習思維，只有有效保障學生的學習狀態才能有機會創造更多的師生協作機會。在高校心理教學課堂中，教師可以通過發散性思維類型的問題，為學生提供更多的提問機會和回答機會，這樣就從課堂內容中增加了師生的協作關系。
2.3改變師生感情增加師生協作途徑
在高校心理教學的課程安排中，師生協作關系的發展還比較簡單，在師生協作互動的整個過程中，教師占有比較高的主動權，而且影響師生協作關系的主要因素也是教師的教學態度。由此可見，教師在教學過程中必須把握好課堂教學內容，保障教學中的質量效率以及基本的公平公正等，在教學方式上要不斷實踐改善，找到適合學生的教學方式，努力突出自身的教學特點，這樣就可以為之后的師生協作活動打下堅實的基礎。教師在此基礎上就要努力改變傳統的師生關系，協調好教師與學生之間單純的傳統師生關系，盡可能在此基礎上建立起一定的友誼，這樣的教學環境中所產生的師生合作就不僅僅是教學方面的價值，還包括師生情感價值，從總體來說教師應該首先建立起良好的教學環境，由此發展師生關系，努力創造課程中的師生協作活動，帶動學生的學習積極性，從根本上改變傳統高校心理教學中師生協作的效果和價值。
3總結
高校心理教育對于高校學生來說是非常必要的，而在整個教育過程中如果可以有效地提高師生之間的協作關系，不斷提高師生之間的互動，就可以從根本上促進高校心理教育的建設程度，對于高校的發展以及高校心理學的發展來說都是非常重要的，希望廣大教育工作者共同努力，為高校心理教育開辟更廣闊的道路。
作者：張偉玲 單位：吉林白城醫學高等?？茖W校
心理教育論文:心理學與大學生心理教育論文
一、積極心理學的研究范圍
積極心理學的研究范圍在三個方面：一是在主觀層次上對主觀體驗的積極方面進行研究，主要對幸福、滿足、樂觀、快樂等方面進行研究，重點在于使人們滿意自己過去的生活，對現在的生活感到幸福，對未來保持樂觀的態度，主要是對人類主觀上的幸福感的研究；二是對個人層次方面的個人特點進行研究，包括很多方面，例如工作能力、勇氣以及人與人之間相處的技巧，對美麗事物的感知能力，做事的毅力，處理事情的寬容，發明創造的能力，洞察力以及個人的才能和智慧等等，想要培養或加強這些方面，必須具備來自個體的積極情緒；三是對群體層次組織系統積極方面的研究。積極心理學的主要目的就是實現積極社會、學校、家庭的建立，從而達到提高群眾美德、增強群眾責任感、提升職業道德的目的。積極心理學是根據消極心理學而產生的，保留了消極心理學好的方面，舍棄了消極心理學不好的方面，對消極心理學進行批判的同時，應用消極心理學大部分的研究方法和手段。積極心理學顧名思義就是對人類積極心理的研究，對人類的優點和價值進行研究，積極心理學采取的方法更加科學，使心理學家更容易挖掘人的潛力和創造能力，激發人類的活力。積極心理學可以幫助人們樹立自信心，使人們對生活的信念更加堅定，幫助人們尋找獲得幸福生活的有效途徑和方法。
二、在消極心理學影響下大學生心理教育出現的問題
（一）對心理健康教育的誤解來自于消極的態度
一直以來，我國心理學始終采取消極的取向來衡量心理健康的標準。主要研究的對象是非健康的或者是病態的，將心理健康教育的實際操作性定義為測量有沒有具體的精神疾病，致使理論學者和理論實踐者對大學生心理健康教育產生誤解，他們基本都認為只要學生的心理健康就說明心理不會有任何的問題，也就是說沒有任何的心理疾病。這種對心理的理解已經在很大程度上偏離了對當代大學生的潛能意識的開發以及心理素質方面的培養的核心目標，這就使得大學生在心理健康方面的教育都集中在對大學生心理問題的處理方面上。使人們對大學生積極良好的心理教育培養缺乏應有的標準和內涵。
（二）因過于關注大學生心理的消極方面而忽視了積極方面的培養
