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大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革知識管理論文
1計算機教學(xué)中的問題
1.1學(xué)生計算機基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目的的矛盾
一直以來，很多老師認為高校學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認為學(xué)生只滿足于學(xué)會WINDOWS和OFFICE等簡單的操作。然而，近幾年來，根據(jù)教學(xué)觀察與問卷調(diào)查，大多數(shù)高校學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的較大動力來自于計算機一級考證。高校教師在課堂授課時應(yīng)多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的發(fā)生太大的差距，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2高校使用教材與現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)
高校使用的教材大約是5年左右才更新一次，教材的編寫更新頻率也差不多是5年一次，教材的更新跟不上計算機技術(shù)發(fā)展的速度，這極大地影響了高校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》不再單純滿足于學(xué)會WINDOWS和OFFICE等簡單的操作，而是轉(zhuǎn)為以通過計算機一級考試為最終學(xué)習(xí)目的，因此高校在選擇教材的時候要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，這樣教師才能很好地使用教材進行授課。
1.3傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)之間的矛盾
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都是由教師決定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都由教師事先安排好，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計算機這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)。
2知識管理
我國邱均平教授認為，知識管理的概念有狹義和廣義之分。狹義的知識管理概念指對知識本身進行管理，包含對知識進行創(chuàng)新、對知識進行獲取、對知識進行加工、對知識進行存儲、對知識進行傳播以及對知識應(yīng)用進行管理；而廣義的知識管理概念不僅包含對知識自身的管理，還包括對和知識有關(guān)的無形資產(chǎn)和各種資源的管理，比如知識組織、知識資產(chǎn)、知識設(shè)施、知識活動、知識人員等內(nèi)容。
3基于知識管理的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革
基于知識管理的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革是改善目前課堂教學(xué)狀態(tài)的新路徑。
3.1提供專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，教師需在有限的時間內(nèi)對有限的課程內(nèi)容進行描述。這種授課模式會造成知識匱乏的局面，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。專業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境和品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源并不是簡單地將所有的教學(xué)資源集合起來，而是采取一定的方式對知識進行歸類管理使學(xué)生較好地對知識進行吸收和消化。
3.2滿足學(xué)生個性化知識管理需求
課堂應(yīng)當(dāng)具有開放性和共享性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和興趣愛好是個性化的，因此滿足學(xué)生個性化的需求是加強學(xué)生知識管理的關(guān)鍵。比如，現(xiàn)在很多大學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程是為了通過計算機一級考試，教師在課堂教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂教學(xué)中加入計算機一級的考試內(nèi)容。
3.3注重師生之間的知識共享
知識共享是知識管理的最為核心的內(nèi)容，基于知識管理的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革中，應(yīng)重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)信息的共享。在實際課堂教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)重視為教師和學(xué)生提供品質(zhì)的知識共享環(huán)境，讓學(xué)生與教師能夠無障礙地相互分享個人的學(xué)習(xí)看法、個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
4基于知識管理的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革策略
知識管理最基本的要素包含人、知識、技術(shù)以及共享文化，所以基于知識管理的大學(xué)生計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革策略應(yīng)當(dāng)建立四維的知識管理策略。
4.1以學(xué)生為教學(xué)主體
基于知識管理的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革策略中，學(xué)生在知識交流部分表現(xiàn)越活躍，在教學(xué)活動中發(fā)揮的作用就越較大。《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教授時應(yīng)合理應(yīng)用信息化技術(shù)，針對學(xué)生在課堂教學(xué)中的知識交流情況實施具體的策略。
4.2以知識為重點的知識管理客體
知識作為知識管理的客體，是知識管理非常重要的組成部分。由于知識管理的核心在于如何很好地實現(xiàn)知識共享、實現(xiàn)知識的創(chuàng)新，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程必須以知識的教授做為教學(xué)重點。通過這門課的教學(xué)，希望學(xué)生能較為系統(tǒng)地掌握計算機知識和常用的計算機操作技術(shù)，提高計算機文化素質(zhì)，為今后進一步學(xué)習(xí)計算機知識和技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。
4.3運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課程知識管理質(zhì)量
基于知識管理的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，應(yīng)加強對應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)后，教與學(xué)效果測評的研究，多媒體環(huán)境下學(xué)生合作能力、解決問題能力等測評的研究，學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀綜合測評的研究。
4.4以知識共享水平作為教學(xué)改革的衡量指標(biāo)
基于知識管理理論的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程注重對知識進行分類管理，有利于學(xué)生快速方便獲取知識，更有利于學(xué)生對知識進行積累、共享、交流和創(chuàng)造。對基于知識管理的教學(xué)改革進行探討，力求將知識管理的理念應(yīng)用于課堂的設(shè)計過程中，為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生對知識的建構(gòu)。
5結(jié)語
大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革是提高全國學(xué)生信息素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，許多專家學(xué)者在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革中已經(jīng)作了大量的工作，取得了顯著的研究成果，因此，本文對基于知識管理的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革進行了探討。
作者：關(guān)雪敏 單位：廣西民族師范學(xué)院教育技術(shù)中心
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)多媒體技術(shù)論文
1多媒體技術(shù)在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
1.1增加知識容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率
《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是一門實踐性比較強的課程，需要學(xué)生去了解計算機的硬件、軟件結(jié)構(gòu)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅憑粉筆和黑板很難講解清楚計算機硬件內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法清楚地理解相關(guān)知識點，并感到枯燥乏味。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用卻能夠起到意想不到的效果，通過多媒體課件或圖片展示，再配上簡明的解說，可以將計算機內(nèi)部結(jié)構(gòu)清楚地展示出來，增強了視覺效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。
1.2使課堂教學(xué)更加生動、直觀
多媒體教學(xué)的主要特點是：課堂上，教師通過多媒體，將圖片、音頻、文字、板書、動畫等各種元素結(jié)合起來，將知識呈現(xiàn)給學(xué)生。比如在講解《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》Excel電子表格的填充功能時，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行講解時，可能會使學(xué)生一頭霧水，只停留在理解概念的層次上，學(xué)生根本無法理解這四種填充的功能和不同之處。但如果采用多媒體方法，可以將填充的過程以及這四種填充得到的不同結(jié)果通過課件的形式展示出來，進行對比，同時再結(jié)合教師的現(xiàn)場操作和講解，可以將相關(guān)知識點直觀地呈現(xiàn)出來，這樣就可以達到事半功倍的效果。
1.3調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強教師對課堂的掌控能力
《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程除了要求學(xué)生掌握計算機的系統(tǒng)以及辦公軟件的基本操作之外，同時它也是一門理論性課程，對于一些文字理論的講解，不僅是教師難以表述清楚，學(xué)生更是難以理解掌握。多媒體技術(shù)可以通過圖、文、聲、像等豐富的形式將教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，可以模擬教學(xué)所需情境，使學(xué)生主動參與到新的教學(xué)當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時也可以使教師處于主導(dǎo)位置，增強教師對課堂的掌控能力。
1.4重點、難點突出，可以進行分層次教學(xué)
在講解計算機如何實現(xiàn)運算過程中，可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過語言描述講解運算過程。如果利用多媒體，可以制作圖、文、聲并茂的課件，可以制作一個動態(tài)的運算效果圖。這樣就可以把運算過程清楚地展示出來，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的具體和抽象、形式與邏輯之間的矛盾，可以突出教學(xué)中的重點與難點，進行分層次教學(xué)。
2多媒體技術(shù)在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的不足
2.1多媒體制作過程花費時間過長，消耗精力過大
《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)中，采用多媒體教學(xué)固然能夠?qū)⑿枰故镜男Ч麆討B(tài)展現(xiàn)出來，但目前用于多媒體制作的軟件很多，這就對教師的能力有了更高的要求。教師制作多媒體課件時，不僅要掌握各種軟件的使用方法，同時還得熟悉教材、吃透教材，并且還要收集與上課內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、聲音、視頻等，制作出圖文并茂的課件。在這過程中需要準(zhǔn)備的材料很多，一個好的多媒體課件的制作往往需要教師花費比傳統(tǒng)備課方式多幾倍的時間才能完成。特別是對于有一定年紀的教師，不一定有這個能力和精力，存在著一定的困難，即使把多媒體課件制作出來了，可能也達不到預(yù)期效果。
2.2教師授課過分依賴多媒體教學(xué)，過分夸大多媒體技術(shù)的教學(xué)作用
依靠多媒體技術(shù)進行教學(xué)，在一定程度上，的確是提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的一種工具，但只是一種輔助工具，不能過分夸大多媒體技術(shù)的教學(xué)作用，過多地追求多媒體技術(shù)的使用功能是錯誤的。教學(xué)過程中，教師仍舊處于主導(dǎo)作用，整個課堂仍舊由教師來掌控。必要時，教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂帽砬檠哉Z、肢體動作以及進行現(xiàn)場演示能夠吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對知識的好奇心，可以提高學(xué)生對知識的理解掌握能力。對于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門操作性比較強的課程，如果教師僅是面對著電腦屏幕按照課件的內(nèi)容從頭念到尾，從開始播放到，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，沒有任何言語情感，那么教師在這一過程中只是起到一個揚聲器的作用，教學(xué)形式呆板，教學(xué)效果將會大打折扣。但如果在教學(xué)過程中，教師采用邊操作邊講解的方法，適當(dāng)時可要求學(xué)生到講臺進行操作演示，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。
2.3容易改變教師的主導(dǎo)位置，一定程度上忽略了師生間的互動關(guān)系
盡管多媒體教學(xué)是一種先進、科學(xué)的教學(xué)模式，但我們應(yīng)該清楚，教學(xué)不僅僅是為了傳授知識，還應(yīng)該教會技能，對學(xué)生進行德育教育。多媒體技術(shù)只是教學(xué)中的一種輔助工具，依靠多媒體教學(xué)，師生之間將會缺少交流。整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用不能被多媒體所取代，教師應(yīng)該通過必要的言行引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜地系統(tǒng)地掌握知識。只有師生之間存在交流時，教師才能了解學(xué)生的心理動態(tài)，師生間的互動關(guān)系能夠激起學(xué)生的智慧火花。
3總結(jié)
《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)可以生動、靈活、明了地向?qū)W生展示教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在運用多媒體教學(xué)的同時，教師要根據(jù)實際情況，遵循教學(xué)的一般規(guī)律，把握好多媒體技術(shù)在課堂上的運用尺度，必要時將傳統(tǒng)的教學(xué)方法一并融入到整個教學(xué)當(dāng)中，做到取長補短，相得益彰，達到理想的教學(xué)效果。
作者：彭小英 單位：廣西英華國際職業(yè)學(xué)院
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育論文
1教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)內(nèi)容不合理
計算機技術(shù)發(fā)展日新月異，軟硬件更新快速增長，很多學(xué)生在進入大學(xué)之前就已經(jīng)掌握了一定的計算機應(yīng)用，然而在現(xiàn)在的計算機公共課的教學(xué)過程中卻沒有考慮這些因素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較穩(wěn)定、知識陳舊，教材和教學(xué)相關(guān)的軟硬件環(huán)境沒有及時進行更新，尤其是教學(xué)內(nèi)容沒有和學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行緊密結(jié)合，未能達到課程內(nèi)容為解決專業(yè)實際問題的教學(xué)目標(biāo)，無法滿足互聯(lián)網(wǎng)+時代對人才培養(yǎng)的需要。
1.2課程體系與專業(yè)脫節(jié)
目前，計算機基礎(chǔ)教育課程及時學(xué)期開設(shè)計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，第二個學(xué)期理工類專業(yè)開設(shè)《C語言程序設(shè)計》，文史類專業(yè)開設(shè)《VFP程序設(shè)計》，同一課程采取同樣的教學(xué)大綱，統(tǒng)一學(xué)時。導(dǎo)致了計算機基礎(chǔ)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的針對性不強，不能切實解決專業(yè)的實際問題。由于學(xué)生對計算機基礎(chǔ)教育課程的重視程度不夠，課堂教學(xué)未能達到預(yù)期的效果，因此未能達到課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
1.3教學(xué)方法簡單
當(dāng)前的計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法仍然停留在理論教學(xué)、實驗教學(xué)是模式上，盡管使用了多媒體教學(xué)課件，但教學(xué)效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革模式，不能滿足實現(xiàn)討論式、案例式的教學(xué)方法和手段改革的目標(biāo)。
2教學(xué)改革
針對以上問題，依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”，對課程目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四個方面進行如下教學(xué)改革的思考和探討。
2.1課程總體目標(biāo)
根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，充分考慮各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差別性，對課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)分依據(jù)理工、經(jīng)管、文法、藝術(shù)、師范等類別進行了區(qū)分設(shè)置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S訓(xùn)練”與“能力訓(xùn)練”的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為切入點，培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識、基本技能和計算機技術(shù)應(yīng)用能力，通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計算機思維能力、互聯(lián)網(wǎng)思維能力和解決專業(yè)問題能力。
2.2構(gòu)建課程體系
由于“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟形態(tài)行動的推進，計算機基礎(chǔ)教育課程將要重新構(gòu)建課程體系。大學(xué)一年級的及時個學(xué)期所有的專業(yè)共同開設(shè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，大學(xué)一年級的第二個學(xué)期依據(jù)專業(yè)的不同開設(shè)不同的課程。理工類開設(shè)《C語言程序設(shè)計》課程、財經(jīng)管理類專業(yè)和文法類專業(yè)開設(shè)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程、藝術(shù)類和師范類開設(shè)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程。根據(jù)專業(yè)的目標(biāo)，后繼將要開設(shè)1—3門相關(guān)的計算機課程。師范類專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程、數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及有關(guān)算法的課程、自動化專業(yè)開設(shè)有關(guān)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的課程、制造類專業(yè)開設(shè)有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的課程、財經(jīng)管理類開設(shè)有關(guān)電子商務(wù)網(wǎng)站的課程。通過針對不同專業(yè)開設(shè)不同的計算機基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生具有將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中的應(yīng)用能力。
2.3教學(xué)內(nèi)容改革
