引論：我們為您整理了1篇心理學本科論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
心理學本科論文:生本教育理念在應用心理學本科教學的應用
摘要：生本教育的核心涵義是在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，依靠學生。該理念在中小學教育領域已有一定的運用。而在大學教育領域，本是以已具備獨立思考能力、獨立學習能力的大學生為教育對象，但仍是以教師為主體，至今并未被生本教育的理念所覆蓋。本文認為，應用心理學專業本科生的教育過程中具有實行生本教育的必要性。對此轉變，必須關注教學內容、評價模式、課堂氛圍以及學習任務等問題。
關鍵詞：生本教育；大學教育；心理學
1何謂生本教育
生本教育是由廣東省教育科學研究所的郭思樂教授提出，其核心涵義為“在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，依靠學生”。其特色是還原教師和學生在教育中的原有位置，力求堅持以學生為本，以生命為本，體現了教育的真正本質和規律，能讓學生愉快學習，快樂成長。而反觀我國傳統的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學生的個體發展，其課堂教學模式以講授式教學為主，以成績為最直接和最重要的考評依據，扭曲了教育的本質，因此容易產生各種教育問題。生本教育打破了傳統的教育模式，強調課堂的中心應該是學生而不是教師，教師是學生學習過程中的幫助者，以及其價值觀、世界觀和人生觀的形成與發展的指引者。因此，學生能真正從接受性學習轉變為自主學習。在此基礎上，生本教育可以發展學生的各種能力，提高其綜合素質，有利于培養終身學習的人才，符合社會發展的要求。以這種理念為指導，自1999年開始研究者們已在國內、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，取得顯著成效。特別是小學、初中的生本教育體系，已形成一定規模，甚至有些科目配套編寫教材。現在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學教育同樣必須實行生本教育。只是這方面的研究和實踐還很缺乏。
2生本教育在大學教育中的必要性
大學教育至今并未被生本教育的理念所覆蓋，但大學課堂本身又是一個極其需要生本教育理念的地方。大學生是一群有著獨立思考能力、獨立學習能力的人，并且在不遠的將來就要進入社會獨立生活與工作。大學生的這些特點決定了在大學教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：（1）“以生為本”的教育思想能對心理學教學工作進行指導，幫助教師對現有課程內容進行進一步反思，以便進一步設計出符合學生興趣以及現有水平的課堂教學內容。（2）讓心理學學生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運用自身已有的心理學基礎知識，發揮主動性，激發他們的求知欲，提高學習能力。（3）在生本教育的理念中，為學生提供問題情境能刺激他們思考。如果給學生提出的問題接近現實情境，就能夠幫助心理學學生更深入地理解書本上的知識與實際情境間的聯系。思考現實問題能鍛煉他們解決問題的能力。（4）讓學生多次陳述自己的觀點看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達以及邏輯思維能力。
3心理學本科生教學中實行生本教育的可行性
本研究針對心理學本科生，在這個學生群體中嘗試結合生本教育的理念，進行理論上的探索并輔以初步的實踐。郭思樂教授所提出的生本教育理念現有的應用范圍，局限在中小學，在大學中尚未有應用。那么在大學生這個群體中，特別是在心理學本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎又是什么？雅斯貝爾斯曾說：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”這便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學生多少知識，而在于改變學生的內在能力。就像愛因斯坦所說：“當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當我們把理論知識忘卻的時候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導我們今后的生活和工作，對我們的人生起到指引作用。因此如何在大學教育中應用生本教育的理念，這本身是個大問題，我們可以嘗試從兩個基本的方面來展開，探討大學教育與生本教育理念相結合的可能性的問題。一是在課堂中將原有的知識與實際的情境和需要相結合。
大學生需要學到一身過硬的本領才能在未來的工作中真正獲益。要做到這一點，僅僅依靠學習、記憶課本知識點是不夠的。但這些課本中的知識點又是來源于前人的理論探索和實踐經驗，因此，這些東西一定是有其價值的。因此，關鍵問題是如何將這些書本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應該思考的問題。這需要教師對所授課程非常熟悉之外，還要及時掌握本學科的應用更新，跟進社會發展的步伐，尋找到其與課堂教學的結合點。二是嘗試采用較為靈活的教學模式，將老師講授與學生討論、講演相結合。教師授課內容的變化會導致教學方式的變化。如果在課堂中增加知識向實踐轉化的這部分內容，會加強學生將所學的理論進行應用的動力，提高他們思考的積極性。教師應為學生提供更多的討論及講演機會，將他們的所思所想進行展示，并促進學生之間的交鋒與互動，讓課堂氛圍接近一次頭腦風暴的會議。在討論時，老師仍應保持規劃、引導與管理的身份。
4應用心理學本科教育中實施生本教育應著重解決的問題
應用心理學本科教育的目標是培養出能適應市場經濟的實際需要，具有運用心理學知識解決實際問題的能力，能夠在教育、咨詢、研究、管理等領域勝任專業工作的應用性、復合型心理學人才。這個目標的實現依賴于教學的實際效果。應用型的人才必須在教育過程中不斷地分析問題、解決問題，以此來鍛煉實用的能力。因此，須依據生本教育的理念對應用心理學本科教學進行改革，著重解決下列問題：
一是教學內容上的探索。如何為學生增加一些與實踐相結合、符合其興趣但同時又圍繞課程內容展開的教學內容是重中之重。在課堂上為學生講授了相關的理論知識之后，教師需要將注意力轉向引導學生對這些理論知識進行進一步的分析、轉換，與自身經驗相結合，加深學生的理解。更進一步，需要為他們提供一些問題情境，在這些情境中，學生要通過思考，結合前面甚至更早前學過的一些知識內容，對實際問題進行分析與討論，從而促進他們對于知識的深入理解，并培養其積極思考的習慣。這部分內容的把握要靠教師在教學工作中不斷總結經驗教訓、積極與其他教師進行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來進行完善。
二是對學生的評價模式進行相應的轉變。既然在教學內容上加強了問題討論這部分內容，為了更好地調動學生的學習積極性，就應該在評價學生時對學生在這部分內容中的表現給予相應的反饋。以前的學生考核方式是以期末考試加平時分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內容進行考核，學生們應對考試主要靠記憶背誦。而平時分中的大部分分數，主要以考勤、作業等項目為基礎，雖然課堂表現也會有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒有占據較大的比例。而如果以生本教育的理念來看，學生在課堂中的表現應是對其培養過程中非常重要的評價內容。學生在課堂討論與講演環節中的表現能非常充分地顯示其真實的思考能力、表達能力、組織能力甚至合作意識。對這些方面進行評價能讓學生逐步學會如何調整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對評價方式進行適當調整，增加學生課堂表現的相應分值。
三是課堂氛圍的營造。加入學生討論與講演環節需要教師營造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實施。大部分學生從前習慣的是聽教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數學生會比較活躍。而加入學生討論與講演的部分意味著學生們都要加入討論，如何鼓勵他們完成這項課堂任務是個難點。首先要給予這部分環節一定的時間，讓他們有機會展開充分的討論，學習觀摩他人的表現，讓學生逐漸進入角色，并準備自己的發言，而后才能充分展現。這能讓每個學生都有所學、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對待每一位學生，不能歧視后進生，也不能偏愛優等生，這樣才能讓學生們各抒己見，采眾人之長，共同進步。
四是學生學習任務的變化。學生除了要完成現有的課程學習內容之外，還應投入一些精力到對課程內容的準備與總結上。在信息高度發達的今天，大學生們并不滿足于了解課本內容，他們原本就希望能擴大知識面，開闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關的信息。因此，如果想要調動他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環節相關的內容作為課前作業交給學生，讓他們進行更加充分的準備，而在討論后，要求學生對整個過程進行回顧與總結，除了知識層面的內容，更要對自己的能力層面進行反思，督促學生自我管理、自我提升。
作者：李瓊 單位：武漢體育學院健康科學學院
心理學本科論文:本科院校運用心理學發展的難題
在教學過程上體現為注重理論教學而忽視實踐教學，一些如心理測量、心理咨詢等實踐性的課程基本上都是以教師單純的理論授課為主，學生很少有親身實踐的機會，專業實踐能力不足，畢業生進入學校后遇到實際問題時無法解決而陷入尷尬境地，從事其他方面的工作又無其他核心競爭力。
課程設置不合理目前我國應用心理學專業人才培養存在著專業課程設置難以適應社會需求、專業訓練與專業技能質量不高等問題，尤其在專業基礎知識、基本專業技能等方面表現得更加突出。[3]謝愛武[4]早年對關于高等師范院校應用心理學專業課程設置問題進行研究與實證調研，認為應用心理學專業的課程體系設置不合理。新建本科院校應用心理學專業在課程設置問題上也沿襲了國內部分高校的問題，具體表現為課程設置偏向基礎性、理論性和研究性，實踐教學偏向師范性和教學性，獨立設置的技能訓練課程比例不高，缺少足夠的實踐實訓場所和時間。[5]對應用心理學專業畢業的學生授予理學學士學位，理應對數學等統計知識有較高的要求，而多數新建本科院校很少開設數學相關課程，對心理統計學、SPSS軟件操作等課程也只是進行簡單的入門教學。學生對數學相關知識的重要性意識不高。有的師范類新建本科院校為了突出課程的豐富，增加了許多如教育學、教學技能、公共關系學、病理學等教育學、管理學、醫學等相關課程，使得應用心理學課程過于臃腫不堪，忽視了應用心理學專業技能的培養。
培養出的學生實踐能力欠缺實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容，也是應用心理學專業學生的必備素質之一。新建本科院校學生實踐能力培養不足的原因主要有三個方面：及時，學校在實驗實踐教學方面的師資力量比較薄弱，缺少專業的實驗實踐教學教師。教師自身的實踐能力缺乏，許多對學生實踐教學中的指導也都流于形式。第二，學校的教學設施滯后和資金缺乏，實驗室儀器設備不足，教學設備得不到保障，結果是許多操作性的實驗根本開展不起來，一些昂貴的現代實驗儀器因資金不足而難以購置，相關實驗課程學生只能在教師的描述下“聽”實驗操作步驟。第三，學校的實踐基地有限而且數量單一，新建本科院校學生的實踐基地基本上都是中小學、心理咨詢機構，很少有去監獄、精神病醫院、企業等實踐的機會，所學心理學理論沒有運用到實踐的機會，實踐經歷與能力不足很大程度上影響畢業后求職的社會競爭力。
教師師資力量不足就目前來看，新建本科院校應用心理學專業的師資力量比較薄弱。大部分新建本科院校心理學教師主要是教育學背景或有著社會學、思想政治等學科背景的教師，很多心理學背景的青年教師大都是應屆碩士畢業生，實踐經驗不足，教師背景與教學水平參差不齊。據天津工程師范學院的調查結果顯示，教師人數不足是制約應用心理學專業發展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理學專業教師缺乏使得心理測量、心理統計等專業性較強的課程只能進行簡單的教學，無法滿足學生的實際需求。同時教學過程中一名教師身兼多門學科教學的現象普遍，擔任專業必修課程的教師同時擔任選修課程的教學，教師工作量大、負荷重影響著教學質量。教師師資隊伍力量不足也已成為影響新建本科院校應用心理學專業發展的重要因素。
根據本校資源優勢確定人才培養方案模式隨著社會日新月異的發展，社會對心理學的需求越來越多，心理學工作者隊伍逐漸壯大，根據21世紀心理學走向和人才培養的調查，心理學將有更快的發展，在社會生活中將發揮越來越大的作用，心理學的發展前景是廣闊的。[7]新建本科院校應明確各自的辦學定位，繼承師范院校心理學優勢的同時立足當前，摒棄單一的教師人才培養模式，根據本校的資源優勢審時度勢地應社會發展，制訂符合學院辦學理念而又適應市場人才需要的人才培養方案。當前已有學者提出新建本科院校應該突出“地方性”、“師范性”、“本科性”、“應用性”的辦學定位，培養符合社會需要、能夠服務于地方經濟建設和社會發展的應用型專業人才。[5]
設置符合人才培養模式的課程體系課程設置是學校人才培養的具體支撐與實行。車宏生[8]等人總結了國內外高校心理學（含應用心理學）專業課程設置的特點，認為應該用現代科學的教育理念和心理學思想與方法來組織、構建課程內容與課程體系，進一步精練、更新教學內容，整合相關內容與學科，使課程內容與課程體系具有高起點和前瞻性。新建本科院校在借鑒國內外高校辦學理念與成功經驗的同時，需要設置適合各自辦學特色的課程體系，針對人才培養目標設置相應的課程。筆者認為新建本科院校在專業課程設置上應該區別于研究型大學培養學術研究型人才的課程設置，而以社會需求為導向，應該注重學生實踐操作能力的培養，提高學生運用心理學理論和技術解決實際問題的能力，而不是一味照搬國內外的課程體系設置。
引進教師，培養應用心理學專業“雙師型”師資隊伍教師是教學環節的重要因素，學科的發展需要一批學術帶頭人，一支的師資隊伍對于新建本科院校應用心理學專業發展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。目前已有許多學者對“雙師型”師資隊伍的培養進行深入研究。李國強[9]等認為應從創造條件、加強實踐教學環節、提高教師的專業實踐技能、加強對教師的在職培養與進修學習培訓、試行青年教師專業發展的“導師制”、廣泛開展教研活動以及建立兼職教師隊伍、補充在職“雙師型”教師的不足五個方面培養應用心理學“雙師型”師資隊伍。
建立制度化的實踐教學體系教師在課堂上要做到少講精講心理學理論課程的教學內容，在理論教學中引入實踐實用性、主體參與性的教學觀念，注重教學手段現代化。針對學生見習、實習等流于形式化現象，在增加實踐教學基地的情況下將畢業生見習實習制度標準化，學生只有真正參與到社會實踐中才能在實際運用中找到自身專業學習上的薄弱環節。另外，學校應該加大實踐教學環節的保障力度，做到政策保障、物質保障、師資保障。[3]崔景貴[10]、衛萍[11]等早期對應用心理學專業大學生實踐能力的培養問題上進行了相關的探討，主要表現在整合心理學專業實驗教學體系、優化心理學專業課程教學方法、改革考核評價方式、開展特色的校園文化與社會實踐、做好應用心理學專業見習與實習工作等，對于新建本科院校應用心理學實踐教學體系有一定的借鑒意義。
作者：湯倩彭蘇浩單位：安徽師范大學教育科學院
心理學本科論文:心理學本科生心理咨詢技能提升探析
摘要：針對目前高校應用心理學本科生實踐教學存在的問題，提出案例督導工作坊實踐教學模式，通過“教、學、做、評、思”五個實踐教學環節，培養和提升應用心理學本科生的心理咨詢技能和實際應用能力。
關鍵詞：應用心理學；本科生；心理咨詢技能；實踐教學模式
隨著時代和社會經濟的飛速發展，急速的社會變遷也引發了各種社會心理問題，人們對心理學專業也越來越重視，自從1998年應用心理學專業被列入本科專業之后，全國有230多所本科院校開設了心理學專業。但是從社會對應用心理學專業人才的需求來看，學校的培養目標與社會的需求間還存在巨大差距。以某重點高校應用心理學專業就業情況為例，就業率保持在百分之八十到九十，雖然只有少數學生畢業后沒有就業，但是有將近百分之四十的學生找到的工作與所學專業關系不大。這樣的現狀使得應用心理學專業發展處境非常尷尬。應用心理學專業學生的畢業去向一般為中小學心理教師、專業的心理咨詢機構、監獄、醫院和企事業人力資源管理，但是用人單位認為學生的實踐動手能力不夠，初入職場的畢業生則認為是在學校的學習中缺少實踐教學的環節。而應用心理學專職教師也一致認為理論與實踐脫節，缺少心理咨詢的實戰技能，是目前心理學學科發展面臨的困境。應用心理學專業實踐教學中出現的問題是人才培養的薄弱環節，這一短板也直接制約了專業的發展，因此，要提升應用心理學專業的教學質量，必須改進實踐教學的模式，以便培養受社會歡迎的專業型人才。
一應用心理學本科生實踐技能培養中存在的問題
應用心理學本科生的實踐教學在各高校也越來越受到重視，有的高校也形成了自己的一些特色。比如浙江大學采用導師制與核心課程相結合的核心能力培養模式，北京師范大學“6+1”培養模式以及沈陽師范大學采取小學期實踐教學的方式[1]。但是仍然存在一些問題：及時，各個實踐教學環節的過程不夠深入，一般都傾向于形式化；第二，學校內的實訓基地的真實度不夠，和校外的基地合作流于形式，沒有讓學生進行長期的實踐，沒有“走出去”的實戰演練。第三，學生在學習過程中理論知識與實際操作相分離，以學習心理咨詢技術為例，學生學習了咨詢心理學和心理治療學的各個理論流派，也熟記了每個流派的方法，但是不能將所學的知識點融會貫通地運用，還是不能解決實際問題，這就是在教學過程中遇到的主要難題之一；第四，學生學習的主動性差，教師不能充分調動學生的積極性。很多學生采取消極的態度對待教學實踐環節，不能主動學習，缺乏獨立思考的能力和追求創新的精神，習慣于老師的灌輸式學習，面對老師布置的任務，不能自覺開動腦筋。
二“案例督導工作坊”實踐教學模式的提出
工作坊教學模式是實踐性非常強的教學模式，它最初起源于德國，在20世紀二十年代到三十年代產生。其主要特色是在一個互助的小團體中形成輕松的、有趣的氛圍，每次活動設定一個專題內容，圍繞主題內容開展多種形式的心理互動活動。通過心理體驗活動學習理論知識、增加體驗領悟。本文主要以“表達性繪畫藝術案例督導工作坊”為例，從“教、學、做、評、思”五個環節來闡述如何通過心理輔導和體驗互動解決應用心理學本科生心理咨詢技能提升遇到的瓶頸，目標是培養和提高學生的心理咨詢專業技能。
