引論：我們?yōu)槟砹?篇計算機基礎(chǔ)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
計算機基礎(chǔ)教學(xué)論文:應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目化計算機教學(xué)論文
一、項目教學(xué)法在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實際應(yīng)用
在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中Office辦公軟件具有很大的比重，而且Office辦公軟件在學(xué)生今后的工作中有著十分廣泛的用途。幫助學(xué)生掌握Office辦公軟件是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師的一項重要任務(wù)。下面就如何在word文檔排版的教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法為例探討項目教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用。Word并不僅僅是文字的錄入工具，通過合理的排版可以使得一篇word文檔給人以賞心悅目之感，同時還能提高對word的使用效率。在進行word文檔排版進行項目教學(xué)時需要達到以下目標：（1）熟悉排版的含義，掌握Word中常用格式化的命令及含義，理解各種格式化命令在現(xiàn)實排版中的意義；（2）讓學(xué)生感受排版印刷行業(yè)中排版工作的一般工作流程，熟練掌握Word的基本排版功能，通過相互討論與合作學(xué)習(xí)后能夠利用各項排版功能對長篇Word文檔進行排版格式化；（3）加強學(xué)生合作交流的意識與能力，讓學(xué)生學(xué)會團隊合作，通過模擬真實的職業(yè)場景，使學(xué)生體驗到排版印刷行業(yè)的工作過程，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)項目情景：整個教師是某出版社編輯部，教師為出版社總編，學(xué)生為出版社編輯，現(xiàn)在需要對某長篇小說進行排版。
2、Word長篇文檔排版流程的分析（通過所用教材《計算機文化基礎(chǔ)》，分析一本書籍的基本組成及各部分對排版的基本要求，使學(xué)生能夠明白自己身為一個編輯的主要工作任務(wù)）
3、提出項目“對某長篇小說進行排版”，并對項目進行需求分析，并進行討論。
4、與客戶進行交流：由教師根據(jù)出版社需求提出出版任務(wù)：根據(jù)出版行業(yè)要求，利用Word將一篇長篇電子文檔(一般是當前比較流行的電視劇電子小說)進行排版設(shè)計，達到印前設(shè)計規(guī)格。
5、教師根據(jù)排版設(shè)計流程安排工作任務(wù)，根據(jù)具體任務(wù)，學(xué)生通過分析討論提出完成任務(wù)的具體方案，并動手實施。
6、進行項目驗收：由教師根據(jù)出版社行業(yè)需求對學(xué)生的作品進行驗收。如有條件，可以請印刷行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員幫忙。
7、進行作品展示與點評。教師及專業(yè)技術(shù)人員根據(jù)行業(yè)規(guī)范對學(xué)生作品進行點評，并從中選出一部分作品向同學(xué)們展示。為達到互相交流、共同提高的目的，選一部分同學(xué)談一下自己的工作思路、排版過程中遇到的問題及解決方法、項目實施的收獲和下一步需要努力的方向。
二、項目教學(xué)法所能夠達到的效果分析
教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是一個交往互動與共同發(fā)展的過程。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生們經(jīng)常接觸的東西出發(fā)，特別是采用項目教學(xué)法時，只有這樣才能夠讓學(xué)生更有興趣。通過項目教學(xué)法可以充分的調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們真正參與到教學(xué)活動中。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中有很多知識都必須要學(xué)生動手去進行親手的操作才能夠真正的掌握并成為自己的技能。項目教學(xué)法為學(xué)生們親自動手實踐提供了機會，通過項目教學(xué)法提出的項目，學(xué)生們必須自己去進行分析，并且通過討論提出完成項目需要做哪些事情，提出解決的方案。在方案中對“基本問題”進行分析，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑[3]。整個項目教學(xué)法中讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題主動的學(xué)習(xí)，能夠讓他們在這一過程中學(xué)會獨立思考，善于獨立思考，這樣能夠為他們更加自由的發(fā)揮，學(xué)會相互合作，有助于他們在今后的工作中更好的完成工作。
三、結(jié)語
通過項目教學(xué)法更加有助于對學(xué)生進行多方位的評價。項目教學(xué)法體現(xiàn)的是學(xué)生是綜合能力，從項目的完成過程中能夠清晰的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)缺點，進行更加中肯的評價。通過項目教學(xué)法能夠激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。項目教學(xué)法是構(gòu)建一個與考試一樣甚至比考試更近期的目標強迫學(xué)習(xí)完成，通過刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。由于在項目的實現(xiàn)過程中，學(xué)生必須主要依靠自己的力量來完成，這就迫使學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力，對所學(xué)知識的記憶也更加牢固。
計算機基礎(chǔ)教學(xué)論文:基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略計算機教學(xué)論文
一、基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略對中職計算機教學(xué)的意義
(一)改善計算機教學(xué)單一的教學(xué)模式
激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情一直以來，興趣是影響中職學(xué)生計算機知識學(xué)習(xí)的重要因素。在傳統(tǒng)的中職計算機教學(xué)活動當中，多數(shù)教師會采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識;然而，中職學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，故而對計算機教學(xué)內(nèi)容興趣較差。在這種教學(xué)模式的影響下，中職計算機教學(xué)產(chǎn)生了“事倍功半”的教學(xué)效果。基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)計算機教學(xué)單一、枯燥的教學(xué)模式，更加關(guān)注中職學(xué)生的個性成長和發(fā)展，激發(fā)中職學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)熱情，使中職計算機教學(xué)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。
(二)加強對學(xué)生的實踐技能指導(dǎo)
提升中職學(xué)生的計算機實踐能力“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門實踐性要求較高的學(xué)科，學(xué)生需要掌握豐富的計算機實踐技巧，并能夠?qū)⑦@些理論知識靈活運用到實踐生活當中。傳統(tǒng)的中職計算機教學(xué)方式較為關(guān)注對學(xué)生的理論知識的指導(dǎo)，而在計算機教學(xué)實踐的過程中，多數(shù)學(xué)生是處于自由練習(xí)的狀態(tài)，計算機教學(xué)的價值和意義不大。基礎(chǔ)遷移理論在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)χ新氂嬎銠C教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。該理論更加關(guān)注對學(xué)生計算機實踐技能的指導(dǎo)，提升中職學(xué)生的計算機實踐能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的計算機理論知識靈活遷移到計算機實踐活動當中，真正展現(xiàn)中職計算機教學(xué)的價值，為中職計算機學(xué)生個人綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生形成一定的計算機思維能力中職學(xué)生計算機知識體系的構(gòu)建對于中職學(xué)生計算機知識的鞏固與應(yīng)用有著重要意義。中職學(xué)生計算機知識體系的構(gòu)建，需要學(xué)生將已經(jīng)掌握的計算機知識內(nèi)容和實踐相結(jié)合。在中職計算機教學(xué)中，應(yīng)用基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略，能夠更加注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)，并使中職學(xué)生通過計算機實踐活動，形成一定的計算機思維能力，這對于中職學(xué)生計算機知識的學(xué)習(xí)具有積極的影響。在中職計算機教學(xué)中應(yīng)用基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略，要注意結(jié)合中職學(xué)生的性格特點和實際認知能力靈活開展計算機教學(xué)活動，真正產(chǎn)生知識遷移的效果和知識遷移的價值。
二、基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略
在中職計算機教學(xué)中應(yīng)用的具體方式基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過創(chuàng)建基礎(chǔ)遷移教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;理論與實踐相連接，提升中職學(xué)生的計算機知識理解能力以及加強遷移思維引導(dǎo)，培養(yǎng)中職學(xué)生的遷移思維等方式來開展。
(一)創(chuàng)建基礎(chǔ)遷移教學(xué)情景
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在中職計算機教學(xué)中，教師首先要改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，通過多種多樣的教學(xué)方式，在充分激發(fā)中職學(xué)生計算機學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，更好地指導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識，形成一定的計算機實踐能力，做好計算機理論知識的遷移。在中職計算機教學(xué)活動當中，教師可以通過創(chuàng)建情景的方式，根據(jù)中職學(xué)生的性格特點，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，將中職學(xué)生的注意力吸引到計算機教學(xué)活動當中，培養(yǎng)中職學(xué)生的計算機知識學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在指導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機基礎(chǔ)知識》的過程中，教師可以首先借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生展現(xiàn)計算機的各個部位，多媒體等信息技術(shù)軟件能夠使學(xué)生更加清晰與直觀地了解計算機各個部位的形態(tài)、位置和功能。在學(xué)生認識了這些電腦元件之后，教師可以組織學(xué)生試著進行電腦的組裝，將各個元件放置散亂，要求學(xué)生自行安裝，使學(xué)生將所學(xué)的計算機理論知識遷移到相關(guān)實踐活動當中，提升中職學(xué)生靈活掌握計算機知識的能力和動手操作的實踐能力。
(二)理論與實踐相連接
提升中職學(xué)生對計算機知識的理解能力理論與實踐相連接的方式，能夠使中職學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，提升自身的計算機實踐能力;在計算機實踐的過程中，豐富自身的計算機理論知識體系，這對于中職學(xué)生計算機知識的學(xué)習(xí)具有積極的影響。在中職計算機教學(xué)中，很多知識和技能具有一定的共通性，十分適合進行基礎(chǔ)遷移，但是很多中職學(xué)生在計算機知識學(xué)習(xí)的過程中，僅僅是在模仿教師的行為或者進行技術(shù)的復(fù)制，而沒有真正投入到計算機實踐活動當中，沒有進行良好的基礎(chǔ)遷移。在計算機教學(xué)活動中，教師可以適當指導(dǎo)學(xué)生，幫助中職學(xué)生進行知識的遷移。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“PPT”的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的“word”內(nèi)容中圖文混排等技術(shù)，進行基礎(chǔ)知識的遷移，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的計算機知識融合起來，提升中職學(xué)生對計算機知識的整合能力與對計算機進行綜合運用的能力。
(三)加強遷移思維引導(dǎo)
培養(yǎng)中職學(xué)生的遷移思維在遷移思維的引導(dǎo)過程中，教師要注意加強對學(xué)生遷移心向的引導(dǎo)。遷移心向即一種積極的遷移思維和遷移意識。在中職計算機教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識，引導(dǎo)學(xué)生做好遷移的準備，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識框架，在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的遷移。例如，在中職計算機教學(xué)活動當中，教師可以適當結(jié)合計算機知識，引導(dǎo)學(xué)生加強對實際生活的思考，使學(xué)生能夠?qū)⒂嬎銠C理論知識與設(shè)計生活聯(lián)系起來，通過現(xiàn)實生活，提升中職學(xué)生借助計算機技能解決實際生活問題的能力，真正做到“學(xué)以致用”，較大限度地實現(xiàn)中職學(xué)生計算機知識的遷移，為中職學(xué)生計算機應(yīng)用水平的提升和計算機理論知識的深入學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好的條件，使每一位中職學(xué)生都能夠滿足未來企業(yè)和社會用人單位對人才的需求。
三、結(jié)語
基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善中職計算機教學(xué)中單一的教學(xué)模式，激發(fā)中職學(xué)生計算機學(xué)習(xí)的熱情;加強對中職學(xué)生實踐技能的指導(dǎo)，提升中職學(xué)生的計算機實踐能力。基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過創(chuàng)建基礎(chǔ)遷移教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論與實踐相連接、提升中職學(xué)生的計算機知識理解能力以及加強遷移思維引導(dǎo)、培養(yǎng)中職學(xué)生的遷移思維等方式來開展。基礎(chǔ)遷移教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)生的計算機實踐技能的指導(dǎo)，提升中職學(xué)生的計算機實踐能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的計算機理論知識靈活遷移到計算機實踐活動當中，真正展現(xiàn)中職計算機教學(xué)的目標，為學(xué)生個人綜合能力的提升以及工作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：阮杰林單位：福安職業(yè)技術(shù)學(xué)校