目前，大學生心理健康教育仍然遵循以往的教育方式，過分注重消極方面，具體就是解決學生生活學習中產生的問題，這種消極心理學的教育模式的主要任務就是解決心理上出現的問題。在這種教育模式下，大學生通常被老師當作是問題的根本來源，教育者常常覺得大學生存在某些心理方面的問題，或是將消除心理缺陷或弱點當成是心理健康教育的出發點和落腳點。長此以往，容易使心理沒有問題的大學生也開始關注自身的消極方面，從而忽視自身的積極品質。所謂的消極心理，在大學生心理健康教育方面，就是忽略幫助大學生開發潛能、養成積極的心理品質。
（三）因過分關注大學生心理的消極方面而削弱了教育的功效
在大學生的自身發展中普遍存在心理方面的問題，例如，人與人交往的問題、培養意志力的問題以及良好的行為等等，實施大學生心理健康教育之前先要把大學生工作與學習中遇到的問題列舉出來，然后加以分析，研究如何克服該問題，并提出解決該問題的意見、對策，并且要求學生聯系自己的實際情況，以心理問題為重點內容，進行相互討論。在心理教育中常常采用心理測試的手段去判斷學生的心理是否存在問題。這種教育方式把心理健康教育的重點放在了解決心理問題上，導致大學生認為心理健康教育的實質就是由一系列的心理問題組成的，甚至錯誤地認為心理健康教育就是為了心理有問題的學生準備的，認為心理就是不健康的代表。心理健康教育過分注重心理問題，從而忽略了潛力的開發和培養學生的心理素質，這也是個體發展中最重要的部分和最積極的方面，因而心理健康教育的效果始終得不到充分的發揮。
三、積極心理學對大學生心理健康教育的啟示
所謂的積極心理學就是對人類自身的積極因素進行研究，以發現人類本身存在的積極力量和良好品質，并通過這些進一步深入挖掘人類的無限潛力，從而獲得更好的生活。積極心理學為我國大學生心理教育提供了有效的啟示，主要表現在以下幾個方面：
（一）研究界定心理健康
以往的心理教育取向模式往往都是消極的，研究的重點放在了非健康或心理有問題的方面，把所謂的心理健康定義為沒有精神疾病。很顯然，這既不又不科學。心理健康存在兩個方面的標準：一是主觀，心理健康在于自身的主觀體驗，影響主觀因素的潛在因素只能作為客觀條件。二是積極層面，所謂健康心理不是指心理的消極方面少，而是積極的方面比較多。
（二）關注大學生積極品質的培養
積極心理不僅僅是沒有疾病，并且應當有著積極的理想和追求，涉及到積極的精神生活的方方面面。積極心理的重點需要放在培養積極的心理品質上，如積極向上的思維、積極的心態、積極的生活方式等。
（三）通過積極心理學教育消除大學生的心理問題
大多數來咨詢心理問題的學生都是問題學生，因而大學生與心理學教師處于對立的狀態。雖然在大學生心理教育的主流觀念中，也時刻強調不要使大學生與心理教育教師的關系處于對立狀態，他們之間應該相對平等，因為良好的咨詢關系，更有利于解決學生的心理問題，在解決學生心理問題的咨詢過程中，應該做到熟練運用解決心理問題的溝通方式，但這僅僅是我們的美好愿望和原則。在咨詢者，即問題學生觀念的影響下，這些都形同虛設，只是我們美好的愿望，實際情況很容易導致教育對象和教育者相對立。教育者沒有把自己融合在心理健康教育里，而是將自己放在教育者的位置上，把大學生即被教育者放在問題學生的位置上，使大學生產生一定的自卑心理，認為自己的心理是有問題的，這樣容易產生消極的情緒和潛意識，產生不良的心理暗示，容易產生心理上的排斥及高度警惕，使學生和老師之間始終保持一定的距離，小心翼翼地生怕因為過多的接觸心理教育老師或心理室，而令同學感覺自己的心理出現了問題。
（四）重視積極心理教育方面的教育資源
在心理健康的教育中缺乏積極完善的心理健康教育系統，以心理問題為重點，只關注解決大學生的心理問題層面，這樣使得大學生心理健康教育的實際工作常常處于校園其他工作之外，往往被看成是針對大學生的心理問題所開的一門學科，或者，只是為了應付學校開展的心理活動。甚至有的學校還把心理教育與其他的學科劃分開來，好像大學生心理教育課只是心理輔導和咨詢者的工作，別的老師與心理教育沒有關系，這必然導致大學生心理教育缺少有效的組織和健全系統的支持，難以達到理想的教育效果。
