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基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:高校基礎(chǔ)會計啟發(fā)式教學(xué)論文
一、啟發(fā)式教學(xué)在高校“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中的應(yīng)用
(一)提問啟發(fā)
提問啟發(fā)是高校“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中常用的一種方法，是指教師根據(jù)授課內(nèi)容和共性問題有針對性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考與分析、尋求答案，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識和技能。這種方法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如:會計教師在講授財產(chǎn)清查這一章中的銀行存款清查時，可先提出如下問題:企業(yè)對銀行存款的清查采用什么方法?與現(xiàn)金清查的基本方法相同嗎?在學(xué)生作出正確回答后，教師可進(jìn)一步提問:如果企業(yè)銀行存款日記賬與銀行對賬單核對不一致可能是什么原因造成的?讓學(xué)生獨立思考，會提出不同的看法。教師可提示:會不會由于企業(yè)未記賬而銀行已記賬或是企業(yè)已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達(dá)賬項的概念，在此基礎(chǔ)上，講述“未達(dá)賬項”的4種類型及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。然后，教師繼續(xù)提問:調(diào)節(jié)后的銀行存款余額是企業(yè)可以實際動用的銀行存款數(shù)嗎?會計人員能不能根據(jù)這個銀行存款余額調(diào)節(jié)表來調(diào)賬?當(dāng)未達(dá)賬項變成已達(dá)賬項時，若不存在其他原因，企業(yè)的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額應(yīng)否相等?，教師做陳述性的總結(jié)。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，會計教師采用提問啟發(fā)法，則要注意在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上提問，且所提的問題宜小不宜大，要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。提問啟發(fā)教學(xué)法并不局限于在講授新課時使用，在復(fù)習(xí)及拓展知識面時均可采用。
(二)圖示啟發(fā)
圖示教學(xué)是一種直觀的教學(xué)，可以把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學(xué)生把握知識以及重點知識之間的聯(lián)系，又可以拓寬學(xué)生的思路。如在講述會計核算組織程序這節(jié)課時，教師先闡述會計核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學(xué)生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發(fā)法。教師可邊講邊畫，引導(dǎo)學(xué)生從原始憑證的取得、填制與審核，根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記會計賬簿，編制財務(wù)會計報表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現(xiàn)出會計核算組織程序。示意圖使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠加深對所學(xué)知識的記憶，從而使抽象難懂的內(nèi)容形象化，增強了教學(xué)效果。
(三)比較啟發(fā)
通過比較啟發(fā)法可以把教學(xué)中相近、相似的內(nèi)容要點加以對比，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較查找容易混淆的知識點間的共同點和不同點，使學(xué)生對講述內(nèi)容深刻記憶。還是以上述會計核算組織程序這一章節(jié)內(nèi)容為例，筆者通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者在預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容時很容易混淆幾種常見的會計核算組織程序，難以理解，預(yù)習(xí)效果普遍不佳。在教學(xué)過程中，教師可通過演示講解幾種常見的會計核算組織程序，引導(dǎo)學(xué)生比較、總結(jié)哪些環(huán)節(jié)是賬務(wù)處理程序通用的，哪些內(nèi)容是特有的，通過比較來把握不同的會計核算組織程序的相同點與不同點。
(四)案例啟發(fā)
案例啟發(fā)要求會計教師課前首先要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的需要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐⒃诔酝赴咐幕A(chǔ)上，預(yù)先設(shè)計好討論題目供學(xué)生探討，并且要能夠事先預(yù)計學(xué)生可能提出的相關(guān)問題，搜集整理相關(guān)的資料做好準(zhǔn)備。教師在案例課上要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，不要把學(xué)生的討論變成教師的一言堂，鼓勵學(xué)生提出不同的想法，讓學(xué)生真正成為討論的主體。案例課結(jié)束前，應(yīng)由教師以及學(xué)生代表講評，暢談感想和收獲。這種方法有助于解決基礎(chǔ)會計教學(xué)中的重點、難點問題，提高學(xué)生對所學(xué)會計理論知識的實際應(yīng)用能力。在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中，在企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算部分運用較多案例教學(xué)法。如以一個制造企業(yè)在某一會計期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例展開討論，通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生分析其對會計要素產(chǎn)生的影響，編制相應(yīng)的會計分錄，有助于學(xué)生理解之前所學(xué)的會計概念和基本理論，對制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理理解得更深入。
二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個問題
(一)啟發(fā)式教學(xué)要循序漸進(jìn)
采用提問啟發(fā)教學(xué)法時，教師的提問要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在學(xué)生思考和分析問題的過程中不能急于求成，要循序漸進(jìn)、由淺入深地啟發(fā)誘導(dǎo)，在學(xué)生領(lǐng)會了基本原理后，再提出深層次的問題。
(二)啟發(fā)式教學(xué)要因生制宜
啟發(fā)式教學(xué)要求教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分了解學(xué)生的已有知識水平，考慮學(xué)生的理解接受能力，然后根據(jù)授課對象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否則難以收到良好的教學(xué)效果。
(三)啟發(fā)式教學(xué)要有針對性
高校會計教師對“基礎(chǔ)會計”這門課要做到吃透教材，對重點與難點內(nèi)容要了然于胸。啟發(fā)式教學(xué)在內(nèi)容的選擇上要有針對性，筆者建議把教材中晦澀難懂的重要概念、基本理論、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理做為教師啟發(fā)的重點，采用適當(dāng)?shù)姆绞交睘楹啠诮虒W(xué)過程中做到深入淺出。
作者：張智霞 單位：濰坊科技學(xué)院
基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:基礎(chǔ)會計案例教學(xué)論文
一、教學(xué)反思在《基礎(chǔ)會計》案例教學(xué)中的運用
1.反思《基礎(chǔ)會計》案例的選擇
在基礎(chǔ)會計案例教學(xué)中案例的選擇不僅僅是教師進(jìn)行教學(xué)的素材，更是教學(xué)的內(nèi)容，因此有著重要的地位。我們進(jìn)行教學(xué)反思的時候要注重案例是否經(jīng)典、案例是否恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)所學(xué)內(nèi)容、案例是否符合學(xué)生的心理特點、案例是否滿足學(xué)生理解和掌握《基礎(chǔ)會計》等，這樣就可以有助于教師在進(jìn)行案例的選擇的時候更加具有嚴(yán)密性、邏輯性以及更加有助于課堂師生之間的互動，提高教師在課堂教學(xué)中的主動性等[2]。例如，在進(jìn)行《基礎(chǔ)會計》的“會計的產(chǎn)生與發(fā)展”的案例教學(xué)時，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大量案例的篩揀，選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)志性的事件，以及經(jīng)典案例進(jìn)行案例的教學(xué)。
2.反思基礎(chǔ)會計學(xué)案例教學(xué)中教師的行為
隨著我國新課改的深入推行，教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，對于教學(xué)有著重要的意義。因此教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時候，對于課堂中教師呈現(xiàn)案例、分析案例以及組織學(xué)生討論案例的時間、方式等進(jìn)行綜合的反思。在學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時，學(xué)生沒有會計的知識，初學(xué)時，對于會計基本理論、基本方法以及基本操作技能概感覺抽象。教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時候就可以通過反思案例呈現(xiàn)的方式是否直觀、新穎，能否引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性等方面進(jìn)行反思。在分析案例的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該對于自己分析此案例的方法是否能被學(xué)生所理解、自己對于案例的分析是否透徹等方面進(jìn)行反思，有助于教師鉆研教材以及案例，提高分析的能力。在組織學(xué)生討論案例的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該反思自己組織的是否合理，對于學(xué)生進(jìn)行分組是否適應(yīng)了學(xué)生的特點，在學(xué)生與教師交流的時候，自己是否真正的關(guān)注了學(xué)生的心理等等方面進(jìn)行、多方位的反思，有助于提高教師案例課堂教學(xué)的實踐性，促進(jìn)案例教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.反思案例教學(xué)中學(xué)生的行為
在《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)中學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的行為在一定程度上決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時候，也應(yīng)對學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的反應(yīng)進(jìn)行反思，這樣就有助于教師真正掌握學(xué)生是否真正的理解和掌握了會計理論、會計方法和操作技能，有助于教師對于接下來的課程設(shè)計提供借鑒。因此，教學(xué)反思在《基礎(chǔ)會計》案例教學(xué)中的運用有著重要的意義。
二、目前我國教學(xué)反思在《基礎(chǔ)會計》案例教學(xué)中運用的問題
1.教學(xué)反思實踐性不高，教師不能夠真正做到角色互換
在《基礎(chǔ)會計》案例教學(xué)過程中教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時候，很多教師僅僅只是走一個過場，教學(xué)反思不具有實踐性，不能夠很好地促進(jìn)案例教學(xué)的進(jìn)步，提高教學(xué)的水平。例如，在反思基礎(chǔ)會計案例選擇的時候，教師僅僅就選擇的案例是否有名，能否反映教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行反思，而對于學(xué)生是否能夠接受教師選擇的案例等方面沒有進(jìn)行很好的反思，沒有進(jìn)行很好的角色互換，站在學(xué)生的角度進(jìn)行案例的反思，這樣就使得教師在進(jìn)行案例選擇的時候不能夠顧及到學(xué)生的實際情況，從而導(dǎo)致選擇的案例不具有實踐性，不能夠真正的起到促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)會計學(xué)學(xué)習(xí)的作用。
2.教學(xué)反思不深刻，僅僅停留在表面
在《基礎(chǔ)會計》案例教學(xué)的教學(xué)反思中，很多教師的反思往往不具有針對性，僅僅就教學(xué)的共性進(jìn)行過場式的反思。例如，在反思教師的行為的時候，反思自己在課堂上的行為是否出丑、是否得體等多，而對于教師的行為在課堂上能否營造一個輕松、自由的氛圍，能否有助于建立良好的師生關(guān)系等方面幾乎很少進(jìn)行有效的反思，這樣就不能夠真正的實現(xiàn)教學(xué)反思的目標(biāo)，促進(jìn)《基礎(chǔ)會計》案例教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；不利于提高教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性，不利于促進(jìn)教學(xué)的有效、順利和輕松地展開。案例教學(xué)是隨著我國新課改的深入推行而引進(jìn)的教學(xué)模式，在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中有著重要的意義，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積極性的提高。
作者：王琳 胡生娜 王靜 單位：蘭州理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:微課下基礎(chǔ)會計教學(xué)論文
一、微課在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用的可行性
基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時門專業(yè)課程，對于初學(xué)者來講，會發(fā)現(xiàn)一下子有很多的新知識撲面而來，有些應(yīng)接不暇，這些新的知識需要經(jīng)常性的鞏固和運用才能達(dá)到真正的掌握。在這些知識中有些是需要大量舉例說明的。例如，對于原始憑證的審核。教材中只是一頁的內(nèi)容，可是這些知識既是后續(xù)課程知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生畢業(yè)后從事實務(wù)工作的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥，而要求學(xué)生機械的背誦并不能使得學(xué)生很好的理解，難以達(dá)到很好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生面對種類繁多的憑證和具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還是會出現(xiàn)不知所措的感覺。此外，還有些知識是需要現(xiàn)場演示才能達(dá)到很好的教學(xué)效果的。例如，憑證的裝訂與傳遞，教材中只是簡單的幾句話，但學(xué)生卻需要學(xué)會動手操作完成。實際教學(xué)過程中，如果班級人數(shù)眾多，現(xiàn)場演示的效果也會降低。而教師的正常教學(xué)安排決定了不可能在某一個知識點停留過多的時間，不會反復(fù)重新講解同一知識點。微課的出現(xiàn)極好的解決了對這類知識的教學(xué)困境。教師可以把原始憑證審核的內(nèi)容配合實務(wù)操作中常見的錯誤憑證范例錄制成視頻留給學(xué)生觀看。形象直觀的使學(xué)生了解規(guī)范是什么，什么是不正確的憑證。結(jié)合課后討論，使學(xué)生掌握對于錯誤憑證的處理，使理論與實際更好地結(jié)合。同理，教師將憑證裝訂與傳遞的流程拍制成視頻資料，學(xué)生可以自由選擇時間觀看，也可以放大后近距離從不同角度觀看如何操作裝訂機，如何填制憑證封面。學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)優(yōu)于簡單的傳統(tǒng)講授結(jié)合課件教學(xué)。類似的可以使用微課教學(xué)的基礎(chǔ)會計知識點還有很多，例如憑證及賬簿填寫、憑證及賬簿裝訂、真假憑證的辨別等等。微課的教學(xué)模式可以充分運用插圖、照片和視頻表現(xiàn)出良好的親和力、專業(yè)性。但是微課教學(xué)方式的應(yīng)用并不意味著放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是將兩者相結(jié)合，相互彌補對方的不足。此外，微課的教授要求在短時間內(nèi)圍繞一個中心開展講授，因此在羅列論據(jù)和列舉實例方面就要求精而簡了，為此在舉例時就要做充分的考慮，力求論據(jù)的充分，，無歧義。