在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革中，理工類專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重信息檢索技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)跟蹤學(xué)科領(lǐng)域近期技術(shù)發(fā)展趨勢和獲取信息的能力。經(jīng)管類專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)問題的能力；文法類課程內(nèi)容側(cè)重Internet基礎(chǔ)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的能力；藝術(shù)類課程內(nèi)容側(cè)重多媒體技術(shù)，培養(yǎng)音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學(xué)內(nèi)容上不斷更新課程內(nèi)容，增加云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決專業(yè)實際問題的理念和思維方式。開設(shè)的第二門課程應(yīng)依據(jù)專業(yè)類設(shè)置不同的課程，為了更好地為專業(yè)服務(wù)，尤其與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等有關(guān)的專業(yè)，探索與互聯(lián)網(wǎng)+的實際應(yīng)用問題，通過算法實現(xiàn)和設(shè)計滿足專業(yè)需求的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機求解的思維方式和行為能力。
2.4教學(xué)方法的改革
以案例來組織課程講授知識點，以應(yīng)用為主線加強能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，堅持理論夠用和注重算法實現(xiàn)的原則；采取案例驅(qū)動教學(xué)方法，在實驗室進行互動教學(xué)，邊講邊練，以提高教學(xué)質(zhì)量和鞏固學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)通過精彩教學(xué)案例帶動知識點，講、學(xué)、練相結(jié)合，實現(xiàn)師生互動，課堂氣氛活躍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；把物聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)近期技術(shù)發(fā)展融入課堂教學(xué)，使學(xué)生了解計算機近期應(yīng)用技術(shù)，開闊了視野；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段“精講”。針對專業(yè)不同開設(shè)的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應(yīng)用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實驗等項目。通過實驗項目完成相應(yīng)的案例，培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革方式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革的新模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)束語
本文總結(jié)目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中普遍存在的問題，提出大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法的改革思路和方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想應(yīng)用到大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)中，必能將非計算機專業(yè)學(xué)生所學(xué)的計算機基礎(chǔ)課程與專業(yè)進行緊密結(jié)合，更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和當(dāng)前經(jīng)濟的需求。在未來的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，我們?nèi)匀恍枰獙虒W(xué)改革不斷進行創(chuàng)新、探索和研究。
作者：王振福 鄭志秀 單位：大慶師范學(xué)院計算機科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革論文
1國內(nèi)外課程設(shè)置現(xiàn)狀
如何訓(xùn)練大學(xué)生的計算機思維和靈活運用計算機進行問題求解是國外高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點。主要開設(shè)有計算機科學(xué)基礎(chǔ)、計算機科學(xué)概論等課程，通過這些課程對計算機科學(xué)的基本概論、基本原理和方法等基礎(chǔ)知識進行講解，并運用示例解釋抽象概念。主要采用學(xué)分制和小班制的形式，開設(shè)各類計算機進階或個性化課程，允許課程內(nèi)容由學(xué)生與老師商定。國內(nèi)高校存在學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)資源有限等客觀原因，采取小班制教學(xué)的條件并不成熟，因此，針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的分級方式較簡單。目前，國內(nèi)各高校主要針對計算機方面的基本概念和基礎(chǔ)知識進行講解。按照教育部教指委關(guān)于“分類、分層次指導(dǎo)教學(xué)”的要求，在認真做好通識教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各高校的實際情況滿足差異教學(xué)的需求。目前，國內(nèi)各高校普遍根據(jù)教指委《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》，廣泛開展了大學(xué)計算機基礎(chǔ)相關(guān)的分級改革，大部分高校普遍采用的課程體系為“1+X”，部分發(fā)達地區(qū)的個別高校采用“2+X”的課程體系。通過“X”門應(yīng)用課程滿足大學(xué)生計算思維的高層次教學(xué)要求，培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生利用計算機知識解決他們本專業(yè)中存在問題的能力。
2我校分級改革實踐
隨著塔里木大學(xué)辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以農(nóng)為主，農(nóng)、理、工、文、管、法、經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)，面向全國招生。因此生源較復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，父母的文化程度不高，少部分學(xué)生來自城區(qū)，父母的文化程度較高。少數(shù)民族學(xué)生占比30%左右，其中部分民族學(xué)生為民考漢學(xué)生，穿插在各漢族班進行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，各教學(xué)班的計算機基礎(chǔ)參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學(xué)新生進行計算機水平摸底考試，一般都安排在軍訓(xùn)結(jié)束后的及時周周末進行。采用我院教師開發(fā)的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)自動判卷，在摸底考試前，不對學(xué)生做任何輔導(dǎo)，以便更客觀、更真實地反映入學(xué)新生的計算機水平。通過連續(xù)多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數(shù)據(jù)，為我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了必要的參考。以2008年的測試數(shù)據(jù)為例，全校隨機抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結(jié)果并不理想，平均測評成績?yōu)?7.47分，滿足學(xué)校合格線的學(xué)生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機應(yīng)用能力整體偏低。根據(jù)2008年和2009年連續(xù)兩年的新生計算機水平摸底測試結(jié)果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革措施。經(jīng)過2010年至今的分類、分層和分級相結(jié)合的教學(xué)實踐，逐步形成了我校特色的計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系，并根據(jù)我校學(xué)生的實際情況組織編寫滿足我校學(xué)生計算機教學(xué)要求的課程教材。2009年以來，我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實現(xiàn)教考分離，從傳統(tǒng)的筆試考核方式改革為機試。我校民族班學(xué)生，特別是民考民的學(xué)生，漢語交流能力不是很好，如果強行與漢族班學(xué)生安排在一個教學(xué)班學(xué)習(xí)，將出現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學(xué)，分別制定不同的教學(xué)大綱，在課程授課過程中有所側(cè)重地講授相同各部分內(nèi)容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據(jù)學(xué)校各學(xué)院的專業(yè)要求，按三個層次開設(shè)不同的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程。其中，及時層次開設(shè)的課程為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”；第二層次開設(shè)的課程為“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”，目前主要有C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)這兩門課程，分別面向理工科類專業(yè)和文科類專業(yè)開設(shè)；第三層次開設(shè)的計算機課程主要為與本專業(yè)密切相關(guān)的計算機應(yīng)用技術(shù)課程，以各學(xué)院自行設(shè)置為主。然后，針對及時層次的學(xué)生開展分級教學(xué)模式，在新生軍訓(xùn)完的及時周進行分級測試，對大部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生按“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱開展教學(xué)，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學(xué)生外，其他學(xué)生也可隨時進入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學(xué)，另開設(shè)四門選修課供學(xué)生選擇其一進行學(xué)習(xí)，包括多媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、photoshop圖像處理技術(shù)和flash動畫設(shè)計。
3我校分級改革效果
我校從2008年開始逐步推進計算機基礎(chǔ)教學(xué)的分級改革以來，認真聽取師生反饋意見，調(diào)整教改方案，不斷探索適合我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的新的教學(xué)方法，形成現(xiàn)有的分類、分層和分級相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。
3.1學(xué)生成績提高分級教學(xué)
改革以來，學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區(qū)高校計算機水平考試一級考試中達到了97%的通過率，且率非常高。
3.2提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性
入學(xué)時已有較好計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)生，通過分級測試后，可根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生計算機特長得到充分發(fā)揮，增強了同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學(xué)習(xí)范圍，逐步形成了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)形式。
3.3教師的授課針對性更強分級
改革后，同班次的學(xué)生水平相差不大，各層次教學(xué)的授課教師所面向的教學(xué)對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現(xiàn)一致的教學(xué)目標(biāo)。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復(fù)存在，教學(xué)效率得到了明顯改善，對教師評價的率也逐年提高。
4結(jié)語
大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生計算思維和計算機應(yīng)用能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。雖然我?，F(xiàn)有的分級教學(xué)改革取得了一定的成效，但是，如何在現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，進一步增強大學(xué)生靈活運用計算思維去思考問題和解決問題的能力，滿足社會對大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的需求，是我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的下一目標(biāo)。我校將通過進一步推進計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革，來適應(yīng)計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨勢。
作者：施明登單位：新疆塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:文科院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文
1文科院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)分層次教學(xué)改革
為了更好地針對不同層次的學(xué)生做到因材施教,該校在新生入學(xué)后,組織學(xué)生統(tǒng)一參加學(xué)校的“計算機操作水平測試”,根據(jù)測試成績將學(xué)生劃分為免修和必修兩個層次(分數(shù)介于80至100分之間為免修,80分以下為必修)。其中,必修的學(xué)生按照學(xué)校的教學(xué)計劃進行大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的正常學(xué)習(xí)。免修的學(xué)生可以直接進入教學(xué)體系中第二層次課程即計算機公選課階段的學(xué)習(xí),通過選修一門或以上其他計算機類課程來保障計算機學(xué)習(xí)的連續(xù)性。但是,免修的學(xué)生不能免考,期末要和必修學(xué)生一同參加大學(xué)計算機基礎(chǔ)的考核,通過考核才能修得該門課程的學(xué)分,目的是督促這部分學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)課程中自己的薄弱環(huán)節(jié)進行自主學(xué)習(xí)。為了保障免修學(xué)生的自學(xué)效果,為這部分學(xué)生配備了一名指導(dǎo)教師,制定了一套自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案,并依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,以“實踐教學(xué)”為核心,為學(xué)生構(gòu)建了集教學(xué)資源管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)資料庫等多種服務(wù)的開放、共享品質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)平臺。引導(dǎo)學(xué)生自主的、有目的學(xué)習(xí),同時,根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時更新和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2文科院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考核方式改革
為了科學(xué)、客觀、公正地考查學(xué)生的計算機實際應(yīng)用能力,制定出更加符合計算機基礎(chǔ)教學(xué)規(guī)律、迎合計算機技術(shù)不斷發(fā)展和社會需求的考試形式與內(nèi)容,該校將“全國大學(xué)生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區(qū))”與該校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考試改革相結(jié)合,為學(xué)生提供一個統(tǒng)一、科學(xué)、的評價標(biāo)準(zhǔn),搭建一個通用的計算機應(yīng)用能力檢驗的平臺。具體考核方式如下。
(1)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程總評成績=期末考核成績50%+全國大學(xué)生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區(qū))成績50%。
(2)所有學(xué)生將統(tǒng)一參加學(xué)期末學(xué)校組織的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程期末考核”,期末考核成績=平時成績30%+期末成績70%。
(3)所有學(xué)生將統(tǒng)一參加本學(xué)年教育廳組織的“全國大學(xué)生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區(qū))”,成績按實際得分計算。
(4)文科院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程總評成績“大于或等于60分”,且兩項單科成績同時“大于或等于60分”,為“合格”,否則為“不合格”。
(5)兩項或其中一項單科成績不合格者(保留已經(jīng)合格的單科成績),按學(xué)校有關(guān)規(guī)定進行補考或重修。
3結(jié)語
該校的計算機教學(xué)始終把加強學(xué)生的實踐操作能力放在首位,把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的重點,將系列教學(xué)改革創(chuàng)新成果融入教學(xué)中,突出“實踐性、實用性”,使學(xué)生能夠利用計算機和現(xiàn)代化辦公設(shè)備輔助他們的工作，處理面臨的各種問題,符合人才培養(yǎng)方案,符合市場需求,為學(xué)生未來成為合格職業(yè)人奠定良好的基礎(chǔ)。同時,將教學(xué)改革成果推廣至省內(nèi)、外其他院校,為兄弟院校提供參考與借鑒,共同促進高校計算機教學(xué)的改革與發(fā)展。
作者：梁燕 單位：吉林華橋外國語學(xué)院
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教育改革論文
1大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題
目前部分學(xué)校對大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)評價方式單一，用學(xué)生參加部級計算機考試過關(guān)率來衡量，這樣將導(dǎo)致教師的授課重點單純集中在考試內(nèi)容上，學(xué)習(xí)這門課程的精力集中在考試的相關(guān)內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生追求考試合格率。造成與實際應(yīng)用脫節(jié)，如部分學(xué)生在寫論文，或者社團活動中連簡單的排版都不會應(yīng)用。
2大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革措施
1)案例教學(xué)
在教學(xué)中，通過課程內(nèi)容的講解來幫助學(xué)生由淺入深地掌握教材中的基本內(nèi)容和相關(guān)知識點，在課堂一問一答過程中，吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生能輕松掌握基本知識點、概念，活躍學(xué)生的思維，并使學(xué)生能自主分析，逐步提高學(xué)生理解、思考、表達、分析的能力，從而達到教學(xué)目的。如在講信息安全這一章時，采用案例講解分析、概念分析、課堂問答、幻燈片演示、圖表講解等方式來完成教學(xué)任務(wù)。整個單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養(yǎng)起學(xué)生對信息安全的正確概念和對整個課程的興趣。由每個學(xué)生上網(wǎng)查詢資料、整理企業(yè)案例，讓學(xué)生在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時，訪問相關(guān)的精品課程網(wǎng)站，閱讀教師指定的參考資料，完成給定實驗題目，并寫出實驗報告，幫助學(xué)生消化課堂上所講授的基本知識點。
2)開設(shè)第二課堂教學(xué)，注重課外實踐活動
在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡實用性的技術(shù)，對于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見、能夠動手試一試的學(xué)習(xí)方式，而且更加關(guān)心這些知識或者技術(shù)能否在今后有用。學(xué)生們的這種心情可以理解，但是，我覺得大學(xué)教育階段除了知識教授之外，還需要開闊學(xué)生的知識視野，開設(shè)第二課堂教學(xué)。為了提高計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能，有限的課堂教學(xué)是不能滿足需求，尤其對于計算機基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的計算機信息素養(yǎng)，正確引導(dǎo)他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計算機基礎(chǔ)知識和操作技能大賽。如多媒體設(shè)計大賽、計算機基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動，設(shè)立計算機協(xié)會、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會，組織學(xué)生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，即提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的思維能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎。
