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語文課堂教學論文:小學語文課堂教學論文

隨著教育教學改革的深入，教師的教學理念有所更新，教學觀念有所改變，但是我們農村小學的很多老師，還是穿新鞋，走老路，語文課堂教學還存在諸多弊端，學生總是處于被動學習的狀態，根本沒有發揮學生是學習主體的作用，低分學生越來越多。

老師課前沒有充分地備課，生搬硬套現成教案的現象普遍存在，上課時，不考慮本班級的學情，只追求完成自己的任務，在課堂教學中，教學方法陳舊，教學方式單一，每篇課文都是教教生字，讀讀課文，老師講講課文的主要內容或段意，有很多重要細節都是走過場，好比蜻蜓點水，沒有達到學習語言，理解語言，運用語言的效果。

在語文課上，我們很多老師只是教課文，并不是教語文，只重視課文內容或知識的傳授，忽略了學習方法的指導，忽略了語文的工具性和人文性的統一的特點。老師滿堂講的現象太多了。占用了學生讀書、思考的時間，在課堂上，學生對生字學得不牢，讀的時間少，課文里的重點段落，重點句子都讀不通順，何來的語言積累，語言運用？

很多老師，都是按自己預設的教案去傳授知識，完成自己的教學任務。但是課堂教學過程中，情況是會不斷發展變化的，有些突如其來的事情，是你始料不及的，如：元宵節時，老師正在上語文課，舞獅隊伍敲鑼打鼓經過教室門口，這位老師還在按計劃上她的語文課，學生早已神離教室，不住地往外看熱鬧，老師大聲訓斥，也無濟于事。這位老師何不陪學生高高興興地看熱鬧，然后指導他們說一說，寫一寫，不是一次很好的寫話訓練嗎？在學生學習過程中，生成的教學資源，老師更是不放在心上。學生在學習時，出現了意見分歧，老師不是很好地指導討論、交流，還認為學生出怪招，大大打擊了學生思考的積極性。以后的課，他不再那么積極了。

在語文課堂上，很多老師為了趕進度，都只是停留在讀的層面，就是讀，也是形式單一的齊讀，分組讀，只聽見集體讀書的聲音，很少有個別讀的檢測與指導。很少進行聽說寫的訓練。要寫起作文來，難度相當大，學生拿起筆無從下手，無話可說，無話可寫。

我們的課堂教學中存在的種種問題表明，沒有突出學生是學習的主體，師生沒有深入地解讀文本，沒有突出教學目標，沒有建起有效的教學手段，導致學生的學習嚴重缺乏主動性，課堂互動遠遠地達不到效果。讓學生積極主動參與學習的全過程，并在學習的過程中學會學習，應該是當前小學語文課堂教學改革的必然走向，也是徹底改變語文教學高耗低效現狀的必由之路。

建議采取以下教學策略

每課書，老師都要設計切實可行的“導學案”，鼓勵學生真正參與到學習活動中，進行自主學習生字，朗讀課文，抓住課文的主要內容，讓學生在自學時，了解課文寫了什么內容，課文是怎樣圍繞著中心內容去展開的。注重課堂上的學生展示，老師要盡量少講精講，學生會的，不講……另外是，每教一篇課文之前，都要把學習目標告知學生，只有這樣學生要學什么才能心中有數，然后圍繞這目標去進行教學，學生有了目標，就有了學習的方向。

當學生有所進步時，老師要及時給予學生肯定，鼓勵他繼續努力。就是學生回答有錯誤時，老師也不能太直截了當地進行批評，老師的評價要委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，從而激起學生學習的熱情，保護了學生的自尊心，他就會保持參與學習的積極性，再次投入學習。創設寬松的教學氛圍，拉近師生的距離，在教學中，讓學生感受到學習的快樂，體驗到學生生活的豐富多彩。激發其學習的興趣，調動其學習的積極性。在教學過程中教師、學生互相影響，互相促進，共同進步，雙方達到教與學的和諧。

課上，老師要想方設法，激發學生讀書的興趣，教給讀書的方法，讓學生養成良好的讀書習慣。要把課內的閱讀教學與課外閱讀有機地結合起來，指導孩子們積極讀課外書，喜歡上閱讀，喜歡展示自己的閱讀成果。

總之，老師要創造條件，讓學生多讀書、多觀察、多思考、多練筆，真正成為學習的主人。

語文課堂教學論文:語文課堂教學論文

在從事了幾年小學低段教育，我發現鄉村小學的孩子對課文理解是比較困難的。這固然與他們字識較少和閱讀能力較差有關。但主要原因還是教師的教學方式造成的。因為我們的教學現狀仍然是以應試為目的，教學形式仍然是以教師一言堂為主。這種教學模式，沒有充分調動孩子們的積極性，而是采用趕鴨方式讓孩子們被動地接受。同時也抹殺了孩子學習語文的興趣愛好，彼此之間少了討論交流，更沒有團結協作意識來獲取知識，課堂氛圍也暮氣沉沉。那我們現代教師如何來上好一堂品質的語文課呢？我想，我們需要改變一下我們的教學觀念，調整一下我們的教學模式。讓學生成為課堂的“主角”，在教學時應該注重培養學生的學習語文的興趣愛好；注重培養學生主動參與性；注重培養學生獨立思考問題的能力；注重培養學生的團結協作意識。而教師呢？應該在課堂中扮演一個“導演”角色，主要是主持教學活動正常進行，采用多種教學模式，引導教學思路，協助學生完成學習。從而激發孩子們的求知欲，開啟學生的智慧，讓課堂充滿生機活力；讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

小孩子天生就愛做游戲，如果我們把語文課也用做游戲的方式來進行，那孩子們學習的積極性也是非常高的，如果運用得恰當，這是有助于孩子們對知識的掌握。我在上一篇《日月明》的識字課文時。就充分地利用了孩子們愛玩的特性。課前我準備了一些獨體字的卡片，用紅黃兩中顏色來標明。上課時，我把同學分成兩組，一組拿著紅色的卡片，另一組拿著黃色的卡片，當我舉著一個“明”字時，紅隊就會拿著一個“日”字出來站在左邊，黃隊也會拿出一個“月”字站在右邊，兩個人相互挨著，就組成一個“明”字。這時同學們大聲的拼讀出“明”字來，再讓同學們給“明”字組一些生字。我依次把課文中要求掌握的生字用這種方式進行教學，認識完生字，再去讀課文，效果是非常不錯的。一堂課下來，同學不僅認識了生字，而且還知道怎樣來運用生字組詞；不僅明白了形聲字的多種構造方式，而且在再去讀課文時也能明白其中的意思。這種合作游戲的教學模式，就是利用了孩子愛玩的特性，從而提高他們學習的積極性。他們玩得高興，學得也有趣。既達到了教學目的，也活躍了課堂。

在下課期間，我經常看見一些同學愛玩腦筋急轉彎的游戲，一人問一人答，彼此之間玩得不亦樂乎！于是我在想，如果我們在教課文時也采用這種方式，肯定對孩子們有非常大的吸引力。我在上《比尾巴》這篇課文時，就采用了互問互答的方式。如果按照課文的順序來學習，有些同學學起來很迷茫。因為此篇課文中的問題是三連貫的，回答的答案也是三連貫的。盡管課文配得有圖片，但是還有部分孩子老是把動物的尾巴搞混。我根據課文內容，我采用了問一個問題，回答一個問題。抽一個孩子和我先示范讀，然后讓同桌的孩子也互問互答。再把這種方式擴大到全班，把全班分成兩組，兩組再互問互答。幾遍下來，孩子們基本都會背誦了，哪種動物的尾巴也不會搞混了。下課過后，我經常聽到孩子們把課文內容當作游戲來互問互答。這一種教學模式，其實就是利用孩子們好為人師的特點，在課堂上巧妙地滿足他們的表現欲望，從而調動他們的主動參與性。這樣即曾加了課堂的趣味性，又輕松達到教學目的。

現在的教材與日常生活聯系緊密。孩子們在學習這樣課文時，也很容易理解。例如《逛超市》這篇課文就可以在課堂中進行模擬教學。現在的超市很多，許多的孩子又都在超市中買過東西。把我們課文內容通過對逛超市這一情節進行模擬。我想一定能讓很多孩子感興趣的。課前我找來一些紙盒，把課文中涉及到的關于商品的生字寫在紙盒上，如“面包”“牛奶”等，當然還有要寫上這些生字的拼音。把講臺當做柜臺，把我準備好的“商品”放在“柜臺”上，一切準備就緒了。上課的時候，我就請同學來“購物”。只是我有一個要求：每一個上來的同學選好自己的“商品”，無須付錢，只要你把“商品”上的生字大聲的拼讀一下。讀對了的，就教大家一起讀，就可以把“商品”抱走；讀錯了的，請下面的同學來校正，讓大家來教他一人拼讀，并放下商品。孩子們都表現得很積極，紛紛上臺來“采購商品”。孩子們為了“買”走自己的“商品”，在下面都準備得很充分，都十分用心地學習。因為誰也不愿意讓別的同學來教自己拼讀。在這輕松的氛圍中，每個孩子主動參與到課堂中來。那效果當然是非常好的。

有一些課文內容涉及到我們常見的實物，如《菜園里》這篇課文。這篇課文主要是讓孩子們認識蔬菜，并學習生字。在課堂上展示圖片或者畫一些簡畫，都不如用常見的實物來展示好。孩子們喜歡獵奇，喜歡用自己的眼睛去發現東西本來的面目。那我們如何來調動孩子的好奇心呢？我想到了用做實驗記錄的方法來組織這一堂教學。課前我準備好課文里有的蔬菜，同樣也準備好本課的生字卡片。我還制作了一張表格，其表格如下；

略

上課時，我拿出一樣蔬菜，同學就要讀出相應的生字卡片，同時還要求他們一邊仔細地觀察梳菜，一邊完成表格。展示完蔬菜，填好了表格，孩子們基本上能夠了解這些蔬菜的形狀和顏色，也能把生字和實物相結合起來認識。再來讀我們的課文，當然會容易理解課文，也容易記住課文了。