計算機基礎(chǔ)教學(xué)論文:計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)論文
一、靈活的教學(xué)方式
（一）任務(wù)驅(qū)動式進行教學(xué)
在教學(xué)過程中，教師要不斷提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該做什么，所以，幫助學(xué)生樹立一節(jié)課的任務(wù)會讓學(xué)生更好的明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，從而更好的進行學(xué)習(xí)。在計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)前，教師應(yīng)先告訴學(xué)生需要預(yù)習(xí)課本哪些內(nèi)容；在課堂教學(xué)中，教師可以以達成目標任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生興趣，以做題的方法引導(dǎo)學(xué)生思考；而在課后，教師應(yīng)向?qū)W生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生對計算機知識點進行復(fù)習(xí)和鞏固。
（二）分層教學(xué)法
高職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對于高等學(xué)校來說是比較薄弱的，而且他們的知識學(xué)習(xí)起點存在明顯的差異，所以，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)每一個不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。例如，教師在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中可以將教學(xué)知識點的難度進行分層，對于計算機基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以布置一些較為簡單的題目；對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師可以提升題目難度，讓學(xué)生進行嘗試。而且，教師應(yīng)該鼓勵計算機基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在完成簡單的題目后，可以嘗試著做難度更高的題目，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會不斷拾回信心，也能促進學(xué)生往更好的方向進步。
（三）項目創(chuàng)新教學(xué)法
在高職學(xué)校中，可以創(chuàng)建一些計算機實驗室，讓學(xué)生們對計算機知識進行更深層次的學(xué)習(xí)研究。例如教師可以提出一至兩個項目讓一組學(xué)生合作完成，教師也可以和學(xué)生合作完成對電腦軟件的研發(fā)、創(chuàng)新。這樣不僅能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、運用現(xiàn)代化技術(shù)
在現(xiàn)如今的教學(xué)中，多媒體和各種現(xiàn)代化設(shè)備被廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)也成為具有爭議的話題。但是，實際上視頻教學(xué)具有的優(yōu)勢是毋庸置疑的，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在它的方便性、可重復(fù)性以及目標導(dǎo)向性上。通過視頻教學(xué)，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不會因為時間沖突和各種因素而影響到學(xué)習(xí)的進度。在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時進行回放，這樣，學(xué)生如果在某一部分聽不清楚可以及時的重新學(xué)習(xí)，也能解決學(xué)生在課堂上因為走神而錯失知識點的問題，甚至能方便學(xué)生進行的復(fù)習(xí)。當然，學(xué)生也可以通過搜索尋找自己比較薄弱或者感興趣的方面進行觀看，這樣就能真正滿足學(xué)生的自身需要，加強教學(xué)效果。由此可見，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要意義。
三、考核方式的改革
好的教學(xué)模式應(yīng)該要有好的評價模式進行配合，這樣才能真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而考試僅僅是一種形式而已，不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價標準。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中如果僅僅依靠考試進行評價，學(xué)生會不擇手段地提高自己的成績，從而出現(xiàn)作弊、偷看等不良狀況。所以，教師要依照學(xué)生平時的作業(yè)情況、出勤情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)情況對學(xué)生進行一個綜合的評測，要合理分配平時成績和考試成績的分值比重，這樣才能真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而對于計算機基礎(chǔ)教學(xué)，教師還應(yīng)該進行實踐操作的考試，依照學(xué)生對電腦的操作狀況進行評定。
四、結(jié)語
總而言之，高職學(xué)生的目標是培養(yǎng)實用性人才，因此，學(xué)校應(yīng)該加強計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，讓每一個學(xué)生能夠更好地掌握計算機知識，從而增加社會競爭力，如愿地找到一份滿意的工作，這樣才能真正實現(xiàn)高職學(xué)校的教學(xué)目標。
作者：趙娜娜 單位：青島市黃島區(qū)高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校
計算機基礎(chǔ)教學(xué)論文:高校計算機基礎(chǔ)課程教育教學(xué)論文
1計算機等級考試對高校計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)的影響
1.1應(yīng)試教育下的影響
就目前我國的教育體系而言，應(yīng)試教育是十分嚴重的，計算機等級考試也無法避免應(yīng)試教育體系下所造成的各種負面影響。首先，目前各高校為了提高計算機等級考試的通過率，而將計算機等級考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞與老師教學(xué)水平的重要標準，甚至有些高校還將計算機等級考試的通過率作為老師評選教師的硬性規(guī)定，從而導(dǎo)致了老師在計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)中只一味地注重等級考試時的通過率，并且在教學(xué)中以計算機等級考試大綱作為學(xué)生計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重點。不僅造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)時的局限性，同時由于教學(xué)內(nèi)容都是按照考試大綱來制定的，而非學(xué)生真正的需求，從而很容易造成一些學(xué)生由于接受能力較差而逐漸對計算機學(xué)習(xí)失去信心和興趣。在這種計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)試教育下，是與各高校設(shè)立計算機基礎(chǔ)教學(xué)的初始目的相違背的。
1.2計算機等級考試內(nèi)容死板造成的影響
除計算機專業(yè)學(xué)習(xí)的等級考試外，其它非專業(yè)性等級考試普遍只是為了考查學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況以及應(yīng)用水平，同時也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深層次計算機理論的重要依據(jù)。目前來講，計算機做為日常生活學(xué)習(xí)工作中必不可少的重要部分，無論對任何專業(yè)學(xué)科來講都是必不可缺的一門課程，而相對于不同的專業(yè)所要掌握學(xué)習(xí)的計算機基礎(chǔ)也是大不相同的。而就目前全國性計算機等級考試而言，所出的題目都是統(tǒng)一制定編排的，老師為了能夠讓學(xué)生在考試中通過就必須強化考試內(nèi)容，從而造成了某些專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的計算機基礎(chǔ)在今后的工作中是毫無用處的。另外，通過幾年來計算機等級考試的分析來看，每一年計算機理論知識和上機操作的題目都無太大的變化，學(xué)生只需將歷年來計算機等級考試的考題多練、多操作就可以得到較高的分數(shù)，從而使學(xué)生在計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的缺乏主動思考空間，限制了學(xué)生在計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的主動性。
2計算機等級考試對高校計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革
在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，通過教學(xué)幫助學(xué)生通過計算機等級考試是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。所以分析計算機等級考試與計算機基礎(chǔ)教學(xué)之間關(guān)系的目的在于優(yōu)化計算機等級考試結(jié)構(gòu)，改革高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)，使兩者在發(fā)展的過程中相互促進。
2.1改革計算機基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)方式
隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展與演變，計算機應(yīng)用及其它方面也隨之不斷地進行著改革與創(chuàng)新。因此，為了能夠更加適應(yīng)新時代下計算機發(fā)展的需求，老師在教學(xué)中首先要隨計算機的發(fā)展提高自身的水平及教學(xué)能力。同時，老師要對計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)有一個正確的認知，充分認識到計算機基礎(chǔ)教學(xué)對學(xué)生的重要性。老師在計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)時，在計算機等級考試大綱教學(xué)的基礎(chǔ)之是增加新的教學(xué)內(nèi)容，老師在教學(xué)中還可以根據(jù)生活中的真實事物與計算機基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合進行授教，以此來激發(fā)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，老師在開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)前要充分了解學(xué)生對于計算機學(xué)習(xí)的興趣所在，在課堂教學(xué)中將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融匯到一起，以此來引發(fā)學(xué)生對計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的探知欲望，促使學(xué)生開發(fā)出更廣闊的思維空間，從而提高學(xué)生的計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績。
2.2改革計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)重視程度及師資隊伍建設(shè)
要想對高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進行改革并使其取得預(yù)期的效果，加強高校計算機教學(xué)師資隊伍的建設(shè)是十分必要的。首先國家對高校計算機等級考試要求是必須通過率達到百分之八十，并且要求在校學(xué)生必須通過計算機等級考試中的初級才能順利畢業(yè)，這種新型式下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革大大穩(wěn)固了計算機基礎(chǔ)教學(xué)在高校教學(xué)中的重要位置。因此，就目前高校計算機等級考試形式而言，計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程受到了高校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視，并要求全校計算機教學(xué)老師必須要首先提高自身的計算機水平及教學(xué)能力，以確保教師所掌握的計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟時展的步伐。另外，各高校也對外加強計算機教學(xué)老師的隊伍建設(shè)，將計算機的人才都納入到高校師資隊伍中，以保障教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)束語
綜上所述可知，計算機等級考試的改革對培養(yǎng)新時代綜合性計算機人才是十分重要的。因此，高校計算機老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力為主進行教學(xué)，以此地促進學(xué)生提升計算機綜合能力的同時推進計算機課堂教學(xué)的發(fā)展。
作者：李小蘭 單位：江西省鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院
計算機基礎(chǔ)教學(xué)論文:高等院校計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)論文
1高等院校計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)研究文獻計量分析
