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教學(xué)管理類論文

教學(xué)管理類 論文:原創(chuàng)小學(xué)教學(xué)管理論文

心理效應(yīng)在教育教學(xué)管理中的應(yīng)用

隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，以及國家、社會對中小學(xué)實施素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)有的中小學(xué)班級授課制與教學(xué)形式已漸漸難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要，再加上中小學(xué)所面臨的現(xiàn)狀——生源減少，小班化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。小班化教學(xué)的指導(dǎo)思想是：“重小班教育！，使每個孩子都得到發(fā)展；以學(xué)生為本，讓每個學(xué)生得到關(guān)愛。”所以它不但需要更多的品質(zhì)教育資源、更多的教育經(jīng)費(fèi)投入、更好的物質(zhì)條件，而且需要更新的教育教學(xué)理念與方法，與之相適應(yīng)。為此，教師學(xué)些教育學(xué)、心理學(xué)，掌握一些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律，認(rèn)識一些“心理效應(yīng)”的積極影響，趨利避害，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對優(yōu)化和提高教育教學(xué)實效很有幫助。

一、利用“首應(yīng)效應(yīng)”，扭轉(zhuǎn)管理模式。“首應(yīng)效應(yīng)“是指首次感知到的食物能在感知者的記憶下中留下深刻的印象，且不易改變。即先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。這種現(xiàn)象就叫首應(yīng)效應(yīng)，也叫及時印象效應(yīng)。它是由美國心理學(xué)家盧欽斯在一個試驗中得到了證明。德國著名的管理心理學(xué)家勒溫，將領(lǐng)導(dǎo)者的作風(fēng)分為專制式、放任式和民主式三種。專制式和放任式是管理方式的兩個極端。在傳統(tǒng)的班級管理中，多采用專制式的管理。這種管理模式不僅影響了師生之間的關(guān)系，也使學(xué)生的身心發(fā)展受到阻礙。因此，追求一種民主化的管理方式已成為管理者們一致追求的目標(biāo)。這就需要管理者們轉(zhuǎn)變自己的管理觀念，提高自己的管理能力和水平，讓首應(yīng)效應(yīng)發(fā)揮作用。

“沒有規(guī)矩不成方圓。”班級管理像學(xué)校管理一樣，要有一套行之有效的規(guī)章制度。規(guī)章制度一經(jīng)制訂，就要堅決執(zhí)行，不能隨意放松要求，而且要體現(xiàn)制度面前人人平等。如果及時個違反制度的人得不到應(yīng)有的處罰，那么你的規(guī)章制度也就形同虛設(shè)了，你的首應(yīng)效應(yīng)也就發(fā)揮不了正面的作用。在這方面，全國班主任孫維剛老師做得很好，凡是要求學(xué)生做的，他本人樣樣都做到。

二、巧用“南風(fēng)效應(yīng)”，走進(jìn)學(xué)生心靈。法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風(fēng)與南風(fēng)比威風(fēng)的故事，看誰有辦法讓行人先把大衣脫掉。北風(fēng)不假思索首先來一陣凜冽刺骨的冷風(fēng)，行人為了抵御寒風(fēng)便把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實實，毫無脫意。而南風(fēng)則不然，它徐徐吹動，使行人暖意漸生，在不知不覺中解開了紐扣，繼而脫掉了大衣。“南風(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：在處理師生關(guān)系中，要讓學(xué)生感覺到溫暖。沒有人不希望被尊重，沒有人不希望得到師愛。作為教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行從學(xué)習(xí)到生活再到個性的了解，把自己無微不至的愛傳達(dá)給每一個學(xué)生。學(xué)生會在老師對他的尊重與愛護(hù)中拉近自己與老師的距離，愿意與老師做朋友，在雙方共同構(gòu)建的以尊重對方為前提的平臺上進(jìn)行平等對話、平等交流，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，以心交心，以情傳情。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“作為人師，除了關(guān)心愛護(hù)學(xué)生外，還應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，如同賞識自己一樣，讓學(xué)生沐浴在賞識的陽光下。在建立和諧師生關(guān)系的過程中，教師善于發(fā)揮‘情感效應(yīng)’，教師對學(xué)生真摯深厚的感情是開啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙?！苯逃虒W(xué)管理中，要讓南風(fēng)效應(yīng)永存。學(xué)生盼望賞識、渴求關(guān)愛，如枯萎的禾苗盼望甘霖。老師對學(xué)生的鼓勵就好像給學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長注入了一支興奮劑，學(xué)生會永遠(yuǎn)沐浴著一片陽光。學(xué)會運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)，它會助你走進(jìn)學(xué)生的心靈，助你的教育教學(xué)管理如虎添翼。

三、運(yùn)用“門坎效應(yīng)”，幫助樹立信心。所謂“門坎效應(yīng)”是指一個人接受了較低層次的要求，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受高層次的要求。它給我們的啟示是：應(yīng)該將總目標(biāo)分解成若干個經(jīng)過努力就可以實現(xiàn)的子目標(biāo)，而一旦一個個子目標(biāo)得以落實，邁過一道道門坎，老師就要給以積極的肯定和適當(dāng)?shù)墓膭?，并加以正確引導(dǎo)，然后逐步提高目標(biāo)層次，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。比如在中小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)，學(xué)生剛開始學(xué)寫作文，老師就給出高的標(biāo)準(zhǔn)和要求的話，恐怕很少有人能做得到。硬逼著他們?nèi)?，只會讓學(xué)生感到興味索然，說不定還會產(chǎn)生畏懼心理。這時不凡運(yùn)用門坎效應(yīng)，把作文教學(xué)分階段進(jìn)行。先讓他們從片段作文寫起，有計劃地訓(xùn)練指導(dǎo)。對寫得好的，老師不但要給予表揚(yáng)，還要讓他們把自己的作品聲情并茂地展示出來，讓他們體驗到成功的幸福、自豪和快樂，讓他們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，由興趣引發(fā)出高漲的寫作熱情。對于寫作有困難的學(xué)生，老師要發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心、幫助，而不是諷刺、挖苦、打消他的寫作積極性。當(dāng)學(xué)生獲得成功時，他的感覺就好像農(nóng)民經(jīng)過漫長的夏季勞作，終于有了秋季的豐收，那他對作文的感情便會“愛你沒商量。”在日常的教育教學(xué)中，老師若能采取分層管理、分層教學(xué)的話，學(xué)生會一步步走過來并未感覺到特別的難，相反“跳一跳就可以摘到桃子“的體驗，讓他們感覺到新鮮有趣，青春活力迸濺。他們就好像一路游山玩水，好不費(fèi)力，而作文的本領(lǐng)好比是吃著甘蔗上樓梯——節(jié)節(jié)甜、步步高了。

在新課改理念下，奉獻(xiàn)一份愛心給學(xué)生，就能讓學(xué)生多一份自信，昂首望遠(yuǎn)方；恭送一份尊重給學(xué)生，就能讓學(xué)生多一份快樂，挺胸看世界。教師多學(xué)些心理學(xué)用于教育，就能給學(xué)生一支火炬點燃智慧；多學(xué)些方法點綴教學(xué)，就能給學(xué)生一份激情，展翅翱翔。多一點犧牲精神、求實精神、創(chuàng)新意識、人文關(guān)懷，相信我們的教育教

學(xué)管理，定能取得成功。（編輯：華華）

教學(xué)管理類論文:教學(xué)管理論文

淺析教學(xué)管理在教師隊伍建設(shè)中的增力作用

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展賴以生存和發(fā)展的條件，而提高教學(xué)質(zhì)量，教師又是先決條件。教師隊伍建設(shè)的成敗在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量提升與否．因此，抓好教學(xué)管理，對學(xué)校管理工作有著顯著的增力作用。

一、嚴(yán)抓教學(xué)管理，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和事業(yè)心。

教師的工作效率在很大程度上取決于教師的責(zé)任心和事業(yè)心。因此，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)迫在眉睫，增強(qiáng)教師的事業(yè)心，要制訂系列的教學(xué)管理措施。

1、創(chuàng)設(shè)寬松的工作環(huán)境

在實行制度管理的范疇內(nèi)，讓教師有自由活動和發(fā)揮的時間和空間，充分發(fā)揮教師工作積極性，提高教師工作效率，使他安教、樂教、善教來增強(qiáng)教育事業(yè)心．如學(xué)校在教學(xué)常規(guī)檢查時，允許從事不同學(xué)科的教師根據(jù)自身教學(xué)實際“各行其事”，讓精力放在“教”與“學(xué)”的探討研究上，不搞形式上和表面上的工作，以減少干擾，使教師選擇最有利于提高工作效率的育人環(huán)境，較大限度地發(fā)揮教師潛能。

2、建立良好的評價機(jī)制和激勵機(jī)制。

學(xué)校良好的評價和激勵機(jī)制，可以增強(qiáng)教師教學(xué)行為的內(nèi)驅(qū)力，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)教師的內(nèi)在潛能和職業(yè)精神。如學(xué)校實行教師目標(biāo)量化管理、教師崗位評聘制度和教師績效激勵機(jī)制，根據(jù)教師不同學(xué)科的分工和工作量的大小進(jìn)行量化考評，向工作業(yè)績突出和多挑重?fù)?dān)的教師實行傾斜，注重一線教師，在津貼分配上適當(dāng)拉開差距，使教師勇挑重?fù)?dān)，爭出成果，從而達(dá)到提高教師的積極性和敬業(yè)精神。

二、通過教學(xué)管理提高教師的教學(xué)能力。

教學(xué)管理的工作重心應(yīng)放在教學(xué)過程管理上，而教學(xué)能力的培養(yǎng)則在教學(xué)過程中進(jìn)行，在這種并行運(yùn)動中來提升教師的教學(xué)能力。

1、抓常規(guī)教學(xué)管理，提高教學(xué)水平。

學(xué)校依照《教學(xué)工作常規(guī)》制訂出與之相配套的教師考核方案，要求教師制訂出學(xué)科教學(xué)計劃，教務(wù)處組織督促檢查落實，并將信息反饋給教師，查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短，主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)科教研組長實行推門聽課，并在課堂上檢查教師的備、教、輔、改．查等常規(guī)工作，課后及時評課等，通過這些常規(guī)性的管理檢查，促使教師規(guī)范教學(xué)工作，從而提高教師的教學(xué)水平。

2、落實教學(xué)管理的“實、細(xì)、新”。

在教學(xué)常規(guī)檢查管理中，檢查考核成員要按照教務(wù)處制訂的檢查方案逐項檢查落實登記，如對教師集體備課的檢查（記錄應(yīng)包含時間、內(nèi)容、中心發(fā)言人、記錄人等）逐項進(jìn)行督促落實；另一方面定期組織對教師常規(guī)檢查（學(xué)生作業(yè)、試卷測評、聽課記錄等），及時反饋信息，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到教學(xué)目的。

在教學(xué)管理中，注重精密細(xì)致，如教師在批改作業(yè)時要做到“四有”，即有評定等級，批改時間，批改內(nèi)容，綜合評定，教師針對學(xué)生作業(yè)存在的問題做好詳細(xì)記錄進(jìn)行反思教學(xué)。

為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求，對傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式采取改革，大膽嘗試素質(zhì)教育下的新的教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，如在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)以及東廬中學(xué)課改模式時，要結(jié)合自身的實際進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)習(xí)不等于照搬，只有在學(xué)習(xí)中借鑒，在借鑒中創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。

三、提高教學(xué)管理水平，樹立教師管理意識。

教師除了必備的政治思想素質(zhì)和教學(xué)能力外，管理能力突現(xiàn)出重要的地位。教師具備教學(xué)管理素質(zhì)，就會有力地推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作，使教學(xué)管理有條不紊地開展工作，而教學(xué)管理的科學(xué)化和合理化又會促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對這些問題，我認(rèn)為采取必要的措施，有效地提高教師的能力．

1、選派骨干教師和學(xué)科帶頭人到外地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感，讓他們參加在各項教學(xué)管理研討活動的過程中，影響教師專業(yè)成長。

2、選派部門負(fù)責(zé)人參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高管理水平，開拓知識視野，讓有效的學(xué)習(xí)投入到學(xué)校管理實踐當(dāng)中。

3、讓教師參與管理活動，如品質(zhì)課的評比及教學(xué)考核和教案評比檢查等，使教師在檢查對比中提高。

4、創(chuàng)造教學(xué)科研條件。為了提高教師在新課改模式下的有效教學(xué)，組織教師到成功學(xué)校交流取經(jīng)，購買教學(xué)專業(yè)工具書，為教師提供必要的備查資料。

通過教學(xué)管理等系列措施的開展和落實，有效地提高教師業(yè)務(wù)能力水平的提高，在教師隊伍建設(shè)中發(fā)揮了增力作用。

教學(xué)管理類論文:小學(xué)教育教學(xué)管理論文

一、發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，推動教學(xué)理念革新

1.增進(jìn)人文關(guān)懷，勇于創(chuàng)新

小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任著指引教育教學(xué)方向，為教師團(tuán)隊把關(guān)，保障學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)和精神文明建設(shè)的重大任務(wù)。在新課改社會背景下，學(xué)校管理工作者應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，全力推動素質(zhì)教育實行。然而，雖然新一輪課程改革帶來一些全新的教育理念，這些理念并沒有真正抵達(dá)教育教學(xué)者的心靈。許多教師仍然采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，并“唯分?jǐn)?shù)論”。此種情況下，教育管理者應(yīng)該首先摒棄自己頭腦中的應(yīng)試教育模式，改變單一的評價制度，增進(jìn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)出一批學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)水平可與現(xiàn)今課程和素質(zhì)教育相適應(yīng)的老師，將學(xué)校的管理工作與課程創(chuàng)新相一致，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，切切實實地達(dá)到為社會培養(yǎng)有能力的人才的辦學(xué)目的。

2.建立和諧的育人環(huán)境

和諧健康的教育教學(xué)環(huán)境是提高小學(xué)教育質(zhì)量的前提。而要想將教學(xué)環(huán)境中包括的多種因素保持狀態(tài)，須從多方面入手進(jìn)行調(diào)整。首先，校方要以自身條件為基點，重視班級環(huán)境的布置。這樣通常會加強(qiáng)班級凝聚力，使學(xué)生對班級產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，增進(jìn)師生關(guān)系，也能保障學(xué)生的聽課質(zhì)量與教師的教學(xué)效率。其次，要提倡建立班級特色人文文化。所謂班級文化，是指班級內(nèi)部形成的獨(dú)特的價值觀，共同思想，作風(fēng)和行為標(biāo)準(zhǔn)的綜合，它滲透在班級一切活動中，是將每一個獨(dú)特的個體凝結(jié)為集體的催化劑。一個健康良好的班級文化是班級的靈魂所在，校方應(yīng)該從傾聽學(xué)生心聲、關(guān)注學(xué)生健康成長的人文角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生共同努力營造具有人文關(guān)懷特性的班級文化。，完善班級體制度文化。在班級內(nèi)建立少而有力的規(guī)章制度，使每一個學(xué)生都在一定準(zhǔn)則下自覺約束自己的言行，合理而健康地互相競爭。但是，制度不應(yīng)該是校方的“圣旨”，而應(yīng)該是由全體人員共同商討決定的，被大多數(shù)成員認(rèn)同的學(xué)校制度準(zhǔn)則。而能否順利地建立它們并嚴(yán)格實施，無不與擔(dān)任引導(dǎo)角色的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者有著莫大的關(guān)系。