在低段語文教材中，故事性強的課文較多。有些課文還要求我們分角色朗讀。這些課文篇幅較長，并且教育意義又都隱含在故事里面。這對小孩子來說，讀懂課文是非常不容易的。我想，如果讓孩子來扮演課文中的人物，讓他們進入到課文里面去，讓他們自己去發現課文里面蘊藏的意義。這樣不僅可以激發他們學習的興趣,而且還使他們學到知識時有一種成就感。我在上《美麗的小路》這篇課文時，就是讓同學捫來扮演課文中的人物進行表演的。首先要做好課前的準備，為了盡量展現課文中的場景，我找來一些塑料鮮花，放到講臺上，布置成一條美麗的小路。其次是要孩子們在課前預習好課文，熟悉文中人物的對話。上課的時候，我鼓勵一些愛表演的孩子來扮演文中的角色，下面的同學要做好文明的觀眾，我就做起了“導演”。我簡單交代了一下故事情節和人物出場順序，想參加的孩子也是迫不急待地想展示了。課文表演開始了，孩子們按照老師的引導，帶著熱情去表演，下面的孩子也是看的津津有味。通過故事表演，孩子們很快地進入課文當中。這時老師再適當地引導和點撥一下，及時提出一些問題，讓孩子們帶著問題去尋找答案。這樣就把孩子自主學習性調動起來。孩子們的情趣一旦被激發出來，就會帶著情趣去讀懂課文。當然就會容易找到美麗的小路為什么會不見的原因？也明白美麗的小路為什么會回來的原因？通過表演故事這種教學模式，會很容易讓孩子理解課文內容，并通過這一個故事明白好的環境不僅是需要我們創造，而且還需要我們用文明之風去維護！

當然，情趣教學還有很多很多的方式，我只是略談了幾種方式而已。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把課堂變成孩子們樂于學習的場所，我所采用的情趣教學，就是要把孩子們的學習興趣激發出來；就是要把學習的權利還給孩子們，讓他們的個性在課堂上飛揚。讓他們在學習中快樂，快樂中學習!

語文課堂教學論文:學生學習語文課堂教學論文

一、注重語文教師的激情塑造

與其他課程教師相比，語文教師必須具備更多的激情。原因在于：首先，中華民族之語言豐富多彩、文化博大精深，這為教師的教授思路、教授方法、教授形式提供了廣闊的平臺，甚至是無限的遐想；其次，從學習的主體來講，中等職業學生本身對課堂學習興趣不濃，加之小學和初中形成的語文枯燥性印象，導致語文教學從一開始就失去了吸引力；針對職業學生好奇心強、喜歡新鮮事物的特點，教師必須把課堂教學搞得富有創意和激情，吸引學生的眼球和心理，進而實現“親其師”，而“信其道”“學其能”。教師的激情是通過表情、動作、語言來表達的，其中，精妙有趣、回味無窮的語言則是其中的核心要素。著名教育家霍姆林斯基認為，教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效果”，教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。

二、提供學生主動學習的平臺

現代教育教學理念的基本思想是：學生主體，即學生是教學過程的主角，教學設計要圍繞學生來進行，充分發揮學生的主動性和積極性。有效的學習活動不是模仿與記憶，而是學生的吸取、吸收進而轉化為自己的知識。這就需要要根據學生的年齡特點，給學生提供自主學習、獨立思考的平臺，引導他們積極交流、敢于實踐。中等職業學校的學生雖然基礎較差，但樂觀積極、表現欲強，并且有自己獨特的認知。因此，要盡可能多的提供學生相互學習、師生互動的平臺。其中，將課堂教學搞“活”是發揮學生主動性的重要手段。課堂上避免整堂課都由教師講授的現象，采取“引導式”“發問式”“討論式”教學模式，提出問題讓同學發散性思考和討論，鼓勵學生暢所欲言，而不是簡單的知識灌輸，由教師單方向的講解轉化為學生與教師、學生與學生之間的多向互動，催化學生的活力，營造良好的課堂氛圍；實現“把課堂還給學生、把樂趣還給學生”，促進學生學習由被動學習轉變為主動探索；讓學生在語文課堂中不僅獲得知識，更重要的是學會思考、學會交流，在學習語文課程中實現獨立、創新等重要品質的培養。

三、創新多樣化教學方式

1.充分利用多媒體教學手段。

在信息化、知識化的時代，語文教師必須要充分利用各種現代化、信息化教學用具和教學手段，特別是多媒體教學手段。在制作多媒體課件時，應充分考慮學生的學習特點，采用靜態和動態、視覺和聽覺相結合的傳輸方式，在文字中加入相關的圖片、視頻，調動學生的各種感官，使課堂教學不僅豐富，而且有趣，提高語文課堂學習效率。

2.采用多樣化的教學形式。

改變以往安靜的課堂教學模式，根據學生好動、愛玩的特點，把語文課設計為表演、演講、朗讀比賽、文學鑒賞等多種形式。例如，講授《致橡樹》時，我就將它變為朗讀比賽加討論鑒賞課。課前發一個主題朗讀比賽“通知”，可以自主朗讀，也可以多人合作朗讀，讓學生自發報名，并做好比賽準備。由我和部分學生組成評委會，進行當場評比亮分，再由我適當點評，引導學生進行討論、賞析，教學效果顯著。在“表達與交流”“語文綜合實踐活動”等版塊中，進行學生互動。在“介紹”專題中，進行“破冰”游戲，讓學生輪流扮演介紹人、被介紹人等角色進行互相介紹，進而讓學生就其主題進行相互交談、即席發言等，并讓學生進行互評與打分。

3.適度開展課堂外教學。

社會是學習的課堂，在豐富多彩、日新月異的世界中，必須“跳出語文課本、跳出語文課堂”，利用社會資源為學生提供學習的空間。比如可以組織學生觀看文學類電影，組織本學校學生與其他學校開展文學交流，并鼓勵學生積極參加一些有意義的社會活動，拓寬視野、激發創造性，在實踐中提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。語文學習是一個富有個性的、需要學生不斷感知、充分理解、不停頓悟的過程。作為一名職業中學語文教師，任重而道遠。因此，我們一定要堅持學生的主體地位，破除舊的教育觀念、教育方法、教育手段，不斷創新教學方法，積極探索具有時代性、創新性的語文教學模式；讓學生主動去學習、快樂去學習；讓職業中學的語文課堂不僅成為學生獲取知識的場所，更要成為培養高素質實用人才的載體。

作者：侯彥紅 單位：山西省左權縣職業技術中學校

語文課堂教學論文:結語設計語文課堂教學論文

1.結語設計可根據學情及時調整處理。

課堂教學是有現場感的，預設與生成隨時交替著，即便事先設計好了結語，也可能因為課堂的即時生成，而顯得難以體現課堂的生機與智慧。這時，教師如能根據學情作出及時調整，那么結語所起的作用則可能是余音繞梁，不絕于耳的。教授必修5《我有一個夢想》一課時，我預先設計好的結語是“夢想，是有力量的，為夢想執著努力的人，勢必有圓夢之時。馬丁?路德?金就是證明。同學們，勇敢地追逐夢想吧！”在課文學習的過程中，“我也有夢想”的即興演講，讓學生群情激越，心潮澎湃，大理想、小理想在小小課堂上碰撞，心靈的共鳴交匯成動聽的樂曲。在這樣的情勢下，若還以事先設計的結語結束課文的學習，顯然是不能很好地體現教師的課堂駕馭能力的。于是，我結合在即興演講環節中學生的表現，及時地調整了結語：“擁有夢想的人，是幸福的；追逐夢想的人，是勇敢的；實現夢想的人，是偉大的！我們的人生因夢想而精彩！同學們，讓你我都做個追夢人吧！”德國的第斯多惠強調：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”教學以情為主的文章自然要求師生能真正進入其中，并沿著課堂情感發展的趨勢，將情感向前進一步，或向下深入一層，讓學生感受到情感的強大力量。這樣，語文教學既教了文，又育了人。

2.結語設計可充分利用文體特點加以體現。

結語設計可以考慮將文體特點融入其中。教授《林教頭風雪山神廟》一課中，兩個課時的結語設計，我都融入了章回體小說的特點，“欲知林教頭風雪夜買酒返回之后事，請聽下節課分析”“欲識梁山泊上英雄好漢，請課下閱讀《水滸傳》”。雖然只是短短的一句話結語，學生卻也能從中感知章回體小說的一些特點，同時，結語也起到了激起學生深入閱讀的興趣之作用。在中國古詩詞鑒賞選修課教學中，進行了宋詞賞析的一般知識梳理后，為進一步鞏固知識點，并提高學習興趣，我在結語設計中，選擇以自己填詞的方式來小結宋詞學習。我設計的結語為：《虞美人?宋詞學習》“宋詞學習難幾許，常識要記牢。意象意境和技巧，鑒賞不離感悟情與志，風格語言多品味，辨明考查點。問君能握幾多成，別似鏡中望月兩茫然。”學生在我自填的詞中，對宋詞學習的知識點再一次理清，也能感覺自己填詞是一件有意思的事，隨之有動手創作的念頭。將文體特點融進結語設計中，既可調動學習興趣，還可以讓學生對已學文體有較系統的認知。更重要的是這樣的結尾讓學生接觸到比教材更廣闊的世界，進而充分體現“生活即語文”的大語文觀，引導學生課后走進更為廣闊的語文學習天地，以便充分體現新課程要求，提高語文學習效率。

3.結語設計可考慮結合單元要求加以強調。

必修1—5課文是按一定要求編排的，這些要求也就成了該單元學習的重難點。除了將重難點的學習放在課堂主要時間里完成，如能在結語中再加以強調，那么學生對單元學習的目標也將更加清楚。