（一）“寓教于樂”的教學思想
“教”指的是在工作坊模式下教師教授參加者關于工作坊主題的相關知識，當然這些知識的講授并非傳統的認知教學模式。傳統的認知教學模式是以心理學理論知識的掌握和考核為主，而工作坊教學模式下的教師的“教”教的是心理咨詢的技術和方法。以“表達性繪畫藝術案例督導工作坊”為例，在工作坊開始前采用自愿報名的原則，在系統學習過心理咨詢和心理治療基礎課程的應用心理學專業本科生中選取20名對繪畫心理治療感興趣并有意愿參加課外實踐教學活動的學生，參加每周一次，每次2.5小時的表達性繪畫藝術工作坊活動，“表達性繪畫藝術督導工作坊”分為兩個階段，及時階段為理論講授的主題是：（1）及時單元：繪畫治療總論；（2）第二單元：線條顏色繪畫心理分析；（3）第三單元：樹木測驗與心理疾病篩查；（4）第四單元：人物測驗與自我認識；（5）第五單元：房樹人測驗繪畫分析；（6）第六單元：五維畫測驗；第二階段為以小組為單位的團體繪畫心理活動體驗階段：（1）及時單元：畫出你心中的自己；（2）第二單元：相親相愛一家人；（3）第三單元：心中曼陀羅；（4）第四單元：我的家庭圖；（5）第五單元：風景構成法；（6）第六單元：離別和祝福。相對于傳統教學模式，案例督導工作坊的教學模式是開放的、嶄新的、活潑的，不拘泥于講授形式的，在每個單元課程內容開始前，教師會帶領學生做一個熱身活動，以便將注意力轉移到課堂上，并活躍團體氛圍，會選擇有趣的心理活動，如“大風吹”“松鼠和大樹”“進化論”“輕揉體操”等。在整個教學過程中教師的角色也發生了重要轉變[2]：教師不再是知識傳播者而是活動的設計者、參與者、引導者，教師與學生的地位是平等的，在工作坊教學模式下，教師與學生一起發現問題，分析問題，解決問題，充分發揮學生的主體作用，教師的作用是啟發學生思考對活動的感悟，對自我的發現和對人生的理解。
（二）“在做中學”的學習策略
美國教育家泰勒[3]認為：“學生學到什么取決于他做了什么，而不是教師教了什么。”在做中學是有效的學習策略之一。實踐教學基地建設和實踐教學活動的實施是高等學校培養人才的重要組成部分。以“表達性繪畫藝術工作坊”為例，學生的理論學習和體驗活動是和去福利院基地實習一起進行的，講授完一個單元內容，參加的學生們就去福利院給孩子們做相應的心理繪畫體驗活動，再將收集的福利院兒童的畫作在下一周工作坊的時間進行小組分析討論和教師講解，根據每一位孩子的畫作特點（如色彩、畫作內容、表達心情等）進行心理學解讀，明確心理干預方向。所以案例督導工作坊模式下學生的學習有以下優勢，及時，在“做”中學習掌握繪畫心理咨詢的技巧，學會了繪畫技術應用于心理輔導工作[4]。學生一邊實習一邊進行理論學習。第二，在“做”中學會運用理論知識，提升了對理論學習的自信心，能夠獲得學習的成就感，提升學習興趣。第三，在“做”中學會了團隊合作，了解小組成員的需求和愿望，能夠形成凝聚力。例如在“相親相愛的一家人”單元教師讓以小組為單位進行沒有語言交流的團體繪畫，每人每輪畫一筆，然后經過十幾輪過后，形成一幅整體的畫作，再給畫作命名，并以小組為單位全班展示。整個過程既是團隊合作能力的培養，又是心理咨詢技術的運用，增進了小組的成員的榮譽感和自豪感，培養了互助合作的精神。第四，在“做”中學會了探索，培養了獨立思考的能力和發現能力。探索自己的內心深處的同時，體察他人的內心世界。比如“畫出你心中的自己”這個單元，教師涉及課程的目的就是讓學生通過繪畫的形式發覺自己的性格特點，更加了解自己，增進自我認識。同時也會安排以小組為單位的互相討論，就小組成員的性格特點進行分析。
（三）“互動評價”的教學活動
在案例督導工作坊中，互動討論是工作坊的重要環節，以“心中曼陀羅”活動為例，參加者在創作完曼陀羅作品后，說出自己對畫作的感知和理解，同時小組成員也會參與到討論之中，與創作者一起討論畫作反應的心理內涵。再如在福利院兒童的畫作中，房樹人繪畫測驗不同的人會看到不同的內容，通過同伴的討論，開闊了眼界，更好的學習繪畫心理咨詢的技術，既有利于培養學生獨立思考的能力，又有利于掌握技術的精髓，所以“互動評價”這一環節在案例督導工作坊教學模式中可以幫助學生培養質疑的良好品質，提高學習的有效性，同時聯系了表達溝通的能力。
（四）“反思提升”的訓練方法
“反思提升”中的“思”包括以下兩點，及時，是學生在實踐教學環節結束后收獲的反思。在案例督導工作坊中，每次工作坊活動結束前，教師會讓學生以小組為單位每位小組成員用一句話來表達今天參與活動的感受，這也是反思提升的訓練。第二，學生在整個實踐教學環節結束后收獲的反思。在案例督導工作坊中，教師會對參加福利院社會實踐的應用心理學本科生布置家庭作業，每個學生每次去福利院后要形成當天的工作記錄，在整個12次志愿服務工作結束后，結合老師同學的案例分析，也要撰寫一份整體的案例報告，案例報告的撰寫過程就是實踐反思的過程。另外，學生的“思”主要是對自己從“教、學、做、評”方面實踐教學訓練狀況進行反思。而在教學實踐中教師也要定期反思，這樣才有益于學生的成長，達到提升內涵的效果。這樣教與學的雙方經過課后的“反思提升”實現學會反省自己，有益于促進學生的個人成長，將實踐教學落到實處[5]。
三小結
結合福利院社會實踐基地的效果，我們就以下幾個方面對“案例督導工作坊”實踐教學效果予以評價，將理論知識與實踐緊密結合起來，使學生掌握心理學的專業知識和專業技能，使其具有從事心理咨詢或人力資源相關行業的基本職業素質和能力。包括以下方面：首先，學生的認識能力顯著增強，學生能夠通過案例督導工作坊活動更加客觀，地認識自己，擴大自我意識范圍，開闊眼界，更客觀地評價他人和周圍環境；其次，學生的專業能力顯著提高，活動加深了對理論的理解，在實踐過程中進行重新體會，針對實踐中的案例教師予以及時地指導，實際接觸了真實的心理輔導工作，增加了學生對專業的熱愛，能夠穩固樹立專業思想；再次，學生的實踐能力迅速提升，學生能夠將所學知識運用到實際問題中，邊學邊做，在做中發現問題，及時解決問題，開拓了學生動手動腦的能力，培養了積極性；，學生的綜合能力有所提高，綜合能力包括溝通能力、組織能力、自我認識能力等綜合素質，在整個實踐過程中學生的創新能力獲得提升，進而使得學生的就業信心顯著增強。
作者:于曉宇 程淑英 單位:華北理工大學心理學院
心理學本科論文:心理學本科教育形式的探新
1研究方法
1．1調查工具本研究經初步調查形成開放式問卷和訪談提綱，并征求專家意見進行修改，最終形成的調查問卷和訪談提綱包含的具體問題如下：（1）您認為應用心理學本科生應該具備哪些方面的能力，哪些課程設置可以培養出這樣的能力？（2）請您談談貴校應用心理學本科生培養的特色和優勢（專家版）。請您談談貴校心理學本科生在工作和科研中存在什么樣的不足或問題（中小學校長版）。（3）在應用心理學本科生教育中，應該如何平衡理論與實踐的關系？實踐環節在整個教學過程應該占多大比重？（4）在民族心理或跨文化研究中，您最希望您的助手（或學生）具備什么樣的能力？（5）如何更好地發揮本科生導師制的作用？
1．2訪談對象訪談了來自北京大學心理系，北京師范大學、首都師范大學、浙江大學、西南大學心理學院的心理學專家、教授19位，經驗豐富的中小學教師和校長10名，以及剛踏上工作崗位的應用心理學專業本科生6名。
1．3程序課題組分為三個訪談小組，分別到上海市（2010年11月20－21日）、北京市（2010年12月4－7日）、四川省（2010年12月23－26）預約專家、教授和校長等進行訪談。訪談時征得訪談對象同意后當場錄音，由心理學專業本科生對訪談錄音進行逐字轉錄，課題組成員集體對訪談資料進行內容分析。
2結果
2．1應用心理學專業學生的能力要求對訪談問題1的結果進行歸類分析。首先通讀全部內容，從中體會分類的依據，而后對回答內容進行分類。在分析時，根據中文特點，參照有關研究用“含義”和“詞匯”作為分析單元的做法，用語段作為分析單元。即用有獨立含義的一段文字作為分析單元，語段離開文本背景也能讀懂，可以是句子、短語、詞匯等。個別語段可能有多種涵義重疊，參照有關研究的做法，根據語義進行分割。如“心理學的學科方法論和思維方式”，其中既包含“理論基礎”信息，又包含“思維”信息；“學習或者是認知發展的基本策略和方法”，其中既包含“理論基礎”信息，又包含“方法”的信息。類似這樣的表述，編碼為2個。，將一級編碼提取出的內容進行進一步歸類，得到二級編碼。以對“學生能力要求”的分析為例，分析的結果見表1。將一級編碼中提到的各類具體的能力要求進行進一步歸類，得到4個二級編碼：基本理論、基本技能、基本方法和基本素養。其中，基本理論主要涵蓋“理論基礎”這1個一級編碼；基本技能包含心理服務能力、研究能力、實踐、教學和人力資源管理這5個一級編碼；基本方法包含方法工具、分析能力、思維能力、學習能力這4個一級編碼；基本素養包含人際交往、個人素養、溝通能力、表達能力、適應能力、協作能力和創新能力這7個一級編碼。進一步把專家們對應用心理專業本科生的能力要求和中小學校長老師為代表的用人單位提出的能力要求分別整理排序，結果見表2。由表2可知，培養單位和用人單位對學生的能力要求是不一致的。培養單位把理論基礎放在了首位，其次是研究能力、心理服務能力；而用人單位把心理服務能力放在首位，其次是教學。和培養單位相比，用人單位把人際交往、個人素養、適應能力這些基本素養擺在了更重要的位置。
2．2課程設置中的理論與實踐關系訪談中發現，不同學校、專家對于理論與實踐所占比重的分配建議與具體做法也有較大不同。根據開放式問卷和訪談調查收集的條目，由于部分專家建議的是具體百分比，如“現在我校實踐比例占20％”，也有專家建議為“三分之一”或“四分之一”的，所以把所有專家意見換算成百分比后按所屬范圍分為五個等級：建議實踐課比重少于20％的有2人（占18．18％），比重在25％～30％的有3人（占27．27％），比重在31％～40％的有4人（占36．36％），比重在41％以上的2人（占18．18％）。
2．3本科生導師制的相關問題就本科生導師制的目標和作用，以及如何開展等問題對專家、同行進行了訪談，共有10位專家、同行回答了相關問題。除有一位同行表示他們學校“還沒開展”導師制外，有5人次對于導師制的作用給予了肯定。就導師制的目的訪談結果如下：專業指導2人次，生活指導1人次，職業生涯發展指導1人次。關于導師制現存問題，4人次提到“工作量核算”問題，2人次提到“師生比問題”，1人次提到師生關聯度不夠緊密。此外，專家們對導師制提出了兩方面建議：完善導師制體制（2人次）和將學生朋輩引入導師制（1人次）。
3討論
3．1社會對應用型心理學人才的要求訪談結果表明，社會對應用心理學專業學生的能力要求包括基本理論、基本方法、基本技能和基本素養四個方面。這與李定清提出的“職業能力標準包括專業基礎能力、專業技術能力和素質拓展能力等三個方面”基本吻合。基本技能主要指心理健康服務能力、研究能力、教學能力和人力資源管理能力。基本方法包括四個方面：及時，心理學最基本的方法和工具，包括量表和問卷的選擇使用，數據的搜集整理和統計分析等；第二，分析能力，學生能夠對理論觀點、研究結論及社會事件有自己的評價和思考；第三，通過本科的學習，學生應具備心理學的眼光，掌握心理學科的思維方式；第四，學習能力，能夠對所學的知識進行遷移、舉一反三。基本素養則包括人際交往能力，個人素養（如積極、主動、謙虛、職業道德之類），表達和溝通能力，以及適應、協作和創新能力。這些能力要求并不局限在應用心理學專業的本科生，更是對大學生的一個廣泛要求。這些能力的培養，并不局限于專業課的教學和實踐，而更應該體現在整個大學生活中。
3．2應用型心理學人才的培養
3．2．1人才培養要有專業特色訪談結果表明，培養單位和用人單位對學生的能力要求存在分歧。這提示在進行人才培養時，一方面，不能一廂情愿，要弄清楚用人單位有些什么崗位，要求上崗人員完成什么樣的任務，應該具備什么樣的技能，回頭再來設置自己的課程；另一方面，也要認識到教育者可以從哪些方面對本科生進行專業培養。概括起來，應用心理學本科生的基本技能有心理健康服務、科研、教學、人力資源管理四大塊兒。但本科教育時間畢竟是有限的，不可能讓每一位學生都全部學到，而且也需要考慮學院的師資情況，來定位本學院的專業特色。我校地處西部，少數民族生源豐富，應著力發展民族特色，培養民族地區應用心理學人才。
3．2．2理論課程與實踐課程的分配作為應用型本科人才，在知識結構上不僅要求“知識面寬、基礎扎實”，還要求“應用性強”。專家和同行都很重視實踐在教學過程中的比重，超過80％的被訪者都認同實踐比重應超過25％。從實踐的形式上來看，除了把傳統的“見習和出去實習都納入到實踐教學環節”外，還可以在課程中增加實踐環節。比如，“授課要結合實踐，作業要結合實踐，討論題也要結合實踐”，“讓學生做一些相關的調查和訪談之類的活動”；對于部分專業性特別強的技能，則建議采取傳幫帶的形式，這樣既可以使實踐課程與理論課程自然融合，還可以提高學生實踐的意識，動手的能力。從實踐的時間安排上來看，可以采取階段性實習的方法。比如“一、二年級的課程在章節里設實踐環節，到了高年級可以在大學校園范圍內做也可以到社區、企業（去實踐）”；“凡是涉及到實踐的，不需要全部學完，一個階段實習后，再回來提升。”階段性實踐避免了舊實習制度實用性太差的不足。大學本科畢竟只有四年時間，怎樣充分、合理利用假期，帶領和引導學生參加各種實踐活動，也是非常重要的一個問題。從實踐的深度上來看，應加強“實踐基地”的建設，使實習基地的活動有連續性。使之既能夠對單位有實效，又能夠讓學生深入工作環境，對崗位和任務有清晰的了解，并發現自身不足，返校后及時充電。總而言之，實踐活動應緊緊結合理論課程和應用實際，讓學生能夠動動手、動動腦，一邊做一邊學，在不斷實踐和總結的過程中成長。
3．2．3本科生導師制的相關問題導師制的目的體現在三個方面：為學生提供專業指導，為學生提供生活指導，以及做學生職業生涯發展的導師。本研究表明，現階段導師制的首要問題是“工作量核算”的問題，現在大多數高校在導師制上都沒有記工作量，這在很大程度上會影響導師的工作態度。其次是“師生比”的問題。有的學校“每個班里派一個年輕老師當本科生導師”，這種師生比顯然不夠合理，不能充分發揮導師制的作用。那么，導師制的師生比要多少才合理呢？導師制是否只能局限在教師對本科生呢？
專家針對現有問題給出以下兩個建議：及時，完善體制，“從體制上讓它作為導師的工作量”，包括本科生導師的師生比，導師工作量的核算，本科生導師工作的考核等方面。第二，朋輩導師，考慮到導師制的目的不是專業指導，還有生活指導和職業生涯發展指導，所以發展高年級學生朋輩作為低年級學生的導師并建立聯動機制，不僅可以在很大程度上減少師資不足的壓力，而且可能產生更好的效果。
作者：程科陳秋燕蔣柯單位：西南民族大學社會學與心理學學院
心理學本科論文:本科院校心理學教學與心理干預策略
摘要：在本科教育教學中，對學生學習思維和心理個性的引導占有重要的地位。高等教育教學的主要任務是提高學生的德育教育，借助于網絡教育資源的融入，這一思想將日常教學中的理論知識轉化為實踐水平，提升了教育的現代化水準，使學生規范自己的言行，提高自身為人處世的交際能力。本文針對網絡環境下的本科院校心理學教學與心理進行探究，供大家借鑒參考。
關鍵詞：網絡環境；本科院校；心理學；創新教學；心理干預
當前時代下，網絡信息的“爆炸式”發展影響了高校教育的發展現狀。大學生在進行生活、學習的過程中，也呈現出了常見的心理問題。例如，學生的學習主動性不足，自我意識占有主體的地位，普遍缺少豐富的認知。這些問題的產生從不同程度上制約著大學生的成長，對本科教育事業的發展也產生了重要的影響。
1網絡環境下的本科院校心理學教學的發展現狀
心理教育課程的開展能夠逐步提高學生的德育教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和思想觀。根據國家教育部門出臺的統計數據顯示，截至目前，全國已經有260余所本科院校開辦了心理學教學專業，并且將實驗心理學設置成為核心課程，通過多種心理教學過程，轉變本科學生對心理學教育課程的學習態度、教育觀念和培養模式，從而充分利用心理教育的網絡教育形式，加深對本科學生的心理干預和心理引導。
2網絡環境下的本科院校心理學教學的發展優勢
2．1人性化的心理教育推行模式
在我國很多全日制本科院校，心理學教學策略的推出已經形成了一套特殊的教育體系，對大學生進行心理干預的方法和形式也變得更加靈活、多樣。心理教育在我國本科院校中的推廣處于一個緩慢上升的發展趨勢，而通過網絡教學的資源融入，教師能夠對學生進行更加人性化和科學化的心理干預。這種心理干預模式無疑是十分溫和和適宜的，它充分尊重了大學生“自我意識較強”的發展現狀，彌補了大學生在成長過程中的心理空白。在實施心理學教學的過程中，避免了學生直接向他人敘說心中苦惱的尷尬，更利于學生的興趣和喜好，使學生能夠在教師的干預中獲得信任之感，更好的表達出自己的真實想法。
2．2廣泛化的心理干預教學面積
心理干預策略所涉及到的教學范圍十分廣泛，它不單單存在于思想政治教育中，還包括大學生的專業課程、理論課程、拓展課程等等。借助于網絡資源的融入，心理學教學與心理干預策略能夠增大教學面積，使本科學生能夠正確看待、情感、教育等各項問題。促使他們敢于直面挫折，學會迎難之上，不斷提升學生的自我修養和人際關系。
3網絡環境下的本科院校心理學教學中存在的問題
高等教育教學的主要任務是提高學生的德育教育，盡管借助于網絡教育資源的融入，這一思想將日常教學中的理論知識轉化為實踐水平，提升了教育的現代化水準，但是在當前的大學教育中，依然存在著一些常見的問題，具體分析如下:
3．1大學生自我價值的樹立較為盲目
隨著市場經濟的迅速發展，大學生普遍存在著一種“盲目”的心理。他們對于自己的就業問題、情感喜好并不明確。看到別人做什么自己就做什么。沒有綜合考慮到自己的思想和認識。在報考證書、選擇就業、考研深造、出國留學等一些重大的人生選擇上，很容易出現失誤。本科學生對自身價值的認識不夠清楚，這也導致學生沒有自己的想法和觀念，無法綜合考慮全局，所以在心理教育上仍然較為幼稚，不夠成熟。
3．2網絡環境對大學生存在負面影響
互聯網的發展使大學生對信息的收集格外敏感。借助于手機、平板電腦等各種便攜式手持電子設備的普及，大學生擁有了更多的言論、了解信息的渠道和方法。但是，網絡環境的本身就是一個虛擬的多變的信息平臺，所以在這樣一個較為空虛的環境中，學生往往沉溺于游戲、影視等各種虛幻的場景中，導致學生和別人交流溝通能力越來越差。不僅不利于大學生人際關系的拓展，而且會直接影響到學生的未來就業水平。因此，在這一層面上，網絡和心理教學的融合對學生的干預也存在著一定的風險性。
4增進網絡環境下的本科院校心理學教學與心理干預策略
4．1堅持以人為本的教育理念，推廣良性網絡心理干預方法
對于本科大學生而言，他們每一個人都是一個鮮明的個體。因此，教師在進行心理干預教育的過程中，要充分確立“以人為本”的發展理念，充分尊重大學生的心理感受。教師要在海量的網絡資源中進行科學的篩選，選擇出符合學生心理干預現狀的網絡引導方法。心理教師要促使自己在教育業務中建立一套完善的心理教育機制，從而進一步加強網絡資源和教師教育的融合。推進具有實效性、滲透性和幫助性的心理教育策略，使學生能夠以自己喜歡的方式呈現出更加真實的自己，積極展現出自己的困惑，從而和教師一起，解決內心的疑慮和問題。