二、微課在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用的意義
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代信息時代，學(xué)生們越來越習(xí)慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷，學(xué)生可以通過筆記本電腦、手機等終端設(shè)備實現(xiàn)實時學(xué)習(xí)，不受時間地點的限制，也可以根據(jù)自己的需求有選擇性的學(xué)習(xí)。自由的掌控，實現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)或有針對性的學(xué)習(xí)，因而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了一種變被動為主導(dǎo)、新穎的學(xué)習(xí)方式。與此同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)方向，有針對性的選擇相關(guān)課程微課教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，感受不同教師的教學(xué)魅力并開拓自己學(xué)習(xí)的寬度和廣度。
2、實現(xiàn)教師資源共享教師的交流與學(xué)多是通過研討與觀摩實現(xiàn)的，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了對于時間和地域的限制，不同高校的教師可以借助微課實現(xiàn)在線的觀摩與探討。相關(guān)課程也可以借鑒其他教師的微課內(nèi)容幫助學(xué)生簡單的回顧以前的知識點，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的開展教學(xué)。實現(xiàn)共同進(jìn)步，取長補短、相互學(xué)習(xí)的目的，真正的實現(xiàn)“微共享”。此外，相關(guān)課程的教師還可以將各自的微課內(nèi)容共享后，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，教師根據(jù)自己需要了解的相應(yīng)知識點或想與之交流的教師，即可以搜索查找實現(xiàn)在線交流與觀摩，既方便快捷又節(jié)約了相互的時間和成本。
3、更好的實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合微課的課時一般比較短，教學(xué)材料集中在某一個或幾個知識點，但是微課具有很大的靈活性，設(shè)計的活動可以很好的與現(xiàn)實相關(guān)。例如聯(lián)系具體會計核算流程，還原知識點到具體會計業(yè)務(wù)情景中，模擬實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等。使學(xué)生有身臨其境的感觸，設(shè)身處地的思考。不是將知識孤立起來，而是讓知識回歸到現(xiàn)實的情境之中；不是簡單的將多媒體技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，而是將學(xué)習(xí)回歸到生活中，讓情境激發(fā)感染學(xué)生積極的思考，努力應(yīng)對去解決問題。
4、優(yōu)化教學(xué)效果微課雖然短小，但是每一次課程都會集中一個知識點細(xì)致的講解，重點突出、沒有冗余信息。教師可以根據(jù)課程需要將重點、難點知識采用微課教學(xué)，也可以配合傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)@一知識點充分的掌握。即使課堂中學(xué)生沒有理解該知識點，也可以隨時根據(jù)自己需要反復(fù)觀看，使學(xué)生對每一個知識點都能夠很好的消化吸收，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。微課教學(xué)內(nèi)容中，也會包含其他學(xué)生對教師提出問題的回答，以及同學(xué)們個人觀點的陳述，這些信息也會有助于觀看微課的學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生實現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)，在積累中增長自己的知識，起到了優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以通過播放微課內(nèi)容輔助教學(xué)，將教師從單純的講解中解放出來。學(xué)生可以跟隨視頻開展操作，而教師則可以在從事實踐活動的學(xué)生周圍為他們答疑解惑，具體指導(dǎo)。
三、結(jié)語
南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所所長桑新民教授指出：“信息技術(shù)與教育的深度融合，要求微課的拍攝制作者能深刻理解教學(xué)的重點、難點和亮點、并以鏡頭語言更生動地展現(xiàn)出來。”我們也深知雖然并不是所有的知識都適合應(yīng)用微課教學(xué)模式，也并不是使用微課替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然而微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合及在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用必將使教學(xué)效果得到更大的提升。
作者：劉新梅殷文玲李王榮單位：防災(zāi)科技學(xué)院
基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:新世紀(jì)基礎(chǔ)會計教學(xué)論文
1情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成師生互動。基礎(chǔ)會計課程的基本理論、基本方法比較抽象，各個章節(jié)前后連貫，相輔相成，一環(huán)掉鏈子，環(huán)環(huán)跟不上。若按教材按部就班講，中職生要想深刻理解和掌握實屬不易。所以及時次上課時，我就講了基礎(chǔ)會計的特點及學(xué)習(xí)方法，通過互動的形式讓同學(xué)們了解會計是什么、干什么、為什么干、怎樣干的問題，讓同學(xué)課余參觀附近的工廠；第二次上課時，問同學(xué)們看到了什么，同學(xué)們七嘴八舌交流開來，針對同學(xué)們看到的情景，我給它們起個名，引起同學(xué)們的興趣，順理成章地引入會計科目的介紹。通過這種互動時式的教學(xué)形式，教師在教學(xué)的過程中對課時的組織要留有余地，對學(xué)生提出的疑問要及時歸納、及時作出應(yīng)變處理。在情景教學(xué)中，讓同學(xué)們及時講出自己的真實感受，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，老師適時了解學(xué)生掌握的程度，并及時反饋到教學(xué)中，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。
2項目教學(xué)，每節(jié)有任務(wù)，節(jié)節(jié)有收獲。項目教學(xué)要求課程單元與任務(wù)設(shè)計必須達(dá)到的前提目標(biāo)是：（1）實踐的同時，注重理論的滲透；（2）項目學(xué)習(xí)要能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力；（3）項目完成過程突出獨立完成與合作完成的能力；（4）有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，可以對完成的教學(xué)項目是否達(dá)到教學(xué)目的進(jìn)行評價。在項目教學(xué)中，項目的選取是關(guān)鍵。教學(xué)的整個過程和所有內(nèi)容都以項目來貫徹，項目確定后，整個教學(xué)過程也確定下來了。在項目實施中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的帶有創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。
3課前五分鐘，學(xué)生考問法，溫故而知新。在教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課是授課的一般程序。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵學(xué)生課后溫習(xí)，結(jié)合基礎(chǔ)會計的特點，必須要求學(xué)生溫故而知新。每次課的前五分鐘，讓學(xué)生試著解決同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)的問題。此方法試用后，學(xué)生帶著趣味、帶著激情去學(xué)習(xí)。在課堂上，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不停思考，討論和領(lǐng)悟注入的新信息；課后查資料，看怎樣能考住同學(xué)，為難老師，又不被同學(xué)考住。
4注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力。“授人以魚，不如授人以漁”。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：“會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”基礎(chǔ)會計是一門實用性很強的課程，通過學(xué)生手工操作，培養(yǎng)他們完成記賬、算賬、報賬的實際操作能力。
分散式手工記賬實踐。例如在會計憑證和會計賬簿兩章的學(xué)習(xí)中，就需要真實的會計憑證和賬簿來指導(dǎo)同學(xué)們的學(xué)習(xí)。原始憑證很容易收集，就讓同學(xué)自己準(zhǔn)備、自己處理相關(guān)的會計業(yè)務(wù)。針對同學(xué)在實踐中出現(xiàn)的問題，各個點評。那些同學(xué)們不易收集的憑證，教師可通過現(xiàn)代化的多媒體手段，分類將實物演示，同學(xué)們?nèi)缓笤侔茨M實訓(xùn)的材料填寫，并引導(dǎo)同學(xué)們處理收付原始憑證，掌握記賬憑證的填制方法。賬簿的形式多種多樣，填制要求更加嚴(yán)格，要求在講解賬簿理論的同時提供給學(xué)生實際的賬頁。雖然此階段的實踐教學(xué)是間斷的、零散的，但能使學(xué)生身臨其境，對所練習(xí)的部分留下非常深刻的印象。此方法學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣，往往收到立竿見影的效果。在教法上，可以合理組織教材，結(jié)合多媒體和實訓(xùn)的內(nèi)容，把分散的章節(jié)實踐，通過賬務(wù)處理程序的講解，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和趣味性。
集中實踐，手工模擬。通過分散式的訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業(yè)操作技能。在此基礎(chǔ)上于理論教學(xué)結(jié)束后，安排3-4天的時間，集中進(jìn)行手工記賬的實踐教學(xué)。
根據(jù)本教材所講內(nèi)容，把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具體為某個企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)，創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。首先要照顧到學(xué)生的專業(yè)理論水平，將基本理論融會貫穿在實際的業(yè)務(wù)中；其次，實踐所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)具有一定的深度和廣度，使學(xué)生能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握會計核算程序。經(jīng)過以上兩個階段的鍛煉，學(xué)生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內(nèi)容，但對于各崗位間相互牽制的關(guān)系并不算明了，同時對目前已經(jīng)非常普遍的會計電算化也知之甚少，這也正是此環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。
新時代的教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是通過任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從解決任務(wù)中掌握新知。教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極主動參與到課堂中來，讓學(xué)生在愉悅的心情中上好每一節(jié)課。
作者:蘇靜程靜單位:承德科技管理工程學(xué)校
基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:角色扮演法在基礎(chǔ)會計教學(xué)的運用
從教學(xué)的角度來看，角色扮演法推動了教學(xué)理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用活動領(lǐng)域內(nèi)的延伸，不僅有利于節(jié)約時間和精力，較大化地根據(jù)現(xiàn)實實踐活動對理論知識的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而且有利于提升學(xué)生對所學(xué)的理論知識的應(yīng)用認(rèn)知，不斷完善自我綜合素養(yǎng)。基于中職基礎(chǔ)會計課程是一門實踐性要求很高的學(xué)科，這就需要中職基礎(chǔ)會計學(xué)科教師要引入角色扮演法，并將其與教學(xué)活動緊密相結(jié)合，以便于中職生站在社會崗位職業(yè)人的角度，不斷強化其基礎(chǔ)會計專業(yè)知識理論和實踐性技能。
一、角色扮演法在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用的必要性
1.成就中職生順利就業(yè)的需求。從中職生的生源來看，他們本身的知識理論水平是職業(yè)發(fā)展的短板，但是他們聰明好動又富有激情，也渴望通過中職類學(xué)校來提升其專業(yè)技能，實現(xiàn)自己的人生價值，這就決定了中職生相對于其他普通學(xué)校的學(xué)生來說更多了就業(yè)訴求。同時，基礎(chǔ)會計課程應(yīng)用性很強，如果教師只從理論知識講授方面強調(diào)專業(yè)技能對順利就業(yè)的重要性，因中職生沒有親身的體驗也就不能夠深刻理解和體會所從事會計崗位的職業(yè)需求，那么也就不能夠幫助中職生有針對性有目標(biāo)地去強化自身的基礎(chǔ)會計課程專業(yè)實踐技能。因此，這就需要擔(dān)任中職生基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的教師引入角色扮演法，使中職生從所扮演的職業(yè)人立場和角度去體會其崗位知識技能要求，并審視和彌補專業(yè)知識的不足，為中職生順利實現(xiàn)就業(yè)奠定了堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。2.中職學(xué)校教育目標(biāo)的要求。中職學(xué)校的辦學(xué)初衷就在于為不能夠順利實現(xiàn)升學(xué)的初中生提供職業(yè)教育機會，培養(yǎng)中職生在教學(xué)活動的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，從而適應(yīng)轉(zhuǎn)型的中國社會，并為職業(yè)崗位輸送大量的專業(yè)技能性人才。從基礎(chǔ)會計課程的特征來看，其重在凸顯對基礎(chǔ)會計理論知識的具體性應(yīng)用，以解決許多行業(yè)內(nèi)的財務(wù)管理工作。這就需要任課教師引導(dǎo)中職生模仿職業(yè)崗位實踐活動，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)形成對比，查找和彌補學(xué)習(xí)上的不足，從而為適應(yīng)將來的職業(yè)崗位需求奠定良好的基礎(chǔ)。
二、角色扮演法在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用的策略
