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建筑學畢業(yè)設計論文:建筑學畢業(yè)設計教學改革探微
摘要:
為了提高建筑學學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力，分析了建筑學畢業(yè)設計中存在的問題，提出了改進畢業(yè)設計教學方式和加強畢業(yè)設計檢查環(huán)節(jié)的具體方法，達到了提高建筑學畢業(yè)設計水平的目的。
關鍵詞:
建筑學，畢業(yè)設計，教學方式，檢查環(huán)節(jié)
0引言
畢業(yè)設計教學工作是建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，是對五年教學成果的一次綜合性檢測，是學生在畢業(yè)前的學習和綜合訓練階段，是深化、拓寬、綜合教學的重要過程。能夠培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度和嚴謹?shù)膶W習作風，以及協(xié)調(diào)合作能力。畢業(yè)設計對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新能力都起著非常重要的作用。
1存在問題
從2012年到2016年，已連續(xù)有五屆畢業(yè)生，累計畢業(yè)生數(shù)量達到180人，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)取得了一些成績，如:連續(xù)幾年都有學生獲得江蘇省畢業(yè)設計三等獎，但也發(fā)現(xiàn)一些不足，主要有以下幾方面。
1．1學生對畢業(yè)設計重視不足
大五第二學期，是建筑學專業(yè)開展畢業(yè)設計的時間，這段時間恰恰也是學生找工作或者研究生復試時間，學生更多側(cè)重于就業(yè)或深造，因此，在主觀上重視程度不夠，保障不了足夠的時間和精力投入到畢業(yè)設計工作中。最終影響畢業(yè)設計質(zhì)量。
1．2教師對畢業(yè)設計管理有松懈現(xiàn)象
客觀上講，畢業(yè)設計相對于課堂教學而言，在輔導畢業(yè)設計時間方面相對自由靈活，這樣也導致了個別老師對學生管理松懈，教師與學生前期方案溝通交流較少，影響了畢業(yè)設計質(zhì)量。
1．3畢業(yè)設計深度有待提高
基于學生重視不足與教師管理松懈現(xiàn)象，學生畢業(yè)設計出現(xiàn)以下幾方面不足:1)個別學生仍停留在在校期間平時設計中，與設計院工作要求還有一定差距，尤其對于規(guī)范的把握還存在一定差距。2)個別學生畫圖深度不夠。主要表現(xiàn)在:平面圖家具布置缺乏、立面剖面尺寸表示深度不夠等等。
2改進措施
針對畢業(yè)設計出現(xiàn)以上的問題，教師應積極通過實踐探索，加強過程管理，建立評估機制，加強與學生溝通與交流，對畢業(yè)設計整體質(zhì)量提高起到促進作用［1］。具體措施如下。
2．1改進畢業(yè)設計教學方式
1)畢業(yè)設計選題。教師所選擇的畢業(yè)設計題目，都必須是真題(真實的地形，真實的任務書)，因為建筑學專業(yè)畢業(yè)設計是一個從學校學習過渡到獨立工作的關鍵性教學環(huán)節(jié)。通過題目的真實性，從而提高學生的濃厚興趣，也使學生對于畢業(yè)設計加以重視。2)調(diào)研環(huán)節(jié)。題目確定后，在畢業(yè)設計前兩周，安排學生實地調(diào)研，學生只有通過去真實的現(xiàn)場感受場地環(huán)境，才能激發(fā)創(chuàng)作的靈感，才能設計出好的作品;學生只有通過現(xiàn)場調(diào)研，才能將建筑與周邊環(huán)境的結合。3)加強教師與學生的溝通。在整個畢業(yè)環(huán)節(jié)，教師一周至少兩次面對面與學生交流溝通方案;同時每個指導教師建立QQ群，方便教師與學生便捷交流溝通。通過當面與網(wǎng)上兩種方式，大大提高了畢業(yè)設計效率與效果。4)開放性的模式。在整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，每位同學除了與固定的指導教師交流溝通外，還鼓勵學生與其他教師，甚至與實習期間設計院的指導教師溝通，及學生之間相互交流。學生只有通過多溝通，集思廣益，才能設計出比較滿意的作品。5)答辯形式。建筑學畢業(yè)設計是評價學生綜合能力的一項教學工作。為了能夠適應將來設計院工作，答辯形式采取設計院匯報方案的形式，學生將文本、圖版帶到答辯現(xiàn)場，用PPT現(xiàn)場匯報方案，并且現(xiàn)場對教師提出的問題進行回答。
2．2加強畢業(yè)設計檢查環(huán)節(jié)
為加強過程管理，學院組建畢業(yè)設計組織領導小組，每屆畢業(yè)設計教學工作均成立畢業(yè)設計領導小組、畢業(yè)設計指導小組，并明確相應的工作職責，對畢業(yè)設計進行三檢查工作。1)畢業(yè)設計前期工作檢查。檢查指導教師選題、審題表是否規(guī)范、齊全。檢查指導教師編制的畢業(yè)設計任務書是否符合教學大綱要求，并且要求畢業(yè)設計任務書達到都是真題，課題來源全部都是連云港市真實的已建、待建的項目，從而給學生一個鍛煉機會。檢查學生的畢業(yè)設計開題報告是否規(guī)范、齊全。檢查學生的前期調(diào)研所閱讀的資料情況，檢查學生的外文資料閱讀是否達到學校規(guī)定的三篇以上，是否翻譯出了一篇外文資料，翻譯出的外文資料是否符合學校的標準化規(guī)定。指導教師指導情況。對于檢查發(fā)現(xiàn)的問題提出整改措施。2)畢業(yè)設計中期工作檢查。進一步檢查畢業(yè)設計任務書是否符合教學大綱要求。畢業(yè)設計開題報告是否齊全。選題、審題表是否齊全。重點檢查畢業(yè)設計完成質(zhì)量情況。畢業(yè)設計進度情況。指導教師指導情況。為保障畢業(yè)設計的順利進行，指導教師應加強考勤，隨時掌握學生的進度情況。對進度較慢的學生提出警告。指導教師每周開一次碰頭會，匯報畢業(yè)設計情況，對于存在的問題及時整改。在整個畢業(yè)設計指導工作中，我們根據(jù)學生在畢業(yè)設計中所遇到的共性問題，給學生安排講座。講座主題有以下幾個方面:畢業(yè)設計總體要求，前期工作材料的準備(查閱資料、開題報告、方案調(diào)研等)，畢業(yè)設計中的集中問題等。通過細致工作保障了畢業(yè)設計質(zhì)量。3)畢業(yè)設計后期工作檢查。畢業(yè)設計后期工作檢查是畢業(yè)設計保障的關鍵所在。要求對每位學生的畢業(yè)設計進行而認真的檢查，內(nèi)容包括:畢業(yè)設計成果的檢查:內(nèi)容、規(guī)范性。成果包含:畢業(yè)設計文本、匯報的圖版以及PPT。為了保障畢業(yè)設計的質(zhì)量，同時為學生創(chuàng)造一個公平、公正的氛圍，采取指導教師與評閱教師分別評閱畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。指導教師、評閱教師針對學生圖紙上出現(xiàn)的問題要給予書面提出，并且要求答辯之前及時修改。對于不能按期完成修改的畢業(yè)設計或者未能達到畢業(yè)設計標準的畢業(yè)設計，不予參加畢業(yè)設計。
3結語
建筑學專業(yè)指導委員會為本專業(yè)擬定的大綱中描述為:畢業(yè)設計的目標是對學生綜合能力的考查，是整個五年本科教學過程的一次綜合性的總結［2］。通過畢業(yè)設計工作方式的改進與畢業(yè)設計檢查環(huán)節(jié)的加強，建筑學畢業(yè)設計質(zhì)量一定會得到不斷的提高。
作者：張毅 單位：淮海工學院土木與港海工程學院
建筑學畢業(yè)設計論文:建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學方法
摘要：建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學遍存在著很多問題，針對目前建筑學畢業(yè)設計現(xiàn)狀和學生就業(yè)后反饋的信息分析，提出了建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學改革的幾點改進方法和新的教學模式，希望通過教學方法的改革更好地完成畢業(yè)生由學校到社會良好的知識過渡，增強學生的創(chuàng)作能力和對實際工程的理解能力。
關鍵詞：建筑學專業(yè);畢業(yè)設計;教學方法
1.引言
近些年我國土木建設空前繁榮、各大高校建筑學專業(yè)得到了迅猛發(fā)展，整個建設行業(yè)雖然生機勃勃，但我們必須認識到中國的建筑創(chuàng)作水平總體上遠落后于發(fā)達國家這一事實的背后是建筑師方案構思的創(chuàng)新能力、思想理論的研究能力、建筑技術的科研能力以及多學科、多專業(yè)協(xié)作與協(xié)調(diào)能力等方面的差距。從目前建筑學學生的狀況和畢業(yè)生就業(yè)之后的反饋信心來看，我們的建筑教育所培養(yǎng)的學生與社會的需求產(chǎn)生一定的差距，主要原因還在于教學觀念上的落后，沒能妥善處理好藝術和技術的兩者的關系以及理論和實踐的脫離。畢業(yè)設計是建筑學本科教育最重要的教學環(huán)節(jié),是在學生對所學知識整體的檢驗過程；是進一步培養(yǎng)獨立分析和解決實際問題的能力的過程。因此，我們必須對畢業(yè)設計課程進行教學改革，以適應現(xiàn)今社會對建筑設計人才的需求，以及強化學生實際能力的培養(yǎng)。
2.建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改進方法
2.1改變傳統(tǒng)教學方法，注重對學生能力的培養(yǎng)
近些年，除了我國建筑行業(yè)競爭日漸激烈，西方前衛(wèi)的設計思想和建筑師也不斷的涌入我國的建筑設計市場，相比西方建筑師的設計理念、設計能力以及工作方法，我國的建筑師都面臨著各方面的沖擊和挑戰(zhàn)。以往，我們傳統(tǒng)的教學模式通常是注重基本功的訓練，以及建筑的使用功能的推敲，對一些實際的問題往往采取忽略的態(tài)度，這種態(tài)度直接影響了學生分析問題，解決問題的能力，很難滿足社會對一個合格建筑師的要求。
2.2開展研究式教學新模式
目前的建筑學教育無論是本科日常的課程教學還是畢業(yè)設計的教學都是采取“老師講，學生聽”或者“老師改圖”等單向的教學模式，學生一直處于被動式學習的狀態(tài)，教學的評價也往往集中在學生掌握了哪些知識之上，并沒有關心到學生做了哪些方面的探索和研究，以及這些探索和研究能給學生的學習帶來哪些方面的收獲。這樣學生的學習興趣并沒有激發(fā)出來，只是在一味的接受老師傳達的知識，當在實際設計中遇到這樣或那樣的問題的時候，也往往缺乏獨立解決問題的能力，更談不上自主創(chuàng)造和活躍的思維了，以至于這種學習習慣會持續(xù)的影響其實際的設計能力。所謂研究式是是指把學生引向單純的專業(yè)理論研究,而是指一種引導學生主動學習、針對問題注重探索研究的教學理念與方法。研究式教學一方面可以引導學生以問題為載體,在自己的設計課題中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題,在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中,學習、領悟研究的方法和思維方式。另一方面，研究式學習中的互動也可以激發(fā)教師的設計思路和教學激情，師生在指導設計過程中對于各種問題的探討，可以加強學生對問題的理解以及對問題的深入探索。
2.3.加強畢業(yè)設計題目與實際工程的聯(lián)系
建筑學的畢業(yè)生最終走進設計工作一線進行實際工程的設計。在畢業(yè)設計中有效的加強與實際工程的聯(lián)系，不但可以吸收建筑設計單位豐富的實際工程經(jīng)驗和建筑界最前沿的設計思想，也可以讓學生在走出校門之前對實際設計過程有個清楚的認識和了解。1）畢業(yè)設計與設計院實習相結合畢業(yè)設計階段的教學可以結合大五設計院實習的機會到設計院進行畢業(yè)設計，請設計院的一線建筑師充當其指導教師，學校的指導教師只是針對設計題目所需要達到的設計深度制定各方面要求。根據(jù)設計單位的實際工程項目進行畢業(yè)設計,真題真做,讓學生接受“真刀真槍“的鍛煉,這樣極大地調(diào)動了學生學習的積極性與主動性,將學生大學四年半所學的理論知識和技能運用到實踐中去，并且可以學習和了解一些在學校無法學到的一些知識和設計經(jīng)驗，為其日后走上實際設計崗位打下良好的基礎。2）畢業(yè)設計題目選擇的傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教師通常自己編制假的建筑設計任務書，偽題的任務書往往脫離了經(jīng)濟條件、地域地形條件、技術條件等，這種設計題目過于理想化，也沒有適當?shù)南拗茥l件。在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中，教師應該盡可能的引入實際工程作為畢業(yè)設計題目，針對所遇到的實際問題，逐一引導學生分析、研究并解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，更加有利于學生對于大學五年所學知識進行系統(tǒng)詳盡的梳理。
2.4畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的建筑節(jié)能設計
目前，建筑節(jié)能已經(jīng)被整個社會當作頭等大事來抓，而學校的教育原本應該走在行業(yè)前面。畢業(yè)設計是對學生進行的一次重要的實踐性、綜合性的教學過程在這一過程中強調(diào)學校教學與社會的關聯(lián)性。因此，要讓即將步入社會的學生從學校起就開始接觸市場，從人們的需求和社會發(fā)展需要的角度解決一個建筑設計問題。建筑學專業(yè)雖然在建課堂上學習過建筑物理、建筑設備等相關知識里都涉及建筑節(jié)能的基本原理，但大多還是紙上談兵，缺乏建筑設計中怎樣有效地運用建筑物理知識以達到建筑節(jié)能的目標。畢業(yè)設計是一個綜合的設計科目，在過程中都要運用建筑節(jié)能知識，分析自己的設計方案能否滿足建筑節(jié)能的要求，這種在實踐運用中的教育效果要比某門課程上老師灌輸好得多，也會為即將步入社會的建筑師們留下深刻的印象。
3.結語
總之，針對建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學的改革是一個不斷探索的過程。學生應該通過畢業(yè)設計的過程增強解決實際工程問題的能力,為成為職業(yè)建筑師打下良好的基礎,也為學生了解社會、走向社會提供一個實習場所。同時，也應該通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學方法的改革，增強獨立分析問題和解決問題的能力，從而加強學生的方案創(chuàng)新能力和工程技術水平，不斷地為向社會輸送更多的合格的職業(yè)建筑師。
作者:吳佳玲 單位:遼寧科技大學
建筑學畢業(yè)設計論文:探求建筑學專業(yè)的畢業(yè)設計
一、科學選題
選題的深度、廣度和難度要適當，且要具有可完成性，學生經(jīng)過自身努力均能夠按時完成任務。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。專業(yè)教研室作為組織、管理、指導畢業(yè)設計的功能單位，在第9學期10～11周組織指導教師擬定畢業(yè)設計題目，編寫畢業(yè)設計任務書，并由院系成立的專家評審小組對題目進行評審。評審通過的課題選題確定后向?qū)W生公布，學生根據(jù)自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設計領導小組負責協(xié)調(diào)落實。
二、過程管理
1.重視畢業(yè)實習調(diào)研