3)注重理論與工程實踐相結(jié)合
在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，深入了解信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境，將會使所學(xué)的知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，更加深刻地理解專業(yè)理論知識。在課程學(xué)習(xí)階段就參加科研實踐活動是理論與工程實踐結(jié)合的方式之一。另一方面在課堂教學(xué)中引入實踐活動有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)中的具體技能，如復(fù)雜的文字處理工作等，這些技能經(jīng)過親歷親為的鍛煉將會更好的掌握。所以在課程教學(xué)過程中理論與實踐結(jié)合方式要更加注重，本門課程所講述的內(nèi)容在今后的學(xué)習(xí)工作中有什么樣的用途，以及如何在靈活的應(yīng)用本門課程的知識。所以在課程教學(xué)中，在保障所講述課程知識體系完整的前提下，需要注意盡量闡述課程知識的應(yīng)用。將會進一步提高所學(xué)知識的被理解程度，提高學(xué)習(xí)效率。開拓學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。
4)基礎(chǔ)課要系統(tǒng)、透徹，專業(yè)課程要覆蓋
基礎(chǔ)課程屬于學(xué)生專業(yè)知識體系的基本盤，是學(xué)生基礎(chǔ)知識向?qū)I(yè)知識延伸的過渡。掌握基礎(chǔ)知識使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以舉一反三，不斷擴展自身知識面。因此在課程教學(xué)中要充分注意課程知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，要把知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和相互影響關(guān)系講述明確，盡量建立起概念和理念，是學(xué)生對知識的掌握達到理性的認識水平。計算機專業(yè)是一個不斷發(fā)展的學(xué)科。各種新技術(shù)和新思想不斷涌現(xiàn)。因此其課程內(nèi)容可能具有很快的更新速度。課程教學(xué)要能夠地反正這種變化。但是由于其變化的迅速，我們很難在課堂上將每一個變化都講解透徹。所以一個可行的辦法就是在講好專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下，盡可能使專業(yè)課程的覆蓋面廣，讓同學(xué)們對該部分知識有一個感性的認識。具體理性的理解則可以讓其在后期的具體工作中繼續(xù)鍛煉提高，升華為理性認識。在專業(yè)課程教學(xué)過程性可以包括為兩類：一是要覆蓋本專業(yè)課程所涉及領(lǐng)域的近期科研進展；第二是要盡量把本課程所涉及領(lǐng)域的發(fā)展歷程描述清楚，闡述清楚不同歷史進程之間的銜接關(guān)系。對于一些比較新的領(lǐng)域，可以對其近似的知識體系進行綜合的闡述。
5)要重視提升理論水平高度
在課程教學(xué)過程中要注意同學(xué)們理論水平的提升。理論水評的提升反映在兩個方面：一是對理論知識的掌握，二是從實際的工作中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)和提出問題的能力。所以在課程學(xué)習(xí)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，以及什么樣的問題才是科學(xué)問題等，提高學(xué)生對總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題的感覺。課程學(xué)習(xí)階段雖然很難讓同學(xué)們熟練掌握發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，但是至少可以提升大家對理論水平提升的興趣和積極性，為其在今后的學(xué)習(xí)工作中打下一定的基礎(chǔ)。
6)當(dāng)好導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
研討式教學(xué)是一種在老師的指導(dǎo)下，通過老師設(shè)計“問題”，激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計、總結(jié)和報告，由學(xué)生自主完成。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。在教學(xué)活動中需要老師的指導(dǎo)，教師以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過開展導(dǎo)向性的專題研究和討論，讓學(xué)生通過自己的思維和親身實踐去獲取知識。培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。學(xué)會解決實際問題的方法，為以后的學(xué)習(xí)研究奠定基礎(chǔ)。知識教授很重要，興趣教學(xué)也很重要。因此，我們還需要講究教學(xué)的藝術(shù)，大量的知識灌輸，學(xué)生可能興趣不大。應(yīng)多舉實例，多聯(lián)系信息時代的新技術(shù)。同時，把知識教授轉(zhuǎn)化為一種問題解決的過程，啟發(fā)大家共同思考，共同學(xué)習(xí)。
7)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在講授課程的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前人創(chuàng)新方法。讓學(xué)生有意識地分析前人如何在當(dāng)時的知識框架和一般看法之上，獨辟蹊徑，取得自己的成果。通過這樣的實例，學(xué)生就會了解前人的創(chuàng)新方法和思路，為我所用。鼓勵學(xué)生在自己想法的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，做出成績。對于課程內(nèi)容相關(guān)的問題，如果學(xué)生有自己的想法，作為老師，好能夠進行鼓勵；如果學(xué)生思考方向有更深的內(nèi)容可做，并且符合學(xué)生的研究方向，可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)做下去。平時作業(yè)中，設(shè)置一些開放問題，有意識的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。作業(yè)中的一部分當(dāng)然應(yīng)該是鍛煉基本能力和基本知識的問題，但除此之外，可以設(shè)置一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)新能力，得出自己的答案。
3結(jié)束語
大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)，實現(xiàn)“就業(yè)能稱職，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此改革計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式和方法，構(gòu)建適用于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。
作者:張韌志 田進華 單位：黃淮學(xué)院
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:教學(xué)改革下的大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文
1.計算思維大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要性
當(dāng)前計算機技術(shù)發(fā)展迅速，社會對高素質(zhì)人才的計算機能力要求不斷提高。社會信息化高速發(fā)展，大學(xué)生不單單要擁有基本計算機操作技能，更為重要的是要掌握計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力，從而形成一種獨特的思維邏輯能力。這種必備邏輯能力就是計算思維。計算思維可以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，將使用計算思維聯(lián)合計算機工具解決實際問題變?yōu)榱?xí)慣，從而成為社會需求的高素質(zhì)綜合型人才。
2.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1課程內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密
大學(xué)計算機教學(xué)的對象一般都是剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生，對計算機毫無基本認識。并且計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容繁雜，章節(jié)之間沒有聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)生有沒有掌握好計算機的操作，根本沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，致使計算思維沒有起到引導(dǎo)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的作用，而大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)就成為了簡單的工具學(xué)習(xí)。
2.2教學(xué)方式單一，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣
理論教學(xué)與實踐教學(xué)是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。在理論教學(xué)中課堂講解傳授的模式枯燥單一；在計算機實際應(yīng)用教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生是否完成了實驗任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)毫不關(guān)心。這種以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生往往只會被動消極的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力，計算思維的發(fā)展受到了限制。
3.計算機基礎(chǔ)課程目標(biāo)定位
大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該秉持著計算機思維的原則，主要目標(biāo)是要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與思維擴散的能力，在處理計算機問題時使用科學(xué)的思維、表述與行為方式。其教學(xué)目標(biāo)主要是使得學(xué)生獲得計算機的認知與實踐運用能力，并且能夠使用計算機解決實際問題。這一目標(biāo)與計算思維的主要內(nèi)容不謀而合，因此在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中不單單要幫助學(xué)生認知環(huán)境，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠擁有解決實際問題的計算能力。計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該著重注意提高學(xué)生計算機認知與解決問題的能力，通過理論與實踐教學(xué)以及實踐應(yīng)用培訓(xùn)來提高學(xué)生的計算思維，改變計算機基礎(chǔ)教學(xué)僅僅只作為工具培訓(xùn)的現(xiàn)狀，更加完善的實現(xiàn)計算機課程教學(xué)的目標(biāo)。
4.計算思維下的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革措施
4.1計算思維下大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容改革
傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)主要是根據(jù)課本上的知識展開，而不是把提高學(xué)生解決實際問題能力放在首位。將教學(xué)內(nèi)容的重點轉(zhuǎn)移至計算環(huán)境與應(yīng)用計算機解決抽象問題的手段上。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該時刻秉持著計算思維，在講解操作系統(tǒng)部分時可以讓學(xué)生了解操作系統(tǒng)的實用功能例如處理器管理、文件管理等。在學(xué)生掌握計算機環(huán)境的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決抽象問題的能力。以總體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同專業(yè)進修教學(xué)內(nèi)容分類設(shè)置，合理定位計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維與實踐能力。
4.2計算思維下大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法改革
4.2.1構(gòu)建多元化教學(xué)資源
多元化教學(xué)資源可以包括課程教學(xué)、技能訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等。教師在教學(xué)過程中可以有計劃進行課程教授，讓學(xué)生提高計算機操作應(yīng)用能力的同時提高計算思維。對于計算機基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)；技能訓(xùn)練平臺可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。
4.2.2案例教學(xué)滲透計算思維
在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況著重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，聯(lián)系實例，通過分析案例進行教學(xué)，并對所教知識進行強化訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的計算思維能力。教師可以在講授計算機基礎(chǔ)知識時通過案例導(dǎo)入來鍛煉學(xué)生的計算思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.2.3創(chuàng)立靈活考核方式
傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)考核方式滿足不了當(dāng)前對學(xué)生計算思維能力的審查。因此可以在考核中適當(dāng)增加“大作業(yè)”?！按笞鳂I(yè)”主要是指教師針對關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置的綜合任務(wù)。
5.結(jié)束語
作為人類三大科學(xué)思維方式之一，計算思維可以解決許多實際問題，受大學(xué)計算思維的影響，計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式也正隨之改變。針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革，大學(xué)計算機教師應(yīng)該從計算思維的角度出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維以及利用計算機解決實際問題的能力。
作者：邊靜 單位：集寧師范學(xué)院
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革研究
引言
近年來，“計算思維”思想概念在大學(xué)計算機相關(guān)課程的改革中被稱為一項重要的指導(dǎo)思想和研究方向，隨即展開了關(guān)于“計算思維”的教育研究的熱潮，尤其是對大學(xué)計算機教育的研究。陳國良教授等研究學(xué)者認為“計算思維”與邏輯思維、驗證思維一并稱為推動人類和現(xiàn)代科技發(fā)展的三大思維，計算機與數(shù)學(xué)、物理一樣是培養(yǎng)新時代各個領(lǐng)域人才的必備基礎(chǔ)課程。計算思維在各個領(lǐng)域中的作用及影響力逐漸被人們所認識。1982年，諾貝爾物理學(xué)獎得主KenWilson在他的獲獎演講中就提到計算在他的工作中扮演的重要角色;2013年的諾貝爾物理學(xué)獎、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎都與“計算”有關(guān);“計算思維”是理解自然、社會等現(xiàn)象的新視角，是解決問題的新方法，是創(chuàng)造知識、提高創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的新途徑。成都理工大學(xué)的孫淑霞教授針對地方高校進行了以計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。
一、基于計算思維的教育亟待解決的核心問題
通過周以真教授的定義，可以將“計算思維”看作是一種思想或方法理論。其實在日常教學(xué)中，每有非計算機專業(yè)學(xué)生問起學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的作用時，教師通常給予“培養(yǎng)學(xué)生運用計算機的方式思考問題”等類似的回答。雖然在朦朧之中，也有將“計算”的基本思路注入到教學(xué)中去，但也難免為枯燥、煩悶的計算機理論所掩蓋。另一個重要的問題就是以往“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程制訂教學(xué)目的時以學(xué)生掌握了多少操作為基本考核目標(biāo)，這就使得“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教育陷入了“狹義工具論”的深淵。會使學(xué)生感到“從來都沒有體驗過計算的愉悅———計算原理的相互影響以及問題有效解決的思維方式”，對計算機的教育非常有害，這樣會使學(xué)生對計算學(xué)科的認識淡化，無助于計算技術(shù)中最重要的核心思想與方法的掌握。如何解決這兩個問題，是所有“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的一線教師和教學(xué)改革者的燃眉之急。下面，就依照我校近兩年的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的發(fā)展現(xiàn)狀，淺談在農(nóng)林類高校中如何進一步發(fā)展基于計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)。
二、基于計算思維大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教育實踐
1．課程的構(gòu)建
在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的構(gòu)建方面，采用了“一個教學(xué)目標(biāo)、三個實驗層次、分專業(yè)立體”的培養(yǎng)原則?！耙粋€目標(biāo)”是以提高人才的基于“計算思維”等綜合素質(zhì)或能力為目標(biāo);“三個實驗層次”是根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和不同專業(yè)、層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將課程的層次分為基礎(chǔ)驗證性實驗、綜合性設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗，充分調(diào)動學(xué)生主動參與、積極思考的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和創(chuàng)新能力。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立了包括自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多媒體交互教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)輔助系統(tǒng)的“分專業(yè)立體培養(yǎng)體系”。使大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)既有內(nèi)延又有外展，有效地促進了學(xué)生“計算”能力和“計算”素質(zhì)的提高。
2．教材的修訂
從教材的修訂入手進行課程內(nèi)容的更新和結(jié)構(gòu)調(diào)整。修訂后的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教材具有如下特點:注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和實用性;能夠體現(xiàn)近期計算機技術(shù)前沿以及“計算技術(shù)”在農(nóng)業(yè)院校的應(yīng)用;強調(diào)“技能”實用性，更新書中的大量案例;應(yīng)用性和概念性內(nèi)容與時俱進，通過算法及基于Raptor的程序設(shè)計基礎(chǔ)等以問題求解為核心的內(nèi)容設(shè)置增強“計算思維”思想概念的引入和理解;知識點組織模塊化，對于不同層次和專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)需求進行調(diào)整，具備良好的適用性。
3．編寫基于“計算思維”的與農(nóng)業(yè)各領(lǐng)域相關(guān)的案例集