1.借助于多媒體教學(xué)輔助工具，展示未來角色工作，提升學(xué)習(xí)激情。將多媒體技術(shù)廣泛性應(yīng)用在教學(xué)活動中，不僅極大地改變了教學(xué)方式，而且很大程度上提升了教學(xué)的空間和平臺，借助于多媒體教學(xué)輔助工具可以針對未來工作進(jìn)行演示，讓具體化生動化的場景演示能夠吸引學(xué)生的注意力，并讓中職生提前性地對未來職業(yè)角色有個清晰的了解和認(rèn)知，并與自己的專業(yè)能力比照，激勵他們強化專業(yè)學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《會計人員》這一教學(xué)活動時，任課教師把現(xiàn)實中會計人員的日常工作場景、工作流程和工作要求等方面以視頻的形式演示出來，這樣生動的教學(xué)模式能夠提高中職生的學(xué)習(xí)熱情，并且有效地引導(dǎo)他們以將來的工作要求來審視自己在專業(yè)技能上的不足，進(jìn)而激勵和督促他們找差距，強化自身的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。顯而易見，這種教學(xué)模式就轉(zhuǎn)變了僵化的理論性教學(xué)講授模式，不僅深化了基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容，而且凸顯了基礎(chǔ)會計課程的教育目標(biāo)，最終有利于幫中職生預(yù)設(shè)一個未來職業(yè)角色目標(biāo)，推動他們不斷努力學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識。2.模仿角色崗位實踐活動以完善自我專業(yè)綜合素養(yǎng)。綜合性地對基礎(chǔ)會計專業(yè)課程進(jìn)行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)這門課程的理論專業(yè)知識比較深邃和抽象，即使中職生花費大量的精力和時間掌握了應(yīng)有的專業(yè)理論知識和技能，但是現(xiàn)實工作中基于所涉及的行業(yè)領(lǐng)域不同，職業(yè)崗位上的具體性問題也就不同，這就決定了會計職業(yè)人要有很大的適應(yīng)性和工作應(yīng)對性，也同時要求中職生不斷完善自我專業(yè)綜合素養(yǎng)以適應(yīng)未來崗位工作的要求。因此，這就需要教師把學(xué)生分成不同的角色進(jìn)行模仿訓(xùn)練。例如：在進(jìn)行《帳薄的設(shè)置和登記》教學(xué)活動時，教師把班級學(xué)生分成部門會計人員和出納人員進(jìn)行具體的帳薄的設(shè)置和登記工作，教師也要扮演會計崗位的職業(yè)角色對中職生進(jìn)行業(yè)務(wù)上的考核，這樣就逼真化了角色的模仿實踐活動，也地把中職生在《帳薄的設(shè)置和登記》學(xué)習(xí)上的不足暴露出來，從而使參與模擬活動學(xué)生要進(jìn)一步強化學(xué)習(xí)和實踐技能。顯然，中職基礎(chǔ)會計課程教師在教學(xué)活動中采取角色扮演法策略，是順應(yīng)當(dāng)前崗位職業(yè)需求的可行教學(xué)方法，也是不斷提升中職生專業(yè)能力的現(xiàn)實性需求，更是中職學(xué)校課程教學(xué)改革的高標(biāo)準(zhǔn)要求。只有教師讓中職生認(rèn)知到會計職業(yè)人的相關(guān)性職業(yè)要求，中職生才能夠有意識地在課程教學(xué)活動中自主地提升其應(yīng)對未來職業(yè)崗位的技能，也才能夠幫助中職生順利實現(xiàn)就業(yè)。
作者:孟丹 單位:山東省青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心
基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:談基礎(chǔ)會計的課程教學(xué)心得
摘要：《基礎(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)一門重要的應(yīng)用型、技術(shù)性學(xué)科，理論抽象，核算復(fù)雜，在整個會計課程體系中作用舉足輕重。學(xué)生在教學(xué)中如何輕松掌握有關(guān)學(xué)科知識，是一個重要問題。本文緊扣課程教學(xué)談一點心得體會，希冀繼續(xù)完善，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計;實務(wù)模擬;仿真教學(xué);考核
《基礎(chǔ)會計》是中職財會專業(yè)的主干課程，也是財會專業(yè)學(xué)生的入門課程。該課程是學(xué)生接觸的及時門專業(yè)課，為今后財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等相關(guān)課程奠定重要基礎(chǔ)性作用。如何讓學(xué)生掌握好這門專業(yè)基礎(chǔ)課呢？結(jié)合多年財會教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在教學(xué)上可以大膽嘗試對這門課程做以下處理。
1教材內(nèi)容的處理
本書設(shè)有九章內(nèi)容，我們可以改變以往按目錄章節(jié)順序授課的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的掌握情況，針對實際需要對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。我們可以將本書的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：實地參觀理論講授模擬操作。即在沒有講授具體內(nèi)容之前先帶學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參觀生產(chǎn)流程，瀏覽其會計憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，使學(xué)生對企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性認(rèn)識，學(xué)生在接觸到理論和相關(guān)概念時才不會感到陌生，有利于學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，再按教學(xué)計劃對理論知識進(jìn)行講授，進(jìn)一步加強學(xué)生對專業(yè)理論知識的認(rèn)知和深入，結(jié)合理論知識進(jìn)行實務(wù)模擬操作，教學(xué)效果不言而喻。可以嘗試將本書內(nèi)容的章節(jié)順序作如下調(diào)整：及時章，概述；第二章，會計要素及會計平衡公式；第三章，賬戶和復(fù)式記賬；第四章，主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算；第五章，會計憑證；第六章，會計賬簿；第七章，財產(chǎn)清查；第八章，會計核算程序；第九章，財務(wù)會計報告。調(diào)整順序后的章節(jié)更符合學(xué)生的思維模式，從理論過渡到實踐，更體現(xiàn)課程的實用性。
2課堂上采用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)
課堂上恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效率；可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量；還可以給學(xué)生提供逼真的會計實物，幫助學(xué)生更好地理解，使問題由難變易，迎刃而解。例如會計核算程序這一章的內(nèi)容比較多，較理論性和抽象化，在講解會計核算程序時可以以圖表的文式加于動畫效果，將幾種不同的會計核算程序進(jìn)行對比，直觀明晰，方便比較記憶。
3專業(yè)教師需具備綜合能力
要講授好《基礎(chǔ)會計》這門實踐性強的課程，老師的壓力不言而喻。既要有較強的專業(yè)理論知識，也要具備一定的適應(yīng)企業(yè)的能力與動手能力，方能使學(xué)生慢慢掌握該課程相關(guān)知識。老師在講授前應(yīng)先吃透教材，講究方法，講課時語言上盡量做到深入淺出，切忌照本宣科，不然達(dá)不到教學(xué)目的，反倒增加學(xué)生的理解難度，效果事倍功半。例如筆者在講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，盡量避免枯燥乏味的理論知識和專業(yè)術(shù)語，語言通俗易懂，相當(dāng)接地氣，向?qū)W生陳述一件件發(fā)生在身邊事例。發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂于接受，效果顯著。學(xué)生就業(yè)的方向在企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)心理與能力，也應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)。要做到這一點，教師必須定期深入企業(yè)實踐，保持與時俱進(jìn)的知識體系。
4利用財會模擬實驗室進(jìn)行仿真教學(xué)
為了更好地滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際問題的能力和動手操作能力。因此，在實施課程體系中的實踐教學(xué)時，應(yīng)盡量為學(xué)生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學(xué)生在進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)就有一種身臨其境之感。基礎(chǔ)會計中在講解會計憑證、賬簿、報表時，可以以仿真的方式通過模擬賬套讓學(xué)生親自動手操作（記賬-登賬-編報表）。將理論貫穿于實踐中，學(xué)生學(xué)起來更投入更輕松更感興趣。有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生到會計模擬實驗室上課，給學(xué)生提供實際操作的仿真訓(xùn)練環(huán)境，將學(xué)生分組，崗位角色互換，為學(xué)生提供仿真模擬實訓(xùn)材料，學(xué)生動手操作仿真賬，讓學(xué)生體會作為一名會計人員的崗位職責(zé)與責(zé)任感。通過仿真教學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)與企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合的目標(biāo)，也為學(xué)生今后就業(yè)縮短了適應(yīng)期，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，也提高了其解決問題、科學(xué)判斷和決策的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性。同時，通過會計仿真模擬訓(xùn)練，可以補充學(xué)習(xí)書本上沒有但實際工作中又必須掌握的業(yè)務(wù)知識，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型會計人才奠定堅實的基礎(chǔ)。鑒于此，會計學(xué)科應(yīng)當(dāng)重視會計模擬實訓(xùn)教學(xué)，將會計課堂教學(xué)與仿真模擬實訓(xùn)教學(xué)融為一體。
5課程考核方式采用理論筆試與實操相給合
筆者認(rèn)為對中職生的課程考核方式應(yīng)采用理論筆試與實操相給合，對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)與學(xué)生能力的提高有著重大的意義。對學(xué)生的考核方式有日常學(xué)習(xí)的考核（平時成績）、期中考核（期中成績）、期末考核（期末成績）這幾個方面相結(jié)合，要考核學(xué)生對課程的掌握情況，既要理論考核同時也不能忽視實操考核。只有將理論考核與實操考核相結(jié)合，才能客觀反映學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)掌握程度。學(xué)校可以在學(xué)期末舉行實操考核，通過實操考核反映學(xué)生將理論運用于實踐的掌握程度，通過成績來反饋學(xué)生的動手操作能力，結(jié)合理論考核成績，得出綜合成績。平時教學(xué)上注重學(xué)生的實踐操作能力，考核時將其列入其中，才不會形同虛設(shè)，通過考核制度更能引起學(xué)生的重視，加強動手操作能力，發(fā)揮實操課的實際意義。由此，《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)，由會計理論開始，通過多媒體教學(xué)等形式，由理論逐漸向會計實踐過渡，通過會計模擬操作，讓學(xué)生依據(jù)會計核算程序掌握填制憑證、登記賬簿和編制報表，達(dá)到掌握會計處理流程，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)課程夯實基礎(chǔ)。
作者:許秀仁 單位:福建省晉江職業(yè)中專學(xué)校
基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:情景教學(xué)在基礎(chǔ)會計課堂中的有效嘗試
摘要：在會計教學(xué)過程中，基礎(chǔ)會計的理論內(nèi)容較枯燥。本文嘗試采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實踐，歸納了4-4縱橫法，并以“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計平衡公式的影響”一課為例進(jìn)行舉例說明，該方法能夠用情景激發(fā)學(xué)生興趣，用案例引入學(xué)生生活，用任務(wù)推動學(xué)生學(xué)習(xí)，用合作引導(dǎo)學(xué)生分析，最終在一個相對寬松積極的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到較優(yōu)良的課堂效果，具有較強的操作性和借鑒意義。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計;情景教學(xué);4-4縱橫法;任務(wù)驅(qū)動
基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)的入門課程，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)各專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程具有較強的理論性和技術(shù)性，故內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。心理學(xué)研究表明，思維總是在一定的情境中產(chǎn)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動正是一種思維活動。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為實施情景教學(xué)法對會計教學(xué)有著重要意義。
一、概念厘定
1.情景教學(xué)情景教學(xué)法在會計中是指從教情學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，運用各種方式把學(xué)生帶入情景，在教師的引導(dǎo)下自主體驗、理解、學(xué)習(xí)、運用的一種教學(xué)方法。2.理論基礎(chǔ)一方面是構(gòu)建主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是普通講授知識，而是使學(xué)生在一定的情境下，通過必要的幫助以意義建構(gòu)的方式獲得知識。會計中的情景教學(xué)就是通過情景設(shè)置構(gòu)建內(nèi)容，通過資料分析探究內(nèi)容、通過小組合作拓展內(nèi)容，使學(xué)生理解知識之間的意義、規(guī)律，對知識進(jìn)行構(gòu)建掌握。另一方面是心理暗示原理。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中往往缺少代入感，缺乏興趣，而使用情景模擬時，往往會設(shè)計一個與學(xué)生現(xiàn)實生活中所見所聞相似的情景。當(dāng)學(xué)生的思維在情景的作用下被喚起時，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索能力。
二、情景教學(xué)在中職基礎(chǔ)會計課堂中的有效嘗試
1.橫向四方面：重點之突破抽象知識具體化：對于抽象的會計公式，本次嘗試用一個服裝加工廠的情景來進(jìn)行串聯(lián)，以采購員采購時發(fā)生的案例展開，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。專業(yè)知識生活化：學(xué)生課前收集企業(yè)可能發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在課堂拓展時驗證平衡。學(xué)生驗證自己收集的案例可增加其對課堂知識的認(rèn)同感。教學(xué)手段多樣化：使用flash、視頻、一體機輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生的印象。行為表達(dá)藝術(shù)化：使用藝術(shù)性的語言對課程內(nèi)容進(jìn)行分類、總結(jié)，集合理性與感性保持課堂效果。2.縱向四步驟：平衡之教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)——源于“生活”，突出“印象”。在情景教學(xué)法中，情景的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)。一個好的情景應(yīng)該源于生活，落實于課本，結(jié)合于學(xué)生。情景分析——產(chǎn)生“變化”，延續(xù)“平衡”。由于理論知識枯燥，如何使學(xué)生保持興趣是個難點。在教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)只是一個大框架，具體的知識點可通過任務(wù)進(jìn)行延伸，即情景延續(xù)任務(wù)、任務(wù)推動情景。情景拓展——深化“合作”，拓展“知識”。此環(huán)節(jié)主要是通過小組合作的形式進(jìn)行搶答、比賽、發(fā)言、辯論等來展示本組成員的觀點，將個人分析的知識用于小組歸納，將小組歸納的知識深化至全班整理。小組合作一方面能夠使學(xué)生充分收集企業(yè)的經(jīng)濟(jì)案例，另一方面這些學(xué)生自己收集、自己提出的隨機案例比老師在課前準(zhǔn)備的案例更讓學(xué)生在情景中有“代入感”。而“代入感”的存在是教師設(shè)計的情景能夠發(fā)揮作用的重要基礎(chǔ)。學(xué)生將四大類平衡公式的變動拆分為九小類，讓學(xué)生在運用中主動理解知識，將學(xué)生從“課堂傾聽者”拓展為“知識探索者”，將教學(xué)模式從“情景預(yù)設(shè)型”拓展為“情景生成型”。情景總結(jié)——歸于“實踐”，獲得“理論”。“實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，需要通過課堂實踐才能知道學(xué)生的掌握程度并進(jìn)行針對性的補充和講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后，可通過實踐來鞏固自己的學(xué)習(xí)，內(nèi)化新知。
三、小結(jié)