開學前兩周的畢業(yè)實習調(diào)研是進行畢業(yè)設計的前提。學生根據(jù)自己所做的建筑設計類型開展畢業(yè)實習調(diào)研工作。實習調(diào)研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實且不少于3000字的實習調(diào)研報告，作為畢業(yè)設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調(diào)研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關管理制度，保障畢業(yè)設計工作能夠順利按時保質(zhì)完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調(diào)研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設計展和畢業(yè)答辯階段。，專家檢查畢業(yè)設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業(yè)設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業(yè)實習調(diào)研報告、畢業(yè)設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業(yè)設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質(zhì)量；第15周督導專家參加學院畢業(yè)答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學生的實際動手能力
重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業(yè)設計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業(yè)設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導教師的激勵作用
建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。
三、畢業(yè)設計成果要求和評價體系
1.成果要求院系要求學生的畢業(yè)設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數(shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業(yè)設計成果的學生和總成績?yōu)榈膶W生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業(yè)設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)，學生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產(chǎn)生1～2名參加復答辯的學生及對及時輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業(yè)答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W生，再進行畢業(yè)設計（論文）延遲答辯工作。
3.學生成績評定
畢業(yè)設計成績評定嚴格執(zhí)行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業(yè)設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦畢業(yè)設計
按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結果并經(jīng)答辯委員會同意向?qū)W校推薦畢業(yè)設計參加學校的畢業(yè)設計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學院”并為及時作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的畢業(yè)設計。
四、組織畢業(yè)設計作品展和畢業(yè)生學習工作經(jīng)驗交流會
畢業(yè)設計答辯前一周組織畢業(yè)設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業(yè)設計做好準備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學修養(yǎng)。畢業(yè)班學生在畢業(yè)設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現(xiàn)的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經(jīng)驗。考研學生結合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業(yè)設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的重要性等問題做詳細的講解。
五、結語
通過對建筑學畢業(yè)設計教學模式改革和實踐，促進了建筑學畢業(yè)設計管理工作的科學化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設計教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計教學基本解決了以往教學和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學的改革，建筑學專業(yè)的學生才能在未來的工作中實現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。
作者：張春麗單位：中原工學院建筑工程學院
建筑學畢業(yè)設計論文:建筑學畢業(yè)設計模式的實踐
一、過程管理
1.重視畢業(yè)實習調(diào)研開學前兩周的畢業(yè)實習調(diào)研是進行畢業(yè)設計的前提。學生根據(jù)自己所做的建筑設計類型開展畢業(yè)實習調(diào)研工作。實習調(diào)研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實且不少于3000字的實習調(diào)研報告，作為畢業(yè)設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調(diào)研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。
2.建立健全制度首先，建立相關管理制度，保障畢業(yè)設計工作能夠順利按時保質(zhì)完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調(diào)研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設計展和畢業(yè)答辯階段。，專家檢查畢業(yè)設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業(yè)設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業(yè)實習調(diào)研報告、畢業(yè)設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業(yè)設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質(zhì)量；第15周督導專家參加學院畢業(yè)答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學生的實際動手能力重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業(yè)設計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業(yè)設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導教師的激勵作用建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。
二、畢業(yè)設計成果要求和評價體系
1.成果要求院系要求學生的畢業(yè)設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數(shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。
2.答辯和考核工作答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業(yè)設計成果的學生和總成績?yōu)榈膶W生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業(yè)設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)，學生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產(chǎn)生1～2名參加復答辯的學生及對及時輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業(yè)答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W生，再進行畢業(yè)設計（論文）延遲答辯工作。
3.學生成績評定畢業(yè)設計成績評定嚴格執(zhí)行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業(yè)設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦畢業(yè)設計?按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結果并經(jīng)答辯委員會同意向?qū)W校推薦畢業(yè)設計參加學校的畢業(yè)設計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學院”并為及時作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的畢業(yè)設計。
三、組織畢業(yè)設計作品展和畢業(yè)生學習工作經(jīng)驗交流會
畢業(yè)設計答辯前一周組織畢業(yè)設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業(yè)設計做好準備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學修養(yǎng)。畢業(yè)班學生在畢業(yè)設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現(xiàn)的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經(jīng)驗。考研學生結合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業(yè)設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的重要性等問題做詳細的講解。
四、結語
通過對建筑學畢業(yè)設計教學模式改革和實踐，促進了建筑學畢業(yè)設計管理工作的科學化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設計教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計教學基本解決了以往教學和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學的改革，建筑學專業(yè)的學生才能在未來的工作中實現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。
作者：張春麗單位：中原工學院建筑工程學院
建筑學畢業(yè)設計論文:探求建筑學畢業(yè)設計模式的完善
一、過程管理
1.重視畢業(yè)實習調(diào)研開學前兩周的畢業(yè)實習調(diào)研是進行畢業(yè)設計的前提。學生根據(jù)自己所做的建筑設計類型開展畢業(yè)實習調(diào)研工作。實習調(diào)研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實且不少于3000字的實習調(diào)研報告，作為畢業(yè)設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調(diào)研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。
2.建立健全制度首先，建立相關管理制度，保障畢業(yè)設計工作能夠順利按時保質(zhì)完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調(diào)研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設計展和畢業(yè)答辯階段。，專家檢查畢業(yè)設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業(yè)設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業(yè)實習調(diào)研報告、畢業(yè)設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業(yè)設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質(zhì)量；第15周督導專家參加學院畢業(yè)答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學生的實際動手能力重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業(yè)設計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業(yè)設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導教師的激勵作用建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。
二、畢業(yè)設計成果要求和評價體系
1.成果要求院系要求學生的畢業(yè)設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數(shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。
2.答辯和考核工作答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業(yè)設計成果的學生和總成績?yōu)榈膶W生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業(yè)設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)，學生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產(chǎn)生1～2名參加復答辯的學生及對及時輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業(yè)答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W生，再進行畢業(yè)設計（論文）延遲答辯工作。
3.學生成績評定畢業(yè)設計成績評定嚴格執(zhí)行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業(yè)設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦畢業(yè)設計按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結果并經(jīng)答辯委員會同意向?qū)W校推薦畢業(yè)設計參加學校的畢業(yè)設計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學院”并為及時作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的畢業(yè)設計。
