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語文教育專業論文:古代文學專業語文教育論文
1教學內容的龐雜與課時壓縮之間的矛盾
隨著高職高專教學改革的深入，理論性課程均受到不同程度的壓縮。不少學校的古代文學課程從十年前一周四節，壓縮至今天的一周三節甚至二節，總課時減少了近一半。如何在實際不足兩年的教學中展現中國古代文學兩千多年來的輝煌成果，使學生能把握文學發展的脈絡，盡可能地觸及到更多的經典作家作品，為將來的古詩文的教學打下基礎，這也是在教學的過程中要解決的一個難題。
2應對策略
2.1激發學生自主學習的能力
我國著名的教育專家龐維國曾說過：“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學’；建立在意志努力基礎上的‘堅持學’”。由此可見，學習并不是簡單的信息的輸入、存儲和輸出的過程，它必定是學生主動參與，外化和內化相結合的過程。高職高專學生學習情緒化較強，對理論強的課程興趣往往不大，長期以來，古代文學課堂上老師滔滔不絕，學生埋頭筆記，從思想內容到藝術特點，從文學史到作品選的教學模式，在今天的高專的課堂上效果并不理想。因此，在教學的組織過程當中，拉近古代文學課程與學生實際生活的距離，增強教學的生動性，提高學生的參與的積極性，從而提升學生的學習興趣，這個過程實際上就是幫助學生完成自主學習中“想學”的環節。古代文學在語文教育專業的全部課程中由于時間久遠，文字障礙多、識記信息量大，一直是學生學習的過程中感到困難較多的課程。因此在課程開設之前，幫助學生正視困難、樹立學習的信心、興趣是尤為重要的。以《詩經》的學習為例，在學習的過程中主要采用兩種辦法：一是帶學生走進《詩經》的時代，在課余時間利用網絡、圖書館等資源，了解周代的政治、歷史、文化的相關知識，利用晚自習的時間進行交流、分享；二是讓《詩經》走進我們的時代。大學階段，正是學生情竇初開的年紀，我們可以從《詩經》中的婚戀詩的學習入手，拉近學生與古代文學課程的距離，共同體會愛情追尋過程中的甜蜜與苦悶。有了感同身受的理解，學生會認識到拋開文字的障礙，古代文學中這些經典作品其實距離我們很近。在古代文學的學習過程中，經典作品的背誦是必不可少的一個環節，但往往也是讓學生們頭痛不已的事情。在這個環節中，強迫性的記憶往往會讓學生們喪失學習的興趣。可以讓學生利用網絡搜集經典作品的誦讀音頻，亦可將同學們中的誦讀上傳至網絡，在閑散時間，利用電腦、手機、MP3等電子設備，反復聆聽，并可定期開展詩歌朗誦比賽。在這個過程中，通過誦讀激發學生對古代詩文學習的熱情，達到熟記的目的，同時又鍛煉口語表達能力，提升了自信。
2.2利用多媒體豐富教學內容，激發學生的學習熱情
生理學研究表明，視覺接受信號的能力要優于聽覺。教學過程中，利用多媒體教學設備，將視覺與聽覺結合在一起已成為現代課堂教學中教師們的共識。在古代文學課程中運用多媒體，一是可以補充大量的文字材料，擴大知識容量，節約板書時間，緩解課時壓力；二是通過圖片、音樂、視頻增加學生的感性認識，使枯燥的講授變得更加直觀、有趣。例如，在講莊子寓言時，可以將寓言做成動畫、漫畫；講唐代文學時，展示唐代的版圖、壁畫、書法、繪畫等來說明其在政治、文化方面的先進與發達；在講授《春江花月夜》、《紅樓夢》等作品的時候播放相關音樂作品，既能加深學生對作品的情感、意境的理解，又活躍課堂氣氛，培養了學生多樣的文化情趣。當然，多媒體技術只是教學的輔助性手段，是為教學目的服務的。在使用的過程中，一定要注意適度的原則，不可喧賓奪主。此外，還可以通過網絡打造“多媒體教學資源庫”，搜集網絡精品教學資源，如名家名作誦讀、《百家講壇》、愛課程網站中古代文學相關講座，建立網絡課堂，使學生在課余時間也能夠享受到品質的教學資源，把課堂學習延伸的課外。
2.3“散點透視教學法”在古代文學課堂上的應用
近年來，由于課時不斷壓縮，很多篇幅較長作品沒有時間仔細研讀，只能進行片斷解讀，點到即止。如何在有限的教學時間內使學生掌握更多的精華內容，成了每一位高專古代文學專業課程教師亟待解決的問題。在具體的教學實踐中，我們嘗試采用“散點透視教學法”來解決這一難題，即“定點定位，以點帶面”。定點定位，指教著確定所講授的內容在整個知識體系的歷時發展和共時結構中的位置，并能根據這位置來確定講授的重點難點，“點”和“位”的選擇，都必需具有代表意義和典型性的。通過對“點”、“位”的講授，帶起了對那個時代、那段歷史、那類人物的思考與發現。例如在《詩經》中通過選講《衛風?氓》，使學生認識到古代社會女性在戀愛婚姻問題上的受迫害與不自主，并使之對《詩經》、漢樂府中的棄婦詩有一定的認識和理解。在教學中，要用聯系的觀點來加以講授，既要聯系到時代、環境等外部因素，又注重作品在內容、風格、手法的縱向的因襲沿革、推陳出新。這樣可開拓學生的知識面，又可辨析異同、把握規律、挖掘深隱、體味好處。
2.4“模擬課堂，角色互換”，提升學生的執教能力
高職語文教育專業的培養目標即中小學語文教師和課業輔導老師。目前，人教版五六年級語文教學中古詩文6篇，占全部課文總數的5.24%。初中段語文教材中古代詩文共計49篇，占課文總篇數的29%，北師大版中國古代詩文共20篇，占課文總數的28%。這一比例與過去版本相比有較大提高。因而，改變過去重知識、輕能力，提升學生古詩文的教學能力，也是目前高職古代文學課程的重要任務。在教學過程中，除了采取朗誦、口頭講解、專題討論等實踐環節之外，我們還可以“模擬課堂，角色互換”的方式，即在老師做講授示范的基礎上，從小學語文教材中選取部分古詩文，備課后選取部分內容，充份開展課堂教學實訓，讓學生走上講臺，與老師實行“角色互換”，從而培養學生古文教學能力；實現邊講邊學，邊學邊練，達到“教、學、做”一體化。在課堂實訓的過程中，鍛煉了學生的膽量、口頭表達能力及對古詩文作品的分析、感悟能力，學生夯實學生的古詩文基礎，為將來從事中小學古詩文的教學及相關文化工作做好準備。
作者：饒艷
語文教育專業論文:高職語文教育專業論文
一、語文教育專業職業技能競賽的現狀及對策
每年的部級或者省級競賽多是由系部推薦參加人員，往往是班里成績較好的幾個學生，而多數的學生則沒有機會參與。如果技能大賽納入到校級層面進行管理，形成常態化的運作，讓所有學生參與進來，公平競爭，優中選優，就會形成一個良好的競爭環，解決了由于機會不均而導致的師生矛盾。建立校級的學生職業技能競賽體系首先要組建的專門機構并出臺相應的管理條例。“從學校制度層面加以保障。”由學校成立學生技能競賽委員會，或責成相關系部組成。負責組織校級的常態化的學生技能競賽和部級省級比賽的選拔工作。例如語文教育專業的學生技能大賽即可由中文系成立競賽組委會，學校統一監督管理。其次，要保障學生技能競賽有充足的運行資金和完善的獎勵制度。學校應設立學生技能競賽專項資金，用于比賽的材料、器具、教師指導、評委費、學生獎勵等方面。教師和學生參加學生技能大賽往往利用的都是課余時間，這積極性和主動性不夠，這就需要學校對獲得獎項的學生及指導教師予以獎勵，以此激勵更多的教師與學生參與到比賽中來。
二、語文教育專業學生職業技能競賽體系的實踐效果
“高等職業教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務及時線的高等技術應用型專門人才。”所以針對高職院校而言，職業技能競賽在于強化學生的職業技能，鍛煉學生解決實際工作問題的力。在競賽中將教與學結合，將學與練結合。以競賽推動教學改革，促進專業建設。
1．促進教育教學改革提升教師教學能力目前，語文教育專業的教學內容仍是以理論教學為主，實踐教學的效果也只能等到學生工作后才得以檢驗。針對這種情況，“高職院校技能大賽體系的構建對教師的教學方式改革起到了促進作用。”2011年黑龍江省教育廳舉辦了首屆高職高專院校師范類專業學生教學技能大賽，比賽內容有粉楷、鋼楷、簡筆畫、朗讀、說課等。賽后，某些院校的語文教育專業馬上根據比賽的內容修改了教學計劃。例如伊春職業學院，在語文教育專業的教學計劃中增添了“三筆字”課、“簡筆畫”課、“普通話訓練”課等等。實現了理論教學與實踐教學相結合。而實踐教學的效果通過學生的技能競賽也得到很好的檢驗。并且能過比賽，教師會發現學生在某些技能方面的弱點，可以更好地調整教學內容，加強實踐教學方面的針對性。真正實現了以賽促教，以教促練、以練贏賽的良性循環，達到了教學質量與人才培養的雙豐收。學生要取得優異的競賽成績，一方面取決于學生的素質與能力，另一面也與教師的教學能力有很大的關系。學生職業競賽體系實施后，教師們也都在更新教學理念、提升自身的職業能力、學習先進的教學方法，不斷提高自身技術水平和綜合素質。例如伊春職業學院語文教育專業的教師會定期到小學去聽課，與小學一線教師交流教學經驗與新的教學方法；對每年舉辦的伊春市小學教師基本功比賽進行觀摩，總結經驗與體會，豐富與拓展自我知識層面。在授課過程中，將所學所感滲透給學生。
2．與職業技能鑒定相結合強化學生職業技能訓練“與職業技能相銜接，要加強與勞動部門和鑒定機構的聯系溝通，將職業競賽項目和內容與國家職業資格證書標準相結合。”語文教育專業的學生取得的職業資格證書為教師資格證。教師資格證的考試內容分為筆試與試講兩部分，而且還要在普通話水平測試時得到一級乙等的成績。師范類的學生職業技能大賽中的說課、教學設計與朗讀等項目正與職業資格證考試內容相符合。通過競賽環節的培訓，為學生將來取得職業資格證書奠定下了很好的基礎。既增強了學生參賽的積極性，也增強了對未來工作的自信心。
目前高職語文教育專業的學生分為三年制和五年制兩個層次。其中五年制的學生年齡較小，自主學習能力較差，所以提高學習興趣，培養學習能力十分必要。當學生參加技能比賽后，就會發現學生職業技能競賽就像游戲一樣，為了取得好成績，必須努力完成每一關卡。而每一關的完成又需要自身的知識與能力作基礎。這樣就大大激發了學生深入學習職業技能的興趣。學生完成比賽，知識與能力得到認可，又會激勵學生挑戰難度更高的“游戲”，從而達到了強化學生職業技能的目的。
作者：張靜單位：伊春職業學院
語文教育專業論文:導游專業大學語文教育改革論文
一、導游與大學語文的密切聯系
1.無論是近現展起來的新興城市，還是歷史悠久的文化名城，之所以能夠在人類歷史的長河中興起，就是因為人們在其中從事各種各樣的社會活動，亦因此形成各具特色的地域文化。現代旅游者旅游的目的，除了消遣之外，更多的是希望通過旅游增長文化知識，擴大閱歷，獲取教益。旅游者到某一地旅游，了解的正是當地的地域文化即游覽區域所在地的歷史人物、自然風貌、人情風俗、民間傳說、諺語俗語等各種文化知識和社會知識。導游講解宣傳的基本素材正是這些東西，傳播的內容其實就是地域文化，導游詞就是地域文化的載體。就旅游地而言，引導游客了解當地、欣賞當地文化，是旅游地向游客展現的旅游價值所在。地域文化以其本土性特色為當地吸引游客，為當地發展旅游業服務，這正是其存在的理由，也是其保持自身生命力之所在。
2.地域文化通過大學語文來傳播事半功倍。游客到各地旅游了解的正是各地獨特的地域文化，作為旅游地政府、居民、從業人員和當地企業，向外來游客推介本地本土文化、民俗風情、人文歷史和自然景觀，不僅可以弘揚地域文化，還可以獲取經濟效益，將無形的文化財富轉化為現實的物質財富。語文課程具有很強的文化綜合性，把它作為媒介來傳播地域文化事半功倍。通過語文這個媒介平臺來宣傳弘揚地域文化，不僅可以激發學生對家鄉的熱愛，強化學生的主人翁意識和發展家鄉的責任感，還可以通過在課堂教學中合理使用本土地域文化資源來提高學生的學習興趣，拓寬學生知識面，有助于進一步擴大本土地域文化的研究探索與深入發掘。通過語文課程教學內容本土化，可以使鄉土文化資源與語文教學實現有效整合，實現地域文化的有效傳播。此外，地域文化的本土性和廣泛性特征，決定了全國各地都蘊藏著各種鄉土文化資源，而這正是語文課程的重要素材之一。大學語文課程可以借助地域文化補充和豐富語文教學資源，突破自身的發展困境，拓展生命力，盡較大的可能發揮它的潛在作用。
二、導游專業大學語文課程教育改革途徑
就導游專業大學語文課程應發揮的作用而言，就是要通過拓展專業語文的空間與生命力來傳播地域文化，提升導游從業人員的專業知識與專業能力。而其自身則要善于借助地域文化的平臺，實現大學語文課程教育的專業化與本土化。具體而言可從以下方面著手：
1.借助語文的力量增強導游的表現力。為了適應游客了解當地風俗民情和地方推介地域文化的需要，的導游要有較高的文化素養和豐富的社會知識，要涉獵廣泛，知識，對語言文學、歷史地理、社會心理、生活保健、交通旅行、政治經濟乃至國際形勢都要有所知曉；要對所導景點涉及的自然人文知識多作積累和體驗，增長本地域的文化知識。導游服務集語言、表演和綜合藝術于一身，但其表現主要通過導游的講解展示出來，實質上是一種語言藝術。這就要求的導游必須具備較強的語言表達能力。顯然，在現代旅游中，四平八穩的介紹式導游講解已無法滿足游客的需求，只有那些具備一定的文學修養與語言文字功底的導游才能做到游刃有余。如果在講解中善于借助文學的形象性賦予原本平凡的景物以不尋常的意義，善于借助語言的生動性增強講解的趣味性，做到語言流暢，繪聲繪色地對地方上的名勝古跡進行充分的藝術展現，自然能夠滿足游客多元化、個性化、深度化的旅游需求，增強地方自然與歷史人文景觀對游客的吸引力。
2.利用當地文化素材創作出有地方元素的導游詞。導游專業大學語文課程教育專業化改革的方向就是以導游詞作為教學內容，以提高導游語言水平為目的。高質量的導游語言是導游詞和導游口頭創作的高度統一。導游講解服務的目的決定了在內容上的選擇應該是為人們所普遍接受的相對正統的主流文化和價值觀念，但抱著放松休閑目的而來的游客又不希望旅游過程太過正經，總希望導游在作講解時不是簡單地對當地名勝古跡的歷史、規模、景觀素材做堆砌，而是能突破平庸與常規，滿足他們那種“獵奇”的心理訴求。導游詞作為導游人員在旅游景區引導游客觀光游覽時的解說詞，是導游與游客交流思想和傳播地域文化知識信息的工具。它既可引導游客觀光游覽，又是旅游景點的傳播載體，在整個游覽活動中起著至關重要的作用。導游詞與地域文化息息相關。地域文化是導游詞的重要來源和素材寶庫。地域文化中蘊含著豐富的歷史人物生活、情感、秉性、愛好、逸聞趣事和民間風俗等，導游員應該善于借用野史資料和神話傳說來豐富導游詞的內容，塑造生動而躍然紙上的人物形象，做到正史與野史結合，提升導游詞的趣味性、可傳播性和可接受性。在旅游實踐中，導游是一門人際交往藝術。導游詞不是各種資料的文字堆砌，而是歷史、自然、人文社會知識的融合和再創作過程。在實際工作中，具體景區和景點的講解沒有固定不變的版本，既有的導游詞是素材和基礎，可起輔助參考作用，但導游員必須根據所帶團的具體情況對導游詞進行調整和進行二次創作，并內化為自我的導游詞。
3.導游專業大學語文課程教育本土化的途徑是整合地域文化資源為素材庫。導游專業大學語文課程教育要實現本土化，就要通過語文教學與導游專業的深度有機結合，將地域文化資源整合為導游專業大學語文課程教育內容，有效地培養學生的職業能力，提高導游專業學生的語文應用能力和人文素養。要把導游專業學生知識面的提高建立在導游詞形成的地域文化背景、語文課外閱讀資源的充分拓展上，豐富旅游專業的課外閱讀資料。通過在旅游地人文歷史遺跡中的史實、人物和“野史”中的各種神話傳說、民間傳錄、雜記等故事趣聞中，選取既富文學性，又富趣味性的篇章，編寫出適合旅游專業學生、從業人員及對當地文化、旅游感興趣的愛好者的課外閱讀資料，不僅可以達到傳播地域文化的目的，更可拓展語文的發展新空間，豐富導游詞的創作素材。對旅游專業學生而言，可增加課程樂趣，豐富他們的知識積累，拓寬專業知識面與視野，在課內外架起一座橋梁，讓學生立足課本、走出課堂、走向自然、走向社會，打開一扇扇鄉土文學的窗口、歷史文明傳承的窗口、地域文化的窗口，使學生在閱讀中豐富對家鄉的認識，為其專業知識的積累和語言文字素養的形成奠定堅實的基礎。
高等職業院校應組織從事語文課程教學的教師形成研究團隊，大力開展相關研究，探索如何改革語文課程教學，在為專業課程服務中找到突破大學語文課程發展困境的方向，并以點帶面，將研究成功的經驗推廣到各類專業，在弘揚國學、弘揚傳統和為提升專業能力奠定基礎的過程中找到語文課程改革的方向，這也是目前高職院校建設“雙師型”教師過程中對語文課程教師的建設要求與方向。
作者：劉中平單位：江西旅游商貿職業學院經管分院
語文教育專業論文:高職語文教育專業的學生素養培養分析
一、專業素養的建構
唐松林和徐厚道（2000）認為教師專業素養包括認知結構、專業精神和教育能力三個方面。他們在強調知識和能力等智力因素的同時，對非智力因素的觀點卻各有側重。例如，葉瀾從思想認識視角強調了教師的教育理念；艾倫則強調了教師的人格技能。唐松林和徐厚道則從精神動力角度強調了教師的專業精神。從本質上看，這些針對教師專業意識方面的觀點可以概括為情感態度維度。因此，教師的專業素養在邏輯上可以概括為情感態度、專業知識和教育能力三個維度。其中，情感態度素養是專業素養形成的動力；專業知識是專業素養形成和發展的基礎；教育能力則是專業素養發展和提高的核心。作為未來中小學教師的重要力量，高職語文教育專業素養體系的構建需要在情感態度、專業知識和教育能力方面突出其基礎教育的特點。尤其是語文學科在基礎教育中具有工具性、人文性和綜合性特點，構建高職語文教育的專業素養更需要體現不同于漢語言文學專業的特殊性。
（一）情感態度素養專業情感態度是一種外在于專業知識的價值觀、情感體驗和理想信念。它是專業素養中的非智力因素，伴隨教學過程的始終。高職語文教育專業學生在入校時往往對本專業的認識不足，缺乏職業理想和專業信念，因而對進一步深入學習教師專業知識和技能的內在動力不足，這使得對學生進行情感態度素養的培養尤為重要。一名的中小學語文教師必須要有真情、有熱情、有激情。因此，高職語文教育專業學生的情感態度素養首先體現在專業理想和專業信念方面。對基礎教育事業的熱愛是其最重要的專業品質，如對高職師范教育專業的認知、職業幸福感，對語文學科及語文教學的情感認同，濃厚的興趣投入，對少年兒童的熱愛，以及對其身心發展特點的科學認知和對少年兒童的責任心，平等、寬容和尊重的態度等等。這種情感態度素養還體現在先進的教育理念，開放的思維方式，以及語文教師的人格魅力、健康的文化心理和良好的審美情趣諸方面。
（二）專業知識素養未來教師的專業素養在知識結構上不再局限于傳統的“語文學科知識+教育學知識”模式,而是強調多層復合的結構特征。小學語文教師既要有精深的語文學科專業知識、教育教學專業知識,又要打破學科專業壁壘,吸收各學科精華,形成以專業學科知識為核心,與其他學科知識關聯整合、縱橫交織的知識結構。中小學語文教師既是知識的傳授者，更是知識的建構者，其角色要求促使高職語文教育專業學生自身應具備豐厚的知識素養，唯此才能內生出教育的理想與信念。專業知識素養主要體現在“博”和“淵”兩個方面。“博”是指知識的廣度和綜合度。基礎語文教學的學科性質決定了其內容具有廣泛性特點,包含政治經濟、風土人情、天文地理、科學藝術等等。高職語文教育專業學生作為有專業素養的未來語文教師，要沉心靜氣，博覽群書，對包括科學、藝術等在內的人類文化各個領域、各個層面都要有所涉獵，不斷拓寬知識的廣度，強化知識的綜合度，做到博學。“淵”是指語文學科知識的深度與厚度。高職語文教育專業的學生應該對本學科相當熟悉，具備包括語言學、修辭學、文學、文藝學等在內的基本語文學科知識，并能夠對這些知識真正內化與善用。專業知識素養的熏陶漸染、逐步養成，是形成語文專業素養的基石。
（三）教育能力素養教育能力是教師教學的核心，它是高等師范學校學生應該具備的能力。高職語文教育專業學生的教育能力素養主要包含語言文字能力、語文教學技能和教育科研能力。首先，高職語文教育專業的學生必須具有較高的語言文字能力，除要練好“三字一話”基本功,還要具備多方面的能力,如口頭表達能力、寫作能力及語法、修辭、感悟能力等等。其次，必須具備較強的語文教學技能，要注重教學理論的學習、教學技巧的熟練掌握，具備現代化教學手段的操作能力、教學設計能力、教學實施能力、協調溝通能力及開拓創新能力等，使語文課堂煥發活力。第三，未來的中小學語文教師不再是傳統意義的“教書匠”，而應成為專家型教師。高職語文教育專業學生的教育能力素養,必須強調其科研意識、知識和能力要求，即運用科學的方法探究中小學語文教學規律、探討教學實踐的能力，進行教育現象的反思和教育實踐創新的能力，以及中小學語文教學改革研究和論文撰寫的能力。
二、專業素養的培養
專業素養的生長是一個潛移默化、循序漸進的過程。要樹立全新的培養理念，構建培養體系，強化實踐教育，將專業素養的培養貫穿于整個高職師范教育階段，使學生的專業素養歷經熏陶、學習、積累，內化養成，在三年的高職師范教育中完成從學生到教師的角色轉換。
（一）獨特性培養高職語文教育專業是培養中小學師資的教育專業,既有與其它教育專業相似的共性，又有其自身獨有的特點。從性質和特點看,高職語文教育專業是一個服務于基礎語文教育、服務于中小學生語文素養培養的專業。因此，高職語文教育專業學生的專業素養培養要根植于中小學語文教育教學的土壤，符合中小學語文教育教學的特點和培養目標，同時建構有異于漢語言文學專業的培養策略；要克服重理論輕實踐的理性主義教育慣性，引進和培養“雙師型”師資按照培養技能型人才的定位開展教學，避免把高職專科教學當成普通本科教學的壓縮版。在情感態度素養方面，要早期介入開展學生情感興趣素養的獨特性培養。致力于培養學生熱愛語文教育的職業興趣和情感，是高職語文教育專業學科教育類課程的重要任務。要在學生入學即開始培養學生的專業情感素養，讓學生走出校門，走進小學、中學，與少年兒童建立情感聯系，使學生有一顆童心，懂得童趣，學會與孩子溝通、交流、相處；同時，還要與中小學教師建立起良好的互動交流關系。這些都是有針對性地培養高職語文教育專業情感和興趣的有效途徑。在專業知識素養方面，要強化兒童文學藝術素養的學習。豐富深厚的專業知識素養的培養，要特別強調其文學素養中對兒童文學藝術的學習、體驗和感悟。學生要能夠轉換角色投入其中，通過兒童文學作品獲得與少年兒童的心靈溝通，與孩子在教學互動中產生共鳴；同時還要注重學生科學藝術等各類學科知識素養的培養。在教育能力素養方面，要培養學生具有適合于中小學課堂教學的、深情并茂的朗讀能力、生動激情的口語表達能力、活潑有趣的課堂氣氛調節能力、情境教學的設計與實施能力等等。