作者：蘇海燕 單位：海南東方市八所中學

語文課堂教學論文:新課標下小學語文課堂教學論文

一、小學語文課堂教學中滲透情緒調節能力培養遇到的問題

（一）缺乏一定的針對性

在滲透情緒調控能力時，有很多教師都只是注重了當前學生當前年齡段所會出現的一些情緒問題，而沒有注意到自己學校的實際情況、學生家庭以及學生本人的實際情況。這樣就缺乏了足夠的針對性，而教學效果也就會大打折扣。很多教師在教學的過程中都是采用的同一種模式對學生的情緒調節能力進行。

（二）方式選擇不當

在對學生進行情緒控制能力培養時，方式的選擇十分重要，但是由于曾經課堂教學滿堂灌的影響，使得很多教師都偏向于用講的方式，例如直接告訴學生們當遇到什么情況時應該如何去調節自己的情緒等等。這樣小學生也許僅僅只能夠停留在知道的層面上，而難以在實際的生活中卻難以很好的控制自身的情緒。

二、解決改善學生情緒調節能力所遇到的問題的措施

（一）依托從教材，改善學生的情緒調節能力

在對學生的情緒調節能力進行改善時，需要依托于教材和學科知識。因此，需要充分的對語文學科中所蘊含的情緒調節的相關內容進行挖掘，并將這些內容有機的融合到知識教學過程中。無論是情緒調節的內容還是契機的把握都必須以學科教學的具體內容為支架。因此，需要對語文教材中響應的情緒調節教育資源進行挖掘，讓學生們能夠從小就養成來良好的情緒調節能力。就拿語文學科的內容來說，新課標下小學語文中蘊含有相當豐富的情緒調節方面的資源。新課標下小學語文課文有很多都是選材來自小學生的生活，與他們的生活實際貼近。在語文教材中豐富的人物形象、寓言童話以及歷史典故等無不蘊含著作者的喜、怒、哀、樂，這些內容不僅僅是為學生提供了一個更加多姿多彩的空間，更是為改善他們的情緒調節能力進行滲透提供了一個平臺。例如在《釣魚的啟示》這一課中可以對學生進行煩躁情緒控制調節方面的教育。通過這篇課文的學習，不僅僅是能夠知道釣魚需要耐心，同時還能夠明白在做任何事時都需要戒驕戒躁。

（二）加強針對性

改善小學生的情緒調節能力需要具有應的針對性，需要注意到以下的幾個方面：（1）針對學校的具體興趣，主要需要考慮學校的辦學條件、學生來源與學生的家庭情況；（2）針對小學生情緒調節困難的具體特診和現狀，例如小學生的情緒理解、沖動行為等方面的內容；（3）針對小學生典型的情緒事件。

（三）將情緒控制滲透到教學之中

對學生的情緒控制能力進行省頭，角色效應是一種很好的方法。在語文教學中，利用角色效應，能夠調動小學生的情緒體驗，使之進入自己向往的角色（作家、畫家、導演、記者等）或作品人物的生活角色狀態。而角色決定著人的思維情感和語言活動。作為“小學生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學”的習慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學習狀態。小學生一旦進入語文教學這個豐富多彩的語言世界，擔任與作品有關的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學生就會不知不覺進入“生活狀態”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對話，在生動活潑的語言實踐中，開啟創造的心扉。在小學語文課堂中最常用的角色扮演方法有分角色朗讀課文和角色扮演游戲。朗讀是小學生最為重要的基本功。新課標下小學語文教學大綱中也明確要求任課教師授課過程中要“盡量多讀少講，以讀代講，把更多的時間投入到對課文的朗讀中，引導學生入境入情，以朗讀的方式表達出文中的思想感情”。

例如在《地震中的父與子》一文的教學中，我要求學生有感情的分角色朗讀課文。朗讀時要讀出人們憂郁、悲傷、沉痛之感，在“父親”發現兒子時要讀出那種歡欣之感。從對課文的盡情朗讀中，學生們可以體會到“父親”的情緒變化的特征，其自身的情緒狀態也會自然地隨之起伏，這樣就可以在學習課文的同時增進對自己情緒的覺察、理解以及移情能力的提高。

三、結語

總之，必須要注意的是新課標下小學語文課堂教學中改善學生的情緒調節能力時，要注重潛移默化、耳濡目染，注重將情緒調節能力的目標與內容同學科教學本身的目標與內容“有機”地結合起來，促使學生在掌握知識的同時提高其情緒調節能力。

語文課堂教學論文:中職語文課堂教學論文

一、中職語文教學的現狀

國家對普通中學語文教學工作按照統一的教學大綱，作了具體的安排。而職業教育因專業不同對語文教學的要求也不同。但由于沒有形成一個統一的制定標準，也沒有形成相應的完善教學體系。不同專業的語文教學基本都是一樣的，呈現出“一刀切”的局面。這不利于職業教育的長遠發展。中職語文教育更應因材施教，才能取得更好的教學效果。例如，對旅游專業的語文教學可以偏向于對學生口語的鍛煉和培訓，提高他們的講話技巧以及對突發事件的應急處理能力。對于文秘專業的學生則需要偏向于培訓他們的文字掌控和讀寫方面的能力。

二、提高中職語文課堂教學實效的對策

（一）教師要積極轉變教學觀念，樹立起“以學生為本”的理念

俗話說，教育改革，觀念先行。長期以來，中職語文被很多人認為就像“雞肋”一般，食之無味，棄之可惜。在實際的教學過程中，忽略了學生的主體地位，形成了以教師為中心的課堂學習。語文教師通過對學生進行灌輸式教育，往往只重視課本和成績。這嚴重制約了學生的個性化發展和創新意識的培養。

因此，中職語文教師首先要轉變觀念，認識到中職語文教學的重要意義。它不僅是培養學生的語文能力，為培養學生職業能力打好基礎。這樣，在工作中樹立起“以學生為本”的教學理念，把學生放在教學工作的主體地位，建立起師生間平等、和諧、民主的關系。了解學生的所思、所想，根據實際情況，制定出相應的教學計劃，做到因人施教、因地制宜，激發學生的學習興趣，進而改變現有的教學狀況，提升語文課堂教學實效。

（二）創新教學方式方法，提高學生學習興趣

興趣是學生好的老師。如何讓學生從“要我學”到“我要學、我愛學”，就需要不斷激發他們對知識的探索欲望。當然，面對不同的學生，教師還應積極嘗試各種新方法喚起他們的學習興趣。比如，通過表演、情境、鼓勵、提問等方式來激發學生的好奇心，慢慢加以引導，讓他們提升對語文的興趣。例如，很多剛入學的新生，由于面對陌生的環境，他們普遍缺乏自信，對語文學習沒什么興趣。這時，教師就可以在課堂上，開展精心準備的一些新奇、有趣的互動式教學活動。要有意識并鼓勵他們新生參與其中。同時，要注意對他們進行恰當的鼓勵和表揚，讓他們體會到成功的喜悅，漸漸融入到班集體中。另外，教師還可以充分利用現代化的多媒體教學，精心準備好生動形象的課件資料。比如，在學習語言優美的散文時，教師可以選擇韻律舒緩而優美的配樂和相關的圖片或影視資料作為輔助，伴著悅耳的音律、優美的畫面，飽含感情地進行誦讀。然后，讓學生參與到其中，慢慢體會到語言的優美。然后，提出問題讓他們進行答辯，讓他們發表自己的觀點，和別人據理力爭，體會到學習的快樂，也培養了他們的思考能力，讓枯燥的課堂變得生動有趣，從而激發他們的興趣。

（三）注重培養學生形成良好的學習習慣

葉圣陶曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”好的行為習慣可以讓人受益終生。因此，良好的行為習慣不僅是提高學生的學習成績，更有助于他們今后的人生發展。中職學生成績差的主要原因之一就是以往的學習生活中沒有養成好的學習習慣。要想提升中職語文教學的質量，我們就必須把培養學生的學習習慣作為一項重要工作來抓。教師可以從以下兩方面進行嘗試：

1、培養他們的一般學習習慣

教師要注重培養他們主動預習、復習，勤于動筆、獨立學習思考，翻閱工具書等學習小習慣。在課堂教學中，還要鼓勵他們大膽發言，敢于發出質疑，提出自己的觀點或問題。教師還可以在某些教學點進行適當的啟發和引導，通過對比、假設、選擇等等來提出問題。在此過程中，教師要適時對學生予以鼓勵和表揚，培養他們的自信。針對這些問題，再一一進行解決疏導，增強學習效果。

2、實行自主合作式學習

在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養。要讓學生作為學習的主人，教師可以作為學生學習的引導者和組織者，采取小組合作探究式學習或者創設情境教學等。多讓學生參與到教學活動中來，通過互相合作、認真探索逐漸品嘗到成功的喜悅。這樣，學生就會轉變以往對學習的認識，更投入地進行學習，逐漸形成好的學習習慣。比如，在學習《我國古代的幾種建筑》一課時，先分成學習小組，然后教師布置學習任務：收集課文里幾種我國古建筑的圖片，并了解有什么特色等。課堂上讓小組代表用多媒體進行展示、講解。然后相互交流、探討。

（四）培養融洽的師生關系

良好的師生關系可以讓學生從對教師的敬愛轉移到所教授的學科上來。中職學生本身學習基礎薄弱，綜合素質較差，致使他們在學習上或多或少都存在著一些問題。有的學生言行還會讓老師感到無可救藥，甚至被激怒。一些教師也習慣以挑剔的眼光、責備的態度、粗暴的方式對這些學生進行批評管理。這樣，大大打擊了學生的自信心，出現學習興趣降低，甚至厭學等。

那么，要培養出“綜合素質好、專業能力強”的復合型人才，教師就必須要和學生建立起平等、民主、自由的師生關系。在教學中，要積極創造出一個輕松、民主的學習氛圍，對學生進行人性化關懷，用心去關注每個學生。教師向學生投入一個賞識的目光、信任的微笑、鼓勵的話語，學生也會真切感受到教師的關懷，漸漸學習的主動性也會被調動起來，教學質量也會有很大的提高。

