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工商企業管理專業論文:工商企業管理專業教育論文
摘要：創業教育不僅能夠緩解學生的就業壓力，培養學生的創業能力和綜合素質，也是當前社會發展的需求和教育改革的必然趨勢。創業教育與專業教育主要是相互引導、相互促進、相互調控和相互滲透的關系，本文探究了在工商企業管理專業教育中滲透創業教育的路徑。
關鍵詞：工商企業管理專業；專業教育；創業教育
一、理念的滲透
理念是教育改革的先導條件，而創業教育的理念核心是融合教育哲學中的個人本位和社會本位價值觀，并在不斷的培養和激發中實現學生的主體創造性，從而使學生的素質得到的發展，促進社會的長足進步，并使社會空間和團隊發展得到開拓和進步。在專業教學中滲透創業教育的理念，不僅是教師傳授工商企業管理專業知識的重要方法，還能夠依據專業和課程的實際情況和特征，充分結合授課的內容，從而激發學生的創新意識和創業精神，培養學生的創造能力。另外，將創業教育理念滲透進專業教育，其實就是依據專業的特征，結合專業的實際情況，來培養學生的創業素質，簡而言之就是以創業教學為基礎，充分結合專業的特點，加強對于專業創業背景的講授，使得教學更加靈活，在列舉專業創業案例后，從中挖掘出創新元素和知識點，從而使創業教育和專業教育相互滲透。
二、課程的滲透
高校應當在人才培養體系中融入創業教育，制定出專業的人才培養方案，并充分體現出創業素質的培養，從課程的培養目標、素質結構、教學計劃、課程設置等方面入手，促進創業教育和工商企業管理專業教育的滲透，從而形成一體化的教學架構，促進學生的開拓性能力和綜合素質提高。在設置創業課程方敏不僅需要充分考慮到創業課程的獨立性，還需要注意與其他課程的相互聯系和交叉，不僅需要有針對性地設置創業課程，培養學生的創業意識、精神、能力等素質，還需要充分挖掘出工商企業管理專業中的創新性教學絨絨，并以此為基礎開設一些具有專業傾向的創新創業課程，并通過選修課和必修課等形式將創業教育滲透進工商企業管理專業的教學計劃中。
三、活動的滲透
工商企業管理專業教育中的活動種類非常豐富，如實訓、實習、畢業設計和競賽等，甚至有很多基于專業教育所開展的社團活動、興趣小組和勤工儉學活動，因此可以充分結合活動的特色，以活動為載體，將創業教育的內容滲透到活動當中去。另外，還可以以專業背景為基礎，以創業教育的課程目標和任務為依據，設計出與創業教育和專業教育相融合的活動，如創業方案設計比賽、企業參觀、專題講座等，甚至還可以開展與工商企業管理專業相關的創業比賽，活動的內容可以使創業計劃、能力和模擬實戰，還可以與校內外的實訓室、中心或基地相結合，使學生在競賽中感受到真實的狀態，從而調動起學生的創業熱情和學習的積極性，為未來的創業積累充足的經驗，提升學生的綜合創業素質。在進行創業教育與專業教育的相互滲透與融合時，可以從課程的正規性、活動的也與豐富性以及教育的多元化入手，培養出高質量的工商企業管理人才。
四、師資力量的滲透
學校可以使用內部與外部相結合的方式，培養與引進同時進行，在提高現有教師的專業素養的同時，了解和掌握當前的專業教師創業素質和校內的創業教學水平狀況，由此制定出相應的專業教學素質和創業教學素質培養計劃，在有條件的情況下，還可以定期派遣教師到知名高校和企業中進行學習及培訓。教師在經過實際的理論應用后，就能夠在參與到企業的產品開發及技術服務中積累到相關的經驗，從而提高教師的專業教學能力和創業素質、能力。而外部的引進則需要遵循著求精不求廣的原則，高校可以與企業建立起密切的關系，從企業中聘請專業的人才來高校中擔任兼職教師，甚至還可以邀請成功的創業人士開設創業專題報告等。通過這些方法就能夠建立起規模龐大且專業能力及創業能力較強的高水平專兼職教師團隊，為高校的師資力量建設打下良好的基礎。
五、結論
總而言之，工商企業管理專業教育中滲透創業教育的研究，不僅是國家政策和當前形勢的趨勢，也是符合高校人才培養目標的重要發展戰略，高校應當大力推進創業教育，從中探索出適應專業與創業教育相融合的發展模式，從而實現高等教育的科學發展觀和提高人才質量的長遠發展的目標。
工商企業管理專業論文:高職工商企業管理專業發展戰略的研究
社會環境的變化、科技的不斷發展和進步,使得社會對專業人才的要求也在不斷的提高,在這種社會環境下,高職院校通過調整院校的專業布局,通過構建產業和教育高度融合的教育培訓機制,滿足了國家對“四化兩型”建設的要求,并且也是高職工商企業管理專業教育取得了顯著成果。因此可以看出,高職工商企業管理專業在對學生進行教育和培養時,應該緊跟時展步伐,仔細洞察社會發展變化和要求,及時調整高職院校教育教育與發展的戰略結構,這樣才能提高高職工商企業管理專業的教學質量。
一、“四化兩型”的含義及其對高職工商企業管理專業教育的要求
目前,許多高職院校為順應社會的發展需求和對人才培養的總體目標,開始將高職工商企業管理專業的教育與國家的政策方針相聯系,旨在提高高職工商企業管理專業的人才培養質量,提升高職工商企業管理專業人才在社會中對工作的實際工作能力,保障高職工商企業管理專業所培養的人才適應社會發展需要,從而提高院校在社會上的競爭力。
1.1“四化兩型”的內涵
“四化兩型”是黨的十八大會議上提出的一種社會的發展方向,所謂的“四化兩型”就是在“促進工業化、信息化、城鎮化、農業化同步發展的同時,推進資源節約型和環境友好型社會的建立。”從國家發展的角度來說,“四化兩型”是國家和政府貫徹和落實科學發展觀,并促進我國經濟發展的方式的重要支撐,是當前我國社會發展的必然,也是時代對社會發展的根本要求。只有堅持“四化兩型”的發展觀,才能實現高職院校畢業生的工學結合,提升學生在校的學習質量和工作時的工作質量,推動高職院校整體教育水平的提高。
1.2“四化兩型”社會背景下對高職工商企業管理專業教育要求
“四化兩型”的社會背景明確的指出了社會發展的方向和目標,這也確定了高職院校人才的培養方向和社會對高職院校人才的要求。通過對“四化兩型”的內容的分析,下面總結出其對高職院校人才培養方向的要求有如下幾點:
1.2.1高職學生要具有很高的實際管理技能
受社會的發展需求的影響,科學技術的更新速度不斷加強,因此,許多的企業對學生的專業性要求較強,所謂的專業性并不指簡單的專業知識,還包括在實際工作中的管理技能的掌握。因此,高職院校要在學生管理技能的培養上下功夫。
1.2.2學生要有社會信息更新的敏感力
社會瞬息萬變,社會信息的更新也隨之千變萬化,但是在當前這個信息化的社會中,善于收集信息成為一個行業發展的必備資源。因此,高職工商企業管理專業除了注重學生的專業知識和技能的培養外,還要注重其對社會信息的敏感和洞察力。這樣有利于學生在工作崗位中對信息的發現和收集能力,不斷的對企業觀念、技術和模式等進行更新,以保障企業持續發展。
1.2.3要求學生具有崇高的道德價值觀
資源節約型和環境友好型社會就是要求社會上的每一個人都要有環境的保護和資源節約的意識,使得企業在發展的同時不會威脅到社會利益,不會出現破壞環境的行為。這些都需要學生具有崇高的道德價值觀,這樣他們在今后的工作中才能主動的參與建設環境友好型,資源節約型的社會中去,保障國家政策的順利實施。
二、“四化兩型”建設背景下高職工商企業管理專業存在問題
一些高職院校積極地推行“四化兩型”背景下的高職工商企業管理專業教育改革,初見成效。但是由于有些高職院校對“四化兩型”所隱含的要求和改革的不徹底等原因,導致“四化兩型”背景下的高職工商企業管理專業的教育和發展仍存在著很多問題。
2.1高職院校的專業結構與“四化兩型”建設所要求的產業結構之間不協調
目前,我國高職院校的就業生面臨著一個嚴峻的問題:失業率高、就業率低,而且高職院校畢業生的工資普遍偏低,無法滿足畢業生對生活的需求,致使高職院校畢業生對工作的滿意度不高。而且高職院校專業人才輸出的比例與產業專業人才需求的比例不協調,這樣嚴重影響了高職院校學生的就業率。
這些現象的產生的主要原因,是因為高職院校的專業布局結構不適合當前社會和企業產業結構的需要。一些高職院校在制定專業類別的時候,專業設置盲目,同質同構的現象嚴重,這樣就會使得人才之間的競爭力加大,同時也增加了高職工商企業管理專業人才的就業難度,是不利于“四化兩型”背景下高職院校的發展和進步的。
2.2高職人才培養難以滿足“四化兩型”的建設需求
隨著國家對于“四化兩型”建設的額推進和社會產業結構的不斷調整和變化,社會需要大批具有專業知識和技能的高素質專業技能型人才。但是從目前我國高職工商企業管理專業人才的工作情況來看,目前我國高職工商企業管理專業所培養的人才整體素質不高,技能型人才的供求之間的差距也越來越明顯。雖然高職工商企業管理專業所培養的專業人才數量與日俱增,但是符合企業發展技能需求的專業技能較強的人才數量卻寥寥無幾。
這種現象說明了目前我國高職院校所培養的專業化人才與社會經濟發展需求的對接程度不高,雖然國家經濟的迅速發展繼續大量的專業人才參與到企業的建設工作中,我國高職院校也洞察到了社會的需求方向,積極開展相應專業保障人才的輸出。但是由于高職院校師資力量和培養成本的問題未能有效解決,導致專業學生的教育質量難以滿足社會發展的需求。
2.3高職工商企業管理專業對于“四化兩型”建設深度和能力不夠
目前,高職院校為社會提供“四化兩型”背景下的人才,主要的培訓手段是人才的教育培養上,但是忽略了對學生的職業技能的培訓,而且在對學生的教育培訓中海缺乏長遠的系統
規劃。這主要表現在對學生進行培訓的過程中,僅僅進行單一的知識或是技能的培訓,沒有進行知識的梳理和學生工作中所需的其他技能的培訓。 而且即便是以人才為中心的培訓上,我國高職院校也存在著培訓建設深度和能力的不足,主要表現在三個方面。及時,高職院校的分布比例不協調,高職院校的在一些發達地區的分布較為密集,不利于專業人才的擴散。第二,高職院校所培養的服務產業的人才較多,無法滿足“四化兩型”中“四化”建設的需求。第三,專業同質化現象嚴重,這樣就會造成人才市場的失衡,不利于資源節約型社會的構建。
三、“四化兩型”背景下高職工商企業管理專業發展的戰略研究
通過對“四化兩型”和社會、企業對人才需求的研究,提出基于“四化兩型”背景下高職工商企業管理專業人才的培養策略,具體為:
3.1緊抓高職院校的人才培養結構,著力培養學生的專業基礎
高職院校在學生的培養目標上,要把“四化兩型”建設和地方產業的優化和升級作為人才培養的關鍵目標,并把這種目標經過詳細的研究,落實到高職院校對人才教育的每一個環節。
高職院校要想緊抓人才培養機構,著力培養學生的專業基礎,首先應該與企業建立人才信息交流平臺,加強社會對人才需求方向與高職院校逐漸的信息流通,有助于高職院校及時的更新自己的人才培養結構,著重培養專業性較強的人才。其次,要做好教學資源的整合,高職院校要根據市場對人才的需求的變化和產業的升級做好技能型人才的整體規劃。就是要加強高職院校教育的宏觀調控工作,根據市場對人才的需求方向,調整專業結構。
3.2緊抓人才質量,推動內涵建設
由于我國高職院校專業同質化的現象較為嚴重,高職院校學生的就業壓力和就業難度也逐漸增大,因此一些高校為了建立一套適應本校學生職業發展的戰略,在專業同質化現象日益嚴峻的社會條件下,緊抓人才的質量建設。
高職院校緊抓人才的質量的建設進程中,可以從以下幾個方面入手:及時,完善工學結合的！人才培養模式,積極開展校企合作,實行企業與學校共同培養人才的計劃,實現企業人才需求與高職人才的無縫對接。第二,重視職業技能的培養,積極在學生中推行“教、學、做”合一的教學原則,加強學生的知識和技能的掌握。第三,完善高職院校質量監督體系,即在學生學習的過程中,制定相應的監察機制,促進學生對知識和技能的學習。
3.3采用產學結合的培訓機制,著重提高學生的服務能力
產學結合是目前高職院校提高學生技能和服務能力的根本途徑,也是社會高職院校教育培訓所采用的主要模式,在緊抓產學模式的教育過程中,要做到以下幾個方面的工作:
及時,建立高校與企業長期合作的運行機制,調動企業對高職院校人才培養的積極指導作用,加強校企之間的合作,促進高職院校專業學生的知識和技能與企業需求的供求關系之間的平衡。第二,建立高職院校與產業同步建設,社會發展瞬息萬變,高職院校要想在變化速度較快的市場競爭中占據一席之地,就要保持元下專業的人才培養方向與產業的同步,即使洞察產業的變化,以便做出相應的調整。
四、結語
高職工商企業管理專業應該在“四化兩型”的背景的影響下,做好專業的戰略發展工作,以保障所培養的人才機制適應社會發展的需要,提高院校的市場競爭力,使高職院校在人才的培養上,以理念領跑,以創新實踐求發展,建設高職工商企業管理專業長久的發展模式。
工商企業管理專業論文:高職工商企業管理專業教學模式探析
摘要：
社會發展階段不同，對人才規格的要求也有所不同，對于高職院校所培養的工商管理專業人才而言亦是如此，因此，改革工商管理企業專業企業管理概述課程的傳統教學模式，構建新型教學模式，是適應社會發展需求，提高人才質量的重要途徑。本文指出了我國高職院校企業工商管理概述課程教學過程中存在的問題，主要包括——課程的設計過分注重理論性教學、不能充分發揮學生學習的自主性、理論與實踐學習嚴重脫節。并根據我國現狀進行了進一步創新性探究，并提出了相關的改進建議——保障具有開放性、保障具有互動性、加強職業素養的培養、注重科學評價，注重綜合素質。希望可以起到拋磚引玉的作用，為我國高職工商企業工商管理專業概述課程的教學事業做出貢獻。
關鍵詞：
高職院校；工商管理專業；企業管理概述課程；教學模式
隨著社會的發展時代的進步，企業對于技術性人才的需求量日益提高，而高職院校作為為企業輸送技術人才的教育機構，其教學質量一直以來都是國民所關注的重點。尤其是工商管理專業，其專業教學質量影響著我國企業的正常運轉。但是我國高職工商管理專業在教學實踐中受傳統教學觀念的影響，一般還是采用教師教、學生學的固有模式，尤其是企業管理概論一類的理論課程，更是的教師滿堂灌的教學方式，學生學習積極性不高，對學習內容理解不透徹，不利于教學效果的提高。
一、高職工商企業管理專業企業管理概論課程傳統教學模式存在的弊端
（一）課程的設計過分注重理論性教學
高職工商企業管理專業是一門實踐性較強的專業學科，以培養學生的工商管理實踐能力為主要培養目標，企業工作崗位對學生的實踐操作能力要求也日益嚴格，理論與實踐相結合是工商企業管理專業教學的教學模式。而現有的企業管理概論課程教學則過于偏重理論知識的學習和考查，學生在教師的講解下，照本宣科，將教材上的內容搬到自己的筆記本上，對于許多學習內容都不甚理解。此外，枯燥的學習內容使得學生厭學情緒嚴重，不愿意主動學習理論知識和內容，教學實踐針對性嚴重不足。例如，在吉林省某高職院校的工商管理專業教學過程中，教師過度重視理論知識，將大部分教學時間安排在理論內容的教學方面，教師的出發點是想通過扎實的理論來進一步推動學生實踐技能的提高，不得不承認，教師的出發點是好的，是從提高學生能力的角度出發，但是，學生的能力是否真正得到了提高卻備受爭議。就我國目前狀況來看，這樣的教學模式取得的效果并不是很理想。
（二）不能充分發揮學生學習的自主性
學生是學習活動的主體，充分發揮學生的主體地位，是提高工商企業管理專業教學效果，促進學生發展的有效方式。傳統教師模式教師在教學活動中起主導作用，學生學習自主性不強，對于枯燥的企業管理概論課程學習內容缺乏學習興趣。久而久之，學生學習積極性和主動性越來越差，直接影響學生專業課程學習效果，影響學生的專業知識和能力，甚至影響到學生的未來職業規劃和發展。教學最關鍵的就是要調動學生的學習積極性，激發學生興趣，提高學生的主觀意識，要讓學生從“要我學”轉變為“我要學”。然而就目前狀況來看，教師所安排的枯燥企業管理課程，已經使學生失去了對學習的向往，失去了學習的興趣。
（三）理論與實踐學習嚴重脫節
實踐是檢驗真理的標準，理論學習是實踐活動的基礎，反之，實踐也是理論學習的關鍵環節。高職工商企業管理專業企業管理概論課程是純理論性質的學習課程，理論學習永遠不能脫離實踐，脫離實踐的理論學習就是單調的知識搬運和轉移，對學生的學習效果和成效所起的作用幾乎微乎其微，甚至變成了提高學生專業知識和技能的絆腳石。學生的實踐能力在很大程度上受到了理論知識的限制，理論知識的教學目前已經成為了制約學生實踐能力的一個關鍵問題。這是令人痛心的事實，卻也是接下來高職工商企業管理專業企業管理概述課程教學模式發展中的主要方向。
二、高職工商企業管理專業企業管理概述課程教學新模式
針對以上高職院校工商管理專業企業管理概述課程教學實踐中存在的問題，結合社會發展現狀以及學校教學實際，筆者探討了高職工商企業管理專業企業管理概述課程教學的新模式應該具備的基本特征。
（一）保障具有開放性
所謂開放性，是指高職工商企業管理概述課程教學活動中，應恰當的融入市場和社會發展中新出現的可被用于教學的理念和觀點，保持企業管理概述課程教學內容的科學性和及時性。應盡量做到以下兩個方面：一是適應現代社會對高職院校工商企業管理人才基本素養和能力的需求，閉門造車，所培養的人才也必定是故步自封的無用之人，應在緊密結合市場需求的基礎上，合理制定企業管理概述課程教學內容和課時安排；二是采用多樣、開放的教學方式方法，過去的理論性課程就是教師、將學生記、考試考，忽視了學生的理解和運用能力培養和考查。信息化時代，應充分發揮現代科學技術的積極作用，將信息技術與高職院校企業管理概述課程教學實踐有機結合，利用信息技術開放性、交互性優勢，營造新穎有趣的教學情境，采用現代化的教學手段和方法，促進教學效果的提高。
（二）保障具有互動性
自主-互動-合作是新一輪課程改革繼續深化和發展的前提下，提出的科學有效的教學方式方法之一，保障高職院校工商企業管理專業企業管理概述課程教學實踐活動的互動性，是提高教學效果，促進教學發展的重要途徑。在企業管理概述課程課堂教學過程中，教師可以通過組建學習小組等形式，調動學生學習積極性，使得每一個學生都能夠自覺主動地參與到課堂教學實踐中，加強學生與學生之間，教師與學生之間、學生與社會人才基本需求之間、教師與社會人才質量要求之間的互動溝通，使學生能夠學有所得，學有所用。教師通過對教學內容的進行合理的安排，豐富課堂內容，同時也可以增強課堂效果，教師需要保障課堂的互動效果，加強課堂的活躍度，這樣的教學模式不但能夠豐富課堂內容，同時也可以在一定程度上激發學生的積極性，要知道，興趣是好的引路人。