二、建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)管理模式

實行科學(xué)化現(xiàn)代化的小學(xué)教育管理機(jī)制，一批的教師管理隊伍的建立是必不可少的。

1.培養(yǎng)一批高素質(zhì)骨干教師

從長遠(yuǎn)的客觀發(fā)展角度來看，學(xué)校教育的發(fā)展應(yīng)該將老師作為發(fā)展的根本需求，提高對教師的培訓(xùn)，才是塑造學(xué)校教育可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)手段。特別是農(nóng)村的小學(xué)教師，呈現(xiàn)出年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識結(jié)構(gòu)單一，教育教學(xué)方式陳舊等問題。所以管理者應(yīng)該提供更多進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學(xué)業(yè)績突出的教師提供更多發(fā)揮自己才能的機(jī)會。只有重視對教師的培養(yǎng)，才能逐漸建立起一支的教師團(tuán)隊，并對其他的小學(xué)教育者起到帶頭和模范作用。加強(qiáng)對教師敬業(yè)度的監(jiān)督，深入課堂聽課、評課、指導(dǎo)教學(xué)。

2.在教師管理和學(xué)生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關(guān)系

在小學(xué)教育中，教師承擔(dān)著學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等一系列教學(xué)所需內(nèi)容的管理工作，直接投身于教學(xué)管理當(dāng)中。要學(xué)生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對的，但不等于教師可以將管理的責(zé)任和義務(wù)不管不問。相反，它對教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會引，又善導(dǎo)；既敢放，又能收。其次，既要發(fā)揚(yáng)民主，建立開放自由的班級氛圍，又要善于集中，達(dá)到有效的管理作用。此外，還要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進(jìn)行加工，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生間的直接溝通

因為缺乏有效的交流途徑和傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)之間不易達(dá)到一對一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對稱的現(xiàn)象還是時有發(fā)生。許多校方領(lǐng)導(dǎo)者，并不能認(rèn)識到這個問題的重要性，并不充分了解自己布置的教學(xué)任務(wù)是否已被嚴(yán)格有效地實施，也不了解學(xué)生對老師的滿意度如何，對學(xué)校管理機(jī)制建議如何，對自己的看法如何……更有甚者，領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，直接無視孩子在學(xué)校其他方面的表現(xiàn)。這些問題會嚴(yán)重影響到素質(zhì)教育的推行，使新課改不過成為教學(xué)管理者和教師筆下的一個名詞。建立“校長有約”，“校長信箱”等高效渠道加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生間的互相了解，有利于孩子的心理成長，建立孩子學(xué)習(xí)的動力和信心。

四、結(jié)語

教育部原副部長陳小婭同志曾經(jīng)說過，基礎(chǔ)教育在新的歷史時期擔(dān)任著崇高的使命和神圣的職責(zé)。教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，只有從根本上推動新課改的實行，不斷完善管理和教師團(tuán)隊，才能保障校園的可持續(xù)性發(fā)展。小學(xué)的教育管理工作，需要相關(guān)部門和人員的高度重視，我們新一代的教育工作者也會貫徹黨的教育方針、堅持以人為本、德育為先，培養(yǎng)發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，面對新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，譜寫新篇章，創(chuàng)造新業(yè)績。

作者：彭建全單位：山東省莒南縣石蓮子鎮(zhèn)中心小學(xué)

教學(xué)管理類論文:現(xiàn)代化教學(xué)管理論文

一、把握教學(xué)目標(biāo)，明確工作重點

教學(xué)管理不是任意而為的，其應(yīng)循序相關(guān)規(guī)章制度，科學(xué)合理地展開。因此無論是進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)管理還是進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)管理，管理人員在進(jìn)行工作之初，都應(yīng)對教育教學(xué)有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，進(jìn)而把握教學(xué)目標(biāo)，明確工作中的重點。具體來說，要想搞好現(xiàn)代化教學(xué)管理，管理人員應(yīng)先從以下幾個方面入手，為教學(xué)管理的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)：（1）深入到教育教學(xué)實際之中，針對每一個專業(yè)的特點制訂出個性化的發(fā)展方案，滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求；（2）對學(xué)校教育教學(xué)整體進(jìn)行規(guī)劃，包括日常教學(xué)、考試測評、實踐教學(xué)、畢業(yè)考核等多個方面的內(nèi)容，同時對相關(guān)資料進(jìn)行分類存檔，完善內(nèi)部信息的管理；（3）對教學(xué)資源進(jìn)行管理與調(diào)配，合理安排課程，慎重選擇教材。

二、保障決策質(zhì)量，重視民主決策

教學(xué)管理的展開離不開具體的決策工作。通常情況下，學(xué)校內(nèi)部事務(wù)的決策一般都由主要管理人員通過開會研討，以集中表決的方式最終決定。在現(xiàn)代化教學(xué)管理發(fā)展的過程中，為了避免教學(xué)決策的失誤，學(xué)校應(yīng)改革傳統(tǒng)的決策方式，擴(kuò)大參與教學(xué)決策的人員范圍，讓學(xué)校各部門的領(lǐng)導(dǎo)、教師代表等參與教學(xué)決策之中，并發(fā)表個人的看法。通過應(yīng)用這種方式，學(xué)校教學(xué)管理的決策將更加民主、科學(xué)，可以有效減少決策失誤。

三、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，實現(xiàn)信息管理

教育管理在進(jìn)行的過程中涉及的內(nèi)容眾多，并且信息量較大，僅靠人工進(jìn)行管理經(jīng)常難以滿足實際工作的需要，尤其是在教學(xué)評價的過程中，要想對全校學(xué)生提交的評價信息進(jìn)行統(tǒng)計與分析是很大的工作量，會給教學(xué)管理的展開帶來較大的困難。因此在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，高校在進(jìn)行教育管理改革的過程中，應(yīng)注重應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行信息化管理，提升學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)投資建設(shè)計算機(jī)管理系統(tǒng)，錄入學(xué)校的各項信息，并通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理。其次，建立專門的教學(xué)評估系統(tǒng)，通過系統(tǒng)智能分析，得出每個教師的教學(xué)情況，減少工作人員的工作壓力。

四、注重人才培養(yǎng)，打造管理團(tuán)隊

管理者是影響學(xué)校教學(xué)管理的主要因素，如果管理者的素質(zhì)不足，那么教學(xué)管理工作的水平就很難提高。因此在進(jìn)行教育改革的過程中，學(xué)校也應(yīng)注重對管理人員素質(zhì)的提升。首先，要加強(qiáng)對管理人員的思想教育，避免管理人員的管理思想陳舊或者被社會上的不良思想所影響，阻礙管理工作的順利進(jìn)行。具體來說，首先，可以定期組織管理人員進(jìn)行思想學(xué)習(xí)，并利用政工部門的力量，及時了解管理人員的思想動態(tài)，引導(dǎo)管理人員形成正向的價值觀念，提升管理人員的責(zé)任意識，打造出高質(zhì)的管理團(tuán)隊；其次，要杜絕教學(xué)管理過程中的經(jīng)驗主義，讓管理人員在工作過程中堅持實事求是、以人為本的原則，立足于教學(xué)實際進(jìn)行管理工作；，要強(qiáng)化學(xué)校的監(jiān)督管理工作，對管理人員進(jìn)行監(jiān)督管理，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的不良動態(tài)，做到防患于未然，時刻保持教學(xué)管理在正常的軌道上。

五、強(qiáng)化信息搜集，踐行以人為本

傳統(tǒng)的教育管理過程中，對管理層做出的決策，學(xué)校教職工以及廣大學(xué)生都只能被動接受，難以發(fā)表自己的意見，這樣十分不利于學(xué)校教育教學(xué)工作的進(jìn)行，容易阻礙具體決策的執(zhí)行。因此，學(xué)校在進(jìn)行教育管理的過程中，應(yīng)強(qiáng)化信息的搜集，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)官方微博、微信、論壇等，歡迎廣大師生就學(xué)校的教學(xué)管理提出意見。學(xué)校管理層應(yīng)重視這些意見，踐行以人為本的思想，對教學(xué)管理工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修正。

六、結(jié)語

綜上所述，好的教學(xué)管理工作是教育教學(xué)質(zhì)量的保障，因此在今后教育管理工作進(jìn)行的過程中，有關(guān)管理人員應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的需要，積極地對教學(xué)管理工作進(jìn)行革新，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

作者：馬騰單位：朝陽師范高等?？茖W(xué)校

教學(xué)管理類論文:中學(xué)以人為本教學(xué)管理論文

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅定思想，制訂科學(xué)目標(biāo)

要想實現(xiàn)中學(xué)教學(xué)的科學(xué)管理首要任務(wù)就是確定合理的目標(biāo)，只有有了目標(biāo)才會有努力與前進(jìn)的方向。特別是對于教學(xué)管理工作而言，目標(biāo)為管理工作提供指導(dǎo)與方向，可以說沒有目標(biāo)的管理將是無水之源。以人為本的中學(xué)教學(xué)管理工作中首先要確定人本理念的管理目標(biāo)，充分保障教學(xué)主體與學(xué)習(xí)對象共同參與教學(xué)管理的權(quán)益。其次，中學(xué)教學(xué)管理者還要不斷引進(jìn)并更新自己的理念，借助于先進(jìn)的理念來調(diào)動教學(xué)管理團(tuán)隊的智慧才能，通過制訂相應(yīng)的激勵性政策吸引更多的教學(xué)管理者參與進(jìn)來，從而做到集思廣益，發(fā)散思維，優(yōu)中選優(yōu)，最終確定最合適的教學(xué)管理計劃。，相關(guān)教育主管部門也要做好領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，其主要工作就是實現(xiàn)研討結(jié)論的統(tǒng)一化、規(guī)范化，并逐步推廣到各個中學(xué)中去，統(tǒng)一戰(zhàn)線，統(tǒng)一教學(xué)管理思想，認(rèn)清奮斗目標(biāo)，為共同完成教學(xué)管理計劃而努力。

2.注重教學(xué)管理細(xì)節(jié)分工，重在落實

中學(xué)教學(xué)管理中堅持以人為本不僅僅是出于對人的尊重，同時更重要的是對于人性的一種信任與關(guān)懷。因此，對于中學(xué)教學(xué)管理工作而言，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮民主原則，由學(xué)校不同學(xué)科的教學(xué)工作者以及行政管理人員共同組成教學(xué)管理團(tuán)隊，信任團(tuán)隊的每一個成員，并明確各自的崗位以及分工，保障每個成員都能夠承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，享有教學(xué)管理的各項權(quán)利，真正做到權(quán)責(zé)明確化，崗位清晰化，管理統(tǒng)一化。此外，教學(xué)管理工作并非是無的放矢的，還應(yīng)當(dāng)具有一定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章體系，這就要求教學(xué)管理者制訂相應(yīng)規(guī)范化的制度與標(biāo)準(zhǔn)，從而保障各項工作的開展真正有章可循，有理可據(jù)，為各項教學(xué)管理工作的落實提供理論依據(jù)。同時，還要強(qiáng)化各部門間的相互配合與協(xié)調(diào)能力，形成一個統(tǒng)一的教學(xué)管理體系，從而切實提高教學(xué)管理工作的運(yùn)行效率。

3.深入基層，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)管理

在中學(xué)教學(xué)管理工作中實現(xiàn)以人為本理念依賴于教師團(tuán)隊主體，教師作為教學(xué)的管理者與課程的組織者、協(xié)調(diào)者在教學(xué)管理工作中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，中學(xué)教學(xué)管理團(tuán)隊理應(yīng)充分發(fā)揮其帶頭示范作用，充分調(diào)動教學(xué)工作者的主動性與積極性，提高教師的參與熱情。此外，中學(xué)教學(xué)管理工作對于教職工的管理水平有著一定的要求，因此，教學(xué)團(tuán)隊不僅要提高自身的教學(xué)能力，更要學(xué)會如何管理，身體力行，深入教學(xué)基層，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理過程中存在著的不足之處，以便及時時間進(jìn)行修正。部門管理者還要拉近同廣大教職工之間的距離，了解其工作及生活狀態(tài)。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的信息溝通渠道，從而及時了解教職工的各種需求，保障教學(xué)管理各項政策及決定更具有針對性，較大限度激發(fā)教職工的教學(xué)及管理熱情，加強(qiáng)配合，進(jìn)而提高工作效率。

4.創(chuàng)建良性競爭的教學(xué)管理平臺，和諧共贏

教師作為教學(xué)的管理者以及課程的組織者，其能力的高低對中學(xué)教學(xué)管理工作產(chǎn)生著直接作用。因此，中學(xué)教學(xué)管理要想實現(xiàn)以人為本，要想切實提升教學(xué)管理質(zhì)量與水平，不可或缺的工作就是努力提升教學(xué)管理團(tuán)隊的綜合能力與素養(yǎng)。首先，針對中學(xué)的教學(xué)管理工作引入一個人本理念為特色、教學(xué)管理為核心的競爭機(jī)制平臺，從而激勵所有的教學(xué)管理者能夠充分認(rèn)識教學(xué)管理以及人本教學(xué)理念的重要性與迫切性，并且能夠自主自發(fā)參與到中學(xué)教學(xué)管理工作中來，為實現(xiàn)人本理念教學(xué)奉獻(xiàn)自己的一份力，形成積極進(jìn)取、彼此學(xué)習(xí)競爭的良好氛圍；其次，人本教學(xué)管理不僅是對學(xué)生的關(guān)注，同時也要密切關(guān)注教學(xué)管理者，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師的職業(yè)成長與心理變化，特別是對于部分教學(xué)經(jīng)驗不足的教師更要密切關(guān)懷，為其個人職業(yè)成長指引方向；，學(xué)?？梢酝ㄟ^定期開展專家學(xué)者講座或是論壇會等來提升教師團(tuán)隊的知識理論與教學(xué)管理實戰(zhàn)水平，為其提供先進(jìn)的理念與方法，最終實現(xiàn)中學(xué)教師團(tuán)隊與教學(xué)管理工作的良性循環(huán)發(fā)展。

5.結(jié)語

綜上可以看出，中學(xué)教學(xué)管理每個環(huán)節(jié)都是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的，這就要求教學(xué)管理者將其視作一個系統(tǒng)化的工程開展。教學(xué)管理工作的實質(zhì)不是用制度去管理學(xué)生，而是要秉承以人為本的理念，想學(xué)生之所想，創(chuàng)造人本主義教學(xué)管理環(huán)境，凸顯教學(xué)管理的特色與優(yōu)勢。

作者：劉偉單位：遼寧省大連市青少年宮

教學(xué)管理類論文:中職學(xué)校教學(xué)管理論文

一、提高認(rèn)識，堅持不懈地實施教學(xué)管理的日?；?