4．2改革心理干預教學方法，塑造一個快樂的心理教學環境
隨著網絡信息條件的發展，心理教學的表現形式更加的多樣化。教師要通過網絡資源的融合，通過游戲娛樂、影視作品欣賞等方面健全心理教育的表達形式。使學生能夠在及時時間享受到心理教學的成果。因此，教師可以嘗試結合當前的發展潮流，建立一些符合學生學習興趣的教育模式，例如CBE(以能力培養為中心的教學體系)、合作心理教學、體驗式心理教學等教育手法，從而幫助學生從內心真正接受心理教育，構建一個和諧的心理學教育環境。
4．3創新學生心理教育關系，設置適宜發展心理咨詢機構
為了幫助大學生提供更好的學習和生活空間，教師要立足學校實際情況，設置符合學生需求的心理咨詢機構。使學生在大學期間不但能夠獲得專業技術、職業技能，而且能夠在人格、品行等方面得到栽培和成長，解決他們在學習、生活、情感中的各項問題。例如，教師可以通過設立“大學生校內心理咨詢平臺”的形式，使學生能夠在自己所熟悉的網絡環境中找到可以溝通交流的對象。同時學校要將具有心理疏導資質的專業教師納入教學機制中，根據學生的實際需求，和學生之間形成“亦師亦友”的和諧教學關系，建立多樣化的心理咨詢機構，從而加強校內學生的心理疏導。
5結語
綜上所述，在本科教育教學中，對學生學習思維和心理個性的引導占有重要的地位。本科大學生接觸網絡信息的渠道逐漸增加，其中所產生的潛在問題也逐漸突出。為此，廣大心理教育工作者要保持開拓進取的精神，幫助大學生對心理教學有全新的認識，從而規范自己的言行，提高自身為人處世的交際能力。
作者:劉亮 單位:廣東理工學院
心理學本科論文:積極心理學視角下本科院校貧困學生心理健康的干預路徑
[摘 要]貧困學生是本科院校的特殊群體，其心理壓力非常大，心理問題非常多，非常需要積極的干預與介入。積極心理學為本科院校貧困學生心理健康問題的解決提供很好的思路與對策。因此，本科院校應該主動按照積極心理學的要求，樹立積極向上的心理干預觀念， 設計積極向上的干預內容與項目，采用靈活多樣的方式與平臺，構建積極向上的評價與考核方式，以此不斷提升貧困學生心理健康的干預介入水平。
[關鍵詞]積極心理學；貧困學生；心理健康
大學生心理健康問題一直是本科院校思想政治工作非常重要的內容與話題，其中貧困生、問題學生的心理問題就是一個需要好好研究與解決的課題。筆者以為在當前就業形勢如此嚴峻的情形應該更加關注貧困學生群體的心理健康問題。積極心理學作為與病態心理學相對的理論支撐，為破解貧困學生群體的心理健康問題提供了很好的視角與思路〔1〕。因此，從積極心理學視角研究貧困學生心理健康問題的干預介入具有十分重要的現實意義與長遠價值。
一、積極心理學與本科院校貧困學生心理健康干預的邏輯關聯
積極心理學作為心理學的一個分支和新型的心理學發展方向〔2〕，主張采用積極方式和心態去介入個體的心理世界，解決個體的心理問題，注重個體心理世界的積極陽光層面的關注與激發，為破解大學生心理健康干預困境提供了很好的思路與方向；本科院校貧困學生作為學校的特殊群體，各個方面均處于弱勢境地，心理世界往往也是非常脆弱，非常需要激發他們內心世界積極向上的一面，為積極心理學的應用提供了很好的現實場域。因此，積極心理學與本科院校貧困生心理健康干預具有很強的關聯性 。
（一）積極心理學與貧困學生心理健康干預的內涵與價值
1.積極心理學的定義、主要觀點與價值
積極心理學是西方引進國土的一種心理學理論與思潮〔3〕，主張采用積極向上的心態開展心理問題的解決，與病態心理學持相對的觀念與方式。這種理論體系更能夠有利于推動各類心理問題的解決，能夠進一步促進心理學的發展與社會服務；能夠極大推動心理健康教育的改革創新，促進高校學生思想政治工作的發展和提升其實效性，更有利于指導學生健康成長。
2.困學生心理健康干預的內涵與價值
貧困學生心理健康干預是心理問題處理的一種方式，內涵豐富，包括心理干預的理念、內容、方式、主體、環境、效果的考評等。這種干預往往是外在的干預，當然也可以是自我主動的干預調適心態。
從價值視角來說，貧困學生心理健康干預具有很多的功能與作用。一方面，通過心理健康干預能夠及時把控與走進貧困學生的心理世界，能夠及時引導貧困生調適好自己的心態，化解其心理糾結；另一方面，通過心理健康干預能夠為貧困學生群體的思想政治教育起到很好的促進作用，能夠極大提升貧困生學風的改變。
（二）積極心理學與本科院校貧困學生心理健康干A的相關性
積極心理學與本科院校貧困學生心理健康干預是理論與實踐的關系，作為理論層面的積極心理學能夠為本科院校貧困學生心理健康干預提供理論指導，作為實踐層面的本科院校貧困學生心理健康干預能夠具體的應用、檢驗與完善積極心理學，具體情況如下：
一方面，從理論指導層面來說，積極心理學為本科院校貧困學生心理健康干預提供了很好的理論指導，要求其保持積極的陽光心態、采用積極的方式和選用充滿正能量的項目與內容、營造陽光的氛圍與環境來開展心理健康干預。
另一方面，從實踐層面來說，本科院校貧困學生心理健康干預是應用積極心理學的大號舞臺，是積極心理學的踐行落實與檢驗考驗，能夠倒逼積極心理學不斷發展、不斷完善。
二、當前本科院校貧困學生心理健康干預存在的問題及其原因
環視本科院校心理健康的干預現場，雖然取得了一定的成績，但是整體情況不理想，從理念、內容項目、方式與平臺、主體素質到效果的督導層面都需要好好改革創新一番。筆者認為一個很大的問題就是沒有保持一種積極向上的心態去應對貧困生的心理問題，也就是積極心理學取向嚴重不足〔4〕。
1.心理健康干預理念層面的問題。采用一種什么樣的理念進行心理健康干預是非常重要的，需要好好選擇與設計整合。但是目前高校在構建貧困學生心理健康干預的理念時，科學化的理念堅持不足，沒有很好地把握好貧困生的心理發展規律和青年學生的成長規律，沒有很好把握青年學生期望值變化的規律；系統化的理念堅持不足，往往就心理問題而心理問題，沒有深層次地挖掘貧困生心理問題背后造成的經濟因素、家庭因素、社會因素、教育因素以及專業學習方面的因素；積極向上的理念不足，往往將貧困生心理問題擴大化、嚴重化，沒有將之作為貧困生作為一個成長的必經階段來陽關地對待。
2.心理健康干預項目層面的問題。心理健康問題的引發是多種因素的合力所致，貧困生心理健康的干預需要關注與干預更多的方面。但是目前高校在構建貧困學生心理健康干預的項目時，規劃設計不夠，往往注重經濟層面與心理層面的干預介入，重點解決貧困生經濟問題、心理問題方面的事情，忽略與之相關的，貧困生的專業學習情況、社交情況、情感婚戀情況、參加社團活動情況、日常的生活狀況、就業與職業追求情況的指導介入〔5〕，導致對貧困生心理健康干預的項目單一化、空洞化；往往注重大學生成長層面的學生項目干預，忽略現代公民層面的素養項目干預。
3.心理健康干預方式與平臺層面的問題。貧困生心理健康問題的干預需要采用心理的、教育的、活動、制度等平臺來進行方能取得良好的效果。但是一般高校往往注重就心理問題而心理問題，注重心理方式的采用，比如談話、情景體驗、心理測試等均常常被采用，但是忽視了思想政治教育在心理干預中積極使用，忽視了三觀教育和紅色文化在心理干預中的采用；忽略了志愿服務、公益活動、社團活動等在貧困生心理健康干預中的積極作用發揮。另一方面，往往重視傳統的心理健康干預方式的采用，對網絡平臺的遠程心理輔導作用開發不夠，沒有很好開發網絡心理輔導熱線。
4.心理健康干預主體素質層面與心理健康干預保障層面的問題。貧困生心理健康問題的干預對干預主體本身的素質要求很高，尤其是干預技巧與干預的心態要求非常多，但是目前參與貧困生心理健康干預的教師一般都是學工隊伍的教師，這個群體很大一部分不是學心理學專業的，心理學理論與實踐經驗嚴重不足，這很難為貧困生心理健康問題干預提供強大的介入力量。同時，心理健康干預需要一定的條件與保障，但目前高校沒有做好相應的人力、物力、財力以及其他心理健康干預的設施設備的供給。
三、按照積極心理學的要求，提高本科院校貧困學生心理健康的干預水平
針對貧困生心理健康及其干預存在的問題，本科院校應該好好分析與研究，積極應用積極心理學的相關理，將之運用于貧困學生心理健康干預的理念構建、內容設計、方式選用等方面，力求建構一種助推貧困生健康成長的積極心理干預機制〔6〕。
1.注重心理健康干預理念的完善與創新整合，推動本科院校貧困生心理健康干預可持續發展。
心理健康問題干預的理念是青年學生心理健康問題解決的先導，因此高校開展貧困生心理健康干預時，要要高度重視，把握好積極心理學對心理健康干預理念的要求，始終堅持學生為本的理念，以一種愛的心態、理念去開展各項干預活動，貫徹一種愛的教育理念；始終堅持科學的理念，好好分析貧困生群體的優點、缺點以及心理發展規律，分析貧困生的弱勢心態和期望值的變化規律；始終堅持系統的理念，將心理問題作為一個系統來對待運行，深層次地挖掘貧困生心理問題背后造成的經濟因素、家庭因素、社會因素、教育因素以及專業學習方面的因素，力求采多管齊下多策并舉的辦法來應對貧困生的心理健康問題。
2.注重心理健康干預項目的拓展，盡力擴大本科院校貧困生心理健康干預的覆蓋面與惠及面
心理健康問題干預的項目與內容是青年學生心理健康問題解決的直接客體，因此高校開展貧困生心理健康干預時，務必要高度重視，把握好積極心理學對心理健康干預項目的要求，不光要看到貧困生的問題，更要看到其優點，對其優點也進行干預指導；不光是要干預其經濟困難和心理問題，還要干預貧困生的專業學習情況、社交情況、情感婚戀情況、參加社團活動情況、日常的生活狀況、就業與職業追求情況、網絡活動等，做好這些方面活動的心理調研、追蹤、指導與積極干預介入，加大生命教育〔7〕、感恩教育與法治教育、幸福感的教育，力求形成對貧困生心理健康干預項目的立體化網絡建構，做到對與貧困生心理健康問題相關因素的干預介入。
3.采用主動積極與正面激勵的心理健康干預方式，努力增強本科院校貧困生心理健康干預的吸引力
心理健康問題干預的理念是青年學生心理健康問題解決的先導，因此高校開展貧困生心理健康干預時，分析把握積極心理學對貧困生心理健康問題干預的方式要求，盡量采用積極向上的辦法來處理，將思想政治教育與心理指導等結合起來，用積極向上的內容去教育啟發貧困生的心理世界、生活世界、學習世界；將傳統的談話、心理測試、體驗活動等已納入積極向上的層面來看，盡量采用正相關的方式開展心理干預，多開展一些有益貧困生心理健康的志愿服務活動、公益活動和社團活動等陽光活動，在活動中提升貧困生的自信自強心態。另外，積極開發網絡平臺的教育服務功能，建設網絡心理問題輔導平臺與網站，力求心理健康輔導移動化發展。
4.注重心理健康教師的積極心態與積極向上的環境構造，全力為本科院校貧困生心理健康干預提供陽光的氛圍。
心理健康問題干預的理念是青年學生心理健康問題解決的先導，因此高校開展貧困生心理健康干預時把握好積極心理學對心理健康干預的主體素質要求，加大對參與貧困生心理健康問題干預的教師們進行陽光心態的培育與重視，要求心理健康指導教師本身必須要擁有真善美的心態，擁有陽光和博愛的心態；同時，學校要加強校園文化、寢室文化的建設，為貧困生心理健康問題干預提供一個充滿積極向上態勢的文化氛圍；加大各類心理健康干預的條件供給，尤其要做好開展心理活動、貧困資助等所需要平臺、場地、經費、人力、物力等方面保障供給。
總之，貧困學生是本科院校學生心理健康干預應該關注的重點，需要學校、學生與教師的共同努力，更需要不同視角的探索與踐行。積極心理學理論為本科院校貧苦生學生心理健康的干預介入提供一種陽光的思維方式與行動走向。目前重要是，本科院校務必要改變傳統心理干預機制，結合學生特點，建構積極向上的心理干預介入機制。
心理學本科論文:心理學本科專業創新實踐人才立體化培養模式的探索
摘 要：心理學專業是一個新興而前景廣闊的本科專業，為更好地培養社會所需的創新實踐人才，應在專業建設中結合自身與當地發展實際與教育部頒布的有關人才培養方案，明確將心理學專業人才培養目標和規格確定為“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。針對心理學本科專業人才培養中存在的專業培養方向不明確、課程體系不科學，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內容陳舊，講授方式單一等諸多問題，基于專業建設的行動研究，提出心理學專業人才立體化培養模式的建構設想及其內涵的六個方面，并就相應的實現途徑進行了探討。
福建省中青年教師本科高校教育教學改革科研項目（JZ160220）；福建師范大學福清分校教改項目（XJJG2015001）。
一、建構心理學本科專業人才立體化培養模式的必要性及其內涵。
目前立體化人才培養模式已經在高校人才培養中得到重視和應用[1]，基于近年專業建設的行動研究與實踐，我們認為，建構應用心理學專業復合型人才立體化培養模式是化解學生專業學習困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對于傳統人才培養的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內涵[2-3]，立體化人才培養模式即打破傳統高等教育偏向知識灌輸的單一模式，基于現代社會對人才培養的要求，以現代信息技術發展為基礎，堅持以人為本，以學生為主體，以現代教育思想特別是系統論教育思想為指導，強調要多方位地調動各個教育、教學環節諸要素如人才培養目標、教育理念、教育內容、教育教學手段與方法、教育途徑、教育評價等并進行立體化設計以形成有機統一的綜合教育體系，努力促進師生之間、學生之間的互動，緊密圍繞培養目標，采用課內與課外、課前與課后、校內與校外、現實與虛擬（網絡）、國內與國外多維一體的學習策略，展開知識積累和能力培養的各項活動，從而促進學生個性化學習風格的形成和學生自主學習能力的發展，促進學生專業應用能力的提高[4]。
二、心理學本科專業人才立體化培養模式的建構內容。
1.完善培養方案，優化課程模塊，奠定立體化人才培養模式的課程體系基礎。
根據專業的發展趨勢與學生發展需求，按照學院對地方院校人才培養規格的定位，我們分階段修訂人才培養方案，相應對專業課程體系作出調整和完善，把課程模塊分為：通識課程、基礎導論課程、專業導論課程以及方向性選修課程、實訓課程等五大立體化模塊，逐步增加實踐教學環節的課時比例（占30% 以上） [5]。
圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實現課程內容的立體化。應用心理學立體化教材包括文字教材、教學輔導書和多媒體課件、電子教案、網上電子習題和心理學案例分析、輔助教材等教學資源。
2.教育理念的立體化。
教育、教學的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學過程觀等多方面的基本認識。應用心理學立體化教育理念就是要把教育教學活動和心理學知識的實際應用緊密地聯系起來，突破原來以課堂理論知識灌輸為主，而不是以學生對知識的掌握和應用為主的設計思想和體系，向突出學生知識應用能力培養的方向改變。特別是，立體化教育認同教育過程中存在雙重主客體的觀點： 即認為教育過程中教師和學生都是主體，同時又互為認識和學習的對象（客體） ，在教育教學過程中師生之間應有著多向立體的學習信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學中的教師單向灌輸。
3.教育教學方式、方法的立體化。
大學傳統教育教學采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學則要求以學生為中心，課堂教學與自主學習相結合，教育教學方式、方法多樣化。立體化教育、教學方法應具有挑戰性、啟發性、靈活性、激勵性、反饋性等多種特征。基于這一理念，我們堅持探索和借鑒的特色教學方法有：“元問題提問”環節、“5 分鐘老師”制度、研究性教學法、研討式、案例教學、體驗教學法、基于反轉課堂的PBL等，充分發揮了學生學習主動性，培養了學生的思維能力，學生聽課熱情更高。
4.教育教學手段的立體化。
課堂教學手段的立體化。應用心理學專業的多數課程都能通過多媒體的運用增強教學效果，大大提高學生的專業學習興趣。克服傳統的“黑板+粉筆”的教學模式的不足，極大地拓展課堂教學的信息量。這樣也有利于學生參與教學，發揮學生在課堂上的主體地位，引導學生自覺參與課堂分析與討論，真正形成學生自主學習的和諧課堂。
課外輔導方式的立體化。信息技術的發展和應用，為實現課堂教學與網上輔導相鏈接提供了方便，克服了傳統的課外輔導方式單一化的局限。如通過網絡可以實現對校內外心理學專業課程網站資源的鏈接，學生可以十分方便地隨時學習各網站上的有關教學內容、學習輔導材料、知識擴展材料、課程錄象等。師生通過 e-mail 的方式進行打破時空的立體化指導、學習督促和交流。
5.課外輔導與實踐活動體系的立體化。
W生分層化、多樣化教學輔導。應用心理學專業學生分別來自文科、理科高考背景，在學習基礎、將來發展取向、學習興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個性的學生自由結合，注重發揮全體學生的個性和特長，發展優勢，克服弱勢，在教師的引導下互相幫助，互相學習，共同提高。
課堂教學與課下自學相鏈接。教師根據課堂教學內容布置學生的自學內容。課外自學包括預習、復習和自主學習。自學材料包括參考書、期刊、專業書籍、網上資源等，鼓勵和指導學生搜尋有關資料，學生可以不受時空限制地利用網上資源和圖書館等其他有效信息進行個性化的自主學習。這樣，既能避免傳統教學“一刀切”的弊端，切實提高學生專業水平，又能培養學生終身學習的意識和能力。
課堂教學與實踐教學、課外活動相鏈接。在實踐教學方面，力圖使實踐教學體系適應不同層次、不同方面專業學習的需要，注重分層、多樣化、立體化協調發展，以利于培養心理學專業復合型人才。力求形成校內實踐教學體系的分層立體化建構，包括：通過實驗室模擬實訓課程將專業理論知識應用于實踐，通過校內實訓場所（學校心理咨詢中心、心理咨詢實驗室、團體心理訓練室等） 的課堂教學開設應用技能課程，通過課程論文、學年論文、畢業論文等的撰寫與研究提高綜合應用能力等；并且，建立和完善較為的校外實踐教學體系建設的分層、多樣化建構。主要通過校外見習、實習活動，綜合培養及檢驗心理學專業學生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關行業的從業能力。
6.課程考核與教育教學評估的立體化。
課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學實施的調控棒。可以采取實行“平時成績 +期中成績+ 期末成績”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來自平時作業、課堂發言、實踐活動的參與等平時成績； 70% ～ 80% 來自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實驗報告、實驗設計等方式） 。同時，可以嘗試打破追求標準答案的靜態考評模式，倡導動態的多層次、多樣化考評模式，注重過程性評價與總結性評價、定性評價與定量評價、學生互評與老師評價相結合，既體現評價的共性，又體現評價的個性。