（三）加強職業素養的培養
高職院校工商企業管理專業是為社會和國家輸送工商管理人才的主要來源，所培養的人才是具有熟練專業操作技能和較強專業素養的專業性人員，因此，提高學生職業素養是企業管理概述課程教學的主要目的之一。學校應主要從以下兩方面著手提高學生專業職業素養，一是在企業管理概述課程中，加入工商管理人員基本職業素養的內容訓練，在日常的教學活動中，注重學生職業素養的訓練和提升，在潛移默化中提高學生專業素養；二是在企業管理概述課程考查內容中加入職業素養專門內容，注重學生專業技能和實踐能力的訓練和發展，尤其是具體的考查題型方面，應該設置一些實踐操作性題目，引導學生學會利用所學的理論知識，發展和訓練實踐能力。
（四）注重科學評價，注重綜合素質
基于高職院校工商企業管理企業概述課程的教學實際，采用多種評價方式方法，是促進課程教學實踐，提高學生綜合素養,促進學生綜合能力的發展的重要方式。首先，應堅持評價主體的多元化，教師評價，學生評價，師生互相評價、以及社會企業用人單位的評價等，從多方面、多角度對課程的教學過程和方式開展評價活動；其次，評價方式多樣化，傳統的書面考查方式不能對學生的綜合實踐能力進行有效評價，現代化教學進程中，應采用現代化的多種評價方式和手段，提高教學效果，促進學生的發展。教師對于學生的評價要科學，同時也要進行及時的評價信息反饋，以保障科學評價的有效性。
三、小結
高職院校企業工商管理概述課程是企業工商管理專業的基礎性課程，創新工商管理概述課程教學模式，是提高企業工商管理專業教學效果，促進學生發展的有效途徑，有利于提高學生的綜合職業素質，滿足社會對工商管理人才的實際需求。筆者指出了我國高職院校企業工商管理概述課程教學過程中存在的問題，主要包括——課程的設計過分注重理論性教學、不能充分發揮學生學習的自主性、理論與實踐學習嚴重脫節。并根據我國現狀進行了創新性的進一步探究，并提出了相關的改進建議——保障具有開放性、保障具有互動性、加強職業素養的培養、注重科學評價，注重綜合素質。希望可以起到拋磚引玉的作用，為我國高職工商管理專業企業工商管理概述課程的教學事業做出貢獻。
作者:郭云麗 單位:信陽農林學院
工商企業管理專業論文:工商企業管理專業教學體系存在的問題分析
摘要：在經濟新常態下的高職教育必然要發生改變，隨著互聯網和電子商務的發展，職業教育的培養目標由專業技能向通用技能和創新、創業能力綜合轉變，實踐教學要從課程到體制到結構化考核方式改變，總而言之高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復制”，應該是高于中職職業能力并具備職業發展潛力和職業競爭力的職業教育。
關鍵詞:職業發展；隱性課程；通用職業能力
一、高職工商企業管理專業實踐教學現實情況
自國家開展高職教育以來，高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業教育的高等階段。其人才培養目標是：以服務為宗旨，以就業為導向，培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理及時線職業崗位的高素質技能型專門人才。而對于工商企業管理專業的學生培養卻變成了以辦公軟件操作能力、專業能力、營銷能力等職業基礎能力作為職業培養目標，在高職教育層面似乎說得過去，但仔細分析下與中職教育目標貼近，體現不出作為高等職業教育的優勢，導致畢業生在選擇職業崗位時出現困惑，這是高等職業教育的通病。高職的工商企業管理專業既是應以管理能力見長，并具備管理崗位職業發展潛能和創新、創業能力的高素養發展型技術人才，只有這樣才能區別于中職教育。以我院工商企業管理專業為例，實踐教學體系實現“實踐”+“理論”一體化，通過校企合作、校內實訓的方式對學生進行培訓，著重于學生的銷售能力、團隊合作能力、辦公軟件操作能力等，學生對于技能的掌握通過實訓可以實現，但實踐教學的要求把學生“圈住”了，自主意識沒有、創新意識沒有、創業能力沒有，導致學生擇業不明確，能力在崗位上得不到體現，沒有職業競爭力和職業發展力，當職業不理想時最明顯的表現就是跳槽。每年工商企業管理專業在實習期后的跳槽率高達30%，畢業后一年內的跳槽率是50%，這些數據說明學生職業競爭力不強，職業發展能力弱的表現。
二、高職工商企業管理專業實踐教學體系存在的問題
1.高職工商企業管理專業人才培養目標定位不清晰高職工商企業管理專業的人才培養目標是掌握現代工商企業管理基本理論并具有較強企業管理能力，能在企業從事基層管理工作，包括市場營銷、會計、財務管理、人事管理等工作的高素質技能型專門人才。這是專業特定技能，然而到崗位工作后除了專業技能我們還需要職業發展技能———通用職業能力。隨著社會的發展，職業結構的變化使人們的工作崗位發生著變化，人們不能再在一個崗位上從一而終。面對就業市場上職業結構的變化、崗位的輪換，人們需要有更高、更強的能力去適應社會的發展，這種更高的能力并不是通常的生產技術或專業知識，而是一種非技術、非專業的要素，這種要素能實現跨崗位、跨職業甚至跨行業，正是這種特殊要素才使得勞動者的職業能力具備了一種可轉移性和適應性，這種重要能力就是職業核心能力，它被稱為“通用職業技能”。通用職業技能是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換和就業環境的變化，是伴隨人終生的可持續發展能力，包括以下十項技能：（1）自我管理能力;（2）學習和適應能力;（3）解決問題能力;（4）創新能力;（5）團隊工作能力;（6）語言表達能力;（7）信息處理能力;（8）人際交往能力;（9）系統化工作能力;（10）自我規劃能力。具備以上能力的就業者本身具有職業發展能力，能在社會變化的環境下有較強的適應能力。2.工商職業技能目標定位缺乏職業的發展性工商職業技能目標的定位主要在職業技能和通用技能，但隨著互聯網大潮的沖擊下，保守的職業技能培養顯然不適應，企業需要更具有創新、創業能力的人才，社會需要創業者為社會提供更多的服務。3.職業素養被忽視《就業指導》是大學生必須的職業素養課程，但課程囊括的知識量多而雜，針對專業的職業素養內容沒有。根據冰山理論，我們看到顯性特質是技能知識，人的知識與技能，容易被感知和改變。而在工作中隱性特質是角色定位、價值觀、自我認知、品質、動機，相對于知識、技能而言，素質要素中的潛能部分較難進行評價和培養，花費的成本也比較高，但是效果往往不盡如人意。因為潛能的形成與人的大腦的生成過程有密切的關系。由于人腦的內在結構在經歷了先天的塑造與后天的培養之后，到了一定年齡將不易改變，因此一個人潛在的動機、內驅力、個性、自我形象、價值觀、社會角色等隱性特質在一定程度上也是持久不變的。許多企業往往單憑專業知識與技能來選拔員工，這是過于表面的。事實上，素質中的隱性潛能部分對于指導企業能否有效利用員工的知識與技能是非常關鍵的，有時甚至起到決定性作工商企業管理專業實踐教學體系存在的問題與對策龐體慧北海職業學院項目支持：2014年度廣西高等教育教學改革工程項目———《普通高職院校工商企業管理專業校外生產性實訓基地建設的實踐與探索》（代用。因此，如果能夠憑借隱性潛能來選拔員工，再對其知識、技能等素質施以相應的培養與開發手段，便能對員工素質的提升真正做到有的放矢、事半功倍。學生的隱性特質開發是實踐教學一個真空帶，我們需要在校內就挖掘和培養學生的隱性特質從而形成自我職業素養。具備隱性素養的學生更容易融入社會，在職業生涯中面對困境更容易走出困境，并學會利用社會資源來提升自我的價值。4.實踐教育缺乏開放性和市場化相對本科教育，高職教育更應具備開放性和市場化的特征。反觀工商企業管理專業的實踐教學，實訓資源和社會資源的缺乏，美其名曰的校企合作成為市場化的羈絆。由于工商企業管理專業實訓資源的限制，教學制度的局限開放性程度低，實訓還是校內實訓為主，項目實訓為輔，學生體驗較少，專業技能鍛煉少，加上實踐教學和理論教學還不能實現無縫結合，傳統實踐教學自然就脫離了市場需求。執教老師長期在校內工作，業務能力得不到鍛煉，市場化程度難以提升。
三、對高職工商企業管理專業實踐教學體系的改革和對策探討
1.加入“新常態”的人才培養目標在第三次全國職業教育工作會議中提到，加快發展現代職業教育，體現時展的要求和人民群眾的需求，新常態下的職業教育要求：（1）增速換檔要求職業教育新常態職業教育的新常態就是在穩定規模基礎上，深化改革創新，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務需要，促進職業教育與社會需求緊密對接，為經濟社會發展提供有力的支撐。職業教育要開始重視人才的創新創業能力。（2）民生普惠要求職業教育新常態職業教育的新常態就是必須堅持以服務發展、促進就業為導向，加快培養高素質勞動者和技術技能人才，重點提升青年就業創業能力，助推民生改善，促進社會公平，讓發展成果惠及更廣大民眾。“接地氣”的職業教育更能適應社會發展，并具備職業生存能力，在社會中的人才定位更清晰。（3）創新驅動要求職業教育新常態指出，在新一輪全球增長面前，唯改革者進，唯創新者強，唯改革創新者勝。全球新一輪科技革命、產業革命、能源革命蓄勢待發，創新驅動已經成為支撐產業升級和技術技能積累的重要戰略平臺。中國要實現經濟的轉型升級，必須依靠技術創新實現經濟增長，激發全社會的創新動力、創造潛力、創新活力。我國確立實施創新驅動發展戰略，實質上是人才驅動。所以，職業教育的新常態就是更加重視中高端技術技能人才的培養，深化產教融合、校企合作，注重文化素養、職業精神和技術技能融合培養，提升人才培養的針對性和適應性，切實提升勞動者素質和創造附加價值的能力。依此來看，如果職業教育在教學實踐環節不進行改革何來適應新常態下社會和企業的發展，作為職業教育工作者要研究新形勢，適時改變工商職業技能目標。把創業能力、創新能力加入到人才培養目標作為新常態下的職業能力需求。2.電子商務課程引入電子商務是一門交叉學科，涉及計算機科學、管理科學、經濟科學、社會科學等，而工商企業管理專業涉及到企業各種資源的管理，由于互聯網的發展，企業的資源也包括了電子商務在內的所以網絡資源，可以說未來企業各崗位群都或多或少與電子商務有關。而且現在多數的創業人群都以電子商務作為基礎發展而來，電子商務課程內容有必要滲透到各個專業課程中，比如市場營銷應引入網絡營銷的內容，物流課程應介紹市場電子商務流通的相關知識點，經濟法也應介紹電子商務法規等。將電子商務作為基礎知識融入各個課程是工商企業管理專業課程改革的趨勢，在實踐教學環節可以利用低碳環保的網絡資源來解決實訓資源緊缺。3.顯性課程和隱性課程根據麥克蘭德的冰山理論，對于工商企業管理人才的實踐教學體系應開始顯性課程和隱性課程。顯性課程主要是工商企業管理專業技能培養應包括《戰略管理》、《財務管理》、《市場營銷》、《門店經營與管理》、《人力資源管理》、《資源與營運管理》、《管理學》、《市場調查與預測》、《中小企業管理》；隱性課程針對學生未來職業發展潛能和通用職業技能開設包括《職業規劃———專業素養》、《管理心理學》、《個人與團隊管理》、《創業能力培養》、《演講與口才》、《溝通與協調》、《方法論》。4.聯合企業共同推進實踐教學高等院校屬于非營利性組織，市場化程度低，需要聯合企業進行實踐教學才能跟上市場化的腳步，教學體系的開放性直接就影響高職教育的市場化。工商企業管理專業的合作企業多半是活躍于市場競爭中的組織，由市場經濟推動企業發展，但和企業合作就往往會和教學沖突，這是一個矛盾體，如何設置靈動的教學機制來跟企業進行深度合作，解決的前提是企業實訓資源的穩定，接下來是校企合作的深入探討，是實踐教學機制的開放性，對企業項目實訓在資金、資源和制度上的支持，同時也需要師資結構化配置。實踐課程考核應考慮結構化考核方式，也即是將專業技能、職業素養、素質拓展等方面的考核要求細化到課程中。結構化考核更能體系學生的通用能力、職業潛能。
四、結論
高職教育發展到現在還屬于新興的行業，沒有一個最公認行之有效的模式可供參考，但在的新常態下，高職教育工作者在感應新時代的到來并努力踐行本職工作，高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復制”，應該是高于中職職業能力并具備職業發展潛力和職業競爭力的職業教育。新常態下的高職教育要改變觀念，迎接互聯網帶來的新浪潮，培養出具備專業技能、通用技能和自我職業發展能力的新型高職人才。
作者：龐體慧 單位：北海職業學院
工商企業管理專業論文:工商企業管理專業人才培養模式研究
摘要：目前，工商企業管理專業人才培養模式中還存在一些問題，影響了人才的有效培養。基于此，提出人才培養模式創新思路，對于工商企業管理專業人才培養質量的提升具有積極意義。
關鍵詞：工商企業；管理專業人才；培養；創新
目前的高職工商企業管理專業人才培養模式還存在一些問題，影響了工商企業管理專業人才的有效培養。新形勢下，要積極創新人才培養模式，解決人才培養中的問題，以真正培養出富有創造精神和創業意識、創新能力的復合型人才。要積極研究人才培養創新策略，以實現高職工商企業管理專業人才的有效培養。我國高等教育面臨著市場化的挑戰，社會對高職企業管理類人才的要求更高，社會需要的是多樣化的、具有創新精神和實戰能力的工商企業管理人才。因此，高職院校在人才培養中，必須面對市場需要，創新人才培養模式，積極完善校企合作機制，突出實踐教學，根據學生未來發展的職業需要，培養具有實踐能力的創新型人才，這樣才能保障工商企業管理專業人才培養的質量。具體而言，工商企業管理專業人才培養模式創新思路如下。
一、完善校企合作人才培養體制
高職工商企業管理專業人才的有效培養，必須借助校企合作人才培養模式，積極完善校企合作人才培養體制。要完善校企合作人才培養體制，地方政府要發揮主導作用，積極為學校和企業之間建立聯系。對于高職院校而言，主要需要能夠與地方的中小企業進行聯系、合作，共同參與人才培養管理。要能夠建立起政府、協會和企業、學校四位一體的合作體制，各方通力開展，建立合作共建的理事會制度，共同參與對工商企業管理人才培養的模式創新工作，制定人才培養方案，圍繞人才培養目標開發教育資源，以提升工商企業管理專業人才的培養質量。
二、完善實踐教學體系
要培養高素養的工商企業管理專業人才，必須要突出實踐教學環節，完善實踐教學體系，通過實踐教學培養人才的實踐技能和創新能力，培養學生把理論知識應用于實踐的能力。在人才培養中，要根據社會企業對工商企業管理專業人才的要求，確定人才培養目標，推進實踐教學體系建設，增加實踐教學內容。要能夠圍繞專業技能訓練，綜合應用技能訓練和頂崗實習三大部分完善實踐教學體系內容，實現實踐教學內容與理論教學的有機聯系，實現實踐教學內容之間的相互聯系，保持內容的一致性，提升實踐教學質量。要完善實踐教學體系，保障實踐教學有效開展，實現人才的有效培養。
三、完善課程結構，加大教學內容改革力度
完善課程結構，加強教學內容改革是保障工商企業管理專業教學效果的重要舉措。在工商企業管理專業教育中，存在著教學內容設置方面的問題，教學內容有重復的地方。因此，必須完善課程結構，認真研究課程之間的內容，保障課程之間內容的聯系性，對于其中重復的內容要及時刪除。另外，作為教師要根據學生的身心發展規律、根據教育教學規律，適當調整、認真取舍教學內容。教師要積極聽取專業人士的意見，創新教學內容，要積極向用人單位了解情況，了解各種職業崗位對知識結構的要求、對各方面知識內容所占比重的要求，根據行業需要和人才培養需要，創新設計教學內容。要能夠保障教學內容的專業性，保障教學內容的實用性，要通過優化課程體系，完善教學內容的方式有效提升學生的核心能力和專業水平。在課程結構整合中和教學內容改革方面可以采用課程整合的方式，實施模塊化教學，有效優化課程結構，提升教學質量，同時可以避免課程內容的重復問題。通過課程結構的優化和內容的優化，可以提升學生的核心能力，從而保障人才培養的質量。
四、推行雙證書制度
對于學生而言，未來成功就業也要看他們取得的證書情況，高職院校工商企業管理專業人才培養要積極推行雙證書制度，要積極與職業鑒定結構合作，發展雙證書制度，通過這項制度，提升學生的學習積極性。
五、加強專業教師的培訓工作
要保障工商企業管理專業人才培養的質量，必須提升專業教師的專業素養和能力。因此，高職院校一定要重視工商企業管理專業教師的培訓工作，要積極為教師開展一些管理技能提高培訓活動、教育能力提高培訓活動。要積極通過培訓活動，提升專業教師的執教能力和育人水平。另外，學校要積極與企業合作，使企業能夠為教師提供實踐場所，為教師實踐教學能力的發展提供支持。
六、加強學生的職業素養訓練
在現代社會更需要具有良好職業素養的人才，因此，高職院校在工商企業管理專業人才培養過程中，要重視學生的職業素養訓練工作。要就商業計劃書撰寫、就職前演講、應聘面試、投標述標、團隊間的交流、服務業窗口業務的處理等多方面內容開展一系列訓練活動，通過系統訓練，多方位培養學生的求職能力、溝通能力、業務處理能力、創新發展能力。要通過系統的職業素養訓練，培養高素養的能夠滿足企業需要的工商企業管理專業人才，通過職業素養訓練，使學生在畢業后能夠快速進入工作狀態，更好地滿足企業的用人需要。
作者：孫保國 單位：江西工程學院
工商企業管理專業論文:工商企業管理專業微課教學模式研究
隨著我國科技的不斷改革和發展，微課作為新時代的創新教學模式的典型代表，在高職工商企業管理專業教育教學中占有重要地位。微課教學模式在教育界的普及實現了教育資源的共享，這對新型教學模式的創新具有促進作用。在微課課堂上，教師主要是以某一個知識點教學片斷作為重點，觀看相關視頻資源，然后進行針對性地討論和講解。這種小規模、短時間的教學模式雖然內容少，但信息傳遞快，很適合當代的高職教育。在高職工商企業管理專業課堂教學過程中，有效利用微課的特點，將教學效率推向新的高點。另外，微課教學與傳統教學存在區別，但也有一定的內在聯系，兩者互相影響，共同發展。
一、對微課的認識
（一）“微課”呈現方式
微課是在以往的教學模式上建立起來的一種新型教學模式，它吸取了傳統教學的優點，內化為自身的特點，并且轉化成一種全新的模式呈現在人們眼前。微課雖然時間短，內容少，但是有著自身鮮明的特點，并能構成虛擬的學習環境。這個學習環境中，包含和傳統教學相似的內容，有教學設計部分、學生測試部分、教師評價部分等。這些相關的課堂組成部分在微課教學上起了重要的作用，幫助了微課虛擬環境構建的實現。