（二）全程化培養專業素養需要通過長久的修養和訓練，使之在學生身上自主地、持續不斷地養成。高職語文教育專業學生的專業素養培養是一個歷經形成、發展和提高逐步積累、逐漸完善的過程，應分年級、分層次、分階段漸進式培養，并貫穿于整個三年的教師教育過程中。在情感態度素養方面，學校可建立一批有長期教學合作關系的中小學教育實踐基地，使中小學校園成為高職語文教育專業學生的另一個課堂，讓學生接受大學教育的同時也經歷中小學校園的熏陶。學生在入學及時學年即深入中小學，在高職教育三年的時間里始終與班級保持穩定的、緊密的聯系，成為班上的編外教師或輔導員，與中小學生成為朋友，培養深厚的情感，共同成長，使其真正發自內心地喜歡孩子，熱愛基礎教育事業。在知識素養方面，要重視課堂教學的延伸。例如，可以采用教師指導與學生自主學習相結合、課內課外相結合等方法實施名著閱讀計劃,幫助學生閱讀文史哲及教育學科最有價值、最有意義的經典書籍,以陶冶性情,提升人文素養。在教育能力素養方面，實踐教育是學生完成從簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉化的催化劑。實踐教學在培養學生分析問題和解決問題的能力、提高學生的綜合素質方面發揮著至關重要的作用。實踐教學環節是高職院校創新型人才培養過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。在高職師范教育人才培養中，實踐教育應貫穿于教師教育的全過程。要確立全程實踐教學理念，強化教學實踐，將語文教學技能訓練貫穿于整個高職師范教育階段，使理論性學習與體驗性學習相輔相成。為實施好全程培養計劃，學校在新生及時學期就應把中小學教材、課標等發到學生手中，要求他們充分、深入地通讀、熟識、吃透教材，使學生到學業完成時，可以做到像一個老教師那樣信手拈來，為從事中小學基礎教育職業奠定扎實的基礎。
（三）融合性培養專業素養的培養必須以總目標為統領,融合三年課程設置、課程學習和活動編排,改變通識教育與專業教育相互分離的培養模式，促進各學段知識、能力和情感態度三方面的相互滲透融合。首先，要在知識積累的廣度與深度上融合，把握好各學段的梯度,通盤考慮,前觀后照,相互呼應,螺旋上升,逐步形成學生良好的情感和知識素養。其次，要在學習和運用上融合，形成一套比較系統、科學、高效的教學模式，拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,養成適應新時期語文教學所需要的專業素養。第三，要在培養模式上融合，遵循開放多元的原則，構建多方位、全員、全程培養體系，使統一要求與自主選擇相結合、理論與實踐相結合、語文學科知識與綜合知識相結合、教師指導與自主學習相結合、課堂內與課堂外相結合，讓學生真正進入學習化的校園,在一個濃厚的語文教育環境和氛圍中潛移默化地形成和提升專業素養。高職師范教育專業的建設與發展既要突出師范性,又要體現高職院校的辦學理念及辦學特色。明確語文教育專業的專業定位和辦學思路,加大教學改革力度,強化實踐教學,提高學生的專業素養,才能辦好高職語文教育專業,培養符合新時代要求的中小學語文教師。
三、結語
高職語文教育專業學生專業素養的培養要突出師范性和中小學教育特點，堅持積累、感悟、體驗、內化、可持續發展的原則，樹立獨特性、全程化、融合性培養理念，變應試學習為素養學習，變結果學習為過程學習，變傳授性學習為研究性學習，使之形成自己特有的思維情感品質、學科教學知識體系、技能要求和素質結構，成長為有愛心、有學識、有人格魅力、有創新精神、有扎實功底和教學技能的新時代中小學語文教師。
作者：李淑芬 單位：江西師范大學初等教育學院
語文教育專業論文:淺析論語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接
論文關鍵詞：挑戰 語文教改 對接
論文摘要：關于師范生尤其是高職高專師范生的培養與實踐教學的對接，應該是目前研究的一個熱點。語文教育專業的建設必須緊密聯系中小學語文的實際教學，本文簡單地探析了語文教育專業的建設跟中小學語文教學間的對接。
在整個語文教學中，有兩個重要的 “點”：一個就是數不勝數的中小學生；另一個就是各個培養師范生的學校。在現階段，我們的語文教學事業正面臨著巨大挑戰：如何將傳統的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變為“素質教育”以及“創新教育”；同樣，我們的師范生也面臨著巨大挑戰。
一、圍繞對接基礎，采取有效措施
1.分析中小學語文課程教改內容，是展開“對接”的基礎前提。
目前，部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態度，對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現實問題，那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖，如何更透徹地知曉專業語文知識的建設，怎么可能培養出高品質的語文專業老師呢？因此，我們要努力切合語文教師行業對語文教育專業畢業生的要求，緊緊抓住教師職業性的特點，及時了解中小學整體教學動態，剖析語文教改全過程，這樣的話，才可以做好引領工作，我們的畢業生才具有更強的適應性，才能進一步促進中小學語文教改的發展。
2.把語文課程的實際教學理念作為出發點，尋找有效提高教學質量的措施。
2.1明確“核心”地位，換句話說，素質教育的培養、創新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知，我們應強化語文素質教育跟創新精神的培養力度：要求語文專業學生對語文課程教學嚴格審視；研究整體語文的素質教育跟創新精神。進而我們可以培養出一批高素質的師資力量。
2.2完成“轉型”任務，針對老師的教學來講，完成從知識型、授課型的教學模式轉為創造型教學的任務；針對學生的學習來講，完成從傳統的接受性學習轉為創造性學習的任務。普遍情況下，我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”，而在新時代里，更需要培養一些可以高效創新的高素養人才，同時，我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育，進而使知識導向變為創新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接。
二、從實際出發，提出有效措施
1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上，才能進行“對接”工作。一般情況下，語文教育專業的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷，必須要透徹解析語文教改工作，所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之，只有建立在實踐的基礎上，教育事業的發展才能長遠。再加上，語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創新教育工作的。讓語文專業教育和教學工作相互融合，展開“互動”活動，我們可以開設綜合性實踐訓練課，強化見習、實習環節，這樣做不僅可以培養我們的學生的實踐能力，還能推進中小學語文專業教改工作，提高教學質量水準，另一方面，還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。
2.語文專業教育應嚴格遵循“新課標”理念，積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢？先要有行動做指引，然后再進行實驗展開深入探析，這就要求我們必須從行業背景和需求、人才培養模式及實施、課程體系與教學內容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業進行比較的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養方案。
三、做好對接準備，構建素質理念
1.創新語文專業新工具，為“對接”做好關鍵的準備工作
在過去的一段時間里，中小學語文教學都在不斷展開改革策略，進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現在新時代里，都強調素質教育工作的實施，重視學生創新能力的培養及提升，進而培養出高素質、高創新能力的學生。
2.構建專業語文的素質教育理念，貫徹整體素質教育語文課程方針
2.1培養語文專業學生的教育素養。其主要目標就是應該要“學會如何做人”，而且是做一個對社會、對國家有用的接班人，做一位情感智商都很高的文化人，第二個目標就是要培養學生們的創新意識跟實踐力，從而做一位創新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數不勝數的語文專業高師。有好的老師，才會培養出好的學生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師，其語文專業素養應比較杰出，我們的語文專業教育必須培養出有一定水準的語文教師，同樣在教改進程中也可以作出一些優異的成就。
2.3提升語文專業學生整體的創新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創新，還包括了對事物的認知層面創新以及最重要的實踐層面創新。最主要的，老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發更新自己的教學觀念，進而更好地引領學生進行語文方面的創新，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
四、找好對接點，展開實驗教學活動
1.做好基礎的語文知識教學，作為“對接”目的的著重點。
語文專業課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經濟需求的發展狀況。要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業。現階段，語文專業教育存在著一個很大的缺陷：未重視培養的教育素養以及整體創新能力提升，這跟現在的中小學文化教學事業是不相同步的，整個專業教育應該要掌握住對素質教育及創新能力這一系列核心的培養發展，從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作，展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構建“雙元雙優”專業教學團隊，深入調研語文教師行業對本專業人才的具體崗位需求，共同參與人才培養方案的制定與實施。要讓學生在探索實踐的基礎上，在創新的條件下實現素質教育跟創新意識間的對接目的。
2.2調動資源，提供環境和條件，使職業素質養成教育貫穿教學始終。
在課程設置和教學內容上進行有效整合，加強與教師職業能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化，每一模塊都能相應實現一定的職業行動能力目標。課程內容的選取整合上突出與中小學語文教學內容的有效對接，同時改進教學方法和教學手段。
五、結語
有上述內容可知，想要做好語文專業教育跟中小學文化教學間的對接工作，就應該要將理論和實踐結合起來，需要適時進行創新教學，才能真正貫徹高職高專“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念。
語文教育專業論文:高職語文教育專業古代文學教學內容的改革
1 對接小學語文課改,修訂教學大綱
長久以來,各級師范院校的古代文學普遍強調學科的獨立性和專業性,忽略了同基礎教育的聯系。我們的語教專業亦如此,在以前的課堂教學中,很少有教師主動將教學內容與小學語文對接,有的甚至連現在的小學語文教材都沒見過,更沒研究過語文課程標準,致使教學脫離學生的培養目標,不能滿足學生成長和就業的需求。筆者于2013年4月做過一次問卷調查,對象為43名在本校參加培訓的教齡四年以上的小學語文老師,在問及“你上學時所學的古代文學課對目前的工作有幫助嗎?”時,僅有4.7%和23.3%的人認為“很有幫助”和“有一定幫助”,67.4%的人選擇“幫助很少”,更有4.7%的人不客氣地表示“毫無幫助”;在追問后兩類人“對你幫助很少或沒有的原因”時,有64.5%的人選擇了“所學內容缺少與小學語文學科的聯系”,上述問題可見一斑了。
筆者以為要解決這個問題,教師必須直面新課改,對接小學語文學科,認真研究小學語文教材和課程標準,明確合格的小學語文師資須具備的素質與能力,尤其是其中與古代文學相對接、重合的部分,并在此基礎上確定古代文學課程的教學目標和具體內容,修訂新的教學大綱,以指導和規范教學。經過多年的嘗試,我院語教古代文學課改已邁出這基礎又艱難的一步。一方面,教師主動與小學語文學科對接,通過帶隊實習、社會實踐、參加基地小學教研活動等方式聽取了大量的語文公開課,并參與評課析課,熟悉了小學語文一線教學的實際情況;同時開展小學教師專業發展培訓活動,跟蹤了解當前小學語文教育師資隊伍的變化和新要求,從而改進古代文學的教學。另一方面,教師帶領、指導學生研讀語文課標,重點是其對古詩文學習的要求,比如每個學段量的積累、程度的遞進、方法的變化等;同時要求學生梳理人教版、北師大版、蘇教版等不同版本的小學語文教材,了解各自的編排特點,匯總入選的古詩文,比較各版入選篇目的異同,使學生對未來的教學任務有了初淺的了解。在修訂教學大綱時,我們適當調整了講授篇目和內容,在現有大綱的基礎上,增列了幾首小學語文教材及課標推薦背誦篇目中較有深度的作品作精講,比如李白的《獨坐敬亭山》、陸游的《游山西村》、朱熹《觀書有感》、納蘭性德的《長相思》等,站在新的高度重新講解,能給學生以新的啟發。其他的則列入課外自讀篇目,要求學生溫習背誦。
2 確定重點,遴選作品
古代文學課的內容博大精深、源遠流長,是傳統課程中時數最多的。但隨著高校課改的進行,在“以就業為導向”的高職院校,課程設置向實踐傾斜,很多傳統的理論課被大量削減課時。比如語教專業的古代文學,目前已壓縮至98課時(本科院校為200課時左右),如果還是像以前一樣,系統地講授古代文學的發展史,詳細地介紹分析各個歷史時期的作家作品,其結果要么造成學生對知識的學習囫圇吞棗,難以消化,要么根本完不成授課任務。
要解決“容量大、課時少”的矛盾,提高教學效率,首先應正確處理文學史與作品選的關系,合理分配兩者的課時。文學史猶如一條奔流的大河,文學作品就是那涓涓浪花,就學科性質而言,文學作品才是古代文學教學的核心內容,且文學作品的分析和鑒賞相比文學史難度更大,故而教學要以作品為本,以史論為輔,時間分配上約為7:3。其次應分別確定文學史和作品選的教學重點。文學史中涉及基本知識、發展規律、文學流派等的內容要以點帶面地講授,至于背景知識、作家生平等可以讓學生自學。作品選則要以經典性作品做點的示范解讀,以教為主;一般性作品做面的鋪開訓練,可以討論、自學,注重點面結合。在選擇閱讀的作品時,還必須關注中學語文教材,了解學生的既有知識。對入選中學課本的作品一般不再重點講解,但也不能一概而論,比如某些有一定難度、深度或者存在爭議、有近期研究成果的作品在大學階段可再次講授。當然,教師可跳過常識性問題,引入學術前沿信息,注重知識的廣博性和分析的深刻性,提高課堂的層次。比如在上《詩經》這一章節時,一共4課時,我花了大約1課時講授了《詩經》的基本概況、風雅頌的含義和賦比興的手法,其他諸如《詩經》的編集、地域、四家詩、對后世的影響等文學史知識都布置學生課外自學完成。作品方面,主要選取了《芣苢》、《君子于役》、《采薇》三篇作品進行示范分析,并引導學生略讀鑒賞了《氓》、《七月》、《子衿》,繼而選擇中學課文中的《蒹葭》,讓學生拋棄成見,換一種角度進行解讀,討論詩中的象征含義,同學們反映熱烈,各抒己見,開拓了視野又鍛煉了創造性思維,取得了很好的教學效果。
3 強化職業能力,注重師范性
2006年,教育部頒布的《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出了要“加大課程建設與改革的力度,增強學生的職業能力”,“提高課程教學質量,改革教學方法和手段,融‘教、學、做’為一體,強化學生能力的培養”。高職語文教育專業的學生畢業后大多從事小學語文教學工作,具備過硬的聽說讀寫能力和師范技能是其勝任日后工作的基礎。因此,為了學生的成才和就業,增強其與本科學生的競爭力,我們的古代文學課必須改變長久以來重知識、輕能力,重理論、輕實踐的教學模式,除了讓學生掌握中國古代文學的基本知識外,更應重點培養和提高學生閱讀、分析、鑒賞古代文學作品的能力。體現在教學內容上,就是要將以往單一的理論教學模式調整為理論教學+實踐訓練兩大模塊。實踐訓練分別為對應聽說讀寫的各項訓練,比如作品的朗誦、讀背、口頭講解、摹擬教學,專題的小組討論,寫讀書筆記、小論文,古詩的摹寫或改寫等,教師可根據課時內容安排相應的訓練活動。這樣既能打破老師的一言堂,強化學生的主體地位,也注重了對學生職業能力的培養,能更好地實現課程目標。
在這兒專門講講這幾年來在教學實踐中開展得最有心得的一種訓練活動,筆者稱之為“課前五分鐘口頭訓練”,即利用正式上課前的五分鐘,讓一位同學上講臺完成某一項口頭訓練活動。語教的“古代文學” 安排了三個學期,所以訓練的內容每個學期都不同。及時學期為自由講解古詩,學生選擇一首喜歡的古詩用楷書抄在黑板上,然后有感情地朗讀一遍,帶領全班同學再讀一遍,繼而用自己喜歡的方式進行講解賞析,講完后由其他學生進行點評,老師總結;第二學期為小學古詩講解,形式與及時學期相仿,不同的是作品必須來自小學語文教材或課標推薦背誦的篇目中,此外還要求學生在講解時必須和臺下的同學有互動;第三學期為片段教學訓練,學生選擇一篇小學古詩文,備好課后截取某個局部的內容進行教學。這樣的訓練集書法、朗誦、閱讀、鑒賞、評論、試教等為一體,三個學期下來,學生不僅積累了大量的古詩文作品,增加了對小學教材的熟悉度,而且在實戰中鍛練了膽量,閱讀古語的敏感性、口頭表達的流暢性、思維的敏銳性都得到了切實的提升。
其實,誦讀、小組討論、寫讀書筆記等是很多老師經常使用的教學手段,但它們不應該僅僅被看成是為了讓課堂更活躍豐富而采用的教學方法,它們更是為了實現課程核心任務而制定的教學內容的有機組成部分。有了這樣的觀念轉變并付諸行動,高職語教專業的古代文學才能既有效地發揮傳承經典文化的功能,又利于把學生培養成為專業過硬、技能扎實的合格的小學語文師資。
語文教育專業論文:論語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接
論文關鍵詞:挑戰 語文教改 對接
論文摘要:關于師范生尤其是高職高專師范生的培養與實踐教學的對接,應該是目前研究的一個熱點。語文教育專業的建設必須緊密聯系中小學語文的實際教學,本文簡單地探析了語文教育專業的建設跟中小學語文教學間的對接。
在整個語文教學中,有兩個重要的 “點”:一個就是數不勝數的中小學生;另一個就是各個培養師范生的學校。在現階段,我們的語文教學事業正面臨著巨大挑戰:如何將傳統的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變為“素質教育”以及“創新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰。
一、圍繞對接基礎,采取有效措施
1.分析中小學語文課程教改內容,是展開“對接”的基礎前提。
目前,部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態度,對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現實問題,那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業語文知識的建設,怎么可能培養出高品質的語文專業老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業對語文教育專業畢業生的要求,緊緊抓住教師職業性的特點,及時了解中小學整體教學動態,剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領工作,我們的畢業生才具有更強的適應性,才能進一步促進中小學語文教改的發展。
2.把語文課程的實際教學理念作為出發點,尋找有效提高教學質量的措施。
2.1明確“核心”地位,換句話說,素質教育的培養、創新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知,我們應強化語文素質教育跟創新精神的培養力度:要求語文專業學生對語文課程教學嚴格審視;研究整體語文的素質教育跟創新精神。進而我們可以培養出一批高素質的師資力量。