三、心理學本科專業立體化培養模式的實踐情況。
1.以模塊化課程設計為依托，分階段有序培養創新和實踐能力。
參照立體化人才培養模式的課程設置，我們在理論課程體系中構建四個不同層面的模塊式課程：通識課程、基礎導論課程、專業導論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。
模塊化理論課程以動態階段性學習來實現。本科一年級進行有意義的學習，采用奧蘇貝爾的有意義學習的教學策略，在課前給出與課堂教學目標相關的材料，采用問題啟發式、類比討論式、內容專題式等教學方法，積極促使學生對概念和原理進行理解；本科二年級進行研究性學習，強調學生主動學習和獨立思考能力的培養；本科三、四年級進行建構性學習，第三年開始接受應用技能類課程的學習，不是被動地接受外來信息，而是主動地對信息進行選擇加工。在教師和他人的協助下，以共同解決問題的活動來建構知識的意義。采用建構主義的方法教學，激發學生形成自學能力和團隊合作精神，加強獨立思考能力和創新意識。
2.以專業實訓和校園特色專業活動為落腳點，建立實踐教學體系。
我們通過前期調查學生的專業興趣和社會市場的需求特點，根據不同年級和課程性質設計不同的校內技能實踐活動，通過這一系列活動，調動學生學習的積極性，從中深化對理論知識的應用。此外，我們也開展了研究型實踐教學。此環節以導師制和互助學習圈為平臺。在雙向選擇方式確定的指導教師指引下，通過前期調查、研究設計、統計分析、論文撰寫等科研訓練過程，有效提升了學生的科研實踐能力。指導高年級大學生以興趣小組為單位，在導師指導下，積極申報各類大學生創新創業課題，積極參與大學生挑戰杯競賽及心理沙龍，并將其作為一項常規性、基礎性、特色性的工作，以培養學生積極的創新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。
同時，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實踐教學體系。主要通過校外見習、實習活動，綜合培養及檢驗心理學專業學生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關行業的從業能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為保障心理學專業學生校外見習、實習的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。、在實踐活動方面，我們指導本專業學生為主體的心理學協會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動，如社區心理健康服務、特殊教育學校支教活動、四川地震災區心理援助等。
3.自主學習力與積極人格培育并重，在人才培養各個環節，融入積極心理學的理念。
積極人格對學生發展有重要的決定作用。積極人格的功能使學生對自我認知更完善，這有助于有效的處理自身與社會文化環境所產生的問題，能促進學生人際關系的和諧發展。較高的情商有利于形成良好的社會關系，情緒整合能力發展比較好的學生，可以在情緒發生變化的時候從多個角度看問題。這一思維方式可以促使學生創造性地解決問題。我們通過開設大學生幸福課有效達成了積極人格培養的目標。一是通過理論講授讓大學生形成對積極人格的認知；二是通過素質訓練讓大學生感悟與增強積極品質；三是通過主題討論讓大學生理解幸福的真諦；四是通過心理測評讓大學生了解幸福感狀況。
4.以“雙師型教師”與校外導師建設為智力保障。
在立體化人才培養模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上，還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能。加強自身實踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專業部分教師已通過參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務社會。并且，積極鼓勵本專業教師以各自的方向專長與企事業單位的實際服務需求相對接，深入一線開拓專業理論方法的應用，又為專業理論課程教學提供豐富而詳實的案例e累。此外也重視通過立體化的教學評估體系來促進教師教育教學，包括學生信息員評教、問卷、座談、網絡評教、教師自我評教、專家評教等方式，評價內容既包括教學，也包括教師科研、實踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學應用實踐經驗的校外導師來充實師資隊伍，他們廣泛分布于企業管理與市場營銷、心理咨詢與中小學心理健康教育等領域。通過專業講座、心理沙龍和專題討論會等形式服務于學生專業理論與技能提升，并開闊了專業視野。
四、總結
心理學專業是一個新興而前景廣闊的本科專業，為更好地培養社會所需的創新實踐人才，在專業建設中，我們結合自身與當地發展實際和教育部頒布的有關人才培養方案，明確將心理學專業人才培養目標和規格確定為“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。針對心理學本科專業人才培養中存在的專業培養方向不明確、課程體系不科學，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內容陳舊，講授方式單一等諸多問題，基于專業建設的行動研究，提出心理學專業人才立體化培養模式的建構設想及其內涵的六個方面，并就相應的實現途徑進行了探討。
隨著立體化人才培養模式理念在教學改革過程中的不斷實踐，心理學本科專業人才培養也取得一系列豐碩成果。近年來，本專業畢業生就業率達到較高水平，廣泛分布于企業人力資源管理與市場營銷、用戶體驗、心理咨詢與中小學心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領域，用人單位對畢業生質量評價較高。在高層次人才培養上，共計50余人考取碩士研究生。通過四年系統的專業學習，絕大多數畢業生獲得心理咨詢師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專業技術資格認證，并具備相應方向的專業操作技能。通過十余年不斷積極夯實專業基礎，加強學科建設，凝練學術方向，打造優勢特色，已初步將心理學本科專業建設成為結構合理、特色鮮明、優勢明顯、層次較高的專業學科。
通訊作者：陳貴，郵箱：。
心理學本科論文:特殊教育專業本科生對心理學課程設置的評價研究
一 問題的提出
特殊教育專業在我國自20世紀80年代開設以來，培養了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業課程設置已經不能滿足社會發展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現實，各高校不斷調整特殊教育專業培養目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業的課程建設在高等師范院校課程體系中的現狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程；[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業課，忽視了普通心理學、發展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育（特殊兒童心理發展與教育）。除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態度上，兒童發展心理學被大多數被試（76%）認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學（57%）和普通心理學（53%）重要。[3]
H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業培養目標明確定為“了解國內外特殊教育發展趨勢和近期成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據H師范大學特殊教育專業課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業課程改革參考。
二 研究方法和研究對象
本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業2013、2014和2015級本科在校生發放問卷96份，回收96份，回收率為，其中大一、大二、大三各32份（如表1）；原始數據以統一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。
三 結果與分析
1 心理學課程看法數據與分析
從調查數據看（表2），總體上，在校本科生對專業課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 （占89.5%）， 其次為“一般”（占9.3%），1.0%認為心理學課程不重要；2013級在校生認為“重要”的最多（占 93.7%），只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。
通過數據可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業就是學好特殊教育專業知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業發展的重要性。
2 心理學課程開設方式數據與分析
通過調查數據可以發現，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好（表3所述示），其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。
通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。
3 心理學課程需求數據與分析
通過表4數據可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程；特殊兒童心理學=兒童發展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發展心理學比較感興趣。
筆者在訪談時發現原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。
通過數據（表5）可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業或繼續深造的選擇。
4 心理學與特殊教育學科關系數據與分析
大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業發展，心理學課程是特殊教育專業課程的重要組成部分。
通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，對專業學習興趣不高，對特殊教育專業了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經通過或者正準備參加心理咨詢師（三級）考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業。
除此之外，在與在校生進行訪談時，發現了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業的發展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。
四 討論與建議
結合問卷調查數據以及訪談所得資料，發現存在以下問題：大一新生對特教專業了解不深，所以在學習上有一定的盲目性；大多數在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了；各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優化，。基于此，提出了以下建議。
1 讓在校生對特殊教育專業有一個系統的了解
通過訪談以及查閱資料發現，大多數在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，結果就是他們不知道特教專業是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業有一個系統的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。
2 加強對任課教師的培訓
2010年以來，開設特殊教育專業的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續的專業成長。“特殊教育心理課程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者――教師的理念與態度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業院校現狀，大部分特殊教育專業教師都是剛剛畢業的碩士生，他們教學經驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求較高，不僅僅要具備特殊教育專業背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。
3 加強與其他高校合作，制定課程標準
絕大多數院校課程設置現狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內容的體系缺乏整體優化，彼此獨立，各自為營，忽視了心理學的內在邏輯系統，只開設個別心理學課程，使學生學起來很吃力。要考慮如何在課程內容安排上體現出自身特色，使之符合學生們的認知規律，便于學生們建構自己的知識體系。同時，有些單科課程之間內容重復，缺乏對各門課程進行統整或綜合，而造成理論課課時偏多，實踐課課時偏少。
心理學本科論文:積極心理學對新辦本科院校課堂教學有效性實踐
摘 要：在高校教學改革大力推進的當下，課堂教學有效性愈來愈受到重視，積極心理學對課堂教學教學有效性有著的積極作用，即利用積極心理學可以幫助學生培養學生的創造力，積極的情感體驗，幸福感的提升，健全人格的培養。
關鍵詞：積極性心理學；課堂教學有效性
1 研究提出背景
積極心理學自誕生起，就致力于研究普通人的活力與美德的科學，倡導心理學的積極取向，關注人類的健康幸福與和諧發展。充分挖掘人類固有的潛在具有建設性的力量。本次研究就將積極心理學充分運用到課堂教學的有效性之中，調動學生課堂教學活動中的積極參與性。
在高校教學活動中，學生一直作為教學活動的主體，“關注學生自身發展”一直是新課程要求的一個基本理念。在傳統課堂教學活動中，評價學生學習成果的直接方式，就是量化性考核，以分數來評價學生學習的有效性。所以，在教改環境之下，運用積極心理學，評價課堂教學的有效性應以學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態等課堂行為表現等方面來進行評鑒。以有效的方式方法引導、調動學生積極心理品質，以新的學生觀來設計課堂教學活動；注重學生自信、積極、主動人格的培養。
因此，本研究將關注點投入于積極心理學對新版本科院校課堂有效性有效性的影響，從創造力、情緒智力、幸福感和積極人格這四個積極心理學的測量方面來評鑒積極心理學對課堂教學有效性的影響。
2 研究方法與過程
本研究通過隨機抽取的方法，選取本校430名學生，分別來自兩個院系共10個班級，作為被試。
在前期，通過訪談法和問卷調查法（總體幸福感量表中國版GWB），對學生的課堂有效性學習和學習中的自身情緒情感體驗進行前期摸底。發現大部分學生在課堂學習中，對自身不感興趣的課程、不會的課程；教師對學生關注度不高的課程，往往興趣缺失，經常上課走神、說話，玩手機，不關心教師授課內容，久而久之學業成績直線下降。
根據前期得到的訪談結果和相關數據，本課題小組制定詳細實驗方案，在及時學期課堂教學中，分別從創造力、情緒智力、幸福感和積極人格塑造等四個積極心理學方面，創設教學情境，對學生進行有目的的干預。在創造力方面，以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，根據授課內容的不同，每一章節都要求學生從自身感興趣的知識點，以小組為單位，與他人建立良好和諧的關系。進行課前展示，鼓勵學生百花齊放，多種思維角度進行問題闡述。在情緒智力方面，側重于觀察和培養學生的積極情緒，如在教學過程中教師應該給予學生更多的關注和鼓勵，時刻注重自身情緒的管理，減少嚴肅表情，多些溫和、平易近人，將積極情緒帶給學生。在幸福感方面，教師在教學過程中，創設積極情境，根據學生的不同表現，及時給予不同的鼓勵和肯定，制定具體獎勵制度，增強學生的學習積極性。在人格塑造方面，通過在不同教學情境中學生的表現，培養學生樂觀情緒，積極接受自我，幫助學生發現生活目標，學習意義，在教學過程中運用《情境創設的有效性觀測量表》，嚴格記錄教師教學方法對學生學習有效性的影響。在課后運用《學生課堂學習有效性觀察量表》、《教師課堂即時評價觀察量表》嚴格記錄學生在不同階段課堂學習有效性的表現。
在第二學期，通過訪談法和問卷調查法，再次對相關被試進行復測。結合各項數據及學生反饋，綜合分析結果。
3 結論
通過本研究發現，首先，積極心理學對課堂教學有效性有著顯著正相關。其次，積極心理學對課堂教學有效性有很好的促進作用，可以形成具體策略和相關積極教學模式。
積極心理學為我們拓寬了心理學的時間視野，其理念也為我們重新審視和理解心理學的功用與性質、認識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學運用于課堂教學有效性之中，對于新辦本科院校課堂教學有了更深層次的意義。新辦本科院校中，學生往往表現為學習得過且過；自信心不足，缺乏獨立思考精神；獨立人格表現強烈，思想上自由散漫無組織紀律性。因此，積極心理學在課堂中的應用，會帶給學生更多的積極關注體驗，增強學生的自信心和成就感，從而獲得良好的教學體驗和豐富收獲。將在課堂教學過程中，尤其是新辦本科院校課堂教學過程中，往往產生“教師教的辛苦，學生學的痛苦”的現象。將積極心理學用于教學實踐中，會給予教師更多的教學啟示，教學應更加側重學生整體素質的培養；有效的課堂教學手段和方式可以激發出學生潛力，得到良好的教學成果；這就要求教師要加強自身學習，不斷完善自我素質和相關積極心理學方面內容的學習，將積極心理學知識廣泛用于課堂教學的點滴之中。激發學生的學習積極性，使其在學習之中找到樂趣。