三、組織畢業(yè)設計作品展和畢業(yè)生學習工作經(jīng)驗交流會
畢業(yè)設計答辯前一周組織畢業(yè)設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業(yè)設計做好準備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學修養(yǎng)。畢業(yè)班學生在畢業(yè)設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現(xiàn)的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經(jīng)驗。
考研學生結合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業(yè)設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的重要性等問題做詳細的講解。
四、結語
通過對建筑學畢業(yè)設計教學模式改革和實踐，促進了建筑學畢業(yè)設計管理工作的科學化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設計教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計教學基本解決了以往教學和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學的改革，建筑學專業(yè)的學生才能在未來的工作中實現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。
作者：張春麗單位：中原工學院建筑工程學院
建筑學畢業(yè)設計論文:建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學改革探討
摘要：在建筑行業(yè)出現(xiàn)整體下滑、建筑教育受到較大沖擊的背景下，文章從畢業(yè)設計的管理角度著手，以中國礦業(yè)大學建筑系畢業(yè)設計的教學組織與改革為例，以滿足學生就業(yè)需求和畢業(yè)設計質(zhì)量水平為前提，對畢業(yè)設計組織、考核及成果評價等方面進行探討。
關鍵詞：新常態(tài)；畢業(yè)設計；教學改革
畢業(yè)設計是建筑學本科教學體系中的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗學生綜合素質(zhì)能力與解決實際問題的實戰(zhàn)模擬。在畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)中，學生運用幾年來所學的各類知識，對遇到的實際問題進行獨立分析，并較好地解決這些實際問題，體現(xiàn)出應有的設計素養(yǎng)與設計水平，為后續(xù)適應實際工作和今后發(fā)展打下良好基礎。
此外，畢業(yè)設計直接面向?qū)嶋H課題，綜合性強、復雜度高，加之畢業(yè)設計的最終教學成果直接體現(xiàn)學校的教學質(zhì)量與整體水平，因此對每所高校來說，畢業(yè)設計處于十分重要的地位，畢業(yè)設計也是歷次教學評估中評估專家關注的重點內(nèi)容。自2011年開始，筆者參與、負責中國礦業(yè)大學的畢業(yè)設計教學管理與組織，從畢業(yè)設計最初的選題、分組、匯報、答辯等教學環(huán)節(jié)的組織與管理，結合我校實情，形成了相應的教學管理體系與組織架構。
一、畢業(yè)設計的老問題與新特點
畢業(yè)設計是一個復雜的教學過程，教學對象是本科階段年級較高的學生，處于該階段的學生更多地關注個人的發(fā)展與走向，而不是設計教學。由于每位學生的情況不同，其對畢業(yè)設計教學的關注度也不同，因此畢業(yè)設計教學的組織與管理工作一直是以往畢業(yè)設計中令人頭疼的問題。國內(nèi)諸多高校對此進行了相應的改革，如同濟大學在畢業(yè)設計教學管理中教學模式、評價機制等方面的探索[1]，南京大學對于畢業(yè)設計專題化改革的研究[2]，西安建筑科技大學對于畢業(yè)設計教學過程控制的思考[3]以及雙聯(lián)合模式下的畢業(yè)設計教學實踐[4]等，這些國內(nèi)建筑院校的畢業(yè)設計教學改革為我們提供了很好的參考。
值得注意的是，近年來整個建筑行業(yè)大環(huán)境對畢業(yè)設計產(chǎn)生較大的影響。“十二五”以來，中國經(jīng)濟形成從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，從以往的要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動的新常態(tài)。曾經(jīng)發(fā)展勢頭良好的建筑業(yè)出現(xiàn)了明顯的斷崖式下滑，工程項目與設計任務急劇萎縮，與行業(yè)發(fā)展密切相關的建筑教育也受到了較大的沖擊[5]。因此，如何對轉(zhuǎn)型時期建筑知識體系進行過渡成為眾多教育工作者值得思考的重要問題[6]。原本設計市場趨于飽和的現(xiàn)狀，在新常態(tài)的發(fā)展態(tài)勢下更是雪上加霜，對于高校最直接的影響就是學生整體就業(yè)率明顯下滑。以往行業(yè)對建筑設計的人才需求量大，學生不需要花費太多時間也能找到相對滿意的工作，但是隨著建筑市場的飽和，即使是“老八校”的學生在就業(yè)時也要面對就業(yè)單位提出的各種要求，而其他院校的學生在就業(yè)方面遇到的阻力則更大。
在當前的大環(huán)境下，我校畢業(yè)生總體分為保研、考研、求職、出國等幾種情況，畢業(yè)生自身情況的不同使其對待畢業(yè)設計的態(tài)度也有所不同。計劃出國的學生處于申請階段，將精力多用于填報各類出國申請表格；考研復試的同學多關注于復試的要求與準備；求職的同學則在用人單位實習。因此，能全身心投入畢業(yè)設計中的是未來發(fā)展目標已經(jīng)明確，且工作、出國或讀研已經(jīng)落實的學生，這類學生在我校約占1/3左右。基于上述情況可以看出，近年來畢業(yè)設計的教學壓力明顯增加。
二、畢業(yè)設計的教學改革
面對就業(yè)壓力，近年來我校在畢業(yè)設計上進行了較大改革：一方面，在滿足學生各類發(fā)展需求的同r，仍保障原有的畢業(yè)設計教學水平不降低、質(zhì)量不下滑；另一方面，進一步凝練我校畢業(yè)設計的教學特色，挖掘?qū)W生的設計潛質(zhì)。
（一）凝練選題，提高興趣度
畢業(yè)設計的選題很大程度影響學生對畢業(yè)設計的投入程度，以往假題假做式的課程設計已經(jīng)不能滿足社會的需求，更不能激發(fā)學生對設計的熱情。因此，在畢業(yè)設計選題這一環(huán)節(jié)，近年來我校要求畢業(yè)設計指導教師應盡量提供真題真做式的設計題目。在滿足不了真做的情況下，設計選題也應盡量與實際工程有緊密的聯(lián)系，畢業(yè)設計成果也應貼合實際工程的需要。
考慮到我校具有的行業(yè)優(yōu)勢與地域環(huán)境，我們重點從以下兩方面選題進行了改革與創(chuàng)新。及時，以徐州市及周邊廢棄采礦區(qū)的更新改造為特色，結合當?shù)刂鞴苷c礦場，對采礦區(qū)廢棄地塊的再生進行整體設計。第二，結合當前的傳統(tǒng)村落保護與發(fā)展這一熱點，將教師的科研項目與畢業(yè)設計選題相結合，引導學生將設計的關注點從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供一定的實踐基礎，如圖1、圖2所示。
此外，在畢業(yè)設計的教學過程中，根據(jù)少部分學生的特殊需要，我校還聘請了部分校外指導教師參與畢業(yè)設計的指導工作。學生在校外指導教師的指導下，以所參與的實際工程為畢業(yè)設計課題，直接面向社會急需解決的實際問題，有利于學生提高設計水平和解決現(xiàn)實問題的能力，同時也可以滿足少部分學生通過在設計院進行畢業(yè)設計、完成實習以解決就業(yè)的實際需求。
（二） 團隊指導，加強靈活性
目前，國內(nèi)較多高校建筑學畢業(yè)設計來自于團隊合作，并在指導團隊中進行“雙師制”，即校內(nèi)導師加校外導師的模式[7]。以往我校的畢業(yè)設計多以1～2位老師組成小團隊參與指導，也有部分老師單獨指導畢業(yè)設計，在畢業(yè)設計的過程考核中往往形成單一指導的格局，不利于實現(xiàn)學生知識能力的拓展。
根據(jù)當前的就業(yè)形式與現(xiàn)狀，我校建筑學畢業(yè)設計進行了較大創(chuàng)新。首先，打破以往雙師型或單師型的指導格局，形成由5～6位老師組成的較大團隊，團隊內(nèi)部的指導老師和學生都相對固定。在進行畢業(yè)設計的過程考核時，除了部分重要時間節(jié)點由建筑系統(tǒng)一安排外，其余考核均由團隊內(nèi)部通過充分協(xié)商來完成。這一創(chuàng)新舉措不僅有效解決小范圍內(nèi)畢業(yè)設計的考核與評價，同時也可以滿足學生在畢業(yè)設計階段的各類需求，不必根據(jù)整體的教學進度來安排，其教學的靈活性與自主性均有了較大提高。
（三） 完善考核，加強過程控制
畢業(yè)設計中的過程控制一直是建筑學專業(yè)畢業(yè)設計的工作重點，國內(nèi)很多高校對此也進行了相關嘗試，如同濟大學在畢業(yè)設計教學中的過程控制[1]、湖南科技大學對于本科畢業(yè)設計教學全過程質(zhì)量控制體系的探討[8]、安徽建筑工業(yè)學院對畢業(yè)設計教學模式的創(chuàng)新改革[9]、中原工學院對建筑學畢業(yè)設計的過程控制[10]等。
我校的畢業(yè)設計指導采用大團隊模式，給予了學生和教師較大的自主性，在一定程度上滿足了學生就業(yè)與考研等需求，但是為了保障畢業(yè)設計質(zhì)量不下滑，我校在畢業(yè)設計教學過程控制中還進行了如下的創(chuàng)新與改革。
首先，注重畢業(yè)設計中期考核的實戰(zhàn)性，采取團隊互評模式。中期考核由學院整體控制，并由建筑系進行總體組織與安排，對畢業(yè)設計中期階段的成果進行考核。近年來我系在中期考核環(huán)節(jié)采取了團隊互評的模式，即不同的團隊指導老師和學生相互交叉進行考核。以往的中期考核指導老師與學生共在一組，出于各種因素的考慮，老師之間的評價大多點到為止，不進行深入的評價，因此所起到的考核效果有限，但在團隊互評的考核模式下，指導老師可以給出不同的看法，甚至批評。因此，中期考核成為畢業(yè)設計答辯前的一次實戰(zhàn)模擬考核，其效果也有了很大的改善。
其次，完善畢業(yè)設計評價模式，將畢業(yè)設計中期成績按照一定比例計入最終成績。在教學改革中將中期考核的成績計入最終成績，占比20%，改變了以往指導教師在成績評價方面占比過大的現(xiàn)象，也改變了以往中期考核不算成績的尷尬處境，對畢業(yè)設計的進程推進及質(zhì)量提升也產(chǎn)生較大的影響。近年來，中期檢查的考核結果采用合格、黃牌和紅牌三種模式，改變了以往通過和不通過的兩種分類，考核成果更加細化。其中，掛紅牌的畢業(yè)設計存在較大問題，在后續(xù)考核中被列入必查名單；掛黃牌的畢業(yè)設計有部分問題沒有很好解決，被列入后續(xù)考核的抽查名單；考核合格的畢業(yè)設計基本滿足中期考核的要求，但是為了督促后續(xù)的進度，也被列入抽查名單。
再次，采取中期考核后畢業(yè)答辯前的畢業(yè)設計抽檢模式，即預答辯環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)由建筑系統(tǒng)一組織，是畢業(yè)設計答辯前的一次檢查，目的在于提醒所有學生進一步加快畢業(yè)設計進度，提高畢業(yè)設計的水平與質(zhì)量。針對畢業(yè)設計中期檢查的不同類型也采取不同的檢查比例。其中，被列入紅牌的同學進入必查名單，被列入黃牌的同學抽查比例為50%，中期考核合格的同學抽查比例為10%～15%。抽檢不合格、不達標的學生將建議學院給予其畢業(yè)設計終止的結果。從近年改革的情況看，畢業(yè)設計抽檢環(huán)節(jié)給部分學生帶來了一定的壓力，對進一步督促學生加快畢業(yè)設計進度、提高畢業(yè)設計質(zhì)量有明顯效果。
，采取二次畢業(yè)答辯模式。以學生畢業(yè)設計最終成績進行倒敘排列，排在10%的學生進入二次答辯環(huán)節(jié)名單。二次答辯給予學生十天左右的時間，讓學生對畢業(yè)設計答辯中存在的問題進行修改，經(jīng)過修改后滿足畢業(yè)設計成果的基本要求，方可通過。二次答辯是學生經(jīng)過五年的學習之后能否取得學位證書的一環(huán)，因此被列入二次答辯名單的學生及其指導老師均承受著較大的壓力，其設計修改的內(nèi)容也比較明確，最終設計的投入度也要遠高于其他幾個環(huán)節(jié)。
最終將畢業(yè)設計過程控制進行總結，形成畢業(yè)設計過程控制系統(tǒng)圖，如圖3所示。
（四）重點關注，提升學生整體水平
根據(jù)以往的經(jīng)驗，中等水平的學生成績波動相對較小，其未來的走向基本能夠明確，因此在畢業(yè)設計的教學改革中，對處于成績兩級的學生進行了重點關注。
成績相對的學生，未來方向明確，個人的發(fā)展計劃也已經(jīng)初步確定，因此會有少部分學生認為畢業(yè)設計對其未來發(fā)展意義不大，出現(xiàn)不用過多投入的想法。對于這部分學生要從思想上給予引導，強調(diào)畢業(yè)設計成果直接體現(xiàn)學生五年來的綜合能力與設計水平，從而激發(fā)學生對畢業(yè)設計的熱情，進一步提升設計水平。
成績相對較弱的學生，往往受其設計能力所限，對設計的整體把握能力不足，因此設計水平、質(zhì)量還達不到畢業(yè)設計的要求。對于這部分學生，畢業(yè)設計指導教師應更加關注設計進度與設計質(zhì)量，幫助學生解決存在的基本問題，同時予以學生身心方面的關注，以避免學生出現(xiàn)不必要的情緒波動。
（五） 完善評價體系，提升設計成果水平
與以往不同，近年來畢業(yè)設計教學過程中針對每個教學環(huán)節(jié)均制定相應的考核評價標準，并在畢業(yè)設計啟動時就將這些評價標準告知所有學生，使其了解考核的各個時間節(jié)點和所需要完成的基本設計任務。當考核任務完成之后，學生方可順利畢業(yè)，拿到學位證書。
在畢業(yè)設計工作開始前，由所有畢業(yè)設計指導老師經(jīng)過討論，最終確定各個環(huán)節(jié)的考核標準。此外，不同的時間節(jié)點所需要完成的畢業(yè)設計標準也不盡相同，并且不同類型的題目考核標準也存在一定的差異性。
畢業(yè)設計答辯主要體現(xiàn)學生在設計認識、相關案例研究與方案構思方向的成果。中期考核成果則主要針對設計方案的場地環(huán)境、方案初步設計等，重點關注畢業(yè)設計的深度。設計抽檢的成果則以能否滿足或達到畢業(yè)設計答辯的基本要求為目的，而畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)的重點在于整體畢業(yè)設計的深度能否滿足要求，能否解決相應問題，方案是否有一定特點等幾個方面。
三、 結語
新常態(tài)背景下建筑業(yè)的發(fā)展與之前相比有了很大的轉(zhuǎn)變，作為建筑教育中堅力量的高校也需順應形勢，積極提出新常態(tài)下建筑人才培養(yǎng)的模式和方法。近年來我校的畢業(yè)設計在選題上也積極應對新常態(tài)下所帶來的新問題，并努力推動相應的教學改革，使得在保障教學質(zhì)量的同時，滿足學生多方面的需求，提升其事業(yè)發(fā)展的競爭力。
建筑學畢業(yè)設計論文:建筑學畢業(yè)設計過程控制與質(zhì)量評價體系研究
【摘要】針對建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的常見問題，文章提出了在建筑學畢業(yè)設計階段，采用畢業(yè)設計過程控制與質(zhì)量評價體系，來確保畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的有序進行，從而保障并提高建筑學學生的畢業(yè)設計質(zhì)量。文章詳細論述了過程控制方案與質(zhì)量評價體系內(nèi)涵，并選取四屆建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計部分學生作為畢業(yè)設計教改實踐小組的教改對象，連續(xù)四年進行畢業(yè)設計過程控制和質(zhì)量評價體系的建立與完善。
【關鍵詞】教改實踐 畢業(yè)設計 過程控制 質(zhì)量評價
