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基礎會計教學論文:高校基礎會計啟發式教學論文

一、啟發式教學在高校“基礎會計”教學中的應用

(一)提問啟發

提問啟發是高校“基礎會計”教學中常用的一種方法，是指教師根據授課內容和共性問題有針對性地提出問題，引導學生積極進行思考與分析、尋求答案，從而使學生鞏固所學的知識和技能。這種方法能調動學生學習的主動性和積極性。如:會計教師在講授財產清查這一章中的銀行存款清查時，可先提出如下問題:企業對銀行存款的清查采用什么方法?與現金清查的基本方法相同嗎?在學生作出正確回答后，教師可進一步提問:如果企業銀行存款日記賬與銀行對賬單核對不一致可能是什么原因造成的?讓學生獨立思考，會提出不同的看法。教師可提示:會不會由于企業未記賬而銀行已記賬或是企業已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達賬項的概念，在此基礎上，講述“未達賬項”的4種類型及銀行存款余額調節表的編制。然后，教師繼續提問:調節后的銀行存款余額是企業可以實際動用的銀行存款數嗎?會計人員能不能根據這個銀行存款余額調節表來調賬?當未達賬項變成已達賬項時，若不存在其他原因，企業的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額應否相等?，教師做陳述性的總結。在基礎會計教學中，會計教師采用提問啟發法，則要注意在深入鉆研教材的基礎上提問，且所提的問題宜小不宜大，要能夠引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。提問啟發教學法并不局限于在講授新課時使用，在復習及拓展知識面時均可采用。

(二)圖示啟發

圖示教學是一種直觀的教學，可以把復雜抽象的理論教學形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學生把握知識以及重點知識之間的聯系，又可以拓寬學生的思路。如在講述會計核算組織程序這節課時，教師先闡述會計核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發法。教師可邊講邊畫，引導學生從原始憑證的取得、填制與審核，根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據審核無誤的記賬憑證登記會計賬簿，編制財務會計報表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現出會計核算組織程序。示意圖使學生在理解的基礎上能夠加深對所學知識的記憶，從而使抽象難懂的內容形象化，增強了教學效果。

(三)比較啟發

通過比較啟發法可以把教學中相近、相似的內容要點加以對比，引導學生通過分析、比較查找容易混淆的知識點間的共同點和不同點，使學生對講述內容深刻記憶。還是以上述會計核算組織程序這一章節內容為例，筆者通過調查了解發現，初學者在預習這部分內容時很容易混淆幾種常見的會計核算組織程序，難以理解，預習效果普遍不佳。在教學過程中，教師可通過演示講解幾種常見的會計核算組織程序，引導學生比較、總結哪些環節是賬務處理程序通用的，哪些內容是特有的，通過比較來把握不同的會計核算組織程序的相同點與不同點。

(四)案例啟發

案例啟發要求會計教師課前首先要根據課堂教學內容、教學目的的需要選擇恰當的案例，并在吃透案例的基礎上，預先設計好討論題目供學生探討，并且要能夠事先預計學生可能提出的相關問題，搜集整理相關的資料做好準備。教師在案例課上要善于啟發和引導學生，不要把學生的討論變成教師的一言堂，鼓勵學生提出不同的想法，讓學生真正成為討論的主體。案例課結束前，應由教師以及學生代表講評，暢談感想和收獲。這種方法有助于解決基礎會計教學中的重點、難點問題，提高學生對所學會計理論知識的實際應用能力。在“基礎會計”教學中，在企業主要經濟業務的核算部分運用較多案例教學法。如以一個制造企業在某一會計期間發生的經濟業務為例展開討論，通過經濟業務的發生分析其對會計要素產生的影響，編制相應的會計分錄，有助于學生理解之前所學的會計概念和基本理論，對制造企業經濟業務的賬務處理理解得更深入。

二、啟發式教學應用中應注意的幾個問題

(一)啟發式教學要循序漸進

采用提問啟發教學法時，教師的提問要遵循學生的認識規律，注意知識之間的內在聯系，教師在學生思考和分析問題的過程中不能急于求成，要循序漸進、由淺入深地啟發誘導，在學生領會了基本原理后，再提出深層次的問題。

(二)啟發式教學要因生制宜

啟發式教學要求教師從學生的實際情況出發，充分了解學生的已有知識水平，考慮學生的理解接受能力，然后根據授課對象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否則難以收到良好的教學效果。

(三)啟發式教學要有針對性

高校會計教師對“基礎會計”這門課要做到吃透教材，對重點與難點內容要了然于胸。啟發式教學在內容的選擇上要有針對性，筆者建議把教材中晦澀難懂的重要概念、基本理論、經濟業務的賬務處理做為教師啟發的重點，采用適當的方式化繁為簡，在教學過程中做到深入淺出。

作者：張智霞 單位：濰坊科技學院

基礎會計教學論文:基礎會計案例教學論文

一、教學反思在《基礎會計》案例教學中的運用

1.反思《基礎會計》案例的選擇

在基礎會計案例教學中案例的選擇不僅僅是教師進行教學的素材，更是教學的內容，因此有著重要的地位。我們進行教學反思的時候要注重案例是否經典、案例是否恰當的反應所學內容、案例是否符合學生的心理特點、案例是否滿足學生理解和掌握《基礎會計》等，這樣就可以有助于教師在進行案例的選擇的時候更加具有嚴密性、邏輯性以及更加有助于課堂師生之間的互動，提高教師在課堂教學中的主動性等[2]。例如，在進行《基礎會計》的“會計的產生與發展”的案例教學時，教師可以運用網絡進行大量案例的篩揀，選擇恰當的標志性的事件，以及經典案例進行案例的教學。

2.反思基礎會計學案例教學中教師的行為

隨著我國新課改的深入推行，教師作為課堂教學中的主導，對于教學有著重要的意義。因此教師在進行教學反思的時候，對于課堂中教師呈現案例、分析案例以及組織學生討論案例的時間、方式等進行綜合的反思。在學生學習《基礎會計》時，學生沒有會計的知識，初學時，對于會計基本理論、基本方法以及基本操作技能概感覺抽象。教師在進行教學反思的時候就可以通過反思案例呈現的方式是否直觀、新穎，能否引起學生的注意力，提高學生的積極性等方面進行反思。在分析案例的環節，教師就應該對于自己分析此案例的方法是否能被學生所理解、自己對于案例的分析是否透徹等方面進行反思，有助于教師鉆研教材以及案例，提高分析的能力。在組織學生討論案例的環節，教師應該反思自己組織的是否合理，對于學生進行分組是否適應了學生的特點，在學生與教師交流的時候，自己是否真正的關注了學生的心理等等方面進行、多方位的反思，有助于提高教師案例課堂教學的實踐性，促進案例教學質量的提升。

3.反思案例教學中學生的行為

在《基礎會計》課堂教學中學生作為課堂教學的主體，學生的行為在一定程度上決定了課堂教學的質量。因此教師在進行教學反思的時候，也應對學生在教學環節的反應進行反思，這樣就有助于教師真正掌握學生是否真正的理解和掌握了會計理論、會計方法和操作技能，有助于教師對于接下來的課程設計提供借鑒。因此，教學反思在《基礎會計》案例教學中的運用有著重要的意義。

二、目前我國教學反思在《基礎會計》案例教學中運用的問題

1.教學反思實踐性不高，教師不能夠真正做到角色互換

在《基礎會計》案例教學過程中教師在進行教學反思的時候，很多教師僅僅只是走一個過場，教學反思不具有實踐性，不能夠很好地促進案例教學的進步，提高教學的水平。例如，在反思基礎會計案例選擇的時候，教師僅僅就選擇的案例是否有名，能否反映教學內容等進行反思，而對于學生是否能夠接受教師選擇的案例等方面沒有進行很好的反思，沒有進行很好的角色互換，站在學生的角度進行案例的反思，這樣就使得教師在進行案例選擇的時候不能夠顧及到學生的實際情況，從而導致選擇的案例不具有實踐性，不能夠真正的起到促進學生基礎會計學學習的作用。

2.教學反思不深刻，僅僅停留在表面

在《基礎會計》案例教學的教學反思中，很多教師的反思往往不具有針對性，僅僅就教學的共性進行過場式的反思。例如，在反思教師的行為的時候，反思自己在課堂上的行為是否出丑、是否得體等多，而對于教師的行為在課堂上能否營造一個輕松、自由的氛圍，能否有助于建立良好的師生關系等方面幾乎很少進行有效的反思，這樣就不能夠真正的實現教學反思的目標，促進《基礎會計》案例教學目標的實現；不利于提高教師在課堂教學中的主導性，不利于促進教學的有效、順利和輕松地展開。案例教學是隨著我國新課改的深入推行而引進的教學模式，在《基礎會計》教學中有著重要的意義，能夠將理論與實踐相結合，促進學生積極性的提高。

作者：王琳 胡生娜 王靜 單位：蘭州理工大學經濟管理學院

基礎會計教學論文:微課下基礎會計教學論文

一、微課在基礎會計教學中應用的可行性

基礎會計是會計專業學生學習的及時門專業課程，對于初學者來講，會發現一下子有很多的新知識撲面而來，有些應接不暇，這些新的知識需要經常性的鞏固和運用才能達到真正的掌握。在這些知識中有些是需要大量舉例說明的。例如，對于原始憑證的審核。教材中只是一頁的內容，可是這些知識既是后續課程知識的基礎，也是學生畢業后從事實務工作的內容。傳統的教學方式比較枯燥，而要求學生機械的背誦并不能使得學生很好的理解，難以達到很好的教學效果和學習效果。學生面對種類繁多的憑證和具體的經濟業務還是會出現不知所措的感覺。此外，還有些知識是需要現場演示才能達到很好的教學效果的。例如，憑證的裝訂與傳遞，教材中只是簡單的幾句話，但學生卻需要學會動手操作完成。實際教學過程中，如果班級人數眾多，現場演示的效果也會降低。而教師的正常教學安排決定了不可能在某一個知識點停留過多的時間，不會反復重新講解同一知識點。微課的出現極好的解決了對這類知識的教學困境。教師可以把原始憑證審核的內容配合實務操作中常見的錯誤憑證范例錄制成視頻留給學生觀看。形象直觀的使學生了解規范是什么，什么是不正確的憑證。結合課后討論，使學生掌握對于錯誤憑證的處理，使理論與實際更好地結合。同理，教師將憑證裝訂與傳遞的流程拍制成視頻資料，學生可以自由選擇時間觀看，也可以放大后近距離從不同角度觀看如何操作裝訂機，如何填制憑證封面。學習效果遠優于簡單的傳統講授結合課件教學。類似的可以使用微課教學的基礎會計知識點還有很多，例如憑證及賬簿填寫、憑證及賬簿裝訂、真假憑證的辨別等等。微課的教學模式可以充分運用插圖、照片和視頻表現出良好的親和力、專業性。但是微課教學方式的應用并不意味著放棄傳統教學方式，而是將兩者相結合，相互彌補對方的不足。此外，微課的教授要求在短時間內圍繞一個中心開展講授，因此在羅列論據和列舉實例方面就要求精而簡了，為此在舉例時就要做充分的考慮，力求論據的充分，，無歧義。

二、微課在基礎會計教學中應用的意義

1、激發學生學習興趣，便于學生自主學習在當今網絡時代信息時代，學生們越來越習慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷，學生可以通過筆記本電腦、手機等終端設備實現實時學習，不受時間地點的限制，也可以根據自己的需求有選擇性的學習。自由的掌控，實現反復學習或有針對性的學習，因而也激發了學生的學習興趣，成為了一種變被動為主導、新穎的學習方式。與此同時，學生還可以根據自己的興趣愛好和專業方向，有針對性的選擇相關課程微課教學內容開展學習，感受不同教師的教學魅力并開拓自己學習的寬度和廣度。

