引論：我們為您整理了1篇心理學畢業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
心理學畢業論文:大學生積極心理學論文
一、積極心理學概述
積極心理學（PositivePsychology）是指利用現有實驗方法與測量手段研究人類力量、美德等積極方面的心理學思潮。積極心理學主張對平均水平的人展開潛能、動機、能力方面的開放性研究。積極心理學的研究內容主要分為三個方面：及時，突出研究人的主觀性，即對主觀體驗、幸福感、滿足感、希望、樂觀及其生理機制和發展途徑；第二，主張研究人的個性特質，如愛與工作的能力、勇氣、人際交往、感受力、毅力等；第三，構建群體研究范疇，將由美德、責任感、利他主義、禮貌、寬容形成的社會組織納入積極心理學。正如積極心理學代表人物Seligman所言：“饑餓與戰爭年代，心理學的主要任務是抵御和治療創傷；和平時期，心理學的任務則轉向于使人們生活地更美好。”積極心理學順應了心理學及社會發展趨勢。所以，積極心理學家的各種主張逐漸演變成為異常空前絕后的心理學運動。這場運動也波及到高等院校的教育管理，從而為推進高等教育改革奠定了基礎。首先，積極心理學賦予高等教育以積極的意義。總體而言，積極心理學總是強調對教育者進行積極、正面的教育。所以，大學生教育管理也逐漸由治療問題學生轉向引導大學生構建積極人生意義。這種教育管理模式在塑造健全人格、發展大學生身心素質方面具有重要作用。其次，積極心理學使大學生教育管理的內容更具系統性。在積極心理學出現之前，許多高等院校在教育管理上的做法是：通過馬克思主義理論對大學生進行思想政治教育，且教育的主要對象為已出現心理問題的大學生。積極心理學的出現極大地豐富了教育管理內容，使教育管理具有了濃厚的理論基礎，也使教育管理的時效性有所提高。，積極心理學既不同于行為主義、認知主義、建構主義心理學，也不同于人本主義心理學，它極大地融合了人與社會的關系，更加關注人的內心世界。
二、積極心理學在大學生教育管理中的應用
（一）激發大學生學習動機
一是了解大學生的學習心理。對于剛進入大學的學生而言，所有的事物都是新鮮的，都是他們在中小學階段所不曾接觸的內容。經過了長達十二年之久的中小學階段的學習，學生長期被學業所累，他們沒有過多的業余時間來學習書本之外的東西，尤其是高中生，他們歷經三年備戰大學入學考試。進入大學之后，大學生的緊張氣氛一下子松弛下來，并開始在擺脫父母的監管下自由享受大學的美好時光。所以，大學生開始廣泛涉獵除書本之外的其他知識與技能。二是維持、激發大學生學習動機。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習動機是大學生學習專業知識、拓寬視野的重要基礎和條件。一方面，教師要營造良好的學習氛圍，使師生關系和諧穩定，從而打破唯分數是舉的教育管理模式。另一方面，教師的教育教學活動要以教材講授與課外活動的組織相結合，從而健全大學生人格發展。
（二）增強大學生的主觀體驗
一是增強大學生的滿足感。大學生教育管理需要以大學生為中心，充分考慮大學生的身心發展特點，盡可能滿足大學生的正常需求，不斷拓展、延伸大學生的興趣與愛好。一旦大學生的滿足感增強，大學生教育管理的成效也將逐漸顯現出來。二是增強大學生的成功體驗。大學生具有半幼稚性、可塑性。其適應社會、融入社會需要通過教育激勵、教育引導進行。進入大學之后，大學生往昔的成績不再成為其光環，相反，有些大學生成績較差，但其組織能力、交際能力較強，同樣能獲得學校的贊許。所以，針對不同的大學生，要采取不同的方式，使其充分體驗到成功，從而為其走向社會奠定基礎。
（三）健全良好的個性特質
個性特質包括愛與工作的能力、勇氣、人際交往、感受力、毅力等。每個大學生都有其優點、閃光點，教師要因材施教，充分發揮大學生的個性特質，使其認識到自身的優勢。所以，大學生教育管理可以在一定程度上構建起大學生的能力體系，從而培養出社會主義事業的建設者和接班人。
（四）個人奮斗與社會發展相結合
個人奮斗與社會發展相輔相成。近年來，大學生就業難已成為各大高校教育管理的主要問題。許多高校過分注重對大學生進行專業技能訓練，而忽視了大學生個人素質啊、社會公德的提高。因此，教師要從社會需求出發，既考慮大學生的個人素質的提高，又不斷促使大學生融入社會，與社會接軌，從而不斷完善大學教育管理體系。作為心理學的新發展，積極心理學不僅完善了心理學發展體系，也為大學生教育管理提供了有效借鑒。所以，教師要轉變教育觀念，將積極心理學引入教育管理中，拓展大學生視野，實現大學生的發展。
作者：滕暉單位：山東財經大學
心理學畢業論文:我國音樂教育心理學論文
一、關于音樂教育心理專題
上海音樂學院的張暉介紹了法國的音樂認知教育體系，她建議音樂認知體系的培養要先于樂器的學習，音樂認知能力的培養應該貫穿始終并與演奏緊密結合。她指出法國音樂認知教育在理論上欠缺以及我國的音樂基礎教育和專業教育的銜接上的不足。在認知方面，她認為法國是“知”多過“認”，而我國則相反，因此我國在互補過程中還有大量工作要做。北京師范大學的李紅菊博士基于“莫扎特效應”的研究，介紹了音樂教育對人的智力發展的影響。李紅菊認為，學習的興趣會影響學習的效果，甚至影響智力的發展，由于學業的壓力、家長和老師的逼迫，學生在本身并不感興趣的基礎上學習課外特長，機械地投入，可能會降低認知能力的發展。青島大學的韓忠玲指出在大部分高校中，有關音樂教育的課程存在音樂多、教育少，中小學工作的音樂教師對理論性知識的匱缺這一現狀，因此，音樂教育方面的專業性課程應包含《音樂教育學》、《音樂教學法》、《音樂教育心理學》、《音樂教師技能》這四門必不可少的課程。
二、關于音樂治療專題
北京市東城區特殊教育學校的陳碩的《“兒歌—節奏”訓練對改善聽障兒童言語障礙的實驗研究》論文中，從聽障兒童的言語問題入手，通過他們用骨傳導的方式感知節奏的特性，同時借鑒了奧爾夫的節奏朗誦訓練，采用邊打鼓邊念兒歌的方式加以訓練。經過一個月的實驗，發現被試的語言節奏水平均有所提高，言語障礙和緊張、焦慮的心理得到一定改善。陳碩在另一篇論文《一例孤獨癥兒童鋼琴學習方法與效用的分析》中，針對一例孤獨癥兒童的具體情況制定了治療目標和治療方法，通過對這名孤獨癥兒童進行鋼琴訓練，提高了患兒的注意力，加強了與他人合作與溝通的能力，同時在舒緩緊張情緒和自信心的增強方面均有改善。
三、關于音樂表演心理專題
西南大學音樂學院的鄭茂平教授在論文《音樂表演“七因素”心理模型探討———音樂表演偏離理論與實踐研究之一》中指出音樂表演的學科理論與具有科學意義的實踐研究相對滯后，特別是與表演心理學理論與實踐研究尤為缺失這一現狀，并總結與分析了影響和制約表演行為反應形態和特征的七種心理因素。天津音樂學院藝術心理研究室主任謝鴻雁在《專家和新手鋼琴演奏者樂譜閱讀的眼動研究》論文研究中，采用眼動記錄儀記錄被試閱讀簡單和復雜五線譜時的眼動數據，考察了不同演奏經驗的被試閱讀不同復雜程度的單聲部和多聲部鋼琴樂譜的規律和特點。此外，在聲樂心理學方面，四川師范大學音樂學院的徐行效介紹了中國“聲樂心理學”和對研究生培養的基本情況，提出用交叉學科思想指引聲樂理論創新、宣傳“部編教材”、開設“聲樂心理學”課程和培訓班等措施來擴大學科影響。
四、關于音樂與腦神經機制專題
臺灣大學音樂學研究所的蔡振家教授探討了抒情歌曲“主歌-副歌”形式對于聽眾腦部活化形態及周邊生理反應的影響，通過功能性核磁共振造影發現副歌出現前后眼眶額葉皮質的活化區域的變化，以及聆聽整首歌曲的情況下手指溫度呈U形曲線等，總結出副歌的酬賞性質與抒情歌曲的引導宣泄效果。李小諾博士以兩個音樂片段的音響刺激的fMRI實驗觀察以及音樂結構分析為例，闡述其“對人腦的刺激作用”與“音樂結構特征”之間的關系和“音響信息刺激”與“音樂審美體驗”的不同特征，并思考音樂心理學研究的實證性與人文性結合的必要性和可行性，以及研究“方法、理念、視野、胸懷”真正跨界的急迫性。美國俄亥俄州立大學心理學系的侯建成博士研究了多巴胺、兒茶酚氧位甲基轉移酶、5-羥色胺轉運體基因（5-HTT）與精氨酸-血壓激素1a（AVPR1a）對音樂的認知能力起到的不同作用，并提出音樂認知能力的發展，還應參照基因與環境交互作用的研究方法，這將對音樂心理學的研究進展起到了一定的幫助作用。
五、關于音樂能力專題
華東師范大學心理與認知科學學院的何昊先后提出了感覺運動失映射說以及反向模型來解釋唱音不準的感覺運動機制，在此基礎上提出導致唱音不準的感覺運動失映射存在著映射缺失和映射錯誤兩種類型，并提出了這兩類失映射的判別方法。首都師范大學音樂學院的佟雪的論文《蒙特利爾音樂能力成套測試在中國青少年中的應用》和中國科學院心理研究所的馬諧的論文《3-5歲兒童對中-西音樂表達情緒感知能力的發展研究》也都從實證研究的方法出發對音樂心理學領域有關音樂能力方面的問題做出了相應研究。會上，何昊、佟雪兩位代表和不少學者提出將“失歌癥”的稱呼改為“失樂癥”更為恰當。七、音樂與學習專題中國音樂學院的王騰宇通過引進和研究美國NESS，測量中國專業音樂院校學生投入各項有效學習活動的程度，同時開展教學質量評估，旨在推動中國高校教學評估改革。哈爾濱師范大學音樂學院宋蓓對在英國倫敦大學舉辦的“音樂教育中的心智與腦：連接教育學、心理學與神經科學的世界”國際學術研討會作出評介。
六、會議總結與建議
1.本屆會議的特點及時，從研究方法上，較之以前更加科學化、多樣化、更加注重心理學的學科特點，得出的研究結果更具性，對實證研究的重視進一步加強；第二，研究成果多樣化，除心理學之外，還涉及腦科學、統計學、測量學等學科；第三，在研究領域上，與神經、認知、景觀設計接軌，還涉國外的研究成果及國際研討會評介。宣讀論文中涉及多種研究領域，其中音樂教育心理學的研究在此次會議上有較多的體現，應用性心理的研究較活躍；第四，學會新會員的數量占與會代表總人數的半數以上，呈年輕化發展，一批年輕學者的涌現讓我們看到中國音樂心理學學科發展的光明前景。
2.不足之處及時，到目前為止，開設音樂心理學這一門課程的院校還為數不多，影響力有待進一步提升，部分音樂專業的學生對音樂心理學這一學科的存在知之甚少；第二，在跨學科問題上沒有相關的理論支撐，論文沒有說服力。其次，結論部分的方法策略的層次過于淺顯，沒有深入探討出具體的解決方法。再次，在陳述論文的語言界定上不規范；第三，實證研究占論文總數比例雖然上升但比重還有待增加。
3.建議及時，在學科影響上，培養音樂心理學課程的本科生、研究生，設列學科的基礎必讀書籍，宣傳音樂心理學的學科教材，爭取降低學習門檻和難度，擴大學科影響，爭取更多教育部門的重視；第二，在學科建設中要加強跨學科的合作，特別是與心理學、神經科學之間的合作，自然科學和人文科學，即科學技術與音樂的結合。研究者不僅要學習本學科知識，還要加強研究中涉及的其他學科的基礎性知識和理論概括能力。在研究態度上，要使用嚴謹的學術語言和推理思維；第三，在研究方法上重視實證研究，也要重視實證與思辨研究的結合。我們應借鑒其他學科的研究經驗，同時關注國外近期研究成果，利用國外前沿的研究方法，有機的選擇本土的研究問題進行研究。
作者：孫瑋崎宋蓓單位：哈爾濱師范大學音樂學院
心理學畢業論文:積極心理學教育管理論文
一、積極心理學概述
正如積極心理學代表人物Seligman所言：“饑餓與戰爭年代，心理學的主要任務是抵御和治療創傷；和平時期，心理學的任務則轉向于使人們生活地更美好。”積極心理學順應了心理學及社會發展趨勢。所以，積極心理學家的各種主張逐漸演變成為異常空前絕后的心理學運動。這場運動也波及到高等院校的教育管理，從而為推進高等教育改革奠定了基礎。首先，積極心理學賦予高等教育以積極的意義。總體而言，積極心理學總是強調對教育者進行積極、正面的教育。所以，大學生教育管理也逐漸由治療問題學生轉向引導大學生構建積極人生意義。這種教育管理模式在塑造健全人格、發展大學生身心素質方面具有重要作用。其次，積極心理學使大學生教育管理的內容更具系統性。在積極心理學出現之前，許多高等院校在教育管理上的做法是：通過馬克思主義理論對大學生進行思想政治教育，且教育的主要對象為已出現心理問題的大學生。積極心理學的出現極大地豐富了教育管理內容，使教育管理具有了濃厚的理論基礎，也使教育管理的時效性有所提高。，積極心理學既不同于行為主義、認知主義、建構主義心理學，也不同于人本主義心理學，它極大地融合了人與社會的關系，更加關注人的內心世界。
二、積極心理學在大學生教育管理中的應用
（一）激發大學生學習動機
一是了解大學生的學習心理。對于剛進入大學的學生而言，所有的事物都是新鮮的，都是他們在中小學階段所不曾接觸的內容。經過了長達十二年之久的中小學階段的學習，學生長期被學業所累，他們沒有過多的業余時間來學習書本之外的東西，尤其是高中生，他們歷經三年備戰大學入學考試。進入大學之后，大學生的緊張氣氛一下子松弛下來，并開始在擺脫父母的監管下自由享受大學的美好時光。所以，大學生開始廣泛涉獵除書本之外的其他知識與技能。二是維持、激發大學生學習動機。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習動機是大學生學習專業知識、拓寬視野的重要基礎和條件。一方面，教師要營造良好的學習氛圍，使師生關系和諧穩定，從而打破唯分數是舉的教育管理模式。另一方面，教師的教育教學活動要以教材講授與課外活動的組織相結合，從而健全大學生人格發展。
（二）增強大學生的主觀體驗
一是增強大學生的滿足感。大學生教育管理需要以大學生為中心，充分考慮大學生的身心發展特點，盡可能滿足大學生的正常需求，不斷拓展、延伸大學生的興趣與愛好。一旦大學生的滿足感增強，大學生教育管理的成效也將逐漸顯現出來。二是增強大學生的成功體驗。大學生具有半幼稚性、可塑性。其適應社會、融入社會需要通過教育激勵、教育引導進行。進入大學之后，大學生往昔的成績不再成為其光環，相反，有些大學生成績較差，但其組織能力、交際能力較強，同樣能獲得學校的贊許。所以，針對不同的大學生，要采取不同的方式，使其充分體驗到成功，從而為其走向社會奠定基礎。
（三）健全良好的個性特質
個性特質包括愛與工作的能力、勇氣、人際交往、感受力、毅力等。每個大學生都有其優點、閃光點，教師要因材施教，充分發揮大學生的個性特質，使其認識到自身的優勢。所以，大學生教育管理可以在一定程度上構建起大學生的能力體系，從而培養出社會主義事業的建設者和接班人。
（四）個人奮斗與社會發展相結合
個人奮斗與社會發展相輔相成。近年來，大學生就業難已成為各大高校教育管理的主要問題。許多高校過分注重對大學生進行專業技能訓練，而忽視了大學生個人素質啊、社會公德的提高。因此，教師要從社會需求出發，既考慮大學生的個人素質的提高，又不斷促使大學生融入社會，與社會接軌，從而不斷完善大學教育管理體系。作為心理學的新發展，積極心理學不僅完善了心理學發展體系，也為大學生教育管理提供了有效借鑒。所以，教師要轉變教育觀念，將積極心理學引入教育管理中，拓展大學生視野，實現大學生的發展。