四、結語
本文主要研究和分析了積極心理學對大學生心理教育的作用和影響，通過本文的分析和闡述我們還可以了解到積極心理學的實際概念，積極心理學不僅僅在于如何治療心理疾病和保護人類心理健康的研究，還是研究人類面對生活的態度和樂觀的心態的一門心理學科學。積極心理學要求，每一位心理學家都要以一種極其開放的、欣賞的眼光去審視人類的潛力、目的以及能力等等?；谠瓉磔^為完善有效的實驗方法和測量的技術，對積極心理學中人類的力量和人類的美德等方面進行研究，通過這種形式可以有效地達到促進大學生的健康的心理教育的最終目的。
作者：汪大偉 單位：湖北民族學院
心理教育論文:青春前期心理教育論文
一、合班上課，傳遞正常的信息
過去，男女生分班上課，內容無非就是青春前期發育的第二性征以及保健常識。然而那種神神秘秘的形式，一是會引起學生對異性的好奇心，格外關注異性的相關性知識；二是會增強一種“性是見不得人”的羞恥感。他們會覺得，老師都不讓他們坐在一起聽，那肯定是不好的事情。所以，分班上課可能會埋下對異性的性發育好奇和對自己的性發育羞恥的種子。公開學習，傳遞正能量心理健康教育中“青春期的性心理教育”這部分內容由于種種原因，往往是被忽略的。教師面對這類內容，常常會讓學生“回家自學”。學生可能就會覺得“性”是令人羞恥的，所以老師不愿意講解。于是，學生不敢在學校查閱有關知識，反而通過其他途徑偷偷看，又因缺乏成年人的解釋和引導，不但看得云里霧里，還可能產生性知識認知上的偏差。
二、通過恰當合理的授課內容，傳授“性很正?！钡睦砟?
1．導入要新穎別致
課堂伊始，我用姚明由幼兒成長到極有魅力的男子漢的一組照片，激發男生向往、傾慕的情緒。然后話鋒一轉，告訴學生，要想成長為正常的、有魅力男性女性，就必須經歷青春期的身體變化。其實，課本上的導入方式是朗誦一首贊美青春的詩歌，但是讀詩節奏較慢，學生興致不高。而我采用的這種導入方式則比較直觀，能夠激發學生的興趣，入題干凈利落，不拖泥帶水。另外，首先選擇男性作為例子，我也是有一定考慮的：男生往往比女生會起哄，很可能一下子就破壞了教師為這堂課營造的氛圍。所以，教師可以先抓住男生的心，這樣就能更好地掌握課堂的氣氛。
2.內容比例要恰當
身體發育和心理變化的講解內容的比例要把握好。身體變化是學生可以直接觀察到、感知到的，而身體變化帶來的心理變化對學生而言才是抽象的。所以，教師應該明確所執教的課程是心理健康課，在一節課只有35~40分鐘的情況下，教師應多和學生談一談不同發育時期心理上的變化，而不要一味講生理變化，將這堂課上成“生理衛生課”。
3.內容深淺要謹慎
其實，小學階段對生理發育的教育到青春前期的生理變化即可，也不必講得太深。有這么一則笑話：孩子從幼兒園回來，問道：“我從哪里來啊？”爸爸有些尷尬地說：“問你媽！”而媽媽結結巴巴解釋了半天，從小蝌蚪競爭講到母親受孕，可孩子卻失去了耐心：“幼兒園的東東說他是從江西來的，我怎么會來自這么多地方？”其實，做家長、做老師的除了要克服自身的對“性”的恐懼心理外，也要關注學生的最近發展區，才能調動學生的積極性，發揮其潛能。對學生的性心理的教育也要遵循這一規律，要充分考慮學生的認知，循序漸進，不能苛求在小學階段就完成所有的性教育教學，比如交配、生育等問題就可以留到學生進入中學后，這樣也有利于學生的理解。
4.突破點要找準
很多學生是發育早了害羞，發育晚了焦慮。所以“消除學生的焦慮情緒，培養淡定從容心態”是這個課程的教學難點。我采用曲線圖的方式直觀地告訴學生，人一生有兩次發育高峰，第二次是從小學五六年級開始“爬坡”，到大學“下坡”。有的同學先“上坡”，已經開始發育，有的后“上坡”，發育較晚。但是先“上坡”的發育速度也可能漸漸慢下來，后“上坡”的也可能“后來者居上”。當學生看懂這個曲線圖之后，心理負擔便會大大減輕了，有關“每個人的發育有早有晚”的認知形成也就水到渠成了。