2、實現教師資源共享教師的交流與學多是通過研討與觀摩實現的，微課教學模式的出現打破了對于時間和地域的限制，不同高校的教師可以借助微課實現在線的觀摩與探討。相關課程也可以借鑒其他教師的微課內容幫助學生簡單的回顧以前的知識點，并在此基礎上進一步的開展教學。實現共同進步，取長補短、相互學習的目的，真正的實現“微共享”。此外，相關課程的教師還可以將各自的微課內容共享后，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，教師根據自己需要了解的相應知識點或想與之交流的教師，即可以搜索查找實現在線交流與觀摩，既方便快捷又節約了相互的時間和成本。

3、更好的實現理論與實際相結合微課的課時一般比較短，教學材料集中在某一個或幾個知識點，但是微課具有很大的靈活性，設計的活動可以很好的與現實相關。例如聯系具體會計核算流程，還原知識點到具體會計業務情景中，模擬實際經濟業務等。使學生有身臨其境的感觸，設身處地的思考。不是將知識孤立起來，而是讓知識回歸到現實的情境之中；不是簡單的將多媒體技術整合到課堂教學中，而是將學習回歸到生活中，讓情境激發感染學生積極的思考，努力應對去解決問題。

4、優化教學效果微課雖然短小，但是每一次課程都會集中一個知識點細致的講解，重點突出、沒有冗余信息。教師可以根據課程需要將重點、難點知識采用微課教學，也可以配合傳統教學模式，使學生能夠對這一知識點充分的掌握。即使課堂中學生沒有理解該知識點，也可以隨時根據自己需要反復觀看，使學生對每一個知識點都能夠很好的消化吸收，并在此基礎上學習新的知識。微課教學內容中，也會包含其他學生對教師提出問題的回答，以及同學們個人觀點的陳述，這些信息也會有助于觀看微課的學生對知識的理解，使學生實現穩中求進，在積累中增長自己的知識，起到了優化教學效果的目的。在基礎會計實踐教學環節中，也可以通過播放微課內容輔助教學，將教師從單純的講解中解放出來。學生可以跟隨視頻開展操作，而教師則可以在從事實踐活動的學生周圍為他們答疑解惑，具體指導。

三、結語

南京大學網絡化學習與管理研究所所長桑新民教授指出：“信息技術與教育的深度融合，要求微課的拍攝制作者能深刻理解教學的重點、難點和亮點、并以鏡頭語言更生動地展現出來。”我們也深知雖然并不是所有的知識都適合應用微課教學模式，也并不是使用微課替代傳統的教學模式，然而微課教學模式與傳統教學模式的融合及在基礎會計教學中的應用必將使教學效果得到更大的提升。

作者：劉新梅殷文玲李王榮單位：防災科技學院

基礎會計教學論文:新世紀基礎會計教學論文

1情景教學，激發學習興趣，形成師生互動。基礎會計課程的基本理論、基本方法比較抽象，各個章節前后連貫，相輔相成，一環掉鏈子，環環跟不上。若按教材按部就班講，中職生要想深刻理解和掌握實屬不易。所以及時次上課時，我就講了基礎會計的特點及學習方法，通過互動的形式讓同學們了解會計是什么、干什么、為什么干、怎樣干的問題，讓同學課余參觀附近的工廠；第二次上課時，問同學們看到了什么，同學們七嘴八舌交流開來，針對同學們看到的情景，我給它們起個名，引起同學們的興趣，順理成章地引入會計科目的介紹。通過這種互動時式的教學形式，教師在教學的過程中對課時的組織要留有余地，對學生提出的疑問要及時歸納、及時作出應變處理。在情景教學中，讓同學們及時講出自己的真實感受，激發學生興趣的同時，老師適時了解學生掌握的程度，并及時反饋到教學中，以提高教與學的質量和效率。

2項目教學，每節有任務，節節有收獲。項目教學要求課程單元與任務設計必須達到的前提目標是：（1）實踐的同時，注重理論的滲透；（2）項目學習要能激發學習興趣和創造力；（3）項目完成過程突出獨立完成與合作完成的能力；（4）有明確的評分標準，可以對完成的教學項目是否達到教學目的進行評價。在項目教學中，項目的選取是關鍵。教學的整個過程和所有內容都以項目來貫徹，項目確定后，整個教學過程也確定下來了。在項目實施中，學習過程成為一個人人參與的帶有創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

3課前五分鐘，學生考問法，溫故而知新。在教學過程中，復習舊課、導入新課是授課的一般程序。如何在教學中提高學生的學習激情，鼓勵學生課后溫習，結合基礎會計的特點，必須要求學生溫故而知新。每次課的前五分鐘，讓學生試著解決同學們自己發現的問題。此方法試用后，學生帶著趣味、帶著激情去學習。在課堂上，認真學習，不停思考，討論和領悟注入的新信息；課后查資料，看怎樣能考住同學，為難老師，又不被同學考住。

4注重學生的能力培養，提高學生的動手能力。“授人以魚，不如授人以漁”。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業時已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”基礎會計是一門實用性很強的課程，通過學生手工操作，培養他們完成記賬、算賬、報賬的實際操作能力。

分散式手工記賬實踐。例如在會計憑證和會計賬簿兩章的學習中，就需要真實的會計憑證和賬簿來指導同學們的學習。原始憑證很容易收集，就讓同學自己準備、自己處理相關的會計業務。針對同學在實踐中出現的問題，各個點評。那些同學們不易收集的憑證，教師可通過現代化的多媒體手段，分類將實物演示，同學們然后再按模擬實訓的材料填寫，并引導同學們處理收付原始憑證，掌握記賬憑證的填制方法。賬簿的形式多種多樣，填制要求更加嚴格，要求在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的賬頁。雖然此階段的實踐教學是間斷的、零散的，但能使學生身臨其境，對所練習的部分留下非常深刻的印象。此方法學生均表現出極高的興趣，往往收到立竿見影的效果。在教法上，可以合理組織教材，結合多媒體和實訓的內容，把分散的章節實踐，通過賬務處理程序的講解，讓學生感受到學習內容的連貫性和趣味性。

集中實踐，手工模擬。通過分散式的訓練，學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業操作技能。在此基礎上于理論教學結束后，安排3-4天的時間，集中進行手工記賬的實踐教學。

根據本教材所講內容，把經濟業務具體為某個企業實際發生的業務，創造一種仿真的經濟環境。首先要照顧到學生的專業理論水平，將基本理論融會貫穿在實際的業務中；其次，實踐所涉及的經濟業務應具有一定的深度和廣度，使學生能得到系統的訓練，掌握會計核算程序。經過以上兩個階段的鍛煉，學生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內容，但對于各崗位間相互牽制的關系并不算明了，同時對目前已經非常普遍的會計電算化也知之甚少，這也正是此環節所要完成的任務。

新時代的教學的本質應是通過任務來激發學生的學習興趣，從解決任務中掌握新知。教師應起到引導作用，使學生自主學習積極主動參與到課堂中來，讓學生在愉悅的心情中上好每一節課。

作者:蘇靜程靜單位:承德科技管理工程學校

基礎會計教學論文:角色扮演法在基礎會計教學的運用

從教學的角度來看，角色扮演法推動了教學理論知識向實踐應用活動領域內的延伸，不僅有利于節約時間和精力，較大化地根據現實實踐活動對理論知識的需求，轉變教學方式，而且有利于提升學生對所學的理論知識的應用認知，不斷完善自我綜合素養。基于中職基礎會計課程是一門實踐性要求很高的學科，這就需要中職基礎會計學科教師要引入角色扮演法，并將其與教學活動緊密相結合，以便于中職生站在社會崗位職業人的角度，不斷強化其基礎會計專業知識理論和實踐性技能。

一、角色扮演法在中職基礎會計教學中應用的必要性

1.成就中職生順利就業的需求。從中職生的生源來看，他們本身的知識理論水平是職業發展的短板，但是他們聰明好動又富有激情，也渴望通過中職類學校來提升其專業技能，實現自己的人生價值，這就決定了中職生相對于其他普通學校的學生來說更多了就業訴求。同時，基礎會計課程應用性很強，如果教師只從理論知識講授方面強調專業技能對順利就業的重要性，因中職生沒有親身的體驗也就不能夠深刻理解和體會所從事會計崗位的職業需求，那么也就不能夠幫助中職生有針對性有目標地去強化自身的基礎會計課程專業實踐技能。因此，這就需要擔任中職生基礎會計課程教學的教師引入角色扮演法，使中職生從所扮演的職業人立場和角度去體會其崗位知識技能要求，并審視和彌補專業知識的不足，為中職生順利實現就業奠定了堅實的專業知識基礎。2.中職學校教育目標的要求。中職學校的辦學初衷就在于為不能夠順利實現升學的初中生提供職業教育機會，培養中職生在教學活動的專業素養和職業素養，從而適應轉型的中國社會，并為職業崗位輸送大量的專業技能性人才。從基礎會計課程的特征來看，其重在凸顯對基礎會計理論知識的具體性應用，以解決許多行業內的財務管理工作。這就需要任課教師引導中職生模仿職業崗位實踐活動，與自己的專業學習形成對比，查找和彌補學習上的不足，從而為適應將來的職業崗位需求奠定良好的基礎。

二、角色扮演法在中職基礎會計教學中應用的策略

1.借助于多媒體教學輔助工具，展示未來角色工作，提升學習激情。將多媒體技術廣泛性應用在教學活動中，不僅極大地改變了教學方式，而且很大程度上提升了教學的空間和平臺，借助于多媒體教學輔助工具可以針對未來工作進行演示，讓具體化生動化的場景演示能夠吸引學生的注意力，并讓中職生提前性地對未來職業角色有個清晰的了解和認知，并與自己的專業能力比照，激勵他們強化專業學習。例如：在進行《會計人員》這一教學活動時，任課教師把現實中會計人員的日常工作場景、工作流程和工作要求等方面以視頻的形式演示出來，這樣生動的教學模式能夠提高中職生的學習熱情，并且有效地引導他們以將來的工作要求來審視自己在專業技能上的不足，進而激勵和督促他們找差距，強化自身的專業技能學習。顯而易見，這種教學模式就轉變了僵化的理論性教學講授模式，不僅深化了基礎會計教材內容，而且凸顯了基礎會計課程的教育目標，最終有利于幫中職生預設一個未來職業角色目標，推動他們不斷努力學習專業課程知識。2.模仿角色崗位實踐活動以完善自我專業綜合素養。綜合性地對基礎會計專業課程進行深入剖析，會發現這門課程的理論專業知識比較深邃和抽象，即使中職生花費大量的精力和時間掌握了應有的專業理論知識和技能，但是現實工作中基于所涉及的行業領域不同，職業崗位上的具體性問題也就不同，這就決定了會計職業人要有很大的適應性和工作應對性，也同時要求中職生不斷完善自我專業綜合素養以適應未來崗位工作的要求。因此，這就需要教師把學生分成不同的角色進行模仿訓練。例如：在進行《帳薄的設置和登記》教學活動時，教師把班級學生分成部門會計人員和出納人員進行具體的帳薄的設置和登記工作，教師也要扮演會計崗位的職業角色對中職生進行業務上的考核，這樣就逼真化了角色的模仿實踐活動，也地把中職生在《帳薄的設置和登記》學習上的不足暴露出來，從而使參與模擬活動學生要進一步強化學習和實踐技能。顯然，中職基礎會計課程教師在教學活動中采取角色扮演法策略，是順應當前崗位職業需求的可行教學方法，也是不斷提升中職生專業能力的現實性需求，更是中職學校課程教學改革的高標準要求。只有教師讓中職生認知到會計職業人的相關性職業要求，中職生才能夠有意識地在課程教學活動中自主地提升其應對未來職業崗位的技能，也才能夠幫助中職生順利實現就業。

