引論：我們?yōu)槟砹?篇工商企業(yè)管理專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)教育論文

摘要：創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，也是當前社會發(fā)展的需求和教育改革的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育主要是相互引導(dǎo)、相互促進、相互調(diào)控和相互滲透的關(guān)系，本文探究了在工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的路徑。

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育

一、理念的滲透

理念是教育改革的先導(dǎo)條件，而創(chuàng)業(yè)教育的理念核心是融合教育哲學(xué)中的個人本位和社會本位價值觀，并在不斷的培養(yǎng)和激發(fā)中實現(xiàn)學(xué)生的主體創(chuàng)造性，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到的發(fā)展，促進社會的長足進步，并使社會空間和團隊發(fā)展得到開拓和進步。在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念，不僅是教師傳授工商企業(yè)管理專業(yè)知識的重要方法，還能夠依據(jù)專業(yè)和課程的實際情況和特征，充分結(jié)合授課的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透進專業(yè)教育，其實就是依據(jù)專業(yè)的特征，結(jié)合專業(yè)的實際情況，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，簡而言之就是以創(chuàng)業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合專業(yè)的特點，加強對于專業(yè)創(chuàng)業(yè)背景的講授，使得教學(xué)更加靈活，在列舉專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例后，從中挖掘出創(chuàng)新元素和知識點，從而使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互滲透。

二、課程的滲透

高校應(yīng)當在人才培養(yǎng)體系中融入創(chuàng)業(yè)教育，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并充分體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從課程的培養(yǎng)目標、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等方面入手，促進創(chuàng)業(yè)教育和工商企業(yè)管理專業(yè)教育的滲透，從而形成一體化的教學(xué)架構(gòu)，促進學(xué)生的開拓性能力和綜合素質(zhì)提高。在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程方敏不僅需要充分考慮到創(chuàng)業(yè)課程的獨立性，還需要注意與其他課程的相互聯(lián)系和交叉，不僅需要有針對性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力等素質(zhì)，還需要充分挖掘出工商企業(yè)管理專業(yè)中的創(chuàng)新性教學(xué)絨絨，并以此為基礎(chǔ)開設(shè)一些具有專業(yè)傾向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并通過選修課和必修課等形式將創(chuàng)業(yè)教育滲透進工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)計劃中。

三、活動的滲透

工商企業(yè)管理專業(yè)教育中的活動種類非常豐富，如實訓(xùn)、實習、畢業(yè)設(shè)計和競賽等，甚至有很多基于專業(yè)教育所開展的社團活動、興趣小組和勤工儉學(xué)活動，因此可以充分結(jié)合活動的特色，以活動為載體，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透到活動當中去。另外，還可以以專業(yè)背景為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育的課程目標和任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計出與創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的活動，如創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計比賽、企業(yè)參觀、專題講座等，甚至還可以開展與工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽，活動的內(nèi)容可以使創(chuàng)業(yè)計劃、能力和模擬實戰(zhàn)，還可以與校內(nèi)外的實訓(xùn)室、中心或基地相結(jié)合，使學(xué)生在競賽中感受到真實的狀態(tài)，從而調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和學(xué)習的積極性，為未來的創(chuàng)業(yè)積累充足的經(jīng)驗，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在進行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透與融合時，可以從課程的正規(guī)性、活動的也與豐富性以及教育的多元化入手，培養(yǎng)出高質(zhì)量的工商企業(yè)管理人才。

四、師資力量的滲透

學(xué)校可以使用內(nèi)部與外部相結(jié)合的方式，培養(yǎng)與引進同時進行，在提高現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)的同時，了解和掌握當前的專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平狀況，由此制定出相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)計劃，在有條件的情況下，還可以定期派遣教師到知名高校和企業(yè)中進行學(xué)習及培訓(xùn)。教師在經(jīng)過實際的理論應(yīng)用后，就能夠在參與到企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)服務(wù)中積累到相關(guān)的經(jīng)驗，從而提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力。而外部的引進則需要遵循著求精不求廣的原則，高校可以與企業(yè)建立起密切的關(guān)系，從企業(yè)中聘請專業(yè)的人才來高校中擔任兼職教師，甚至還可以邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題報告等。通過這些方法就能夠建立起規(guī)模龐大且專業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力較強的高水平專兼職教師團隊，為高校的師資力量建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

總而言之，工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的研究，不僅是國家政策和當前形勢的趨勢，也是符合高校人才培養(yǎng)目標的重要發(fā)展戰(zhàn)略，高校應(yīng)當大力推進創(chuàng)業(yè)教育，從中探索出適應(yīng)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相融合的發(fā)展模式，從而實現(xiàn)高等教育的科學(xué)發(fā)展觀和提高人才質(zhì)量的長遠發(fā)展的目標。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:高職工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的研究

社會環(huán)境的變化、科技的不斷發(fā)展和進步,使得社會對專業(yè)人才的要求也在不斷的提高,在這種社會環(huán)境下,高職院校通過調(diào)整院校的專業(yè)布局,通過構(gòu)建產(chǎn)業(yè)和教育高度融合的教育培訓(xùn)機制,滿足了國家對“四化兩型”建設(shè)的要求,并且也是高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育取得了顯著成果。因此可以看出,高職工商企業(yè)管理專業(yè)在對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)時,應(yīng)該緊跟時展步伐,仔細洞察社會發(fā)展變化和要求,及時調(diào)整高職院校教育教育與發(fā)展的戰(zhàn)略結(jié)構(gòu),這樣才能提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

一、“四化兩型”的含義及其對高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育的要求

目前,許多高職院校為順應(yīng)社會的發(fā)展需求和對人才培養(yǎng)的總體目標,開始將高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教育與國家的政策方針相聯(lián)系,旨在提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才在社會中對工作的實際工作能力,保障高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會發(fā)展需要,從而提高院校在社會上的競爭力。

1.1“四化兩型”的內(nèi)涵

“四化兩型”是黨的十八大會議上提出的一種社會的發(fā)展方向,所謂的“四化兩型”就是在“促進工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)化同步發(fā)展的同時,推進資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會的建立。”從國家發(fā)展的角度來說,“四化兩型”是國家和政府貫徹和落實科學(xué)發(fā)展觀,并促進我國經(jīng)濟發(fā)展的方式的重要支撐,是當前我國社會發(fā)展的必然,也是時代對社會發(fā)展的根本要求。只有堅持“四化兩型”的發(fā)展觀,才能實現(xiàn)高職院校畢業(yè)生的工學(xué)結(jié)合,提升學(xué)生在校的學(xué)習質(zhì)量和工作時的工作質(zhì)量,推動高職院校整體教育水平的提高。

1.2“四化兩型”社會背景下對高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育要求

“四化兩型”的社會背景明確的指出了社會發(fā)展的方向和目標,這也確定了高職院校人才的培養(yǎng)方向和社會對高職院校人才的要求。通過對“四化兩型”的內(nèi)容的分析,下面總結(jié)出其對高職院校人才培養(yǎng)方向的要求有如下幾點:

1.2.1高職學(xué)生要具有很高的實際管理技能

受社會的發(fā)展需求的影響,科學(xué)技術(shù)的更新速度不斷加強,因此,許多的企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)性要求較強,所謂的專業(yè)性并不指簡單的專業(yè)知識,還包括在實際工作中的管理技能的掌握。因此,高職院校要在學(xué)生管理技能的培養(yǎng)上下功夫。

1.2.2學(xué)生要有社會信息更新的敏感力

社會瞬息萬變,社會信息的更新也隨之千變?nèi)f化,但是在當前這個信息化的社會中,善于收集信息成為一個行業(yè)發(fā)展的必備資源。因此,高職工商企業(yè)管理專業(yè)除了注重學(xué)生的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)外,還要注重其對社會信息的敏感和洞察力。這樣有利于學(xué)生在工作崗位中對信息的發(fā)現(xiàn)和收集能力,不斷的對企業(yè)觀念、技術(shù)和模式等進行更新,以保障企業(yè)持續(xù)發(fā)展。

1.2.3要求學(xué)生具有崇高的道德價值觀

資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會就是要求社會上的每一個人都要有環(huán)境的保護和資源節(jié)約的意識,使得企業(yè)在發(fā)展的同時不會威脅到社會利益,不會出現(xiàn)破壞環(huán)境的行為。這些都需要學(xué)生具有崇高的道德價值觀,這樣他們在今后的工作中才能主動的參與建設(shè)環(huán)境友好型,資源節(jié)約型的社會中去,保障國家政策的順利實施。

二、“四化兩型”建設(shè)背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)存在問題

一些高職院校積極地推行“四化兩型”背景下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育改革,初見成效。但是由于有些高職院校對“四化兩型”所隱含的要求和改革的不徹底等原因,導(dǎo)致“四化兩型”背景下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教育和發(fā)展仍存在著很多問題。

2.1高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與“四化兩型”建設(shè)所要求的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間不協(xié)調(diào)

目前,我國高職院校的就業(yè)生面臨著一個嚴峻的問題:失業(yè)率高、就業(yè)率低,而且高職院校畢業(yè)生的工資普遍偏低,無法滿足畢業(yè)生對生活的需求,致使高職院校畢業(yè)生對工作的滿意度不高。而且高職院校專業(yè)人才輸出的比例與產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才需求的比例不協(xié)調(diào),這樣嚴重影響了高職院校學(xué)生的就業(yè)率。

這些現(xiàn)象的產(chǎn)生的主要原因,是因為高職院校的專業(yè)布局結(jié)構(gòu)不適合當前社會和企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。一些高職院校在制定專業(yè)類別的時候,專業(yè)設(shè)置盲目,同質(zhì)同構(gòu)的現(xiàn)象嚴重,這樣就會使得人才之間的競爭力加大,同時也增加了高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的就業(yè)難度,是不利于“四化兩型”背景下高職院校的發(fā)展和進步的。

2.2高職人才培養(yǎng)難以滿足“四化兩型”的建設(shè)需求

隨著國家對于“四化兩型”建設(shè)的額推進和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和變化,社會需要大批具有專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。但是從目前我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的工作情況來看,目前我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才整體素質(zhì)不高,技能型人才的供求之間的差距也越來越明顯。雖然高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的專業(yè)人才數(shù)量與日俱增,但是符合企業(yè)發(fā)展技能需求的專業(yè)技能較強的人才數(shù)量卻寥寥無幾。

這種現(xiàn)象說明了目前我國高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)化人才與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的對接程度不高,雖然國家經(jīng)濟的迅速發(fā)展繼續(xù)大量的專業(yè)人才參與到企業(yè)的建設(shè)工作中,我國高職院校也洞察到了社會的需求方向,積極開展相應(yīng)專業(yè)保障人才的輸出。但是由于高職院校師資力量和培養(yǎng)成本的問題未能有效解決,導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生的教育質(zhì)量難以滿足社會發(fā)展的需求。

2.3高職工商企業(yè)管理專業(yè)對于“四化兩型”建設(shè)深度和能力不夠

目前,高職院校為社會提供“四化兩型”背景下的人才,主要的培訓(xùn)手段是人才的教育培養(yǎng)上,但是忽略了對學(xué)生的職業(yè)技能的培訓(xùn),而且在對學(xué)生的教育培訓(xùn)中海缺乏長遠的系統(tǒng)

規(guī)劃。這主要表現(xiàn)在對學(xué)生進行培訓(xùn)的過程中,僅僅進行單一的知識或是技能的培訓(xùn),沒有進行知識的梳理和學(xué)生工作中所需的其他技能的培訓(xùn)。 而且即便是以人才為中心的培訓(xùn)上,我國高職院校也存在著培訓(xùn)建設(shè)深度和能力的不足,主要表現(xiàn)在三個方面。及時,高職院校的分布比例不協(xié)調(diào),高職院校的在一些發(fā)達地區(qū)的分布較為密集,不利于專業(yè)人才的擴散。第二,高職院校所培養(yǎng)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才較多,無法滿足“四化兩型”中“四化”建設(shè)的需求。第三,專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重,這樣就會造成人才市場的失衡,不利于資源節(jié)約型社會的構(gòu)建。

三、“四化兩型”背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略研究

通過對“四化兩型”和社會、企業(yè)對人才需求的研究,提出基于“四化兩型”背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)策略,具體為:

3.1緊抓高職院校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)

高職院校在學(xué)生的培養(yǎng)目標上,要把“四化兩型”建設(shè)和地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化和升級作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標,并把這種目標經(jīng)過詳細的研究,落實到高職院校對人才教育的每一個環(huán)節(jié)。

高職院校要想緊抓人才培養(yǎng)機構(gòu),著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),首先應(yīng)該與企業(yè)建立人才信息交流平臺,加強社會對人才需求方向與高職院校逐漸的信息流通,有助于高職院校及時的更新自己的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),著重培養(yǎng)專業(yè)性較強的人才。其次,要做好教學(xué)資源的整合,高職院校要根據(jù)市場對人才的需求的變化和產(chǎn)業(yè)的升級做好技能型人才的整體規(guī)劃。就是要加強高職院校教育的宏觀調(diào)控工作,根據(jù)市場對人才的需求方向,調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。

3.2緊抓人才質(zhì)量,推動內(nèi)涵建設(shè)

由于我國高職院校專業(yè)同質(zhì)化的現(xiàn)象較為嚴重,高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力和就業(yè)難度也逐漸增大,因此一些高校為了建立一套適應(yīng)本校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略,在專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象日益嚴峻的社會條件下,緊抓人才的質(zhì)量建設(shè)。

高職院校緊抓人才的質(zhì)量的建設(shè)進程中,可以從以下幾個方面入手:及時,完善工學(xué)結(jié)合的！人才培養(yǎng)模式,積極開展校企合作,實行企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的計劃,實現(xiàn)企業(yè)人才需求與高職人才的無縫對接。第二,重視職業(yè)技能的培養(yǎng),積極在學(xué)生中推行“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)原則,加強學(xué)生的知識和技能的掌握。第三,完善高職院校質(zhì)量監(jiān)督體系,即在學(xué)生學(xué)習的過程中,制定相應(yīng)的監(jiān)察機制,促進學(xué)生對知識和技能的學(xué)習。

3.3采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)機制,著重提高學(xué)生的服務(wù)能力

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是目前高職院校提高學(xué)生技能和服務(wù)能力的根本途徑,也是社會高職院校教育培訓(xùn)所采用的主要模式,在緊抓產(chǎn)學(xué)模式的教育過程中,要做到以下幾個方面的工作:

及時,建立高校與企業(yè)長期合作的運行機制,調(diào)動企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)的積極指導(dǎo)作用,加強校企之間的合作,促進高職院校專業(yè)學(xué)生的知識和技能與企業(yè)需求的供求關(guān)系之間的平衡。第二,建立高職院校與產(chǎn)業(yè)同步建設(shè),社會發(fā)展瞬息萬變,高職院校要想在變化速度較快的市場競爭中占據(jù)一席之地,就要保持元下專業(yè)的人才培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)的同步,即使洞察產(chǎn)業(yè)的變化,以便做出相應(yīng)的調(diào)整。

四、結(jié)語

高職工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該在“四化兩型”的背景的影響下,做好專業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展工作,以保障所培養(yǎng)的人才機制適應(yīng)社會發(fā)展的需要,提高院校的市場競爭力,使高職院校在人才的培養(yǎng)上,以理念領(lǐng)跑,以創(chuàng)新實踐求發(fā)展,建設(shè)高職工商企業(yè)管理專業(yè)長久的發(fā)展模式。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)模式探析

摘要：

社會發(fā)展階段不同，對人才規(guī)格的要求也有所不同，對于高職院校所培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才而言亦是如此，因此，改革工商管理企業(yè)專業(yè)企業(yè)管理概述課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型教學(xué)模式，是適應(yīng)社會發(fā)展需求，提高人才質(zhì)量的重要途徑。本文指出了我國高職院校企業(yè)工商管理概述課程教學(xué)過程中存在的問題，主要包括——課程的設(shè)計過分注重理論性教學(xué)、不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、理論與實踐學(xué)習嚴重脫節(jié)。并根據(jù)我國現(xiàn)狀進行了進一步創(chuàng)新性探究，并提出了相關(guān)的改進建議——保障具有開放性、保障具有互動性、加強職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、注重科學(xué)評價，注重綜合素質(zhì)。希望可以起到拋磚引玉的作用，為我國高職工商企業(yè)工商管理專業(yè)概述課程的教學(xué)事業(yè)做出貢獻。

關(guān)鍵詞：

高職院校；工商管理專業(yè)；企業(yè)管理概述課程；教學(xué)模式

隨著社會的發(fā)展時代的進步，企業(yè)對于技術(shù)性人才的需求量日益提高，而高職院校作為為企業(yè)輸送技術(shù)人才的教育機構(gòu)，其教學(xué)質(zhì)量一直以來都是國民所關(guān)注的重點。尤其是工商管理專業(yè)，其專業(yè)教學(xué)質(zhì)量影響著我國企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)。但是我國高職工商管理專業(yè)在教學(xué)實踐中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一般還是采用教師教、學(xué)生學(xué)的固有模式，尤其是企業(yè)管理概論一類的理論課程，更是的教師滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習積極性不高，對學(xué)習內(nèi)容理解不透徹，不利于教學(xué)效果的提高。

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)企業(yè)管理概論課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

（一）課程的設(shè)計過分注重理論性教學(xué)

高職工商企業(yè)管理專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的工商管理實踐能力為主要培養(yǎng)目標，企業(yè)工作崗位對學(xué)生的實踐操作能力要求也日益嚴格，理論與實踐相結(jié)合是工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的教學(xué)模式。而現(xiàn)有的企業(yè)管理概論課程教學(xué)則過于偏重理論知識的學(xué)習和考查，學(xué)生在教師的講解下，照本宣科，將教材上的內(nèi)容搬到自己的筆記本上，對于許多學(xué)習內(nèi)容都不甚理解。此外，枯燥的學(xué)習內(nèi)容使得學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重，不愿意主動學(xué)習理論知識和內(nèi)容，教學(xué)實踐針對性嚴重不足。例如，在吉林省某高職院校的工商管理專業(yè)教學(xué)過程中，教師過度重視理論知識，將大部分教學(xué)時間安排在理論內(nèi)容的教學(xué)方面，教師的出發(fā)點是想通過扎實的理論來進一步推動學(xué)生實踐技能的提高，不得不承認，教師的出發(fā)點是好的，是從提高學(xué)生能力的角度出發(fā)，但是，學(xué)生的能力是否真正得到了提高卻備受爭議。就我國目前狀況來看，這樣的教學(xué)模式取得的效果并不是很理想。

（二）不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性

學(xué)生是學(xué)習活動的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是提高工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)教師模式教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習自主性不強，對于枯燥的企業(yè)管理概論課程學(xué)習內(nèi)容缺乏學(xué)習興趣。久而久之，學(xué)生學(xué)習積極性和主動性越來越差，直接影響學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習效果，影響學(xué)生的專業(yè)知識和能力，甚至影響到學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。教學(xué)最關(guān)鍵的就是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主觀意識，要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。然而就目前狀況來看，教師所安排的枯燥企業(yè)管理課程，已經(jīng)使學(xué)生失去了對學(xué)習的向往，失去了學(xué)習的興趣。

（三）理論與實踐學(xué)習嚴重脫節(jié)

實踐是檢驗真理的標準，理論學(xué)習是實踐活動的基礎(chǔ)，反之，實踐也是理論學(xué)習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職工商企業(yè)管理專業(yè)企業(yè)管理概論課程是純理論性質(zhì)的學(xué)習課程，理論學(xué)習永遠不能脫離實踐，脫離實踐的理論學(xué)習就是單調(diào)的知識搬運和轉(zhuǎn)移，對學(xué)生的學(xué)習效果和成效所起的作用幾乎微乎其微，甚至變成了提高學(xué)生專業(yè)知識和技能的絆腳石。學(xué)生的實踐能力在很大程度上受到了理論知識的限制，理論知識的教學(xué)目前已經(jīng)成為了制約學(xué)生實踐能力的一個關(guān)鍵問題。這是令人痛心的事實，卻也是接下來高職工商企業(yè)管理專業(yè)企業(yè)管理概述課程教學(xué)模式發(fā)展中的主要方向。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)企業(yè)管理概述課程教學(xué)新模式

針對以上高職院校工商管理專業(yè)企業(yè)管理概述課程教學(xué)實踐中存在的問題，結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)校教學(xué)實際，筆者探討了高職工商企業(yè)管理專業(yè)企業(yè)管理概述課程教學(xué)的新模式應(yīng)該具備的基本特征。

（一）保障具有開放性

所謂開放性，是指高職工商企業(yè)管理概述課程教學(xué)活動中，應(yīng)恰當?shù)娜谌胧袌龊蜕鐣l(fā)展中新出現(xiàn)的可被用于教學(xué)的理念和觀點，保持企業(yè)管理概述課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和及時性。應(yīng)盡量做到以下兩個方面：一是適應(yīng)現(xiàn)代社會對高職院校工商企業(yè)管理人才基本素養(yǎng)和能力的需求，閉門造車，所培養(yǎng)的人才也必定是故步自封的無用之人，應(yīng)在緊密結(jié)合市場需求的基礎(chǔ)上，合理制定企業(yè)管理概述課程教學(xué)內(nèi)容和課時安排；二是采用多樣、開放的教學(xué)方式方法，過去的理論性課程就是教師、將學(xué)生記、考試考，忽視了學(xué)生的理解和運用能力培養(yǎng)和考查。信息化時代，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的積極作用，將信息技術(shù)與高職院校企業(yè)管理概述課程教學(xué)實踐有機結(jié)合，利用信息技術(shù)開放性、交互性優(yōu)勢，營造新穎有趣的教學(xué)情境，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，促進教學(xué)效果的提高。

（二）保障具有互動性

自主-互動-合作是新一輪課程改革繼續(xù)深化和發(fā)展的前提下，提出的科學(xué)有效的教學(xué)方式方法之一，保障高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)企業(yè)管理概述課程教學(xué)實踐活動的互動性，是提高教學(xué)效果，促進教學(xué)發(fā)展的重要途徑。在企業(yè)管理概述課程課堂教學(xué)過程中，教師可以通過組建學(xué)習小組等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，使得每一個學(xué)生都能夠自覺主動地參與到課堂教學(xué)實踐中，加強學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與社會人才基本需求之間、教師與社會人才質(zhì)量要求之間的互動溝通，使學(xué)生能夠?qū)W有所得，學(xué)有所用。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的進行合理的安排，豐富課堂內(nèi)容，同時也可以增強課堂效果，教師需要保障課堂的互動效果，加強課堂的活躍度，這樣的教學(xué)模式不但能夠豐富課堂內(nèi)容，同時也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的積極性，要知道，興趣是好的引路人。

（三）加強職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)是為社會和國家輸送工商管理人才的主要來源，所培養(yǎng)的人才是具有熟練專業(yè)操作技能和較強專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)性人員，因此，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)管理概述課程教學(xué)的主要目的之一。學(xué)校應(yīng)主要從以下兩方面著手提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，一是在企業(yè)管理概述課程中，加入工商管理人員基本職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容訓(xùn)練，在日常的教學(xué)活動中，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升，在潛移默化中提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；二是在企業(yè)管理概述課程考查內(nèi)容中加入職業(yè)素養(yǎng)專門內(nèi)容，注重學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力的訓(xùn)練和發(fā)展，尤其是具體的考查題型方面，應(yīng)該設(shè)置一些實踐操作性題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)的理論知識，發(fā)展和訓(xùn)練實踐能力。