三、與學生大方談“性”，增強學生的安全感
1.教師要有提前的知識儲備和心理預設
教師首先要做好相關的性知識的準備，才能在及時時間對學生感興趣的話題給予快速的應答。其次，教師要做好心理預設，要提前對學生進行了解，對學生的心理發展水平有一定的掌控，才會知道學生的問題范圍，引導的時候才能“因材施教”，在課堂上才能處變不驚。從而讓學生有一種我們可以很從容大方、安全自然地談“性”的感覺。
2.教師要有“化險為夷”的課堂調控經驗
曾有一個男生問我：“是不是每個男生都要割包皮？”霎時間全班都安靜了，慶幸的是沒有人笑。我愣了一下，馬上鎮定地說：“因人而異，醫生說了算?！彼c點頭，坐下了?？磥?，不論問題多么隱私，只要教師沉得住氣，用溫和的微笑、清澈的眼神回應學生，學生就能夠從這樣的言傳身教中感受“性，很正?！钡恼_態度。心理健康教育任重而道遠，開展青春前期的性教育課對于正在發展中的學生而言無疑是一件極有意義，也極有價值的事。
作者：張艷紅 單位：廈門實驗小學
心理教育論文:高中語文之心理教育論文
一、在課堂活動的開展中滲透心理教育
（一）課文角色扮演中發現學生的內心世界
學生的內心世界是需要教師自已去觀察和慢慢感受的，所以教師要學會在語文課堂教學中了解學生的內心世界，發現他們的內心差異，而在課堂上及時運用課文進行角色扮演就可以收到這樣的效果。例如馬丁?路德?金的《我有一個夢想》這一課中就可以模擬馬丁?路德?金當時的演說，通過這個活動去觀察哪些學生善于表達，哪些學生不善于表達，哪些學生在演講時有情緒的激昂等一系列的學情。而這些活動的開展可以幫助教師慢慢摸索出學生的內心世界，從而在對學生以后的教育教學中更加具有針對性。
（二）討論式的課堂教學中滲透處世心理
課堂不能死氣沉沉，否則學生的個性就無法展現。要想在課堂中滲透心理教育就需要讓課堂活潑起來，而討論往往是好的方式。前蘇聯作家肖洛霍夫的《一個人的遭遇》是非常值得討論的一課，文中主人公所講述的戰俘遭遇與衛國戰爭的大時代是存在巨大差異的。通過學生發表的不同看法就可以看出學生面對不同遭遇的處世心理，學生時期遭遇到不公平待遇往往會產生極端思想，而通過這一課的討論去解決他們的差異，釋放他們的壓抑有利于消除他們的極端思想。所以在討論式的課堂中慢慢滲透正確的處世心理，可以幫助他們解決他們所遭受的不公平待遇，幫助他們樹立正確的處世觀。
二、在課外實踐中磨礪學生的品質
（一）讓學生在實踐中了解彼此的內心
其實高中語文教育不應該僅僅局限于課堂，課外實踐活動對心理教育的滲透更加效果顯著。例如，舉行一些文人故里的踏訪活動，有利于他們感受賢人的成長過程。同時一些心理教育之類的實踐活動就更有助于學生了解彼此的內心，以及發現他們成長過程中的煩惱。假如他們在活動中訴說出了自己的煩惱，那么他們的內心世界就打開了，這樣就有利于教師幫助他們解決心理問題。而且在這些活動中學生彼此之間也可以加深了解，拉近他們之間彼此的感情，有利于他們和諧相處。這樣的活動就是真正將心理教育融入到了實踐活動中。
（二）讓學生在合作中交融彼此的思想
青年時期最需要大家彼此思想的交融，了解別人的看法就不容易讓自我僅僅局限在自己的世界，所以我們說合作促使融合。高中語文教育中不僅僅需要滲透心理教育，更要讓學生彼此的思想得到匯總。因此，教師可以組織一些需要協作才能夠完成的活動，讓他們通過協作自己解決問題，自己發表看法，然后總結出一套最有效果的方案。組織這樣類似的活動有利于他們將各自的看法展現出來。一個能夠展現自我內心想法的人，其心理肯定是開朗的。所以這些活動能夠真正幫助他們健全內心世界?？傊咧姓Z文教學中滲透心理教育是幫助學生健康成長的關鍵，只有心理健康的人才能夠做出正確的人生選擇，因此教師要運用合理的方式將心理教育滲透到高中語文教學中去。
作者：簡娟 單位：江蘇省宿遷市泗洪中學
心理教育論文:初中英語學困生心理教育論文