心理學本科論文:生本教育理念在應用心理學本科教學中的應用
摘要 生本教育的核心涵義是在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，依靠學生。該理念在中小學教育領域已有一定的運用。而在大學教育領域，本是以已具備獨立思考能力、獨立學習能力的大學生為教育對象，但仍是以教師為主體，至今并未被生本教育的理念所覆蓋。本文認為，應用心理學專業本科生的教育過程中具有實行生本教育的必要性。對此轉變，必須關注教學內容、評價模式、課堂氛圍以及學習任務等問題。
關鍵詞 生本教育 大學教育 心理學
1何謂生本教育
生本教育是由廣東省教育科學研究所的郭思樂教授提出，其核心涵義為“在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，依靠學生”。其特色是還原教師和學生在教育中的原有位置，力求堅持以學生為本，以生命為本，體現了教育的真正本質和規律，能讓學生愉快學習，快樂成長。
而反觀我國傳統的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學生的個體發展，其課堂教學模式以講授式教學為主，以成績為最直接和最重要的考評依據，扭曲了教育的本質，因此容易產生各種教育問題。
生本教育打破了傳統的教育模式，強調課堂的中心應該是學生而不是教師，教師是學生學習過程中的幫助者，以及其價值觀、世界觀和人生觀的形成與發展的指引者。因此，學生能真正從接受性學習轉變為自主學習。在此基礎上，生本教育可以發展學生的各種能力，提高其綜合素質，有利于培養終身學習的人才，符合社會發展的要求。
以這種理念為指導，自1999年開始研究者們已在國內、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，取得顯著成效。特別是小學、初中的生本教育體系，已形成一定規模，甚至有些科目配套編寫教材。現在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學教育同樣必須實行生本教育。只是這方面的研究和實踐還很缺乏。
2生本教育在大學教育中的必要性
大學教育至今并未被生本教育的理念所覆蓋，但大學課堂本身又是一個極其需要生本教育理念的地方。大學生是一群有著獨立思考能力、獨立學習能力的人，并且在不遠的將來就要進入社會獨立生活與工作。大學生的這些特點決定了在大學教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：
（1）“以生為本”的教育思想能對心理學教學工作進行指導，幫助教師對現有課程內容進行進一步反思，以便進一步設計出符合學生興趣以及現有水平的課堂教學內容。
（2）讓心理學學生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運用自身已有的心理學基礎知識，發揮主動性，激發他們的求知欲，提高學習能力。
（3）在生本教育的理念中，為學生提供問題情境能刺激他們思考。如果給學生提出的問題接近現實情境，就能夠幫助心理學學生更深入地理解書本上的知識與實際情境間的聯系。思考現實問題能鍛煉他們解決問題的能力。
（4）讓學生多次陳述自己的觀點看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達以及邏輯思維能力。
3心理學本科生教學中實行生本教育的可行性
本研究針對心理學本科生，在這個學生群體中嘗試結合生本教育的理念，進行理論上的探索并輔以初步的實踐。郭思樂教授所提出的生本教育理念現有的應用范圍，局限在中小學，在大學中尚未有應用。那么在大學生這個群體中，特別是在心理學本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎又是什么？
雅斯貝爾斯曾說：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”這便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學生多少知識，而在于改變學生的內在能力。就像愛因斯坦所說：“當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當我們把理論知識忘卻的時候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導我們今后的生活和工作，對我們的人生起到指引作用。
因此如何在大學教育中應用生本教育的理念，這本身是個大問題，我們可以嘗試從兩個基本的方面來展開，探討大學教育與生本教育理念相結合的可能性的問題。
一是在課堂中將原有的知識與實際的情境和需要相結合。大學生需要學到一身過硬的本領才能在未來的工作中真正獲益。要做到這一點，僅僅依靠學習、記憶課本知識點是不夠的。但這些課本中的知識點又是來源于前人的理論探索和實踐經驗，因此，這些東西一定是有其價值的。因此，關鍵問題是如何將這些書本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應該思考的問題。這需要教師對所授課程非常熟悉之外，還要及時掌握本學科的應用更新，跟進社會發展的步伐，尋找到其與課堂教學的結合點。
二是嘗試采用較為靈活的教學模式，將老師講授與學生討論、講演相結合。教師授課內容的變化會導致教學方式的變化。如果在課堂中增加知識向實踐轉化的這部分內容，會加強學生將所學的理論進行應用的動力，提高他們思考的積極性。教師應為學生提供更多的討論及講演機會，將他們的所思所想進行展示，并促進學生之間的交鋒與互動，讓課堂氛圍接近一次頭腦風暴的會議。在討論時，老師仍應保持規劃、引導與管理的身份。
4應用心理學本科教育中實施生本教育應著重解決的問題
應用心理學本科教育的目標是培養出能適應市場經濟的實際需要，具有運用心理學知識解決實際問題的能力，能夠在教育、咨詢、研究、管理等領域勝任專業工作的應用性、復合型心理學人才。這個目標的實現依賴于教學的實際效果。應用型的人才必須在教育過程中不斷地分析問題、解決問題，以此來鍛煉實用的能力。因此，須依據生本教育的理念對應用心理學本科教學進行改革，著重解決下列問題：
一是教學內容上的探索。如何為學生增加一些與實踐相結合、符合其興趣但同時又圍繞課程內容展開的教學內容是重中之重。在課堂上為學生講授了相關的理論知識之后，教師需要將注意力轉向引導學生對這些理論知識進行進一步的分析、轉換，與自身經驗相結合，加深學生的理解。更進一步，需要為他們提供一些問題情境，在這些情境中，學生要通過思考，結合前面甚至更早前學過的一些知識內容，對實際問題進行分析與討論，從而促進他們對于知識的深入理解，并培養其積極思考的習慣。這部分內容的把握要靠教師在教學工作中不斷總結經驗教訓、積極與其他教師進行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來進行完善。
二是對學生的評價模式進行相應的轉變。既然在教學內容上加強了問題討論這部分內容，為了更好地調動學生的學習積極性，就應該在評價學生時對學生在這部分內容中的表現給予相應的反饋。以前的學生考核方式是以期末考試加平時分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內容進行考核，學生們應對考試主要靠記憶背誦。而平時分中的大部分分數，主要以考勤、作業等項目為基礎，雖然課堂表現也會有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒有占據較大的比例。而如果以生本教育的理念來看，學生在課堂中的表現應是對其培養過程中非常重要的評價內容。學生在課堂討論與講演環節中的表現能非常充分地顯示其真實的思考能力、表達能力、組織能力甚至合作意識。對這些方面進行評價能讓學生逐步學會如何調整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對評價方式進行適當調整，增加學生課堂表現的相應分值。
三是課堂氛圍的營造。加入學生討論與講演環節需要教師營造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實施。大部分學生從前習慣的是聽教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數學生會比較活躍。而加入學生討論與講演的部分意味著學生們都要加入討論，如何鼓勵他們完成這項課堂任務是個難點。首先要給予這部分環節一定的時間，讓他們有機會展開充分的討論，學習觀摩他人的表現，讓學生逐漸進入角色，并準備自己的發言，而后才能充分展現。這能讓每個學生都有所學、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對待每一位學生，不能歧視后進生，也不能偏愛優等生，這樣才能讓學生們各抒己見，采眾人之長，共同進步。
四是學生學習任務的變化。學生除了要完成現有的課程學習內容之外，還應投入一些精力到對課程內容的準備與總結上。在信息高度發達的今天，大學生們并不滿足于了解課本內容，他們原本就希望能擴大知識面，開闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關的信息。因此，如果想要調動他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環節相關的內容作為課前作業交給學生，讓他們進行更加充分的準備，而在討論后，要求學生對整個過程進行回顧與總結，除了知識層面的內容，更要對自己的能力層面進行反思，督促學生自我管理、自我提升。
心理學本科論文:心理學本科生實踐教學及評估方法的探討
摘要：現代高等教育普遍存在理論與實踐相脫節現象：不少大學生畢業后無法將理論所學應用于具體實踐，導致學校人才供應與企事業單位人才需求相錯位。由此表明，實踐教學對于高校人才培養尤為重要。本文在對國內外實踐教學及其評估方法梳理的基礎上，以本校心理學院本科生為例，深入探討實踐教學的意義及具體實施過程。
關鍵詞：實踐教學；評估方法；心理學本科生
一、國內外實踐教學過程及其評估現狀
本科生的實踐教學作為大學高等教育中的重要組成部分，是提升大學生社會實踐技能、增加實踐經驗、培養綜合素質的方法和途徑，可以使學生真正的掌握實操的基礎環節。實踐教學這一教學理論最初起源于20世紀70年代，由美國喬布魯斯和威爾共同撰寫的《教學模式》一書中提及，它開創了實踐教學體系的先河。后來經過多個國家各大學的深入探討剖析，這種教學方式越來越受到重視，實踐教學已經逐步發展成為更加完善的教學體系。下面以教育實習為例，列舉國外高校實踐教學中的典型做法。
美國高校的教育實習，強調自我反思和相互交流。即在實習過程中，實習生可以地參與中小學生活，并且獨立負責班級的各項活動，不僅要與實習學校的指導教師交流思想，還要聽取大學教授的指導，使兩方面思想有機結合，做到融會貫通。
英國高校的教育實習主要分為非集中實習和集中實習兩種形式。政府還要求大學與中小學建立協作管理機制，由實習學校、地方行政機關和大學教育學院代表聯合組成一個指導小組，建立起合作伙伴關系，它作為領導機構需要為師資培訓制定培訓目標及原則。
德國高校的教育實習分為兩個階段：一是引導試教階段，實習生必須見習滿四周后才可以在指導教師的引導下試教；二是獨立承擔班級教學階段。在此階段，一般要通過多項考試，一年后再次參加國家第二次考試并合格后才能成為正式的教師。
法國高校的教育實習強調自主化培訓，具體分為熟悉性實習、陪伴實踐實習、責任實習三階段。整個過程通常持續兩年，及時年開始熟悉性實習，實習生進入中小學，了解學校組織如何運作；接下來是陪伴實踐實習階段，兩三名實習生組成一組，跟隨一個該學校的指導教師進行教學觀摩分析，依照學生見習情況也可安排較少的教學輔助工作；第二年才可以進入責任實習階段，實習生要單獨完成教學活動和班級管理工作。
日本高校的教育實習體現在分散與集中兩方面，分散是指把實習分散地安排到大一到大四每個時間段，把時間整體前移；集中是指每個時間段的實習要集中實施。主要分為三步：觀察、參與和實習。
俄羅斯高校的教育實習強調連續性，他們把教育實習的連續模式貫穿在整個大學學習階段，從大一到畢業每個學期都要安排實習。與日本相似，他們認為連續性教育既包括基本的文化和專業知識，還要包括能提高教師素養以及精神層面的各方面知識。因此，他們還邀請地方教育部門和行政部門參與管理，這大大地提高了教育實習管理水平和教育實習的質量，逐漸實現了教育實習的制度化、序列化和系統化。
臺灣地區某大學為了能對學生進行更加綜合性和針對性的評價，實行“教育見習、研習、實習一體化”實踐模式，為每個學生制作“師范生實踐成長檔案”。學生在觀摩教師教學后再進行實習，每次實習后與指導教師開會交流經驗，在整個實習結束后，個人成長檔案也隨之完成。
關于實踐教學體系中的評估，代表性的有美國、德國和臺灣地區。美國將評估作為一個持續不斷的過程，對實習生的評價包括：學生對自己教的學生的評價、實習學校的指導教師對實習生工作的評價、大學指導教師對實習生工作的評價和實習生自我評價。德國則將考試作為對實習生的評價考核手段，成為實習教師的前提條件是學業結束時通過及時次國家考試，若成為正式教師就要通過第二次國家考試，這也是實習結束時對整個實習情況的考核。臺灣地區的主要評量方法有：（1）觀察評量。最常用的方式是以量表的形式界定，將實習生的行為表現以等級的形式予以評定，以四或五等為多。（2）實習生互評、自評表。互評通常是在試教期將兩個或兩個以上的學生為一組分配到各個教室，讓他們彼此評述各自表現狀況。自評是要求實習生自己制定工作目標，在完成工作后進行自我評量。（3）反思交流會。它作為一種重要的評量方式，給實習生提供了良好的雙向或多項的口頭溝通機會。實習生可以討論關于教學中的教學計劃的進行、教材的運用、教學方法的使用、班級管理、教學資源的利用以及學校人際關系處理等諸多問題。（4）實習檔案。就是將每個學生的作品系統地做成一個數據庫，它能清晰地反映個人實習進展情況。實習生將自己的專業能力用記事本、照片、投影、錄像、錄音等多種方式記錄下來，然后整合為一份檔案資料。它可幫助實習生在求職面試環節生動形象地展現自己的專業水平。指導教師可以通過定期評閱這份數據來了解實習生的實習進展情況，也能發現學生需要改進輔導的方面。（5）多元評估。比如由實習學校的班主任、學校輔導員、地方行政人員等提供實習需要改進的意見，通過多方面的教學研究了解實習中的優缺點，作為改善實習的參考意見，等等。
總之，我們認為實踐教學主要包括見習、實習、評估三個階段，見習階段應著重于對實習單位的了解和融入，認真學習經驗，為以后的實習打基礎；實習階段則重視實操的過程與能力的提升，學生要踏踏實實的完成實習任務，保障實習質量是重中之重；評估階段則是貫穿始終的，在實習結束后要及時進行匯總并且要對學生的實習成果進行多方面的檢驗，有據可查，記錄在案，供日后入職參考，從而真正達到實踐教學的目的。
二、心理學本科生實踐教學的具體探索
以遼寧師范大學心理學院本科生的實踐教學改革為例，最初我們的實踐教學僅為大四的教育實習，非常單一且收效甚微。后來在大三階段增加了為期兩周的教育見習環節，把整體實踐教學的時間提前了一年。在其實施過程中我們又逐步形成了雙導師制，即校內實習指導教師與實習單位指導教師的雙向指導，同時加大了教育見習的學習和觀摩領域，為學生提供多種多樣的見習崗位和選擇空間，實踐教學效果明顯增強。
在近幾年的具體實踐中我們發現僅有這些還遠遠不夠，很多學生在見習實習的時候依然摸不著就業方向，對自身的職業發展定位不清晰，對自身應培養的工作技能不明確。隨著這些問題的產生，我們提出了全新的實踐教學改革體系。及時階段：大一學年的基礎認知實踐，著重對學生進行專業意識教育，如從2013年開始的“走進心理學、走進大師、走向心理學實踐”系列活動，邀請各專業方向帶頭人向大一新生進行專業意識教育，傳授學科學習經驗，開展與專業相結合的社會實踐，幫助學生進行職業生涯規劃設計。第二階段：大二、大三學年的專業能力實踐，重視專業課程與分類實踐教學的結合，開展長期、分散、有效的教育見習和實習。這一階段我們為學生提供豐富的專業實踐機會，以各中小學為主體，也涉及心理咨詢中心、社區、醫院、監獄、各中小型企業等多個工作領域，以學生興趣為出發點進行實踐單位的選擇，每學期初進行工作領域的調整。調整教學計劃，增設實踐教學課，每兩周一次，一次為24小時，保障充分的見習實習時間。將原有的雙導師制進一步深化，學生與校外指導教師會有長時間的接觸交流機會，讓實習更高效。同時每學期期末進行階段實踐教學評價。第三階段：大四學年，綜合創新實踐，制作個人實踐成長檔案，注重職業價值觀教育和效果驗收，強化專業技能，達到理論與實踐的逐步統一。
總之，實踐教學是理論與實踐互相影響、互相深化的過程。它能使大學生將理論所學更好地應用在專業實踐中，也能使大學生在實踐過程中逐步加深對理論的認知和深入理解。另外，實踐教學還有最為突出的一個優勢就是非常有利于學生就業，這不僅很好地解決了現在大學生面臨的教育與實際經驗脫節的尷尬問題，還可以在實踐教學過程中幫助學生樹立起理性的就業觀，讓學生慢慢發現自己的興趣愛好，不盲目跟風，不眼高手低，并且在此過程中培養的專業技能也是對于大學生最為實用的。
心理學本科論文:從積極心理學的視角提升本科生的主觀幸福感
【摘要】本研究旨在通過實驗干預提升本科生的主觀幸福感。本文的兩個實驗都以牛津幸福感量表為測量主觀幸福感的工具。實驗一采用實驗組對照組重復測量設計的方法。實驗一的結果顯示：運用寫“幸福日志”的方法，的確在很大程度上提高了本科學生的主觀幸福感。實驗二采用多組實驗組控制組重復測量的設計方法。實驗二的結果表明：上積極心理學課程和寫感謝信在不同程度上提高了被試的主觀幸福感。從實驗一和實驗二的結果得出結論：從積極心理學的視角，運用寫“幸福日志”和寫“感謝信“的方法，的確在不同程度上提升了本科生的主觀幸福感。
【關鍵詞】主觀幸福感本科生縱向干預重復測量
1.文獻綜述
國內對主觀幸福感的研究主要是從理論建構和人口統計學上的比較以及影響因素三個方面來進行的。而從積極心理學的角度研究主觀幸福感主要是對國外研究的一些綜述，很少有對提高人們的主觀幸福感進行實證研究。截止到本文開題時，只檢索到了一篇關于對初中生的主觀幸福感進行實驗干預的研究。