作者：滕暉單位：山東財經大學
心理學畢業論文:對話教學模式醫學心理學論文
一對話教學在醫學心理學課程中的應用策略
1創建良好的對話
教學環境對話教學要順利進行，需要創建適宜的外部環境，包括硬環境和軟環境兩方面。硬環境是指在教學過程中依據不同的教學內容構建不同規模的交互學習集體。比如，《醫學心理學》授課對象是定向生，一個班有50多人，依據某些主題的需要，我們會把學生進行適當分組以進行有效的小組學習，每組人數控制在8人左右，以保障學生在寬松自由的環境中交互對話。軟環境是指激活、維持、推進對話教學進行的態度情感等因素，比如真誠、信任、平等的師生關系與生生關系；民主、開放、合作的課堂氛圍等。在對話教學中，良好的對話環境對于學習的有效開展是非常重要的，在良好的對話氛圍中，教師與學生、學生與學生之間尊重、平等、開放、信任，彼此共同交流、深化理解，共同分享集雙方力量而構建的知識圖式。
2創設啟發式
問題情境“，激活”學生對話教學中，“問題”是核心，是對話雙方需要探討的教學內容。學習活動要以學生的初始水平為起點，教師要創設適宜的問題情境，激發學生期望解決問題空間以達到認知平衡的欲望，并創設合作互動的學習情境，協助學生自主學習。
2.1評估學生起點能力。在對話學習內容前，教師應了解學生的起點能力，知曉學生已有的知識背景以及可能達到的潛在水平。教師在開展新內容對話之前已經知曉學生發生了什么，就可以據此設想集體中每位學生表現出的先決性能模式，以便能更有效地監控與調節對話過程。學生的起點能力可以在本門課程開始之際進行診斷，也可以在新內容學習的預告階段進行診斷，一般通過測驗或調查完成。
2.2激發學習動機。在開展師生對話之初，教師需要評估學生起點能力、了解學生需求，在此基礎上，教師要結合教學內容設定對話主題，設計相關問題，提供相關學習資源，激活學生的對話動機。在動機的誘導下，學生能更積極地投入到對話過程中，主動尋求各種有效資源以解決認知沖突，建構知識意義。比如，在學生掌握心理學基礎知識及心理健康知識之后，再來對話學習心理應激。在對話之前，可以設置某個案例，由案例來引發學生思考探索“該患者為什么會自殺？自殺與哪些因素有關？如何干預？”
二展開對話
建構圖式學生的內部動機被激活后，將主動調用已有圖式理解新問題，思考問題解決的策略，完成知識意義的多層建構。
1學生自主學習，提出質疑
在對學習內容產生興趣后，學生開始投入到小組內或組間內自主學習。學生個體通過對對話主題的認識了解，產生質疑，提出問題，帶著問題在組內進行討論交流，以完成對問題的初級建構。
2提煉主題，確定目標，準備對話
因為經驗的缺乏和理解的不足，學生提出的問題可能比較分散或出現偏差。所以，教師要積極關注學生在對話中獲得的體驗及意義。教師要幫助學生將提出的問題進行梳理、歸納、澄清，提煉出對話當中需要交流的重點內容，確定師生對話與生生對話的目標，保障對話的有效性。
3進入對話現場
學生在求知欲的引導下，主動調用已有圖式解構和同化新知識，在深入理解的基礎上提出質疑，不斷探究。在這一階段，學生可能因圖式無法完成同化而發生認知失衡，這就需要教師給予充分肯定及鼓勵，使其增強自信。在對話場中，依據提煉的主題，開展師生對話與生生對話，對有爭議的問題可放置班級群體中討論。對話有問答、啟發、討論等多種形式。在教師的引導下，學生調動資源進行信息加工，完成新信息的次級建構。比如，對話主題是認知治療理論，可通過心理劇的形式來開展對話。在心理劇表演中，角色扮演的學生能體驗、理解認知治療的理念，觀看的學生也能形象地接觸到認知理論的實踐運用。
4評價反饋在對話后，師生要分別對對話內容進行評價反饋
學生將組內對話情況進行歸納總結，以期對討論主題的認識更深入更完整。教師依據學生匯報材料對學生進行評估與改進。師生之間也要進行雙向評價。學生通過評價反饋，澄清問題，建構新的認知圖式；教師通過評價反饋，及時調整教學策略，積累教學經驗。
三反思與體會
在具體對話教學過程中我感受到很大的壓力。因為自己的知識面偏窄，所以不能及時地解決學生提出的各種問題；因為只是局限于閱讀所教學科的知識，所以未能及時更新教育觀念，缺乏研究的廣度和深度，不能敏銳地洞察到教育前沿問題，也不能及時獲取有用的課程資源；因為反思及經驗不足，所以缺乏及時有效整合已有課程資源的教育機智，從而影響對話互動的有效開展。所以要提高對話教學的效果，完成教學目標的有效實現，我想需要加強對話教學的理論研究，多借鑒學習他人的成功經驗，同時提高自身的綜合素質。
作者：龔茜鄭亞楠單位：贛南醫學院人文社會科學學院
心理學畢業論文:巴林特小組醫學心理學論文
一、對象與方法
(一)對象
本研究采用隨機整群抽樣的方法，選擇我校2009級臨床醫學七年制專業大四學生共計68人。
(二)方法。
1．教學設計。本次研究選取的教學章節為人民衛生出版社出版，姚樹嬌、楊彥春主編的《醫學心理學》(第六版)中的“第十一章醫患關系與醫患溝通”(6學時)。
2．工具。自編巴林特小組主觀評價問卷，該問卷從三個方面進行問題的設置，包括:參與者的情緒體驗;參與者在與他人互動中的感受;參與者在認知上的領悟。該問卷包括10個問題(見附表)，采取五級評分的方式，以“很符合、比較符合、不確定、不太符合、不符合”五級為選項，各選項所對應的分值為5-1分。所有的問卷都是匿名的。
3．實施過程。巴林特的案例討論小組(共三次):每次共有12人參加巴林特小組活動，10名由學生自愿報名，一名主攻醫學心理學方向的研究生，一名組長(心理學教授，經過巴林特小組主持人培訓)。所有參與者在教室前方的講臺上圍坐成一圈，其余學生則在座位上觀摩學習。活動時間約一個小時。每次活動討論一個案例。討論的案例由組長邀請，在小組中自發產生，鼓勵學生報告那些他們在早期接觸臨床時使他們反應強烈的關于患者的人格、心理及人際關系方面的案例，考慮到醫學生接觸的臨床案例還不是很多，組長也會準備適宜的案例，提出引導性的問題，以創設討論的情境，提供一個輕松、愉悅的活動氛圍。
4．統計分析。教學活動結束后，所有學生填寫主觀評價問卷。使用SPSS13．0軟件進行分析。
二、結果
在巴林特小組活動中呈現的問題和討論后的收獲不一而論。在小組活動結束后，我們對幾名參與者進行了簡單的訪談。他們對活動的感受和評價列舉如下。小組成員1:“我一直以來很后悔學醫，因為我實習的時候看到一個患者家屬情緒暴躁，嫌護士換藥慢，嘮叨兩句覺得不解氣上去就打了那個小護士一巴掌。讓我氣憤的同時心里留下了陰影，當我參加巴林特小組后，發現醫患關系沒有想像的那么可怕，醫生首先要有疾苦心和同情心，要能與患者及其家屬達到共情。現在我又重拾了對醫學專業和職業的信心。”小組成員2:“我時常困惑，醫患之間為什么就不能相互信任和理解，人與人之間到底如何溝通、交往才能達到狀態。參加小組活動，醫患困難的交往模式突然清楚，學到了應對醫患溝通的方式技巧，我感覺我的心理素質得到了提升，人格也更加成熟了，收獲頗豐。”根據巴林特小組主觀問卷的統計結果，我們驗證并肯定了巴林特小組活動對成員有效應對患醫關系、解決患醫矛盾、改善服務態度的積極影響。參加巴林特小組活動的醫學生可以從活動中獲益，參與者能從心理學視角觀察困難的醫患關系，產生改變患醫關系的新的想法，而且具有了自信心和心理學技術。
三、討論
(一)醫學心理學肩負的使命
在人文學科相對薄弱的醫學院校，醫學心理學作為一門新興交叉學科承擔著培養醫學生人文素養、傳播人文精神、促進“生物—心理—社會”整體醫學的思維模式的建立和完善等任務;擔負著促進心理學知識在醫學中的應用，促進醫學的人文關懷等重要任務。醫學心理學要求授課教師要具有扎實的醫學和心理學理論功底，同時又具有豐富的臨床實踐經驗，醫學心理學的教學不僅要滿足學生理論學習的需要，還應把心理學應用技術建構到學生的認知體系作為教學的基本價值取向，強化醫學生的“醫生意識”，以適應未來臨床工作的要求。醫學生畢業后走上工作崗位，會經常碰到患醫溝通問題，需要豐富的專業知識技能和較高的職業自我效能。本研究將巴林特小組應用到醫學心理學教學實際中，與患醫關系教學模塊整合，結合PBL開展教學，為提高醫學心理學教學質量和大學生自身的人文素養提供了良好的契機。
(二)“巴林特小組”案例會議討論的優勢
處理患醫關系的技術對醫患交流是至關重要的。巴林特小組中案例報告的焦點是“感覺”與人際互動上，直接地關注患醫關系，而不是病史和醫學資料上。這可以幫助小組成員對患者和特定患醫情形形成新的理解，發現自己在患醫關系中的盲點，進而提高其與患者相處的能力，也可以發展醫學生的人格，將心理學思維整合到醫學活動中，加深自我知覺。本研究表明，短期的巴林特小組在醫學心理學教學中能有效的開展，能矯正傳統填鴨式教學方法的弊端，有助于增強醫學生的心理分析能力。作為新式的教學方法，巴林特小組對于傳統的課堂理論講授式教學可以起到很大的補充作用，學生在教學過程中會有更多的認知和情感的卷入，會使學生對教學充滿更多的期待。實踐表明，通過問題創設學習情境，“巴林特小組”案例會議討論將心理咨詢與治療理論及技術重點如精神分析理論、家庭治療理論、人格理論和人際溝通理論，有機融入到醫患互動中，具有可操作性。
(三)本研究不足
巴林特小組對當代醫學教育的影響很大，這種方法超脫了其他已有的醫學教育方式，類似一種以問題為中心的體驗式教學，是一個積極的教學過程。在醫學心理學理論教學中應用“巴林特小組”案例會議討論，是醫學心理學教學改革的初步嘗試。由于干預次數的限制，只能表明一個發展趨勢，仍需在方法和進程上加以優化以適應醫學生的學習特點。作為封閉性成長團體，能夠參加小組的醫學生人數相對于學生總體數量而言仍是少數。在目前的大班授課制教學體系中絕大多數學生只能通過觀摩學習。班杜拉的社會學習理論表明觀察學習也是一種有效的學習方式，但筆者認為仍有失教育公平，如何將巴林特小組更加深入地開展使受眾個體不斷增加，將是我們今后工作思考的重點。
作者：梅松麗張瑩胡遠超單位：吉林大學公共衛生學院遼寧醫學院附屬及時醫院
心理學畢業論文:人文素質醫學心理學論文
1對象與方法
1．1研究方法
采用自制的自陳式調查問卷對抽樣人群進行調查。問卷采取現場發放、現場回收的形式，共發放137份，回收137份，其中有效問卷135份，有效率98．5%。所有問卷均由調查對象本人自行完成。問卷經課題組專家多次討論研究后，確定了分別針對基層部隊醫生與衛勤管理人員、教師和學生的三種問卷，其中基層部隊醫生與衛勤管理人員問卷13個題目，教師問卷8個題目，學生問卷10個題目。三種問卷共同內容包括:軍隊心理醫生的職能和重要性;實踐能力和科研能力的需求程度;應開設的重要專業課程和臨床知識的需求程度;軍事素養和人文素養的需求及培養方式等問題。基層部隊醫生與衛勤管理人員問卷還包括軍隊心理醫生和地方心理醫生的區別;部隊已開展的和亟待開展的心理工作等;教師問卷還包括開展理論課和實踐技能培訓的有效方法;對考核評估方式的建議等;學生問卷還包括喜歡的教學方式等。
1．2統計學方法
問卷回收后，在課題組專家指導下，分析總結每個調查對象的觀點，然后統計持有相同觀點的構成比，用百分率描述主要觀點，反復討論，總結出結論和建議。
2結果
2．1軍隊心理衛生隊伍建設有待進一步加強調查顯示
81．3%教員，56．5%的基層部隊醫生與衛勤管理人員認為，心理醫生在部隊非常重要，但目前數量極少，多數是臨床醫生兼職，專業技能水平參差不齊。所以首先應加強軍隊心理醫生隊伍建設。基層部隊醫生與衛勤管理人員中，47．8%的人員表示所在部隊已建立心理咨詢室，13．0%的人員表示，所在部隊從未開展過任何形式的心理衛生工作，62．2%的人員認為，部隊亟待為基層官兵提供心理咨詢和心理干預，并配備相應的專業人員和專業設備。
2．2軍隊心理學人才培養理念應突出軍事、政治和人文素養調查顯示
52．2%的基層部隊醫生與衛勤管理人員認為，軍隊心理醫生在服務對象、工作環境、工作目標等方面與地方心理醫生存在顯著差異。軍隊心理醫生在部隊工作，服務于官兵，工作目標是提升戰斗力，而地方心理醫生在地方醫院、診所或咨詢室工作，服務于老百姓，工作目標是提高其心理健康水平。所以，軍隊心理醫生具有特殊性，其培養理念應突出軍事和政治教育。50．0%的官兵認為，作為新型軍事人才，還應具備較高的人文素質。
2．3教學內容應重視
心理學專業課程和基本臨床知識85．9%調查對象認為，軍隊心理學人才培養應重視心理學專業課程學習，特別是普通心理學和臨床心理學;83．7%的認為還應掌握基本臨床醫學知識，以便處理基層官兵常見疾病。
2．4培養方式和教學方法應重點突出
實踐特色63．0%的官兵認為，軍隊心理醫生更應注重實踐能力。因為基層工作繁忙，任務繁雜，科研需求少，相比而言，更需要與部隊結合緊密的實踐應用能力。74．0%的學生認為，醫學心理學專業教學中應增加實踐學時，多走出校園，進入學校、醫院、社會參加實踐;75．0%的教師認為，應把實踐能力作為學員考核標準的重要指標;50．0%的教師認為應以培養學員實踐能力為中心的綜合能力，創新教學方法，更新教育理念。
2．5考核評估方式應向多樣化
發展調查顯示，75．0%的教師認為應把綜合實踐能力作為評價標準，而且要占一半以上的比重，建議結合操作、實際問題處理、論文答辯等形式采用多樣化、個性化、客觀化的考核方式。
3討論及建議
3．1提升以心理醫生隊伍建設
為牽引的軍隊心理衛生工作文獻報道，近年來軍隊遂行多樣化軍事任務日益繁重，官兵執勤處突維穩壓力逐漸增大，由此引發的心理問題呈上升趨勢。加強軍隊心理衛生工作，是新形勢下軍隊發展與建設的新任務和新要求，是軍隊衛生服務保障的延伸和拓展。故應采取多樣化手段加強軍隊心理醫生培養。及時，教育訓練部門應多方調研，認真研討，科學設置課程內容及教學模式。第二，加強師資隊伍建設。納入經驗豐富的臨床醫師和部隊基層醫生強化師資力量，確保培養質量。第三，在院校實行本科生導師制，由負責導師培養學生的綜合素質。第四，定期選派基層部隊心理骨干參加國內國際高水平心理培訓，不斷提高心理服務能力和心理工作素養，從而帶動軍隊心理衛生工作發展。
3．2培養模式應
采取院校-部隊-醫院聯合方式院校應與部隊及相關醫院建立長期合作機制，建成定點培訓基地。可以和部隊衛生處、醫院神經內科等相關科室簽訂合作意向，建立和擴大心理專業學生培訓基地。經常組織學員進醫院、下部隊學習實踐，邀請臨床心理醫生或部隊基層心理工作者進入院校開展實踐教學，縮短院校教學與部隊實際需求的距離，實現教學力量優勢互補，使教學與科研成果更加貼近部隊需求，實現院校與部隊的共贏，從而強化軍事、政治教育及實踐教學理念。
3．3在心理學專業教學中加大實踐教學的力度