2.2完成“轉型”任務,針對老師的教學來講,完成從知識型、授課型的教學模式轉為創造型教學的任務;針對學生的學習來講,完成從傳統的接受性學習轉為創造性學習的任務。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”,而在新時代里,更需要培養一些可以高效創新的高素養人才,同時,我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育,進而使知識導向變為創新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接。
二、從實際出發,提出有效措施
1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上,才能進行“對接”工作。一般情況下,語文教育專業的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之,只有建立在實踐的基礎上,教育事業的發展才能長遠。再加上,語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創新教育工作的。讓語文專業教育和教學工作相互融合,展開“互動”活動,我們可以開設綜合性實踐訓練課,強化見習、實習環節,這樣做不僅可以培養我們的學生的實踐能力,還能推進中小學語文專業教改工作,提高教學質量水準,另一方面,還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。
2.語文專業教育應嚴格遵循“新課標”理念,積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢?先要有行動做指引,然后再進行實驗展開深入探析,這就要求我們必須從行業背景和需求、人才培養模式及實施、課程體系與教學內容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業進行比較的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養方案。
三、做好對接準備,構建素質理念
1.創新語文專業新工具,為“對接”做好關鍵的準備工作
在過去的一段時間里,中小學語文教學都在不斷展開改革策略,進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現在新時代里,都強調素質教育工作的實施,重視學生創新能力的培養及提升,進而培養出高素質、高創新能力的學生。
2.構建專業語文的素質教育理念,貫徹整體素質教育語文課程方針
2.1培養語文專業學生的教育素養。其主要目標就是應該要“學會如何做人”,而且是做一個對社會、對國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個目標就是要培養學生們的創新意識跟實踐力,從而做一位創新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數不勝數的語文專業高師。有好的老師,才會培養出好的學生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師,其語文專業素養應比較杰出,我們的語文專業教育必須培養出有一定水準的語文教師,同樣在教改進程中也可以作出一些優異的成就。
2.3提升語文專業學生整體的創新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創新,還包括了對事物的認知層面創新以及最重要的實踐層面創新。最主要的,老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發更新自己的教學觀念,進而更好地引領學生進行語文方面的創新,為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
四、找好對接點,展開實驗教學活動
1.做好基礎的語文知識教學,作為“對接”目的的著重點。
語文專業課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經濟需求的發展狀況。要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業。現階段,語文專業教育存在著一個很大的缺陷:未重視培養的教育素養以及整體創新能力提升,這跟現在的中小學文化教學事業是不相同步的,整個專業教育應該要掌握住對素質教育及創新能力這一系列核心的培養發展,從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作,展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構建“雙元雙優”專業教學團隊,深入調研語文教師行業對本專業人才的具體崗位需求,共同參與人才培養方案的制定與實施 。要讓學生在探索實踐的基礎上,在創新的條件下實現素質教育跟創新意識間的對接目的。
2.2調動資源,提供環境和條件,使職業素質養成教育貫穿教學始終。
在課程設置和教學內容上進行有效整合,加強與教師職業能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化,每一模塊都能相應實現一定的職業行動能力目標。課程內容的選取整合上突出與中小學語文教學內容的有效對接,同時改進教學方法和教學手段。
五、結語
有上述內容可知,想要做好語文專業教育跟中小學文化教學間的對接工作,就應該要將理論和實踐結合起來,需要適時進行創新教學,才能真正貫徹高職高專“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念。
語文教育專業論文:分析論語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接
論文關鍵詞:挑戰 語文教改 對接
論文摘要:關于師范生尤其是高職高專師范生的培養與實踐教學的對接,應該是目前研究的一個熱點。語文教育專業的建設必須緊密聯系中小學語文的實際教學,本文簡單地探析了語文教育專業的建設跟中小學語文教學間的對接。
在整個語文教學中,有兩個重要的 “點”:一個就是數不勝數的中小學生;另一個就是各個培養師范生的學校。在現階段,我們的語文教學事業正面臨著巨大挑戰:如何將傳統的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變為“素質教育”以及“創新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰。
一、圍繞對接基礎,采取有效措施
1.分析中小學語文課程教改內容,是展開“對接”的基礎前提。
目前,部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態度,對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現實問題,那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業語文知識的建設,怎么可能培養出高品質的語文專業老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業對語文教育專業畢業生的要求,緊緊抓住教師職業性的特點,及時了解中小學整體教學動態,剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領工作,我們的畢業生才具有更強的適應性,才能進一步促進中小學語文教改的發展。
2.把語文課程的實際教學理念作為出發點,尋找有效提高教學質量的措施。
2.1明確“核心”地位,換句話說,素質教育的培養、創新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知,我們應強化語文素質教育跟創新精神的培養力度:要求語文專業學生對語文課程教學嚴格審視;研究整體語文的素質教育跟創新精神。進而我們可以培養出一批高素質的師資力量。
2.2完成“轉型”任務,針對老師的教學來講,完成從知識型、授課型的教學模式轉為創造型教學的任務;針對學生的學習來講,完成從傳統的接受性學習轉為創造性學習的任務。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”,而在新時代里,更需要培養一些可以高效創新的高素養人才,同時,我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育,進而使知識導向變為創新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接。
二、從實際出發,提出有效措施
1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上,才能進行“對接”工作。一般情況下,語文教育專業的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之,只有建立在實踐的基礎上,教育事業的發展才能長遠。再加上,語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創新教育工作的。讓語文專業教育和教學工作相互融合,展開“互動”活動,我們可以開設綜合性實踐訓練課,強化見習、實習環節,這樣做不僅可以培養我們的學生的實踐能力,還能推進中小學語文專業教改工作,提高教學質量水準,另一方面,還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。
2.語文專業教育應嚴格遵循“新課標”理念,積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢?先要有行動做指引,然后再進行實驗展開深入探析,這就要求我們必須從行業背景和需求、人才培養模式及實施、課程體系與教學內容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業進行比較的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養方案。
三、做好對接準備,構建素質理念
1.創新語文專業新工具,為“對接”做好關鍵的準備工作
在過去的一段時間里,中小學語文教學都在不斷展開改革策略,進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現在新時代里,都強調素質教育工作的實施,重視學生創新能力的培養及提升,進而培養出高素質、高創新能力的學生。
2.構建專業語文的素質教育理念,貫徹整體素質教育語文課程方針
2.1培養語文專業學生的教育素養。其主要目標就是應該要“學會如何做人”,而且是做一個對社會、對國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個目標就是要培養學生們的創新意識跟實踐力,從而做一位創新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數不勝數的語文專業高師。有好的老師,才會培養出好的學生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師,其語文專業素養應比較杰出,我們的語文專業教育必須培養出有一定水準的語文教師,同樣在教改進程中也可以作出一些優異的成就。
2.3提升語文專業學生整體的創新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創新,還包括了對事物的認知層面創新以及最重要的實踐層面創新。最主要的,老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發更新自己的教學觀念,進而更好地引領學生進行語文方面的創新,為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
四、找好對接點,展開實驗教學活動
1.做好基礎的語文知識教學,作為“對接”目的的著重點。
語文專業課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經濟需求的發展狀況。要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業。現階段,語文專業教育存在著一個很大的缺陷:未重視培養的教育素養以及整體創新能力提升,這跟現在的中小學文化教學事業是不相同步的,整個專業教育應該要掌握住對素質教育及創新能力這一系列核心的培養發展,從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作,展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構建“雙元雙優”專業教學團隊,深入調研語文教師行業對本專業人才的具體崗位需求,共同參與人才培養方案的制定與實 施。要讓學生在探索實踐的基礎上,在創新的條件下實現素質教育跟創新意識間的對接目的。
2.2調動資源,提供環境和條件,使職業素質養成教育貫穿教學始終。
在課程設置和教學內容上進行有效整合,加強與教師職業能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化,每一模塊都能相應實現一定的職業行動能力目標。課程內容的選取整合上突出與中小學語文教學內容的有效對接,同時改進教學方法和教學手段。
五、結語
有上述內容可知,想要做好語文專業教育跟中小學文化教學間的對接工作,就應該要將理論和實踐結合起來,需要適時進行創新教學,才能真正貫徹高職高專“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念。
語文教育專業論文:與專業相結合的高職高專大學語文教育改革
大學語文作為高職高專院校一門重要的文化素質課，對提升學生的人文素養、人文精神和綜合素質有重要的作用。但當前大學語文在高職高專中前景令人擔憂。我們課題組于2013年10月用發放問卷的形式對甘肅省高職高專院校大學語文課進行調研，結果顯示，82.9%的學生認為應該在高職院校開設大學語文，并意識到大學語文對提升他們人文素養的重要作用，77.4%的學生要求大學語文的講授內容適當與他們專業結合。在被調查的387名學生中，79.2%的學生覺得自己的語文水平一般，74.3%的學生對語文學習沒熱情。因此，怎樣解決大學語文被邊緣化的地位與滿足學生自我發展需要的矛盾，如何提高語文的有效教學和調動學生學習語文的熱情，怎樣讓大學語文在培養學生職業素養，服務學生職業發展中起到積極作用，筆者認為：高職高專院校構建大學語文與專業課相結合的教學改革之路是十分必要的。
一大學語文教材的選用要與學生專業特點相結合
目前甘肅省高職高專院校使用的大學語文教材版本不一，多數學校使用高職高專院校國家規劃教材，少數學校使用校本自編教材。并且各個院校各專業往往使用同一種大學語文教材。我校的大學語文就是各專業通用的一本自編的語文教材。就內容而言，由80%的古典文學作品和20%的現代文學作品構成，忽略了學生寫作知識和技能的訓練，忽視了學生職業語文能力的培養。因此，語文教師要認真研究本校學生專業特點，針對專業，認真慎重選用或精心編寫教材，突出專業特色。
首先，教材選用或編撰要有針對性。現行高職高專的大學語文教材，忽略高職高專學生的職業特點，忽略不同專業所需語文學科內容的不同。因此，教材的編寫一定要有針對性，要既能體現專業特點，又能滿足學生各自職業發展的需要。如我校語文教材的選用或編寫，必須考慮到學生的語文素質和醫學生的專業特點。高專生的語文能力普遍不高，語文基本功較弱，他們在作業或廣告欄寫作中錯別字屢見不鮮，語言表述不當或語法錯誤司空見慣，文史知識匱乏，人文素質較低，人文精神缺失。針對這種情況，筆者認為教材的內容應把語文的人文性與工具性有機地結合起來，語文教材里既要有典范性的文學作品，又要安排口語交際、實用寫作等專業需求的基本內容，使教材內容盡可能接近專業需要，如醫學專業的大學語文應適當增加中外現當代文學中對醫學生人生觀、價值觀以及學生的職業修養、職業道德能直接產生影響的作品，讓學生在接受文學熏陶的同時，自覺地增強職業的使命感和責任感。另外，結合學生心理特征，把他們比較感興趣的當代流行的文學作品、經典文學改編的影視等納入到教材體系中來，進行有選擇地個性化講解，給語文教學內容注入時代氣息，相對語文素質不高的高職高專學生而言，易學而又感興趣。
其次，教材選用要突出實用性。高職語文教材范文要貼近社會生活，適合職業能力需求。就高職高專生語文技能的培養而言，主要在口語交際、實用寫作能力方面。應用寫作應該選出本專業需要學習的應用文體，一方面為學生將來求職、應聘做好準備，更重要地是要為學生的職業能力奠定良好的基礎。如醫學類高職高專護理生要結合護士崗位的需要，重點培養其與人溝通能力，以及護理文書的規范寫作能力；臨床醫學的學生寫作訓練重視醫學實驗報告，醫學論文寫作指導；口語訓練注重培養學生與病人交流溝通的能力，正確處理醫患關系等。藥學、中醫等專業在教材內容上要適當增加典范的醫古文和文言常識。這種切合學生實際與他們專業密切相關的教學內容，不僅突出了高職高專語文教學的專業特色，而且激發了學生學習的興趣。
呂叔湘先生曾說：“要有一種引導學生入門的教材，分量不宜重，內容不易繁瑣，要突出重點要害，讓學生看了有興趣，看完確定能入門。不能樣樣都編入教材里，不能畢其功于一役。”[1]所以，教材編寫或選用要既能激發學生學習興趣，又注重實效性。
二大學語文的教學要與學生的職業能力、職業道德相融合
大學語文作為高職高專生的一門重要的人文素質課，在高職高專生的培養上扮演了很重要的“職業道德導師”的角色，教師在教學中應針對不同專業的學生，有側重點地培養學生職業能力和職業道德。
1立足語文的人文性，將語文的人文性與學生職業道德教育相融合
科學巨匠愛因斯坦曾說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”因此高職高專院校在大學語文的教學中要立足于大學語文的人文性，讓學生在“成才”的前提下，必須“成人”。當前許多高職高專院校的畢業生，在工作中不肯吃苦，不愿奉獻，責任意識淡薄，敬業精神虧失，自我意識強盛，缺乏合作互助精神。這就要求教師在教學中除了對學生進行基本的人文素質教育之外，還要結合行業的實際情況，培養學生良好的職業道德品格。因為不同職業對從業人員的具體要求有所不同，因此高職高專道德教育應貼近行業、職業的具體要求。我們在大學語文的教學中，始終滲透著對醫學生職業品格、職業修養和職業行為的教育。如通過儒家經典的學習，讓醫學生樹立熱愛生命、珍愛生命、尊重生命的生命倫理觀。用孔子“仁者愛人”的價值觀，“重義輕利”的義利觀，培養醫學生正確的職業義利觀和職業價值觀，從而成長為一名有愛心、有責任感的醫務工作者。
另一方面，通過作品的學習，讓學生更深刻地去關注自身，關注生命，鑄造健全的人格品質，培育為醫者的大愛之心，品味作品中豐富的人生情感，健全醫學生的人格品質。[2]如屈原以身殉國、雖九死而未悔的愛國之志；陶淵明淡泊名利的高潔品格和澹遠寧靜的生活態度；杜甫“寧苦身以利人”的大愛胸襟和人道主義精神；蘇軾樂觀曠達的人生態度和堅毅的人生信念；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神，范仲淹“先憂后樂”的高度社會責任感。先賢的高尚品行和人格操守猶如春風雨露，滋潤著學生的心靈，蕩滌著他們的靈魂，引領著他們的人生，促使醫學生健康職業人格的形成，也促使其高尚職業道德情操和奉獻精神的養成，使之成為有良好職業道德的醫學技能型人才。
2突出語文的工具性，將語文的實用性與培養學生的職業能力相結合
高職高專院校在強調學生專業技能培養的同時，針對不同專業的學生，培養他們將來從事職業必須具備的基礎能力。大學語文教學應從學生職業生涯和職業需求出發，充分體現其工具價值，加強學生表達能力和寫作能力的訓練，提高他們的職業素質。我校90%的學生來自農村，普通話較差，方言濃重，不善交流，寫作基礎較差，這對他們將來從事的職業有很大影響。本人在教學中立足課堂，拓展課外，圍繞教材，結合學生專業特點，有所側重地訓練學生的“說、寫”能力。
“說”主要通過朗讀和開放性題目的設置來培養。語文課中的精美篇章，在老師的指導下，一律教學生用普通話朗讀，根據課文特點，或整篇朗讀，或重點段落朗讀，老師認真聽取并糾正其錯誤。使平時不愛開口的同學開口說話，不說普通話的同學盡量說普通話。此外，老師在課堂上盡量創設情境，激發學生口語表達興趣；或利用課前3到5分鐘演講，進行口語訓練；或設置一些開放性的問題，鼓勵學生各抒己見，老師點評，提出改正意見以便學生改進。這不僅提高學生語言表達能力，同時也是培養學生的語言組織能力和語言反應能力的重要手段。要充分提高學生口語交際能力，教師還必須把課外和課內結合起來，鼓勵學生積極參與學校各種活動，如護士節、五四青年節等節日的演講，以及詩歌朗誦比賽、辯論賽等等，幫助學生建立自信，克服恐懼緊張心理，提高心理素質訓練，最終讓他們在公眾場合能談吐大方得體、自然從容，切實提高學生的人際交往能力。