從“知網(wǎng)”文獻總庫，以“TI=“計算機”*“基礎(chǔ)”*(“教育”+“教學(xué)”+“課程”)為檢索式查找文獻，截止到2014年3月25日，共獲得8987條數(shù)據(jù)。經(jīng)去重，并剔除以“中職、中專、職高、中師、小學(xué)、中學(xué)、高中”為研究對象的文獻，及“計算機輔助教學(xué)”“計算機電路基礎(chǔ)”等相關(guān)論文，最終獲得8244篇文獻。1.1文獻類型分析統(tǒng)計表明，所有文獻中期刊文章數(shù)量最多，達8111篇，占文獻總數(shù)的98.39%；學(xué)位論文其次，有79篇，全部為碩士論文，占文獻總數(shù)的0.96%；會議論文有43篇，占0.52%；報紙文章11篇，占0.13%。從文獻總數(shù)看，高等院校計算機基礎(chǔ)教育引起了大量的關(guān)注，但是由于會議論文、報紙文章稀少，可以看出研究交流程度不高，且沒有形成社會關(guān)注，主要參與者是高校從事計算機基礎(chǔ)教育的教師。1.2發(fā)文時間分析統(tǒng)計表明，對高等院校計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究，呈現(xiàn)出明顯的隨時間遞增的趨勢，如圖1所示。從1984—1994年，每年文章數(shù)不超過10篇，這個階段正是高校計算機基礎(chǔ)教育萌芽階段；從1995—2004年，文章數(shù)量逐年穩(wěn)步上升，超過了100篇，這個階段正是計算機基礎(chǔ)教育在全國成長普及的階段；從2005至今，文章數(shù)量飛速增長，在2011年突破1000篇，對教學(xué)研究的巨大關(guān)注，從側(cè)面顯示計算機教學(xué)開始面臨多方面的挑戰(zhàn)和壓力，走進改革階段。因統(tǒng)計時間未滿一年，2014年文章數(shù)量較少。1.3期刊分析統(tǒng)計表明，8111篇期刊文章發(fā)表在1426種期刊上，平均每刊發(fā)文5.69篇；但發(fā)文分布不均衡：有1299種期刊，每刊發(fā)文數(shù)為1~10篇；而發(fā)文量最集中的26種期刊，每刊發(fā)文51篇以上。所有期刊中，發(fā)文量較大的10種期刊分別是：計算機教育（452）、電腦知識與技術(shù)（319）、福建電腦（252）、科技信息（247）、中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊（179）、計算機光盤軟件與應(yīng)用（146）、考試周刊（115）、黑龍江科技信息（100）、信息與電腦(理論版)（87）、中國科技信息（87）。在本領(lǐng)域發(fā)文排名前10核心期刊依次是教育與職業(yè)（57篇）、中國大學(xué)教學(xué)（44）、中國成人教育（42）、職業(yè)時空（20）、中國教育信息化（20）、實驗室研究與探索（16）、黑龍江高教研究（13）、成人教育（11）、現(xiàn)代教育技術(shù)（11）、職教論壇（11）、職業(yè)技術(shù)論壇（11）。1.4作者分析由于重名問題普遍存在，作者發(fā)文情況難以統(tǒng)計。筆者從發(fā)文量較高的作者姓名出發(fā)，以署名為同一單位視為單一作者來過濾重名情況，得出本領(lǐng)域發(fā)文量較高的10位作者分別是：趙潔（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)）發(fā)文16篇，馮博琴（西安交通大學(xué)）10篇，劉強（湖南工業(yè)大學(xué)）10篇，蘇中濱（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)）10篇，葉惠文（華南師范大學(xué)）9篇，杜炫杰（華南師范大學(xué)）9篇，劉建平（遼寧中醫(yī)學(xué)院）8篇，李華（佳木斯大學(xué)）8篇，廖瑞華（湖南及時師范學(xué)院）8篇，朱勇（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)）7篇，周虹（佳木斯大學(xué)）7篇。可以看出，高產(chǎn)作者中存在3個研究團隊（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)和佳木斯大學(xué)），合作論文較多。從發(fā)文質(zhì)量看，西安交通大學(xué)的馮博琴教授在核心期刊發(fā)文9篇，為本領(lǐng)域翹楚。1.5關(guān)鍵詞分析統(tǒng)計顯示，所有文獻共有6612個關(guān)鍵詞，剔除計算機基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)教學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)教育、教學(xué)等詞匯，排名前30的關(guān)鍵詞顯示了研究者主要關(guān)注的內(nèi)容，分別是教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式、非計算機專業(yè)、改革、高職院校、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)驅(qū)動、高職、實驗教學(xué)、課程體系、課程改革、分層教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、高職教育、實踐、實踐教學(xué)、學(xué)生、信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、案例教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、分級教學(xué)、創(chuàng)新能力、計算思維、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、問題、教學(xué)效果、分層次教學(xué)等。1.6作者機構(gòu)分析由于機構(gòu)署名方式不規(guī)范，筆者從發(fā)文量較高的機構(gòu)名稱出發(fā)，統(tǒng)計發(fā)文量較高的10個機構(gòu)分別是：佳木斯大學(xué)（20）、長江大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院（16）、河北外國語職業(yè)學(xué)院（14）、遼寧工業(yè)大學(xué)計算中心（13）、西安交通大學(xué)計算機教學(xué)實驗中心（12）、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（12）、浙江樹人大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心（11）、石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（11）、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)中心（11）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)（11）。上述機構(gòu)包括了高產(chǎn)作者中的3個研究團隊和馮博琴教授所在的西安交通大學(xué)。
2高等院校計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)研究內(nèi)容評析
從研究內(nèi)容看，文獻涉及計算機基礎(chǔ)教學(xué)的方方面面。筆者從關(guān)鍵詞統(tǒng)計結(jié)果出發(fā)，分別對教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容（實驗教學(xué)、計算思維）、教學(xué)方法（任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)）、教學(xué)模式（分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、高職高專教學(xué)、教學(xué)管理（計算機等級考試、教師發(fā)展）6個研究熱點進行述評。
2.1教學(xué)改革
計算機基礎(chǔ)教學(xué)需要改革，主要是來源于4圖1分年度文獻數(shù)量圖方面的壓力和挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)課課時縮減的趨勢、學(xué)生信息化水平提高的現(xiàn)狀、信息技術(shù)迅速更新的速度和社會對大學(xué)生計算機應(yīng)用水平的更高要求。教學(xué)改革是一個很寬泛的概念，從改革內(nèi)容看，任何改變現(xiàn)有課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式的措施都是改革；從主體看，可以是一所學(xué)校、一個地區(qū)、一類院校或整個高校系統(tǒng)。2003年，時任全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會會長的譚浩強教授，針對全國的計算機基礎(chǔ)教育提出了改革要面對的7個問題，指出改革的方向，其中第7點明確提出：“全國范圍如此之廣，東西部地區(qū)差別又大，學(xué)校類型和層次各不相同專業(yè)類別林林總總，根本不可能全國所有學(xué)校、所有專業(yè)都用同一模式、同一內(nèi)容、同一教材進行教學(xué)。應(yīng)當提倡廣大教師從實際出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)造精神，根據(jù)實際情況決定工作方針，參照全國和各地區(qū)的指導(dǎo)意見創(chuàng)造出符合本校本專業(yè)的方案??”[1]在這個背景下，大量以本校實踐為基礎(chǔ)的“改革方案”式研究成果涌現(xiàn)出來，如高美真（2007）強調(diào)了“摸底調(diào)查、分層次教學(xué)和開放性實驗教學(xué)”[2]等做法。就具體高校而言，一方面要參考指導(dǎo)性文件，更多地是借鑒本地區(qū)、本類型其他高校的教學(xué)實踐，來推進本校的教學(xué)改革；但改革之路困難重重：教學(xué)管理部門會增加工作量，教師會面臨新任務(wù)，學(xué)生還可能提出異議，因此“改革”需要由計算機基礎(chǔ)教學(xué)部門和教學(xué)管理部門共同推進。
2.2教學(xué)內(nèi)容
（計算思維、實驗教學(xué)）從2010年“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”以來，計算思維成為近期最受關(guān)注的教學(xué)改革內(nèi)容，來自重點大學(xué)的專家教授們發(fā)表了一批研究成果來闡釋其內(nèi)涵和實施方法。同濟大學(xué)的龔沛曾教授等（2012）在分析了計算思維的定義及內(nèi)容層次的基礎(chǔ)上，指出了計算機基礎(chǔ)教學(xué)中計算思維的無意識、潛移默化教學(xué)的現(xiàn)狀，在調(diào)研基礎(chǔ)上，區(qū)分理工類、綜合類和人文藝術(shù)類，提出計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中各門課程（大學(xué)計算機基礎(chǔ)+程序設(shè)計課程+‘X’門應(yīng)用課程）的聯(lián)動改革方案[3]。相對于引起廣泛探討的“計算思維”，“實驗教學(xué)”在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中已經(jīng)長期存在，但業(yè)界對其重要性的認識和具體內(nèi)容設(shè)置還存在差異。馮博琴教授（2006）指出：“實驗教學(xué)是整個計算機基礎(chǔ)教學(xué)的‘綱’和‘靈魂’，只有它才能使整個計算機基礎(chǔ)教學(xué)做到‘授人以魚，更要教人以漁’。”具體體現(xiàn)在課程設(shè)置中理論課與實驗課的比例上，“例如C語言課和計算機文化基礎(chǔ)課的理論授課時數(shù)與實驗上機時數(shù)比例為1:3，講課10學(xué)時，上機30學(xué)時”[4]。綜上可見，“思維”和“實驗”對應(yīng)著“動腦”和“動手”，看似處于教學(xué)中涇渭分明的兩極，但對于計算機基礎(chǔ)這樣的應(yīng)用型課程，“實驗求證式”的思維訓(xùn)練比“理論講解式”的思維訓(xùn)練更合適。特別是對于人文學(xué)科的學(xué)生而言，“計算思維”的訓(xùn)練難度非常大，而學(xué)會利用各種軟件工具完成本領(lǐng)域的信息處理及相關(guān)業(yè)務(wù)的價值更為顯著，因此實驗教學(xué)更應(yīng)受到關(guān)注。
2.3教學(xué)方法
（任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法）建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動法”是計算機實驗教學(xué)中的理想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。因此研究很少討論是否要采用“任務(wù)驅(qū)動”，而是集中于如何實施。武漢工業(yè)學(xué)院的劉光蓉等（2004）結(jié)合實例從任務(wù)設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、展示交流、協(xié)作學(xué)習(xí)4個方面介紹了該方法的實施[5]。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程，通過分析案例來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研討和探究的教學(xué)方法。這種方法和“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”類似，也在教學(xué)中得到廣泛實施，兩者的區(qū)別在于“案例”比“任務(wù)”更強調(diào)示范性和現(xiàn)實性。山東工商學(xué)院的王麗娜（2007）認為“啟發(fā)式/案例教學(xué)法不是特指一種具體的教學(xué)方法，而是作為一種貫穿于整個教學(xué)過程的教學(xué)指導(dǎo)思想，影響著教師的教學(xué)策略和啟發(fā)式/案例的運用技巧，也必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果”[6]。因此，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”的原理簡單，實施也沒有阻力，但是“任務(wù)”和“案例”都具有很強的時代特征，如何持續(xù)更新案例和任務(wù)才更具挑戰(zhàn)，而教學(xué)方法的探究，永遠沒有完成時。
2.4教學(xué)模式
（分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）教學(xué)模式是教學(xué)實施的方式，分層教學(xué)產(chǎn)生于對學(xué)生差異的重視，自主學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸從教學(xué)輔助手段向主流教學(xué)模式演變。本模塊探討的三種模式并不在一個分類層面上，因此存在各種組合的情況。“層次”在研究中通常有兩種含義：一種是指計算機基礎(chǔ)課程體系的層次，如第1層次是公共必修課，第2層次是專業(yè)必修課，第3層次是公共（專業(yè)）選修課；另一種是指根據(jù)學(xué)生水平的差異分高低的層次；實際研究中后者居多。四川文理學(xué)院向偉（2009）的分層方案更為，分別按學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)分層，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗環(huán)節(jié)和考核方式（筆試和上機比例）上體現(xiàn)出差異化教學(xué)[7]。必須看到，分層教學(xué)是在學(xué)生水平差異情況下確保并提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施，“班間分層”比“班內(nèi)分層”更徹底、效果更好；但是在實施過程中，前者通常需要通過考試來打破原有行政班重新組織教學(xué)、實施教學(xué)，會帶來大工作量，阻力較大，而后者主要依靠任課教師的教學(xué)安排，更容易得到實施。自主學(xué)習(xí)的專門性研究始于2005年，兩篇文章都是立足“廣播電視大學(xué)”這類教育形式，并沒有引起廣泛關(guān)注。隨后，中國計量學(xué)院的劉硯秋等（2012）介紹了該校的實施方案，將“自主學(xué)習(xí)”走入現(xiàn)實，“課內(nèi)學(xué)時由原先的34學(xué)時縮減為22學(xué)時，全部安排在機房進行”，最終“該方法激發(fā)了不同計算機基礎(chǔ)的學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和協(xié)作精神，取得了滿意的教學(xué)效果[8]”。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要有3種模式：一是的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)、答疑輔導(dǎo)和考試的大部分教學(xué)過程在網(wǎng)上進行，也是遠程教育采取的模式；二是作為教學(xué)內(nèi)容組成部分的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),一部分課時老師學(xué)生面對面講授，可利用網(wǎng)絡(luò)資源，另一部分課時學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)；三是作為課外輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)[9]。目前，研究較為集中在第二種具體模式上。綜上，“自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”是否會成為主流教學(xué)模式？筆者認為，這可以看作一個趨勢，但實施起來需要諸多軟硬件條件，更重要的是，要在明確計算機基礎(chǔ)教學(xué)評價機制的前提下進行這樣的變革。
2.5高職高專教學(xué)
從事高職高專計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師們從本職工作出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點，探討有針對性的特色教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。如冉崇善（2004）提出：高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)必須在以素質(zhì)培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)模式下，走以“精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”的高職計算機基礎(chǔ)課程培養(yǎng)模式。其中“學(xué)歷教育與資格證書教育并重”是一個鮮明的特色，即教學(xué)以“通過全國計算機等級考試和全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試，獲取相應(yīng)的資格證書”為重要目標[10]，這些做法在本科院校也同樣適用。因此，高職高專的計算機基礎(chǔ)教學(xué)所采用的方法和措施都可以借鑒本科院校，同時需要在教學(xué)中強化“考證”，以提升學(xué)生應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。