在精選案例時，充分考慮學(xué)生的專業(yè)和層次的不同，將案例集的整理分為兩個層面:基礎(chǔ)案例集和項目驅(qū)動型案例集?；A(chǔ)案例集中的案例采用迭代式案例模式，比如在Excel教學(xué)中使用同一個案例，采用迭代的方式循序漸進地重點講解單元格格式引用公式排序分類匯總圖表數(shù)據(jù)透視表圖表輸出等知識點。案例驅(qū)動的教學(xué)模式使枯燥的計算方法變得生動，更能讓學(xué)生感受到“計算”的樂趣。使用案例驅(qū)動的方式講解程序設(shè)計的語法現(xiàn)象和知識點，結(jié)合生產(chǎn)實踐和經(jīng)典案例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，講解解決思路，引出常見的語法現(xiàn)象，使學(xué)生理解和掌握解決問題的思維方式，達到“計算思維”培養(yǎng)的目的。項目驅(qū)動型案例集依托服務(wù)墾區(qū)和地方現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)方面的技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合各個專業(yè)對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的需要進行構(gòu)建。這些案例來源于教師主持或參與的橫、縱向課題，例如選取“水稻本田現(xiàn)代化管理系統(tǒng)”“水稻智能化浸種催芽設(shè)備”“地下水位監(jiān)測系統(tǒng)”等系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)采集與格式轉(zhuǎn)換、A/D轉(zhuǎn)換等內(nèi)容作為數(shù)據(jù)表示部分的案例展示;將橫向課題“農(nóng)場社區(qū)管理系統(tǒng)”和“農(nóng)場黨建管理系統(tǒng)”作為數(shù)據(jù)庫的案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生參與到實際問題的解決方法的思考中，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟運用“計算”思維解決問題的方式，均取得了良好的效果。
三、結(jié)論
1．大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)該根據(jù)專業(yè)進行進一步細化。
在現(xiàn)階段區(qū)分文科類、理工類專業(yè)的基礎(chǔ)上進一步分成農(nóng)業(yè)工程類、文科經(jīng)管類、農(nóng)學(xué)類、動物科學(xué)類、生命科學(xué)類等等。不同的專業(yè)運用“計算思維”的核心問題解決思想理解各自專業(yè)的實例，將更有利于非計算機專業(yè)的學(xué)生運用“計算思維”解決問題。
2．合理配置“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程。
軟件應(yīng)用培養(yǎng)要分層，技術(shù)基礎(chǔ)培養(yǎng)分專業(yè)，“計算思維”的培養(yǎng)是根本。
3．教學(xué)過程合理規(guī)劃。
合適的教育理論和教材需要合理的教學(xué)過程才能將“計算思維”的思想精髓給予學(xué)生，需要結(jié)合案例和項目等使教學(xué)過程更加生動有趣。所以進一步研究案例的構(gòu)建和教學(xué)過程的設(shè)計也是“計算思維”思想在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的發(fā)展的重要部分。
作者：王雪 陳爭光 許楠 關(guān)海鷗 衣淑娟 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:大學(xué)計算機基礎(chǔ)案例教學(xué)
大學(xué)計算機基礎(chǔ)相關(guān)知識的理論性較強，教學(xué)存在一定難度。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強案例的應(yīng)用，通過實際案例引導(dǎo)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)的理論知識形成認識和掌握。
1大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的適應(yīng)性
1.1大學(xué)計算機基礎(chǔ)的特點
就各大高校實際的課程設(shè)置情況看，大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程主要是被安排大學(xué)一年級的時候。在這一階段，學(xué)生剛剛從高中校園踏入大學(xué)校園，各方面的理論知識都還比較缺乏，相應(yīng)的知識體系也有待構(gòu)建。就大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程而言，其各章節(jié)知識不僅具有很強的理論性，也具有很高的實操性?；谶@一特點，就要求其教學(xué)過程必須結(jié)合理論與實踐。不僅如此，大學(xué)計算機基礎(chǔ)各個章節(jié)之間具有很強的邏輯性，前后知識的銜接十分緊密。如果學(xué)生對某一環(huán)知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了脫節(jié)，就會導(dǎo)致其對后邊知識的學(xué)習(xí)掌握難度上升。
1.2大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題
就當(dāng)前是情況而言，大學(xué)計算機基礎(chǔ)存在一些教學(xué)問題，對教學(xué)質(zhì)量形成了一定影響。從課程安排上而言，對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)計算機基礎(chǔ)只是一門公共必修課，在教學(xué)時段安排上存在一些不合理的地方，諸如安排在晚上。在教學(xué)內(nèi)容的布置上，理論教學(xué)過多，實踐操作過少，教學(xué)活動出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的情況。不僅如此，前后章節(jié)知識的銜接不暢，教學(xué)內(nèi)容不成體系等，都是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)出的問題。就教學(xué)手段而言，由于教學(xué)活動過于偏重理論，許多教師都是單純依靠PPT展開教學(xué)，在課堂教學(xué)中缺少實踐性的操作，對學(xué)生的指導(dǎo)意義不強。
1.3案例教學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)中的應(yīng)用優(yōu)勢
案例教學(xué)法強調(diào)了教學(xué)活動對案例的應(yīng)用，在實際案例中展開計算機基礎(chǔ)教學(xué)。結(jié)合大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程自身所表現(xiàn)出的特點看，其運用案例教學(xué)法具有十分顯著的優(yōu)勢。首先，大學(xué)計算機基礎(chǔ)的理論性較強，許多知識單純依靠書本或是PPT是無法迅速理解掌握的。通過案例教學(xué)，將這些難以理解的知識點融入案例之中進行講解，可以方便學(xué)生理解。其次，大學(xué)計算機基礎(chǔ)對實踐操作的要求較高，通過案例教學(xué)，可以讓學(xué)生對實踐操作的基本流程和注意事項等形成清晰認識，以便教學(xué)活動的展開。，大學(xué)計算機基礎(chǔ)相關(guān)知識和日常生活具有密切聯(lián)系，比如word、Excel等軟件工具的應(yīng)用，學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)興趣，方便案例教學(xué)的實施。
2案例教學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)中的展開方法
2.1展示教學(xué)案例
利用案例教學(xué)法進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)，展示教學(xué)案例是首要任務(wù)。但是，展示教學(xué)案例并不是通過多媒體設(shè)備直接播放即可，還需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。比如，在教學(xué)PPT制作的過程中，需先對教學(xué)重點進行簡單梳理，然后再播放教學(xué)案例。在學(xué)生觀看教學(xué)案例的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時暫停進行講解，強化學(xué)生對案例中知識點的理解。
2.2分析教學(xué)案例
在播放完畢教學(xué)案例之后，就需要對教學(xué)案例進行的分析，尤其是對學(xué)生難以理解的知識點，更需要進行深入研究。比如，在播放完畢“我的大學(xué)”這個演示文稿之后，學(xué)生可能更多地將精力集中在大學(xué)介紹上，而對演示文稿的制作卻存在忽略情況。因此，在播放完這個演示文稿之后，教師就應(yīng)該針對“我的大學(xué)”這個演示文稿對其制作方式和相關(guān)知識點進行分析。具體而言，要制作一個演示文稿需要從五個方面的工作入手。首先，建立一個空白演示文稿，對其版式進行選擇。在選擇版式的過程中，應(yīng)該對“我的大學(xué)”這個題目進行充分分析，選擇比較合理的版式。其次，文字輸入。在演示文稿中，文字表達是不可或缺的，一般可以直接添加和插入文字兩種方法進行。直接添加就是在需要輸入文字的地方直接添加文字，插入文字就是通過插入菜單中的文本框命令，完成文字輸入的操作。第三，幻燈片模板的使用。演示文稿中播放幻燈片時通常具有一樣的顏色和背景，風(fēng)格基本上能夠保持一致。要實現(xiàn)這一步驟，可以依靠格式菜單中幻燈片設(shè)計的模板設(shè)計這一功能，對幻燈片模板進行選擇。第四，超鏈接設(shè)置。實現(xiàn)超鏈接的手段主要有兩類，一類是先選中超鏈接地址，然后通過插入功能中的插入超鏈接進行。另一個手段是利用動作按鈕設(shè)置超鏈接。，設(shè)置背景音樂。在演示文稿中，背景音樂可以起到顯著的認知作用，一般是利用插入菜單中的聲音和影片這一功能進行音樂的插入和設(shè)置。通過上述案例分析，就可以讓學(xué)生對案例教學(xué)內(nèi)容要點形成深刻認識，進而有效掌握大學(xué)計算機基礎(chǔ)的相關(guān)知識。
2.3討論案例
討論案例是案例教學(xué)的升華環(huán)節(jié)，即通過討論案例能夠?qū)崿F(xiàn)案例教學(xué)質(zhì)量的提升。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)完成案例分析之后，教師可以組織學(xué)生對案例中的知識點展開討論。就以上述“我的大學(xué)”演示文稿的制作而言，值得討論的地方是比較多的。比如，如何制作出和別人具有明顯區(qū)分度的演示文稿、如何通過不同的方法實現(xiàn)音樂插入、文字輸入等。在討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該先給學(xué)生預(yù)留5到10分鐘的討論時間，期間對學(xué)生主要提及的問題進行簡單快速的分類整體。在學(xué)生自主討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該對學(xué)生討論所表現(xiàn)出的問題進行集中討論，深入相關(guān)知識點中，加強剖析，結(jié)合案例再次進行辨析，是學(xué)生徹底掌握相關(guān)知識。
3大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)案例的設(shè)計
3.1教學(xué)案例的設(shè)計原則
設(shè)計大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)案例，必須遵循一定的設(shè)計原則，才能得出符合教學(xué)實際的教學(xué)案例。及時，綜合性原則。大學(xué)計算機基礎(chǔ)從其自身特點上看，就是一門綜合性比較高的課程，各章節(jié)知識點的關(guān)聯(lián)程度很高，知識的綜合性很強。比如，word中的表格制作，其既可以通過自帶的表格繪制功能完成，也可以通過excel活表格完成表格制作。所以，在設(shè)計教學(xué)案例的過程中，應(yīng)當(dāng)加強對知識點的綜合設(shè)計，盡可能的歸納教學(xué)知識。第二，實用性原則。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的相關(guān)知識具有很高的實用性，比如ppt的制作、word的操作等，對大學(xué)生而言都是比較重要的實用技能。因此，在設(shè)計教學(xué)案例的過程中，好選擇和學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)具有直接關(guān)聯(lián)的案例，以此增加學(xué)生對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的興趣。比如，畢業(yè)論文模板制作、求職簡歷制作、成績表的設(shè)計等，都是具有很高實用性的教學(xué)案例。第三，啟發(fā)性原則。教學(xué)案例的作用不僅僅是羅列書本中的知識點用于承載教學(xué)活動，其還應(yīng)該具備啟發(fā)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通，對相關(guān)知識能夠?qū)崿F(xiàn)深入的掌握。第四，典型性原則。典型性原則是指教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)該具有一定的代表性，即對相關(guān)知識點反應(yīng)能夠比較突出，具有很高的區(qū)分度，不會和其他教學(xué)案例出現(xiàn)雷同的情況。
3.2大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)案例設(shè)計
及時，word教學(xué)案例設(shè)計。比如要設(shè)計“校園介紹”這樣一個文檔，需要使用到字體段落設(shè)置、分欄、首字沉降、項目編號、插入圖片、文字方向、文字邊框和底紋、藝術(shù)字等多種基本功能。所以，在設(shè)計“校園介紹”這個文檔時，就應(yīng)該按照實際的介紹流程，逐一將相關(guān)的知識點進行編制羅列。在比如在設(shè)計“畢業(yè)論文”模板這個案例時，首先就需要對各級標(biāo)題的字體和字號進行設(shè)置，比如正文標(biāo)題宋體三號居中，段落大標(biāo)題宋體四號居左，段落小標(biāo)題宋體小四居左，正文內(nèi)容宋體小四左對齊，頁眉和頁腳插入，公式編制等，這些都需要在案例設(shè)計中反映出來。第二，Excel教學(xué)案例設(shè)計。Excel的教學(xué)案例設(shè)計可以將期末成績表作為案例，設(shè)置好表頭的人員、分數(shù)、科目、排名、總計等多個項目，然后利用Excel中的排序功能，對成績分布進行分析。不僅如此，還可以利用函數(shù)功能，對表格中的數(shù)據(jù)進行分類匯總、數(shù)據(jù)透視、圖表生成等一系列操作。主要涉及的函數(shù)包括了Max、Min和IF等。此外，還可以以課程表設(shè)計作為教學(xué)案例，以此加強教學(xué)案例的實用性，其設(shè)計過程和成績表的流程較為相似，但是在具體要求上則相對簡單一些，比如不需要進行排序或是圖像生成等，知識單純要求進行表格制作。通過這些教學(xué)案例，可以讓學(xué)生在計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程中，對相關(guān)知識形成掌握。
4結(jié)束語
大學(xué)計算機基礎(chǔ)當(dāng)前尚存一定問題，而案例教學(xué)具有非常顯著的教學(xué)效果。因此，需要在教學(xué)中加強案例教學(xué)法的應(yīng)用，并遵從綜合性、啟發(fā)性、實用性和典型性等基本原則，強化教學(xué)案例的設(shè)計，以實現(xiàn)大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者：董毅 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革
傳統(tǒng)“計算機工具論”的思想對大學(xué)計算機教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響?，F(xiàn)階段的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程主要側(cè)重于對軟件的操作使用方法講授。課程內(nèi)容基本上雷同。同時由于受到軟件時效性的局限，也就使得學(xué)生在課堂上的知識學(xué)習(xí)無法滿足日益更新的實際工作需求。怎樣促進大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)取得良好的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對當(dāng)前社會發(fā)展的適應(yīng)性，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)需要認真思考的重要課題。
1當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)顯現(xiàn)的不足
（1）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)落后于信息技術(shù)的現(xiàn)實發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)主要著眼于知識技能傳授，側(cè)重于“計算機軟件應(yīng)用”，難以滿足社會發(fā)展對計算能力、計算思維的需求。
（2）在新生差異化的學(xué)習(xí)需求方面，采取的教學(xué)手段、教學(xué)模式不相適應(yīng)。不同生源的新生在計算機知識基礎(chǔ)方面差異巨大。
（3）缺乏充足的教學(xué)學(xué)時與急劇增長的知識量之間存在較大的矛盾。高校實行擴招政策，新生數(shù)量猛增，導(dǎo)致高校缺乏充足的師資力量。教師知識老化與技術(shù)更新速度越來越快之間呈現(xiàn)出很大的矛盾。
（4）深受應(yīng)試教育影響，廣泛存在著高分低能的情況。課堂教學(xué)模式以計算機等級考試為中心，同學(xué)生綜合能力培養(yǎng)之間呈現(xiàn)出比較突出的矛盾。課程存在嚴重的“同質(zhì)”化情況，辦學(xué)方面沒有突出專業(yè)融合的特色。
（5）沒有及時更新實驗教學(xué)設(shè)備，老化現(xiàn)象嚴重，教學(xué)實踐凸顯匱乏之態(tài)，對于培養(yǎng)學(xué)生的研究、動手及創(chuàng)新等方面的能力沒有實際的意義。
2計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的措施
2.1落實大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系要求，培養(yǎng)計算思維
大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系，需要確立培養(yǎng)學(xué)生的計算思維的核心，加強教學(xué)理念的改革，針對不同專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來對教學(xué)內(nèi)容進行改革，培養(yǎng)學(xué)生的計算性思維和創(chuàng)造性思維，構(gòu)建新型的教學(xué)體系，確保與社會信息化發(fā)展需要相適應(yīng)。在知識內(nèi)容更新方面加大力度強化，努力創(chuàng)新實踐過程。構(gòu)建新型的教學(xué)模式，需要依靠先進的教學(xué)手段與方法，緊密貼合新建課程改革的要求，對教材進行改編。改變過去的以突出知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生計算思維為重點的新型教學(xué)理念。《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》頒布于2010年，對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)進一步確立，突出了學(xué)生的“計算思維”能力培養(yǎng)。使學(xué)生能夠在自身的專業(yè)學(xué)習(xí)中具備對計算機科學(xué)知識自覺應(yīng)用的意識，具備利用計算機對計算機應(yīng)用問題妥善處理的能力，并將這一點確立為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)。
2.2教學(xué)設(shè)計實施分層分級
從現(xiàn)階段的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)來看，在教學(xué)模式上基本是統(tǒng)一的，教材、授課、考試等均是統(tǒng)一的，學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求難以滿足。受各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展存在差異的影響，不同地區(qū)學(xué)校的計算機課程教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量發(fā)展不平衡，這就導(dǎo)致大學(xué)新生的計算機水平根本不在同一個起跑線上。如果在這樣的教育背景下進行統(tǒng)一模式的計算機教學(xué)，往往使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺得難度較大，容易在計算機學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生抵觸與畏懼心理，更為嚴重的會導(dǎo)致學(xué)生直接放棄了在計算機方面的探索，而對于那些已經(jīng)具備了堅實計算機基礎(chǔ)的學(xué)生來說，課程內(nèi)容又過于簡單，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這門課程形成輕視心理，難以激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)積極性與主動性[2]。面對這種情況，不少學(xué)校開始實施分級教學(xué)。但受物力、人力方面的約束，導(dǎo)致分級教學(xué)并沒有獲得實質(zhì)性展開。不少學(xué)校讓具備良好計算機基礎(chǔ)的學(xué)生免修計算機課程。盡管這種方式減輕了教學(xué)負擔(dān)，但會對進一步的計算機課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致計算機應(yīng)用教學(xué)流于形式化。在大多數(shù)的中學(xué)計算機教學(xué)中其課程時間都讓步于高考的重點學(xué)科，使得學(xué)生對于計算機學(xué)習(xí)只局限于操作層面，沒有深入的去學(xué)習(xí)計算機，導(dǎo)致水平低下，無法滿足大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的需求。對于大學(xué)計算機教學(xué)的改革，就必須把分層級的教學(xué)模式落實下去，真正做到因材施教、因地適宜。可以在新生剛?cè)雽W(xué)時對其計算機知識以及應(yīng)用能力做測試，并根據(jù)測試結(jié)果分為不同等級，再結(jié)合學(xué)生的實際等級對課程模塊有針對性設(shè)計，學(xué)生立足于自身當(dāng)前的基礎(chǔ)情況，選擇與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。同時還要對藝術(shù)類學(xué)生、文科學(xué)生、理科學(xué)生在能力特點、思維模式、專業(yè)需求方面的差異考慮，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，重視提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。教學(xué)形式要靈活多樣，分級分層，一方面實現(xiàn)了教學(xué)資源的節(jié)約，另一方面提高了課程教學(xué)效果。