（二）“微課”的主要特點
1.上課時間短。普通的課堂一節課被定為45分鐘，而微課只有5~10分鐘。在這種上課時間的對比之下，微課可以算得上精短了。微課更利于中小學生的發展，因為它遵循了學生的身心發展規律，短時間的注意力和控制力更好。
2.微課教學主要是針對重點和難點的，一般是選擇某個知識點進行有針對性地講解。在教學內容的選擇上，比傳統的內容要少得多。微課反映的內容是課堂某個階段的內容，并不是整個課堂內容的映射。雖然課程內容較少，但是知識內涵和意義影響力很大，是整個課堂的精華所在。
3.資源容量較小。微課的視頻容量比較小，一般有兩種方式可以進行選擇。及時種，在線觀看，教師和學生一起觀看，在線答疑，一起討論交流，共同進步。第二種，下載觀看。學生可以自由進行下載，隨身攜帶于移動設備中，想看的時候隨時隨地觀看。這種教學方式對老師也是非常有利的，也有助于教師的進步。
4.課堂內容情景的構建。微課一般選擇重點和難點來進行講解，有很強的針對性，有助于學生突破。雖然微課的核心內容是視頻，但是要想完成一個模擬的微課體系，要想構成一個虛擬的學習環境，還需要多方面的資源來共同支持。課前課后的準備，教師的提問和評價，相關專業人員的參與等，這些資源共同支撐起一個完整的虛擬學習空間。在微課的各種經典案例的觀看過程中，教師吸取視頻中好的地方內化為自身的技能。遇到值得學習的地方，可以直接借鑒。與此同時，可以和自己的教學風格形成對比，改進自我的不足，促進教師的成長。作為學校教育的主導者，教師的水平一旦提升，養成了良好的教學習慣，愛崗敬業、關愛學生，那么學生的積極性就會有所提升，學習興趣提高，學習成績也會有所提升。
5.主題突出、內容具體。微課的課程強調一個內容，不會牽連出其他的知識點。選擇的研究問題一般都是有價值的，都是來源于學習或者生活。學習上主要有知識點的重點難點突破，生活上有教師生活經驗的傳授、教學反思和評價。
6.草根研究、趣味創作。微課教學涉及的教學內容很少，一般都是5~10分鐘的時間。在短時間內，教師和學生都可以研發教材，都可以成為學習的主體，并沒有強調主體概念。教師和學生都是“為了教學、在教學中、通過教學”。教師在選題材是要選擇自己有足夠把握的，可以信手拈來的。只有這樣才能跟學生一起愉快地交流討論，更好地引導學生，營造出良好的學習氛圍。
7.成果簡化、多樣傳播。學習具有突出性、針對性，這樣學習起來不費力，學習效果較好。學習時間短，就可以通過各種各樣的途徑來傳播知識，充分利用網絡的便利快捷性。
（三）微課理解誤區
誤區一：人們往往以為微課就是把完整的一堂課進行壓縮剪切，剩下了知識的概念、定義還有純粹的理論知識。跨過了學生討論和教師分析的環節，也跨過了溝通交流的環節，剩下的是沒有營養的，不值得學習的。其實不然，微課主要是在短時間內針對重點，突破重點，加強理解。對學生而言，可以在較短的時間內掌握重點，避免了枯燥的灌輸形式。誤區二：微課就是講解PPT。每個教師會根據教學的實際情況和學生的水平來選擇不同的微課制作方法，但是在剛開始的時候，基本上還是選擇幻燈片的形式。那么就要求教師制作高水準的幻燈片了。如果幻燈片上只有文字，沒有任何生動形象的視覺內容，教師也只是機械地念，語調和語速都很平淡，那么這樣的微課形式讓人乏味，學生也會缺乏學習的興趣。誤區三：微課的內容必須來自課本。微課的內容豐富多樣，可以來自各種渠道。可以是教學范圍內的知識，也可以是教學范圍外的知識，還可以是學習方法的傳授。微課的內容由老師來決定，并不是強調課本知識點的重現，可以傳授給學生課外知識，擴寬學生的知識面。誤區四：微課只能由教師講授。微課具有靈活的主導權，可以讓老師單獨完成，也可以由學生參與完成，并沒有硬性的規定。微課充分體現了學生的主體地位，上課的形式和內容都可以由學生決定。較大化地為學生考慮，也在某種程度上提高了教師的水平。
二、高職專業課微課制作過程中注意的問題
（一）微課選題不宜過大
普通的一節課的時間是45分鐘，所有教師都想充分利用這45分鐘，大量地傳授知識。這種情況容易導致學生思維渙散，長時間的灌輸知識也容易讓學生失去主動意識，缺乏學習興趣。而微課的教學時間很短，所以說選擇的教學內容有限。教師不可選擇繁雜的知識點講解，這樣忽視了微課的意義所在，也容易使學生分心走神。微課就是在短時間內對知識重點進行講解。這樣的一個精短的過程，往往缺乏系統性和結構性。既不能表達課程的中心思想，也不利于學生知識體系的構建。但是在教學實施的整個過程中，多個微課組合疊加到一起就形成了一個完整的結構體系，多個短時間的學習促進了學生對整體知識的掌握。學生只要在手機上多花5分鐘就能上一節課，輕輕一點，上課的時間地點也可以自主安排，自主決定，學生也很樂意去學習，特別是在高職院校中。
（二）微課形式要特別，內容要新穎
微課內容如果只是文字和知識點，沒有生動形象的視覺內容，那么學生就會缺乏學習興趣。一個富有創新意識的微課應該包含文字、圖形、表情和動畫的良好結合，這樣才能首先在形式上保障吸引學生觀看。學生的學習興趣提高了，積極性也會提高，課堂的效率就會提高，學生的成績自然而然也會有所提高。一堂微課內容，要選擇恰當的教學內容，選擇合理的教學方式。保障好了這些，然后再在制作上花心思，就能較好地完成微課。制作形式要新穎，避免純文字，加上生動形象的視覺內容，也不能太空洞了。制作的主題要富有創新意識，制作效果要符合學生的口味，要能吸引學生觀看。
（三）選擇恰當的平臺學習
視頻觀看是微課學習的核心內容，要保障學生“課前、課中、課后”都要有大量視頻可以觀看。由于資源的匱乏，地區的限制性，視頻的來源就成了一個主要問題。如何做到讓所有學生都能有視頻觀看，教師就要發揮教育主導意識的作用了。教師要結合各地區的情況，應用各大社交軟件，選擇可實施的平臺進行資源共享。如果能確定一個平臺，教師就可以充分利用這個平臺。教師可以通過各種途徑來微課視頻，并不斷更新補充內容。這些學習資源保存于這個平臺當中不會丟失，供學生在線或者下載觀看。充分發揮了平臺作用，實現了資源共享。
三、高職專業課微課制作的方法與建議
微課的核心內容是教學的視頻，所以說，制作視頻是重要的一個環節，而這個環節要求視頻制作者有處理文字、圖像和音頻等多方面的能力，并且這些能力都是必須具備的。微課制作的方法有很多，需要根據高職工商管理課堂的教學方式的不同來選擇合適的方式制作微課。不管選用哪種方式制作視頻，都要保障視頻的質量。
（一）理論型課程
教師利用一些錄屏軟件對課堂內容進行錄制，主要是對幻燈片放映過程的錄制，還有實際軟件操作過程的錄制。錄制之后，利用其他的后期處理軟件對視頻進行剪切，修改處理，以達到標準水平。如果學校的教學設備足夠先進，那么可以使用電子白板。電子白板可以自動地錄制視頻，錄制完成之后再使用配音軟件配音，這樣就能直接制造出微課視頻了。這種錄制視頻的方式主要是針對教學過程中的理論課，在理論課上，學生可以對自己的學習方式進行自主選擇，想看視頻就可以看視頻，想聽音頻就可以聽音頻，較大化地讓學生成為學習的主人，形成主人翁意識，培養學生積極主動的意識，充分調動學生的自主性。
（二）實踐型課程
教師利用一些攝像軟件對課程內容進行攝像，主要是針對一些實訓操作項目。要充分展示具體的實驗步驟和操作步驟，還要注意構建一個合理的實訓情景。教師要指出重點，并引起學生注意。遇到某點重要內容，還需要親自做實驗示范，避免學生犯錯。讓學生動手操作，注重知識與實踐相結合。做好這一系列的訓練，學生才能對課程有一個的認識，從而更好地掌握知識。對課程攝像來說，可以用攝像機，也可以用手機或者平板電腦，但是要保障像素。如果視頻的清晰度不好的話，就等于是白費心思了。攝像過程盡量少拍其他的東西，對準黑板，再對準教師。一個視頻中如果出現了與學習無關的內容，學生極容易分心。錄制之后，還需要結合相應的處理軟件，對視頻進行后期處理，保障像素、聲音，確保視頻的質量。
（三）理論實踐一體化課程
教師根據課程內容的不同，可以選擇不同的方式來制作微課。根據微課制作者的經驗，還是有一定的規律可循的。對于理論課，要錄制屏幕內容和錄制音頻；對于實訓課，就要用攝像的方法了。要想制作好微課錄制，一個教師必須做到兩點：及時，根據課程內容，明確地知道課程的屬性。然后選擇相對應的方式來進行。第二，結合自己的經驗，選擇合理的方式來進行制作。制作要避免大篇幅的文字內容，避免學生對學習內容失去興趣。根據高職教學的教學理念和課程標準，微課是很好的教學方式。從三個方面來說：及時，微課可以很好地結合各種教學資源，讓學生擁有大量的學習資源，從技術上提高了教學資源的豐富度。第二，微課的小規模的教學方法，把知識分解成片段，突出了重點內容，并逐一突破。這一教學設計很適合專業化的教育。第三，微課的學習充分體現了學生學習的自主性，可以課前課后隨意選擇。微課的制作要依據不同的內容選用不同的制作方式。微課的制作要富有新意，要體現創新意識，要符合學生的認知規律和身心發展規律，只有這樣，微課才能吸引學生的眼球。
作者：謝朝陽 單位：湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系
工商企業管理專業論文:工商企業管理專業課堂有效管理研究
1高職課堂特征
課堂，這種環境比較特別，在課堂開展的教學活動整體結構有五個特點：①多元性。即課堂會產生許多差異性的任務和事件。②同時性。指課堂里的許多事是在同時發生的。③即時性。上課，隨機性很強，出現問題時教師應該能夠快速反應。④難以預料的公共課堂氣氛。⑤歷時性。學年開始發生的事件，可能對學生后續時間段的課堂行為產生影響。
2課堂管理現狀分析
（1）評價課堂管理的若干機制改革滯后。
近年來，隨著辦學規模擴大和水平提高，各項高職教育改革也逐步推進，如人才培養水平的評估迫使高職院校不斷提高綜合管理能力，示范性高職院校的評比與驗收提升了高職院校科研教改能力等等。相對這些改革，工商企業管理專業與其它專業一樣，對課堂管理評價機制的改革無疑滯后了，可以說高職院校缺少有效的評價機制。如老師怎么樣去管理課堂才是一堂成功課缺乏統一的評判標準；從某一堂課該如何管理去培訓教師和規范學生也缺乏統一的評判標準。同時，有些管理制度評價體系本身就內部無序、甚至沖突，而且沒有隨著我國高職教育出現的新情況、新問題進行相應的調整和完善。
（2）青年教師缺乏足夠的課堂管理能力。
青年教師作為高職教育的主要力量，成員中許多人是普通高校的應屆畢業生，直接從學校到學校，沒有機會走進相關專業的一線崗位，實踐經驗的積累幾乎為零，離高職院校雙師型教師標準差距很大。
（3）移動數據嚴重影響著高職學生的課堂自律能力。
在信息化校園時代在白熱化的招生競爭下，各高職院校都配有免費的無線局域網絡，智能手機、平板電腦等移動終端設備成為學生的必備工具，學生在教室進行移動上網成為現實。
3強化課堂有效管理的對策
（1）從改變評價機制深化課堂管理改革。
高職工商企業管理專業課堂管理要以實踐為導向、以成才為目的，改革包括對課堂組織、知識內容、教學方法、信息技術和評價標準等各個方面的改革；課堂管理改革的效果是打造出能吸引學生注意力的課堂，使教師成為學生的注意力中心，評價革新的形式多種多樣，如倡導評價考核過程化：在學生學業評價體系中納入課堂表現、課后作業、小組合作成果等；適當精簡卷面考試形式，考核評價方式向情景模擬對話、調查報告、學生成果展示等多種形式轉變；適時開展學業的多方評價，也就是教師、學生自己、家長、實習企業等多方參與的評價。
（2）強化青年教師相關培訓。
我們要對照主席“四有”好老師的標準去加強對青年教師的培訓，造就有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師。首先，強化青年教師師德師風教育，讓他們從教的成就感和滿足感收到激發。師者，傳道授業解惑也。新形勢下，青年教師只有樹立了正確的師德師風觀，才能在課堂上正確地引導教育學生，用本身的人格魅力去感染課堂。其次，業務精湛強化。青年教師的實踐能力和創新能力培養要突出“雙師型”教師的培養目標，青年教師通過入職培訓、下企業鍛煉、結對拜師等活動向經驗豐富的老教師學習，使自身專業素質不斷提升，真正做到職業道德和業務技能符合雙師型教師標準。，指導青年教師嚴格按教學規律和課堂教學要求組織教學，不斷提升自身課堂教學藝術性。如語言上把控制語調語速，版書規范整潔，了解學情，掌握動態，守時守信，求真求實等豐富課堂內容活躍課堂氣氛，調動廣大學生對本專業的積極性。
（3）課堂規則的設計。
俗話說，計劃是控制的基礎，無計劃，控制就無從說起，糾偏就更不可能；無規矩不成方圓。教學過程中要求學生遵守課堂規則，可以確保課堂學習有序開展和促進教學的有效性。教師首次上課時應給學生明確課堂學習規則，慢慢地這些行為規則就可以變為學生自覺意識，會落實到具體的課堂和學習中。這些規則的制定，不僅要規范學生行為，而且要讓學生明白規范的意義。當然，教師制定這些規矩前，也要考慮學生接受能力，考慮學生改進空間，從事規則擁有可行性和有效性。
（4）發揮學生主體作用。
教育家贊可夫的發展教育理論認為，某種教學方法只有在教學活動中使用這種方法并觸及學生的情緒、意志領域和精神需求，才能發揮良好的教學效果。教師作為課堂教學組織者，但并非教師個人主宰課堂，高效率、豐富多彩的課堂可提升學生注意力、啟發學生的思考，應該調動學生自主學習的積極性和平臺，讓學生成為展示自己的機會，成為課堂的主人。課堂教學效果體現在學生如何學，而不是教師如何教，教師應充分相信和解放學生，強化學生自我管理意識培養，調動學生主觀能動性和積極性，機智靈活處置多因素間的關系協調，確保教學活動能夠開展順利并取得良好效果。專業教師通過一些試驗，發現學生成為課堂主人，學習興趣和主動性更強，課堂教學效果更好。
（5）借助互聯網優勢強化信息化教學。
隨著計算機技術發展、多媒體技術應用和網絡技術普及的速度越來越快，以及高職院校強化多媒體設施、精品課程和網絡課程建設，信息化教學模式在高職教育中逐漸得到推廣使用，這種現代化教學模式體現了學生為中心、教師為主導的特點。據統計，95%以上的高職生擁有手機，其強大的功能在課堂上表現在用手機聊天、玩游戲和看電影等，學生表現出的熱情遠遠超過了課堂學習。所以，順應學生的網絡情結，引導學生在課堂上充分利用手機網絡進行學習，符合學生的心理要求，是一種合理科學的疏導，也是一種全新的、與時俱進的信息化學習模式。充分利用手機教學，有如下兩種有效渠道：一是授課內容可以由任課教師在課前上傳至空間，學生借助手機在網上進行預習、復習和自測等，對有疑問的可以利用手機進行網上搜索或者帶著問題走進課堂，由教師現場答疑；二是課堂上教師先講授知識點，將要完成的任務或解決的問題提出，學生借助手機等工具圍繞任務或問題積極搜集資料，然后小組開始討論并在課堂發言，教師進行課堂總結并解決問題。這種課堂充分考慮了以學生為中心，較大程度地激發了學生學習的自主性和積極性，因為它打破了學習在時間上、空間上和視覺上的限制，使學生學習的時代感和探索感得到強化。
4融洽、愉快課堂氛圍的措施
（1）激發學生學習動機。
動機，在心理學上與行為的起因、方向、強度和持續性有關，源于特定需要，想滿足各種需要的特殊心理和意愿表現。學習動機作為內部動力推動著學生學習行為和條件的產生，學生的課堂表現和學習效率也會受到它的影響。一般來說，學生學習積極性和效果與學習動機變化方向一致，教師激發了學生的學習動機能夠促進課堂教學取得滿意效果。教師應該幫助學生樹立明確而合理的學習目標，學習目標科學有利于激發學生學習動機；對于學生的課堂表現，教師可以采用有效的激勵手段，對于好行為進行獎勵和壞行為進行處罰，促進學生課堂行為規范，激發學生興趣和動機以促進課堂教學提升。
（2）教師走動式教學。
任課教師上課時如果總是站在講臺上，長期以一種姿勢對著學生，強度和頻率都一樣，學生很容易出現視覺疲勞；如果教師經常走下講臺，采取走動式教學，加上豐富的肢體語言，講課效果將更生動、形象和具體，與學生的距離逐漸拉近。此外，講課過程中，教師語言表達風趣幽默，將能有效緩解課堂緊張而嚴肅氣氛，創造輕松而愉快氣氛，學生學習動機和興趣得到激發，課堂教學效果將更好。
（3）建立良好的師生關系。
著名教育家贊可夫曾說，我們應該將教學過程打造成無拘無束，學生和教師在課堂上能夠良好互動，否則，什么教學方法都是無效的。教學活動能否有效開展，良好的師生關系很重要；教師不喜歡學生，學生的學習就得不到教師關心，幫助學生進步更無從談起；學生厭煩教師，就會抵制教師，教師所做一切，學生都會不滿意。因此，教師要尊重學生人格，對學生要平易近人，喜歡學生，客觀看待學生，從心底關心學生成長。師生友好的關系和誠摯的友誼，能有效促進學生學習效果提升，成為學生熱愛學習的感情基礎。良好師生關系分課內和課外：課內，教師應使課堂氣氛輕松活躍，調動學生興趣。為此，教師應強化教學理念更新和教學方法改革，以及新知識的不斷學習。課外，強化師生溝通，了解學生需要。為此，教師要以平常心和學生溝通，多關心多問候，多解決實際問題；學生也應大膽和教師說話，真誠交友，尋求指導和幫助。
作者：謝朝陽 單位：湖南財經工業職業技術學院
工商企業管理專業論文:工商企業管理專業終身職業培訓體系構建
高職工商企業管理專業教育是一種面向市場和就業，以培養企業需要的實用型人才為目標的職業教育。高職工商企業管理專業教育與普通高等教育的區別就在于，以職業技能和應用技術為教授核心內容，無論教學還是實踐都注重學生的應用操作，密切跟蹤學習前沿技術，將理論教學與應用實踐相結合。終身教育是人們在經歷九年義務制教育、高中和高等教育后，進入工作崗位，仍在堅持的一種教育形式，對受教育者的年齡沒有門檻性規定，時間跨度可以延長到人的一生。終身教育可以是自學，也可以是接受培訓，還可以聽講座、逛論壇、參會議獲得知識文化和技術，沒有固定的形式。既可以通過書本和口授學習間接經驗，也可以在實踐操作中獲得直接經驗。對于勞動者而言，終身職業教育非常必要，是一個完善知識結構、學習新知識、培訓新技能的過程。高職院校是開展職業教育的好平臺，可以充分發揮自身優勢，面向社會構建終身職業培訓體系。
一、終身職業培訓體系的發展現狀
（一）政府主導