2.6教學(xué)管理
（計算機等級考試、教師發(fā)展）計算機等級考試與計算機基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)系一直是研究者關(guān)注的問題。早在1996年全國計算機等級考試剛開始按每年兩次的規(guī)律運行時，時任國家教委文科計算機指導(dǎo)小組成員、全國高校計算機基礎(chǔ)教育研究會文科專業(yè)委員會委員兼秘書長的盧湘鴻教授就發(fā)文，認為“全國計算機等級考試與高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱不存在互相取代或合軌問題。??全國計算機等級考試應(yīng)該與高校非計算機專業(yè)的計算機教育在某些層面上互相接軌??”[11]但是，隨著“考試指揮棒”作用的逐漸顯現(xiàn)，計算機等級考試對教學(xué)的正面和負面影響引發(fā)廣泛思考。文獻數(shù)量顯示，對等級考試的關(guān)注度，各類高校呈現(xiàn)明顯的差異：重點高校<普通本科<高職高專，因而計算機基礎(chǔ)教學(xué)與等級考試的關(guān)聯(lián)程度，也依次遞增。各地區(qū)的情況也有差異，就上海而言，從2013年開始取消上海市高等院校計算機等級考試收費，有利于使計算機基礎(chǔ)教學(xué)向“教考分離、課程考試”的方向轉(zhuǎn)變。研究成果中，專注于“教師”的文章數(shù)量很少，但是大多數(shù)文章的內(nèi)容都涉及教師在改進教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用教學(xué)模式、采用教學(xué)方法中的作用，也從管理角度分析了教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展問題。馮博琴教授（2006）介紹了西安交通大學(xué)的經(jīng)驗，即“采取自我孵化、引進、留住骨干三條措施壯大隊伍”。誠然，從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師最適合參加“教學(xué)改革”類項目，但是這樣的項目數(shù)量較少，所以教師往往會與計算機專業(yè)課教師一起競爭計算機專業(yè)類的課題，難度很大；而課題數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系著教師的晉升，這是一個無法回避的問題。將等級考試和教師發(fā)展結(jié)合起來分析可以看出：由于省級和全國計算機等級考試的通過率、率這些量化數(shù)據(jù)可以成為高校間可比的課程教學(xué)水平評價指標，在校際競爭的壓力和學(xué)生追求證書的動力作用下，計算機基礎(chǔ)教學(xué)獲得了更多的關(guān)注，教師生存環(huán)境較好；對于不重視等級考試的高校，如果開設(shè)計算機專業(yè)，則教師可以專業(yè)課為主，基礎(chǔ)課為輔來規(guī)劃發(fā)展路徑；既無專業(yè)又忽視考級，處于這種狀況下的基礎(chǔ)教育和教師發(fā)展容易陷入停滯狀態(tài)。據(jù)了解，上海交通大學(xué)從2007年開始，已經(jīng)對計算機文化基礎(chǔ)課實施以考代教的政策：“計算機文化基礎(chǔ)是我校針對本科學(xué)生的過關(guān)課程（零學(xué)分，不單獨開課），每個學(xué)生必須通過考試，考試成績與畢業(yè)文憑掛鉤。”而據(jù)筆者2013年7月赴美國加州州立大學(xué)訪學(xué)的實地調(diào)查，該校也沒開設(shè)任何針對全校學(xué)生的計算機類公共必修課。計算機基礎(chǔ)教育的未來是什么？探索還要繼續(xù)。
3結(jié)語
計算機硬件價格的下降和軟件易用性的提升，使計算機從一種復(fù)雜的專業(yè)工具變成一種走入家庭的通用工具。雖然各行各業(yè)都越來越依賴計算機應(yīng)用能力，但是，這并不意味著計算機基礎(chǔ)教學(xué)就得到更多的重視；反之，計算機基礎(chǔ)課程存在的必要性受到質(zhì)疑。因此，課時壓縮已經(jīng)是大多學(xué)校的實踐，“以考代教”的高校數(shù)量在增加，“課程取消”的提法也不絕于耳。在這樣的背景下，本領(lǐng)域教學(xué)研究的重點和教學(xué)改革的方向，從早期的探討教學(xué)方法，逐步轉(zhuǎn)化為開拓新的教學(xué)內(nèi)容、證明課程的價值等視角。綜合各家之言和本人教學(xué)實踐，認為現(xiàn)階段計算機基礎(chǔ)教育的改革，其宗旨歸根結(jié)底是基于具體高校的實際情況，較大限度地提升學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。具體做法是通過提高計算機等級考試的通過率來實現(xiàn)社會認同，通過分層次教學(xué)來滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的求知需求，通過實踐教學(xué)提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的動手能力，通過各類競賽活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并追求。
作者：龍怡 單位：上海政法學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心
計算機基礎(chǔ)教學(xué)論文:計算機基礎(chǔ)課程多媒體教學(xué)論文
摘要：多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的運用越來越普遍，對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐而言，教師在學(xué)習(xí)多媒體、計算機技術(shù)的同時，應(yīng)該關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時用先進的教育理論來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。雖然多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用，但是也存在許多弊端。如何正視多媒體教學(xué)手段，消除負面影響，使它為中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)揮良好成效，是需探究的重要問題。
關(guān)鍵詞：中職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；多媒體
多媒體技術(shù)是以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，這樣作以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。從教學(xué)角度而言，多媒體是指基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的指導(dǎo)，教師制作的教學(xué)軟件，是輔助教學(xué)的一種工具。作為一種輔助教學(xué)手段，多媒體課件教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用越來越廣泛，成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施。多媒體課件已在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中廣泛運用。因為它具有形象化、生動化的特點，同時將音、形、字有效融合，使課堂更加生動活潑，能豐富教學(xué)情境，進而讓整個課堂變得更加具有吸引力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。
1多媒體教學(xué)手段應(yīng)用意義
1.1豐富的表現(xiàn)力
在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，原來條件所限無法實現(xiàn)的、無法演示的各種現(xiàn)象，在多媒體的輔助下可以成功模擬。這樣一些抽象的概念、原理，在可見的圖片的演示下變得更加形象可感。
1.2交互性強
多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個重要因素。
1.3共享性好
計算機網(wǎng)絡(luò)功能讓中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程課件的功能不斷強大。教師的教學(xué)內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)間傳遞共享，無論在學(xué)校還是在家里，或是在其他地方，打開課件就能自由地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)克服了時間、地點局限的缺點。這種情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都能由學(xué)生自由控制。可以說，多媒體課件讓中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)更加自由有效。
2多媒體教學(xué)手段應(yīng)用問題
2.1影響多媒體課件實效性的發(fā)揮
在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，就是通過制作多媒體課件，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起。不過，在實際教學(xué)中有部分教師對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課件的運用更多地流于形式，讓整個課堂教學(xué)走向形式化，課堂沒有了應(yīng)該具備的生動性、形象性。在此過程中，課件的演示代替了學(xué)生的思考，課件的操作代替了教師的點撥。許多學(xué)生沒有學(xué)到對自己有用的知識，被動的知識輸入，帶來的會是動手操作能力的缺失，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐精神的培養(yǎng)就無從談起。
2.2影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮
在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，巧用多媒體課件能更有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛、改變教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)形式、增大教學(xué)容量、擴大教學(xué)內(nèi)容。課件制作完畢以后，很多教師就按照課件的編排來進行課堂教學(xué)，從而使教學(xué)節(jié)奏被課件所左右。但毋庸置疑，現(xiàn)在有好多教師對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)多媒體課件的認識卻進入誤區(qū)，把是否使用多媒體課件作為一項硬性指標，這導(dǎo)致教學(xué)圍繞課件展開。
2.3影響學(xué)生親歷實踐以獲得真實體驗
有些教師過多地追求和利用多媒體的使用功能，忽視了給學(xué)生思考的機會。在課堂上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中大面積使用多媒體課件，不留給學(xué)生積極思考與動手操作的機會與時間。于是就出現(xiàn)有的教師為了使用課件，整節(jié)課手忙腳亂，那些本該板書的重點知識只是在大屏幕上一閃而過的問題。
3多媒體教學(xué)手段應(yīng)用對策
3.1科學(xué)應(yīng)用多媒體課件，提高實效性
在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，教師成為教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，教師應(yīng)該真正將課堂還給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
3.2正確認識多媒體課件的作用，明確其為教學(xué)服務(wù)的功能
根據(jù)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容要求，依據(jù)科學(xué)合理的教學(xué)教法，適當、合理地應(yīng)用課件，能真正發(fā)揮課件應(yīng)用的輔助作用，增強教育教學(xué)效果。
3.3加強相關(guān)電教知識培訓(xùn)
應(yīng)該有計劃、有組織地對教師進行系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)，鼓勵教師特別是青年教師掌握多媒體技術(shù)，鼓勵他們展開多媒體課件的制作競賽，在交流中不斷進步，達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。在多媒體課件幫助下，學(xué)生在大腦中建立起豐富的動感表象，這使學(xué)生對抽象化的問題有一個直觀的感受，增強了學(xué)生對這些概念的理解。當然，為達到有效引導(dǎo)的目的，教師就必須要提高自身的多媒體課件應(yīng)用技能。在學(xué)習(xí)制作過程中，中職教師應(yīng)該積極主動學(xué)習(xí)這一方法技能，使個人盡力提高課件制作水平，特別是常用軟件使用方法的學(xué)習(xí)與操作。
3.4避免越俎代庖，重視學(xué)習(xí)實踐細節(jié)
中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中多媒體課件用途廣泛，因為多媒體技術(shù)信息量大，變化迅速，能大大充實背景材料和學(xué)習(xí)素材，有利于提高課堂的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生有更多的機會參與到學(xué)習(xí)中，能開闊學(xué)生視野，開啟他們的心智，培養(yǎng)和提高他們的探究能力。在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識應(yīng)用的過程中，運用課件設(shè)計一些判斷題、選擇題或連線題、開放題等，讓學(xué)生思考、回答，可以提高學(xué)生參與程度，并可以通過加入圖片、聲音、動畫效果促使學(xué)生積極主動探究，從枯燥的練習(xí)中脫離出來，進而促進課堂教學(xué)效率的提高。多媒體課件能夠有效呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、空間結(jié)構(gòu)和運動特征，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中，受教育者可以突破時間與空間的限制，取得無法比擬的成效。基于此，恰當運用多媒體課件將會使得中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)事半功倍。
計算機基礎(chǔ)教學(xué)論文:計算機基礎(chǔ)實驗自主探究式教學(xué)論文
1自主探究式教學(xué)模式的概括
1.1自主探究式教學(xué)的含義
自主探究式教學(xué)屬于一種全新模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)者.而自主探究式教學(xué)要求以學(xué)生為中心，做課堂的主人，老師作為引導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己通過主動的學(xué)習(xí)來提高自身的能力.在自主探究式教學(xué)模式中，學(xué)生能夠親身實踐，將理論和實踐聯(lián)系在一起，更好的掌握計算機相關(guān)知識技能.總之，自主探究式教學(xué)主要是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過給學(xué)生構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的機會，從而使學(xué)生養(yǎng)成自我評價、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)能力.