2.3對云計算技術(shù)充分利用，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)化
現(xiàn)在很多高校都以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，建設(shè)開發(fā)了計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺。具有多項功能，可以課程信息、在考勤、作業(yè)方面實現(xiàn)管理，也能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享等。上網(wǎng)基本環(huán)節(jié)涉及教學(xué)資料、作業(yè)上傳、電子課件等方面都已經(jīng)實現(xiàn)，大大方便了師生之間的交互性教學(xué)。學(xué)生也可以便捷地獲取計算機學(xué)習(xí)的相關(guān)資料。但是這類教學(xué)平臺的建立水平是初級的，難以在有限的教學(xué)資源中充分發(fā)揮其效用，對此我們亟需加強并完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。除此之外，大部分學(xué)校采用的是封閉式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，平臺的建設(shè)和開發(fā)方面重復(fù)性嚴重，而且從水平?jīng)]有實現(xiàn)發(fā)展的平衡。所以需要在同類院校之間加強網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)方面的合作，開放使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，做到共同開發(fā)與使用，使教育資源更加優(yōu)化，盡可能地去節(jié)約人力、物力和財力上的成本。也可以充分利用云計算技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺，突出人性化與個性化，對教育的資源進行整合，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云打造成統(tǒng)一開放、功能完備的一種教學(xué)模式，比如網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)社區(qū)的形式，使之具備動態(tài)討論和自動判分功能，達到可視化并充分發(fā)揮其互動性。以云計算為基礎(chǔ)，加強建設(shè)社會化服務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)資源，這樣學(xué)生能夠結(jié)合自己的計算機水平、學(xué)習(xí)興趣和實際能力，對適合自身情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以迅速提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在線虛擬化學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)突破了時空的限制，實現(xiàn)了更加自由的交流，師生之間在教學(xué)過程中可以實現(xiàn)實時互動交流。教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到及時掌握，這樣有利于提高教學(xué)的針對性。也為學(xué)生參與討論創(chuàng)造了條件，可以實時展開提問，并取得解答，這樣就提高學(xué)習(xí)過程的高效性。提高了網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，在對“學(xué)時數(shù)不足”和“知識量劇增”之間的矛盾解決方面，構(gòu)建虛擬化的云學(xué)習(xí)社區(qū)這一途徑十分有效，同時也可以解決高校教學(xué)資源短缺、師資力量不足等問題。
2.4通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使新型的網(wǎng)絡(luò)實驗平臺建設(shè)得到加強
在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中實踐教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。但是大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)實踐方式比較陳腐，其教學(xué)實踐設(shè)備也過于陳舊，這樣的條件很難在教學(xué)實踐課程上有所收益。此時計算機教學(xué)實踐發(fā)展的新方向主要體現(xiàn)在這個方面，即利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)實踐平臺。可以借助于云計算以及虛擬技術(shù)，打造虛擬化的實驗室并采取統(tǒng)一管理的教學(xué)模式。這樣有利于各地資源實現(xiàn)均衡利用，更加充分地利用實驗室軟硬件設(shè)備。利用物聯(lián)網(wǎng)與虛擬化技術(shù)，同類學(xué)校甚至其他計算機相關(guān)范圍的實驗設(shè)備和實踐教學(xué)系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)無縫連接。平臺上的實驗設(shè)備和相關(guān)數(shù)據(jù)均能夠?qū)崿F(xiàn)共享，這樣不僅可以降低成本投入，而且可以提高教學(xué)收益。利用可視化軟件，設(shè)計相應(yīng)系統(tǒng)對實驗場景真切模擬，學(xué)生就算不在試驗現(xiàn)場也可以體會到真實感。學(xué)生在開展探索和學(xué)習(xí)的活動中帶著實驗任務(wù)，就能提高其積極性，也可以在達成實驗任務(wù)的基礎(chǔ)上達到舉一反三的效果。
2.5使用新型的考核模式
課程的考核是整個教學(xué)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的衡量，不能單純地以計算機等級考試通過率為依據(jù)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的考核也不能局限在考試軟件這種固化的方式中，避免計算機課程的開設(shè)圍繞應(yīng)試為中心。對過于單一的標(biāo)準(zhǔn)化考核模式予以取消，建立科學(xué)合理的評價體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力。建立個人成績與小組成績掛鉤、期末成績與平時成績掛鉤、考試成績與考核等級掛鉤、創(chuàng)新成績與驗證成績掛鉤的評價體系，突出評價體系的多元化特征。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合自身實際需要與能力水平自主愉快地展開學(xué)習(xí)。
3結(jié)語
大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立這樣的目標(biāo)任務(wù)，即注重信息化人才培養(yǎng)，使之滿足社會發(fā)展的實際需求，在各個行業(yè)都能有信息化技術(shù)人才去解決相關(guān)技術(shù)問題。對教學(xué)觀念加強更新，對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革推進，依靠先進的教學(xué)方法與手段，促進大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)取得更高的效率與質(zhì)量。
作者：王文溥 單位：長治學(xué)院
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)課程改革
計算機基礎(chǔ)是高校非計算機專業(yè)非常重要的一門公共基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容是大學(xué)生必須掌握的計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，是大學(xué)生走向工作崗位必備的基本素質(zhì)。計算機基礎(chǔ)知識的掌握與實際操作能力的提高在很大程度上依賴于上機實驗，因此加強實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，解決實際問題能力及綜合運用知識能力的重要保障。本文分析了目前計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)中存在的問題，提出實驗教學(xué)改革措施。
1存在的問題
在計算機基礎(chǔ)實驗課程開展過程中，隨著實驗設(shè)備的更新、師資隊伍壯大與教學(xué)手段的不斷變革，實驗教學(xué)質(zhì)量有了較大程度提升，但是根據(jù)筆者多年計算機基礎(chǔ)教學(xué)體會，高校文科類專業(yè)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)仍然存在很多問題需要解決，主要表現(xiàn)為以下方面。
1)內(nèi)容滯后。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)與各學(xué)科不斷滲透，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育必須與各專業(yè)學(xué)科融合，不同專業(yè)對計算機知識有不同要求。但目前多數(shù)高校文科類專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程仍然沿襲以往“大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)”內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容滯后于知識的更新，各專業(yè)開設(shè)計算機課程內(nèi)容相同，不利于學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)和解決問題創(chuàng)新能力的提升。
2)實驗教學(xué)不分層次。近年來，由于信息技術(shù)的發(fā)展和普及，同時我國大部分中小學(xué)也開展了信息技術(shù)課程，大學(xué)入校生的計算機水平相較以往有了很大進步，但我國也存在經(jīng)濟發(fā)展不平衡的問題，導(dǎo)致學(xué)生計算機水平也相差較大。在實際教學(xué)中因為要考慮絕大多數(shù)同學(xué)的知識程度，從而使得計算機基礎(chǔ)分布在兩端的學(xué)生都沒有好的學(xué)習(xí)體驗。
3)實驗?zāi)Ｊ?、教學(xué)手段落后。由于大部分知識點已在理論課堂上講解，學(xué)生上機操作過程主要是進行驗證性操作，缺乏開放性和創(chuàng)新性的實驗內(nèi)容，使得學(xué)生積極性和主動性不夠，逐漸失去對實驗課的興趣。同時，實驗教學(xué)相比理論教學(xué)的特殊性在于很多時候需要教師進行一對一的答疑解惑。大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為一門公共課，一般都是大班教學(xué)，參與實驗人數(shù)較多，一旦遇到難度較大或內(nèi)容較多的知識點，學(xué)生出現(xiàn)問題較多，教師就很難兼顧。得不到及時指導(dǎo)的學(xué)生就會將問題棄之一旁，不管不顧，教學(xué)效果就會大打折扣。
4)師資薄弱。實驗教師在學(xué)生實驗過程充當(dāng)引導(dǎo)與指導(dǎo)的角色，教師的教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。目前高校普遍存在重理論輕實驗現(xiàn)象，對實驗教學(xué)隊伍建設(shè)重視不夠，實驗教師被劃為“教學(xué)輔助人員”，對他們的職稱晉升、工資待遇、績效激勵等與普通教師存在區(qū)別，這些都直接挫傷了實驗教師的積極性，同時也造成實驗教師隊伍缺乏高職稱的學(xué)術(shù)帶頭人，具有豐富實驗指導(dǎo)經(jīng)驗的教師不足。
5)考核形式單一。目前很多高校計算機基礎(chǔ)實驗課程考核主要依靠期末考試成績結(jié)合平時上機課作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾嫱瓿汕闆r決定，這種方式存在很大隨意性，學(xué)生完成的作品不易保存，考核公平性不易控制等[1]。
2改革措施
計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的必要環(huán)節(jié)，是理解和鞏固理論知識的主要途徑，是現(xiàn)代教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和開拓創(chuàng)新精神的重要手段，也是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的籌碼。
1)以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向通過對各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和社會對該專業(yè)計算機應(yīng)用需求的調(diào)查，構(gòu)建以專業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向的課程體系[3]。注重不同專業(yè)對計算機課程內(nèi)容的需求，在此基礎(chǔ)上對計算機課程進行模塊設(shè)計，分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊?；A(chǔ)模塊為普及計算機基礎(chǔ)知識，內(nèi)容以計算機文化基礎(chǔ)為主；專業(yè)模塊可根據(jù)專業(yè)不同開設(shè)相應(yīng)應(yīng)用軟件和程序設(shè)計語言，如Photoshop、Flash、SPSS、Protel等。
2)實施分層次教學(xué)為了提高學(xué)生計算機應(yīng)用水平和技能，并充分考慮教學(xué)對象的初始能力差異，實現(xiàn)以人為本，因材施教，可對學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查和進行水平測試，了解學(xué)生對計算機的認識程度，根據(jù)問卷和測試結(jié)果，實施分層次教學(xué)。對于測試分數(shù)較高的學(xué)生進行情況摸底，部分可直接跳過計算機課程中的基礎(chǔ)模塊，可根據(jù)自己興趣和專業(yè)方向選擇后續(xù)課程學(xué)習(xí)，如多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、SPSS等，充分調(diào)動他們的積極性，鼓勵他們學(xué)習(xí)更高程度的計算機知識。
3)改革實驗教學(xué)模式與方法計算機基礎(chǔ)課程理論部分較少，操作性強，目前絕大部分學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程理論與實驗分開講授，教師在多媒體教室講解理論或操作，學(xué)生再到機房進行相應(yīng)練習(xí)。往往由于時間安排的脫節(jié)和理論實驗課程授課教師不一致，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為改變這一現(xiàn)狀，可減少或取消理論授課課時，特別是操作相關(guān)內(nèi)容全部在機房講解。機房采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，在教師機端可進行廣播示范、遠程控制、發(fā)送作業(yè)，學(xué)生端可電子舉手、分組討論、作業(yè)提交等，給教學(xué)活動開展提供極大便利。
4)加強實驗教學(xué)隊伍建設(shè)教師要通過不斷學(xué)習(xí)提高自己的知識水平和業(yè)務(wù)能力，跟蹤計算機領(lǐng)域近期技術(shù)，定期開展教研活動，探索新的實驗教學(xué)方法和教學(xué)模式，靈活運用各種教學(xué)手段，科學(xué)組織實驗內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生積極性，較大限度提高實驗教學(xué)效果。學(xué)校要注重對中青年教師的培養(yǎng)，定期進行理論和技術(shù)培訓(xùn)，提供進修、研討、交流的機會，并在職稱評定、評級方面適度傾斜，使他們能潛心研究實驗教學(xué)，鼓勵青年教師攻讀碩士或博士學(xué)位，為他們的發(fā)展提供空間。同時，學(xué)校要鼓勵教師從事實驗教學(xué)工作，將一批高學(xué)歷、高職稱、高水平、具有豐富實驗經(jīng)驗的專家、學(xué)科帶頭人充實到實驗教學(xué)隊伍中，加強壯大實驗教學(xué)隊伍。
5)調(diào)整考核形式傳統(tǒng)的期末考試并不能體現(xiàn)出計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果，考核形式的調(diào)整非常重要?？己藘?nèi)容應(yīng)從以基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力測試轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰y試為主，把考核的重點從學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能轉(zhuǎn)移到以解決實際問題的能力上來。考核形式應(yīng)趨于多樣化，以表現(xiàn)出學(xué)生的分析解決問題的綜合能力。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，建立綜合評價體系，總結(jié)性評價和形成性評價并重，學(xué)生成績由期末無紙化考試成績和平時成績組成。無紙化考試系統(tǒng)由計算機根據(jù)設(shè)定題型在題庫中隨機抽取試題組成試卷，可減輕教師工作負擔(dān)并兼顧考試公平性。平時上機考核在上機實驗中考核，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本操作技能并達到綜合運用，同時學(xué)生在解決問題中如有所突破創(chuàng)新可給予適當(dāng)加分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。并給學(xué)生布置一些開發(fā)類、設(shè)計類實驗，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生能綜合運用所學(xué)基本知識技能，并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和小組協(xié)作能力。
6)開展課外實踐活動在有限的課時內(nèi)，遠遠不能滿足學(xué)生對計算機的興趣，可在業(yè)余時間開放實驗室，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展需要。同時可依托學(xué)生社團，開展課程實驗技能競賽，鼓勵更多學(xué)生參與課外科技活動，活躍實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
3結(jié)束語
計算機科學(xué)發(fā)展日新月異，只有緊密跟蹤新技術(shù)、新方法、新理論，不斷更新實驗教學(xué)大綱和教材，與日俱進，探索出適合高校計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)新模式，構(gòu)建出具有創(chuàng)新精神、實踐能力的計算機實驗教學(xué)體系，才能更好地促進計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)，進一步提高實驗課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有更高計算機素養(yǎng)的人才。
作者：趙德偉 徐正巧 單位:西華師范大學(xué)
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革
1計算思維與其它思維模式的區(qū)別
傳統(tǒng)的兩大思維模式分別是實證思維和邏輯思維。其中實證思維是經(jīng)過觀察獲取，并且經(jīng)過實驗確認的規(guī)律（定律），其實驗的結(jié)果可重現(xiàn)性，可解釋性（已發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象），可預(yù)見性（未發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象）。而邏輯思維的起點是關(guān)于公理，定理，推理規(guī)則這些概念。結(jié)論的正確性必須符合推理規(guī)則，而不必要求公理和推理規(guī)律的客觀性。
2大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程面臨的問題
目前很多高校都或多或少的進行著大學(xué)計算機基礎(chǔ)相關(guān)課程的調(diào)整，壓縮學(xué)時甚至取消該類課程。究其主要原因是教學(xué)效果不佳，學(xué)生收獲較少。這一情況與現(xiàn)代社會對信息化人才需求日益增加的現(xiàn)狀大相徑庭。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程在發(fā)展歷程上是從計算機文化基礎(chǔ)演變過來的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用和算法與程序設(shè)計等內(nèi)容已經(jīng)在中學(xué)，甚至小學(xué)的信息技術(shù)課程中出現(xiàn)。而在大學(xué)課堂上重復(fù)這些內(nèi)容，已經(jīng)無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程面臨的另外一個問題是教師對這門課程的認識不統(tǒng)一。有的教師仍然停留在計算機應(yīng)用教學(xué)上，對授課學(xué)生的實際情況了解不足；有的教師對授課內(nèi)容的難易度沒有正確把握，教學(xué)設(shè)計上隨意性大；有的教師對課程教學(xué)目的不清楚，偏理論，內(nèi)容枯燥、生澀，學(xué)生接受起來較難。
3大學(xué)計算機基礎(chǔ)的課程改革歷程
我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程在2010年從計算機文化基礎(chǔ)調(diào)整而來，改革歷經(jīng)了三個階段。及時個階段，調(diào)整課程名。當(dāng)時為了順應(yīng)國內(nèi)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革潮流，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容基本延續(xù)了計算機文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容。但由于實質(zhì)內(nèi)容并未調(diào)整，沒有起到提高教學(xué)效果的作用。第二個階段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尤其是將操作應(yīng)用從課堂教學(xué)搬到機房，同時教學(xué)內(nèi)容上增加了信息管理和數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計基礎(chǔ)和多媒體技術(shù)等。通過擴大計算機基礎(chǔ)的內(nèi)容平臺，讓學(xué)生對計算機有更寬泛的了解。第三個階段，建立新的課程平臺，將大學(xué)計算機基礎(chǔ)中的操作與理論一分為二，其中操作部分獨立成課--計算機操作實踐，理論課程保持第二階段的教學(xué)內(nèi)容。為了更好的實現(xiàn)這一目標(biāo)，就是要在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，進行計算思維能力訓(xùn)練。