從多次嘗試的結(jié)果來看，使用該方法的課堂教學(xué)基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，情景模擬在基礎(chǔ)會計教學(xué)中表現(xiàn)出以下優(yōu)點：劇情源于生活，抽象化為具體，一個好的情景源于生活、落實于課本、結(jié)合于學(xué)生、突出以印象；情景延續(xù)任務(wù)，任務(wù)推動情景，通過情景劇串聯(lián)課本知識點進(jìn)行層層遞進(jìn)，將專業(yè)知識生活化；利用知識遷移，學(xué)生推演驗證，使用學(xué)生自己收集的案例來拓展情景發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中產(chǎn)生更多的“代入感”，而“代入感”又可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
作者:賀熠棟 單位:紹興市技工學(xué)校
基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:情境教學(xué)法中基礎(chǔ)會計教學(xué)的應(yīng)用
摘要：隨著新課改不斷深入發(fā)展，“教育要面向所有學(xué)生”成為每個教師的座右銘。加之社會對人才的需求不斷轉(zhuǎn)型，因此會計教學(xué)模式也必須隨之變化，讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。但是從會計教學(xué)實況來看，會計教學(xué)方法比較落后，因此探究會計教學(xué)法是一項重要課題。文章闡述了應(yīng)用情境教學(xué)法的實踐價值，探討在基礎(chǔ)會計教學(xué)中對情境教學(xué)法的應(yīng)用實踐。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；基礎(chǔ)會計教學(xué)；應(yīng)用策略
如今傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生所需，也無法滿足社會對教育的要求。在這種形勢下，教師就必須針對學(xué)生實況選擇科學(xué)的教學(xué)方法，提高會計教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而情境教學(xué)法就是教師為了實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)出以形象為主體、具有感情色彩的生動具體的場景，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方法既能符合新課改的要求，又能夠滿足課堂教學(xué)的目的。
一、基礎(chǔ)會計教學(xué)實施情境教學(xué)法的價值
情境教學(xué)法被各位教師探究與應(yīng)用，也得到了師生的共同認(rèn)可。總體而言，情境教學(xué)法的價值主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時刻在變化，因此教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境非常重要。創(chuàng)設(shè)情境能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，自然也會隨之提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此教師導(dǎo)入新課時，應(yīng)選擇適合的情境教學(xué)，營造出一種濃厚的氛圍，就能夠?qū)W(xué)生拉回到課堂中。而且大多數(shù)高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)的興趣不高，因此采用情境教學(xué)法能夠避免課堂的單一、枯燥，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的熱情。2.提供了課堂的有效性有益的情境就是能夠讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，從而保持情緒激昂及精神振奮之態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。會計教師只要做到這點，自然就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但這需要會計教師從實際出發(fā)而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，帶動學(xué)生體驗情感，深入理解會計知識，提高課堂實效。3.有助于增進(jìn)師生之間的交流傳統(tǒng)課堂上，師生處于一種教和被教的態(tài)度，這樣會影響師生之間的交流。但是實施情境教學(xué)，師生之間可以通過情境活躍課堂氣氛，讓彼此的關(guān)系更加融洽。因此教師創(chuàng)設(shè)情境時要盡可能溫暖，讓學(xué)生信任，這樣學(xué)生就能夠無拘無束、信心滿滿。課堂上教師與學(xué)生要多進(jìn)行溝通，交流想法，才能夠和學(xué)生平等地進(jìn)行交流與溝通。
二、情境教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用策略
基礎(chǔ)會計中包含的內(nèi)容比較多，其中錯賬更正的方法是重中之重，對學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位有極大的幫助。因此本文就以基礎(chǔ)會計中的錯賬更正方法作為例子，探究如何實施情境教學(xué)的過程。1.營造模擬招聘會在現(xiàn)代化社會要求下，各級會計教師都在采用新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此應(yīng)用情境教學(xué)，首先就要模擬招聘會以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教學(xué)開始就要引入新課內(nèi)容，教師提出問題。會計工作在各種原因的影響下，工作人員不可能將所有憑證記錄以及賬簿記錄全部正確，假如發(fā)生了錯誤，不可能像學(xué)生日常做作業(yè)那樣，出現(xiàn)有錯誤就使用橡皮擦擦掉或使用修改液修改，這些行為肯定不能夠使用到會計工作中，那么在工作中會計人員要怎樣才能夠更正錯賬呢？這時，教師可提出對招聘對象的要求：可以指出問題錯誤，同時還要能夠使用正確方法更正，此次招聘4名會計人員。2.對招聘內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師將上面提出的問題設(shè)置為招聘的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本上的相關(guān)內(nèi)容，同時還要求學(xué)生從中查找發(fā)生錯賬的原因，從會計業(yè)務(wù)技術(shù)層面上思考原因和錯誤的類型，并且采用多媒體將錯賬更正方法展示在學(xué)生面前。3.模擬招聘會，讓學(xué)生參與從上面的情境分析以及對知識點的講解，學(xué)生已經(jīng)掌握了錯賬更正方法。接下來教師就要帶領(lǐng)學(xué)生重新返回到招聘會，讓學(xué)生置身在招聘情境中，對本次教學(xué)知識點進(jìn)行體會。教師指定學(xué)生扮演招聘考官，讓應(yīng)聘者在考官對面坐好。多媒體展示出來的問題就是考官手中考題，考官對應(yīng)聘人員進(jìn)行一對一提問，而應(yīng)聘人員針對相關(guān)考題作答。最終考官分析總結(jié)，合格人員應(yīng)該頒發(fā)聘用證書（這個模擬招聘規(guī)劃在15分鐘左右，聘任書為教學(xué)工具，教學(xué)前教師就應(yīng)該準(zhǔn)備妥當(dāng)）。4.復(fù)習(xí)鞏固，加深學(xué)生的理解為加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，在招聘會結(jié)束時，教師應(yīng)該趁學(xué)生興趣正濃之時，及時安排練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合教材的課后練習(xí)以及有關(guān)的教輔資料來完成。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生置身在招聘現(xiàn)場中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然在實際教學(xué)中，情境教學(xué)法還必須與其他教學(xué)方法（如講解法、講授法）相結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)會計教學(xué)的目標(biāo)，才能夠培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才。
作者:王瑞 單位:四川文軒職業(yè)學(xué)院
基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:市場營銷基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革解析
摘要：基礎(chǔ)會計課程是市場營銷專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，該課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)考慮市場營銷專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，將市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，使用理論簡明易懂、實踐操作性強的教材，建立合理的考核制度等手段，來提高市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，以便為完成教學(xué)工作和實現(xiàn)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革；教學(xué)方法
1引言
基礎(chǔ)會計是市場營銷專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理論性、政策性和實務(wù)性強的特點。主要側(cè)重介紹會計的基礎(chǔ)知識及簡單應(yīng)用，如會計核算的基本原理，基本方法和基本程序以及簡單會計分錄的編寫等。通過本課程的學(xué)習(xí)，主要使市場營銷專業(yè)的學(xué)生了解會計的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能；會計的概念、特點、對象和原則；會計核算的基本方法；基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理等。從而使學(xué)生對會計這門學(xué)科有一個初步的了解和認(rèn)識，明確做好會計工作對于加強經(jīng)濟(jì)管理的重要性，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。
2市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀
基礎(chǔ)會計課程存在專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務(wù)處理內(nèi)容多，實踐性和操作性強等特點，而市場營銷專業(yè)學(xué)生缺乏社會實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀導(dǎo)致了對其內(nèi)容難以理解和掌握，在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，直接影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果：一是，課程與后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。基礎(chǔ)會計作為市場營銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，多在高校二年級開設(shè)，無論是之前還是隨后學(xué)期相關(guān)課程的設(shè)置中，大多以經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程為主，涉及的基本都是經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論及銷售環(huán)節(jié)的相關(guān)案例，后續(xù)課程很少涉及基礎(chǔ)會計相關(guān)理論知識，這是市場營銷專業(yè)學(xué)生不重視這門課程的主要原因之一。二是，教學(xué)方法與專業(yè)性質(zhì)不匹配。目前市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)會計授課主要采用PPT講授法，由于本課程專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，大多都是文字性的講解，而市場營銷專業(yè)的學(xué)生相對偏好小組討論式教學(xué)、案例倡導(dǎo)式教學(xué)，難以像財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生那樣專研理論，勤做練習(xí)。而面對前無鋪墊，后無銜接的枯燥理論，具有相對活躍屬性專業(yè)的學(xué)生，難以適應(yīng)財務(wù)會計類專業(yè)的教學(xué)方法。三是，考試制度不合理。市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程，大多以考查課的方式進(jìn)行考核，這本身就會導(dǎo)致相對不被學(xué)生重視的基礎(chǔ)會計更被輕視，畢竟，考查課大多采用開卷為主，平時成績?yōu)檩o的打分方式，進(jìn)而導(dǎo)致給分普遍偏高，甚至能出現(xiàn)從不上課，照樣及格甚至高分的怪象。
3市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的改革探析
3.1后續(xù)實踐環(huán)節(jié)適當(dāng)增加與基礎(chǔ)會計相聯(lián)系的項目
市場營銷專業(yè)是較為重視社會實踐的專業(yè)，為培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)興趣，為達(dá)到基礎(chǔ)會計課程理論教學(xué)與學(xué)生的社會實踐有效結(jié)合的效果，學(xué)院可適當(dāng)增加市場營銷專業(yè)學(xué)生在會計事務(wù)所的考察機會，提供與會計相關(guān)的實踐項目，以便學(xué)生赴實習(xí)單位了解具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程，以達(dá)提高學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知能力。適當(dāng)與會計相關(guān)的社會實踐，在提高市場營銷專業(yè)學(xué)生解決實際問題的能力的同時，也能較好將平時所學(xué)的基礎(chǔ)會計課程在實踐中得到應(yīng)用，同時能對低年級市場營銷專業(yè)學(xué)生起到示范作用，有利于激發(fā)后續(xù)開設(shè)基礎(chǔ)會計課程的低年級學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程的興趣。
3.2采取適合市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)方法
由于專業(yè)的性質(zhì)，學(xué)生對基礎(chǔ)會計這門課程不夠重視，外兼學(xué)生具有專業(yè)性特點，相對活躍，難以沉下心專研相關(guān)理論知識，導(dǎo)致涉及賬務(wù)處理的內(nèi)容難以掌握。因此，需要根據(jù)學(xué)生特點，采取適合市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果：其一，自主探究法。提前設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中解決問題。關(guān)于本節(jié)折舊的計提問題，我會讓學(xué)生思考這樣一個問題：如果你自己現(xiàn)在休學(xué)去創(chuàng)業(yè)，你的企業(yè)購置了一臺價值100萬元的大型設(shè)備，，該如何計提折舊呢？結(jié)合本節(jié)知識尋找解決方法，選擇一個自己認(rèn)為較為合理的折舊方法，并給出自己的理由。其二，討論法。授課中會充分調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生對上節(jié)課設(shè)置的問題進(jìn)行探討，分析各種折舊方法的優(yōu)缺點，對比記憶，總結(jié)該節(jié)內(nèi)容。其三，PPT講授法（傳統(tǒng)方法）。通過及時環(huán)節(jié)課前預(yù)習(xí)及第二環(huán)節(jié)學(xué)生的討論，課堂上會對加速折舊法（雙倍余額遞減法及年限總和法）進(jìn)行詳細(xì)講解，并對加速折舊法結(jié)合例題進(jìn)行詳細(xì)闡述，讓學(xué)生從整體把握本節(jié)內(nèi)容并掌握加速折舊法。其四，練習(xí)法。針對加速折舊法進(jìn)行課堂練習(xí)，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識點的目的，同時會走下講臺，詢問不同學(xué)生對知識的掌握程度，以便有針對性的鞏固重難點知識。
4結(jié)語
綜上所述，建立合適的成績考核方式。考試不僅能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時也能起到檢驗掌握程度的效果。就基礎(chǔ)會計課程來說，不同專業(yè)的考核內(nèi)容和分值比例不盡，針對市場營銷專業(yè)，應(yīng)該建立一種與其專業(yè)屬性像匹配的考核方式。這種考核方式好既能使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)和知識的積累，又能使學(xué)生不用面臨能期末考試的壓力。教學(xué)過程中，采取如下考核方式可能更容易市銷專業(yè)學(xué)生.