作者:孟丹 單位:山東省青島市黃島區職業教育中心

基礎會計教學論文:談基礎會計的課程教學心得

摘要：《基礎會計》是中職會計專業一門重要的應用型、技術性學科，理論抽象，核算復雜，在整個會計課程體系中作用舉足輕重。學生在教學中如何輕松掌握有關學科知識，是一個重要問題。本文緊扣課程教學談一點心得體會，希冀繼續完善，提高教學效果。

關鍵詞：基礎會計;實務模擬;仿真教學;考核

《基礎會計》是中職財會專業的主干課程，也是財會專業學生的入門課程。該課程是學生接觸的及時門專業課，為今后財務會計、成本會計、會計電算化等相關課程奠定重要基礎性作用。如何讓學生掌握好這門專業基礎課呢？結合多年財會教學經驗，筆者認為在教學上可以大膽嘗試對這門課程做以下處理。

1教材內容的處理

本書設有九章內容，我們可以改變以往按目錄章節順序授課的教學模式，結合學生的掌握情況，針對實際需要對教材內容進行調整。我們可以將本書的教學環節安排如下：實地參觀理論講授模擬操作。即在沒有講授具體內容之前先帶學生到當地企業參觀生產流程，瀏覽其會計憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，使學生對企業的整個生產經營過程有個感性認識，學生在接觸到理論和相關概念時才不會感到陌生，有利于學生對相關知識的理解和掌握。在此基礎上，再按教學計劃對理論知識進行講授，進一步加強學生對專業理論知識的認知和深入，結合理論知識進行實務模擬操作，教學效果不言而喻。可以嘗試將本書內容的章節順序作如下調整：及時章，概述；第二章，會計要素及會計平衡公式；第三章，賬戶和復式記賬；第四章，主要經濟業務的核算；第五章，會計憑證；第六章，會計賬簿；第七章，財產清查；第八章，會計核算程序；第九章，財務會計報告。調整順序后的章節更符合學生的思維模式，從理論過渡到實踐，更體現課程的實用性。

2課堂上采用現代多媒體設備進行輔助教學

課堂上恰當運用多媒體教學手段，能夠創設教學情境，激發學習興趣，提高學生學習的積極主動性，提高學習效率；可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量；還可以給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好地理解，使問題由難變易，迎刃而解。例如會計核算程序這一章的內容比較多，較理論性和抽象化，在講解會計核算程序時可以以圖表的文式加于動畫效果，將幾種不同的會計核算程序進行對比，直觀明晰，方便比較記憶。

3專業教師需具備綜合能力

要講授好《基礎會計》這門實踐性強的課程，老師的壓力不言而喻。既要有較強的專業理論知識，也要具備一定的適應企業的能力與動手能力，方能使學生慢慢掌握該課程相關知識。老師在講授前應先吃透教材，講究方法，講課時語言上盡量做到深入淺出，切忌照本宣科，不然達不到教學目的，反倒增加學生的理解難度，效果事倍功半。例如筆者在講解經濟業務時，盡量避免枯燥乏味的理論知識和專業術語，語言通俗易懂，相當接地氣，向學生陳述一件件發生在身邊事例。發現學生樂于接受，效果顯著。學生就業的方向在企業，培養適應企業心理與能力，也應在教學中體現。要做到這一點，教師必須定期深入企業實踐，保持與時俱進的知識體系。

4利用財會模擬實驗室進行仿真教學

為了更好地滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際問題的能力和動手操作能力。因此，在實施課程體系中的實踐教學時，應盡量為學生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學生在進入實踐環節就有一種身臨其境之感。基礎會計中在講解會計憑證、賬簿、報表時，可以以仿真的方式通過模擬賬套讓學生親自動手操作（記賬-登賬-編報表）。將理論貫穿于實踐中，學生學起來更投入更輕松更感興趣。有條件的學校可以組織學生到會計模擬實驗室上課，給學生提供實際操作的仿真訓練環境，將學生分組，崗位角色互換，為學生提供仿真模擬實訓材料，學生動手操作仿真賬，讓學生體會作為一名會計人員的崗位職責與責任感。通過仿真教學實現了課堂教學與企業實際生產相結合的目標，也為學生今后就業縮短了適應期，既培養了學生的動手操作能力，也提高了其解決問題、科學判斷和決策的能力，發揮其創造性。同時，通過會計仿真模擬訓練，可以補充學習書本上沒有但實際工作中又必須掌握的業務知識，為培養復合應用型會計人才奠定堅實的基礎。鑒于此，會計學科應當重視會計模擬實訓教學，將會計課堂教學與仿真模擬實訓教學融為一體。

5課程考核方式采用理論筆試與實操相給合

筆者認為對中職生的課程考核方式應采用理論筆試與實操相給合，對教學質量的促進與學生能力的提高有著重大的意義。對學生的考核方式有日常學習的考核（平時成績）、期中考核（期中成績）、期末考核（期末成績）這幾個方面相結合，要考核學生對課程的掌握情況，既要理論考核同時也不能忽視實操考核。只有將理論考核與實操考核相結合，才能客觀反映學生對課程的學習掌握程度。學校可以在學期末舉行實操考核，通過實操考核反映學生將理論運用于實踐的掌握程度，通過成績來反饋學生的動手操作能力，結合理論考核成績，得出綜合成績。平時教學上注重學生的實踐操作能力，考核時將其列入其中，才不會形同虛設，通過考核制度更能引起學生的重視，加強動手操作能力，發揮實操課的實際意義。由此，《基礎會計》的教學，由會計理論開始，通過多媒體教學等形式，由理論逐漸向會計實踐過渡，通過會計模擬操作，讓學生依據會計核算程序掌握填制憑證、登記賬簿和編制報表，達到掌握會計處理流程，為以后進一步學習掌握財務會計、成本會計、會計電算化等專業課程夯實基礎。

作者:許秀仁 單位:福建省晉江職業中專學校

基礎會計教學論文:情景教學在基礎會計課堂中的有效嘗試

摘要：在會計教學過程中，基礎會計的理論內容較枯燥。本文嘗試采用情景教學法進行教學實踐，歸納了4-4縱橫法，并以“經濟業務對會計平衡公式的影響”一課為例進行舉例說明，該方法能夠用情景激發學生興趣，用案例引入學生生活，用任務推動學生學習，用合作引導學生分析，最終在一個相對寬松積極的學習氛圍中達到較優良的課堂效果，具有較強的操作性和借鑒意義。

關鍵詞：基礎會計;情景教學;4-4縱橫法;任務驅動

基礎會計是會計專業的入門課程，是學生今后學習各專業課程的基礎。該課程具有較強的理論性和技術性，故內容較為枯燥，學生學習較為被動。心理學研究表明，思維總是在一定的情境中產生，而學生的學習活動正是一種思維活動。結合教學經驗，筆者認為實施情景教學法對會計教學有著重要意義。

一、概念厘定

1.情景教學情景教學法在會計中是指從教情學情、教學目標出發，運用各種方式把學生帶入情景，在教師的引導下自主體驗、理解、學習、運用的一種教學方法。2.理論基礎一方面是構建主義理論。建構主義認為，教師不是普通講授知識，而是使學生在一定的情境下，通過必要的幫助以意義建構的方式獲得知識。會計中的情景教學就是通過情景設置構建內容，通過資料分析探究內容、通過小組合作拓展內容，使學生理解知識之間的意義、規律，對知識進行構建掌握。另一方面是心理暗示原理。學生在課堂的學習中往往缺少代入感，缺乏興趣，而使用情景模擬時，往往會設計一個與學生現實生活中所見所聞相似的情景。當學生的思維在情景的作用下被喚起時，可培養學生的學習能力和探索能力。

二、情景教學在中職基礎會計課堂中的有效嘗試

1.橫向四方面：重點之突破抽象知識具體化：對于抽象的會計公式，本次嘗試用一個服裝加工廠的情景來進行串聯，以采購員采購時發生的案例展開，引導學生進行分析。專業知識生活化：學生課前收集企業可能發生的經濟業務，在課堂拓展時驗證平衡。學生驗證自己收集的案例可增加其對課堂知識的認同感。教學手段多樣化：使用flash、視頻、一體機輔助教學，激發學生興趣，加深學生的印象。行為表達藝術化：使用藝術性的語言對課程內容進行分類、總結，集合理性與感性保持課堂效果。2.縱向四步驟：平衡之教學情景創設——源于“生活”，突出“印象”。在情景教學法中，情景的創設是基礎。一個好的情景應該源于生活，落實于課本，結合于學生。情景分析——產生“變化”，延續“平衡”。由于理論知識枯燥，如何使學生保持興趣是個難點。在教學中，情景創設只是一個大框架，具體的知識點可通過任務進行延伸，即情景延續任務、任務推動情景。情景拓展——深化“合作”，拓展“知識”。此環節主要是通過小組合作的形式進行搶答、比賽、發言、辯論等來展示本組成員的觀點，將個人分析的知識用于小組歸納，將小組歸納的知識深化至全班整理。小組合作一方面能夠使學生充分收集企業的經濟案例，另一方面這些學生自己收集、自己提出的隨機案例比老師在課前準備的案例更讓學生在情景中有“代入感”。而“代入感”的存在是教師設計的情景能夠發揮作用的重要基礎。學生將四大類平衡公式的變動拆分為九小類，讓學生在運用中主動理解知識，將學生從“課堂傾聽者”拓展為“知識探索者”，將教學模式從“情景預設型”拓展為“情景生成型”。情景總結——歸于“實踐”，獲得“理論”。“實踐是檢驗真理的標準”，教師在引導學生學習之后，需要通過課堂實踐才能知道學生的掌握程度并進行針對性的補充和講解。學生在學習知識之后，可通過實踐來鞏固自己的學習，內化新知。

三、小結

從多次嘗試的結果來看，使用該方法的課堂教學基本達到了教學目標，情景模擬在基礎會計教學中表現出以下優點：劇情源于生活，抽象化為具體，一個好的情景源于生活、落實于課本、結合于學生、突出以印象；情景延續任務，任務推動情景，通過情景劇串聯課本知識點進行層層遞進，將專業知識生活化；利用知識遷移，學生推演驗證，使用學生自己收集的案例來拓展情景發展，使學生在學習知識的過程中產生更多的“代入感”，而“代入感”又可以大大提高學生的學習興趣和學習效率。

作者:賀熠棟 單位:紹興市技工學校

基礎會計教學論文:情境教學法中基礎會計教學的應用

摘要：隨著新課改不斷深入發展，“教育要面向所有學生”成為每個教師的座右銘。加之社會對人才的需求不斷轉型，因此會計教學模式也必須隨之變化，讓學生打下堅實的基礎。但是從會計教學實況來看，會計教學方法比較落后，因此探究會計教學法是一項重要課題。文章闡述了應用情境教學法的實踐價值，探討在基礎會計教學中對情境教學法的應用實踐。