(一)學(xué)校要積極推進(jìn)各種教學(xué)改革，優(yōu)化職教辦學(xué)的基本模式。

一是學(xué)校的專業(yè)課建設(shè)要企業(yè)化。采取“產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合的方法”，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的雙贏。以工學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式來實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，共同達(dá)到社會要求的目標(biāo)。二是課程與崗位教師要全部優(yōu)化化。目前中職學(xué)校實行的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要從根本上改變傳統(tǒng)的辦學(xué)思路。三是教師課堂教學(xué)要能力化，以展示教師的課堂風(fēng)采。

(二)學(xué)校要加強(qiáng)對教學(xué)方式的改革。

具體做法有:一是模塊化教學(xué)勢在必行，要根據(jù)專業(yè)課程終極的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，把整個教學(xué)計劃中的課程按不同性質(zhì)分解成幾個有重點的模塊。專業(yè)課教學(xué)的時間要在教學(xué)計劃中占一定的比例，明確各個主要模塊的專業(yè)技能訓(xùn)練項目和具體考核方法，學(xué)校要建立與之相應(yīng)的職業(yè)技能資格考核制度。二是學(xué)校要根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)就業(yè)要求，對各種專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，讓所有學(xué)生都熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，避免因?qū)W科型課程教學(xué)而造成專業(yè)課程教學(xué)周期過長，占用太多的教學(xué)時間。專業(yè)課程設(shè)置要避免重復(fù)，讓中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能抓住專業(yè)學(xué)習(xí)的重點，從而提高學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。三是中等職業(yè)學(xué)校要從根本上建立簡單適用的現(xiàn)代教學(xué)體系，形成必修課、選修課、實訓(xùn)課相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)體系。要根據(jù)學(xué)生本人意愿以及就業(yè)方向的需要等，選擇專業(yè)化的教學(xué)方法，實行學(xué)生分流培養(yǎng)，盡量使學(xué)校畢業(yè)生能達(dá)到“產(chǎn)銷對路”。四是學(xué)校要實行彈性學(xué)制。一方面學(xué)校要實行彈性教學(xué)，一個年級的學(xué)生可以不在同一年畢業(yè)，只要學(xué)生在一定時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)即可畢業(yè);學(xué)生也可以自由地選擇學(xué)習(xí)專業(yè)課，同時學(xué)校也承認(rèn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生個體存在的差異，從而讓學(xué)生都能得到展示自我的機(jī)會，進(jìn)而取得發(fā)展。五是目前學(xué)校采取的是訂單培養(yǎng)模式，一切以崗位能力為核心，在教育內(nèi)容上注重實用性，教學(xué)上少理論、多實踐，少單一、多綜合。

(三)學(xué)校要深化教學(xué)思想與改革。

針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育所存在的各種弊端，公關(guān)學(xué)校創(chuàng)建了具有創(chuàng)新意義的現(xiàn)代素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)了全新的職業(yè)教育教學(xué)體系。在傳統(tǒng)教育思想的基礎(chǔ)上，我們一直強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，全力培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)每名學(xué)生個體素質(zhì)的不同，因材施教，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、學(xué)校要狠抓教師在課堂上的授課情況，強(qiáng)調(diào)教師的授課水平

學(xué)校要求教師在上課之前準(zhǔn)備好教案，按照教學(xué)大綱的要求來授課，教師在備好課的同時，還要專心研究用什么方法來教學(xué);教師要尋求在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生接受授課內(nèi)容的方法，提高教學(xué)的效果。通過教學(xué)改革，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、學(xué)校要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，提高畢業(yè)生的就業(yè)率

中等職業(yè)學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能作為教學(xué)的重點。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職業(yè)學(xué)校要不斷地探索并完善以就業(yè)服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為根本落腳點的教育教學(xué)體系。同時，學(xué)校也要注重對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，具體做法是:

(一)堅持開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)講座，指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)觀，讓學(xué)生有個良好的擇業(yè)方向。

(二)培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀，使其理清理想與現(xiàn)實就業(yè)的正確關(guān)系。學(xué)生要加深對“自我職業(yè)發(fā)展”與“自我創(chuàng)業(yè)”的相互關(guān)系以及“職業(yè)自由競爭”與“職業(yè)道德”的關(guān)系的理解。

(三)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)方向觀，使學(xué)生畢業(yè)后做力所能及的工作。

(四)幫助學(xué)生正確定位，用發(fā)展的眼光來對待現(xiàn)實，利用好自己的技術(shù)和操作優(yōu)勢，看到自己和社會的差距，不能盲目樂觀。

(五)為學(xué)生提供大量的就業(yè)信息，讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前面臨的就業(yè)形勢，了解就業(yè)市場的情況，了解招聘單位的用人制度和現(xiàn)代就業(yè)特點。

(六)幫助畢業(yè)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)思想，使學(xué)生學(xué)會自我推銷與競爭，引導(dǎo)畢業(yè)生大膽地去市場參與競爭。

(七)請畢業(yè)生回校座談或做報告。

(八)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人形象設(shè)計。

(九)進(jìn)行模擬求職訓(xùn)練和競賽。

(十)開展自我管理、自我服務(wù)、自我教育活動。

四、學(xué)校要規(guī)范教學(xué)管理工作，強(qiáng)化檢查制度

只教不管，學(xué)校會亂，只管不教，學(xué)校也會亂。如何找準(zhǔn)管理與教學(xué)相結(jié)合的點成為學(xué)校目前面臨的問題，我們要盡力創(chuàng)造有利于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的環(huán)境，這個問題是近幾十年來我國中等職校學(xué)校面臨的熱點和難點問題。近年來，長春市公共關(guān)系學(xué)校在教學(xué)管理工作過程中一直堅持“日檢查、周檢查、月評議、期中期末考核與評估”制度考核，收到了較好的效果。

(一)日檢查就是堅持每天從早自習(xí)開始至晚自習(xí)之間，對全校教師在學(xué)校期間的教學(xué)管理進(jìn)行多方位的檢查。

檢查內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)秩序、課堂出勤情況、早晚自習(xí)的紀(jì)律等。對于上課不認(rèn)真、課堂嘈雜、打瞌睡等現(xiàn)象要予以懲罰。要求教務(wù)處檢查人員做到當(dāng)日統(tǒng)計，并于第二天早讀之前公布在黑板報上。教務(wù)處要及早發(fā)現(xiàn)問題，及早處理，提高工作效率。

(二)周檢查就是每周對教師的授課教案進(jìn)行一次檢查。

(三)月評議就是每月末組織學(xué)生進(jìn)行評教評學(xué)。

采用兩種方式:一是以班級為單位召開座談會，由好、中、差三個層次的學(xué)生組成;二是展開問卷調(diào)查，組織學(xué)生對教師教學(xué)進(jìn)行評議。教務(wù)處要及時把學(xué)生對授課教師的意見進(jìn)行整理并反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對有突出問題的教師學(xué)校要責(zé)令其立即改進(jìn)，對于問題嚴(yán)重的教師學(xué)校按失職處理。通過月評議，做到師生雙向反饋，及時地使下情上送，上情下達(dá)，更好地調(diào)動教師的積極性，同時對其提出新的要求和努力方向。

作者：吳迪單位：長春市公共關(guān)系學(xué)校

教學(xué)管理類論文:高職院校大學(xué)英語分級教學(xué)管理論文

一、大學(xué)英語分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)及實施方案

英語分級教學(xué)是應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，針對不同級別、不同層次的學(xué)生，采用不同的教材、制定不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。由于教育、地域發(fā)展不平衡，高職院校英語水平參差不齊的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，如果使用相同的教材、相同的進(jìn)度、相同的教學(xué)目標(biāo)這種“齊步走的教學(xué)模式，勢必會出現(xiàn)好生不夠?qū)W、差生學(xué)不了、老師白出力、學(xué)生學(xué)不到的尷尬局面。為了改善這一情況，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生都能從自己的起跑線上得到提高，我院從2012年開始實行了大學(xué)英語分級教學(xué)。具體實施方案為：將英語水平接近的學(xué)生分在同一級別的班級里進(jìn)行學(xué)習(xí)。我院的分級依據(jù)是，在新生入學(xué)后組織一場大型的英語摸底考試，按照摸底成績和高考英語成績，將學(xué)生分為A、B、C三個等級。A班基礎(chǔ)比較好，老師上課期間主要提高他們的應(yīng)用能力，利用他們基礎(chǔ)好、起點高的一大優(yōu)勢，在授課過程中，給他們加大閱讀量，提高讀寫能力，突出技能培養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。B班學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱一些，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為在鞏固基礎(chǔ)的同時鍛煉他們的應(yīng)用能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。C班學(xué)生學(xué)生基礎(chǔ)比較差，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以打好基礎(chǔ)為主，在教師授課過程中，幫助他們樹立信心，增強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)興趣。及時學(xué)期將近結(jié)束時，學(xué)生會參加英語B級考試和期末考試，根據(jù)他們的成績，在第二學(xué)期再會重新進(jìn)行分班，通過B級考試的學(xué)生分在C班，參加了B級考試但是沒有通過的學(xué)生分在了A班，沒有參加B級考試的學(xué)生分在了B班。在教師的授課過程中，C班的學(xué)生偏重于沖刺四級，提高他們的綜合能力，A班和B班的學(xué)生以過B級為目標(biāo)，穩(wěn)固扎實基礎(chǔ)。三年來，我院按照這樣的分級教學(xué)模式，老師上課有了明確的教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點，大大提高了學(xué)生過級率，達(dá)到了真正的師生滿意。

二、分級教學(xué)的意義

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

實行分級教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自己所能接受的難易范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮出他們的潛能，促使不同層次不同級別的學(xué)生都學(xué)有所獲。

2.有利于教師因材施教。

分級教學(xué)能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不同等級的學(xué)生選用不同的教材，不同的教學(xué)目標(biāo)，能使老師有根據(jù)有目的的去教學(xué)，可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和考核方式，較大限度的調(diào)動教師的積極性和自主性。

三、教學(xué)管理工作存在的問題

1.日常班級管理的繁瑣性。

現(xiàn)有的英語分級教學(xué)根據(jù)成績和不同的專業(yè)目標(biāo)打破了原有的教學(xué)模式，重新組建了一個新的教學(xué)班級，這樣給班級管理帶來了一定的困難。以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，原有的行政班級都有相應(yīng)的輔導(dǎo)員所管理，現(xiàn)在的教學(xué)班級不再配有輔導(dǎo)員，有教學(xué)單位即外語系的老師和教務(wù)管理人員所管理，大到英語試卷的印制，考試的安排，學(xué)生的分班，教學(xué)系統(tǒng)的管理，小到門窗多媒體的管理。全院大一新生四千多人，對于日常的教學(xué)管理增加了一定的困難，管理起來也會存在一定的問題，以至于經(jīng)常會有學(xué)生跑錯班級跑錯上課地點的情況發(fā)生。

2.學(xué)生名單確定時間比較晚。

一般高職院校錄取時間處于高考學(xué)生錄入的階段，而且新生報到存在很大的不確定因素，到校后又存在轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，因此最終的上課學(xué)生名單確定時間比較晚，一般來說，我院確定好學(xué)生名單要在開學(xué)兩個月之后了。

3.教學(xué)管理系統(tǒng)不完善。

我院分級教學(xué)采用的教學(xué)管理系統(tǒng)是在市場上購買的系統(tǒng)，具有固定的邏輯模式，因此不能按照我院的要求來進(jìn)行選擇。例如，學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)按照條件自己去選擇教學(xué)班，而是只能靠人工分好名單，教師再進(jìn)入管理系統(tǒng)自己去選擇學(xué)生。一般來說同一個行政班要涉及到三個教學(xué)班，而不同教學(xué)班的上課教師不同，每個老師都登錄同一個系統(tǒng)錄入自己班的學(xué)生名單，這樣在拉學(xué)生名單的過程中，很容易把其他教學(xué)班的學(xué)生拉近自己班級里。一旦存在這樣的現(xiàn)象，別的老師將受到影響，不能正確的錄入自己的學(xué)生名單。由于管理系統(tǒng)不是很完善，所以每年的系統(tǒng)確定名單過程都反反復(fù)復(fù)。需要相當(dāng)長的一段時間才能確定好，給正常的教學(xué)管理帶了一定的不便。

4.期末考試安排工作量大。

期末考試每次都是上機(jī)采用試題庫考試，考試之前的準(zhǔn)備工作比較繁瑣，一般系統(tǒng)導(dǎo)出的名單只有學(xué)生的行政班級，缺少教學(xué)班和上課教師，這就需要管理者手動加入，全院四五千個學(xué)生，要逐步給他們加上相應(yīng)的考號、教學(xué)班和教師，另外由于學(xué)院機(jī)房有限，不能同一時間、同一批次考試，不同的學(xué)生考試的時間地點也不同，這樣下來，無疑加大了管理者的工作量。

四、優(yōu)化大學(xué)英語分級教學(xué)的幾點思考

1.科學(xué)優(yōu)化分級標(biāo)準(zhǔn)，力求分級更。

大學(xué)英語分級教學(xué)中的分級應(yīng)該有一個更為的標(biāo)準(zhǔn)和原則，即較大限度的利用教學(xué)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和積極性上合理利用，適中分班。。其次，分級不能“一錘定音”，不能死按規(guī)則不變通，要根據(jù)學(xué)生的真實情況做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如分在C班的學(xué)生，本身基礎(chǔ)比較好，因為一次考試發(fā)揮失常，分到C班，在C班上課，覺得所學(xué)知識自己原本已掌握，我們可以給他再調(diào)整回到A班去學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)其他院系的協(xié)助和配合。

英語分級教學(xué)打破了傳統(tǒng)的專業(yè)行政班級上課模式，重新分成不同的教學(xué)班，同一班級學(xué)生來自不同的院系、不同的專業(yè)、不同的行政班級，因此，英語的上課時間需要挑選出大家共同的時間來上課，這就需要其他教學(xué)單位共同協(xié)商和配合。另外教務(wù)工作和考務(wù)工作的管理需要全校師生及所在單位的配合和支持，形成對教學(xué)班齊抓共管的局面，不能單一的認(rèn)為大學(xué)英語分級教學(xué)是某一個系部的事情，要大家齊心協(xié)力才能確保分級教學(xué)工作的科學(xué)性和性。

3.更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)。

“好馬配好鞍”，好的教學(xué)應(yīng)該對應(yīng)好的管理系統(tǒng)，我院在以后的教學(xué)管理中應(yīng)該及時的更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)，以減少一定的工作量，提高教師和管理人員的工作效率。

五、結(jié)論

經(jīng)過我院過去三年內(nèi)實行分級教學(xué)的實踐證明，我院每年的過級率都在提高，英語分級教學(xué)確實為英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生創(chuàng)造了與之相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，真正實現(xiàn)了因材施教。但教學(xué)管理方面仍需要進(jìn)一步的重視。在以后的實施過程中我們還需要不斷完善，適當(dāng)?shù)娜フ{(diào)整，以找尋出最有利于學(xué)生提高綜合能力的方法，使高職高專英語分級教學(xué)這一改革能夠順利的開展，發(fā)揮出應(yīng)有的功效。

作者：劉靜單位：惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教學(xué)管理類論文:初中語文課堂教學(xué)管理論文

一、新課程理念對初中語文課堂教學(xué)管理提出的要求

（一）課堂教學(xué)評價目的的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)中明確表明，初中語文課堂教學(xué)評價目的不僅要檢驗學(xué)生掌握知識的程度，而且更需要通過評價來考察教師的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果，對教學(xué)的方法和手段進(jìn)行改善，使其更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)中明確表示要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式。這就需要教師根據(jù)每位學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)情況，采用最適當(dāng)?shù)姆绞焦膭顚W(xué)生合作，激發(fā)學(xué)生的合作精神和合作意識，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)管理存在的主要問題