研究結果顯示，心理醫生的實踐能力在基層部隊更為重要。目前，多數院校心理學專業課程實踐課時較少，不利于培養學員解決實際問題的能力。因此建議，學校應采取以實踐為牽引的多形式的教學方法，科學增加實踐教學時數，建立合理的長期規劃。如在理論教學中，增加臨床見習、咨詢中心學習等機會和時數;在臨床實習中延長神經內科、心理行為訓練中心等專業相關科室的實習時間。從而豐富教學內容，靈活教學方法，培養部隊急需的實用型心理學人才。
3．4多途徑開展軍事、政治和人文素質培養良好的軍事素質修養
是軍隊心理服務專業人才從事心理服務工作的重要保障。可采取如下措施:及時，形成軍事訓練和下部隊鍛煉的常態化機制。第二，加強“四個結合”，創新軍事素質教育模式，即平時與戰時結合，以加強戰備為重點，改革教學內容體系;理論與實踐結合，以強化實踐為重點，改革教學方法和手段;軍事與專業結合，將軍事素質訓練融入專業教學中;院校與部隊結合，加大與部隊的合訓力度，努力探索基地化訓練新路子。人文素質培養對學員更好融入社會、服務官兵、認識和理解自身價值有著重要作用。首先，可邀請軍內外著名學者來校講座，提高學員理想、信念的層次和道德水準;其次，在實踐教學中滲透人文理念，在醫院和部隊實習等實踐教學環節，把人文素養融入其中;第三，拓展校園文化建設，增加人文書籍在圖書館中所占比例，鼓勵學員多讀人文類書籍。同時，采取靈活多樣的方式開展政治教育，提高學生為國為軍服務意識。
3．5建立以實踐能力為核心的多樣化
學業考核標準單一的筆試為主的理論考核方式無法評估學生的綜合能力。根據調查結果，為培養緊貼部隊實際需求的合格心理醫生，在心理專業教學中應綜合納入職業技能、相關操作及論文答辯等方面的實踐能力考核，量化、細化考核標準，考察學員的綜合素質。
作者：肖瑋宋修博郭子楨戴紅楊群苗丹民單位：第四軍醫大學醫學心理系
心理學畢業論文:案例教學法教育心理學論文
一、案例教學法的適用性分析
案例教學法以案例為引導，以學生的交流辯駁為形式，以期達到提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認知發展理論，思維是從具體的經驗或具體事物獲得印象并對該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。由此可見，案例教學法應圍繞教學對象和教學目標選擇和設計案例，通過案例分析，引導教學對象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎，對假設命題進行組合性分析。因此，案例教學法的適用應以教學對象、教學目標和教學案例為分析基點。從教學對象來看，案例教學法并不適用所有層次的教學，只適用大學及其以后的學生群體。在講授抽象理性知識的基礎上，舉例論證所傳授理性知識的可接受性，這種教學方法仍然囿于傳統教學方法，并不是我們所主張的案例教學法。案例教學法應以具體實例為思維起點，并在思維的基礎上，對所涉及的命題進行抽象思維。概言之，案例教學法的實現過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學所分析的心理發展的年齡特征，7～12歲為學齡初期，12～15歲為學齡中期，15～18歲為學齡晚期。上述三個年齡段分別對應著小學、初中和高中學習階段。按照皮亞杰的認知發展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運動階段和思維準備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學方法的目標，心因動作目標才是案例教學法的最終目標，具備抽象思維能力僅僅是實現心因動作目標的前提條件，學生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實現新感知的事物與行為模式的一體化。而根據埃里克森的心理社會同一性理論，經歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學生具備了實行案例教學法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實現社會自我認同的緊迫感。然而，從學校教育的社會分工來看，中學教育主要是知識教育，在大學以上的教育才面臨著改造社會、維護現代社會同質性的使命。因而，在中學階段雖然具備了實行案例教學法的前提條件，但是缺乏社會需求。只有在大學及以上的學習階段，才同時具備了實行案例教學法的前提條件和社會需求。從教學目標來看，案例教學法并不適用所有課程，只適用于具有實踐駕馭培養目標的課程。毫無疑問，案例教學法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會主體需求服務的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災，甚至小學課程都采用案例教學法。經過文獻考察，我們發現，大多數都是“偽案例教學法”，仍然屬于傳統教學法的范疇。太多以訛傳訛的學術探討只能混淆視聽，使案例教學法誤入歧途。不管是從案例教學法的哲學本源還是從案例教學法的實踐發展來看，案例教學法都旨在提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力，是一種與社會實踐密切聯系的教學方法。哪些課程能夠使用案例教學法，既不是由教學主體決定，也不是由教學對象決定，而是由教學培養目標決定。學校按照教學培養目標設計課程體系，不同的課程所承載的培養目標不同。只有需要學生運用抽象思維分析社會實踐素材的課程，才需要適用案例教學法，否則就是對案例教學法的背離。從教學案例來看，并不是所有案例都適用案例教學法，只有對研究命題具有組合性爭議的案例才適用案例教學法。案例教學法以培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力為目標，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。因而，承載案例教學法培養目標的教學案例應當具有研究命題的多種假設及組合性爭議。通過對具體案例相關理性認知爭議的思辯，學生運用抽象思維能力進行去偽存真，在自我調節的基礎上實現心因動作的教學目標。恰當的案例是實施案例教學法成功與否的關鍵因素。首先，所選的案例要具有典型的知識性。案例是傳遞知識的媒介，是向學生展示間接經驗提高認識能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時過于注重案例的趣味性，忽視了知識性，使案例教學淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學法的本源。其次，所選案例應具有廣泛爭議性。案例是知識的載體，而知識分為感性知識和理性知識，理性知識反映事物的內在本質與內部聯系，只有案例所反映的理性知識具有廣泛的爭議，才能激發學生運用抽象思維能力，對組合性的爭議進行思辯，進而在大腦中形成強烈的主觀映像，用以指導自己的行為。再次，所選案例應貼近學生的社會生活。德國著名教育心理學家艾賓浩斯的研究表明，學習無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢，在學習1小時后，僅保持40%左右，學習24小時后，僅保持1/3，學習6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對自己認為很重要的信息自發產生學習熱情，并且容易記住相關信息，而對自認為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學生的社會生活，才能激發學生的學習熱情，記住相關的學習信息。
二、案例教學法的實施現代教育的教育目標
包括認知情感目標和心因動作目標，案例教學法通過培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力實現上述目標，而抽象思維能力和實踐駕馭能力的培養又通過教育活動當事人的行為實現。因而，案例教學法的實施過程應圍繞教育活動當事人的教學行為和學習活動展開。首先，在課前準備階段，教師應編選并下發適當的教學案例，科學構建案例展示載體。學校教育過程的實質就是塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構。在案例教學過程中，塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構主要通過案例進行，選擇的案例要突出知識性、爭議性，貼近學生生活。在上課前，教師要充分分析案例，提煉案例所涉及的爭議命題，比較分析相關爭議焦點，并將相關教學材料提前下發給學生，讓學生有充分的思考時間，避免學生上課時被動聽案例，激發學生主動參與案例爭議觀點的思想激辯活動。教師辛苦的課前準備無形中向學生傳遞了教師對學生學習的期望，這種期望對學生的學習活動會產生潛移默化的激勵作用，教育心理學理論稱之為“皮格馬利翁效應”。選取案例材料以后，要按照教育心理學的相關理論，科學構建案例的展示載體。雖然案例分析法重點培養學生的抽象思維能力，但并不表示案例教學法對活躍課堂氛圍、吸引學生的注意力毫無作為。案例展示形式是學生通過感知獲得豐富感性知識的一種教學手段，既可通過實物、影像，也可通過言語、行動提高學生的直觀感知水平，促進學生對相關知識的理解。其次，在課堂教學中，教師要充當主持人和平等學習者的角色，激勵學生積極思考。學生學習的過程是一個主動建構的過程，但其主動性、積極性不是由改造客觀世界的時間過程激發起來的，而是需要教師調動。在展示教學案例以后，教師的任務是提示爭議命題，激發學生圍繞爭議命題展開討論。在學生討論過程中，教師應通過動作、語言、表情等感知要素，營造活躍的課堂心理氛圍。同時，在學生討論過程中，教師要敏銳觀察，善于了解學生的差異化，以便采取差異化激勵方式。現代大學生的自尊意識和民主意識都很強，教師作為主持人，對課堂討論要采取民主化管理方式，不當裁判員，對學生提出的各種觀點，教師認為需要深入討論的，可適當引導，啟發學生多角度、多層次分析，而不進行簡單的肯定或否定的做法，只有這樣才能激發學生的討論熱情和競爭學習精神，從而實現案例教學的目標。在討論結束后，教師要對討論的觀點進行總結和回顧，從理論和實踐角度評析每一種觀點，指出存在的問題，使學生意識到存在的不足，從而幫助學生恢復記憶，使學生更深入、地分析討論命題。
，在組織案例教學過程中，教師處理好案例教學法和其他教學法的關系。學習遷移理論認為，一種學習方法與另一種學習方法之間具有相互影響效應，相互積極的影響稱為正遷移效應，相互消極的影響稱為負遷移效應。著名教育心理學家桑代克提出的共同要素論認為，學習遷移的產生與共同要素關系密切,且大致成比例。針對相同的理性知識，既可以采取案例教學法，也可以采取傳統教學法。這兩種教學方法具有相同的教學對象、教學內容和教學目標，大致相同的教學要素決定了這兩種教學方法之間能夠產生學習遷移效應。雖然案例教學法具有突出優勢，但并不能取代傳統講授教學法。傳統講授教學法具有連貫性強、知識系統、便于總結記憶等優點。從知識傳播的角度，任何教學方法都離不開教師“講”，其他教學方法的運用，都必須與教師的講授相結合。從這種意義上講，傳統講授教學法是案例教學法的基礎。在教學實踐過程中，既要重視案例教學法，又要重視傳統講授教學法，針對不同教學內容的知識特點，選擇不同的教學方法。案例教學法以抽象思維為基礎，而傳統講授教學法注重理論知識的系統講授，為案例教學法的有效實施提供抽象思維的“養料”。因而，這兩種教學方法的有機組合對學生學習能夠產生正遷移效果。
作者：張運書單位：安徽財經大學
心理學畢業論文:青少年積極心理學論文
一、積極心理學的實質
傳統心理學秉承因果診斷治療模式，過多考慮個案消極方面，未能從整體生態的角度探討個人與環境互動與發展對個體復原的作用。這也導致了長期以來，在心理健康研究領域，注意力主要集中在對人類心理問題、心理疾病的診斷與治療，即把研究的焦點放在人類的失敗上，而很少關注健康、勇氣和愛，從一個人正向、積極的能力與特質，從增加個人與環境的互動動力過程給個人帶來的能量方面來研究。由于傳統心理學研究對人類積極品質缺乏探究，因而不能從實質上解決個體心理問題。事實上，創傷后心理健康研究應該更多思考人性的積極面，重點在于幫助公眾更健康、更美好地生活。積極心理學就是在這一指導思想影響下應運而生。積極心理學從積極心態出發要求人們解讀心理現象和心理問題，每個人都有積極力量和品質，我們目的就是協助他們發揮這些品質的作用，達到改善創傷后生存狀態和心理困擾，實現幸福生活與快樂心態。已有研究表明，擁有積極觀念的人，其社會適應能力更好，他們能更輕松地面對壓力、不順心以及各種喪失，即使面臨最不利的社會環境，他們也能應付自如。從應用視角看，積極心理學就是強調用一種積極的眼光和方式看待問題、困難和挫折。面對現代生活中諸多不如意的現象，我們不能一味的埋怨，我們必須想辦法改變這種不如意，那么我們首先必須要做的就是用一種積極的心態來面對、接受這種不如意。我們都在說一句話：“態度決定命運。”積極的心態必定會給我們的生活（而無論是正常、平凡的生活，還是經歷過變故和災難的生活）帶來希望和改變。
二、創傷中的心理復原力
（一）復原力的產生與實質
如上所述，傳統心理學一直認為，消極的經歷一定會導致消極的發展結果。然而，在現實生活中我們常常發現面對同樣重大壓力事件，青少年及成人產生反應和后果并非相同。即“有些人不會出現明顯的身心狀況甚或崩潰的現象，而有些人即使在微弱的壓力情況下則出現情緒困擾”。甚至“有些人在出現壓力癥狀反應前，其人格特質已有某種程度的異常”。這種發現提示我們：個人對環境的知覺、建構與反應的差異在哪里？這個差異又如何影響一個人的心理建康和行為反應的表達層次？早在20世紀70年代，個體面對創傷事件所表現出系列心理反應的這種差異，引起研究者對人類應對創傷能力的高度關注。復原力(resilience)的定義因強調的側面不同而不同。我們認為，復原力是指個人具有或學習到的某些特質，這些特質或行為會因個人與環境的互動而保護個人不受壓力或挫折情境的影響，使個人重新獲得自我控制的能力并因之發展出健康的應對行為。心理復原力是一種在困境中迅速崛起的能力，它是一種能幫助人們克服壓力和挫折，充分發揮自身潛能、求得自我發展的能力。而且，這一能力并非一成不變，是可以根據后天的訓練加以鞏固和提高的。當遭遇創傷性事件時，一個擁有復原力的人，不但能緩解壓力而且能從壓力中學習，使自己更加堅強。復原力一直存在于人的心底深處，平時不大會注意它，但是一旦面臨壓力和挫折，復原力將幫助人們減輕痛苦。近年來，復原力在許多學科受到越來越多的重視。它強調在理解個人成長和發展時要多關注優勢而不是劣勢，重點是健康而不是疾病，強調要充分發揮個體積極能動性，要著重關注人達到狀態的條件和過程。