關鍵詞：情境教學法；基礎會計教學；應用策略

如今傳統的教學模式已經無法滿足學生所需，也無法滿足社會對教育的要求。在這種形勢下，教師就必須針對學生實況選擇科學的教學方法，提高會計教學的質量，促進學生發展。而情境教學法就是教師為了實現既定教學目標，有目的地引入或者創設出以形象為主體、具有感情色彩的生動具體的場景，從而達到激發學生主動學習的目的。這種教學方法既能符合新課改的要求，又能夠滿足課堂教學的目的。

一、基礎會計教學實施情境教學法的價值

情境教學法被各位教師探究與應用，也得到了師生的共同認可。總體而言，情境教學法的價值主要體現在如下幾個方面：1.激發了學生的學習動機學生學習熱情時刻在變化，因此教學中創設情境非常重要。創設情境能將學生的學習興趣激發起來，自然也會隨之提升學生學習效率。因此教師導入新課時，應選擇適合的情境教學，營造出一種濃厚的氛圍，就能夠將學生拉回到課堂中。而且大多數高職學生基礎較差，對學習的興趣不高，因此采用情境教學法能夠避免課堂的單一、枯燥，從而有效激發學生學習會計的熱情。2.提供了課堂的有效性有益的情境就是能夠讓學生主動投入學習，從而保持情緒激昂及精神振奮之態，引導學生主動思考。會計教師只要做到這點，自然就會提高學生的學習效率。但這需要會計教師從實際出發而創設相應情境，帶動學生體驗情感，深入理解會計知識，提高課堂實效。3.有助于增進師生之間的交流傳統課堂上，師生處于一種教和被教的態度，這樣會影響師生之間的交流。但是實施情境教學，師生之間可以通過情境活躍課堂氣氛，讓彼此的關系更加融洽。因此教師創設情境時要盡可能溫暖，讓學生信任，這樣學生就能夠無拘無束、信心滿滿。課堂上教師與學生要多進行溝通，交流想法，才能夠和學生平等地進行交流與溝通。

二、情境教學法在基礎會計教學中的應用策略

基礎會計中包含的內容比較多，其中錯賬更正的方法是重中之重，對學生畢業走上工作崗位有極大的幫助。因此本文就以基礎會計中的錯賬更正方法作為例子，探究如何實施情境教學的過程。1.營造模擬招聘會在現代化社會要求下，各級會計教師都在采用新的教學模式，激發學生的學習興趣。因此應用情境教學，首先就要模擬招聘會以激發學生的學習興趣。當教學開始就要引入新課內容，教師提出問題。會計工作在各種原因的影響下，工作人員不可能將所有憑證記錄以及賬簿記錄全部正確，假如發生了錯誤，不可能像學生日常做作業那樣，出現有錯誤就使用橡皮擦擦掉或使用修改液修改，這些行為肯定不能夠使用到會計工作中，那么在工作中會計人員要怎樣才能夠更正錯賬呢？這時，教師可提出對招聘對象的要求：可以指出問題錯誤，同時還要能夠使用正確方法更正，此次招聘4名會計人員。2.對招聘內容進行分析，引導學生自主學習教師將上面提出的問題設置為招聘的內容，并引導學生自主學習課本上的相關內容，同時還要求學生從中查找發生錯賬的原因，從會計業務技術層面上思考原因和錯誤的類型，并且采用多媒體將錯賬更正方法展示在學生面前。3.模擬招聘會，讓學生參與從上面的情境分析以及對知識點的講解，學生已經掌握了錯賬更正方法。接下來教師就要帶領學生重新返回到招聘會，讓學生置身在招聘情境中，對本次教學知識點進行體會。教師指定學生扮演招聘考官，讓應聘者在考官對面坐好。多媒體展示出來的問題就是考官手中考題，考官對應聘人員進行一對一提問，而應聘人員針對相關考題作答。最終考官分析總結，合格人員應該頒發聘用證書（這個模擬招聘規劃在15分鐘左右，聘任書為教學工具，教學前教師就應該準備妥當）。4.復習鞏固，加深學生的理解為加深學生對所學知識的理解，在招聘會結束時，教師應該趁學生興趣正濃之時，及時安排練習，讓學生進一步鞏固所學知識。這個環節應該結合教材的課后練習以及有關的教輔資料來完成。在基礎會計教學中應用情境教學法，讓學生置身在招聘現場中，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能激發學習的興趣。當然在實際教學中，情境教學法還必須與其他教學方法（如講解法、講授法）相結合，才能夠實現會計教學的目標，才能夠培養社會應用型人才。

作者:王瑞 單位:四川文軒職業學院

基礎會計教學論文:市場營銷基礎會計課程教學改革解析

摘要：基礎會計課程是市場營銷專業開設的一門專業必修課，該課程的教學方法應當考慮市場營銷專業的專業性質，將市場營銷專業人才培養目標和該專業學生的學習特點相結合，使用理論簡明易懂、實踐操作性強的教材，建立合理的考核制度等手段，來提高市場營銷專業基礎會計課程的教學效果和教學質量，以便為完成教學工作和實現市場營銷專業人才培養目標奠定基礎。

關鍵詞：基礎會計；教學改革；教學方法

1引言

基礎會計是市場營銷專業的一門專業基礎課程，具有理論性、政策性和實務性強的特點。主要側重介紹會計的基礎知識及簡單應用，如會計核算的基本原理，基本方法和基本程序以及簡單會計分錄的編寫等。通過本課程的學習，主要使市場營銷專業的學生了解會計的基本理論、基礎知識和基本技能；會計的概念、特點、對象和原則；會計核算的基本方法；基本經濟業務的處理等。從而使學生對會計這門學科有一個初步的了解和認識，明確做好會計工作對于加強經濟管理的重要性，為其進一步學習其他專業課程打下良好的基礎。

2市場營銷專業基礎會計課程的教學現狀

基礎會計課程存在專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內容多，實踐性和操作性強等特點，而市場營銷專業學生缺乏社會實踐經驗的現狀導致了對其內容難以理解和掌握，在學習過程中難免會出現厭學情緒，直接影響了教學進度和教學效果：一是，課程與后續教學環節脫節。基礎會計作為市場營銷專業的專業基礎課，多在高校二年級開設，無論是之前還是隨后學期相關課程的設置中，大多以經濟學類課程為主，涉及的基本都是經濟學的理論及銷售環節的相關案例，后續課程很少涉及基礎會計相關理論知識，這是市場營銷專業學生不重視這門課程的主要原因之一。二是，教學方法與專業性質不匹配。目前市場營銷專業基礎會計授課主要采用PPT講授法，由于本課程專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，大多都是文字性的講解，而市場營銷專業的學生相對偏好小組討論式教學、案例倡導式教學，難以像財務管理專業學生那樣專研理論，勤做練習。而面對前無鋪墊，后無銜接的枯燥理論，具有相對活躍屬性專業的學生，難以適應財務會計類專業的教學方法。三是，考試制度不合理。市場營銷專業的基礎會計課程，大多以考查課的方式進行考核，這本身就會導致相對不被學生重視的基礎會計更被輕視，畢竟，考查課大多采用開卷為主，平時成績為輔的打分方式，進而導致給分普遍偏高，甚至能出現從不上課，照樣及格甚至高分的怪象。

3市場營銷專業基礎會計課程的改革探析

3.1后續實踐環節適當增加與基礎會計相聯系的項目

市場營銷專業是較為重視社會實踐的專業，為培養學生對基礎會計課程的學習興趣，為達到基礎會計課程理論教學與學生的社會實踐有效結合的效果，學院可適當增加市場營銷專業學生在會計事務所的考察機會，提供與會計相關的實踐項目，以便學生赴實習單位了解具體經濟業務處理過程，以達提高學生對基礎會計課程中經濟業務的認知能力。適當與會計相關的社會實踐，在提高市場營銷專業學生解決實際問題的能力的同時，也能較好將平時所學的基礎會計課程在實踐中得到應用，同時能對低年級市場營銷專業學生起到示范作用，有利于激發后續開設基礎會計課程的低年級學生對基礎會計課程的興趣。

3.2采取適合市場營銷專業基礎會計課程的教學方法

由于專業的性質，學生對基礎會計這門課程不夠重視，外兼學生具有專業性特點，相對活躍，難以沉下心專研相關理論知識，導致涉及賬務處理的內容難以掌握。因此，需要根據學生特點，采取適合市場營銷專業基礎會計課程的教學方法，以提高教學效果：其一，自主探究法。提前設置問題，引導學生自主思考，讓學生在課前預習的過程中解決問題。關于本節折舊的計提問題，我會讓學生思考這樣一個問題：如果你自己現在休學去創業，你的企業購置了一臺價值100萬元的大型設備，，該如何計提折舊呢？結合本節知識尋找解決方法，選擇一個自己認為較為合理的折舊方法，并給出自己的理由。其二，討論法。授課中會充分調動學生參與到教學中來，讓學生對上節課設置的問題進行探討，分析各種折舊方法的優缺點，對比記憶，總結該節內容。其三，PPT講授法（傳統方法）。通過及時環節課前預習及第二環節學生的討論，課堂上會對加速折舊法（雙倍余額遞減法及年限總和法）進行詳細講解，并對加速折舊法結合例題進行詳細闡述，讓學生從整體把握本節內容并掌握加速折舊法。其四，練習法。針對加速折舊法進行課堂練習，以達到鞏固所學知識點的目的，同時會走下講臺，詢問不同學生對知識的掌握程度，以便有針對性的鞏固重難點知識。

4結語

綜上所述，建立合適的成績考核方式。考試不僅能促進學生努力學習，同時也能起到檢驗掌握程度的效果。就基礎會計課程來說，不同專業的考核內容和分值比例不盡，針對市場營銷專業，應該建立一種與其專業屬性像匹配的考核方式。這種考核方式好既能使學生重視平時的學習和知識的積累，又能使學生不用面臨能期末考試的壓力。教學過程中，采取如下考核方式可能更容易市銷專業學生.

作者:陳龍虎 單位:鄭州工業應用技術學院

基礎會計教學論文:翻轉課堂中基礎會計教學中的應用

摘要：從我國現今的教學模式來看，雖然新課改對教育教學提出了新的創新型要求，但是我國傳統式教學仍舊占據我國教育模式的主導地位，對此，我們要辯證的認識到，傳統教學模式長久積累下的教學思路部分是值得借鑒的，但是隨著社會的進步，國際教育思想的發展，社會對于人才需求的不斷改變使得傳統教學的部分思想和方法趨向落后，因此，我們引進新的教學思想和教學模式，促進我國教育教學的發展。本文就“翻轉課堂”在基礎會計教學中的具體應用進行探討，以此來分析新型教學模式的先進性。

關鍵詞：翻轉課堂；基礎會計教學；教學應用

在經濟社會高速發展、科技改革與日俱增的現代社會背景下，社會各個行業對于人才的要求也在不斷變化，除了要求學生掌握大量的專業知識與技能以外，對學生的創新能力以及自主學習能力的要求也在提升，對此，傳統教學模式已經無法滿足現代社會的要求了，各個國家開始致力于對教育教學思維與模式的探討，并且提出了新的教學理念，雖然實踐較少，缺乏經驗，但是通過試點教育過程來看，其教育的先進性與高效性是非常明顯的。將“翻轉課堂”運用到基礎會計教學中，能夠改變傳統教育教學模式，將教師與學生的角色進行轉換，大膽創新的教學思路，為學生提供了更多的學習與體驗機會，對培養其自主學習思考的能力有著極為重要的作用。