1.研究意義
建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是考核學生專業(yè)綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行建筑設計的能力，加強建筑技術與建筑藝術的協(xié)調(diào)，進一步強化建筑師基本素質(zhì)的綜合訓練，為以后的工作打下堅實的基礎。
目前，高校建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)通常存在以下問題：學生在完成畢業(yè)設計的同時，客觀上還面臨著考研、擇業(yè)等多項任務，這有可能占用學生大量的時間和精力，特別是畢業(yè)設計前期調(diào)研及構思方案的時間。另一方面，由于學生處在大學畢業(yè)前一個非常特殊的階段，個別學生在畢業(yè)設計過程中態(tài)度散漫，效率較低。這兩方面導致的結果是：調(diào)研深度不夠，方案構思難以進行；中期方案難以深化，甚至方案嚴重不合理，以至重新構思；建筑作品細節(jié)推敲不足，作品單調(diào)，缺乏個性和特點。
針對上述問題，本課題組選取2010～2013屆年度建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計部分學生作為教改對象，連續(xù)4年嘗試畢業(yè)設計過程控制和質(zhì)量評價體系的建立與完善，以期提升建筑學本科畢業(yè)設計質(zhì)量。
2.過程控制與質(zhì)量評價體系的確定與實施
2.1過程控制方案
過程控制方案的主要特點是強調(diào)畢業(yè)設計過程中的各個環(huán)節(jié)的訓練和深度要求，將畢業(yè)設計總過程劃分為：調(diào)研階段、方案構思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設計文本階段等。每個階段給出具體時間節(jié)點，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質(zhì)量標準與分值。
2.2質(zhì)量控制與評價
2.2.1畢業(yè)設計成績組成
我校建筑學院本科生畢業(yè)設計成績組成是：平時成績占30%（導師給出），中期考核成績占30%（由全體導師給出的成績平均），終期答辯成績占40%（由答辯小組教師給出的成績平均）。
2.2.2 平時成績構成
為了保障各個環(huán)節(jié)的設計質(zhì)量，必須強調(diào)每個環(huán)節(jié)的比重。表1給出的是平時成績構成表，其中明確給出了各環(huán)節(jié)滿分分值和相應要求。有了明確的環(huán)節(jié)分值，學生對各個環(huán)節(jié)都予以充分的重視，特別是會對前期的調(diào)研、方案構思，投入了應有的精力和熱情，而調(diào)研和方案構思的有效實踐與強化訓練，又為其就業(yè)面試、考研復試提供了有效的專業(yè)能力支撐。
表1 平時成績構成表
（1）強化考勤制度
從表1中可見，表中給出了15分的紀律分分值。并明確規(guī)定：前三次請假不扣分，第4次開始，請假一次扣紀律分5分。紀律分為0者，不得參加畢業(yè)答辯。這樣的紀律要求，一方面有效地保障了需要參加招聘會、研究生面試等正當請假要求，另一方面有效地約束了紀律散漫學生。四年來，設計小組在為期14周的設計過程中，未出現(xiàn)請假超過3次的現(xiàn)象，未出現(xiàn)無故曠課、紀律散漫的現(xiàn)象，有效地控制了設計進度和設計質(zhì)量。
（2）強化過程設計與指導
在為期14周的畢業(yè)設計指導中，每周全組集中兩次時間，每次5個小時以上。非特殊原因，全組同學必須到場。在這個過程中，每階段完成以下內(nèi)容：①選取有代表性的設計案例進行講解，引導學生分析、討論、吸收； ②對每一位學生均做到：一對一進行設計輔導，其間允許其他學生參與觀摩、學習、討論；③每位學生展示并講述自己的階段成果；④指導教師對每位學生的階段成果進行實時講評，在認真詳細批改的基礎上，再對全組階段完成情況進行詳細講評并給出該環(huán)節(jié)成績。 3.考核結果
通過階段培養(yǎng)訓練，2010～2013年度建筑學專業(yè)本科畢業(yè)設計教改實踐小組的畢業(yè)設計學生，均較好地完成了畢業(yè)設計成果，未出現(xiàn)不及格階段成績。各方面綜合素質(zhì)能力有了長足的進步，特別是在方案構思創(chuàng)作能力、 實地調(diào)研及資料分析能力等方面取得了明顯的進步。2012屆畢業(yè)設計教改實踐小組有1名同學獲得校畢業(yè)設計二等獎（建筑學專業(yè)較高獎），有3名同學獲得學院畢業(yè)設計；2013屆畢業(yè)設計教改實踐小組有1名同學獲得校畢業(yè)設計一等獎（建筑學專業(yè)較高獎）。圖1為2010～2013年度三屆畢業(yè)設計教改實踐小組的最終畢業(yè)設計成績分析圖。
圖1 2010年至2013年度畢業(yè)設計教改實踐小組的最終
畢業(yè)設計成績分析圖
4.結束語
采用畢業(yè)設計過程控制和質(zhì)量評價體系強化設計階段各環(huán)節(jié)訓練，可以使學生在畢業(yè)設計階段，踏實、認真地完成畢業(yè)設計，并在此過程中有效梳理、充實專業(yè)知識，提高、完善專業(yè)技能，順利實現(xiàn)與就業(yè)階段的無縫對接。
建筑學畢業(yè)設計論文:基于設計院工作模式下的“三位一體”建筑學畢業(yè)設計方法實踐
摘要：本文針對傳統(tǒng)建筑學畢業(yè)設計教學模式存在的問題，結合安徽建筑大學建規(guī)學院自身特點與優(yōu)勢, 在畢業(yè)設計教學中模擬建筑設計院的工作模式，試行建筑、規(guī)劃、園林三專業(yè)聯(lián)合教學的方法，為適應社會發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、實踐性、多知識結構的社會人才進行積極的探索。
關鍵詞：畢業(yè)設計；設計院工作模式；三位一體
建筑學的畢業(yè)設計是建筑學專業(yè)教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一 ，是大學生從學生角色轉(zhuǎn)變到職業(yè)建筑師的關鍵一步。近年來，社會對畢業(yè)生人才的素質(zhì)要求有大幅度提高，如何擴大畢業(yè)生的知識面、提高他們的實踐能力和創(chuàng)新意識成為畢業(yè)設計教學改革的重點。
建筑學專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)和風景園林具有非常密切的關系，各專業(yè)在設計中存在很多方面相互交叉互補。因此，在畢業(yè)設計中進行三個專業(yè)必要的交叉和聯(lián)合教學，對擴大學生專業(yè)知識面，培養(yǎng)綜合性人才有著積極的意義。
基于設計院的工作模式下的畢業(yè)設計，是通過模擬設計院的工作環(huán)境，組織建立建筑+規(guī)劃+風景園林三專業(yè)團隊，并以設計院的工作模式和流程要求控制整個畢業(yè)設計過程。在這種教學模式下，學生可以提前了解并熟悉未來的就業(yè)環(huán)境，提高多專業(yè)協(xié)作能力，從而順利完成角色過渡。
一、建筑學專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學模式的主要弊端
傳統(tǒng)的建筑學畢業(yè)設計模式通常選擇在學校內(nèi)由學生獨立完成，命題也是由校內(nèi)老師指定，導師采用制。隨著時代的發(fā)展，建筑學科不斷拓展，傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式，逐漸暴露出了許多問題，例如選題不合理，學生學習的主動性差，教學指導信息量不足，設計進度管理松散等。
1．設計選題
首先，傳統(tǒng)畢業(yè)設計選題主要的不足表現(xiàn)在專業(yè)過于片面化，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，不能滿足各專業(yè)知識和設計技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。其次過去的畢業(yè)設計選題常常是由單個老師確定設計題目，指導老師個人的自主權較大，缺乏科學論證，這就容易出現(xiàn)有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學專業(yè)的知識范圍，或者有的題目過窄，使學生難以發(fā)揮其能力的現(xiàn)象。
2．學生學習缺乏設計氛圍，學習的主動性差
大多數(shù)高校中的建筑學專業(yè)畢業(yè)設計都會面對一個很相似的問題。學生在完成畢業(yè)設計的過程中自覺性和主動性不高。大五的學生對未知充滿了渴望，對學校的課程已經(jīng)缺乏興趣，更加愿意去設計院和設計公司參與生產(chǎn)實踐。為了兼顧實習的工作，他們很難將主要精力投入到畢業(yè)設計上，有些學生總是比規(guī)定時間晚完成，或者集中在交圖的前幾周草草完成設計，反映在設計成果的質(zhì)量上也就不盡如人意。
3．畢業(yè)設計的教師指導方面，的導師制容易造成知識架構不。
的導師制，也是傳統(tǒng)畢業(yè)設計中的一大弊端。每個老師會有自己的專業(yè)評價體系，看待問題的習慣和評判方案的方式。在往年的畢業(yè)設計成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學的學生會缺少景觀環(huán)境與城市意識，規(guī)劃學生往往建筑單體意識比較差，而景觀學的學生則表現(xiàn)為缺乏對建筑與環(huán)境關系上的關注。學生方案體現(xiàn)出知識架構的不。由一個老師指導完成的畢業(yè)設計，學生的作業(yè)常常出現(xiàn)相似方案。學生在完成畢業(yè)設計的過程得到的信息量不足，設計缺少新思路。除此之外畢業(yè)設計指導老師僅由校內(nèi)老師擔任，也造成學生的方案更偏重理論，設計仍以方案能力做為訓練的重點，工程實踐經(jīng)驗和能力得不到提升。
4．畢業(yè)設計的進度管理松散
教學中常常強調(diào)設計的過程比設計的結果更重要，但傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設計學生沒有固定的設計場所，也沒有固定的討論和指導時間，指導老師對于學生完成畢業(yè)設計的進度把控較難，設計深度就很難得到保障。
二、基于設計院工作模式下“三位一體”畢業(yè)設計教學模式的探索
針對傳統(tǒng)建筑學畢業(yè)設計模式中出現(xiàn)的問題，安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院根據(jù)自身優(yōu)勢，在畢業(yè)設計教學中試行基于設計院工作模式下的“三位一體”教學形式。學院希望能通過此模式改變舊模式中存在的問題，提高畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。
基于設計院工作模式下的畢業(yè)設計教學是以三位一體的畢業(yè)設計選題為依托，以建筑、規(guī)劃、園林三專業(yè)的學生為成員，以三專業(yè)教師聯(lián)合指導而完成的聯(lián)合教學模式。教學的兩大目標：一是要模擬設計院的工作環(huán)境，建立設計工作室，組建學生設計團隊和教師指導團隊，為學生提供一個濃郁的學習氛圍；二是強調(diào)三個專業(yè)之間的相互交融互補和學術的滲透，共同構成三位一體相互促進的教學模式。
1．“三位一體”的設計選題
首先，“三位一體”跨專業(yè)的畢業(yè)設計選題要有綜合性，要能滿足各專業(yè)知識和設計技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。設計選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識領域，還要考慮到給規(guī)劃專業(yè)和景觀專業(yè)的同學留有足夠的設計發(fā)揮空間。其次針對以往出現(xiàn)的設計選題僅由單個指導老師決定，而造成設計題目過大或著過窄，缺少科學性和實踐性等問題。“三位一體”的設計選題要求必須由參與團隊畢業(yè)設計指導工作的所有教師集中商議確定，匯總之后再報送學院審查。學院組織專家對所選課題進行論證，獲得通過后方可最終確定為跨專業(yè)畢業(yè)設計的課題。2011年學院三位一體畢業(yè)設計的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設計三大類型，與以往的以建筑單體項目為主的設計選題相比，學生的知識面和眼界都有大幅度的提升。
2．配備專業(yè)的設計教室
建立專門的畢業(yè)設計教室是模擬設計院工作環(huán)境的前提，一個好的學習氛圍首先得有好的學習場所。學院為三位一體畢業(yè)設計團隊提供了一個專業(yè)教室，要求學生定期在指定的專業(yè)教室里完成集中授課、討論、評圖等畢業(yè)設計全過程。專配的教室為學生、師生提供了相互交流空間，也使得教師能夠更好的把握教學進度，設計深度和設計質(zhì)量有了較大提高。
3.組建跨專業(yè)的學生團隊
三位一體的畢業(yè)設計過程以小組為單位進行，小組由學生自由搭配組合形成，每個小組由建筑、規(guī)劃、園林專業(yè)各一名學生組成。學生團隊的建立有效的培養(yǎng)了學生們的團隊精神，設計中由于每個學生的專業(yè)認識不同，思維方式也有所差異，學生間的思想常常發(fā)生碰撞而產(chǎn)生新的火花，從而使教學變得生動有趣，也大大激發(fā)了學生們的創(chuàng)作熱情。
4．指導老師團隊組織
三位一體的畢業(yè)設計指導老師由校內(nèi)的跨專業(yè)指導老師組和校外指導老師共同組成。對于參與畢業(yè)設計的校內(nèi)指導老師要求不僅具有較豐富的教學經(jīng)驗，也要有豐富的工程實踐經(jīng)驗。校內(nèi)指導老師每組三名，由三個專業(yè)分別指派一名教師。除此之外學院還要聘請相當一部分具有高級專業(yè)技術職稱的設計院人員擔任畢業(yè)設計的校外指導老師，與校內(nèi)教師共同完成畢業(yè)設計的立題、過程指導、論文評閱和答辯等工作。
5．三階段的教學控制
畢業(yè)設計分為三個階段。及時階段為設計前指導階段，會邀請校內(nèi)校外指導教師開展每周一次聯(lián)合授課，讓每位指導教師都發(fā)揮出自己的積極性。學生完成資料收集、案例分析、基地調(diào)研與總圖設計；第二階段為設計中指導階段，這一階段是方案成形階段，強調(diào)方案的合理性，和專業(yè)的銜接性，教學的安排是，教師團隊每周有一兩次的設計輔導和討論。在這一節(jié)點結束時會由學校統(tǒng)一組織教師團隊，聆聽學生組的方案匯報并提出方案優(yōu)化意見；第三階段為正圖完成和期末公開答辯、公開展覽階段。在三位一體畢業(yè)設計教學探索中發(fā)現(xiàn)，公開答辯和公開展覽會成為畢業(yè)生展示自我的舞臺，學生自己出海報，在老師和同學面前介紹和匯報自己的設計作品，能增加他們的設計動力和對畢業(yè)設計重視程度。低年級的學生也能從旁聽中獲得答辯的經(jīng)驗。
基于設計院工作模式的三位一體新的教學方法，大大調(diào)動了學生的學習興趣，增強了學生綜合分析問題的意識，提高了學生解決實際工程問題的能力。學院在通過對新的畢業(yè)設計教學模式的探索中，也積累了一定的教學經(jīng)驗，教學改革初見成效。
三、基于設計院工作模式下的“三位一體”畢業(yè)設計教學的未來建設方向
目前我院的基于設計院工作模式下的“三位一體”建筑學畢業(yè)設計教學方法的探索還處于剛剛起步的階段，還有很多地方需要改進和學習。教學資金不足，教學資源的局限使得三位一體的教學形式還無法在全院實行。未來我們希望能夠突破學院內(nèi)的專業(yè)合作，利用學校建筑學科全的優(yōu)勢進一步拓展畢業(yè)設計的專業(yè)涉及面，與學校的土木工程，環(huán)境與能源，電子與信息，管理等學院形成更完整的畢業(yè)設計團隊，使學生在完成畢業(yè)設計的過程中獲得更加廣博的知識，廣闊的眼界，為培養(yǎng)職業(yè)建筑師打下良好的基礎。
建筑學畢業(yè)設計論文:建筑學專業(yè)畢業(yè)設計模式改革和實踐