職業培訓的主體多種多樣，有企業內部組織的崗位技能培訓、專業知識培訓，也有社會機構組織的科普培訓、公益講座，以及非政府組織舉辦的面向某些特殊性崗位的培訓，例如對社工的培訓、對志愿者的培訓，這當中也涉及到一些醫學、教育方面的職業能力。目前，終身職業培訓的市場化程度較低，主要是政府牽頭、勞動者參與、社會協同的辦學模式，具有較強的政策導向性和公益性。政府主導的優勢在于集中力量辦大事，能迅速打造終身職業培訓平臺，投入資金支持職業教育的發展。但受任期和執政思路所限，政府主導下的職業教育延續性不強，剛開始的階段會投入較多，如果沒有形成品牌和特色，可能在后續階段就會流于形式。作為教育公共事業的一部分，職業教育在社會民生中的地位和作用與政府的關注點密切相關，因此不同的區域終身職業培訓體系的成熟度也有所不同。
（二）層次多元
終身職業培訓涵蓋的范圍較廣，以培訓的內容分類，包括崗位技能培訓、專業知識培訓、創新創業培訓，以接受培訓的人員分類，可以分為在職人員培訓、崗前培訓、再就業人員培訓、一般性社會知識培訓，以培訓的時間分類，包括項目培訓、崗位培訓、短期培訓、中長期培訓，內容豐富多樣。有些職業培訓根據用人單位的需要來定制，有些培訓則聘請業界的知名人士講解，還有的由員工自我培訓，職業培訓的過程也是企業員工“傳幫帶”的過程。一般來說，大型企業、外資企業、國有企業對職業培訓比較重視，會定期組織員工開展培訓，員工自覺學習的意識更強，終身職業教育的參與度更高。而中小企業、私營企業、合伙企業等職業培訓體系相對薄弱，企業和員工將更多精力投入到實際工作中，對職業素質提升、職業能力培養的意識不強，因此這類企業中的終身職業教育進展有限。
（三）覆蓋率低
終身職業培訓在企業的覆蓋率普遍不高。在國有企業，職業培訓和黨性教育的對象主要是中高級管理人員，普通工作人員參加專業培訓的機會較少。在私營企業，許多員工從入職以來就沒有接受過系統完整的職業訓練，只能在工作中摸爬滾打、邊干邊學。對于一些政府主導的職業培訓，由教育局或人力資源局牽頭，通知轄區企業派員參加，由于培訓內容的針對性不強，所以企業參加的積極性不高，有些企業抱著“抓壯丁”“湊數”的心態參加培訓，因此遲到早退的現象較為嚴重。在人們的意識當中，終身學習、職業培訓也沒有成為一種常態，認為在學校讀了十幾年書，知識文化已經夠用，學習是浪費時間，“紙上得來終覺淺”，拒絕“紙上談兵”。這些人沒有意識到，職業能力的培養對于引導人們在工作中以正確的方法處理問題十分必要，因此自覺主動參與職業培訓的積極性不強。
（四）實效有限
職業培訓是一項針對性和專業性很強的工作，培訓的內容、培訓的時長、傳授的知識、實地調研的單位、實際操作的項目，都要進行周密的規劃，否則培訓容易淪為“走過場”，沒有發揮實際效用。有些職業培訓，教授的不是具體技能，而是一些廣為流傳的工作態度，講解的不是怎么干，而是應該干，培訓的內容過于理論化和抽象化，讓學習者覺得枯燥乏味，缺乏學習動力，也沒有收到應有的效果。目前社會上也有不少市場化的培訓機構，但教授的知識多為考研英語、注冊會計師、司法考試等應試型內容，面向的不是職業技能，而是從業資格，有不少人雖然參加了培訓、通過了考試，但職業能力仍然欠缺，無法將書本知識轉化為實踐經驗，不得不“回爐”重塑，這也反映了當前終身職業培訓的弊端。
二、高職工商企業管理專業教育構建終身培訓的體系的可能性分析
（一）高職院校具有辦學優勢
高職院校是職業教育的專業工作機構，與企業辦學、社會辦學、勞動者自學相比，存在巨大的優勢。首先是師資優勢，高職院校擁有大批教學和實踐經驗豐富的教師，他們既有理論知識，又有專業經驗，同時還掌握教學規律、了解學生心理，具有很強的教學能力。其次是場地優勢，企業辦學需要騰挪出專門的學習場地，社會辦學需要租用人流密集處的大教室。而高職院校本身擁有教學場所，不僅擁有教室、課堂、圖書館、實訓基地，還擁有一應俱全的后勤保障，食堂、體育場、宿舍樓，解決了職業培訓的后顧之憂。再次是經驗優勢，高職院校的主要工作是教書育人，培養技術型、實用型人才。經過多年的教學相長，學校從專業設置、企業聯動、師生管理、經費運作等方面積累了大量經驗，與企業內部“小打小鬧”的短期培訓，以及社會上專業門類不齊全的“偏科”培訓相比，具有更大的管理經驗優勢，也更能促進終身職業教育朝著正確的軌道運行。
（二）校企協同具有實訓優勢
企業為了保障正常的生產運營，不可能抽出大量的人力和充足的場地從事培訓工作。社會培訓受制于辦學條件，也沒有豐富的實踐應用型資源。而高職工商企業管理專業教育長期保持著校企合作，與各行業、各領域的企業建立了密切的合作關系，無論是生產性還是經營性行業，都或多或少擁有實訓平臺，為職業培訓提供了一個仿真模擬的體驗環境。工商企業管理專業要到企業去實習，工作地點較為分散，企業和學生的雙向選擇自由很大，這類職業培訓就必須有專業部門來協調。高職院校是勝任這一任務的好選擇，在長期的教學培訓中與企業建立了大量的業務往來，有利于整合校企資源，利用好學校和企業“兩大平臺”，有助于實訓平臺的開發與建設。有些高職院校本身就與企業保持著長期合作，形成了人才定向培養、企業基地實習、實訓平臺強化訓練的辦學模式，將這種模式拓展到社會終身職業培訓中去，能夠快速適應市場需要，發揮培訓效益。
（三）政府支持具有平臺優勢
與社會開辦的零散式職業培訓，企業的專項性內部培訓相比，高職院校的終身職業培訓更易得到政府的支持，獲得專項性資金和相關政策配套。社會上開辦的職業培訓一般側重于一個或幾個專業內容，綜合性、系統性不強，師資力量也較為薄弱，教師流動性大。企業的內部培訓針對某個專項進行，與企業自身利益密切相關，缺乏公益性和持續性，推廣和普及意義較低。高職院校面向社會構建終身職業培訓體系，能夠整合師資力量、社會資源，設置社會需要的課程，結合政府的區域規劃、產業導向、目標任務來培養人才，針對性和指向性較強，因此更能得到官方支持。而終身職業培訓可以改變培訓載體不足、平臺不大的困境，由政府主導、高職辦學、企業協同、社會支持、公眾參與，打造一個終身職業教育的培養體系。政府將科技經費、服務業引導資金、人才資助資金投往這個平臺，能夠推動高職終身職業培訓的蓬勃發展。
（四）在職培訓具有需求優勢
高職工商企業管理專業教育面向社會開辦終身職業培訓的另一個優勢，在于有廣泛的社會需求。現在社會開辦的職業培訓門類眾多、競爭激烈，但形成品牌、具有行業影響力的培訓機構較少，如“新東方”“藍翔”等職業技術學校，涉及的行業有限，還有大量社會急需的崗位職業缺乏品質知名的培訓機構來組織。特別在產業結構調整，經濟增長點更新“，互聯網+”的經濟發展趨勢下，一些職業營運而生，如網絡營銷、淘寶客服、圖文處理、物流運營等，專業化的程度越來越高，相關工作人員急需學習相應的知識技能，以勝任本職工作。高職院校的課程設置比較齊全，而且在長期的辦學中形成了品牌和社會信譽，由于是專業辦學機構，也能夠根據市場的需求變化，適時調整和新設特色專業，培養崗位需要的實用型人才。與此同時，高職院校還能夠利用晚間、節假日等休息時間開展培訓，制定課時得當的職業培訓“套餐”，為勞動者提供了很大的時間便利，因此也會獲得較大市場需求。
三、結論
終身職業培訓是經濟社會發展的趨勢，以及勞動者自我提升、自我發展的需要，由高職工商企業管理專業教育面向社會構建終身職業培訓體系，能夠充分整合高職院校的辦學優勢，采取校企協同的實訓優勢，運用政府支持的平臺優勢，挖掘在職培訓的需求優勢，適應經濟社會發展的需要，長期培養職業崗位需要的復合型高素質管理人才。
作者：謝朝陽 單位：湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系
工商企業管理專業論文:工商企業管理專業校企合作人才培養
校企合作的教育模式最早可以追溯到1903年英國桑德蘭特技術學院在工程與船舶及建筑中的“三明治”教育模式，這種教育模式將學生看成是一塊夾在兩片面包中間的肉，他們在學習期間需要經常性地走出學校，參與社會實踐，加強與企業的聯系，從而提高學生對知識的理解能力，為其畢業后快速適應工作崗位奠定基礎。因這種教育模式注重將理論知識與實踐相結合，具有一定的有效性，所以從產生之初，這種教育模式就收到了業內外人士的普遍贊譽。縱觀國內外知名大學的人才培養模式，例如德國的“雙元制”教育、英國的“三明治”教育、日本的“產學合作”教育，他們都十分重視將理論知識與社會實踐相結合。具體說來，主要表現為：及時，企業主導型培養模式，即將高職院校的人才培養任務轉嫁給企業，讓企業發揮各自優勢，靈活培養各對象學生，使之成為社會需要的人；第二，學院主導型人才培養模式，即以新加坡為代表的“教學工廠”認為教育的主動權應該歸還院校，實行以“院校教育為主，企業培養為輔”的教育模式；第三，企業、學校合股培養模式，即極大地解放高職院校的辦學自主權，成為自主辦學、獨立經營的實體，以董事會制完善與企業的關系，將高職院校的運營與現代企業的股份制模式相結合，較大限度地發揮出教育效果。作為舶來品，工商企業管理專業從引進至今僅30年左右的歷史。隨著中國經濟體制的不斷變革，企業的不斷發展與壯大，越來越多的企業需要大量的工商企業管理人才，而這種人才的主要培養基地則仍然在高等院校。所以，對高等院校的學生進行顯性教育與隱性教育不僅可以提高學生的知識水平與見識，也可以有效激活市場，為企業提供合格人才。
一、工商企業管理專業建設現狀
1.學校、學生和用人單位三方之間仍存在脫節。
1.1學校與學生之間。
學生已經顯示出對學校方提供的培養目標、模式、內容、方式等方面的諸多不滿，集中表現在對學校整個培養體系的系統性、實踐性和素質培養方面存在不滿，并對培養方式的陳舊、單調和不夠科學提出了批評。相反，學生對知識教育表示認可，并對教師在講授理論知識與技能方面的滿意度較高。
1.2學生與用人單位之間。
矛盾集中在畢業生的綜合能力、發展能力、自我認知和由此形成的就業期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間的沖突。大部分畢業生希望進入企業后直接從事管理工作，但企業大都要求學生從基層操作崗位做起，在實際工作中顯示出一定的能力后，擇優安置到管理崗位。從客觀分析，首先是學校沒有形成自己的特色，缺少個性和專業特色，同時也無法給予企業正確的甄別信號；其次是教學內容與企業管理需要有差距，企業希望學校能夠更進一步強化對學生實際工作能力的培養。
2.現行工商企業管理專業人才培養模式亟待改革。
沿襲本科甚至是研究生的管理教育理論和教育模式。傍本科味濃，學科化教學仍然嚴重，認真學習本科先進的理論和成功經驗本身是應該大力提倡的，但是，我們目前采用的工商企業管理教材有相當部分是本科的，從理論教學到案例分析都是學科化的，實踐性不足，缺乏高職特色。教學內容與實際工作結合不緊，缺乏實用性。一是課程設計與市場需求脫節，培養目標不明確，工商管理課程與普通管理類課程的差別不大。二是涉及面廣但不精不專，學的多反而變得膚淺，使學生無法融會貫通，無法靈活運用。三是教材滯后。在案例教學中，科學、翔實地反映中國企業經營成敗的案例太少，大部分專業教材及管理案例來自國外，許多案例教學變成了被動的案例討論與分析，難以解釋我國特有的經濟現象。案例中看不中用，模擬現實的機會不多，無法調動學生參與的熱情。四是課程設置不合理。缺乏專業特色的核心課程，因此有工商企業管理無專業課的說法。專業實習難以有效開展。由于工商企業管理涉及到企業管理工作的各個方面，如供應、生產、銷售、財務、質量檢驗、戰略規劃等，要想安排學生將企業的管理工作全部實習一遍是非常困難的。培養方案中雖有暑期社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節，但時間短、資源少，難免流于形式，畢業生的社會實踐能力、環境適應能力、溝通能力、創新能力等綜合能力差，在人才市場上缺乏競爭力，出現了就業難的局面。
二、加強高職工商企業管理專業建設的若干對策
1.適應區域形勢發展，重新定位人才培養目標。
當前高職院校的培養目標一般定位為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務及時線工作的高技能應用型人才。重構高職工商企業管理專業的人才培養模式，首先要確立與社會需求相適應的人才培養目標。根據對本地區經濟建設和各行業發展現狀，可將工商企業管理專業的培養目標定位為：培養適應社會主義市場經濟需要，熟悉國家經濟法律、法規及企業的基本運作過程，了解工商管理前沿理論和專業知識，掌握從事企業管理活動所必需的基本理論知識，樹立現代企業經營管理理念，具備企業管理的基本技能，能夠運用現代企業管理的方法和手段來進行經營決策和有效管理，善于溝通與協作，勇于探索與創新，并具有良好的社會責任感、職業道德和健康身心，能在工商企業一線從事執行及基層管理工作，包括行政管理、人力資源管理、生產運作、市場營銷、項目管理等工作的高素質技能型專門人才。
2.對接職業崗位需求，改革課程體系、教學內容和教學模式。
2.1改革課程體系。
從工商企業管理專業的發展和實踐來看，其課程體系需要進行較大幅度的改革，具體是：一是核心課程要精練，不追求廣而全，要與其它工商管理的二級學科區別開來，突出企業組織、公司運作、公司治理、戰略管理等課程的核心地位。二是加強人文素質等方面的培養，增設管理溝通、商業倫理、職業禮儀、藝術賞鑒等課程。三是增大選修課比重，給學生更多的課程選擇空間，營造更加開放的學術氛圍。
2.2調整教學內容。
教學內容改革的一個總體原則，就是教學內容必須反映該專業發展的近期動態，反映時代和社會經濟發展的現實要求。隨著世界經濟一體化格局的形成，未來企業間的競爭是全球性競爭。由此社會急需大批了解國際經濟運行規則，懂得國際經濟法律、法規的管理人才。為此，工商企業管理專業的教學內容應從易到難，從低到高，有計劃、有步驟地逐步實現國際化。
2.3改革傳統的教學模式。
一是應切實重視和強化案例教學，通過案例分析，提高學生分析和解決實際問題的能力。二是必須堅持尊重學生個性、培養學生的創造性、強調學生學習自立性的原則，應要求學生自己去發現問題，并自主地尋求解決問題的途徑和方法，從而使學生的職業能力在發現問題、解決問題中得到強化和提高。三是應廣泛開展第二課堂活動，深入開展專業實踐，積極組織和開展各種有利于培養學生管理能力的課外活動和社會實踐活動。
3.突出專業技能訓練，強化實踐性教學環節。
及時，必須改進教育模式，增加實踐環節在教學計劃中的比重。改進實踐教育模式，增加實踐教學，在實踐中理解理論知識、掌握實際技能，具體就是要讓學生掌握管理的實用性技能，提高學生在實際工作中的操作能力，以增強學生的崗位的適應能力。第二，要走出校園，加強校企合作。一方面，可建立由校內專家和企事業單位的管理者組成的專業委員會。專業委員會成員參與工商管理專業人才培養計劃的制訂、課程內容的確定等工作,保障人才培養規格適應工作崗位的要求。另一方面，學校必須與各類企業展開合作，將企業作為校外教學實訓基地，讓學生在學習期間有機會到企業頂崗實習。第三，重視模擬實驗室建設，為管理情景模擬、會計報表閱讀分析、市場調研等實踐環節的教學提供良好的環境。
4.強化教師隊伍建設，重點提升教師的專業化和職業化水平。
4.1拓寬教師隊伍的專業結構。
一方面在引進教師時，要注意與現有教師的專業互補性；另一方面，要加強現有教師專業理論水平和實踐能力的培養，鼓勵教師進修，樹立終身學習觀念。可以通過派出教師參加各類培訓班和學術研討會，通過學習交流和參觀、培訓提高專業理論水平和相應的專業技能。
4.2加強“雙師型”教師的培養。
一是對現有專職教師的培養。首先,要鼓勵支持教師參加職業技能鑒定，考取相應的職業資格證書，要求專業教師充分利用校內的實習、實訓基地，加強基本技能訓練，為提高實踐操作能力和指導學生實習、實訓奠定堅實的基礎；其次，要積極拓展校企合作，鼓勵教師深入企業生產管理一線，及時了解企業的生產組織方式、工作流程、新技術、新技能以及產業發展概況，支持教師參與企業崗位實踐、項目研發等活動，積累教學所需的職業技能、專業技術和實踐經驗，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化轉變；此外，要大力支持專業教師加入相關行業協會，努力成為本行業域內的專家。二是注重兼職教師隊伍建設。樹立“不求所有、但求所用”的理念，要從企業引進一批專業知識扎實、實踐經驗豐富或操作技能嫻熟的能工巧匠擔任兼職教師或實習指導教師；也可從科研院所聘請一些專家、教授來校講授本專業最前沿知識，加強對校內專職教師的“傳、幫、帶”。加強與企業行業聯動，增強辦學的針對性，降低辦學成本，擴大學校影響，提升人才培養水平。高職院校與企業的發展緊密相連。工商企業專業起源于市場，其人才培養也應還原于市場，讓市場來檢驗人才培養的成效。所以，高職院校要不斷推廣校企合作，使校企合作不斷見成效。
作者：韓紅蕾 單位：廣東農工商職業技術學院
工商企業管理專業論文:工商企業管理專業職業化人才培養創新
高職教育與其他教育形式之間較大的差別，就在于高職教育活動是以職業化為目標的教育模式。所謂職業化人才培養，就是學生在進入到高職院校進行學習的時候，就是以成為職業人為目標而進行各種學科的學習，培養自身綜合素質。然而縱觀我國目前高職工商企業管理專業的人才培養模式，對于技能教學的重視卻遠遠超過了職業化人才培養這一目標，因此相關教育活動需要進行有效的創新。
一、高職工商企業管理專業職業化人才培養現狀
工商企業管理專業學生是高職教育重要的組成部分和教育對象，近年來，就業形勢也越來越好。由于電子商務在我國的蓬勃發展，越來越多的企業對于工商企業管理專業高職畢業生的需求量都在不斷提升。在這樣的背景下，高職工商企業管理專業學生自身在就業時的壓力逐步變小，然而在工作過程中更多的是面臨與同行業競爭的壓力。就業門檻低，崗位上競爭加大，成為工商企業管理專業學生面臨的最為實際的問題，而解決這一問題的關鍵，并不在于對學生職業技能、職業水平的教育，而在于對于學生職業素養、職業生涯規劃和可持續發展能力的培養。工商企業管理專業人才未來進入企業，由于工作性質都是與經濟、管理相關，自身工作壓力也比較大，如果沒有對職業的興趣和自我發展的能力，會很快被企業所淘汰的。只有讓學生熱愛自己的行業和工作，了解如何在崗位上提升自身，才能使其更具備發展潛力，更好地迎接工作帶來的挑戰。而目前，我國高職教育在人才培養體系當中，對于職業素養、職業生涯規劃、可持續發展能力等方面的培養卻不及技能教學完善，在課程體系方面不完備，在教學活動上不深入。這就使諸多工商企業管理專業的學生雖然理論知識掌握的較好，在實際操作活動中也能上手，然而自身缺乏進一步挖掘自身潛力、提升自我的能力，在職業活動中后勁不足，難以勝任工作上的長期發展。