（四）注重科學(xué)評價，注重綜合素質(zhì)

基于高職院校工商企業(yè)管理企業(yè)概述課程的教學(xué)實際，采用多種評價方式方法，是促進課程教學(xué)實踐，提高學(xué)生綜合素養(yǎng),促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展的重要方式。首先，應(yīng)堅持評價主體的多元化，教師評價，學(xué)生評價，師生互相評價、以及社會企業(yè)用人單位的評價等，從多方面、多角度對課程的教學(xué)過程和方式開展評價活動；其次，評價方式多樣化，傳統(tǒng)的書面考查方式不能對學(xué)生的綜合實踐能力進行有效評價，現(xiàn)代化教學(xué)進程中，應(yīng)采用現(xiàn)代化的多種評價方式和手段，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的發(fā)展。教師對于學(xué)生的評價要科學(xué)，同時也要進行及時的評價信息反饋，以保障科學(xué)評價的有效性。

三、小結(jié)

高職院校企業(yè)工商管理概述課程是企業(yè)工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，創(chuàng)新工商管理概述課程教學(xué)模式，是提高企業(yè)工商管理專業(yè)教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑，有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，滿足社會對工商管理人才的實際需求。筆者指出了我國高職院校企業(yè)工商管理概述課程教學(xué)過程中存在的問題，主要包括——課程的設(shè)計過分注重理論性教學(xué)、不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、理論與實踐學(xué)習嚴重脫節(jié)。并根據(jù)我國現(xiàn)狀進行了創(chuàng)新性的進一步探究，并提出了相關(guān)的改進建議——保障具有開放性、保障具有互動性、加強職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、注重科學(xué)評價，注重綜合素質(zhì)。希望可以起到拋磚引玉的作用，為我國高職工商管理專業(yè)企業(yè)工商管理概述課程的教學(xué)事業(yè)做出貢獻。

作者:郭云麗 單位:信陽農(nóng)林學(xué)院

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)體系存在的問題分析

摘要：在經(jīng)濟新常態(tài)下的高職教育必然要發(fā)生改變，隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)的發(fā)展，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標由專業(yè)技能向通用技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力綜合轉(zhuǎn)變，實踐教學(xué)要從課程到體制到結(jié)構(gòu)化考核方式改變，總而言之高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復(fù)制”，應(yīng)該是高于中職職業(yè)能力并具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)競爭力的職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞:職業(yè)發(fā)展；隱性課程；通用職業(yè)能力

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)實情況

自國家開展高職教育以來，高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。其人才培養(yǎng)目標是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理及時線職業(yè)崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。而對于工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)卻變成了以辦公軟件操作能力、專業(yè)能力、營銷能力等職業(yè)基礎(chǔ)能力作為職業(yè)培養(yǎng)目標，在高職教育層面似乎說得過去，但仔細分析下與中職教育目標貼近，體現(xiàn)不出作為高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，導(dǎo)致畢業(yè)生在選擇職業(yè)崗位時出現(xiàn)困惑，這是高等職業(yè)教育的通病。高職的工商企業(yè)管理專業(yè)既是應(yīng)以管理能力見長，并具備管理崗位職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的高素養(yǎng)發(fā)展型技術(shù)人才，只有這樣才能區(qū)別于中職教育。以我院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，實踐教學(xué)體系實現(xiàn)“實踐”+“理論”一體化，通過校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)的方式對學(xué)生進行培訓(xùn)，著重于學(xué)生的銷售能力、團隊合作能力、辦公軟件操作能力等，學(xué)生對于技能的掌握通過實訓(xùn)可以實現(xiàn)，但實踐教學(xué)的要求把學(xué)生“圈住”了，自主意識沒有、創(chuàng)新意識沒有、創(chuàng)業(yè)能力沒有，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)不明確，能力在崗位上得不到體現(xiàn)，沒有職業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力，當職業(yè)不理想時最明顯的表現(xiàn)就是跳槽。每年工商企業(yè)管理專業(yè)在實習期后的跳槽率高達30%，畢業(yè)后一年內(nèi)的跳槽率是50%，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生職業(yè)競爭力不強，職業(yè)發(fā)展能力弱的表現(xiàn)。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

1.高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理基本理論并具有較強企業(yè)管理能力，能在企業(yè)從事基層管理工作，包括市場營銷、會計、財務(wù)管理、人事管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。這是專業(yè)特定技能，然而到崗位工作后除了專業(yè)技能我們還需要職業(yè)發(fā)展技能———通用職業(yè)能力。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化使人們的工作崗位發(fā)生著變化，人們不能再在一個崗位上從一而終。面對就業(yè)市場上職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、崗位的輪換，人們需要有更高、更強的能力去適應(yīng)社會的發(fā)展，這種更高的能力并不是通常的生產(chǎn)技術(shù)或?qū)I(yè)知識，而是一種非技術(shù)、非專業(yè)的要素，這種要素能實現(xiàn)跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)，正是這種特殊要素才使得勞動者的職業(yè)能力具備了一種可轉(zhuǎn)移性和適應(yīng)性，這種重要能力就是職業(yè)核心能力，它被稱為“通用職業(yè)技能”。通用職業(yè)技能是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換和就業(yè)環(huán)境的變化，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力，包括以下十項技能：（1）自我管理能力;（2）學(xué)習和適應(yīng)能力;（3）解決問題能力;（4）創(chuàng)新能力;（5）團隊工作能力;（6）語言表達能力;（7）信息處理能力;（8）人際交往能力;（9）系統(tǒng)化工作能力;（10）自我規(guī)劃能力。具備以上能力的就業(yè)者本身具有職業(yè)發(fā)展能力，能在社會變化的環(huán)境下有較強的適應(yīng)能力。2.工商職業(yè)技能目標定位缺乏職業(yè)的發(fā)展性工商職業(yè)技能目標的定位主要在職業(yè)技能和通用技能，但隨著互聯(lián)網(wǎng)大潮的沖擊下，保守的職業(yè)技能培養(yǎng)顯然不適應(yīng)，企業(yè)需要更具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人才，社會需要創(chuàng)業(yè)者為社會提供更多的服務(wù)。3.職業(yè)素養(yǎng)被忽視《就業(yè)指導(dǎo)》是大學(xué)生必須的職業(yè)素養(yǎng)課程，但課程囊括的知識量多而雜，針對專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容沒有。根據(jù)冰山理論，我們看到顯性特質(zhì)是技能知識，人的知識與技能，容易被感知和改變。而在工作中隱性特質(zhì)是角色定位、價值觀、自我認知、品質(zhì)、動機，相對于知識、技能而言，素質(zhì)要素中的潛能部分較難進行評價和培養(yǎng)，花費的成本也比較高，但是效果往往不盡如人意。因為潛能的形成與人的大腦的生成過程有密切的關(guān)系。由于人腦的內(nèi)在結(jié)構(gòu)在經(jīng)歷了先天的塑造與后天的培養(yǎng)之后，到了一定年齡將不易改變，因此一個人潛在的動機、內(nèi)驅(qū)力、個性、自我形象、價值觀、社會角色等隱性特質(zhì)在一定程度上也是持久不變的。許多企業(yè)往往單憑專業(yè)知識與技能來選拔員工，這是過于表面的。事實上，素質(zhì)中的隱性潛能部分對于指導(dǎo)企業(yè)能否有效利用員工的知識與技能是非常關(guān)鍵的，有時甚至起到?jīng)Q定性作工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題與對策龐體慧北海職業(yè)學(xué)院項目支持：2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目———《普通高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐與探索》（代用。因此，如果能夠憑借隱性潛能來選拔員工，再對其知識、技能等素質(zhì)施以相應(yīng)的培養(yǎng)與開發(fā)手段，便能對員工素質(zhì)的提升真正做到有的放矢、事半功倍。學(xué)生的隱性特質(zhì)開發(fā)是實踐教學(xué)一個真空帶，我們需要在校內(nèi)就挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的隱性特質(zhì)從而形成自我職業(yè)素養(yǎng)。具備隱性素養(yǎng)的學(xué)生更容易融入社會，在職業(yè)生涯中面對困境更容易走出困境，并學(xué)會利用社會資源來提升自我的價值。4.實踐教育缺乏開放性和市場化相對本科教育，高職教育更應(yīng)具備開放性和市場化的特征。反觀工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學(xué)，實訓(xùn)資源和社會資源的缺乏，美其名曰的校企合作成為市場化的羈絆。由于工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)資源的限制，教學(xué)制度的局限開放性程度低，實訓(xùn)還是校內(nèi)實訓(xùn)為主，項目實訓(xùn)為輔，學(xué)生體驗較少，專業(yè)技能鍛煉少，加上實踐教學(xué)和理論教學(xué)還不能實現(xiàn)無縫結(jié)合，傳統(tǒng)實踐教學(xué)自然就脫離了市場需求。執(zhí)教老師長期在校內(nèi)工作，業(yè)務(wù)能力得不到鍛煉，市場化程度難以提升。

三、對高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革和對策探討

1.加入“新常態(tài)”的人才培養(yǎng)目標在第三次全國職業(yè)教育工作會議中提到，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，體現(xiàn)時展的要求和人民群眾的需求，新常態(tài)下的職業(yè)教育要求：（1）增速換檔要求職業(yè)教育新常態(tài)職業(yè)教育的新常態(tài)就是在穩(wěn)定規(guī)模基礎(chǔ)上，深化改革創(chuàng)新，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)需要，促進職業(yè)教育與社會需求緊密對接，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的支撐。職業(yè)教育要開始重視人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（2）民生普惠要求職業(yè)教育新常態(tài)職業(yè)教育的新常態(tài)就是必須堅持以服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)為導(dǎo)向，加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，重點提升青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，助推民生改善，促進社會公平，讓發(fā)展成果惠及更廣大民眾。“接地氣”的職業(yè)教育更能適應(yīng)社會發(fā)展，并具備職業(yè)生存能力，在社會中的人才定位更清晰。（3）創(chuàng)新驅(qū)動要求職業(yè)教育新常態(tài)指出，在新一輪全球增長面前，唯改革者進，唯創(chuàng)新者強，唯改革創(chuàng)新者勝。全球新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命、能源革命蓄勢待發(fā)，創(chuàng)新驅(qū)動已經(jīng)成為支撐產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)技能積累的重要戰(zhàn)略平臺。中國要實現(xiàn)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，必須依靠技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)經(jīng)濟增長，激發(fā)全社會的創(chuàng)新動力、創(chuàng)造潛力、創(chuàng)新活力。我國確立實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，實質(zhì)上是人才驅(qū)動。所以，職業(yè)教育的新常態(tài)就是更加重視中高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術(shù)技能融合培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，切實提升勞動者素質(zhì)和創(chuàng)造附加價值的能力。依此來看，如果職業(yè)教育在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不進行改革何來適應(yīng)新常態(tài)下社會和企業(yè)的發(fā)展，作為職業(yè)教育工作者要研究新形勢，適時改變工商職業(yè)技能目標。把創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力加入到人才培養(yǎng)目標作為新常態(tài)下的職業(yè)能力需求。2.電子商務(wù)課程引入電子商務(wù)是一門交叉學(xué)科，涉及計算機科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟科學(xué)、社會科學(xué)等，而工商企業(yè)管理專業(yè)涉及到企業(yè)各種資源的管理，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，企業(yè)的資源也包括了電子商務(wù)在內(nèi)的所以網(wǎng)絡(luò)資源，可以說未來企業(yè)各崗位群都或多或少與電子商務(wù)有關(guān)。而且現(xiàn)在多數(shù)的創(chuàng)業(yè)人群都以電子商務(wù)作為基礎(chǔ)發(fā)展而來，電子商務(wù)課程內(nèi)容有必要滲透到各個專業(yè)課程中，比如市場營銷應(yīng)引入網(wǎng)絡(luò)營銷的內(nèi)容，物流課程應(yīng)介紹市場電子商務(wù)流通的相關(guān)知識點，經(jīng)濟法也應(yīng)介紹電子商務(wù)法規(guī)等。將電子商務(wù)作為基礎(chǔ)知識融入各個課程是工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革的趨勢，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以利用低碳環(huán)保的網(wǎng)絡(luò)資源來解決實訓(xùn)資源緊缺。3.顯性課程和隱性課程根據(jù)麥克蘭德的冰山理論，對于工商企業(yè)管理人才的實踐教學(xué)體系應(yīng)開始顯性課程和隱性課程。顯性課程主要是工商企業(yè)管理專業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)包括《戰(zhàn)略管理》、《財務(wù)管理》、《市場營銷》、《門店經(jīng)營與管理》、《人力資源管理》、《資源與營運管理》、《管理學(xué)》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《中小企業(yè)管理》；隱性課程針對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎屯ㄓ寐殬I(yè)技能開設(shè)包括《職業(yè)規(guī)劃———專業(yè)素養(yǎng)》、《管理心理學(xué)》、《個人與團隊管理》、《創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》、《演講與口才》、《溝通與協(xié)調(diào)》、《方法論》。4.聯(lián)合企業(yè)共同推進實踐教學(xué)高等院校屬于非營利性組織，市場化程度低，需要聯(lián)合企業(yè)進行實踐教學(xué)才能跟上市場化的腳步，教學(xué)體系的開放性直接就影響高職教育的市場化。工商企業(yè)管理專業(yè)的合作企業(yè)多半是活躍于市場競爭中的組織，由市場經(jīng)濟推動企業(yè)發(fā)展，但和企業(yè)合作就往往會和教學(xué)沖突，這是一個矛盾體，如何設(shè)置靈動的教學(xué)機制來跟企業(yè)進行深度合作，解決的前提是企業(yè)實訓(xùn)資源的穩(wěn)定，接下來是校企合作的深入探討，是實踐教學(xué)機制的開放性，對企業(yè)項目實訓(xùn)在資金、資源和制度上的支持，同時也需要師資結(jié)構(gòu)化配置。實踐課程考核應(yīng)考慮結(jié)構(gòu)化考核方式，也即是將專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、素質(zhì)拓展等方面的考核要求細化到課程中。結(jié)構(gòu)化考核更能體系學(xué)生的通用能力、職業(yè)潛能。

四、結(jié)論

高職教育發(fā)展到現(xiàn)在還屬于新興的行業(yè)，沒有一個最公認行之有效的模式可供參考，但在的新常態(tài)下，高職教育工作者在感應(yīng)新時代的到來并努力踐行本職工作，高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復(fù)制”，應(yīng)該是高于中職職業(yè)能力并具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)競爭力的職業(yè)教育。新常態(tài)下的高職教育要改變觀念，迎接互聯(lián)網(wǎng)帶來的新浪潮，培養(yǎng)出具備專業(yè)技能、通用技能和自我職業(yè)發(fā)展能力的新型高職人才。

作者：龐體慧 單位：北海職業(yè)學(xué)院

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘要：目前，工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中還存在一些問題，影響了人才的有效培養(yǎng)。基于此，提出人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路，對于工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極意義。

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)；管理專業(yè)人才；培養(yǎng)；創(chuàng)新

目前的高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在一些問題，影響了工商企業(yè)管理專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。新形勢下，要積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決人才培養(yǎng)中的問題，以真正培養(yǎng)出富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。要積極研究人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略，以實現(xiàn)高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。我國高等教育面臨著市場化的挑戰(zhàn)，社會對高職企業(yè)管理類人才的要求更高，社會需要的是多樣化的、具有創(chuàng)新精神和實戰(zhàn)能力的工商企業(yè)管理人才。因此，高職院校在人才培養(yǎng)中，必須面對市場需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極完善校企合作機制，突出實踐教學(xué)，根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)需要，培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新型人才，這樣才能保障工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體而言，工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路如下。

一、完善校企合作人才培養(yǎng)體制

高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的有效培養(yǎng)，必須借助校企合作人才培養(yǎng)模式，積極完善校企合作人才培養(yǎng)體制。要完善校企合作人才培養(yǎng)體制，地方政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極為學(xué)校和企業(yè)之間建立聯(lián)系。對于高職院校而言，主要需要能夠與地方的中小企業(yè)進行聯(lián)系、合作，共同參與人才培養(yǎng)管理。要能夠建立起政府、協(xié)會和企業(yè)、學(xué)校四位一體的合作體制，各方通力開展，建立合作共建的理事會制度，共同參與對工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新工作，制定人才培養(yǎng)方案，圍繞人才培養(yǎng)目標開發(fā)教育資源，以提升工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、完善實踐教學(xué)體系

要培養(yǎng)高素養(yǎng)的工商企業(yè)管理專業(yè)人才，必須要突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)體系，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)人才的實踐技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實踐的能力。在人才培養(yǎng)中，要根據(jù)社會企業(yè)對工商企業(yè)管理專業(yè)人才的要求，確定人才培養(yǎng)目標，推進實踐教學(xué)體系建設(shè)，增加實踐教學(xué)內(nèi)容。要能夠圍繞專業(yè)技能訓(xùn)練，綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練和頂崗實習三大部分完善實踐教學(xué)體系內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)的有機聯(lián)系，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，保持內(nèi)容的一致性，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。要完善實踐教學(xué)體系，保障實踐教學(xué)有效開展，實現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。

三、完善課程結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)內(nèi)容改革力度

完善課程結(jié)構(gòu)，加強教學(xué)內(nèi)容改革是保障工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)效果的重要舉措。在工商企業(yè)管理專業(yè)教育中，存在著教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面的問題，教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)的地方。因此，必須完善課程結(jié)構(gòu)，認真研究課程之間的內(nèi)容，保障課程之間內(nèi)容的聯(lián)系性，對于其中重復(fù)的內(nèi)容要及時刪除。另外，作為教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，適當調(diào)整、認真取舍教學(xué)內(nèi)容。教師要積極聽取專業(yè)人士的意見，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，要積極向用人單位了解情況，了解各種職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)的要求、對各方面知識內(nèi)容所占比重的要求，根據(jù)行業(yè)需要和人才培養(yǎng)需要，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。要能夠保障教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，保障教學(xué)內(nèi)容的實用性，要通過優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容的方式有效提升學(xué)生的核心能力和專業(yè)水平。在課程結(jié)構(gòu)整合中和教學(xué)內(nèi)容改革方面可以采用課程整合的方式，實施模塊化教學(xué)，有效優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，同時可以避免課程內(nèi)容的重復(fù)問題。通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和內(nèi)容的優(yōu)化，可以提升學(xué)生的核心能力，從而保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、推行雙證書制度

對于學(xué)生而言，未來成功就業(yè)也要看他們?nèi)〉玫淖C書情況，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要積極推行雙證書制度，要積極與職業(yè)鑒定結(jié)構(gòu)合作，發(fā)展雙證書制度，通過這項制度，提升學(xué)生的學(xué)習積極性。

五、加強專業(yè)教師的培訓(xùn)工作

要保障工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須提升專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。因此，高職院校一定要重視工商企業(yè)管理專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，要積極為教師開展一些管理技能提高培訓(xùn)活動、教育能力提高培訓(xùn)活動。要積極通過培訓(xùn)活動，提升專業(yè)教師的執(zhí)教能力和育人水平。另外，學(xué)校要積極與企業(yè)合作，使企業(yè)能夠為教師提供實踐場所，為教師實踐教學(xué)能力的發(fā)展提供支持。

六、加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練

在現(xiàn)代社會更需要具有良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，因此，高職院校在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練工作。要就商業(yè)計劃書撰寫、就職前演講、應(yīng)聘面試、投標述標、團隊間的交流、服務(wù)業(yè)窗口業(yè)務(wù)的處理等多方面內(nèi)容開展一系列訓(xùn)練活動，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，多方位培養(yǎng)學(xué)生的求職能力、溝通能力、業(yè)務(wù)處理能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。要通過系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)高素養(yǎng)的能夠滿足企業(yè)需要的工商企業(yè)管理專業(yè)人才，通過職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速進入工作狀態(tài)，更好地滿足企業(yè)的用人需要。

作者：孫保國 單位：江西工程學(xué)院

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)微課教學(xué)模式研究

隨著我國科技的不斷改革和發(fā)展，微課作為新時代的創(chuàng)新教學(xué)模式的典型代表，在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育教學(xué)中占有重要地位。微課教學(xué)模式在教育界的普及實現(xiàn)了教育資源的共享，這對新型教學(xué)模式的創(chuàng)新具有促進作用。在微課課堂上，教師主要是以某一個知識點教學(xué)片斷作為重點，觀看相關(guān)視頻資源，然后進行針對性地討論和講解。這種小規(guī)模、短時間的教學(xué)模式雖然內(nèi)容少，但信息傳遞快，很適合當代的高職教育。在高職工商企業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)過程中，有效利用微課的特點，將教學(xué)效率推向新的高點。另外，微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在區(qū)別，但也有一定的內(nèi)在聯(lián)系，兩者互相影響，共同發(fā)展。

一、對微課的認識

（一）“微課”呈現(xiàn)方式

微課是在以往的教學(xué)模式上建立起來的一種新型教學(xué)模式，它吸取了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，內(nèi)化為自身的特點，并且轉(zhuǎn)化成一種全新的模式呈現(xiàn)在人們眼前。微課雖然時間短，內(nèi)容少，但是有著自身鮮明的特點，并能構(gòu)成虛擬的學(xué)習環(huán)境。這個學(xué)習環(huán)境中，包含和傳統(tǒng)教學(xué)相似的內(nèi)容，有教學(xué)設(shè)計部分、學(xué)生測試部分、教師評價部分等。這些相關(guān)的課堂組成部分在微課教學(xué)上起了重要的作用，幫助了微課虛擬環(huán)境構(gòu)建的實現(xiàn)。

（二）“微課”的主要特點

1.上課時間短。普通的課堂一節(jié)課被定為45分鐘，而微課只有5~10分鐘。在這種上課時間的對比之下，微課可以算得上精短了。微課更利于中小學(xué)生的發(fā)展，因為它遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，短時間的注意力和控制力更好。

2.微課教學(xué)主要是針對重點和難點的，一般是選擇某個知識點進行有針對性地講解。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，比傳統(tǒng)的內(nèi)容要少得多。微課反映的內(nèi)容是課堂某個階段的內(nèi)容，并不是整個課堂內(nèi)容的映射。雖然課程內(nèi)容較少，但是知識內(nèi)涵和意義影響力很大，是整個課堂的精華所在。

3.資源容量較小。微課的視頻容量比較小，一般有兩種方式可以進行選擇。及時種，在線觀看，教師和學(xué)生一起觀看，在線答疑，一起討論交流，共同進步。第二種，下載觀看。學(xué)生可以自由進行下載，隨身攜帶于移動設(shè)備中，想看的時候隨時隨地觀看。這種教學(xué)方式對老師也是非常有利的，也有助于教師的進步。