（五）結合不同專業，突出職教特色

中職語文教學的職能是雙重的，不僅要提高中職生的文化水平，還要為他們學好相關專業課服務。但實際是很多中職生只關注專業課而輕視語文課。因此，我們語文教師，要認識到這一點，在實際教學工作中，要選擇合適的教學策略，以專業為突破口，巧妙地把兩種學科的學習結合在一起。例如，把聽說讀寫的訓練和他們的專業聯系在一起，既能突出專業性，還能讓學生增強實踐能力。從而讓學生認識到如何利用好語文這個工具，學好語文。

三、總結

總之，新形勢下，中職語文教學必須摒棄以往陳舊的課堂教學模式，要充分結合中職實際，積極創新教學手段和方法，增強教學工作的實效性。

語文課堂教學論文:文藝理論教學中語文課堂教學論文

1讓繪畫走進語文課堂

學生喜歡畫，就要鼓勵他們大膽去描繪，讓他們描繪自己眼中的、心中的美景：學過《秋天到》之后，美麗的秋景圖隨之誕生了；學過《春到梅花山》，一簇簇火紅的梅花便躍然紙上；學過《草原的早晨》后，一幅幅藍天白云、馬壯羊肥、碧草如茵的畫面的確令人神往；學了《三個小伙伴》，三個憨態可掬的小伙伴會成為你的知心朋友。由此，教學內容得到了很好的理解、延伸與鞏固。

2讓音樂走進語文課堂

音樂是世界性的語言，它是心靈交匯和情感共鳴撞擊出的美妙音符。愛好音樂的教師應將音樂帶進語文課堂，用音樂裝點文學殿堂。講到《海底世界》一課，可以配著理查德的鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，伴著優美的旋律進行有聲有色的朗讀，使他們綺麗的海底世界充滿了神往和好奇；講到《升國旗》，教師可以先用《國歌》導入課程，營造出莊嚴的氣氛，使學生愛國之情情油然而生。

3讓表演走進語文課堂

學生先天都具有較強的表現欲望和表演天分，規規矩矩地坐著聽課，壓制了學生潛能，十分不利于學生身心健康，也會使課堂氣氛枯燥，不能夠調動學生主觀參與意識。同時我認為肢體語言的表達更能幫助學生加強對事物的理解和情感的表達。講到《小河與青草》這課時，教師可以引導學生模仿真誠的“小草”和善良的“小河”進行真誠的交流；講到《小白兔和小黑兔》，同學把兔媽媽和藹可親以及小兔的不服和神氣表演地惟妙惟肖；講到《2008，北京!》同學手拿鮮花和彩旗將申奧成功之夜欣喜若狂的沸騰場景展現的淋漓盡致。在這由同學們盡情展示才華的舞臺，若干個的小演員誕生了，語文課文的內涵也隨之得到了深刻的理解。

4結語

文藝和語文是相通的，教師將音樂，繪畫，表演等藝術形式引入到語文課堂。教師希望同學們在課堂上點燃自己的激情，開拓學生的思維，我們教師可以把音樂、繪畫、表演這些文藝形式以及多媒體課件一起引入到語文教學中，給語文課堂插上藝術的翅膀，只有這樣才能使得語文課堂與文藝形式密切結合在一起，提高學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，使學生在語文和藝術方面共同提高。

語文課堂教學論文:互動教學視域下語文課堂教學論文

一、利用多媒體技術，促進師生互動，激發學生學習興趣

通過制作多媒體課件可以將文章相關的內容、只是、文化等融合在一起，通過圖片、聲音、文字、音像等多媒體播放功能，更直觀地、更有效的將知識展現給學生，有利于引導學生根據自己掌握知識的情況對所需要的信息進行選擇，更好的清理學習障礙。老師通過這樣的引導，讓學生了解老師的用意，學生自然就會喜歡老師，喜歡老師使用的各種教學方式，從而提高學習興趣。例如：學習《沁園春?雪》，這是的名篇，如果只是讓學生進行朗讀而去領悟文中意境的話，會顯得十分枯燥，學生會逐漸失去興趣，如果學生沒有見到過北國冬天的風光，對北國的美景就沒有一個感性的認識。為了創設情景，提高興趣，實現互動，教師應該利用多媒體技術，將北國風光，千里冰封，萬里雪飄的以圖像的形式直觀的展現在同學們前面，讓學生有身臨其境的感覺，此時學生的激情被調動起來了，就會踴躍參與其中，再引導讓他們通過北國的冬天的美景，走進的內心，感受他的偉大抱負。這樣的課堂氣氛，學生學的愉快，也更容易掌握知識，從而提高教學質量，也讓學生肯定教師的價值。

二、創建思維環境，促進師生互動，鼓勵學生敢于發言

教師擔負著主導的責任，也是教學的活動主體，學生不僅是學習活動的主體，同時也是教學過程中的主導者。簡單來說，當學生遇到學習阻礙的時候，要進行適當的輔導，授之于漁，教會他們怎么去學；當學生思維受到阻礙時，教師要及時進行疏導；當學生在理解過程中過于鉆死胡同的時候，教師要及時的進行引導。學生才是學習的主體，讓學生親身感受到自己受到尊重，自然會尊重老師，喜歡老師。在特定的環境下，可以使其他們成為教學活動中的“主導者”，可以同教師同臺交流，甚至指揮教學，教師要保持尊重真理和科學的態度，虛心接受學生的意見，從而使教學更有效、更有理。在師生互動教學過程中，幫助學生進入良好的學習情境之中，可以更好理解和掌握文章的內容，融入到課文的角色當中去。例如，學習《變色龍》時，為了讓學生對文所描述的人物有個深刻的認識，根據文章的內容，讓學生分別扮演奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛訶爾、獨眼鬼、敘述人、人群里的人的角色，讓學生相互評價、自己評價，看誰扮演的好。直觀的表演為學生提供了良好的學習活動平臺，學生不僅能掌握知識，還一定程度的領悟人物的性格特征，感悟課文的最深層次涵義。

三、主張合作，促進師生互動，提倡自主學習

課堂教學需要師生互動合作，是學生學習過程自主性發揮的表現。教師應該創設能引導學生積極參與教學活動的學習環境。在教學中，教師的資源可以來自于學生的提問，從而實現師生互動合作。例如學習《中國人失掉自信了嗎》，針對文章中的自信到底包括了什么，此時要求學生進行分組學習，討論為什么魯迅先生要認為中國人失掉了自信。這樣小組里有的找資料，有的很認真的讀課文，聽得也很投入分工合作，完后組員一次發表自己的看法，提出個人的見解，還有些進行了補充和評價，經過一段時間的討論，學生也有了的結論。這種交流方式的好處是，在小組內，各個成員站在自己的立場各抒己見，然后共同肯定、進行適當的修正，通過討論、爭辯、問答等方式，各成員既要充分展示自己的心得體會，還要善于接受新的意見，達到共識。在課堂上進行師生互動的教學，學生才能更好的了解老師，老師也能更好的知道學生想要什么，形成共識，才能和諧，才能互愛，才能實現理想的教學目標。

語文課堂教學論文:小學語文課堂教學論文

一、以情促智，評價需要親和力-如那家常之閑話

（一）撥動學生情感，以情育情

“著重于情，必感人心。”教師那發自內心的，具有親和力的感情自然流露，就像那柔和的春風撫摸著孩子，像那綿綿的春雨滋潤著孩子。具有親和力的情感教學才能夠贏得孩子的心，才能夠貼近孩子。“好”可以平淡如水的一句帶過，應付了之；也能夠激情昂揚，深情贊揚。情感是一種心靈的力量，親和力是一種情感的體現，無論是情感的力量，還是親和力的體現，都會影響到學生學習情緒。因此，在教師的教學課堂評價時，應多融入情感，用簡短、恰當，具有親和力的措辭來褒獎學生，讓學生真是的感受到成功所帶來的喜悅。好的導語是成功的一半，好的情感投入更是成功的高潮。

（二）激發學生創造力，融情于景

好的教學評價，是能夠引導學生去進一步的思考問題，讓學生生出質疑的興趣，從而讓學生有探索問題的興趣，讓學生為了自己的觀點而爭論，讓每個學生都成為雄辯家。這樣，不僅僅會開發學生的思維，更能激發學生創造欲望。例如：在《誰的本領大》這一文中，當讀完太陽勝過風的時候，可以讓學生先考慮下后面風會怎么做。有的學生說：“風會哭，因為它輸了”；有的說：“風會悲傷的走掉”；其中，有個學生說出了：“風會思考失敗的原因，利用自己擅長的優勢將其比下去”。我抓住了他的閃光點，馬上提出表揚：“你思考的很對，在下面的課文里，風利用自己的優勢勝過了太陽。能想到這里，大家說他厲害不厲害啊？值不值得鼓掌。”隨著大家的掌聲，我也提出注意：“友誼的比賽是不錯，但是不能存在攀比心理，那樣會是不好的表現，你們要記住，每一個人都有著自己的優點。”學生富有創造力的想法和指出沒有想到的地方，才會給學生的心靈留下牢牢的印記，每一個學生才能主動的去想象、思考，創造出更多屬于自己的觀點。

（三）啟迪學生智慧，是語文課堂真諦

教師的課堂評價需要具有啟發性，正如隱隱兮若可攀之梯。教師用自己具有親和力的情感呼喚出學生的熱情和欲望，點燃學生思考、探究的激情，才能夠開啟學生的智慧大門，讓學生用靈氣的大腦、創造的小手打造出智慧的“殿堂”。作為教師，應充分利用這一課堂“舞臺”，以自己“藝術家”的身份去展示自己的才華與魅力。讓學生在一個“有血有肉”的情境中，體會到作品藝術之美，從而提高語文學習修養，這才是語文課堂學習的真諦。