4大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的計算思維
大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容通過科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃與梳理，是可以將無意識的計算思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的計算思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動運用計算機解決各類實際問題的能力，進而為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。尤其是“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”這門通識課程的教學(xué)，將計算思維的理念貫穿于整個教學(xué)活動的全過程中。
4.1計算思維的教學(xué)案例設(shè)計，引起學(xué)生共鳴。
在教學(xué)過程中，注重以問題求解為驅(qū)動、以計算思維為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行對問題的分析、求解、設(shè)計、建模與實現(xiàn)。教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會成員以及知名專家教授在三屆的計算思維研討會的報告中，都會有一些較好的，用于拋磚引玉的計算思維案例。在計算思維案例設(shè)計中，我們的原則案例應(yīng)該貼近生活、與學(xué)生能引起共鳴，可以幫助學(xué)生主動運用計算機解決各類實際問題。下面列舉幾個典型的計算思維案例。一元二次方程求解問題。通過對比人的計算方法和計算機的計算方法，讓學(xué)生認識計算機解決問題的思路是規(guī)則簡單、計算量大以及盡量更廣的適用性。二維碼的編碼問題。二維碼是近一兩年才出現(xiàn)的新信息編碼方式，比較ASCII碼、漢字編碼等更容易引起學(xué)生的共鳴。在二維碼的案例中，不但可以引出二進制，而且還可以講解編碼的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行二維碼設(shè)計，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的實際應(yīng)用。
4.2教學(xué)資源建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)無處不在的計算思維能力訓(xùn)。
充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以支持學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)和在線自我評測，讓不同層次、不同特點的學(xué)生，都能夠找到適合自己的個性化學(xué)習(xí)模式。目前我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)已經(jīng)建成了四川省資源共享課程，在教學(xué)資源建設(shè)上極大豐富了計算思維的訓(xùn)練。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，可以獲得更多的計算思維訓(xùn)練，提高他們的動手能力。
4.3課外科技活動與課程教學(xué)活動互相聯(lián)動，促進計算思維能力的提高。
部級和省級的大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、學(xué)校的開放性實驗等，都是與計算機基礎(chǔ)教學(xué)關(guān)系密切的學(xué)生課外科技活動，它們均具有較強的創(chuàng)新性和實踐性。將課外科技活動中的項目作為實踐項目，能夠有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力。
5結(jié)束語
計算思維作為第三大思維模式，是計算機課程的一個強有力的基石。大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為一門受益面廣的通識課程，其教學(xué)方式和方法更應(yīng)該與計算思維相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有收獲，讓教師教授有成就。今后以計算思維為切入點的計算機教學(xué)改革，還將結(jié)合MOOCs理念進一步發(fā)展，我們有理由相信，大學(xué)的計算機教學(xué)最終得到學(xué)生和社會的認可，對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的影響。
作者：劉忠慧 單位：西南石油大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)探討
1大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程設(shè)立的目的(Purposeofuniversitycomputerbasis)
隨著信息化在當(dāng)前社會的縱深發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)平臺的電子商務(wù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)模式逐步被接受，大學(xué)畢業(yè)生的計算機運用能力已逐漸企事業(yè)單位用人的必備條件。當(dāng)前，我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域問題能力的重要任務(wù)，其包括三個層次：操作使用能力訓(xùn)練，綜合應(yīng)用和設(shè)計能力培養(yǎng)，綜合創(chuàng)新能力開發(fā)。教育部計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會2003年明確指示，計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從操作技能中心化轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)知識與信息處理教學(xué)中心化，將學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高放在中心位置。通過信息獲取、存儲、顯示、處理、傳輸、控制和應(yīng)用的相關(guān)指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受信息文化、強化信息意識、切實掌握相關(guān)應(yīng)用技能。在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程后，學(xué)生能夠具備創(chuàng)新實踐能力，從而繼續(xù)應(yīng)用和設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的相關(guān)學(xué)習(xí)。
2計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀(Currentsituationofbasiccomputercoursesteaching)
2.1學(xué)生基礎(chǔ)差異大
由于近幾年來我國加快了中小學(xué)生計算機啟蒙教育的步伐，加之計算機在普通家庭的普及，部分學(xué)生在進入大學(xué)前，就已經(jīng)掌握了計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力。但由于地區(qū)差異、生源地學(xué)校差異、與家庭背景差異的存在，大學(xué)新生入學(xué)后反映出較大的計算機運用能力差異。部分學(xué)生能夠熟練運用文字處理軟件、數(shù)據(jù)處理軟件，完成操作系統(tǒng)的基本操作。但部分學(xué)生對電腦的認識局限于QQ聊天、游戲等網(wǎng)絡(luò)初步應(yīng)用，對計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的掌握遠為達到大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生計算機基礎(chǔ)和應(yīng)用能力參差不齊的狀況無疑加大了計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的難度。如何合理安排課程內(nèi)容、教學(xué)難易度和教學(xué)模式，以滿足不同層析學(xué)生的需求，提高學(xué)生課堂效率，給相關(guān)任課教師提出了一定的挑戰(zhàn)。
2.2知識點繁雜，實踐性強
當(dāng)前我國高?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容主要包括：計算機信息技術(shù)與文化、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、Office辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、常見多媒體軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息安全知識、程序設(shè)計語言學(xué)習(xí)等。課程知識點多，覆蓋面廣，知識更新快，實踐性強，因而學(xué)生掌握難度較大。同時，當(dāng)前我國高校計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)的現(xiàn)狀是：教學(xué)課時不足，上機時間操作不夠，因而教學(xué)效果不佳，也不便于教師對學(xué)生掌握情況進行追蹤與核查。
2.3基礎(chǔ)課程設(shè)置與專業(yè)結(jié)合度不高
現(xiàn)在，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，計算機作為輔助工具的運用已經(jīng)滲透到社會生產(chǎn)的各個領(lǐng)域。而不同的行業(yè)、領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C技術(shù)的應(yīng)用有不同層次的要求。因此，計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度直接影響著后期專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。但當(dāng)前我國大部分高校在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的設(shè)置上尚未考慮這一因素，繼續(xù)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)安排不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)與大部分學(xué)生的專業(yè)結(jié)合度不高。學(xué)生所接觸的計算機基礎(chǔ)知識無法在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域達到運用，無法滿足學(xué)生個性化的需求。
2.4重理論輕實踐，忽視學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)
實質(zhì)上，我國高等教育中，重理論輕實踐的現(xiàn)象屢見不鮮。但大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容更新快、實踐性強。學(xué)生普遍反映教學(xué)缺乏挑戰(zhàn)性、趣味性和操作性。針對非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該講重心放至培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高其操作水平上。通過反復(fù)的上機操作與實踐運用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是局限于普及基本理論和講解計算機語言。
2.5教學(xué)形式落后
目前，我國大部分高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)采取多媒體理論授課與上機操作相結(jié)合的模式。在理論授課過程中，教師通過多媒體講解基本知識、演示操作流程，但學(xué)生無法及時操作、演練。這種傳統(tǒng)授課模式基本是以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受為核心。同時，固定模板的電子課件也極大地限制了學(xué)生與教師的思路。學(xué)生在教師的引導(dǎo)產(chǎn)生固化思維，無法達到個性化培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生自學(xué)為主氛圍的缺失，導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)效果不佳，也不利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
3大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)新模式的探索(Theexplorationofnewteachingmode)
3.1差異化教學(xué)模式
(1)基于學(xué)生素質(zhì)分層教學(xué)針對新生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，新生入學(xué)后學(xué)校可組織統(tǒng)一的計算機水平摸底測試，根據(jù)考試結(jié)果對學(xué)生能力分級，以實現(xiàn)分層教學(xué)和分級管理。通過學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平，將其分別編至基礎(chǔ)班與提高班?；A(chǔ)班的學(xué)生，將繼續(xù)采用課堂理論授課與上機實踐操作相結(jié)合的模式，先學(xué)習(xí)、后實踐，使學(xué)生初步了解計算機基礎(chǔ)原理、網(wǎng)絡(luò)知識后，對程序設(shè)計、多媒體技術(shù)運用等有、清晰的認識。同時通過上機實踐操作熟練掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識。對于提高班的學(xué)生，可以略過計算機基礎(chǔ)知識的講解，可以從基本應(yīng)用入手。同時，以上機實踐為主，通過操作任務(wù)布置，讓學(xué)生熟練掌握計算機辦公軟件綜合運用、多媒體技術(shù)應(yīng)用，以及程序設(shè)計等難度系數(shù)較大的任務(wù)。根據(jù)計算機基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用分層次教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更具針對性和趣味性，能積極動調(diào)動學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。(2)基于專業(yè)特點分類教學(xué)良好的教學(xué)體系需要操作性和實用性強的教學(xué)模式來支撐。當(dāng)前，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)面對全校不同專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生專業(yè)要求差異較大的背景下，要根據(jù)不同專業(yè)特點制定不同的培養(yǎng)計劃。高?？梢愿鶕?jù)“學(xué)科專業(yè)、知識體系、培養(yǎng)目標(biāo)”構(gòu)建多層次、模塊化的教學(xué)模式，將主要學(xué)科劃分為理工類、人文/外語類、經(jīng)濟/管理類三大基本層次，將學(xué)習(xí)知識模塊劃分為計算機基礎(chǔ)、計算機技術(shù)與應(yīng)用與程序設(shè)計三大基本模塊。人文/外語類和經(jīng)濟/管理類專業(yè)學(xué)生側(cè)重于常用操作系統(tǒng)與辦公軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用等，而理工類專業(yè)學(xué)生更側(cè)重于抽象思維方式、計算機語言編程等能力的培養(yǎng)。通過結(jié)合專業(yè)特色，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能分別達到基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)滿足社會需求的綜合人才。
3.2采用“1+x”教學(xué)模式
“1+x”教學(xué)模式是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉，“1”代表必修，所有非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握計算機的基礎(chǔ)知識及操作，其難度小、要求低。“x”代表結(jié)合特定培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生興趣愛好開設(shè)的特色計算機課程。目前，我國高校的“x”課程可以包括：《圖像處理與廣告》《三維設(shè)計》《視頻處理與廣告》《網(wǎng)頁制作》《Flash動畫制作》《C語言程序設(shè)計》《VB程序設(shè)計》等課程，以滿足商學(xué)院、新聞學(xué)院、機械學(xué)院等不同院系學(xué)生的興趣。通過“1+x”模式的運用，能夠積極調(diào)動學(xué)生的積極性，同時降低教師授課的難度，使課程設(shè)置高效、目標(biāo)明確。
3.3以多層次人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式
大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程培養(yǎng)體系主要包括以下三層：及時，素質(zhì)培養(yǎng)層。通過大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生了解和認識計算機、關(guān)注計算機在人類發(fā)展歷史上的價值以及新的發(fā)展趨勢，具備計算機文化基本素質(zhì)。同時掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網(wǎng)絡(luò)進行信息檢索登，在后繼計算機綜合能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)。第二，思維訓(xùn)練層。該層次以培養(yǎng)學(xué)生計算思維與計算機基本運用能力為核心目標(biāo)。作為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程之后的坡度課程，計算機程序設(shè)計尤為重要，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋不同專業(yè)領(lǐng)域。通過C++、VB、Java、Web等面向過程的課程內(nèi)容引入，以設(shè)計型、綜合型實驗為主，訓(xùn)練學(xué)生的計算機程序設(shè)計綜合能力，重點培養(yǎng)學(xué)生計算思維，以滿足不同層次的人才培養(yǎng)計劃。第三，拓展創(chuàng)新層。其目標(biāo)是開拓視野、提升綜合應(yīng)用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。該層次試圖通過計算機硬件、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體等課程滲透，配合新技術(shù)、高層次、新技術(shù)等應(yīng)用實驗，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣與個人動手能力，滿足專業(yè)需求和信息化社會對人才的需求。
4結(jié)論(Conclusion)
作為著重培養(yǎng)大學(xué)生基本素質(zhì)與基礎(chǔ)技能的課程,大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式不僅隨和信息技術(shù)的發(fā)展與大學(xué)教學(xué)改革同步發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)生計算機運用能力訓(xùn)練與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。當(dāng)前，我國非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)雖然在不斷改進中取得了一定的成果，但為了應(yīng)對計算機技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會對計算機應(yīng)用人才的超額需求，高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐也應(yīng)該持續(xù)探索。
作者：楊雙江 單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:大學(xué)計算機基礎(chǔ)課課程改革探究
一、現(xiàn)階段計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的缺陷和不足
1.教學(xué)對象的計算機素養(yǎng)不齊
教學(xué)對象的計算機素質(zhì)參差不齊，也是影響當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。具體來講，其主要表現(xiàn)在：其一，來自于不同地方的高校學(xué)生，落后地區(qū)的學(xué)生對于計算機沒有任何接觸，學(xué)習(xí)起來比較困難，而發(fā)達地區(qū)的學(xué)生從小就接觸過計算機有著一定的基礎(chǔ)；其二，不同專業(yè)的學(xué)生，對于計算機基礎(chǔ)課程的接受能力也是不一樣的，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生由于缺乏理科思維，在計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的時候有著一定難度。如果計算機基礎(chǔ)課程教師忽視這樣的差異性去開展教學(xué)工作，勢必難以保障課程教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)師資的教學(xué)的能力不強
教學(xué)師資教學(xué)能力不強，也是當(dāng)前計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的不足之處。具體來講，主要可以分為以下幾個方面來進行探析：其一，計算機基礎(chǔ)課程授課范圍廣泛，教師眾多，公共課程教師培訓(xùn)機會很少，難以在這樣的環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升；其二，部分教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)的了解程度不高，也沒有積極以自我學(xué)習(xí)的方式去提升自身教學(xué)實力，由此也影響到教學(xué)質(zhì)量的提升；其三，當(dāng)前很多參與計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐的教師，并非是計算機專業(yè)畢業(yè)，其在專業(yè)實踐方面就存在很大缺陷和不足。