國外近10多年來對主觀幸福感的研究逐漸從社會學，倫理學和經濟學轉向心理學。而心理學主要是從積極心理學的角度對提高人們的主觀幸福感的實驗研究。并且其研究范圍越來越廣，時間跨度越來越長，研究方法層出不窮。尤其是在上世紀末和本世紀初，由前美國心理協會（APA）主席和心理學家塞里格曼（Seligman）所倡導的，并且由他領導的賓夕法尼亞大學積極心理學研究中心從積極心理學的角度進行了大量的關于提高人們幸福感的實證研究（例如：心理學家塞里格曼等人（Seligman，2005）招募了一批志愿者去訪問積極心理學網站。他們分別用網站上積極的練習（練習一周內每天用新的方式運用自己的優勢特征）和一般的中性練習對志愿者進行實驗干預。研究結果表明：那些被提供積極練習的志愿者的主觀幸福感在接下來的6個月都有所提高。另外，研究（Emmons，&McCullough，2003）發現：主動地鼓勵人們去增強情感狀態中積極的方面可以使他們變得更加健康和擁有更加愉快的心情。那些被指派思考并寫下他們最深刻積極體驗的大學生比那些只要求寫中性話題的大學生在接下來的幾個月里更少去學校的心理健康中心求助。那些參與感激實驗干預的被試，在多次寫下他們感激的事件之后，報告說感到生活更加美好并且體驗更多的積極情緒[1]。
2.問題提出和研究目的以及研究意義
2.1問題的提出
隨著社會經濟的迅速發展與人民生活水平的大幅度提高，對主觀幸福感及其影響因素和相關研究固然重要。但是，著力研究得到幸福的各種途徑及其具體操作方法，從而真正地提高人們的主觀幸福感迫在眉睫并且具有非常現實的意義。然而，縱觀國內關于主觀幸福感的研究，基本上都是對國外研究的綜述，或者只是對不同人群的主觀幸福感及其關系進行描述，或者是對主觀幸福感進行一些理論方面的建構。很少有對提高人們的主觀幸福感進行縱向的干預實驗研究。而國外，尤其是在上世紀末和本世紀初，由前美國心理協會（APA）主席和心理學家塞里格曼（Seligman）所倡導的，并且由他領導的賓夕法尼亞大學積極心理學研究中心從積極心理學的角度進行了大量的關于提高人們幸福感的實證研究。基于以上現狀，本文在借鑒前人研究的基礎上，繼承和發展了以下三個關于如何提高人們主觀幸福感的實驗研究。
2.2本研究的目的
1）從積極心理學的角度通過對大學生進行實驗干預，以求達到提高實驗參與者的主觀幸福感;
2）驗證深圳大學開設積極心理學課程的必要性和有效性;
3）為提高國民幸福指數（GNH，GrossNationalHappiness）提供理論依據和實證支持。
2.3研究意義
1）理論意義――在繼承和發展傳統心理學的基礎上，對傳統心理學加以補充，豐富從心理學的角度對主觀幸福感的研究;
2）現實意義――通過提高人們的主觀幸福感，從而預防和減少心理障礙的發生，進而促進社會的和諧健康發展。
3.研究方法
3.1實驗一：通過寫幸福日志提升本科生的主觀幸福感
3.1.1實驗一設計：采用實驗組對照組重復測量設計方法
3.1.2實驗一被試
以深圳大學選修“積極心理學”課程的兩個班所有學生為被試。他們是不同年級（大一至大四）和不同專業的本科生，且男女比例基本持平。其中一個班的人數為25人，上課時間為每周二晚上，將該班作為實驗班;另一個班的人數也為25人，上課時間為每周三晚上，作為對照班。
3.1.3實驗一材料
1）牛津幸福感量表（TheOxfordHappinessInventory，OHI）
2）幸福日志本（TheHappinessJournalorHAOJournal）。
給每位學生準備一個50頁左右的本子。要求實驗組的學生每天（每周至少五次）在一頁上記錄下當天發生的三件快樂的事情（H-happiness）和三件值得感激別人的事情（A-appreciation）以及三件樂觀的事情（O-optimism）.而讓控制組的被試寫一般的日志。
3.1.4實驗一步驟
在開學后第二周的上課期間，用修訂過的牛津幸福感量表分別對兩個班的同學進行實測，作為前測成績。實驗班和對照班分別收回有效問卷25份和23份。在周二晚的課堂上示范實驗班的學生寫幸福日志，每周至少寫五天。在周三晚的課堂上讓對照組的學生寫普通日記，同樣每周至少寫五天。三個星期后，即第五周，分別對兩個班用牛津幸福感量表進行實測，作為后測成績。實驗班和對照班分別收回有效問卷23份和22份。五個星期后，即第七周，再次分別對兩個班進行施測，作為后測成績。分別收回有效問卷22份和21份。
3.1.5實驗一結果
3.1.6實驗一討論
從以上實驗結果表一和圖一得知：盡管在實驗干預前實驗班在牛津幸福量表上的得分比控制班的得分低一些，但是經過實驗干預后，實驗班在牛津幸福量表上的得分不斷上升，三個星期和五個星期后的得分都高于控制班相對應的得分。而控制班的得分是先有所下降，然后再上升。盡管控制班所測分數上升的幅度不小，但還是小于實驗班所測分數上升的幅度。這表明實驗干預的確起到了提高被試主觀幸福感的作用。實驗二的結果證明了從積極心理學的視角，運用寫“幸福日志”的方法，的確在很大程度上提高了本科學生的主觀幸福感。但是，實驗一存在的一個很大問題是所有被試都是選修積極心理學課程的學生。針對這一不足之處，作者們設計了實驗二，以求有所改進。
3.2實驗二通過寫感謝信提升大學生的主觀幸福感
3.2.1實驗二目的
通過開設“積極心理學課程”和“寫感謝信”活動，采用不同的干預方式對本科生進行干預研究，考察不同干預方式對本科生主觀幸福感提高的效果。
3.2.2實驗二被試
以深圳大學2個“積極心理學”課程班級的本科生和1個“英語口語交際”的本科生。分別作為實驗組1，實驗組2和控制組。
3.2.3實驗二材料
1）用因素分析法修訂后的牛津幸福感量表（TheOxfordHappinessInventory，OHI）。（在實驗一中已經介紹過了）。2）感謝信樣例。
3.2.4 實驗二設計
3.2.5實驗二步驟
1）前測：在開學后的第二周分別對實驗組1，實驗組2和控制組三個組進行施測，采用統一的指導語。
2）在開學后的第三周要求實驗組2的被試寫感謝信。并告知被試完感謝信后，好是能夠親自當面讀給被感謝的人聽。若這個難以做到，至少要確保被感謝人接收到所寫感謝信。
3）寫感謝信一周后測量，即開學后的第四周，采用統一的指導語分別對實驗組1，實驗組2和控制組三個組進行施測。
4）寫感謝信一個月后再次測量，即第八周，采用統一的指導語分別對三個組的被試進行集體施測。
5）后測：寫感謝信三個月后測量，即第16周分別對實驗組1，實驗組2和控制組三個組進行施測，采用統一的指導語。
3.2.6實驗二數據分析
采用SPSS16.0統計軟件進行重復測量分析的方差分析和事后檢驗。
3.2.7實驗二結果
3.2.7實驗二討論
以上結果表3和圖2顯示：上積極心理學課程和“寫感謝信”活動相結合的干預方式與僅采用上積極心理學課程的干預方式都可以提高學生感戴和主觀幸福感，但是前者比后者更加有效。理由是，在對被試進行實驗干預前，對照組在牛津幸福感量表上的得分高于兩個實驗組，并且既上積極心理學課程的實驗組2的測量分數低。而在實驗干預過程中，僅上積極心理學課程的實驗組1在牛津幸
福感量表上的得分穩步上升并最終超過對照組。實驗組2的所得分數在每次測量時都增加地十分明顯并且在測量時的分數大大地超過其他兩組被試。而控制組所得的分數基本不變，甚至在第三次測量時有不小幅度的下降。所得分數下降的最可能的原因是那次測量的時間正好為“十一”長假過后的一周。學生在假期后回到學校，需恢復相對忙碌的課程學習，并且很有可能須完成和提交不少作業，甚至還有可能須參加階段性的測驗。這就在某種程度上給學生造成了一定的心理負擔，從而使得他們的主觀幸福感在短期內受到影響。那么，怎樣解釋相同的生活事件卻對兩個實驗組的被試影響不大呢？原因可能是，上“積極心理學”課程和寫“感謝信”這些實驗干預活動在應對學業壓力時，不僅起了緩解作用，而且還具有積極的學習動力效果。
4.總討論
4.1關于本文對主觀幸福感水平測量工具的評價
本研究兩個實驗中的測量工具均為牛津幸福感量表（TheOxfordHappinessInventory，OHI）。盡管有學者證實了該量表的內部一致性系數，時間跨度較長和被試地理分布較廣的重測信度都很高，且本文作者也運用探索性因素分析的方法對其進行了效度檢驗，結果也顯示出了該量表的單維性。然而，運用到中國文化背景下，還是具有不適之處。因此，有待對其進行修訂。
4.2關于本研究中不同干預方式的研究結果的分析
本研究結果基本驗證了本文所提出的假設，即通過寫“幸福日志”和“感謝信”以及上積極心理學課程對深圳大學的本科生進行實驗干預，能提高他們的主觀幸福感。因為經過實驗干預，設有對照組的實驗一和實驗二，實驗組的參與者在牛津幸福感量表上的得分都在不小程度上提高了。
4.3本研究與之前同類研究的比較
實驗二的研究結果與賓夕法尼亞大學的積極心理學研究中心的Seligman等人的讓被試寫三件好事的研究相比，本研究中的實驗組在牛津幸福感量表上的得分提高了13.5%，高于其9%[2]。最主要的原因可能是存在文化方面的差異和實驗干預的內容也有所不同。因為在SeligmanE.Martin等人的研究中，被試的任務主要是寫三件愉快的事情。而本研究中的實驗二將中國文化背景下的“好”字的拼音“hao”與英文單詞Happy（幸福的），Appreciative（感激的）和Optimistic（樂觀的）的首字母相結合。從而設計了幸福日志表單（HAOJournal），要求被試不僅要寫三件愉快的事情，還須寫三件值得感激的事情和三件樂觀的事情。這使得實驗干預對提高被試的主觀幸福感具有更大的效果。這表明實驗干預的確在很大程度上起到了提高實驗組被試主觀幸福感的作用。進一步分析各組前測與后測分數發現：控制組在牛津幸福感量表上的得分有所下降，而實驗組的得分則大幅的提高。出現這種現象的可能原因是：讓控制組的被試寫一般日記，由于他們
不清楚寫日記的目的，而且，平時很有可能沒有寫日記的習慣，這樣寫日記對他們可能是一種負擔，而由此產生一些負性情感體驗。相反，實驗組的被試在寫幸福日志的過程中可能體驗到了一些積極的情感體驗，從而最終提高了他們的主觀幸福感。
實驗二的研究結果與加利福尼亞大學的心理學家Lyubomirsky等人的研究結果相比，只接受上積極心理學處理的實驗組一的被試在牛津幸福感量表上的得分只提高了5.2%，低于他們研究中的只被激勵組的對應提高分數，10%。類似的是，既接受上積極心理學處理又寫感謝信的實驗組二，與他們研究中的既被激勵組又寫感謝信的被試相比，所得分數盡管提高了13.8%，仍然低于其對應提高分數，15%[3]。同樣，實驗組二的參與者比控制組的參與者的分數提高多出約13.9%，這一數字也低于戴維斯市加利福尼亞大學的Emmons教授的同類研究的對應分數，25%[4]。以上實驗結果的比較都可部分歸因于中國傳統文化的含蓄與西方文化的開放性和情緒表達的直接性之間的差異。例如，絕大部分的西方人，將“Iloveyou！”常掛在嘴邊，而與之相反的是，很少有中國人在公眾場合說“我愛你。”甚至對自己的伴侶和親生父母也難以啟齒。
然而，實驗二中的實驗組2的結果與Seligman等人的來自其積極心里實驗室的“感恩拜訪”研究相比[5]，參與者的分數提高百分比為13.8%，高于他們的對應分數，約10%。可能的解釋是，要求被試在寫完感謝信給被感謝人之后，還要求他們去拜訪被感謝人。這種讓人們制定一個正式的感恩計劃的做法，考慮到時間各方面因素的影響，則有些不太實際。
國內方面，本研究中實驗二的結果與河北師范大學的石國興，祝偉娜的研究結果基本一致。他們研究得出的結論是：班級輔導和“列舉恩惠”活動相結合的干預方式與僅采用“列舉恩惠”活動的干預方式都可以提高學生感戴和主觀幸福感，但是前者比后者的效果好[6]。根據感恩的拓寬建構理論，感恩體驗及由其激發的行為，建構了心理的、社會的和精神的資源，并鼓勵人們去關注從他人那里得到的恩惠，從而使人們體驗到他人的愛和關心，最終提升自己的幸福感[7]。國外的研究表明，感恩和主觀幸福感緊密聯系，高感恩的人通常有較多的積極情感和較高的主觀幸福感[8]。
另外，本研究中兩個實驗的結果也可以從腦科學的生理基礎方面進行解釋。通過寫“幸福日志”和“感謝信”，使被試記住和回憶一些開心的事件以及感激的需要得到了實現，會刺激大腦分泌更多的多巴胺和類啡肽激素[9]。這些生理激素具有促進大腦的愉快中樞興奮的功能，從而增加個體對積極情緒的體驗，最終提高人們的主觀幸福感。
5.本研究的結論
從積極心理學的視角，運用寫“幸福日志”和“感謝信”的方法，的確在
不同程度上提高了本科生的主觀幸福感。
心理學本科論文:關于醫學本科生對醫學心理學教育現狀的調查分析
[摘要]醫學心理學作為醫生處理醫際與醫患關系的重要學科，早已為廣大專家學者廣泛重視。一方面，作為理解病人心理活動的重要知識手段，醫學心理學在幫助醫生進一步地理解處理醫患關系有著不可或缺的作用；另一方面，作為一名社會人，合理得當地處理人際關系亦是十分必要，醫學心理學也起到了無可替代的作用。基于此，醫學院校的心理學教育成為培養醫學生的關鍵一步。文章通過對正在學習“醫學心理學”的醫學院學生進行走訪調查，對醫學生醫學心理學的教學現狀進行分析并結合現狀提出改進措施。
[關鍵詞]醫學本科生；醫學心理學；考核標準
1 方 法
調查問卷的調查對象為中國醫科大學正在進行醫學心理學學習的大四年級學生，包括臨床醫學專業、醫學影像學專業等醫學相關專業。問卷由15道選擇題構成，涉及內容包括對“醫學心理學”課程的態度、對該課程設置的意見、對任課老師的評價，以及對該課程內容的掌握情況。問卷共發出115份，收回有效問卷109份。將數據錄入SPSS 13.0 統計分析。
2 結 果
2.1 學生對待該課程的態度
調查結果顯示，有大到半數同學對待該課程態度較好，在其中有13人很重視醫學心理學課程，認為其為醫學生必須掌握的內容。但其中也有一部分同學因為該課程內容較為抽象，認為心理學理論是“偽科學”而放棄學習。有超過60%的同學因課程中穿插有心理學電影欣賞部分及微表情、夢的解析等有趣的小知識而對該課程印象較深，僅少數同學對該課程沒有印象。
2.2 學生對該課程的掌握程度及收獲
調查問卷設置了三道有關課程具體內容的問題，約13%的同學可以掌握，將近半數同學可以部分掌握，但仍有30%同學表示沒有聽過。10%以上的同學認為該課程的意義大于其他基礎醫學課程，是作為醫學生日后工作生活的重要知識，30%的同學則認為其與其他考查課學科并無太大區別。超過半數同學認為學習課程后能得到一定收獲，有30%同學僅僅對心理分析、心理學冷知識有印象，極少數同學沒有任何收獲。
2.3 學生對該課程設置的意見
學生對該課程設置的總體印象幾乎為設置合理、課程單調、課程內容夸張荒謬各占1/3，僅極個別同學認為課程設置很不合理。對于上課時間的設置也各持己見，認為在大一所有醫學課程學習之前上、在大二學習了一部分醫學課程之后上、在大學醫學課程全部學習結束之后上，以及貫穿于所有醫學課程之中四種意見幾乎各占相同比例，其中在所有醫學課程之前學習略多于其他。對于課程的考核方式，超過半數同學認為授課方式很重要，要多增加與患者溝通及醫學生日常交際方式的學習，僅少于5%的同學認為考核形式過于單一，達不到督促學生學習的目的。75%以上的同學認為授課老師負責投入，僅極個別同學認為老師講授不滿意。
2.4 學生平時對心理學的應用
通過對學生生活中應用中醫學的情況調查，60%的同學表示平時僅在心理學微表情等有趣的小知識時有幫助，22%的同學表示看一些心理學小電影和書籍。極少部分同學經常研究心理學專業文獻，或查閱心理學雜志。
3 分 析
3.1 學生對于該課程態度較為積極，較之前有明顯改觀
有超過半數同學對于該課程有認真對待的態度，在其中也有一部分認為該課程超過其他醫學課程極為重要而特別重視。與以往文獻報道中比較可見，或由于近年來醫學心理學課程的規范以及社會輿論對于醫患關系的重視，醫學生對于醫學心理學的重視有了明顯的提升。心理學電影欣賞及微表情、夢的解析等小知識往往是學生興趣所在，也是學生能留有較深印象的部分。但該課程目前采用開卷考試的形式也使得一些以考試為目的的學生對該課程缺乏認真的態度。
3.2 學生對于該課程掌握程度有待提高
從調查中對于該課程核心內容的抽查來看，僅極少數同學可以掌握，相當一部分則僅僅有印象。一方面，很大程度上由于該課程考核標準較為容易，學生一般不會利用課下時間復習或鞏固，從而導致知識的掌握程度較欠缺；另一方面，由于課程的性質，學生的興趣點往往在于心理小實驗上，其更側重于實驗現象而對于其深層次的心理學知識則掌握不熟。
3.3 學生對于課程設置意見不一
“醫學心理學”雖有較長的歷史，但我國課程的規范化卻時間不長，課程設置方面較難滿足所有人的需求。較為集中的意見還是在于教學形式的設置上應更加豐富多樣，反映出來的問題多為實驗分析部分，形式合理但執行力不足而導致課堂效果受到很大影響。授課教師往往更注重理論的講解，而對于現象與理論相聯系的重視不足，缺乏對學生理解知識規范的指導，而對于一些態度不認真的同學則更缺乏約束力，都直接或間接導致了學生對于實驗的理解停留在“聽故事”階段。另外，對于考核形式，學生也樂于因該課程簡單的考核而減輕總體課業的負擔。課堂要求不嚴，考核簡單都缺乏了對學生學習該課程的約束力，但對于學生而言，實際上減輕了學生的負擔，因而總體上并無較多反對意見。
3.4 該課程對學生及醫學心理學價值觀的形成影響不大
對比學生學習前及學習后對醫學心理學態度的變化不難發現，學生的心理學運用并無實際意義上的改變，對于社會上輿論關注的熱門醫患關系問題在一定程度上缺乏關注度，有一部分同學無法給出醫學心理學的理解看法。一方面，對于一部分的當代大學生尤其是醫學生而言，對醫學心理學的關注早已形成習慣，其在該課程的學習之前早已掌握一定的醫學心理學知識；另一方面，由于課程的設置上存在不足，使得學生從該課程的收獲有較大局限性。
4 解決措施
目前，學生對于該課程的態度與積極性都有較大改觀，改變醫學心理學教育現狀的關鍵則在于讓該課程的設置更具科學性與合理性。
4.1 改變課程時間的設置
學生對于該課程的授課時間各持己見，因此讓該課程的授課時間更具彈性化是解決的關鍵。首先，在入學教育階段增加一定的醫學心理學教育，不僅可以讓學生對早期的醫學實驗有更多心理學方面的認識，也便于在當時醫學新生有較大熱情時讓其在日后的學習生活中合理學習運用心理學知識；其次，在保留目前大四年級學習“醫學心理學”主要知識的基礎上，在其他醫學課程中增加相關的醫學心理學部分，達到鞏固知識的目的并形成完整的教學體系。
4.2 適當提高考核標準
在不增加學生實際負擔的基礎上達到促進學生掌握知識的目的，首先，要減少基礎知識的考查而增加對學生心理學運用的考查；其次，可以將課堂中學生對實驗理解程度表現以一定比例計入的總成績。基礎知識考查的減少，避免了學生因大量機械記憶基礎知識增加負擔，重點考查學生的認識理解，也可以督促學生重視課堂內容的學習。將課堂的表現計入總成績也可以約束學生的課堂行為，對課堂效果的提高有很大作用，從而達到了真正意義上的多樣化課堂。
4.3 豐富課堂形式
雖然目前的教學形式已不再是以老師講解為主，但其還存在有形式單調的問題，其中最主要的心理實驗也被普遍反映過于形式化，缺乏真正的意義。首先，以教師與學生活動各占一半的比例安排課堂內容是較為合理的。教師應以最簡明的方式用半節課時間向學生傳授理論知識，其余時間則交給學生自由討論或向教師提問。其次，要求學生匯報學習情況是很重要的也是目前尚缺乏的。不僅約束學生自主學習與思考的過程，也讓教師能夠了解學生對于知識的掌握程度。另外，應給予對醫學心理學興趣較大且平時表現知識掌握較好的同學向全班展示的機會，可以是心理學小實驗，也可以是自己的理論知識的理解，從而豐富課堂，真正讓學生參與到課堂中來。
5 結 論
隨著社會輿論對醫患關系關注的進一步增強，醫學心理學的運用越發受到人們尤其是醫學生的重視，而在本科學習中，科學有效地完善其課程設置，更加多樣化的課堂可以在很大程度上對學生達到啟蒙的作用，使學生對于醫學英語的學習方式得到進一步的完善。