摘要：畢業(yè)設計是建筑學專業(yè)非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，結合中原工學院現(xiàn)有的教學資源與人才培養(yǎng)目標的特色要求，進行了一系列的改革和實踐，提高了畢業(yè)設計質(zhì)量。要求畢業(yè)設計選題科學、真實，重視畢業(yè)設計過程管理，并提出高標準的畢業(yè)設計成果和建立健全公平公正的評價體系，進行教學成果展，從而培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力。
關鍵詞：畢業(yè)設計；建筑學專業(yè)；選題；過程評價
建筑學專業(yè)畢業(yè)設計是五年本科人才培養(yǎng)計劃的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，提高學生的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。建筑學專業(yè)指導委員會為建筑學專業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設計描述為：畢業(yè)設計的目標是對學生綜合能力的考查，是整個五年本科教學過程的一次綜合性的總結。[1]為此畢業(yè)設計指導小組非常重視畢業(yè)設計，并且致力于畢業(yè)設計教學改革工作的研究，使教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。
一、科學選題
畢業(yè)設計選題決定畢業(yè)設計內(nèi)容，也直接影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。結合建筑學專業(yè)創(chuàng)造性設計思維的特點，提出選題要符合培養(yǎng)目標及教學基本要求。“真題真做”雖然剛開始容易調(diào)動學生的積極性，但實際工程項目的方案設計甲方要求的交圖時間一般比較緊，并且實際項目會受到很多客觀因素制約，在時間安排上不易和建筑學畢業(yè)設計教學計劃相協(xié)調(diào)，市場經(jīng)濟條件下畢業(yè)設計“真題真做”有弊有利。而“真題實做”的課題來自于社會實際工程，指導教師可以對“真題實做”的課題背景和建筑設計使用條件進行適當?shù)睦硐牖幚恚浴皩崙?zhàn)”的氛圍來感染學生，提升學生的學習興趣，過程按教學計劃控制，學生可以更多地從專業(yè)理想化的角度分析和解決問題。每個課題組選題類型不同，一般同一屆不出現(xiàn)同一類型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀念館、文化館等建筑單體設計和居住區(qū)詳細規(guī)劃、景觀設計等。選題的深度、廣度和難度要適當，且要具有可完成性，學生經(jīng)過自身努力均能夠按時完成任務。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。
專業(yè)教研室作為組織、管理、指導畢業(yè)設計的功能單位，在第9學期10～11周組織指導教師擬定畢業(yè)設計題目，編寫畢業(yè)設計任務書，并由院系成立的專家評審小組對題目進行評審。評審通過的課題選題確定后向?qū)W生公布，學生根據(jù)自己的實際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進行，對雙向選擇不能落實的課題由畢業(yè)設計領導小組負責協(xié)調(diào)落實。
二、過程管理
1.重視畢業(yè)實習調(diào)研
開學前兩周的畢業(yè)實習調(diào)研是進行畢業(yè)設計的前提。學生根據(jù)自己所做的建筑設計類型開展畢業(yè)實習調(diào)研工作。實習調(diào)研結束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實且不少于3000字的實習調(diào)研報告，作為畢業(yè)設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調(diào)研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關管理制度，保障畢業(yè)設計工作能夠順利按時保質(zhì)完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調(diào)研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設計展和畢業(yè)答辯階段。，專家檢查畢業(yè)設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業(yè)設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業(yè)實習調(diào)研報告、畢業(yè)設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業(yè)設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質(zhì)量；第15周督導專家參加學院畢業(yè)答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學生的實際動手能力
重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業(yè)設計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業(yè)設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導教師的激勵作用
建立良好的師生關系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。
三、畢業(yè)設計成果要求和評價體系
1.成果要求
院系要求學生的畢業(yè)設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數(shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業(yè)設計成果的學生和總成績?yōu)榈膶W生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業(yè)設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)，學生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產(chǎn)生1～2名參加復答辯的學生及對及時輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業(yè)答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W生，再進行畢業(yè)設計（論文）延遲答辯工作。
3.學生成績評定
畢業(yè)設計成績評定嚴格執(zhí)行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業(yè)設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦畢業(yè)設計
按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結果并經(jīng)答辯委員會同意向?qū)W校推薦畢業(yè)設計參加學校的畢業(yè)設計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學院”并為及時作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的畢業(yè)設計。
四、組織畢業(yè)設計作品展和畢業(yè)生學習工作經(jīng)驗交流會
畢業(yè)設計答辯前一周組織畢業(yè)設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業(yè)設計做好準備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學修養(yǎng)。
畢業(yè)班學生在畢業(yè)設計答辯結束后，組織在學習和工作中有不俗表現(xiàn)的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經(jīng)驗。考研學生結合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業(yè)設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的重要性等問題做詳細的講解。
五、結語
通過對建筑學畢業(yè)設計教學模式改革和實踐，促進了建筑學畢業(yè)設計管理工作的科學化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設計教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計教學基本解決了以往教學和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學的改革，建筑學專業(yè)的學生才能在未來的工作中實現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。
建筑學畢業(yè)設計論文:建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學體會
摘要:畢業(yè)設計是高等院校各專業(yè)教學過程中一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，針對影響建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學質(zhì)量的問題，提出從前期準備、實施過程等多個環(huán)節(jié)對畢業(yè)設計過程進行有效控制，從而保障和提高建筑學專業(yè)畢業(yè)設計的質(zhì)量。
關鍵詞: 建筑學; 畢業(yè)設計; 質(zhì)量控制;
中圖分類號: TU 4
建筑學專業(yè)畢業(yè)設計是建筑學專業(yè)本科生五年學習的重要總結，是課堂理論學習與實際工程實踐相結合的重要階段，畢業(yè)設計可以檢驗學生的能力與素質(zhì)，同時也是培養(yǎng)學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在畢業(yè)設計階段有效地控制質(zhì)量，使每一位學生認真完成大學本科五年一份答卷，是我們每一位專業(yè)課教師應該認真思考的問題。
針對在畢業(yè)設計中可能存在的問題，我們主要從一下幾個方面加強了畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理。
1 畢業(yè)設計題目設置
建筑學專業(yè)畢業(yè)設計課題的來源、規(guī)模與難易程度是影響畢業(yè)設計質(zhì)量的重要因素。在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)脫離實際的情況，如有的選題為數(shù)十萬平米的某某園區(qū)的規(guī)劃設計，與學生在校所學知識嚴重脫節(jié)，學生在有限的時間內(nèi)不能完成任務；有的難度偏小，甚至還不如課程設計深度，學生得不到應有的鍛煉，達不到畢業(yè)設計的質(zhì)量要求。
建筑學專業(yè)畢業(yè)設計題目的來源、大小與難易直接影響到畢業(yè)設計的工作質(zhì)量和時間安排，畢業(yè)設計指導的首要任務是確定設計課題。
(1)設計題目類型多元化
根據(jù)學生興趣、特長和學習能力的不同，擴大選題范圍，增強學生對畢業(yè)設計的興趣。設定不同類型設計課題，設計題目里也可以設定不同的側(cè)重點，和別的專業(yè)有結合的設計，比如有強調(diào)生態(tài)技術措施的建筑設計，有強調(diào)數(shù)字化設計的，有偏重城市設計等等設計題目，也可以有一些帶有研究性質(zhì)的課題，結合設計題目，從而提高學生的建筑理論研究水平，選題時采取提前公布題目，學生再選擇的方式，以充分調(diào)動學生的積極性。
(2)設計題目真實化
畢業(yè)設計題目內(nèi)容應選擇真實的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務書等基礎材料齊全，多為指導教師參與或熟悉的實際工程項目或設計院的一個真實項目，指導教師拿來資料以后,可按照畢業(yè)設計大綱要求做一定修改，再作為學生的畢業(yè)設計題目，以“實戰(zhàn)”的氛圍來感染學生，提升學生的學習興趣，使學生熟悉實際工程的操作程序，獲得較的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗，促使學生在畢業(yè)前較大限度地完成轉(zhuǎn)型、成熟、蛻變的過程。
(3)設計題目的合宜性
建筑學專業(yè)的學生畢業(yè)后大多都就業(yè)于設計單位，從近年來的設計單位情況來看，學生工作后將主要從事量大、面廣的普通民用建筑項目的設計工作。因此，我們在畢業(yè)設計的選題上盡可能與其今后的工作相結合，即：以常見的公共建筑類型為設計課題，使學生就業(yè)后能很快進入角色，實現(xiàn)應用型人才直接為企業(yè)服務的人才培養(yǎng)目標。同時，每年都會更新設計題目，保持學生的新鮮感。
2.畢業(yè)設計的教學時間安排
畢業(yè)設計課程和以往設計課程的不同之處在于學生的時間和精力較分散。隨著學生就業(yè)壓力的逐漸增大，迫使學生不得不把主要精力用在尋找就業(yè)單位上。一些同學趁畢業(yè)設計階段外出求職擇業(yè)，或者提前去就業(yè)單位實習、工作；還有一些考研的學生要在四月份參加研究生考試的復試，學生要求做研究生入學的復試準備工作。這個時間段基本在畢業(yè)設計的中間環(huán)節(jié)，會占用這部分學生很大的時間和精力。這會使得學生用于畢業(yè)設計的有效時間減少，造成設計質(zhì)量下降。另外有些學生在求職、考研過程中如果遇到挫折，產(chǎn)生的壓力，也會影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。
學生畢業(yè)設計的時間通常只有3-4個月時間，而且選擇的課題必須有一定的深度和難度。因此，為了提高畢業(yè)設計的有效時間，畢業(yè)設計前期工作一定要提前一個學期開始，包括畢業(yè)設計動員、選題與分組。畢業(yè)設計指導老師經(jīng)多次討論確定設計題目，召集指導教師和全體畢業(yè)生開動員大會，幫助學生正確處理求職與畢業(yè)設計的關系，闡述進行畢業(yè)設計的重要性；告知其畢業(yè)設計的目標、任務以及畢業(yè)設計中應遵守的相關紀律。學生明確選題與分組后，指導教師就可以對其下學期的指導畢業(yè)設計任務和其他教學任務在時間上做好合理安排，避免沖突；學生則可盡早查找資料，與指導教師溝通，學生還可以利用寒假時間針對選題方向有目的的進行一些實地調(diào)研，撰寫調(diào)研報告等。充分的畢業(yè)設計調(diào)研和其他準備工作可以使畢業(yè)設計的實施過程少走彎路，節(jié)約大量時間，為畢業(yè)設計做好一個基礎。
3．實施畢業(yè)設計過程的質(zhì)量控制
有效的過程控制是保障畢業(yè)設計良好效果的有力手段。針對建筑學專業(yè)畢業(yè)設計過程中常見的問題，結合以往的工作實踐和體會,筆者認為可以從畢業(yè)設計指導的方式、內(nèi)容、時間等多方面著手，對畢業(yè)設計過程進行有效的質(zhì)量控制，從而保障和提高應用型建筑學專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量。
(1)指導方式和內(nèi)容
在方案構思階段,強調(diào)學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),采用多溝通多交流的啟發(fā)式教學方式。每次在改學生圖紙之前,花上一定的時間與學生們一起討論設計任務書,從建筑物的造型到表達的方式,從建筑的風格到語匯的運用等各方面進行分析討論,迅速有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望與靈感。