（一）教師主導(dǎo)過度。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師掌控著整個課堂的教學(xué)管理，往往規(guī)則過多，約束過多，教師借助于來維持課堂秩序。這種方式非常不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，部分學(xué)生被動的應(yīng)付教師的教學(xué)，上課時的注意力不集中，學(xué)習(xí)效果比較差。有的學(xué)生是畏懼教師的，上課提心吊膽。這些情況都不易于培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)評價重結(jié)果輕過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中往往重結(jié)果輕過程，也就是說，只看學(xué)生的成績高低，只考察學(xué)生對知識的掌握程度，忽視教師的教學(xué)過程，忽視學(xué)生的能力、思想、技能、素質(zhì)等領(lǐng)域。這違背了素質(zhì)教育的要求。

三、改善初中語文課堂教學(xué)管理的策略

面對在初中語文課堂教學(xué)管理中存在的問題，急需學(xué)校、教師、家長等各方面的高度重視，采取相應(yīng)的方法與對策解決問題，改善課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀，達(dá)到新課程對初中語文課堂教學(xué)管理的要求。筆者在此提出一些淺顯的方法策略。

（一）強(qiáng)化新課程理念的宣傳教育。

在新課程的要求下，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改變過去的教育方式。語文教師要建立教學(xué)民主化的觀念。這要求語文教師真正具備民主、平等的觀念，把每一個學(xué)生看作是與自己平等的個體，不能對某些學(xué)生就偏愛一些，對某些學(xué)生就多加歧視，要不偏不倚，對每位學(xué)生都要真誠的幫助。同時，也要對學(xué)生多進(jìn)行新課程理念的宣傳，讓學(xué)生多了解關(guān)于新課程理念方面的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多主動參與相應(yīng)的教學(xué)管理。對于學(xué)生的家長，也要向他們宣傳新課程的理念，使家長理解新課程理念，支持新課程理念的實施。

（二）完善課堂教學(xué)評價制度。

對于語文新課程的評價制度，一定要完善好、落實好課堂教學(xué)評價的實施。首先，要營造出一種好的評價氛圍，實現(xiàn)評價的方法、內(nèi)容等的多樣化。學(xué)校要注重培養(yǎng)教師不斷進(jìn)取的精神意識，鼓勵教師不斷進(jìn)行自我發(fā)展與完善，提升改進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法。其次，在實施多元化評價方面，既要有定量評價也要有定性評價，既要聽取專業(yè)評核小組的評價也要注重學(xué)生代表的評價，不能只考慮終結(jié)評價，也要做到有過程的評價，并且要堅持有量化考核。評價一定要公平、公正、客觀，不能只注意到教師所做的那些易被觀察到的勞動，也要把教師所做的那些不易被觀察到的隱性勞動納入評價之中。

（三）改進(jìn)初中語文課堂教學(xué)管理方法。

要解決初中語文課堂教學(xué)管理中存在的問題，那么便要對語文課堂教學(xué)管理方法進(jìn)行改進(jìn)。教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者與組織管理者，一個活躍且良好的課堂氣氛能夠較好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成良好的師生關(guān)系，所以，教師在課堂教學(xué)之前要做好精心準(zhǔn)備，教學(xué)時主動創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍。在課堂教學(xué)管理中，教師要靈活運(yùn)用激勵的手段，對于學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能的以鼓勵、激勵為主，盡量少的采用懲罰的手段，通過精神與情感的激勵，幫助學(xué)生建立信心，讓學(xué)生積極的主動學(xué)習(xí)。對于課堂問題行為，教師需要慎重的對待，如若處理不恰當(dāng)，則會影響課堂的教學(xué)行為，甚至影響師生之間的關(guān)系。在這方面的好的解決辦法是做好預(yù)防工作，使問題行為不易于出現(xiàn)或者在處于萌芽階段時便予以解決。

（四）教師提升素質(zhì)。

在新課程下，不僅學(xué)生要改變過去的語文學(xué)習(xí)方式，教師也要改進(jìn)語文的教育方式。語文教師不能再只停留在課堂之中，教師一定要走進(jìn)學(xué)生，貼近學(xué)生生活，深入了解學(xué)生。語文教師不能只局限于自己本學(xué)科的知識領(lǐng)域，除了對自己的專業(yè)知識要不斷提高之外，語文教師也要走入其他學(xué)科，開拓自己的知識面，拓展自己的教學(xué)理念。語文教師也要對現(xiàn)代教育的理論、方法有一定程度的學(xué)習(xí)，以不斷提高自己的課堂教學(xué)能力。

作者：李隴琴單位：貴州省遵義縣第五中學(xué)

教學(xué)管理類論文:課程負(fù)責(zé)人制單元中教學(xué)管理論文

1課程負(fù)責(zé)人制實施的背景

面對國家新的要求，原來由教學(xué)秘書協(xié)助教研室主任統(tǒng)管教研室所有課程的管理模式，無論是個人的能力還是精力，都明顯無法滿足。我們在查閱文獻(xiàn)、參考國內(nèi)外其他院校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等學(xué)校課程管理的具體辦法，結(jié)合高校發(fā)展的實際情況，充分體現(xiàn)人性化管理理念，提出淡化教研室主任負(fù)責(zé)制，對高校院（系）所開各門課程均遴選課程負(fù)責(zé)人，由各課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)各自課程建設(shè)的所有事務(wù)。

2課程負(fù)責(zé)人制的作用

2.1提高課程組教師整體教學(xué)質(zhì)量

課程負(fù)責(zé)人制的建立和實施對學(xué)校進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平具有重要意義。在課程負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的課程組立足于每一門課程，把每一門課程看成是一項系統(tǒng)工程，就課程本身進(jìn)行、系統(tǒng)、科學(xué)的研究，切實提高每一門課程的教學(xué)質(zhì)量。課程組教師齊心協(xié)力、共同圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計與實施，相互監(jiān)督，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，為課程知識的傳授、學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)出謀劃策，完善課程建設(shè)，從而形成課程建設(shè)強(qiáng)大的“合力”。只有這樣，總體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量才能再上新臺階、再上新水平。

2.2調(diào)動教師的積極性

在課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的全過程中，教師起著主導(dǎo)作用，教師是知識的、教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，一門課程有無魅力、受不受學(xué)生歡迎，教師起決定性作用。一門精品課程，是教師的經(jīng)驗、知識、理念、追求和人格的綜合體現(xiàn)。課程建設(shè)狀況最終取決于教師，教師的教學(xué)理念、課程理念、課程組織方式以及管理機(jī)制，直接反映出課程建設(shè)的質(zhì)量。通過實施課程負(fù)責(zé)人制，明確了課程建設(shè)的責(zé)任主體及崗位職責(zé)。課程負(fù)責(zé)人制使主要教學(xué)責(zé)任由主講教師一人承擔(dān)，因而主講教師從接受教學(xué)任務(wù)的那一刻起就明白：這一班次所有學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣系于一身。因此，他會千方百計地上好每一次課，精益求精，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以期收到滿意的教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)工作得到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)及同行的肯定時，課程負(fù)責(zé)人及課程組的教師會有成就感，教學(xué)積極性也會大大提高。

2.3引領(lǐng)教師專業(yè)方向的發(fā)展

“授業(yè)有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，任何一位教師都不是萬能的，對每一門課程都有一個逐漸熟悉和掌握的過程，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”既對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，也不利于教師個人業(yè)務(wù)的發(fā)展和提高。因此，每一門課程有一個穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的首要保障。在課程組建中避免同一教師承擔(dān)課程門數(shù)過多現(xiàn)象，課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。這樣可以使每一位教師有精力和時間在自己擅長和感興趣的領(lǐng)域作進(jìn)一步研究，同時也促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)方向的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3課程負(fù)責(zé)人制的實施

3.1組建課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的核心，課程建設(shè)牽涉面廣，建設(shè)周期長，工作量大，必須加強(qiáng)工作的領(lǐng)導(dǎo)與組織。院（系）成立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，實行院（系）首長負(fù)責(zé)制，領(lǐng)導(dǎo)小組成員分別負(fù)責(zé)相關(guān)課程，并根據(jù)課程的類型組建課程組。本院（系）的課程組是由相近的幾門課組成，由相關(guān)課程的任課教師共同進(jìn)行課程建設(shè)與課程教學(xué)研究，有相對固定的基層教學(xué)組織。

3.2課程負(fù)責(zé)人的條件

課程負(fù)責(zé)人制強(qiáng)調(diào)“以人為本”，實現(xiàn)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干進(jìn)學(xué)科、進(jìn)課程、進(jìn)課堂。因此，課程負(fù)責(zé)人必須具有較高學(xué)歷和職稱，熱愛教學(xué)工作，有較強(qiáng)的組織管理能力和敬業(yè)精神。為完成課程建設(shè)任務(wù)，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)長期擔(dān)任本門課程的主講教師，有較好的教學(xué)效果，在相關(guān)學(xué)科研究和社會服務(wù)中有較豐富的經(jīng)驗，并有志于課程建設(shè)。

3.3課程負(fù)責(zé)人的選擇

實施課程負(fù)責(zé)人制，在教學(xué)過程中僅由一名主講教師全程負(fù)責(zé)，因此主講教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，而主講教師的選拔就成為這種教學(xué)模式最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。選拔和培養(yǎng)滿足要求的課程負(fù)責(zé)人是我們需要解決的一個重要問題。根據(jù)以上基本要求，院（系）課程負(fù)責(zé)人的選擇程序為教師申報—課程歸口教研室推薦—學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組及教學(xué)管理部門審核確定。在確定課程負(fù)責(zé)人時，應(yīng)該綜合考慮職稱、學(xué)歷、教學(xué)效果、教學(xué)經(jīng)歷、組織能力等因素。這種選擇方式，主要以對人才的感性認(rèn)識和定性評價為基礎(chǔ)，具有一定的科學(xué)性，但在具體實施過程中各項選擇指標(biāo)難以量化和標(biāo)準(zhǔn)化。有研究者采用屬性層次模型(AttributeHierarchyMode，AHM)建立了課程負(fù)責(zé)人定量評價系統(tǒng)模型，為我們選擇課程負(fù)責(zé)人提供了一種新的思路。我們擬逐步采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，使課程負(fù)責(zé)人的選擇更趨合理。

3.4課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)

課程負(fù)責(zé)人應(yīng)在院（系）課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一組織管理下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成以下幾方面工作：（1）組織制訂課程建設(shè)規(guī)劃，負(fù)責(zé)本課程的建設(shè)和日常管理。（2）組織課程組教師制定課程教學(xué)大綱、實驗大綱、課程實施計劃、課程考核等教學(xué)文件。（3）精心安排課堂講授、實驗指導(dǎo)、課外指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的教學(xué)人員，并承擔(dān)1/3以上教學(xué)任務(wù)。（4）組織聽課評課，互相觀摩學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。（5）負(fù)責(zé)本課程的教學(xué)實施過程，至少在開課前2個月組成課程團(tuán)隊，完成教材選用、教學(xué)分工、開課試講等準(zhǔn)備工作，制訂講義編寫、課件制作及集體備課等計劃。（6）掌握本學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)，組織課程教學(xué)改革活動和教學(xué)法研究活動，開展課程建設(shè)討論，組織任課教師對本課程的理論熱點、難點問題進(jìn)行研討。（7）了解學(xué)生對本課程教學(xué)情況的反應(yīng)，并及時向任課教師反饋。

4課程負(fù)責(zé)人制的成效

4.1課程教學(xué)水平提高

實施課程負(fù)責(zé)人制的高校，教師工作積極性和責(zé)任感增強(qiáng)，教師在超負(fù)荷工作狀態(tài)下，仍能較好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對課程滿意度明顯提高。

4.2學(xué)生綜合素質(zhì)提高

高校實施課程負(fù)責(zé)人制后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，動手能力提高，特別是實習(xí)生的動手能力在實習(xí)單位普遍受到好評。同時在校生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，利用課余時間投身社會實踐活動，社會評價較高。

5存在問題及建議

5.1教師人數(shù)不足

目前，高等學(xué)校由于快速發(fā)展，師資尤顯匱乏，教師承擔(dān)的課程門數(shù)過多；課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。因此要摒棄過去那種“人人都能上課，什么課都能講，讓講什么課就講什么課”的不負(fù)責(zé)任的做法，合理配置教師。

5.2缺乏有效激勵和監(jiān)控機(jī)制

雖然我們實施課程負(fù)責(zé)人制，但如果制度沒跟上，沒做到對課程建設(shè)成績優(yōu)異的課程負(fù)責(zé)人及課程組給予獎勵，對未履行職責(zé)的課程負(fù)責(zé)人給予批評和處罰，課程負(fù)責(zé)人和主講教師僅憑責(zé)任和使命感努力工作，長期以往會影響課程負(fù)責(zé)人和主講教師積極性。實施課程負(fù)責(zé)人制必須責(zé)權(quán)利明確。主講教師必須直接負(fù)責(zé)大部分的教學(xué)工作，對教學(xué)質(zhì)量承擔(dān)主要責(zé)任，出現(xiàn)任何教學(xué)問題或授課考評沒有達(dá)到一定要求，首要責(zé)任人是主講教師，應(yīng)給予相應(yīng)的處罰。但教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制的關(guān)鍵不應(yīng)僅是職責(zé)或懲罰，還應(yīng)包括權(quán)和利。權(quán)體現(xiàn)在全程負(fù)責(zé)教學(xué)、個人的教學(xué)設(shè)想和能力能夠得以有效體現(xiàn);利則體現(xiàn)在學(xué)校對主講教師加大獎勵力度，如可從經(jīng)濟(jì)上或其他方面（如晉職等）予以體現(xiàn)。適當(dāng)?shù)臋?quán)利能有效刺激競爭意識，充分調(diào)動全體教師的積極性。因此，要建立有效的監(jiān)控機(jī)制，教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視課程教學(xué)質(zhì)量，建立專門的考核隊伍，定期檢查和隨機(jī)檢查相結(jié)合，同時參考學(xué)生成績綜合評價課程負(fù)責(zé)人和主講教師的工作業(yè)績。在課程建設(shè)中推行課程負(fù)責(zé)人制，有利于調(diào)動教師參與教學(xué)改革和課程建設(shè)的積極性，促使教師調(diào)整工作目標(biāo)，向縱深方向發(fā)展，從而圍繞的課程負(fù)責(zé)人，凝聚起一支高素質(zhì)的課程教學(xué)隊伍和一個高水平的學(xué)科團(tuán)隊。當(dāng)然，在推行過程中也存在一些不容忽視的問題，如在宏觀層面上對專業(yè)、課程把握能力還有待提高，教師的教學(xué)方法還有待豐富，課程考核中如何衡量學(xué)生知識與能力掌握程度，如何選擇符合本院辦學(xué)水平、特色和優(yōu)勢的教材，如何開發(fā)立體化教材等。這些問題只能通過不斷的課程建設(shè)與改革加以解決。

作者：柳強(qiáng) 單位：徐州醫(yī)學(xué)院

教學(xué)管理類論文:實驗素質(zhì)開放式實驗教學(xué)管理論文

1階梯式的能力培訓(xùn)

根據(jù)不同教學(xué)層次和教學(xué)任務(wù)，在開放式實驗教學(xué)管理中，采取階梯式的能力培訓(xùn)方法，有針對性地對本科生開展不同教學(xué)層次的能力培養(yǎng)。

1.1開放實驗室新生參觀體驗階段

通過“新生開放日”等活動，讓新生參觀、了解專業(yè)實驗室的布局、功能，通過參觀講解和特色實驗項目的演示、體驗，使新生直接感受到專業(yè)教育的良好氛圍，接受專業(yè)實驗的初步熏陶，從而樹立專業(yè)思想，提高專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，初步形成實驗室安全觀念。培訓(xùn)內(nèi)容：（1）介紹實驗室布局及課程教學(xué)內(nèi)容；（2）初步了解實驗室安全管理要求；（3）演示或體驗特色專業(yè)實驗項目。