（二）復原力的內在保護因子
復原力的內在保護因子是指個體本身具備的具有保護因子作用的心理能力和人格特質。其主要功能在于提供個體安全、情感支持、溝通、認同、解決問題等保護作用，使個體修正對危機情境的反應。個體在危機中擁有越多的保護因子就越能促進復原。心理學家Konrad整理出以下幾種復原力保護因子：與父母維持良好的關系；有自我價值感；能與他人合作；有非正式的社會支持網絡；能信任他人；有內控性人格；有問題解決能力；有思考的能力；具有幽默感。臺灣學者蕭文教授認為復原力的內在保護因子有7種：（1）具有幽默感并能從不同的角度觀察事件；（2）雖置身挫折情境，卻能將自我與情境做適度分離；（3）能自我認同，并具有獨立控制環境的能力；（4）對自我和生活具有目的性和未來導向的特質；（5）具有向環境或壓力挑戰的能力；（6）有良好的社會適應技巧；（7）較少強調個人的不幸、挫折與無價值感或無力感。（三）復原力的外在保護因子復原力的外在保護因子是指在個體以外的環境中，能促進個體成功調適，并改善適應不良結果之因素。因此，復原力的外在保護因子就是指家庭、學校和社區環境中所擁有能促進個體復原的因素。家庭是影響個人面對困境復原的重要因素。家庭提供和諧的氣氛有利于個體復原力的提高。和家庭有關的保護因子有：父母有愛心的家庭觀；對孩子足夠重視；家庭凝聚力；家人與朋友的非正式和多代間的感情親密程度；壓力較少的成長環境；家庭成員具有堅強的信念以及控制生活的能力；對不同活動都建立或維持常規。學校和社區的保護因子主要是在學校環境中積累成功積極的經驗，發展與教師的良好關系，與同學有成功的社會關系。與周圍的人相處和睦。在外在保護因子中，情感的連接是重要的，而關懷和支持是情感連接的重要因素。
三、從積極心理學視角解讀青少年創傷后心理干預
（一）培養青少年積極的情緒和體驗，傳達積極的生活理念———感謝命運，我們還活著，用一種積極的態度來面對災難，面對明天
創傷后，青少年看到的到處都是破敗的場景，有可能是倒塌的房屋，也有可能是殘缺的尸體，體驗到了大部分都是消極的情緒，悲傷、失落、焦慮、抑郁、恐懼等等。在這樣的環境下怎么才能讓人們體驗到積極的情緒呢？這就需要一些小的、細微的東西了。比如說對地震中幸存的青少年進行的心理干預中，治療者和親友們在表達情感上的安慰與關心的同時，可以輕輕握住他們的手或保持其他的身體接觸，就這一個小小的動作，不僅可以使他們感受到他并非獨自面對不幸，而且可以幫助他們保持與現實狀態的聯系，不至于把全部的心思放在故去的親人上，這就是一種積極的情緒體驗。再如，我們的總理，在汶川大地震的現場，面對一張驚慌失措的剛剛從廢墟里刨出來的小臉孔，他上前親吻了他，這個也很重要，及時時間把這種生存的信心，希望和鼓勵，最早時間給那個患者，使他有了一種積極的情緒體驗；還有廢墟中刨出來的人，上擔架的時候，蓋上被子，適當給軀體以撫慰，公安干警翹起拇指，像我們的總書記脫了鞋坐到病人的床鋪上去，這些很多都是傳達一種積極的情緒體驗的具體方式。
（二）培養青少年積極的人格特征，塑造新的積極品質，努力尋求并培養青少年身上的積極品質，如樂觀、聰明、努力等等
記得一句話說：“忘記就是銘記。”我想這句話在這里可以這么說：“真正的治療不應該是克服失落、恐懼等等消極的情緒，而是建立一種更加積極、健康的品質。”我們可以通過對創傷人群的積極教育，一方面對青少年創傷者各種積極品質的予以發掘,另一方面要在現實生活中培育這些積極品質，從而達到培養積極的人格特征，塑造新的積極品質。即創建一種積極主動的教學和學習環境，以便充分發揮每個人主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強等。同時，災后積極人格特征的建立還可以通過一些基本的方法進行干預，比如鼓勵、肯定培養愛的能力（愛自己以及愛身邊的每一個人）等等。這里要注意的一點，跟我們平時在生活中體會到的是同一個道理：贊揚的力量總多于批評。例如，如果我們長期贊揚一個人一些平時很正常的動作的時候，他就會變得越來越樂觀、自信。我們相信幸福與財富無關。幸福的人不一定是富人，一個窮人也可以是很快樂的。積極狀態的人不一定富有，但一定是幸福、快樂和樂觀的。
（三）構建積極的社會生態環境
隨著生態環境的日趨惡化，迫使人們放棄早期的破壞性發展模式，要求人們更多關注生態環境與人的心理發展問題之間的關系。這就要求我們要以生態學的方法論系統地、地、層次性地面對我們所遇到的問題。要突破早期個人的、社會的、文化的限制，多方位關注人們心理健康，從更廣闊的視野探討生態與人的互動關系,關注生態危機、重大自然災害對人類造成的身心影響。青少年創傷者所處的生態系統，涉及家庭系統、職業、同伴系統、宗教系統、社區系統以及政府和社會救援系統。創傷后心理干預要考察個人、與個人緊密相關的群體、個人所處的社會整體及人類生存發展的自然基礎，弄清個系統之間關系，將個體與群體層面相結合明確創傷者在其中受到的影響。社會的穩定繁榮可以形成積極的社會環境，從而培養青少年積極的品質，而人們積極的品質，又有利于社會的穩定和繁榮，它是一個良性的循環過程。對創傷后心理干預的一個要點就是要塑造榜樣，榜樣人物、榜樣家庭，通過這種積極的社會環境的影響和導向，來干預災后的心理。對創傷后的心理干預我們鼓勵多讓當事人與積極的社會環境接觸，為受創傷者提供一個正常的生活環境有利于修復其內心的創傷。在這一點上我們能做的是：盡快為受災者重建家園，為當事人提供一個正常的生活環境；穩定災區周邊環境，加快和諧社會的建設；加強積極的、健康的文化的傳播，傳達一種積極的文化理念等等。其實，人類從出生開始，就伴隨著創傷，人們處理創傷的方法就是與外界，特別是與一個非我的客體建立親密穩定的情感關系，發展正性的想象，并逐漸形成成熟的認知。在創傷的心理治療中，掌握上述原則并熟練加以運用，不僅可使受害者獲益，也可保護自己免遭創傷，個體內心的創傷得到治愈，可以使得家庭、國家維持心理上的和諧，從而使社會達到一種平衡。另外，經歷國家的創傷，如戰爭、災難，若按上述基本原則來處理個體，則有助于群體創傷的恢復。
作者：羅增讓單位：陜西省寶雞文理學院教育學院
心理學畢業論文:地方高校課程建設實驗心理學論文
一、實驗心理學課程建設和教學改革的背景
目前地方高校實驗心理學課程設置與教學尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內容體系龐雜；在教學方式上教師講授多、學生操作少；在實踐教學上驗證性和演示性實驗多、課外拓展少，傳統實驗儀器多而新近儀器少；在教學評價上過分強調評價的總結性功能，把考試作為學生成績考核的形式，忽視了對學生學習的過程的評價，在學習情感上學生畏難心理較為突出，學習興趣不高。因此，我們定位的實驗心理學課程建設與教學改革強調三個結合，一是理論和實踐相結合，體現實際應用能力和增強學習興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學和心理統計學）的結合，體現綜合性；三是基礎知識與新近研究的結合，體現前沿性。
二、實驗心理學課程建設與教學改革的實踐
（一）課程內容的優化
優化課程結構的關鍵是要吸取各版本教材的優點，以教學大綱為藍本，重新建立一個適合學生特點、體現教學特色、注重培養學生素質的課程新體系。總結多年的教學經驗，我們以夯實基本理論、凸顯考研重點，強化實踐教學理念為基礎，構建了實驗心理學的課程教學新體系。1.夯實基本理論，凸顯考研重點。我們根據“實驗心理學”發展的動態、課時的變化和全國心理學碩士研究生入學考試大綱要求，及時增加、補充新內容，適當刪減一些舊內容，為學生進入其他高等院校接受進一步專業學習服務。教學中，教師應在對本學科有著深刻的理解基礎上將本學科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學生地理解和掌握本學科的基本內容。為了使教學直觀形象，在教學中提倡多媒體教學，通過講解和演示，增強學生的感性認識，深化理性認識。2.強化實踐教學，因地制宜更新實驗教學內容，滿足創新人才培養的需要。及時，精選演示性和驗證性實驗。通過課堂精講，重點圍繞演示性、驗證性實驗的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經典實驗項目，通過指導學生完成實驗，學會分析實驗結果，撰寫規范的實驗報告來訓練學生扎實的基本功，培養學生嚴謹的科學實驗態度和品質。第二，增加綜合性和設計性實驗項目。要求學生根據學過實驗心理學原理，結合在生活實踐中遇到的實際問題，自行設計實驗方案，獨立操作實驗而得出結論。學生可以在教師指導下依托大學生科研立項等課外科研活動，也可以參與教師的科研項目而進行實驗，還可以遵循興趣驅動、自主實驗的原則，由學生自愿成立項目研究小組，自主設計實驗和完成實驗，培養解決問題的能力和創新意識。目前，地方高校實驗心理學師資力量薄弱、心理學實驗室投資小、實驗教學內容陳舊、實驗儀器設備等條件有限、尖端技術含量低，沒有充分體現計算機及信息網絡技術在實驗教學中的應用。在實驗內容上，綜合型、設計型實驗偏少，能夠反映學科前沿領域研究成果的實驗幾乎沒有。實驗程序和材料都是現成的，學生只要能夠按照要求操作就可以完成實驗任務，由于這些限制，學生認為心理學實驗非常簡單，而不會進行創造性思維，在整個實驗教學過程中始終處于被動接受的學習狀態，不利于自主學習能力和創新能力的培養，地方高校心理學實驗室應定位于挖掘內部潛力，充分利用現有的教學資源、文獻資源以及實驗室設備與技術資源，為學生較大限度地提供學習知識和培養能力的條件。同時心理學實驗室建設應結合自身的具體情況，量力而行，避免不切實際地盲目追求高目標。
（二）范例教學法在實驗心理學教學改革中的應用
1.范例的選擇和范例教學法的實施。德國教育家瓦根舍因首創的范例教學法是指教師在一組特定的知識中選擇具有代表性的、基礎的、本質的實例（或范例），通過這些實例內容的講授，使學生掌握同一類知識的規律，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。“范例”的基本性強調教學應使學生掌握學科的基本結構；基礎性強調教學應以學生的實際經驗為基礎，使之建立新的認知結構；范例性要求教學內容具有代表性、典型性，使學生能以點帶面、觸類旁通地掌握知識。實驗心理學課程的教學內容具有“范例”的基本特點。我們通過在《心理科學》、《心理學探新》、《心理學》（人大復印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應用實驗法進行的研究較多，內容涵蓋基礎心理學、發展心理學、工業心理學、教育心理學等各學科領域。具體包括變量選取、被試分配、實驗控制等，教師可就不同類型的實驗設計進行原理的詳細講解，使用范例教學法進行教學，教師對整個教學過程進行組織指導的實施模式有兩種，新授課：范例呈現剖析“個”“個”的特征類的特性規律認識。復習課：創設情境類的特征范例呈現、分析學科知識結構學科知識運用。在此過程中注意新授課和復習課的模式差異。在進行范例教學前，教師要進行教學分析，根據教學目標選擇設計適合的范例，對范例的代表性、啟發性等綜合進行考慮。2.范例教學法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導學生閱讀專業期刊上心理實驗報告，討論分析實驗設計，從中學習較高水平實驗設計的思路及解決問題的策略，注重學生自學能力的培養。具體要求學生各種實驗設計的特點、分配被試的方法、實驗控制模式，我們圍繞教學內容，給學生布置6-8項實驗報告研讀和1項實驗設計的作業。學生在完成研究報告研讀和設計實驗的過程中，通過各種渠道（除了圖書館期刊外，主要通過各種文獻數據庫資源獲取）查閱文獻，并對文獻進行研讀和綜述。同時，我們在實驗設計中要求學生按規范制作實驗材料、控制實驗過程、分析實驗結果、撰寫實驗（研究）報告，使學生使用實驗法進行心理學研究的能力得到較好的訓練和提升。3.范例的評價與改進。使用課后效果調查表對學生進行調查，結合學生考試成績和學生評教，對范例教學法的教學效果進行評價，進一步改進、精選各部分范例，對范例的契合性進行評價，總結得失，尋找有效提高教學效率和學生能力的方法。4.范例教學法的實施困難。如何把掌握知識的基礎性與系統性較好地結合起來，是范例教學法面臨的一大問題。范例教學法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學生學習的指導者，又要成為他們的好助手。實際上，這一切對大多數教師來說，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學科本質因素和基礎因素的“范例”，如何保障學生解決問題能力的自然形成，教學方法的改革如果沒有考慮到教師現有的教育教學能力水平，勢必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學改革成敗的關鍵。
（三）課程評價的改革目標
結合本課程的特點，通過課堂回答問題、作業、期末考試、課外讀書筆記、實驗操作評價及實驗報告撰寫等多種方式考查學生學習情況，增強學生課程學習的主動性與創造性，真正實現發展性課程評價。借鑒朱俊卿提出的“三結合”的方法評定學生成績。即老師評定與學生自評相結合、理論考試與實驗操作考核相結合、平時考核與期末考試相結合。期末考試的內容主要以實驗理論為主，占學生總成績的50%，另外50%為平時成績。平時成績主要考核學生動手操作能力及基本的科研素質，這樣既評價了學習的過程，又檢驗了學習效果把期末考試、平時成績、實驗技能、理論考核和自我評價等多種形式結合起來，增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，確保了實驗教學的系統性、完整性，提高了實驗教學的質量，用多元化的評定方法來考核學生成績，也使得評價更加合理、科學、人性。
總之，地方高校實驗心理學課程建設上應注重夯實基礎，凸顯考研重點，使學生理解和掌握本課程的基本原理以及各領域的實驗研究成果；教學改革上強調通過范例入門，強化實踐教學，使學習者學會分析實驗并能夠初步進行實驗設計，掌握實驗結果處理方法和實驗報告的撰寫規范；注重學生動手操作能力培養，幫助學生克服學習這門課的畏難心理，為培養學習者的科學研究能力和心理學學術素養奠定基礎。
作者：王大濤雒煥國單位：河西學院教師教育學院
心理學畢業論文:積極心理學小學班級管理論文
一、童年時期積極心理的重要性