二、信息化條件下大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革策略
針對上述大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的缺陷和不足，應(yīng)該積極采取多方面的措施去進行改善和調(diào)整。具體來講，我們應(yīng)該積極在信息化條件下，實現(xiàn)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革，其改革內(nèi)容涉及到以下內(nèi)容：
1.建立健全大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系
針對于當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容存在的缺陷和不足，我們應(yīng)該積極從以下幾個角度去進行調(diào)整和改善：其一，積極從大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教材體系調(diào)整和改善的角度出發(fā)，組建課程教材體系編寫小組，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程教材體系的革新；其二，積極對于當(dāng)前社會計算機應(yīng)用實踐需求進行分析，在此基礎(chǔ)上加強計算機應(yīng)用在實際計算機基礎(chǔ)課程中中比重。
2.結(jié)合各專業(yè)的特點去促進課程的個性化
針對于當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)對象參差不齊的問題，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極對于各個專業(yè)的特點，實現(xiàn)對于課程有針對性的改善和調(diào)整，使得計算機基礎(chǔ)課程改革朝著個性化的方向發(fā)展；其二，堅持因材施教的基本原則，充分了解不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的狀態(tài)，對于成績比較落后的應(yīng)該給予特殊教學(xué)待遇，以保障其能夠迅速跟上實際的教學(xué)進度。
3.注重大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教師素質(zhì)培養(yǎng)
其一，高度重視大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教師招聘和選拔過程控制和管理，從教師畢業(yè)專業(yè)，教師計算機教學(xué)經(jīng)驗等角度綜合考量，以保障其能夠切實的做好實際的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)工作；其二，積極開展專業(yè)化的培訓(xùn)和教育工作，使得大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教師素質(zhì)能夠得以不斷提升；其三，積極給予大學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程改革創(chuàng)造良好的氛圍，給予計算機基礎(chǔ)課程教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機會，以保障課程教學(xué)改革朝著理想化的方向發(fā)展和進步。
三、結(jié)束語
綜上所述，信息化條件下大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程存在很多的缺陷和不足，必須要采取有針對性的措施進行改善和調(diào)整。相信隨著在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革措施的開展，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量將會得到不斷的提升。
作者：郭永光 單位：井岡山大學(xué)
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)新形式探究
1“1＋X”的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系
實踐育人是目前我國大學(xué)教育面臨的新問題盡管多年來大學(xué)教育一直強調(diào)教學(xué)實踐，但是如何完善實驗環(huán)境，使實踐教學(xué)與課堂教學(xué)有機融合，是我們面臨的問題。新模式注重實踐教學(xué)體系，從計算機技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展以及發(fā)展過程中里程碑式的人和事，使學(xué)生對計算機技術(shù)影響人類文明發(fā)展有了系統(tǒng)的了解；突出計算機技術(shù)在相關(guān)專業(yè)和交叉學(xué)科中解決問題的思維方式與科學(xué)方法，進而激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造力；拓展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)空間，構(gòu)造多層次創(chuàng)新人才成長環(huán)境，使學(xué)生充分感受到計算機科學(xué)與技術(shù)的滲透力，面對未來敢于挑戰(zhàn)。基于新模式構(gòu)建的課程體系突出公共基礎(chǔ)課程的特點，從單純的技能培養(yǎng)上升到強調(diào)通識知識、文化的學(xué)習(xí)和對學(xué)生計算機思維能力的培養(yǎng)。圍繞新模式我們開展了一系列教學(xué)實踐，構(gòu)建以資源整合為基礎(chǔ)的實踐訓(xùn)練平臺。
2以計算思維為導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程新體系
計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程新體系以學(xué)分制為基礎(chǔ)實施目標(biāo)管理，設(shè)定總體學(xué)分要求，學(xué)生可據(jù)此自主構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)。新的課程體系內(nèi)容包括如下3層：
（1）素質(zhì)培養(yǎng)層。通過大學(xué)計算機基礎(chǔ)培養(yǎng)大學(xué)生所必須具備的計算機文化基本素質(zhì)，在計算機基礎(chǔ)知識與綜合能力方面打基礎(chǔ)，為后繼課程作準(zhǔn)備。
（2）思維訓(xùn)練層。以培養(yǎng)學(xué)生計算思維的基本方法和運用計算機的基本能力為目標(biāo)。計算機程序設(shè)計作為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程后的一門重頭課，教學(xué)內(nèi)容針對不同專業(yè)領(lǐng)域，覆蓋面向?qū)ο蟮腃++、Java、VB、Web等不同的實踐環(huán)境，支持實現(xiàn)分類分層教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（3）拓展創(chuàng)新層。該層目標(biāo)是開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合應(yīng)用計算機的能力，使學(xué)生具有基本的創(chuàng)新意識。通過一組選修課程（如與專業(yè)結(jié)合的計算機課程、前沿技術(shù)的計算機課程等），進一步培養(yǎng)學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿足專業(yè)需求和信息化社會對人才的需求。
3以培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力為核心的實踐教學(xué)體系
3.1多層次人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)平臺
按照新的教學(xué)體系，以文化修養(yǎng)熏陶和基本操作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以計算思維素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建新的實踐課程體系（以下簡稱“新體系”）。新體系橫向劃分為4個層次，重視操作型和技能驗證型實驗，普及設(shè)計型和綜合型實驗，鼓勵研究型和創(chuàng)新型實驗。第1層次為文化修養(yǎng)熏陶。學(xué)生通過計算機認知學(xué)習(xí)平臺了解和認識計算機，注重計算機在人類發(fā)展歷史上的作用和新的發(fā)展趨勢，加深對計算機的學(xué)習(xí)與理解。該層次要求學(xué)生掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網(wǎng)絡(luò)進行信息檢索。學(xué)生可通過立體化學(xué)習(xí)資源以及課外輔導(dǎo)自行完成。第2層次為基本技能實驗。以操作型和技能驗證型實驗為主，注重基本的實驗原理、實驗方法和實驗技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。以計算機基本操作和基本應(yīng)用為主，如掌握信息獲取、數(shù)據(jù)處理、信息展示等相應(yīng)軟件的使用。學(xué)生可以通過選修課、實訓(xùn)等方式在開放的軟件實驗環(huán)境完成。第3層次為計算思維素質(zhì)實驗。以設(shè)計型和綜合型實驗為主，訓(xùn)練學(xué)生的計算機程序設(shè)計能力，重在培養(yǎng)學(xué)生計算思維，主要包括C++語言程序設(shè)計、Java語言程序設(shè)計、VB語言程序設(shè)計、Web程序設(shè)計和網(wǎng)站與網(wǎng)頁設(shè)計等課程。不同專業(yè)方向的學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求進行選擇。本層實驗強調(diào)提高軟件應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識解決工程實際問題的綜合能力。第4層次為綜合應(yīng)用與創(chuàng)新實驗。本層次包括計算機硬件、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體等課程，以創(chuàng)新型、新技術(shù)和高層次應(yīng)用實驗為主，重在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和動手能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和研究能力。本層次的教學(xué)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項目，強調(diào)將教師的研究成果應(yīng)用于教學(xué)中。教師根據(jù)自己的研究工作和科研項目實驗項目內(nèi)容。學(xué)生選擇相應(yīng)實驗項目后，在教師指導(dǎo)下，自主地對實驗項目進行分析和設(shè)計，以小論文或軟件形式給出結(jié)果。
3.2“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的實踐教學(xué)模式
堂上不曾講授過的知識和問題，由于不能盡快獲得教師的指導(dǎo)，使得一些疑難問題得不到解決，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，結(jié)合大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，我們對教師工作進行重新配置，保障線上和線下都能參與輔導(dǎo)。同時，安排高年級研究生進行實時線上輔導(dǎo)，安排教師在實驗室值班，承擔(dān)起學(xué)生課外計算機應(yīng)用技能的輔導(dǎo)。我們構(gòu)建以能力為主導(dǎo)的課程考試機制，檢驗學(xué)生是否掌握計算機知識和技術(shù)，即學(xué)生如何應(yīng)用計算機解決實際問題?？荚嚈C制將提高計算機實測比例，根據(jù)解決問題的實際效果客觀評判?？偝煽?yōu)椤盎A(chǔ)知識+綜合實驗+教學(xué)參與”，占比為5:4:1。建立學(xué)習(xí)獎勵機制，即成績結(jié)構(gòu)中的教學(xué)參與成績，對學(xué)習(xí)拓展模塊和參與創(chuàng)新型實驗的同學(xué)，綜合其實驗報告、實驗結(jié)果演示、答辯等環(huán)節(jié)，對他們的學(xué)習(xí)主動性進行評價。在課程的總成績中，實驗成績所占比例由20%提高到40%，對其中特別的，經(jīng)過答辯組老師的評議，其成績可直接作為該課程的成績，免予期末考試。3.3“惠及大眾，培育冒尖”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實踐ACM-ICPC(ACMInternationalCollegiateProgrammingContest)是世界上公認的規(guī)模較大、水平較高的國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽，是當(dāng)代信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生展示其創(chuàng)新實踐能力和國際競爭力的高端平臺。為此，我們構(gòu)建了以ACM程序設(shè)計競賽為基礎(chǔ)的拓展創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，堅持“惠及大眾，培育冒尖”的主導(dǎo)思想，踐行“賽課結(jié)合，賽練互動”的執(zhí)教方法，重視“訓(xùn)練平臺，管理機制”的建設(shè)環(huán)節(jié)，獲得了良好的實踐效果。ACM程序設(shè)計競賽是少數(shù)精英型學(xué)生參與的活動，但是也不能曲高和寡、脫離大眾。根據(jù)學(xué)生的實際需求，結(jié)合國內(nèi)、國際不同層次的計算機競賽要求，在重點培養(yǎng)拔尖人才的同時，充分利用優(yōu)勢資源，面向全校開設(shè)講座以及校內(nèi)競賽，達到鼓勵一般、重點培養(yǎng)的目的。
4差異化教學(xué)實踐模式
4.1基于學(xué)科差異的分類教學(xué)
好的教學(xué)體系需要一個操作性強的教學(xué)模式來支持。計算機基礎(chǔ)教學(xué)面對全校不同專業(yè)的學(xué)生，每個專業(yè)的計算機能力要求差異較大。在對北京交通大學(xué)各學(xué)院調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對專業(yè)需求進行分析、歸類和總結(jié)，根據(jù)“學(xué)科專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次”構(gòu)建如下的計算機基礎(chǔ)課程分類、分層和模塊化的教學(xué)模式。學(xué)科專業(yè)分為3個大類：理工類、人文/外語類、經(jīng)濟/管理類。知識結(jié)構(gòu)分為3個模塊：大學(xué)計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)和計算機技術(shù)與應(yīng)用。培養(yǎng)層次分為2個層次：基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
4.2基于學(xué)生個體差異的分層教學(xué)
根據(jù)學(xué)生個體差異，構(gòu)建“強基礎(chǔ)，重技能，鼓勵創(chuàng)新”的層次教學(xué)結(jié)構(gòu)，強化對理論知識的掌握和對實踐能力的培養(yǎng)。理論知識分為基礎(chǔ)知識、專項應(yīng)用和綜合應(yīng)用3層；實踐能力分為基本技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能。新課程體系在教學(xué)實踐中考慮學(xué)生的個體和專業(yè)差異，培養(yǎng)方案面向全體學(xué)生。如圖2所示，基礎(chǔ)教學(xué)強調(diào)對基本的概念、原理和方法的掌握，目標(biāo)定位在使絕大部分學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握該課程領(lǐng)域的基本知識和技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)各自的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)或免修。個體培養(yǎng)面向?qū)W生（如思源班、工程師計劃班、國際班等），該部分教學(xué)與學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新活動和學(xué)科競賽相結(jié)合，使學(xué)生有機會進一步拓展視野，提高能力。
4.3基于過程的模塊化課程教學(xué)
在分類、分層次教學(xué)體系中，每門課程采取“重基礎(chǔ)、強實踐、過程考核”的模塊化教學(xué)。每門課程包括基礎(chǔ)知識模塊和研究拓展模塊?；A(chǔ)知識模塊為本課程所有學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能；拓展模塊為根據(jù)授課對象構(gòu)建的該課程的專項應(yīng)用知識和技能。我國中學(xué)計算機教育狀況不均衡，為滿足不同水平學(xué)生的求知欲望，考試采用階段性過關(guān)考核方式，每學(xué)期安排至少2次考試，對于已學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生可以參加及時次考核，通過后進入學(xué)生培養(yǎng)過程的學(xué)習(xí)，進行拓展模塊知識的學(xué)習(xí)。拓展模塊由任課教師根據(jù)所在教學(xué)班的具體情況進行安排，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，體現(xiàn)個性化教育。
4.4實踐教學(xué)新體系
建立與理論教學(xué)并行的，既相對獨立，又相互聯(lián)系的實踐教學(xué)新體系。新體系加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，提高學(xué)生的實驗知識、實驗技能、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，加強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。新體系壓縮了課內(nèi)教學(xué)時數(shù)，增加實驗時數(shù)，同時精選知識點和技能點。教師在課堂上講出內(nèi)容的精髓后，讓學(xué)生在計算機上練習(xí)實驗相關(guān)的技術(shù)和方法。教學(xué)和實驗時數(shù)一般達到1:1甚至1:2，如C語言程序設(shè)計課程，24學(xué)時上課，24學(xué)時實驗教學(xué)，再加上24學(xué)時的課外實踐。
5教學(xué)實踐與成果
5.1新課程體系應(yīng)用
2012北京交通大學(xué)新教學(xué)計劃規(guī)定非計算機專業(yè)計算機課程選修學(xué)分為4學(xué)分。根據(jù)計算機基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想與教育理念，大學(xué)本科學(xué)生入學(xué)后先學(xué)學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，然后選修1門程序設(shè)計課及相應(yīng)的課程設(shè)計。
5.2教學(xué)實踐成果
新課程體系經(jīng)歷了“研究—實踐—調(diào)研—修改”的螺旋式發(fā)展過程，我們從教學(xué)實踐中找問題，發(fā)現(xiàn)新方法，不斷完善課程體系。
1）開展能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練相結(jié)合的實踐教學(xué)。利用自制的立體化教學(xué)資源，突出實驗教學(xué)中的分類、分層的分級實踐教學(xué)模式，以滿足不同基礎(chǔ)不同層次不同專業(yè)學(xué)生對教學(xué)的需求，實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)。新課程體系在2010年選擇了3個學(xué)院、4個課堂進行試點，2011年開始在新生范圍內(nèi)試運行，2012年在全校范圍內(nèi)試行新課程體系。2）突出過程考核與理論考試相結(jié)合的能力檢查機制。利用自主研制開發(fā)的在線考試系統(tǒng)和試題庫構(gòu)建靈活的考核機制。自2008年以來每屆新生的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考試全部采用“實驗作業(yè)+課程設(shè)計”方式，強調(diào)對學(xué)生實踐動手能力和計算機綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；C語言程序設(shè)計課程采用筆試和上機編程相結(jié)合的模式，其他系列課程則分別采用開卷、半開卷等模式進行考核。
3）探索“惠及大眾，培育冒尖”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2008—2011年間，北京交通大學(xué)代表隊連續(xù)4年晉級ACM-ICPC全球總決賽，并獲排名獎狀，其成績在中國大陸名列前茅（中國大陸只有上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)和北京交通大學(xué)7所學(xué)校連續(xù)4年晉級全球總決賽并獲排名獎狀）；北京交通大學(xué)代表隊在ACM-ICPC亞洲區(qū)預(yù)賽中獲金獎5次、銀獎9次和銅獎17次。6結(jié)語非計算機專業(yè)計算機課程教學(xué)的新模式在近3年的教學(xué)實踐中獲得良好效果，但是，大學(xué)計算機教育不同于大學(xué)數(shù)學(xué)教育，它建立在計算機科學(xué)學(xué)科之上。這門學(xué)科的飛速發(fā)展以及社會對計算機應(yīng)用人才需求不斷變化，要求我們對新模式要不斷地進行實踐與完善，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才。
作者：許宏麗 王移芝 單位：北京交通大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)探索
【摘要】本文分析了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的不足，提出以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，從加強教師教學(xué)知識理論、構(gòu)建行動導(dǎo)向的情境教學(xué)內(nèi)容體系、采用多樣化教學(xué)方法、融入計算思維等角度，開展教學(xué)改革，幫助學(xué)生真正掌握有效的應(yīng)用計算機解決問題的思維和方法。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用能力；行動導(dǎo)向；情境化；計算思維
引言