一、對“翻轉課堂”的認識與了解

“翻轉課堂”從字面意思來看，就是學生擔任講課的角色，具體來講，“翻轉課堂”是通過教師制作教課視頻，學生在課外觀看教學視頻，并且對知識進行充分的消化，在課堂中教師不再是擔任知識灌輸的角色，而是與學生充分交流其在課外視頻學習過程中遇到的問題，這一階段的學習可以是知識的再次鞏固與深化，并且，學生在課前的深入學習也為教師的課堂授課提供便利，從而提高教學效率。從翻轉課堂的起源來看，其最早起源于美國的一所高中，眾所周知，美國的教育思維與教學模式與我國有著本質的區別，因此“翻轉課堂”在美國的普及率是遠遠超越我國的。與傳統教學模式相比，“翻轉課堂”的優勢有以下幾點，及時，教師的教學方式得以改變，從知識的灌輸者變成引導者；第二，學生從被動接受學習變為主動擔任學習的主體；第三，教學結構的創新與改革，將傳統的先教育后學習轉變為先學習后教學，轉變了知識的學習步驟，極大的提升了教學效率，并且在相同的學習時間與學習強度下，學生對于知識的理解更加深刻。

二、基礎會計教學的現狀分析

從目前來看，基礎會計教學仍然延續的是傳統式的教學模式，然而基礎會計本身難度較大，這就為教師的教學與學生對知識的理解帶來了極大的困難，所以現存的基礎會計教學現狀是，會計知識難度大，具有很強的抽象性和理論性，學生對知識的理解與記憶難度較大，此外，由于學校課程安排存在缺陷，使得會計教學過程中實訓課程的安排缺乏合理性，學生實踐操作機會少之又少，這也為學生的學習與理解帶來困難，使得學生的學習效率與效果得不到有效提升。

三、“翻轉課堂”在基礎會計教學中的具體應用策略

“翻轉課堂”是從國外引進的教學方法，相比我國傳統教學方法具有明顯的優勢，不僅可以打破傳統教學模式，改變灌輸式的課堂教學模式，使得學生的學習主體地位得到體現，也在教學效果方面取得極大突破，學生的學習積極性能夠提升，對于知識的記憶與理解能力也得到顯著提升，因此，我們要從教學思路的改變入手，逐漸適應外國式的教學思路與模式，同時結合會計教學特征來提高“翻轉課堂”的教學效果。

(一)“翻轉課堂”在基礎會計教學中的應用基礎在于整合教學內容

教學內容在各種教學方式中都有著極為重要的作用，因此，在實施“翻轉課堂”的時候，也要配備與之相適應的教學內容，并且“翻轉課堂”的教學內容的載體不再一味以課本為主，而是視頻教學，所以“翻轉課堂”在開展的過程中要求我們的教師要重新整合教學內容，盡可能的完善視頻教學內容，此外，會計教學本身存在極大難度，所以為了教師和學生能夠盡快適應該教學模式，學校應該予以極大支持，提供更為的教學素材。

(二)“翻轉課堂”的考核方式要實現多元化

“翻轉課堂”的實施極大的打破了傳統教學思路與模式，那么在考核方式方面也要進行突破，以此來彌補傳統考核方式的片面性。對此，我們可以從兩個方面來進行闡述，首先，建立完善的學習課堂網站，改革會計考核體系，利用學習網站來記錄學生日常學習時間與學習成績，教師可以在網站上設置小的測驗，以此來實現學生的日常學習考核；其次，創新考核標準，將會計教育與社會需求結合起來，督促學生參與社會中會計證書考核，培養學生的實踐操作能力，并且以此作為指標來對學生進行考核。

(三)“翻轉課堂”的實施需要建立學習監督機制

學生的網上學習雖然提高了教學效率、節約了課堂時間，但是學生的學習自覺性仍舊得不到保障，對此，我們要建立恰當的學習監督機制，從課程網站和學生的網絡學習平臺入手來監督學生的學習情況，通過分析學生登錄時間、次數來評判學生的自主學習質量。

四、結語

基礎會計對于該專業的學生來說是極為重要的一門課程，利用“翻轉課堂”進行教學，可以幫助學生克服該科目的抽象性，提升了教師的教學效率，為學生今后的學習奠定基礎.

作者:史君 單位:北京城市學院

基礎會計教學論文:基礎會計課程教學改革研究

［摘要］“基礎會計”是財會審專業入行的一門重要的專業學科，課程專業性比較強。如何使學生很好掌握該課程知識，為進一步學習更深的專業課程奠定基礎，為今后走出校門進入工作崗位做好鋪墊，應該將“基礎會計”課程教學作為起點出發。

［關鍵詞］課程;教學改革;課程教學

1課程的地位與教學目標

1.1課程的地位

“基礎會計”課程是財會審專業及各管理類專業的專業基礎課和公共必修課。該課程主要論述會計核算的基礎原理、核算方式和掌握最基礎的技能。學好該基礎課程，是進一步學習“中級財務會計”“成本會計”“管理會計”等專業基礎課程。

1.2教學最終目標

對該課程的教學，主要是讓學生熟練掌握會計核算的原理、技能及會計確認、計量、記錄和報告的方法;借助借貸記賬法在企業的具體應用，對制造業企業在處理基本經濟業務的會計處理方法進行掌握，同時要熟悉會計核算的整個流程;掌握會計憑證的填制和審核技能，會計賬簿的類型和登記方法，會計報表的內容和編制方法。通過學習本課程中會計的基本理論和方法，為其進一步學習更深層次的理論知識、指導會計實務操作技能的訓練打下良好的基礎。教學中應注意對會計基本原理的解釋，對會計核算方法的指導，對學生基本技能的培養，以達到培養應用型人才的教學最終目標。

1.3教學目的

通過“基礎會計”課程的學習，讓學生掌握所學的知識以及該課程在整個專業學科體系中占據的重要作用。對“基礎會計”課程進行理論教學，希望學生對兩部分知識進行掌握:其中一部分是會計的理論基礎、核算方式和簡單的操作技巧;另一部分是組織會計核算的工作、規范會計的基本工作。“基礎會計”課程為進一步學習更深的專業課程奠定基礎，為今后走出校門進入工作崗位做好鋪墊，其教學目標應該定位為:系統科學地講解會計的理論基礎與核算方法，以會計對象、要素、科目為主線.以會計核算方式為輔線，從學生的學習興趣為根本出發點，按照教學的基本規律。由簡單到復雜、由淺入深地介紹該課程的理論基礎、核算方法和組織程序，重點反映會計要素的確認、計量、記錄和報告。通過該課程的教學，使學生熟悉登記會計賬戶的基本操作，為后續學習專業課程如“中級財務會計”、“高級財務會計成本會計”、“財務管理”奠定基礎，進一步為學生今后踏上會計崗位奠定基礎。

2講授該課程主要存在的問題

“基礎會計”是財會審專業及各管理類專業的專業基礎課和公共必修課程，在所學學科中占有很重要的地位。然而，很多學生在學習這門課程時都遇到了入門難的問題，導致教學效果不佳，學生沒能掌握必要的知識和技能。

2.1教與學相脫離

目前大多數高校財會審專業基礎會計課程教學都采用傳統的教學模式。傳統的教學模式主要是以教師為中心，以教科書為輔助(學校或老師自行選擇)，教師按部就班地根據課本知識進行講授，教師先完成會計理論教學，然后讓學生集中一段時間進行實習。傳統的教學方法主要是突出以理論知識為中心，教學內容體系以會計核算方法為框架。過多突出理論知識內容的性、系統性和邏輯性。這種會計教學方法使教與學相脫離、教學實踐與德育工作相脫離，沒能把教與學很好地結合起來，忽略了學生的個體性、自主性、合作性等。不利于廣西獨立院校育培養高素質應用型人才目標的實現。

2.2教學與實踐相脫離

大多數高校在“基礎會計”教學中重視基礎知識、基本原理和基本方法的教學，忽視理論教學過程中的實踐操作環節。許多高等院校在傳統的會計教育模式下，一般主要采用以教材為主，教學模式以教師為中心，學生為輔，從而忽略學生的主動性。教師以理論課程為中心，采用填鴨式的教學方式，將教材上的理論內容傳授給學生，學生只能概括地把課程中出現的重點及難點記錄下來，以應對期末考試。

3“基礎會計”改革的必要性

“基礎會計”是一門財經類專業必修的專業課程，好多人一直關注該課程的改革問題。隨著社會的進步，經濟的不斷發展，目前社會對財會審專業學生需求主要反映在“四強”:應用性強、實踐性強、核算性強、管理型強，所以“基礎會計”的教學改革不斷在進行中，但其本身也存在改革的必要性，主要表現在:“基礎會計”是財會審專業學生入學后學習的及時門課程，目前好多高等院校一直采用傳統的教學模式，使該課程教學比較枯燥乏味，沒有創新點，學生們在傳統模式下學習，感覺太過死板、乏味、單調，提不起學生的興趣、從而對該課程產生厭倦感，不利于學生現階段的學習與教育，使學生們缺乏自主能力、實踐能力。

4改革教學方案

在基礎會計授課中教師要大膽改革、勇于創新，教師應該在授課時把主導地位讓給學生，自己作為輔導地位，從中指引學生自己進行自主學習、提高學生的創新思維，打破傳統的教學方式，讓學生對問題的理解更加透徹，從中學生的學習興趣獲得提高、加深學生對知識點的鞏固、擴展學生的思維，同時還可以讓學生理論結合實踐。我們可以在教學中引入項目教學模式。項目教學是指在一個教學活動項目工作過程中，學生和老師共同開展實施一個完整工作項目的活動。項目教學主要模式是“首先對項目問題進行提問及導入項目基礎理論———學生從社會角度出發，根據不同的經濟環境靈活應用所學知識，為將來就業創造條件。”項目教學法有利于理論聯系實際，有利于學生掌握科學的思維方法，鍛煉思維能力和判斷分析能力。通過項目任務的完成過程來帶動學生思考、研究。利用資源，操作實踐，進行創作，從而達到學習和掌握知識的目的。

作者:周于嵐 單位:廣西行健文理學院

基礎會計教學論文:高職院校基礎會計教學方法探討

摘要：《基礎會計》是職業院校會計專業的一門基礎課，理論性強，對初學者來說枯燥難懂。如何在教學中為學生打好基礎，是每一個會計專業教師應當思考的問題。本文將借鑒個職業院校先進教學方法，展開探討。