“三歲看大七歲看老”，這句看似是一句沒有科學根據的話，但卻在很大程度上說的是事實。1980年，英國倫敦精神病研究所教授卡斯比做了一項研究，以當地1000名兒童為對象進行走訪，然后分別把他們的性格分為充滿自信型、良好適應型、沉默寡言型和自我約束型。等到他們成長為26歲成人的時候，卡斯比再次對他們進行了面談，并走訪了他們的朋友和親人，結果顯示，這些兒童時期的性格竟然預言了他們26歲時的言行，這讓卡斯比教授很震驚，之后他總結出報告，在2005年發表了演講，這在國際育兒的學術界引起了轟動，成為了“三歲看大七歲看老”這句話的重要依據。可見兒童時期的積極心理將會一直影響著人們今后的人生。一個人有了積極的心理，做起事來自然是事半功倍，當遇到困難的時候，想的是怎樣解決困難，就算是失敗了，也可以總結經驗，讓這次失敗成為下一次成功的“母親”。但如果一個人用消極的態度去面對未來的道路，那么他的前方迎接他的只有黑暗。
二、如何讓積極心理學進入到小學班級的管理中
（一）在課堂紀律管理上的應用
以往的班主任，在管理小學班級的時候，往往一味的使用禁止和處罰式的管理模式，甚至會請動家長，來讓對學生進行二次處罰，這讓小學生幼小的心靈里埋下了對學校、教室的恐懼和討厭的情緒，這種情緒會隨著他們年齡的增長而不斷的加深，從而影響他們的學習和成長。當小孩子及時次進入學校的時候，他們雖然已經是學生，但同時也還是孩子，他們的心性是不穩的，是多動的，還沒有擺脫玩樂的習慣。在課堂上有的班主任可能會發現有紙飛機在飛來飛去，而呵斥不是一個好的方法，孩童的心理是很容易受傷的。在這一個過程中，老師們可以采取“先禮后兵”的方法，先夸獎他紙飛機疊的好，飛得遠，然后老師和他一起參與到折疊出更好的紙飛機的過程中，在消除了兩人之間的隔閡，取得對方信任時，再告訴他課堂上的紀律，玩紙飛機可以選在其他的時間。張強（化名），是一個好動、散漫、脾氣有些倔強的學生，不喜歡聽課，不按時完成作業，上課時常常搞小動作，影響其他學生的學習。他的老師通過先是了解他的喜好，然后在他犯錯的時候，忍住心中的怒火，用柔和的語氣和他談心聊天，慢慢的消除彼此之間的隔閡，取得他的信任。在他的學習上，只要有了一絲的進步，這位老師都會給予表揚和鼓勵，同時慢慢的引導他要遵守紀律、尊重師長和同學、努力學習等等。這位老師通過半個學期的努力，終于令張強有了明顯的改變和進步。
（二）因材施教
在眾多學生中，每一個學生的學習成績和學習知識的速度都不相同，有的學生理解問題和知識可能和其他人有很大的出入。老師們可以采取從小事上的鼓勵，來增加小學生學習的積極性。比如，有的學生的記憶力可能不是很好，在背誦課文和詩詞的時候速度較慢，以往很多老師只會說一句“用更多的時間和努力來彌補自己的不足”，但這會讓幼小的心靈產生自卑和對學習知識的恐懼心理，會讓學生害怕學習新的知識。相反的，老師可以先贊揚他們已經記住的部分，贊揚他們學會了部分新的字詞和語句，然后鼓勵他們繼續努力，盡管這些學生可能不會成為高材生，但因為有著積極的學習態度，他們不會放棄自己，始終會學到有用的知識。
（三）給學生們積極表達的機會
在課堂教學中，老師用過很多方法來調動課堂的活躍氣氛，增加學生學習的積極性，比如每一堂課，都讓一個學生利用開課前的五分鐘分享一個預言故事或是一些名人的格言等等，為了鍛煉學生的寫作水平讓他們寫日記，但這些方法都只能短暫的增加課堂上的活躍氣氛，離開了老師的要求，學生們又會恢復原來的樣子。這是因為學生之間存在的差異，就好比有的學生喜歡畫畫，有的喜歡踢足球，而有的喜歡剪紙，老師則可以利用多元化的方式，讓每一個學生都可以和其他小朋友分享自己的興趣，老師可以選擇一個星期中的一道兩節自習課，然后讓學生們提前準備自己想要分享的東西，喜歡踢足球的同學可以分享自己在足球方面的知識。喜歡畫畫的同學可以分享自己的圖畫作品，然后講述自己為什么這樣畫。喜歡講童話故事或語言故事的同學也可以在此分享自己故事，在這里，每一個學生都可以積極的表達自己腦袋里的想法。在這個時候，老師要起到從旁指導的作用，不要批評學生的想法，要先通過這些學生的表達方式，了解他們的內心想法，在老師和學生的內心之間建立一個橋梁，打破雙方之間的壁壘，令學生感到自己在老師面前不是在被訓斥，自己面對的不是老師的怒火，而是真正對自己有利的東西，是可以讓自己開心、幸福的東西。
三、結語
小學生的管理不同于成年人，因為他們幼小的心靈還很脆弱，還很需要大人們的呵護，積極心理學的理念是孩子們健康成長的必須，而這一過程又將是一個需要足夠耐心去實現的漫長過程。在這一過程中老師要不斷的表揚學生們已經學到的知識，同時還要鼓勵他們堅持不懈的去學習其他的新知識，讓積極心理學真正的令學生們在學習上擁有幸福感。
作者：魯晶晶單位：遼寧省阜蒙縣扎蘭營子學校
心理學畢業論文:哲學思想心理學論文
一、心理學的哲學思想根底
心理學研究都是依據于或建立在特定的哲學思想的根底之上。心理學的探索都有自己的理論預設，都有自己的思想前提。這實際上也就是哲學思想，它需要在理論心理學或心理學哲學的反思層面得到考察和探索，得到批判和建構。那么，對于當代的心理學研究來說，不同的哲學立場就決定了心理學的不同的研究取向，就決定了心理學的不同的研究思路，也就能決定了心理學的不同的研究結果。事實上，不同的文化傳統總是孕育著不同的哲學心理學的探索。比如，我們可以把哲學心理學區分為西方文化傳統中的哲學心理學和中國文化傳統中的哲學心理學，這顯然是哲學心理學的兩種文化樣式。從哲學研究的角度看，有人曾探討過心靈哲學、哲學心理學與心理學哲學三者之間的關系或異同。在他們看來，這三個概念是屬于同類的概念，之間并沒有什么根本性的區別。但是，如此看法不僅混淆了哲學心理學和心理學哲學，而且是將兩者與心靈哲學歸為同類。事實上，心靈哲學（philosophyofmind）是屬于哲學的一個分支學科。按照這樣的邏輯，心理學哲學的研究便成為了哲學家的專利。但是，心理學哲學還是與心靈哲學有著區別，因為它是對現代科學心理學的理論基礎或理論預設的哲學反思。當代心理學的哲學基礎表現為實證哲學與人文哲學的分離。當代心理學或科學心理學從誕生之日起，就表現為兩種研究取向，即物理主義取向和人本主義取向，也可以稱之為實證論取向和現象學取向。顯而易見，心理學研究的根本就是心理學的研究立場。心理學作為一門科學獨立之后，其研究的立場一直認為自己是中性的或中立的。換句話說，心理學家希望自己保持中立，或者不應該把自己的偏見帶入到心理學的研究中，應該按照心理學研究對象的本來面目去揭示其規律。因此，心理學研究中盛行的就是客觀的描述。但是，在心理學實際的研究中，研究者總是會把自己的思想和意向帶入自己的研究中。
事實上，只要是研究就會有立場。研究者總是從既定的起點出發，從特定的視角切入，以獨特的思考開始。心理學的研究立場有時候也被稱為研究取向，在心理學的發展進程中，出現了許多不同的研究取向，這是不爭的事實。在西方心理學的發展歷程中，就出現過實證取向的和人本取向的研究。當然，實證論的研究方式是心理學研究中的主導。與心理學研究中的物理主義世界觀相吻合的就是實證論的研究方式。所謂實證論的研究方式有兩個隱含的理論前提或理論假設。首先是設定了研究客體與研究主體的分離，研究主體也即研究者只能是旁觀者。旁觀者不能把自己的主觀意向或者主張觀點帶入到對客觀對象的研究中去。其次是設定了研究主體或者研究者必須通過其感官來把握研究客體或者研究對象，只有感官的印證才是和可信的。這種理論假設為心理學的研究帶來的是方法中心、實驗主義和操作主義。所謂的方法中心是指把心理學的實證研究方法放在了決定性的位置。也就是說，是心理學的實證研究方法決定了心理學的科學性質，決定了心理學的實際發展，決定了心理學的未來道路。所謂的實驗主義是指把實驗方法的運用，實驗程序的確定看作是心理學研究的根本或者的方式。所謂的操作主義是指把理論的合理性建立在實證研究的具體操作程序的合理性上。現象學的研究方式是非主流心理學的研究主導。與心理學研究中的人本主義世界觀相吻合的就是現象學的研究方式。所謂現象學的研究方式也有兩個隱含的基本理論前提或基礎理論假設。首先是設定了研究客體與研究主體的統一，研究主體同時也可以就是研究對象。其次是設定了研究主體或者研究者必須通過體驗來把握研究對象，只有內省的體驗才是真實的。這種理論假設為心理學的研究帶來的是問題中心、心靈主義和整體主義。首先是問題中心。所謂的問題中心是指心理學的研究不應該從方法出發，而應該從問題出發。不是方法決定問題，而是相反，是問題決定方法。其次是心靈主義。所謂的心靈主義是指心靈不同于其他事物，心靈具有獨特的性質。正是心靈的獨特性質決定了心理學的研究具有的獨特性質。再次是整體主義。所謂的整體主義是指對人的心靈的研究不能采取肢解的方式，不能去割裂人的心理，而必須完整地把握人的心理。思想是需要理論前提的，同樣科學也是需要思想前提的。科學本身的發展，非常重要的是屬于科學的思想前提或理論前提的合理化和明確化。這就決定了心理學演進的出發點和到達點。心理學是屬于科學的門類，這同時也是依賴于一系列基礎的理論預設或前提假設。那么，只有建基于合理和明確的理論預設或前提假設，心理學才能更好地發展，才能更快地進步。哲學家的心靈探索具有非常重要的學術價值和理論意義。盡管哲學家的研究立場、理論預設、思想基礎、學術主張等等，存在著重大的差異和區別，但這并不影響哲學家的心靈探索所具有的思想價值和學術價值。哲學家的心靈探索對于心理學研究者來說，并不是無足輕重的。哲學家的心靈探索不僅對于人類理解自身的心理行為具有思想引導的意義，而且對于各個不同學科的學者研究人類的心理行為也具有理論預設的價值。
二、心理學的科學思想根系
在心理學成為一門獨立的學科前后，它總是與其他學科發生某種特定的關聯，這種關聯同時也決定了心理學的學科發展。然而遺憾的是，學界目前對心理學與其他相關學科之間關聯的探索與研究尚不夠深入與系統。心理學與其他相關學科的關系問題，是一個涉及到心理學自身的演變和發展的重大問題。經過了歷史中長時期的演變，心理學才有了當代的重新定位，以及與其他相關學科的明確關系。這種學科自身的成熟發展，會在極大程度上推動心理學的發展，也會使心理學開始為其他學科的發展提供相應的學術資源。心理學與相關學科之間的關系本就應該是一種彼此合作的關系。特別是橫斷科學的研究，常常是跨越多個學科的探索。因此，這種相互之間的合作所帶來的是相互的促進和彼此的支撐。那么，對于心理學的研究來說，能夠推動這種合作關系的就是一個理論的平臺。
三、心理學的文化思想根
由關于界定心理學與文化的關系問題，從根本上說，涉及到的是心理學的單一文化背景和心理學的多元文化發展的問題。具體言之，心理學與文化的關系涉及到心理學自身的新視野、新領域、新理論、新技術、新方法以及新發展等。這包括了跨文化研究的方法，也包括了文化、科學和本土心理學的關系，還包括了關于心理學與文化關系的歷史探討與理論分析。顯然，心理學自身的發展擁有豐富的社會與文化資源。就其根本而言，之所以有心理學本土化運動，一個重要目標就是要內在地建立心理學與社會和文化之間的關聯。換句話說，心理學本土化的根本目的就是使心理學植根于本土的社會發展脈絡及本土文化的土壤里。心理學的研究中，經常會遭遇資源短缺的狀態。當然，這并不意味著心理學沒有或者缺少相應的社會文化資源，而更多的是因為，心理學并沒有意識到或自覺地去把握自身的社會文化資源，或者是由于沒有去探尋、挖掘和萃取自身的社會文化資源。反觀西方心理學的發展不難發現，西方心理學就是植根于西方文化傳統之中，它汲取本土的文化資源，獲取了自身不斷發展的動力和不斷更新的研究方式。由此可見，中國心理學的發展與創新也同樣應該根植于中國的文化傳統。心理學的發展史告訴我們，心理學的研究都有自身的文化歷史資源。西方科學心理學有其自身的西方文化的歷史資源，而中國的心理學也同樣具有自身的東方文化的歷史資源。這種文化歷史資源從根本上決定了心理學存在與發展的土壤，決定了心理學演變的根基，也決定了心理學研究的方式、應用的途徑和心理學未來的發展路徑。心理學的發展和心理學的研究都與文化有著十分密切的關系。對心理學與文化的關系進行反思、探討、揭示、闡釋，從而對心理學與文化的關系能夠有更和深入的理解，對于心理學的發展和拓展，以及它的應用的推動來說，都有著十分重要的意義。心理學的研究或者發展如果脫離或排除關于文化的理解和思考，那就會受到極大的限制和束縛。因此，探討心理學與文化的關系，既可以給心理學本身的實際發展，也可以給本土心理學的發展帶來一系列重要的改觀。
四、心理學的學術思想根基
無論是自然的資源，還是社會的資源，還是文化的資源，還是歷史的資源，還是思想的資源等等，這些資源的存在并不是最為重要的，關鍵是資源的開發和利用。因此，開發資源或開發心理學的資源，是促進心理學的壯大和發展的核心部分。對于心理學資源的開發，當然不是要回到心理學的過去，也不是要還原心理學的歷史，而是要把資源運用于心理學的研究和創造，就是要把資源支撐于心理學的擴展和成熟。這樣的話，心理學會面對著大量資源的存在，但是心理學更需要面對的是深度的資源開發。顯然，存在著心理學的不同方式和不同方面的探索和研究，這可以分散在許許多多的不同學科的考察和解說之中。問題就在于，怎樣才能在一個統一的框架之下，在一個完整的原則之中，去匯總這些不同的心理學探索和研究，不同的心理學的考察和解說。問題更在于，怎樣才能在一個全新的平臺之上，在一個創新的思路之內，去沿用這些不同的心理學的資源，去擴展這些資源的價值。那么，不同資源的開發就需要如下的一系列的步驟和程序來完成。首先是要開放心理學的學科邊界、研究視野，以及探索的思路。在心理學的發展過程中，心理學為了保障自己的學科的獨立性，而一度封閉了自己的學科邊界。為了保障自己的研究的性，心理學曾一度收縮了自己的研究眼界。心理學為了保障自己探索的明確性，而一度禁錮了自己的探索思路。但是，從心理學資源開發的角度去理解，心理學只有開放邊界、開放視野、開放思路，才能夠獲取自己學科的資源、學術的資源、歷史的資源、思想的資源、學術的資源。其次是要挖掘心理學學科的資源，提取其中有價值的內容，獲得其中有傳承的文化。在心理學的探索中，心理學不僅是要面對自己的研究的對象、研究的內容，而且是要依據自己的研究基礎、研究傳統、研究歷史。其實，心理學研究所能夠匯總的資源含量，會決定心理學探索的厚度和深度。