1.2開放實驗室班級或小組使用階段

在設(shè)計性實驗教學(xué)中，使本科生養(yǎng)成良好的實驗室工作習(xí)慣，樹立實驗室安全意識，在小組科研中學(xué)習(xí)使用開放實驗室，規(guī)范實驗室管理。培訓(xùn)內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)如何自主申請實驗室及實驗儀器、材料；（2）學(xué)習(xí)實驗室安全衛(wèi)生管理制度，學(xué)會如何維護(hù)實驗室環(huán)境安全，正確處理實驗室廢棄物；（3）規(guī)范學(xué)生在實驗室工作中的行為舉止，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的工作習(xí)慣。

1.3開放實驗室個人獨(dú)立使用階段

在畢業(yè)專題實驗階段，學(xué)生應(yīng)掌握開放實驗室的申請、使用、維護(hù)、管理方法，具備實驗室獨(dú)立使用能力。培訓(xùn)內(nèi)容：（1）開放實驗室安全管理培訓(xùn)；（2）精密儀器上機(jī)培訓(xùn)及考核；（3）規(guī)范學(xué)生實驗室工作行為，培養(yǎng)獨(dú)立使用、維護(hù)和管理實驗室的綜合應(yīng)用能力。

2多方面的要求

在開放式實驗教學(xué)管理中，從工作態(tài)度、工作技能、工作習(xí)慣到自主實驗?zāi)芰?，對學(xué)生提出多方面的要求。

2.1工作態(tài)度的培養(yǎng)要求

在開放實驗室管理中，無論是新生參觀還是班級開放實驗，無論是小組實驗研究還是個人專題實驗，要求學(xué)生首先養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。因此，實驗室管理人員嚴(yán)格檢查學(xué)生進(jìn)入實驗室是否穿工作衣、帶記錄本，是否有實驗設(shè)計方案，是否嚴(yán)格按照教學(xué)實驗室的開放計劃進(jìn)行實驗，是否填寫儀器使用記錄，在冰箱收藏的樣品性質(zhì)是否符合冷藏要求，實驗廢棄物是否按要求處理等。只有在管理中形成嚴(yán)格要求的氛圍，才能讓本科生在開放實驗室養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

2.2工作技能的培養(yǎng)要求

實驗課程教學(xué)是使學(xué)生掌握實驗方法和實驗技術(shù)，而開放實驗室的要求則有所不同，是讓學(xué)生在實驗室獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)的實驗技能。因此，開放實驗室工作技能的培養(yǎng)要求主要是學(xué)生規(guī)范操作實驗儀器，并初步掌握精密儀器的日常維護(hù)方法。2.3工作習(xí)慣的培養(yǎng)要求實驗室管理人員每天要檢查學(xué)生是否認(rèn)真填寫實驗室使用記錄、儀器使用記錄，學(xué)生使用大型精密儀器要提前預(yù)約，嚴(yán)格按照實驗室廢棄物處理規(guī)定處理實驗所產(chǎn)生的廢物、廢液、廢料及動物尸體、墊料，檢查學(xué)生儀器使用后的清洗、歸位情況，從而使本科生養(yǎng)成良好的實驗室工作習(xí)慣。2.4自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要求通過設(shè)計性實驗教學(xué)項目、小組科研項目和畢業(yè)生專題實驗項目，通過自主選題、文獻(xiàn)檢索與挑選、自主實驗設(shè)計、實驗研究及總結(jié)等方面的培訓(xùn)，訓(xùn)練本科生的科學(xué)思維，使其學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，逐步形成自主實驗研究能力。

3協(xié)同式的開放管理

實驗教學(xué)中心下屬的實驗室，按照功能劃分，在承擔(dān)本科生實驗教學(xué)任務(wù)的同時堅持開放實驗室，不可避免地會產(chǎn)生交叉占用現(xiàn)象，若不能協(xié)調(diào)好，很容易引發(fā)矛盾甚至教學(xué)事故。因此，我們堅持協(xié)同式管理，明確分工及責(zé)任，保障教學(xué)秩序和開放實驗室的正常運(yùn)行。

3.1教師與實驗技術(shù)人員的協(xié)同式管理

設(shè)計性實驗項目的帶教教師、學(xué)生科研項目的輔導(dǎo)教師和畢業(yè)專題實驗的導(dǎo)師，作為學(xué)生實驗教學(xué)的負(fù)責(zé)人，應(yīng)嚴(yán)格審查及指導(dǎo)學(xué)生的實驗室申請、安全協(xié)議、儀器材料申請、實驗設(shè)計、實驗方法、實驗觀察記錄、實驗資料統(tǒng)計分析和總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，實驗室管理人員在預(yù)約實驗室、借出回收儀器材料、安全教育、實驗廢棄物處理方法、儀器操作規(guī)程、維護(hù)實驗環(huán)境衛(wèi)生等方面給予檢查和監(jiān)督。雙方各司其職，相互配合，培養(yǎng)本科生的基本實驗素質(zhì)和自主實驗?zāi)芰Α?

3.2實驗室管理人員與學(xué)生的協(xié)同式管理

在開放實驗室的使用過程中，學(xué)生不能總當(dāng)被動使用者，而要逐漸成長為自覺管理者，因此，有必要培養(yǎng)學(xué)生主動參與開放實驗室管理的意識。在班級使用開放實驗室過程中，實驗室管理人員要培訓(xùn)值日學(xué)生參與開放實驗室管理，在申請實驗儀器、處理實驗廢棄物、衛(wèi)生值日、共用儀器后清洗、使用登記歸檔等方面嚴(yán)格要求；在小組使用開放實驗室過程中，實驗室管理人員要加強(qiáng)預(yù)約實驗室、安全責(zé)任、填寫實驗室和儀器使用記錄、實驗室環(huán)境衛(wèi)生等方面的培訓(xùn)；在畢業(yè)專題學(xué)生個人使用開放實驗室時，保障畢業(yè)生能夠單獨(dú)承擔(dān)開放實驗室的使用、維護(hù)、管理責(zé)任。通過師生協(xié)同式管理，逐步培養(yǎng)和完善本科生的實驗室獨(dú)立使用能力。

4結(jié)語

總之，我院立足于小型專業(yè)性實驗教學(xué)中心，針對不同層次學(xué)生和不同性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，采用階梯式培養(yǎng)、多方面要求、協(xié)同式管理相結(jié)合方式，發(fā)揮實驗室管理人員的主觀能動性，在教師的配合及學(xué)生的努力下，構(gòu)建基于本科生基本實驗素質(zhì)與自主實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的開放式實驗教學(xué)管理模式，提高本科生基本實驗素質(zhì)與自主實驗?zāi)芰Α?

作者：關(guān)懷王敏馬晗賈富霞馬赟羅容于萍趙婷單位：首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院

教學(xué)管理類論文:設(shè)計類學(xué)科教學(xué)管理論文

1設(shè)計類學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)問題

設(shè)計類學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)方面，多是由一些繪畫類教師擔(dān)任的，并且會對學(xué)生進(jìn)行較長時間基礎(chǔ)繪畫理論的培養(yǎng)，在設(shè)計方法的教學(xué)方面開展較晚。這樣做導(dǎo)致了學(xué)生的設(shè)計意識相對薄弱，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段也提高較慢。部分院校在意識到這一問題后希望通過將專業(yè)課程提前開設(shè)的方法來解決，但對問題的根源沒有徹底的根除。設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生重點培養(yǎng)的并不是學(xué)生繪畫的技巧，而是創(chuàng)新性的設(shè)計理念。

2藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式概述

2.1藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“工作室制”教學(xué)模式旨在通過教學(xué)過程中通過設(shè)計項目的承接和完成實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)項目的承接和指導(dǎo)工作，在組織學(xué)生完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計理念和綜合素質(zhì)。在“工作室制”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間有效的溝通，共同的完成項目，從而實現(xiàn)雙向提高。另外，學(xué)生在接觸實際項目的過程中，較易在實踐中根據(jù)項目的需要而自主的學(xué)習(xí)相關(guān)技能和知識，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法實現(xiàn)的。

2.2藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式基本框架

“工作室制”教學(xué)模式在設(shè)計類專業(yè)的應(yīng)用效果和應(yīng)用價值較高，也具有相當(dāng)?shù)目尚行?。在組織機(jī)構(gòu)方面，可設(shè)定工作室建設(shè)和管理小組來進(jìn)行工作是和創(chuàng)建以及和師資隊伍、課程安排方面的協(xié)調(diào)工作。同時，做好與同類院校之間的經(jīng)驗交流以及與企業(yè)需求之間的溝通，以豐富“工作室制”創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗。在經(jīng)驗的吸取和總結(jié)的過程中，不斷的對“工作室制”教學(xué)模式的基本框架進(jìn)行拓展和完善，以培養(yǎng)更多的技術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的設(shè)計類人才。

2.3設(shè)計類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式作用

首先“，工作室制”教學(xué)模式在產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式的發(fā)展方面能起到積極的促進(jìn)作用，為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型設(shè)計人才。其次“，工作室制”教學(xué)模式在學(xué)生和教師學(xué)習(xí)的積極性方面也能起到很好的提高和促進(jìn)作用。學(xué)生在“工作室制”教學(xué)模式中更能清楚的學(xué)習(xí)和認(rèn)識到企業(yè)管理和文化，并出于任務(wù)完成的需要而進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。，“工作室制”教學(xué)模式能更好的促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的互動、溝通，并能有效的提高學(xué)生的職業(yè)技能。工作室可作為學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的良好平臺，讓學(xué)生在實踐過程中掌握更多的經(jīng)驗和技巧。

3基于“工作室化”教學(xué)模式的創(chuàng)新教學(xué)管理實踐

3.1建立適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

學(xué)校在工作室制教學(xué)模式的組織機(jī)構(gòu)設(shè)立方面，可首先設(shè)立以學(xué)院、專業(yè)帶頭人等為核心的一級組織，負(fù)責(zé)工作室的的建設(shè)和協(xié)調(diào)工作；同時，在各專業(yè)設(shè)立的工作室中任命工作室負(fù)責(zé)人，為二級組織，負(fù)責(zé)本工作室項目的開展。中各層人員各司其責(zé)，又相互協(xié)調(diào)，為創(chuàng)新教學(xué)管理模式提供了組織保障。

3.2構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系

在工作室制教學(xué)管理過程中，可建立并不斷完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。工作室本身就是企業(yè)和學(xué)校溝通的平臺和橋梁，這是校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的關(guān)鍵。工作室盡量為學(xué)生營造真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生在工作室中通過產(chǎn)品設(shè)計和制作等實踐培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，并盡可能實現(xiàn)零距離就業(yè)。

3.3建立“首席負(fù)責(zé)制”的工作室教學(xué)團(tuán)隊

在工作室管理方面可施行首席負(fù)責(zé)制，也就是可以聘請有行業(yè)、企業(yè)背景的教師擔(dān)任工作室的首席負(fù)責(zé)人，對工作室的教學(xué)內(nèi)容和項目實施計劃制定總體實施方案，再將具體任務(wù)安排到相應(yīng)的負(fù)責(zé)教師。首席負(fù)責(zé)制是工作室制教學(xué)模式較為可行的教學(xué)管理方案之一。

3.4實施“教學(xué)六要素”的動態(tài)管理

教師、課程、教材、對象、地點、時間等教學(xué)六要素在工作室制教學(xué)模式中不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式下是一成不變的，而應(yīng)根據(jù)實際需要進(jìn)行動態(tài)的管理。比如在任課教師方面，不同教師擅長的領(lǐng)域并不相同，在項目為主導(dǎo)的工作室制教學(xué)模式中，一個教學(xué)環(huán)節(jié)可能根據(jù)需要由多個教師進(jìn)行穿插任教，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

4結(jié)論

高等院校設(shè)計類人才的培養(yǎng)必須以符合社會需求為目標(biāo)，必須讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)新性和實踐性。在設(shè)計類學(xué)科教學(xué)管理和教學(xué)創(chuàng)新方面，“工作室制”教學(xué)模式是一種以項目為載體、以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以能力為核心的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高效教學(xué)模式。“工作室制”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)設(shè)計類教學(xué)的束縛，使學(xué)生在項目實踐的過程中不斷的積累經(jīng)驗并創(chuàng)新設(shè)計理念，這對設(shè)計類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用，值得在設(shè)計類學(xué)科教學(xué)過程中大力推廣。

作者：門宇峰羅佳偉單位：大連科技學(xué)院

教學(xué)管理類論文:高校計算機(jī)實驗教學(xué)管理論文

一、計算機(jī)實驗教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的作用

計算機(jī)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課理論。計算機(jī)技術(shù)是一門技術(shù)性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生是否真正掌握課堂教學(xué)所講授的內(nèi)容，能否真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，都要通過實驗教學(xué)來驗證、認(rèn)可并完成。計算機(jī)實驗教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論。

二、計算機(jī)實驗教學(xué)管理人員應(yīng)具備的素質(zhì)

高校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的歷史重任，在貫徹落實科教興國戰(zhàn)略中具有重要的地位。改革開放30年來，高校加大了師資隊伍建設(shè)的力度，運(yùn)用科學(xué)的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，更新并完善教學(xué)設(shè)備，努力拓寬實驗教學(xué)渠道，形成了一個現(xiàn)代化的教學(xué)園地。計算機(jī)實驗教學(xué)管理人員必須不斷提高自身思想和業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)，努力鉆研業(yè)務(wù)知識，以適應(yīng)學(xué)校和時展的要求。

（一）具備良好的思想政治素質(zhì)和寬容大度、吃苦耐勞的精神

具備良好的思想政治素質(zhì)就是要努力學(xué)習(xí)馬列主義、思想、鄧小平理論和三個代表重要思想，學(xué)習(xí)和掌握黨的教育方針政策，堅持“管理育人，服務(wù)育人”的理念，具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在實驗教學(xué)中，要牢固樹立愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神和良好的職業(yè)道德，積極配合教師和學(xué)校做好學(xué)生的思想政治工作。計算機(jī)實驗教學(xué)管理人員必須要有吃苦耐勞、寬容大度的胸懷。高校實驗教學(xué)管理人員屬于教輔人員，常常不被重視，只能算是校園的一片綠葉，但缺少了這片綠葉，實驗教學(xué)工作就無法進(jìn)行下去，實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果更是無從談起。因此，計算機(jī)實驗教學(xué)管理人員雖是教輔人員，但對學(xué)校的教學(xué)工作起著不可替代的作用，對青年大學(xué)生同樣肩負(fù)著教書育人、管理育人的重任。管理人員應(yīng)充分認(rèn)識到自身的價值，在工作中相互支持與尊重，不計個人得失，愛崗敬業(yè)，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成工作，并用科學(xué)的管理方法和熱情的服務(wù)態(tài)度，激勵和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的道德情操和健全的人格品質(zhì)。高校計算機(jī)實驗室一般面向全校的所有專業(yè)開放實驗，其特點是上機(jī)人數(shù)多、各專業(yè)的系統(tǒng)和應(yīng)用軟件復(fù)雜多變，需經(jīng)常維護(hù)和更新。為了適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)的需要，計算機(jī)實驗室還要在晚上或雙休日等業(yè)余時間向?qū)W生開放實驗，管理人員要犧牲正常的休息時間。對于設(shè)備的長期運(yùn)行、學(xué)生的誤操作以及計算機(jī)病毒的侵害等問題，為了不耽誤學(xué)生上機(jī)實驗和正常的實驗教學(xué)秩序，管理人員要迅速查找原因并及時排除所有故障，這就要求實驗教學(xué)管理人員要敢于吃苦，具有甘當(dāng)老黃牛的精神，做好平凡的工作。