二、以智生趣，評價需要導向性-如那航海之明燈

心理學認為：“學習是學生不斷嘗試改進錯誤的過程。”在對學生肯定性的評價的時候，善意的批評也不可少。教師的導向性應出現在學生沒有聽好別人意見時、認識偏移時以及認知發生沖突的時候。教師的評價應像航海之明燈，指引學生正確的航向。

（一）評價的基礎，是教師正確的引導

作為評價最基本的要求，教師需要掌握大量資料、分析學生，才能夠正確的引導學生的發言。例如：

在《蝸牛的獎杯》一文中，我問：“學習這篇課文后，你們學到了什么。”有的學生說：“蝸牛太驕傲了”我說：“對，你回答的很好，雖然勝利了，但是不能驕傲。驕傲是失敗的導火線。”

（二）評價的催化劑，是教師幽默的話語

學生是富有靈氣的個體，他們有著自己的思維和軌跡，學生的世界是一個情緒化的、多變化的世界。課堂上，教師的話語會讓學生心潮澎湃，也會讓學生百聽不厭。生動幽默的話語，能調節課堂氣氛、能調節學生情緒。幽默的話語意在學生在歡笑的時候，深入思索，更能促進情感交流。比如在小組討論夸獎學生時，可以說：“你們真像足球場上的黃金搭檔，總能有效的‘進球’。”

三、結語

總之，一位的教師，能讓死氣沉沉的課堂充滿生機；能讓吵吵鬧鬧的氣氛寧靜和平；能讓昏昏欲睡的學生精神抖擻，這一切都得益于教師的課堂評價的情感藝術。

語文課堂教學論文:布白藝術中語文課堂教學論文

1教學中的“布白藝術”

1.1廣義的布白藝術

布白藝術是藝術表現中的一種手法，主要是指為了充分的展示出主題內涵而形成的一片“空白”。那么，說到“空白”自然而然就聯系到物象。“空白”的‘虛’配上物象的‘實’就統一到了藝術作品當中。“空白”不是空而無物，只是在于空靈，在虛幻中尋求真實。在文學作品的創作中，一定要給讀者留下充分想象的‘空白’，對文學的形象、境界等進行再創造。如《詩品》中的“不著一字，盡得風流”，主要是強調的是言之已盡而意味無窮，并留給讀者“此時無聲勝有聲”的無限想象。

1.2教學“布白藝術”

初中教學同樣作為一門藝術，它也需要這種“空白”。所謂的‘空白’，它是教師在課堂教學中的精華之所在，是教師智慧的藝術結晶和表現。教學也作為一種藝術，它與企業藝術一樣，將就布白；并且還追求一種虛幻的“空間形式妙境”。那么，所謂的教學“布白藝術”就是將布白的手法運用到教學課堂中去，激發學生的“空間”想象能力，提高學生的求知欲望，進而提高教學藝術水平和效果。在教學過程中，教師有意識的為學生留下一段“空白”，追求啟發性的思維藝術效果。通過老師所布下的“空白”，讓學生對“空白”之處有所思考，形成一種幽遠的、有著無窮意味的教學氛圍。

課堂中，“布白藝術”的運用是為了提高教學質量，這也符合心理學上的完型定論。心理學認為“空白”容易激發人們填補的欲望，讓空白達到均衡的地步。通過思維，人們將會填滿這些‘空白’。那么，課堂上的“空白”不僅可以激發出學生的探索、思考，還能促使教學完善化。因此，在語文教學中如何運用“布白藝術”對教學質量的影響是很重要的。

2初中語文“布白藝術”的方法

雖然語文教學課堂中的布白藝術能夠開發學生思維，讓其進行探索。但若老師在課堂中過多布白時，那么，就會讓學生產生琢磨不透的想法，反而會加深學生的抵觸情緒。同時，教師在“布點”時，善于抓住要害、關鍵，善于利用先制定課堂教學目標，再根據這個目標來巧設“空白”，將所布之“白”運用的恰到好處，最終產生“實”的效果，讓學生真正的掌握到學習方法，從而增強教學的藝術性。

2.1創造心理狀態上的“空白”

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。其中“憤”和“悱”就是指學生進入積極思考前的一種短暫“空白”。作為初中語文老師，應該設法創設有疑難問題的情境，激發學生主動思考，從而提高學生的學習興趣。例如：初中語文七年級上冊第10課所講的《<論語>十則》中。“已所不欲，勿施于人”中的“欲”和“施”就應該讓學生體會出：自己在做某一件事情的時候，在怎么看待別人的言行與別人怎么看待自己的言行舉止上，積極的思考，想想自己應該如何才能做到好，怎樣維持自己的言行舉止。

2.2善用語言技巧，創造語言“空白”

掌握語言技巧，這就要考老師的技巧了。掌握一句話的節奏、變化和語句中的停頓，都能夠產生不同的效果。尤其是在語言的停頓上：掌握停頓上的變通，可以創造出不一樣的“空白”。語言的停頓就是為了讓學生回味、咀嚼一句話的內涵，讓課堂教學能夠順利的進行下去。例如：八年級下冊有篇文章《獻給母親的歌》中的及時樂章中是慈母的心聲。當教學文章的高潮處時，為同學們播放《燭光里的媽媽》這首歌，接著讓語言暫停下來，并讓同學們回想自己的切身感受：從我們呱呱落地開始，是誰牽掛自己的溫暖、是誰擔心自己的健康、是誰為了我們的進步而驕傲。讓學生在歌聲中感受文章所表達的含義，學生也能更好的深入課本中去。

2.3在教育內容上，保留部分“空白”

一位的語文教師，在課堂中為學生打開一扇小小的心靈之窗。且還要對某個重點有意識的保留下來。同時，還要給學生一個短暫的“空白”機會。當學生在課本上或者是老師的敘述中找不到那一段“空白”，他們就會積極的、主動的去找尋那段空白知識，從而填補這段“空白”。在教學中，很多老師都認為教學應當面面俱到；但是過于的充實，學生都被罩在了文字當中，只會死記硬背；從某種角度上講，就是剝奪了學生的思考、創新。學會“欲擒故縱”，故意吊起學生的“胃口”，才能激發出學生的學習興趣和求知欲望。例如：教學七年級上冊中及時單元《這就是我》中的“走到鏡子跟前，看著鏡子中的她，我笑，她也笑。我朝她聳聳鼻子，她也不客氣的朝我聳聳鼻子”這一句。老師在這時間就可以保留“這是誰？還有她的眼睛，可愛的馬尾辮，甜甜的酒窩。”讓學生好好的思考，這描述的是誰，她在鏡子中還有什么是一樣的。學生為了知道答案，或許會問家長、或許會問老師、也有可能站在鏡子邊上慢慢比較，這些都能夠激發學生的學習興趣，培養學生的探索思維。

3語文教學“布白藝術”的功能

認識到布白藝術的功能，了解其內涵，有利于老師更好的將布白藝術運用到教學實踐中去，逐步達到教學就是藝術的境界。其功能性主要表現在以下幾個方面：

3.1激發學生強烈的求知欲望

教學課堂布白是為了正確、有效的激發出學生的求知欲望，用最直接的辦法引起學生對知識的學習、了解及把握等興趣方式。美國的教學學者哈?曼曾經說過“捶打一塊冰冷的生鐵就像那些不能勾起學生求知欲望的教學。”從上面我們所說到的教師布白藝術，可以知道，教師在教育、教學過程中，有意識的設下知識“空白”更加有利于學生填補“空白”，激發強力的求知欲去完善、去完整課程“空白”之處。教學過程中的“空白”就像是用刀切斷了的焊條，要學生用內心的想象和思維將其焊接起來，“空白”的教育環節主要是靠學生的思維和想象聯系在一起的。

3.2培養學生的創新思維

在語文課堂教學中，培養學生創新思維是在課程標準中對教師最本質的要求。培養學生的創新思維能力就能夠讓學生好好的學習知識。在課堂教學中，適當流出空白之處，讓學生學會手腦并用，激發學生探索興趣，誘發學生靈感，這樣才有利于培養學生的創新思維能力。

3.3控制與調節

課堂教學只要是由教師引導，讓學生注意什么、了解什么、想象什么、表達什么。艾米爾說過“教師的藝術在于懂得引導”。教師教學過程當中，應該在“有限當中尋求無限”，突破布白的時空限制，調節好教學節奏的松弛程度，營造良好的學習氛圍，帶領學生走向教學的意境殿堂。教育中的布白可以讓學生回味、咀嚼學習內容，打破固定思維，形成強烈的對比，讓學生用高度的集中替代注意力的分散。

3.4陶冶學生情操

在每一個領域當中，都會出現具有審美意義的，被稱之為藝術性的活動。教學是一門藝術，教學布白藝術的思路就是以美為旋律，進行的獨創性的教育、教學實踐。教師在教學的布白藝術中本身就是審美的對象，回味布白的無窮韻味，突破布白的時空，虛實相連的教學方法，疏密相接，布局合理的結構等。教學的布白雖然淡化了教育的痕跡，卻將審美融入了教育的情境之中，讓課堂始終在活躍、激動。緊張、愉快中開展。

4運用“布白藝術”存在的問題及對策

4.1要有針對性與目的性

濫用“布白”也是教學中常見的問題。在每節課前，要了解、確定出可以布白的地方，設計好布白的方式、方法，做好各種準備，給學生留下思考的“空白”。“布白”的次數不能太多，不然學生不容易理解；時間不能太長，讓學生等的太久。

4.2要有靈活性與多樣化

“布點”的形式多種多樣，既要有時間上的，也要有空間上的。讓學習思考、快慢、動靜方面能夠得到統一。在“布點”的時候，應該靈活的考慮學生能夠承受的能力，該做則做、該講則講。