二、高職工商企業管理專業職業化人才培養創新策略
1.對于職業心理的建構
職業心理，是對于對職業興趣、人職匹配、生涯發展方面進行的研究。性格決定命運，對于職業人來說也是如此。工商企業管理專業是一個龐大的專業門類，其中涵蓋多種細分的專業以及職業方向，選擇哪一種具體的門類作為自己日后的職業發展方向，一般高職工商企業管理專業的學生沒有相關概念。然而，如果引入職業心理構建體系，則能很好的通過各種行為分析、性格分析，來幫助學生明確自身未來的發展方向。查布蘇斯（Chabassus）和齊托瓦斯克（Zytowski）認為該書討論了后來帕森斯在其職業選擇的心理學中（thepsy.chologyofvocationalchoice）討論的三個概念：優良的決策是建立在信息的基礎上的（決策信息）；某人長于某事（相合，congruence）；與某個職業的匹配同時需要能力和興趣（相合的成分，componentsofcongruence）。通過對于信息、特長、能力與信息的分析，不同的工商企業管理專業學生能確定自身所長，因而能更好地確定自身未來的職業發展方向，這樣在學習活動中就能做到有的放矢，有效減少盲目性。對于學校來說，一方面，可以借助多種職業能力測評工具，幫助學生進行職業方面的自我認識；另一方面，則要加強對學生職業心理的教育活動，通過心理輔導、拓展訓練等方式幫助學生認知職業、認知自我，同時也要為學生提供更多有關于職業發展、就業活動方面的信息，使工商企業管理專業學生在校期間就能對未來從事的行業建立正確的認識，保障學生職業心理是積極向上、正確發展的。
2.對于職業素養的培養
職業素養鼻祖SanFrancisco在其著作《職業素養》中這樣定義：職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在執業過程中表現出來的綜合品質。個體行為的總和構成了自身職業素養，職業：素養是內涵，個體行為是外在表現。對于當代工商企業管理專業高職院校畢業生來說，未來走上職業道路之后，可能在企業中從事的是財務、管理類工作，這些工作對于個人自身道德品質、職業道德方面的要求都比較高，一旦在這些問題上出現差錯，個人的職業生涯甚至命運都會發生重大轉折。工商企業管理專業的學生需要在學校內部接受相關的職業素養教育，這樣才能保障其自身在工作之后不會走上邪路，成為稱職的職業人。高職院校培養工商企業管理專業學生的職業素養，好的方式，還是將學生置身于類似工作環境當中，讓學生體會到真正工作時的感受，并且模擬處理一系列可能在工作中出現的問題。在學校，可以通過“模擬實習”的方式，讓學生感受具體的經管工作中的各種辛勞，讓學生能有所體會，有所感悟，有所收獲。對于可能出現在工作中的職業道德問題，教師需要為學生展示正面和反面案例，或者設置具體情境讓學生進行自主選擇，要用事實來說明職業道德問題對于職業生涯的影響，讓學生對職業、工作心生敬畏，從而自發的遵從職業道德。通過這兩方面的嘗試，不僅學生解決問題的水平會有所提高，也能對工作產生新的認識，行得正，走得穩。
3.職業生涯規劃水平的提升
職業生涯規劃是指組織或個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制訂有關個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。職業規劃課程目前在諸多高職院校的工商企業管理專業都有開展，然而開展的深入程度卻還有所欠缺。職業生涯規劃本身是一項綜合性的活動，外部環境對其的影響是比較復雜、深入的。外部環境對于職業生涯規劃產生的影響體現在社會環境、家庭環境與組織環境三方面。勞動力市場的供需狀況、政治與政策的變動、經濟增長率、高新技術的影響、產業結構的調整等大環境決定著個人職業生涯的大體走向，是客觀的。所謂提高學生個人職業生涯規劃水平，不僅僅是學生個人的事，更是需要學校在相關活動中進行有效的支持，尤其是在信息提供等方面。作為學校，需要集結就業指導部門、輔導員，動用已畢業學生的資源、合作企業的資源等，為在讀學生提供一系列近期的就業信息、行業信息、企業信息支撐，使學生的職業生涯規劃能與行業發展、外部社會發展緊密相連，有效改善以往學校職業生涯規劃課程與實際工作活動脫節的問題，這也是職業化人才培養的一種重要創新。
4.可持續發展能力的挖掘
當代，高職工商企業管理專業畢業生就業在很大程度上比拼的不僅是實力，還有運氣的成分在其中，然而許多學生卻難以正視就業中的挫折，一出問題就心態失衡。很多工商企業管理專業的學生畢業之后會有一些不正確的就業理想，想要進入管理層，然而這種理想在現實中卻經常受挫，學生會感受到巨大的挫折感。針對這種情況，首先要讓學生了解自身職業的性質和自身專業的特點，樹立良好的心態，另外還要鼓勵學生，讓其要在走上工作崗位之后能有效應對壓力，同時保持自身的可持續發展。具體來說，對于工商企業管理專業的高職學生，在學校學習的時候就要培養他們良好的學習習慣，使其能在自覺自愿的條件下，加強對于自身職業、專業的鉆研。在傳統意義上，這是一種學習方法的教授，然而從長期來看，這也是一種重要職業能力的培養，關系到高職學生在未來工作崗位上是否能長久保持先進性。除此之外，工商企業管理專業學生還要培養良好的抗壓能力，要加強對于精神抗壓能力訓練活動，培養其堅韌的品格和耐力，使其在未來的工作中，能吃苦、受累，同時又積極樂觀，能有后發制人的能力。有了良好的學習習慣和心理承受能力，學生在未來職業發展過程中必定如虎添翼，具有更長遠的發展前途，職業之路也會走的更加平穩、順暢。
三、結語
高職工商企業管理專業職業化人才培養的創新，其實在目前這一階段，還是主要體現在對于職業化人才培養的重新認知方面。以往的職業教育，培養重點在學生的技術、技能方面，對個人自身的長期發展和職業發展并不看重，而隨著社會、經濟、文化的不斷發展，經濟管理人才需要承擔更大的壓力，工作責任也更重，在這樣的情況下，職業化人才培養在理念上就要進步，在重視人自身發展的同時，尊重人自身的興趣、習慣與能力，從而打造具備個性化、持續性的個人職業發展之路。在這樣的創新思維引領下，高職職業化人才培養需要從職業心理、職業素養、職業規劃、可持續發展能力這四個方面同時入手，才能使每一個工商企業管理專業的高職學生能走上最適合自己的職業發展道路，并且在走上工作崗位上之后后勁十足，得到更加長遠、持久的個人發展。
作者：謝朝陽 單位：湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系
工商企業管理專業論文:工商企業管理專業課程體系現狀分析
隨著我國經濟的快速發展，社會對各類管理人才的綜合素質提出了更高的要求。而現階段，我國高職工商企業管理專業課程體系在培養目標、課程體系結構、實施途徑等方面仍存在較大的問題，導致所培養的學生缺乏獨立創造性與協調組織能力，不能較好地滿足用人單位的要求，畢業生的就業質量整體不高。因此，深化高職工商企業管理專業的課程體系改革具有重要的現實意義。
一、高職工商企業管理專業課程體系設置的現狀
隨著高等教育改革的不斷推進，高職工商企業管理專業嘗試運用模塊教學理論，依據課程體系將不同課程模塊劃分為不同的板塊。以東莞職業技術學院工商企業管理專業為例，其課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、專業拓展課以及其他課程等5大課程模塊構成。其中，公共基礎課包括“思想道德修養與法律基礎”、“形勢與政策”、“職業發展與就業指導”、“大學英語”、“計算機應用基礎”、“應用文寫作”等課程，占總學時的比例約為23%;專業基礎課主要由“管理學基礎”、“經濟學原理”、“經濟法規”、“基礎會計”、“統計基礎”等課程構成，占總學時的比例約為23%;專業技能課主要由“連銷企業經營管理”、“市場營銷”、“國際貿易”、“人力資源管理”、“電子商務基礎”、“生產運作管理”等課程的理論與實訓課構成，占總學時的比例約為44%;專業拓展課程主要是根據區域經濟發展與學校特色所開設的一些課程，如“東莞經濟綜述”、“市場調查與預測”、“管理溝通”、“公共關系”等，占總學時的5%左右;另外5%主要由學生根據自身的興趣愛好和未來職業規劃的需要，在全院教師所開設的一些特色課程中自行選修。可以看出，目前高職工商企業管理專業課程體系的設置仍舊局限在學科方面，對于實踐操作和專業技能的培訓相對比較少，同時，過于追求課程體系的大而全，缺乏將相關學科進行有效的銜接。
二、當前高職工商企業管理專業課程體系存在的問題分析
(一)人才培養目標定位不，呈現趨同化現象
人才培養目標指的是基于知識、能力和素質結構，對所需要培養的人才所設定的一種預期。在教學活動組織和專業建設中，人才培養目標是其得以進行的核心，在教學工作中，任何活動的開展通常都是基于這一目標來進行的，例如:制定科學合理的課程體系、對教學水平進行有效評估等。隨著市場經濟的發展，對人才培養目標提出了較高的要求，需要該目標能夠較好地體現出社會經濟發展的趨勢，這樣，才能夠有效地滿足市場需求，培養與市場“適銷對路”的人才。管理具有科學性和藝術性，一個人學歷的高低并不能反映其管理能力與水平，而我國高職院校對工商管理專業的培養目標定位于基層管理者，這就導致課程體系設置內涵不清晰、結構不合理，直接制約了學生的發展空間。另外，在該專業的教學目標設置中，各高職院校普遍存在著趨同化現象。盡管各高職院校無論是其辦學條件還是歷史文化，甚至是在區域依托等方面，都存在著一定程度的差異，但是，這一差異并沒有起到良好的促進作用，未能在課程設置方面體現各校自身的特色或不同。因此，在市場需求不斷多元化的今天，高職工商企業管理專業的人才培養目標仍然無法較好地適應市場發展。
(二)課程體系結構設置缺乏職業性與前瞻性
我國高職工商企業管理專業普遍存在課程體系結構缺乏職業性與前瞻性等問題，具體表現為以下幾個方面。1．課程體系的設置相對缺乏職業性，同市場發展的需求存在著較大的差異。2．在課程的教學中普遍重視理論知識的傳授，而對于實踐能力的培養卻相對較少。3．在課程的開展中，應用性的課程比例較低，無法有效地促進學生綜合能力的培養。4．學科的設置缺乏實際性、前瞻性等，缺乏對市場發展的有效調研，普遍存在著照搬的現象。5．學科之間的聯系比較少，沒有充分結合不同學科之間的良性互動，缺乏對復合型管理人才的培養。6．學科沒有有效地同職業崗位進行對接，在一定程度上造成了學生就業時脫節現象的發生。這些問題直接導致了高職院校學生在培養和發展中存在片面性，使得學生踏入社會工作崗位后，無法良好地開展和適應工作。
(三)綜合能力及技能培養有待強化
通常來講，要促進學生有效掌握相關知識和提高實踐操作能力，專業實踐課程的開展是一個非常適用的方法，它能夠有效地體現學生對理論知識的消化狀況。因此，為了能夠讓學生所學到的相關理論知識得到有效應用，促進其綜合能力的發展和實踐操作能力的提高，在工商管理專業課程體系中，應該重視理論和實踐的有效整合。然而，在現階段，我國大多數高職院校對實踐課程的配置水平都相對較低，而對于理論知識的傳授則相對比較偏重。在這種情況下，學生雖然掌握了較好的理論知識體系，但是對于實踐操作能力的培養卻比較受限，同時，也會使學生產生只重視理論知識學習的錯誤觀念，不利于學生的發展。有些高職院校教學內容與實習實踐課程存在脫節現象，還有的院校為了能夠湊足學分，在課程體系中重復進行實踐課程的設置，這些對于學生的成長發展都起到了一定的制約作用。
(四)實踐教學的師資匱乏，課程實施途徑單一
在我國高職教育的發展歷史中，普遍重視對專業類別的系統性發展，同時，在學科內容上也主要追求專、精、深等特點，這在一定程度上導致了我國高校教師類別中理論教師占據著較大的比例，而從事實踐教學的教師和技能教師、實習教師的比例卻比較低。因此，在我國高職院校教師中，普遍存在著理論能力遠大于實踐能力的現象。由于實踐教學的師資匱乏和能力的不足，導致高職院校實訓基地的建設水平不高，就算建好的實驗室等基地也大都成了擺設，使用率相對比較低。同時，高職院校的課程實施途徑比較單一，在教學模式的選擇上大多是采用以教師為中心的單向式模式，比較重視對理論知識的傳授，同社會和企業的銜接相對比較少。在這種情況下，學生的積極性相對比較差，在學習過程中很難有創新意識。
(五)考核形式僵化，內容重知識輕能力
現階段，我國各高職院校教師通常都具有較重的教學任務，為了能夠盡快提高學生的學習成績，對于學生的考核，在大多數課程中都傾向于采用試卷的考核方式來進行，采用論文來考核的方式僅出現在少部分的課程中。一些類似于創業策劃、演示等方式的考核，在我國的高職院校中通常很少采用。而在考試中，通常傾向于采用閉卷考試，只有少量選修課會采用半閉卷或者開卷考試的方式來進行。在題型的設計方面，通常涵蓋了選擇判斷、名詞解釋、問答和計算等。因此，這一評價方式最終反映出重視對理論知識的考核，而缺乏對于主觀性分析和擴展性的考核。通常來講，無論是對學生的教育還是對其相關技能的培養，都離不開客觀知識的傳授，然而，學生僅有理論知識是遠遠不夠的。在實際操作中，學生基于現實環境所進行的相關決策和組織、領導和控制等能力，是難以從理論知識中得到提高的，同時，對于理論知識的過分重視也不利于學生創新能力的提升。
三、完善高職工商企業管理專業課程體系的具體措施
(一)以就業為導向，明確人才培養目標
一般來講，人才培養目標的具體實施可以通過課程體系的設置表現出來。高職課程體系的設置中，應該以人才培養目標為出發點，不斷提升對學生各方面能力和素質的培養，使他們具備良好的市場競爭和合作意識;進而在課程的日常開展中，有效地融合人才培養的目標實施。隨著市場經濟的不斷發展，高職院校應該積極對市場需求進行探析，不斷地調整和改善自身對人才培養目標要求的適應能力，使得學生的發展能夠有效地適應社會發展多元化的需求。在高職院校對學生的日常培養中，應該基于工商企業管理專業的自身特點和市場需求，加大對學生溝通能力、實際操作能力、資源整合和協調能力等的培養，使學生擁有良好的學習和接受能力，幫助學生樹立正確的學習態度，不斷促進其創新能力和就業能力的形成。例如，東莞職業技術學院工商企業管理專業的人才培養目標是基于中小型企業的發展需求而設置的，重點在于培養學生基層管理、中層管理和綜合管理的能力，同時，還非常重視學生管理咨詢能力的提升等。
(二)以滿足社會市場需求為目的，優化課程結構
高校的課程體系設置，其最終目的是為了能夠滿足市場發展的多元化需求，因此，在人才培養中，需要緊密地銜接“知識—崗位—技能”進行合理的課程設置，構建科學合理的人才培養體系。1．應基于工商管理專業自身的特點和發展，充分融合企業對人才的不同需求，重視專業性質和學科核心課程的構建，調整課程設置以達到的配置。同時，需要同其他學科之間進行有效的銜接，正確處理好本學科與交叉學科間的邏輯關系。2．在課程的設置中需要基于該專業的就業方向，與就業崗位實際操作和需求進行充分協調，重視對學生實踐操作能力的培養。這樣，能夠為學生以后走入社會崗位提供一定的幫助。3．高職院校在設置課程時要結合企業管理的基本理論、管理方法、管理工具等，針對企業管理開設相應的課程進行系統化的學習。4．在課程的設置上還要根據該專業的就業特點，培養學生的創業能力，通過開設創業課程，為學生在以后的創業中奠定一定的基礎。
(三)增加實踐創新課程的開設比例
高職院校對于人才培養的最終目標就是使得學生擁有良好的實踐操作能力，為市場需求提供應用型人才。基于這一最終目標，高職院校在課程設置中必須打破傳統的模式，加強對學生實踐操作能力的培養，科學合理地設置教學體系。為此，必須做好以下四個方面的工作。1．改革和完善現有的教學體系，重視對學生實踐操作能力的培養。高職院校需要增設實踐課程的教學時間，加大對學生實踐能力的培養力度，使學生在接受理論知識的同時，能夠積極地運用理論知識進行實踐操作。2．充分地協調社會實踐比重，規范教學管理體系。在開展實踐操作課程中，高職院校需要充分地協調社會實踐的比重，不能只局限在學校層面進行操作能力的培養。要注重調動學生的學習積極性，構建實驗室等配置完善的實驗場地設備，同時，設置研究小組，調動學生的參與性，培養學生的實踐操作能力。3．多渠道多方式地開展實踐創新課程。例如，通過開展專題講座，對管理學知識進行探討;通過在學校舉辦企業管理模擬大賽，培養學生的管理能力等。4．學校應加強同企業或政府等單位的有效合作，利用暑期實踐，開展社會實踐活動，培養學生的調研能力。同時，為他們深入了解國家相關法規政策提供幫助。
(四)優化師資結構，促進教學改革
教學工作的效果如何，在很大程度上會受到師資隊伍的影響。在師資力量的設置中，高職院校應該積極地適應人才培養的改革，以“校企合作、工學結合”為導向，不僅重視教師理論知識的提高，還要重視教師實踐能力的培養。1．教師應重視自身教學水平的提升，及時進行相關知識的更新。學校應積極鼓勵教師深入學習現代化的教學方式，將現代計算機技術、網絡技術、光電技術等快速融入到高職教學中，另外，也要鼓勵教師進行相關證書和職業技能證書的考取，從而提升他們的教學經驗。2．學校要積極地協調與社會和企業之間的合作關系。可邀請企業或者社會中經驗豐富的知名人士到校演講，與教師和學生分享他們的實際管理經驗;同時，還可以通過相關講座的開展、管理技能演練等方式，不斷完善和豐富學生的教學實踐環節，強化教學團隊的學術能力和企業實務操作能力，不斷優化高職師資結構，促進教學改革，從而促進高職院校課程體系的有效運轉與實施。
(五)創新并改善考核方式