（二）具有良好的專業(yè)素質(zhì)和扎實的專業(yè)知識

計算機(jī)實驗室工作是一項復(fù)雜的綜合性工作，具有很強(qiáng)的技術(shù)性和專業(yè)性。技術(shù)性工作又具有非常強(qiáng)的實踐操作性，專業(yè)性幾乎覆蓋了全校所有的計算機(jī)和非計算機(jī)專業(yè)。計算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用于各專業(yè)教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，而各專業(yè)又對計算機(jī)技術(shù)特點的要求各不相同，這就要求管理人員不僅要有扎實的計算機(jī)基礎(chǔ)，還要有廣博的專業(yè)知識，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，成為知識、技能的多面手，同時要具備良好的專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)的求知態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)，更好地適應(yīng)學(xué)校教育的發(fā)展，全心全意為師生服務(wù)。計算機(jī)實驗教學(xué)管理人員要能正確地使用、合理地維護(hù)計算機(jī)，充分認(rèn)識到計算機(jī)設(shè)備的特點、運(yùn)行環(huán)境，避免計算機(jī)受到不必要的損壞，以延長使用壽命。比如，計算機(jī)需要一定的濕度，實驗室需要安裝空調(diào)；計算機(jī)不能在陽光下暴曬，實驗室需要掛較厚的窗簾；機(jī)器的表面不能讓灰塵長期附著；不能頻繁啟動計算機(jī)，實驗教學(xué)任務(wù)結(jié)束后要將計算機(jī)的主機(jī)電源和顯示器電源關(guān)閉，再將總閘斷開。管理人員要充分了解計算機(jī)的基本構(gòu)造和工作原理，掌握實驗教學(xué)中常用的系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的安裝、調(diào)試和使用，對于一些常見的計算機(jī)軟硬件故障要能及時予以排除，嫻熟的維護(hù)能力和扎實的專業(yè)知識是管理和維護(hù)好計算機(jī)實驗室的基礎(chǔ)，也是提高計算機(jī)實驗教學(xué)質(zhì)量的保障。高校計算機(jī)實驗室已與校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相連，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)、中國教育科研網(wǎng)等獲取近期的國內(nèi)外科研成果，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編程設(shè)計、文獻(xiàn)檢索、教學(xué)計劃查詢等。為了保障學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的順利進(jìn)行，管理人員必須非常熟悉計算機(jī)實驗室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。比如，要知道網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能、型號、布線特點，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)IP地址、網(wǎng)關(guān)、標(biāo)識號的設(shè)置，具備網(wǎng)絡(luò)管理和組網(wǎng)的基本知識。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障時，首先要檢查網(wǎng)關(guān)和IP地址是否被刪除或修改，是否存在有沖突的IP地址（一個IP地址被多臺機(jī)器使用，啟動的機(jī)器可以連接網(wǎng)絡(luò)，后啟動的所有機(jī)器不能聯(lián)網(wǎng)，并提示IP地址沖突），檢查交換機(jī)和工作站所對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)線接頭是否松動，并及時設(shè)置和修改為正確的IP地址和網(wǎng)關(guān)，將松動的網(wǎng)絡(luò)線水晶頭插緊。做好計算機(jī)實驗室日常工作的各項記錄，即計算機(jī)實驗室的檔案管理工作是否完善，是衡量管理人員素質(zhì)一個不可忽視的方面。檔案管理包括日常工作日志和設(shè)備管理，實驗室工作日志就是要將實驗課中學(xué)生的實驗情況、系統(tǒng)及實驗內(nèi)容是否完好、設(shè)備運(yùn)行是否正常、實驗室環(huán)境衛(wèi)生、設(shè)備檢查、實驗室整體用電情況等進(jìn)行記錄，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，保障下次實驗教學(xué)課程順利進(jìn)行。這也是一種不斷學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)的過程，可以提高管理人員分析問題和解決問題的能力。設(shè)備管理是將本實驗室的儀器設(shè)備資料檔案進(jìn)行歸納，將儀器設(shè)備的型號、說明書、合格證、保修卡、附件清單等進(jìn)行分類管理，便于設(shè)備的使用、檢查、維修和維護(hù)，保障實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行，從而提高實驗教學(xué)的效率。

作者：李居英單位：太原理工大學(xué)

教學(xué)管理類論文:高職院校教育心理教學(xué)管理論文

1教育心理學(xué)在高職院校教學(xué)管理中的作用

首先，教育心理學(xué)與學(xué)生的德育教學(xué)的融合，突出學(xué)校對學(xué)生的德育管理。德育教育是一個學(xué)校開展教學(xué)活動的一個重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個學(xué)校未來的發(fā)展快慢和學(xué)生素質(zhì)水平的高低。因此，學(xué)校必須要將教育心理學(xué)與德育教育有機(jī)地結(jié)合起來。這種有機(jī)的結(jié)合一定會激發(fā)出學(xué)生的潛能，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)，在一定程度上也對教師素質(zhì)的提升有一定的影響，最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的目的，以培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。其次，將教育心理學(xué)融入到教師管理中，提升高職院校的教學(xué)水平。教師作為學(xué)校教學(xué)的實施者和組織者，其水平的高低在某方面是對所在院校綜合實力考量的一種依據(jù)。因此，需關(guān)注如何提升教師隊伍的總體水平。在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)將教育心理學(xué)中的德育教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)結(jié)合起來。在學(xué)生的成長過程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導(dǎo)向，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生從小就明白基本做人的道理，讓學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育心理學(xué)與教師隊伍的管理，是借助于教育的教學(xué)本質(zhì)和心理學(xué)的相關(guān)特點，教師不斷將其進(jìn)行再創(chuàng)新，形成自己的理論，這進(jìn)一步提升了教師的水平，這也是對所在的高職院校的一種肯定。，將教育心理學(xué)與學(xué)校各個層次有機(jī)結(jié)合。教育心理學(xué)對推進(jìn)高職院校發(fā)展具有積極的作用。這主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)、培訓(xùn)和科學(xué)研究上。現(xiàn)在高職院校的教學(xué)主要還是側(cè)重于對專業(yè)化知識的教學(xué)上。教師教學(xué)成果的高低在一定程度上是教育心理學(xué)一種實踐的體現(xiàn)。例如在英語教學(xué)中，很多院校都在思考如何有效地將這門課程講好，這就需要將心理教育學(xué)融入到教學(xué)中來，要對聽、說、讀、寫、練進(jìn)行創(chuàng)新，可以通過做游戲或者講故事的方式來練習(xí)英語，真正將英語的學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自愿性的行為，真正把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體。同時，在英語教學(xué)中真正解決學(xué)生不敢說的恐懼心理，教師要及時地給予疏導(dǎo)和溝通。通過心理學(xué)理論，能夠把英語中很多內(nèi)在的語法特點及其相互之間普遍的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，這也為教師制定相應(yīng)的教學(xué)計劃提供依據(jù)。這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握相關(guān)的語言技巧。平時的訓(xùn)練水平得到大幅度的提高，對于學(xué)生在非智力方面的訓(xùn)練會有事半功倍的效果。教師將教育心理學(xué)融入到教學(xué)中，就能輕松地教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成果，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義棟梁。

2提升教育心理學(xué)在教學(xué)管理中水平的措施

教育心理學(xué)本身就是教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展到一定程度的融合，不斷在教學(xué)過程中得到改進(jìn)和提升。教育心理學(xué)既注重理論知識也注重實踐運(yùn)用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學(xué)貫穿其中。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上與教育心理學(xué)息息相關(guān)，因此，如何提升其水平至關(guān)重要。及時，要著眼于理論指導(dǎo)實踐，提升高職教學(xué)水平。教育心理學(xué)是在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它也是源于教學(xué)實踐的。教育心理學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運(yùn)用到實踐中來。而教育心理學(xué)正是一門實訓(xùn)課，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐動手能力，實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，只有以理論指導(dǎo)實踐，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗，這樣才能培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的學(xué)生，真正才能提高高職教學(xué)的水平。第二，將教育心理學(xué)融入到課堂中，提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在很多的院校都積極開展實踐課程，因為它不僅能增強(qiáng)學(xué)生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學(xué)在大家心理的認(rèn)知程度。課堂仍舊是廣大學(xué)生獲取知識的好方式。當(dāng)代教育心理學(xué)普遍認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知水平在一定程度上與自我認(rèn)知的積極性有關(guān)，因此，越積極自我認(rèn)知的人，其專業(yè)水平就越高，而教師僅僅只是給予指導(dǎo)作用。將教育心理學(xué)融入到課堂中就能很好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學(xué)水平。第三，將教育心理學(xué)融入到教師隊伍建設(shè)中來。教師隊伍水平的高低在一定程度上決定了學(xué)校的發(fā)展水平。教師是教學(xué)的中心，在教學(xué)中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學(xué)有著很大的關(guān)系。教師是道德的楷模，是專業(yè)技能的傳授者。如何將教育心理學(xué)融入到教師隊伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學(xué)水平有很大的提升，真正提升教學(xué)隊伍水平。

3結(jié)束語

總而言之，高職教育在人才培養(yǎng)上更加注重其實踐和動手能力，而教育心理學(xué)的引入更是對教學(xué)實踐水平的好檢驗方式。為了能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量及成果，加快推進(jìn)教育心理學(xué)在實踐的運(yùn)用至關(guān)重要。高職院校要加大對教育心理學(xué)的研究力度，并積極開展其在課堂的教學(xué)。我們堅信，教育心理學(xué)將綻放出美麗的花朵，高校教學(xué)質(zhì)量也會登上新的高峰。

作者：劉藝單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教學(xué)管理類論文:高校信息化教學(xué)管理論文

1教學(xué)管理信息化的含義

教學(xué)管理的信息化，是指依據(jù)現(xiàn)代教育理念將現(xiàn)代信息與管理技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)管理中，通過建立教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來進(jìn)行有效管理的過程。此過程中要考慮到影響教學(xué)的各個因素（內(nèi)因與外因），對這些要素信息進(jìn)行搜集、傳播、儲存、維護(hù)、加工與使用，以此合理安排與配置全部教學(xué)資源，從而確保管理者能夠最終實現(xiàn)其教學(xué)目的。

2推進(jìn)信息化的意義

隨著高校的發(fā)展，隨之而來的是學(xué)生數(shù)量與課程設(shè)置的增加、個性化需求的增加、信息更新速度的加快，這勢必會引起教學(xué)管理的危機(jī)，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的要求，必須推進(jìn)信息化管理。一方面，它有利于提高教學(xué)管理工作的效率與質(zhì)量，如通過網(wǎng)絡(luò)平臺的信息傳遞，讓管理人員可以快速地查找到所需信息，或者短短幾秒鐘就可以下載相關(guān)信息，讓各級部門之間的數(shù)據(jù)傳遞沒有障礙，確保工作處理的時效性；另一方面，它可以規(guī)范化教學(xué)管理，通過設(shè)定好的管理軟件系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)按照標(biāo)準(zhǔn)錄入系統(tǒng)，并按照流程操作使用，這樣既規(guī)范了數(shù)據(jù)的統(tǒng)一，確保其性，又可以通過對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計與管理，實現(xiàn)教學(xué)管理的有序與規(guī)范。

3推進(jìn)信息化的有效措施

3.1培養(yǎng)信息化管理理念

通過開設(shè)講座、播放視頻或技術(shù)人員親自講解、在校師生的親身體驗分享等形式，將信息化管理對于平時教學(xué)管理的積極作用進(jìn)行推廣宣傳，讓全校師生都懂得什么是教學(xué)管理信息化，它起著什么作用，如何才能有效實施，信息化對師生有什么好處等問題。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念，并在此基礎(chǔ)上建立本校的信息化教學(xué)管理規(guī)章與制度，來明確與規(guī)范科學(xué)實施信息化的標(biāo)準(zhǔn)、要求與流程，增強(qiáng)師生的配合度，有利于快速推進(jìn)信息化管理。

3.2加大資金投入力度

學(xué)校應(yīng)投入大量的資金與精力去進(jìn)行信息化的推進(jìn)：①將資金投入到基礎(chǔ)設(shè)施的建立中，如創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)管理平臺，購置先進(jìn)的管理系統(tǒng)，配備相應(yīng)的硬件與軟件，確保網(wǎng)絡(luò)的安全與穩(wěn)定性，這是信息化能夠?qū)嵤┑那疤釛l件；②引進(jìn)專業(yè)的信息管理人員與管理技術(shù)，做好日常的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作與軟硬件系統(tǒng)等技術(shù)的更新工作，確保信息提供的性與及時性；③加大科研投入，提供資金與設(shè)備以鼓勵全校師生積極研究與創(chuàng)新，建立適合自己學(xué)校的管理應(yīng)用軟件，既節(jié)省購買與更新軟件的成本，也增強(qiáng)全校對信息化管理的認(rèn)識，更有利于信息化的推進(jìn)。3.3提高教學(xué)管理人員素質(zhì)教學(xué)管理人員是有效實施信息化管理的關(guān)鍵，是理論的執(zhí)行者，所以是一定要具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)⑿畔⒒芾砟Ｊ胶芎玫剡\(yùn)用到教學(xué)管理當(dāng)中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。①提高管理人員的思想認(rèn)識，明白信息技術(shù)引入的重要作用與目的；②加大專業(yè)培訓(xùn)與崗位考核，對教學(xué)管理人員進(jìn)行專業(yè)的管理知識、計算機(jī)知識與信息處理技能培訓(xùn)，讓他們可以快速勝任崗位需求，還要通過考核體系，加強(qiáng)競爭意識，激發(fā)他們自我提升的主動性，形成良好的工作氛圍；③大力發(fā)展技術(shù)與人才的引進(jìn)，可以提升教學(xué)管理的整體水平，也有助于管理方法的傳播與使用。當(dāng)然，好的人才還需要相應(yīng)的保障機(jī)制與福利獎勵作為依附，這樣才能將人才長期的留在學(xué)校。

3.4拓展信息化的應(yīng)用范圍

在軟件管理系統(tǒng)中設(shè)立足夠的模塊，來擴(kuò)展信息化的應(yīng)用范圍，發(fā)揮其較大的管理效用。其主要模塊可以涉及：①師生基本信息管理，包括學(xué)生學(xué)籍、基本信息、師資信息等管理工作；②教學(xué)規(guī)劃管理，包括課程庫、專業(yè)培養(yǎng)計劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃安排等管理工作；③教學(xué)過程執(zhí)行管理，包括教學(xué)資源、排課系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、在線考試、試卷庫、成績信息、各考試報名系統(tǒng)等管理工作；④畢業(yè)生信息管理，結(jié)合之前的歷史信息，如基本信息或成績信息等，建立獨(dú)立的畢業(yè)信息庫，以方便畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)資格審查與相關(guān)資料打印的需要。在這些基本模塊下，可以根據(jù)本校師生的需求增加其他應(yīng)用模塊。如網(wǎng)上評教模塊，增加學(xué)生聽課的積極性，增強(qiáng)教師對其教學(xué)技巧方法的自我提升意識；或者增加實習(xí)管理模塊，因為作為高等?？茖W(xué)校，實習(xí)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以可以設(shè)置這個模塊，方便實習(xí)學(xué)生的管理，教師還可以利用系統(tǒng)，了解以往學(xué)生的實習(xí)情況和實習(xí)單位的情況等，作為指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生的依據(jù)。