1.2自主探究式教學(xué)模式的重要理論
自主探究式教學(xué)模式主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生自身的認知發(fā)展跟學(xué)習(xí)過程有著緊密的聯(lián)系，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠更好的闡述學(xué)習(xí)、形成概念及構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)氛圍.在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、認知工具及教與學(xué)三方面.其中學(xué)習(xí)環(huán)境理論主要是指學(xué)生在特定情景模式下獲取知識，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，相互交流，有效的進行學(xué)習(xí).一般情況下，學(xué)生環(huán)境理論包括意義、情境、交流及合作，合作貫穿到了整個環(huán)節(jié)當中，而交流是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的一個基本方式，只有通過交流才能讓學(xué)生之間吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗.認知工具理論是通過相關(guān)裝置來幫助學(xué)生擴展思維的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依據(jù)思維，通過思維進行認知學(xué)習(xí)，而在思維過程中，需要輔助工具，也就是認知工具，包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教學(xué)工具.而教與學(xué)理論要求教學(xué)以學(xué)生作為主體，學(xué)生是信息知識的主體，是主動學(xué)習(xí)者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)活動中幫助學(xué)生進行知識建構(gòu).這種教學(xué)理論與傳統(tǒng)理念有很大的不同，能夠更好的讓學(xué)生在理想的教學(xué)環(huán)境中提高自己，成為從而社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.
2大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)中，存在著許多問題，包括實驗內(nèi)容單一、重視程度不夠等，嚴重影響了實驗課教學(xué)效果，下面我們來具體了解一下.
2.1計算機基礎(chǔ)實驗內(nèi)容較簡單
在大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課中，理論方面的學(xué)習(xí)比較多，而且在實驗課學(xué)習(xí)過程中，由于師資不足、設(shè)備落后等各方面因素，導(dǎo)致學(xué)生動手實踐的能力相對薄弱.計算機基礎(chǔ)實驗對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力非常重要，然而當前相關(guān)實驗仍然停留在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，實驗內(nèi)容相對簡單，實驗?zāi)Ｊ较鄬β浜螅话阋詥我恍汀Ⅱ炞C型實驗為主，缺乏設(shè)計型實驗的安排.這直接導(dǎo)致學(xué)生按照教材內(nèi)容進行實踐，雖能達到實驗?zāi)康模瑓s忽略了實驗的創(chuàng)新性，使得學(xué)生對實驗課產(chǎn)生倦怠感，難以提高實驗興趣，更不利于學(xué)生綜合能力的提高.
2.2重理論而輕實踐
按照教學(xué)規(guī)定，計算機實驗課與理論課的安排要保持平衡，而在實際教學(xué)中，基礎(chǔ)實驗所占的比例較小，主要以理論知識的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生實踐機會相對較少，從而使理論與實踐相脫離的現(xiàn)象存在著.計算機屬于應(yīng)用型課程，基礎(chǔ)實驗課非常重要，通過學(xué)生實際上機操作，進行相關(guān)實驗，不僅能夠使學(xué)生更好的理解課本知識，更能幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.一旦在教學(xué)中輕視實驗教學(xué)的作用，就會影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的個人成長非常的不利.
2.3教師和學(xué)生對實驗課不夠重視
由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，實驗課不受重視，實驗課教師一般處于教學(xué)輔助的地位，使得教師對實驗課教學(xué)的重視程度不夠.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)實驗課程不斷調(diào)整，強調(diào)要以學(xué)生為主體，依靠學(xué)生自身進行自我評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力.而教師一旦不能起到正確引導(dǎo)學(xué)生親身實踐的作用，就會直接影響學(xué)生對實驗課的重視程度，使得一部分學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)理論知識，卻不能熟練的操作計算機.長此以往，一些學(xué)生甚至不能夠熟練的掌握鍵盤操作，難以進行正確的程序輸入，從而影響了實驗教學(xué)效果.
2.4教學(xué)設(shè)備相對落后
隨著科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的更新速度越來越快，然而，一些高校由于受到資金的限制，使得部分計算機設(shè)備購置時間較長，教學(xué)設(shè)備相對落后，其中包括硬件設(shè)備和軟件設(shè)備.設(shè)備的落后會直接影響教學(xué)能力，使得學(xué)生在實驗課中不能解決相關(guān)問題，降低了學(xué)生對實驗課的積極性.除此之外，由于計算機實驗課學(xué)生數(shù)量較多，而管理人員相對較少，使得實驗課管理工作相對薄弱，在上機操作時間的安排上容易出現(xiàn)差錯，也不利于相關(guān)設(shè)備的保護工作，降低了實驗課的教學(xué)水平.
3探討加強自主探究式教學(xué)的有效措施
通過大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)中問題的分析，我們要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，加強自主探究式教學(xué)模式的實施.在實際教學(xué)中，我們要構(gòu)建相關(guān)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)計算機基礎(chǔ)實驗中心，并完善相關(guān)硬件軟件設(shè)施及師資隊伍.使實驗中心與校園網(wǎng)、多媒體教室等連接在一起，方便資源共享，促進師生間的互動交流.為了使教學(xué)體系更加完善，我們還要開發(fā)新的基礎(chǔ)實驗教學(xué)體系，并將基礎(chǔ)實驗教學(xué)素材分為備用庫、擴展庫及核心庫，方便教師使用相關(guān)素材.除此之外，我們還要不斷加強師生對實驗課的重視程度，豐富實驗內(nèi)容，建設(shè)師資隊伍，進一步確保計算機基礎(chǔ)實驗自主探究式教學(xué)模式開展.
3.1豐富基礎(chǔ)實驗教學(xué)內(nèi)容及手段
為了加強學(xué)生計算機基礎(chǔ)實驗的學(xué)習(xí)，我們要不斷豐富實驗內(nèi)容，在教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段，通過多媒體動態(tài)化視頻教學(xué)來豐富實驗課的教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在進行實驗教學(xué)中，我們也可以將課堂講授與其進行巧妙的結(jié)合，使教師能夠掌握授課情況、作業(yè)問題等，方便實驗的準備.除此之外，在實驗課中，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)存在問題，教師也能給予他們幫助，幫助他們順利解決相關(guān)問題.
3.2加強實驗室建設(shè)管理工作
實驗室對計算機基礎(chǔ)教學(xué)來說尤為重要，我們要不斷優(yōu)化實驗室建設(shè)，做好設(shè)備的檢查維護工作，及時的更新相關(guān)設(shè)備.為了給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校一定要加強對實驗室的建設(shè)，根據(jù)教學(xué)要求來確定實驗室的數(shù)量，在實驗室空閑時間，要做好統(tǒng)一的監(jiān)管工作，避免設(shè)備受到損壞.另外，高校在豐富學(xué)生實驗內(nèi)容的同時，還要加強學(xué)生上網(wǎng)管理工作，當前網(wǎng)絡(luò)的負面影響十分嚴重，為了避免學(xué)生受到非法內(nèi)容的侵害，我們要做好網(wǎng)絡(luò)管理，加強健康上網(wǎng)宣傳，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認知，讓他們更好的趨利避害.
3.3提高師生對實驗課的認識
隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人才競爭越來越激烈，社會對計算機人才的要求越來越高，處理具備一定的專業(yè)知識外，還要有較強的操作能力.計算機基礎(chǔ)實驗課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)過程中占據(jù)了重要地位.為了提高計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)水平，我們要加強師生對實驗課的認識，讓教師作為表率，注重實驗課的學(xué)習(xí)，運用各種教學(xué)資源來豐富實驗課內(nèi)容，增加綜合型、設(shè)計型實驗的開設(shè)，有效的調(diào)動學(xué)生對實驗課學(xué)習(xí)的積極性.除了理論學(xué)習(xí)外，教師要不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生間相互合作、主動交流，在合作式、自主式學(xué)習(xí)中，完成相關(guān)實驗，提高學(xué)生解決實際問題的能力.除此之外，教師要注重行為研究，多反思實驗課中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生完善相關(guān)實踐性操作，使他們更加深入的了解到實驗的重要性.
3.4加強教師隊伍的建設(shè)
教師作為實驗課教學(xué)的主體，其實驗操作能力直接關(guān)系著實驗教學(xué)水平，為了保障基礎(chǔ)實驗教學(xué)效果，我們一定要不斷加強教師的專業(yè)技能的培訓(xùn)，有效的提高教師的自身素質(zhì)，使教師能夠更好的幫助學(xué)生進行相關(guān)實驗操作.首先，作為新時代的教師隊伍，一定要轉(zhuǎn)變以往的計算機教學(xué)觀念，要讓學(xué)生成為實驗課的主動學(xué)習(xí)者，將自己放置在引導(dǎo)的地位，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮主觀能動性.其次，教師要不斷提高自身的專業(yè)技能，勤于總結(jié)，教師間要加強經(jīng)驗交流，將正確的操作理念傳授給學(xué)生.在安排實驗時，將實驗內(nèi)容通俗化、生動化，讓學(xué)生容易理解，從而激發(fā)學(xué)生的實踐熱情.除此之外，教師還要清楚的掌握學(xué)生的個體情況，了解他們學(xué)習(xí)中的問題，給予他們有效的實踐指導(dǎo)，讓他們能夠順利完成實驗操作.
4總結(jié)
綜上所述，隨著計算機教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)有了很大的改善，但是，缺乏實質(zhì)性的突破.在教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及手段，重視理論學(xué)習(xí)，忽略了計算機基礎(chǔ)實驗的重要性，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng).教學(xué)的改革離不開創(chuàng)新，我們只有不斷強調(diào)自主學(xué)習(xí)，完善計算機基礎(chǔ)實驗自主探究式教學(xué)模式，才能使計算機教學(xué)能夠與時俱進的發(fā)展.