4.課堂內(nèi)容情景的構(gòu)建。微課一般選擇重點和難點來進行講解，有很強的針對性，有助于學(xué)生突破。雖然微課的核心內(nèi)容是視頻，但是要想完成一個模擬的微課體系，要想構(gòu)成一個虛擬的學(xué)習環(huán)境，還需要多方面的資源來共同支持。課前課后的準備，教師的提問和評價，相關(guān)專業(yè)人員的參與等，這些資源共同支撐起一個完整的虛擬學(xué)習空間。在微課的各種經(jīng)典案例的觀看過程中，教師吸取視頻中好的地方內(nèi)化為自身的技能。遇到值得學(xué)習的地方，可以直接借鑒。與此同時，可以和自己的教學(xué)風格形成對比，改進自我的不足，促進教師的成長。作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，教師的水平一旦提升，養(yǎng)成了良好的教學(xué)習慣，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，那么學(xué)生的積極性就會有所提升，學(xué)習興趣提高，學(xué)習成績也會有所提升。

5.主題突出、內(nèi)容具體。微課的課程強調(diào)一個內(nèi)容，不會牽連出其他的知識點。選擇的研究問題一般都是有價值的，都是來源于學(xué)習或者生活。學(xué)習上主要有知識點的重點難點突破，生活上有教師生活經(jīng)驗的傳授、教學(xué)反思和評價。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。微課教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容很少，一般都是5~10分鐘的時間。在短時間內(nèi)，教師和學(xué)生都可以研發(fā)教材，都可以成為學(xué)習的主體，并沒有強調(diào)主體概念。教師和學(xué)生都是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”。教師在選題材是要選擇自己有足夠把握的，可以信手拈來的。只有這樣才能跟學(xué)生一起愉快地交流討論，更好地引導(dǎo)學(xué)生，營造出良好的學(xué)習氛圍。

7.成果簡化、多樣傳播。學(xué)習具有突出性、針對性，這樣學(xué)習起來不費力，學(xué)習效果較好。學(xué)習時間短，就可以通過各種各樣的途徑來傳播知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利快捷性。

（三）微課理解誤區(qū)

誤區(qū)一：人們往往以為微課就是把完整的一堂課進行壓縮剪切，剩下了知識的概念、定義還有純粹的理論知識。跨過了學(xué)生討論和教師分析的環(huán)節(jié)，也跨過了溝通交流的環(huán)節(jié)，剩下的是沒有營養(yǎng)的，不值得學(xué)習的。其實不然，微課主要是在短時間內(nèi)針對重點，突破重點，加強理解。對學(xué)生而言，可以在較短的時間內(nèi)掌握重點，避免了枯燥的灌輸形式。誤區(qū)二：微課就是講解PPT。每個教師會根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的水平來選擇不同的微課制作方法，但是在剛開始的時候，基本上還是選擇幻燈片的形式。那么就要求教師制作高水準的幻燈片了。如果幻燈片上只有文字，沒有任何生動形象的視覺內(nèi)容，教師也只是機械地念，語調(diào)和語速都很平淡，那么這樣的微課形式讓人乏味，學(xué)生也會缺乏學(xué)習的興趣。誤區(qū)三：微課的內(nèi)容必須來自課本。微課的內(nèi)容豐富多樣，可以來自各種渠道。可以是教學(xué)范圍內(nèi)的知識，也可以是教學(xué)范圍外的知識，還可以是學(xué)習方法的傳授。微課的內(nèi)容由老師來決定，并不是強調(diào)課本知識點的重現(xiàn)，可以傳授給學(xué)生課外知識，擴寬學(xué)生的知識面。誤區(qū)四：微課只能由教師講授。微課具有靈活的主導(dǎo)權(quán)，可以讓老師單獨完成，也可以由學(xué)生參與完成，并沒有硬性的規(guī)定。微課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，上課的形式和內(nèi)容都可以由學(xué)生決定。較大化地為學(xué)生考慮，也在某種程度上提高了教師的水平。

二、高職專業(yè)課微課制作過程中注意的問題

（一）微課選題不宜過大

普通的一節(jié)課的時間是45分鐘，所有教師都想充分利用這45分鐘，大量地傳授知識。這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生思維渙散，長時間的灌輸知識也容易讓學(xué)生失去主動意識，缺乏學(xué)習興趣。而微課的教學(xué)時間很短，所以說選擇的教學(xué)內(nèi)容有限。教師不可選擇繁雜的知識點講解，這樣忽視了微課的意義所在，也容易使學(xué)生分心走神。微課就是在短時間內(nèi)對知識重點進行講解。這樣的一個精短的過程，往往缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。既不能表達課程的中心思想，也不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。但是在教學(xué)實施的整個過程中，多個微課組合疊加到一起就形成了一個完整的結(jié)構(gòu)體系，多個短時間的學(xué)習促進了學(xué)生對整體知識的掌握。學(xué)生只要在手機上多花5分鐘就能上一節(jié)課，輕輕一點，上課的時間地點也可以自主安排，自主決定，學(xué)生也很樂意去學(xué)習，特別是在高職院校中。

（二）微課形式要特別，內(nèi)容要新穎

微課內(nèi)容如果只是文字和知識點，沒有生動形象的視覺內(nèi)容，那么學(xué)生就會缺乏學(xué)習興趣。一個富有創(chuàng)新意識的微課應(yīng)該包含文字、圖形、表情和動畫的良好結(jié)合，這樣才能首先在形式上保障吸引學(xué)生觀看。學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，積極性也會提高，課堂的效率就會提高，學(xué)生的成績自然而然也會有所提高。一堂微課內(nèi)容，要選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式。保障好了這些，然后再在制作上花心思，就能較好地完成微課。制作形式要新穎，避免純文字，加上生動形象的視覺內(nèi)容，也不能太空洞了。制作的主題要富有創(chuàng)新意識，制作效果要符合學(xué)生的口味，要能吸引學(xué)生觀看。

（三）選擇恰當?shù)钠脚_學(xué)習

視頻觀看是微課學(xué)習的核心內(nèi)容，要保障學(xué)生“課前、課中、課后”都要有大量視頻可以觀看。由于資源的匱乏，地區(qū)的限制性，視頻的來源就成了一個主要問題。如何做到讓所有學(xué)生都能有視頻觀看，教師就要發(fā)揮教育主導(dǎo)意識的作用了。教師要結(jié)合各地區(qū)的情況，應(yīng)用各大社交軟件，選擇可實施的平臺進行資源共享。如果能確定一個平臺，教師就可以充分利用這個平臺。教師可以通過各種途徑來微課視頻，并不斷更新補充內(nèi)容。這些學(xué)習資源保存于這個平臺當中不會丟失，供學(xué)生在線或者下載觀看。充分發(fā)揮了平臺作用，實現(xiàn)了資源共享。

三、高職專業(yè)課微課制作的方法與建議

微課的核心內(nèi)容是教學(xué)的視頻，所以說，制作視頻是重要的一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)要求視頻制作者有處理文字、圖像和音頻等多方面的能力，并且這些能力都是必須具備的。微課制作的方法有很多，需要根據(jù)高職工商管理課堂的教學(xué)方式的不同來選擇合適的方式制作微課。不管選用哪種方式制作視頻，都要保障視頻的質(zhì)量。

（一）理論型課程

教師利用一些錄屏軟件對課堂內(nèi)容進行錄制，主要是對幻燈片放映過程的錄制，還有實際軟件操作過程的錄制。錄制之后，利用其他的后期處理軟件對視頻進行剪切，修改處理，以達到標準水平。如果學(xué)校的教學(xué)設(shè)備足夠先進，那么可以使用電子白板。電子白板可以自動地錄制視頻，錄制完成之后再使用配音軟件配音，這樣就能直接制造出微課視頻了。這種錄制視頻的方式主要是針對教學(xué)過程中的理論課，在理論課上，學(xué)生可以對自己的學(xué)習方式進行自主選擇，想看視頻就可以看視頻，想聽音頻就可以聽音頻，較大化地讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，形成主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的意識，充分調(diào)動學(xué)生的自主性。

（二）實踐型課程

教師利用一些攝像軟件對課程內(nèi)容進行攝像，主要是針對一些實訓(xùn)操作項目。要充分展示具體的實驗步驟和操作步驟，還要注意構(gòu)建一個合理的實訓(xùn)情景。教師要指出重點，并引起學(xué)生注意。遇到某點重要內(nèi)容，還需要親自做實驗示范，避免學(xué)生犯錯。讓學(xué)生動手操作，注重知識與實踐相結(jié)合。做好這一系列的訓(xùn)練，學(xué)生才能對課程有一個的認識，從而更好地掌握知識。對課程攝像來說，可以用攝像機，也可以用手機或者平板電腦，但是要保障像素。如果視頻的清晰度不好的話，就等于是白費心思了。攝像過程盡量少拍其他的東西，對準黑板，再對準教師。一個視頻中如果出現(xiàn)了與學(xué)習無關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生極容易分心。錄制之后，還需要結(jié)合相應(yīng)的處理軟件，對視頻進行后期處理，保障像素、聲音，確保視頻的質(zhì)量。

（三）理論實踐一體化課程

教師根據(jù)課程內(nèi)容的不同，可以選擇不同的方式來制作微課。根據(jù)微課制作者的經(jīng)驗，還是有一定的規(guī)律可循的。對于理論課，要錄制屏幕內(nèi)容和錄制音頻；對于實訓(xùn)課，就要用攝像的方法了。要想制作好微課錄制，一個教師必須做到兩點：及時，根據(jù)課程內(nèi)容，明確地知道課程的屬性。然后選擇相對應(yīng)的方式來進行。第二，結(jié)合自己的經(jīng)驗，選擇合理的方式來進行制作。制作要避免大篇幅的文字內(nèi)容，避免學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容失去興趣。根據(jù)高職教學(xué)的教學(xué)理念和課程標準，微課是很好的教學(xué)方式。從三個方面來說：及時，微課可以很好地結(jié)合各種教學(xué)資源，讓學(xué)生擁有大量的學(xué)習資源，從技術(shù)上提高了教學(xué)資源的豐富度。第二，微課的小規(guī)模的教學(xué)方法，把知識分解成片段，突出了重點內(nèi)容，并逐一突破。這一教學(xué)設(shè)計很適合專業(yè)化的教育。第三，微課的學(xué)習充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的自主性，可以課前課后隨意選擇。微課的制作要依據(jù)不同的內(nèi)容選用不同的制作方式。微課的制作要富有新意，要體現(xiàn)創(chuàng)新意識，要符合學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，只有這樣，微課才能吸引學(xué)生的眼球。

作者：謝朝陽 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)課堂有效管理研究

1高職課堂特征

課堂，這種環(huán)境比較特別，在課堂開展的教學(xué)活動整體結(jié)構(gòu)有五個特點：①多元性。即課堂會產(chǎn)生許多差異性的任務(wù)和事件。②同時性。指課堂里的許多事是在同時發(fā)生的。③即時性。上課，隨機性很強，出現(xiàn)問題時教師應(yīng)該能夠快速反應(yīng)。④難以預(yù)料的公共課堂氣氛。⑤歷時性。學(xué)年開始發(fā)生的事件，可能對學(xué)生后續(xù)時間段的課堂行為產(chǎn)生影響。

2課堂管理現(xiàn)狀分析

（1）評價課堂管理的若干機制改革滯后。

近年來，隨著辦學(xué)規(guī)模擴大和水平提高，各項高職教育改革也逐步推進，如人才培養(yǎng)水平的評估迫使高職院校不斷提高綜合管理能力，示范性高職院校的評比與驗收提升了高職院校科研教改能力等等。相對這些改革，工商企業(yè)管理專業(yè)與其它專業(yè)一樣，對課堂管理評價機制的改革無疑滯后了，可以說高職院校缺少有效的評價機制。如老師怎么樣去管理課堂才是一堂成功課缺乏統(tǒng)一的評判標準；從某一堂課該如何管理去培訓(xùn)教師和規(guī)范學(xué)生也缺乏統(tǒng)一的評判標準。同時，有些管理制度評價體系本身就內(nèi)部無序、甚至沖突，而且沒有隨著我國高職教育出現(xiàn)的新情況、新問題進行相應(yīng)的調(diào)整和完善。

（2）青年教師缺乏足夠的課堂管理能力。

青年教師作為高職教育的主要力量，成員中許多人是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有機會走進相關(guān)專業(yè)的一線崗位，實踐經(jīng)驗的積累幾乎為零，離高職院校雙師型教師標準差距很大。

（3）移動數(shù)據(jù)嚴重影響著高職學(xué)生的課堂自律能力。

在信息化校園時代在白熱化的招生競爭下，各高職院校都配有免費的無線局域網(wǎng)絡(luò)，智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備成為學(xué)生的必備工具，學(xué)生在教室進行移動上網(wǎng)成為現(xiàn)實。

3強化課堂有效管理的對策

（1）從改變評價機制深化課堂管理改革。

高職工商企業(yè)管理專業(yè)課堂管理要以實踐為導(dǎo)向、以成才為目的，改革包括對課堂組織、知識內(nèi)容、教學(xué)方法、信息技術(shù)和評價標準等各個方面的改革；課堂管理改革的效果是打造出能吸引學(xué)生注意力的課堂，使教師成為學(xué)生的注意力中心，評價革新的形式多種多樣，如倡導(dǎo)評價考核過程化：在學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系中納入課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組合作成果等；適當精簡卷面考試形式，考核評價方式向情景模擬對話、調(diào)查報告、學(xué)生成果展示等多種形式轉(zhuǎn)變；適時開展學(xué)業(yè)的多方評價，也就是教師、學(xué)生自己、家長、實習企業(yè)等多方參與的評價。

（2）強化青年教師相關(guān)培訓(xùn)。

我們要對照主席“四有”好老師的標準去加強對青年教師的培訓(xùn)，造就有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師。首先，強化青年教師師德師風教育，讓他們從教的成就感和滿足感收到激發(fā)。師者，傳道授業(yè)解惑也。新形勢下，青年教師只有樹立了正確的師德師風觀，才能在課堂上正確地引導(dǎo)教育學(xué)生，用本身的人格魅力去感染課堂。其次，業(yè)務(wù)精湛強化。青年教師的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要突出“雙師型”教師的培養(yǎng)目標，青年教師通過入職培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、結(jié)對拜師等活動向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習，使自身專業(yè)素質(zhì)不斷提升，真正做到職業(yè)道德和業(yè)務(wù)技能符合雙師型教師標準。，指導(dǎo)青年教師嚴格按教學(xué)規(guī)律和課堂教學(xué)要求組織教學(xué)，不斷提升自身課堂教學(xué)藝術(shù)性。如語言上把控制語調(diào)語速，版書規(guī)范整潔，了解學(xué)情，掌握動態(tài)，守時守信，求真求實等豐富課堂內(nèi)容活躍課堂氣氛，調(diào)動廣大學(xué)生對本專業(yè)的積極性。

（3）課堂規(guī)則的設(shè)計。

俗話說，計劃是控制的基礎(chǔ)，無計劃，控制就無從說起，糾偏就更不可能；無規(guī)矩不成方圓。教學(xué)過程中要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則，可以確保課堂學(xué)習有序開展和促進教學(xué)的有效性。教師首次上課時應(yīng)給學(xué)生明確課堂學(xué)習規(guī)則，慢慢地這些行為規(guī)則就可以變?yōu)閷W(xué)生自覺意識，會落實到具體的課堂和學(xué)習中。這些規(guī)則的制定，不僅要規(guī)范學(xué)生行為，而且要讓學(xué)生明白規(guī)范的意義。當然，教師制定這些規(guī)矩前，也要考慮學(xué)生接受能力，考慮學(xué)生改進空間，從事規(guī)則擁有可行性和有效性。

（4）發(fā)揮學(xué)生主體作用。

教育家贊可夫的發(fā)展教育理論認為，某種教學(xué)方法只有在教學(xué)活動中使用這種方法并觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域和精神需求，才能發(fā)揮良好的教學(xué)效果。教師作為課堂教學(xué)組織者，但并非教師個人主宰課堂，高效率、豐富多彩的課堂可提升學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性和平臺，讓學(xué)生成為展示自己的機會，成為課堂的主人。課堂教學(xué)效果體現(xiàn)在學(xué)生如何學(xué)，而不是教師如何教，教師應(yīng)充分相信和解放學(xué)生，強化學(xué)生自我管理意識培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性和積極性，機智靈活處置多因素間的關(guān)系協(xié)調(diào)，確保教學(xué)活動能夠開展順利并取得良好效果。專業(yè)教師通過一些試驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成為課堂主人，學(xué)習興趣和主動性更強，課堂教學(xué)效果更好。

（5）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢強化信息化教學(xué)。

隨著計算機技術(shù)發(fā)展、多媒體技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的速度越來越快，以及高職院校強化多媒體設(shè)施、精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，信息化教學(xué)模式在高職教育中逐漸得到推廣使用，這種現(xiàn)代化教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的特點。據(jù)統(tǒng)計，95%以上的高職生擁有手機，其強大的功能在課堂上表現(xiàn)在用手機聊天、玩游戲和看電影等，學(xué)生表現(xiàn)出的熱情遠遠超過了課堂學(xué)習。所以，順應(yīng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)情結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分利用手機網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習，符合學(xué)生的心理要求，是一種合理科學(xué)的疏導(dǎo)，也是一種全新的、與時俱進的信息化學(xué)習模式。充分利用手機教學(xué)，有如下兩種有效渠道：一是授課內(nèi)容可以由任課教師在課前上傳至空間，學(xué)生借助手機在網(wǎng)上進行預(yù)習、復(fù)習和自測等，對有疑問的可以利用手機進行網(wǎng)上搜索或者帶著問題走進課堂，由教師現(xiàn)場答疑；二是課堂上教師先講授知識點，將要完成的任務(wù)或解決的問題提出，學(xué)生借助手機等工具圍繞任務(wù)或問題積極搜集資料，然后小組開始討論并在課堂發(fā)言，教師進行課堂總結(jié)并解決問題。這種課堂充分考慮了以學(xué)生為中心，較大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，因為它打破了學(xué)習在時間上、空間上和視覺上的限制，使學(xué)生學(xué)習的時代感和探索感得到強化。

4融洽、愉快課堂氛圍的措施

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機。

動機，在心理學(xué)上與行為的起因、方向、強度和持續(xù)性有關(guān)，源于特定需要，想滿足各種需要的特殊心理和意愿表現(xiàn)。學(xué)習動機作為內(nèi)部動力推動著學(xué)生學(xué)習行為和條件的產(chǎn)生，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習效率也會受到它的影響。一般來說，學(xué)生學(xué)習積極性和效果與學(xué)習動機變化方向一致，教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動機能夠促進課堂教學(xué)取得滿意效果。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立明確而合理的學(xué)習目標，學(xué)習目標科學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機；對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以采用有效的激勵手段，對于好行為進行獎勵和壞行為進行處罰，促進學(xué)生課堂行為規(guī)范，激發(fā)學(xué)生興趣和動機以促進課堂教學(xué)提升。

（2）教師走動式教學(xué)。

任課教師上課時如果總是站在講臺上，長期以一種姿勢對著學(xué)生，強度和頻率都一樣，學(xué)生很容易出現(xiàn)視覺疲勞；如果教師經(jīng)常走下講臺，采取走動式教學(xué)，加上豐富的肢體語言，講課效果將更生動、形象和具體，與學(xué)生的距離逐漸拉近。此外，講課過程中，教師語言表達風趣幽默，將能有效緩解課堂緊張而嚴肅氣氛，創(chuàng)造輕松而愉快氣氛，學(xué)生學(xué)習動機和興趣得到激發(fā)，課堂教學(xué)效果將更好。

（3）建立良好的師生關(guān)系。

著名教育家贊可夫曾說，我們應(yīng)該將教學(xué)過程打造成無拘無束，學(xué)生和教師在課堂上能夠良好互動，否則，什么教學(xué)方法都是無效的。教學(xué)活動能否有效開展，良好的師生關(guān)系很重要；教師不喜歡學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習就得不到教師關(guān)心，幫助學(xué)生進步更無從談起；學(xué)生厭煩教師，就會抵制教師，教師所做一切，學(xué)生都會不滿意。因此，教師要尊重學(xué)生人格，對學(xué)生要平易近人，喜歡學(xué)生，客觀看待學(xué)生，從心底關(guān)心學(xué)生成長。師生友好的關(guān)系和誠摯的友誼，能有效促進學(xué)生學(xué)習效果提升，成為學(xué)生熱愛學(xué)習的感情基礎(chǔ)。良好師生關(guān)系分課內(nèi)和課外：課內(nèi)，教師應(yīng)使課堂氣氛輕松活躍，調(diào)動學(xué)生興趣。為此，教師應(yīng)強化教學(xué)理念更新和教學(xué)方法改革，以及新知識的不斷學(xué)習。課外，強化師生溝通，了解學(xué)生需要。為此，教師要以平常心和學(xué)生溝通，多關(guān)心多問候，多解決實際問題；學(xué)生也應(yīng)大膽和教師說話，真誠交友，尋求指導(dǎo)和幫助。

作者：謝朝陽 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)終身職業(yè)培訓(xùn)體系構(gòu)建

高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育是一種面向市場和就業(yè)，以培養(yǎng)企業(yè)需要的實用型人才為目標的職業(yè)教育。高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別就在于，以職業(yè)技能和應(yīng)用技術(shù)為教授核心內(nèi)容，無論教學(xué)還是實踐都注重學(xué)生的應(yīng)用操作，密切跟蹤學(xué)習前沿技術(shù)，將理論教學(xué)與應(yīng)用實踐相結(jié)合。終身教育是人們在經(jīng)歷九年義務(wù)制教育、高中和高等教育后，進入工作崗位，仍在堅持的一種教育形式，對受教育者的年齡沒有門檻性規(guī)定，時間跨度可以延長到人的一生。終身教育可以是自學(xué)，也可以是接受培訓(xùn)，還可以聽講座、逛論壇、參會議獲得知識文化和技術(shù)，沒有固定的形式。既可以通過書本和口授學(xué)習間接經(jīng)驗，也可以在實踐操作中獲得直接經(jīng)驗。對于勞動者而言，終身職業(yè)教育非常必要，是一個完善知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習新知識、培訓(xùn)新技能的過程。高職院校是開展職業(yè)教育的好平臺，可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，面向社會構(gòu)建終身職業(yè)培訓(xùn)體系。

一、終身職業(yè)培訓(xùn)體系的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）政府主導(dǎo)

職業(yè)培訓(xùn)的主體多種多樣，有企業(yè)內(nèi)部組織的崗位技能培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)，也有社會機構(gòu)組織的科普培訓(xùn)、公益講座，以及非政府組織舉辦的面向某些特殊性崗位的培訓(xùn)，例如對社工的培訓(xùn)、對志愿者的培訓(xùn)，這當中也涉及到一些醫(yī)學(xué)、教育方面的職業(yè)能力。目前，終身職業(yè)培訓(xùn)的市場化程度較低，主要是政府牽頭、勞動者參與、社會協(xié)同的辦學(xué)模式，具有較強的政策導(dǎo)向性和公益性。政府主導(dǎo)的優(yōu)勢在于集中力量辦大事，能迅速打造終身職業(yè)培訓(xùn)平臺，投入資金支持職業(yè)教育的發(fā)展。但受任期和執(zhí)政思路所限，政府主導(dǎo)下的職業(yè)教育延續(xù)性不強，剛開始的階段會投入較多，如果沒有形成品牌和特色，可能在后續(xù)階段就會流于形式。作為教育公共事業(yè)的一部分，職業(yè)教育在社會民生中的地位和作用與政府的關(guān)注點密切相關(guān)，因此不同的區(qū)域終身職業(yè)培訓(xùn)體系的成熟度也有所不同。