關鍵詞：手機教學;教學效果;堅實基礎

《基礎會計》作為會計專業新生的入門課，相當于一座新建房屋的地基，地基不穩固，樓建的再高也不踏實。如何讓廣大的高職院校的會計專業學生學好《基礎會計》，真正進入會計這門學科的門檻，是一個技術性難題，值得高職院校的會計教師去探索，高職院校學生特點大致有兩點：一是缺乏上進心、求知欲，厭學情緒濃厚。以2016年高考招生分數，職業院校大專理科A類起分線330分，B類245分來看，進入高職院校的學生，大部分缺乏上進心，對學習極度厭惡，只是出于各種原因被動進入高職院校。二是頭腦靈活，思想活躍，動手能力強。相比可以全心投入學習的高分學生，高職院校學生普遍表現活躍，在除學習以外的各領域都有他們活潑的身影，比如兼職各類活動，產品營銷等等，并且有著不俗的成績。總之，高職院校學生說什么都懂，談什么都行，就是談學習就黯然神傷的一個年輕群體。除了學生特點，再看看《基礎會計》這門課，有什么特色。首先，是課本結構。如何一個出版社出版的《基礎會計》都是對基礎會計學的基本理論知識作介紹，具體包括會計對象，會計要素，會計賬戶等等。整本書專業性強，對于已經了解熟悉會計業務的人也許不難，但對于一個從來沒有接觸過會計名詞的新生，要在幾個月理解掌握這些內容，其實是很困難的。其次，是學習時間。《基礎會計》是入門課，都是在大一及時學期學習，大部分高職院校都是九月開學軍訓，到十一放假結束后才開始上課，基本上上課時間只有二個多月，一般院校將這門課課時設計為64課時，要入門，要學習那么多新概念，理解那么多新名詞，對學生來說是非常吃力的一件事。，是教學方法的使用。現代高職院校基本都是運用多媒體來上課，將課本的知識通過PPT形式向學生展示。PPT這種教學方法的采用有好的一面，比如節省教師板書時間，但有一個問題就是PPT進度快，學生上課時如果注意力有所分散，教師講授的要點、難點就很難掌握，也達不到理想的教學效果。課后有學生想復習課堂上那些知識點，也無從復習，因為利用多媒體授課，學生做課堂筆記比較少。學生厭學，課本枯燥，時間緊迫，針對這些問題，為更好培養會計專業人才，也為以后會計學習打好堅實的基礎，各高職院校紛紛集思廣益，改變傳統教學理念，大膽進行教學改革，使用一系列實用教學方法，取得驕人的成績。以深圳職業技術學院為例，通過教學方法的改革，學院各專業學生就業率高漲，會計專業尤其出色，幾乎全部畢業生可以順利就業。雖然這與深圳地理位置有關系，最重要的，還是他們的會計學生可以迅速適應社會需求。不僅僅深圳職業技術學院，很多高校都針對學生的新情況，新問題，在教學方法作出改進，總結有以下幾點：

一、順應潮流，變劣勢為優勢

近幾年，隨著手機功能越來越強大，許多人的生活已經離不開手機。難以集中精神學習的高職學生們，也難抵手機的誘惑。課堂上很多時候是老師在認真授課，學生注意力全在手機上課堂上，對老師的制止充耳不聞。學生課堂上離不開手機的現象引起廣大高校教師的擔憂，紛紛出謀劃策，引導學生利用手機來完成學習任務，具體做法主要如下：1.課堂上利用手機微信幫助學生掌握知識。一些院校教師在課堂上利用微信將講授的知識點發送給學生，學生看過后確認。這種方式教學即滿足了學生離不開手機的習慣，又達到引導學生學習的效果，結合教師的講授，達到教學目的。比如廣東工商學院藝術系系領導就支持教師們在課堂上利用手機教學，主動掌握課堂形式，取得不錯的成效。2.利用手機拍照功能幫助學生記筆記。由于大部分高職院校《基礎會計》課時設計是64個課時,課堂上對需要記錄的筆記往往因為時間關系學生沒辦法記錄,一些教師開始引用手機的拍照功能,讓學生把需要記錄的內容拍攝下來,課后復習,也取得有效成果。3.利用手機的微信群、QQ群，將需要掌握的重點，難點，以及利于幫助學生學習的習題，答案發送到學生手機上，便于學生課后復習掌握。

二、減少“填鴨式”教學，培養學生學習興趣

大多數高職院校的課堂上，都是按照傳統的方式在教學，即教師在臺上給力講授，學生在臺下忙的不亦樂乎，只有極少數學生在認真聽課。究其原因，無非是傳統的教學方法已經難以引起學生的興趣，如何改變這個現狀，經過多間高職院校嘗試，取得有效成果，大致有以下兩個方面：1.減少教師課堂授課時間，將課堂交給學生。高職院校學生厭學現象嚴重，如何在課堂上吸引學生學習，培養學生學習興趣，珠三角幾所高職院校作出大膽的教學改革，如廣州番禺職業技術學院，課堂以教學任務為起點，教師指導教學任務需要掌握的關鍵點，整個教學圍繞教學任務的完成而展開。為完成教學任務，教師只需要講授15分鐘左右，其余時間交給學生以小組為單位，針對教學任務內容討論、練習、找任務答案等等。這種教學改革獲得國家教育部的肯定，將這樣好的教學方法推廣到各高職院校，應該可以大幅度改變學生課堂學習狀況。2.以培養實用性人才為目標，確定教學方式。2014年2月以來,教育部已經明確表示將一半左右高等院校轉型為培養實用性。高職院校的教學應該以實用性為基礎,對像《基礎會計》這樣的專業課,改變傳統講授方式,以培養學生動手能力為主要任務,在學生掌握一些基本原理后,加大情景教學力度，課堂上配備記賬憑證，賬簿等會計工具，教師借助這些工具，以理論聯系實際的方法，教學生怎樣復式記賬等等，是學生盡快掌握會計實際技能。3.將最強師資力量用于《基礎會計》教學中。一直以來，會計專業都是將好的師資力量用于高年級教學中，《基礎會計》授課教師大多數經驗欠缺的年輕教師，他們的授課往往是理論性強，實際性、趣味性不足，難以引起學生學習興趣。事實上，《基礎會計》作為會計專業基礎課程，應該派最強師資力量來教學，才會為會計專業學學習打下堅實基礎。

三、加強課后復習與輔導，鞏固課堂教學知識

《基礎會計》課程一般是64課時，短短50小時讓學生進入會計這門職業門檻，無論課堂上教師多用心，學生多努力，都是很難做到，這需要學校加大課后復習要求，并對課后復習進行輔導。習慣上認為，要厭學的高職院校學生在課堂上認真學習已經是困難的事情，還要學生課后自學，幾乎是不可能的事情。現實是，沒有課后的用功，掌握《基礎會計》這門課所以內容難度非常大。相信有了上面各種教學改革，學生興趣已經培養的前提下，高職院校學生在課后學習，并不是達不到的難題。教師應該加大課后練習任務布置，利用現在先進的互聯網技術，對學生進行課后練習的指導，幫助學生消化掌握課堂知識點，更好掌握《基礎會計》這門課。學習掌握一門技術，剛剛開始都是困難的，會計專業也不例外。只有改變思想，順應潮流，利用各種資源和方法，才可以真正培養社會需求的實用性人才。完成社會賦予的高職院校的責任和使命。

作者:黃永紅 單位:廣東工商職業學院

基礎會計教學論文:微課中基礎會計教學構想解析

摘要:高職基礎會計課程內容枯燥抽象，其中重點、難點較多，學生在學習過程中缺乏興趣，本文嘗試在會計基礎教學中引入微課教學模式，對微課的設計制作的關鍵點進行了分析，對改革基礎會計的教學方法，彌補基礎會計教學中的問題與不足，促進教學質量的提升具有示范作用。

關鍵詞:微課;基礎會計;教學;實現;途徑

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源為主要載體，用5－10分鐘時長記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動的全過程，具有內容精煉、資源容量小、碎片化教學易于學習、教學效果好等特點。高職學生基礎較差，基礎會計課程內容枯燥而抽象，學生理解吃力，將微課形式引入基礎會計課堂，可以激發學生的學習興趣，實現較好的學習效果。

1基礎會計教學現狀分析

首先是教師和學生之間的目標沖突;教師在課堂上按照基礎會計的教學大綱進行授課，在課堂上希望學生認真聽講，但剛進入高職院校的大學生沒有會計學習方面的基礎，加之會計基礎中的資產、負債等重要內容比較抽象，往往較難理解，難以長時間吸引學生的注意力，玩手機、打瞌睡的現象時有發生，學生學習缺乏興趣，就算在課堂上理解了，過后很快就遺忘了，傳統的授課方式很難重現課堂教學內容，學生想要自己復習課堂內容卻無從下手。其次是教材與學生需求吻合度不高;有調查結果顯示，認為教材適合自己的學生人數僅占總人數的28．29%，由此可見，充滿概念、公式、理論的基礎會計教材并不受學生歡迎，對學生的吸引力較低。絕大部分學生認為教材本身應具有趣味性、通俗易懂并具有時代氣息。選用的教材與學生需求吻合度較低，使得教學效果差強人意。

2基礎會計課堂引入微課教學的優勢

2．1提高學生學習興趣，增強自主學習的能力

微課包括教學設計、課件、反饋等資源，突破了時間與空間的限制，將基礎會計教學課堂變為可移動課堂，學生不必步入課堂，根據自身情況選擇時間、地點就可進行學習，將客觀因素的影響降到低，在課程內容選擇上也多種多樣，給學生學習提供了廣泛的選擇空間，學生可根據自身需要自由選擇合適的學習內容。不論是教學方法還是教學內容的呈現形式，微課教學模式都較傳統的教學模式更加豐富和進步。突破傳統課堂限制的微課在基礎會計教學過程中可以提高學生的學習效率，改善學生上課不專注的問題，增強學生自主學習、自主管理的能力。

2．2彌補高校師資力量不足的現狀

當前大部分高職院校都存在師資力量不足的情況，高校可采用校企合作的方式，集中教師資源和企業技術人員聯合設計適合本專業的微課內容，通過網絡共享學生可以自行學習，彌補師資力量不足的問題。另外，許多潛心研究基礎會計學科進步的學者并沒有授課任務，微課為他們提供了展示自己的機會，即使不進入課堂，依然可以通過移動設備進行知識傳播，教師與學生可通過網絡交流，對授課內容、方式等進行改進，為教學效果的提高奠定基礎。

2．3增強實訓環境的仿真性

微課的錄制不拘泥于課堂，拍攝場地可以選擇在工作一線，例如在財務部門拍攝出納工作的微課;在倉庫拍攝存貨核算的微課等等;通過工作現場的實際操作促進學生學習，提高學生的實際操作能力。在會計實訓中學校可以通過網絡隨時觀看學生的實訓情況，對學生提交的實訓作業進行指導，從而提高學生的專業技能水平。

3基礎會計微課教學構想

3．1微課教學模式在基礎會計教學中的實施流程

通過微課改變傳統的教學模式，將課堂講授的知識點細化為小的知識結構，以視頻動畫的形式進行講解，并將這些小動畫進行共享。課前學生可借助社交軟件進行知識點的預習，有不理解的問題可在線進行咨詢，這樣設計使授課流程轉移到課下，一方面通過課前預習，學生對知識點有了初步了解，課堂上教師再進行講解，學生容易理解;另一方面課下學生對知識點進行復習同樣可以通過微課進行。教師通過與學生的課上交流對學生容易出現的錯誤有針對性的再次錄制微課視頻。

3．2基礎會計微課內容的選取

選題是微課設計的及時步，選題過于簡單、寬泛沒有創造性，沒有特色，失去了微課的意義;選題太過復雜則無法在有限的時間里把問題講清楚，影響教學效果。因此，選題時應當選擇常見、典型、有代表性的知識點進行微課設計，內容應當短小精悍，以基礎會計課程中的試算平衡為例，作為教學過程中的重點和難點，試算平衡可以檢驗和確保一定時期內已發生的經濟業務在賬戶中登記的正確性。微課內容應力求主題鮮明、結構緊湊，圍繞一條主線展開，由淺入深，運用問題式、啟發式等教學方法激發學生的學習興趣。

3．3教學過程的設計

微課設計的關鍵是導入，在最短時間切入主題，迅速吸引學生注意力。常用的導入方法有開門見山式、提問式、過渡式等等，不論哪種方式都應當目的明確，與基礎會計課堂教學內容緊密相連。由淺入深，層次深入，在最短的時間解決復雜抽象的問題。在微課講解過程中，好的問題設計可以更好的激發學生的學習興趣，例如有沖擊力的畫面、精煉形象的語言等可以給學生留下深刻的印象，通過刺激學生的視覺、聽覺來引導學生圍繞教學主題探究學習。微課總結應提綱挈領，加深學生對知識點的印象。