作者:張成 單位:安徽審計職業(yè)學(xué)院
計算機基礎(chǔ)教學(xué)論文:計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)論文
1計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題
1.1課程定位不準
目前，計算機基礎(chǔ)課程的定位不夠、重要性認識不足。許多院校認為學(xué)員在中學(xué)已學(xué)過信息技術(shù)，計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容簡單，學(xué)不學(xué)都無所謂。作為公共基礎(chǔ)課，只學(xué)習(xí)計算機的基本理論知識和操作技能，導(dǎo)致部分學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高、興趣不大。
1.2學(xué)員水平參差不齊
隨著計算機的普及，學(xué)員計算機水平有明顯提高，但由于地區(qū)差異造成學(xué)員計算機水平參差不齊。通過對廣州指揮學(xué)校2012級學(xué)員的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)2%的學(xué)員未接觸過計算機，51%的學(xué)員進行過網(wǎng)頁瀏覽、即時通訊、網(wǎng)絡(luò)購物，41%的學(xué)員使用過Word排版、Excel處理、PPT制作，6%的學(xué)員能進行Photoshop圖片處理、Flash動畫制作、程序設(shè)計。
1.3教材內(nèi)容滯后
隨著計算機技術(shù)不斷發(fā)展，計算機知識也隨之更新，但計算機基礎(chǔ)課程教材的內(nèi)容明顯滯后。例如日常生活中普遍使用Windows7操作系統(tǒng)和Office2010辦公軟件，而教材內(nèi)容還是WindowsXP和Office2003。教材內(nèi)容的滯后讓學(xué)員感覺課程與現(xiàn)實脫節(jié)。同時，與部隊聯(lián)系緊密的計算機知識很難在市面上找到合適的教材，造成教材內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)。
1.4專業(yè)結(jié)合不緊
當今社會，信息技術(shù)已廣泛滲透到各個領(lǐng)域，不同學(xué)科對計算機的要求不同。計算機基礎(chǔ)教學(xué)處于知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時期，多數(shù)院校沿用以“計算機文化基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計”為基本框架的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確。部隊院校對不同專業(yè)開設(shè)的計算機基礎(chǔ)公共課幾乎與地方院校相同，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上忽略了不同專業(yè)對計算機的需求,造成教學(xué)缺乏針對性。
1.5教學(xué)模式陳舊
隨著信息技術(shù)在部隊院校的推廣，雖然多媒體課件代替了傳統(tǒng)板書，但教學(xué)模式改變不大，學(xué)員主動參與教學(xué)較少，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)過程中，由于課程學(xué)時的關(guān)系，學(xué)員只是照搬教員講授的方法，不能舉一反三，缺乏自主思考。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識，不利于學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。
2計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與實踐
2.1明確課程地位
《基本要求》提出進一步強化“計算機基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位”。正確認識計算機基礎(chǔ)課程的重要性，明確課程地位，對開展計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)具有重要的作用。計算機基礎(chǔ)是計算機科學(xué)教育的前導(dǎo)課程，是培養(yǎng)學(xué)員實踐動手能力的基本途徑，是自然科學(xué)的素質(zhì)教育課。其目標是培養(yǎng)學(xué)員動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計算機查找、處理數(shù)據(jù)能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計算機解決實際問題的能力，促進其他學(xué)科發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，對學(xué)員科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到其他課程無法替代的作用。部隊院校的校領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、任課教員都應(yīng)該充分認識到計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)員認識計算機基礎(chǔ)課程的重要性。
2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
“學(xué)習(xí)金字塔（ConeofLearning）”由美國著名的學(xué)習(xí)專家埃德加?戴爾（EdgarDale）1946年率先提出；美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室(NationalTrainingLaboratories)做過類似研究，提出學(xué)習(xí)金字塔（LearningPyramid）理論，結(jié)論與戴爾相似；美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室用數(shù)字形象顯示了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出，用聽講的方式，學(xué)員兩周后只記得5%，這是最被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員的參與度也低。從及時種到第四種都是被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員參與度低，學(xué)習(xí)保持率無法超過30%。從第五種到第七種都是主動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員參與度高，學(xué)習(xí)保持率超過50%，最底端的學(xué)習(xí)方式保持率高達90%。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，讓學(xué)員積極參與教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率。如果學(xué)員有機會把學(xué)習(xí)的知識立即應(yīng)用，或讓學(xué)員當小教員，效果非常明顯。學(xué)員以小教員的身份對他人進行教學(xué)，不僅要對內(nèi)容相當熟悉，同時也要通過語言的邏輯來進行溝通。學(xué)員在進行教學(xué)之前，必須經(jīng)過獨立思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能理解的表達形式，同時也提升了自身潛在智能的發(fā)展。
2.3差異性教學(xué)
《基本要求》提出不斷探索“以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向的分類、分層次教學(xué)模式”。由于專業(yè)差異，導(dǎo)致各專業(yè)對計算機的要求各不相同。如果在教學(xué)內(nèi)容上不區(qū)分專業(yè)差異，容易讓學(xué)員誤解計算機基礎(chǔ)課程是“萬金油”，對自己的專業(yè)課程作用不大，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足。在課程規(guī)劃上，通過對非計算機專業(yè)能力需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調(diào)研，按照“以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向”將計算機基礎(chǔ)課程分為“知識普及型”課程和“專業(yè)應(yīng)用型”課程。“知識普及型”課程是計算機文化基礎(chǔ)，面向所有專業(yè)的學(xué)員，可安排在大一授課；“專業(yè)應(yīng)用型”課程是根據(jù)專業(yè)特色量身定做，面向不同專業(yè)的學(xué)員，可安排在大二、大三授課。由于學(xué)員個體差異，在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教員如果忽略這種情況，采用同一起點授課，造成基礎(chǔ)好的學(xué)員不想聽，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，計算機水平無明顯提高；基礎(chǔ)差的學(xué)員跟不上，產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)安排上，參考新學(xué)員計算機水平問卷調(diào)查的結(jié)果、遵循自愿原則，利用課程測試將學(xué)員分為免修“知識普及型”課程和必修“知識普及型”課程兩類。例如利用《全國計算機等級考試》來測試免修“知識普及型”課程的學(xué)員，如果考試合格即可免修“知識普及型”課程；如果不合格則必修“知識普及型”課程。鼓勵免修“知識普及型”課程的學(xué)員選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程來學(xué)習(xí)，激發(fā)這部分學(xué)員興趣、讓基礎(chǔ)好的學(xué)員有新的學(xué)習(xí)動力。對不能免修的學(xué)員則認真地講授“知識普及型”課程，通過測試后繼續(xù)選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程。通過將課程分類來解決學(xué)員“吃不飽”和“吃不消”的問題，做到因材施教。同時，教員根據(jù)實際情況，在教學(xué)中采取興趣小組、第二課堂的形式來開展差異性教學(xué)，既充分調(diào)動學(xué)員的積極性又豐富課程內(nèi)容，使學(xué)員對計算機課程保持濃厚興趣。我們在2012年通過開展興趣小組和第二課堂，提高了學(xué)員興趣，教學(xué)取得了良好效果。
2.4改變教學(xué)模式
傳統(tǒng)以教員為中心的教學(xué)模式，極大約束了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型中可以看出高效的教學(xué)模式應(yīng)建構(gòu)以學(xué)員為中心，由教員組織、指導(dǎo)教學(xué)過程的實施，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)員主動、積極、愉悅地學(xué)習(xí)。
2.4.1加強實踐教學(xué)
第十六次全軍院校會議明確提出要加大實踐教學(xué)比重。計算機基礎(chǔ)是實踐性很強的課程，上機實踐是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。《基本要求》對計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出加強“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)、教學(xué)方法、手段的改革與教學(xué)環(huán)境建設(shè)”的要求。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定具體的上機實踐任務(wù)，讓理論教學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)，開展以學(xué)員為主體的互動式實踐教學(xué)，做到精講精練。廣州指揮學(xué)校2012年通過增加上機實踐學(xué)時，同時在機房增加輔助教員，讓學(xué)員能及時與教員交流上機實踐中遇到的問題，取得較好的教學(xué)效果。
2.4.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以學(xué)員為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并提出任務(wù)，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，對提出的任務(wù)進行探索、分析、研究并設(shè)法完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，教員將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體任務(wù)，要考慮學(xué)員的實際情況，只有學(xué)員在進行探索、分析、研究之后才能完成任務(wù)，這樣才達到任務(wù)驅(qū)動的效果。例如在學(xué)習(xí)Word排版時，讓學(xué)員設(shè)計一份個人簡歷；在學(xué)習(xí)Excel時，讓學(xué)員用函數(shù)來統(tǒng)計打靶成績。
2.5優(yōu)化考核模式
計算機基礎(chǔ)是理論結(jié)合實踐的課程，傳統(tǒng)考試不能體現(xiàn)學(xué)員真實水平，應(yīng)側(cè)重于動手實踐能力考核。優(yōu)化考核模式可進一步促進計算機教學(xué)改革，避免學(xué)員采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)員團隊協(xié)作和創(chuàng)新意識，提高學(xué)員綜合能力。我們將學(xué)員成績評定分為4個部分：平時成績、小組成績、上機成績、筆試成績，比例為20%、20%、30%和30%。平時成績體現(xiàn)對學(xué)員的嚴格要求，讓學(xué)員及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識；小組成績體現(xiàn)學(xué)員的團隊協(xié)作、創(chuàng)新和利用計算機解決實際問題的能力。在教員指導(dǎo)下，以小組的形式，綜合運用和發(fā)揮所學(xué)知識，完成一份具有實際意義的小組作業(yè)設(shè)計；上機成績體現(xiàn)學(xué)員上機操作技能；筆試成績體現(xiàn)學(xué)員的知識掌握程度和能力水平。
3結(jié)語