4結(jié)束語

信息化教學(xué)管理在高校中雖然已經(jīng)實施，但因為我國傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式在高校根深蒂固，再加上師生對信息化認(rèn)識的不足，使其并未得到有效運(yùn)用，其中存在著很多的不足與問題。其實，對于信息化引入不久的中國來說，這些問題的產(chǎn)生是必然的，但是如何正視這些問題，分析其中的原因來進(jìn)行不斷地改進(jìn)與突破，才是我們真正要思考與探究的。期待更多的師生通過實踐，將信息化應(yīng)用的不足規(guī)避，以提供更有效的施行措施與策略。

作者：陳永青單位：遼寧稅務(wù)高等專科學(xué)校教務(wù)處

教學(xué)管理類論文:新課改小學(xué)教學(xué)管理論文

1新課改形勢下教學(xué)管理的含義

所謂的教學(xué)管理就是指學(xué)校為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律及特點對于教師的教學(xué)工作所開展的一系列管理性行為或舉措。教學(xué)管理首先所涉及的就是對于教學(xué)過程的管理，同時這也是教學(xué)管理工作中極為重要的內(nèi)容。就教學(xué)管理工作的內(nèi)容而言，涵蓋了對于教師、學(xué)生以及教學(xué)特色及制度的管理，其中核心內(nèi)容就是對于教師教學(xué)的管理，比如針對于教師授課方式或是備課質(zhì)量以及考評模式等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理成為教學(xué)管理工作中的必要環(huán)節(jié)，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)的管理也是圍繞著教學(xué)所開展的，因此教學(xué)管理就是圍繞著教師教學(xué)所開展的一系列管理活動的總和，良好的教學(xué)管理不僅有助于教師教學(xué)效率的提升，同時還能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校整體的教學(xué)水平。

2當(dāng)下小學(xué)教學(xué)管理過程中的不足之處

2.1就教學(xué)管理理念而言，相對落后

新課改推行后，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在我國的小學(xué)教學(xué)管理工作過程中還有相當(dāng)一部分的教學(xué)管理者其思想理念相對落后，一時難以轉(zhuǎn)變，這對于教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。同時，盡管有的教師參與了新課改理念培訓(xùn)工作，但是在實際教學(xué)工作中依舊是拘泥于傳統(tǒng)理念，未能真正落到實處。

2.2就教學(xué)管理實效性而言，相對不足

我國的小學(xué)教學(xué)管理工作長時間來形成了一整套相對齊全的教學(xué)管理體制，然而該體制卻是為應(yīng)試教育所服務(wù)的，同新課改所提出了素質(zhì)教育理念相違背，不利于小學(xué)生素質(zhì)教育工作的開展。并且，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前依舊有部分小學(xué)在教學(xué)管理模式上承襲于傳統(tǒng)模式，新課改的推行流于形式，難以得到真正落實，實效性堪憂。

2.3就小學(xué)教師整體素質(zhì)而言，有待提升

新課改的推行對于教學(xué)工作者提出了諸多要求，教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)形成符合自身認(rèn)知的教學(xué)體系，并且體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新精神；教學(xué)能力方面，要積極發(fā)展多項教學(xué)技能；基礎(chǔ)素養(yǎng)方面，強(qiáng)化知識領(lǐng)域?qū)W習(xí)，實現(xiàn)自我提升。然而，就當(dāng)前小學(xué)教師的整體素養(yǎng)而言，同新課改要求差異甚大，導(dǎo)致了教學(xué)管理難以進(jìn)一步增加。

3新課改背景下實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理優(yōu)化的路徑

3.1采用開放式的新型管理方式

新課改形勢下的教學(xué)管理工作開展過程中，首先就是實現(xiàn)管理方式的轉(zhuǎn)變提升，所謂的開放式就是不能夠拘泥于固定的管理體制，將單一形式的教學(xué)管理模式逐步向多元化管理方式轉(zhuǎn)變，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以管理為主的教學(xué)管理模式，堅持人本管理理念，構(gòu)建起以人為本、尊師重教、解放并鼓勵教師教學(xué)的正向管理體系，充分認(rèn)可教師的教學(xué)與管理才能，對其教學(xué)技能予以肯定并深度挖掘，推動教師教學(xué)及管理工作水平的顯著提升。就管理方式而言，徹底摒棄傳統(tǒng)的單一式監(jiān)管模式，就控制方向予以定位，根據(jù)教學(xué)管理實際情況制定出更為合理人性的管理模式；與此同時，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對于教師團(tuán)隊的考評機(jī)制改善，確立更為科學(xué)完善的教學(xué)管理考評體系，在促使教師實現(xiàn)自我提升的同時有效協(xié)調(diào)同學(xué)校管理之間的關(guān)系，實現(xiàn)校方與教師之間的有效溝通，保障教學(xué)管理水平的提升。

3.2實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變

小學(xué)教學(xué)管理過程中由于單一化的教學(xué)考核體制容易造成校方同教師群體之間的矛盾與摩擦，不利于教學(xué)管理工作的有序開展。因此，實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理工作理念的轉(zhuǎn)變是必然的，這就要求教學(xué)管理者同被管理者之間實現(xiàn)換位思考，切身感受彼此的境況，從而能夠為制定更好的管理模式奠定思想基礎(chǔ)，并針對于小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀制定出長遠(yuǎn)的教學(xué)管理機(jī)制：一方面可以通過代課實踐的方式實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的科學(xué)分工，教學(xué)管理小組能夠根據(jù)教師所擅長的科目實現(xiàn)分工化教學(xué)，實踐小組要深入融入教師的教學(xué)工作中來，了解教師教學(xué)的現(xiàn)狀并能夠及時提出相應(yīng)的意見或建議，實現(xiàn)教學(xué)工作的改善與提升；同時，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的思想管理工作，實踐小組通過同教師聊天、談心等方式了解教師的思想動態(tài)，滿足其合理需求，從而使教師產(chǎn)生信任感與親切感，保障教學(xué)管理工作的順利開展。

3.3施行人性化的教學(xué)管理模式

所謂的人性化管理模式其核心內(nèi)容就是通過教師的角度充分考慮到教師的情感心理需求，從而緩沖在常規(guī)管理模式下由于較為生硬的管理方式所導(dǎo)致的諸多弊端與不足，主要方法就是堅持以人為本的教學(xué)管理理念，就是以教師與學(xué)生為本，依托教學(xué)需求設(shè)置科學(xué)的管理方式，從而實現(xiàn)人性化管理。新的教學(xué)管理制度的制定是首先要開展的工作，對于教師教學(xué)的考核體制中既要包含相應(yīng)的處罰機(jī)制，同時對于表現(xiàn)出色的教師也要予以獎勵，在整個教學(xué)考核制度中獎勵制度作為核心部分，通過積極動機(jī)因素來促進(jìn)教師的教學(xué)工作，畢竟科學(xué)合理的獎勵制度有助于激發(fā)教師教學(xué)的主動性與積極性。值得注意的是，在獎勵制度具體內(nèi)容的制定上，其重點內(nèi)容我教師個人的教學(xué)職責(zé)履行情況，要多方位、多角度對于教學(xué)管理工作予以客觀公正考評，由傳統(tǒng)的定量考核逐步過渡到更為科學(xué)的定性考核模式，這對于教師教學(xué)積極性的提升以及對于教師教學(xué)工作的認(rèn)可也是大有裨益的，利于教學(xué)管理工作的進(jìn)一步強(qiáng)化。

作者：代世恒單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)蓮花小學(xué)

教學(xué)管理類論文:中學(xué)生分層教學(xué)管理論文

一、中學(xué)生分層教學(xué)管理的特征

首先，中學(xué)生分層教學(xué)管理有利于滿足學(xué)生的差異化需求。例如：《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中物理課程應(yīng)更加注重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。通過分層教學(xué)，能夠使學(xué)生的差異性得到有效的發(fā)揮，使不同的學(xué)生“學(xué)有所得”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為課程太難“吃不了”，有的學(xué)生認(rèn)為課程太簡單“吃不飽”。通過分層教學(xué)，能夠有效的摒棄上述問題，有效的縮短學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，分層教學(xué)管理有利于提高課堂教學(xué)效率。要想提高教學(xué)效率，就必須促進(jìn)學(xué)生的自主探索，不斷激發(fā)學(xué)生的“元認(rèn)知”，不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“，授之以漁”而不是“授之以魚”，讓學(xué)生處主探究，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)論。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，方能舉一反三。分層教學(xué)恰恰創(chuàng)設(shè)了良好的條件，使學(xué)生能夠大膽、主動地對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，使學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”。第三，中學(xué)生分層教學(xué)管理對教師教學(xué)水平有了更高的要求。對于教師來說，分層次教學(xué)使教師的工作量不斷增大。從教學(xué)方法上看，教師在教學(xué)中可以針對學(xué)生的“整體”進(jìn)行教學(xué)，大多用直接講解式教學(xué)，而在分層教學(xué)模式下，教師必須將學(xué)生看做不同的差異化“個體”，針對不同的小群體實施啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式、項目式等不同的教學(xué)方法。這些都要求教師的能力水平有一個較大的提高，才能夠適應(yīng)分層次教學(xué)的需要。要求教師不但能夠掌握前沿的教學(xué)研究動態(tài)，擁有扎實的專業(yè)知識，而且還需要教師能夠擁有較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。

二、實施中學(xué)生分層教學(xué)管理的措施

1.完善分層教學(xué)管理的評價體系。

教學(xué)評價是開展好中學(xué)生分層教學(xué)管理的重要前提。學(xué)生分成不同的層次后，雖然在形式上將學(xué)生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學(xué)生均能夠掌握知識、獲得能力，則要求必須做好分層教學(xué)管理的評價體系。一是開展好學(xué)分評定。進(jìn)行學(xué)分管理是當(dāng)前高中課程改革的新要求、新趨勢。開展分層教學(xué)管理，有必要加強(qiáng)學(xué)分的評定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)“雙促進(jìn)”，既關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性成果，又關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)的過程。教師在分層教學(xué)管理中，有必要為學(xué)生建立《學(xué)生成長評價方案》，在“學(xué)分”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獲得客觀的、持久的評價。例如：從《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，雖然規(guī)定了“高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，每個模塊占2學(xué)分，要求學(xué)生必須修完其中的6個必修學(xué)分”。但是對于“學(xué)分”的闡述過于籠統(tǒng)，而在分層教學(xué)管理中，有必要對學(xué)分評定進(jìn)行完善。筆者認(rèn)為，對于高中物理的教學(xué)管理，可以采取以下的評價方案。將學(xué)生的物理綜合成績學(xué)分分成過程性評價與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權(quán)重；在過程性學(xué)分評價中，又將其分為常規(guī)、課堂、考查、獎勵等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。，在評價結(jié)束后，由教師匯總《模塊學(xué)分認(rèn)定表》，將數(shù)據(jù)上報到學(xué)校的教學(xué)管理部門進(jìn)行備案。二是做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價。要大力開展學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，對于當(dāng)前高中來說，新一輪課程改革不斷深化，開展學(xué)生的綜合素質(zhì)評價不但是分層教學(xué)管理的要求，更是新課改的趨勢。在分層教學(xué)中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知、創(chuàng)新意識、能力水平進(jìn)行綜合性的評價，使學(xué)生不但在知識和技能養(yǎng)成上有所收獲，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理因素上有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的過程中可以為學(xué)生建立《綜合素質(zhì)評價檔案》，通過學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生間的互評，由學(xué)生自己、其他學(xué)生、教師為學(xué)生以評語的方式為學(xué)生的填寫《綜合素質(zhì)評價檔案》，并上報學(xué)校的教學(xué)管理部門，學(xué)校教學(xué)管理部門對評價進(jìn)行監(jiān)督，要求學(xué)生的綜合素質(zhì)評價必須實是求是、言之有物，切實促進(jìn)學(xué)生立整立改不斷完善。

2.采取多元主體參與的教學(xué)管理模式。

在分層教學(xué)實施中，有必要采取教師、學(xué)生等多元化參與的教學(xué)管理模式。首先，教師要參與教學(xué)管理。在分層教學(xué)中，不但要使學(xué)生的知識和能力水平得到提高，更要使學(xué)生的心理特征、態(tài)度認(rèn)識得到發(fā)展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學(xué)生、了解教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)校的教學(xué)管理。因此，在分層教學(xué)中，教師有必要使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生主動參與到學(xué)校管理中去。其次，學(xué)生要參與教學(xué)管理。分層教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的重要手段，在分層教學(xué)管理中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到分層教學(xué)管理中去。可以在每個班級中設(shè)立一定數(shù)量的“教學(xué)信息員”，由學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)反饋”。建立學(xué)校教學(xué)管理部門與學(xué)生的溝通與反饋機(jī)制，時刻監(jiān)督分層教學(xué)的實施效果。讓學(xué)生為分層教學(xué)提意見和建議，不斷對分層教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

3.建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系。

“分層教學(xué)”不能成為“放棄式教學(xué)”。雖然分層教學(xué)對提高教學(xué)效果具有十分重要的促進(jìn)作用，實施分層教學(xué)，應(yīng)將不同能力水平的學(xué)生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對于“后進(jìn)生群體”的“放任不管”，以及對“優(yōu)等生”的培養(yǎng)“尖子班”培養(yǎng)。對于分層教學(xué)來說，由于是一種新嘗試、新探索，如何對層次劃分的不到位，實施過程中不注重方法的創(chuàng)新，則容易導(dǎo)致“低層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，“高層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的“動力”，對教學(xué)管理提出了更高的要求。因此，實施分層教學(xué)必須以強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)監(jiān)控體系為前提。教學(xué)管理部門要嚴(yán)重制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，保障教學(xué)計劃的科學(xué)性，保障學(xué)生層次劃分的合理性。要建立健全“聽課、評課、備課”制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，掌控分層教學(xué)的實施情況。

4.提高教師教學(xué)管理能力。

層次教學(xué)對教師的教學(xué)管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專家，更是實踐中的“操盤手”。要大力加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，開展繼續(xù)教育。給予教師自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)修、自我完善的時間和空間，提高教師接受新知識、新理論的水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。組織教師開展分層走班教學(xué)課題研究等活動。

三、結(jié)語

總之，分層教學(xué)為常規(guī)教學(xué)注重了新理念、新方法，分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到充分的激發(fā)，讓學(xué)生在主觀能動性的驅(qū)使下進(jìn)行主動知識建構(gòu)，有利于保障學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在分層教學(xué)的實施過程中，只有進(jìn)一步完善分層教學(xué)管理的評價體系、采取多元主體參與的教學(xué)管理模式、建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系、提高教師教學(xué)管理能力，才能夠更好地實施“分層教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

作者：何守清單位：福建省福安市高級中學(xué)