4.3要創造良好的教學氛圍

掌握好“布白”之點，努力營造出老師和學生、學生和學生之間的平等合作的氛圍。較大限度的激發學生求知欲和表達欲。教師在課堂之中應當保持高度的寬容，讓堂課氛圍和諧、寬松。

5結語

綜上所述，初中語文課堂教學美的升華在于教學當中的“布點藝術”。“布點藝術”的充分運用，讓它很好的發揮出教學的主題作用，不僅培養了學生的創新思維能力，而且提高了課堂教學效率。讓老師在布點藝術中教育，讓學生在布點藝術中學習，讓課堂更具魅力。

語文課堂教學論文:有效性評價的語文課堂教學論文

一、把握好語文課堂教學評價的幾個原則

（一）評價多元化原則

語文課堂教學有多方面的要求，而每一個學生自身存在的不同差異產生的學習效果也各不相同。同時不同的評價原則和標準，運用的評價方法也各不相同，針對每一個學習效果有差別的學生，應該采用多元化的評價促使其高效學習，讓每一個學生得以發展。美國有一個多元智能理論說：“每個學生都具有創新、發展的潛力，只是所展示的領域各不相同。由于受到其家庭遺傳及生活環境等許多因素的影響，讓學生個體之間存在了很多的差別。如生活習慣、興趣愛好、思維方式、個性特點等都是千差萬別的。”這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待不同的學生，從而促進全體學生的發展。

（二）評價主體性原則

語文新課程標準對主體性原則做出了明確規定：實施評價時應注重教師評價、學生間評價與學生的自我評價，三者要相結合。傳統教學中評價的主體為教師，學生只能附和或被動式接受，現如今教學中的評價主體發生了根本性轉變，教師的“主體專利”發生了改變。要想發揮學生的主體作用，在教學中應將評價的“權利”下放，鼓勵學生之間相互評價或學會自己給自己評價，從而確保學生在評價中的主體地位。

二、使用豐富多彩的課堂評價語言

（一）使用評價語言要得體，發自內心

著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”我們的日常教學中經常會說一些空泛的評價，讓學生覺得言不由衷，許多表揚的話成了喊口號，使評價失去了意義。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，都能傳達出一份關愛，表達一種尊重。這有發自內心的得體且具有激勵性的評價才具有親和力，更能拉近心與心的距離。例如：“你真會學習，對剛才的問題能聯系課文上下的內容。如果你能概括地用自己的話回答，那就更了不起。”像這樣具有針對性的評價語言，在指出學生不足的同時給一句激勵的話語，讓學生樹立自信，堅定方向，形成積極向上的學習習慣。

（二）使用評價語言要適時適度，因人而異

不同的學生有不同的個性差異，課堂教學評價也需要適時適度。學生已經形成良好的學習習慣，對他們的評價，不能停留在簡單的對錯和好壞的層次上，要選擇獨特視角，多給予啟發，開闊學生視野，激發深入探究的欲望。對班上學習成績一般的學生，評價時要用、生動、幽默的語言為其營造一種自由、民主的氛圍，讓他們努力向的學生靠攏。對于學習成績較差的學生，則要多傾向于鼓勵，因為這部分學生的理解能力、記憶能力或者主動學習意識較弱，他們缺乏自信心，渴望別人發現他們身上的閃光點。這樣學生就能對自己的學習效果和能力有一個正確的評估，明白自己的不足并找出努力的方向。

（三）使用評價語言要生動形象，幽默風趣

生動形象的語言是最富有感染力的，讓學生可感可知。詼諧幽默的評價不僅使學生集中注意力，發散思維更能使課堂教學妙趣橫生，為教學增色。這樣既符合學生的心理需求，又可以使他們獲得“滿足感”。如“沒關系，老師小時候還不如你”。聽到這樣的評價，讓每個學生如沐春風，熱情洋溢，相信每個學生心頭都暖烘烘的。

三、改善和營造民主和諧的氛圍，使評價方式多元化

（一）要關注師生間的互評，營造民主和諧的氛圍

順應新課改在課堂評價方式上提倡民主和諧的要求，師生要處于平等的地位，師生可以互評，要打破傳統教學中教師地位高高在上，一統天下的習慣，還要通過家長“座談會”、家長“邀請日”等形式，適時引入家長的參與和評價，因為學生在受到教師的表揚時，往往更渴望家長的肯定。在教學中教師不僅要留意學生，給予合理評價，還要引導學生就課堂中的某些環節如教師的范讀、提問、板書等進行評價進而使學生感受到尊重，讓學生暢所欲言。不管學生對教師的評價是好是壞，教師都應鼓勵學生評價，讓學生在民主、自由、開放的學習氛圍中和教師互相學習、取長補短、共同進步。

（二）要引導學生進行真實的自我評價

學生自評是培養學生自主學習的有效方法，是學生自我反省、自我完善的過程，它消除了由他人評價引起的自卑和不自信。教學過程中，教師鼓勵并幫助學生進行自我評價，教會學生真實地評價自己的學習成果，引導學生透過現象反思自己的不足，尋找自身的優勢和劣勢。這樣，不僅有助于學生學業成績的提高，而且對他的個性發展也有極其深遠的意義。例如學生在回答問題有偏差時，教師沒有及時給出評價，而是引導學生：“你覺得自己的描述怎么樣？你能再結合課文主要內容描述一次嗎？”讓學生處于一種能動的學習狀態下，不斷向更高的目標邁進。

（三）創建平臺，開展生生互評進行課堂互動

語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究和勇于創新的學習方式。教師可以組織同桌互評，采用小組內評議等其他方法，來彌補其評價方式的不足，激發學生內在的潛能，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主體。當然，教師一定要引導學生評價語言的、恰當、有針對性。如學生在評價一位學生的朗讀時大多數會說：“他讀得不通順，有錯別字，沒感情。”教師就要適當引導學生發現他的優點說：“難道他讀得沒有一點優點嗎？他的聲音很大，表情很豐富，特別有感情。”這樣被評價的學生才能正視自己的長處和不足，同時對其他學生也能形成一個怎樣正確看待問題、如何合理評價的良好習慣。

四、結語

課堂教學評價作為課堂教學的一種手段，需要不斷完善。但不論是哪種評價語言或哪種評價方式，都離不開課堂教學，它需要教師在教學實踐中機智靈活，不斷豐厚自己的教學底蘊，使評價方式創新多變。教師只有做到有效成功地利用課堂教學評價，才能為課堂教學活動的順利開展搭建良好的平臺，讓學生愉快地投入到學習當中，了解自己學習狀況，促進自身的發展。

作者：馬玉琴 單位：甘肅省蘭州市城關區飛天小學

語文課堂教學論文:有效性語文課堂教學論文

一、上課之前的精心準備、構思、設計

在課堂教學中，教師要善于掌握教學的步伐，根據學生實際的學習情況，適時的調整教學的進度和內容。例如在教學《孔乙己》這篇課文的時候，作者是魯迅，根據魯迅為文中主人公的取名讓同學們思考孔乙己是一個什么樣的人；接著理解文中的生字生詞生句，并讓同學們快速的默讀課文內容；之后，教師再與同學們一起討論文章中出現的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人”這句話的實質和作用，同時，還要理解并回答孔乙己當時是處在什么樣的社會里面、為什么孔乙己出場之后才能笑幾聲等問題，老師再以孔乙己是一個什么樣的人來啟發學生對課本的內容進行歸納。通過這樣的教學，不僅能體現出教師的主導性，還能充分的展現學生的自主性。教師會教，學生會學，充分的相信學生，讓他們在課堂上呆著問題去思考、去分析、去探索、去解決問題，從而提升課堂的有效教學率。

二、有效的疑問和情境，激發學生的學習情趣增強教學的實效性

好奇心并非針對小學生，這是每個人與生俱來的。每當學生對某件事情、某種現象、某個問題產生強列的好奇心之后，那么對外界的信息、事物等就會產生敏感性，有助于激發同學們的思維，以及培養學生的自主意識和能力。學是與一定的社會背景、文化背景等相聯系的[2]。因此，在教學中，教師根據文本內容創設與之相應的教學情境，讓學生在該環境中充分的展現自我的能動性；并且還能與作者產生共鳴，切身體會文本內容的喜怒哀樂，進行情感的交流。因而，在初中語文課堂教學中，根據內容創設情境，充分的調動學生學習的積極性。例如，在教學《蘇州園林》這一文時，首先教師為學生設置疑問：“常聽說這么一句話‘上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下’。通過這句話我們知道蘇州的美主要是在于園林，桂林的美主要是在于山和水；那么，請問園林中有什么特別的地方嗎？它的美又在何處呢？”通過這樣的導入，讓同學們快速的通讀全文，接著借用多媒體技術為學生展示現實的蘇州園林和桂林的山水美景，通過這樣的教學，讓學生在形、象、聲、景的結合中具有目的性的學習，充分的調動學生自主學習的積極性，從而增強課堂教學的實效性。

三、為學生創設輕松的、和諧的、民主的教學氛圍

心理學家羅杰斯曾經說過這樣的一句話：一個人的創造力只能是在感覺到心理安全和自由的條件之下才能較大限度的獲取表現和發展的機會[3]。因而，在教學過程中，教師盡可能的使用較為委婉的語言以及自身的嚴格要求等對學生產生一定的影響，促使同學們在日常生活中養成求實、嚴謹、認真的學習習慣。除此之外，在教學中還要盡可能的讓學生感受到學習的樂趣以及豐富多彩的學習生活。正如上面教學《蘇州園林》一課的時候，若是發現有的學生出現心不在焉的樣子，就故意讓改名同學站起來回答問題，此時的回答肯定是答非所問，我便說到：“你現在是否已經被蘇州園林的美景吸引住了，想要迫不及待的欣賞欣賞？”話音剛落，其他的同學哄然大笑，該名同學也會不好意思的臉笑一下，待坐下之后即可會將注意力轉移至該堂學習中去，此時，另有一些不專心的學生也會將注意力轉移至學習中來。所以，為學生創設一個民主、和諧、輕松的學習氛圍是非常重要的；不僅能加強師生之間的溝通和聯系，而且還能提升課堂的有效性教學，教師自如的教，學生輕松的學。