當前，部隊院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)處于知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時期，結(jié)合專業(yè)特點進行課程的規(guī)劃和設(shè)計是進行教學(xué)改革的一個重要方向。只有明確教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)工作才能真正做到有的放矢、按需所教、因材施教。在我們的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用“以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)，以能力為主線”的教學(xué)理念；重視學(xué)員在教學(xué)活動中的主體地位，著重調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；將教學(xué)內(nèi)容模塊化，便于學(xué)員掌握；摒棄灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、研討式、案例式教學(xué)方法。在實踐教學(xué)中采用項目教學(xué)法，教員組織學(xué)員以小組協(xié)作的方式完成項目，既注重個人能力，又注重團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。作為從事本課程教學(xué)的教員，任重而道遠，要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)平臺，推動計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革。
作者:李仿松單位:公安邊防部隊廣州指揮學(xué)校
計算機基礎(chǔ)教學(xué)論文:計算機基礎(chǔ)課程遠程教學(xué)論文
1．《遠程教學(xué)系統(tǒng)》的體系結(jié)構(gòu)
《遠程教學(xué)系統(tǒng)》是在Internet/Intranet環(huán)境下實現(xiàn)的，是典型的瀏覽器/服務(wù)器模式。服務(wù)器以WindowsNT4/2000Server為操作系統(tǒng)平臺，MicrosoftSQLServer7.0為RDBMS，客戶端通過瀏覽器訪問系統(tǒng)提供的服務(wù)。系統(tǒng)不允許匿名訪問，它要求用戶提供帳號/密碼，通過驗證后才能進入系統(tǒng)主頁，以此追蹤用戶身份。本系統(tǒng)將用戶分為三類：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生，他們都有各自的主頁，訪問系統(tǒng)的權(quán)限也不相同。其中權(quán)限較高的為管理員，其次為教師，低為學(xué)生。權(quán)限高的能訪問其下級所能訪問的所有資源，反之則不然。例如教師能進入學(xué)生主頁，而學(xué)生則不能訪問教師主頁所提供的功能（布置作業(yè)、批改作業(yè)等）。本系統(tǒng)可同時為不同課程的多組教師/學(xué)生（上一門課的教師及其學(xué)生為一組）提供服務(wù)，它們之間既有一定的隔離性（例如某個教師帳號不能批改屬于另一個教師的學(xué)生的作業(yè)等），又有資源的共享性（例如公共作業(yè)、試題的共享等），很好地解決了本單位各個教師負責(zé)不同班級，課程也有所不同的問題。《遠程教學(xué)系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)按用戶角色的不同，劃分如下：
圖1《遠程教學(xué)系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)
2.1管理員模塊
由于《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學(xué)》系統(tǒng)可同時為多組教師/學(xué)生提供服務(wù)，各組間的課程不盡相同，因此教師/學(xué)生組間應(yīng)具有一定的隔離性。例如一門課程的教師對其學(xué)生具有管理權(quán)，但不能對屬于其它教師的學(xué)生進行管理、某個學(xué)生只能訪問其教師的作業(yè)等。因此系統(tǒng)主頁需要教師或?qū)W生均以帳號/密碼登錄后才能訪問，以此追蹤用戶訪問系統(tǒng)資源的身份。而用戶帳號的開設(shè)與刪除、教師與學(xué)生的對應(yīng)關(guān)系、課程名稱、學(xué)生人數(shù)等信息，由系統(tǒng)管理員負責(zé)管理。這里，我們將系統(tǒng)資源訪問帳號作為操作系統(tǒng)帳號開設(shè)，由WindowsNT和Web服務(wù)器IIS負責(zé)進行用戶驗證。這樣做的好處，一是可以充分利用操作系統(tǒng)的安全機制，使操作系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器（SQLServer）無縫集成；二是可同時為用戶提供其它輔助服務(wù)，如：電子郵件、個人主頁、FTP服務(wù)等。使系統(tǒng)應(yīng)用與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生在應(yīng)用系統(tǒng)的使用過程中可進一步加深對課程內(nèi)容的理解。
2.2教師模塊
教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如：網(wǎng)上實時授課廣播、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評卷、考試結(jié)果統(tǒng)計分析、網(wǎng)上答疑、課程資料（素材）制作、學(xué)生帳號管理（修改學(xué)生密碼）、設(shè)置聯(lián)機會議等。系統(tǒng)使用組件對象模型（COM）以及OfficeAutomation技術(shù)自動批改《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作業(yè)并登記成績。教師可對作業(yè)結(jié)果進行查詢、統(tǒng)計。教師可利用OutLook向系統(tǒng)請求聯(lián)機會議，以此進行網(wǎng)上答疑、群體或個別輔導(dǎo)。
2.3學(xué)生模塊
學(xué)生模塊包含查看教師布置的作業(yè)、（在網(wǎng)上或本地）做作業(yè)、測驗（考試）、教師授課視頻廣播收看、點播、網(wǎng)上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務(wù)等。學(xué)生使用瀏覽器訪問系統(tǒng)主頁時，需要提供帳號/密碼進行用戶驗證，通過驗證后，在瀏覽器關(guān)閉之前，均以該帳號身份訪問系統(tǒng)資源。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的作業(yè)可直接在瀏覽器中完成并提交，對于《C語言》課程作業(yè)，為學(xué)生提供Web界面，完成作業(yè)程序的編輯、編譯、鏈接、運行，一氣呵成。遠程考試功能既提供選擇題形式的傳統(tǒng)筆試試題，也提供實際操作形式的試題。考試通過WWW界面進行，有時間限制。學(xué)生在規(guī)定時限之前完成考試內(nèi)容時可通過"交卷"按鈕提交試卷；若考試時限到達時學(xué)生仍未交卷，則系統(tǒng)自動將考生當前的考試結(jié)果提交。試卷的批改、考試結(jié)果的統(tǒng)計均由程序自動完成。自我測驗功能則提供測驗試卷，不間，由學(xué)生自主選擇進行，測驗完畢后系統(tǒng)立即評卷并給出成績及學(xué)生測驗時的選項與正確答案的對照表，以便學(xué)生查閱。為了更好地提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，本系統(tǒng)為每位使用《計算機公共課遠程教學(xué)》系統(tǒng)的學(xué)生和教師提供Email、FTP、個人主頁、BBS、聯(lián)機會議（在線聊天Chat、應(yīng)用程序共享、白板）、等功能。讓學(xué)生在實際操作中提高對課程內(nèi)容的理解以及對課程學(xué)習(xí)的興趣。另外，本系統(tǒng)還配備資源庫，內(nèi)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)的多媒體資料，供學(xué)生課外瀏覽、學(xué)習(xí)。
3《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學(xué)》系統(tǒng)的特點
《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學(xué)》系統(tǒng)功能涵蓋了教學(xué)活動的各個方面，用戶界面由瀏覽器提供，維護方便。其中采用了多項現(xiàn)時多媒體和網(wǎng)絡(luò)的近期技術(shù)，如下所述：
3.1組件對象模型（COM）技術(shù)
組件對象模型（ComponentObjectModel，簡稱COM）是一個軟件規(guī)范，它是基于對象的編程模型，只要遵循COM規(guī)范，應(yīng)用程序和組件對象之間就可實現(xiàn)二進制代碼級別上的重用，解決了對編程語言和環(huán)境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術(shù)的核心，它允許用某種語言編寫的位于二進制代碼中的對象，為其它語言所訪問（或稱二進制兼容）。COM技術(shù)已經(jīng)滲透到Microsoft的各個產(chǎn)品中，如：WindowsNT/2000、SQLServer、VisualStudio、Office97/2000、BackOffice等。《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學(xué)》系統(tǒng)使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語言，其中大量采用了基于COM的技術(shù)，例如：
3.1.1ADO（ActiveXDataObject）
ADO是數(shù)據(jù)庫訪問組件，應(yīng)用程序通過ADO訪問數(shù)據(jù)庫的原理如下：
圖2ADO存取數(shù)據(jù)示意圖
上圖中OLEDB是Microsoft繼ODBC后新的數(shù)據(jù)訪問機制，它不但可以訪問數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，而且還可以訪問其它非數(shù)據(jù)庫類型的數(shù)據(jù)，如Email、目錄服務(wù)（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上層的應(yīng)用程序接口，操作較為簡單。
《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學(xué)》系統(tǒng)中作業(yè)、試卷、考試結(jié)果等信息都是保存在SQLServer數(shù)據(jù)庫中，系統(tǒng)使用ASP腳本通過ADO對象訪問數(shù)據(jù)庫以及電子郵件、進行全文索引，如下圖所示：
圖3《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學(xué)》系統(tǒng)數(shù)據(jù)存取示意圖
3.1.2OfficeAutomation對象
《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學(xué)》系統(tǒng)利用OfficeAutomation對象，使教師利用程序自動批改學(xué)生提交的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程（Word、Excel）的作業(yè)，以此提高教學(xué)效率。
3.1.3ADSI
ADSI（ActiveDirectoryServiceInterface）是WindowNT/2000活動目錄接口。利用該接口對象實現(xiàn)操作系統(tǒng)帳號的管理（開帳號、刪除帳號、帳號屬性設(shè)置）以及訪問權(quán)限設(shè)置，簡化帳號管理任務(wù)。
3.1.4DeveloperStudio對象
Microsoft的VisualStudio相信是廣大程序員喜愛的開發(fā)工具，但大家都不太注意其中的DeveloperStudio對象：
ApplicationDebugger
BreakpointProject
使用他們，可以使程序的開發(fā)達到一定程度的自動化。許多在VisualStudio集成環(huán)境下通過菜單完成的命令或功能，都可以用DeveloperStudio組件對象的屬性或方法來實現(xiàn)，如程序的語法分析、編譯、鏈接、調(diào)試、表達式求值等。而這些都是教師批改C語言作業(yè)所要進行的操作。我們使用這些對象輔助教師批改C語言作業(yè)，減輕教師負擔(dān)。
3.2視頻流技術(shù)
在Internet/Intranet環(huán)境下，文字、靜態(tài)圖像信息的傳輸是不成問題的。對于視頻/音頻信息的傳送，則由于網(wǎng)絡(luò)帶寬等原因，需要進行特殊處理。而遠程教學(xué)系統(tǒng)中的授課功能就要求在Internet/Intranet環(huán)境下傳送大量視頻/音頻數(shù)據(jù)，以便實現(xiàn)教師授課的實時廣播和視頻點播（VOD）。在有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬資源的限制下，視頻/音頻數(shù)據(jù)必須經(jīng)壓縮處理后才在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。以往多采用MPEGI等壓縮技術(shù)，其特點是用戶必須等待壓縮文件下載到客戶端后再播放，增加了客戶等待的時間。目前，視頻/音頻數(shù)據(jù)采用經(jīng)特殊算法處理的流技術(shù)，使視頻/音頻數(shù)據(jù)邊下載邊播放。流技術(shù)的典型代表是Microsoft的MediaTechnologies（Netshow）和RealNetwork的RealVideo/Audio。《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學(xué)》系統(tǒng)主要采用了MediaTechnologies壓縮技術(shù)，使用其Multibit功能在一個流文件中壓縮適合多種網(wǎng)絡(luò)帶寬（從28.8Kbps~3Mbps）的視頻/音頻流（最多6個）。由視頻服務(wù)器根據(jù)客戶訪問時的實際網(wǎng)絡(luò)傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外，還根據(jù)Netshow和RealVideo/Audio支持多播（Multicast）的特點，在網(wǎng)上對教師授課場景進行直播（廣播）。在授課功能中，單是教師的授課圖像是遠遠不夠的，還必須配有同步的教師授課演示文稿（Powerpoint或HTML網(wǎng)頁），真正將課堂搬到網(wǎng)上。
圖4同步視頻點播
3.3網(wǎng)上實時交互
《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學(xué)》系統(tǒng)中的一個重要的特點就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過文字、視頻、音頻的實時交互，以此實現(xiàn)課堂討論、教師操作示范演示、學(xué)生個別輔導(dǎo)等功能。教師通過瀏覽器或Outlook向系統(tǒng)發(fā)出聯(lián)機會議（OnlineConference）請求，在聯(lián)機會議持續(xù)時間內(nèi)，學(xué)生可通過瀏覽器加入會議，并使用系統(tǒng)提供的聊天（文本）、白板（圖畫）功能與與會者進行討論；教師可通過應(yīng)用程序共享功能向全體與會者演示某個程序的操作過程，或（通過語音）要求指定學(xué)生完成某個操作（個別輔導(dǎo)）。客戶端使用NetMeeting，還可以實現(xiàn)一對一的視頻/音頻交互、聊天、白板、文件傳輸?shù)取?