教學(xué)管理類論文:企業(yè)質(zhì)量實踐教學(xué)管理論文

1質(zhì)量管理方法在實訓(xùn)課中的引入

質(zhì)量管理（TQC），是指從產(chǎn)品設(shè)計到加工制造再到售后服務(wù)實行質(zhì)量管理。它與一般質(zhì)量管理不同之處在于強(qiáng)調(diào)的是“：全員參與，全過程的質(zhì)量管理”。福建工程移民職業(yè)技術(shù)學(xué)校提出：“理論教學(xué)為實習(xí)教學(xué)服務(wù)；實習(xí)教學(xué)為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)?！庇?xùn)練的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量管理的意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)校教學(xué)過程中，學(xué)校的產(chǎn)品就是培養(yǎng)社會所需求的合格的畢業(yè)生。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)即產(chǎn)品的設(shè)計階段。在校的教育培訓(xùn)是產(chǎn)品的加工制造階段，對畢業(yè)生走上社會后的工作情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查以及必要的指導(dǎo)就是售后服務(wù)階段，三者相互促進(jìn)。

2質(zhì)量管理方法中質(zhì)量要素在實訓(xùn)課中的整體應(yīng)用

學(xué)校在整個實習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)用企業(yè)的“質(zhì)量管理”的方法對教學(xué)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)“全員參與、全過程管理”，對學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)量管理”概念的灌輸。讓學(xué)生了解什么是“質(zhì)量管理”，應(yīng)該如何主動參與質(zhì)量管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在綜合運(yùn)用質(zhì)量管理方法時整體考慮六個方面因素。同時，在實訓(xùn)過程中，教師對六個因素對產(chǎn)品質(zhì)量的影響上進(jìn)行講解，并親自做示范，讓學(xué)生在感官上的記憶更深，在概念理解上更加直觀，在對知識的理解掌握和知識遷移上更加系統(tǒng)，營造出與企業(yè)生產(chǎn)相近的學(xué)習(xí)氛圍。人的因素：人的綜合素質(zhì)是6個因素中最重要的一個因素，要把人作為一個獨(dú)立的能動者在學(xué)習(xí)和生產(chǎn)中發(fā)揮作用，從人的行為本質(zhì)中激發(fā)動力，從人的本性來研究如何調(diào)動人的積極性，學(xué)校在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時就要注重對學(xué)生的思想品質(zhì)的訓(xùn)練。比如：愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵章守紀(jì)、刻苦鉆研、團(tuán)隊精神等等。讓學(xué)生在實習(xí)階段盡快了解并樹立這種思想，并把這些內(nèi)容作為對學(xué)業(yè)成績考核的重要內(nèi)容。通過訓(xùn)練讓學(xué)生了解企業(yè)文化的內(nèi)涵，并且懂得如何主動參與企業(yè)的管理活動。學(xué)校采用的訓(xùn)練方法是：充分利用晚自修和班會課給學(xué)生介紹企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理知識，介紹企業(yè)的基本文化內(nèi)涵。用他們師哥師姐的工作經(jīng)歷和心得去啟發(fā)他們，然后組織學(xué)生進(jìn)行座談，發(fā)動大家提看法和建議，并將好的建議納入教學(xué)管理中，這樣極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與教學(xué)管理的意識。機(jī)器的因素：“工欲善其事，必先利其器。”在整個實訓(xùn)過程中，學(xué)校要求學(xué)生做到“三好四會”。其中，“三好”是指用好、修好、管好。通過“三好”的訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心是愛崗敬業(yè)的最基本的要求。讓學(xué)生懂得愛護(hù)自己使用的設(shè)備，愛護(hù)公共財物，可以為企業(yè)多做貢獻(xiàn)，可以為社會提供更多的合格產(chǎn)品，這也是企業(yè)文化的重要組成部分?！八臅笔侵笗褂?、會保養(yǎng)、會調(diào)整、會排除故障，通過“四會”的訓(xùn)練教會學(xué)生正確使用設(shè)備，提高他們分析問題、解決問題的能力。能夠?qū)υO(shè)備出現(xiàn)的小問題進(jìn)行排查解決，從而提高學(xué)生的操作技能。環(huán)境的因素：環(huán)境的優(yōu)劣對工作的質(zhì)量會產(chǎn)生很大的影響。它往往會被忽視。因此學(xué)校把抓好安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、營造良好的工作環(huán)境作為重要的內(nèi)容來訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)不僅影響到產(chǎn)品的質(zhì)量，更影響著人身安全和設(shè)備安全。從及時節(jié)課開始，教師就應(yīng)開始重點強(qiáng)調(diào)安全、文明生產(chǎn)的重要性和要求，營造良好的工作環(huán)境，從始至終一刻都不能松懈。學(xué)校要求學(xué)生從思想上提高認(rèn)識，自覺遵守實習(xí)車間的各項規(guī)章制度，對工具和零件要正確擺放，保持工作環(huán)境的整潔有序。通過訓(xùn)練讓學(xué)生提高思想認(rèn)識養(yǎng)成良好的習(xí)慣，到企業(yè)后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境。工藝的因素：工藝的編排是影響產(chǎn)品質(zhì)量的重要因素，它直接影響了產(chǎn)品的質(zhì)量和加工效率。合理地選擇加工工藝，不但能保障加工質(zhì)量，還可以提高經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)校在對數(shù)控專業(yè)學(xué)生進(jìn)行工藝能力的培養(yǎng)主要遵循以下步驟：分析圖樣→確定加工過程→數(shù)學(xué)處理→編寫加工程序→程序校驗→首件試加工。在對學(xué)生進(jìn)行工藝分析訓(xùn)練過程中學(xué)校注重理論聯(lián)系實際，要求學(xué)生遵循：“先進(jìn)性、安全性、經(jīng)濟(jì)性”的工藝原則。在訓(xùn)練中使學(xué)生對學(xué)過的理論知識得到進(jìn)一步鞏固和提高。材料的因素：在訓(xùn)練中學(xué)校要求學(xué)生了解正確選擇材料是產(chǎn)品質(zhì)量的基本保障。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的理論知識，了解不同的材料它們的用途、機(jī)械性能和加工性能，以及對不同材料進(jìn)行熱處理的方法，從而正確制定工序步驟和加工方法。工量器具的因素：教會學(xué)生正確使用工量器具，正確讀取測量數(shù)據(jù)，正確保養(yǎng)工量器具。尤其是量具，量具是零件加工精度的參照，如果保養(yǎng)不當(dāng)，量具精度不符合要求，加工尺寸失去了標(biāo)準(zhǔn)，無法保障零件精度要求。因此學(xué)校要求學(xué)生在使用時輕拿輕放，正確擺放以防變形，下課時必須上油以防生銹。

3質(zhì)量管理方法中質(zhì)量監(jiān)控在實訓(xùn)課中的管理應(yīng)用

美國J.M.朱蘭認(rèn)為質(zhì)量監(jiān)控是將測量的實際質(zhì)量結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，并對其差異采取措施的調(diào)節(jié)管理過程，他提出：“即將到來的世紀(jì)是質(zhì)量的世紀(jì)?！庇纱丝梢娰|(zhì)量監(jiān)控的重要性。在進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的過程中，可以應(yīng)用以下2個手段。

3.1統(tǒng)計管理

對每一次課題的練習(xí)，學(xué)校都進(jìn)行學(xué)生考核成績數(shù)據(jù)采集，并進(jìn)行記錄。對每一次的學(xué)生考核記錄進(jìn)行登記，不僅當(dāng)做該生在校實訓(xùn)期間的成績參考，也是下一步質(zhì)量分析的重要依據(jù)，才能客觀地判斷教學(xué)中存在的問題，為下一階段的工作重點指明方向。

3.2質(zhì)量分析管理

根據(jù)成績記錄表格進(jìn)行統(tǒng)計，對存在問題進(jìn)行歸類，制成質(zhì)量分析統(tǒng)計表。從中找出最薄弱的環(huán)節(jié)，在下一個課題的練習(xí)中加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。教師應(yīng)該根據(jù)此情況進(jìn)行及時總結(jié)，反省自己的教學(xué)方法是否出現(xiàn)問題，在接下來的時間里，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。通過一個階段的訓(xùn)練之后，進(jìn)行第二次課題的考核。通過這樣的統(tǒng)計分析，實時解決出現(xiàn)的突出問題，解決主要矛盾，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的技能掌握水平大幅提高，并得到鞏固。

4小結(jié)

從的角度出發(fā)，對實習(xí)訓(xùn)練進(jìn)行實時管理、進(jìn)行質(zhì)量管理，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、解決問題、提高實訓(xùn)教學(xué)教育水平。首先，學(xué)校可以多組織教師定期對企業(yè)進(jìn)行走訪，從管理階層了解到對員工的需求變化，從以往畢業(yè)生在該企業(yè)的工作表現(xiàn)，找出學(xué)校教學(xué)存在的問題。從已就業(yè)的學(xué)生中了解在企業(yè)工作的情況，也從中了解到本校教學(xué)培養(yǎng)的成功點和不足之處，以及社會發(fā)展帶來的新變化，不斷改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。其次，可以加強(qiáng)各兄弟校之間的溝通交流，通過信息分享、了解學(xué)習(xí)，借鑒他人成功經(jīng)驗同時結(jié)合本校實際，總結(jié)出一套適合自己的新方法，走出自己的新路子，辦出自己的特色，將學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與時代要求有機(jī)結(jié)合。再次，利用每年定期開展的教師培訓(xùn)活動，提高專業(yè)教師的教學(xué)水平。例如，勞動廳每年開展的“閩臺合作”培訓(xùn)項目，不僅對教師專業(yè)水平的提高起到了促進(jìn)作用，又為各參訓(xùn)教師之間提供了交流平臺。，抱著重在參與的心態(tài)，師生積極參與每年由勞動廳組織的技能競賽，在競爭中互相交流心得，互相學(xué)習(xí)。同時要及時總結(jié)得失，積累經(jīng)驗，并從比賽中借鑒其他學(xué)校的實訓(xùn)特色，對比教學(xué)方式，不斷改進(jìn)各專業(yè)學(xué)科實訓(xùn)法，謀求符合本校特色的實訓(xùn)教學(xué)的路子。

作者：康源榮單位：福建工程移民職業(yè)技術(shù)學(xué)校

教學(xué)管理類論文:高職院校學(xué)分制教學(xué)管理論文

1合理配置管理權(quán)限是教學(xué)改革的需要

1.1下放管理權(quán)限是理順管理關(guān)系的前提。

傳統(tǒng)高校管理模式下院系的管理權(quán)限有一定的限制，學(xué)院的管理部門具有較大的決策和管理權(quán)，將一部分管理權(quán)力下放到院系，允許其在一定范圍內(nèi)創(chuàng)造性地、結(jié)合本身的專業(yè)特點，結(jié)合教學(xué)管理實踐來發(fā)展，并辦出辦學(xué)風(fēng)格，以開展日常教學(xué)管理工作。校級的教學(xué)管理主要從宏觀上，確立辦學(xué)理念、規(guī)劃和指導(dǎo)職能，并從學(xué)校整體的發(fā)展上進(jìn)行統(tǒng)一的管理，理順兩者教學(xué)管理上管理權(quán)限和職責(zé)分工，對其教學(xué)活動加以引導(dǎo)和控制，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2實現(xiàn)人才培養(yǎng)是理順管理關(guān)系的目標(biāo)。

在管理重心下移的過程中，促進(jìn)教學(xué)管理制度的改革也存在管理職能劃分不清的問題，同時也缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理，促使在院系的管理中存在管理職權(quán)重復(fù)，該類現(xiàn)象的存在也導(dǎo)致多頭領(lǐng)導(dǎo)的出現(xiàn)，致使在出現(xiàn)問題時，存在不能及時解決的情況。完善教學(xué)管理體制，促進(jìn)其規(guī)范化和科學(xué)化的發(fā)展，不僅需要注重學(xué)生的個體化發(fā)展，同時還需實現(xiàn)培養(yǎng)社會所需人才的目標(biāo)。鼓勵師生參與教學(xué)管理，形成教師、學(xué)生和管理都參與到教學(xué)管理中的局面。明確“以學(xué)生為中心”的教學(xué)服務(wù)理念，注重人才培養(yǎng)機(jī)制和個性化人才培養(yǎng)方案的實施。

2彈性學(xué)制下的教學(xué)管理

學(xué)分制是彈性學(xué)制下的一種教學(xué)管理制度，它為學(xué)生提供了相關(guān)的課程方向，極大的滿足其興趣與個性的生長空間。有利于促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化教育資源、提高教學(xué)質(zhì)量，二級院系需要根據(jù)專業(yè)特點，為其設(shè)置模塊的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分設(shè)計、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)學(xué)分制的建立。

2.1高職院校實施學(xué)分制的分析。

學(xué)分制的實施有利于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況安排自己的學(xué)習(xí)活動，由于我國的高職院校大多是由中專升格來的，在教師的保障、教室實驗室的數(shù)量、資金等方面存在一定的問題，由于軟件、硬件資源的限制，部分高職院校主要以實施學(xué)年學(xué)分制為主，與學(xué)分制相配套的教學(xué)管理制度相對滯后，現(xiàn)行的排課方法與以學(xué)生為中心的選課模式的不適宜性，學(xué)分制軟件也不盡完善。

2.2學(xué)分制下的教學(xué)管理。

教學(xué)管理兼有學(xué)術(shù)和行政管理雙重職能，提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)，加強(qiáng)其業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗和科學(xué)管理思想，使管理人員緊緊把握教學(xué)管理的脈搏，自覺按教育規(guī)律辦事，這有利于保障學(xué)校教學(xué)秩序的良性運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)質(zhì)量的逐步提高，這是學(xué)分制管理制度運(yùn)行的保障，也是發(fā)揮教學(xué)作用的有力支持。理順院系二級教學(xué)管理體制，對教學(xué)要求和管理的不松懈，從而進(jìn)一步保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)過程的規(guī)范，只有增強(qiáng)超前意識和創(chuàng)造力才能更好的適應(yīng)學(xué)院的發(fā)展，更好的實踐高校教育管理改革。

2.3彈性學(xué)制下的實踐。

實施彈性學(xué)制，學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)修滿學(xué)分，就可以申請畢業(yè)，這與每年的畢業(yè)生電子注冊時間及用人單位接收學(xué)生的時間上存在著差距，也需要進(jìn)行變化。在保持必要的統(tǒng)一性的前提下，可以適應(yīng)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)要求來安排教學(xué)，這樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時，較大限度地滿足學(xué)生的個體差異帶來的不同學(xué)習(xí)要求而制定的目標(biāo)明確、學(xué)制靈活、科學(xué)、富有彈性的課程體系，這是彈性學(xué)制的目的所在。

3信息化手段的應(yīng)用是提高教學(xué)管理效率的方法

3.1信息化的教學(xué)管理環(huán)境。

教學(xué)過程進(jìn)行有效的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)高校教育目標(biāo)的過程。要上升到管理信息系統(tǒng)的概念當(dāng)中去，這是對高校教學(xué)管理過程中的各種信息進(jìn)行資源共享，是高校中的各項教學(xué)管理事務(wù)的有效執(zhí)行的保障。加強(qiáng)高校教學(xué)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，必須充分認(rèn)識高校教學(xué)管理信息化的發(fā)展及現(xiàn)狀，是當(dāng)今高校教學(xué)管理改革的一個重要內(nèi)容。

3.2信息化教學(xué)管理的應(yīng)用。

課程考核是檢驗教學(xué)效果的重要手段，信息化手段的應(yīng)用為考教分離的實施提供了有力的保障，改變?nèi)握n教師的隨意性，提高了嚴(yán)肅性，更為公平。同時在面向教學(xué)管理教學(xué)計劃管理、學(xué)籍管理、考試管理、選課管理、等多項制度，為這些流程化管理提供了的依據(jù)。