4基礎會計微課的實現

基礎會計微課中PPT的設計、視頻的錄制方式等每個環節都影響著微課的質量，進而影響微課教學的教學效果。因此，在微課制作的過程中每個環節都十分重要。

4．1基礎會計微課的制作

品質的PPT課件時高質量微課的基礎，PPT課件制作的首要原則是簡單明了，基于此，教師在基礎會計微課的制作過程中應當緊密圍繞選題內容進行，制作的PPT課件應圖文并茂、動靜結合、描述適度，動畫設計以吸引學生、幫助學生理解問題為目的，在課件字體、字號的選擇、顏色的搭配上應強調協調合理，清晰美觀的圖片和言簡意賅的文字搭配可以給學生更直觀的視覺震撼，增強感染力。

4．2基礎會計微課教學中教師風采的展現

作為基礎會計微課中的亮點，教師風采的展現十分重要。授課教師的語言規范、清晰，注意語速控制和授課節奏，授課過程中應避免口頭禪和不良肢體語言的出現。授課教師可以通過反復觀看微課、征求學生教師意見的方式尋找授課過程中的問題，不斷完善自己在微課教學中的不足，提高教學效果。

4．3基礎會計微課視頻的制作

微課的制作離不開視頻的制作，在制作方式的選擇上最常見的有外部視頻工具拍攝、錄屏軟件錄制兩種。教師需要針對授課內容確定制作方式，選擇合適的錄制方式。理論課課堂大多選擇錄屏軟件，針對所選教學主題，制作PPT課件，通過對ppt演示進行屏幕錄制，執教者一邊演示一邊講解，配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，使教學過程生動有趣，錄制完成后進行視頻的美化處理。實訓課程大多采用數碼攝像機進行拍攝，授課教師首先進行教學設計，形成教案，授課過程中通過對整個教學過程中的教學內容、師生交流實景畫面進行拍攝，對視頻進行編輯、美化完成微課的制作。

5結語

微課雖小，確是一個完整的、獨具特色的教學單元，微課教學具有極強的生命力，信息化的普及使得微課教學具備了實施條件，會計專業應有針對性的解決當前會計教學中存在的教學內容單一、教學方式古板、學生興趣不高等問題，充分理由微課教學的優勢，滿足學生個性化學習的需要，激發學生學習興趣，通過師生的在線溝通、交流增進師生友誼。基礎會計課程中微課的引進，對授課教師是一種挑戰，基礎會計微課的開發不但有利于提高基礎會計課程的教學質量，還有利于深化基礎會計教學模式的改革。

作者:孟嘉宇 單位:江蘇省交通技師學院

基礎會計教學論文:過程教學法中基礎會計教學的分析

【摘要】本文介紹了過程教學法，探討了如何將過程教學法滲透到基礎會計的教學中，希望能提高中職基礎會計教學的有效性。

【關鍵詞】滲透;基礎會計教學;過程教學法

1前言

《基礎會計》是會計的入門課程，是會計學科體系的重要組成部分，更是中職學校財經類專業主干課程不可或缺的基礎。會計學科還包含了財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等一些深層次的會計課程，作為會計專業的學生，想要繼續學好這些課程，就必須熟練掌握基礎會計的理論、方法，以便打好基礎。但是中職學校的學生文化基礎相對比較差，并且從來沒有接觸過跟會計有關的知識，他們用“天書”形容剛拿到手的課本。作為教師，我有責任把每一位學生帶入門，把“天書”變成每個同學都看得懂的書。科學的教學方法能有效幫助我深入淺出地講解重要的知識點。科學的教學方法有很多，我將要探討的是———過程教學法。

2什么是過程教學法

過程教學法的理論基礎是交際理論，它認為學習的過程實際上是一種群體間的交際活動，而不是學習者的單獨行動。過程教學法的教學重點放在學生的問題分析過程上，強調在學生問題分析過程中幫助他們發現、分析和解決問題，充分培養了學生的思維能力。教師通過多樣化的教學活動，側重在問題的解決過程上指導分析，包括準備工作、分析、討論和修改等各個環節，教師的指導貫穿于整個過程直至得出答案。從過程教學法的含義可以看出，這種教學方法的主體是學生，教師是輔助作用。現在我要嘗試，將過程教學法滲透到基礎會計的教學中。

3將過程教學法滲透到基礎會計教學中的探索

在《基礎會計》這門課程里面，會計分錄的編制是重中之重，后續學習全部建立在會計分錄的基礎上。這個內容不掌握，后面憑證、賬簿的登記工作就無法進行。下面將在會計分錄的編制中，說明如何把過程教學法滲透到教學活動中。把全班學生分為8個學習小組，每組選出小組長。組員要討論問題的時候就圍成一個圈，討論完畢，由小組長響老師匯報情況。

3．1準備工作

先跟學生講解此表，并要求他們背熟。這個表對編制會計分錄的整個過程奠定了重要的基礎，此項工作為獨立完成的項目。

3．2賬戶分析

一項經濟業務，涉及的會計要素有資產類、負債類、所有者權益類，收入類以及成本費用類。首先要判斷經濟業務里面涉及到哪一類，然后分析該項經濟業務登記到哪些賬戶。案例1:1月5日，國家以新建廠房一棟向企業投資，價值500000元。本案例中，涉及到的會計要素是資產類和所有者權益類，應該登記到固定資產賬戶和實收資本賬戶.

3．3確定金額

確定登記賬戶的金額。案例2:1月30日，經批準將資本公積120000元轉增注冊資本，其中國家資本70000元，法人資本50000元。案例中，借方金額是120000元，貸方金額中，國家資本明細賬戶金額是70000元，法人資本明細賬戶金額是50000元，總賬金額也是120000元。

3．4判斷增減

在前面步驟的基礎上，確定經濟業務登記賬戶的金額是增加還是減少。在案例1中，因為收到固定資產，因此固定資產增加;接受投資，所以所有者權益也增加。

3．5應記方向

確定應記入哪個(或哪些)賬戶的借方，哪個(或哪些)賬戶的貸方。根據前面確定的賬戶及其增減情況，進一步確定應該記入該賬戶的借方還是貸方。案例1中，固定資產是資產類，是增加的，故應該記入借方;實收資本是所有者權益類，是增加的，故應該記入貸方。

3．6檢查正誤

按正確格式寫出會計分錄并檢查是否符合記賬規則。根據前面步驟分析，得出的會計分錄如下:借:固定資產500000貸:實收資本500000記賬規則是:有借必有貸，借貸必相等。完成會計分錄的編制后，由小組長組織組員根據上述記賬規則進行交流，互相修改，除了要檢查會計分錄的正誤，還要檢查步驟5中分析過程的正誤，由老師批改。經歷了這幾個步驟，就能很大程度上確保編制會計分錄能在正確的軌道上進行。通過對過程教學法滲透到基礎會計教學中的探索，過程教學法的優點是顯而易見的。首先這種教學方法有利于激發學生興趣，樹立信心。其次，有利于學生思維能力的發展，因為這種教學法中，分析過程層層深入，一環扣一環，尤其適用于初學者。

4運用過程教學法中要注意的問題

教師在注重發揮學生主體作用的同時，也應盡力批改。教師只有親自審閱批改，才能發現學生是哪個環節薄弱，才能與學生對話，最終有效解決存在的問題。好的教學方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，過程教學法遠比傳統教學法耗時耗力，若班級人數眾多，要這樣做實際上是困難的，這種方法宜在小班進行。當然，也可把大班分為小組進行。無論是“過程教學法”還是“傳統教學法”都應結合學生實際情況和教學的實際需要靈活應用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對待過程教學法和傳統教學法，使它們能取長補短、有機結合，這在備課設計中顯得尤為重要。在今后的教學實踐中，我會不斷總結經驗，改進和完善教學設計，更好地將過程教學法滲透到基礎會計的教學中。

作者:陳振威 單位:信宜市職業技術學校

基礎會計教學論文:基礎會計教學的現狀策略探析

摘要：基礎會計是中職財會專業必修的基礎課程，該門課程的教學效果將直接影響到學生后續專業會計課程的學習。目前，中職基礎會計教學存在著一些問題，致使教學質量不高。本文分析了中職基礎會計教學的現狀并提出了教學策略。

關鍵詞：中職學校；基礎會計；教學現狀；策略

基礎會計是中職財會專業的基礎課程，是學生進一步學習專業會計課程的基礎，該課程的教學效果將直接影響著學生后續專業會計課程的學習。因此，中職基礎會計的教學至關重要。

一、中職基礎會計教學的現狀

1．學生文化基礎薄弱，學習目的不明確，容易產生厭學心理

中職學校的學生大多數是學習成績較差的學生，他們在選擇專業時比較盲目，對基礎會計這門課程認識也不夠，再加上該課程概念多，理論性較強，對于初學者來說比較抽象，難以理解，學習起來枯燥乏味。這樣，學生在學習這門功課時，缺乏自信心，容易產生厭學心理。久而久之，學生學得困難，老師教得辛苦，教學效果不盡如人意。

2．教學方法和教學手段相對滯后

目前基礎會計教學方法仍以傳統的講授法為主，課堂上教師仍占主導地位，實施“滿堂灌”。教師“自導自演”，學生盲目跟從；學生被動接受知識，學習缺乏主動性，學習興趣不高。另外，教學手段停留在以黑板板書為主，大多數教師仍用傳統的板書教學法，使得一些抽象難懂的知識難以講清楚，學生難以理解，從而教學效果低下。

3．注重理論教學，忽略學生實際操作能力的培養

中職基礎會計教學基本上是以教科書為依據，“紙上談兵”式的理論教學為主，忽略學生實際操作能力的培養，學生缺少動手操作，只靠對書本知識的死記硬背，對會計相關理論知識難以理解、掌握。這種“紙上談兵”式的教學，勢必影響教學效果的提高。

4．課程考核評價形式單一

大多數中職學校基礎會計課程的考核評價形式單一，考核評價方法通常是平時成績占40％，期末考試占60％，平時成績主要以作業為依據，作業也往往是理論知識性的作業，期末成績是采用標準化考試完成的。這樣，不僅不利于考核學生的會計實踐操作能力，而且學生在整個學期的學習過程中沒有得到很好的評價，看不到自己的長處和短處，期末的卷面成績也不能地體現出學生在學習過程中所付出的努力，從而打擊了學生學習的積極性，影響了教學質量。

二、中職基礎會計教學的策略

針對中職基礎會計教學的現狀，筆者在教學過程中實施了一些策略，有效地提高中職基礎會計教學的質量。

1．讓學生明確學習目的，樹立信心

中職學生在進入學校后，及時次接觸到會計這門課，他們的心里多少有疑慮：“這門課難學嗎？”“我初中的文化課基礎差，還能學得好嗎？”“學這門課有什么用？”……所謂“良好的開端，成功的一半”，在開學初，教師可以給學生講述在會計行業中一些成功事例以及會計行業誘人的發展前景，激發學生對本專業美好的憧憬。明確指出基礎會計的學習效果將影響后續專業會計的學習效果，“基礎會計”的內容是高職類高考“3＋證書”中“會計技能證書”考試的內容，這樣可以讓學生明確學習目的。教師還可以告訴學生該課程與初中的文化課沒有聯系，該課程就是基礎學科，是從零開始學的，讓學生對該課程的學習充滿自信心。這樣，學生學習目的明確，學習上充滿信心，有利于教師開展教學，從而提高教學質量。