（二）層次多元

終身職業(yè)培訓(xùn)涵蓋的范圍較廣，以培訓(xùn)的內(nèi)容分類，包括崗位技能培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以接受培訓(xùn)的人員分類，可以分為在職人員培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、再就業(yè)人員培訓(xùn)、一般性社會知識培訓(xùn)，以培訓(xùn)的時間分類，包括項目培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、中長期培訓(xùn)，內(nèi)容豐富多樣。有些職業(yè)培訓(xùn)根據(jù)用人單位的需要來定制，有些培訓(xùn)則聘請業(yè)界的知名人士講解，還有的由員工自我培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)的過程也是企業(yè)員工“傳幫帶”的過程。一般來說，大型企業(yè)、外資企業(yè)、國有企業(yè)對職業(yè)培訓(xùn)比較重視，會定期組織員工開展培訓(xùn)，員工自覺學(xué)習的意識更強，終身職業(yè)教育的參與度更高。而中小企業(yè)、私營企業(yè)、合伙企業(yè)等職業(yè)培訓(xùn)體系相對薄弱，企業(yè)和員工將更多精力投入到實際工作中，對職業(yè)素質(zhì)提升、職業(yè)能力培養(yǎng)的意識不強，因此這類企業(yè)中的終身職業(yè)教育進展有限。

（三）覆蓋率低

終身職業(yè)培訓(xùn)在企業(yè)的覆蓋率普遍不高。在國有企業(yè)，職業(yè)培訓(xùn)和黨性教育的對象主要是中高級管理人員，普通工作人員參加專業(yè)培訓(xùn)的機會較少。在私營企業(yè)，許多員工從入職以來就沒有接受過系統(tǒng)完整的職業(yè)訓(xùn)練，只能在工作中摸爬滾打、邊干邊學(xué)。對于一些政府主導(dǎo)的職業(yè)培訓(xùn)，由教育局或人力資源局牽頭，通知轄區(qū)企業(yè)派員參加，由于培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強，所以企業(yè)參加的積極性不高，有些企業(yè)抱著“抓壯丁”“湊數(shù)”的心態(tài)參加培訓(xùn)，因此遲到早退的現(xiàn)象較為嚴重。在人們的意識當中，終身學(xué)習、職業(yè)培訓(xùn)也沒有成為一種常態(tài)，認為在學(xué)校讀了十幾年書，知識文化已經(jīng)夠用，學(xué)習是浪費時間，“紙上得來終覺淺”，拒絕“紙上談兵”。這些人沒有意識到，職業(yè)能力的培養(yǎng)對于引導(dǎo)人們在工作中以正確的方法處理問題十分必要，因此自覺主動參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性不強。

（四）實效有限

職業(yè)培訓(xùn)是一項針對性和專業(yè)性很強的工作，培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的時長、傳授的知識、實地調(diào)研的單位、實際操作的項目，都要進行周密的規(guī)劃，否則培訓(xùn)容易淪為“走過場”，沒有發(fā)揮實際效用。有些職業(yè)培訓(xùn)，教授的不是具體技能，而是一些廣為流傳的工作態(tài)度，講解的不是怎么干，而是應(yīng)該干，培訓(xùn)的內(nèi)容過于理論化和抽象化，讓學(xué)習者覺得枯燥乏味，缺乏學(xué)習動力，也沒有收到應(yīng)有的效果。目前社會上也有不少市場化的培訓(xùn)機構(gòu)，但教授的知識多為考研英語、注冊會計師、司法考試等應(yīng)試型內(nèi)容，面向的不是職業(yè)技能，而是從業(yè)資格，有不少人雖然參加了培訓(xùn)、通過了考試，但職業(yè)能力仍然欠缺，無法將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，不得不“回爐”重塑，這也反映了當前終身職業(yè)培訓(xùn)的弊端。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育構(gòu)建終身培訓(xùn)的體系的可能性分析

（一）高職院校具有辦學(xué)優(yōu)勢

高職院校是職業(yè)教育的專業(yè)工作機構(gòu)，與企業(yè)辦學(xué)、社會辦學(xué)、勞動者自學(xué)相比，存在巨大的優(yōu)勢。首先是師資優(yōu)勢，高職院校擁有大批教學(xué)和實踐經(jīng)驗豐富的教師，他們既有理論知識，又有專業(yè)經(jīng)驗，同時還掌握教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)生心理，具有很強的教學(xué)能力。其次是場地優(yōu)勢，企業(yè)辦學(xué)需要騰挪出專門的學(xué)習場地，社會辦學(xué)需要租用人流密集處的大教室。而高職院校本身擁有教學(xué)場所，不僅擁有教室、課堂、圖書館、實訓(xùn)基地，還擁有一應(yīng)俱全的后勤保障，食堂、體育場、宿舍樓，解決了職業(yè)培訓(xùn)的后顧之憂。再次是經(jīng)驗優(yōu)勢，高職院校的主要工作是教書育人，培養(yǎng)技術(shù)型、實用型人才。經(jīng)過多年的教學(xué)相長，學(xué)校從專業(yè)設(shè)置、企業(yè)聯(lián)動、師生管理、經(jīng)費運作等方面積累了大量經(jīng)驗，與企業(yè)內(nèi)部“小打小鬧”的短期培訓(xùn)，以及社會上專業(yè)門類不齊全的“偏科”培訓(xùn)相比，具有更大的管理經(jīng)驗優(yōu)勢，也更能促進終身職業(yè)教育朝著正確的軌道運行。

（二）校企協(xié)同具有實訓(xùn)優(yōu)勢

企業(yè)為了保障正常的生產(chǎn)運營，不可能抽出大量的人力和充足的場地從事培訓(xùn)工作。社會培訓(xùn)受制于辦學(xué)條件，也沒有豐富的實踐應(yīng)用型資源。而高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育長期保持著校企合作，與各行業(yè)、各領(lǐng)域的企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系，無論是生產(chǎn)性還是經(jīng)營性行業(yè)，都或多或少擁有實訓(xùn)平臺，為職業(yè)培訓(xùn)提供了一個仿真模擬的體驗環(huán)境。工商企業(yè)管理專業(yè)要到企業(yè)去實習，工作地點較為分散，企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇自由很大，這類職業(yè)培訓(xùn)就必須有專業(yè)部門來協(xié)調(diào)。高職院校是勝任這一任務(wù)的好選擇，在長期的教學(xué)培訓(xùn)中與企業(yè)建立了大量的業(yè)務(wù)往來，有利于整合校企資源，利用好學(xué)校和企業(yè)“兩大平臺”，有助于實訓(xùn)平臺的開發(fā)與建設(shè)。有些高職院校本身就與企業(yè)保持著長期合作，形成了人才定向培養(yǎng)、企業(yè)基地實習、實訓(xùn)平臺強化訓(xùn)練的辦學(xué)模式，將這種模式拓展到社會終身職業(yè)培訓(xùn)中去，能夠快速適應(yīng)市場需要，發(fā)揮培訓(xùn)效益。

（三）政府支持具有平臺優(yōu)勢

與社會開辦的零散式職業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)的專項性內(nèi)部培訓(xùn)相比，高職院校的終身職業(yè)培訓(xùn)更易得到政府的支持，獲得專項性資金和相關(guān)政策配套。社會上開辦的職業(yè)培訓(xùn)一般側(cè)重于一個或幾個專業(yè)內(nèi)容，綜合性、系統(tǒng)性不強，師資力量也較為薄弱，教師流動性大。企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)針對某個專項進行，與企業(yè)自身利益密切相關(guān)，缺乏公益性和持續(xù)性，推廣和普及意義較低。高職院校面向社會構(gòu)建終身職業(yè)培訓(xùn)體系，能夠整合師資力量、社會資源，設(shè)置社會需要的課程，結(jié)合政府的區(qū)域規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、目標任務(wù)來培養(yǎng)人才，針對性和指向性較強，因此更能得到官方支持。而終身職業(yè)培訓(xùn)可以改變培訓(xùn)載體不足、平臺不大的困境，由政府主導(dǎo)、高職辦學(xué)、企業(yè)協(xié)同、社會支持、公眾參與，打造一個終身職業(yè)教育的培養(yǎng)體系。政府將科技經(jīng)費、服務(wù)業(yè)引導(dǎo)資金、人才資助資金投往這個平臺，能夠推動高職終身職業(yè)培訓(xùn)的蓬勃發(fā)展。

（四）在職培訓(xùn)具有需求優(yōu)勢

高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育面向社會開辦終身職業(yè)培訓(xùn)的另一個優(yōu)勢，在于有廣泛的社會需求。現(xiàn)在社會開辦的職業(yè)培訓(xùn)門類眾多、競爭激烈，但形成品牌、具有行業(yè)影響力的培訓(xùn)機構(gòu)較少，如“新東方”“藍翔”等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，涉及的行業(yè)有限，還有大量社會急需的崗位職業(yè)缺乏品質(zhì)知名的培訓(xùn)機構(gòu)來組織。特別在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟增長點更新“，互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟發(fā)展趨勢下，一些職業(yè)營運而生，如網(wǎng)絡(luò)營銷、淘寶客服、圖文處理、物流運營等，專業(yè)化的程度越來越高，相關(guān)工作人員急需學(xué)習相應(yīng)的知識技能，以勝任本職工作。高職院校的課程設(shè)置比較齊全，而且在長期的辦學(xué)中形成了品牌和社會信譽，由于是專業(yè)辦學(xué)機構(gòu)，也能夠根據(jù)市場的需求變化，適時調(diào)整和新設(shè)特色專業(yè)，培養(yǎng)崗位需要的實用型人才。與此同時，高職院校還能夠利用晚間、節(jié)假日等休息時間開展培訓(xùn)，制定課時得當?shù)穆殬I(yè)培訓(xùn)“套餐”，為勞動者提供了很大的時間便利，因此也會獲得較大市場需求。

三、結(jié)論

終身職業(yè)培訓(xùn)是經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢，以及勞動者自我提升、自我發(fā)展的需要，由高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育面向社會構(gòu)建終身職業(yè)培訓(xùn)體系，能夠充分整合高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢，采取校企協(xié)同的實訓(xùn)優(yōu)勢，運用政府支持的平臺優(yōu)勢，挖掘在職培訓(xùn)的需求優(yōu)勢，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，長期培養(yǎng)職業(yè)崗位需要的復(fù)合型高素質(zhì)管理人才。

作者：謝朝陽 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)

校企合作的教育模式最早可以追溯到1903年英國桑德蘭特技術(shù)學(xué)院在工程與船舶及建筑中的“三明治”教育模式，這種教育模式將學(xué)生看成是一塊夾在兩片面包中間的肉，他們在學(xué)習期間需要經(jīng)常性地走出學(xué)校，參與社會實踐，加強與企業(yè)的聯(lián)系，從而提高學(xué)生對知識的理解能力，為其畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。因這種教育模式注重將理論知識與實踐相結(jié)合，具有一定的有效性，所以從產(chǎn)生之初，這種教育模式就收到了業(yè)內(nèi)外人士的普遍贊譽。縱觀國內(nèi)外知名大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，例如德國的“雙元制”教育、英國的“三明治”教育、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”教育，他們都十分重視將理論知識與社會實踐相結(jié)合。具體說來，主要表現(xiàn)為：及時，企業(yè)主導(dǎo)型培養(yǎng)模式，即將高職院校的人才培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給企業(yè)，讓企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，靈活培養(yǎng)各對象學(xué)生，使之成為社會需要的人；第二，學(xué)院主導(dǎo)型人才培養(yǎng)模式，即以新加坡為代表的“教學(xué)工廠”認為教育的主動權(quán)應(yīng)該歸還院校，實行以“院校教育為主，企業(yè)培養(yǎng)為輔”的教育模式；第三，企業(yè)、學(xué)校合股培養(yǎng)模式，即極大地解放高職院校的辦學(xué)自主權(quán)，成為自主辦學(xué)、獨立經(jīng)營的實體，以董事會制完善與企業(yè)的關(guān)系，將高職院校的運營與現(xiàn)代企業(yè)的股份制模式相結(jié)合，較大限度地發(fā)揮出教育效果。作為舶來品，工商企業(yè)管理專業(yè)從引進至今僅30年左右的歷史。隨著中國經(jīng)濟體制的不斷變革，企業(yè)的不斷發(fā)展與壯大，越來越多的企業(yè)需要大量的工商企業(yè)管理人才，而這種人才的主要培養(yǎng)基地則仍然在高等院校。所以，對高等院校的學(xué)生進行顯性教育與隱性教育不僅可以提高學(xué)生的知識水平與見識，也可以有效激活市場，為企業(yè)提供合格人才。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.學(xué)校、學(xué)生和用人單位三方之間仍存在脫節(jié)。

1.1學(xué)校與學(xué)生之間。

學(xué)生已經(jīng)顯示出對學(xué)校方提供的培養(yǎng)目標、模式、內(nèi)容、方式等方面的諸多不滿，集中表現(xiàn)在對學(xué)校整個培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性、實踐性和素質(zhì)培養(yǎng)方面存在不滿，并對培養(yǎng)方式的陳舊、單調(diào)和不夠科學(xué)提出了批評。相反，學(xué)生對知識教育表示認可，并對教師在講授理論知識與技能方面的滿意度較高。

1.2學(xué)生與用人單位之間。

矛盾集中在畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展能力、自我認知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間的沖突。大部分畢業(yè)生希望進入企業(yè)后直接從事管理工作，但企業(yè)大都要求學(xué)生從基層操作崗位做起，在實際工作中顯示出一定的能力后，擇優(yōu)安置到管理崗位。從客觀分析，首先是學(xué)校沒有形成自己的特色，缺少個性和專業(yè)特色，同時也無法給予企業(yè)正確的甄別信號；其次是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理需要有差距，企業(yè)希望學(xué)校能夠更進一步強化對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)。

2.現(xiàn)行工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待改革。

沿襲本科甚至是研究生的管理教育理論和教育模式。傍本科味濃，學(xué)科化教學(xué)仍然嚴重，認真學(xué)習本科先進的理論和成功經(jīng)驗本身是應(yīng)該大力提倡的，但是，我們目前采用的工商企業(yè)管理教材有相當部分是本科的，從理論教學(xué)到案例分析都是學(xué)科化的，實踐性不足，缺乏高職特色。教學(xué)內(nèi)容與實際工作結(jié)合不緊，缺乏實用性。一是課程設(shè)計與市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)目標不明確，工商管理課程與普通管理類課程的差別不大。二是涉及面廣但不精不專，學(xué)的多反而變得膚淺，使學(xué)生無法融會貫通，無法靈活運用。三是教材滯后。在案例教學(xué)中，科學(xué)、翔實地反映中國企業(yè)經(jīng)營成敗的案例太少，大部分專業(yè)教材及管理案例來自國外，許多案例教學(xué)變成了被動的案例討論與分析，難以解釋我國特有的經(jīng)濟現(xiàn)象。案例中看不中用，模擬現(xiàn)實的機會不多，無法調(diào)動學(xué)生參與的熱情。四是課程設(shè)置不合理。缺乏專業(yè)特色的核心課程，因此有工商企業(yè)管理無專業(yè)課的說法。專業(yè)實習難以有效開展。由于工商企業(yè)管理涉及到企業(yè)管理工作的各個方面，如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)、質(zhì)量檢驗、戰(zhàn)略規(guī)劃等，要想安排學(xué)生將企業(yè)的管理工作全部實習一遍是非常困難的。培養(yǎng)方案中雖有暑期社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，但時間短、資源少，難免流于形式，畢業(yè)生的社會實踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力差，在人才市場上缺乏競爭力，出現(xiàn)了就業(yè)難的局面。

二、加強高職工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的若干對策

1.適應(yīng)區(qū)域形勢發(fā)展，重新定位人才培養(yǎng)目標。

當前高職院校的培養(yǎng)目標一般定位為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)及時線工作的高技能應(yīng)用型人才。重構(gòu)高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，首先要確立與社會需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)對本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和各行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，可將工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，熟悉國家經(jīng)濟法律、法規(guī)及企業(yè)的基本運作過程，了解工商管理前沿理論和專業(yè)知識，掌握從事企業(yè)管理活動所必需的基本理論知識，樹立現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理理念，具備企業(yè)管理的基本技能，能夠運用現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和手段來進行經(jīng)營決策和有效管理，善于溝通與協(xié)作，勇于探索與創(chuàng)新，并具有良好的社會責任感、職業(yè)道德和健康身心，能在工商企業(yè)一線從事執(zhí)行及基層管理工作，包括行政管理、人力資源管理、生產(chǎn)運作、市場營銷、項目管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.對接職業(yè)崗位需求，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

2.1改革課程體系。

從工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展和實踐來看，其課程體系需要進行較大幅度的改革，具體是：一是核心課程要精練，不追求廣而全，要與其它工商管理的二級學(xué)科區(qū)別開來，突出企業(yè)組織、公司運作、公司治理、戰(zhàn)略管理等課程的核心地位。二是加強人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，增設(shè)管理溝通、商業(yè)倫理、職業(yè)禮儀、藝術(shù)賞鑒等課程。三是增大選修課比重，給學(xué)生更多的課程選擇空間，營造更加開放的學(xué)術(shù)氛圍。

2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容改革的一個總體原則，就是教學(xué)內(nèi)容必須反映該專業(yè)發(fā)展的近期動態(tài)，反映時代和社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實要求。隨著世界經(jīng)濟一體化格局的形成，未來企業(yè)間的競爭是全球性競爭。由此社會急需大批了解國際經(jīng)濟運行規(guī)則，懂得國際經(jīng)濟法律、法規(guī)的管理人才。為此，工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從易到難，從低到高，有計劃、有步驟地逐步實現(xiàn)國際化。

2.3改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一是應(yīng)切實重視和強化案例教學(xué)，通過案例分析，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。二是必須堅持尊重學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、強調(diào)學(xué)生學(xué)習自立性的原則，應(yīng)要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并自主地尋求解決問題的途徑和方法，從而使學(xué)生的職業(yè)能力在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到強化和提高。三是應(yīng)廣泛開展第二課堂活動，深入開展專業(yè)實踐，積極組織和開展各種有利于培養(yǎng)學(xué)生管理能力的課外活動和社會實踐活動。

3.突出專業(yè)技能訓(xùn)練，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

及時，必須改進教育模式，增加實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中的比重。改進實踐教育模式，增加實踐教學(xué)，在實踐中理解理論知識、掌握實際技能，具體就是要讓學(xué)生掌握管理的實用性技能，提高學(xué)生在實際工作中的操作能力，以增強學(xué)生的崗位的適應(yīng)能力。第二，要走出校園，加強校企合作。一方面，可建立由校內(nèi)專家和企事業(yè)單位的管理者組成的專業(yè)委員會。專業(yè)委員會成員參與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂、課程內(nèi)容的確定等工作,保障人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)工作崗位的要求。另一方面，學(xué)校必須與各類企業(yè)展開合作，將企業(yè)作為校外教學(xué)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在學(xué)習期間有機會到企業(yè)頂崗實習。第三，重視模擬實驗室建設(shè)，為管理情景模擬、會計報表閱讀分析、市場調(diào)研等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供良好的環(huán)境。

4.強化教師隊伍建設(shè)，重點提升教師的專業(yè)化和職業(yè)化水平。

4.1拓寬教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

一方面在引進教師時，要注意與現(xiàn)有教師的專業(yè)互補性；另一方面，要加強現(xiàn)有教師專業(yè)理論水平和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵教師進修，樹立終身學(xué)習觀念。可以通過派出教師參加各類培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討會，通過學(xué)習交流和參觀、培訓(xùn)提高專業(yè)理論水平和相應(yīng)的專業(yè)技能。

4.2加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。

一是對現(xiàn)有專職教師的培養(yǎng)。首先,要鼓勵支持教師參加職業(yè)技能鑒定，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，要求專業(yè)教師充分利用校內(nèi)的實習、實訓(xùn)基地，加強基本技能訓(xùn)練，為提高實踐操作能力和指導(dǎo)學(xué)生實習、實訓(xùn)奠定堅實的基礎(chǔ)；其次，要積極拓展校企合作，鼓勵教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線，及時了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工作流程、新技術(shù)、新技能以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況，支持教師參與企業(yè)崗位實踐、項目研發(fā)等活動，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化轉(zhuǎn)變；此外，要大力支持專業(yè)教師加入相關(guān)行業(yè)協(xié)會，努力成為本行業(yè)域內(nèi)的專家。二是注重兼職教師隊伍建設(shè)。樹立“不求所有、但求所用”的理念，要從企業(yè)引進一批專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富或操作技能嫻熟的能工巧匠擔任兼職教師或?qū)嵙曋笇?dǎo)教師；也可從科研院所聘請一些專家、教授來校講授本專業(yè)最前沿知識，加強對校內(nèi)專職教師的“傳、幫、帶”。加強與企業(yè)行業(yè)聯(lián)動，增強辦學(xué)的針對性，降低辦學(xué)成本，擴大學(xué)校影響，提升人才培養(yǎng)水平。高職院校與企業(yè)的發(fā)展緊密相連。工商企業(yè)專業(yè)起源于市場，其人才培養(yǎng)也應(yīng)還原于市場，讓市場來檢驗人才培養(yǎng)的成效。所以，高職院校要不斷推廣校企合作，使校企合作不斷見成效。

作者：韓紅蕾 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)創(chuàng)新

高職教育與其他教育形式之間較大的差別，就在于高職教育活動是以職業(yè)化為目標的教育模式。所謂職業(yè)化人才培養(yǎng)，就是學(xué)生在進入到高職院校進行學(xué)習的時候，就是以成為職業(yè)人為目標而進行各種學(xué)科的學(xué)習，培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。然而縱觀我國目前高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對于技能教學(xué)的重視卻遠遠超過了職業(yè)化人才培養(yǎng)這一目標，因此相關(guān)教育活動需要進行有效的創(chuàng)新。

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生是高職教育重要的組成部分和教育對象，近年來，就業(yè)形勢也越來越好。由于電子商務(wù)在我國的蓬勃發(fā)展，越來越多的企業(yè)對于工商企業(yè)管理專業(yè)高職畢業(yè)生的需求量都在不斷提升。在這樣的背景下，高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生自身在就業(yè)時的壓力逐步變小，然而在工作過程中更多的是面臨與同行業(yè)競爭的壓力。就業(yè)門檻低，崗位上競爭加大，成為工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生面臨的最為實際的問題，而解決這一問題的關(guān)鍵，并不在于對學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)水平的教育，而在于對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。工商企業(yè)管理專業(yè)人才未來進入企業(yè)，由于工作性質(zhì)都是與經(jīng)濟、管理相關(guān)，自身工作壓力也比較大，如果沒有對職業(yè)的興趣和自我發(fā)展的能力，會很快被企業(yè)所淘汰的。只有讓學(xué)生熱愛自己的行業(yè)和工作，了解如何在崗位上提升自身，才能使其更具備發(fā)展?jié)摿Γ玫赜庸ぷ鲙淼奶魬?zhàn)。而目前，我國高職教育在人才培養(yǎng)體系當中，對于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展能力等方面的培養(yǎng)卻不及技能教學(xué)完善，在課程體系方面不完備，在教學(xué)活動上不深入。這就使諸多工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生雖然理論知識掌握的較好，在實際操作活動中也能上手，然而自身缺乏進一步挖掘自身潛力、提升自我的能力，在職業(yè)活動中后勁不足，難以勝任工作上的長期發(fā)展。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略