心理學不缺少膚淺的研究，反而極度缺少的是厚重的研究。這就需要掌握和發掘更多的心理學資源。再次是要轉換心理學的學科資源，促進心理學的原始性學術創新。心理學資源的存在重要的不是展覽或展示，而是突破和創新。這實際上是心理學資源開發的核心價值和關鍵內涵。因此，資源的匯總就不僅僅是集合，而是形成創造的前提。這是把握資源的真正價值，也是運用資源的真正意義。當然了，心理學資源的存在是多樣化的，是多元化的，是多重性的，是多面性的。怎樣才能夠把零散的、分散的、細碎的、破碎的資源集合起來、整合起來、匯聚起來、匯通起來，這就成為心理學研究和探索中一個十分艱難又極其重要的任務。資源的價值就在于利用或運用。充分地挖掘這些資源、提取這些資源、轉用這些資源，就成為了心理學發展和壯大中的全新學術任務。學術的資源包括學術制度、學術傳統、學術思想、學術創造等等。在這些非常廣泛的學術資源中，最為核心和最為重要的就是學術思想的資源。這正與前面所述的思想資源是相通的。挖掘作為學術資源的學術思想，是思想史研究的內容。心理學思想史研究應該是對心理學的學術資源的提取、挖掘和闡釋。這就應該超脫關于學科發展歷史史實和歷史資料的研究和積累。擁有學術傳統的學科才會擁有學科的學術資源。心理學學科也是如此。心理學的研究重視自己的研究對象，重視自己的研究方法，重視自己的應用技術，這是心理學研究非常重要的方面，但同樣重要的還應該重視自己的學術資源。心理學學科的發展和演變會形成一種獨特的學術傳統。學術傳統形成的就是特定的學術資源。學術的活動、心理學的學術的活動，會涉及到學術思想的創造、學術研究的推進、學術研究方法的定位、學術干預技術的發明等等活動。這些特定的學術活動都會與心理學的學術資源有著特定的關聯。那么，分解、了解、理解心理學的學科和學術的基礎和根基就是十分重要的學術研究目標和研究內容。學術資源、心理學學術資源是有待挖掘的，是有待提取的。心理學的學術研究，心理學的學術思想，都會是植根于本土的文化歷史傳統或文化歷史土壤。心理學研究，特別是本土的心理學研究，如果是有意地去回避或放棄自己的本土文化和本土思想的根基，那就會失去本土文化或本土思想的滋養。中國本土心理學的研究和探索所需要的是中國本土的學術思想根基。
作者：葛魯嘉單位：吉林大學
心理學畢業論文:中職幼師心理學論文
一、中職幼師女生英語學習倦怠的原因分析
1．學生自身的原因
（1）中職幼師女生大多是中考落榜者，正因為文化成績太差上不了高中才不得已選擇中職。社會大眾普遍認為幼師是一個不需要太多的知識含量的職業，學生覺得文化成績對于讀取該專業不重要，從思想上首先就將文化學習放置于較低的位置。而這其中她們文化成績差最主要的就是英語和數學。薄弱的英語基礎令她們對英語不是徹底放棄就是無從下手。這為她們英語學習倦怠情緒的產生提供了足夠的溫床。
（2）在初中的學習生活中，她們多數是已被貼上標簽的群體：學習差、能力低，甚至一無是處。學習上受打擊，生活上不被重視。習慣了自己被忽視，這嚴重打擊了她們本該有的積極進取心，同時也形成了習得性無助，自信喪失，也就沒了學習的動力。基于她們對職業學校的理解，使得她們主觀上不重視英語，認為幼師主要是學習技能，說、唱、彈、跳、畫學好就可以，英語學習的好壞無關緊要。
（3）女生的生理和心理特點使她們對自己覺得有困難的學習容易放棄，而且社會大環境的不良影響帶給她們的思想方向是“干得好不如嫁得好”。她們在中職學習階段重心沒有放在學習上，更多的是放在吃好、穿好、玩好上，比穿著打扮，甚至比男朋友。而且幼師班基本都是女生，這樣的性別比例容易使學生產生倦怠和懶惰的學習風氣。
2．家庭的原因
中職幼師生的家長普遍不重視學生英語成績。很多送孩子來讀幼師的家長是不得已而為之。孩子成績差上不了高中，只有學個專業謀生，既然是專業就重專業輕文化。而孩子英語差有些家長已經習慣了，對孩子的英語成績沒有期待，學生更加覺得無所謂。而大多數就讀職業學校的孩子都是農村的孩子，家長多在外務工，根本無暇顧及孩子，也沒有能力去輔導孩子的英語。而在職業學校就讀的少數的城市孩子的家長也是拿孩子無能為力，只希望將孩子找個地方放著保障安全就行，更談不上對孩子的英語成績提出要求。
3．學校的原因
（1）中等幼兒師范學校不像大學對英語有明確過級要求，甚至文化課都已成為附帶的輔助性課程，學生學習文化本來就沒有壓力，更談不上動力。
（2）該類中職學校專業化學習教材少，即使有也是五花八門，沒有根據地域特征實行有針對性的教材編排。教材無針對性，學生覺得無實用性。即使有，難度較高學生也無法接受和消化。英語學習無專業特色，學生覺得學了也無用，所以提不起興趣。
（3）中職英語在整個文化學習長期不受重視的環境下，沒有足夠的校園文化氛圍，更加助長了學生英語學習倦怠的情緒產生。學生的學習狀態嚴重影響到老師的教學效果，久而久之形成惡性循環，學生不愿學，老師不想教。
（4）英語教師素質參差不齊，教法單一。社會火熱的教改、課改在中小學校園里生機盎然，中職幼兒英語教學卻冷冷清清，大多數課堂還是停留在老師講、學生聽、按照教材按部就班的“一言堂”的教學中，使得英語課堂無趣味性，無特色性，更談不上實用性。同時老師沒有教學動力，也無教學壓力。本來老師的職業倦怠情緒就比較嚴重，在中職幼師英語的教學中老師得不到成就感，得不到精神慰藉，沒有創新，沒有激情，職業倦怠情緒就更為嚴重。針對這一現象，積極心理學給我們提供了非常好的導向。積極心理學主張以人的積極力量和美德為研究對象，強調的是幫助處于某種“逆境”的人知道如何求得生存和發展，使之形成良好的心理品質和行為模式。中職幼師女生正是處于這種“逆境”中的人，過多的挫敗經驗也抹殺了她們該有的堅韌不拔的良好品質和迎難而上的行為模式。目前積極心理學的研究主要集中在主觀層面上的積極情緒和體驗研究、個體層面上的積極人格特質研究、群體層面上的積極組織系統研究。
二、改變中職幼師女生英語學習倦怠的方法
1．改變學生狀態，讓學生從消極走向積極，形成良好心理品質和行為模式
（1）幫助學生產生成功體驗。學生之所以產生英語學習倦怠的根本原因是她們在英語這門科目上體會得更多的是失敗，是消極情緒的體驗。積極心理學的主要內容是要以主觀幸福感為中心，著重研究人針對過去、現在和將來的積極情感體驗的特征及其產生機制。我們可以創設足夠的環境將學生的這種情感體驗產生轉換。要做到這一點，最主要就是讓學生有成功的體驗。在教學過程中，可以根據學生的實際情況調整學習難度。筆者在英語教學中，為了激發學生興趣，根據幼兒英語教學的特點使用了課本劇表演的教學方式。在課本劇的表演中，我根據學生不同程度的英語水平分配不同角色，英語基礎好的同學扮演較難的角色，較弱的同學扮演相對容易的角色。如果是特別弱的學生讓她們扮演集體性的角色。主要目的就是讓她們在團隊中體驗成功，找到自信，產生幸福的情感體驗，從而改變她們對英語根深蒂固的挫敗感，發現自己的潛能，得到成功體驗，重拾對英語的自信，逐漸減少對英語的倦怠感。并且讓學生能在這個過程中形成良好的在逆境中成長，遇到困難想辦法解決，不輕言放棄的良好品質。在這種情緒體驗轉換中磨煉意志，找到適合自己且行之有效的成功的行為模式。
（2）激發學生學習動機，提高學習興趣。克拉申情感過濾假說提出了影響學習者語言習得的主要情感因素是動機、自信心和焦慮狀態。結合幼兒英語教學的特點有選擇性地使用教材，整合教學內容，讓學生充分體會到學習英語的實用性和必要性能在很大程度上激發學生學習興趣；同時變換教學模式，增強課堂的靈活性和趣味性，給所有學生足夠的施展空間，提高學生自信心。克拉申情感過濾假說提到有自信并自我感覺良好的學習者在學習中進步較快。而同時焦慮感越強，情感屏障高，獲得的輸入低；相反，焦慮感越低則越容易獲得語言輸入。創建舒適的英語學習環境，降低學生學習焦慮情緒，有助于學生英語語言的學習。
2．加強教師教學及思想教育，師生共同走出陰霾
（1）中職英語教師的職業倦怠程度較高，這也對學生的學習倦怠產生了一定的影響。積極心理學將注意力轉向對于人積極面的研究，提倡用開放、欣賞的眼光去看待和理解人類的潛能、動力及能力，表明了積極教育的可行性與必要性。因此作為中職學校的老師，一方面要做到的就是加強思想意識，摒棄長期以來存在于我們腦海中的“這些學生反正差，教也是白教”這種錯誤的思想，注意去挖掘學生的長處，真正從學生的角度出發，為學生量身打造適合她們的學習，也就是常講的因材施教。另一方面，老師應該是學習能力很強的一個群體，更應該從積極心理學里面學會如何調節情緒，避免不良情緒對自己的工作和學生帶來的不良影響。
（2）加強學校重視，提高老師激情。對于中職學校的老師來說，由于中職學校的教學不同于中小學，各個學校都有自己的特點，所以更應該加強同類別學校之間的聯系，相互吸取經驗，從別人成功教學中幫助自我提升，提高課堂效率。學校可以安排老師去同類學校聽課、學習，同時爭取更多的學習機會給老師培訓，不斷吸收新鮮血液，同時提高教學激情，避免職業倦怠。老師有激情了在很大程度上可以影響到學生的情感，也可以減少學習倦怠情緒，惡性循環減少，師生共同走出陰霾。
3．創建積極向上的校園文化氛圍
積極心理學其中一個研究方向就是注意人的體驗、人的積極品質與環境的聯系性。環境對人的情緒影響是極為重要的。通過校園大氛圍的環境創建，能極大地調動學生學習英語的積極性。一方面，可以通過建立英語社團，開展各種英語活動。另一方面，可以創建不同等級的英語興趣小組，根據學生實際情況加入，讓各個水平層次的同學都能在這些小組中獲得成功體驗，并能在校園里形成多方位的英語學習氛圍，這可以大范圍地舒緩英語學習倦怠情緒，使學生在這種積極的環境中獲得積極品質。
4．加強家校聯系，雙管齊下，徹底消除學習倦怠
教育者都深有體會，單純的學校教育舉步維艱，得到家庭的配合則能事半功倍。針對中職學校的特點，我們可以通過多種途徑來加強與家長的聯系。因為中職學校的家長多數在外打工，沒有長期陪在孩子身邊，不容易聯系，我們可以通過校報、家園聯系冊等多種方式按學期或按月發放給家長，有條件的還可以通過網絡這一非常便利的平臺讓家長了解孩子在校情況，同時宣傳一些正確的教育理念，普及教育常識，讓家長給孩子提供的不僅僅是物質上的保障，更有精神上的支持，培養家長孩子共同的積極人格品質，給學生倦怠情緒的減少提供充分的支持。
作者：張臻單位：湖南師范大學教育科學學院
心理學畢業論文:市場調查心理學論文
一、改革“消費心理學”教學，提升學生實踐能力的思路
筆者認為，實訓教學的設計必須圍繞三個目標，即“消費心理學”的專業目標、方法能力目標和社會能力目標，根據“消費心理學”課程特點及其在專業知識結構中的地位來設計。通過實訓力圖做到：學會從消費者視角去思考企業的生產、經營問題；對消費者的消費心理和消費活動有一個系統的了解，能就具體企業的產品特征或服務制定符合消費者心理的營銷組合方案；提高學生在營銷和銷售實踐中觀察能力、判斷能力、營銷能力，學會辨識影響消費者消費心理的因素并學會通過對消費者心理分析以提高營銷技巧與技能的方法。實訓的內容圍繞兩方面內容展開：一是組織各種以體驗與強化消費者行為分析理論的理解為目的的實訓；二是提高學生實際消費者行為分析的技能的實訓。著重加強學生動手能力和對消費者行為分析和引導能力的訓練，實訓形式以典型案例分析討論、角色扮演與情景模擬、實地觀察與實地調研、游戲體驗等為主，根據具體的實訓項目安排在課堂、校外現場進行，努力創造機會增強學生對教學內容的理解和把握。
二、改革“消費心理學”教學，提升學生實踐能力的途徑
（一）增加教學方法
1.角色扮演法。角色扮演法的實質是一種情景模擬活動。它依據教學內容選定主題，設定模擬情景，再安排學生扮演某些角色。例如，在講授消費者氣質與購買行為時，學生對氣質類型這部分知識已經掌握得比較牢固，對自身氣質也有所認知，但對消費領域中的具體表現還比較陌生。因而，在講授時筆者做法是：5人一組，學生分小組自主設計售賣的商品和銷售情景，然后讓學生在情境中分別扮演不同氣質類型的營銷人員和購買者，探討可能遇到的問題和應對策略，設計溝通場景、具體語言表述。這樣學生就在銷售角色扮演的過程中主動探索不同消費氣質角色的人在實際生活中的表現，并找出應對的技巧。這種方法能讓學生主動參與到課堂中，探索所扮演角色的心理和行為表現，進而使學生在輕松的氣氛下把課堂上所學的理論應用到實際的問題解決中，提高學生理論聯系實際的能力。
2.案例分析教學法。根據教學目的與要求，以案例為基本素材，將學生引入一個特定的真實情景中，使學生獲得對實際問題的分析能力和解決能力。特別是針對較為抽象的概念如“消費心理的差別閾限”時，設計某個企業成本上漲，急需降低成本的情景，通過集體討論獲得縮減產品大小的程度應控制在消費者可覺察的范圍（即差別閾限）之內的結論，幫助學生理解。案例的選取直接影響案例教學效果。筆者經過多年實踐，認為案例選取取決以下條件：一是案例要來源于實際生活。如在講解消費者的需要動機時，可選取“大學生對游戲的沉迷”作為典型案例進行分析。講到分析消費者情感時，在教室開展一次活動，名為“講出你的品牌故事”，加深學生對消費者情感這一心理活動要素的理解。二是突出本地性。這樣學生能夠產生親切感和認同感，提高討論興趣和熱情。三是案例選擇要有新穎性和時效性。盡量選取最近發生的熱點、焦點事件，比如將近來滴滴打車軟件和快的打車軟件之間的競爭沖突作為典型案例進行分析，以便學生分析理解，引導學生分析消費者在消費時的購買心理。四是案例選擇要突出品牌性。諸如小米手機的饑餓營銷策略，日本本田和豐田的汽車召回事件等，從而調動學生參與討論的積極性。這樣的案例教學可以將本理論知識與實際消費領域的具體案例充分聯系，極大地調動學生的學習積極性，提高學生在營銷和銷售實踐中觀察能力、判斷能力達到方法能力目標。
（二）改變教學場所實地觀察
消費心理發生的地點是在經營活動場所，因此學習的地點也應該是在經營活動場所中。觀察法這種方法較大的優點是在自然狀態獲得最直接、最生動的資料。因為動機是假設性的構建———它們無法被看到或觸摸、聽到，無法從消費者行為中很容易地被推斷出來，識別和“測量”消費者動機的有效方法———觀察與推斷。所以在學習消費者購買動機這部分內容時，組織學生以小組為單位到北京華聯、亨特國際、星力購物觀察、國貿、永輝超市等，任意選擇兩個購物區，有針對性地跟蹤觀察消費者購買活動，并和營業人員交流，進一步了解消費者不同的購物動機和購買表現。考察結束后各小組成員通過結合PPT展示，暢談考察體會。把學生帶到企業現場，在現場調查、考察能很好地彌補課堂教學的不足。市場調查。其具有客觀、高效的優點，可以讓學生在短時間內獲得市場中某一主題下的大量信息。同時也可以將實地觀察與市場調查相結合，這樣更有助于了解經營者和消費者行為表現下的真實動機。
（三）根據學生特點開展針對性的培訓
1.增強科研訓練。由于每個人都是消費者，天天時時與消費行為和消費者打交道。消費心理學的教學內容中，涉及了大量消費理論與日常生活相聯系生動的例子，生活也給我們提供了各種消費現象或問題，學生消費心理學的研究可以就地取材。教學過程中，可以結合角色扮演、案例教學、游戲訓練、實地觀察與調查等，讓學生就生產經營的產品自主選題，制定研究方案，教師指導，學生相互評價、教師評價、修正。通過這些訓練，可以提高教學質量和學生的科研能力，也可以激發學生的學習興趣。