2．不斷改進單一、傳統的教學方法和手段

基礎會計課程涉及大量的憑證、賬簿、報表等知識點，如果以傳統的教學方式進行口述和板書既浪費時間也很難講得清楚。因此，教師在編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表以及結賬、對賬、更正錯賬等教學過程中都可以充分利用多媒體教學，利用多媒體課件可以綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的知識用圖片、動畫更直觀展現，學生一目了然。利用多媒體課件不僅圖文并茂，吸引學生的注意力，激發學習興趣，而且加深學生鞏固教學內容，給學生留下深刻的印象，從而大大提高教學質量。

3．理論聯系實際，使知識由難變易

在教學過程中，多列舉一些生活中的實際例子，以啟發式引導學生分析、解決問題從而幫助學生對會計概念、賬戶等的理解、掌握。例如在講會計要素中的資產時，可以先問學生們知道自己家庭的資產有多少？都有哪些？有的學生簡單說大概有多少；有的學生說具體數字不清楚，就知道有房子，有家電，有現金；有的學生說有銀行存款；還有學生問到別人欠他們家一筆錢，算不算他們家的資產……通過問題的討論、分析，在學生頭腦中對“資產”有了初步認識后，教師再趁熱打鐵講解資產的概念、分類等內容。這樣講解讓學生會感覺到會計專業知識就在我們現實生活當中，很容易理解還可以參與互動，既調動學生學習的積極性又能活躍課堂氛圍，增進師生之間的情感交流。又如講解“投資收益”賬戶時，可以以股票作為例子，先問“購買股票是不是投資？”“購買股票是不是肯定掙錢（收益）？”投資有可能收益也可能損失，不管是收益還是損失在會計核算上都用“投資收益”賬戶，然后再講述該賬戶的性質、核算內容、結構等。理論聯系實際地教學不僅能調動學生學習的主動性，還能幫助學生對知識的理解、掌握，使知識由難變易，從而提高教學質量。

4．在理論教學中同時應用實踐教學

在理論教學的過程中同時進行實踐教學，學生不但對理論知識印象深刻，而且動手能力也得到加強，起到事半功倍的教學效果。例如，教師在講完記賬錯誤的更正方法后可以設置一些錯賬，比如記賬憑證正確，賬簿記錄錯誤；記賬憑證錯誤（用錯會計科目或會計科目正確金額錯誤）并已登記入賬的真實的記賬憑證和賬頁讓學生練習錯賬更正的實際操作。在實操過程中，教師會發現有的學生選擇了錯誤的更正方法，有的學生雖然選擇了正確的更正方法但更正過程卻出現錯誤，如采用紅字更正法更正時，首先要求用紅字金額填寫一張與錯誤憑證內容相同的記賬憑證時，就有一些學生包括日期、摘要、會計科目等整張記賬憑證所有項目都用紅色筆進行填寫等等錯誤操作，這時，教師應及時指出來并幫助學生糾正錯誤。這樣，通過實際操作能夠使學生加深對理論知識的理解、掌握，既鞏固會計理論知識又提高了動手操作能力。又如，在記賬憑證填制和審核的教學中，教師可以先發給學生一些真實的記賬憑證，教師邊講解邊利用多媒體示范，學生邊聽邊動手填制。這樣，不僅完成了理論學習，更培養了學生的動手能力。學生在學中做，在做中學，輕松掌握了相關會計知識，取得了有效的教學效果。

5．采用形式多樣的考核評價方法

基礎會計課程的考核評價可以分為兩部分，即平時成績占60％，期末成績占40％。其中平時成績包括①課堂發言（10％）；②平時競賽得分（10％）即教師在完成每章教學內容后，把本章知識編成搶答題、必答題、小組討論題，利用一節課的時間讓學生完成題目，然后評出“個人獎”、“小組獎”作為平時競賽得分；③理論知識作業（10％）；④會計實際操作作業（30％），會計實際操作作業教師可以這樣安排，在講完常見原始憑證及其填寫這一章內容后，給學生提供一些仿真原始憑證（增值稅專用發票、普通發票、支票等）讓學生練習填寫；在講完會計憑證這一章內容后，可以提供真實的記賬憑證讓學生練習記賬憑證的填制；在講完會計賬簿這一章內容后，可以提供一些真實的賬頁，根據之前填好的記賬憑證練習讓學生開賬、登賬、結賬、對賬。另外，期末成績以期末考試卷面成績為依據，期末考試的試卷可以采用“理論題（60％）”＋“實操題（40％）”的題型。通過形式多樣的考核評價，一個方面可以對學生的學習過程給予肯定，有利于激發學生學習的主動性和積極性，另一個方面還可以促使學生平時不僅要自覺學習好會計的理論知識，還要加強會計操作技能的練習。這樣，教學效果得以提高。

作者:肖碧珠 單位:汕頭市潮陽區職業技術學校

基礎會計教學論文:高職基礎會計實訓課程教學探析

摘要:基礎會計實訓課程是高職會計專業開設的及時門全操作課程，是對已學基礎會計課程的相關理論和方法的進一步理解和應用，該課程可以有效提升學生的專業技能，也可以為后續的專業學習奠定扎實的理論和實踐基礎。本文將從高職基礎會計實訓課程教學的教材選取、教學實施等展開探討，以期能為高職基礎會計實訓課程教學提供參考。

關鍵詞:高職;基礎會計實訓課程;教學

基礎會計實訓課程是高職會計專業及時門全操作課程，一般開設于第二學期，每周2課時，該課程是對及時學期所學的基礎會計課程的相關理論和方法等會計基本知識的內化和應用，可有效提升學生的專業技能，提高學生的專業認知，也可為后續的專業學習打下扎實的理論和實踐基礎。本文將結合親身的教學經歷，針對目前基礎會計實訓課程的教學現狀，就該課程的教材選取及教學實施展開探討，以期為高職基礎會計實訓課程教學提供參考。

一、高職基礎會計實訓課程教學現狀

很多教師對于實訓課教學存在誤區，認為讓學生自己做就好了，其實真正要得到很好的教學效果，實訓課程教師需要具備較強的專業實踐能力和教學應變能力，關注教學的全過程，能適時地給予學生引導并進行教學的調整。

(一)學生學習情緒變化快

基礎會計實訓課程是高職學生接觸到的及時門實訓課程，因此大部分同學在課程之初都表現出較大的興趣和熱情，而基礎會計實訓的基本要求就是讓學生對簡單的經濟業務能完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個賬務處理，很多業務在反復地操作，并且必須認真細致，稍不注意可能就會出現錯誤，一個地方的錯誤會引起連帶錯誤，因此有的學生面對憑證、賬頁、報表上的數字會慢慢失去耐心，甚至出現一些情緒問題，因此教師要適時地進行疏導調控。

(二)學生完成進度相差甚遠

高職生源主要是高考生和對口升學學生，基礎會計實訓課程對于高考生而言屬于專業實踐的啟蒙課程，而對已有一定的會計基礎的對口升學學生，覺得基礎會計實訓相當簡單，可見，學生專業基礎的差異性很大。另一方面高職學生入學分數200分至500分不等，學生的學習興趣、學習習慣與學習能力也有較大差異，因此對教師布置的實訓任務，有的學生可以超前又快又好地完成，有的學生能跟上教師進度順利完成，也有的學生完成得非常慢，基本每次課的任務都無法完成，也會出現任務抄襲、敷衍的現象。因此，實訓完成進度的差距給教師把控實訓安排及進行實訓指導帶來一定的難度。

二、高職基礎會計實訓課程教學建議

(一)實訓教材的選取

實訓教材選取是否合適直接影響課程教學效果。通過多年的教學實踐，對基礎會計實訓教材的選取有這樣幾點建議:1．教材的涵蓋內容基礎會計實訓教材內容所涉經濟業務應選擇簡單的經濟業務，難度參考基礎會計課程經濟業務水平，實訓應分單項實訓和綜合實訓兩部分，單項實訓內容應包括基礎書寫訓練、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制銀行存款余額調節表、編制財務報表;綜合實訓是將前面的單項實訓通過一個案例讓學生獨立完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個業務流程，也是對前面單項實訓效果的檢驗。2．教材的編排設計基礎會計實訓教材在編排設計上應區分于會計專業的理論性課程教材。其一，對經濟業務的描述，不應出現文字的描述，都應該以原始憑證的形式展現，讓學生習慣于通過原始憑證了解企業發生的經濟業務;其二，根據原始憑證填制記賬憑證的部分，原始憑證的印刷需采用單面印刷，這樣原始憑證就可撕下來附在所填記賬憑證后，記賬憑證填制的操作才更完整;其三，所有記賬憑證、賬頁及報表的格式需規范，應與實際工作中所用到的憑證、賬頁、報表一致，這樣學生的實操才更具實用性和有效性。

(二)教學實施建議

針對基礎會計實訓課程的教學現狀及對該課程多年的教學思考，在教學實施方面有如下淺見:

1．開展互助式教學

由于高職學生專業知識水平與能力參差不齊且有較大差異，因此開展互助式教學可以有效解決學生實訓進度懸殊問題。在教師統一布置完某項實訓任務后，對于提前又較好完成任務的同學，教師應及時地給予表揚并樹立榜樣，并對有困難的同學一對一指導，但是一定要強調輔導不能給其抄襲或幫其完成，主要是針對困難生出現的問題能及時地給予指導與幫助，如果在其幫助下同學按質按量完成任務，教師需對指導學生與被指導學生給予一定的鼓勵，給予一定的額外加分。通過這種方式，指導學生的專業水平會得到進一步提高，而且還可以培養其口頭表達及溝通能力，被指導學生也不會因為每次任務無法完成而喪失學習興趣和自信心，有助于形成和諧融洽的課堂氛圍，同時也可緩解由于班級學生人數多教師分身乏術的壓力。

2．開展多樣化教學

由于基礎會計實訓很多都是重復性的訓練，做久了學生會出現厭煩情緒，因此在教學中要注意教學方式的多樣化，不宜一味地講也不宜一味地做，教學做應有機結合。每次實訓，教師可以先通過教學課件、教學視頻、現場等多種形式進行演示講授，然后讓學生進行實操。學生在實操的過程中，教師應巡視答疑，發現普遍存在的問題，可集中講解，對個別出現的問題進行個別輔導。對記賬憑證的填制這部分實訓，當學生完成制單環節，教師可采用角色互換教學法，讓學生互為對方憑證審核人，完成對所填記賬憑證的復核，這樣既完成了記賬憑證的審核這個實訓，也讓學生更加熟悉會計角色的分工及會計工作的連續性和嚴謹性，同時也活躍了課堂的氣氛。在學生陸續完成實訓任務時，對完成得又快又好的實訓作業可進行班級展示，在課堂樹立榜樣，這位同學即被任命為這次實訓的指導學生。課程結束前，若經過指導后進的同學也按質按量完成了當次實訓任務，同樣將其作業進行展示鼓勵，這樣整個課堂不會死氣沉沉，將會富有活力，學生也會有飽滿的學習熱情和高漲的學習情緒。

3．體現過程化考核

基礎會計實訓一般是考查課程，應體現過程化考核，所有的實訓過程均列入考核范圍，并且均將其量化，具體包括出勤、單項實訓及綜合實訓三個部分。其中出勤占20%，單項實訓可看作是學習和訓練的過程，成績占40%，綜合實訓相當于是對前面訓練的綜合測試，成績占40%，完成所有實訓即能達到合格，具體每項分數取該項所有分數的平均值，總成績=出勤的20%+單項實訓成績的40%+綜合實訓成績的40%，評價主體由學生自評、學生互評及教師綜合評價完成。

作者:張琳 單位:湖南外貿職業學院