1.對于職業(yè)心理的建構(gòu)

職業(yè)心理，是對于對職業(yè)興趣、人職匹配、生涯發(fā)展方面進行的研究。性格決定命運，對于職業(yè)人來說也是如此。工商企業(yè)管理專業(yè)是一個龐大的專業(yè)門類，其中涵蓋多種細分的專業(yè)以及職業(yè)方向，選擇哪一種具體的門類作為自己日后的職業(yè)發(fā)展方向，一般高職工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生沒有相關(guān)概念。然而，如果引入職業(yè)心理構(gòu)建體系，則能很好的通過各種行為分析、性格分析，來幫助學(xué)生明確自身未來的發(fā)展方向。查布蘇斯（Chabassus）和齊托瓦斯克（Zytowski）認為該書討論了后來帕森斯在其職業(yè)選擇的心理學(xué)中（thepsy.chologyofvocationalchoice）討論的三個概念：優(yōu)良的決策是建立在信息的基礎(chǔ)上的（決策信息）；某人長于某事（相合，congruence）；與某個職業(yè)的匹配同時需要能力和興趣（相合的成分，componentsofcongruence）。通過對于信息、特長、能力與信息的分析，不同的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生能確定自身所長，因而能更好地確定自身未來的職業(yè)發(fā)展方向，這樣在學(xué)習活動中就能做到有的放矢，有效減少盲目性。對于學(xué)校來說，一方面，可以借助多種職業(yè)能力測評工具，幫助學(xué)生進行職業(yè)方面的自我認識；另一方面，則要加強對學(xué)生職業(yè)心理的教育活動，通過心理輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生認知職業(yè)、認知自我，同時也要為學(xué)生提供更多有關(guān)于職業(yè)發(fā)展、就業(yè)活動方面的信息，使工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在校期間就能對未來從事的行業(yè)建立正確的認識，保障學(xué)生職業(yè)心理是積極向上、正確發(fā)展的。

2.對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)鼻祖SanFrancisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在執(zhí)業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。個體行為的總和構(gòu)成了自身職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)：素養(yǎng)是內(nèi)涵，個體行為是外在表現(xiàn)。對于當代工商企業(yè)管理專業(yè)高職院校畢業(yè)生來說，未來走上職業(yè)道路之后，可能在企業(yè)中從事的是財務(wù)、管理類工作，這些工作對于個人自身道德品質(zhì)、職業(yè)道德方面的要求都比較高，一旦在這些問題上出現(xiàn)差錯，個人的職業(yè)生涯甚至命運都會發(fā)生重大轉(zhuǎn)折。工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生需要在學(xué)校內(nèi)部接受相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)教育，這樣才能保障其自身在工作之后不會走上邪路，成為稱職的職業(yè)人。高職院校培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，好的方式，還是將學(xué)生置身于類似工作環(huán)境當中，讓學(xué)生體會到真正工作時的感受，并且模擬處理一系列可能在工作中出現(xiàn)的問題。在學(xué)校，可以通過“模擬實習”的方式，讓學(xué)生感受具體的經(jīng)管工作中的各種辛勞，讓學(xué)生能有所體會，有所感悟，有所收獲。對于可能出現(xiàn)在工作中的職業(yè)道德問題，教師需要為學(xué)生展示正面和反面案例，或者設(shè)置具體情境讓學(xué)生進行自主選擇，要用事實來說明職業(yè)道德問題對于職業(yè)生涯的影響，讓學(xué)生對職業(yè)、工作心生敬畏，從而自發(fā)的遵從職業(yè)道德。通過這兩方面的嘗試，不僅學(xué)生解決問題的水平會有所提高，也能對工作產(chǎn)生新的認識，行得正，走得穩(wěn)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃水平的提升

職業(yè)生涯規(guī)劃是指組織或個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制訂有關(guān)個人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。職業(yè)規(guī)劃課程目前在諸多高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)都有開展，然而開展的深入程度卻還有所欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一項綜合性的活動，外部環(huán)境對其的影響是比較復(fù)雜、深入的。外部環(huán)境對于職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生的影響體現(xiàn)在社會環(huán)境、家庭環(huán)境與組織環(huán)境三方面。勞動力市場的供需狀況、政治與政策的變動、經(jīng)濟增長率、高新技術(shù)的影響、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等大環(huán)境決定著個人職業(yè)生涯的大體走向，是客觀的。所謂提高學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃水平，不僅僅是學(xué)生個人的事，更是需要學(xué)校在相關(guān)活動中進行有效的支持，尤其是在信息提供等方面。作為學(xué)校，需要集結(jié)就業(yè)指導(dǎo)部門、輔導(dǎo)員，動用已畢業(yè)學(xué)生的資源、合作企業(yè)的資源等，為在讀學(xué)生提供一系列近期的就業(yè)信息、行業(yè)信息、企業(yè)信息支撐，使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能與行業(yè)發(fā)展、外部社會發(fā)展緊密相連，有效改善以往學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程與實際工作活動脫節(jié)的問題，這也是職業(yè)化人才培養(yǎng)的一種重要創(chuàng)新。

4.可持續(xù)發(fā)展能力的挖掘

當代，高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)在很大程度上比拼的不僅是實力，還有運氣的成分在其中，然而許多學(xué)生卻難以正視就業(yè)中的挫折，一出問題就心態(tài)失衡。很多工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后會有一些不正確的就業(yè)理想，想要進入管理層，然而這種理想在現(xiàn)實中卻經(jīng)常受挫，學(xué)生會感受到巨大的挫折感。針對這種情況，首先要讓學(xué)生了解自身職業(yè)的性質(zhì)和自身專業(yè)的特點，樹立良好的心態(tài)，另外還要鼓勵學(xué)生，讓其要在走上工作崗位之后能有效應(yīng)對壓力，同時保持自身的可持續(xù)發(fā)展。具體來說，對于工商企業(yè)管理專業(yè)的高職學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習的時候就要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習習慣，使其能在自覺自愿的條件下，加強對于自身職業(yè)、專業(yè)的鉆研。在傳統(tǒng)意義上，這是一種學(xué)習方法的教授，然而從長期來看，這也是一種重要職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)系到高職學(xué)生在未來工作崗位上是否能長久保持先進性。除此之外，工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生還要培養(yǎng)良好的抗壓能力，要加強對于精神抗壓能力訓(xùn)練活動，培養(yǎng)其堅韌的品格和耐力，使其在未來的工作中，能吃苦、受累，同時又積極樂觀，能有后發(fā)制人的能力。有了良好的學(xué)習習慣和心理承受能力，學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展過程中必定如虎添翼，具有更長遠的發(fā)展前途，職業(yè)之路也會走的更加平穩(wěn)、順暢。

三、結(jié)語

高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，其實在目前這一階段，還是主要體現(xiàn)在對于職業(yè)化人才培養(yǎng)的重新認知方面。以往的職業(yè)教育，培養(yǎng)重點在學(xué)生的技術(shù)、技能方面，對個人自身的長期發(fā)展和職業(yè)發(fā)展并不看重，而隨著社會、經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，經(jīng)濟管理人才需要承擔更大的壓力，工作責任也更重，在這樣的情況下，職業(yè)化人才培養(yǎng)在理念上就要進步，在重視人自身發(fā)展的同時，尊重人自身的興趣、習慣與能力，從而打造具備個性化、持續(xù)性的個人職業(yè)發(fā)展之路。在這樣的創(chuàng)新思維引領(lǐng)下，高職職業(yè)化人才培養(yǎng)需要從職業(yè)心理、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展能力這四個方面同時入手，才能使每一個工商企業(yè)管理專業(yè)的高職學(xué)生能走上最適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，并且在走上工作崗位上之后后勁十足，得到更加長遠、持久的個人發(fā)展。

作者：謝朝陽 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對各類管理人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而現(xiàn)階段，我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系在培養(yǎng)目標、課程體系結(jié)構(gòu)、實施途徑等方面仍存在較大的問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨立創(chuàng)造性與協(xié)調(diào)組織能力，不能較好地滿足用人單位的要求，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量整體不高。因此，深化高職工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

隨著高等教育改革的不斷推進，高職工商企業(yè)管理專業(yè)嘗試運用模塊教學(xué)理論，依據(jù)課程體系將不同課程模塊劃分為不同的板塊。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，其課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課以及其他課程等5大課程模塊構(gòu)成。其中，公共基礎(chǔ)課包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢與政策”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”、“大學(xué)英語”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“應(yīng)用文寫作”等課程，占總學(xué)時的比例約為23%;專業(yè)基礎(chǔ)課主要由“管理學(xué)基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟學(xué)原理”、“經(jīng)濟法規(guī)”、“基礎(chǔ)會計”、“統(tǒng)計基礎(chǔ)”等課程構(gòu)成，占總學(xué)時的比例約為23%;專業(yè)技能課主要由“連銷企業(yè)經(jīng)營管理”、“市場營銷”、“國際貿(mào)易”、“人力資源管理”、“電子商務(wù)基礎(chǔ)”、“生產(chǎn)運作管理”等課程的理論與實訓(xùn)課構(gòu)成，占總學(xué)時的比例約為44%;專業(yè)拓展課程主要是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與學(xué)校特色所開設(shè)的一些課程，如“東莞經(jīng)濟綜述”、“市場調(diào)查與預(yù)測”、“管理溝通”、“公共關(guān)系”等，占總學(xué)時的5%左右;另外5%主要由學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和未來職業(yè)規(guī)劃的需要，在全院教師所開設(shè)的一些特色課程中自行選修。可以看出，目前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置仍舊局限在學(xué)科方面，對于實踐操作和專業(yè)技能的培訓(xùn)相對比較少，同時，過于追求課程體系的大而全，缺乏將相關(guān)學(xué)科進行有效的銜接。

二、當前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系存在的問題分析

(一)人才培養(yǎng)目標定位不，呈現(xiàn)趨同化現(xiàn)象

人才培養(yǎng)目標指的是基于知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對所需要培養(yǎng)的人才所設(shè)定的一種預(yù)期。在教學(xué)活動組織和專業(yè)建設(shè)中，人才培養(yǎng)目標是其得以進行的核心，在教學(xué)工作中，任何活動的開展通常都是基于這一目標來進行的，例如:制定科學(xué)合理的課程體系、對教學(xué)水平進行有效評估等。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，對人才培養(yǎng)目標提出了較高的要求，需要該目標能夠較好地體現(xiàn)出社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，這樣，才能夠有效地滿足市場需求，培養(yǎng)與市場“適銷對路”的人才。管理具有科學(xué)性和藝術(shù)性，一個人學(xué)歷的高低并不能反映其管理能力與水平，而我國高職院校對工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于基層管理者，這就導(dǎo)致課程體系設(shè)置內(nèi)涵不清晰、結(jié)構(gòu)不合理，直接制約了學(xué)生的發(fā)展空間。另外，在該專業(yè)的教學(xué)目標設(shè)置中，各高職院校普遍存在著趨同化現(xiàn)象。盡管各高職院校無論是其辦學(xué)條件還是歷史文化，甚至是在區(qū)域依托等方面，都存在著一定程度的差異，但是，這一差異并沒有起到良好的促進作用，未能在課程設(shè)置方面體現(xiàn)各校自身的特色或不同。因此，在市場需求不斷多元化的今天，高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標仍然無法較好地適應(yīng)市場發(fā)展。

(二)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏職業(yè)性與前瞻性

我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)普遍存在課程體系結(jié)構(gòu)缺乏職業(yè)性與前瞻性等問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。1．課程體系的設(shè)置相對缺乏職業(yè)性，同市場發(fā)展的需求存在著較大的差異。2．在課程的教學(xué)中普遍重視理論知識的傳授，而對于實踐能力的培養(yǎng)卻相對較少。3．在課程的開展中，應(yīng)用性的課程比例較低，無法有效地促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。4．學(xué)科的設(shè)置缺乏實際性、前瞻性等，缺乏對市場發(fā)展的有效調(diào)研，普遍存在著照搬的現(xiàn)象。5．學(xué)科之間的聯(lián)系比較少，沒有充分結(jié)合不同學(xué)科之間的良性互動，缺乏對復(fù)合型管理人才的培養(yǎng)。6．學(xué)科沒有有效地同職業(yè)崗位進行對接，在一定程度上造成了學(xué)生就業(yè)時脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。這些問題直接導(dǎo)致了高職院校學(xué)生在培養(yǎng)和發(fā)展中存在片面性，使得學(xué)生踏入社會工作崗位后，無法良好地開展和適應(yīng)工作。

(三)綜合能力及技能培養(yǎng)有待強化

通常來講，要促進學(xué)生有效掌握相關(guān)知識和提高實踐操作能力，專業(yè)實踐課程的開展是一個非常適用的方法，它能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生對理論知識的消化狀況。因此，為了能夠讓學(xué)生所學(xué)到的相關(guān)理論知識得到有效應(yīng)用，促進其綜合能力的發(fā)展和實踐操作能力的提高，在工商管理專業(yè)課程體系中，應(yīng)該重視理論和實踐的有效整合。然而，在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高職院校對實踐課程的配置水平都相對較低，而對于理論知識的傳授則相對比較偏重。在這種情況下，學(xué)生雖然掌握了較好的理論知識體系，但是對于實踐操作能力的培養(yǎng)卻比較受限，同時，也會使學(xué)生產(chǎn)生只重視理論知識學(xué)習的錯誤觀念，不利于學(xué)生的發(fā)展。有些高職院校教學(xué)內(nèi)容與實習實踐課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，還有的院校為了能夠湊足學(xué)分，在課程體系中重復(fù)進行實踐課程的設(shè)置，這些對于學(xué)生的成長發(fā)展都起到了一定的制約作用。

(四)實踐教學(xué)的師資匱乏，課程實施途徑單一

在我國高職教育的發(fā)展歷史中，普遍重視對專業(yè)類別的系統(tǒng)性發(fā)展，同時，在學(xué)科內(nèi)容上也主要追求專、精、深等特點，這在一定程度上導(dǎo)致了我國高校教師類別中理論教師占據(jù)著較大的比例，而從事實踐教學(xué)的教師和技能教師、實習教師的比例卻比較低。因此，在我國高職院校教師中，普遍存在著理論能力遠大于實踐能力的現(xiàn)象。由于實踐教學(xué)的師資匱乏和能力的不足，導(dǎo)致高職院校實訓(xùn)基地的建設(shè)水平不高，就算建好的實驗室等基地也大都成了擺設(shè)，使用率相對比較低。同時，高職院校的課程實施途徑比較單一，在教學(xué)模式的選擇上大多是采用以教師為中心的單向式模式，比較重視對理論知識的傳授，同社會和企業(yè)的銜接相對比較少。在這種情況下，學(xué)生的積極性相對比較差，在學(xué)習過程中很難有創(chuàng)新意識。

(五)考核形式僵化，內(nèi)容重知識輕能力

現(xiàn)階段，我國各高職院校教師通常都具有較重的教學(xué)任務(wù)，為了能夠盡快提高學(xué)生的學(xué)習成績，對于學(xué)生的考核，在大多數(shù)課程中都傾向于采用試卷的考核方式來進行，采用論文來考核的方式僅出現(xiàn)在少部分的課程中。一些類似于創(chuàng)業(yè)策劃、演示等方式的考核，在我國的高職院校中通常很少采用。而在考試中，通常傾向于采用閉卷考試，只有少量選修課會采用半閉卷或者開卷考試的方式來進行。在題型的設(shè)計方面，通常涵蓋了選擇判斷、名詞解釋、問答和計算等。因此，這一評價方式最終反映出重視對理論知識的考核，而缺乏對于主觀性分析和擴展性的考核。通常來講，無論是對學(xué)生的教育還是對其相關(guān)技能的培養(yǎng)，都離不開客觀知識的傳授，然而，學(xué)生僅有理論知識是遠遠不夠的。在實際操作中，學(xué)生基于現(xiàn)實環(huán)境所進行的相關(guān)決策和組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等能力，是難以從理論知識中得到提高的，同時，對于理論知識的過分重視也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三、完善高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的具體措施

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標

一般來講，人才培養(yǎng)目標的具體實施可以通過課程體系的設(shè)置表現(xiàn)出來。高職課程體系的設(shè)置中，應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，不斷提升對學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們具備良好的市場競爭和合作意識;進而在課程的日常開展中，有效地融合人才培養(yǎng)的目標實施。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校應(yīng)該積極對市場需求進行探析，不斷地調(diào)整和改善自身對人才培養(yǎng)目標要求的適應(yīng)能力，使得學(xué)生的發(fā)展能夠有效地適應(yīng)社會發(fā)展多元化的需求。在高職院校對學(xué)生的日常培養(yǎng)中，應(yīng)該基于工商企業(yè)管理專業(yè)的自身特點和市場需求，加大對學(xué)生溝通能力、實際操作能力、資源整合和協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習和接受能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度，不斷促進其創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的形成。例如，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是基于中小型企業(yè)的發(fā)展需求而設(shè)置的，重點在于培養(yǎng)學(xué)生基層管理、中層管理和綜合管理的能力，同時，還非常重視學(xué)生管理咨詢能力的提升等。

(二)以滿足社會市場需求為目的，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高校的課程體系設(shè)置，其最終目的是為了能夠滿足市場發(fā)展的多元化需求，因此，在人才培養(yǎng)中，需要緊密地銜接“知識—崗位—技能”進行合理的課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。1．應(yīng)基于工商管理專業(yè)自身的特點和發(fā)展，充分融合企業(yè)對人才的不同需求，重視專業(yè)性質(zhì)和學(xué)科核心課程的構(gòu)建，調(diào)整課程設(shè)置以達到的配置。同時，需要同其他學(xué)科之間進行有效的銜接，正確處理好本學(xué)科與交叉學(xué)科間的邏輯關(guān)系。2．在課程的設(shè)置中需要基于該專業(yè)的就業(yè)方向，與就業(yè)崗位實際操作和需求進行充分協(xié)調(diào)，重視對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，能夠為學(xué)生以后走入社會崗位提供一定的幫助。3．高職院校在設(shè)置課程時要結(jié)合企業(yè)管理的基本理論、管理方法、管理工具等，針對企業(yè)管理開設(shè)相應(yīng)的課程進行系統(tǒng)化的學(xué)習。4．在課程的設(shè)置上還要根據(jù)該專業(yè)的就業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)中奠定一定的基礎(chǔ)。

(三)增加實踐創(chuàng)新課程的開設(shè)比例

高職院校對于人才培養(yǎng)的最終目標就是使得學(xué)生擁有良好的實踐操作能力，為市場需求提供應(yīng)用型人才。基于這一最終目標，高職院校在課程設(shè)置中必須打破傳統(tǒng)的模式，加強對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)體系。為此，必須做好以下四個方面的工作。1．改革和完善現(xiàn)有的教學(xué)體系，重視對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。高職院校需要增設(shè)實踐課程的教學(xué)時間，加大對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生在接受理論知識的同時，能夠積極地運用理論知識進行實踐操作。2．充分地協(xié)調(diào)社會實踐比重，規(guī)范教學(xué)管理體系。在開展實踐操作課程中，高職院校需要充分地協(xié)調(diào)社會實踐的比重，不能只局限在學(xué)校層面進行操作能力的培養(yǎng)。要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，構(gòu)建實驗室等配置完善的實驗場地設(shè)備，同時，設(shè)置研究小組，調(diào)動學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。3．多渠道多方式地開展實踐創(chuàng)新課程。例如，通過開展專題講座，對管理學(xué)知識進行探討;通過在學(xué)校舉辦企業(yè)管理模擬大賽，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力等。4．學(xué)校應(yīng)加強同企業(yè)或政府等單位的有效合作，利用暑期實踐，開展社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力。同時，為他們深入了解國家相關(guān)法規(guī)政策提供幫助。

(四)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)改革

教學(xué)工作的效果如何，在很大程度上會受到師資隊伍的影響。在師資力量的設(shè)置中，高職院校應(yīng)該積極地適應(yīng)人才培養(yǎng)的改革，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，不僅重視教師理論知識的提高，還要重視教師實踐能力的培養(yǎng)。1．教師應(yīng)重視自身教學(xué)水平的提升，及時進行相關(guān)知識的更新。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師深入學(xué)習現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將現(xiàn)代計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、光電技術(shù)等快速融入到高職教學(xué)中，另外，也要鼓勵教師進行相關(guān)證書和職業(yè)技能證書的考取，從而提升他們的教學(xué)經(jīng)驗。2．學(xué)校要積極地協(xié)調(diào)與社會和企業(yè)之間的合作關(guān)系。可邀請企業(yè)或者社會中經(jīng)驗豐富的知名人士到校演講，與教師和學(xué)生分享他們的實際管理經(jīng)驗;同時，還可以通過相關(guān)講座的開展、管理技能演練等方式，不斷完善和豐富學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，強化教學(xué)團隊的學(xué)術(shù)能力和企業(yè)實務(wù)操作能力，不斷優(yōu)化高職師資結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)改革，從而促進高職院校課程體系的有效運轉(zhuǎn)與實施。

(五)創(chuàng)新并改善考核方式

高職院校教學(xué)效果的考核實際上可以通過對學(xué)生的課程考核體現(xiàn)出來。此外，課程考核還有利于教師和學(xué)生對自身的教學(xué)和學(xué)習情況進行總結(jié)和反思，從而有助于他們不斷提升自身的能力。1．工商企業(yè)管理專業(yè)具有應(yīng)用性等特點，這就要求高職院校在課程考核中要重視對學(xué)生進行實踐能力考核。學(xué)校應(yīng)該基于學(xué)生的能力、知識和素質(zhì)等多方面作為考核的出發(fā)點，同時，充分協(xié)調(diào)企業(yè)的實際需求進行多樣化的考核，如對小組和團隊的整體考核等。除了授課教師的考核外，還應(yīng)加強企業(yè)和實習單位的共同考核。通過這一考核，學(xué)生可以針對考核結(jié)果，對自己的學(xué)習情況進行深入總結(jié)和分析，從而及時把握自身學(xué)習中的薄弱點;而教師也可以通過考核結(jié)果地分析自己的教學(xué)質(zhì)量，從而進一步提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。2．在評價過程中，不能僅限于單一的課程，要通過對專業(yè)課程的綜合考核，調(diào)動學(xué)生整體的、系統(tǒng)的思維方式。以創(chuàng)業(yè)策劃為例，這一策劃通常會涉及到幾個方面，例如生產(chǎn)運作管理、市場營銷、人力資源和財務(wù)管理等方面的管理模塊，因此，學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)策劃教學(xué)過程中，可以將生產(chǎn)運作或者市場營銷作為出發(fā)點，綜合其他方面的課程開展進行有效的評價。近年來，我國社會經(jīng)濟得到了較快的發(fā)展，市場對管理人才也有了更高、更為多元化的需求。基于這一現(xiàn)狀，高職工商企業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，需要充分結(jié)合市場的實際需求，不斷進行人才培養(yǎng)創(chuàng)新和改革。要以市場需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標，及時對學(xué)科體系進行完善和優(yōu)化，以便合理進行資源的配置，設(shè)置科學(xué)、合理的高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，從而達到提高教育質(zhì)量和人才質(zhì)量的最終目標。