“寫”通過實際指導、訓練來提高。除教會各個專業學生都需要掌握的通用文體之外，主要針對不同專業、不同年級的學生，選取最貼近社會現實和學生生活密切相關的材料，與專業相關需重點掌握的文體，有針對性對他們進行指導。護理系的學生必須要嚴格規范地書寫護理文書、體溫單、醫囑單、病程記錄中的手術清點記錄和病危、病重患者護理記錄。在課堂寫作訓練中，針對每一份護理文書，都必須嚴格要求，規范書寫。醫療系的學生訓練醫療文書的書寫，如住院病歷、門診病歷、處方、各類申請單及報告單等，病歷的書寫必須文字工整，字跡清晰，表述，語句通順，標點正確。課堂訓練，為激發學生寫作興趣，教師要設置相關的應用文寫作情境，讓學生在身臨其境中寫作，然后互相交流，督促改進提高。使應用文寫作活動較大程度地接近于實際應用，接近學生職業需要，讓學生感到有用而不乏味。
三大學語文的作業設計、考核方式要與學生專業需求、知識拓展、能力提升相一致
語文學習僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，課后的指導和實踐對學生專業素質的提升、知識的拓展、職業能力的提高大有作用。語文作業要針對學生專業需要精心設計，如在每講完一章內容后，結合不同院系學生的專業特點，給他們開列書目，如我校臨床、護理的學生必讀《癌癥樓》、《的尊嚴》、《教授的戒指》、《紅處方》等以醫學為題材的文學作品。中醫藥系學生書目有《大醫精誠》、《華佗傳》、《李時珍傳》等文學作品，并要求學生寫出心得、體會、感受，或就喜愛的作品進行賞析，可以用來課堂交流，也可將其納入期末成績中。其目的讓醫學生在生動形象的文學作品欣賞中受到感染、觸動和思想啟迪。另外，考核方式可以多樣化，如作品賞析、人物評論、時事評論、觀后感、口頭表達等等，讓學生在考試過程中充分發揮主觀能動性，把考試的過程變成自主學習、思考、交流、提高的過程。一方面促使學生加強課外學習，另一方面擴大了閱讀，拓寬了知識，增強了學生學習語文的興趣，同時有利于學生綜合素質的提高。
語文教育專業論文:高職高專語文教育專業教師教育課程體系構建
2011版《語文課程標準》中再次明確提出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 這一表述再次清晰地闡述了新課標對語文課程性質的定位。然而，在時下的小學語文課堂實踐中，卻依然常常可以看到老師片面地將其理解為“兩者相加”；常常可以聽到這樣的觀點：這節課突出了語文的“人文性”，沒有體現“工具性”；抑或剛好相反――這節課體現了語文的“工具性”，失落了“人文性”，幾乎讓當下的小學語文課堂成了“橫看成嶺側成峰”的廬山。
對此，王榮生先生在《語文科課程論基礎》一書中曾一針見血地指出，“思想性”或“人文性”與“工具性”這一對概念，在具體的語文教學實踐中往往被實體化，也就是說，“‘工具性’與‘人文性’都被認為是兩類均可實指的‘客觀事物’，人們似乎能夠輕易地辨認出‘這些個目標’屬于‘工具性’，‘那些個目標’屬于‘人文性’。”也恰恰因為如此，使我們在看似明晰的條分縷析中迷失的原先的方向。
何謂“工具性”？何謂“人文性”？翻開有關的文獻經典，我們不難找到系統的概念闡述和理論研究，然而兩者的“統一”之路在哪里呢？如何才能在小學語文課堂中真正實現“工具性”和“人文性”的“統一”呢？我們認為可以嘗試著從以下幾個方面入手。
一、加強生本對話，實現“工具性”和“人文性”的“統一”
首先我們必須明確認識到，關于“工具性和人文性的統一”，是相輔相成、高度統一的。因此，加強生本對話無疑是落實小學語文課堂教學“人文性與工具性統一”的最基本路徑。要加強生本對話，需要我們創造條件，努力做到以下三個“確保”：
1.確保學生有充足的時間潛心會文。首先應把時間還給學生，讓學生有充足的時間觸摸文本、感受文本。①多讀。凡適合學生自己潛心會文的內容，老師應盡量讓學生自己去感受，決不要以自己滔滔不絕的講解去替代。②漸進讀。針對每一篇文章，每次誦讀不應只是簡單地重復，而應該依據層次化的會文目標來循序漸進地對學生加以引導，何時進行音讀、義讀、情讀甚至美讀老師都要做到心中有數。③合并讀。由誦讀帶動講解，由講解促進會文，學生會文與老師講解結合，是每一位語文教師必須努力做到的。而要做到這一點，老師必須沉下心來，先于學生在文章中切己體察、潛心涵泳一番，才能在教學中游刃有余，確保學生有充足的時間潛心會文。
2.確保教師能提供及時適度的引導。教師在課堂上首先要善于傾聽。教師善于傾聽，就能以一種敞開的方式去面對學生，走近學生，進行真正的對話。其次，教師要善于捕捉生成。如一位老師在教蘇教版四年級下冊《黃河的主人》時，讓學生找文中具體描寫“艄公”的句子，很快就有一名學生舉手提問：“為什么文中僅有兩處描寫艄公的句子，而且都是寫他在撐篙呢，是不是重復了？”這顯然在老師的預設之外，但是這位老師并沒有慌亂，而是放手讓學生自己討論，尋找答案。通過集體研討，同學們逐漸明白了課文兩次描寫“艄公撐篙”的原因。前一次側重寫艄公撐篙的動作，后一次側重寫艄公撐篙的工具和處境，非但不重復，恰恰是作者的匠心獨具之處。就這樣，通過“點一點”、“領一領”、“議一議”，老師敏銳地捕捉新的信息生成資源，及時創設、調整各種教學環境與空間，體現人文性與工具性的統一。
3.確保師生在平等和諧的課堂氛圍中對話。教師就是學生的學習伙伴，作為教師，我們要摘掉頭上的光環，用平常心去創設一種平等、和諧的對話氛圍。 “對話”如果沒有了平等與和諧，只能算是教師的“獨白”和“訓話”。面對教師的“獨白”，學生要么是噤若寒蟬、萬馬齊喑，要么是一味迎合、言不由衷。可以說，平等與和諧，是對話的土壤和空氣。有了平等與和諧，我們的語文課堂，才能融入學生的情感、智慧、悟性和靈性。
二、還原文本整體，實現“工具性”和“人文性”的“統一”
走進時下的小學語文課堂，我們不難發現，不少老師習慣對課文作“分解式”的意象分析和“標簽式”的意境重組，這種“抽刀斷水”的教學方式，只能將文本流于瑣碎，破壞了文本的整體性和整體美感，以及學生對文本的整體感悟，有悖于語文教學的基本原則。因此，還原文本整體，我們還需做到以下三點：
1.立足文本兼顧單元，實施整體性教學。主題單元教學相對于單篇教學，具備相對系統的教學體系。教師在鉆研教材的過程中，可以立足文本，兼顧單元，精心選擇，從中選定具體目標和教學重點，把這些單元的“點”連綴起來，組成單元的總體目標和教學重點，這樣由篇到單元，到全冊，到整個小學語文教材，從文本界面上生發開去，建立起完整的目標體系，幫助學生學習系統的語文知識，達到知識的融會貫通。
2.確定一條清晰的課堂教學主線。如果把一節課比做一首曲子，那么，主線索就好比這首曲子的主旋律，它貫穿整首曲子，是全曲的靈魂與方向。教師可依據課標要求、文本內容、文體特點、教學實際、語言訓練等因素確定一條課堂主線索，在教學過程中力求還原作者匠心，使學生對文本有一個的理解，使課堂成為一個有機的整體，做到“提領而頓，百毛皆順”。
3.找準三個維度目標的結合點。這些結合點在哪里？就在課文“內容精彩處，語言運用經典處，學生學習困難處”。教師可從以下幾方面入手：①從教學重點和難點切入。對每一篇課文，學生都必須首先掌握它的重難點。重難點掌握了，教材的其他內容一般來說都可以迎刃而解。②從內容精彩處和語言經典處切入。一般來說，文章內容精彩處、語言經典處往往集中體現了作者深厚的遣詞造句的功力，蘊含著豐富的情感和審美價值，也是語文的“工具性”與“人文性”統一的關鍵點。在閱讀教學中，教師要善于查找課文中這樣的融合點讓學生去讀、去體驗、去品賞，去積淀，通過持之以恒的訓練和實踐，形成學生正確的語文思維。③從疑點切入。“學貴有疑”，質疑是探索新知識的開始，也是提高語文綜合能力的基礎。抓住課文的疑點，引導學生去探求，能迅速激起學生窮根探源的好奇心，有利于對整篇文章的理解。因此，找準整合目標的交點，我們才能把力氣都用在刀刃上，實現課堂教學的高效率。
三、引導內化積累，實現“工具性”和“人文性”的“統一”
語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。教師要充分發掘教材中的人文因素，通過聽、說、讀、寫的活動引導學生感悟理解和內化積累，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。但在具體的小學語文課堂教學實踐中，我們常常發現存在“訓練目標不明確，訓練力度不到位，訓練超標越位”等問題。要解決這些問題，必須注重以下幾點：
1.訓練要有的。這里的“的”，就是指目標。俗話說，“傷其十指，不如斷其一指”，面面俱到，不如一點講透。訓練的終極目標是什么？借葉圣陶先生的話來回答：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之”，達到“學生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”。這才是名副其實的語文訓練。要提高語文課堂訓練的效果，好在訓練之前建立并執行一套科學的訓練目標體系和程序。這個目標可根據《課程標準》的要求，根據“總的教學目標”、“單元教學目標”和“課時教學目標”三極體系構成，縱向也要貫穿識記、理解、應用的能力序列。從聽說讀寫思等方面明確細化，嚴格要求，堅持執行、循序漸進。
2.訓練要有度。①要保障訓練的時間。教師要把語文學習的主動權真正交到學生手上，不要“自作多情”地做些無用的、“發胖”的課堂分析，不要把簡單的東西弄得那么神秘和復雜，而應該“精兵簡政”，節約寶貴的教學時間，把學生帶入自由運用的廣闊天地。②要拓展訓練的空間。語文訓練的空間絕不能局限于狹小的教室，不能“關起門來”搞封閉式訓練，而應當開通多條渠道，使語文訓練與學習生活緊密地聯系在一起。③要加大訓練力度。造句、辯論、寫片斷、用自己的話復述課文、仿寫片斷等都是行之有效的、運用性很強的訓練方式。做這樣的訓練就不能“蜻蜓點水” ，淺嘗輒止。
3.訓練要有序。訓練中“只重練，不重導，追求量，不求質，盲目無序，重復訓練”的現象制約著教學效率的提高。語文訓練離不開科學的程序安排，切不可貪圖高速、心存一蹴而就的僥幸心理。以閱讀教學為例：學生在教師的指導下進入文本，經過一系列科學有序的 “讀” 的訓練，不僅能在語言實踐中提高語言水平，而且能獲得語言與思想的雙重收獲，獲得聽說讀寫能力的提高，這不正印證了語文課程人文教育的較大特點是“潤物細無聲”么？而這，只有在一個綜合的、有序的科學訓練過程中才能真正體現出來。由此可見，正確有序的訓練不但與人文性并不對立，相反，恰恰是這樣的訓練，使語文課程的工具性和人文性的統一成為可能。
4.訓練要有“習”。孔子說：“學而時習之，不亦樂乎。” 這里的“習”不是復習，而是實踐。語文學習是一項實踐性很強的活動，必須在明細的目標、合理的力度、科學的程序的基礎上反復進行，才可熟習熟練而形成能力。值得一提的是，語文教學中的訓練無疑應以學生練習為主，也就是以學生的聽說讀寫實踐為主，而不是以教師的講授為主。這是語文教學活動的一條原則。語文訓練應做到三個“離不開”：①離不開必要的語文知識，但切忌零敲碎打，死記硬背，肢解文章、架空分析。要注重文章的整體性，重視積累、感悟和熏陶。②離不開必要的方法指導，要引導學生掌握語言學習的基本規律，培養他們發現、探究、解決問題的能力；培養他們判斷、分析、推理、創新的思維能力。③離不開聯系社會生活，要符合實際需要，切不可陷于“應試教育”的誤區，不可用怪題、偏題、難題為難學生。
在語文教學的每一個環節中，不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”。我們所要做的，是順應語文課程的本質特征和發展規律，使工具性和人文性真正如同一杯充分融合的鹽水，得以和諧統一，達到潤物細無聲、無聲勝有聲的效果。
摘要：本文聯系廣州“十一五”教育科學規劃課題“教學反思對有效作用的個案研究”，主要從互動反思的內涵、內容、形式及課型等方面，結合十二個案例談談如何構建促進中職生語文應用能力培養的“師生互動反思模式”及其策略，以增強互動反思的可操作性。
關鍵詞：師生互動反思 語文應用能力 促進 模式 策略
一、 師生互動反思與語文應用能力
學生的語文應用能力有無進步或發展是衡量語文教學有沒有效益的重要指標。
師生互動反思――即學生對教師的教學行為或對學習行為反思；教師從學生的角度反思審視教學，反思學生的學習，理解學生的體驗和感受，了解實際效果，如形成了怎樣的能力，從而調整、改進。
本文所指的語文應用能力，是指具有職業教育特色、滿足學生目前學習以及未來日常社會生活、職業崗位工作以及轉崗、創業需要的實用閱讀能力、實用性口語交際（口頭表達）能力與應用寫作（書面表達）能力。
二、研究背景
中職生語文應用能力水平普遍較低，如思路不清晰，不懂得靈活應用技巧，不敢當眾說話，寫作水平低等。是當前語文教學亟待解決的問題。研究表明，學生學習失效的原因之一在于缺乏反思的習慣，學習有盲目性。
三、研究的意義
教師的反思固然重要，但我們通常忽視了被教育對象的反思。教學的有效性不能只是從單純的教學角度來考慮，還要考慮學生的心理狀態和學習狀態。
（一）通過互動反思有利于教師更好、更快、更準地把握學生的學習需求，使教師可以客觀地反思自己的教學策略，促進了學生語文應用能力的不斷發展。
（二）通過互動反思，學生對自己的能力、學習目標、學習表現、解決問題的有效方法等進行洞察，反思學習和教師教學的成功及不足，提高學習成效。
總之，通過師生互動反思，教師能將“學會教學”與“學會學習”結合起來，為學生提供提高語文應用能力的教學決策。
四、研究方法
主要的研究方法有：調查問卷法、實踐反思法、 對比法（學生語文應用能力學習效果的前后對比，常態課與反思性課例的對比）、個案研究法等。
五、理論架構
（一）心理學研究表明，積極情緒支撐的反思過程是一個高效能的學習過程。
（二）反思性學習理論認為：教和學是一個需要不斷重復檢查、反省和調整的持續過程。是否達到目標是根據學生表現出來的理解程度來度量的。
（三）以加涅為代表的“學習促進型”教學觀認為，教師要在一定的教學投入內更好地滿足學生的學習需求。
綜上所述，用好互動反思，就要注重“以人為本，以學論教”的理念。
六、結合實例談如何構建基于中職生語文應用能力的師生互動反思的模式及策略
基于中職生語文應用能力的師生互動反思的模式是以追求中職語文教學效率為指向，通過師生互動反思，對問題進行自我調節性的思考，以積極尋求多種解決思路與方法的螺旋上升的運作過程。以下是具體的策略：
（一）明確互動反思的內容。
可從以下幾個方面的內容入手進行互動反思：
1.反思問題和建議
【互動反思案例之一】課后請學生對教學提出反饋意見。如譚云曦：在語文課中，我不明白，它是否使用插敘。我覺得老師能將生活實際、課外知識聯系到課文里。不足之處是同學們的反應不激烈，不敢回答問題。希望老師上課多找能激發興趣的話題。
【互動反思案例之二】以下是圍繞問題與建議對語文應用能力進行的反思：
附在“《十五從軍征》練習”后的反思題。
在練習中我要求學生給本文繪制結構圖、將詩歌改寫成故事、朗讀課文并自評（或互評）。并反思：學習后仍存在什么問題？您打算如何解決？整節課讓您感覺沉悶嗎？有哪個環節特別吸引您？如果老師重新教這篇課文，您想老師怎樣調整？
教師根據學生的反饋來判斷教學效果，共同反思解決辦法。
2.反思課上采用的主要“學習方式”
如“你從老師、同學那里學到了幾種閱讀（聽說或寫作）方法？”；反思學習過程和方法等 。
【互動反思案例之三】《十五從軍征》學生對朗讀的學習方式的學習反思
朗讀課文
項目 能展開想象 把握文章的感情基調 處理節奏 正確處理語速 正確處理輕重音 讀出韻味
反思
請指出成功與失敗的原因，說說調整方法。
這樣促進了教師對教學的反思。
3.學習效果。在課前、課中、練習、檢測環節中，都可貫穿此反思內容，促進了學生與預定目標比較，及時反思學習效果即反思自己的語文應用能力是否獲得，自己使用的解決方法和策略是否是有效果。
【互動反思案例之五】在《十五從軍征》中讓學生反思：您覺得自己的語文應用能力中的聽、說、讀、寫能力是否得到提高？有何收獲？（可側重某一方面）
對以上內容的反思能促進教師的反思，體現了互動性。
（二）遵循互動反思的策略展開互動反思的基本形式。
（1）以學生個人思考為主的反思方式――即反思卡、反思表、反思本的形式。
①語文學習反思卡
學生“學習反思”思什么？
A.及時反思學習效果。（學習效果自評，是否獲得語文應用能力）
B.及時反思學習行為。 （包括：聽、說、讀、寫等內容）
C.反思學習語文的情感。（是否喜歡學語文）
D.反思教師的教學行為。（提出改進與發展的建議）
②學習反思表
教師應使《學習反思表》中的關于“語文應用能力”的指導性評價標準成為學生學習活動的指南。
【互動反思案例之六】《職一上學期語文學習反思表》片斷分析如下：
關于“老師喜歡講一些哲理故事，您心中有什么感動或感想”，許多同學表示“很喜歡聽”。 引入生動、幽默的故事，能激發學生學習的熱情。這有助于提高學生的表達能力。這也促使教師的反思：出示謎語，說明課堂教學言語也很重要，這也是一種活躍氣氛的好方法。因為教師生動的語言是打開寶庫的鑰匙，是師生心靈溝通的橋梁。也正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”
“在寫作或口語交際方面您有什么優點？存在什么問題？”一題中，許多同學提到“口語交際明顯弱于寫作。不敢當眾說出自己的想法”。在“請您給自己設計一道語文作業”，也有較多同學提到“學會大膽地表達自己的看法”，雖很簡單，但有助于老師制定有針對性的策略。
“在語文學習上，您的目標是什么”，有同學提到“繼續研究自己感興趣的文章”。 對于“根據金融事務專業的實際需求，您認為要補充什么等類型的文章或知識，培養學生的專業語文素養，為今后的成長和發展奠定必要的語文基礎”的問題，有同學結合以往的認識，指出“一些應用文知識的補充，讓同學們了解到假條、便條和自薦書等的基本寫法”，這一建議也有助于提高學生的語文應用能力。
反思表的形式是靈活多樣的。如完成課文練習反思表、作文反思表、默寫反思表。
③反思本
讓學生隨時把在學習中的得失、得失的原因、改進的方法在反思本上記錄下來。每過一段時間對積累下來的“反思本”上的內容再進行回顧反思，必要時可以在小組中進行共同反思與借鑒學習。可指導學生寫反思日記。
（2）以“語文應用能力檔案袋”為反思方式――要求學生把自己的作品（如讀書筆記）先存放在文件夾里，然后在自我反思的基礎上，選擇部分作品連同相應的反思裝入“語文應用能力檔案袋”。讓學生將反省的感受和收獲，與老師、同學乃至家長進行交流。
在反省過程中，學生就一些有關作品反省三個問題：（1）本次作品你滿意或不滿意于什么？（2）本次作品的成功或失敗讓你領悟到什么？（3）如何改進？
如在檔案袋中放入《語文應用能力每周反思》。
語文應用能力每周反思
本周學習中我較大的收獲：
我覺得進步的方面是：
我的問題是否與眾不同：
我是否能認真閱讀（聽說或寫作）：
我還想學習的內容：
我以后如何努力：
“語文應用能力檔案袋”還可以放入：
①《教師反思表》《學生學習反思表》
②《學生活動反思表》
③《資料收集整理反思表》
（3）以集體研討為主的反思方式――即在課堂教學中，根據需要采用全班討論或小組合作的形式。
①交流預習時的困難、看法及建議
【互動反思案例之七】《廉頗藺相如列傳》上課時布置的學習反思題：您較大的學習困難是什么？請就課文提出5個以上的問題。結合以往的文言文教學，你希望老師在哪些方面有所改進？希望老師怎樣教？
【互動反思案例之八】《我的空中樓閣》的問題及建議。你預習時遇到哪些問題？結合你的認識提建議。如一名學生的反思： 為什么說“我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點”？希望老師多找一點關于這篇課文的圖片給我們看，讓我們多了解。
這樣能使教師找到解決問題的突破口。總結出更令人興奮、更吸引人的與學生互動的方式。
②展示創新點滴卡
鼓勵學生收集通過反思，生成的新點子、新方法，整合學科與學科融會貫通之處，對學習的進行進一步創新。
③交流說話、閱讀、寫作等活動的感受與經驗
【互動反思案例之九】如請學生以小組的方式匯報了自己訪談校友時的問題與感受，談到了進步的喜悅，并互評了優點與不足。
（4）以對話交流為主的反思方式――即在課前或課后教師與學生間的談心。
課前或課后教師可以通過與學生的對話了解學習現狀等，共同反思應關注的問題。教師應及時記錄。
① 可通過博客、郵件、QQ群了解學生的反思。
② 可找不同類別的同學進行訪談。
如筆者常利用中午時間或下課時間請幾個同學到辦公室交談。教師說出新學期語文的教學計劃。聽取和采納學生的建議。完善教學計劃。內容包括加強作文教學，如何讓同學重視背誦等。
【互動反思案例之十】在教職一語文及時課《布衣總統――孫中山》前，我利用午休時間問幾名同學：假設你們是老師，你們在上《布衣總統――孫中山》時用什么方法來吸引學生？你們怎么設計教學過程？
筆者通過對話交流搜集到很多好建議。這樣能幫助教師：（1）預先設立切合實際的教學目標；（2）設想學生將會做什么和怎樣做；（3）充分地研究教材。
（5）以思維導圖為反思方式――幫助師生互動反思的新的行之有效的教學策略。
它能把人腦中隱形知識可視化，便于思考和表達。也是師生交流、評價、學習、創作、反思的工具。
反思內容、形式應與學生的實際應用、專業發展相適應。
（三）創建靈活的“互動反思”的課型
“基于‘語文應用能力’師生互動模式”包括以下課型：
情境引入――自主反思――合作反思――反思創新
此模式以創設情境為切入口，以學生在語文活動中的反思發現為主，強調學生自我反思和同學之間的互助合作及交流，其中穿插教師的點撥，引導學生進行再次創意反思。本模式適應大部分的語文課，如閱讀課、寫作指導課、說話課等。
【互動反思案例之十一】“情境引入――自主反思――合作反思――反思創新”課型示例
《生活中的矛盾》作文輔導及反思
（1）情境引入
“生活中的矛盾”這個話題非常寬泛，所寫內容應該是非常豐富的，但是這個話題如果稍有不慎，就會泛泛而談，從而顯得主題不深刻，內容不充實，形式不新穎。
（2）自主反思