高職院校教學效果的考核實際上可以通過對學生的課程考核體現出來。此外，課程考核還有利于教師和學生對自身的教學和學習情況進行總結和反思，從而有助于他們不斷提升自身的能力。1．工商企業管理專業具有應用性等特點，這就要求高職院校在課程考核中要重視對學生進行實踐能力考核。學校應該基于學生的能力、知識和素質等多方面作為考核的出發點，同時，充分協調企業的實際需求進行多樣化的考核，如對小組和團隊的整體考核等。除了授課教師的考核外，還應加強企業和實習單位的共同考核。通過這一考核，學生可以針對考核結果，對自己的學習情況進行深入總結和分析，從而及時把握自身學習中的薄弱點;而教師也可以通過考核結果地分析自己的教學質量，從而進一步提升教學的質量和水平。2．在評價過程中，不能僅限于單一的課程，要通過對專業課程的綜合考核，調動學生整體的、系統的思維方式。以創業策劃為例，這一策劃通常會涉及到幾個方面，例如生產運作管理、市場營銷、人力資源和財務管理等方面的管理模塊，因此，學校在開展創業策劃教學過程中，可以將生產運作或者市場營銷作為出發點，綜合其他方面的課程開展進行有效的評價。近年來，我國社會經濟得到了較快的發展，市場對管理人才也有了更高、更為多元化的需求。基于這一現狀，高職工商企業管理專業在人才培養方面，需要充分結合市場的實際需求，不斷進行人才培養創新和改革。要以市場需求為基礎，以就業為導向確定辦學目標，及時對學科體系進行完善和優化，以便合理進行資源的配置，設置科學、合理的高職工商企業管理專業人才培養課程體系，從而達到提高教育質量和人才質量的最終目標。
作者：肖翠云 單位：東莞職業技術學院講師
工商企業管理專業論文:工商企業管理專業課程教學改革的研究
【摘 要】根據高職院校工商企業管理專業教學中所存在的不足進行分析，從而找出解決對策，以期提高工商企業管理專業教學效率，提升學生綜合素質。
【關鍵詞】工商企業管理 專業課程 教學改革
高職院校工商企業管理是熱門專業，由于我國近年來經濟發展十分迅速，而由于教學方法的不足以及高校未根據實際經濟需要來開展教學工作，導致學生無法滿足企業的需求，從而造成就業率過低。學生學習效率過低的主要原因是教師在講解教學內容時僅僅注重理論知識，而忽略了實踐教學的重要性，這便造成學生的實際能力不能達標，從而無法將理論知識運用到實際管理工作中。而工商企業管理這門課程的主要特點便是綜合性較強，因此，對工商企業管理專業現有教學方法進行改革，從而將實踐教學真正地融入到課程教學中至關重要。
一、工商企業管理課程的特點
工商企業管理專業人才的主要特點是具有較強綜合素質，這就要求學生在學習的過程中不但要有靈敏的思維、清晰的分析能力，此外還需要具有較好的實踐能力。眾所周知，工商企業管理專業的理論知識較為廣泛、繁多和復雜，并且需要學生具有超強的綜合實踐能力，這樣才能夠為企業管理工作輸送更多的人才。但是，為了培養學生的實踐能力，就必須要求學校和教師根據社會經濟發展現狀以及企業經營管理要求選取內容進行教學，從而避免學生與實際社會需要脫節的現象。此外，高校需要合理配置教師資源，不斷地提高教師專業素質，從而讓教學效率明顯提高。由于工商企業管理專業所包含的課程內容較多，學生在學習的過程中會遇到諸多困難，從而失去了主動學習的興趣，因此，教師就需要及時改變這一現狀，通過豐富多樣的教學方式方法來讓學生積極參與，主動認真地學習。學生僅僅掌握理論知識遠遠不夠，只有能夠將理論知識應用于實際工作中去才是重中之重。因此，深刻分析高校工商企業管理專業教學所存在的問題，并尋求到適合此專業發展的課程教學改革方法，能夠讓學生的職業能力顯著提高。
二、高校工商企業管理專業課程教學中所存在的問題
（一）教學目標不明確、不具體
由于高校學生所要學習的課程較多，這就使得學生學習專業課的時間相對較少，而在有限的時間里學習較多的知識則無法高質量地完成學習內容。因此，這就需要教師在安排課程教學時合理安排教學內容并明確教學目標。目前，由于高校制訂的教學目標不夠明確和具體，這就使得高校教學依然處于傳統的教學模式中。而一旦教師沒有在課上明確本節課的教學目標時，這便會導致學生盲目地學習，而到造成學生學得一塌糊涂。此外，由于企業需要綜合人才來提高企業效益，因此高校便應該明確培養學生綜合素質。而由于教師沒有明確教學目標以及學校缺乏對學生綜合素質進行培養，從而導致學生在日后工作時缺乏實踐能力，未得到企業認可。
（二）學生學習積極性不高
在教學期間我們能夠發現，由于學生學習積極性不高，從而造成在完成課堂任務時屢次照搬課本內容的現象日益加重，而產生此現象的原因便是教師沒有合理利用教學方法讓學生產生學習興趣。由于地區經濟以及社會需求不同，而教科書內部的內容有的是無法適應學生當地的情況，這就使得教科書上面的內容與實際相脫節，從而讓學生無法分辨知識的主次。
（三）未體現實踐教學重要性
盡管目前高校已經認清實踐教學的重要性，但是在高校開展實踐教學的過程中卻依然存在諸多問題，從而導致實踐教學效果不佳。由于工商企業管理是一門新形勢下所產生的專業，因此發展的時間較為短暫，這就使得實踐教學無法從根源入手。此外，由于現有教師通常專業素質較高但是缺乏相應的管理經驗，這就使得教師在教學的過程中無法根據自身的經驗進行教學。與此同時，實踐教學還要求學校能夠為學生提供實踐教學場所，而學校的設施配備則無法滿足這一點，因此，學校應該建立與企業之間合作的通道，或是通過企業管理模擬沙盤實訓，從而讓學生在企業中得到真正的鍛煉來完善自身的管理技能。
三、對工商企業管理專業課程教學進行改革
（一）明確教學目標
眾所周知，工商企業管理專業的開設便是為社會主義市場經濟而服務。而真正的人才就必須要具備獨立完成管理工作的能力，因此高校必須明確這一點，爭取培養學生成為新一代的社會管理人才。而對于工商企業管理專業教學教師，應該根據社會管理工作的需要，將課本中重要的知識點進行重點講解，從而讓學生深刻理解工商企業管理中重要的知識點，達到具體量化的教學目標。此外，教師應該合理安排教學內容，爭取以培養學生成為高素質技能型人才作為教學目標，并在教學的過程中重點培養學生的管理能力、創新能力、應變能力和適應能力等。在此過程中，（下轉第171頁）（上接第157頁）教師應該采取循序漸進的教學方法，由理論知識過渡到實踐教學中，這樣才能夠取得事半功倍的教學效果。
（二）開發學生學習興趣
在此過程中，教師應該結合實際生活情況進行內容教學，爭取從學生日后的工作形式、管理實例出發，對學生進行講解，這樣才能夠有效引起學生共鳴。此外，教師應該豐富自身的教學方法，從多方面進行課程引導，例如增加與學生之間的交流與探討，從而及時了解學生的學習狀況。與此同時，教師應該注重培養學生的實踐能力，將傳統的灌輸知識轉變為以學生為中心進行指導。這樣才能夠讓學生不斷進步。
（三）深化實踐教學和模擬沙盤訓練
深化實踐教學還需要從四方面入手。首先，在進行實踐教學之前，教師必須讓學生具備實踐的能力，從而讓其能夠在實踐中更好的投入學習。其次，教師應該為學生挑選適合其實踐學習的地點，從而保障學生能夠運用課堂中所學到的理論知識。第三是進行模擬沙盤實訓，讓學生在模擬仿真的企業中進行大膽經營，體驗企業管理過程中各個工作崗位，提高各方面工作能力和素質。，教師應該鼓勵學生投入到實踐學習中，而避免出現學生僅僅為觀摩的現象。通過這四點才能夠讓學生真正的走出課堂，進入實際企業工作中，并最終完善自身的綜合素質以及累積實踐經驗。
從我國高職院校工商企業管理教學工作中可以看到，由于教學目標不明確和教學方法不夠完善，不能夠貼切實際企業要求，這便導致學生進入社會后無法順利的開展工作。而產生此種現象的原因便是高校還未明確和量化具體教學目標到實踐教學中。因此，為了避免此種現象發生，學校必須對現有教學目標、教學方法、教學手段、教學環境等進行改革，從而讓學生能夠具備完善的實踐能力并且豐富自己的閱歷以及經驗。
工商企業管理專業論文:高職工商企業管理專業學生職業能力培養對策
【摘 要】本文基于企業用人需求角度，對高職工商企業管理專業學生需具備的職業能力以及學生職業能力的培養進行了探討。將高職工商企業管理專業學生職業能力分為專業能力、通用能力和職業素養三個維度，從政府與企業、高校及大學生三方面提出了學生職業能力培養對策建議。
【關鍵詞】高職；工商企業管理專業；職業能力；培養
高職教育以培育高技能應用型人才為主要目標，近年來，為了更好地提升學生職業能力，使學生畢業后能很快適應工作崗位，不少高職院校工商企業管理專業在人才培養方案、教學模式上進行了深入的探索和改革。然而，就工商企業管理專業而言，其理論知識偏向抽象化，專業本身應用性、市場化強，畢業生就業面廣、就業崗位類型多，職業能力的描述不似很多工科類專業那么清晰具體，這給工商企業管理專業在學生職業能力評價與培養方面帶來了困難，也一定程度上使人才培養與用人單位實際需求脫節。筆者通過梳理企業招聘信息、問卷調查、企業訪談等形式，基于企業用人需求角度，對高職工商企業管理專業學生需具備的職業能力以及學生職業能力的培養進行了探討。
1 高職工商企業管理專業學生職業能力構成
通過對用人單位招聘信息樣本的分析歸納，結合向企業等相關用人單位征詢的意見建議，將高職工商企業管理專業學生應具備的職業能力劃分為專業能力、通用能力和職業素養三個維度。
專業能力包括專業知識以及專業技能。專業知識是學生在專業學習過程中形成的專業知識結構、專業學習能力。此處，專業技能專指從事某一具體崗位工作所必需具備的操作技能。
通用能力包括溝通與人際交往能力、信息收集與分析判斷力、團隊協作能力、語言和書面表達能力、辦公軟件操作能力、學習能力、應變能力、工作適應能力、組織協調能力、抗壓能力等。
職業素養主要包括品行、服務意識、責任心、工作態度、工作是否細致認真、是否具備吃苦耐勞的精神等。
以上三個維度的職業能力中，用人單位更加看重的是畢業生的通用能力以及職業素養。
2 高職工商企業管理專業學生職業能力的培養
高職工商企業管理專業學生職業能力的培養和提升僅靠高校一方努力是遠遠不夠的，需要政府、企業、高校和學生各方共同努力。
2.1 政府與企業方面
政府主管部門作為政策的主要制定者與推進者，一方面應當致力于教育體制改革的深入推進，使高校能真正根據市場的需要來辦學和培養人才；另一方面應當建立健全相關政策法規，對校企合作培養機制、實踐教學基地管理、校企合作雙方的權利義務進行約束和規范管理。
參加企業的實習實踐是提高學生職業能力水平的關鍵。但是，由于企業的目標與高校的育人目標之間缺乏有效的利益協調機制，企業方參與校企合作積極性不高。企業與高校合作開展“訂單式”人才培養，這是目前比較成功的合作形式。但是，這樣能夠雙贏的合作畢竟只是少數企業參與，目前很多高職院校的工商企業管理專業都建立了校企合作實踐基地，但真正能夠為學生提供實習機會的企業少之又少。要調動企業方參與校企合作的積極性，需要政府出臺相關政策，例如，對接收大學生實習的企業予以一定的政策支持和補貼等等。
2.2 高校方面
高校是提升大學生職業能力的主戰場，高職院校工商企業管理專業應該不斷跟進企業用人需求，培養具備市場所需的職業能力，可以從以下幾方面著力完善學生職業能力培養體系：
及時，加強學生職業素養教育。通過調研我們得知，企業非常看重大學生的品行、責任心等在企業中很難通過短期培訓形成的基本素養。高校可以邀請行業人士到課堂現身說法，讓學生了解企業對吃苦耐勞、勇于承擔、敬業愛崗和百折不撓等精神的注重；通過德育課程強化大學生的理想教育、道德教育、法紀教育；通過校園文化、班級文化和集體活動的形式，培養學生的職業素養。
第二，突出以能力為核心的課程設計模式，推行以職業能力為導向的教學效果評價體系。由于工商企業管理專業的自身特點，容易造成理論講授上的空洞化。高職工商企業管理專業應根據用人單位需求，從職業能力分析人手，有針對性地設置相應課程，課程設計及授課的內容必須緊緊圍繞學生職業能力的形成過程來展開。要大膽改革傳統的考試考核方法和教學質量評價方式，把職業能力中所涉及的相關內容和技能分解為具體考核項目，以此促進學生職業技能的培養和形成。
第三，加強校內外實踐基地和“雙師型”教師隊伍建設。高校在學生培養過程中，應積極建設校內外實踐教學基地，積極與企業進行合作，通過與用人單位形成長久的校企合作機制，為學生提供實踐機會，培養學生職業能力。此外，還可支持學生自行開辦模擬企業或創業，鼓勵他們參加社會實踐活動，直接參與企業的經營管理，鍛煉學生的職業能力。師資上，高校一方面可多渠道積極引進有實踐經驗的企業人士擔任兼職教師承擔一定的授課任務，加深大學生對實踐工作的認識；另一方面，要注重教師專業技術培訓，派送青年教師到企業進行實踐鍛煉，不斷促使教師改進教學方法和手段，在課堂教學中不斷加強核心職業能力的培養。
第四，實行創業教育。以就業為導向的高職教育應注重學生的創業教育，高職院校可以通過開設創業指導系列課程，通過組織學生參觀、考察或短期服務于各類企業并開展社會調查等形式讓學生積累創業所需的知識和實踐經驗。對高職學生在校期間進行系統的創業教育及創業訓練能更新學生的擇業觀念，改變學生的擇業方向，培養學生的終身發展能力。
2.3 學生方面
職業能力的培養是一個動態過程，要提高高職工商企業管理專業學生的職業能力，就必須充分發揮學生這一就業主體的主動性，讓學生始終處于一個不斷發展的過程中。
首先，做好職業生涯規劃。大學生從入校之初就應該結合自身情況積極做好職業生涯準備，可參與人才素質測評，根據測評結果與用人單位的需求情況，從高職工商企業管理專業、職業崗位要求等方面進行職業生涯規劃設計，并以此為中心來學習和培養自己的能力。
其次，養成積極健康的心態，培養吃苦耐勞的精神。關注自身能力和素質的培養，要警惕浮躁心態，正確看待工作，積極應對，要養成吃苦耐勞的精神，能夠腳踏實地從基層開始。
再次，大學生應積極參加各類社團，豐富第二、第三課堂活動，提升自己的通用能力。在參與或組織社團活動的過程中，會遇到各種具體問題，須及時有效消除障礙，保障活動順利進行。這一過程可鍛煉溝通能力、團隊合作能力、組織管理能力、解決問題的能力等。
，積極參與社會實踐，積累必要的社會經驗。學生應該積極參加社會實踐，了解企業的工作環境、工作流程和運行機制等。通過社會實踐，進一步明確自身的職業目標，提高自身職業能力。
工商企業管理專業論文:指導工商企業管理專業畢業設計的心得
摘要：在目前的教育環境下，怎樣能夠提升在高職院校當中工商企業管理專業的畢業設計水平，并且與高職教育的目標相互契合是亟待解決且非常重要的一個難題，因此就工商企業管理的畢業專業設計以及畢業論文入手，探究進行畢業設計的指導環節，以期對畢業生對畢業論文以及畢業設計更加完善的創新模擬，并且在某種意義上實現在高職院校當中進行畢業論文以及畢業設計的創作所具備的實用性以及實踐性，還有創新性等不同的方面。
關鍵詞：工商企業管理專業；畢業設計；畢業論文；指導心得
在當前的教育背景下，怎樣能夠培養出綜合型、應用型、專業型的人才是在我國貫徹落實素質教育改革中非常重要的一項內容。而工商管理學專業則是一門具備非常高度的實踐性的學科，它對于培養專業人才以及教學具備更加強烈的實用性要求，而這種特性也正是對教學需要提升綜合素質作為教學的中心，并且將培養職業能力以及職業素養作為主要的特色。對畢業設計以及畢業論文自然要求也比較高，我國教育部門也對此給出了非常明確的要求，不過，在對各個高職院校進行調查的時候，我們卻發現很多高職畢業生在畢業論文以及畢業設計上存在著比較嚴重的問題，例如選題過分寬泛，價值感薄弱，而校方對畢業設計進行考核的時候也不夠嚴謹，導致畢業論文以及畢業設計的考核階段成為了一個例行的環節，還有一部分高職院校在畢業設計的安排上也不夠合理等。
1 急需對畢業論文以及畢業設計教學環節進行整合
通常，一篇水平較高的畢業論文或者是一項比較的畢業設計需要經歷從選題以及對資料和信息展開收集、制定設計/書寫方案、初步完成、修改直到最終成型的各個階段，其有效時間最多要花費兩個月甚至以上，而且在此期間無論是老師還是學生本人都需要投入非常多的時間以及精力。但是在現實情況中，進行畢業論文撰寫以及在畢業設計制作的時間段大多都和學生進行畢業實習以及應聘工作的時間相重疊，所以學生花費在畢業論文以及畢業設計上的時間也相對比較少，或者是精力不夠等情況出現，不能滿足其對時間以及精力的需求，直接導致學生的論文以及設計倉促成型，甚至抄襲泛濫，不能達到畢業論文撰寫以及畢業設計的目的。
想要解決這樣的現狀，急需對畢業論文教學的環節進行適當的整合，將整體的時間分散開來，把論文寫作以及設計同課堂教學的過程相結合，在入學之后的第二個學年就開始展開畢業論文以及畢業設計的相關工作，諸如選擇題材、設計方向、收集并整理相關的資料、閱讀相關的書籍文獻等，把畢業論文以及畢業設計所需要的基礎性工作做好。具體的思路為：及時，學生們按照自己的興趣方向以及對未來就業的構想來在本專業的范圍當中自主選擇合適的論文或者設計的大概方向；第二，在主要的方向確定好之后，專業課老師對學生們進行適當的專業指導，協助學生們進行材料的收集和閱讀，并且初步制定論文的題目或者是設計的題材，在這里我們以主要就人力資源管理的方向為例說明：學生們可以在已經收集并充分地了解了相關資料之后，綜合自身比較熟悉且了解的內容來制定出論文的題目，例如《論外資企業和國內企業的人力資源管理模式》；，在保障資料已經被充分地參閱之后，嘗試制定論文的提綱，由指導教師來進行評審，最終確定題目以及大致提綱。
2 急需對畢業論文選題以及畢業設計題材進行規范
總的來看，當前高職院校進行畢業論文撰寫過程中比較常見的一種問題就是學生的畢業論文普遍選題范圍過大，在畢業設計上則比較泛泛而談，缺乏比較完整的實用價值。畢業論文的恰當選題以及畢業設計的實用性能夠讓學生們在日后畢業實踐過程當中能夠充分地將理論和實踐結合起來，同時將職業能力以及職業素質的培養提升上一個的、新的高度，把畢業實踐以及實際的企業生產結合起來。
當前大部分高校當中的工商管理專業對于學生的畢業論文題目以及畢業設計的題材方面都進行了適當的改革，并且設置了試點，保障學生能夠在畢業設計初期的選題基礎之上，將畢業之后的實習單位作為主要的研究對象。還是將上文當中的《論外資企業和國內企業的人力資源管理模式》作為主要的案例分析，對于這一論文題目，指導教師讓學生結合自己實習單位――該地區某國有食品銷售單位作為主要研究對象，將該題目擴展成“論我國某食品銷售單位與外資企業的人力資源管理模式的差異”，在這個題目當中“某食品銷售單位”即學生的實習單位。借助這樣的一個舉措，在第二學年就基本上完成了“人力資源管理模式”這一關鍵詞在我國企業以及外資企業當中分別具備差異的基礎性理論知識的收集和充分了解，不但體現出了畢業論文選題所具備的階段性特征，而且在第三學年開始的時候，學生結合了自己在實習單位的所見所學，還有當前的社會情況等進行了有針對性的、性的分析以及整理，對于“人力資源管理模式的國內外差異”這一關鍵點有了非常的認識以及更深層的探究，這一過程能夠為學生撰寫畢業論文節省下很多前期準備的時間以及精力。