四、采用多種教學方法統一情境、知識、過程

若要達到一個高效的學習課堂，那么，首先就要求教師要激發學生的學習興趣。特別是平時學習能力較差的學生，通過培養和提升他們學習的興趣，促使他們在語文學習中真切的領悟語文中的豐富多彩，且分享學習中的樂趣，較大限度的提升自身的學習效率和成績。例如，在教學《變色龍》這一文的時候，教師在教法上可以采取分層次的設置疑問。首先，教師結合本文提出一個問題：奧楚蔑洛夫斯他具有什么樣的性格呢？對于這么問題，同學們很快就會打出來：善變；接著，教師再問：那么，請問他善變的主要是特征體現在什么地方呢？此時，同學們的熱情就會高漲，經過分析、討論之后紛紛回答出：他比較‘反復無常’、‘變得很快’、‘特別搞笑’、‘比較蠢’等等；待學生回答完了之后，教師在此基礎上繼續提問：他雖然是變幻無常的人，但是有一點他始終都沒有改變，請問是什么呢？“見風使舵”的本性，同學們回答道。因為有了前面問題做鋪墊，那么后面的問題就不再是那么的困難了。，教師再就順勢利導，提出一些具有深層次的問題：他變成這樣是什么原因造成的呢？為什么作者要在文中塑造這樣一個形象呢？…像這樣層層深入的提問，使同學們在問題的回答中挖掘出本文的中心和需要掌握的重點。通過這樣的教學，促使學生沉浸在激情、熱烈、融洽的課堂中，并且敢問、敢言，沒有心理負擔。

五、結語

總而言之，初中語文教學中，學無定法、教亦無定法。面對新課標的教學要求，實現課堂的有效教學，必須要從根本做起；教師的教要以學生的發展為主，學生的學要以提升自己的能力為基石，通過教與學的有效結合，最終實現提升初中語文課堂教學的質量，促使學生的發展。

語文課堂教學論文:新課程理念下語文課堂教學論文

一、明確進行有效性課堂教學的方向

語文課程的性質是工具性和人文性的統一，它有自己的“語文教育理論體系”和“學校語文知識體系”。一位語文界的專家曾說：“語文教學的效率問題表現在教學上，而根子往往在對語文的、深入的理解上”。有效的語文課堂教學，必須依據新課標、教材，從“語文的立場”和“語文的方向”的角度設定明確、具體的教學目標。教學之前，必須依據課程標準、年段要求，認真、深入研究學生實際，要深入鉆研文本,與文本和作者對話，要根據新課標的學段教學特點,學生哪些容易接受、學生會遇到什么困難、學生會對哪些感興趣、哪些環節適合什么學習方法來實現、哪些地方可以拓展延伸、哪些還要通過作業來補救。只有真正做到教學為學生的發展服務，真正體現因學定教，才能實現語文課堂教學有效性的目的。

二、找準衡量有效性課堂教學的標桿

語文課堂高效，最根本的是要先找準有效課堂的標桿是什么？衡量新課程的語文教學是否有效，就教學本身而言是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在方法上，看學生怎么學、會不會學；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學生的進步不能僅限于知識的掌握，還要靠個性化的思維過程，其實，有效的語文課堂教學活動沉淀下來的不僅是一種語文能力和語文素養，更是一種思維方式和精神。

三、探究實施有效性課堂教學的方法

“教學有法，但無定法，貴在得法”。有效的語文課堂教學，不僅體現在善于創設問題情境，激發學生的語文學習興趣，更多體現在教師對教學活動的調控和學生學習創新上。如何將教師的課堂激情激發為學生的參與熱情，如何處理一節課堂的“起、承、轉、合”，則要求我們教師要根據實際，靈活地對教材進行處理，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。《論語六則》我這樣說：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在及時位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生們學《論語六則》的興趣便濃了一些。這些都有利于激發學生的思考，從而培養閱讀興趣。運用講授引導、自主探究、合作學習等多種方式，使學生在良好的教學氛圍中成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；輔以教師藝術的提問、恰當的點評來提高學生的參與度，當然根據不同類型的教材內容來選擇不同的教學方式，善于抓住關鍵：識字與寫字重在美育的熏陶和習慣的培養、閱讀教學重在情感的激發和拓展延伸、寫作教學重在生活的積累和的表述。總之，語文教學既要注重知識能力提高，又要注重對學生思想的教育，既不能使工具性萎縮，又不能使人文教育空洞。

四、提供有效性課堂教學的必要保障

創設和諧的課堂教學環境，教師在課堂中樹立服務意識，做到把學的權利還給學生，把做的任務派給學生，把說的機會讓給學生，把思的使命留給學生，提倡真正的教學民主，從而使師生的交流平等、積極、和諧、有效，要對學生進行藝術的點撥與激勵性的評價。有效的教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，而更重要地是看在一段教學以后，學生所獲得的具體進步和發展。學生的進步和發展，興趣和成績是很重要的兩個維度，有效課堂評價會促進學生學習興趣的發展和學習成績的提高，當然及時評價也起著很大作用，它能夠促進有效的課堂生成，贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥，能促進能力甚至智慧的生成。當學生茫無頭緒時，能找到思路；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；當個別學生回答中的創造，轉變為全班同學的財富；當學生細微的進步和變化，在老師的關注下保持進步并得以發展；當學生自己明白錯誤，并及時改正；當學生的爭論，擦出思維的火花；所以我沒要善于用贊美的語言激勵學生，要善于用委婉的語言批評學生，要善于用形象的語言啟迪學生打開思路。將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，使學生真正體驗到學習語文成功的愉悅，萌發進一步學習的愿望。從而提高語文學習的效率。

五、合作、討論要有實效

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。那么合作學習到底應該怎樣進行才是有效的?首先，并不是所有的課堂都適合合作學習的。課堂上教師要處理好合作討論與傳統教學的結合，在整個教學過程中設計一個小小的合作學習環節，誘發學生交流和討論。其次，在討論過程中，討論的主題是否具有挑戰性決定著能否形成真正的交流。如果主題很枯燥，擴展的空間很小，用怎么討論也知道答案，就達不到合作學習的效果，反而會造成時間的浪費。第三，在合作學習的過程中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，積極參與讀書，參與質疑解疑，鼓勵學生大膽地發表有創見性的體會和看法。為了不讓后進生變得更加膽小怯弱，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。教師要對優等生進行適當的教育，鼓勵他們對后進生提供幫助，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。，教師也應發揮其主導作用，參與小組學習，及時掌握學情，善于調控，捕捉學生在交流中出現的共性問題和疑難之處，教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，引導學生深入探究。

六、課程整合要優化課堂教學

在新課程下，信息技術與語文學科的整合將成為真正意義上的語文教學革命的支柱。現代教育技術作為現代化的教學手段，必須和傳統教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充，協調統一，按教學的需要進行優化組合，才能發揮其優勢，達到教學的效果。在具體教學過程中，教師要做到以下幾點：

（一）使用媒體的目的明確。媒體呈現的內容是學生觀察、理解、思考和記憶的材料。

（二）媒體出現的時機恰當。媒體的出現能激起學生對學習內容的興趣并且使學生加深對所學內容的印象。

（三）媒體使用的節奏自然。出現的時間不能太短，也不能太長，一節課出現的媒體也不能太多。

（四）語言解說、非語言的體態交流與多媒體配合自如。信息技術與語文教學的互相交映，互相整合的逐步深入，無疑是給語文這個交際工具插上了理想的翅膀，為學生創造自主學習的環境提供了良好的機遇。所以我們教師要更新教育觀念，從培養學生終身學習意識和能力的角度出發，有機地利用信息技術與語學科整合，培養學生自主學習的能力。

七、結語

總之，語文課堂教學具有極強的藝術性。影響課堂教學有效的因素也有很多，提高課堂教學的有效性，我們提高我們的專業素養，要對課堂教學的無效低效行為表現進行梳理，采取有針對性的校正措施，熟練地運用課堂教學的有效性策略，來真正提高教學質量。

語文課堂教學論文:注重虛實的小學語文課堂教學論文

今年暑假里，我們中心學校選聘一批小學語文教師到中心小學任教，采用文化考試與課堂教學考評的形式選聘。我們負責對其進行課堂教學的考評，一連聽了4天共16節青年教師的語文課，深感不安，覺得其中有一些不諧之音，值得引起廣大小學語文教師的正視。否則，將嚴重影響新課程的實施，影響新課改的推進，影響新理念的滲透，影響新教法的采用。

一、教師引領不夠

一青年教師執教《跨過海峽的生命橋》(人教版新教材四年級上冊)，組織學生學完生字，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師一味地微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導。課后，我們提出質疑時，這位老師卻不以為然地說：“新課程不是要讓學生自主學習嗎？”

學生自主學習不是以犧牲教師的主導為代價的。要培養學生自主學習的能力，教師在課堂上就不應該作壁上觀，而應與學生積極互動，共同發展，合理調節課堂節奏，激發學生積極向上的情緒，把學生的認知引向一個嶄新的境界。

要實現真正意義上的學生自主學習，教師應當做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生先提；得失盡可能讓學生評價；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查。四個“不先”是指：學生能講的教師不先講；學生能問的教師不先問；學生能讀的教師不先讀；學生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導不等于千依百順。

二、規范學生不力

在這十幾節課中，我們多次聽到這樣的教學語言：“同學們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字”，于是，就有不少學生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。

誠然，教師的初衷是要體現尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予相應的責任。國家九年義務教育語文課程標準明確要求語文教學要提高學生的語文素養。我們應當這樣理解：（1）新課標中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養”；（2）新課標中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強調其工具性；（3）新課標所指的“語文素養”（在語文教育史上及時次提出）不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的文化成果，最終養成的一種涵養水平；（4）“形成與發展”表達了語文課程的過程意識。