教師派發《生活中的矛盾》作文輔導資料，讓學生進一步反思――完成《高職班學生寫作學習反思》：您在寫作中存在什么困難？需要老師提供什么幫助？以下是幾個同學的反思。
如董潔婷的反思：我覺得我寫作存在很多困難。絞盡腦汁，東拼西湊才寫夠字數。寫作的時候思維很亂，不明題意和寫作方向，有時寫著寫著就離題了或根本與題意不符。所以老師應該幫我們抓住審題的關鍵。還不懂議論文如何架構，議論文如何取材。希望老師多提供范文和講解寫作方法，教會我怎樣寫作才可以拿得到高分，突出文章的特色。
（3）合作反思
①學生要反思的問題：我們應該如何面對生活中的種種矛盾？
②學生要反思的問題：其實只要我們認真思考，還是可以從形式與內容這兩個方面來充實這篇文章的。請大家結合以往的學習，反思有什么方法？
（4）反思創新
對問題①的反思創新：矛盾就如同生活中的一把把枷鎖，鎖住了我們的溝通，鎖住了我們的信任，鎖住了我們心扉。面對這一把把枷鎖，我們要用理性、用責任、用愛心、用自信、用正氣砸破這矛盾的枷鎖。
對問題②的反思創新：我們可以從如何解決生活中的矛盾這個角度來設計一篇戲劇。我們可以設計一篇演講稿來揭示“生活中的矛盾”。寫一篇關于“生活中的矛盾”是解決了好，還是不解決的好為辯題的辯論稿 。我們還可以設計成幾封短信，或寫一篇散文，或寫一篇議論文，如《快與慢》，《得與失》，或寫一篇微型小說。
教師注意圍繞寫作技巧、語言技巧點撥或引導。
創新主題――評價反思――點撥主題――反思總結
讓學生進行有創意的表達，然后開展各層次的評價的活動，引導學生反思，教師在各環節中僅作點撥。本模式較適合于閱讀課、說話交際課、習作訓練課、復習課。如在“反思總結”中問：同學們，這節課你學會了什么？是怎么學會的？
【互動反思案例之十二】 以下是高職考試及時次月考圍繞閱讀能力及寫作能力反思總結的示例：
1.結合實際情況談一談語文高職中打算達到怎樣的目標？在本次月考中通過努力有沒有實現眼前的學習目標？您滿意嗎？
2.做題時出現什么錯誤？為什么會錯？原因是什么？是粗心大意，是概念不清，是理解錯誤，是思維卡殼，是時間不夠，還是根本不懂？您打算如何提高閱讀能力及寫作能力？
3.我可能會遇到什么困難？我進步了嗎？我進步在哪里？與某某比，我還需要怎樣？如何改進？下一次月考的目標是什么？應當分幾步來完成任務？
這模式適合于閱讀課、說話交際課、習作訓練課及復習課。作為模式有一定的通用性，也有一定的側重點和相應的適用范圍。
七、研究的效果
通過搜集學生的反思日記等資料進行反饋。并通過學生學習的前后對比，常態課與反思性課的對比，了解互動反思的作用。通過大量的課例，師生都能感知到互動反思對語文應用能力有很大的提升。它有效地促進了學習的深化，是促進學生自主學習、深層次學習的有效方式，不僅讓學生主動審視自己在語文學習過程中的得與失，而且及時調整學習策略，培養學生的反思能力和自我教育的習慣，促使學生學會學習。學生有了自信心，學得愉快，就能促進中職生語文應用能力的不斷發展。
實踐證明：師生互動反思能使教師提出要改進的計劃，然后在教學中實施，在反思中評價，改善教師的教和學生的學，有效促進中職生語文應用能力的培養。對其他學科也有一定的借鑒意義。
結束語
“學習過程中，反思是不可缺少的環節”。托勤和布羅德福物在談到反思時寫到：“反思和評估可以促進學生思考自己到底期望從學習中得到什么，可以提高學生的學習動機，讓他們對自己的學習成績感到驕傲，對自己的弱點有客觀的評價。”因此，為了提高語文學習效率，必須給學生提供適當的時機，使他們有時間、有機會對自己的思維活動進行反思。反思過程就是學生自我認識的過程。
教師要為每個中職生的發展著想，而語文教學質量的有效提升需要教師和同學們的溝通交流。我們現在缺乏的，也是最需要的，是尊重學生，用心傾聽學生的心聲，并培養學生智性分析的能力，才能提高語文應用能力。
“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”實踐證明，基于語文應用能力的師生互動反思模式是有效促進語文應用能力的培養策略。
語文教育專業論文:中職語文教育的專業特點以及專業教學的實施策略
摘 要：中職語文是職業教育的基礎性課程，對于提升學生的綜合能力，塑造學生良好的職業品質具有不可替代的作用。因此，中職學校在語文教學方面應具有明確的教學目標，做到以就業為導向，根據學生的專業特點制定不同的教學計劃，做到緊密結合專業開展教育活動。
關鍵詞：中職語文教育；專業特點；專業教學；實施策略
語文教育是中職教育的文化基礎課，在職業教育過程中占有重要地位。但是，目前中職語文教學課堂普遍存在無效教學的現象，學生對語文學習缺乏學習興趣和積極性。究其主要原因，我們發現，中職語文在同一年級，不管什么專業，都采用統一的語文教材，教師就算變換教學方法，也都是采用普通高中的教學方法進行教學。這顯然與“以就業為導向，以能力為本位”的中職教學方針是相沖突的。事實上，職業教育的較大特點就是要加強對學生專業技能的培養，那么，我們的教學就應該為學生的專業需求服務，以學生的個性發展為本，以學生的實際學習能力為本，做好專業知識在語文教學中的滲透工作。
一、中職語文教育的專業特點
1.專業色彩較強
語文作為一門基礎性學科，是一種溝通交流的工具，人們可以利用它來表達思想、交流感情、抒發情感，同時語文也是一種重要的學習工具。在日常生活中，人們需要通過語言的交流來接受、處理信息。在學習中，學生可以利用從語文學習中獲取的閱讀能力和判斷能力來進行專業課程的學習，加深對專業課程的理解，便于專業技能的獲取和掌握。由此可見，中職語文教育不僅僅是一門語言交流的工具，同時它還具有較強的專業應用色彩，具有一定的就業前終端學習的性質。因此，在中職語文教學過程中，應樹立培養學生從事專業工作的語言應用技能，讓語文學習為學生的專業學習和就業提供有力保障。
2.具有較高的教學目標
中職語文教育的基礎和起點是初中畢業生，教學目標則是培養學生具有專業技術人才所必需的語言應用能力。由于中職生的學習能力較差，通常是文化課基礎較差的學生選擇了中職教育，旨在通過職業技能的培養來順利就業。鑒于此，中職語文教育對語言應用能力的要求應低于普通高中，而在專業的語言應用能力上則高于普通高中。中職生通過中職語文的學習，在專業技術的工作中應做到清晰、流暢地表達觀念，獨立清晰地思考專業問題以及靈活掌握檢索、閱讀，甚至撰寫專業技術文章的能力，為今后的順利就業以及個人價值的實現打下基礎。
3.教學時間較短
隨著招生制度的不斷改革，許多中職學校的學制也發生了變化，部分專業執行三年制，但是在三年的中職教育中，根本無法保障學生兩個學年以上的語文課教學。目前，在中職學校中，對于語文課的設置，通常只有一學年。再加上中職學校實踐課程的增多，極大地縮減了普通課和理論課的教學時間。
二、中職語文教育實施專業教學的策略
1.以實用為原則，貼近專業開展教學
語文是中職學生的必修課程，我們應從職業教育的角度，以實用為原則，結合學生的擇業、就業、創業以及學生情感的需求，實現教學內容和專業特點的有機融合，進而實現教學為專業服務、為就業服務的目的。例如在旅游專業的教學中，教師就應根據旅游專業的特點，制定相應的教學計劃，從課本中選出與旅游專業相關的篇目進行重點教學，同時增加一些與旅游專業相關的篇目，引導學生閱讀學習。在教學過程中，除了培養學生語言能力、閱讀能力、寫作能力外，教師還應讓學生認清專業課與文化課之間的關系。學習文化課是為了專業課的更好學習，這樣學生就能有效地將專業學習與語文學習聯系起來，找到兩者的切入點，以此來提高學生的人文素養和綜合職業能力。對于旅游專業的學生來講，在畢業后大都從事導游或者酒店管理工作，需要具備較強的語言表達能力，因此在中職語文教學中，教師應加強學生的口語訓練。比如，在該課程教學過程中，教師應當緊緊扣住旅游專業口頭表達訓練要求，結合旅游專業課本“中國民族婚俗”這節內容，要求每個學生準備一個中國少數民族婚俗的材料，輪流到講臺上演講，時間5～8分鐘，分組進行。同學們的興趣特別高，都積極參與，講述了關于壯族、侗族、摩梭族等少數民族的青年戀愛、婚宴的習俗，生動有趣，語言流暢，談吐大方，表達，活脫脫一位小導游在向游客娓娓而談。
2.貼近生活，實現教學的專業化
傳統的中職語文教學只重視學生聽說讀寫能力的訓練，而未實現生活與專業知識的結合，致使學生普遍存在專業知識與生活實際相脫離的現象。新課程改革要求中職語文教學不僅要實現語文教學與專業教學的結合，還要實現語文教學與生活實際的結合。中職語文教材只是一個范本，一個例子，在實際教學過程中，教師應逐步打破傳統的教學理念，改變“唯本”觀念，適度地引入計算機、社交禮儀、營銷等其他學科的知識。這樣不僅可以豐富語文教學內容，還能拓展學生的思維，培養學生多角度學習語文的能力。例如《拿來主義》一文，旨在通過學習幫助學生建立正確對待文化遺產的態度。在教學過程中，筆者引入了一些關于“鴉片”“姨太太”等詞匯的歷史說明，通過故事說明鴉片對人體的毒害以及鴉片曾經對中華民族造成的傷害，同時從醫學的角度向學生說明，鴉片中含有一種叫嗎啡的成分，這種成分具有良好的止痛作用，因此，我們應辯證地看待事物，趨利避害，正確對待。而“姨太太”則是封建社會的產物，是生活腐化的象征，必須徹底地鏟除。將語文教學與現實生活結合起來，一方面激發學生的學習興趣，另一方面幫助學生理解“取其精華，去其糟粕”的內涵。
3.與專業相結合，拓展學生能力
在中職語文課堂上，教師應始終堅持語文教學與專業知識的結合。這樣不僅可以豐富教師的教學形式，還能提高學生對專業知識的學習，取得事半功倍的效果。但是，在實際教學過程中，專業知識的滲透不能僅僅從執教者的角度出發，教師應站在學生的角度，根據學生所學專業的特點和現有的語言水平進行有效結合。以裝潢專業的學生為例，該專業的學生大都具有一定的繪畫基礎，且對繪畫較有興趣。因此，在《游褒禪山記》的教學過程中，教師就可以引導學生根據課文內容，以繪畫的形式展現“余與四人擁火以入”共游華山洞的情景，然后再配上文字，來描述畫中人游玩時的心情和感悟。將晦澀難懂的文言文通過生動的繪畫形式展現出來，那么作者游山時的心情和感悟，學生理解起來也更加容易。
4.豐富內涵，提高學生的審美能力
中職語文課本選用的文章都是文質兼美的作品。在教學過程中，教師除了選擇合適的教學方法外，還應善于利用教材內容、挖掘教材的審美因素，以此來培養和提高學生的審美能力。例如在學習郁達夫《故都的秋》時，作者沒有著力描寫西山的蟲鳴、潭柘寺的鐘聲，而是獨具匠心地選擇了白描這一寫實的藝術手法，從生活中的細微處著手，向我們展示了“秋槐落蕊、秋院秋色”的景色，將我們帶入到作者的內心世界，感受故都秋天的那份凄涼的美好。通過祖國壯麗河山美景的熏陶，學生會對美有一個正確的認識，從而提高學生的審美情趣和審美能力。
總之，在中職語文的教學過程中，教師應轉變觀念，深入學生，根據學生的實際情況和專業特點，探索符合中職教育特色的教學目標、教學內容、教學方法和評價模式等，以此來充分調動學生學習的積極性和主動性，從而有效提高學習效率。
語文教育專業論文:本科院校語文教育專業古代文學課程教學改革初探
【摘 要】本科院校語文教育專業古代文學課程，應減弱本科化教學傾向，強化高職教育特色，向作品鑒賞傾斜，突出語教能力培養，通過多課程立體教學、綜合培養，實現語教專業的人才培養目標。
【關鍵詞】本科院校 語教專業 古代文學 改革
《國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020）》提出了高等教育要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養”，要“擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，此一規劃為高等教育的改革與轉型指明了方向。近三十年的高等教育改革中，各級各類大學都非常重視學術研究，各類高校排名榜也突出科研能力、科研成果這一評價標準。此種做法本來是無可挑剔的，但由于管理上的一刀切，致使一些以應用型人才為培養目標的專業特色被忽視。這一現象，在本科院校的高等職業教育類專業上尤為突出。而作為傳統專業的語文教育，以及該專業的基礎課程古代文學，這一問題最為明顯。本文即以本科院校語教專業古代文學課程為參照，探討其課程教學與改革，以期對高等教育強化“技能型人才培養”精神的落實途徑，進行有益的探索。
教學內容向作品選讀傾斜
古代文學課程的教學內容可分為兩大板塊：文學史和作品選讀。漢語言文學專業的該課程教學，一般是在文學史講述的基礎上，引入作品賞析，以印證文學史的某些結論，加深理解。故而兩大板塊的比重一般為6：4，這一比例在現有本科院校的語教專業上基本保持下來。從人才培養目標來看，語文教育專業更強調技能和實踐，其文學史與作品選的教時比重應該倒過來，按照4：6或者3：7分配。
文學作品選的教學，以培養作品的綜合賞析能力為核心，將文學作品賞析與文史知識拓展、古為今用轉換結合起來，實現作品的多角度、多學科、多方位、多層次解讀。就教學過程而言，文學作品選讀教學比較迫切的問題是，要處理好新選篇目和已學篇目的關系。目前語教專業的古代文學課程，大多使用于非主編的《中國古代文學》（兩卷）、《中國古代文學作品選》（三卷）。三卷本《中國古代文學作品選》，由作品、注釋、提示三個環節組成，在知識處理上非常適合語教專業。但這個教材有個問題，即元代以前部分，約85%的篇目已在中學教材上出現過。對于熟悉的篇目，除復習外，應該增加新信息，刺激學生，激發學生興趣，重新感知、體驗作品。這些新信息應涉及多方面，如：字詞解釋、版本差異、意象分析、題材淵源、作者評價、觀點爭鳴，有些信息甚至可能要顛覆以前的認識，有些可能要允許多種觀點并存。這就要求教師適當了解中小學語文教材。對于陌生作品，盡可能多選，且作為教學之重點展開。限于《中國古代文學作品選》所選新篇較少，可以適量增加一些該教材之外的篇目。作品選講教學時，一定要注意處理好中學已學作品教學與未學作品教學的關系。否則，語教專業古代文學課程就變成了中學語文的復習。
教學內容偏向作品選讀的同時，對文學史的教學內容要有所取舍。文學史的教學，應減少過于學術化的個案、專題探討，突出宏觀性、整體感、線索功能，實現幫助學生構架該學科知識體系的目的。這一知識體系，不僅是文學史發展演變線索，更應該有演變規律以及重要作家與此一規律的關聯。一般來說，作家、主要文體、突出的文學現象、重要的作家流派，都應該介紹到。文學史的教學，同樣要處理好復習舊知識和增加信息的關系。最理想的方法是，將已有知識的復習置于新信息、新知識的接受中。大學教育，要適當注意知識和學術視野的拓展。這種拓展既需要教學過程中提綱挈領的貫穿和介紹，也可以通過學術報告會、選修課等途徑來完成。
教學重點突出語文教育能力的培養
由于招教考試制度的改革，語文教育專業的就業越來越嚴峻。為了拓寬就業口徑，有些高校則提倡語教專業的“大語文”教學。此一做法，以內蒙古河套大學“大語文，多證書”培養機制具特色。即，將語文教育專業與文秘、新聞、對外漢語等專業的培養方向、培養規格、課程設置、就業目標等進行交融滲透，引導學生在獲得本專業畢業證書的同時，可考取相關專業的職業資格證書[1]。此種做法，表面看來最有成效顯著：三年完成4個學科的教學，考取多個證書。但是，以考取證書為目的的教學，似乎過于短視。筆者認為，語教專業的教學與大學教育目的一致，實為學習能力、應用能力、創新能力的培養，而不僅僅是多幾個證書。因此，語教專業應該堅守自己的陣地，應以語文教育教學能力為培養核心。
語教能力的培養是多方面的。對于古代文學課程而言，作品賞析能力是重中之重。賞析能力培養過程中，要突出兩個特點。及時，要有層次性。所謂層次性，就是教學要體現一個由淺入深、由易而難的過程。古詩文教學，必然要經過字詞的詮釋、內容的描述、意境的拓展性想象、思想與價值的概括提煉、知識與價值的延伸等幾個層次。但每個層次的賞析因文而異。切忌如同鑒賞辭典一樣面面俱到，更忌諱層次之間沒有聯系，不知所云。第二，要有情境。所謂情境，一是詩文本身所展現的情境，這要依賴學生的知識儲備和審美感受能力完成；二是教學展示的詩文情境，這要靠教師的語言描述、教具展示調動學生思維、情感的參與完成。第二種情境創設的能力，需要學生反復感受、訓練，才能有所提高。
總體而言，語教專業古代文學課程對學生能力的培養，應包括兩種能力。及時，培養小學語文教師所必須具備的基本學科知識和能力。第二，引導學生將已掌握之知識、能力轉化為小學語文教學能力。前一種能力的培養，大學教師相對比較容易做到。后一種能力，由于沒有小學語文教學經驗，且又沒有與此相關的小學語文教法課程，多數教師沒有培養意識。這就要求語教專業的教師主動接觸小學語文的現場教學，從中汲取營養，用于指導自己的專業教學。
教學過程凸顯綜合性能力訓練
古代文學是語教專業的專業基礎課程之一。它必須服從于整個專業的總體規劃。同時，也應該與相鄰的課程之間共同協作，以保障人才培養目標的實現。從小學語文教育教學實踐能力這一目標來看，古代文學的教學與以下幾門課程有所交叉。
及時，小學語文教材與教法課程。許多院校的語教專業，安排的都是中學語文教材與教法。這種定位與語教專業學生的就業方向有所偏差，應該選擇面向小學語文的教學與教法課程的教材。古代文學與教材教法課程結合，一則可以熟悉當下小學語文教材；二則可以進行小學語文教材與教法的分類，以古代文學為個案，掌握課程教材、教學的一些特點；三則可以適時適地選擇一些詩詞篇目，運用教材教法課程的原理，在限制時間內完成一個完整的教學環節，進行訓練。
第二，書法課程。小學語文教師的基本素質之一，就是過硬的鋼筆字和粉筆字書寫能力。古代文學與書法課程的結合，就是通過古代文學作品的文字書寫訓練，品味作品內容，將書法藝術與文學藝術結合，在兩種藝術的結合中實現審美再體驗。“兩字”訓練還可以與古典詩詞的背誦結合，進行訓練、檢查，分別計入平時成績，納入各自課程的考核之中。為了避免學生以急救式完成，可以按期分次收交，比如一周交一次，每周進行部分批改、評析。
第三，現代漢語課程。現代漢語的語音訓練，可以糾正方言語音；誦讀訓練，更有利于古代詩文朗誦。可以針對訓練內容，選擇一些古代文學作品。如，訓練文字讀音，好選擇先秦作品，因為先秦文學作品的單音節詞、較現在更為陌生的語法，更有利于訓練學生的咬字、吐字。而訓練學生的朗誦能力，好選擇唐詩宋詞，《長恨歌》就特別適合朗誦。這兩門課程的結合，古典詩文可以作為普通話訓練的題材，普通話訓練又可以促進古典詩文的背誦、體會。
古代文學課程借助其他課程，完成自己的教學任務。這種跨越課程界線卻保持各自特色的做法，對于節省教學時間、培養學生綜合能力、實現立體教學非常有利。
作者單位：寶雞文理學院文學與新聞傳播學院 陜西寶雞
語文教育專業論文:小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考
摘 要：教育部《教師教育課程標準》（試行）的實施給高師院校人才培養模式改革提出了新的挑戰和要求。當前，由于多種因素的制約，高師院校學生在教育實踐能力培養方面存在不少問題，如何切實提高師范院校學生的教育實踐能力，是當前教師教育研究的新課題。本文以湛江師范學院小學語文教育專業為例，從認知學習理論出發，探討實踐性教學對師范生進行教育實踐能力培養的有效途徑和方法。
關鍵詞：教師教育；實踐性教學；教學模式；課程
2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》，標志著教師教育改革浪潮的到來。《教師教育課程標準》旨在確立能夠體現時代特征的、能夠適應（ 引領）我國基礎教育發展的現代教師教育課程體系[1]。它對教師的教育實踐能力提出了挑戰，同樣給高師院校學生提出了新的要求。為了更好地適應《教師教育課程標準》的要求，高師院校在抓好基礎教育理論的同時，必須強化學生教育實踐能力培養，創新培養學生教育實踐能力的模式，強化人才培養的應用性和實踐性。
一、小學語文教育專業實踐性教學的內涵
小學語文教育專業實踐性教學是指教師的“教”強調著眼于實際問題，學生的“學”直接運用于實踐，把專業課知識性很強的理論體系、課程形態、教學內容、教材形式等基本內容生活化、情景化、社會化，并在實踐中檢驗理論的活動。小學語文教育專業實踐性教學通過“學以致用”培養學生的專業意識，挖掘學生的學習潛能，提高學生的專業能力和職業能力。
2003年，劉海濤的《高師研究型課程的研究與開發》課題獲得廣東教育科學“十五”規劃立項，這個項目提出了高師院校教師教育的傳統式課程向研究型課程轉型的理論基礎和操作方法，湛江師范學院小學語文教育專業課程形態和教學方法的探索就此開始。2009年，王林發的《“項目學習”教學：研究型教師培養模式的構建與應用研究》獲得廣東高校青年創新人才培育規劃立項，湛江師范學院小學語文教育專業進行第二輪實踐性教學的研究和實踐活動。2011年，王林發的《基于“實踐性學習”創新型教育人才培養模式的實踐與研究》獲得廣東省哲學社會科學“十二五”規劃立項，湛江師范學院小學語文教育專業實踐性教學進入系統化階段。經過近10年的理論研究與實踐探索，湛江師范學院小學語文教育專業突出“立足實踐，重在創新”的專業建設宗旨，以培養小學語文教育能力為導向，將小學語文教育引進大學課堂，把大學課堂搬進小學語文教育，突出“實戰”的切實要求。學生與一線教學親密接觸，能夠真切感受小學語文的教學環境和工作生態，將學習、研究和創新貫穿學習全程，在教育實踐中深化理論學習、獲取教育能力。專業根據小學語文教育過程，構建教學實踐平臺，大大拓展教學方法的內涵和外延，更貼近教學實際。學生在基于問題的教學環境中，經歷從備課、上課到反思的整個教學活動過程，在實踐中開展學習，在學習中進行實踐，逐步構建教學理念、熟悉教學環境、提高教學意識，掌握小學語文教育與研究的規律、技能和策略。
二、小學語文教育專業實踐性教學的特色
湛江師范學院小學語文教育專業實踐性教學的特色是“數字資源+實踐教學+實戰訓練”的三位一體。
1. 數字資源：海量化拓展