除此之外，借助把畢業論文撰寫工作與學生進行實習的單位實情相結合的“東風”，也能夠讓學生們的畢業論文選題做到充分的個性化以及自主化，即便學生們在撰寫或者設計的過程當中存在比較大的方向一致性，但是在文章的實際內容上還是存在著比較大的區別，因此能夠在很大程度上防止出現內容重復以及大篇幅的雷同；，與論文撰寫以及設計的前期階段需要進行的準備工作相結合，可以讓學生們帶著自己的問題來進行企業實習工作，充分地利用在學校當中掌握的理論知識來制定幫助企業解決問題的具體方案，這不但能夠讓學生們將實踐能力以及創新能力進行共同培養，同時還能讓學生的畢業論文以及畢業設計當中的理論基礎部分幫助企業解決一些在生產和管理方面比較常見的實際問題，提供一些有價值的理論參考，讓學生們的畢業論文以及畢業設計能夠實現一定的實用性。
3 急需對畢業論文撰寫以及畢業設計制作的模式進行創新
各大高職院校主要的培養目標是培養出應用型的人才，所以，進行高職教育的主要特征是更加強調實際教學的成果是否具備高度的實用性。就這一點來考慮，可以說在高職院校的畢業考核當中進行畢業設計會更加適合高職教育的現狀。
所謂畢業設計，主要面對的是理工科方向的專業就不同的工作背景以及工作條件來進行的一些產品、工藝以及方法、實驗方面的設計，通常情況下能夠直接在生產實踐當中進行應用，不過理工科方向和文科方向、經濟類方向還是存在著比較大的差異，因此不可以直接將理工科方向的畢業設計進行直接的照搬，特別是照搬到文科方向以及經濟類方向更是不可取的，所以，對文科方向以及經濟類方向的畢業論文――特別是高職院校當中的畢業論文進行適當的改革勢在必行。
為了能夠更好地發揮畢業論文所具備的獨特教學功能，重點對學生所具備的創新能力以及實際應用能力進行著重培養，需要首先對畢業論文具體的內容進行模式上的創新。通常畢業設計/論文這種做法不是非常單純的畢業論文，當然也不是非常單純的畢業設計，這種模式不但需要強調能夠做出可以直接被企業所使用的東西，比方說一個完整的廣告、一個完整的營銷策略、一個理想的績效評估措施或者薪酬的設計方案等，甚至一個系統軟件或者是制度、規范體系等都可以，同時它還必須強調出具體的設計過程，也就是在指出了企業現狀、當前所存在的弊端、分析目前所存在的問題，并且就分析的理論基礎進行系統的說明以及表明理論依據，提出解決這一問題的具體方法以及觀念等，構成整個論文的主體內容。，需要要求學生將整個設計方案的最終成果附在論文成品的，將其設為附件。通過這樣的方式將學生的畢業論文以及畢業設計進行有機的融合，不但實現了學生對于理論知識的靈活掌握以及運用，同時還能夠體現出畢業設計的成果是直接可以被企業拿來使用的。
4 結語
總的來說，在高職院校當中，學生的畢業論文以及畢業設計需要環繞在論文質量的提升這一中心內容上，通過分時間段實踐以及規范化選擇題材，還有對寫作以及設計的模式進行創新作為主要的基本點，對畢業論文以及畢業設計進行規范化、科學化的強化管理，以此來帶動在高職院校當中的工商企業管理專業進行論文撰寫以及畢業設計的質量水平提升上一個新的高度，讓它們能夠真正地起到對學生的綜合素質水平以及實踐能力水平進行考核檢驗的效果，切實地發揮實踐性教學的實際作用。
工商企業管理專業論文:基于項目教學法的高職工商企業管理專業教學改革研究
項目教學法，借助現代課程理論來重點說明基礎理論知識如何必要與如何夠用的分寸，課程組織是根據職業活動和教學設計的具體內容以及教學任務、工作過程和環境的實際來展開，最終在具體工作要求上建立新穎的教學和訓練項目。項目教學法在高職工商企業管理專業教學中推廣使用，將能有效達成該專業教學改革宗旨，也就是要求學生最終成為理論知識扎實和專業技能較強的復合型管理人才。
基于傳統教育觀念的長期影響，高職工商企業管理專業教學存在著教學方法陳舊、單一的問題，嚴重影響教學效率和教學質量的提高，對于完成高職工商企業管理專業培養目標也會造成較大影響，進而學生的就業與前途也會受到波及。在工商企業管理專業教學實踐中，積極在日常教學中引人項目教學法，實現管理理論與實踐的有機結合，將能有效提高學生管理能力，取得較好效果。
一、項目教學法認識
（一）內涵
項目教學法，教學的展開是借助“項目”這一載體。這種“項目”擁有好多門課程知識，有利于學生處理問題時感覺到這種方式的完整性。這種教學法，教師只是起到指導作用，學生是相對獨立的項目的承擔主體，收集信息、設計方案、實施項目和評估結果均有學生獨立負責。學生借助獨立負責項目實施，可以熟悉項目開展全過程和所有環節的基本要領和要求。
項目教學法，學生是實施主體，教師是實施陪襯；學生要先練先學，教師再后講后教；學生要積極主動，踴躍參與，敢于嘗試和練習，創造性開展活動；教師要有全局觀、大局觀，科學把握項目開展進度，及時分析項目實施難題，科學點評項目實施效果。這樣，教師的教學主角被學生替換，學生的自學能力和創新精神得到鍛煉。
（二）作用
在項目教學全過程中，重要的是學生都能全過程參與項目實施并展開創造性活動，最終的結果并不很重要。項目實踐的展開，學生從中可以逐漸熟悉課程規定的知識和技能，感受創新活動的辛勞和開心，科學分析和解決問題的思路和辦法得到熏陶。比如：生產與運營管理課程教學，適當采用一些項目讓學生完成計劃制定、現場調度、物流管理等生產流程，從中學習和掌握各種管理知識的應用條件和方法。當然，項目的展開，參與人員不一定只有本專業學生，可以吸引不同專業、工種和職業領域的學生作為項目教學小組成員，借助項目的有效實施，能提升實際工作中學生與專業、部門不同的同事有效協調、協作的精神和能力。
（三）特征
1、目標指向的多重性
對于學生，學習方式的轉變，有利于積極主動的學習氛圍中，好奇心和創造力得到激勵，處理實際問題能力得到鍛煉。對于教師，借助對學生的引導，教育理念和模式得到升華，角色從單一的傳授知識成為學生學習的推動者、引導者和掌控者。對于學校，課程觀念得到更新，辦學思想和目標得到提升，借助實施項目教學法，積極改革教學的組織方式、課程內容、管理特征、考評標準、支撐要素等，使學校整個課程體系得到優化和可持續發展。
2、培訓周期短，見效快
項目教學法，通常實施時間較短和開展的空間范圍有限，教學效果能夠進行良好的測評。
3、可控性好
項目教學法，全過程由學生與教師一起參加，教師全過程指導學生活動。這樣，學生可以全神貫注進行技能訓練。
4、注重理論與實踐相結合
項目的完成，一定先要懂得實施辦法。這樣，學生拿到項目就要思考需要用什么原理，再運用這些原理對項目進行剖析，然后制定項目實施過程步驟。而實踐所得的結果的正確性和與書本的差異性又要考問學生。
（四）核心
教師不再追求傳授已有的知識技能給學生或者說并不是依照現成的路徑和方法讓學生求得答案，而是基于教師的引導，學生自己去思考、去尋找路徑和方法求得答案，并展示結果和自我評估，注重的是學習全過程并非知識學習最終結果。全過程中，學生認真參與，各種能力得到多方位培養。教學中的主體地位已經由教師轉變為學生，教師成為教學的穿針引線和有效監督人員，學生積極性和主動得到激發。
二、應用項目教學法的基本條件與程序
項目教學法作為一種新型的教學模式，教學活動的開展是基于項目這個中心、把培養能力作為為目標。因此，項目的存在是項目教學法生存基礎，課程離開了項目的支撐很難實施。同時，項目必須具有知識運用和能力培養的綜合性特征，否則，項目教學法的教學效果和教學目標就難以實現。
，項目教學法作為教學方法，具有一定的研究性質，組建一個相關完整的研究媒介同樣重要。比如，學生項目工作室、學生調研基地和情報資料中心。只有這樣，學生小組的討論、一手資料的調研和文獻資料的收集才能順利進行。
許多專業教師研究多年的、較傳統的“傳遞一接受”教學模式，現在轉變成廣泛應用的“誘導學習機動一感知知識一理解知識一運用知識一檢查反饋”五段教學模式，同時構建了“教學實施一舊知溫習一新課傳授一作業安排”的課堂操作流程。多年的項目教學法的探索之路，比較成熟的實施程序已產生：項目選擇一項目研究方案設計一項目組織實施一項目效果評價一項目展示和教師成績評定。在項目選擇階段，如果教師有受托的研究項目，直接分解下達給學生小組即可。如果沒有，還需要教師明確選題方向，學生小組和教師協商研究題目并明確每位學生在項目小組中的角色。在項目研究方案設計階段，學生小組討論形成的方案，同樣需要教師的審查并提出修改意見。在項目組織實施階段，學生組長的作用非常關鍵，既要充分調動小組成員的工作積極性，也要注意和教師的溝通，確保項目任務按時高質量的完成。在項目效果評價階段，首先是學生小組的白評，通過自評，發現工作缺陷和專業知識運用的缺陷，進一步夯實相關理論基礎和完善項目研究報告，其次是引人企業評價。即使不是企業委托的項目，也可以邀請企業相關的管理人員對學生研究項目進行評價，提出修改意見，增強學生理論聯系實際的能力。在項目展示和教師成績評定階段，每一學生小組必須提前向全班同學公布項目研究報告，教師發動其他小組的同學進行批評，項目小組做好陳述和答辯的準備，在充分展示和交流基礎上，教師對各方面意見進行有效整合，對各項目小組的表現予以差異性評估。
三、完善工商管理專業中項目教學法若干建議
（一）課程特征與項目設計的要求應深入理解
工商企業管理專業課程包含有文化基礎課、專業基礎課和專業課。通常，項目教學法更青睞專業課，而與文化基礎課和專業基礎課結合比較難，試試效果不穩定。因此，建議項目教學法可以作為專業課的基本要求和規范明確下來。
（二）專業特征與項目設計的要求應深化
市場營銷和物流管理方面課程實踐性和應用性特征顯著，同時，項目的產生途徑和來源較多，可以把項目教學法作為專業人才培養的基本方法明確下來。而人力資源管理、財務管理和企業管理方面課程項目產生途徑或來源不多，可以在有條件的課程中提倡推廣和應用，不要作硬性的規定。
（三）人才培養定位與項目教學法運用的差異性應引起重點關注
研究型大學、教學型大學和高等職業技術學院工商管理類人才培養的定位差異很大，項目教學法的應用程度和范圍也不相同。研究型大學的項目教學法主要應用于管理基礎理論的研究領域，目標著眼于理論創新，許多項目可能來源于國家重大管理類攻關課題。因此，學生很少參與，占用不多的教學時間，基本在30%內。教學型大學由于和地方經濟聯系密切的特點，容易獲得來自企業委托的橫向課題。同時，它培養應用性人才的目標定位也要求學生需要更多地參與到企業經營活動的實踐中去。因此，項目教學法所需要的各種實踐性項目較多，學生參與面廣，參與的時間可能占到教學實踐的50%左右。高等職業技術學院目的在于培養高技能人才，對理論學習關注度不高，所有的專業課程均可采用項目教學法。許多項目可以直接來自于學校開辦的實驗性教學性公司，學生應當全部參與，教學時間的占用應可高于總教學時間的70%。
（四）項目教學法規范和管理制度應逐步完善統一
如何避免項目教學法教師放羊而流于形式，避免學生南郭吹竿的現象，真正達到學生綜合素質和能力得到有效提升的目的，是當前項目教學法普遍面臨的問題。學校教學管理部門對于實施項目教學法的課程，必須在教學大綱，教學計劃、項目小組規模、項目研究支持和考試辦法等環節統一標準和要求，并納人常規教學監控與管理之中，以確保項目教學法的目標順利實現。
（五）處理好教師角色的轉換
能適應項目教學的教師應該具備較高的能力和素質。雙師型教師應是基本要求，教師角色原來是主導教學過程，現在是教學全過程的指引者和導向者，教學過程中，教師是學生的大伙伴、大朋友、總導演、大專家等角色，教學方法原來強調如何教而現在關注如何學；當然，教師要搞好現在的教學需要比原來付出更多幕后工作才能換來課堂的輕松。項目教學法的實施體現了“任務貫穿全過程，教師引導全過程，學生主演全過程”的特點。因此，專業教師應進行角色定位變化：從“講解、主導”向“導演、監控”轉變；從“站在講臺洋洋灑灑”向“走進學生溝通交流”轉變；從“教學的主角戲”向“教學的配角戲”。項目教學法實施過程中，專業教師必須明確自身角色定位，明確學生知識應有自己主動獲得；教師的重要性更勝以前，更加不能少，更多的功夫是在幕后；教師要積極走進學生，與學生都溝通和交流，為學生解疑答難，激發學生的學習主動性，對學生多引導少指揮；項目實施完畢，教師應善于及時進行總結。
此外，教師要善于活用教材。也就是說，教師應該針對現有教材進行二次開發，不僅要依據經濟與社會的發展適當增減教材內容，而且教學設計過程中本著提升應用效果目來完善具體項目內容，按照行為導向教學法的規律重組教材結構，根據“是什么―為什么―怎么辦―小總結”的思路對教學步驟和教學方法進行再設計。
（六）學習過程中學生處于主體地位要得到肯定
1、提高學生的主動參與意識。
課堂上采用項目教學模式，教師會給每個學生布置具體任務，學生帶著壓力上課，就會集中精力主動去聽教師講解、去參與項目活動。學習過程中，學生遇到疑難問題，既可以自己查找資料解決，也可以同學間溝通解決，還可以請教師啟迪。這樣，學生學習之和技能的主動性和創造性得到激發，教師只是教學過程的引導，學生的成就感得到滿足。
2、提高學生發現和處理問題以及綜合應用能力
采用項目教學，學生承擔的具體任務與教學內容緊密結合，學生通過任務的完成，也就是學到知識和技能并得到及時的應用。學習過程中，教師還可以指導學生根據需要如何發現和解決問題，鍛煉處理問題能力。
3、培養學生講究方法和創新的觀念
采用項目教學，教師只是把任務和相關素材分配給學生，學生可以充分發揮自己的聰明才智去完成任務，學生最終的作品也就會多種多樣，學生對所學知識和技能能夠舉一反三。這樣，教師達到授人以漁的目的，學生的主動性和創造性得到激勵，教學的個性化、分層次和彈性化目的也實現。
（作者單位：湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系）
工商企業管理專業論文:高職工商企業管理專業發展戰略研究
摘要：
“四化兩型”建設在如火如荼的進行中，如何確定高職院校的發展戰略，推動工商企業管理專業職業教育更好地服務于經濟發展，服務于“四化兩型”？如何培養適合經濟發展、符合“四化兩型”的高技能人才？這是一個非常重要而且迫切需要研究的課題。在分析經濟發展與“四化兩型”建設推進的大背景下，分析高職工商企業管理專業面臨的挑戰和存在的問題，提出了高職工商企業管理專業發展的若干戰略著眼點。
關鍵詞：
四化兩型；背景；高職院校；發展戰略
社會環境的變化、科技的不斷發展和進步，使得社會對專業人才的要求也在不斷的提高，在這種社會環境下，高職院校通過調整院校的專業布局，通過構建產業和教育高度融合的教育培訓機制，滿足了國家對“四化兩型”建設的要求，并且也是高職工商企業管理專業教育取得了顯著成果。因此可以看出，高職工商企業管理專業在對學生進行教育和培養時，應該緊跟時展步伐，仔細洞察社會發展變化和要求，及時調整高職院校教育教育與發展的戰略結構，這樣才能提高高職工商企業管理專業的教學質量。
1“四化兩型”的含義及其對高職工商企業管理專業教育的要求
目前，許多高職院校為順應社會的發展需求和對人才培養的總體目標，開始將高職工商企業管理專業的教育與國家的政策方針相聯系，旨在提高高職工商企業管理專業的人才培養質量，提升高職工商企業管理專業人才在社會中對工作的實際工作能力，保障高職工商企業管理專業所培養的人才適應社會發展需要，從而提高院校在社會上的競爭力。
1.1“四化兩型”的內涵
“四化兩型”是黨的十八大會議上提出的一種社會的發展方向，所謂的“四化兩型”就是在“促進工業化、信息化、城鎮化、農業化同步發展的同時，推進資源節約型和環境友好型社會的建立。”從國家發展的角度來說，“四化兩型”是國家和政府貫徹和落實科學發展觀，并促進我國經濟發展的方式的重要支撐，是當前我國社會發展的必然，也是時代對社會發展的根本要求。只有堅持“四化兩型”的發展觀，才能實現高職院校畢業生的工學結合，提升學生在校的學習質量和工作時的工作質量，推動高職院校整體教育水平的提高。
1.2“四化兩型”社會背景下對高職工商企業管理專業教育要求
“四化兩型”的社會背景明確的指出了社會發展的方向和目標，這也確定了高職院校人才的培養方向和社會對高職院校人才的要求。通過對“四化兩型”的內容的分析，下面總結出其對高職院校人才培養方向的要求有如下幾點：
1.2.1高職學生要具有很高的實際管理技能
受社會的發展需求的影響，科學技術的更新速度不斷加強，因此，許多的企業對學生的專業性要求較強，所謂的專業性并不指簡單的專業知識，還包括在實際工作中的管理技能的掌握。因此，高職院校要在學生管理技能的培養上下功夫。
1.2.2學生要有社會信息更新的敏感力
社會瞬息萬變，社會信息的更新也隨之千變萬化，但是在當前這個信息化的社會中，善于收集信息成為一個行業發展的必備資源。因此，高職工商企業管理專業除了注重學生的專業知識和技能的培養外，還要注重其對社會信息的敏感和洞察力。這樣有利于學生在工作崗位中對信息的發現和收集能力，不斷的對企業觀念、技術和模式等進行更新，以保障企業持續發展。
1.2.3要求學生具有崇高的道德價值觀
資源節約型和環境友好型社會就是要求社會上的每一個人都要有環境的保護和資源節約的意識，使得企業在發展的同時不會威脅到社會利益，不會出現破壞環境的行為。這些都需要學生具有崇高的道德價值觀，這樣他們在今后的工作中才能主動的參與建設環境友好型，資源節約型的社會中去，保障國家政策的順利實施。
2“四化兩型”建設背景下高職工商企業管理專業存在問題
一些高職院校積極地推行“四化兩型”背景下的高職工商企業管理專業教育改革，初見成效。但是由于有些高職院校對“四化兩型”所隱含的要求和改革的不徹底等原因，導致“四化兩型”背景下的高職工商企業管理專業的教育和發展仍存在著很多問題。
2.1高職院校的專業結構與“四化兩型”建設所要求的產業結構之間不協調
目前，我國高職院校的就業生面臨著一個嚴峻的問題：失業率高、就業率低，而且高職院校畢業生的工資普遍偏低，無法滿足畢業生對生活的需求，致使高職院校畢業生對工作的滿意度不高。而且高職院校專業人才輸出的比例與產業專業人才需求的比例不協調，這樣嚴重影響了高職院校學生的就業率。
這些現象的產生的主要原因，是因為高職院校的專業布局結構不適合當前社會和企業產業結構的需要。一些高職院校在制定專業類別的時候，專業設置盲目，同質同構的現象嚴重，這樣就會使得人才之間的競爭力加大，同時也增加了高職工商企業管理專業人才的就業難度，是不利于“四化兩型”背景下高職院校的發展和進步的。