2.培養就業與創業意識。消費心理學作為一門交叉學科，融合心理學、經濟學、市場營銷學、廣告學、管理學、社會學和文化學等，在教授過程中不但可以增強學生對心理學、市場運營、經濟、營銷技巧等的了解，還可以為將來就業與創業做好良好基礎知識儲備。例如，筆者在及時節課上，就將學生5人一組，分成若干小組，每小組創立一個實體企業。然后結合接下來的課程內容，豐富實體企業的內容，討論創業過程中可能遇到諸如市場調查、消費者分析、營銷策劃、廣告等的各類問題。這樣不僅提高了學生對就業、創業的感性認識和興趣，而且也降低了學生未來走向社會時遇到困難的風險。同時強化學生的團隊合作能力，人際溝通能力，以及發展和諧人際關系的能力。為培養一名高素質的從業者奠定基礎。四、課程考核的改革———注重綜合能力的考核過去一貫以結果性方式進行評價，在實際教學中發現這種單純的考核制度已不能滿足對學生實踐能力衡量的要求。筆者強調過程性評價與結果性評價相結合的方式，并且縮減結果性評價所占的比重，增加過程性評價的比重。例如，過程性評價占70%，結果性評價占30%。在過程性評價中，強調課程參與情況，即課堂角色扮演、案例分析、實地觀察、調研等的參與情況。
三、總結
結果性評價內容上側重與實際聯系的部分，仍以書面考核方式進行，但增加靈活運用的內容。如要求學生站在生產企業的角度，對某類產品命名、品牌和包裝進行設計，這就要求進行市場調查，分析消費心理并策劃設計，改變學生以往考前死記硬背得高分的現象。通過這種考核方式的調整，不但可以促進教學內容的改革，也可以鞏固教學成果，進一步實現理論與實踐相結合的目標。
作者：馮宇單位：貴州商業高等專科學校
心理學畢業論文:幼兒鋼琴教學教育心理學論文
一、幼兒鋼琴教學的現狀
音樂屬于情感教育，可以通過音樂教學培養幼兒的音樂情感，從而提高幼兒的音樂情商。有關調查表明，只有高情商的人才可能成為高智商的人。因此可以看出，音樂可以培養出高智商的人。隨著我國經濟的不斷增長，人們的生活水平越來越好，加之市場經濟的影響，望子成龍已成為現代家長普遍的教育心態。目前，鋼琴熱逐步在社會上興起，幼兒鋼琴教學也越來越受到社會各界的重視。但是從現有的幼兒鋼琴教學定位來看，存在一定的偏差，主要表現在教學目的性太強。許多家長以及老師在培養幼兒時總以成為音樂家、鋼琴家為目的，過分注重技巧的培養，而忽視了幼兒的審美與情感的開發，甚至讓幼兒失去了本應該擁有的快樂童年。筆者在指教的過程中經常會發現幼兒在練習鋼琴時的無奈與厭煩情緒，甚至會出現過激的厭學情緒，這樣的鋼琴教學質量可想而知。這些問題的出現進一步說明了無論是何種教育，都必須以育人為主要目的，切勿拔苗助長，好高騖遠。
二、音樂教育心理學在幼兒鋼琴教學中的重要性
新課改后，我國也進一步修訂了鋼琴教學教材，以適應更多年齡段的鋼琴學習，體現了以人為主的音樂教學核心。目前，我國的幼兒鋼琴教材比較淺顯易懂，適合幼兒年齡段的學習。教學中的技巧練習則融入到可以理解的曲調當中，結合耳熟能詳的兒歌、民歌等，基本上滿足了幼兒心理成長過程中的情感需求。但這僅僅是基本，要想進一步提升鋼琴教學質量，進一步滿足幼兒的心理需求，使其產生鋼琴學習興趣，最關鍵的還是教師的教學方法。音樂教育心理學以音樂教學中老師與學生的交互行為為研究對象，以音樂教學中的各種心理現象以及變化規律為主要研究內容，能進一步了解和掌握幼兒的心理活動。由于幼兒鋼琴教學屬于一項非常專業、非常特殊的學科，每一個幼兒的實際情況不盡相同，如果用統一的教學模式就不可能收到理想的教學效果。在幼兒鋼琴教學中，通過運用音樂教育心理學可以掌握每一個幼兒的心理和生理特點，教師可以根據不同幼兒的不同特點，制定不同的教學計劃，因材施教，教學效果才會事半功倍。由此可以看出，音樂教育心理學的運用在幼兒鋼琴教學中非常重要。
三、音樂教育心理學在幼兒鋼琴教學中的價值體現
（一）可以促進幼兒心理健康發展。音樂不但可以舒緩壓力，也能陶冶情操，使人產生一種愉快的情感，而這種情感對于幼兒形成健康的心理有著重要的意義。音樂可以將人們最濃厚的情感展現出來，讓人感受到一種無法形容的審美快感，給人以美的享受。在幼兒鋼琴教學中，同樣要讓每一個幼兒感受到這種美感。在傳統的應試教育體系下，沉重的文化課使學生壓力倍增，而鋼琴學習則為孩子帶來了最快樂、最愉悅的時光。教師應利用情景教學模式，創設適當的情景模式，讓學生充分參與，寓教于樂，讓學生獲得精神上的愉悅和美感，從而有效減輕學生的學習壓力，提高學習效率，杜絕不良情感的產生，促進幼兒心理健康發展。
（二）可以培養幼兒的創造性思維能力。在教育心理學中，發展智力的核心是培養學生的創造性思維能力。在幼兒鋼琴教學中，運用音樂教育心理學激發幼兒的創造性思維，對于提高幼兒對音樂的理解以及幼兒智力的開發都有著重要的意義。在幼兒鋼琴教學中，作為音樂教師必須發揮創造性思維，通過一些直觀的、生動的、形象的教學手法，調動幼兒的感官，從而激發起創造性思維。老師經過正確的引導讓幼兒在感受音樂之后能夠主動地表現音樂，通過創造性思維學習音樂，學習效果必然事半功倍。
（三）有利于實現育琴育人的教學目標。教學的目的就是育人，同樣，幼兒鋼琴教學的目的也應該是“育人”，不應僅僅局限于“育琴”。作為音樂教師，也要進一步加強音樂教育心理學的理論學習，并將其很好地運用到實際教學當中，在發展個體的同時激發其創作能力，形成一種學習激情。這種激情不但有助于音樂學習，更是為其他學科的學習增添了更加強勁的動力，在提高教學質量的同時，促進了幼兒心理健康的發展。在幼兒鋼琴教學中，只有調動幼兒的學習興趣，才能實現教學目標。另外，還要培養幼兒堅強的毅力，遇到困難、克服困難的良好品質，幫助幼兒解決難題并完成各項音樂技巧的練習，充分利用音樂教育心理學，創設多種教學模式，實現鋼琴教學目標。
作者：朱婕單位：西南大學
心理學畢業論文:英語教學教育心理學論文
一、自我效能感的重要性
自我效能感（self-efficacy），又稱自信心，是由著名心理學家班杜拉在學習理論中提出的一個心理學概念，是指個體對自身成功應付特定能力的估價。自我效能感低在高校表現在很多方面。例如，英語課教室的后排座位總是被先占據，原因是每個學生都希望自己不會“太顯眼”，不會被教師點到回答問題；還有很多學生不敢當眾發言說英語，他們通常會覺得：“我英語發音不好”“我說話時候語法錯誤特別多”“別人會笑話我說英語的音調”等。面對這些問題，教師應該運用一切教學手段和方法來幫助學生建立起自信心，重拾起對英語學習的興趣，不僅僅在課堂上鼓勵學生多說英語，更應把的精力放在課下。首先，我們可以把一些常進行的課下英語活動加以改進和補充，使其更符合現代大學生的需求。例如各大高校常組織的英語角活動，除了邀請外籍教師或外國朋友來參加并提供對話的機會外，還應更多設計一些可以互動的環節，讓英語交流變得更加自然，讓學生不會尷尬地為了練口語而找話題。其次，我們可以組織英文電影觀看周活動，通過觀看英文電影衍生出情景話劇比賽和英文歌曲大獎賽等，讓電影教學更加生動，更具有參與性。一部英文電影，其劇情既可以作為英語角討論的話題，又可以人為地扮演、演唱，真正地看“活”、用“活”一部電影，讓學生有興趣地、自然地學英語。再次，學校還可以組織英語模擬招聘會、企業專業英語講座等活動，讓學生能體會到英語對未來工作的重要性。教師通過給學生講解如何寫英文簡歷，如何用英語面試回答問題，如何運用商務英語禮儀和外商談判等，讓學生在畢業后的招聘、工作中充滿自信地迎接每一次挑戰，并脫穎而出。以上這些課余活動充分迎合了青年人愛動愛說愛表現的特點，激發了學生對英語學習的熱情，幫助學生樹立起愛學英語、學好英語的自信心，同時也為他們未來投入社會工作打下良好的基礎。
二、學習動機的重要性
美國一些教育學家把學習動機同需要聯系起來進行研究，心理學家H.A.默里提出學習動機是個人想得到他人肯定和承認的“交往需要”（needforaffiliation）和個人追求成功的“成就需要”（needforachievement）。英語作為大學必修課，面向各個專業的學生，為了幫助學生建立起正確的英語學習動機，教師應把英語學習的重要性與未來工作、考研（博）結合起來分享給學生。作為教師，如何幫助學生樹立起正確的學習動機就成為了我們教學工作中一個首要解決的大問題。首先，要充分了解大學生的想法，分析當代學生想的是什么，需要的是什么；其次，結合社會實際工作中對英語的需求，潛移默化地把英語的重要性傳遞給學生；，在課堂上除了進行基礎英語的學習外還應理論聯系實際，補充一些與學生專業相關的英語知識，擴充針對性強的專業英語詞匯，增加專業性書籍的閱讀等各種方式，讓學生把英語和自己的專業結合起來，通過英語閱讀書籍，查閱文獻資料等方式拓展本專業的知識面廣度。與此同時，還可邀請歷屆研究生、博士生甚至企業的員工來到課堂，用親身經歷讓在校大學生意識到社會對英語的需求性，進而自主自覺建立學習動機。
三、教學技巧的重要性
大學英語教學，在學生主觀具備學習能動性的同時，客觀學習條件（例如教師的教學技巧）也同樣影響了學習的效果。教學技巧涉及方面廣泛，首先要提到“導課”。導課是決定一堂英語課效果的關鍵。大學英語教學往往通過對一篇文章的閱讀來進行單詞、語法、句式的講解。成功的導課，能激發學生對課文及課堂內容的興趣，使其集中精力，以飽滿的態度積極進入良好學習狀態。反之，生硬呆板的導課會使學生產生厭倦情感，導致對接下來的課堂學習的倦怠和消極情緒。教師應該充分利用多媒體的優勢，通過一部電影片段、一首歌曲，或者游戲互動活動等方式多方位激發學生對課堂內容的好奇感，營造積極良好的學習氛圍。其次是課堂教學活動，教學活動重在因材施教。大學課堂學生英語水平參差不齊，教師應根據不同水平的學生制定因人而異的學習要求。高水平的學生應注重滿足他們的挑戰心理，課堂上鼓勵他們用全英文回答問題，并創造與外教交流學習的機會，課下在聽力、閱讀、寫作等方面選擇稍有難度的、專業性強的英語材料進行拔高培養；中等水平的學生應保護他們的學習熱情，課上鼓勵他們大膽說英語，課下可以多看一些貼近生活、生動有趣的英文電影或綜藝節目，通過用英文寫作、演講的方式與學生分享；對于學習困難的學生要增強他們的自信心，通過對一些基礎詞匯的掌握和基本語法的應用，讓他們相信自己是有英語學習能力的。課下應選擇推薦一些趣味性強，內容稍簡單的讀物。英文電影可以推薦語言相對簡單，語速相對較慢且具有實用性的原版英文動畫片。是形式多樣的知識考查。對學習困難的學生進行基礎知識的強化，從基本的單詞、詞組、句型開始，通過作業、測驗等形式對學習成果進行監督并給予更多的關注和幫助。對于學習成績較好的學生鼓勵他們擴大閱讀量，拓展知識面，強化知識的深度廣度，不斷提升自己的專業英語水平及實踐應用能力。隨著信息化，國際化進程的不斷推進，英語在實際生活、工作中的應用日趨廣泛。作為高校教師，我們面對及教授的學生正是要投身到未來社會各行各業的專業人才。如果這些專業人才在掌握本專業知識的同時，能熟練運用英語進行國際技術、商業、文化的研究和交流，那無疑對社會的進步起到了推動性的作用。作為高校英語教師，我們應在不斷學習精進英語水平的同時，潛心研究國內外教育心理學的理論和知識，了解當代大學生學習心理。理論聯系實際地制定行之有效的教學方法和策略，不斷改進和完善現有的英語教學模式，并使之延伸至課堂和課外的英語學習當中，提高英語學習的效果。
作者：劉旻單位：天津大學仁愛學院
心理學畢業論文:高校思想政治教育心理學論文
一、高校思想政治教育過程中教育心理學的運用研究現狀
通過在“中國知網”“讀秀學術搜索”和其他途徑對教育心理學在思想政治教育過程中的運用理論的相關文獻進行檢索發現，國內對此理論的研究尚不足，對問題的研究停留在點上。因此，對此理論進行系統的歸納整理，具有開拓性的理論意義和實用性的現實意義。
(一)圖書文獻概況
1．有關教育心理學的研究教育心理學作為心理學一門獨立的分支學科，是心理學與教育相結合的產物，其研究對象就是教育過程中的心理現象與規律，集中反映在教學情景中的學與教的基本心理學規律上。代表著作是:(1)《當代教育心理學》(陳琦、劉儒德，2007)，(2)《教育心理學》(莫雷2002)，(3)《教育心理學》(張承芬2010)，(4)《當代中國大學生心理特點與教育》(黃希庭、鄭涌1998)。
2．有關思想政治教育的研究思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。當前學界對這部分的研究成果較多，主要集中在:《思想政治教育學原理》(陳萬柏、張耀燦，2007)，《思想政治教育方法論》(鄭永延，2010)
(二)論文論著概況
以“教育心理學”和“思想政治教育”為檢索詞在“中國知網”的“中國期刊網絡出版總庫”中進行檢索，共有93條結果，剔除不符合要求的和重復的，共18條結果。其他途徑查找到1篇碩士論文，共有19篇。概覽和研讀這些文獻，以此為中心能夠更好地了解教育心理學在高校思想政治教育理論課中的運用現狀，為以后提高思想政治教育理論課的預見性、實效性、針對性提供一些有益的思路和參考。
二、高校思想政治教育在運用教育心理學過程中存在問題的探討狀況
目前關于這個方面的研究文獻還比較少，就其僅有的文獻綜合如下。徐海云在《思想政治教育中負面效應的認知心理學分析》中指出高校思想政治教育存在的負效應主要是由于教學雙方在學習內容上的交流不對稱，學習動機中存在的偏見，學習互動中方法單一等因素引起的。祝林山在《大學生思想政治工作應用教育心理學存在的問題及對策淺談》中提出大學生思想政治工作應用教育心理學存在的主要問題:“工作者缺乏專業教育心理學知識;技術與信息缺乏;思想政治工作與教育心理學缺乏理論充分整合;大學生思想政治工作應用教育心理學的實效性不顯著。”趙文丹在《新形勢下思想政治教育面臨的挑戰與對策———來自心理問題方面的思考》分別從大學生心理問題的復雜性、多樣性、新動態三方面來宏觀論述了大學生心理問題給新時期思想政治教育帶來的挑戰。從以上論述中，可以看出學者們已經意識到教育心理學對高校思想政治教育實效性的影響，也對此進行了一些有益的探索，但對此問題的研究還不夠深刻，缺乏系統性、性。只有找出高校思想政治教育在運用教育心理學過程中所存在的問題，才能有的放矢地提出解決問題的方法，以更明確地提高思想政治教育的實效性。
三、高校思想政治教育問題解決的教育心理學途徑的探討狀況
從既有的文獻中看，不少學者對高校思想政治教育問題解決的教育心理學途徑都有所研究和論述。
(一)以教育心理學的心理效應為切入點較有代表性的觀點主要有:周軍在《教育心理學在學生教育工作中的應用》就提到要做好學生的教育工作就要充分把握好“羅森塔爾效應”。教師應善于應用鼓勵的語言，巧妙應用心理暗示，和學生進行心理溝通。殷素梅在《大學生思想政治教育中的心理學策略》中分別從“效應”“撲克臉效應”“阿斯伯內多效應”三方面闡述如何提高思想政治教育者影響力的。牛江永在其碩士畢業論文《心理健康教育在高校思想政治教育中的應用研究》中提到要“運用羅森塔爾效應增強思想政治教育的感染力，巧用鯰魚效應激發大學生接受思想教育的積極性，運用蝴蝶效應和從眾效應來擴大和做好高校思想政治教育的影響力”。
(二)以高校思想政治教育過程中學生的心理因素為切入點學者陳芳鴻在《從教育心理學角度淺談如何激發學生的學習動機》中提到為了激發學生的學習動機可以從學習任務的利用性價值、提出相應的期望、對學習結果給予及時的反饋等方面入手。徐海云在《思想政治教育中負面效應的認知心理學分析》中指出“思想政治教育工作要注重激發、滿足教育對象的主觀現實需求，以活躍其情緒，激發其學習動機。這就要求思想政治教育不僅要有宏觀系統的教育理論，而且理論必須回歸生活，關注受教客體的現實生活需求。”殷素梅在《大學生思想政治教育中的心理學策略》中提出思想政治教育者要更加重視受教育者的“學”，理解他們的心理需要及特點，如教育對象的叛逆心理、求全心理以及好奇心理。