作者:陳龍虎 單位:鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：從我國現(xiàn)今的教學(xué)模式來看，雖然新課改對教育教學(xué)提出了新的創(chuàng)新型要求，但是我國傳統(tǒng)式教學(xué)仍舊占據(jù)我國教育模式的主導(dǎo)地位，對此，我們要辯證的認(rèn)識到，傳統(tǒng)教學(xué)模式長久積累下的教學(xué)思路部分是值得借鑒的，但是隨著社會的進(jìn)步，國際教育思想的發(fā)展，社會對于人才需求的不斷改變使得傳統(tǒng)教學(xué)的部分思想和方法趨向落后，因此，我們引進(jìn)新的教學(xué)思想和教學(xué)模式，促進(jìn)我國教育教學(xué)的發(fā)展。本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，以此來分析新型教學(xué)模式的先進(jìn)性。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會計教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用
在經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展、科技改革與日俱增的現(xiàn)代社會背景下，社會各個行業(yè)對于人才的要求也在不斷變化，除了要求學(xué)生掌握大量的專業(yè)知識與技能以外，對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的要求也在提升，對此，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的要求了，各個國家開始致力于對教育教學(xué)思維與模式的探討，并且提出了新的教學(xué)理念，雖然實踐較少，缺乏經(jīng)驗，但是通過試點教育過程來看，其教育的先進(jìn)性與高效性是非常明顯的。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到基礎(chǔ)會計教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，大膽創(chuàng)新的教學(xué)思路，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)與體驗機會，對培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)思考的能力有著極為重要的作用。
一、對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識與了解
“翻轉(zhuǎn)課堂”從字面意思來看，就是學(xué)生擔(dān)任講課的角色，具體來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過教師制作教課視頻，學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻，并且對知識進(jìn)行充分的消化，在課堂中教師不再是擔(dān)任知識灌輸?shù)慕巧桥c學(xué)生充分交流其在課外視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這一階段的學(xué)習(xí)可以是知識的再次鞏固與深化，并且，學(xué)生在課前的深入學(xué)習(xí)也為教師的課堂授課提供便利，從而提高教學(xué)效率。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，其最早起源于美國的一所高中，眾所周知，美國的教育思維與教學(xué)模式與我國有著本質(zhì)的區(qū)別，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國的普及率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我國的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢有以下幾點，及時，教師的教學(xué)方式得以改變，從知識的灌輸者變成引導(dǎo)者；第二，學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訐?dān)任學(xué)習(xí)的主體；第三，教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與改革，將傳統(tǒng)的先教育后學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)習(xí)后教學(xué)，轉(zhuǎn)變了知識的學(xué)習(xí)步驟，極大的提升了教學(xué)效率，并且在相同的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)強度下，學(xué)生對于知識的理解更加深刻。
二、基礎(chǔ)會計教學(xué)的現(xiàn)狀分析
從目前來看，基礎(chǔ)會計教學(xué)仍然延續(xù)的是傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，然而基礎(chǔ)會計本身難度較大，這就為教師的教學(xué)與學(xué)生對知識的理解帶來了極大的困難，所以現(xiàn)存的基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀是，會計知識難度大，具有很強的抽象性和理論性，學(xué)生對知識的理解與記憶難度較大，此外，由于學(xué)校課程安排存在缺陷，使得會計教學(xué)過程中實訓(xùn)課程的安排缺乏合理性，學(xué)生實踐操作機會少之又少，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解帶來困難，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果得不到有效提升。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的具體應(yīng)用策略
“翻轉(zhuǎn)課堂”是從國外引進(jìn)的教學(xué)方法，相比我國傳統(tǒng)教學(xué)方法具有明顯的優(yōu)勢，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變灌輸式的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)，也在教學(xué)效果方面取得極大突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠提升，對于知識的記憶與理解能力也得到顯著提升，因此，我們要從教學(xué)思路的改變?nèi)胧郑饾u適應(yīng)外國式的教學(xué)思路與模式，同時結(jié)合會計教學(xué)特征來提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。
(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)在于整合教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容在各種教學(xué)方式中都有著極為重要的作用，因此，在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的時候，也要配備與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并且“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容的載體不再一味以課本為主，而是視頻教學(xué)，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”在開展的過程中要求我們的教師要重新整合教學(xué)內(nèi)容，盡可能的完善視頻教學(xué)內(nèi)容，此外，會計教學(xué)本身存在極大難度，所以為了教師和學(xué)生能夠盡快適應(yīng)該教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該予以極大支持，提供更為的教學(xué)素材。
(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”的考核方式要實現(xiàn)多元化
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施極大的打破了傳統(tǒng)教學(xué)思路與模式，那么在考核方式方面也要進(jìn)行突破，以此來彌補傳統(tǒng)考核方式的片面性。對此，我們可以從兩個方面來進(jìn)行闡述，首先，建立完善的學(xué)習(xí)課堂網(wǎng)站，改革會計考核體系，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)成績，教師可以在網(wǎng)站上設(shè)置小的測驗，以此來實現(xiàn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)考核；其次，創(chuàng)新考核標(biāo)準(zhǔn)，將會計教育與社會需求結(jié)合起來，督促學(xué)生參與社會中會計證書考核，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，并且以此作為指標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行考核。
(三)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施需要建立學(xué)習(xí)監(jiān)督機制
學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)雖然提高了教學(xué)效率、節(jié)約了課堂時間，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性仍舊得不到保障，對此，我們要建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)監(jiān)督機制，從課程網(wǎng)站和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺入手來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過分析學(xué)生登錄時間、次數(shù)來評判學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、結(jié)語
基礎(chǔ)會計對于該專業(yè)的學(xué)生來說是極為重要的一門課程，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生克服該科目的抽象性，提升了教師的教學(xué)效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).
作者:史君 單位:北京城市學(xué)院
基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革研究
［摘要］“基礎(chǔ)會計”是財會審專業(yè)入行的一門重要的專業(yè)學(xué)科，課程專業(yè)性比較強。如何使學(xué)生很好掌握該課程知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，為今后走出校門進(jìn)入工作崗位做好鋪墊，應(yīng)該將“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)作為起點出發(fā)。
［關(guān)鍵詞］課程;教學(xué)改革;課程教學(xué)
1課程的地位與教學(xué)目標(biāo)
1.1課程的地位
“基礎(chǔ)會計”課程是財會審專業(yè)及各管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共必修課。該課程主要論述會計核算的基礎(chǔ)原理、核算方式和掌握最基礎(chǔ)的技能。學(xué)好該基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“中級財務(wù)會計”“成本會計”“管理會計”等專業(yè)基礎(chǔ)課程。
1.2教學(xué)最終目標(biāo)
對該課程的教學(xué)，主要是讓學(xué)生熟練掌握會計核算的原理、技能及會計確認(rèn)、計量、記錄和報告的方法;借助借貸記賬法在企業(yè)的具體應(yīng)用，對制造業(yè)企業(yè)在處理基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理方法進(jìn)行掌握，同時要熟悉會計核算的整個流程;掌握會計憑證的填制和審核技能，會計賬簿的類型和登記方法，會計報表的內(nèi)容和編制方法。通過學(xué)習(xí)本課程中會計的基本理論和方法，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層次的理論知識、指導(dǎo)會計實務(wù)操作技能的訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)注意對會計基本原理的解釋，對會計核算方法的指導(dǎo)，對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)最終目標(biāo)。
1.3教學(xué)目的
通過“基礎(chǔ)會計”課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識以及該課程在整個專業(yè)學(xué)科體系中占據(jù)的重要作用。對“基礎(chǔ)會計”課程進(jìn)行理論教學(xué)，希望學(xué)生對兩部分知識進(jìn)行掌握:其中一部分是會計的理論基礎(chǔ)、核算方式和簡單的操作技巧;另一部分是組織會計核算的工作、規(guī)范會計的基本工作。“基礎(chǔ)會計”課程為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，為今后走出校門進(jìn)入工作崗位做好鋪墊，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為:系統(tǒng)科學(xué)地講解會計的理論基礎(chǔ)與核算方法，以會計對象、要素、科目為主線.以會計核算方式為輔線，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點，按照教學(xué)的基本規(guī)律。由簡單到復(fù)雜、由淺入深地介紹該課程的理論基礎(chǔ)、核算方法和組織程序，重點反映會計要素的確認(rèn)、計量、記錄和報告。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生熟悉登記會計賬戶的基本操作，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程如“中級財務(wù)會計”、“高級財務(wù)會計成本會計”、“財務(wù)管理”奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步為學(xué)生今后踏上會計崗位奠定基礎(chǔ)。
2講授該課程主要存在的問題
“基礎(chǔ)會計”是財會審專業(yè)及各管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和公共必修課程，在所學(xué)學(xué)科中占有很重要的地位。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時都遇到了入門難的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生沒能掌握必要的知識和技能。
2.1教與學(xué)相脫離
目前大多數(shù)高校財會審專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，以教科書為輔助(學(xué)校或老師自行選擇)，教師按部就班地根據(jù)課本知識進(jìn)行講授，教師先完成會計理論教學(xué)，然后讓學(xué)生集中一段時間進(jìn)行實習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是突出以理論知識為中心，教學(xué)內(nèi)容體系以會計核算方法為框架。過多突出理論知識內(nèi)容的性、系統(tǒng)性和邏輯性。這種會計教學(xué)方法使教與學(xué)相脫離、教學(xué)實踐與德育工作相脫離，沒能把教與學(xué)很好地結(jié)合起來，忽略了學(xué)生的個體性、自主性、合作性等。不利于廣西獨立院校育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.2教學(xué)與實踐相脫離
大多數(shù)高校在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識、基本原理和基本方法的教學(xué)，忽視理論教學(xué)過程中的實踐操作環(huán)節(jié)。許多高等院校在傳統(tǒng)的會計教育模式下，一般主要采用以教材為主，教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生為輔，從而忽略學(xué)生的主動性。教師以理論課程為中心，采用填鴨式的教學(xué)方式，將教材上的理論內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生只能概括地把課程中出現(xiàn)的重點及難點記錄下來，以應(yīng)對期末考試。
3“基礎(chǔ)會計”改革的必要性
“基礎(chǔ)會計”是一門財經(jīng)類專業(yè)必修的專業(yè)課程，好多人一直關(guān)注該課程的改革問題。隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，目前社會對財會審專業(yè)學(xué)生需求主要反映在“四強”:應(yīng)用性強、實踐性強、核算性強、管理型強，所以“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)改革不斷在進(jìn)行中，但其本身也存在改革的必要性，主要表現(xiàn)在:“基礎(chǔ)會計”是財會審專業(yè)學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)的及時門課程，目前好多高等院校一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使該課程教學(xué)比較枯燥乏味，沒有創(chuàng)新點，學(xué)生們在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)，感覺太過死板、乏味、單調(diào)，提不起學(xué)生的興趣、從而對該課程產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與教育，使學(xué)生們?nèi)狈ψ灾髂芰Α嵺`能力。
4改革教學(xué)方案