作者：肖翠云 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:工商企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革的研究

【摘 要】根據(jù)高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中所存在的不足進行分析，從而找出解決對策，以期提高工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】工商企業(yè)管理 專業(yè)課程 教學(xué)改革

高職院校工商企業(yè)管理是熱門專業(yè)，由于我國近年來經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，而由于教學(xué)方法的不足以及高校未根據(jù)實際經(jīng)濟需要來開展教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生無法滿足企業(yè)的需求，從而造成就業(yè)率過低。學(xué)生學(xué)習效率過低的主要原因是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時僅僅注重理論知識，而忽略了實踐教學(xué)的重要性，這便造成學(xué)生的實際能力不能達標，從而無法將理論知識運用到實際管理工作中。而工商企業(yè)管理這門課程的主要特點便是綜合性較強，因此，對工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)方法進行改革，從而將實踐教學(xué)真正地融入到課程教學(xué)中至關(guān)重要。

一、工商企業(yè)管理課程的特點

工商企業(yè)管理專業(yè)人才的主要特點是具有較強綜合素質(zhì)，這就要求學(xué)生在學(xué)習的過程中不但要有靈敏的思維、清晰的分析能力，此外還需要具有較好的實踐能力。眾所周知，工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識較為廣泛、繁多和復(fù)雜，并且需要學(xué)生具有超強的綜合實踐能力，這樣才能夠為企業(yè)管理工作輸送更多的人才。但是，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，就必須要求學(xué)校和教師根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)經(jīng)營管理要求選取內(nèi)容進行教學(xué)，從而避免學(xué)生與實際社會需要脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，高校需要合理配置教師資源，不斷地提高教師專業(yè)素質(zhì)，從而讓教學(xué)效率明顯提高。由于工商企業(yè)管理專業(yè)所包含的課程內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習的過程中會遇到諸多困難，從而失去了主動學(xué)習的興趣，因此，教師就需要及時改變這一現(xiàn)狀，通過豐富多樣的教學(xué)方式方法來讓學(xué)生積極參與，主動認真地學(xué)習。學(xué)生僅僅掌握理論知識遠遠不夠，只有能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實際工作中去才是重中之重。因此，深刻分析高校工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)所存在的問題，并尋求到適合此專業(yè)發(fā)展的課程教學(xué)改革方法，能夠讓學(xué)生的職業(yè)能力顯著提高。

二、高校工商企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題

（一）教學(xué)目標不明確、不具體

由于高校學(xué)生所要學(xué)習的課程較多，這就使得學(xué)生學(xué)習專業(yè)課的時間相對較少，而在有限的時間里學(xué)習較多的知識則無法高質(zhì)量地完成學(xué)習內(nèi)容。因此，這就需要教師在安排課程教學(xué)時合理安排教學(xué)內(nèi)容并明確教學(xué)目標。目前，由于高校制訂的教學(xué)目標不夠明確和具體，這就使得高校教學(xué)依然處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。而一旦教師沒有在課上明確本節(jié)課的教學(xué)目標時，這便會導(dǎo)致學(xué)生盲目地學(xué)習，而到造成學(xué)生學(xué)得一塌糊涂。此外，由于企業(yè)需要綜合人才來提高企業(yè)效益，因此高校便應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。而由于教師沒有明確教學(xué)目標以及學(xué)校缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在日后工作時缺乏實踐能力，未得到企業(yè)認可。

（二）學(xué)生學(xué)習積極性不高

在教學(xué)期間我們能夠發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生學(xué)習積極性不高，從而造成在完成課堂任務(wù)時屢次照搬課本內(nèi)容的現(xiàn)象日益加重，而產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因便是教師沒有合理利用教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣。由于地區(qū)經(jīng)濟以及社會需求不同，而教科書內(nèi)部的內(nèi)容有的是無法適應(yīng)學(xué)生當?shù)氐那闆r，這就使得教科書上面的內(nèi)容與實際相脫節(jié)，從而讓學(xué)生無法分辨知識的主次。

（三）未體現(xiàn)實踐教學(xué)重要性

盡管目前高校已經(jīng)認清實踐教學(xué)的重要性，但是在高校開展實踐教學(xué)的過程中卻依然存在諸多問題，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不佳。由于工商企業(yè)管理是一門新形勢下所產(chǎn)生的專業(yè)，因此發(fā)展的時間較為短暫，這就使得實踐教學(xué)無法從根源入手。此外，由于現(xiàn)有教師通常專業(yè)素質(zhì)較高但是缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗，這就使得教師在教學(xué)的過程中無法根據(jù)自身的經(jīng)驗進行教學(xué)。與此同時，實踐教學(xué)還要求學(xué)校能夠為學(xué)生提供實踐教學(xué)場所，而學(xué)校的設(shè)施配備則無法滿足這一點，因此，學(xué)校應(yīng)該建立與企業(yè)之間合作的通道，或是通過企業(yè)管理模擬沙盤實訓(xùn)，從而讓學(xué)生在企業(yè)中得到真正的鍛煉來完善自身的管理技能。

三、對工商企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)進行改革

（一）明確教學(xué)目標

眾所周知，工商企業(yè)管理專業(yè)的開設(shè)便是為社會主義市場經(jīng)濟而服務(wù)。而真正的人才就必須要具備獨立完成管理工作的能力，因此高校必須明確這一點，爭取培養(yǎng)學(xué)生成為新一代的社會管理人才。而對于工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)社會管理工作的需要，將課本中重要的知識點進行重點講解，從而讓學(xué)生深刻理解工商企業(yè)管理中重要的知識點，達到具體量化的教學(xué)目標。此外，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，爭取以培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能型人才作為教學(xué)目標，并在教學(xué)的過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和適應(yīng)能力等。在此過程中，（下轉(zhuǎn)第171頁）（上接第157頁）教師應(yīng)該采取循序漸進的教學(xué)方法，由理論知識過渡到實踐教學(xué)中，這樣才能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）開發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

在此過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實際生活情況進行內(nèi)容教學(xué)，爭取從學(xué)生日后的工作形式、管理實例出發(fā)，對學(xué)生進行講解，這樣才能夠有效引起學(xué)生共鳴。此外，教師應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法，從多方面進行課程引導(dǎo)，例如增加與學(xué)生之間的交流與探討，從而及時了解學(xué)生的學(xué)習狀況。與此同時，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將傳統(tǒng)的灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心進行指導(dǎo)。這樣才能夠讓學(xué)生不斷進步。

（三）深化實踐教學(xué)和模擬沙盤訓(xùn)練

深化實踐教學(xué)還需要從四方面入手。首先，在進行實踐教學(xué)之前，教師必須讓學(xué)生具備實踐的能力，從而讓其能夠在實踐中更好的投入學(xué)習。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生挑選適合其實踐學(xué)習的地點，從而保障學(xué)生能夠運用課堂中所學(xué)到的理論知識。第三是進行模擬沙盤實訓(xùn)，讓學(xué)生在模擬仿真的企業(yè)中進行大膽經(jīng)營，體驗企業(yè)管理過程中各個工作崗位，提高各方面工作能力和素質(zhì)。，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生投入到實踐學(xué)習中，而避免出現(xiàn)學(xué)生僅僅為觀摩的現(xiàn)象。通過這四點才能夠讓學(xué)生真正的走出課堂，進入實際企業(yè)工作中，并最終完善自身的綜合素質(zhì)以及累積實踐經(jīng)驗。

從我國高職院校工商企業(yè)管理教學(xué)工作中可以看到，由于教學(xué)目標不明確和教學(xué)方法不夠完善，不能夠貼切實際企業(yè)要求，這便導(dǎo)致學(xué)生進入社會后無法順利的開展工作。而產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因便是高校還未明確和量化具體教學(xué)目標到實踐教學(xué)中。因此，為了避免此種現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校必須對現(xiàn)有教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等進行改革，從而讓學(xué)生能夠具備完善的實踐能力并且豐富自己的閱歷以及經(jīng)驗。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)對策

【摘 要】本文基于企業(yè)用人需求角度，對高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生需具備的職業(yè)能力以及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進行了探討。將高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分為專業(yè)能力、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)三個維度，從政府與企業(yè)、高校及大學(xué)生三方面提出了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)對策建議。

【關(guān)鍵詞】高職；工商企業(yè)管理專業(yè)；職業(yè)能力；培養(yǎng)

高職教育以培育高技能應(yīng)用型人才為主要目標，近年來，為了更好地提升學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位，不少高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式上進行了深入的探索和改革。然而，就工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其理論知識偏向抽象化，專業(yè)本身應(yīng)用性、市場化強，畢業(yè)生就業(yè)面廣、就業(yè)崗位類型多，職業(yè)能力的描述不似很多工科類專業(yè)那么清晰具體，這給工商企業(yè)管理專業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力評價與培養(yǎng)方面帶來了困難，也一定程度上使人才培養(yǎng)與用人單位實際需求脫節(jié)。筆者通過梳理企業(yè)招聘信息、問卷調(diào)查、企業(yè)訪談等形式，基于企業(yè)用人需求角度，對高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生需具備的職業(yè)能力以及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進行了探討。

1 高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成

通過對用人單位招聘信息樣本的分析歸納，結(jié)合向企業(yè)等相關(guān)用人單位征詢的意見建議，將高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)三個維度。

專業(yè)能力包括專業(yè)知識以及專業(yè)技能。專業(yè)知識是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習過程中形成的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)學(xué)習能力。此處，專業(yè)技能專指從事某一具體崗位工作所必需具備的操作技能。

通用能力包括溝通與人際交往能力、信息收集與分析判斷力、團隊協(xié)作能力、語言和書面表達能力、辦公軟件操作能力、學(xué)習能力、應(yīng)變能力、工作適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、抗壓能力等。

職業(yè)素養(yǎng)主要包括品行、服務(wù)意識、責任心、工作態(tài)度、工作是否細致認真、是否具備吃苦耐勞的精神等。

以上三個維度的職業(yè)能力中，用人單位更加看重的是畢業(yè)生的通用能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

2 高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升僅靠高校一方努力是遠遠不夠的，需要政府、企業(yè)、高校和學(xué)生各方共同努力。

2.1 政府與企業(yè)方面

政府主管部門作為政策的主要制定者與推進者，一方面應(yīng)當致力于教育體制改革的深入推進，使高校能真正根據(jù)市場的需要來辦學(xué)和培養(yǎng)人才；另一方面應(yīng)當建立健全相關(guān)政策法規(guī)，對校企合作培養(yǎng)機制、實踐教學(xué)基地管理、校企合作雙方的權(quán)利義務(wù)進行約束和規(guī)范管理。

參加企業(yè)的實習實踐是提高學(xué)生職業(yè)能力水平的關(guān)鍵。但是，由于企業(yè)的目標與高校的育人目標之間缺乏有效的利益協(xié)調(diào)機制，企業(yè)方參與校企合作積極性不高。企業(yè)與高校合作開展“訂單式”人才培養(yǎng)，這是目前比較成功的合作形式。但是，這樣能夠雙贏的合作畢竟只是少數(shù)企業(yè)參與，目前很多高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)都建立了校企合作實踐基地，但真正能夠為學(xué)生提供實習機會的企業(yè)少之又少。要調(diào)動企業(yè)方參與校企合作的積極性，需要政府出臺相關(guān)政策，例如，對接收大學(xué)生實習的企業(yè)予以一定的政策支持和補貼等等。

2.2 高校方面

高校是提升大學(xué)生職業(yè)能力的主戰(zhàn)場，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該不斷跟進企業(yè)用人需求，培養(yǎng)具備市場所需的職業(yè)能力，可以從以下幾方面著力完善學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系：

及時，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育。通過調(diào)研我們得知，企業(yè)非常看重大學(xué)生的品行、責任心等在企業(yè)中很難通過短期培訓(xùn)形成的基本素養(yǎng)。高校可以邀請行業(yè)人士到課堂現(xiàn)身說法，讓學(xué)生了解企業(yè)對吃苦耐勞、勇于承擔、敬業(yè)愛崗和百折不撓等精神的注重；通過德育課程強化大學(xué)生的理想教育、道德教育、法紀教育；通過校園文化、班級文化和集體活動的形式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

第二，突出以能力為核心的課程設(shè)計模式，推行以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)效果評價體系。由于工商企業(yè)管理專業(yè)的自身特點，容易造成理論講授上的空洞化。高職工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)用人單位需求，從職業(yè)能力分析人手，有針對性地設(shè)置相應(yīng)課程，課程設(shè)計及授課的內(nèi)容必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的形成過程來展開。要大膽改革傳統(tǒng)的考試考核方法和教學(xué)質(zhì)量評價方式，把職業(yè)能力中所涉及的相關(guān)內(nèi)容和技能分解為具體考核項目，以此促進學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和形成。

第三，加強校內(nèi)外實踐基地和“雙師型”教師隊伍建設(shè)。高校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，應(yīng)積極建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，積極與企業(yè)進行合作，通過與用人單位形成長久的校企合作機制，為學(xué)生提供實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。此外，還可支持學(xué)生自行開辦模擬企業(yè)或創(chuàng)業(yè)，鼓勵他們參加社會實踐活動，直接參與企業(yè)的經(jīng)營管理，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。師資上，高校一方面可多渠道積極引進有實踐經(jīng)驗的企業(yè)人士擔任兼職教師承擔一定的授課任務(wù)，加深大學(xué)生對實踐工作的認識；另一方面，要注重教師專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，派送青年教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，不斷促使教師改進教學(xué)方法和手段，在課堂教學(xué)中不斷加強核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第四，實行創(chuàng)業(yè)教育。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，高職院校可以通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系列課程，通過組織學(xué)生參觀、考察或短期服務(wù)于各類企業(yè)并開展社會調(diào)查等形式讓學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)所需的知識和實踐經(jīng)驗。對高職學(xué)生在校期間進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練能更新學(xué)生的擇業(yè)觀念，改變學(xué)生的擇業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。

2.3 學(xué)生方面

職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，要提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須充分發(fā)揮學(xué)生這一就業(yè)主體的主動性，讓學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)展的過程中。

首先，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生從入校之初就應(yīng)該結(jié)合自身情況積極做好職業(yè)生涯準備，可參與人才素質(zhì)測評，根據(jù)測評結(jié)果與用人單位的需求情況，從高職工商企業(yè)管理專業(yè)、職業(yè)崗位要求等方面進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，并以此為中心來學(xué)習和培養(yǎng)自己的能力。

其次，養(yǎng)成積極健康的心態(tài)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。關(guān)注自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要警惕浮躁心態(tài)，正確看待工作，積極應(yīng)對，要養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，能夠腳踏實地從基層開始。

再次，大學(xué)生應(yīng)積極參加各類社團，豐富第二、第三課堂活動，提升自己的通用能力。在參與或組織社團活動的過程中，會遇到各種具體問題，須及時有效消除障礙，保障活動順利進行。這一過程可鍛煉溝通能力、團隊合作能力、組織管理能力、解決問題的能力等。

，積極參與社會實踐，積累必要的社會經(jīng)驗。學(xué)生應(yīng)該積極參加社會實踐，了解企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程和運行機制等。通過社會實踐，進一步明確自身的職業(yè)目標，提高自身職業(yè)能力。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:指導(dǎo)工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的心得

摘要：在目前的教育環(huán)境下，怎樣能夠提升在高職院校當中工商企業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計水平，并且與高職教育的目標相互契合是亟待解決且非常重要的一個難題，因此就工商企業(yè)管理的畢業(yè)專業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)論文入手，探究進行畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，以期對畢業(yè)生對畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計更加完善的創(chuàng)新模擬，并且在某種意義上實現(xiàn)在高職院校當中進行畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作所具備的實用性以及實踐性，還有創(chuàng)新性等不同的方面。

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；畢業(yè)論文；指導(dǎo)心得

在當前的教育背景下，怎樣能夠培養(yǎng)出綜合型、應(yīng)用型、專業(yè)型的人才是在我國貫徹落實素質(zhì)教育改革中非常重要的一項內(nèi)容。而工商管理學(xué)專業(yè)則是一門具備非常高度的實踐性的學(xué)科，它對于培養(yǎng)專業(yè)人才以及教學(xué)具備更加強烈的實用性要求，而這種特性也正是對教學(xué)需要提升綜合素質(zhì)作為教學(xué)的中心，并且將培養(yǎng)職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)作為主要的特色。對畢業(yè)設(shè)計以及畢業(yè)論文自然要求也比較高，我國教育部門也對此給出了非常明確的要求，不過，在對各個高職院校進行調(diào)查的時候，我們卻發(fā)現(xiàn)很多高職畢業(yè)生在畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計上存在著比較嚴重的問題，例如選題過分寬泛，價值感薄弱，而校方對畢業(yè)設(shè)計進行考核的時候也不夠嚴謹，導(dǎo)致畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計的考核階段成為了一個例行的環(huán)節(jié)，還有一部分高職院校在畢業(yè)設(shè)計的安排上也不夠合理等。

1 急需對畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合

通常，一篇水平較高的畢業(yè)論文或者是一項比較的畢業(yè)設(shè)計需要經(jīng)歷從選題以及對資料和信息展開收集、制定設(shè)計/書寫方案、初步完成、修改直到最終成型的各個階段，其有效時間最多要花費兩個月甚至以上，而且在此期間無論是老師還是學(xué)生本人都需要投入非常多的時間以及精力。但是在現(xiàn)實情況中，進行畢業(yè)論文撰寫以及在畢業(yè)設(shè)計制作的時間段大多都和學(xué)生進行畢業(yè)實習以及應(yīng)聘工作的時間相重疊，所以學(xué)生花費在畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計上的時間也相對比較少，或者是精力不夠等情況出現(xiàn)，不能滿足其對時間以及精力的需求，直接導(dǎo)致學(xué)生的論文以及設(shè)計倉促成型，甚至抄襲泛濫，不能達到畢業(yè)論文撰寫以及畢業(yè)設(shè)計的目的。

想要解決這樣的現(xiàn)狀，急需對畢業(yè)論文教學(xué)的環(huán)節(jié)進行適當?shù)恼希瑢⒄w的時間分散開來，把論文寫作以及設(shè)計同課堂教學(xué)的過程相結(jié)合，在入學(xué)之后的第二個學(xué)年就開始展開畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)工作，諸如選擇題材、設(shè)計方向、收集并整理相關(guān)的資料、閱讀相關(guān)的書籍文獻等，把畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計所需要的基礎(chǔ)性工作做好。具體的思路為：及時，學(xué)生們按照自己的興趣方向以及對未來就業(yè)的構(gòu)想來在本專業(yè)的范圍當中自主選擇合適的論文或者設(shè)計的大概方向；第二，在主要的方向確定好之后，專業(yè)課老師對學(xué)生們進行適當?shù)膶I(yè)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生們進行材料的收集和閱讀，并且初步制定論文的題目或者是設(shè)計的題材，在這里我們以主要就人力資源管理的方向為例說明：學(xué)生們可以在已經(jīng)收集并充分地了解了相關(guān)資料之后，綜合自身比較熟悉且了解的內(nèi)容來制定出論文的題目，例如《論外資企業(yè)和國內(nèi)企業(yè)的人力資源管理模式》；，在保障資料已經(jīng)被充分地參閱之后，嘗試制定論文的提綱，由指導(dǎo)教師來進行評審，最終確定題目以及大致提綱。

2 急需對畢業(yè)論文選題以及畢業(yè)設(shè)計題材進行規(guī)范

總的來看，當前高職院校進行畢業(yè)論文撰寫過程中比較常見的一種問題就是學(xué)生的畢業(yè)論文普遍選題范圍過大，在畢業(yè)設(shè)計上則比較泛泛而談，缺乏比較完整的實用價值。畢業(yè)論文的恰當選題以及畢業(yè)設(shè)計的實用性能夠讓學(xué)生們在日后畢業(yè)實踐過程當中能夠充分地將理論和實踐結(jié)合起來，同時將職業(yè)能力以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提升上一個的、新的高度，把畢業(yè)實踐以及實際的企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來。

當前大部分高校當中的工商管理專業(yè)對于學(xué)生的畢業(yè)論文題目以及畢業(yè)設(shè)計的題材方面都進行了適當?shù)母母铮⑶以O(shè)置了試點，保障學(xué)生能夠在畢業(yè)設(shè)計初期的選題基礎(chǔ)之上，將畢業(yè)之后的實習單位作為主要的研究對象。還是將上文當中的《論外資企業(yè)和國內(nèi)企業(yè)的人力資源管理模式》作為主要的案例分析，對于這一論文題目，指導(dǎo)教師讓學(xué)生結(jié)合自己實習單位――該地區(qū)某國有食品銷售單位作為主要研究對象，將該題目擴展成“論我國某食品銷售單位與外資企業(yè)的人力資源管理模式的差異”，在這個題目當中“某食品銷售單位”即學(xué)生的實習單位。借助這樣的一個舉措，在第二學(xué)年就基本上完成了“人力資源管理模式”這一關(guān)鍵詞在我國企業(yè)以及外資企業(yè)當中分別具備差異的基礎(chǔ)性理論知識的收集和充分了解，不但體現(xiàn)出了畢業(yè)論文選題所具備的階段性特征，而且在第三學(xué)年開始的時候，學(xué)生結(jié)合了自己在實習單位的所見所學(xué)，還有當前的社會情況等進行了有針對性的、性的分析以及整理，對于“人力資源管理模式的國內(nèi)外差異”這一關(guān)鍵點有了非常的認識以及更深層的探究，這一過程能夠為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文節(jié)省下很多前期準備的時間以及精力。

除此之外，借助把畢業(yè)論文撰寫工作與學(xué)生進行實習的單位實情相結(jié)合的“東風”，也能夠讓學(xué)生們的畢業(yè)論文選題做到充分的個性化以及自主化，即便學(xué)生們在撰寫或者設(shè)計的過程當中存在比較大的方向一致性，但是在文章的實際內(nèi)容上還是存在著比較大的區(qū)別，因此能夠在很大程度上防止出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)以及大篇幅的雷同；，與論文撰寫以及設(shè)計的前期階段需要進行的準備工作相結(jié)合，可以讓學(xué)生們帶著自己的問題來進行企業(yè)實習工作，充分地利用在學(xué)校當中掌握的理論知識來制定幫助企業(yè)解決問題的具體方案，這不但能夠讓學(xué)生們將實踐能力以及創(chuàng)新能力進行共同培養(yǎng)，同時還能讓學(xué)生的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計當中的理論基礎(chǔ)部分幫助企業(yè)解決一些在生產(chǎn)和管理方面比較常見的實際問題，提供一些有價值的理論參考，讓學(xué)生們的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)一定的實用性。

3 急需對畢業(yè)論文撰寫以及畢業(yè)設(shè)計制作的模式進行創(chuàng)新

各大高職院校主要的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，所以，進行高職教育的主要特征是更加強調(diào)實際教學(xué)的成果是否具備高度的實用性。就這一點來考慮，可以說在高職院校的畢業(yè)考核當中進行畢業(yè)設(shè)計會更加適合高職教育的現(xiàn)狀。

所謂畢業(yè)設(shè)計，主要面對的是理工科方向的專業(yè)就不同的工作背景以及工作條件來進行的一些產(chǎn)品、工藝以及方法、實驗方面的設(shè)計，通常情況下能夠直接在生產(chǎn)實踐當中進行應(yīng)用，不過理工科方向和文科方向、經(jīng)濟類方向還是存在著比較大的差異，因此不可以直接將理工科方向的畢業(yè)設(shè)計進行直接的照搬，特別是照搬到文科方向以及經(jīng)濟類方向更是不可取的，所以，對文科方向以及經(jīng)濟類方向的畢業(yè)論文――特別是高職院校當中的畢業(yè)論文進行適當?shù)母母飫菰诒匦小?