心理學本科論文:中英心理學本科高等教育模式比較
摘要：英國心理學專業本科高等教育模式在世界范圍內處于經驗豐富水平。主要以英國布里斯托大學心理系教育體系為例，從課程體系、課堂風格、考核體系等方面，對英國大學心理學專業本科教育模式特點進行介紹，對我國高校如何改進心理學專業教育模式，提高培養適應當今社會發展的創新型心理學專業人才提供借鑒和參考。
關鍵詞：英國 心理學 高等教育
英國的本科生教育一直以來被世界公認為最的教育系統之一。總體上，其在教學管理上具有方法科學、態度嚴謹、高效率以及以學生為中心等特點。在心理學專業的本科教育和科研水平上，英國的大學也在世界上享有聲譽。因此，通過分析英國大學的心理學高等教育模式，并與國內心理學專業教育進行比較，對引進國外先進的教育理念和體系，提高中國高校心理學專業人才培養質量具有借鑒意義。
英國布里斯托大學是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特許授權，與牛津、劍橋等大學一起，享有崇高的教學和研究聲望的綜合性大學。2008年，英國《泰晤士報》英國高校心理學專業排名中，該校心理學專業位列第四。通過在該校心理系為期一年的訪問工作，作者對該系心理學專業本科教育教育模式和特點有了較為深刻的感受。
本文通過對英國心理學專業教學理念和教學模式特點的介紹，希望能夠對我國心理學專業教學模式提供一些參考。
一、英國高校心理學專業學制、課程設置
英國高校心理學專業只有3年，除3個月時間是畢業設計外，其余時間均安排專業課授課。雖然英國高校心理學專業學制較短，但由于其課程時間設置上集中且課程量大。比如，除中午一個小時的午飯時間外，其余時間均有可能安排專業課，加上嚴格的課程管理制度，使得心理學專業本科生教育質量得到了的保障。
在心理學專業課程設置上，心理學專業本科課程主要偏重專業基礎理論知識和研究方法課為主，重在培養學生的專業知識素養、動手操作實踐能力以及掌握心理學領域近期的研究成果。具體來說，與國內大多數高校心理學專業課程設置相比較，英國高校心理學專業在本科生課程設置上主要有以下特點：
1.英國高校心理學專業本科生在一年級期間的主要課程包括有兩大類，一類是專業基礎課，另一類是專業通識課。專業基礎課作為整個心理學專業的理論和研究基礎，專業通識課作為心理學專業學生均需掌握的專業知識體系。而國內課程設置上一般把專業通識課放在較高年級課程中。
2.在具體課程設置上，英國高校心理學專業尤其重視目前的心理學主流學派――認知心理學知識體系的介紹。除了在本科一年級有一門“認知心理學”課程外，在本科生二年級和三年級中還分別有專門針對“記憶”、“知覺”、“語言”等目前認知心理學領域較為熱門研究方向的課程。通過這些課程的學習，使學生可以更為深入系統地掌握這些研究領域的研究方法和近期成果。
3.為培養學生的科學研究能力，心理學研究方法和心理學實驗課程是整個本科生教育體系中的重要組成部分。除了國內也有的“統計方法”、“實驗心理學”等課程外，還專門開辟了“認知模型”、“高級統計方法”等課程，向學生講授較為前沿的心理學研究方法和技術。
4.由于英國不同的心理系各有其特色研究方向，因此，對高年級心理學專業本科生還設置了與本系特色研究方向較為相關的課程。比如，在布里斯托大學心理系就為三年級學生開設了“發展障礙”、“營養和行為”等課程。通過這些課程的學習，可以有助于許多本科生畢業后在本校或其它學校繼續從事相關領域研究。
5.除心理學專業的課程外，英國高校心理學專業本科生還有很大的自主權可以選修其感興趣的課程。而這些選修課并不局限于心理學學科內，包括醫學、社會學甚至計算機、電子工程等專業性很強的課程都可以選修，為了保障選修課的學習質量，學校一方面對于每門選修課都明確提出了預先需要掌握的知識和課程，同時還會有專門的選課導師對本科生的選課進行指導。
二、英國高校心理學專業教學風格、教學方法
在教學方法上，英國高校高度重視對心理學專業本科生的自主學習和創新能力的培養。每個學年開始，每名學生都會有一本學習手冊，該手冊中對本學年開設的所有課程學習目的以及課程內容時間進度進行介紹，使學生在學習過程中能充分把握課程學習進度并及時檢驗各階段是否達到規定的學習要求。
具體在課堂教學方式上，所有心理學專業的授課模式主要分為“講課式”和“研討式”。講課式教學模式主要針對專業通識課，由教師對各章節知識進行系統講述，一般講課式模式都采用大班集中上課的形式。比如，社會心理學。與講課式模式不同，研討式教學主要是在課堂中由教師首先進行背景介紹，然后拋出與本節課內容相關的案例或者事先要求學生準備的內容由學生分組或者依次進行討論并發言，教師進行總結和點評。由于研討式授課模式要求學生在課下對講授課程進行充分預習，看大量的研究文獻做充足準備，因此在這個過程中極大地培養了學生獨立思考，發現問題解決問題的能力。
在課堂教學內容上，除教材內容外，每門課教師會為學生列出學習本門課程需要閱讀和參考的書籍。在每次上課之前，學生都可以通過網絡或文本的形式獲得教師上課的幻燈教案，以便學生在課前對本次課堂的內容進行預習準備。教師的講課內容并不僅僅局限在書本上已有的經典知識，更多的時候只是對知識點中的要點或者容易產生疑惑的地方進行詳細講解，而把大多數書本上的內容安排給學生課后自己學習，這樣就大大提高了教師上課時的效率。除了參考書籍外，在課堂上或課后，教師還為學生選擇了大量近期、有代表性的前沿研究成果文獻讓學生閱讀或進行講解，尤其是對一些目前存在的學術爭議通過和學生討論的方式進行分析。
在教學風格上，由于采用研討式教學模式，課堂氣氛十分活躍，發言踴躍，學生對討論的話題輪流大膽發表自己的想法。這種授課風格對培養學生的創造性思維非常有利，學生并不是很被動得接受到知識，而是在一種互動中對課程的內容有了更為充分的理解和吸收。當然，這種教學風格也對授課教師提出了較高的要求，一方面，教師應該具備該專業領域較廣的知識面；另一方面，教師還必須不斷學習和接觸近期研究前沿，這樣才能保障學生在這種研討式教學過程中對知識的掌握。
三、英國高校心理學專業考核方法和體系
相對于國內高校心理學專業對學生的考核主要采用考試成績的方式。英國高校心理學專業對學生的考核更多地表現出注重能力，體系多樣化的特點。在考核方法上很少有課程是以閉卷考試的形式進行，而多數采用如研究設計、課程論文的形式作為學生成績的主要依據。
對于每次學生的研究設計或課程論文，教師都會認真地進行批改，除了對學生的論文進行打分之外，教師還會對論文中的優缺點進行詳細的點評。由于在研究設計和課程論文的評分過程中，教師更加看重的是學生的自主創新能力以及分析問題解決問題的思維邏輯性，很多考試并沒有非常明確的正確答案。因此，這就要求學生在完成研究設計或課程論文過程中并不能簡單照搬書本中的知識抄襲拼湊，而是需要在閱讀大量相關文獻的基礎上，對已有研究成果進行認真地整理和分析，然后結合對當前問題的分析產生既有邏輯依據又帶有明顯學生個人創新性的觀點和想法。同樣，在這個過程中，心理學專業學生的創新思維能力、嚴謹、踏實、認真的學習態度均得到了很好的鍛煉和加強。
此外，英國高校心理學專業從考核體系中就開始注重培養學生在科研方面的團隊合作能力。在學生的研究設計或課程論文中，不但有要求每名學生必須獨自完成的作業，還有一類是由一組學生共同完成的小組作業。由于小組作業的成績也將作為學生期末成績計入總分。因此，每名學生必須積極主動地參與小組合作完成作業的進程中按照分工承擔自己相應的工作，最終在與小組其他同學的共同合作努力下完成教師布置的課題。
四、英國高校心理學專業學生的學習資源
在硬件資源上，學校圖書館和各系大樓內，都有供學生免費使用的計算機。這些計算機均能通過網絡隨時查詢學校各圖書館的圖書資源，還能免費下載大約12000多個論文數據庫，其中僅心理學領域期刊就有近200種。通過查閱這些心理學領域的近期期刊文獻，心理學專業的學生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，對于開拓研究視野，鞏固課堂上學到的知識都大有裨益。
在軟件資源上，由于教師的指導是學生學習知識的重要信息來源，該系在學年一開始發給學生的學習手冊中均詳細注明了每門課程專業教師和助教的聯系方式以及這些教師每周固定的答疑時間，學生有關于專業方面的任何問題都可以來向教師咨詢。除此以外，手冊中還對系里每名教師的主要研究方向進行了介紹，鼓勵學生積極主動與感興趣研究方向的教師聯系，通過與教師的溝通和交流參與到教師的課題研究中。通過這些措施，專業教師對學生在專業知識的學習幫助作用得到了極大的體現。
另外，該系每年還為學生提供了各種各樣的學術交流活動機會。學生既可以參加系里邀請的各領域專家講座、報告會，學校或一些研究基金會還會資助學生出外參加各種學術論文報告會。通過這樣的形式，大大提高了學生自己積極主動開展科研活動的熱情和主動性，很多心理學專業本科生都在教師指導下完成了具有較高學術質量的研究論文。
在其它方面，學校為全校學生開設有各種免費的培訓班，這些培訓班中，既有針對非英語母語學生的語言提高班、也有針對所有學生的科技論文撰寫培訓班等。另外，學校計算機信息中心還制作了大量針對本校學生在學習過程中可能接觸到的各種計算機軟件使用教程提供給學生，比如，office辦公軟件以及Photoshop圖像處理軟件等。這些學習資源都為培養綜合性高素質心理學專業人才提供了保障。
五、英國高校心理學教育模式對我們的啟示
上述對英國高校心理學教育模式的分析，對我們每名國內從事心理學專業教育的教育工作者均具有一定的借鑒意義。由于英國和我國具有不同的國情，如何更好地借鑒英國心理學專業教育的先進經驗，建立適合我國國情的心理學專業高素質人才培養體系值得我們進一步思考，筆者認為可以從以下幾個方面來考慮：
1.在提高教師的素質和能力方面
英國的心理學專業教育模式對每名心理學專業教師的能力和素質提出了很高的要求。教師一方面需要具有非常扎實的心理學基礎理論知識，這種理論知識并不是僅僅局限于教師自己感興趣的研究方向知識，應該是對于整個心理學專業知識體系的把握。同時，教師還必須緊跟當前近期研究前沿，掌握本領域近期的研究成果和研究方法。能對本領域學術研究中需要解決的問題以及今后未來的發展方向有很好的把握。，教師在對學生學習的指導上應具有強烈的責任感和親和力。因為只有具備較強的責任感，才能使教師真正把幫助學生提高專業知識水平和素質作為自己的重要使命并投入足夠的精力和熱情。從以上方面來看，通過合理的培訓和考核機制，幫助教師不斷提高自身專業素質和能力是培養高素質心理學專業人才的關鍵。
2.在提高學生的素質和能力方面
外因必須要通過內因才能起作用。作為培養高素質心理學人才的關鍵，學生自身素質和能力的提高是最為重要的因素。相比于國外心理學專業學生，國內學生在學習的積極主動性、創新思維、自主學習能力等方面還存在一定的差距。這也是為何有很多國內學生到英國讀書，感覺難以適應的原因。雖然從表面上看英國心理學專業開設的專業課程少、課堂時間短，但由于更多的要求學生的課外自主學習，因此很多學生均感覺到學習壓力要遠遠大于國內的學習要求。
要縮小國內學生與英國學生在以上方面的差距，培養學生養成踏實、嚴謹的學習態度是至關重要的。單向傳授式教育模式以及單一的成績考核方式會使得學生在學習上抱以投機取巧、片面追求高分的不良心態。因此，如何使學生建立認真努力、勇于進取的學習理念，從而使學生在創新能力、自主學習能力等方面得到培養是需要全體教師包括專業教師以及學生管理者共同努力的方向。
3.在為學生提供更好的學習資源方面
不可否認，隨著我國教育投入的加大，國內心理學專業學生能夠利用的學習資源相比以前已經有了極大的提高。但是，相對于英國心理學專業學生，國內學生了解心理學研究近期進展的機會和可利用資源還相對較少，其中既包括計算機、網絡等硬件資源，也包括可利用的教師智力資源，這在一定程度上也限制了學生的專業視野以及學術興趣。因此，對于學校管理者來說，如何通過科學管理改善學生的學習資源條件，較大程度上為保障培養具備高素質心理學專業人才而服務。在這些方面，英國高校心理學專業教育體系已經有許多先進的管理經驗值得管理者去進一步研究和借鑒。
心理學本科論文:師范類心理學本科專業學生實踐能力培養模式探究
摘要：師范類心理學本科專業學生就業難，就業率偏低，主要原因是心理學專業學生專業實踐能力欠缺。要提升師范類心理學本科專業學生的實踐能力水平，不僅要制定相應的科學合理的培養方案，還要制定保障培養方案能達到預定效果的輔助策略。
關鍵詞：師范類心理學；實踐能力；培養模式
心理學專業是我校2000年新開設的師范類本科專業，根據教育部對師范類本科專業的培養目標和省內外師范院校對心理學專業的辦學歷程與經驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業的培養目標為：“培養具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發與管理工作的專業素養，能在中等學校、企事業單位、醫療、社區服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才。”2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”相對于心理學專業的培養目標來看，當前師范類心理學本科專業學生并沒有達到預定的培養目標，總體素質不高，理論素質和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業學生就業率偏低。
一、師范類心理學本科專業學生實踐能力欠缺的原因
（一）師范類心理學本科專業的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍
教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業，許多高校紛紛設置了心理學專業，為社會培養了大量的心理學專業人才。截至2010年10月，全國已經有超過250所高等院校開設了心理學相關專業。但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保障畢業生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等；實習見習的場所多在中小學；平時的實踐能力培養方式多延續了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業的市場需求。
（二）師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠
由于就業難，當前師范類心理學本科專業學生的考研熱情空前高漲，在課程設置中特別重視學科基礎課、專業理論課和專業實驗課等課程的比例，如考研中占分數比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師范大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調查發現，被調查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數應占52.38%，基本理論課程的學時數應占47.62%。可見師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。
（三）實踐能力培養課程以考試考查為手段，無法體現學生的真實能力
近年來，由于心理學專業就業需要拓寬了就業范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養類的課程。我校心理學專業的培養方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發與管理方向及臨床心理學方向。但由于受傳統考核方法及學生學習方法的局限，實踐能力培養的課程最終實現的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實踐能力水平提升的目標。
（四）見習實習時間相對短暫
我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七周，中小學已經接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在復習；教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習并參與學校組織的統一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛煉機會。
二、確立師范類心理學本科專業學生實踐能力培養體系
2015年，我校在2012年培養方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業以提高學生實踐能力、解決問題能力為核心，進行了如下改動：
（一）學科基礎理論課的重要地位不動搖
心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對于心理學專業學生進行進一步的專業課程學習有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學生考研有重要作用，所以，要保障學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現在，在培養方案中合理規劃各門學科基礎理論課的開課學期，保障各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。
（二）突出實踐類課程設置
心理學的實踐類課程是依據可操作性目標設置的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業的實踐類課程設置共分為三個方向：一是心理咨詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據實際需要，本次修訂培養方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發、人才測評、職業心理學、人際關系心理學、職業生涯規劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫學心理學、健康心理學、神經心理學、變態心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床咨詢方案與案例報告等，結合心理學近期熱點，在這次培養方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實踐類課程的學分比重