在基礎(chǔ)會計授課中教師要大膽改革、勇于創(chuàng)新，教師應(yīng)該在授課時把主導(dǎo)地位讓給學(xué)生，自己作為輔導(dǎo)地位，從中指引學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對問題的理解更加透徹，從中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得提高、加深學(xué)生對知識點的鞏固、擴(kuò)展學(xué)生的思維，同時還可以讓學(xué)生理論結(jié)合實踐。我們可以在教學(xué)中引入項目教學(xué)模式。項目教學(xué)是指在一個教學(xué)活動項目工作過程中，學(xué)生和老師共同開展實施一個完整工作項目的活動。項目教學(xué)主要模式是“首先對項目問題進(jìn)行提問及導(dǎo)入項目基礎(chǔ)理論———學(xué)生從社會角度出發(fā)，根據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境靈活應(yīng)用所學(xué)知識，為將來就業(yè)創(chuàng)造條件。”項目教學(xué)法有利于理論聯(lián)系實際，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，鍛煉思維能力和判斷分析能力。通過項目任務(wù)的完成過程來帶動學(xué)生思考、研究。利用資源，操作實踐，進(jìn)行創(chuàng)作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。
作者:周于嵐 單位:廣西行健文理學(xué)院
基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:高職院校基礎(chǔ)會計教學(xué)方法探討
摘要：《基礎(chǔ)會計》是職業(yè)院校會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，理論性強，對初學(xué)者來說枯燥難懂。如何在教學(xué)中為學(xué)生打好基礎(chǔ)，是每一個會計專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。本文將借鑒個職業(yè)院校先進(jìn)教學(xué)方法，展開探討。
關(guān)鍵詞：手機教學(xué);教學(xué)效果;堅實基礎(chǔ)
《基礎(chǔ)會計》作為會計專業(yè)新生的入門課，相當(dāng)于一座新建房屋的地基，地基不穩(wěn)固，樓建的再高也不踏實。如何讓廣大的高職院校的會計專業(yè)學(xué)生學(xué)好《基礎(chǔ)會計》，真正進(jìn)入會計這門學(xué)科的門檻，是一個技術(shù)性難題，值得高職院校的會計教師去探索，高職院校學(xué)生特點大致有兩點：一是缺乏上進(jìn)心、求知欲，厭學(xué)情緒濃厚。以2016年高考招生分?jǐn)?shù)，職業(yè)院校大專理科A類起分線330分，B類245分來看，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，大部分缺乏上進(jìn)心，對學(xué)習(xí)極度厭惡，只是出于各種原因被動進(jìn)入高職院校。二是頭腦靈活，思想活躍，動手能力強。相比可以全心投入學(xué)習(xí)的高分學(xué)生，高職院校學(xué)生普遍表現(xiàn)活躍，在除學(xué)習(xí)以外的各領(lǐng)域都有他們活潑的身影，比如兼職各類活動，產(chǎn)品營銷等等，并且有著不俗的成績。總之，高職院校學(xué)生說什么都懂，談什么都行，就是談學(xué)習(xí)就黯然神傷的一個年輕群體。除了學(xué)生特點，再看看《基礎(chǔ)會計》這門課，有什么特色。首先，是課本結(jié)構(gòu)。如何一個出版社出版的《基礎(chǔ)會計》都是對基礎(chǔ)會計學(xué)的基本理論知識作介紹，具體包括會計對象，會計要素，會計賬戶等等。整本書專業(yè)性強，對于已經(jīng)了解熟悉會計業(yè)務(wù)的人也許不難，但對于一個從來沒有接觸過會計名詞的新生，要在幾個月理解掌握這些內(nèi)容，其實是很困難的。其次，是學(xué)習(xí)時間。《基礎(chǔ)會計》是入門課，都是在大一及時學(xué)期學(xué)習(xí)，大部分高職院校都是九月開學(xué)軍訓(xùn)，到十一放假結(jié)束后才開始上課，基本上上課時間只有二個多月，一般院校將這門課課時設(shè)計為64課時，要入門，要學(xué)習(xí)那么多新概念，理解那么多新名詞，對學(xué)生來說是非常吃力的一件事。，是教學(xué)方法的使用。現(xiàn)代高職院校基本都是運用多媒體來上課，將課本的知識通過PPT形式向?qū)W生展示。PPT這種教學(xué)方法的采用有好的一面，比如節(jié)省教師板書時間，但有一個問題就是PPT進(jìn)度快，學(xué)生上課時如果注意力有所分散，教師講授的要點、難點就很難掌握，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。課后有學(xué)生想復(fù)習(xí)課堂上那些知識點，也無從復(fù)習(xí)，因為利用多媒體授課，學(xué)生做課堂筆記比較少。學(xué)生厭學(xué)，課本枯燥，時間緊迫，針對這些問題，為更好培養(yǎng)會計專業(yè)人才，也為以后會計學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，各高職院校紛紛集思廣益，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，使用一系列實用教學(xué)方法，取得驕人的成績。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過教學(xué)方法的改革，學(xué)院各專業(yè)學(xué)生就業(yè)率高漲，會計專業(yè)尤其出色，幾乎全部畢業(yè)生可以順利就業(yè)。雖然這與深圳地理位置有關(guān)系，最重要的，還是他們的會計學(xué)生可以迅速適應(yīng)社會需求。不僅僅深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，很多高校都針對學(xué)生的新情況，新問題，在教學(xué)方法作出改進(jìn)，總結(jié)有以下幾點：
一、順應(yīng)潮流，變劣勢為優(yōu)勢
近幾年，隨著手機功能越來越強大，許多人的生活已經(jīng)離不開手機。難以集中精神學(xué)習(xí)的高職學(xué)生們，也難抵手機的誘惑。課堂上很多時候是老師在認(rèn)真授課，學(xué)生注意力全在手機上課堂上，對老師的制止充耳不聞。學(xué)生課堂上離不開手機的現(xiàn)象引起廣大高校教師的擔(dān)憂，紛紛出謀劃策，引導(dǎo)學(xué)生利用手機來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具體做法主要如下：1.課堂上利用手機微信幫助學(xué)生掌握知識。一些院校教師在課堂上利用微信將講授的知識點發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生看過后確認(rèn)。這種方式教學(xué)即滿足了學(xué)生離不開手機的習(xí)慣，又達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，結(jié)合教師的講授，達(dá)到教學(xué)目的。比如廣東工商學(xué)院藝術(shù)系系領(lǐng)導(dǎo)就支持教師們在課堂上利用手機教學(xué)，主動掌握課堂形式，取得不錯的成效。2.利用手機拍照功能幫助學(xué)生記筆記。由于大部分高職院校《基礎(chǔ)會計》課時設(shè)計是64個課時,課堂上對需要記錄的筆記往往因為時間關(guān)系學(xué)生沒辦法記錄,一些教師開始引用手機的拍照功能,讓學(xué)生把需要記錄的內(nèi)容拍攝下來,課后復(fù)習(xí),也取得有效成果。3.利用手機的微信群、QQ群，將需要掌握的重點，難點，以及利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)題，答案發(fā)送到學(xué)生手機上，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)掌握。
二、減少“填鴨式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
大多數(shù)高職院校的課堂上，都是按照傳統(tǒng)的方式在教學(xué)，即教師在臺上給力講授，學(xué)生在臺下忙的不亦樂乎，只有極少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真聽課。究其原因，無非是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以引起學(xué)生的興趣，如何改變這個現(xiàn)狀，經(jīng)過多間高職院校嘗試，取得有效成果，大致有以下兩個方面：1.減少教師課堂授課時間，將課堂交給學(xué)生。高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，如何在課堂上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，珠三角幾所高職院校作出大膽的教學(xué)改革，如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，課堂以教學(xué)任務(wù)為起點，教師指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)需要掌握的關(guān)鍵點，整個教學(xué)圍繞教學(xué)任務(wù)的完成而展開。為完成教學(xué)任務(wù)，教師只需要講授15分鐘左右，其余時間交給學(xué)生以小組為單位，針對教學(xué)任務(wù)內(nèi)容討論、練習(xí)、找任務(wù)答案等等。這種教學(xué)改革獲得國家教育部的肯定，將這樣好的教學(xué)方法推廣到各高職院校，應(yīng)該可以大幅度改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況。2.以培養(yǎng)實用性人才為目標(biāo)，確定教學(xué)方式。2014年2月以來,教育部已經(jīng)明確表示將一半左右高等院校轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)實用性。高職院校的教學(xué)應(yīng)該以實用性為基礎(chǔ),對像《基礎(chǔ)會計》這樣的專業(yè)課,改變傳統(tǒng)講授方式,以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為主要任務(wù),在學(xué)生掌握一些基本原理后,加大情景教學(xué)力度，課堂上配備記賬憑證，賬簿等會計工具，教師借助這些工具，以理論聯(lián)系實際的方法，教學(xué)生怎樣復(fù)式記賬等等，是學(xué)生盡快掌握會計實際技能。3.將最強師資力量用于《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中。一直以來，會計專業(yè)都是將好的師資力量用于高年級教學(xué)中，《基礎(chǔ)會計》授課教師大多數(shù)經(jīng)驗欠缺的年輕教師，他們的授課往往是理論性強，實際性、趣味性不足，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。事實上，《基礎(chǔ)會計》作為會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)該派最強師資力量來教學(xué)，才會為會計專業(yè)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
三、加強課后復(fù)習(xí)與輔導(dǎo)，鞏固課堂教學(xué)知識
《基礎(chǔ)會計》課程一般是64課時，短短50小時讓學(xué)生進(jìn)入會計這門職業(yè)門檻，無論課堂上教師多用心，學(xué)生多努力，都是很難做到，這需要學(xué)校加大課后復(fù)習(xí)要求，并對課后復(fù)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。習(xí)慣上認(rèn)為，要厭學(xué)的高職院校學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)已經(jīng)是困難的事情，還要學(xué)生課后自學(xué)，幾乎是不可能的事情。現(xiàn)實是，沒有課后的用功，掌握《基礎(chǔ)會計》這門課所以內(nèi)容難度非常大。相信有了上面各種教學(xué)改革，學(xué)生興趣已經(jīng)培養(yǎng)的前提下，高職院校學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，并不是達(dá)不到的難題。教師應(yīng)該加大課后練習(xí)任務(wù)布置，利用現(xiàn)在先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生消化掌握課堂知識點，更好掌握《基礎(chǔ)會計》這門課。學(xué)習(xí)掌握一門技術(shù)，剛剛開始都是困難的，會計專業(yè)也不例外。只有改變思想，順應(yīng)潮流，利用各種資源和方法，才可以真正培養(yǎng)社會需求的實用性人才。完成社會賦予的高職院校的責(zé)任和使命。
作者:黃永紅 單位:廣東工商職業(yè)學(xué)院
基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:微課中基礎(chǔ)會計教學(xué)構(gòu)想解析
摘要:高職基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容枯燥抽象，其中重點、難點較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，本文嘗試在會計基礎(chǔ)教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，對微課的設(shè)計制作的關(guān)鍵點進(jìn)行了分析，對改革基礎(chǔ)會計的教學(xué)方法，彌補基礎(chǔ)會計教學(xué)中的問題與不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升具有示范作用。
關(guān)鍵詞:微課;基礎(chǔ)會計;教學(xué);實現(xiàn);途徑
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以多媒體資源為主要載體，用5－10分鐘時長記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動的全過程，具有內(nèi)容精煉、資源容量小、碎片化教學(xué)易于學(xué)習(xí)、教學(xué)效果好等特點。高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容枯燥而抽象，學(xué)生理解吃力，將微課形式引入基礎(chǔ)會計課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。
1基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀分析
首先是教師和學(xué)生之間的目標(biāo)沖突;教師在課堂上按照基礎(chǔ)會計的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，在課堂上希望學(xué)生認(rèn)真聽講，但剛進(jìn)入高職院校的大學(xué)生沒有會計學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)，加之會計基礎(chǔ)中的資產(chǎn)、負(fù)債等重要內(nèi)容比較抽象，往往較難理解，難以長時間吸引學(xué)生的注意力，玩手機、打瞌睡的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，就算在課堂上理解了，過后很快就遺忘了，傳統(tǒng)的授課方式很難重現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生想要自己復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容卻無從下手。其次是教材與學(xué)生需求吻合度不高;有調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為教材適合自己的學(xué)生人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的28．29%，由此可見，充滿概念、公式、理論的基礎(chǔ)會計教材并不受學(xué)生歡迎，對學(xué)生的吸引力較低。絕大部分學(xué)生認(rèn)為教材本身應(yīng)具有趣味性、通俗易懂并具有時代氣息。選用的教材與學(xué)生需求吻合度較低，使得教學(xué)效果差強人意。
2基礎(chǔ)會計課堂引入微課教學(xué)的優(yōu)勢
2．1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)的能力
微課包括教學(xué)設(shè)計、課件、反饋等資源，突破了時間與空間的限制，將基礎(chǔ)會計教學(xué)課堂變?yōu)榭梢苿诱n堂，學(xué)生不必步入課堂，根據(jù)自身情況選擇時間、地點就可進(jìn)行學(xué)習(xí)，將客觀因素的影響降到低，在課程內(nèi)容選擇上也多種多樣，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣泛的選擇空間，學(xué)生可根據(jù)自身需要自由選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，微課教學(xué)模式都較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加豐富和進(jìn)步。突破傳統(tǒng)課堂限制的微課在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生上課不專注的問題，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力。
2．2彌補高校師資力量不足的現(xiàn)狀
當(dāng)前大部分高職院校都存在師資力量不足的情況，高校可采用校企合作的方式，集中教師資源和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合設(shè)計適合本專業(yè)的微課內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)，彌補師資力量不足的問題。另外，許多潛心研究基礎(chǔ)會計學(xué)科進(jìn)步的學(xué)者并沒有授課任務(wù)，微課為他們提供了展示自己的機會，即使不進(jìn)入課堂，依然可以通過移動設(shè)備進(jìn)行知識傳播，教師與學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)交流，對授課內(nèi)容、方式等進(jìn)行改進(jìn)，為教學(xué)效果的提高奠定基礎(chǔ)。
2．3增強實訓(xùn)環(huán)境的仿真性
微課的錄制不拘泥于課堂，拍攝場地可以選擇在工作一線，例如在財務(wù)部門拍攝出納工作的微課;在倉庫拍攝存貨核算的微課等等;通過工作現(xiàn)場的實際操作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實際操作能力。在會計實訓(xùn)中學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時觀看學(xué)生的實訓(xùn)情況，對學(xué)生提交的實訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。
3基礎(chǔ)會計微課教學(xué)構(gòu)想
3．1微課教學(xué)模式在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的實施流程