新課標中“語文素養”的內容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運用祖國語文的正確態度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養的提高，就要求教師通過教學活動來加強學生必要的語言積累，培養學生基本的語文能力，養成學生良好的語文習慣，增進學生現代的人文素養。

鑒于上述要求，在課堂教學活動中教師就得規范學生的學習。教師應當積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，讓他們對學習產生責任感和進取心。而且，這也不排斥在適當的時候作出硬性的規定。比如有些優美的語段，就必須嚴格要求學生背下來。教師規范學生的學習與學生的自主學習并不是矛盾的。

三、偏離教學目標

一教師在上《蝙蝠的飛行》(人教版老教材)一課時，是這樣設計教學的：讓學生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內某一個同學身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。

表面上看，學生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際是：一、學生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。二、就算學生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學生在課中得到的實驗技能是語文課的應負責任嗎？回答是否定的。

關于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的探究能力和科學素養的一種學習方式。探究學習的基本性質是“學習”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，這是“接受學習”；如果要求弄清楚是等于3嗎？這是“問題學習”；如果要求搞清楚為什么是等于3？這就是“探究學習”了。

語文學科的探究性學習不能等同于科學課的探究性學習，兩者的教學目標是大相徑庭的。提倡學科的融合，并不等于非語文課的內容都可以充塞進語文課。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成?是否為語文服務？是否能促進學生對課文的感悟體驗？偏離這一目標，再熱鬧的活動，也是無效的。

四、忽視智能培養

在十幾節語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡、層次的理清工作。語文課是要摒棄繁瑣的分析，強調探究性學習，強調讀中感悟。但是，如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，長此以往，會導致學生邏輯思維能力低下。學生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結構不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。

邏輯思維－數學智能，是人的八種智能之一。教育要促進學生智能的發展；優勢智能是一個人成才的關鍵，教師要關注學生的優勢智能，所謂關注，就是要及早發現，及早培養；不同的學科發展不同的智能，語文課同樣負有發展學生智能的責任，特別要在發展學生的語言智能、邏輯－數學智能、人際智能、自我認識智能等方面抓住機遇，經常培養，不能只教“純語文”。

五、教法圖新怕舊

一位教師上《飛奪盧定橋》(人教版老教材)時，對于課文的時代背景只字未提，導致學生學習課文時，出現了理解偏差。那么對學生不夠了解的時代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我們與他交流，才知個中玄機。他說：“如果我講了，不就是用老辦法——傳授式教學了嗎？”公務員之家

當然，以往的“傳授式”教學是有其缺陷的。特別是它把學生當作知識的容器，硬把知識往里塞。學生變得厭學、怕學，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學習的出現多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學習還是探究式學習，都是一種學習方式，不存在優劣之分。我們在實際教學時，不能死守一法，應該一切從實際出發，根據實際情況靈活機動、實事求是地運用適合學生、文本的學習方式，才能真正提高教學實效。

六、課堂虛多實少

本次聽的低年級語文課比較多。就小學語文低年級教材特點而言，我們有如下教學建議：1、要認的字，不要對漢字的結構做過細的分析；2、不要過早的把生字從語言環境中提取出來單獨認讀；3、不要過分追求堂堂清、課課清、人人清；4、轉變學習方式，鼓勵學生主動自主認字，引導學生去發現識字的方法和規律；5、開放教學時空，結合課文內容積累相關詞語，結合學生的語言運用積累相關的詞語，從課文課堂中識字走向生活中識字；6、閱讀教學要讓學生讀好課文：重視朗讀，保障有讀書的時間，體現層次性，每次讀要有不同的要求，形式要多樣；7、鼓勵學生質疑問難，獨立思考；8、注重詞語、句子的積累；9、加強朗讀指導。總之，要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材。

我們所聽的十幾堂課，僅有四分之一是合格的課，其余十二堂都是外行看起來很熱鬧，內行看起來很花俏，拿教學目標一檢測，學生真正掌握的卻非常少。原因何在？關鍵就在花架子多，教學目標落實不到位！卡片要做得精美，但不能喧賓奪主；教學情景要創設，但不能牽強附會；課堂提問要設計，但不能沒有質量；小組合作要提倡，但不能流于形式；雙邊活動要開展，但不能濫竽充數；虛的東西要兼顧，但不能沒有意義；目標要求要落實，但不能滿堂灌；教學效果要求好，但不能忽智視能培養。一堂課如果處理好了這八個“要”與八個“不能”的關系，教學效果一定不差，自然也是一堂合格的課。

語文課堂教學論文:網絡環境語文課堂教學論文

摘要：網絡環境下的語文課堂教學對傳統的語文課堂教學有著很大的沖擊，網絡環境下的語文課堂教學較大程度地改變了教師教和學生學的方式，同時還促進了學科的整合。兩者的較大區別在于教師的位置，網絡環境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程的作用。

關鍵詞：網絡環境課堂教學建構整合

隨著信息時代的發展，對人類的要求也注入了新的內容。“全國中小學信息技術教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學和社會現代化發展的步伐，就必須加快教育的信息化。可見教育信息化是時代的需要。《課程標準》理念指出：“課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機多媒體對學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習知識和解決問題的強有力工具，致力于改變教師的教學方式和學生的學習方式。”

一、網絡環境下的語文課堂教學與傳統的語文課堂教學有何不同呢？

當前，課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎，前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程，它的主要內容是通過學習分析，設計學習資源，認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。從以上論述中可知，網絡環境有助于形成素質教育的一種氛圍，在內容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出來了以教為中心和以學為中心的課堂教學的優化程度。以多媒體組合的課堂教學比起照本宣經的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學生的地位依然是處于被動的位置，教學依然是教師的個人表演舞臺。網絡環境下課堂教學組織本身是線性的（從開始到結束），但內部教學資源的使用不再是線性的，因為各個內容區是用虛框圍起來的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課時中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。兩者的較大區別在于教師的位置，網絡環境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織（當然包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程。畢竟，放手讓學生自己意義建構，個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建構就不一樣，有的可能出現相反的情況。有的可能會問在導航系統設置一個虛擬教師，隨時隨地指導學生，不是更好嗎？網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系。

二、網絡環境下的語文課堂教學的優勢主要體現在以下幾個方面：

1、網絡語文課堂轉變了教師的教學方式。

以語文備課為例，教師的備課要是一種開放性的。教師應成為對知識進行再創造勞動的主體因素。教學工具的單調化、簡單化阻礙了教育教學改革的深入化。在網絡環境中，教學已經從教案生成到媒體使用以及組織過程、效果檢測方式都發生了改變。對于所教授的知識，教師必須付出大量努力進行再創造。如教師必須時常核查知識，搜集信息。以我校的實驗老師的備課為例，他們每天都要進行網上查詢，合理科學地組織教材，把相關的知識要盡可能聯系在一起，形成完整的體系，知識要聯貫，思維性要強，更多的精力放在如何引導學生觀察現象、發現問題、解決問題、歸納總結規律上。同時由于大量的教學內容，以計算機、圖、文、聲的形式表現出來，教師以書面處理文字的工作明顯減少，伴隨而來的是了解網絡提供的與本課相關的大量的現代的信息。要對net、校園網中資料庫的東西了如指掌，現有的盡量不要自己重復再制作，盡可能從資料庫中調用，尤其是練習題，課前選好后，可直接調用。備課過程中更多的是思考、設計課件應用和制作腳本，以的表現形式引發學生的求知欲，達到的教學效果。以更新課本的知識，確保自己第二天所授是更豐富的知識。有時為了一堂課，需要多學科老師的共同幫助。再如教師必須制作課件，以提高教育教學效果——即使有現存課件，很多時候也要進行加工改良，以適應本地教學。這些都是一種艱苦的再創造勞動。教師成為終身學習的承載因素。孔子說“知無涯”，諺語說“活到老，學到老”。網絡是一個全新的事物，本身即需要人們認真學習。網絡連接所構成的知識的海洋、信息的海洋也決定了人們在“知無涯”的世界中必須終身探索。在網絡環境下，任何人都是學生。這就決定了教師必須終身學習，努力提高。也決定了教師不能再以師道尊嚴對學生指手劃腳，而應謙遜相待，甚至互為師友。

2、網絡語文課堂轉變了學生的學習方式。

學生在現代信息網絡工具所特有溝通、互動、共享信息的良好學習環境中，主動地探索未知空間，增強合作交流能力，培養學生的信息素養，獲得適應未來的“數字化生存”和進一步發展奠定扎實的基礎。在這個學習過程中，娓娓動聽的歌曲和栩栩如生的動化場景，為課堂教學提供豐富的感知素材，積極有效地調動學生的各種感官參與學習，學生通過認知水平和已有知識經驗，按照真實的學習情境，共享資源，交流信息，主動建構、修正和整合自己的觀點，給學生交往合作的空間，達到“一切知識技能和思想的獲取，都必須突出學習者的主體感知、消化和改造，使之適合自己的認知結構，才能被理解和掌握。”通過我校的大量實踐證明，充分發揮多媒體的優勢，能有效地激勵學生參與，改善學習心境，突出學生的主體作用，發展學生的思維。改變靜態、被動的學習方式，為學生創造交往合作的環境，實行生生之間的網上交流的學習方式，有效地發揮網絡教學作為激發學生交流互動的合作學習方式而不同于教師唱獨角戲的獨特功能。

3、網絡語文課堂的教學促進了各個學科的整合。

在網絡語文課堂中，學生首先要具有計算機知識（最起碼是基礎知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進行學習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學、等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，傳統教師念經式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。

綜上所述，網絡語文課堂的教學是一種更加符合現在教育理念的新型的課堂教育。他的優勢是傳統教學無法比擬的。因此我們認為他是我們現代教師應該學習和掌握的，而且是必須掌握的本領。