為了能夠更好地發(fā)揮畢業(yè)論文所具備的獨特教學(xué)功能，重點對學(xué)生所具備的創(chuàng)新能力以及實際應(yīng)用能力進行著重培養(yǎng)，需要首先對畢業(yè)論文具體的內(nèi)容進行模式上的創(chuàng)新。通常畢業(yè)設(shè)計/論文這種做法不是非常單純的畢業(yè)論文，當然也不是非常單純的畢業(yè)設(shè)計，這種模式不但需要強調(diào)能夠做出可以直接被企業(yè)所使用的東西，比方說一個完整的廣告、一個完整的營銷策略、一個理想的績效評估措施或者薪酬的設(shè)計方案等，甚至一個系統(tǒng)軟件或者是制度、規(guī)范體系等都可以，同時它還必須強調(diào)出具體的設(shè)計過程，也就是在指出了企業(yè)現(xiàn)狀、當前所存在的弊端、分析目前所存在的問題，并且就分析的理論基礎(chǔ)進行系統(tǒng)的說明以及表明理論依據(jù)，提出解決這一問題的具體方法以及觀念等，構(gòu)成整個論文的主體內(nèi)容。，需要要求學(xué)生將整個設(shè)計方案的最終成果附在論文成品的，將其設(shè)為附件。通過這樣的方式將學(xué)生的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計進行有機的融合，不但實現(xiàn)了學(xué)生對于理論知識的靈活掌握以及運用，同時還能夠體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計的成果是直接可以被企業(yè)拿來使用的。

4 結(jié)語

總的來說，在高職院校當中，學(xué)生的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計需要環(huán)繞在論文質(zhì)量的提升這一中心內(nèi)容上，通過分時間段實踐以及規(guī)范化選擇題材，還有對寫作以及設(shè)計的模式進行創(chuàng)新作為主要的基本點，對畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計進行規(guī)范化、科學(xué)化的強化管理，以此來帶動在高職院校當中的工商企業(yè)管理專業(yè)進行論文撰寫以及畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量水平提升上一個新的高度，讓它們能夠真正地起到對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及實踐能力水平進行考核檢驗的效果，切實地發(fā)揮實踐性教學(xué)的實際作用。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:基于項目教學(xué)法的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革研究

項目教學(xué)法，借助現(xiàn)代課程理論來重點說明基礎(chǔ)理論知識如何必要與如何夠用的分寸，課程組織是根據(jù)職業(yè)活動和教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)、工作過程和環(huán)境的實際來展開，最終在具體工作要求上建立新穎的教學(xué)和訓(xùn)練項目。項目教學(xué)法在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中推廣使用，將能有效達成該專業(yè)教學(xué)改革宗旨，也就是要求學(xué)生最終成為理論知識扎實和專業(yè)技能較強的復(fù)合型管理人才。

基于傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)存在著教學(xué)方法陳舊、單一的問題，嚴重影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，對于完成高職工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標也會造成較大影響，進而學(xué)生的就業(yè)與前途也會受到波及。在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)實踐中，積極在日常教學(xué)中引人項目教學(xué)法，實現(xiàn)管理理論與實踐的有機結(jié)合，將能有效提高學(xué)生管理能力，取得較好效果。

一、項目教學(xué)法認識

（一）內(nèi)涵

項目教學(xué)法，教學(xué)的展開是借助“項目”這一載體。這種“項目”擁有好多門課程知識，有利于學(xué)生處理問題時感覺到這種方式的完整性。這種教學(xué)法，教師只是起到指導(dǎo)作用，學(xué)生是相對獨立的項目的承擔主體，收集信息、設(shè)計方案、實施項目和評估結(jié)果均有學(xué)生獨立負責。學(xué)生借助獨立負責項目實施，可以熟悉項目開展全過程和所有環(huán)節(jié)的基本要領(lǐng)和要求。

項目教學(xué)法，學(xué)生是實施主體，教師是實施陪襯；學(xué)生要先練先學(xué)，教師再后講后教；學(xué)生要積極主動，踴躍參與，敢于嘗試和練習，創(chuàng)造性開展活動；教師要有全局觀、大局觀，科學(xué)把握項目開展進度，及時分析項目實施難題，科學(xué)點評項目實施效果。這樣，教師的教學(xué)主角被學(xué)生替換，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉。

（二）作用

在項目教學(xué)全過程中，重要的是學(xué)生都能全過程參與項目實施并展開創(chuàng)造性活動，最終的結(jié)果并不很重要。項目實踐的展開，學(xué)生從中可以逐漸熟悉課程規(guī)定的知識和技能，感受創(chuàng)新活動的辛勞和開心，科學(xué)分析和解決問題的思路和辦法得到熏陶。比如：生產(chǎn)與運營管理課程教學(xué)，適當采用一些項目讓學(xué)生完成計劃制定、現(xiàn)場調(diào)度、物流管理等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習和掌握各種管理知識的應(yīng)用條件和方法。當然，項目的展開，參與人員不一定只有本專業(yè)學(xué)生，可以吸引不同專業(yè)、工種和職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生作為項目教學(xué)小組成員，借助項目的有效實施，能提升實際工作中學(xué)生與專業(yè)、部門不同的同事有效協(xié)調(diào)、協(xié)作的精神和能力。

（三）特征

1、目標指向的多重性

對于學(xué)生，學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，有利于積極主動的學(xué)習氛圍中，好奇心和創(chuàng)造力得到激勵，處理實際問題能力得到鍛煉。對于教師，借助對學(xué)生的引導(dǎo)，教育理念和模式得到升華，角色從單一的傳授知識成為學(xué)生學(xué)習的推動者、引導(dǎo)者和掌控者。對于學(xué)校，課程觀念得到更新，辦學(xué)思想和目標得到提升，借助實施項目教學(xué)法，積極改革教學(xué)的組織方式、課程內(nèi)容、管理特征、考評標準、支撐要素等，使學(xué)校整個課程體系得到優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。

2、培訓(xùn)周期短，見效快

項目教學(xué)法，通常實施時間較短和開展的空間范圍有限，教學(xué)效果能夠進行良好的測評。

3、可控性好

項目教學(xué)法，全過程由學(xué)生與教師一起參加，教師全過程指導(dǎo)學(xué)生活動。這樣，學(xué)生可以全神貫注進行技能訓(xùn)練。

4、注重理論與實踐相結(jié)合

項目的完成，一定先要懂得實施辦法。這樣，學(xué)生拿到項目就要思考需要用什么原理，再運用這些原理對項目進行剖析，然后制定項目實施過程步驟。而實踐所得的結(jié)果的正確性和與書本的差異性又要考問學(xué)生。

（四）核心

教師不再追求傳授已有的知識技能給學(xué)生或者說并不是依照現(xiàn)成的路徑和方法讓學(xué)生求得答案，而是基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去思考、去尋找路徑和方法求得答案，并展示結(jié)果和自我評估，注重的是學(xué)習全過程并非知識學(xué)習最終結(jié)果。全過程中，學(xué)生認真參與，各種能力得到多方位培養(yǎng)。教學(xué)中的主體地位已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師成為教學(xué)的穿針引線和有效監(jiān)督人員，學(xué)生積極性和主動得到激發(fā)。

二、應(yīng)用項目教學(xué)法的基本條件與程序

項目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)活動的開展是基于項目這個中心、把培養(yǎng)能力作為為目標。因此，項目的存在是項目教學(xué)法生存基礎(chǔ)，課程離開了項目的支撐很難實施。同時，項目必須具有知識運用和能力培養(yǎng)的綜合性特征，否則，項目教學(xué)法的教學(xué)效果和教學(xué)目標就難以實現(xiàn)。

，項目教學(xué)法作為教學(xué)方法，具有一定的研究性質(zhì)，組建一個相關(guān)完整的研究媒介同樣重要。比如，學(xué)生項目工作室、學(xué)生調(diào)研基地和情報資料中心。只有這樣，學(xué)生小組的討論、一手資料的調(diào)研和文獻資料的收集才能順利進行。

許多專業(yè)教師研究多年的、較傳統(tǒng)的“傳遞一接受”教學(xué)模式，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成廣泛應(yīng)用的“誘導(dǎo)學(xué)習機動一感知知識一理解知識一運用知識一檢查反饋”五段教學(xué)模式，同時構(gòu)建了“教學(xué)實施一舊知溫習一新課傳授一作業(yè)安排”的課堂操作流程。多年的項目教學(xué)法的探索之路，比較成熟的實施程序已產(chǎn)生：項目選擇一項目研究方案設(shè)計一項目組織實施一項目效果評價一項目展示和教師成績評定。在項目選擇階段，如果教師有受托的研究項目，直接分解下達給學(xué)生小組即可。如果沒有，還需要教師明確選題方向，學(xué)生小組和教師協(xié)商研究題目并明確每位學(xué)生在項目小組中的角色。在項目研究方案設(shè)計階段，學(xué)生小組討論形成的方案，同樣需要教師的審查并提出修改意見。在項目組織實施階段，學(xué)生組長的作用非常關(guān)鍵，既要充分調(diào)動小組成員的工作積極性，也要注意和教師的溝通，確保項目任務(wù)按時高質(zhì)量的完成。在項目效果評價階段，首先是學(xué)生小組的白評，通過自評，發(fā)現(xiàn)工作缺陷和專業(yè)知識運用的缺陷，進一步夯實相關(guān)理論基礎(chǔ)和完善項目研究報告，其次是引人企業(yè)評價。即使不是企業(yè)委托的項目，也可以邀請企業(yè)相關(guān)的管理人員對學(xué)生研究項目進行評價，提出修改意見，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。在項目展示和教師成績評定階段，每一學(xué)生小組必須提前向全班同學(xué)公布項目研究報告，教師發(fā)動其他小組的同學(xué)進行批評，項目小組做好陳述和答辯的準備，在充分展示和交流基礎(chǔ)上，教師對各方面意見進行有效整合，對各項目小組的表現(xiàn)予以差異性評估。

三、完善工商管理專業(yè)中項目教學(xué)法若干建議

（一）課程特征與項目設(shè)計的要求應(yīng)深入理解

工商企業(yè)管理專業(yè)課程包含有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。通常，項目教學(xué)法更青睞專業(yè)課，而與文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合比較難，試試效果不穩(wěn)定。因此，建議項目教學(xué)法可以作為專業(yè)課的基本要求和規(guī)范明確下來。

（二）專業(yè)特征與項目設(shè)計的要求應(yīng)深化

市場營銷和物流管理方面課程實踐性和應(yīng)用性特征顯著，同時，項目的產(chǎn)生途徑和來源較多，可以把項目教學(xué)法作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方法明確下來。而人力資源管理、財務(wù)管理和企業(yè)管理方面課程項目產(chǎn)生途徑或來源不多，可以在有條件的課程中提倡推廣和應(yīng)用，不要作硬性的規(guī)定。

（三）人才培養(yǎng)定位與項目教學(xué)法運用的差異性應(yīng)引起重點關(guān)注

研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理類人才培養(yǎng)的定位差異很大，項目教學(xué)法的應(yīng)用程度和范圍也不相同。研究型大學(xué)的項目教學(xué)法主要應(yīng)用于管理基礎(chǔ)理論的研究領(lǐng)域，目標著眼于理論創(chuàng)新，許多項目可能來源于國家重大管理類攻關(guān)課題。因此，學(xué)生很少參與，占用不多的教學(xué)時間，基本在30%內(nèi)。教學(xué)型大學(xué)由于和地方經(jīng)濟聯(lián)系密切的特點，容易獲得來自企業(yè)委托的橫向課題。同時，它培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標定位也要求學(xué)生需要更多地參與到企業(yè)經(jīng)營活動的實踐中去。因此，項目教學(xué)法所需要的各種實踐性項目較多，學(xué)生參與面廣，參與的時間可能占到教學(xué)實踐的50%左右。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院目的在于培養(yǎng)高技能人才，對理論學(xué)習關(guān)注度不高，所有的專業(yè)課程均可采用項目教學(xué)法。許多項目可以直接來自于學(xué)校開辦的實驗性教學(xué)性公司，學(xué)生應(yīng)當全部參與，教學(xué)時間的占用應(yīng)可高于總教學(xué)時間的70%。

（四）項目教學(xué)法規(guī)范和管理制度應(yīng)逐步完善統(tǒng)一

如何避免項目教學(xué)法教師放羊而流于形式，避免學(xué)生南郭吹竿的現(xiàn)象，真正達到學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到有效提升的目的，是當前項目教學(xué)法普遍面臨的問題。學(xué)校教學(xué)管理部門對于實施項目教學(xué)法的課程，必須在教學(xué)大綱，教學(xué)計劃、項目小組規(guī)模、項目研究支持和考試辦法等環(huán)節(jié)統(tǒng)一標準和要求，并納人常規(guī)教學(xué)監(jiān)控與管理之中，以確保項目教學(xué)法的目標順利實現(xiàn)。

（五）處理好教師角色的轉(zhuǎn)換

能適應(yīng)項目教學(xué)的教師應(yīng)該具備較高的能力和素質(zhì)。雙師型教師應(yīng)是基本要求，教師角色原來是主導(dǎo)教學(xué)過程，現(xiàn)在是教學(xué)全過程的指引者和導(dǎo)向者，教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的大伙伴、大朋友、總導(dǎo)演、大專家等角色，教學(xué)方法原來強調(diào)如何教而現(xiàn)在關(guān)注如何學(xué)；當然，教師要搞好現(xiàn)在的教學(xué)需要比原來付出更多幕后工作才能換來課堂的輕松。項目教學(xué)法的實施體現(xiàn)了“任務(wù)貫穿全過程，教師引導(dǎo)全過程，學(xué)生主演全過程”的特點。因此，專業(yè)教師應(yīng)進行角色定位變化：從“講解、主導(dǎo)”向“導(dǎo)演、監(jiān)控”轉(zhuǎn)變；從“站在講臺洋洋灑灑”向“走進學(xué)生溝通交流”轉(zhuǎn)變；從“教學(xué)的主角戲”向“教學(xué)的配角戲”。項目教學(xué)法實施過程中，專業(yè)教師必須明確自身角色定位，明確學(xué)生知識應(yīng)有自己主動獲得；教師的重要性更勝以前，更加不能少，更多的功夫是在幕后；教師要積極走進學(xué)生，與學(xué)生都溝通和交流，為學(xué)生解疑答難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，對學(xué)生多引導(dǎo)少指揮；項目實施完畢，教師應(yīng)善于及時進行總結(jié)。

此外，教師要善于活用教材。也就是說，教師應(yīng)該針對現(xiàn)有教材進行二次開發(fā)，不僅要依據(jù)經(jīng)濟與社會的發(fā)展適當增減教材內(nèi)容，而且教學(xué)設(shè)計過程中本著提升應(yīng)用效果目來完善具體項目內(nèi)容，按照行為導(dǎo)向教學(xué)法的規(guī)律重組教材結(jié)構(gòu)，根據(jù)“是什么―為什么―怎么辦―小總結(jié)”的思路對教學(xué)步驟和教學(xué)方法進行再設(shè)計。

（六）學(xué)習過程中學(xué)生處于主體地位要得到肯定

1、提高學(xué)生的主動參與意識。

課堂上采用項目教學(xué)模式，教師會給每個學(xué)生布置具體任務(wù)，學(xué)生帶著壓力上課，就會集中精力主動去聽教師講解、去參與項目活動。學(xué)習過程中，學(xué)生遇到疑難問題，既可以自己查找資料解決，也可以同學(xué)間溝通解決，還可以請教師啟迪。這樣，學(xué)生學(xué)習之和技能的主動性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，教師只是教學(xué)過程的引導(dǎo)，學(xué)生的成就感得到滿足。

2、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題以及綜合應(yīng)用能力

采用項目教學(xué)，學(xué)生承擔的具體任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生通過任務(wù)的完成，也就是學(xué)到知識和技能并得到及時的應(yīng)用。學(xué)習過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，鍛煉處理問題能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生講究方法和創(chuàng)新的觀念

采用項目教學(xué)，教師只是把任務(wù)和相關(guān)素材分配給學(xué)生，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智去完成任務(wù)，學(xué)生最終的作品也就會多種多樣，學(xué)生對所學(xué)知識和技能能夠舉一反三。這樣，教師達到授人以漁的目的，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到激勵，教學(xué)的個性化、分層次和彈性化目的也實現(xiàn)。

（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系）

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:高職工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究

摘要：

“四化兩型”建設(shè)在如火如荼的進行中，如何確定高職院校的發(fā)展戰(zhàn)略，推動工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)于“四化兩型”？如何培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展、符合“四化兩型”的高技能人才？這是一個非常重要而且迫切需要研究的課題。在分析經(jīng)濟發(fā)展與“四化兩型”建設(shè)推進的大背景下，分析高職工商企業(yè)管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題，提出了高職工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的若干戰(zhàn)略著眼點。

關(guān)鍵詞：

四化兩型；背景；高職院校；發(fā)展戰(zhàn)略

社會環(huán)境的變化、科技的不斷發(fā)展和進步，使得社會對專業(yè)人才的要求也在不斷的提高，在這種社會環(huán)境下，高職院校通過調(diào)整院校的專業(yè)布局，通過構(gòu)建產(chǎn)業(yè)和教育高度融合的教育培訓(xùn)機制，滿足了國家對“四化兩型”建設(shè)的要求，并且也是高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育取得了顯著成果。因此可以看出，高職工商企業(yè)管理專業(yè)在對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)時，應(yīng)該緊跟時展步伐，仔細洞察社會發(fā)展變化和要求，及時調(diào)整高職院校教育教育與發(fā)展的戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)，這樣才能提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

1“四化兩型”的含義及其對高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育的要求

目前，許多高職院校為順應(yīng)社會的發(fā)展需求和對人才培養(yǎng)的總體目標，開始將高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教育與國家的政策方針相聯(lián)系，旨在提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才在社會中對工作的實際工作能力，保障高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會發(fā)展需要，從而提高院校在社會上的競爭力。

1.1“四化兩型”的內(nèi)涵

“四化兩型”是黨的十八大會議上提出的一種社會的發(fā)展方向，所謂的“四化兩型”就是在“促進工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)化同步發(fā)展的同時，推進資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會的建立。”從國家發(fā)展的角度來說，“四化兩型”是國家和政府貫徹和落實科學(xué)發(fā)展觀，并促進我國經(jīng)濟發(fā)展的方式的重要支撐，是當前我國社會發(fā)展的必然，也是時代對社會發(fā)展的根本要求。只有堅持“四化兩型”的發(fā)展觀，才能實現(xiàn)高職院校畢業(yè)生的工學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生在校的學(xué)習質(zhì)量和工作時的工作質(zhì)量，推動高職院校整體教育水平的提高。

1.2“四化兩型”社會背景下對高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育要求

“四化兩型”的社會背景明確的指出了社會發(fā)展的方向和目標，這也確定了高職院校人才的培養(yǎng)方向和社會對高職院校人才的要求。通過對“四化兩型”的內(nèi)容的分析，下面總結(jié)出其對高職院校人才培養(yǎng)方向的要求有如下幾點：

1.2.1高職學(xué)生要具有很高的實際管理技能

受社會的發(fā)展需求的影響，科學(xué)技術(shù)的更新速度不斷加強，因此，許多的企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)性要求較強，所謂的專業(yè)性并不指簡單的專業(yè)知識，還包括在實際工作中的管理技能的掌握。因此，高職院校要在學(xué)生管理技能的培養(yǎng)上下功夫。

1.2.2學(xué)生要有社會信息更新的敏感力

社會瞬息萬變，社會信息的更新也隨之千變?nèi)f化，但是在當前這個信息化的社會中，善于收集信息成為一個行業(yè)發(fā)展的必備資源。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)除了注重學(xué)生的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)外，還要注重其對社會信息的敏感和洞察力。這樣有利于學(xué)生在工作崗位中對信息的發(fā)現(xiàn)和收集能力，不斷的對企業(yè)觀念、技術(shù)和模式等進行更新，以保障企業(yè)持續(xù)發(fā)展。

1.2.3要求學(xué)生具有崇高的道德價值觀

資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會就是要求社會上的每一個人都要有環(huán)境的保護和資源節(jié)約的意識，使得企業(yè)在發(fā)展的同時不會威脅到社會利益，不會出現(xiàn)破壞環(huán)境的行為。這些都需要學(xué)生具有崇高的道德價值觀，這樣他們在今后的工作中才能主動的參與建設(shè)環(huán)境友好型，資源節(jié)約型的社會中去，保障國家政策的順利實施。

2“四化兩型”建設(shè)背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)存在問題

一些高職院校積極地推行“四化兩型”背景下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育改革，初見成效。但是由于有些高職院校對“四化兩型”所隱含的要求和改革的不徹底等原因，導(dǎo)致“四化兩型”背景下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教育和發(fā)展仍存在著很多問題。

2.1高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與“四化兩型”建設(shè)所要求的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間不協(xié)調(diào)

目前，我國高職院校的就業(yè)生面臨著一個嚴峻的問題：失業(yè)率高、就業(yè)率低，而且高職院校畢業(yè)生的工資普遍偏低，無法滿足畢業(yè)生對生活的需求，致使高職院校畢業(yè)生對工作的滿意度不高。而且高職院校專業(yè)人才輸出的比例與產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才需求的比例不協(xié)調(diào)，這樣嚴重影響了高職院校學(xué)生的就業(yè)率。

這些現(xiàn)象的產(chǎn)生的主要原因，是因為高職院校的專業(yè)布局結(jié)構(gòu)不適合當前社會和企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。一些高職院校在制定專業(yè)類別的時候，專業(yè)設(shè)置盲目，同質(zhì)同構(gòu)的現(xiàn)象嚴重，這樣就會使得人才之間的競爭力加大，同時也增加了高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的就業(yè)難度，是不利于“四化兩型”背景下高職院校的發(fā)展和進步的。