構建數字學習資源庫，為小學語文教育專業實踐性教學提供“全時空的服務”。2003年，“課程與教學論資源庫”（http：//202.192.143.135/lfzyk/）項目被教育部立項，經過近10年建設，初步形成素材庫、教材庫、視頻庫、試卷庫和案例庫；2012年，“小學語文課程與教學論資源庫”（http：//gd. /cb/19776701）項目被廣東省教育廳立項，數字資源庫包含基本資料（教材內容、教學設計、教學要求、評價考核、重點難點），拓展資源（教學案例、素材資源、網絡課程、交流工具、虛擬仿真、檢索系統、考試系統、作業系統、試題系統），資源庫（實訓實習、教學課件、電子教材、文獻資料、專家講座、學習手冊、演示文稿），以及大量擴展性閱讀文獻。兩個項目是對教師教育領域近期的研究成果、研究動態的及時反映，為小學語文教育專業實踐性教學的開展提供開放性的數字化資源。利用豐富、多樣化的數字資源資源，學生可以在共享資源的利用中學習；面向資源，通過發現問題、探究問題，學生可以在發現問題、探究問題中學習。發揮數字化學習資源的優勢，實現“小學語文教育專業” 理論教學、實驗指導、練習作業、案例分析、專題討論、考核測試等諸教學活動。
2. 實踐教學：專業化提升
傳統的小學語文教育專業的實踐教學環節主要是規定一定量的實踐教學時數，有針對性的“教學技能訓練”，有些院校要求學生進行“微格教學訓練”，并給以學分。但是，這種做法在許多一般高等院校往往由于時間短促、模式單一、教師指導不足等原因而流于形式，效果很不理想。[9]我們建設體系完善、豐富多樣的實踐教學環境，以體驗式實踐教學輔助教育理論教學，較好地解決了這個難題：“見習”——通過見習教學活動，使學生對所學知識進行感性體驗；“說課”——通過說課教學活動，使學生體驗模擬教學；“實習”——通過實習教學活動，使學生對所學知識進行實戰體驗，學以致用。利用網絡技術、電腦技術構建了一個“實踐教學平臺”。三者的主要目的是“讓學生把所學到的知識運用到教育實踐中，并通過實踐提高教育教學能力”。由于給學生提供切實可行的實踐平臺，實踐性教學獲得數量與質量的保障，從而使學生的教學能力和教研能力的提高成為可能。
3. 實戰訓練：職業化提高
“實戰訓練”貫穿小學語文教育專業實踐性教學教學全程中。不斷提出問題，不斷探究問題，不斷解決問題，力促學生的教學能力、教研能力得到較好的綜合訓練和提高。我們的實戰訓練主要以項目學習展開。首先，根據專業學習任務，由教師提供典型的教學情景，提出問題作為學生的項目任務，這些大都從專業角度出發，較好滿足職業專業化的需要。其次，以完成項目任務為學習目標，遵循“思出粗知—論明細節—究求突破”的學習環節，歷經課題選擇、文獻分析、實證研究、撰寫論文等過程，從中獲得研究能力的基本訓練，為將來成長為研究型教師打下基礎。，產學研結合，開展由教師組織指導，學生自主進行的項目任務研究，形成了以“專業活動為載體，職業經驗為目標”的提高專業創新能力的教學模式。
三、小學語文教育專業實踐性教學的實施策略
湛江師范學院小學語文教育專業實踐性教學的實施一般經過三個階段的錘煉，這是一個螺旋上升過程。
1. 及時階段：確定課題
實踐性教學就是以問題為本，通過學生自主解決問題進行學習的。以問題為本的學習是基于現實的問題、以學生為中心的教學模式，它強調把學習設置在復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題和自主學習的能力[2]。教師吸收學生參與自己的科研課題，開展“以問題為本的學習”，學生在教師的指導下進行研究，進而形成課程論文、學年論文、畢業論文形式的學術成果。師與生的共同參與、教與學的多向互動，形成了具有創新色彩的“教學共同體”。
課題的確定是基于現實性的，小學語文教育專業實踐性教學注意到這一特點。首先由教師將自己主持的課題公布，提出研究任務，并進行針對性的講解。其次讓學生結合自己在學習過程需要解決的問題，查看教師給出的課題，根據教師的導引，自己確定研究課題。
2. 第二階段：研討探究
一個問題解決的過程，本質上依賴于自身的批判能力，師范生只有在參與、親歷、反思的教育實踐中，才能獲得對實踐的批判能力，進而使自己獲得專業成長[3]。學生通過“小學語文課程與教學論”專題學習網站（http：//gd. /cb/19776701）的“語文論壇”，帖子，充分顯示自己的創見性。由于研討的開放性和多元性，這就使得問題討論更具挑戰性。學生在“問題—研討—反思”中學習，既融會了專業知識，也提高了專業能力。
教師引導學生進行研討探究，目的是讓學生在研討過程中深化學習，消化專業知識，形成教學能力、教研能力。學生將要形成的教學能力、教研能力不是一次性完成的，而是通過獨立完成教學任務，不斷強化完成的。經過系統訓練，整體反饋，學生可以確定其中的一些有研究價值的問題，把它們歸納出來，發表到網絡論壇上，讓大家一起來探討，相互補充，相互提高，形成對教學能力、教研能力等有比較深刻的認識。在這個過程中，學生的思維始終是處于主動和積極的狀態。
3. 第三階段：呈現成果
小學語文教育專業實踐性教學的學習成果主要以課程論文呈現。教師要求每一個學生創建自己的“學習博客”主頁，把研究成果展示其中。當數量較多的學習成果產生后，即由學生自己組成編輯小組，按照專題將學習成果編輯成“電子網刊”。這既鍛煉了學生的研究能力，也訓練了他們的策劃能力、選題能力和編輯能力。
呈現成果是用文字有組織地闡述研究結果，這使實踐性教學融教學實踐與教學理論于一體，突出小學語文教師教育的職業性和專業性。
四、小學語文教育專業實踐性教學的思考
1. 注重教育實踐，內外結合，優勢互補
為培養學生從事小學語文教育的職業能力，我們十分重視學生的教師專業技能培養。專業技能主要包括教學技能、教研技能等。在實踐能力培養方面，我們堅持內外結合、優勢互補的原則。內外結合即高校培養與小學鍛煉相結合，課內教學引領與課外自主訓練相結合。優勢互補即高校的理論教學優勢與小學的技能訓練優勢互補，學生之間互助互學，取長補短。在開設相應課程的基礎上，技能訓練采取集中訓練和分散訓練兩種形式。我們把實踐能力的培養融入見習、實習、頂崗中去，接受小學語文教師的言傳身教，貫徹到社團活動、校園文化活動、寒暑期社會實踐中，把“課堂教學與社團活動互補，教學工作與學生工作一體化”作為專業特色加以營造。
2. 強調教研訓練，縱貫全程，系統扎實
教育科研訓練四年不斷線，縱貫全程。一年級重在培養科研意識和學術興趣，規定每門專業課程每學期至少完成一篇小論文式作業，引導學生養成查閱學術文獻、寫學術筆記的習慣。二年級為學生確定輔導教師，指導學生的科研訓練，使他們了解科研的程序和方法。三年級開設教育科研方法課程，讓學生掌握系統的教育科研理論與方法，規定學生必須在教師指導下完成一篇學年論文。四年級結合教育實習和畢業論文進一步強化學生的科研意識，培養科研創新能力。
3. 構建教學環境，多維開放，多元交流
通過網絡輔助課程平臺，為學生創建三大實踐性學習環境：其一，個性化學習環境、協商性學習環境、輔助式學習環境。其二，建設專業基本理論、基本技能綜合測試等開放性網絡自測平臺。通過自測，使學生可以隨時了解自己對課程知識點掌握的情況、安排和調整自己的學習計劃，增強學生的主動性，培養學生自主學習的能力。其三，建設與專業相配套的“有學分、無學時”開放性自主學習網站，通過這個“虛擬課堂”，讓學生自主選擇學習內容，自主歸納、重組知識體系，形成個性化的知識結構。
[本文為廣東省哲學社會科學“十二五”規劃項目“基于‘實踐性教學’創新型教育人才培養模式的實踐與研究”（GD11XJY07）與廣東省哲學社會科學“十一五”規劃項目“地方高師院校創新人才培養模式的理論與實踐研究”（GD10XJY05）研究成果]
語文教育專業論文:小學語文教育專業課程的改革及其意義
【摘 要】隨著小學語文課程改革的不斷推行，以及新時期語文教育價值體系的不斷升級，給當今小學語文教師的教學管理水平以及綜合素質提出了更高的挑戰，現有的小學語文教育狀況令人擔憂。本文針對小學語文課程改革的現狀以及提高措施進行了分析。
【關鍵詞】小學語文 課程改革 人文性
在小學語文教學課程改革不斷推進的過程中，需要各校教師在提升自我素質的同時積極配合其發展，大力改善我國現有的教育體制。此外，教師還應該大力關注學生的身心發展，將人文關懷理念融入到學習中去，促進學生發展。
一、小學語文課程改革的理論依據
1.教學中以學生為本的教育觀念比較淡薄，缺乏人文關懷
盡管在很多小學語文教學課堂中推行了“合作探究”型的授課模式，但并沒有取得實際性的效果，有不少教師已經預先設計好了課堂講解時的一些問題，學生能做的就是回答“是”或者“不是”，通常情況下，學生可以從課本上自行尋找問題答案，如此以來在極大程度上遏制了學生發散性思維的培養。教學過程中普遍存在的一種情形就是：假如學生回答的問題不在教師預設的答案之列，學生的相關意見就不會被給予過多的重視，對學生的學習自信心造成了一定的負面影響。在語文教學課堂中，學生應該成為整個教學活動的主體，應該在語文課本閱讀中扮演主要角色，而不應該被教師的性所代替。甚至有的教師為了有效維持課堂秩序，對那些提出獨特問題的學生敲響警鐘，會采取一些有損學生尊嚴和權利的措施，如體罰、辱罵等，對學生的心靈造成了較大的創傷，不利于以學生為本人文授課理念的構建。
在語文教學中人文性教學方法不斷普及的今天，仍然有很多教師僅僅將它作為一種思想教育的過程，使用歸納的結論代替了人文閱讀內容的深刻剖析和深層次的精神感悟，不利于人文性課堂教育的發展與普及。例如，新課標小學語文第七冊中的一篇文章為《去年的樹》，此文有著深刻的人文內涵，通過閱讀簡練而有深意的文字可以將人的內心感情基調融入進去，以達到身心靈魂和故事情節的結合，使學生的精神情感得到升華，加深對語文閱讀的熱愛程度。因而，教師在教學過程中的正確做法應該是積極引導學生展開誦讀，使學生與故事情境真正地融合在一起，真正感悟到非凡生命的味道。
2.缺乏對課堂教材潛在資源進行深度探究、優化
新理念課程改革中強調了教材的真正作用，提出教材僅僅是一個教學過程中的例子，教師要利用教材對現有的內容進行深度開發，啟迪學生的智慧和閱讀興趣，而很多教師并沒有有效貫徹實施這一原則，沒有充分考慮學生的真正學習需求，通常原版照搬課本，降低了課堂授課效率。很多教師在講解語文課文的過程中，也適當融入進去了一些探索性的過程，學習氛圍也營造的相當熱鬧，然而并沒有使學生領悟到文本的深刻涵義，學生對老師提出的問題只能進行回答，不能有效開啟具有引導性的智慧和思想，缺乏深度閱讀體驗和心靈深處的感悟，對學生閱讀理解能力的培養產生了消極作用；另外，教師對課堂問題缺乏一定的探究性，太多的問題會導致學生擁有很少的時間去思考，而問題答案的決定權落在了老師的手里，僵化了學生的擴散性思維，減少了學生自我表述的機會，不利于身心思想感情的交流。
二、關于小學語文新課程改革的具體建議和相關策略
1.堅持“人為至本”的育人理念，創設專業課程評價網站和導師激勵制度
實施新課程改革的思想基礎是大力貫徹“人為至本”的思想理念，教師不僅要在主觀思想上給予學生足夠的關注，并且還要在實際行動上做出努力，積極配合課程改革，在堅持“人性化”教育模式的前提下，為學生提供專業化的服務，在更大程度上提高學生的閱讀理解能力。為此，我們可以設立專門性的教育專業課程教學評價網站，師生可以通過該網站參與教學評價活動，并對其中的諸多評價標準進行選擇和判斷。假如某位教師得到了較高人數的意見性評價，此時的教育管理部門就應該給予重視，對其課程進行實證和評估，以改善課堂教學質量。通過導師制度的確立可以對教師起到一種激勵性的作用，可以帶動更多教師不斷探索新的教學方法，開展學術研究。通過以上措施可以在極大程度上提高教師的科研能力，增強教師教書育人以及通過潛移默化感染學生的能力。
2.建構“工具性和人文性相統一”的核心課程教育體系
小學語文教育專業課程改革的重點在于以下兩方面的內容：一是突出語文課文具有應用工具性質的作用，因而教師應該從語文專業課程的本質出發，注重漢語言課程、教育學和心理學課程以及從教技能的訓練課程；二是突出文學課程性質，小學語文教育的核心就是通過文學作品的人文熏陶，鍛煉學生的人格，豐富他們的情感，拓展人生價值理念，提升自己生命價值。只有將這兩個核心思想有效結合起來，才能更好地進行語文課程改革。而在實際教學中卻存在著這樣的誤區，過分注重語文教學中的“工具性”，課程上的普通話、簡筆畫練習和粉筆字練習占到了一大部分，忽略了對于語言閱讀能力的培養，不利于學生養成深厚的文學功底。因此，應該增加漢語言文學的周學課時，在更大程度上鍛煉學生的語文能力，對文學進行深層次品讀；使師資研究和技能訓練課程相結合，對學生進行更的指導；合理安排技能訓練課程的開放時間，并加強專業化課程的建設，樹立管、教、學一體化的教學模式，為弘揚新課標改革注入新活力。
3.強調專業課程教學的研究性導向，增設研究性課程
通過增加專業課程研究性課程可以更好地弘揚學術研究精神，激發學生的創造性思維能力。可以在實際課堂教學中，加強對于朗讀技巧的研究，提高探究性學習模式的層次水平；鼓勵師生積極參與校本研究，從而提升學生的人生觀認知能力。
三、結語
積極推進小學語文教育課程改革對我國教育體制的發展有著積極而深遠的影響，不僅能夠提高小學生的自我認知能力和語文閱讀水平，并且還能夠提高教師的科研水平，因此，師生要在此過程中積極配合，不斷探索新的發展模式。
語文教育專業論文:淺談高職語文教育專業古代文學教學內容的改革
摘 要 在新形勢下，高職語文教育專業的古代文學應該從對接小學語文課改，確定重點、遴選作品，強化職業能力等方面進行教學內容的改革，從而推動學生的成才和就業。
關鍵詞 高職 語文教育專業 古代文學 教學內容 改革
1 對接小學語文課改，修訂教學大綱
長久以來，各級師范院校的古代文學普遍強調學科的獨立性和專業性，忽略了同基礎教育的聯系。我們的語教專業亦如此，在以前的課堂教學中，很少有教師主動將教學內容與小學語文對接，有的甚至連現在的小學語文教材都沒見過，更沒研究過語文課程標準，致使教學脫離學生的培養目標，不能滿足學生成長和就業的需求。筆者于2013年4月做過一次問卷調查，對象為43名在本校參加培訓的教齡四年以上的小學語文老師，在問及“你上學時所學的古代文學課對目前的工作有幫助嗎？”時，僅有4.7%和23.3%的人認為“很有幫助”和“有一定幫助”，67.4%的人選擇“幫助很少”，更有4.7%的人不客氣地表示“毫無幫助”；在追問后兩類人“對你幫助很少或沒有的原因”時，有64.5%的人選擇了“所學內容缺少與小學語文學科的聯系”，上述問題可見一斑了。
筆者以為要解決這個問題，教師必須直面新課改，對接小學語文學科，認真研究小學語文教材和課程標準，明確合格的小學語文師資須具備的素質與能力，尤其是其中與古代文學相對接、重合的部分，并在此基礎上確定古代文學課程的教學目標和具體內容，修訂新的教學大綱，以指導和規范教學。經過多年的嘗試，我院語教古代文學課改已邁出這基礎又艱難的一步。一方面，教師主動與小學語文學科對接，通過帶隊實習、社會實踐、參加基地小學教研活動等方式聽取了大量的語文公開課，并參與評課析課，熟悉了小學語文一線教學的實際情況；同時開展小學教師專業發展培訓活動，跟蹤了解當前小學語文教育師資隊伍的變化和新要求，從而改進古代文學的教學。另一方面，教師帶領、指導學生研讀語文課標，重點是其對古詩文學習的要求，比如每個學段量的積累、程度的遞進、方法的變化等；同時要求學生梳理人教版、北師大版、蘇教版等不同版本的小學語文教材，了解各自的編排特點，匯總入選的古詩文，比較各版入選篇目的異同，使學生對未來的教學任務有了初淺的了解。在修訂教學大綱時，我們適當調整了講授篇目和內容，在現有大綱的基礎上，增列了幾首小學語文教材及課標推薦背誦篇目中較有深度的作品作精講，比如李白的《獨坐敬亭山》、陸游的《游山西村》、朱熹《觀書有感》、納蘭性德的《長相思》等，站在新的高度重新講解，能給學生以新的啟發。其他的則列入課外自讀篇目，要求學生溫習背誦。
2 確定重點，遴選作品
古代文學課的內容博大精深、源遠流長，是傳統課程中時數最多的。但隨著高校課改的進行，在“以就業為導向”的高職院校，課程設置向實踐傾斜，很多傳統的理論課被大量削減課時。比如語教專業的古代文學，目前已壓縮至98課時（本科院校為200課時左右），如果還是像以前一樣，系統地講授古代文學的發展史，詳細地介紹分析各個歷史時期的作家作品，其結果要么造成學生對知識的學習囫圇吞棗，難以消化，要么根本完不成授課任務。
要解決“容量大、課時少”的矛盾，提高教學效率，首先應正確處理文學史與作品選的關系，合理分配兩者的課時。文學史猶如一條奔流的大河，文學作品就是那涓涓浪花，就學科性質而言，文學作品才是古代文學教學的核心內容，且文學作品的分析和鑒賞相比文學史難度更大，故而教學要以作品為本，以史論為輔，時間分配上約為7：3。其次應分別確定文學史和作品選的教學重點。文學史中涉及基本知識、發展規律、文學流派等的內容要以點帶面地講授，至于背景知識、作家生平等可以讓學生自學。作品選則要以經典性作品做點的示范解讀，以教為主；一般性作品做面的鋪開訓練，可以討論、自學，注重點面結合。在選擇閱讀的作品時，還必須關注中學語文教材，了解學生的既有知識。對入選中學課本的作品一般不再重點講解，但也不能一概而論，比如某些有一定難度、深度或者存在爭議、有近期研究成果的作品在大學階段可再次講授。當然，教師可跳過常識性問題，引入學術前沿信息，注重知識的廣博性和分析的深刻性，提高課堂的層次。比如在上《詩經》這一章節時，一共4課時，我花了大約1課時講授了《詩經》的基本概況、風雅頌的含義和賦比興的手法，其他諸如《詩經》的編集、地域、四家詩、對后世的影響等文學史知識都布置學生課外自學完成。作品方面，主要選取了《芣苢》、《君子于役》、《采薇》三篇作品進行示范分析，并引導學生略讀鑒賞了《氓》、《七月》、《子衿》，繼而選擇中學課文中的《蒹葭》，讓學生拋棄成見，換一種角度進行解讀，討論詩中的象征含義，同學們反映熱烈，各抒己見，開拓了視野又鍛煉了創造性思維，取得了很好的教學效果。
3 強化職業能力，注重師范性
2006年，教育部頒布的《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出了要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”，“提高課程教學質量，改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。高職語文教育專業的學生畢業后大多從事小學語文教學工作，具備過硬的聽說讀寫能力和師范技能是其勝任日后工作的基礎。因此，為了學生的成才和就業，增強其與本科學生的競爭力，我們的古代文學課必須改變長久以來重知識、輕能力，重理論、輕實踐的教學模式，除了讓學生掌握中國古代文學的基本知識外，更應重點培養和提高學生閱讀、分析、鑒賞古代文學作品的能力。體現在教學內容上，就是要將以往單一的理論教學模式調整為理論教學+實踐訓練兩大模塊。實踐訓練分別為對應聽說讀寫的各項訓練，比如作品的朗誦、讀背、口頭講解、摹擬教學，專題的小組討論，寫讀書筆記、小論文，古詩的摹寫或改寫等，教師可根據課時內容安排相應的訓練活動。這樣既能打破老師的一言堂，強化學生的主體地位，也注重了對學生職業能力的培養，能更好地實現課程目標。
在這兒專門講講這幾年來在教學實踐中開展得最有心得的一種訓練活動，筆者稱之為“課前五分鐘口頭訓練”，即利用正式上課前的五分鐘，讓一位同學上講臺完成某一項口頭訓練活動。語教的“古代文學”安排了三個學期，所以訓練的內容每個學期都不同。及時學期為自由講解古詩，學生選擇一首喜歡的古詩用楷書抄在黑板上，然后有感情地朗讀一遍，帶領全班同學再讀一遍，繼而用自己喜歡的方式進行講解賞析，講完后由其他學生進行點評，老師總結；第二學期為小學古詩講解，形式與及時學期相仿，不同的是作品必須來自小學語文教材或課標推薦背誦的篇目中，此外還要求學生在講解時必須和臺下的同學有互動；第三學期為片段教學訓練，學生選擇一篇小學古詩文，備好課后截取某個局部的內容進行教學。這樣的訓練集書法、朗誦、閱讀、鑒賞、評論、試教等為一體，三個學期下來，學生不僅積累了大量的古詩文作品，增加了對小學教材的熟悉度，而且在實戰中鍛練了膽量，閱讀古語的敏感性、口頭表達的流暢性、思維的敏銳性都得到了切實的提升。
其實，誦讀、小組討論、寫讀書筆記等是很多老師經常使用的教學手段，但它們不應該僅僅被看成是為了讓課堂更活躍豐富而采用的教學方法，它們更是為了實現課程核心任務而制定的教學內容的有機組成部分。有了這樣的觀念轉變并付諸行動，高職語教專業的古代文學才能既有效地發揮傳承經典文化的功能，又利于把學生培養成為專業過硬、技能扎實的合格的小學語文師資。
語文教育專業論文:高師非中文專業語文教育課程優化構想
摘 要： 高等語文作為通識教育和人文精神教育課程，其開設的必要性和重要意義不言而喻，但由于種種原因，大學的語文課程在很多高校仍處于邊緣化地位。只有進一步優化課程，才能發揮大學的語文教育應有的功能。以高等師范非中文專業大學語文課程為例的主要優化策略構想為：網絡文化語境下課程內容的多元化、開放性選擇；數字化時代的教學模式多樣化運用、構建立體感課堂；采取以人為本理念指導下的評價方式，注重過程性、個性化、包容度；選配具有示范性、時代感、責任感的任課教師。
關鍵詞： 高等語文 師范非中文專業 課程優化
上世紀八十年代初，在華東師范大學徐中玉教授與時任南京大學校長匡亞明先生的倡議下，我國高校重新開設“大學語文”課程。但各高校對“大學語文”課程的定位和重視程度有很大差異。與所有高校把英語列為必修課相比，將大學語文作為必修課的高校則少之又少。雖然大學語文承載著中華民族母語教育的重任，但其生存的境遇與之并不匹配。即便是作為選修課（有些高校將其歸列于“博雅”課程），大學語文也并沒有多少委曲求全的生存空間，曾經一度有很多高校默認了大學語文的“悄然退出”，任其自生自滅。2007年有關文件傳達出教育部要求所有高校開設大學語文課程的規定，隨之又解釋為教育部“沒有硬性規定高校必須開設大學語文課”，而是各高校根據辦學情況自主設置課程。于是，作為母語教育課程的大學語文總是擺脫不了“邊緣化”的境遇。伴隨著對大學語文課程重視程度的不斷弱化，大學語文教學中的諸多問題如課程定位不明、教材混亂、師資不足、教學水平參差不齊、教學方法缺少現代性和互動性等亦是由來已久的爭論話題。