當(dāng)前計算機已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作的基本工具，對計算機的熟練應(yīng)用，也是在校大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本技能，更是未來工作應(yīng)聘的基本能力要求之一。通過中小學(xué)的信息課程學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對計算機的基本知識已經(jīng)有了一定的了解，并且掌握了一定的計算機操作技能。學(xué)生在中小學(xué)階段受認知發(fā)展水平、學(xué)時少等諸多因素的影響，剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生的計算機知識基礎(chǔ)還不是很深厚，對計算機的認識及理解也處于較淺層次，計算機應(yīng)用操作能力也需要進一步提高。同時，由于我國中小學(xué)在硬件水平及師資力量方面存在地域差距、城鄉(xiāng)差別，信息技術(shù)課程的受重視程度也不相同，不同學(xué)生受教育水平及質(zhì)量存在較大差距，導(dǎo)致計算機應(yīng)用水平存在明顯的差異。為了更好適應(yīng)學(xué)習(xí)和工作及生活的需要，進一步提高大學(xué)生使用計算機解決實際問題的能力，并依據(jù)教育部對高校課程設(shè)置的指導(dǎo)性要求，各高校都針對大一新生開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)或大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，作為公共必修課。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，理論性和實踐性都較強，并且隨著計算機理論和技術(shù)的發(fā)展，理論知識和軟件操作環(huán)境也不斷更新。當(dāng)前，這一課程教學(xué)內(nèi)容主要包括，計算機基礎(chǔ)知識、win－dows操作系統(tǒng)應(yīng)用知識及操作、Office辦公軟件（word、Excel、PowerPoint）使用，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用、計算機安全與維護。通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的計算機軟硬件的理論知識，對計算機工作機制有一定的理解，熟練掌握基于Windows的計算機操作及管理，能夠熟練使用word、Excel、PowerPoint辦公軟件進行日常學(xué)習(xí)及工作事務(wù)處理，掌握基于因特網(wǎng)的信息收集、分析、應(yīng)用能力。
1.當(dāng)前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題
盡管通過課程教學(xué)，學(xué)生的計算機知識水平和計算機應(yīng)用能力都普遍得到提高，但是當(dāng)前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中也存在一些不可忽視的問題。（1）學(xué)情認識不足。設(shè)計教學(xué)活動方案時，一些教師往往忽視了學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、思維能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力及個性特點，導(dǎo)致教學(xué)方案的針對性差，教學(xué)效果不理想。例如，高職院校的學(xué)生普遍存在形象思維能力強、抽象邏輯思維弱的特點，如果一味采用面向本科學(xué)生的教學(xué)方式，將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，學(xué)習(xí)效果很差。（2）教學(xué)方法比較單一。在教學(xué)實踐中，部分教師仍然一味沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，進行灌輸式教學(xué)。課堂突出教師的主導(dǎo)地位，強調(diào)教師講解、學(xué)生聽講，學(xué)生處在被動接受的狀態(tài)，師生之間的交互較少或只進行低層次的問答。由于學(xué)生未能充分參與融入教學(xué)活動過程，主觀能動性得不到發(fā)揮，課堂注意力容易分散，容易產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒。（3）教學(xué)內(nèi)容編排不合理。大學(xué)教師，雖然學(xué)科專業(yè)知識深厚，但是很多人未接受過長期、系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)技能的學(xué)校正規(guī)教育及訓(xùn)練，缺乏先進的教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容的處理存在不足。按照課程知識邏輯結(jié)構(gòu)的順序，照搬教材內(nèi)容組織教學(xué)的現(xiàn)象還大量存在，忽視了“應(yīng)用”這一核心目標(biāo)和本質(zhì)要求，教學(xué)效果必然大打折扣。（4）教學(xué)節(jié)奏快。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，包含的知識點多、涉及面廣，部分內(nèi)容理論性較強，并且授課學(xué)時有限。同時，部分教師講求面面俱到、內(nèi)容全覆蓋，客觀上，容易導(dǎo)致其一味為了保障教學(xué)進度，上課節(jié)奏較快，學(xué)生沒有足夠的時間進行消化、吸收，教學(xué)流于形式。（5）實踐教學(xué)設(shè)計重視不足。課程具有很強的實踐性，學(xué)生需要完成一定的針對性的上機實踐，才能加深知識的記憶和理解，掌握相關(guān)的實踐操作技能。一些高校存在教師忽視實踐教學(xué)設(shè)計，過度依賴教材，照著教材所編的上機實訓(xùn)題目開展實踐訓(xùn)練，實際上教材質(zhì)量層次不齊，因此技能訓(xùn)練效果難以保障。（6）學(xué)生不感興趣。由于教學(xué)材料沒有新意、教學(xué)方式比較僵化、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排不合理，課堂師生互動少，容易導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生對所學(xué)知識沒有興趣。
2.改革課程教學(xué)的思考
長期以來，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)偏重于以教師為中心的教學(xué)理念，教學(xué)模式以講授為主，課堂及實踐教學(xué)內(nèi)容以知識點邏輯結(jié)構(gòu)進行組織，實用性不強，未能切實反映實際工作中的應(yīng)用思想、方式、方法，學(xué)生應(yīng)用計算機解決問題的能力未達預(yù)期效果。針對教學(xué)中存在的上述問題，應(yīng)講求教學(xué)實效，以真正提高應(yīng)用能力為核心，借鑒職業(yè)教育基于工作過程的教學(xué)模式，吸收近期教學(xué)理論，從多方面改進課程的教學(xué)。（1）改進和更新教學(xué)理念。大學(xué)教師在深入研究專業(yè)學(xué)科知識的同時，還應(yīng)加強教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)知識和水平。只有充實教學(xué)理論功底，才會使學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法應(yīng)用等方面更加、合理、可行，教學(xué)效果更佳。（2）構(gòu)建行動導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)是為了讓學(xué)生真正掌握使用計算機解決問題的意識、思想和方法，應(yīng)改革當(dāng)前偏向知識技術(shù)細節(jié)即工具性教學(xué)的傾向，而要突出知識應(yīng)用的宏觀真實情境，使學(xué)生掌握知識應(yīng)用的真正場景、真實思想、真實用法。對于課程中windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件應(yīng)用等知識模塊，應(yīng)通過深入研究企業(yè)、單位的現(xiàn)實真實工作過程，提煉和設(shè)計基于各個模塊的真實、典型、有意義的項目、案例、任務(wù)，構(gòu)建以真實任務(wù)情境引領(lǐng)、以知識真實應(yīng)用為主線的教學(xué)內(nèi)容體系，在松散的諸多知識點之間交織起聯(lián)系緊密的知識應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生極大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益。創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，使學(xué)生認識到所學(xué)知識“實在、有用”，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變生硬的被動學(xué)習(xí)為有意義的主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和完成任務(wù)、解決實際問題，不但學(xué)會了知識的應(yīng)用方法和技巧，而且知道知識的關(guān)聯(lián)情境，使知識掌握更加扎實、牢固，更有利于實現(xiàn)知識應(yīng)用的遷移。此外，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為中心的教學(xué)體系，實際上也是對教學(xué)知識內(nèi)容的“合理化”剪裁，減少教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性和盲目性。因此，構(gòu)建反映實際工作過程的任務(wù)情境，是整個教學(xué)改革的核心內(nèi)容。（3）改變單一的教學(xué)方法。因應(yīng)情境化教學(xué)模式的需要，應(yīng)根據(jù)知識內(nèi)容的性質(zhì)和特點，靈活采用教學(xué)方法，如討論法、演示法、啟發(fā)探究法、示范模仿法等。根據(jù)建構(gòu)主義理論，應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，讓學(xué)生成為知識意義的建構(gòu)者，教學(xué)方法應(yīng)有利于吸引和擴大學(xué)生的積極參與、加強師生互動。（4）滲透計算思維能力的教學(xué)和培養(yǎng)。周以真教授將計算思維定義為：計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動，并進一步闡述了計算思維包含的七大類思想和方法。教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會明確提出，開展以計算思維培養(yǎng)為切入點的大學(xué)計算機課程改革。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容中，計算思維的應(yīng)用無處不在，辦公軟件Excel應(yīng)用能充分體現(xiàn)計算思維方法。例如，編寫多重嵌套Excel函數(shù)，需熟悉各個函數(shù)的用法（熟悉計算環(huán)境），還需綜合使用問題轉(zhuǎn)化、抽象、分解等思維方法。在教學(xué)過程中，應(yīng)著重向?qū)W生介紹、展示解決函數(shù)嵌套問題的思想和方法，使學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)、領(lǐng)會并應(yīng)用到其它問題情境中。培養(yǎng)使用計算機解決實際問題的能力，主要任務(wù)就是培養(yǎng)計算思維能力，使學(xué)生熟悉計算環(huán)境、具有計算思維意識、掌握計算思維的思想和方法。
3.結(jié)語
當(dāng)前計算機和信息技術(shù)應(yīng)用十分普及的社會背景下，大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為高校的公共必修課程，以提高學(xué)生應(yīng)用計算機解決問題的能力為目標(biāo)，有助于學(xué)生獲得支持學(xué)習(xí)和工作的基本技能。本文分析了當(dāng)前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些不足，提出通過提高教師教學(xué)理論水平、基于行動導(dǎo)向的情境化教學(xué)模式改革教學(xué)內(nèi)容組織體系、采用多樣化教學(xué)方法、滲透計算思維能力培養(yǎng)等途徑著力提高教學(xué)質(zhì)量及效率，真正使學(xué)生的計算機應(yīng)用水平和思維能力得到提升。
作者：王濟生 單位：瓊臺師范學(xué)院信息技術(shù)系
大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文:大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革分析
摘要：現(xiàn)在很多高等院校入學(xué)的及時學(xué)期就會開設(shè)“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，無論是計算機專業(yè)還是非計算機專業(yè)，且由于生源不同、個體情況有差異，這就需要一套行之有效的教學(xué)方法與手段以滿足該課程的教學(xué)需求。由于赤峰學(xué)院的地理位置上的特殊性，除了大家所熟知的漢族學(xué)生外，蒙古族學(xué)生也占據(jù)了相當(dāng)一定的比例，所以經(jīng)過該院校的教師在日常教學(xué)中不斷地摸索與改革，總結(jié)出一些適合該院校的教學(xué)手段與方法，并取得了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；實踐；案例；因材施教
隨著科技的迅猛發(fā)展，高等院校的計算機課程的教學(xué)要求也隨之不斷改革和提高以滿足需要?！按髮W(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為高校學(xué)生入學(xué)的及時門計算機基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)計算機及其他后續(xù)計算機相關(guān)課程的基礎(chǔ)，有著極其重要的作用。對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、培養(yǎng)技能和學(xué)生以后步入社會都有著非常重要的意義。無論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是在教學(xué)的方式方法上，都要本著嚴謹?shù)膽B(tài)度來選擇，以滿足不同層次的學(xué)生的需要，做到因材施教，以達到該課程的教學(xué)目標(biāo)。
1大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在培養(yǎng)計劃里面的課程性質(zhì)屬于通識教育必修課，是他們?nèi)雽W(xué)后的及時門計算機課程。近幾年來該課程無論是在教學(xué)目標(biāo)上還是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上上都有很大的變化。首先是MicrosoftOffice版本從2000、2003到現(xiàn)在的2010版，其次是操作系統(tǒng)的不斷更新，從WindowsXP操作系統(tǒng)到現(xiàn)在的Windows7操作系統(tǒng)。另一方面，學(xué)生的層次和計算機水平有著很大的不同。以本校為例，由于院校地理位置的特殊性，隸屬于內(nèi)蒙古自治區(qū)，生源不僅包括人們熟知的漢語考生，還包括許多蒙古族學(xué)生；不僅有本科、?？茖哟危€有小學(xué)教育、藝術(shù)類學(xué)生，這就要求在教學(xué)內(nèi)容上的安排和教學(xué)方法的選擇上有所區(qū)別，要做到因材施教，不同生源、不同層次區(qū)別對待。再者，大學(xué)生新入學(xué)時的計算機水平參差不齊：一部分新生在高中階段就接受了系統(tǒng)的教育，能夠熟練地掌握各個方面的技巧和知識；還有部分同學(xué)可能沒有學(xué)過具體的操作，只是平時上網(wǎng)、聊天等；更有極少部分同學(xué)連電腦都沒有見過，基礎(chǔ)為零。而且這幾種情況大多數(shù)均出現(xiàn)在同一班級。所以同一班級新生入學(xué)時的計算機水平呈現(xiàn)出很大的差異。他們還要在一起上同一門課程，這就給教師提出了很大的難題與挑戰(zhàn)。
2因材施教
首先要區(qū)分開計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)學(xué)生。他們之間既有共性的基本要求，也有個性化的不同需求。對于計算機專業(yè)學(xué)生來說，這不單是他們?nèi)雽W(xué)的及時門課程，還是他們今后許多專業(yè)課程內(nèi)容的有機組成部分，在教授過程中需要深入展開并且詳細的講解，為后續(xù)課程做好應(yīng)有的鋪墊。非計算機專業(yè)學(xué)生還要有著理工類專業(yè)、文史類專業(yè)、藝術(shù)體育類等區(qū)別。不同的專業(yè)要求的教學(xué)目標(biāo)不同，同樣的內(nèi)容在教授過程中要做到側(cè)重點不同，這樣是學(xué)生得到不同的能力鍛煉。對于計算機專業(yè)學(xué)生，由于其專業(yè)特點，他們以后接觸的計算機專業(yè)知識面廣而深，如他們的后續(xù)課程有操作系統(tǒng)、c語言程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)等等，這就要求對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的有些內(nèi)容做詳細介紹。如操作系統(tǒng)的相關(guān)知識、計算機的工作原理、計算機網(wǎng)絡(luò)與Internet的應(yīng)用等方面的知識要擴展開來講解，為他們的后續(xù)課程做好相應(yīng)的鋪墊。而對于非專業(yè)的學(xué)生，由于有些方面的知識過于專業(yè)，對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)重要性不大，可酌情簡單講解或者不講。對于赤峰地區(qū)來說，還有一部分學(xué)生不得不提，那就是蒙古族學(xué)生。他們大部分都以蒙語為主要語言，沒有學(xué)習(xí)過漢語，這就在師生的溝通上存在著很大的問題。以往的教學(xué)模式中，盡量安排蒙古族教師使用蒙語、漢語進行雙語授課，但是由于師生比例不一致，往往還有很多漢語教師給蒙語學(xué)生授課。這樣就對教學(xué)方法提出了高要求，既要易于和學(xué)生溝通理解，又要符合教學(xué)大綱的要求。這就需要教師采用行之有效的方法區(qū)別對待。而且要在課堂上盡量多多鍛煉他們的漢語言能力。
3案例教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是教師在前面講解，學(xué)生在下面聽，理論教學(xué)和實驗教學(xué)是分開的。這種教學(xué)模式在一定程度上割裂了理論聯(lián)系實踐的緊密性。學(xué)生的動手能力不能夠得到很好地鍛煉和提高?，F(xiàn)在，在此方面做出了相應(yīng)改革，把傳統(tǒng)意義上的教室轉(zhuǎn)到了接入局域網(wǎng)的機房，教師、學(xué)生每人一臺計算機。由教師主導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課，在教師講解后學(xué)生能夠及時的隨堂動手練習(xí)，及時答疑解惑。如圖1、圖2所示：除此之外，在教學(xué)方法上用案例教學(xué)方法代替了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法。通過對具體案例的分析、講解，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去聽講，將相關(guān)知識貫穿到具體的案例中，邊操作邊演示，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立解決問題的能力，把學(xué)生從過去被動聽講、被動學(xué)習(xí)的模式中解放出來。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的。即教師在課堂上利用ppt講解2節(jié)課（每節(jié)45分鐘），之后再次安排其他課節(jié)進行課上的實踐部分。在教師的這種填鴨式教學(xué)模式下學(xué)生在理論課上容易精神不集中，教學(xué)效果可想而知。而在現(xiàn)在改革后的教學(xué)模式下，教師按照課程的教學(xué)大綱組織好具體的案例，利用相應(yīng)的教學(xué)輔助工具如紅蜘蛛、凌波等采用教師機加學(xué)生機的組織模式，直觀有效地具體問題具體分析式，對一個問題分段講解，隨講隨練，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。在Excel2010中公式和函數(shù)是極其重要的組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面知識時相對困難，這就需要一個行之有效的教學(xué)方法。下面以Excel2010中的if語句的嵌套為例（如圖3所示）。首先采用學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容做案例。如學(xué)生的成績表，這樣易于學(xué)生接受和理解。再者要講if語句的嵌套即多個if語句的運用，就要先學(xué)好一個if語句，包括明確它的功能、語法。在教師機上多次演示if語句的調(diào)用方式，放開對學(xué)生機的控制，讓他們自己動手操作，待其掌握熟練后再控制他們的電腦詳細講解if語句的嵌套使用。在這種教學(xué)模式下，不斷深化單個if語句的用法，學(xué)生的印象深刻，基礎(chǔ)牢靠，在使用多個if函數(shù)時才會更加得心應(yīng)手。我們知道計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機的實踐與鉆研。已經(jīng)建立局域網(wǎng)的計算機機房給了我們很好的平臺。利用一些輔助教學(xué)工具如紅蜘蛛等充分發(fā)揮課堂理論教學(xué)、實驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體的教學(xué)模式，互相促進、互相補充，以滿足不同專業(yè)、不同層次、不同生源的學(xué)生的需要。這種教學(xué)方法很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性，調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，所以，這種案例教學(xué)的方式方法值得推廣。另外，在該課程的考核方面，也從傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)的考試方式解脫出來，采用考試系統(tǒng)上機考試的模式，進一步強化學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)。這樣可以有效地避免學(xué)生因盲目追求高分而采取死記硬背的方法來學(xué)習(xí)計算機知識，從而激勵學(xué)生積極創(chuàng)新、動手實踐、從而大大加強學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。
4結(jié)束語
經(jīng)過這幾年的分層次、分專業(yè)的案例教學(xué)法教學(xué)過程，學(xué)生的計算機能力有了大幅度的提高，無論是平時的教學(xué)過程中，還是“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的考試，還是全國計算機等級考試都取得了很好的成績。在今后的教學(xué)中，還要不斷地細心研究、不斷地探求好的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：任艷焱 單位：計算機與信息工程學(xué)院