通過微課改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂講授的知識點細(xì)化為小的知識結(jié)構(gòu)，以視頻動畫的形式進(jìn)行講解，并將這些小動畫進(jìn)行共享。課前學(xué)生可借助社交軟件進(jìn)行知識點的預(yù)習(xí)，有不理解的問題可在線進(jìn)行咨詢，這樣設(shè)計使授課流程轉(zhuǎn)移到課下，一方面通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對知識點有了初步了解，課堂上教師再進(jìn)行講解，學(xué)生容易理解;另一方面課下學(xué)生對知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)同樣可以通過微課進(jìn)行。教師通過與學(xué)生的課上交流對學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤有針對性的再次錄制微課視頻。
3．2基礎(chǔ)會計微課內(nèi)容的選取
選題是微課設(shè)計的及時步，選題過于簡單、寬泛沒有創(chuàng)造性，沒有特色，失去了微課的意義;選題太過復(fù)雜則無法在有限的時間里把問題講清楚，影響教學(xué)效果。因此，選題時應(yīng)當(dāng)選擇常見、典型、有代表性的知識點進(jìn)行微課設(shè)計，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍，以基礎(chǔ)會計課程中的試算平衡為例，作為教學(xué)過程中的重點和難點，試算平衡可以檢驗和確保一定時期內(nèi)已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在賬戶中登記的正確性。微課內(nèi)容應(yīng)力求主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊，圍繞一條主線展開，由淺入深，運用問題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．3教學(xué)過程的設(shè)計
微課設(shè)計的關(guān)鍵是導(dǎo)入，在最短時間切入主題，迅速吸引學(xué)生注意力。常用的導(dǎo)入方法有開門見山式、提問式、過渡式等等，不論哪種方式都應(yīng)當(dāng)目的明確，與基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連。由淺入深，層次深入，在最短的時間解決復(fù)雜抽象的問題。在微課講解過程中，好的問題設(shè)計可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如有沖擊力的畫面、精煉形象的語言等可以給學(xué)生留下深刻的印象，通過刺激學(xué)生的視覺、聽覺來引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題探究學(xué)習(xí)。微課總結(jié)應(yīng)提綱挈領(lǐng)，加深學(xué)生對知識點的印象。
4基礎(chǔ)會計微課的實現(xiàn)
基礎(chǔ)會計微課中PPT的設(shè)計、視頻的錄制方式等每個環(huán)節(jié)都影響著微課的質(zhì)量，進(jìn)而影響微課教學(xué)的教學(xué)效果。因此，在微課制作的過程中每個環(huán)節(jié)都十分重要。
4．1基礎(chǔ)會計微課的制作
品質(zhì)的PPT課件時高質(zhì)量微課的基礎(chǔ)，PPT課件制作的首要原則是簡單明了，基于此，教師在基礎(chǔ)會計微課的制作過程中應(yīng)當(dāng)緊密圍繞選題內(nèi)容進(jìn)行，制作的PPT課件應(yīng)圖文并茂、動靜結(jié)合、描述適度，動畫設(shè)計以吸引學(xué)生、幫助學(xué)生理解問題為目的，在課件字體、字號的選擇、顏色的搭配上應(yīng)強調(diào)協(xié)調(diào)合理，清晰美觀的圖片和言簡意賅的文字搭配可以給學(xué)生更直觀的視覺震撼，增強感染力。
4．2基礎(chǔ)會計微課教學(xué)中教師風(fēng)采的展現(xiàn)
作為基礎(chǔ)會計微課中的亮點，教師風(fēng)采的展現(xiàn)十分重要。授課教師的語言規(guī)范、清晰，注意語速控制和授課節(jié)奏，授課過程中應(yīng)避免口頭禪和不良肢體語言的出現(xiàn)。授課教師可以通過反復(fù)觀看微課、征求學(xué)生教師意見的方式尋找授課過程中的問題，不斷完善自己在微課教學(xué)中的不足，提高教學(xué)效果。
4．3基礎(chǔ)會計微課視頻的制作
微課的制作離不開視頻的制作，在制作方式的選擇上最常見的有外部視頻工具拍攝、錄屏軟件錄制兩種。教師需要針對授課內(nèi)容確定制作方式，選擇合適的錄制方式。理論課課堂大多選擇錄屏軟件，針對所選教學(xué)主題，制作PPT課件，通過對ppt演示進(jìn)行屏幕錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，使教學(xué)過程生動有趣，錄制完成后進(jìn)行視頻的美化處理。實訓(xùn)課程大多采用數(shù)碼攝像機進(jìn)行拍攝，授課教師首先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，形成教案，授課過程中通過對整個教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、師生交流實景畫面進(jìn)行拍攝，對視頻進(jìn)行編輯、美化完成微課的制作。
5結(jié)語
微課雖小，確是一個完整的、獨具特色的教學(xué)單元，微課教學(xué)具有極強的生命力，信息化的普及使得微課教學(xué)具備了實施條件，會計專業(yè)應(yīng)有針對性的解決當(dāng)前會計教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式古板、學(xué)生興趣不高等問題，充分理由微課教學(xué)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過師生的在線溝通、交流增進(jìn)師生友誼。基礎(chǔ)會計課程中微課的引進(jìn)，對授課教師是一種挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)會計微課的開發(fā)不但有利于提高基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)質(zhì)量，還有利于深化基礎(chǔ)會計教學(xué)模式的改革。
作者:孟嘉宇 單位:江蘇省交通技師學(xué)院
基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:過程教學(xué)法中基礎(chǔ)會計教學(xué)的分析
【摘要】本文介紹了過程教學(xué)法，探討了如何將過程教學(xué)法滲透到基礎(chǔ)會計的教學(xué)中，希望能提高中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】滲透;基礎(chǔ)會計教學(xué);過程教學(xué)法
1前言
《基礎(chǔ)會計》是會計的入門課程，是會計學(xué)科體系的重要組成部分，更是中職學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)主干課程不可或缺的基礎(chǔ)。會計學(xué)科還包含了財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等一些深層次的會計課程，作為會計專業(yè)的學(xué)生，想要繼續(xù)學(xué)好這些課程，就必須熟練掌握基礎(chǔ)會計的理論、方法，以便打好基礎(chǔ)。但是中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對比較差，并且從來沒有接觸過跟會計有關(guān)的知識，他們用“天書”形容剛拿到手的課本。作為教師，我有責(zé)任把每一位學(xué)生帶入門，把“天書”變成每個同學(xué)都看得懂的書。科學(xué)的教學(xué)方法能有效幫助我深入淺出地講解重要的知識點。科學(xué)的教學(xué)方法有很多，我將要探討的是———過程教學(xué)法。
2什么是過程教學(xué)法
過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程實際上是一種群體間的交際活動，而不是學(xué)習(xí)者的單獨行動。過程教學(xué)法的教學(xué)重點放在學(xué)生的問題分析過程上，強調(diào)在學(xué)生問題分析過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，充分培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。教師通過多樣化的教學(xué)活動，側(cè)重在問題的解決過程上指導(dǎo)分析，包括準(zhǔn)備工作、分析、討論和修改等各個環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)貫穿于整個過程直至得出答案。從過程教學(xué)法的含義可以看出，這種教學(xué)方法的主體是學(xué)生，教師是輔助作用。現(xiàn)在我要嘗試，將過程教學(xué)法滲透到基礎(chǔ)會計的教學(xué)中。
3將過程教學(xué)法滲透到基礎(chǔ)會計教學(xué)中的探索
在《基礎(chǔ)會計》這門課程里面，會計分錄的編制是重中之重，后續(xù)學(xué)習(xí)全部建立在會計分錄的基礎(chǔ)上。這個內(nèi)容不掌握，后面憑證、賬簿的登記工作就無法進(jìn)行。下面將在會計分錄的編制中，說明如何把過程教學(xué)法滲透到教學(xué)活動中。把全班學(xué)生分為8個學(xué)習(xí)小組，每組選出小組長。組員要討論問題的時候就圍成一個圈，討論完畢，由小組長響老師匯報情況。
3．1準(zhǔn)備工作
先跟學(xué)生講解此表，并要求他們背熟。這個表對編制會計分錄的整個過程奠定了重要的基礎(chǔ)，此項工作為獨立完成的項目。
3．2賬戶分析
一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，涉及的會計要素有資產(chǎn)類、負(fù)債類、所有者權(quán)益類，收入類以及成本費用類。首先要判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)里面涉及到哪一類，然后分析該項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)登記到哪些賬戶。案例1:1月5日，國家以新建廠房一棟向企業(yè)投資，價值500000元。本案例中，涉及到的會計要素是資產(chǎn)類和所有者權(quán)益類，應(yīng)該登記到固定資產(chǎn)賬戶和實收資本賬戶.
3．3確定金額
確定登記賬戶的金額。案例2:1月30日，經(jīng)批準(zhǔn)將資本公積120000元轉(zhuǎn)增注冊資本，其中國家資本70000元，法人資本50000元。案例中，借方金額是120000元，貸方金額中，國家資本明細(xì)賬戶金額是70000元，法人資本明細(xì)賬戶金額是50000元，總賬金額也是120000元。
3．4判斷增減
在前面步驟的基礎(chǔ)上，確定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)登記賬戶的金額是增加還是減少。在案例1中，因為收到固定資產(chǎn)，因此固定資產(chǎn)增加;接受投資，所以所有者權(quán)益也增加。
3．5應(yīng)記方向
確定應(yīng)記入哪個(或哪些)賬戶的借方，哪個(或哪些)賬戶的貸方。根據(jù)前面確定的賬戶及其增減情況，進(jìn)一步確定應(yīng)該記入該賬戶的借方還是貸方。案例1中，固定資產(chǎn)是資產(chǎn)類，是增加的，故應(yīng)該記入借方;實收資本是所有者權(quán)益類，是增加的，故應(yīng)該記入貸方。
3．6檢查正誤
按正確格式寫出會計分錄并檢查是否符合記賬規(guī)則。根據(jù)前面步驟分析，得出的會計分錄如下:借:固定資產(chǎn)500000貸:實收資本500000記賬規(guī)則是:有借必有貸，借貸必相等。完成會計分錄的編制后，由小組長組織組員根據(jù)上述記賬規(guī)則進(jìn)行交流，互相修改，除了要檢查會計分錄的正誤，還要檢查步驟5中分析過程的正誤，由老師批改。經(jīng)歷了這幾個步驟，就能很大程度上確保編制會計分錄能在正確的軌道上進(jìn)行。通過對過程教學(xué)法滲透到基礎(chǔ)會計教學(xué)中的探索，過程教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的。首先這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生興趣，樹立信心。其次，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，因為這種教學(xué)法中，分析過程層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，尤其適用于初學(xué)者。
4運用過程教學(xué)法中要注意的問題
教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，也應(yīng)盡力批改。教師只有親自審閱批改，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是哪個環(huán)節(jié)薄弱，才能與學(xué)生對話，最終有效解決存在的問題。好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，過程教學(xué)法遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)法耗時耗力，若班級人數(shù)眾多，要這樣做實際上是困難的，這種方法宜在小班進(jìn)行。當(dāng)然，也可把大班分為小組進(jìn)行。無論是“過程教學(xué)法”還是“傳統(tǒng)教學(xué)法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)的實際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對待過程教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，使它們能取長補短、有機結(jié)合，這在備課設(shè)計中顯得尤為重要。在今后的教學(xué)實踐中，我會不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計，更好地將過程教學(xué)法滲透到基礎(chǔ)會計的教學(xué)中。
作者:陳振威 單位:信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校
基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:基礎(chǔ)會計教學(xué)的現(xiàn)狀策略探析
摘要：基礎(chǔ)會計是中職財會專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，該門課程的教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)會計課程的學(xué)習(xí)。目前，中職基礎(chǔ)會計教學(xué)存在著一些問題，致使教學(xué)質(zhì)量不高。本文分析了中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的現(xiàn)狀并提出了教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；基礎(chǔ)會計；教學(xué)現(xiàn)狀；策略
基礎(chǔ)會計是中職財會專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)會計課程的基礎(chǔ)，該課程的教學(xué)效果將直接影響著學(xué)生后續(xù)專業(yè)會計課程的學(xué)習(xí)。因此，中職基礎(chǔ)會計的教學(xué)至關(guān)重要。
一、中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的現(xiàn)狀
1．學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理
中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們在選擇專業(yè)時比較盲目，對基礎(chǔ)會計這門課程認(rèn)識也不夠，再加上該課程概念多，理論性較強，對于初學(xué)者來說比較抽象，難以理解，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門功課時，缺乏自信心，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。久而久之，學(xué)生學(xué)得困難，老師教得辛苦，教學(xué)效果不盡如人意。
2．教學(xué)方法和教學(xué)手段相對滯后
目前基礎(chǔ)會計教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授法為主，課堂上教師仍占主導(dǎo)地位，實施“滿堂灌”。教師“自導(dǎo)自演”，學(xué)生盲目跟從；學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)興趣不高。另外，教學(xué)手段停留在以黑板板書為主，大多數(shù)教師仍用傳統(tǒng)的板書教學(xué)法，使得一些抽象難懂的知識難以講清楚，學(xué)生難以理解，從而教學(xué)效果低下。
3．注重理論教學(xué)，忽略學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)
中職基礎(chǔ)會計教學(xué)基本上是以教科書為依據(jù)，“紙上談兵”式的理論教學(xué)為主，忽略學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少動手操作，只靠對書本知識的死記硬背，對會計相關(guān)理論知識難以理解、掌握。這種“紙上談兵”式的教學(xué)，勢必影響教學(xué)效果的提高。
4．課程考核評價形式單一
大多數(shù)中職學(xué)校基礎(chǔ)會計課程的考核評價形式單一，考核評價方法通常是平時成績占40％，期末考試占60％，平時成績主要以作業(yè)為依據(jù)，作業(yè)也往往是理論知識性的作業(yè)，期末成績是采用標(biāo)準(zhǔn)化考試完成的。這樣，不僅不利于考核學(xué)生的會計實踐操作能力，而且學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中沒有得到很好的評價，看不到自己的長處和短處，期末的卷面成績也不能地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量。
二、中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的策略
針對中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中實施了一些策略，有效地提高中職基礎(chǔ)會計教學(xué)的質(zhì)量。
1．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立信心