有觀點認為“語文”的學習應該是在中小學完成的，沒有必要把它延伸到大學階段。然而從大學生的母語掌握情況來看，中小學階段的語文教育遠沒有達到可以使學生“不用再學語文”的效果，我們看到仍有相當一部分大學生（包括中文專業）存在寫字歪七扭八、錯別字連篇、標點符號不規范、文不達意、邏輯混亂等問題。他們的口語表達能力亦不如人意，溝通交流存在困難。當代大學生母語素養缺失的現狀，決定了大學語文課存在的必要性。尤其是教師教育專業化背景下培養的“未來教師”——師范生，在語文能力方面的要求應該更加突出。
高師非中文專業的學生作為高等語文的開課對象，也給大學的語文有效教學帶來困擾。因為這些專業的同學有很多在中學時代就對語文學習有抵觸情緒，可以說語文留給他們的“心理陰影”仍然會延續到大學，一旦又接觸“語文”二字，心底的陰影又會浮上心頭。他們大多只是為了湊學分而選修大學語文，只是抱著湊合過關的心態來對付語文課，結果必然使“語文”的學習陷入惡性循環的怪圈。而傳統大學語文的工具性模式與文學史模式均注重知識，教學和評價都是將美妙的文學作品欣賞變成了毫無趣味性的知識要點的死記硬背，僵化了學生和教師的思維，忽略了最基礎的人文精神和審美能力的培養。有些大學語文課從某種程度上說就是把中學的“應試”教學方式延續到大學課堂上來，引起學生的厭倦也就不足為怪了。
大學階段的語文學習，要體現語文之“大”——內涵大，外延大，責任大，作用大。簡言之，大學語文教育應該努力去實現語文教育的“終極目的”——自由靈活的、創造性的運用母語，對母語所經營的精神之國滿懷敬畏與熱愛；在這種敬畏和熱愛的情感體驗中獲得人格、人性的提升。我們都知道，興趣能夠促使人主動學習，反之則被動。被動接受的過程總是一種不太愉悅的心理體驗。因此，如何對大學語文教學進行優化則是我們要思考的問題。
一、網絡文化語境下的課程內容選擇——多元化、開放性
高師非中文專業高等語文課程屬于通識教育和人文精神教育性質。由于大學生思想的多元和經歷的不同，使得學生文化具有多樣性的特征，并且這些多樣化的文化色彩會通過學生生活的某些方面或片段表現出來，通過集體的融合和傳遞而得以凸顯。這就要求母語教育應以學生為主體，適應當代大學生思維方式和行為特征，為他們尋找適合的精神成長樂土。在當今網絡文化語境下，大學的語文教育課程內容選擇應該是多元化、開放性的，首先涉及課程資源的選擇與利用。
（一）現有教材的優化使用
大學語文教材數量、版本繁多，既有普適性的大學語文教材，也有針對專門院校的大學語文教材，還有相當一部分特為高職高專院校所編的大學語文教材。教材多，既給選擇帶來便利，同時也帶來困惑。對教材本身的選擇，以及對教材中具體作品的選教，都成為現實存在的問題。要從這種教材的“包圍”中突圍出來，可以嘗試師生共選的辦法，首先教師可以向學生介紹幾種大學語文教材，如北京大學溫儒敏教授主編的《高等語文》，上海交通大學夏中義教授主編《大學新語文》、華中師范大學王先霈教授主編《大學語文》等等，學生可以通過圖書館或網絡資源了解這些教材的特點，然后做出選擇。當然這個選擇的過程肯定是個“眾口難調”的過程，這時教師可以起到“引導”的作用，一個好的教師，總是會以自己獨特的人格魅力感染學生。教師的適當引導會影響學生的選擇，教師可以表達自己的傾向、觀點，但不一定為學生拿主意。
教材選定之后，教師和學生再共同選擇和推薦現有教材中的篇目。因為高校的語文課時比較少，大多是32—36課時，幾乎所有的教材都不可能在有限的課時內全部施教，所以篩選課堂教學篇目也是必須要做的準備工作。此時教師的角色類似于超市貨架前的產品推介人員，在尊重學生主觀意愿的基礎上，輔以教師的推介，師生共同選定篇目。選出來的這些作品是學生的興趣所在，教師要把握好學生“我對這個感興趣”的契機，力求實現有效教學。
大學語文教育內容以學生人文素養的提升為主要內涵，但也不能忽略“母語的運用”這個基礎。在當前中外文化交流日益密切、互聯網對語言環境發生巨大影響的背景下，引導大學生體認漢語之美，是教師應該負起的責任。華中師范大學王先霈主編《大學語文》（2010年）增加了“漢語之美”單元，著眼于語言和文化、和文學的聯系，提醒學習者認識本民族母語的特色，做一個熱愛母語的文化人。盡管大學語文教學不必如中學語文教學那樣去關注具體的字、句、段、篇，但這種基本的語言素養教育必須滲透到整體的大學語文教學中，使學生認識到文本所帶來的視覺美感、心靈的觸動、獨特的情感體驗等等正是由高階的語言素養所培育。
同時，高師大學語文教育還應注意和具體專業的親密接觸。我們可以在通識語文教育內容之外，補充適合于各專業的語文內容，如藝術、歷史、外語、體育、自然科學各領域等專業的內容，以適應當代人文學科與自然科學交叉發展的形勢，又可使學生獲得“語文為我所用”的益處。
（二）本土化素材的有效利用
本土化語文素材包括有一定地域特點的地方性素材，有學校文化特點的校本素材，甚至富有個性化色彩的班級、學生個體所提供的素材。本土化素材可不拘于形式，以文本形式表現的散文、小說、古典詩詞、現代詩歌、戲曲，或者以影像形式表現的影視作品等等，只要學生喜歡的都可以成為教學素材。
有效利用具有地域特點的地方性素材的方法很多，也很靈活。比如可向學生介紹本地的方言特點與文學狀況。方言是地域文化的載體，而各具特色的地域性的文學在歷史上和今天都有過輝煌，或多或少地出現過一此大家、名人。如江浙地區，吳語文化區域，歷史上的文學大家及經典作品比比皆是，現當代的、今天就在我們身邊的語文大家、大手筆等也是數不勝數，結合其人其事、以及他們的母語成就，可以讓學生在學習語文的過程中感受鄉土語文的美、增添自豪感。當然很多大學的學生來自全國各地，不同的方言、不同的風俗、習性等文化特征在大學生活中都會有交流和碰撞，教師的教學應“有教無類”和“因人而異”，既使學生對自己熟悉的東西有親切感，又對自己陌生的東西產生好奇，從而激發興趣和探究、創造的熱情。
校本素材和班級、學生個體素材，包括本校各時期各階段教師的創作、學生的創作等，這些素材可以來自學校圖書館藏書、校刊、校報，以及教師、學生的個人網絡平臺（博客）。校本語文素材更接近學生，有效利用這些素材可以使學生過濾掉一些對“語文”的畏懼感，生成一些對“語文”的親近感，從而使語文學習少一些艱澀和被動。
（三）媒體資源的多方位選擇
契合當代大學生的閱讀習慣與閱讀期待，大學語文課程內容在以傳統文化、國內外歷代經典為主打品牌的基礎上，也不應該忽視“流行元素”。當下的大學語文教育應該使學生既能吸取傳統文化之“營養”，又可博享時代風采之“美味”，使學生從機械“閱讀”走向個性化“悅讀”，從被動“欣賞”走向體驗式“心賞”。媒體資源的有效利用是優化大學語文教學的手段之一。“文化快餐”不一定全是垃圾，大可不必畏之如猛虎，只要教師具備較高的媒體素養，那么時下暢銷或流行的報刊、雜志、網絡資源等皆可為教學所用。比如教師可以和學生一起閱讀《讀者》、《文史知識》、《讀書》、《博覽群書》、《名作欣賞》、《三聯生活周刊》、《南方周末》等報刊，也可以選取網絡平臺上的精彩文字，師生可共同推薦文章，賞讀文字、分享閱讀體驗。
媒體資源更切近學生的生活狀態，引發共鳴的可能以及共鳴的程度很高。但我們必須加以注意的是，由于搜索引擎的便利，網絡文化所附帶的諸如思想的淺表化、文化根基的飄浮化、語言的篡改濫用等弊端，使學生更容易不知不覺地陷入一種情感、態度、價值觀的“亞健康”狀態。此時的教師應擔當“營養師”的責任，引導學生從“文化快餐”中吸納一些有營養價值的元素，主動屏蔽那些只占有空間而沒有營養的“垃圾”，保持身心成長的均衡態勢。
二、數字化時代的教學模式運用——多樣化、立體感
作為教師，不應只講技術，更應講藝術。面對當代大學生，教師應該有更加開闊的視野和包容的心胸。大學語文的課堂可以沒有正確答案，但不能沒有心靈的觸動或爭鳴的聲音。有很多時候，傳統的“講授”法對學生來說無異于“催眠曲”，因此，在大學語文課程內容做出多元化、開放性選擇的前提下，在有限的課堂教學實時間內，以學生為本，優化教學模式，則是大學語文課堂實現有效教學的途徑。
（一）專題化教學——教師導讀與學生品讀結合
我們可嘗試將那些具有鮮明人文精神的經典詩文、美妙時文歸納為不同主題進行專題化探討。如性情主題——親情、愛情、友情；如道義主題——靈魂救贖、人性回歸；如青春年華主題——立志、勵志；如精神家園主題——趨避惡俗、樂活人生；如敬畏、享受自然主題等等。這種專題探討教學形式，可以帶領學生在一個個類似于“主題公園”的樂園里暢游，他們可以在明確的主題營造的環境里“心游萬仞”、“精騖八極”，思緒的觸角可以伸展到世界的各個角落、歷史時空的各個節點。
在專題化教學模式中，教師的導讀和學生的個性品讀都是不可或缺的環節。教師導讀應做到心中有教材，口中無教材，切忌“作者介紹——寫作背景——分析文章”這樣的僵化思路，而應注重教師本身的心靈體驗，張揚教師的獨特人格魅力；同時也要盡量避免把教師個人的“感覺”強加于學生，使學生思維受到“先入為主”的打擾。學生品讀環節，在尊重個性化的原則下，教師應該是一個聆聽者，并且應有一種能夠高屋建瓴的心理準備，這是對教師素養的一種考驗。
（二）討論、爭鳴、質疑——教師個人體驗與學生個性化解讀互動
大學生處于人生精神世界漸趨成熟的階段，他們不愿意被教師的“說教”牽著鼻子走路，也不想依傍教師扔過來的拐杖去探路，他們對人、對事、對社會環境都會用自己的眼光去觀察，盡管會有偏差，但他們總是欣然嘗試。因此，大學語文教學應該有不同于中學語文課堂的新鮮局面，教師可以“講”，學生也可以“講”，并且可以成為“主講”。結合專題化教學，在探討每一個主題時，都可以安排部分學生擔任“主講”；也可以安排學生擔任辯論或討論的“主持”，教師只作為參與者的角色，或者加入到辯論某一方的陣營。
這種師生互動、生生互動的課堂形式，更加突出“師范生”的專業特點。學生通過討論、辯論、主題發言等“有意訓練”形式，培養邏輯思維能力、口語表達能力、機智應變能力等教師素質。并且這種課堂形式不僅僅在有限的課堂時間內進行，而且可以延伸到課前、課后：課前準備——品讀文本、查閱資料、梳理思路、確立觀點等等；課后反思——與同學和老師觀點的交流與碰撞，產生新的啟示，深層的思考等等。師生通過課堂以及超越課堂時空（網絡平臺）的交流、互動的準備與實施，構建呈立體化的課堂。
（三）多媒體與網絡輔助教學——打造“聲色俱佳”的語文課堂
數字化時代的今天，課堂教學的色彩早已打破了“黑白格局”，傳統媒體——黑板與粉筆不再是的信息傳遞工具。多媒體與網絡介入課堂，為教學帶來了前所未有的便捷以及豐富多彩的視聽體驗。避免單調，是優化大學語文教學的必然做法，而數字化背景下的新條件為我們打造一種“聲色俱佳”的語文課堂提供了可能。
配合文本的解讀，有機利用教師自制多媒體課件和網絡視聽資源，充分調動學生的視覺、聽覺、以及多角度多方位的心理體驗，可使師生與文本的對話活躍在一種多效刺激的積極思維狀態中。同時還可以依托文本，激發學生的想象，讓學生參與制作多媒體課件，這也是師范專業學生的一項基本功。如《春江花月夜》所描繪的優美意境，在每個學生的想象中都有不同于他人的“春江花月夜”，學生可以充分調動想象，通過繪畫、文字描述、音樂、動畫等各種表現形式來表達自己想象的意境，從而使自己對詩文的欣賞走向“心賞”。這個環節在課前準備或課后拓展過程都可以進行，課上教師可以提供展示“成果”、交流“心賞”的機會，實現立體化課堂教學的效果。
不過，必須提醒注意的是，多媒體與網絡是“輔助”教學手段，而不是“主導”教學方式。如果教師把課堂都變成“課件展示課”或“音樂、影視欣賞課”，顯然不是我們所說的“輔助”教學，而是偏離了教學的軌道。
三、以人為本理念指導下的評價方式——過程性、個性化、包容度
說到“評價”，總是離不開“考試”，而我們的大學生正是經過“千考百練”的洗禮走進大學的，單純的一張試卷的考試形式，對他們來說，既覺得“厭煩”又有些“不屑一顧”，尤其是對于大學語文這種人文科目的考試，會考試的人（記憶力好、善于做筆記等）總是能考好，不善于考試的人“臨時抱佛腳”（突擊背誦）似乎也能對付及格，至于說這門課學到了什么，有什么收獲，大概也不是試卷上的那個分數所能表現的。語文素質的積累與養成體現為一個過程，而不是一個單一的結果，因此，大學語文課程的評價也不能依據一張試卷，應該注重過程性評價，以包容的態度，尊重學生的個性化表現。
非中文專業的學生中有很大一部分懼怕“寫作文”，從小學到中學，再到大學，提筆寫作文都是很無奈的事。因此，大學語文教育的目標之一就應該是培養學生運用母語進行表達的興趣和駕馭語言的能力，而不應該是課程結束時讓學生拿一篇“作文”來交差。具體做法建議——讓“悅”讀與“樂”寫同行，可采用兩種形式：（1）有“讀”有“得”；（2）我“寫”我快樂。
上文我們提出對大學語文教學內容與教學方式的優化，其目的即在于使學生從被動的“閱讀”走向主動的“悅讀”，變讀書“任務”為“快樂體驗”。根據比格斯（BIGGS）的3P學習模型，學生的學習方式不僅是決定學習結果的重要因素，并且其本身就是學習結果的重要內容，所以對學習的評價應該是開放性的。如學生在悅讀的過程中，有“一得”便可隨手寫下，這些文字不拘于形式，可以是讀書筆記，可以是讀后感，可以長篇大論，也可以短小精悍，一個人精神的發展史，就是他的閱讀史，只要有“讀”即有“得”。而“寫，并快樂”，目的在于激發學生充分釋放他們的表達欲望，變“讓我寫”為“我要寫”，寫出來使我能獲得精神上的放松，我愿意享受寫作時身心愉悅的過程。
以上兩種都可以看做隨心所欲的“寫”，那么在課程評價中應該對這種“寫”的行為作出反應。所謂“過程性評價”有兩個重要特征：其一，關注學習過程；其二，注重非預期效果。舉例來說，如有的學生有公開發表的、出版的作品（紙質文本形式），或在有關“讀、寫、說”的各級各類比賽中獲得獎項，說明他們具備相當不錯的駕馭語言的能力，那就沒有必要非做一張有關語文知識的試卷不可。即便沒有發表作品、也沒有獲獎，但他（她）有認真閱讀過的書，有或長或短的文字表述；或者在大學語文課程學習期間，各項學習活動（口頭語言表達和書面語言表達）都積極參與且取得一定效果的學生，教師也應該注重在過程中予以評價。至于對學生掌握語文知識、文學常識的測量評價，可以在教學中穿插采用類似“知識競賽”的形式進行強化，而不一定必須體現為試卷上的填空和選擇。
過程性評價體現于對學生的日常的、微小行為的關注之中，使之成為過程性和具體化的，而不是偶然的。形成一種積極的評價文化就是要使鼓勵性評價成為習慣性行為，成為不自覺的行為。大學語文教育重在提升學生的人文素質，即得益于其人文方面所具備的知識、精神、方法和思想所培育的氣質與人格。所以，大學語文課程評價更應該突破單一化，青年學生的成長需要那種有包容度的評價方式。
四、任課教師的選配——示范性、責任感、時代感
任課教師的選配也是大學語文教學優化的一個方面，某種程度上教師個體對課程教學效果的影響會大于課程本身或教材內容。而承擔師范專業課程的教師，其本身的“示范性”應該更加突出，包括教師的知識素養、人格修養、師德品行、以及教師職業技能素養等方面，任課教師對于師范生都應該具有“示范”意義。
以往的觀念里，大學語文教師一般都是由中文專業教師中資歷較淺、學術水平或職稱不夠高的那些教師擔任，屬于“公共課”教師，與“專業課”教師存在著層次上的差別。而有些擔任大學語文課程的教師也往往“妄自菲薄”，覺得自己以及課程本身都免不了充當“邊緣”角色，所以要么干脆不想什么教師的“專業化成長”，上上“公共課”而已；或者一旦“成長”了則盡可能遠離大學語文課堂。處于這種狀態下的教師，其之于師范生的“示范”作用可能乏善可陳。
荀子曾對“什么樣的人可以當老師”做過詳盡闡述：“師術有四，而博習不與焉：尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。”（《荀子·致士》）這里分別從教師的道德素養、業務素質、創新能力等方面規定了教師的必備條件，并且說明“知識的廣博”是不在這些必備條件中的，即“博習”是基本素養。能夠擔當教師的人是在具備了基本素養之上，又必須具備以上條件的人。當今社會處于信息豐富、動態變化不斷刷新的時代，教育的背景和環境都發生了巨大變化，學生心目中的“好老師”也不再唯長者尊，“年輕”、“時尚”成為影響他們判斷的元素。我們鼓勵青年教師承擔大學語文教學任務，不是因為他們資歷淺，而是因為他們的活力、陽光、時代感，可以更容易走“近”學生，引領他們的成長。當然，不是說教師只要“年輕”就可勝任大學語文教學，大學語文教師須有良好的人文素養——人文情感或人文情懷，擁有真誠的情感并使之自然地流露而產生理想的情感教育效果。進一步說，大學語文教師的個人素養應體現大學語文之“大”——深厚的文化底蘊、積極樂觀的人生態度、強烈的責任感和使命感、獨具特色的文字感悟等等都是一個大學語文教師必備的素養。同時，大學語文教師應具備較高的教師職業技能素養——端莊大方、機智儒雅或自然灑脫的個人形象；清晰標準、張馳有度、精辟優美的語言表達；遒勁有力、或清秀雋永的文字書寫等等，由此“身教”所表現出來的“示范性”，無疑會向大學師范生傳遞“正能量”。
我們更希望有豐富教學經驗的專家、學者、博學教師擔負起大學語文教育的責任，與時代的旋律相協調，使自己葆有年輕的狀態，引領青年學生去創造高品質的人生。據《中國教育報》（2004年5月14日第4版）載《《高等語文》期末調查報告》反映：北京師范大學為本科勵耘實驗班2003級學生（文、理科）開設了高等語文課程，學期末關于高等語文課的調查中“較大收獲”一項，有50%（其中理科生占65%，文科生占35%）的學生選填了“教師的風采與信念”，學生認為授課的五位教師具有深厚的學術功底，以他們豐富的學識站在較高的視點為學生剖析文學作品，以詼諧流暢的語言講解古人精妙的章句，透析深邃的思想，旁征博引，引導學生直面人生，處處展示出巨大的人格魅力。從各位教師身上，學生們還看到了作學問的方法和嚴謹的治學態度。可見教師人格魅力對學生的積極影響在一定程度上大于教材和課程本身。
理想的大學的語文課堂應該是詩意的課堂、智慧的課堂、愜意的課堂。而這種課堂理想境界的創造主動權掌握在大學語文教師的手中。因此，選配具有“示范性”的教師承擔大學的語文課程，亦是教學優化的有效策略之一。
江蘇省教育科學“十一五”規劃課題（項目編號D/2009/01/088）研究成果之一。
對高專語文教育專業選修課教學內容改革的思考
摘 要：本文以高專語文教育專業為例，從教學內容的整體性、直觀性、實踐性、實用性出發，依次探討了當前專業選修課教學內容改革應注意和加強的幾個方面，目的在于探索切實可行的專業選修課教學方法，進而為高專學生知識技能的發展奠定堅實的基礎。
關鍵詞：專業選修課；教學理念；改革思考
專業選修課作為高專課程體系的一個重要組成部分，擔負著引導和培養學生專業學習興趣、拓寬學生知識儲備的重任。由于其教學內容的制定及教學質量的優劣直接影響學生的就業發展，因此我們只有不斷進行專業選修課教學內容的探索創新，才能實現專業培養目標，最終為學生的發展奠定堅實的基礎。
一、以探索教學內容的整體性為起點，提高教學方法的靈活性
高專語教專業選修課作為豐富學生知識體系，培養學生創新思維,提高學生綜合能力的重要載體,其課程性質決定了教學內容的調整與改革離不開教材、教師、學生三者的有機結合。由于現在的高專學生底子薄、基礎差,語言文字相關知識較缺乏，因此教學內容不應以強調知識的高深為目的，而應更多的培養學生對本專業的學習興趣。這樣，我們首先要提升教學內容的整體性，一方面要注重傳授學生獲取和運用知識的方法，整合教學內容、充實基礎理論、把握重點難點、建構合理科學的認知結構。另一方面還應當加入教師與學生因素。從教學實際看，大綱與教材為教師提供理論支撐、為學生制定知識結構框架，教師反過來又會根據教學科研成果推進大綱和教材的理論創新，學生則在教師的指導下積累鞏固這些理論成果。我們調整的方向即改變以往單純講授為主的填鴨式教學模式，講的要少而精，要根據學生已有的知識儲備和本課程的內容結構靈活啟發、引導學生探索和解決問題。
從課程設置上看，專業選修課一般在專業必修課之后開設。根據我校制定的“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，我們采用的教法既有課堂討論、教學訓練，又有心得交流、課外實踐，突出了學校提出的“教精學實，夠用、適用、能用、會用”的十二字教學原則。像我們開設的《小學漢字趣談》是在《現代漢語》和《古代漢語》課程基礎上進行的，因此授課內容十分注意和之前的課程內容進行銜接。為了讓語教專業的學生具有較強的教育教學能力，能夠在基礎語文教育教學崗位上從事相關工作，我們側重以認知漢字為核心，將漢字的講解、漢字教學等相關內容進行整合設計。增強章節間的線索圖，將核心知識呈現在學生面前。對有關漢字的歷史演變，我們通過列舉圖表，以時間為線索，歸納不同歷史時期的字形特點，將完整的漢字構形史展現出來。與此同時，我們還對涉及到小學語文教學的相關知識進行點撥，從應用出發把學生培養成一專多能的高素質人才。
二、以增強教學內容的直觀性為手段，調動學生學習的積極性
專業選修課開設的目的就是為了拓展學生的專業素養并培養他們的專業技能。為了改變當前專業選修課教學收效甚微的現狀，扭轉聽教師講課不如自己看書的不利局面，我們需要在講解基礎知識時發揮多媒體等現代化教學手段的優勢作用。在一些較抽象的內容上，我們一改原有滿堂灌的教法，開展不同形式的課堂討論，培養了學生的自學能力、理解能力、觀察和解決問題的能力、從事教師職業必備的表達能力。通過采用多媒體教學資源，避免了學生死記硬背，課堂氣氛活而有序。以《小學漢字趣談》為例，我們根據課堂上學生對漢字字形演變興趣較濃的特點，以課件演示不同時期的漢字字形變化作為教學切入點進行直觀分析，嘗試讓學生辨別部首含義。在錯別字和易混字分析中，我們最需要的就是生活中的實例，通過讓學生自己查找，并將他們自己采集的圖片素材放在課件中演示，學生產生了成就感，也增添了他們在課堂上思考的動力。