在方案深入設計階段,強調(diào)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和對建筑技術方面知識的掌握能力,有針對性的講授一些建筑設計規(guī)范知識，如防火規(guī)范、無障礙設計、建筑設計通則、不同類型建筑設計要點以及一些與結構、設備設計等工種的配合注意事項等。
（2）指導時間與指導記錄
在指導時間上，保障一周兩次的固定指導時間，其他時間可通過網(wǎng)絡等方式隨時交流溝通，這樣可以有效控制畢業(yè)設計進度。同時，做好詳細的指導記錄，記錄每個學生的進度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導內(nèi)容做大致的安排。
（3）階段性成果質(zhì)量控制
畢業(yè)設計成果質(zhì)量的要求是多方面的，教師除了以預先制定好的評判標準嚴格要求學生之外，還可以提前將評判依據(jù)告之學生，使學生自覺主動地控制畢業(yè)設計質(zhì)量。在畢業(yè)設計過程中的質(zhì)量控制也非常重要，我們要求在畢業(yè)設計有中期答辯，要求學生通過答辯才能繼續(xù)完成畢業(yè)設計。
4．總結
畢業(yè)設計是建筑學專業(yè)教學工作中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學業(yè)質(zhì)量的重要途徑。建筑學專業(yè)畢業(yè)設計的教學應重視科學選題、過程管理和教學方法的不斷探索和研究。本文所談到的幾點對策是近年來筆者在指導畢業(yè)設計教學實踐中一點體會，希望能使建筑學專業(yè)畢業(yè)設計的指導和管理工作更加科學與合理。
建筑學畢業(yè)設計論文:課程設計教學改革下房屋建筑學論文
1教學實踐中存在的問題
筆者從課程自身特點、授課學時、學生及老師等方面剖析教學實踐中存在的問題。
1．1課程特點
本門課程的涵蓋內(nèi)容較廣，包括民用建筑設計和工業(yè)建筑設計兩大篇，為學生重點講解的是民用建筑設計，主要介紹建筑平面、立面和剖面的設計內(nèi)容及設計方法，建筑物的六大構件組成（基礎、墻、樓地面、樓梯、屋頂和門窗）、各構件所起的作用，及每一構件具體的構造方式。比如屋面構造，不僅要知道所選擇的面層材料，還必須了解每層的做法，包括厚度、砂漿的比例等等。課程結束后還要給學生安排設計任務，進行一至兩個星期的課程設計。這種教與學的模式沿襲多年，有一定的特點和優(yōu)勢。但是，學生在學習期間，常常覺得這門課學起來很容易，但真正理解課程中的一些專有名詞、構造方法等內(nèi)容時卻往往感到難以理解，考試時也很難答出理想的考試成績。
1．2授課學時
根據(jù)“厚基礎、寬口徑、重素質(zhì)”的原則，分配給房屋建筑學課程的課堂教學課時大量縮減，而房屋建筑學課程的內(nèi)容卻紛繁雜多，學時和教材內(nèi)容之間互相矛盾，如何利用有限的教學時間讓學生有效地掌握大綱要求的內(nèi)容，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、重點突出，是教師需要解決的一大難題。
1．3學生
學生對課程的重視程度普遍不夠。一方面，學生認為授課的內(nèi)容淺顯易懂，沒有什么難度；另一方面，學生在平常的生活中雖然見過不同的建筑類型，但在運用房屋建筑學課程中的一些知識，諸如平、立面的單元及組合方法，線條的處理方法，如何體現(xiàn)建筑形體的美感、質(zhì)感的時候，沒有相應的典型建筑實例現(xiàn)場演示，即使依靠最詳細、生動的語言進行描述也是無法體現(xiàn)不同類型的建筑外觀的，學生們自然而然會因缺乏想象而感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學情緒。
2教學改革措施
針對以上存在的問題，基于房屋建筑學課程教學實踐，對房屋建筑學課程教學改革提出一些設想。
2．1教學內(nèi)容精煉化
課堂教學作為學生獲取知識的重要途徑，在教學內(nèi)容上應進行“精挑細選”，刪掉老舊重復內(nèi)容，強化技術應用性與時代性。如《房屋建筑學》教材里的墻和基礎構造這一章里，有專門的一節(jié)內(nèi)容涉及3～4個篇幅來介紹實心粘土磚，包括它的制備工藝、組砌方式、施工方法等，而現(xiàn)實中，在我國多數(shù)地區(qū)，這種粘土磚因會消耗大量土地中的粘土資源被政府頒發(fā)明令禁止使用，而以符合環(huán)保要求的各類砌塊來代替，但從目前出版的各類教材來看，仍普遍存在以實心粘土磚為講解重點，而對其他砌塊卻介紹很少的局面上。諸如此類的情況，在教材中還會找到很多，教學大綱要求的內(nèi)容可能已經(jīng)過時，而教學大綱中不做要求的內(nèi)容，可能已經(jīng)成為建筑工程中的主流，所以如何選好授課內(nèi)容，與時展相并進，是確保學生將來學有所用的關鍵。
2．2教學方法多樣化
通過尋求多樣化、豐富性的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主能動性。
2．2．1教師授課和課堂討論相結合教學過程中，為提高學生的學習興趣，可采用課程講授、提問和討論相結合的方式。教師對某一問題的講解告一段落后，針對基本概念對學生進行提問，并引導學生就某些問題或某一建筑工程展開課堂討論，通過老師與學生之間不斷的互動、信息往來，聽取學生們的想法、反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)學生們理解薄弱的地方，從而適時的調(diào)整課程內(nèi)容，這對于老師能夠自始至終的牽引學生的學習興趣、啟發(fā)學生思維及提高學生的學習能動性都大有裨益。
2．2．2傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代化教學相結合
在經(jīng)濟日新月異的今天，各種大跨、超高、新穎、奇特的建筑結構日益增多，這些結構形式很難通過敘述表達清楚，只能通過搜集圖像資料，加入文字、影音、動畫等內(nèi)容，制作成教學幻燈片呈現(xiàn)給學生，采取這種教學手段會給學生以直觀、形象、生動的學習感受，既增強了學生的學習興趣，又使學生對各種建筑結構在國內(nèi)外應用現(xiàn)狀、今后發(fā)展方向及研究動態(tài)有了更多的了解。此外，在《房屋建筑學》課程授課之初，教師可將自己的電子信箱告訴學生，以便學生隨時將學習課程時遇到的問題反饋給任課教師，教師可以及時答疑解惑，并在授課時有針對性詳細講解這方面的知識。通過將傳統(tǒng)的板書教學和多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段相結合，就可為學生提供盡可能多的信息量，給學生打下較扎實的專業(yè)基礎。
2．2．3課堂教學與課外教學相結合
各種建筑構件相互連接的方式錯綜復雜，頭腦中需要很強的空間想象力，若能將現(xiàn)場實際工程與課堂教學相結合，一定會取得更好的效果。如講解“屋蓋支撐”這一節(jié)時，只憑教材上的圖形學生很難理解各種支撐布置情況，這時可帶學生到屋蓋施工現(xiàn)場進行教學，通過實際物體，讓學生了解各種支撐及其布置情況，以及各種支撐的作用。這樣通過屋蓋結構現(xiàn)場教學，學生對屋蓋結構就不再陌生，對屋蓋與各種構件的連接也會有較深的認識。
2．3實踐教學要強化
實踐教學環(huán)節(jié)要不斷加強課程設計。通過課程設計環(huán)節(jié)，學生們會對民用建筑在平面、立面和剖面的設計過程有而具體的了解，因此在課程設計過程中，必須做好以下幾個方面：（1）命題多樣化、工程化。給出多組接近工程實例的課設選題，好每人一題，學生們可根據(jù)自己的能力和興趣方向自主選題，著重培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力；（2）加強過程管理。設計前，為學生進行設計專題報告，內(nèi)容包括設計過程、規(guī)范、構造及建筑制圖等方面的知識，同時制定詳細的工作進程表。課程設計期間，加強培養(yǎng)學生使用各種規(guī)范、查閱手冊和資料的能力。指導教師可隨時檢查學生的工作進展情況，對每名學生的學習態(tài)度、工作進程和設計能力都要有所記錄；（3）科學的考核方法。指導教師應制定科學、公平、合理的考核方法，對每名學生的表現(xiàn)進行考量，結果應能反映出每名學生在設計期間的綜合表現(xiàn)，例如課設成績可從設計計算書的內(nèi)容、施工圖紙的繪制、平時表現(xiàn)、答辯情況等多個方面評價、綜合考量。
3結語
現(xiàn)今，各種新型、奇特的建筑層出不窮，如何使《房屋建筑學》這門課程與時俱進，使學生在將來的工作崗位上更具競爭力，教師們應該對《房屋建筑學》進行相應的教學改革，摒棄老、舊、陳的知識內(nèi)容，注入新鮮的，跟隨時代腳步的教學內(nèi)容，同時注重提高教師的授課水平，激發(fā)學生的學習熱情，這樣才能擴展學生的學習內(nèi)容，增強學生掌控知識的能力，為國家培養(yǎng)出合格的應用型人才。
作者：慕光波 單位：沈陽工程學院管理學院
建筑學畢業(yè)設計論文:無障礙設計知識體系下建筑學論文
一、建立完善的建筑無障礙設計知識體系的意義
我國的建筑學本科教育，多年來無論是以空間為遞進路線的教學體系還是以功能復雜程度為遞進路線的教學體系，側(cè)重的都是建筑空間和建筑功能，面對老齡化社會的來臨和日益進步的社會需求，城市與建筑的無障礙環(huán)境建設任務越來越迫切，如何在建筑學本科教學中建立完善的建筑無障礙設計知識體系，對無障礙設計知識的掌握和建筑設計的職業(yè)能力提升有十分重要的意義。首先，通過無障礙設計知識點的整理，便于知識的系統(tǒng)化。目前，各個院校的教學體系中，對無障礙設計知識的教學是零散的，有時候課程之間的教學內(nèi)容重復，通過系統(tǒng)化分配，各門課程各司其職。其次，在建筑學本科教學體系中，落實各門課程的無障礙設計教學知識點和教學重點，可以明確教學目的，提升教學的針對性。通過本科教育的培訓，學生逐漸樹立無障礙設計的意識，基本掌握進行無障礙設計的知識與技術，熟悉不同類型建筑中，無障礙設計的側(cè)重點和組成部分，將提升建筑設計的職業(yè)能力。
二、無障礙設計知識體系與無障礙設計技術體系的知識需求
為了讓建筑學專業(yè)的教育和培養(yǎng)更具針對性，我們必須了解無障礙設計技術體系對無障礙設計知識提出了哪些明確的要求，以便我們在教學設計中，更加科學地選擇教學內(nèi)容，有針對性地提出設計輔導重點。無障礙設計技術體系的構建，來源于對特殊人群的需求調(diào)查和影響特殊人群生活的障礙因素分析，在生活實態(tài)調(diào)查與分析的基礎上找到城市和建筑中影響特殊人群的障礙因素，建立解決問題的框架體系和指標體系，無障礙設計技術體系包含交通、構造、標識、家具與設備、信息技術五個方面。
(1)無障礙的交通體系，本體系應包括室外、室內(nèi)以及特殊部位的交通。根據(jù)人體工程學和機械學的原理，測試和推算合理的通道寬度，合理的空間距離，用以指導建筑和規(guī)劃的平面設計。這個技術體系的表現(xiàn)形式是一些技術參數(shù)表、平面圖集和技術規(guī)范圖。
(2)無障礙構造技術體系是為包括殘疾人、老年人在內(nèi)的居民室內(nèi)生活安全、方便而采取的特殊構造措施，主要包括安全構造研究、安全構造通用圖集、安全構造設施。
(3)無障礙設備與家具體系，主要解決家具和設備的高度、空間問題和使用功能設置問題，是以特殊人群(譬如老年人和殘疾人)為目標，避免因家具和設備引發(fā)的傷害和危險。
(4)無障礙視覺標識系統(tǒng)，主要是指通過室內(nèi)環(huán)境各個部位，以及各個房間的文字標識、圖形標志、色彩搭配、燈光照明等方面的設計為室內(nèi)視環(huán)境無障礙設計提出基本參數(shù)要求。
(5)無障礙信息技術保障體系，主要指救助呼叫系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)以及物業(yè)管理方面，也包含當下使用的GPS定位技術，可實現(xiàn)老年人管理與服務信息化。
三、無障礙設計知識體系在建筑設計課程中的建構
(一)無障礙設計知識體系建構的目標
無障礙設計知識體系建構的目標應在建筑學自身的學科體系中尋找其定位，以高等教育的一般要求來組織課程內(nèi)容的教學。一般來說無障礙設計知識體系包含設計原理、設計方法、設計常識三個部分。無障礙設計原理要求學生了解人體工程學基本原理，人體機能與建筑功能的針對性設計，如合理的視距、視角、視線光環(huán)境等，滿足人對建筑的使用功能。無障礙設計的方法論，一般意義上包括平面尺寸的比較法、建筑構造的針對性設計以及色彩、標識的實驗測試等方法。針對很多新的建筑形態(tài)和建筑功能，無障礙設計的方法伴隨機械設備的發(fā)明創(chuàng)造，出現(xiàn)新的適應技術。例如，爬樓輪椅及與之配合的樓梯設備，新的成套護理設備。無障礙設計常識，一般指的是輪椅尺度及人體基本工作空間尺度等。
(二)無障礙設計知識體系的建構
無障礙設計知識體系的建構圍繞建筑物的功能、人的需求以及建筑師的職能三個基本教學目標和內(nèi)容。建筑物問題作為無障礙設計的對象，依據(jù)設計目標的不同又可以分為建筑的機能與建筑功能兩條線索。人的問題作為設計的服務對象，依據(jù)人與建筑的關系可以分為人的需求和人的行為兩個線索;建筑師的問題作為設計的職業(yè)要求，依據(jù)能力要求的不同可以分為職能與技能兩個線索。三個目標下各有其核心課程，同時，與其他線索又相互交叉與疊合，這說明每門獨立課程的教學目標都不是單一的，而是復合的。無障礙設計知識體系的建構，包含原理、設計方法與設計常識，隱含于建筑設計各門主干課程。
(三)無障礙設計知識體系建構與課程知識點分布
無障礙設計知識體系，包含原理、方法與常識。在培養(yǎng)方案制定時，無論采用以空間為遞進路線的教學體系還是以功能復雜程度為遞進路線的教學體系，都需要以具體的課程為載體來進行知識點的教學。根據(jù)建筑學專業(yè)指導委員會的課程內(nèi)容指南，西南科技大學目前培養(yǎng)方案是以建筑功能的復雜程度為遞進路線的教學體系類型，將各個知識點分配到原理類課程以及設計類課程中。同時將各門課程中涉及無障礙設計的有關知識點一一列舉，并明確各門課程的側(cè)重點，這樣結合知識點進行教學設計，系統(tǒng)性強，目的明確，可提升教學質(zhì)量和學生的職業(yè)能力。
(四)突出的教學重點
建筑設計的學習過程有階段性，無障礙設計知識學習是一個連續(xù)的認知過程。原理課程為無障礙設計知識體系搭建基本框架，明確基本的設計思想以及解決問題的思路。例如:明確聲焦的概念及形成原理，也就明確設計基本思路和解決問題的方法。如無障礙視覺環(huán)境，是公共建筑設計原理教學中的一個重點，包括影響視覺的視線、視距、視角、視覺光環(huán)境四個方面的問題，明確這些問題產(chǎn)生的原因，就能找到解決問題的方法，幫助學生理解設計對象，展開有針對性的設計，這才是無障礙設計原理的意義。設計方法類的內(nèi)容是直接指導學生進行設計，重點要突出設計的操作性。設計對象不一樣，解決的問題也不同。例如:在校園教學建筑中，主要解決的是視線升高差、漫反射與視覺障礙、光線與空間布置、無障礙視覺標識系統(tǒng)等問題，而醫(yī)療建筑的無障礙主要解決病人移乘、扶手、抓桿、欄桿等防護問題。不同類型的建筑，無障礙設計的側(cè)重點也不一樣，需要有針對性的應對設計和創(chuàng)新設計。至于設計常識類，可適當減少課堂講授，教學中不應強求面面俱到，而是引導學生結合設計實踐自主學習。例如:查閱一些人體工程學數(shù)據(jù)，獲知各類空間的無障礙尺度。突出的教學重點可增加學生學習的積極性與主動性，增加教學的交互性，變單向講授為雙向互動。在培養(yǎng)體系中強化無障礙設計，使學生充分理解建筑空間品質(zhì)與殘疾人群的關系，反映在學生設計中，提高了建筑方案的質(zhì)量。在設計院生產(chǎn)實習的施工圖設計環(huán)節(jié)，學生普遍反映這些無障礙構造知識幫助他們提高了施工圖的審圖通過率。
四、結語
我國現(xiàn)代化建設和老齡化社會的到來，加速了城市建筑無障礙環(huán)境建設，無障礙設計知識在當今時代有其重要作用。通過對無障礙設計知識點的梳理，提出在建筑學專業(yè)課程群中，建構無障礙設計知識體系，將設計原理、設計方法以及設計常識三方面的知識點融入具體的課程教學，在強調(diào)理論教學的同時，也實現(xiàn)了原理課程與職業(yè)能力培養(yǎng)的對接。
作者：成斌 劉虹 單位：西南科技大學土木工程與建筑學院
建筑學畢業(yè)設計論文:我國課程設計中房屋建筑學論文
1授課階段
課程設計應該提前準備，緊跟課程內(nèi)容，充分挖掘業(yè)余時間，在不同階段不斷地修改完善相應的內(nèi)容。把課程設計與教學同步進行。這樣,在不增加停課設計時間的情況下,加大了課程設計的時間跨度,從而為提高課程設計質(zhì)量提供了條件。通過系統(tǒng)教學把設計能力的培養(yǎng)擴展到課堂教學與課程設計這兩個教學環(huán)節(jié)中,使兩個教學環(huán)節(jié)成為有機整體,有利于學生對建筑設計能力的掌握。