(三)以高校思想政治教育過程中教師的心理因素為切入點張偉在《淺談教育心理學與高校教師的緊密聯系》一文中從教師的不同類型:強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型來分析教師的影響力。張軍梅在《增強思想政治教育效果的心理因素淺析》中提到“教育者影響思想政治教育效果的心理因素是多方面的，如其能力、氣質、性格等，而其中教育者的影響力和對教育目標的預期對思想政治教育效果有著重要影響。”高凡茜在《心理學指導下的思想政治教育工作新思路探索》中提到“思想政治教育者要形成豐富的知識背景、良好的個人品格、得體的言談舉止，以強大的人格魅力樹立思想政治教育的，以自身的人格力量增強說服力”。也有學者從情感教學理論這一角度探尋提高高校思想政治理論課實效性的途徑。如張之瓊在《淺談情感教學心理學在政治課講授中的運用》提到“教師要激發學生的學習興趣，在課堂教學中充分運用情感教學心理學原理調節課堂氣氛，使學生思維活動的方向合乎教材的邏輯性。”李佳在《從教育心理學視角探析高校思想政治理論課》中提到高校思想政治理論課教學需要注重情感教學法的運用，“善于以情感激發學生的學習興趣、學習激情，實施愉快教學”。莊春也在《對教育心理學在教學中的應用的探討》一文中提出“教師在教學過程中，要運用情感教學的方法培養學生的學習興趣”，提高學生學習的效果。從以上研究中可以看到，學者對此問題的研究既有宏觀上的把握，也有微觀上的開展，大大豐富了高校思想政治教育的理論與實踐。但有些研究還不夠創新，提出的對策比較籠統，不夠深入，缺乏實際可操作性。
四、結語
學術界針對教育心理學在高校思想政治教育過程中的運用所展開的這些研究有很多值得肯定的地方，對高校思想政治教育新的研究領域有了進一步拓展。但以上研究在建構思想政治教育過程中教育心理學應用的理論與實踐上仍然存在著許多不足:以上的研究成果多注重于教育者對教學規律的運用，忽視了對學生心理需求的關注;注重于問題的解決，忽視了對問題的深入探究;目前學術界多是從高校思想政治教育與教育心理學的具體特點分門別類地進行研究，而忽視了從教育心理學的角度分析思政教育過程中出現的一系列問題，也沒有系統地將教育心理學的科學方法應用到高校思想政治教育過程中，關于此問題的研究還處于起步階段，任重而道遠。
作者：馬樹強張云單位：河北工業大學
心理學畢業論文:人本主義教育心理學論文
一、羅杰斯的教育心理學思想
（一）學生中心論在羅杰斯看來，大多數學校教育形式是教師占據主導地位，學生處于被動接受地位，教師不太關心學生的心理發展規律和真實需求以及情緒體驗，強制性地給學生灌輸知識，代替學生做出選擇，控制學生的自由空間。他認為這種傳統教育沒以學生為中心，而是以教師為中心。因此，羅杰斯主張以名詞“學習促進者”代替“教師”，按人本主義觀點，學生有自學的潛能，教師只需要為他們提供寬松、資源豐富的學習環境，學生就可以決定去自學什么。羅杰斯認為師生人際關系中良好的心理氛圍是促進有效教學的關鍵。它要求教師做的：
1．真誠一致，即教師在學生面前坦誠表現無矯飾；
2．無條件的積極關注，即教師要尊重和接納學生的各種情感和價值觀念；3．同理心，即教師能理解和體驗學生的內在情緒情感變化。
（二）經驗學習論羅杰斯認為，學習主要包括兩種類型：機械學習和經驗學習。機械學習是不需要任何理由被動地學習理論知識。這種學習難度大、難以持久，對學生是沒有個人意義的，它不涉及人的情感和發展，是一種“發生在頸部以上的學習”，是一種無意義學習。而經驗學習是有意義的學習，并且和個人成長有關，它既具有認知屬性，又整合進了情感元素，這種學習會深深影響一個人的態度、行為和人格的發展，最終塑造一個功能更加完善的人。融入情感教育的有意義學習是羅杰斯非常提倡的。對于有意義學習，羅杰斯認為主要包含四個要素：
1．整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動中；
2．學習是自發的，即便在推動力或刺激來自外界時，要求發現、領會、掌握的感覺仍然是來自內部的；
3．它會使學生的行為、態度、人格等獲得發展；
4．學習是由學生進行自我評價的，因為他們自己最清楚哪種學習能夠滿足需要。此外，羅杰斯提倡學生“自由學習”，認為教師應當信任學生能夠發揮潛能，因此對于教師，有意義學習和自由學習的關鍵在于教師對學生的態度，和良好的師生人際關系。而不是教師高超的教學技巧和先進的教學輔助設施。因此，在羅杰斯看來，經驗學習是有意義的、自由的，并且涉及發展，同時整合了認知和情感元素。
二、馬斯洛的自我實現和內在學習論
（一）自我實現論馬斯洛提出了“自我實現論”，他的需要層次理論把人類心理需要從低到高劃分為生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實現五個需要層級。自我實現需要是置于最頂端的，即發展個人潛能，使自己成為想要成為的那種人的需要。馬斯洛認為，人性本善，即使不是善良的，起碼也是中性的。理想的教育目標就是讓人類這種積極的本性繼續發展、升華，讓人的潛能得以發揮，最終自我實現。馬斯洛等人通過科學調查社會名流和知名學者發現，大多數自我實現者在諸如以問題為中心、超然獨處、自主、謙遜與尊重、幽默感、創造性等19個方面都會一致表現出相對應的19類人格特質。按照馬斯洛的說法，只有當一個社會“能夠提供發展所必需的原材料，排除各種條件限制，允許個體自由表達愿望及自我決定時”，健康的個人發展才有可能實現。他認為，“文化、環境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子”，自我潛力才是人性的種子，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的潛能充分發展。
（二）內在學習論在馬斯洛看來，傳統的教學方式強調“外在學習”，學生學習缺乏自主能動性，更多是由教師強制灌輸知識。如同鸚鵡學舌，“學生學習到的，頂多不過像是在他的口袋里裝了幾把鑰匙或幾個銅錢而已，對他個人的心智成長，毫無意義”（Maslow，1968）。他認為，大多數學生被動學習的理由是其可能會帶來外部獎賞，如獲得生存的技能或一紙文憑。馬斯洛提出了“內在學習”的教學理念，所謂“內在學習”的教學觀，即教育者應充分發揮學生的自主能動性，依靠學生內驅力開發自己的興趣和潛能，在學習過程中不斷追求自我實現的教學方式。這種模式允許學生自由地根據自己的興趣選擇學習內容，而不會向“外在學習”那樣學生陷入太多的清規戒律，反而鼓勵自由創新，因此，它是一種主動的、創造性的學習模式，如同自由、開放的學術環境，學生在這樣的教育氛圍下能夠自己設定目標，自我探索，自我實現。
三、羅洛?梅的存在主義教育理論
（一）存在負責論羅杰斯和馬斯洛強調的成長和人類潛能還有另外一面，即自我實現是有成本的，自我實現需要責任。這就是存在主義心理學的信條。存在主義以羅洛?梅為代表，他們認為個體在發展的過程中，難以避免會受到各種威脅，諸如空虛、孤獨、死亡。每個人都會意識到生命的有限或人終將死亡，一個人處在這種有限的空間里應該思考“我究竟能干什么？是退卻、碌碌無為，還是勇敢地面對現實？”他們認為人類必須要學會正視不可避免的威脅，要對生命賦予意義和責任，創造生活，真正的存在是個體在行動中創造自身的價值，每個人都要選擇自己的人生目標，并有義務去實現這些目標。羅洛?梅的思想其實涉及生命教育，而生命教育目前在很多學校人文教育中比較缺乏甚至空白，很多教師避諱和學生談及面對死亡威脅或生命的意義之類的話題。存在主義并非消極哲學，而是正視我們不可避免的現實問題，恰恰是為生命教育提供在此問題上導向積極的基礎。
（二）健康人格論羅洛?梅認為，現代社會產生很多不健康的個人主義現象，如人際關系日漸疏遠、互不信任、忽視合作、過分強調個人獨立自主、追求物質和功利等。存在主義認為很多人接納了一種不健康的公眾取向，他們錯誤地認為，為了獲得安全感，必須要與那些自己不喜歡的人打交道，否則會陷入孤立，被人遺棄。很多人過度追求流行和平庸，放棄了自身的身份感。因此，我們缺乏發展健康的公眾取向———用真誠的態度來對待別人。羅洛?梅界定了本體論焦慮的內涵，并進一步將其分為正常焦慮和神經質焦慮，正常焦慮能夠使人積極應對，但一旦無法應對而嚴重影響生活和社會功能時就可能發展為神經質焦慮。正常焦慮并不是消極的，反而更有利于個人成長，正常焦慮可以認為是成長和創造力的組成部分。因此，社會和學校教育幫助人們提高心理健康水平的目標不是擺脫所有焦慮，而是幫助人們克服神經質焦慮，更積極地面對正常焦慮。
四、總結
綜上所述，三大流派的人本主義教育心理學理念關注個體，他們相信個體的潛能，對個體的發展抱有非常積極的態度，并且倡導教育要為個體的潛能發揮和真實心理需要服務，創造寬松、自由、真誠、助學生自助的受教育環境。這些思想對當前教育改革有重要的啟示作用。
作者：唐繼亮單位：臺州學院學生處
心理學畢業論文:高校女生醫學心理學論文
一、對象與方法
1.1.研究對象
采用整群抽樣的方法，對蕪湖市某醫學類本科院校即將畢業的五年級女生進行問卷調查，共調查262人，有效問卷249份，有效率為95%。
1.2.調查工具
1.2.1.用匹茲堡睡眠質量指數(PSQI)評定
被試者最近1個月的睡眠質量，PSQI分≤2分者為睡眠狀況好者，PSQI分＞7分者作為睡眠狀況差者，介于兩者之間為睡眠狀況一般者[4]。Buysse等確定PSQI總分5為劃界分，其靈敏度為89.6%，特異度為86.5%。國內以PSQI＞7作為成人睡眠質量問題的參考界值。中文版PSQI由19個自評和5個他評條目構成，其中參與計分的為18個自評條目，包括睡眠質量、入睡時間、睡眠時間、睡眠效率、睡眠障礙、催眠藥物的應用和對日間功能的影響7個成份，每個成份按0～3等級計分，各成份得分的總和為PSQI總分，其總分分值介于0～21之間。PSQI分值越高，表示睡眠質量越差[5]。
1.2.2.癥狀自評量表（SCL-90）
共有90個項目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子，采取5級評分制，分為無、輕度、中度、偏重、嚴重[6]。1.3.統計方法：采用EpiData3.0軟件建庫，雙重錄入并檢錯；采用SPSS16.0軟件進行統計分析，統計方法為一般性描述統計，單因素方差分析、相關和回歸分析。
二、結果
2.1.睡眠質量
249名調查對象的PSQI平均得分為(4.64±2.59)分。以PSQI總分＞7分作為判斷睡眠質量問題的標準，則有27.71%的高年級醫學女生有睡眠質量問題，睡眠好、睡眠一般和睡眠差所占比率依次為24.10%、48.19%、27.71%。
2.2.不同睡眠質量調查者間的心理健康狀況的比較
將249名調查對象分為三個組，即睡眠好、睡眠一般、睡眠差,采用單因素方差分析方法得出各組間SCL-90因子分比較差異有顯著性(P＜0.001)，睡眠越好,SCL-90各因子得分越低,表示心理健康狀況越好。
2.3.PSQI各成分與SCL-90各因子之間的相關分析
為了分析睡眠質量與心理健康狀況之間的關系,將PSQI各成份得分與SCL-90各因子得分進行相關分析。結果表明PSQI各成份得分與SCL-90各因子得分呈正相關關系（見表2）。PSQI總分與SCL-90總均分間的相關系數為0.475（P＜0.01）2.4.PSQI總分與SCL-90各因子分的多元逐步回歸分析以PSQI總分為因變量，SCL-90各因子分為自變量，進行多元逐步回歸分析。在α=0.05水平進入回歸模型，具有顯著意義的因素有兩個（見表3）。各相關因素按作用大小（標準回歸系數的值）依次為強迫和焦慮，這兩個因素可以解釋PSQI總分變異的26.5%。
三、討論
本研究采用PSQI作為評判醫學院高年級女生睡眠質量的指標，以PSQI總分＞7分作為判斷該對象睡眠質量問題的標準，則有27.71%的醫學院高年級女生有睡眠質量問題，略高于劉賢臣等人[7]報道15%～30%的成人和10%～23%的青少年存在睡眠質量問題的比率，說明這可能與調查對象的身份有關，調查對象均為醫學院高年級女生，醫學院的學習任務與就業壓力可能較大。同時，這樣的研究結果也可能與女生的生理特點更易受外界壓力等因素的影響有關。通過對PSQI各成份的分析發現,醫學院高年級女生的睡眠質量問題主要表現在入睡時間延長、睡眠效率下降、睡眠時間較短、睡眠時間不規律等幾個方面。由于研究對象是醫學院大五女生，其出現睡眠問題的原因可能有以下幾點：①抉擇是否考研，在這段時間內學習上的壓力以及升學上的壓力都有可能會影響心理健康及睡眠質量。②選擇就業的同學，面臨尋找工作的壓力，同時要考慮工資待遇、福利保險、發展前途、工作地點、單位效益等多方面因素，這些都有可能帶給畢業生大量的心理壓力。③高年級學生經常因為各種原因而熬夜，睡眠規律混亂。④女生由于生理上的特點，在外界壓力下更容易出現內分泌失調、月經紊亂等癥狀，進而影響生理和心理健康，形成惡性循環。⑤部分戀愛中的高年級女生面對畢業后的感情問題經常感到苦惱。因此，應重點針對這幾個方面對高年級女學進行睡眠指導和心理健康教育。通過相關分析發現，醫學院高年級女生睡眠質量好壞與心理健康水平有密切關系，PSQI總分與SCL-90總分存在相關性(r=0.475,P＜0.01)。這說明睡眠質量越好,心理健康水平也越好。此外，觀察PSQI各成份與SCL-90各因子之間的相關分析（表2）可發現，強迫因子與PSQI總分的相關程度較高，其次為焦慮因子與抑郁因子,這說明強迫、焦慮和抑郁對睡眠質量的好壞影響很大。楊本付等[8]對醫學生睡眠質量的研究也表明：強迫、焦慮和抑郁情緒是影響睡眠質量的重要因素。本次研究的調查對象最近一段時間內都面臨考研、就業等多種來自家庭和社會的壓力。調查對象中27.71%的人出現睡眠質量問題。不良的心理健康狀況可影響睡眠質量，反之，睡眠問題也可影響心理健康狀況。長期睡眠質量低下，將成為誘發抑郁、焦慮甚至精神障礙的一個重要危險因素。因此，高校相關的教育工作者在進行畢業生就業指導的同時，要關注學生的心理健康狀況，進行心理健康輔導時要將學生的睡眠情況作為心理健康的一項重要考量因素。本次調查研究的不足之處在于調查對象人數教少，僅是一項橫向研究，沒有進行縱向追蹤研究。因此，在后續的研究中我們可以擴大樣本量和研究對象的范圍，進行縱向研究，從而更加地了解大學畢業生的心理健康與睡眠質量，為高校心理健康工作提供更為切實可行的應對策略。
作者：劉濤袁苑劉新民單位：安徽中醫藥高等專科學校康復保健系