在本次培養方案修訂的過程中，心理學專業加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師范大學學士學位授予工作細則》，本科專業必須修滿本專業培養方案規定的160學分方能畢業。心理學專業實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業論文（設計）由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業需求與就業、就業心理咨詢與指導、職業生涯規劃與設計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。
三、師范類心理學本科專業實踐能力培養輔助策略
（一）改變傳統的授課方式
傳統心理學專業的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由于脫離具體情境，二是由于學習的主要目的是為了考試，三是由于學習和實踐之間間隔的時間過長，導致學未所用。可以依據心理學具體學科的實際特點，變傳統的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養學生的積極性、主動性，激發學生的學習動機，煥發學生的學習熱情，而且通過案例中的真實情景，使學生產生聯想，較快地將所學轉化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業生涯中，由于在學習心理學專業課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經驗解決，對未來提升學生的素質也有益處。
（二）改革實踐類課程的考核方式
推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉變。考核制度實際上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統的考試方式進行考核，重視知識再現，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規范的專業技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業學生實踐能力的重要保障。在專業技能培養方面可以實行教考分離，成立專業實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實，是否能用心理學的視野去發現問題、分析問題、解決問題。
（三）合理增加見習實習時間
目前我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14周中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯系實際、理論轉化為實踐的機會；中小學心理健康教育課的比例本來就小，并且學生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。
（四）拓展實習基地的范圍
由于實習期間學生沒有工資，學校不包食宿，學生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學專業實習學校多為本地學校。但由于本地學校數量有限，心理健康教育課發展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學生并不能在實習期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習基地的范圍，預計拓展的實習基地應符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內容和形式都比較豐富；其次，該校應設立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎設施；第三，該校有學生或青年教師宿舍，能給實習生提供住宿。
綜上所述，提高師范類心理學本科專業的實踐能力，既要確立師范類本科心理學專業的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業學生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學本科專業學生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業率有切實幫助，也為師范類心理學專業學生在未來能獨當一面打下良好的基礎。
心理學本科論文:心理學本科專業實踐教學途徑的探討
[摘要]心理學專業雖然具有明顯的理論性，也應該體現出應用性和實踐性，如何使學生既掌握扎實的基本理論知識，又使學生具有較高的實踐操作能力，成為心理學本科專業教學模式探討的重點和難點。經過四年的教育教學實踐，探索出校內培養、校外實踐相結合的五個人才培養途徑。
[關鍵詞]心理學專業 實踐教學
自2009年，濟寧學院開始招收心理學本科專業學生，在遵循教育部指導性文件的基礎上，廣泛參考兄弟院校同專業的辦學經驗，充分發揮自身的辦學優勢，我們確定了心理學本科專業的培養目標為：培養具有良好的思想道德修養和身心素質、較高的文化品質和科學素養，具備心理學的基本理論、基礎知識和基本技能，能在教育、醫療衛生、工商企業、司法、行政管理等部門從事教學、心理輔導與咨詢、人力資源管理、科學研究等工作的，德、智、體、美等方面發展，適應經濟社會發展、具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。
心理學專業雖然具有明顯的理論性，也應該體現出應用性和實踐性，研究如何將心理學的理論和方法應用到個人和社會的各個方面。因此，如何使學生既掌握扎實的基本理論知識，又使學生具有較高的實踐操作能力，成為心理學本科專業教學模式探討的重點和難點。我們重點培養了學生專業教學實踐能力、專業咨詢實踐能力、專業科學研究能力、專業測量評價能力、專業實驗操作能力和專業創新、創業能力等。經過四年的教育教學實踐，探索出校內培養、校外實踐相結合的五個人才培養途徑。
一、實踐教學的五個途徑
（一）實踐教學課程，培養專業基本技能
本專業密切結合心理科學發展的近期成果，以培養實踐能力、創新能力為主線，對傳統的心理學課程體系進行了大膽改革，在課程體系、教學內容方面緊跟時展的步伐，不斷深化專業內涵，提升專業培養標準，逐步形成了以教學內容改革為先導，以課程建設為基礎，以技能訓練為重點的人才培養模式。
建立了平臺+模塊的課程體系。逐步打破傳統課程內容的局限，對課程進行優化整合，形成了以專業基礎課、專業必修課為平臺，以專業選修課為模塊的課程體系。通過專業基礎課、專業必修課培養學生心理學基本理論和基本技能，通過專業選修課確定職業方向，打造遞進式的人才培養模式。
在強化教學質量的基礎上，重點加強教學計劃的調整，采用“521”模式：5個學期學習綜合素質類課程、學科基礎類課程、專業基礎類課程和專業課程，2個學期進行專項課程的知識與技能培訓學習（心理健康與輔導、人力資源管理、教師教育三個方向），1個學期進行專業實習。按照教育部“列入培養方案的實踐教學環節學分（學時），人文社科類專業一般不應少于總學分（學時）的15%”的規定，我們根據培養目標、人才培養的規格與要求，確定課程體系，改革教學內容，確定理論課與實踐課的比例，壓縮專業理論課的教學時數，增加應用技能的課程，增加實踐環節的時間與范圍，實踐課學分總計50.5，占總學分比例為29.02%；實踐課學時總計685，占總學時比例為24.52%。除國家規定的公共必修課和專業必修課以外，為拓展學生的專業知識，提升學生的心理測量、心理咨詢、心理調查與研究等實踐能力，開設了專業選修課，包括變態心理學、臨床心理學、健康心理學、學校心理學、管理學基礎、SPSS基礎及應用、心理學專業英語、心理學研究新進展、人力資源管理、人員素質測評、公共關系心理學、環境心理學、犯罪心理學、消費者心理學、廣告心理學、團體心理輔導、現代教育技術、情緒心理學、家庭婚姻心理學、兒童心理與教育、家庭教育學、大學生心理素質教育、心理電影賞析等課程。
（二）見習實習和畢業論文，檢驗專業實踐能力
在教學計劃中，大三以后每學期都要保障有足夠的學時用于見習、實習環節。我們選擇專業對口、實習內容豐富、效果明顯、來源廣泛的單位，通過共建，確定相對固定的實踐基地。學校、企業、醫院、社區、心理服務機構等都是心理學專業學生實習、見習的好去處。以在校進行實習為例，要求每一個學生都能上好心理健康教育課，能主持心理咨詢室的工作，能建立學生的心理檔案，能制作心理教育網頁，能編輯心理教育的科普讀物，能初步開展心理教育的教研、科研活動等等。大學四年級，除了對學生進行職業定向和創業教育外，最重要的教學任務就是畢業實習和畢業論文寫作，這不僅是對所學專業知識進行總結凝練的過程，更是對學生綜合實踐技能的檢閱與提升的過程。鼓勵學生創新實踐，選擇和生活實際聯系緊密的實踐性研究論題，通過學生獨立自主地進行收集資料、確定研究課題、選擇研究方法、進行實驗設計、實際調查、數據輸入、統計處理、總結歸納，完成畢業論文的一系列過程，提升學生對專業知識的綜合應用、獨自分析與解決實際問題的能力。
（三）社會實踐活動，鍛煉專業實踐能力
積極鼓勵學生參加暑期社會實踐活動、學生社團活動、心理學科普活動和青年志愿者活動等等，通過各種活動，鍛煉學生的綜合實踐能力。在教學計劃中明確規定，心理學專業的學生在假期必須參加與專業有關的社會實踐活動，這既能促使學生利用專業所長了解社會、服務民眾，又能促使學生在社會實踐中不斷提升自己的專業素養和技能。例如有多名同學參加了暑假社會實踐調查活動，其成果獲得了山東省大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽一等獎和三等獎，調研小組被評為學校大學生志愿者暑期“三下鄉”社會實踐活動服務隊。
濟寧學院心理協會是由心理學愛好者自發組織的具有專業特色的學生社團，心理學專業的學生積極開展了“朋輩心理咨詢活動”，經過培訓的高年級學生在大學生心理咨詢中心值班，通過電話或面談的形式進行心理咨詢活動，由于咨詢者和來訪者的同質性，更容易得到來訪者的認同，有助于咨訪雙方的自我認識和自我成長，同時提高心理學專業學生的專業技能。
心理學專業學生每年參與大規模的新生心理素質測量與評價活動，幫助老師進行問卷調查、數據輸入和分析。學生定期辦心理學手抄報，通過寫小論文，小報告等形式普及心理科學知識；經常舉辦心理學學術沙龍或學生論壇，積極開展青年志愿者心理援助服務活動；參與每年5月份舉辦“5.25”大學生心理健康活動周，該活動包括心理健康知識宣傳、心理健康知識競賽、心理劇展演、心理影片欣賞、現場咨詢、專家講座、心理沙龍、心理征文比賽、大學生心理咨詢網站專題板塊建設等。
學校以濟寧市心理學會、大學生心理咨詢中心為平臺積極開展社會服務。大學生心理咨詢中心設有心理咨詢熱線電話，長期堅持義務為在校學生和社會人員開展心理教育和心理咨詢服務，還多次組織心理學專業學生到濟寧大中小學等單位面向學生開展志愿活動。通過主辦山東省心理學會學術年會和濟寧市心理學會學術會議，與濟寧市中小學、山東省安康醫院、濟寧市盲校、駐濟各監獄等單位開展科研、心理教育等方面的合作與交流，學生參與其中，鍛煉了綜合實踐能力。
（四）課題研究，培養專業科研能力
在大學三年級開始，實行導師制，根據老師們主持課題的情況和學生們的興趣，師生進行雙向選擇，引導學生參與到老師的課題研究中，并積極鼓勵學生申報學校的學生創新科研課題，要求師生在一年內完成一個研究課題并寫出報告。老師對學生進行有針對性的指導，以完成課題研究為動力，經歷搜集資料、選擇方法、設計實驗、組織調查、統計結果、提煉觀點、撰寫論文（研究報告）的實踐過程，使學生受到多方位的科研訓練。將學生的興趣、潛能以及基礎知識等結合起來，充分發揮其學習的自主性和創新性，為學生畢業論文設計和專業定向打下基礎。目前有多名同學參與老師的科研課題，有四名同學成功申請了學校的學生創新科研課題，多名同學撰寫的論文在山東高校大學生心理健康節中獲獎。
（五）職業資格證書教育，提高專業操作技能
為適應社會對職業技能性人才的需求，拓寬學生知識體系，在專業教學中逐步引入資格證書教育，將認證培訓有機地嵌入到學歷教育中，使學生在學習專業課程的同時，提高職業技能，并取得必要的職業資格證書。及時屆心理學本科班85.9%的學生獲得了三級心理咨詢師資格證書。學校為學生考證報名、專業理論知識和專業技能的培訓提供方便條件。心理咨詢師考試的內容包括理論知識和專業能力兩部分，專業能力包括心理診斷技能、心理咨詢技能和心理測驗技能。心理咨詢師實際能力考核，采用專家組面試評定的方式進行，內容包括：心理評估，案例分析，咨詢方案制定和交談技巧。通過心理咨詢師資格考試的過程，使理論知識和實踐技能融會貫通，既整合了心理學理論知識的學習，又提高了專業操作技能。
二、實踐教學的保障措施
（一）重視師資培訓
教師的業務素質和實踐操作技能決定了學生實踐技能培養的水平。學校出臺相關文件積極鼓勵和促進老師們申請博士學位、進行業務學習、參與師資培訓和國內外學術交流，更新思想觀念，拓展視野，提升心理咨詢的實踐操作技能。曾先后選派老師參加了高校大學生心理健康教育與心理輔導培訓、中國科學院心理研究所心理測量培訓、精神分析操作技能培訓、實用催眠技術培訓、心理咨詢統整技術課程、內觀心理療法課程、家庭系列排序課程、箱庭心理治療課程、繪畫心理治療課程、EAP服務推廣課程、團體心理咨詢課程、認知心理治療課程等等，老師們及時將學到的知識與技能傳遞給學生，提高學生的專業興趣與實踐技能。例如一位老師成功申請了山東省高校骨干教師國際訪學項目，赴美國Swarthmore College進行訪問學習。一位老師曾先后去英國和法國進行訪問學習，并與The university of Southampton 和The university of Province進行合作研究，在眼動控制研究方面取得豐碩成果，也成功申請了國家自然科學基金項目和山東省自然科學基金項目等等。本專業還先后從濟寧市司法局、濟寧醫學院、山東省安康醫院聘請專家，承擔《犯罪心理學》、《變態心理學》、《臨床心理學》等課程的教學工作，既彌補了專業學科教師的不足，又為人才培養提供了豐富的實踐經驗。
（二）創新教學方法
充分利用現代教育技術，靈活采用多種教學方法，理論教學與實踐教學結合，形成了獨具特色的教學模式。例如，利用微機教學系統（PSYKEY系統）和心理實驗室，增加教學演示環節和操作環節，提高了學生的學習興趣；課堂教學中充分利用現代化教學技術手段，如微機、錄音、錄像、投影、幻燈、掛圖等，給學生提供豐富的感性材料，并注意靈活采用多種教學方法如課堂討論、自學輔導、情境教學、案例教學等激發學生學習興趣；充分利用學科特點，給學生提供課外知識，擴大學生視野；開展專題講座，以報告為契機豐富課程學習內容；積極吸引學生參加科研，以科研促教學；逐步形成了課堂講授與實驗結合、自學與輔導結合的具有一定特色的教學模式。這些做法不僅為學生提供了未來從事各項工作的心理學方法，而且也為他們提高學習能力和自身的心理素質提供了指導與幫助。
老師們積極進行創新教學方法的研究，特別是關注學生實踐能力增長的課堂教學模式研究，進行了關于自主學習、團隊學習、合作學習、自我導向學習、師生互動等實踐教學模式的探討。例如老師們成功申請了山東省教育科學規劃課題《大學生合作學習模式的開發研究》和《大學生自我導向學習能力的培養》，并將研究成果用于教學實踐。如在《學校心理健康教育》課程的實踐教學環節中，教師充分發揮學生的主體積極性，采用合作學習的教學模式，讓學生共同選題、共同體驗、共同分享、共同成長，真正實現了教法課的操作化和科學化，達到教學相長、教學科研相互促進的理想狀態。
（三）改善實驗條件
心理實驗中心建立于1996年，后經幾次擴建，現擁有140余萬元的儀器設備，其中4萬元以上的大型儀器設備有9臺套，包括多道心理測試儀、多道心理技能放松儀、PES心理實驗臺和心理沙盤；1萬元以上的實驗儀器有7臺套。實驗用房總面積約700多平方米。心理實驗中心設有PSYKEY系統操作與演示實驗室、基礎心理實驗室、生理心理實驗室、心理咨詢實驗室、沙盤游戲室、心理咨詢師、團體心理實驗室等專業實驗室，目前正在擬建1個多功能行為觀察室，可以為兒童發展心理學、社會心理學、心理咨詢學等課程提供實驗教學，使學生能理論聯系實驗，更直觀地了解人的心理特點，并且能夠更好的掌握觀察法在心理學研究中的重要作用。
心理實驗室主要承擔教育系心理學專業實驗教學任務，用于普通心理學、實驗心理學、生理心理學、心理測量學、咨詢心理學等專業課程的教學和實驗，可以為教學提供50個操作實驗和11個演示實驗，還可向全校公共《心理學》教學提供實驗演示與操作技術指導。心理實驗室擁有多種智力測驗、人格測驗以及職業選擇測驗的測試工具和軟件，可以為地方大中小學生心理健康教育、企事業人力資源管理與開發提供測量、咨詢等心理服務，同時為我系師生進行心理科學及相關研究提供設備支持與技術指導。
（四）建設實踐教學基地
實踐教學基地建設和管理直接關系到實踐教學工作的順利開展和實踐教學效果，條件良好的實踐教學基地對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有重要作用。我校規定每個專業都要有三個以上的校外實踐教學基地。心理學專業堅持人才培養與社會服務相結合，利用專業和學科優勢經常深入中小學、監獄、特殊教育學校、幼兒園、駐濟各監獄、社區、企事業等單位建立了大學生實踐基地，廣泛開展了合作與交流，利于學生的教育見習與實習，為大學生社會實踐搭建了廣闊的平臺。先后與濟寧監獄、滕州監獄、曲阜市春秋小學、濟寧學院附屬中學、濟寧學院第二附屬小學、曲阜市職業中專、山東省安康醫院、濟寧市特殊教育學校、曲阜市陵城鎮中學等單位建立了社會實踐教學基地。
三、注重實踐教學，展望專業未來
（一）學習和借鑒
我們僅僅培養出心理學專業的及時屆學生，人才培養經驗不足，所有教師為此傾注了大量精力。我們不僅要向本校其他系部學習，更需要走出去，學習和借鑒其他院校實踐教學的先進經驗。
（二）師資隊伍建設
計劃引進高學歷人才，盡快形成以高學歷教師為主的師資梯隊，保障專業教學質量的穩步提高；加強在崗教師特別是青年教師的培養，積極鼓勵他們考博或到國內知名院校進修學習，逐步提高本專業的師資水平；建立兼職教師資源庫，兼職教師來自社會各行業，是培養學生實踐能力的有效資源。
（三）實驗中心的建設
根據心理學本科專業建設和發展規劃，該實驗室將進一步加強實驗教學改革，增加綜合性、設計性實驗，努力培養學生的動手能力和創新能力，加強管理和實驗隊伍建設，為師生的教學和科研提供更品質的服務。籌建兒童行為觀察室、認知心理實驗室、增建個別咨詢室、心理測量室等實驗室，爭取盡快把心理實驗中心建設成實驗教學示范中心。
（四）專業建設的自我評估
自我反思是發現問題和解決問題、改善現狀的最有效策略，對出現的問題及時分析研究并提出調整措施或建議。例如，幾年來我們在工作中發現，人才培養應遵循一些基本原則，即培養的目標要適當，不應脫離社會的發展需求；培養的規格要適當，不應脫離我們的教學條件；課程的設置要適當，不應脫離我們的師資水平。這是我們的工作在幾年里能夠穩步推進的基礎。
基金項目及編號：山東省高等學校教學改革研究項目《心理學本科專業實踐教學運行模式研究》，編號2009447。
（作者單位：濟寧學院教育系 山東曲阜）