1.1建筑施工圖方案草圖設計階段
通常的情況下，課程上完了緒論、平面圖、剖面圖、立面圖，也就是前四章的內(nèi)容后，再加上早期工程制圖已上完，學生對房屋施工圖的方案設計已有了初步的認識，這時可以布置任務書，任務書的內(nèi)容可以按教材上的任務書，單元式多層住宅樓設計。設計之前可查閱有關資料，進行施工方案設計。先進行草圖構思，解決建筑功能分區(qū)與環(huán)境協(xié)調(diào)、平面構成、平立剖相互關系等問題,可要求學生做出若干個方案進行比較,在教師的指導下確定較為合理和完整的方案,并進一步細化尺寸及構造。平面設計是關鍵，先從平面入手，同時認真分析剖面及立面的可能性和合理性，綜合考慮三者的關系，按完整的三維空間概念去進行設計。建筑平面設計包括單個房間平面設計及平面組合設計，單個房間設計是確定房間的面積、形狀、尺寸以及門窗的大小和位置，而平面組合設計是根據(jù)各類建筑功能要求，抓住使用房間、輔助房間、交通聯(lián)系部分的相互關系，結合基地環(huán)境及其它條件，采取不同的組合方式將各單個房間合理地組合起來。施工圖的方案設計完后，上交進行及時次修改。
1.2構造設計階段
民用建筑的組成分為六大部分,即墻體、基礎、樓板地面、樓梯、屋頂、門窗。在課程中每一組成部分分一章講解，每講完一章指導學生在自已的建筑施工方案圖上作出相應部分的細部修改,課程上完后整個修改過程就進行完畢。這樣既鞏固了所學的理論知識，夯實基礎，又加強了理論與實際的聯(lián)系，學生也能把看似松散的教學內(nèi)容整合成一體。同時利用了課后時間，節(jié)省了課程設計的時間。樓梯是建筑物中重要的部件。樓梯的凈高在平臺部位應大于2m；在梯段部位上應大于2.2m。在平臺下設出入口，當凈高不足2m時，可采用長短跑或利用室內(nèi)外地面高差等方法予以解決。所以在本章節(jié)中作一個樓梯的大作業(yè)，包括平面圖及剖面圖的設計，為以后的課程設計打下堅實的基礎。
2設計周階段
在設計周階段，指導老師要拿出詳細的指導任務書，以指導學生完成設計任務規(guī)定的完整施工圖的設計。對于初學者來說，沒有實踐經(jīng)驗，不知道一套建筑施工圖的完整內(nèi)容，容易漏掉一些細節(jié)，并且對圖紙的內(nèi)容往往表達不全，不完整，并且對已學過的制圖規(guī)范記得不清，畫圖順序顛倒，因此畫圖前要作出相應的要求和規(guī)定，以便作出質(zhì)量較高、幅面較為整潔的設計圖紙。對于設計指導任務書，其主要內(nèi)容如下。
2.1圖紙一律用手工繪制
2.2合理的圖面布置
要進行合理的圖面布置(包括圖樣、圖名、尺寸、文字說明及技術經(jīng)濟指標)，做到主次分明、排列均勻緊湊、線型分明、表達清晰、投影關系正確，符合制圖標準。
2.3繪圖順序
一般是先平面，然后剖面、立面和詳圖；先用硬鉛筆打底稿，再加深；同一方向或同一線型的線條相繼繪出，先畫水平線(從上到下)，后畫鉛直線或斜線(從左到右)；先畫圖，后注寫尺寸和說明。一律采用工程字體書寫，以增強圖面效果。
2.4重視尺寸及名稱的標注
①外部尺寸、內(nèi)部尺寸、縱、橫定位軸線編號及門窗編號、標注房屋各組成部分的標高情況、從平面圖中可以看出樓梯的位置、樓梯間的尺寸、起步方向、樓梯段寬度、平臺寬度、欄桿位置、踏步級數(shù)、樓梯走向等內(nèi)容；②注意線型的粗、中粗、細線的應用區(qū)別；③在底層平面圖中，通常將建筑剖面圖的剖切位置用剖切符號表達出來；④建筑平面圖的下方標注圖名及比例，底層平面圖應附有指北針表明建筑的朝向；⑤建筑平面中應表示出各種設備的位置、尺寸、規(guī)格、型號等，它與專業(yè)設備施工網(wǎng)相配合供施工等用，有的局部詳細構造做法用詳圖索引符號表示。
3注意問題
通常情況下，教師應在設計指導書中提示學生易出現(xiàn)的錯誤或易遺漏的部分，如：平面圖中的散水、指北針、構造柱等；剖面圖中的門窗洞口上部的過梁，女兒墻上部欄桿的投影線等；立面圖中的門窗、陽臺、雨篷、室外臺階、室外地坪、屋頂?shù)臉烁摺⒍瞬康亩ㄎ惠S線及編號等。易出錯的地方，如：平面圖中大門和樓梯的寬度、進深及位置不能滿足疏散要求;預制樓板的開間或進深不符合模數(shù)的規(guī)定數(shù)值，門垛的尺寸錯誤;衛(wèi)生間的蹲位不夠用，一張圖中出現(xiàn)橫著和豎著布置圖紙的現(xiàn)象等；剖面圖中無室內(nèi)外高差；樓梯踏步不等高且上不去，屋頂?shù)暮穸炔粔颍菝鏌o坡度的現(xiàn)象；立面圖中室外踏步劃在地平線以下，線型粗細不分的現(xiàn)象等；詳圖所表示不清。
作者：張慶芳 單位：湖北工程學院城市建筑學院
建筑學畢業(yè)設計論文:建筑設計開拓者的建筑學論文
一、民國時期建筑設計開拓者楊廷寶與建筑
1927年，楊廷寶先生回國后在基泰工程公司擔任主要的建筑設計師。在1932年初，他又被劉敦珍和梁思成推薦到北平文物整理委員會工作，參加包括西直門樓、環(huán)丘壇以及玉塔寺在內(nèi)的九處古建筑的修繕工作。因為在國外留學時，楊廷寶先生主修的是建筑藝術以及西洋建筑方法，因而在傳統(tǒng)民族建筑方法及藝術方面還很陌生，然而他身為一名中國建筑師，就必須要深入了解國內(nèi)古老的傳統(tǒng)建筑文化藝術。所以，在對北京古代建筑的修繕中，楊廷寶先生多方面參考中國古代建筑資料，并親赴現(xiàn)場進行測繪與研究，努力工作，認真學習，從而極快地把握住國內(nèi)傳統(tǒng)建筑的特征規(guī)律以及施工規(guī)范等。而這一段經(jīng)歷，給他在后來五十多年中，嘗試將西方建筑科學以及設計方案融入我國傳統(tǒng)建筑以及民族特色內(nèi)，打下了堅實的基礎。隨著基泰工程公司業(yè)務從1930年開始由北平、天津轉(zhuǎn)移到上海、南京等方向，楊廷寶先生與國內(nèi)外的大批建筑人才便也向南京云集。從辛亥革命開始，到1928年在南京建都，以及后來的抗戰(zhàn)勝利后國民黨還都南京，南京經(jīng)歷了多次營造現(xiàn)代都市的規(guī)劃，當時的中國近代建筑又被人們稱作民國建筑。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)存南京的千余處民國建筑，有百余處為的中國近代建筑。其中由楊廷寶先生在1931年設計建造的南京紫金山天文臺，該建筑依據(jù)軸線對稱分布，先沿中軸到大臺階，然后經(jīng)過民族風味的牌樓，再到巨大的觀象臺，整體與環(huán)境相融，顯得蔚為壯觀。而由楊廷寶先生在1934年設計的南京第二歷史檔案館，則以明故宮作為中軸線，在中央布置行政中心，門窗設菱花，有天花藻井，外形則為傳統(tǒng)的中國重檐歇山宮殿式。此外，在南京還有許多楊廷寶設計的作品，如金陵大學圖書館、宋子文公館、雨花臺烈士紀念館、中央醫(yī)院等。通觀楊廷寶先生的作品，可知其作品既具有傳統(tǒng)風味又深諳現(xiàn)代建筑精神，間接反映出二十世紀中國建筑風格的演變。
二、民國時期建筑設計開拓者楊廷寶的建筑學術觀念
楊廷寶先生的建筑設計理論在方方面面均有涉及，例如中國古代建筑藝術傳統(tǒng)、古建筑修繕、城市規(guī)劃、建筑風格以及雕刻等。從楊廷寶先生設計的作品中，可以看出，他深諳傳統(tǒng)同時又深入了解現(xiàn)代建筑精神，這與他在美國賓夕法尼亞大學留學期間，學習的西洋古典建筑與現(xiàn)代建筑，以及當時的社會主流建筑意識都密切相關。再加上他在水彩畫等美學方面的造詣以及對中國民族傳統(tǒng)建筑的修繕實踐，從而造就了他在建筑學術方面獨有的理念。
1.理論與實踐相結合，是楊廷寶先生建筑學術觀念的核心。
從職業(yè)的行為來剖析楊廷寶先生，他從事長達50年的建筑設計工作，不論是畢業(yè)后跟隨老師身邊進行工程設計，還是在戰(zhàn)爭年代，他均未停止過。起始于天津、沈陽，并不斷活動于南京、上海等政治活動中心的基泰工程公司，均處在經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)[5]187。作為基泰工程公司的主要建筑設計師，楊廷寶先生從40年代開始從事建筑教育活動，并在當時艱難困苦的環(huán)境下，堅持教學，與同期的劉敦楨、鮑鼎等推動了當時建筑教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)出了一大批建筑方面的人才。他強調(diào)，建筑最重要的標準是建筑的功能與適用，在他看來，圖紙只是實施的前奏，由圖到物是需要有充分的實踐經(jīng)驗作基礎的，不論任何創(chuàng)新與設計在離開實踐經(jīng)驗與理論加以指導時，都只是空談。而理論最重要的部分是人類共同實踐的核心。楊廷寶先生對層高的高低也非常重視，他認為建筑的層高具有極大的經(jīng)濟性，對于環(huán)境來說，建筑尺度具有很大的作用，他曾經(jīng)以和尚廟為例，并認為方丈建造和尚廟時也同樣對山門及其方位尺度進行度量，通常也會加以修改。他經(jīng)常讓學生參加一些建筑研討會，讓學生在觀察別人的設計中不斷增長自身的知識，并要求學生從社會、經(jīng)濟、科學活動中多加學習，同時還要善于記載，習慣應用鋼尺對建筑各個部位進行度量。在他看來，實體建筑和藝術能夠在表現(xiàn)中帶來情感，而學生通過接觸實體建筑，能夠從中深入體會到建筑者的情感，從而在自身的建筑設計中，可以更好地控制與把握設計的尺度。作為檢驗真理的標準，實踐是學術研究創(chuàng)造的原動力，是心靈感悟的源泉。楊廷寶先生強調(diào)在實踐活動中注重設計的技巧與方法，便是強調(diào)戰(zhàn)略與戰(zhàn)術之間互為因果的關系，從他一生的實踐中，可以看出“整體與本體”是他的基本建筑觀。
2.結合中國國情，因地制宜，建造適合當?shù)丨h(huán)境的建筑。
伴隨楊廷寶先生對許多世界建筑的考察，他深切認識到各地區(qū)在先進科技下的現(xiàn)代建筑之間的區(qū)別，同時也感受到隨著地區(qū)的差異、社會的不同，中國建筑也產(chǎn)生了明顯的改變。在長期的建筑實踐中，他認為建筑設計必須要與國情相結合，他曾經(jīng)說過在他設計的將近一百座建筑中，幾乎所有的建筑在實施及使用時都發(fā)生過改動。在他看來，建筑設計的基本要求是建筑的功能與性質(zhì)。在修繕北京古建筑過程中，楊廷寶先生不斷與工匠們交流，并從中學習古建修繕的工匠們所掌握的訣竅。楊廷寶既設計過高標準的小住宅，也設計過公務員使用的住宅，其使用的不僅有昂貴的建筑材料，同時還有以竹笆、黃泥、石灰做材料的簡易建筑，其中因時因地使用建筑材料的方法是他遵循的基本原則。并且，楊廷寶先生對經(jīng)濟與造價也非常重視，這便也與當時的教學需求相符。作為結合基本國情的地區(qū)建筑，其基本要求是較大限度地節(jié)省經(jīng)濟投入，而楊廷寶先生對這個經(jīng)濟投入的控制與把握也相當?shù)皿w。他認為，制宜是地區(qū)主義的核心要求，再沒有比因時因地制宜還重要的建筑理念。如在設計南京中山陵音悅臺時，楊廷寶采用了比較經(jīng)濟適用的斬假石，他認為，這種石塊具有極好的施工技術，并且能長久保持石砌的藝術感覺。他強調(diào)在修建道路與建筑時應結合當?shù)氐牡匦危瑧斢行П苊馐褂谩岸∽殖摺奔啊叭前濉钡裙ぞ哌M行規(guī)劃。
3.將中西方建筑文化有效地結合在一起。
在楊廷寶先生美國留學時，社會正處在古典主義向新建筑轉(zhuǎn)換的時期，然而回國后，國內(nèi)正處于一種復古國粹精神時期，新時代建筑風格與古典風格形成的矛盾沖突對他產(chǎn)生很大影響。盡管他的設計基本上是依據(jù)業(yè)主要求進行，但也從中體現(xiàn)出了他的設計具有多樣性，其熟練技巧，在滿足業(yè)主要求的同時，還具有一種新型并傳統(tǒng)的中國風格，例如仿河北正定隆興寺摩尼殿的原中央科學院大樓，其中又有創(chuàng)新，即將大會議室與辦公樓設計成對稱中的不對稱，十分自然地融入了傳統(tǒng)建筑風格。在中山東路的檔案館及陳列館的設計中，楊廷寶先生將傳統(tǒng)檐下復雜的斗拱舍棄不用，而選擇采用大屋頂?shù)姆绞剑@種風格上傳承的轉(zhuǎn)換，是一種與邏輯相符的簡化，體現(xiàn)出新的中國建筑風格。傳承、轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新，其中最重要的是思想上的創(chuàng)新。以功能為基本的設計思想是楊廷寶先生的基本要求，表象的形勢變化同時又是對功能要求的如實反映，這也是他對建筑內(nèi)容與形式的真實反映。楊廷寶先生誕生于1901年河南南陽，通過在美國賓夕法尼亞大學主修建筑專業(yè)，受到當時西洋古典建筑及現(xiàn)代建筑的影響，以及對應用美術與應用科學雙重性的深入研究，再加上回國后修繕北京古建筑期間對中國傳統(tǒng)建筑的學習，從而形成了他后來融合中西方建筑文化、結合基本國情、將理論與實踐相結合的建筑學術設計理念，進而奠定了他作為民國時期建筑設計開拓者的崇高地位。
作者：趙怡 單位：北方民族大學設計藝術學院
建筑學畢業(yè)設計論文:高職房屋建筑學課程設計論文
一、高職“房屋建筑學”課程設計研究及內(nèi)容安排的改革
總的改革思路是，傳統(tǒng)大綱確定的《房屋建筑學課程設計》1周課時量遠遠不足，實際教學中我們將其延長為2周，并且針對課程設計內(nèi)容做了大膽的改革。由學生單獨設計一幢建筑的傳統(tǒng)模式改為一個班級按照校園建筑類型分成若干組，每組完成一類校園建筑的測繪、制圖、局部設計。其中1周時間穿插在“房屋建筑學”理論課的教學過程中，用于完成收集、整理任務資料，建筑室內(nèi)外測繪，建筑立面速寫、建筑平、立面的確定；另1周時間集中完成圖紙修改匯總和建筑設計圖繪制。讓學生從自己熟悉的實際建筑出發(fā)，結合測量、制圖、構造、設計各課程知識循序漸進地動手完成圖紙，避免了學生無從下手的尷尬局面和建筑類型的單一，最終圓滿完成教學任務。
（一）開始前的準備和要求
合理分組，任務到人，全班參與。在分組時依據(jù)校園建筑類型分6～7人為一組。素質(zhì)較好的小組負責圖書館、餐廳等功能造型復雜的建筑，而基礎相對較薄弱的小組負責教學樓、宿舍樓等功能相對簡單的建筑。從建筑測繪、記錄數(shù)據(jù)、核實尺寸到收集資料、分析方案、繪制建筑圖紙等工作，每組任務落實到人，安排好分工協(xié)作的具體細節(jié)。重溫建筑測量、建筑制圖與識圖知識，強化建筑設計與構造知識。學生通過回顧以前課程的重點知識和自己動手測量建筑，加深、鞏固測量、制圖的應用技能，深入了解建筑設計與實際應用的關系。教師還可在課程設計期間講解、播放一些建筑和類似建筑的相關圖片和視頻資料，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、生動逼真的現(xiàn)場教學環(huán)境，加深學生對一些抽象的施工、構造過程和現(xiàn)場的理解，使學生不僅把設計、施工與實際工程案例結合在一起，同時也了解新材料和新技術在建筑中的應用。鼓勵學生多收集自己負責的相關建筑類型資料，以班級或小組的形式上課組織討論其功能特性等，并與學校里的建筑進行比較分析，這也是學生間互相交流，開拓思維，擴大知識面的有效途徑。指導教師應提供設計時必需的一些相關資料，供學生查閱，提醒學生關注行業(yè)發(fā)展的近期動態(tài)。
（二）具體實施方法
1.建筑測繪。
每幢樓都沒有原圖紙，學生必須在測繪中確定建筑及細部尺寸，依據(jù)測出的尺寸繪制成平、立、剖面，因此，測繪是制圖的基礎。在測繪過程中學生發(fā)現(xiàn)比原本想象的要復雜和困難，不但要學會如何正確運用測量知識測得又快又好，還要發(fā)揮空間想象力。他們碰到困難，一起動腦筋、想辦法，通過細心琢磨，巧妙運用知識技巧，省時省力地解決了測繪中碰到的難題，形成了集體的凝聚力，激發(fā)了學生的潛能。在確定立面尺寸時，學生先站在合適的位置縱觀建筑，再利用相機或快速表現(xiàn)圖記下全貌，掌握建筑整體形象，然后通過立面測繪確定建筑立面。學生利用專業(yè)知識深入思考、討論分析，或經(jīng)教師指導，最終結合平面畫出滿意的立面。這些使學生深深地感到靈活運用知識解決問題所帶來的益處，不但對他們的成長有很大的幫助，而且增添了就業(yè)的自信心。
2.繪制草圖。
每個小組確定了建筑平、立、剖尺寸后結合校園建筑設計原理即可繪制建筑設計草圖，教師指導時按照一個組一套圖紙結合實物進行指導，并與學生交換意見。繪制的過程中教師與學生在相互探討中解決各種疑問，小組間的競爭也促使他們不斷完善各自的設計，學生的熱情和創(chuàng)造力在緊張活潑的氛圍中得以充分激發(fā)。
3.鼓勵創(chuàng)新，保留學生的個性化設計。