中職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，及時次接觸到會計這門課，他們的心里多少有疑慮：“這門課難學(xué)嗎？”“我初中的文化課基礎(chǔ)差，還能學(xué)得好嗎？”“學(xué)這門課有什么用？”……所謂“良好的開端，成功的一半”，在開學(xué)初，教師可以給學(xué)生講述在會計行業(yè)中一些成功事例以及會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)美好的憧憬。明確指出基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)效果將影響后續(xù)專業(yè)會計的學(xué)習(xí)效果，“基礎(chǔ)會計”的內(nèi)容是高職類高考“3＋證書”中“會計技能證書”考試的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。教師還可以告訴學(xué)生該課程與初中的文化課沒有聯(lián)系，該課程就是基礎(chǔ)學(xué)科，是從零開始學(xué)的，讓學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)充滿自信心。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)上充滿信心，有利于教師開展教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2．不斷改進(jìn)單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段
基礎(chǔ)會計課程涉及大量的憑證、賬簿、報表等知識點，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行口述和板書既浪費時間也很難講得清楚。因此，教師在編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表以及結(jié)賬、對賬、更正錯賬等教學(xué)過程中都可以充分利用多媒體教學(xué)，利用多媒體課件可以綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進(jìn)行教學(xué)活動，使一些抽象難懂的知識用圖片、動畫更直觀展現(xiàn)，學(xué)生一目了然。利用多媒體課件不僅圖文并茂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且加深學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻的印象，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。
3．理論聯(lián)系實際，使知識由難變易
在教學(xué)過程中，多列舉一些生活中的實際例子，以啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題從而幫助學(xué)生對會計概念、賬戶等的理解、掌握。例如在講會計要素中的資產(chǎn)時，可以先問學(xué)生們知道自己家庭的資產(chǎn)有多少？都有哪些？有的學(xué)生簡單說大概有多少；有的學(xué)生說具體數(shù)字不清楚，就知道有房子，有家電，有現(xiàn)金；有的學(xué)生說有銀行存款；還有學(xué)生問到別人欠他們家一筆錢，算不算他們家的資產(chǎn)……通過問題的討論、分析，在學(xué)生頭腦中對“資產(chǎn)”有了初步認(rèn)識后，教師再趁熱打鐵講解資產(chǎn)的概念、分類等內(nèi)容。這樣講解讓學(xué)生會感覺到會計專業(yè)知識就在我們現(xiàn)實生活當(dāng)中，很容易理解還可以參與互動，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生之間的情感交流。又如講解“投資收益”賬戶時，可以以股票作為例子，先問“購買股票是不是投資？”“購買股票是不是肯定掙錢（收益）？”投資有可能收益也可能損失，不管是收益還是損失在會計核算上都用“投資收益”賬戶，然后再講述該賬戶的性質(zhì)、核算內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。理論聯(lián)系實際地教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能幫助學(xué)生對知識的理解、掌握，使知識由難變易，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
4．在理論教學(xué)中同時應(yīng)用實踐教學(xué)
在理論教學(xué)的過程中同時進(jìn)行實踐教學(xué)，學(xué)生不但對理論知識印象深刻，而且動手能力也得到加強，起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師在講完記賬錯誤的更正方法后可以設(shè)置一些錯賬，比如記賬憑證正確，賬簿記錄錯誤；記賬憑證錯誤（用錯會計科目或會計科目正確金額錯誤）并已登記入賬的真實的記賬憑證和賬頁讓學(xué)生練習(xí)錯賬更正的實際操作。在實操過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生選擇了錯誤的更正方法，有的學(xué)生雖然選擇了正確的更正方法但更正過程卻出現(xiàn)錯誤，如采用紅字更正法更正時，首先要求用紅字金額填寫一張與錯誤憑證內(nèi)容相同的記賬憑證時，就有一些學(xué)生包括日期、摘要、會計科目等整張記賬憑證所有項目都用紅色筆進(jìn)行填寫等等錯誤操作，這時，教師應(yīng)及時指出來并幫助學(xué)生糾正錯誤。這樣，通過實際操作能夠使學(xué)生加深對理論知識的理解、掌握，既鞏固會計理論知識又提高了動手操作能力。又如，在記賬憑證填制和審核的教學(xué)中，教師可以先發(fā)給學(xué)生一些真實的記賬憑證，教師邊講解邊利用多媒體示范，學(xué)生邊聽邊動手填制。這樣，不僅完成了理論學(xué)習(xí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，輕松掌握了相關(guān)會計知識，取得了有效的教學(xué)效果。
5．采用形式多樣的考核評價方法
基礎(chǔ)會計課程的考核評價可以分為兩部分，即平時成績占60％，期末成績占40％。其中平時成績包括①課堂發(fā)言（10％）；②平時競賽得分（10％）即教師在完成每章教學(xué)內(nèi)容后，把本章知識編成搶答題、必答題、小組討論題，利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生完成題目，然后評出“個人獎”、“小組獎”作為平時競賽得分；③理論知識作業(yè)（10％）；④會計實際操作作業(yè)（30％），會計實際操作作業(yè)教師可以這樣安排，在講完常見原始憑證及其填寫這一章內(nèi)容后，給學(xué)生提供一些仿真原始憑證（增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、支票等）讓學(xué)生練習(xí)填寫；在講完會計憑證這一章內(nèi)容后，可以提供真實的記賬憑證讓學(xué)生練習(xí)記賬憑證的填制；在講完會計賬簿這一章內(nèi)容后，可以提供一些真實的賬頁，根據(jù)之前填好的記賬憑證練習(xí)讓學(xué)生開賬、登賬、結(jié)賬、對賬。另外，期末成績以期末考試卷面成績?yōu)橐罁?jù)，期末考試的試卷可以采用“理論題（60％）”＋“實操題（40％）”的題型。通過形式多樣的考核評價，一個方面可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予肯定，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，另一個方面還可以促使學(xué)生平時不僅要自覺學(xué)習(xí)好會計的理論知識，還要加強會計操作技能的練習(xí)。這樣，教學(xué)效果得以提高。
作者:肖碧珠 單位:汕頭市潮陽區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校
基礎(chǔ)會計教學(xué)論文:高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程教學(xué)探析
摘要:基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程是高職會計專業(yè)開設(shè)的及時門全操作課程，是對已學(xué)基礎(chǔ)會計課程的相關(guān)理論和方法的進(jìn)一步理解和應(yīng)用，該課程可以有效提升學(xué)生的專業(yè)技能，也可以為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。本文將從高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程教學(xué)的教材選取、教學(xué)實施等展開探討，以期能為高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞:高職;基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程;教學(xué)
基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程是高職會計專業(yè)及時門全操作課程，一般開設(shè)于第二學(xué)期，每周2課時，該課程是對及時學(xué)期所學(xué)的基礎(chǔ)會計課程的相關(guān)理論和方法等會計基本知識的內(nèi)化和應(yīng)用，可有效提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，也可為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。本文將結(jié)合親身的教學(xué)經(jīng)歷，針對目前基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，就該課程的教材選取及教學(xué)實施展開探討，以期為高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程教學(xué)提供參考。
一、高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀
很多教師對于實訓(xùn)課教學(xué)存在誤區(qū)，認(rèn)為讓學(xué)生自己做就好了，其實真正要得到很好的教學(xué)效果，實訓(xùn)課程教師需要具備較強的專業(yè)實踐能力和教學(xué)應(yīng)變能力，關(guān)注教學(xué)的全過程，能適時地給予學(xué)生引導(dǎo)并進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒變化快
基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程是高職學(xué)生接觸到的及時門實訓(xùn)課程，因此大部分同學(xué)在課程之初都表現(xiàn)出較大的興趣和熱情，而基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的基本要求就是讓學(xué)生對簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個賬務(wù)處理，很多業(yè)務(wù)在反復(fù)地操作，并且必須認(rèn)真細(xì)致，稍不注意可能就會出現(xiàn)錯誤，一個地方的錯誤會引起連帶錯誤，因此有的學(xué)生面對憑證、賬頁、報表上的數(shù)字會慢慢失去耐心，甚至出現(xiàn)一些情緒問題，因此教師要適時地進(jìn)行疏導(dǎo)調(diào)控。
(二)學(xué)生完成進(jìn)度相差甚遠(yuǎn)
高職生源主要是高考生和對口升學(xué)學(xué)生，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程對于高考生而言屬于專業(yè)實踐的啟蒙課程，而對已有一定的會計基礎(chǔ)的對口升學(xué)學(xué)生，覺得基礎(chǔ)會計實訓(xùn)相當(dāng)簡單，可見，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異性很大。另一方面高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)200分至500分不等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力也有較大差異，因此對教師布置的實訓(xùn)任務(wù)，有的學(xué)生可以超前又快又好地完成，有的學(xué)生能跟上教師進(jìn)度順利完成，也有的學(xué)生完成得非常慢，基本每次課的任務(wù)都無法完成，也會出現(xiàn)任務(wù)抄襲、敷衍的現(xiàn)象。因此，實訓(xùn)完成進(jìn)度的差距給教師把控實訓(xùn)安排及進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)帶來一定的難度。
二、高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程教學(xué)建議
(一)實訓(xùn)教材的選取
實訓(xùn)教材選取是否合適直接影響課程教學(xué)效果。通過多年的教學(xué)實踐，對基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材的選取有這樣幾點建議:1．教材的涵蓋內(nèi)容基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材內(nèi)容所涉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)選擇簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，難度參考基礎(chǔ)會計課程經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)水平，實訓(xùn)應(yīng)分單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分，單項實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)書寫訓(xùn)練、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、編制財務(wù)報表;綜合實訓(xùn)是將前面的單項實訓(xùn)通過一個案例讓學(xué)生獨立完成“填制和審核憑證—登記賬簿—編制會計報表”整個業(yè)務(wù)流程，也是對前面單項實訓(xùn)效果的檢驗。2．教材的編排設(shè)計基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教材在編排設(shè)計上應(yīng)區(qū)分于會計專業(yè)的理論性課程教材。其一，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述，不應(yīng)出現(xiàn)文字的描述，都應(yīng)該以原始憑證的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生習(xí)慣于通過原始憑證了解企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);其二，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證的部分，原始憑證的印刷需采用單面印刷，這樣原始憑證就可撕下來附在所填記賬憑證后，記賬憑證填制的操作才更完整;其三，所有記賬憑證、賬頁及報表的格式需規(guī)范，應(yīng)與實際工作中所用到的憑證、賬頁、報表一致，這樣學(xué)生的實操才更具實用性和有效性。
(二)教學(xué)實施建議
針對基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及對該課程多年的教學(xué)思考，在教學(xué)實施方面有如下淺見:
1．開展互助式教學(xué)
由于高職學(xué)生專業(yè)知識水平與能力參差不齊且有較大差異，因此開展互助式教學(xué)可以有效解決學(xué)生實訓(xùn)進(jìn)度懸殊問題。在教師統(tǒng)一布置完某項實訓(xùn)任務(wù)后，對于提前又較好完成任務(wù)的同學(xué)，教師應(yīng)及時地給予表揚并樹立榜樣，并對有困難的同學(xué)一對一指導(dǎo)，但是一定要強調(diào)輔導(dǎo)不能給其抄襲或幫其完成，主要是針對困難生出現(xiàn)的問題能及時地給予指導(dǎo)與幫助，如果在其幫助下同學(xué)按質(zhì)按量完成任務(wù)，教師需對指導(dǎo)學(xué)生與被指導(dǎo)學(xué)生給予一定的鼓勵，給予一定的額外加分。通過這種方式，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)水平會得到進(jìn)一步提高，而且還可以培養(yǎng)其口頭表達(dá)及溝通能力，被指導(dǎo)學(xué)生也不會因為每次任務(wù)無法完成而喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，有助于形成和諧融洽的課堂氛圍，同時也可緩解由于班級學(xué)生人數(shù)多教師分身乏術(shù)的壓力。
2．開展多樣化教學(xué)
由于基礎(chǔ)會計實訓(xùn)很多都是重復(fù)性的訓(xùn)練，做久了學(xué)生會出現(xiàn)厭煩情緒，因此在教學(xué)中要注意教學(xué)方式的多樣化，不宜一味地講也不宜一味地做，教學(xué)做應(yīng)有機結(jié)合。每次實訓(xùn)，教師可以先通過教學(xué)課件、教學(xué)視頻、現(xiàn)場等多種形式進(jìn)行演示講授，然后讓學(xué)生進(jìn)行實操。學(xué)生在實操的過程中，教師應(yīng)巡視答疑，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，可集中講解，對個別出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對記賬憑證的填制這部分實訓(xùn)，當(dāng)學(xué)生完成制單環(huán)節(jié)，教師可采用角色互換教學(xué)法，讓學(xué)生互為對方憑證審核人，完成對所填記賬憑證的復(fù)核，這樣既完成了記賬憑證的審核這個實訓(xùn)，也讓學(xué)生更加熟悉會計角色的分工及會計工作的連續(xù)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時也活躍了課堂的氣氛。在學(xué)生陸續(xù)完成實訓(xùn)任務(wù)時，對完成得又快又好的實訓(xùn)作業(yè)可進(jìn)行班級展示，在課堂樹立榜樣，這位同學(xué)即被任命為這次實訓(xùn)的指導(dǎo)學(xué)生。課程結(jié)束前，若經(jīng)過指導(dǎo)后進(jìn)的同學(xué)也按質(zhì)按量完成了當(dāng)次實訓(xùn)任務(wù)，同樣將其作業(yè)進(jìn)行展示鼓勵，這樣整個課堂不會死氣沉沉，將會富有活力，學(xué)生也會有飽滿的學(xué)習(xí)熱情和高漲的學(xué)習(xí)情緒。
3．體現(xiàn)過程化考核
基礎(chǔ)會計實訓(xùn)一般是考查課程，應(yīng)體現(xiàn)過程化考核，所有的實訓(xùn)過程均列入考核范圍，并且均將其量化，具體包括出勤、單項實訓(xùn)及綜合實訓(xùn)三個部分。其中出勤占20%，單項實訓(xùn)可看作是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程，成績占40%，綜合實訓(xùn)相當(dāng)于是對前面訓(xùn)練的綜合測試，成績占40%，完成所有實訓(xùn)即能達(dá)到合格，具體每項分?jǐn)?shù)取該項所有分?jǐn)?shù)的平均值，總成績=出勤的20%+單項實訓(xùn)成績的40%+綜合實訓(xùn)成績的40%，評價主體由學(xué)生自評、學(xué)生互評及教師綜合評價完成。
作者:張琳 單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院