2.2高職人才培養(yǎng)難以滿足“四化兩型”的建設(shè)需求

隨著國家對于“四化兩型”建設(shè)的額推進和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和變化，社會需要大批具有專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。但是從目前我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的工作情況來看，目前我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才整體素質(zhì)不高，技能型人才的供求之間的差距也越來越明顯。雖然高職工商企業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的專業(yè)人才數(shù)量與日俱增，但是符合企業(yè)發(fā)展技能需求的專業(yè)技能較強的人才數(shù)量卻寥寥無幾。

這種現(xiàn)象說明了目前我國高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)化人才與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的對接程度不高，雖然國家經(jīng)濟的迅速發(fā)展繼續(xù)大量的專業(yè)人才參與到企業(yè)的建設(shè)工作中，我國高職院校也洞察到了社會的需求方向，積極開展相應(yīng)專業(yè)保障人才的輸出。但是由于高職院校師資力量和培養(yǎng)成本的問題未能有效解決，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生的教育質(zhì)量難以滿足社會發(fā)展的需求。

2.3高職工商企業(yè)管理專業(yè)對于“四化兩型”建設(shè)深度和能力不夠

目前，高職院校為社會提供“四化兩型”背景下的人才，主要的培訓(xùn)手段是人才的教育培養(yǎng)上，但是忽略了對學(xué)生的職業(yè)技能的培訓(xùn)，而且在對學(xué)生的教育培訓(xùn)中海缺乏長遠的系統(tǒng)規(guī)劃。這主要表現(xiàn)在對學(xué)生進行培訓(xùn)的過程中，僅僅進行單一的知識或是技能的培訓(xùn)，沒有進行知識的梳理和學(xué)生工作中所需的其他技能的培訓(xùn)。

而且即便是以人才為中心的培訓(xùn)上，我國高職院校也存在著培訓(xùn)建設(shè)深度和能力的不足，主要表現(xiàn)在三個方面。及時，高職院校的分布比例不協(xié)調(diào)，高職院校的在一些發(fā)達地區(qū)的分布較為密集，不利于專業(yè)人才的擴散。第二，高職院校所培養(yǎng)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才較多，無法滿足“四化兩型”中“四化”建設(shè)的需求。第三，專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，這樣就會造成人才市場的失衡，不利于資源節(jié)約型社會的構(gòu)建。

3“四化兩型”背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略研究

通過對“四化兩型”和社會、企業(yè)對人才需求的研究，提出基于“四化兩型”背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)策略，具體為：

3.1緊抓高職院校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)

高職院校在學(xué)生的培養(yǎng)目標上，要把“四化兩型”建設(shè)和地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化和升級作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標，并把這種目標經(jīng)過詳細的研究，落實到高職院校對人才教育的每一個環(huán)節(jié)。

高職院校要想緊抓人才培養(yǎng)機構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，首先應(yīng)該與企業(yè)建立人才信息交流平臺，加強社會對人才需求方向與高職院校逐漸的信息流通，有助于高職院校及時的更新自己的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)專業(yè)性較強的人才。其次，要做好教學(xué)資源的整合，高職院校要根據(jù)市場對人才的需求的變化和產(chǎn)業(yè)的升級做好技能型人才的整體規(guī)劃。就是要加強高職院校教育的宏觀調(diào)控工作，根據(jù)市場對人才的需求方向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。

3.2緊抓人才質(zhì)量，推動內(nèi)涵建設(shè)

由于我國高職院校專業(yè)同質(zhì)化的現(xiàn)象較為嚴重，高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力和就業(yè)難度也逐漸增大，因此一些高校為了建立一套適應(yīng)本校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，在專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象日益嚴峻的社會條件下，緊抓人才的質(zhì)量建設(shè)。

高職院校緊抓人才的質(zhì)量的建設(shè)進程中，可以從以下幾個方面入手：及時，完善工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，積極開展校企合作，實行企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的計劃，實現(xiàn)企業(yè)人才需求與高職人才的無縫對接。第二，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，積極在學(xué)生中推行“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)原則，加強學(xué)生的知識和技能的掌握。第三，完善高職院校質(zhì)量監(jiān)督體系，即在學(xué)生學(xué)習的過程中，制定相應(yīng)的監(jiān)察機制，促進學(xué)生對知識和技能的學(xué)習。

3.3采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)機制，著重提高學(xué)生的服務(wù)能力

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是目前高職院校提高學(xué)生技能和服務(wù)能力的根本途徑，也是社會高職院校教育培訓(xùn)所采用的主要模式，在緊抓產(chǎn)學(xué)模式的教育過程中，要做到以下幾個方面的工作：

及時，建立高校與企業(yè)長期合作的運行機制，調(diào)動企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)的積極指導(dǎo)作用，加強校企之間的合作，促進高職院校專業(yè)學(xué)生的知識和技能與企業(yè)需求的供求關(guān)系之間的平衡。第二，建立高職院校與產(chǎn)業(yè)同步建設(shè)，社會發(fā)展瞬息萬變，高職院校要想在變化速度較快的市場競爭中占據(jù)一席之地，就要保持元下專業(yè)的人才培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)的同步，即使洞察產(chǎn)業(yè)的變化，以便做出相應(yīng)的調(diào)整。

4結(jié)語

高職工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該在“四化兩型”的背景的影響下，做好專業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展工作，以保障所培養(yǎng)的人才機制適應(yīng)社會發(fā)展的需要，提高院校的市場競爭力，使高職院校在人才的培養(yǎng)上，以理念領(lǐng)跑，以創(chuàng)新實踐求發(fā)展，建設(shè)高職工商企業(yè)管理專業(yè)長久的發(fā)展模式。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:基于工學(xué)結(jié)合模式的工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的研究

摘 要 隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的培養(yǎng)目標也提出了更高的要求，在新時期，高校不僅要注重學(xué)理論知識的培養(yǎng)，更要通過實踐教學(xué)增強學(xué)生的實踐操作能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。工商企業(yè)管理課程是高等教育體系中重要的組成部分，在教學(xué)中引入工學(xué)結(jié)合模式，可以有效的實現(xiàn)學(xué)生理論知識和實踐技能有效結(jié)合，有利于促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 工商企業(yè)管理 實踐教學(xué)

高校承擔著為國家培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才的重任，而隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的要求也越來越高，所以高校在教學(xué)方法方面要不斷的改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)新時期人才發(fā)展的新目標。工商企業(yè)管理專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，不僅要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，而且要熟悉企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營等一系列活動的運行流程，所以在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中，必須要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合水平，才能使他們快速適應(yīng)工作崗位的需求。

1工學(xué)結(jié)合模式的涵義

工學(xué)結(jié)合模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，其主要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力以及就業(yè)能力等多方面的綜合素質(zhì)，通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合，將理論知識的學(xué)習、實踐操作技能的培養(yǎng)同時在學(xué)校和企業(yè)中開展，企業(yè)可以為學(xué)生創(chuàng)造更真實的實踐操作環(huán)境，使學(xué)生畢業(yè)后可以快速適應(yīng)工作崗位。工學(xué)結(jié)合模式的實現(xiàn)，需要學(xué)校與企業(yè)之間建立起合作關(guān)系，形成優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造更多的實訓(xùn)環(huán)境，從而促進教學(xué)實踐成果的增強。

2基于工學(xué)結(jié)合模式的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)實踐

2.1構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標體系

高校以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為根本目標，對于工商企業(yè)管理專業(yè)來說，建立完善的實踐課程教學(xué)體系，是實現(xiàn)高校教育目標的根本途徑。所以，在工學(xué)結(jié)合模式下，從工商企業(yè)管理課程的實際情況出發(fā)，保障實踐課程體系的內(nèi)容與社會和行業(yè)需求相適應(yīng)，使學(xué)生可以在參與學(xué)習的過程中，了解現(xiàn)實中的企業(yè)管理流程，讓學(xué)生對畢業(yè)后要從事的崗位有更多認知；同時，在實踐教學(xué)體系中也可以檢驗學(xué)生對理論知識的掌握程度，從而更好的實現(xiàn)理論與技能的提升。

2.2加強理論與實踐的結(jié)合

工商企業(yè)管理課程的實踐性較強，如果不能將理論知識與實踐技能相結(jié)合，則無法實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標，學(xué)生也不能很好的適應(yīng)崗位工作。所以，在教學(xué)活動中要注重理論與實踐相結(jié)合。在工商企業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)計時，要考慮工學(xué)結(jié)合模式的運行需要，在理論課程的設(shè)計中加入相應(yīng)的實踐活動，使學(xué)生在學(xué)習理論的同時可以運用實踐活動進行檢驗，同時也可以利用理論知識為實踐活動的開展提供指導(dǎo)，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中進行參觀和學(xué)習，對企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營模式有更直觀的認識，再將企業(yè)的運轉(zhuǎn)模式引入到實訓(xùn)基地進行模擬，使學(xué)生在模擬環(huán)境中對工商企業(yè)管理的實踐活動有更深刻的理解。

2.3加強校企合作

要實現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，必須要加強校企合作，促進工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生了解市場經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展狀況，才能更好的掌握學(xué)習方向，促進學(xué)習質(zhì)量的提升。同時，加強校企合作可以促進高校和企業(yè)的共同發(fā)展，企業(yè)可以為高校教學(xué)活動的開展提供更多實踐操作的素材和平臺，而通過與高校的合作，企業(yè)也可以挖掘和獲取更多人才，豐富企業(yè)的人力資源。總之，加強校企合作是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑，可促增強學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的針對性，促進工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.4加強師資力量的培養(yǎng)

基于工學(xué)結(jié)合模式的工商企業(yè)管理教學(xué)活動的有效開展，離不開的師資隊伍，只有不斷強化教師隊伍的綜合水平，才能保障工學(xué)結(jié)合模式的有效開展，才能實現(xiàn)工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)效率的提升，因此，必須要注重師資力量的培養(yǎng)。在當前的新課程改革背景下，雙師型教師的培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)，具有專業(yè)理論素質(zhì)和實踐教學(xué)能力的雙師型教師，是保障工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)和保障。同時，要不斷加強教師隊伍理論知識和實踐能力的培訓(xùn)，組織參與其他院校的學(xué)習，或者聘請專家來校講座，都可以使教師了解更多、更先進的工商企業(yè)管理知識，可以為教學(xué)活動的開展提供更多指導(dǎo)。

3結(jié)語

綜上所述，本文主要介紹了工學(xué)結(jié)合模式的涵義，并且探討了基于工學(xué)結(jié)合模式的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)實踐。通過本文論述可以看出，要實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與工商企業(yè)管理專業(yè)的有效結(jié)合，需要從構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標體系、加強理論與實踐的結(jié)合、加強校企合作、加強師資力量的培養(yǎng)等幾個方面采取有效的措施，對工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)模式進行改進與創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

工商企業(yè)管理專業(yè)論文:高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)化研究

摘 要：高職工商企業(yè)管理專業(yè)承擔著為國家培養(yǎng)企業(yè)管理人才的重任，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師更是實現(xiàn)“教育為立國之本”的重要力量。同時，經(jīng)濟發(fā)展，推動著企業(yè)管理水平不斷提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型管理人才與工商企業(yè)管理專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)已成為高職專業(yè)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高職；工商企業(yè)管理專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；優(yōu)化；對策

工商企業(yè)管理專業(yè)教師，應(yīng)同時具備普通教師和高職專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)，強化以德修心、專業(yè)成才和模范表率的專業(yè)觀念和師風師德建設(shè)，優(yōu)化以職業(yè)和專業(yè)的知識聯(lián)系、課程和崗位的知識聯(lián)系、專業(yè)和技能的發(fā)展聯(lián)系的專業(yè)知識建設(shè)，突出以理論與實踐結(jié)合、知識教授與技能訓(xùn)練結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)結(jié)合的專業(yè)能力培養(yǎng)。因此，優(yōu)化高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)，對于推進管理人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展意義重大。

1 高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)認識

1.1 內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)，是指職業(yè)活動中從業(yè)者展示的綜合品質(zhì)，以從業(yè)人員應(yīng)遵循職業(yè)要求、從業(yè)人員的世界觀、價值觀、人生觀和自身專業(yè)知識與技能所展現(xiàn)出的作風和行為習慣作為主要表現(xiàn)。職業(yè)素養(yǎng)包括了職業(yè)方面的道德、安全、形象、能力、體能和審美等各方面的理念認知、知識、技術(shù)及相應(yīng)的作風和行為習慣。理解的角度不同，職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵也會有差異并可進一步細分：

從職業(yè)素養(yǎng)自身來看，職業(yè)素養(yǎng)可劃分為公共、行業(yè)和崗位三方面職業(yè)素養(yǎng)。公共職業(yè)素養(yǎng)，是指所有行業(yè)或企業(yè)勞動者均應(yīng)擁有的素養(yǎng)，屬于職業(yè)人都應(yīng)具備的基礎(chǔ)性職業(yè)素養(yǎng)；行業(yè)素養(yǎng)，是指某行業(yè)從業(yè)人員均應(yīng)擁有的素養(yǎng)，行業(yè)特征明顯；崗位職業(yè)素養(yǎng)，是指某崗位從業(yè)人員應(yīng)擁有的素養(yǎng)，特殊性和具體性明顯。

從職業(yè)來看，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)為職業(yè)崗位所產(chǎn)生的內(nèi)在標準和規(guī)范，在某個崗位上就業(yè)的人員應(yīng)該由崗位規(guī)定的規(guī)范和標準來約束自己的行為習慣。

從用人單位來看，職業(yè)素養(yǎng)是在職員工考核、新員工招聘錄用、員工綜合素質(zhì)評價的規(guī)范和標準，體現(xiàn)了確保效益和發(fā)展的可持續(xù)提升，用人單位對員工綜合品質(zhì)要求的具體化。在企業(yè)內(nèi)，員工除了要遵守共性的要求外，對不同層面和不同崗位員工的綜合素質(zhì)，企業(yè)的要求也會有差異。比如，新員工有入職起點，老員工有基礎(chǔ)要求、中級要求、高級要求，技術(shù)和管理崗位有差異其要求也不同。

從就業(yè)者來看，職業(yè)素養(yǎng)不是先天養(yǎng)成，而是后天訓(xùn)練得來的，是就業(yè)者工作時應(yīng)該具備的職業(yè)要求和習慣，也是就業(yè)者職業(yè)生涯發(fā)展的前提。公共職業(yè)素養(yǎng)是一個就業(yè)人員職業(yè)生涯全過程都應(yīng)具備的要素，行業(yè)職業(yè)要素是在職業(yè)群中升遷的必要前提，崗位職業(yè)要素是立足崗位、干好工作的必要保障。

從職業(yè)院校來看，職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練作為高職院校素質(zhì)教育特色，有利于推進素質(zhì)教育與職業(yè)客觀要求合理對接，促進學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，校企實施深度合作，落實《教育規(guī)劃綱要》中“德智體美發(fā)展并有效融合，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升”的要求。

1.2 意義

加強高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，有利于落實我國高校依法治校、以德治國的理念，加強師德建設(shè)的重要內(nèi)容和方法，推進新的歷史時期建設(shè)社會主義精神文明建設(shè)和高素質(zhì)、高水平教師團隊建設(shè)，促進素質(zhì)教育改革的進一步深化。“愛教、樂生、正身”成為當前高職教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容和教師敬業(yè)精神的內(nèi)涵，以及教師為人師表的道德規(guī)范。

2 高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不足

2.1 職業(yè)責任感意識淡薄

由于當前高考體制問題，一些學(xué)生迫不得已跨入高職院校學(xué)習工商企業(yè)管理專業(yè)，高考的不利會給他們留下心理陰影甚至波及在高職院的學(xué)習與生活。這些學(xué)生，應(yīng)該得到工商企業(yè)管理專業(yè)教師更多的關(guān)愛。可惜的是，一些高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平偏低，況且教師本身就對這些學(xué)生存在偏見。市場經(jīng)濟的發(fā)展，存在著多種誘惑，一些教師業(yè)余兼職過多，本職工作缺少持續(xù)的動力，主觀能動性不能有效發(fā)揮。況且，還有專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生實訓(xùn)時把學(xué)生作為普通勞動力，甚至放任管理。以上種種現(xiàn)象說明，高職工商企業(yè)管理專業(yè)專業(yè)教師職業(yè)道德水平和責任感較弱。

2.2 教育教學(xué)能力不足

教師擁有淵博的知識，但不能有效教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習自己的真才實學(xué)，不能算是一個合格教師，因為教育教學(xué)能力是一個教室應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力。而高職院校在招聘工商企業(yè)管理專業(yè)教師時，對教育教學(xué)能力重視不夠，更多偏向于招聘者的專業(yè)背景與專業(yè)能力。為此，一些高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師擁有扎實的專業(yè)理論功底，但表達能力、有效管理課堂能力、教育智慧和靈活等能力上的不足致使教學(xué)效果不甚理想。高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師構(gòu)成復(fù)雜，多數(shù)未經(jīng)過系統(tǒng)和專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，這方面能力略顯不足，無疑造成高職院校人力資源浪費。

2.3 實踐操作技能缺乏

作為應(yīng)用型專業(yè)的高職工商企業(yè)管理專業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能管理人才需要專業(yè)教師良好的實踐技能為依托。人力資源的時效性和存量易變特征，人力資源使用過程中也會有損耗，閑置的話就會減弱功效、衰亡。實踐技能較強的專業(yè)教師進入高職學(xué)校后，缺乏繼續(xù)的技能培訓(xùn)和自身相應(yīng)技能訓(xùn)練意識，就會逐漸減弱或丟棄已有的技能。而一些年輕的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師，空有一身理論，缺乏社會實踐經(jīng)驗和技能。

3 優(yōu)化高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)對策

3.1 科學(xué)應(yīng)用人力資源倫理開發(fā)理論，使專業(yè)教師的責任和義務(wù)感與事業(yè)心與日俱增

人力資源的倫理開發(fā)，主要是研究和指導(dǎo)人力勞動過程中有關(guān)道德的理想、信念、規(guī)范、觀念、情感、行為、品質(zhì)、教育、評價和控制等一系列勞動倫理問題，并在這基礎(chǔ)上使員工能夠?qū)Φ赖屡c利益的矛盾有所科學(xué)認識和解決。為此，教師職業(yè)方面道德和責任等方面的教育和指導(dǎo)應(yīng)該得到強化，促進教師愛崗敬業(yè)，認真對待教學(xué)工作，對學(xué)生有愛心和責任心，備課認真，不斷提高課堂組織能力和教學(xué)效果。

3.2 科學(xué)應(yīng)用社會化理論，使專業(yè)教師的教育教學(xué)能力得到不斷提高

根據(jù)人力資本社會化理論，需要為企業(yè)配備個性和品質(zhì)均合適的勞動者，盡職盡責，守規(guī)守矩，企業(yè)和職業(yè)的規(guī)范和準則能成為個人自覺意識和行動。在勞動者的招聘過程中，人員的個性品質(zhì)與崗位是否相稱應(yīng)該科學(xué)衡量。因此，在招聘高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師時，一定要用社會化理論，對教師崗位認真分析，科學(xué)篩選應(yīng)聘人員，重點核查教育教學(xué)能力方面的個性品質(zhì)，不要受及時印象和首因效應(yīng)影響，科學(xué)處理負面信息，實施公平有效的原則。

3.3 科學(xué)開展績效考評，使專業(yè)教師的實踐操作能力得到公正評價

當前，很多高職院校對工商企業(yè)管理專業(yè)教師的績效缺乏科學(xué)合理的考評，對教師實踐能力考評流于形式，大多教師不重視自身實踐操作能力提升。為此，高職學(xué)院制定的績效考評標準應(yīng)該公平合理，教師的實踐操作能力應(yīng)成為績效考評重要指標并增加相應(yīng)考評權(quán)重，并結(jié)合使用關(guān)鍵事件法、評定量表法、多人比較法及小組順序排序法等多種考評方法，對教師技能考評盡可能運用科學(xué)的量化標準，促使教師不斷訓(xùn)練實踐操作能力以促進技能水平提升和職業(yè)素養(yǎng)提高。

3.4 積極鼓勵專業(yè)教師不斷提升創(chuàng)新的意識和能力

人力資源管理的激勵理論，指的是采取必要的政策和措施，讓員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分調(diào)動，個人績效得到不斷提升，自我價值得到實現(xiàn)。激勵也是管理員工人性觀，也就是企業(yè)管理者對員工本性的基本假定和評估，可以說是如何認定員工的個人品質(zhì)、基本需要、個人追求、對企業(yè)和工作的原則、對管理方式的喜好等內(nèi)容。因此，學(xué)校可以有意識地針對教師需求差異，借助物質(zhì)和精神激勵，在創(chuàng)新當中讓教師的合理需求得到滿足，工作激情得到煥發(fā)，創(chuàng)新積極性、主動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，最終促進教師自身創(chuàng)新意識和能力大幅提升。

3.5 專業(yè)教師應(yīng)該具備深厚的教育理論功底

專業(yè)教師應(yīng)該強化學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等知識，教育的基本原理和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律都應(yīng)了解。教育理論知識豐富了，教育思想才能不歪，教育工作盲目性才能克服，良好的教育效果才能達到。努力鉆研，學(xué)為人師。《師說》中就提到，“師者，傳道、授業(yè)、解惑者。”專業(yè)教師只有善于學(xué)習新知識和技能，才能更好地教授學(xué)生；只有樂于學(xué)習，才能敬業(yè)育人。專業(yè)教師，應(yīng)該強化政治理論學(xué)習，以馬列主義、思想和鄧小平理論武裝自己；應(yīng)該學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識，不斷拓展科學(xué)文化知識面；應(yīng)該擁有心理學(xué)和教育學(xué)知識，以及教材教法的新知識。唯有如此，學(xué)習不斷，追求不斷，專業(yè)教師方能成為稱職的、研究型的教師。

3.6 專業(yè)教師要重點抓好職業(yè)知識與專業(yè)知識、課程知識與崗位知識等彼此聯(lián)系

以工商企業(yè)管理專業(yè)為中心，對于各項專業(yè)理論知識應(yīng)研究和掌握。作為高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師，更要理論與實踐相結(jié)合，認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，多向同事請教學(xué)習，多聽課，還要不斷學(xué)習新理論、新知識、新方法、新經(jīng)驗。國家非常重視并采取各種方式推進高職教師素質(zhì)提升，每年都選派高職教師進相關(guān)高校或出國進修，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師應(yīng)把握這些機會。積極向?qū)W校和當?shù)亟逃块T申請，扎扎實實學(xué)到新知識，以應(yīng)用到高職工商企業(yè)管理專業(yè)課堂上去。

3.7 專業(yè)教師要加強職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習和訓(xùn)煉

專業(yè)教師可采取多種形式來加強職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習和訓(xùn)煉，比如自學(xué)反省式、互動參與式、骨干帶動式、新老互助式、引進邁出式、課題拉動式等。借助科研能推進專業(yè)教師不斷發(fā)展，也能推進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

總之，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師，應(yīng)該付出長期而艱辛的努力，正確認識高職教師職業(yè)的特殊之處，有為教育事業(yè)和專業(yè)理想而獻身的思想，科學(xué)教育學(xué)生的態(tài)度和方法，持續(xù)不斷學(xué)習與創(chuàng)新，活到老學(xué)到老，才能提升自身職業(yè)素養(yǎng)以實現(xiàn)自我價值。