在建筑形式與平面保持一致的情況下保留每個學生對細節(jié)的個性化設計，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。由于有些建筑尺寸條件限制不能測出，允許學生做合理的改動，但是一定要在滿足平、立、剖對應的前提下正確表達自己的創(chuàng)意與構思。這樣既鍛煉了學生獨立思考的能力，又保障了有一定的自主創(chuàng)新的設計空間。
4.按照制圖標準正確繪制圖紙。
學生在匯總制圖時，又會出現(xiàn)一些細小問題，此時學生再次找出建筑制圖書和參照規(guī)范，重新溫習，修改錯誤，正確繪圖，再繪制成建筑CAD圖。學生不但重復記憶和整理前面累積的內(nèi)容，而且又把建筑CAD完整實戰(zhàn)演習了一遍，也算是額外的收獲。
（三）教師在本次課程設計中的注意事項
在學生繪制草圖的過程中，教師要在圖紙與實物進行對比中檢查、完善圖紙。在這個繪圖階段，教師應展示一套標準設計圖樣，并指明圖紙繪制的要點，防止學生犯一些常規(guī)錯誤。也可以先讓學生自己對照標準及時找出各自圖紙的錯誤并改正，避免學生因一味追求速度而忽略圖紙的正確性。教師不應為學生準備得過細，否則就會助長學生的依賴心理，不利于培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。教師采用互動式評圖可起到評定和教育啟發(fā)的雙重作用，是一種很好的評圖形式。在設計中如果只是單純地給出一個分數(shù)，而不幫學生分析圖紙中的問題，就失去了訓練的意義。
二、新的課程設計改革的優(yōu)點
及時，這樣的課程設計避免了學生對建筑設計不甚了解下的盲目設計，加強了知識的直觀性，變封閉式教學為開放式教學，增強授課的感染力。同時，使學生獲得了豐富的感性認識，對尺度概念有了較深的體會，形成了牢固的記憶，進而樹立起正確的建筑觀，收到了事半功倍的效果。第二，本次課程設計鍛煉并切實提高了學生的動手能力與制圖能力。高職院校建筑工程技術專業(yè)學生有相當一部分會直接從事建筑工程領域的設計與施工工作，讓學生具備扎實的工程設計與制圖能力影響深遠。但是，我國高等職業(yè)教育目前最薄弱的環(huán)節(jié)依然是工程實踐沒有得到很好的落實，學生動手能力差，缺乏足夠的工程實踐。本次課程設計有針對性地鍛煉了學生的操作技能，學生不但繪圖能力得到提高，同時對建筑設計和細部構造設計有了更加直觀的認識和切身的體會。第三，采用這樣的課程設計方式，符合高職院校學生的知識層次和能力培養(yǎng)要求，提高了學生從理論到實踐，從課本到實物，從細部到整體，從分部到分項的綜合分析問題、解決問題的能力，從而正確對待建筑與構造設計。學生把測繪的數(shù)據(jù)變成了圖形乃至圖紙，本身就是一個具有挑戰(zhàn)性的工作。第四，本次課程設計培養(yǎng)學生在建筑工程設計過程中的配合意識、團隊精神，通過實際工程訓練初步建立學生協(xié)調(diào)統(tǒng)一的思想，進一步增強工作的責任意識和團隊整體意識。第五，通過這次課程設計學生熟練掌握了建筑識圖、制圖的能力，一般建筑的設計原理及應用，建筑構造設計能力和CAD制圖能力，以及查閱資料的能力。第六，這樣的綜合訓練有助于學生將所學的建筑測量、制圖、構造、建筑CAD等知識融會貫通，靈活運用，對前后課程的鏈接起到了很好的促進作用。第七，本次課程設計對學生進行了多方位的鍛煉，不但豐富了學生的專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了學生的責任心、耐心乃至恒心。學生普遍反映相當于進行了一次系統(tǒng)的學習，專業(yè)能力有了較大提高，增添了今后就業(yè)的信心。
三、高職“房屋建筑學”課程設計改革的配套措施
在教學方面的配套措施：（1）課程設置科學合理，建筑制圖、建筑材料、建筑CAD等前序課程與后續(xù)課程銜接緊密，內(nèi)容緊跟高職高專人才培養(yǎng)要求；（2）學院硬件配套合理，確保學生觀賞視頻、測繪、制圖、電腦繪圖等工作順利進行；（3）圖書館的書籍豐富翔實，為學生提供大量的專業(yè)素材與資料。與用人單位建立良好的校企合作關系，為課程設計改革提供便利條件和導向作用。學院與系部加強對學生的素質(zhì)培養(yǎng)與管理，指導教師注意因材施教，科學設計“房屋建筑學”課程設計的內(nèi)容。
四、結語
總之，筆者認為在課程設計過程中教師應從高職高專人才培養(yǎng)目標出發(fā)，彰顯職業(yè)教育特色，制訂符合學情的教學方案，按照學以致用的原則組織學生完成教學任務。要帶領學生有針對性地多看、多記、多畫，多想、多練，對知識知其然也知其所以然，本著“授人以漁”的思路開展課程設計實效性的研究。讓學生對工程不感到抽象，能主動與實際生活相聯(lián)系，利用先進技術和材料在建筑原理的指導下解決問題，培養(yǎng)學生實踐能力和運用知識的能力，從而培養(yǎng)出合格的具有優(yōu)良素質(zhì)的應用型人才。
作者：楊敏 單位：無錫城市職業(yè)技術學院
建筑學畢業(yè)設計論文:居住建筑設計中的建筑學論文
1問題的提出:傳統(tǒng)居住建筑教育的反思
近年來，本人在高校建筑學專業(yè)高年級教研組承擔著住宅設計、居住區(qū)規(guī)劃設計以及居住設計原理等課程的教學工作，通過與教授的磨合，以及對學生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題和值得改進的空間。無論是教者，還是學者，都認為大四上學期是個“多事之秋”。一方面學習內(nèi)容信息量巨大，往往老師覺得上課時間不夠講，學生則叫苦前“識”已忘，后“識”難明。而傳統(tǒng)教學模式———周而復始的師徒學藝式的圖紙交流，在空間上限制了學生思維的發(fā)展，被動的學習使學生形成思維定勢，缺少生動活潑的創(chuàng)新和突破。從傳統(tǒng)課程設置來看，居住建筑設計、小區(qū)規(guī)劃和施工圖設計內(nèi)容各自為政，缺乏有機聯(lián)系。早先在小區(qū)規(guī)劃之后的施工圖環(huán)節(jié)往往允許學生自選規(guī)模合適的民用建筑，而今網(wǎng)絡資源豐富，出現(xiàn)了個別故意的“張冠李戴”現(xiàn)象。如果設計教學仍然只滿足于五年、十年不變的基本教學要求，則會被時代遠遠拋在后面。如果能將學科發(fā)展的前沿動態(tài)融入到設計要求中，則一方面督促教師不斷自主的學習和掌握新理念，一方面能提供激發(fā)學生創(chuàng)新和主動學習的契機。
2教學改革
目前，全國不少建筑院校已經(jīng)從相關的教學改革中取得了適應自身特點的成果。例如東南大學建立了教授工作室制度，在四年級設置了住區(qū)設計、城市設計、大型公建、學科交叉等四類課題;中國礦業(yè)大學則將住宅設計原理和居住區(qū)設計原理整合成“個人與家庭”“鄰里與小區(qū)”“住宅單體建筑與居住環(huán)境”三個階段進行講授。南京工業(yè)大學則在教學的環(huán)環(huán)相扣上下足了功夫，授課方式也采用了多種手段相結合。這些成功的教學改革實踐給了我們不少啟發(fā)和借鑒。針對前述問題，我們結合本校學生的實際情況，以課程整合、更新授課內(nèi)容及進度安排為手段，對教學安排和教學方法進行了試改。
1)化零為整的課程整合。
具體方案是將居住設計原理、住宅設計、城市及住區(qū)規(guī)劃原理、居住區(qū)規(guī)劃以及施工圖設計納入到城市人居環(huán)境設計的大范疇內(nèi)。作為理論先修課程，住區(qū)規(guī)劃和住宅設計是核心設計環(huán)節(jié);施工圖則作為實踐加強環(huán)節(jié)。這些課程課時總量巨大，可以在理論課結束后在假期布置過渡性的任務，以設問的手段引導學生通過實習或假期調(diào)研等方式實現(xiàn)下一階段的知識銜接。在住宅設計和小區(qū)規(guī)劃設計階段，傳統(tǒng)教學曾采用將住宅戶型作為開端以作為學生從單體設計到群體空間規(guī)劃的轉(zhuǎn)換，但有悖于小區(qū)規(guī)劃的實際操作過程。為使學生更早適應社會的實踐需求，同時形成整體的城市居住環(huán)境設計理念，設計教學環(huán)節(jié)從小區(qū)開始，由城市肌理和周邊環(huán)境關系入手，從住宅樓到住宅戶型設計，根據(jù)戶型設計調(diào)整方案，完成住宅小區(qū)整體的設計任務。
2)化整為零的分段分層次授課教學。
由于知識點繁多，在住區(qū)規(guī)劃設計和住宅設計的教學過程中，摒棄了一次大課講完所有內(nèi)容的教學方式，將課程細分為相互連貫的若干個階段:居住區(qū)規(guī)劃集中授課—社會調(diào)研與案例構思匯報—技術指標與規(guī)范解讀等專題多點展開—住宅設計集中授課—住宅精細化、可持續(xù)性等專題多點分次展開—住宅施工圖集中授課—設計流程、規(guī)范解讀等多點分次展開。如此分階段分層次授課，明確每個階段的時間和進度安排、目標和要求，便于學生吸收理解知識點。
3)點線面結合展開比較式教學。
“點”是指一對一的單獨輔導，“線”是指對三五個有相同問題的學生進行隨機評講，“面”則是指階段性全組或全班集中授課。傳統(tǒng)設計教學以點式輔導為主導，單一的教學方式，使缺乏主動交流意識的學生相互之間“互不干涉”，等到評圖階段往往收效甚微。因此，我們嘗試將評圖貫穿教學始終，在任何必要的時候(比如點對點教學時發(fā)現(xiàn)某個問題在三個以上同學方案中都出現(xiàn)過)，可立即將相關同學召集起來，將作業(yè)反映出的問題進行歸類，“有則改之無則加勉”;也可以在階段性成果展示的時候，以集體觀摩的方式讓學生相互比較，自行找出彼此的優(yōu)劣。我們發(fā)現(xiàn)，學生的好勝心和積極性被調(diào)動起來，對方案陳述的語言表達能力也有所提升。
4)對新知識進行專題研討的開放式教學。
學習應基于有指導的發(fā)現(xiàn)，而不僅僅是信息的傳遞。住宅產(chǎn)業(yè)在近些年發(fā)生極大的變化，新技術和新需求層出不窮，應用型人才的培養(yǎng)需要知識的更新。筆者在教學任務書和授課過程中，試加入一些迎合當前發(fā)展需求的專題:“住宅精細化設計”和“老年住宅”以及以日本集合住宅為代表的住區(qū)可持續(xù)性探索等，主要推薦相關書籍和案例供學生課下研究。在指導過程中結合每個同學的具體興趣點和知識吸收程度，對相關疑問進行解答，并通過研討、案例分析等方式幫助同學深入思考，貫徹理念。筆者發(fā)現(xiàn)學生在這一開放性環(huán)節(jié)常常能找到極強的代入感，他們從身邊的家人或者居住環(huán)境著眼，找到了本次設計的切入點和閃光點。
5)以市場需求為導向，重點強化施工圖等實踐環(huán)節(jié)的訓練。
長期以來用人單位和畢業(yè)生都反饋，就業(yè)者走上工作崗位后接觸的往往是施工圖，好的施工圖基礎會使其工作立即上手從而脫穎而出。傳統(tǒng)課程中常常將施工圖時間壓縮至4周甚至放在暑期實踐，教學效果不夠理想。因此在改革后施工圖的分量增加，由原有4周變?yōu)?周，就是為了通過重點強化訓練使學生真正熟練掌握施工圖設計和繪制技巧。除上文所提常規(guī)“點、線、面”授課方式外，還請來結構老師就住宅剪力墻布置進行專門授課和課外一對一的輔導，并且邀請設計院博學高級工程師開展施工圖講座，將住宅樓施工圖的制圖規(guī)范、結構布置、設備要求、樓電梯以及地下室等等難點細致拆開解讀，就施工圖CAD線型、比例等文本要求進行詳細示范，并試點性輔導Revit進行繪圖，以便更快和社會接軌。
3結語
以住宅設計和小區(qū)規(guī)劃為核心的居住建筑課程，作為高校建筑學教育中與社會需求緊密相關的實踐課程，如何改革現(xiàn)有的教學方法，進一步提升教學價值，值得我們在教學實踐中不斷探索，以期更好地培養(yǎng)“應用型”人才。
作者：潘卉 丁煒 鄭林偉 單位：三江學院建筑學院 南京工業(yè)大學
建筑學畢業(yè)設計論文:景觀建筑設計建筑學論文
一、中國景觀建筑學發(fā)展現(xiàn)狀的思考
在社會的快速發(fā)展下，中國的景觀建筑學也在不斷進步著，其中不乏有一些的景觀建筑設計，但是與此同時也出現(xiàn)了很多問題。
1.過多的借鑒與照搬，缺乏創(chuàng)新性
中國目前的景觀建筑設計很多的是為了設計而做設計，經(jīng)常由于為了追求所謂的“政績”，短期內(nèi)出效果，往往使做出一些急功近利的事情，使得景觀建筑設計既沒有很好的遵循自然生態(tài)環(huán)境的規(guī)律，又沒有從實質(zhì)上考慮設計的合理性，反而是照搬模式，盲目的借鑒國內(nèi)外做的較好的景觀設計，使得我國的景觀建筑設計缺乏特色。
2.注重平面布局的形式，忽視對場地的研究與利用
對于生活中的人們來說，景觀與他們息息相關，所以使用者的感受最重要。一直以來，我們做設計的時候都習慣在圖紙上研究關系，注重其平面布局的形式。更重要的是忽視了對場地的深入研究，沒有真正做到因地適宜。為了制造出美觀的效果，不惜浪費自然資源以及財力物力，比如大面積使用硬質(zhì)鋪裝，隨處堆砌景觀小品等現(xiàn)象在我國隨處可見，還比如有些主題公園景觀設計中平面圓形元素過多，道路上的分割太多，影響行車。形式美觀但是交通流線上不夠合理。
3.缺乏生態(tài)保護與可持續(xù)發(fā)展的意識
一般情況下，景觀建筑設計師往往認為景觀建筑設計是創(chuàng)造景觀，缺乏對景觀本身的利用和保護，他們的作品大部分是人工景觀。這種不考慮生態(tài)性的景觀往往造成了荒漠化的侵蝕，水土流失的加劇，生物多樣性的銳減等，使人類的生存環(huán)境遭受了的破壞。事實上，不尊重自然規(guī)律的景觀設計對于一些生態(tài)環(huán)境敏感的地區(qū)造成的破壞是非常大的。
4.景觀建筑設計中缺乏對社會文化的挖掘與利用
在中國這樣一個有著五千多年的文明大國中，是有很多文化寶藏值得我們?nèi)ネ诰虻摹ｋm然景觀建筑學源自西方，很多設計理念是科學、合理并且前衛(wèi)的，但是它作為一種綜合性、交叉性的學科，應該具有包容性和普適性。保護生態(tài)原貌的意義其實就是最盡可能的還原地理文化風貌，然而現(xiàn)在這正是中國景觀建筑設計中較缺乏的，很多城市做景觀規(guī)劃的時候，只是看到別人好的就抄，絲毫不考慮其與本地的聯(lián)系。
二、岐江公園對中國景觀建筑學發(fā)展的啟示
1.有效的利用與保護原有資源
粵中造船廠與中國很多的傳統(tǒng)國企都有著相似的境遇，它們?yōu)閲业慕ㄔO立下了汗馬功勞，它們更是中國繁榮昌盛的見證者，可是在快速的城市化發(fā)展中，為了美化城市環(huán)境，它們遭受了無情的拆除和銷毀，只有年長的人才有著關于它們的記憶。不過，粵中造船廠在這場浩劫中保留了下來，通過俞孔堅教授及其團隊的改造設計下，它重新賦有了生命，它不僅給中山人民帶來了對歷史的回憶，還為中山市帶來了一個宜人的城市公共空間。
2.強調(diào)人在景觀建筑設計中的重要性
以人為本是景觀設計的根本目的，景觀建筑設計是為人服務的。岐江公園的的設計體現(xiàn)了以人為本，在設計過程中研究了人的參與性與互動性，讓人們更好地融入于環(huán)境中，也讓普通大眾在參與互動中了解設計師的情感，使人們在冰冷的城市中體驗到一絲溫暖。
3.注重生態(tài)保護以及可持續(xù)發(fā)展
在岐江公園的景觀建筑設計中，設計師對場所中的原有建筑和材料進行了回收再利用，這樣不僅節(jié)約了成本，也保留了原來場所的時代精神；在植物配植中，設計師也沒有應用城市公園里常見的觀賞花木，而是大量使用鄉(xiāng)土野生植物，比如白茅、橡草和田根草等，既維持了植物生境，又保護了物種的多樣性。
4.重視中國文化在景觀中的作用
岐江公園的設計與中國的文化充分的進行了融合，從而形成了獨具特色的公園環(huán)境，同時也將中國特色的景觀語言作出了生動的詮釋與表達，這種傳承與創(chuàng)新對于景觀建筑學的發(fā)展是有很大的啟發(fā)作用的。
三、結論
雖然中國的景觀建筑學與國外相比發(fā)展較晚，在生態(tài)性與可持續(xù)性技術手段的發(fā)展上還需提高，對要把人類融入整個生態(tài)系統(tǒng)的認識還有些不足，但是中國有著廣闊的國土、豐富的動植物資源、適宜的氣候以及復雜多變的地形地貌，而且更重要的是中國有著兩千多年的造園史，具有獨特的園林文化，這些都為中國景觀建筑學的發(fā)展奠定了堅實的基礎。并且本文通過對中山岐江公園案例的分析，給中國景觀建筑學的發(fā)展帶來了很大的啟示作用，如果中國的景觀建筑學在今后的發(fā)展中能夠有效的利用與保護資源；能夠重視社會文化的作用；能夠真正做到以人為本；能夠注重生態(tài)保護以及可持續(xù)發(fā)展，那么中國的景觀建筑學將會實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，從而為人類創(chuàng)造一個優(yōu)美舒適和諧的景觀環(huán)境。
作者：王偉唐莉英單位：西南交通大學