由于社會經濟的高速發展、信息的技術的飛速傳播，英語一直是國際通用最重要的語言，而且也是現在經濟社會人才的工作資源和經濟資源，社會各界對英語的要求越來越廣泛、越來越高。所以教育部門特別重視英語教學改革，整個社會都在呼吁學習英語，從幼兒園就開設了英語課程。很多學生在剛接觸到英語是覺得很新奇，學習興趣和學習積極性都很高。但由于課程不斷增加難度，導致很多學生慢慢的不喜歡英語課了。面對這樣層出不窮的局面，如何拯救初中英語學困生群體就是所面臨很嚴峻的問題了。下面是筆者從初中英語學困生形成的主要原因，然后用愛和贊賞的方式，主要從其心理教育來拯救初中英語學困生。
一、初中英語學困生的成因
（成因一般包括三個方面：學生自身、教師、家庭與社會）分別闡述
（一）學生自身對英語教學沒有興趣
對于很多初中學生來說，英語是一門全新的語言。初中英語，是對學生英語教學的進一步提高，但是這種教學模式通常存在一定的規模化，在教學過程中給學生帶來的沒有過多的新鮮感。況且英語作為一門外語，學生沒有特定的語言環境，自然而然就對這門學科沒有興趣，不喜歡這門學科的枯燥教學，他們很容易對英語產生恐懼心理，特別是幾次被老師提問而“出丑”和幾次考試不理想后，他們就會覺得英語是一座難以翻越的大山，于是便失去了學習英語的興趣。他們不想記單詞，一聽到“聽寫”就感到恐懼；更不愿背誦課文，覺得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來越多。結果有一部分學生面對英語課本就如同看到“天書”一樣了。在教學實踐過程中，筆者發現這樣一個現象：有的學生在老師報單詞時就拿出本子接受懲罰，他們寧愿一遍又一遍地被罰抄單詞，也不想提前記憶。所以針對初中英語教學，需要英語教師改變教學模式，盡量豐富教學內容，增強英語教學的吸引力。
（二）英語教師的影響，讓學生失去信心
大多數初中英語教師，在教學過程中，都重點關注傳授知識的方面，針對難點、熱點、重點進行解決，注重根據教學本質內容去改進教學方法，而忽視了英語帶給學生的巨大壓力。這是傳統英語教學帶來的弊端，長期的學習壓力逐漸讓學生失去學習英語的信心。
（三）家庭的過高期望，讓學生負擔沉重
在從學生的角度去看，因為英語學習成績差，達不到父母的要求，多次使父母對自己感到失望，久而久之自己就缺乏信心；也有部分學生，認為自己屬于班級的特殊群體（學習成績差），就不會得到老師的重視，同學們排擠他們等等情況。由于這些因素的影響有開始的成績差導致后來根本跟不上，更甚者讓學生產生了抵制和畏懼的心理。怕上英語課，怕接觸到與英語有關的東西，更不用說考試，逐漸在學習行為上轉變成遠離學習的活動傾向，然后累計下來不懂的知識越來越多，導致他們失去對英語的興趣，厭學情緒和抵制情緒日益嚴重，導致他們從正常的學習群體轉變到了學困生的行列。
（四）社會的不斷發展，讓學生學習英語的壓力更大
通過了解學生的實際學習情況，學生成績不好，并非都是智力上的原因，如果只著眼從智力方面入手，提高學生英語成績都得不到理想的效果，必須要從智力因素以外的方面入手，逐漸降低非智力因素上的不良影響，才能促進他們的原本智力優勢得以更好的發揮。大部分英語學困生，不是一開始學習英語能力就很差，而是在后來由于不良的因素的影響所以才會越來越來差，平常接觸英語的機會很少，講英語的機會更少，在當今社會下初中時期學習環境嚴重缺乏英語因素的熏陶。社會的不斷發展，父母也開始逐漸重視英語的作用和前景，所以也引起對子女學習英語的要求非常高，傳統意識上認為只有學好英語才能有出路。
二、初中英語學困生心理教育的對策
（一）信任從關愛開始