2.2高職人才培養難以滿足“四化兩型”的建設需求
隨著國家對于“四化兩型”建設的額推進和社會產業結構的不斷調整和變化，社會需要大批具有專業知識和技能的高素質專業技能型人才。但是從目前我國高職工商企業管理專業人才的工作情況來看，目前我國高職工商企業管理專業所培養的人才整體素質不高，技能型人才的供求之間的差距也越來越明顯。雖然高職工商企業管理專業所培養的專業人才數量與日俱增，但是符合企業發展技能需求的專業技能較強的人才數量卻寥寥無幾。
這種現象說明了目前我國高職院校所培養的專業化人才與社會經濟發展需求的對接程度不高，雖然國家經濟的迅速發展繼續大量的專業人才參與到企業的建設工作中，我國高職院校也洞察到了社會的需求方向，積極開展相應專業保障人才的輸出。但是由于高職院校師資力量和培養成本的問題未能有效解決，導致專業學生的教育質量難以滿足社會發展的需求。
2.3高職工商企業管理專業對于“四化兩型”建設深度和能力不夠
目前，高職院校為社會提供“四化兩型”背景下的人才，主要的培訓手段是人才的教育培養上，但是忽略了對學生的職業技能的培訓，而且在對學生的教育培訓中海缺乏長遠的系統規劃。這主要表現在對學生進行培訓的過程中，僅僅進行單一的知識或是技能的培訓，沒有進行知識的梳理和學生工作中所需的其他技能的培訓。
而且即便是以人才為中心的培訓上，我國高職院校也存在著培訓建設深度和能力的不足，主要表現在三個方面。及時，高職院校的分布比例不協調，高職院校的在一些發達地區的分布較為密集，不利于專業人才的擴散。第二，高職院校所培養的服務產業的人才較多，無法滿足“四化兩型”中“四化”建設的需求。第三，專業同質化現象嚴重，這樣就會造成人才市場的失衡，不利于資源節約型社會的構建。
3“四化兩型”背景下高職工商企業管理專業發展的戰略研究
通過對“四化兩型”和社會、企業對人才需求的研究，提出基于“四化兩型”背景下高職工商企業管理專業人才的培養策略，具體為：
3.1緊抓高職院校的人才培養結構，著力培養學生的專業基礎
高職院校在學生的培養目標上，要把“四化兩型”建設和地方產業的優化和升級作為人才培養的關鍵目標，并把這種目標經過詳細的研究，落實到高職院校對人才教育的每一個環節。
高職院校要想緊抓人才培養機構，著力培養學生的專業基礎，首先應該與企業建立人才信息交流平臺，加強社會對人才需求方向與高職院校逐漸的信息流通，有助于高職院校及時的更新自己的人才培養結構，著重培養專業性較強的人才。其次，要做好教學資源的整合，高職院校要根據市場對人才的需求的變化和產業的升級做好技能型人才的整體規劃。就是要加強高職院校教育的宏觀調控工作，根據市場對人才的需求方向，調整專業結構。
3.2緊抓人才質量，推動內涵建設
由于我國高職院校專業同質化的現象較為嚴重，高職院校學生的就業壓力和就業難度也逐漸增大，因此一些高校為了建立一套適應本校學生職業發展的戰略，在專業同質化現象日益嚴峻的社會條件下，緊抓人才的質量建設。
高職院校緊抓人才的質量的建設進程中，可以從以下幾個方面入手：及時，完善工學結合的人才培養模式，積極開展校企合作，實行企業與學校共同培養人才的計劃，實現企業人才需求與高職人才的無縫對接。第二，重視職業技能的培養，積極在學生中推行“教、學、做”合一的教學原則，加強學生的知識和技能的掌握。第三，完善高職院校質量監督體系，即在學生學習的過程中，制定相應的監察機制，促進學生對知識和技能的學習。
3.3采用產學結合的培訓機制，著重提高學生的服務能力
產學結合是目前高職院校提高學生技能和服務能力的根本途徑，也是社會高職院校教育培訓所采用的主要模式，在緊抓產學模式的教育過程中，要做到以下幾個方面的工作：
及時，建立高校與企業長期合作的運行機制，調動企業對高職院校人才培養的積極指導作用，加強校企之間的合作，促進高職院校專業學生的知識和技能與企業需求的供求關系之間的平衡。第二，建立高職院校與產業同步建設，社會發展瞬息萬變，高職院校要想在變化速度較快的市場競爭中占據一席之地，就要保持元下專業的人才培養方向與產業的同步，即使洞察產業的變化，以便做出相應的調整。
4結語
高職工商企業管理專業應該在“四化兩型”的背景的影響下，做好專業的戰略發展工作，以保障所培養的人才機制適應社會發展的需要，提高院校的市場競爭力，使高職院校在人才的培養上，以理念領跑，以創新實踐求發展，建設高職工商企業管理專業長久的發展模式。
工商企業管理專業論文:基于工學結合模式的工商企業管理專業教學的研究
摘 要 隨著社會和經濟的發展，對人才的培養目標也提出了更高的要求，在新時期，高校不僅要注重學理論知識的培養，更要通過實踐教學增強學生的實踐操作能力，才能適應現代社會對人才的需求。工商企業管理課程是高等教育體系中重要的組成部分，在教學中引入工學結合模式，可以有效的實現學生理論知識和實踐技能有效結合，有利于促進學生綜合能力的發展。
關鍵詞 工學結合 工商企業管理 實踐教學
高校承擔著為國家培養和輸送高素質人才的重任，而隨著社會和經濟的快速發展，對人才的要求也越來越高，所以高校在教學方法方面要不斷的改革與創新，才能適應新時期人才發展的新目標。工商企業管理專業是一門實踐性較強的專業，不僅要求學生具備扎實的理論基礎，而且要熟悉企業生產、經營等一系列活動的運行流程，所以在工商企業管理專業教學中，必須要注重對學生實踐能力的培養，提升學生的綜合水平，才能使他們快速適應工作崗位的需求。
1工學結合模式的涵義
工學結合模式是一種新型的人才培養模式，其主要以培養學生的綜合素質、實踐能力以及就業能力等多方面的綜合素質，通過學校和企業的聯合，將理論知識的學習、實踐操作技能的培養同時在學校和企業中開展，企業可以為學生創造更真實的實踐操作環境，使學生畢業后可以快速適應工作崗位。工學結合模式的實現，需要學校與企業之間建立起合作關系，形成優勢互補、共同發展的動力機制，為教學活動的開展創造更多的實訓環境，從而促進教學實踐成果的增強。
2基于工學結合模式的工商企業管理專業的教學實踐
2.1構建科學的教學目標體系
高校以培養學生綜合素質的發展為根本目標，對于工商企業管理專業來說，建立完善的實踐課程教學體系，是實現高校教育目標的根本途徑。所以，在工學結合模式下，從工商企業管理課程的實際情況出發，保障實踐課程體系的內容與社會和行業需求相適應，使學生可以在參與學習的過程中，了解現實中的企業管理流程，讓學生對畢業后要從事的崗位有更多認知；同時，在實踐教學體系中也可以檢驗學生對理論知識的掌握程度，從而更好的實現理論與技能的提升。
2.2加強理論與實踐的結合
工商企業管理課程的實踐性較強，如果不能將理論知識與實踐技能相結合，則無法實現學生綜合素質的培養目標，學生也不能很好的適應崗位工作。所以，在教學活動中要注重理論與實踐相結合。在工商企業管理專業的課程設計時，要考慮工學結合模式的運行需要，在理論課程的設計中加入相應的實踐活動，使學生在學習理論的同時可以運用實踐活動進行檢驗，同時也可以利用理論知識為實踐活動的開展提供指導，真正實現工學結合。比如，教師可以帶領學生到企業中進行參觀和學習，對企業生產和經營模式有更直觀的認識，再將企業的運轉模式引入到實訓基地進行模擬，使學生在模擬環境中對工商企業管理的實踐活動有更深刻的理解。
2.3加強校企合作
要實現真正的工學結合，必須要加強校企合作，促進工商企業管理專業實踐教學體系的不斷創新，才能使學生了解市場經濟和企業的發展狀況，才能更好的掌握學習方向，促進學習質量的提升。同時，加強校企合作可以促進高校和企業的共同發展，企業可以為高校教學活動的開展提供更多實踐操作的素材和平臺，而通過與高校的合作，企業也可以挖掘和獲取更多人才，豐富企業的人力資源。總之，加強校企合作是實現工學結合的有效途徑，可促增強學生實踐技能培養的針對性，促進工商企業管理專業教學目標的實現。
2.4加強師資力量的培養
基于工學結合模式的工商企業管理教學活動的有效開展，離不開的師資隊伍，只有不斷強化教師隊伍的綜合水平，才能保障工學結合模式的有效開展，才能實現工商企業管理專業教學效率的提升，因此，必須要注重師資力量的培養。在當前的新課程改革背景下，雙師型教師的培養是師資隊伍建設的首要任務，具有專業理論素質和實踐教學能力的雙師型教師，是保障工商企業管理專業教學活動順利開展的基礎和保障。同時，要不斷加強教師隊伍理論知識和實踐能力的培訓，組織參與其他院校的學習，或者聘請專家來校講座，都可以使教師了解更多、更先進的工商企業管理知識，可以為教學活動的開展提供更多指導。
3結語
綜上所述，本文主要介紹了工學結合模式的涵義，并且探討了基于工學結合模式的工商企業管理專業的教學實踐。通過本文論述可以看出，要實現工學結合人才培養模式與工商企業管理專業的有效結合，需要從構建科學的教學目標體系、加強理論與實踐的結合、加強校企合作、加強師資力量的培養等幾個方面采取有效的措施，對工商企業管理專業的教學模式進行改進與創新，才能真正實現工學結合，促進學生綜合素質的發展。
工商企業管理專業論文:高職工商企業管理專業教師職業素養優化研究
摘 要：高職工商企業管理專業承擔著為國家培養企業管理人才的重任，高職工商企業管理專業教師更是實現“教育為立國之本”的重要力量。同時，經濟發展，推動著企業管理水平不斷提高，培養高素質的復合型管理人才與工商企業管理專業教師的職業素養密切相關。因此，高職工商企業管理專業教師職業素養已成為高職專業教育的關鍵。
關鍵詞：高職；工商企業管理專業；職業素養；優化；對策
工商企業管理專業教師，應同時具備普通教師和高職專業教師的職業素質，強化以德修心、專業成才和模范表率的專業觀念和師風師德建設，優化以職業和專業的知識聯系、課程和崗位的知識聯系、專業和技能的發展聯系的專業知識建設，突出以理論與實踐結合、知識教授與技能訓練結合、專業教學與職業指導結合的專業能力培養。因此，優化高職工商企業管理專業教師職業素養，對于推進管理人才培養和專業發展意義重大。
1 高職工商企業管理專業教師職業素養認識
1.1 內涵
職業素養，是指職業活動中從業者展示的綜合品質，以從業人員應遵循職業要求、從業人員的世界觀、價值觀、人生觀和自身專業知識與技能所展現出的作風和行為習慣作為主要表現。職業素養包括了職業方面的道德、安全、形象、能力、體能和審美等各方面的理念認知、知識、技術及相應的作風和行為習慣。理解的角度不同，職業素養內涵也會有差異并可進一步細分：
從職業素養自身來看，職業素養可劃分為公共、行業和崗位三方面職業素養。公共職業素養，是指所有行業或企業勞動者均應擁有的素養，屬于職業人都應具備的基礎性職業素養；行業素養，是指某行業從業人員均應擁有的素養，行業特征明顯；崗位職業素養，是指某崗位從業人員應擁有的素養，特殊性和具體性明顯。
從職業來看，根據經濟社會發展需要，職業素養體現為職業崗位所產生的內在標準和規范，在某個崗位上就業的人員應該由崗位規定的規范和標準來約束自己的行為習慣。
從用人單位來看，職業素養是在職員工考核、新員工招聘錄用、員工綜合素質評價的規范和標準，體現了確保效益和發展的可持續提升，用人單位對員工綜合品質要求的具體化。在企業內，員工除了要遵守共性的要求外，對不同層面和不同崗位員工的綜合素質，企業的要求也會有差異。比如，新員工有入職起點，老員工有基礎要求、中級要求、高級要求，技術和管理崗位有差異其要求也不同。
從就業者來看，職業素養不是先天養成，而是后天訓練得來的，是就業者工作時應該具備的職業要求和習慣，也是就業者職業生涯發展的前提。公共職業素養是一個就業人員職業生涯全過程都應具備的要素，行業職業要素是在職業群中升遷的必要前提，崗位職業要素是立足崗位、干好工作的必要保障。
從職業院校來看，職業素養訓練作為高職院校素質教育特色，有利于推進素質教育與職業客觀要求合理對接，促進學生畢業后轉變為職業人，校企實施深度合作，落實《教育規劃綱要》中“德智體美發展并有效融合，促進學生綜合素質提升”的要求。
1.2 意義
加強高職工商企業管理專業教師的職業素養，有利于落實我國高校依法治校、以德治國的理念，加強師德建設的重要內容和方法，推進新的歷史時期建設社會主義精神文明建設和高素質、高水平教師團隊建設，促進素質教育改革的進一步深化。“愛教、樂生、正身”成為當前高職教師職業素養的核心內容和教師敬業精神的內涵，以及教師為人師表的道德規范。
2 高職工商企業管理專業教師職業素養現狀不足
2.1 職業責任感意識淡薄
由于當前高考體制問題，一些學生迫不得已跨入高職院校學習工商企業管理專業，高考的不利會給他們留下心理陰影甚至波及在高職院的學習與生活。這些學生，應該得到工商企業管理專業教師更多的關愛。可惜的是，一些高職工商企業管理專業教師職業素養和職業道德水平偏低，況且教師本身就對這些學生存在偏見。市場經濟的發展，存在著多種誘惑，一些教師業余兼職過多，本職工作缺少持續的動力，主觀能動性不能有效發揮。況且，還有專業教師帶領學生實訓時把學生作為普通勞動力，甚至放任管理。以上種種現象說明，高職工商企業管理專業專業教師職業道德水平和責任感較弱。
2.2 教育教學能力不足
教師擁有淵博的知識，但不能有效教育和指導學生學習自己的真才實學，不能算是一個合格教師，因為教育教學能力是一個教室應該具備的基礎能力。而高職院校在招聘工商企業管理專業教師時，對教育教學能力重視不夠，更多偏向于招聘者的專業背景與專業能力。為此，一些高職工商企業管理專業教師擁有扎實的專業理論功底，但表達能力、有效管理課堂能力、教育智慧和靈活等能力上的不足致使教學效果不甚理想。高職工商企業管理專業教師構成復雜，多數未經過系統和專業的教學能力訓練，這方面能力略顯不足，無疑造成高職院校人力資源浪費。
2.3 實踐操作技能缺乏
作為應用型專業的高職工商企業管理專業，培養企業需要的高技能管理人才需要專業教師良好的實踐技能為依托。人力資源的時效性和存量易變特征，人力資源使用過程中也會有損耗，閑置的話就會減弱功效、衰亡。實踐技能較強的專業教師進入高職學校后，缺乏繼續的技能培訓和自身相應技能訓練意識，就會逐漸減弱或丟棄已有的技能。而一些年輕的高職工商企業管理專業教師，空有一身理論，缺乏社會實踐經驗和技能。
3 優化高職工商企業管理專業教師職業素養對策
3.1 科學應用人力資源倫理開發理論，使專業教師的責任和義務感與事業心與日俱增
人力資源的倫理開發，主要是研究和指導人力勞動過程中有關道德的理想、信念、規范、觀念、情感、行為、品質、教育、評價和控制等一系列勞動倫理問題，并在這基礎上使員工能夠對道德與利益的矛盾有所科學認識和解決。為此，教師職業方面道德和責任等方面的教育和指導應該得到強化，促進教師愛崗敬業，認真對待教學工作，對學生有愛心和責任心，備課認真，不斷提高課堂組織能力和教學效果。
3.2 科學應用社會化理論，使專業教師的教育教學能力得到不斷提高
根據人力資本社會化理論，需要為企業配備個性和品質均合適的勞動者，盡職盡責，守規守矩，企業和職業的規范和準則能成為個人自覺意識和行動。在勞動者的招聘過程中，人員的個性品質與崗位是否相稱應該科學衡量。因此，在招聘高職工商企業管理專業教師時，一定要用社會化理論，對教師崗位認真分析，科學篩選應聘人員，重點核查教育教學能力方面的個性品質，不要受及時印象和首因效應影響，科學處理負面信息，實施公平有效的原則。
3.3 科學開展績效考評，使專業教師的實踐操作能力得到公正評價
當前，很多高職院校對工商企業管理專業教師的績效缺乏科學合理的考評，對教師實踐能力考評流于形式，大多教師不重視自身實踐操作能力提升。為此，高職學院制定的績效考評標準應該公平合理，教師的實踐操作能力應成為績效考評重要指標并增加相應考評權重，并結合使用關鍵事件法、評定量表法、多人比較法及小組順序排序法等多種考評方法，對教師技能考評盡可能運用科學的量化標準，促使教師不斷訓練實踐操作能力以促進技能水平提升和職業素養提高。
3.4 積極鼓勵專業教師不斷提升創新的意識和能力
人力資源管理的激勵理論，指的是采取必要的政策和措施，讓員工的積極性、主動性和創造性得到充分調動，個人績效得到不斷提升，自我價值得到實現。激勵也是管理員工人性觀，也就是企業管理者對員工本性的基本假定和評估，可以說是如何認定員工的個人品質、基本需要、個人追求、對企業和工作的原則、對管理方式的喜好等內容。因此，學校可以有意識地針對教師需求差異，借助物質和精神激勵，在創新當中讓教師的合理需求得到滿足，工作激情得到煥發，創新積極性、主動性和創造性得到發揮，最終促進教師自身創新意識和能力大幅提升。
3.5 專業教師應該具備深厚的教育理論功底
專業教師應該強化學習教育學、心理學和學科教學法等知識，教育的基本原理和學生身心發展規律都應了解。教育理論知識豐富了，教育思想才能不歪，教育工作盲目性才能克服，良好的教育效果才能達到。努力鉆研，學為人師。《師說》中就提到，“師者，傳道、授業、解惑者。”專業教師只有善于學習新知識和技能，才能更好地教授學生；只有樂于學習，才能敬業育人。專業教師，應該強化政治理論學習，以馬列主義、思想和鄧小平理論武裝自己；應該學好專業基礎知識，不斷拓展科學文化知識面；應該擁有心理學和教育學知識，以及教材教法的新知識。唯有如此，學習不斷，追求不斷，專業教師方能成為稱職的、研究型的教師。
3.6 專業教師要重點抓好職業知識與專業知識、課程知識與崗位知識等彼此聯系
以工商企業管理專業為中心，對于各項專業理論知識應研究和掌握。作為高職工商企業管理專業教師，更要理論與實踐相結合，認真鉆研教材，認真備課，多向同事請教學習，多聽課，還要不斷學習新理論、新知識、新方法、新經驗。國家非常重視并采取各種方式推進高職教師素質提升，每年都選派高職教師進相關高校或出國進修，高職工商企業管理專業教師應把握這些機會。積極向學校和當地教育部門申請，扎扎實實學到新知識，以應用到高職工商企業管理專業課堂上去。
3.7 專業教師要加強職業素養學習和訓煉
專業教師可采取多種形式來加強職業素養學習和訓煉，比如自學反省式、互動參與式、骨干帶動式、新老互助式、引進邁出式、課題拉動式等。借助科研能推進專業教師不斷發展，也能推進學校可持續發展。
總之，高職工商企業管理專業教師，應該付出長期而艱辛的努力，正確認識高職教師職業的特殊之處，有為教育事業和專業理想而獻身的思想，科學教育學生的態度和方法，持續不斷學習與創新，活到老學到老，才能提升自身職業素養以實現自我價值。