與此同時，我們還加強了專業選修課教學內容的創新，不斷對教材與教法進行改進。針對專科學生大都對課堂學習重視程度不夠，缺乏學習主動性，對選修課更是往往以修滿學分為目的的實際，我們在傳授完整系統知識的基礎上加強了對學生興趣的激發。像《小學漢字趣談》作為指導小學識字教學的課程，它不僅介紹漢字演變發展的結構規律，更培養學生觀察、理解、分析及運用現代漢字的能力，使學生進一步在理論認識的基礎上從實踐探索小學漢字教學模式，為將來從事小學漢字教學工作打下堅實基礎。為此我們的教學既要讓學生明白漢字教學的重要性，也要讓學生體驗漢字教學的趣味性。我們根據授課需要有選擇的運用多媒體課件講解教學主要內容；采用討論法，就一些文字問題分組討論；加強教學訓練，結合教學內容進行課內實踐。通過這些措施，減少了學生課堂消極思考的現象，從而調動了他們自主學習的積極性，適應了《小學漢字趣談》教學內容增加而課時相對較少的變化。
三、以深化教學內容的實踐性為核心，加大教學訓練的互動性
專業選修課雖以理論為基礎，但不能只講理論而缺乏實踐環節。由于學生以往多側重基礎理論知識的學習，因此，如何指導他們應用這些理論就顯得更為重要。教學中我們發現，語教專業的學生由于缺少實踐活動，觀察分析能力普遍不高。一則表現在教學實習中不注意漢字的書寫結構，如將漢字“滿”的三點水寫在草字頭下面，“考”的右下角寫成了類似數字“5”；二則表現在對出現的與漢字有關的教學問題不知如何解答。針對這種現象，我們增加了《小學漢字趣談》選修課的實踐教學課時，開展了有針對性的練習活動。在講解漢字時注意字形與字義的關聯，特別重視高年級學生在見習、實習中的反饋。通過獲得及時手的材料，分析小學生在漢字書寫上出現的問題，進一步修改教案，密切結合實際進行教學。這樣，既減輕了因課堂內容講不完泛泛而談的缺陷，又培養了學生從日常教學中發現并解決問題的習慣，突出了教學內容的實踐性、增強了課堂教學的互動性。實現了學生專業素養、探索精神及創新能力的綜合培養，滿足了新大綱的實踐內容要求。
對于語教專業學生經常在見習、實習課堂上出現的對易混字辨別不清、對糾正錯別字又無從下手的教學實際問題，我們結合語教專業特點，除了傳統上的校內課堂師生互動和學生間的分組研討，還增加了課后實踐。發動學生查找了大量的校內和社會上的錯別字，將這些錯別字分類整理。然后在分析小學課本漢字古今字形演變的同時，指出易混字、錯別字的構形由來和寫錯的原因，這樣學生在日后的實習和工作中就會有意識的提高這類字的辨別分析能力。不僅改善了選修課的教學水平和學生的學習質量，也讓學生所在實習學校的小學生從小就掌握漢字的正確寫法和含義。我們還采取列參考書目的方式，讓學生查找、閱讀課外資料，綜合提高學生的語言文字運用水平。
四、以突出教學內容的實用性為目的，注重考核方式的有效性
高專學校生源既有普通高中生、又有對口中師生、還有五年制初中起點學生，其生源特點決定了學生學習基礎參差不齊、能力興趣千差萬別。因此，專業選修課課程內容的設置應照顧到不同程度的學生并讓他們得到應有的發展。我們要按照大綱要求，在備課中根據實際需要選取合適的教材，在課前明確學生已經掌握了哪些相關知識、在課堂上傳授哪些知識、讓學生自己探索哪些知識。這樣，既幫助學生回憶以往所學，又培養學生獨立研究和相互探討的習慣，增強了他們的學習進取心。為了突出教學內容的實用性，我們將《小學漢字趣談》這門課程分成三個方面內容：（一）漢字基礎知識，即漢字的性質與特點、漢字的形體演變、漢字的優缺點；（二）小學常用漢字構造分析，包含小學常用漢字字形分析、部首在教學中的價值與作用（這是本課程的核心內容）；（三）常見錯別字、易混字分辨。對于及時部分內容，學生已有一定的專業基礎，可用點撥法引導學生思考。第二部分內容學生往往需要通過啟發、討論并參照相關具體實例來分析解決。第三部分內容則結合學生自己查找的大量實例，利用身邊的漢字提升他們正確書寫和講解漢字的能力。
與此同時，我們沒有照搬必修課的考核方式。畢竟專業選修課往往課時不多，學分不高，學生耗費精力也有限。我們根據專業選修課應為拓寬學生知識儲備、強化學生能力素質服務的特點，在考核學生成績時注重平時成績，特別增加了實踐技能成績在總評成績中的比重。由于采用多種形式綜合給學生評分，有效的提高了衡量學生知識能力水平的標準。
語文教育專業論文:高師語文教育學專業的困境與對策
高等師范院校語文教育學擔負著培養未來語文教師的重要使命，是高師院校漢語言文學專業中的重要的組成部分。然而，人文學科被冷落的當下，語文教育學專業也毫不例外地遇到困境。因此，應采取措施解決其存在的問題。
一、高師語文教育學專業存在的問題
(一)課程名稱混亂
眾所周知，早在1986年11月國務院學位委員會上就將“教材教法研究”更名為“學科教育學”，相應地高等師范院校“語文教材教法”的名稱也自然應更名為“語文教育學”，然而時至今日，這門課程的名稱仍然五花八門、叫法混亂。調查表明，目前師范院校語文教育學課程的名稱大致可以分為以下四類：
①語文教材教法；
②語文教學論：
③語文課程與教學論；
④語文教育學。
(二)課程被邊緣化
語文教育學這門重要的課程存在著被邊緣化的趨勢，表現為
1．必修課程課時被壓縮。一些師范院校中文系將本科語文教育學這門必修課程的課時由原來的76課時壓縮為54課時，使得原來要一個學年才能學完的課變為一個學期就要學完。這樣，對于這門實踐性非常強的課程，要在短短的54課時之內，既要講解理論知識，又要訓練學生的教學技能，二者兼顧是比較困難的，很難培養學生的實踐能力。
2．必選課被改為任選課。即將一些師范類學生的專業必選課程諸如《語文名師名課研究》、《語文教材研究》等改為任選課程，即可選可不選，同時增加了相當多的五花八門的選修課程，包括像養生學之類的。由于那些課程更容易引起學生的興趣，因而造成了不少學生放棄專業選修課程。
3．實習方式被改變。一些院校為了減少自身的麻煩，將本該學校組織的集體實習改為學生個人找單位實習。這樣事實上造成了一種“放羊”的方式，學生的實習得不到應有的保障。
(三)教材選用雜亂
1．級別不一。有的院校使用部級教材，如北京師范大學文學院劉淼教授所撰寫的《當代語文教育學》(2005年2月由高等教育出版社出版)、華東師范大學倪文錦教授主編的《初中語文新課程教學法》(2003年5月由高等教育出版社出版)、《高中語文新課程教學法》(2004年11月由高等教育出版社出版)等等，有的院校則采用省級教材。這類教材往往由省屬師范大學的語文教育教研室或省級語文教學法理事會組織編寫。由于級別不一樣，相應的學術質量也有區別。
2．內容不一。有的院校采用的是“語文教學法”系列的，有的是采用“語文教學論”系列的，有的是采用“語文課程與教學論”系列的，有的是采用“語文教育學”系列的。
3．年代不一。有的采用的教材是2005年出版的，有的則是20世紀80年代、90年代出版的，年代相差將近二十年。
(四)教學設施落后
1．教學資料匱乏、內容陳舊。在很多師范院校中文系的圖書室中，有關語文教育課程方面的參考書籍少的可憐，零零散散，而且多半放在不為人知的角落里。有些著作版本太老，還停留在20世紀80年代初。另外，一些必備的教學錄像資料也沒有。
2．教學設施落后。語文教育學這門課程由于其培養任務的特殊性，應當盡量做到小班上課，小班實習，進行微格教學。而目前的情況是，很多學校沒有微格教室，甚至連一臺教學攝像機也沒有，教師只能采取上百人的大班上課，學生的教學實踐也只能采用一只粉筆，一張嘴，學生講，老師評。
二、高師語文教育學專業走出困境的對策
(一)加緊正名，統一稱謂
由于課程名稱混亂，使得高師語文教育學專業課程理論建設受制約、課程教學內容差別大。這將不利于課程體系的建設以及對未來語文教師的培養。因此，應采取措施統一課程名稱。
1．教育行政主管部門規范名稱。可以通知，要求各高等師范院校的“語文教材教法”、“語文教學論”統一改為“語文教育學”，并不準私自確立名稱。
2．學術團體自行帶頭更名。如中國教育學會語文教學法專業委員會可以帶頭改名為中國教育學會語文教育學分會，各省、各地的分會也統一更名，這樣起到示范作用。
(二)強化領導、加大投入
當前，部分師范院校中文系(文學院)對語文教育學課程課時進行壓縮，把一些專業必選課程改為任選課程，對于教學設施的投入不足，說到底，是由于這些師范院校中文系(文學院)對這門課程重視不夠，認為這門課程無足輕重。其實不然，從大的方面講，這關系到高等師范院校中文系(文學院)的定位，乃至生存。從小的方面來看，直接關系到每個學生的就業，關系到他們的前途。為此，筆者建議
1．強化領導。高等師范院校中文系(文學院)語文教育學課程不僅僅是幾位教師的事情，它涉及到教學、實習等工作，關系著每個學生的就業，是一項系統工程，應當由有關領導專門分管。應當建立相應的制度來規范和保護這門課程，定期召開教學會議，傾聽一線教師的意見和建議。有關領導應當經常深入一線課堂，了解學生的學習和實習，了解學生的需求。
2．加大投入。應當為語文教育學課程提供專門的經費保障，購置必要的教學資料、配備必要的教學設施，包括微格教學實驗室。應當為語文教育學教師的進修、培訓、參加研討會提供必要的經費。應當有意識地扶持語文教育學課程的理論建設，為其提供經費保障。應當為學生的教學實習創造良好的條件。
(三)加快整合，加強溝通
1．整合課程體系。筆者認為，各高等師范院校中文系(文學院)語文教育學課程之所以在課程內容、教材使用等方面存在著各自為政的局面，其根本原因是因為教師們對于語文教育學課程體系認識不一，筆者認為北京師范大學文學院劉淼教授所著的《當代語文教育學》(2005年2月由高等教育出版社出版)比較好地構建了語文教育學的課程體系。這本著作的語文教育學體系由三部分組成：語文教育、語文教學、語文教師。在語文教育部分中，作者論述了近期教育理念對語文教育的沖擊，包括建構主義、多元智能理論、后現代主義與語文教育；相關學科對語文教育的影響，包括社會學、心理學、教育學對語文教育的影響：語文教育理念自身的巨大變革；語文教育目標：語文課程。在語文教學部分中，論著涉及到語文課程標準、教材、基礎知識教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合性學習、教學藝術、教學技術、教學評價等。在語文教師部分中作者撰寫了語文教師的教學、教育、科研、心理、素質、成長等內容。綜觀這本著作，分類科學，體系嚴謹，應當成為語文教育學的標準體系。
2．加強信息溝通。語文教育學課程建設由于起步晚，成果相對少，單靠一家或幾家院校的努力是遠遠不夠的，應當加強人員、信息的交流和溝通，取長補短，資源共享，形成合力。具體的可以采取以下幾種方式：(1)召開研討會。即定期召開語文教育學課程建設的研討會，或者是論壇，及時通報課程建設的近期情況；(2)人員交流。可以采取“請進來，走出去”的方式，即邀請國內知名的語文教育學課程專家深入地方院校做報告，或者地方院校的教師到重點9幣范大學訪學。同時，地方院校之間可以開展課程建設合作，比如教材的編寫、課題的申報、教學經驗的交流等；(3)與中學合作。應當建立固定的教學實習基地，請中學的教師到大學來傳授經驗，交流信息，也可以共同做課題、帶學生。綜上所述，語文教育學教師擔負著重要的教學使命，應當受到院校有關部門的關注，共同將語文教育課程建設好。
作者單位 廊坊師范學院文學院
語文教育專業論文:對小學語文教育專業課程建設的思考與建議
師范類高等院校的課程建設要特別關注人的發展。以高校小學語文教育專業為例，主管本專業課程規劃、建設的部門應充分了解當前小學語文教師的素質狀況，關注小學語文教師本身所存在的問題以及現階段社會各級教育部門對新一代師資素質的期待。下面筆者謹就當前小學語文教育師資素質問題及高校小學語文教育專業課程建設應關注和處理好的問題，談談自己的看法。
一、當前小學語文教育師資素質存在的問題
(一)沒有真正地貫徹、落實新課改理念。
1.以學生為本的觀念淡薄。主要表現在“強權意志”還是比較突出。開展新課改以來，關注學生這個“弱勢群體”，反對教師的“強權意志”的呼聲一直很高。但在課改工作已經歷了幾輪的試驗、推廣、實踐的今天，在部分地區，尤其是教育發展較為滯后的地區，教師的強權意志依然“頑強”地存在著。比如，在很多小學的語文課堂里，教師設計的問題通常是學生只須回答“是”、“不是”或者是“對”、“不對”就行了，所謂的“合作探究”，不過是學生在書本上尋找(通常是并不費力的尋找)符合教師預設答案的語句。對一些稍有探討價值的問題，學生的思維剛要打開，教師卻把多媒體打開了，畫面呈現替代了學生的思維，因為學生的回答也正好“預設”了；如果學生的回答在預設中沒有，教師就置之不理，學生的意見受到了冷落；一些學生聽不懂、學不會，教師也不管不問，這些學生在課堂上所經歷的是一種自信心的失落。在這種語文課堂里，教師的知識取代了學生對文本閱讀的獨特體驗，學生的主體地位被消解了，只剩下教師這個主角。
2.漠視語文課中人文性內容的流失。課程標準強調語文學科的人文性，主張工具性與人文性的統一，但是，目前很多小學語文教師還是把人文性內容等同于傳統語文教學所提倡的“文道結合”中的“道”――一種簡單的思想教育，或美其名曰人文教育，忽略人文內容的分析、體驗與感悟等一系列的過程，這是對學生接受人文性內容熏陶的整個心路歷程的忽略。導致了以文本為載體的小學語文教學中人文性內容的流失。例如教《幸福是什么》
(新課標小學語文第七冊)一文時，教師只是在分析了文章的所有內容后作一個簡單的總結：希望同學們用自己的雙手去創造幸福的生活。這種人文教育沒有經過思考與討論交流的過程，不是我口說我心，孩子們如何能真正領會呢?
3.探究性學習有名無實。這主要體現在教師們對探究性學習有兩方面的片面理解：一方面是有探索過程，卻沒有真正地追究、理解到文本的深層意義，教師設計了一系列問題，營造了熱鬧的學習氣氛，但只讓學生想像體驗、任意衍生“多元解讀”而沒有開啟智慧的引導，課堂缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，這導致了文本價值取向的失落，不利于學生對教材的真實理解；另一方面是教師一個人的探究，一連串問題的提出，學生思考的時間很少，答案基本上都是教師教案里預設好的，提問的主動權、回答的干涉權等都掌握在老師手里，學生沒有主動參與、自由表述的平臺，師生的思維沒有機會發生直接的碰撞。
4.“教教材”和照搬教案內容。這種教師基本上沒有理會新課改理念，對課改中所提倡的“教材無非是一個例子”、“語文教師應該高度重視課程資源的開發與利用”等新理念沒有認真貫徹實施，他們還是僅憑一本書、一篇課文去組織課堂教學，至于能不能滿足學生發展的需要，他們并不關心。因為有了這種教育惰性，有時他們連一本書、一篇課文都教不好。也有不少教師只拿著一本教案書去上課的。他們在課堂上照搬教案，課堂生硬乏味，學生聽不進去，課堂鬧哄哄的處于失控狀態，明知對文本缺乏研究，沒有屬于自己的東西，課是很難上得好的，但他們還是聽之任之。
(二)沒有反思和克服職業倦怠。
教師職業的倦怠主要表現在教師感到工作的盲目，成就感喪失，激情消逝，甚至失去目標和追求。其產生的原因主要有三：一是擔任教師工作的時間長了，滋生一種習慣性職業厭倦感；二是個人的情緒、期望、信念和歸因傾向等方面出現了偏差，有些教師自我期望值過高，刻意追求，忽略社會因素和自身條件的限制，一旦目標、理想不能實現，就會有很強的挫敗感、幻滅感，精神沮喪；三是新生代的年青教師吃苦少，仰慕舒適的生活，開放的社會環境容易使他們往物質利益上使勁。“高付出，低收入”的小學教育工作環境讓他們缺乏工作熱情。
二、當前高校小學語文教育專業課程建設應關注和處理好的問題
基于上文的分析，筆者認為，小學語文教師的素質存在問題的主要原因在于專業思想不過關、專業化程度不高。高校在為基礎教育培養從事小學語文教育的人才時，應著重在小學語文教育專業的課程建設方面注意處理好如下方面的問題。
(一)堅持“以學生為本與教師的發展是一致的”的理念。
這是進行課程建設的思想基礎。它要求我們在進行課程建設時，一方面要在主觀思想和客觀行動上關注學生的發展，以滿足學生各方面能力發展需要為意志轉移；另一方面要努力提高教師的專業化水平；第三方面要明確教師的專業化水平的提高必須堅持以學生為本的原則，因為教師是通過為學生的發展服務而實現其為社會發展服務、體現其勞動的社會價值的；只有堅持以學生為本，教師的服務才是最專業化的、的服務，才能體現教師勞動的較大的社會價值。
為此，我們應該做好兩件事情。一是設立小學語文教育專業課程及其課程教學評價網站，建議本專業的師生經常性地參與課程及其課堂教學評價活動。在指引評價時，可以提示師生從哪些方面進行評價，但不采取分項說明，只讓師生在相應的分項欄目上打“√”或用選A、B、C的做法，不明確地設定具體的評價標準，盡可能地讓師生對所開課程及其課堂教學效果暢所欲言地進行評價，希望參與評價的師生說出其好與不好的理由。對于超過20人以上的一致性反饋意見(一般認為20人以上的一致性評價具有較高的信度值)，教育管理部門要予以重視，可以組織相關學科的教師深入課堂聽課，進一步鑒定、評估該課程及其課堂教學的實際效果。這種做法可以更好地從實證的角度去面向學生，理解他們確定好教師與好課程的標準，尤其是好教師的標準。二是以“學高為師，德高為范”為標準，倡導教師的自主發展，鼓勵教師爭當名師，以名師的身份啟導學問；設立科研基金。獎勵學術研究。在這個問題上，“學術是生命”的觀念不能只停留在口頭上，要落實到具體行動上，這就要求高校要想方設法激勵高學歷、高職稱的教師帶頭開展學術研究。因為教師一旦具備了良好的科研能力，在新課改理念的影響下，必然會在學科教學中帶領學生進行探究性的學習。這樣就會出現在師生平等交往與合作探究的過程中，教師的思考習慣及育人智慧會潛移默化地感染學生，高校教師首先要成為未來的小學語文教師在思想、學術上的終身楷模。
(二)建構小學語文教育專業中“工具性與人文性相統一”的核心課程體系。
這里探討的是小學語文教育專業課程的具體設置及側重點問題。進行小學語文教育專業課程設計，首先要明確語文學科的性質和語文教學的任務，力求能按照語文教學的客觀規律構筑小學語文教育體系，使整個小學語文教育專業的教學切合科學原理和實際需要。據此，小學語文教育專業的課程建設應該抓好兩大塊：一是漢語言課程、教育學和心理學以及各種從教技能的訓練課程，它們是小學語文教育專業的基礎，側重于讓師范生掌握知識及本領，屬于應用工具系列課程；二是文學課程，這是小學語文教育專業要承擔的必然任務，側重于通過文學作品的人文熏陶，滿足學生豐富自己的感情、完善自己的人格、拓展自己的精神世界、提升自己的生命價值等一系列的需要；二者同為核心，不可偏廢。完整的、理想的小學語文教育專業應該是把這兩方面有機地統一起來。
但若以此來對照我院及其他一些同類院校小學語文教育專業的具體課程設置，并沒有充分地顯示出二者的核心地位。在2006年我院編訂的語文教育專業教學進程表中，各類通識課程總課時是530節；教育學與心理學的總課時為99節；各種技能課程總課時是468節；文學課程總課時是431節。按課程課時比例計算，當中比值最小的就是漢語言文學課程。雖然各種從教技能訓練課程的課時比例猛增，但這跟語言課還是不能等同。所以，一言概之，就目前這樣的課程規劃，是無法突出小學語文教育專業的“工具性與人文性相統一”這一課程體系的核心價值的，這將對小學語文教育專業學生專業化水平的發展帶來不良影響。
(三)在已有課程中倡導科學研究的精神，增設研究性課程。
為了糾正現有的小學語文課堂假的探究性學習模式，也為了弘揚高校的學術研究精神，我們應該考慮在已有課程中倡導科學研究精神，增設研究性課程。我們可以從以下兩方面作嘗試：
1.在已有課程中倡導科學研究的精神。例如：在語言課程里，可以就普通話與本地方言發音差異、生活中的趣味語言、句子的語法單位對朗讀技巧的要求等問題進行研究；文學課可以就文學作品鑒賞技巧、朗讀與誦讀對文學鑒賞的重大意義、文學作品的探究性學習模式設計等問題進行研究；各種教育技能課突出“案例研究”，等等。這些課程內容的設計，至少有兩個方面的好處：一是將有助于師范生轉變對傳統教師的單一角色的理解與接受，他們將學會在具體的教育教學實踐中扮演探索者、學習者、合作者、引導者、傾聽者、欣賞者、支持者等，根據不同的教學需要，扮演不同的角色，這樣才能成為勝任小學語文教學的合格教師。二是容易把他們培養成會思考、有智慧的好教師，他們將形成的特點是對本專業有深入的研究，不僅有廣博的知識，而且充滿智慧。
2.增設研究性課程。我們能不能在技能訓練方面開出一些專門搞研究的課程來呢?如：當代小學語文課堂教學研究。這個課程是在語文教學論的基礎上進一步拓深的有相對獨立意義的技術性課程。它的教學過程是一個研究、探索的過程，可以設有若干個研究專題，如小學語文教學案例研究、名師教學風格及其獨特價值研究等。在這個教學過程中，教師要有真正的問題或課題意識，提出的問題或需要深入的課題的出發點都是為“學”設疑，有引起學生思考探究的功能，他們的最終目的在于養成學生思考的興趣和探究的能力。在這個教學過程中，教師、教學資料與學生一起構成教學的統一體。在這個統一體的世界里，教師是一個平等的參與者，他的職責就是同學生一起創設良好的研究與交往環境，激發其探究語文教育真諦的欲望，使個人的思想與能力有一個充分鍛煉的平臺，從而使研究性的學習行為得以實現。這個研究課可以開一個學期，每周2課時，為研究訓練課。這個課程學習的目的在于讓師范生掌握探究性學習方法的同時，而充分地掌握當前小學語文教育的發展動態、已取得的經驗與成就、還存在的問題及解決對策等。