教學過程是一個教與學相輔相成的過程，而英語教學作為一門外語學科，需要有教師的信任和關懷，才能讓學生感受到學習的氛圍和重視，只有這樣，學生才能擺脫厭學的心里影響。根據初中英語學困生成因，我個人認為身為初中英語教師，首先要以學生心理為出發點，多給這些學生關愛，精心呵護他們的心靈，有利于消除不良心理因數而產生的不良學習品質。曾經有人說過：“教師的一句話，就可能促成一個奇跡的出現；教師的眼神和態度，或許就會抹滅一個人才的出現。”要與學生打成一片，多與學生進行心理上的交流和溝通，用教師的愛為你的教育工作打下堅實的基礎。作為教師，應該及時、的掌握每個學生的特點，特別是學困生的心理思想動態，并及時了解展開與他們進行真誠交流的活動，走進學生的心靈，了解他們，想他們所想，學困生若是感受到了老師對他們的關愛和贊賞，就能調動他們的學習積極性。因此，還要在學習上多幫助他們，在教學方法上要及時改進，提高學習興趣，激勵他們參與教學活動，還需要特別關心他們，為他們設立一個專有的學習環境，消除他們學習中的種種障礙，可以幫助他們思想穩定健康；與此同時建立了聯系，定期的加強指導訓練和鞏固練習，穩定心理，盡力不讓他們重新走上“厭學”之路。
（二）自信從賞識開始
初中生由于自身的身心還沒有成熟，他們對于一個比較陌生，又不容易接受的學科教學，很容易喪失自身的信心，而從筆者英語教師的角度來看，增強初中生自信的方法就是多給學生一些賞識，多重視他們一些。在課堂上為他們創設溫馨安全的氣氛，使其學生的心理氛圍感受到安全，在逐步設計一些可以使學困生能有機會回答的問題，通過回答問題獲得成功的優越感，讓他們心理不在有忐忑不安，在他們英語課堂上能放心、舒心和安心，促進他們在英語課堂得到成功的感覺。例如：學習英語形容詞的時候，我會通過設計一些符合主題的活動，在配合一些簡單的問題讓學困生回答。如在請班上個子不同的三個學生參與活動，然后配合問題是：whoisthetallestboyofthethree，A，BorC？這么簡單的問題，是為了根據學困生的特點而設計的，但這其中所帶來的自信和成功的力量是不能忽視的。
（三）進步從堅強意志開始
整個班級的學生的差異是必然存在的，教師要關注并承認這種差異，謹遵以生為本，因材試教的原則來進行英語教學?？梢匀菰S有些學生學得相對慢些，效率低些。作為初中英語教師，應該善于激發和調動他們的積極性。在教學工作中，充分各個層次的學生的實際情況，要適當的對英語學困生做知識的調整，使其他們在課堂上盡較大的努力去掌握知識，讓他們獲得成功的感受機會。在課后練習題的設計上也要針對他們的特點，盡力使他們獨自完成有興趣的作業，逐漸降低他們懼怕英語作業的心理，又能完成教師布置的任務。在教師作出適當的評價的時候，將學困生又向英語的教學活動拉近了一點，讓學生慢慢的愛上了英語。
（四）成功從良好習慣開始
很多學困生都會把自己當作一個特殊的群體，會主觀的認為老師對他們有偏見，嫌棄他們，所以一般情況是不會主動去請教教師的。在教師的平常工作中，要關注偏愛那些學困生，對他們給與更多的關懷和幫助。比如，因為他們的學習基礎不好，接受知識的的速度會相對慢點，達不到教學效果，對于這種情況，作為教師要多為他們進行課外針對性輔導，檢測知識的掌握程度。整個教育的技巧應該以關愛學生和欣賞學生為重點，長輩由衷的欣賞對學生來說是非常之重要的。作為教師，我們要以善于對學生進行欣賞，要明白運用鼓勵性的評價對學困生的優越性，要多多應用欣賞的藝術，使學生在不斷的感受成功之中獲得自信。盡可能保障他們不掉隊，即使他們只有一點點進步，也要給與他們肯定和贊賞。也要讓其他學生去肯定他們的成果，尊重和鼓勵他們，讓全班同學團結互助，互幫互學，相互相成，逐漸就能使學生獲得自信，積極參與英語教學，感受學習英語的樂趣。
三、小結
人性最深刻的渴望就是得到別人的認同和賞識。基于這個心理特點，初中英語教師，對于英語學困生的心理教育，要保持真誠，用愛去消除英語學困生的學習心理障礙，用適當的評價去鼓勵他們去滿足他們成功的欲望，基于自信心的基礎上，適當的加大對他們的嚴格程度，促進他們學習英語和善于應用英語。事實證明，作為教師只要保持真誠的愛心，持之以恒的去教導和開導他們，因此我相信，這樣才能實質意義上減少學困生的出現，才會培養出更多的英語的學生。