4結(jié)束語
《計算機基礎(chǔ)課程遠程教學(xué)》系統(tǒng)使用一年多來，極大地促進了我單位計算機公共課教學(xué)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)手段，達到了較為理想的教學(xué)效果。
摘要：本文討論了基于Web的計算基礎(chǔ)課程遠程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計思想及其實現(xiàn)方法。教師使用該系統(tǒng)可以進行網(wǎng)上授課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評卷等；學(xué)生使用該系統(tǒng)在瀏覽器中觀看教師授課視頻圖象（廣播或點播）、在網(wǎng)上做作業(yè)、提交作業(yè)、考試、答疑或課堂討論。
計算機基礎(chǔ)教學(xué)論文:計算機基礎(chǔ)課分級教學(xué)論文
【論文關(guān)鍵詞】計算機課程；分級教學(xué)；因材施教；教學(xué)模式
【論文摘要】隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展和計算機技術(shù)日益普及，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)起點不一的狀況，對計算機基礎(chǔ)課實施分級教學(xué)改革能加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，使不同水平的學(xué)生計算機能力得到相應(yīng)的提高。
一、目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析
隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展和計算機技術(shù)日益普及，學(xué)生計算機應(yīng)用水平和計算機文化意識有了明顯的提高。從近幾年的教學(xué)狀況和教學(xué)效果來看，出現(xiàn)的新情況和新問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的起點不一
許多城市的中學(xué)已普遍開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課，而日益增加的家庭計算機又為部分學(xué)生提供了良好的計算機學(xué)習(xí)環(huán)境，使相當多的學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計算機基本知識和應(yīng)用能力，部分學(xué)生對計算機非常精通。來自城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，計算機基本知識和應(yīng)用水平普遍高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生。入學(xué)前計算機水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，而入學(xué)前程度低的學(xué)生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學(xué)生學(xué)習(xí)起點不一，給教學(xué)實施帶來了很大的困難。
2、教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)
由于非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機技術(shù)是為了將計算機作為工具來使用，他們今后是計算機的應(yīng)用者，因此，他們所需的計算機知識應(yīng)注重應(yīng)用性和實用性。而目前教學(xué)使用的教材和計算機等級考試的要求過于完整和系統(tǒng)，從二進制的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，使理論授課內(nèi)容非常龐雜，難以突出重點。另外，在授課的安排上，因?qū)W生首先接觸到的內(nèi)容不是面向應(yīng)用的，而是一大堆的概念和術(shù)語，使學(xué)生原本認為非常有趣的事變得十分枯燥乏味，影響了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。
3、教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)個性無法發(fā)揮
計算機基礎(chǔ)課雖然改進了教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容表達趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學(xué)效率。但是，教與學(xué)的關(guān)系還是“你教我學(xué)”，所不同的是將教材的內(nèi)容搬上了計算機投影的大屏幕，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，仍是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生獲取的知識和信息的渠道只能來自于課堂上的教師講授。事實上，學(xué)生缺乏的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何通過多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息。另外，由于同一學(xué)習(xí)起點的學(xué)生也存在著學(xué)習(xí)上的差異，采取單一的教學(xué)組織形式，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不利于因材施教。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。
二、分級教學(xué)的改革思路
以上這些問題的出現(xiàn)，迫使我們必須對現(xiàn)行的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)組織和教學(xué)模式進行改革。根據(jù)學(xué)生計算機水平的高低實施分級教學(xué)，分級教學(xué)體現(xiàn)了因材施教、循序漸進的教學(xué)原則，是改革計算機教學(xué)的一項十分有效的措施。在學(xué)生計算機水平大致相等的班級，教師比較容易地為學(xué)生提供合理的輸入，不論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，都能從中受益。
1、根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點，進行分級教學(xué)
新生入學(xué)伊始，對學(xué)生的計算機水平進行摸底，設(shè)計一些基礎(chǔ)理論和操作題進行水平測試，達到合格成績的學(xué)生可允許免修本門課程，并取得本課程相應(yīng)的學(xué)分；同時，對合格分數(shù)以下的同學(xué)根據(jù)考試成績分快班和正常班。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，針對不同學(xué)習(xí)起點的學(xué)生開展因材施教。對于進入快班課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，一方面縮短上課學(xué)時，另一方面多提供上機和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的機會，使這些學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式，在較短的時間里通過本門課程的學(xué)習(xí)。對正常班學(xué)生，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。當入學(xué)新生的計算機水平達到基本上的均衡，這門課的教學(xué)目標與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容還要進行實質(zhì)性的調(diào)整，教學(xué)形式逐漸過渡到以自學(xué)為主，學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)校組織考核。
2、采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)相結(jié)合的模式
教學(xué)模式改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，即：班級授課與學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)相合的教學(xué)模式。將計算機基礎(chǔ)多媒體課件和相關(guān)知識、鏈接放在校園網(wǎng)上，并提供學(xué)生自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，改變學(xué)生單渠道從教師那里獲得學(xué)習(xí)信息的狀況。同時精減正常班理論授課學(xué)時，鼓勵學(xué)生在課后通過上網(wǎng)進一步對課程自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。
3、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識結(jié)合
可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，設(shè)計一些練習(xí)和作業(yè)，而不必采用教材中的例子或作業(yè)。如財會專業(yè)的學(xué)生可以讓學(xué)生做一些財務(wù)報表、賬單；管理專業(yè)的學(xué)生可以做一些文字處理和表格處理；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生可以做一個簡單數(shù)據(jù)庫網(wǎng)頁；這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認識與理解；同時培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)意識。三、分級教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題
1、加強學(xué)生對分級教學(xué)的正確認識
經(jīng)過分級后，被分到慢班低層次的學(xué)生或許會產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學(xué)的層次較近，缺乏一種互相激勵的環(huán)境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強學(xué)生對于分級教學(xué)的正確認識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學(xué)生意識到分級教學(xué)是為了他們的學(xué)習(xí)，也要讓他們明確經(jīng)過努力學(xué)習(xí)后，低層次進入高層次學(xué)習(xí)的機會是有的，分級教學(xué)對于每個學(xué)生是公平的。
2、加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在分級教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的任務(wù)只能靠學(xué)習(xí)者自己去完成。只有學(xué)生充分了解到自主學(xué)習(xí)的重要性，他們在學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，從而把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，同時在此基礎(chǔ)上制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。
3、加強學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)
學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不但可以學(xué)習(xí)已框定的課程內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)上查詢，鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，打破了單向獲取知識的渠道。在這里，學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)生自己實踐和尋求，不必按教材系統(tǒng)去學(xué)。它將包含兩種能力的鍛煉：一是信息的獲取；二是信息的運用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時，還使自己計算機應(yīng)用能力得到了不同程度的提高。
4、把握因材施教原則
“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。教師要針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認知風(fēng)格、動機、態(tài)度和性格等個體差異來施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，以此激勵，使得每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到“滿足”。當然，要做到因材施教也不是一件容易的事情，必須經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗積累和不斷地學(xué)習(xí)。教學(xué)要與科學(xué)技術(shù)以及社會經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，尤其是計算機基礎(chǔ)教學(xué)，更應(yīng)與當前計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。今后我們將面臨許多的新情況和新問題，計算機基礎(chǔ)的分級教學(xué)改革還需要進一步的探索和實踐。
計算機基礎(chǔ)教學(xué)論文:計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)論文
摘要：文章分析了目前非計算機專業(yè)《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，提出了分級教學(xué)、改革考試方式與成績評定方法等具體措施，并在實踐應(yīng)用中取得了較好的效果。
關(guān)鍵詞：計算機文化基礎(chǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；考試方式
《計算機文化基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校非計算機專業(yè)學(xué)生接受計算機基礎(chǔ)教育的入門課程，也是公共基礎(chǔ)必修課程。開設(shè)該課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和操作技能，能夠把計算機作為一種有效的工具，應(yīng)用到各自的專業(yè)中。如何開展好非計算機專業(yè)《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和考試方式是我們應(yīng)該重新思考的問題。
《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題
學(xué)生水平參差不齊對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，由于地域和家庭環(huán)境等方面的差異，他們在計算機方面的知識水平差別很大。這就明顯地加大了教學(xué)難度，基礎(chǔ)好的學(xué)生對課堂內(nèi)容已掌握，對上課毫無興趣，覺得在浪費時間；相反，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，課堂內(nèi)容不僅是新知識，而且要掌握還存在一定的困難，教師必須要有一定的耐心。這使教師無法把握教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。
教學(xué)形式多樣，方法呆板目前，在許多高校《計算機文化基礎(chǔ)》課大都采用形式多樣的授課手段，既有黑板、投影儀，又可以板書與多媒體演示相結(jié)合，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使講解的內(nèi)容更加直觀形象。但是教學(xué)方法仍顯呆板。首先，教學(xué)方法沒有體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體，師生缺少交流，不能調(diào)動學(xué)生的積極性及學(xué)生的主觀能動性。其次，有些多媒體課件只是把黑板的內(nèi)容搬到了大屏幕上，使多媒體教學(xué)成為顯示在屏幕上的教科書，多媒體教學(xué)的特點沒有真正體現(xiàn)出來。
理論教學(xué)與實踐脫節(jié)，實驗效果差《計算機文化基礎(chǔ)》的性質(zhì)決定它是一門以實踐操作為主、理論教學(xué)為輔的基礎(chǔ)課程。現(xiàn)在《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)普遍將課堂講授與機房實驗分開。一般上完一次或數(shù)次理論課后才上一次實驗課，理論課時比實驗課時多，比例不合理，教學(xué)效果不理想。另外，在實驗時，一個實驗指導(dǎo)教師有時要同時指導(dǎo)一兩個班，影響了實驗教學(xué)的效果與學(xué)生動手操作的積極性。
考試形式單一，成績評定方法不科學(xué)《計算機文化基礎(chǔ)》課程實行教考分離，全校統(tǒng)考的考核方式，考試形式以筆試為主，對于開卷筆試、實踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結(jié)合等考試形式較少采用。總評成績主要以平時成績和筆試成績相結(jié)合進行考核。但從卷面成績上不能反映學(xué)生計算機應(yīng)用能力的真實水平，理論成績比例過重，因此總評成績體現(xiàn)不出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
教學(xué)改革的方法與建議
改進教學(xué)模式，采用分級教學(xué)針對新入校學(xué)生的計算機知識與能力參差不齊的現(xiàn)狀，建議進行分級教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)水平的差異分不同的教學(xué)班進行教學(xué)。如可在新生入學(xué)時進行《計算機文化基礎(chǔ)》的摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果對學(xué)生進行分級，甚至部分學(xué)生可免修。同時開設(shè)相應(yīng)的選修課，如《辦公自動化》、《網(wǎng)頁制作》、《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等，使免修學(xué)生能多學(xué)一些新知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在分級教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的規(guī)定使學(xué)生共同達到一定的要求，還可因材施教，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)的更多、更深。
改進教學(xué)方法，強化實踐環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果目前，《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，雖已采用了多媒體電子教學(xué)方式，但還是采用教師講、學(xué)生聽，課后做作業(yè)的灌輸式教學(xué)方式。學(xué)生的個性受到束縛。計算機教學(xué)的重點應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，有步驟、有計劃地過渡到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。還可以把理論和實踐合二為一，全部在機房授課。這樣教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，邊講授、邊練習(xí)、邊指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)效果。
改革考試方式與成績評定方法《計算機文化基礎(chǔ)》的最終目的就是讓學(xué)生都學(xué)會使用計算機，掌握計算機的一些基本知識和基本原理，所以《計算機文化基礎(chǔ)》的考試方式就是無紙化考試。無紙化考試不僅能夠測試學(xué)生對計算機知識的掌握程度，而且還能考查學(xué)生操作計算機和使用計算機辦公自動化軟件的能力，考試過程就是計算機知識的具體應(yīng)用。通過無紙化考試，做到讓理論與實際緊密結(jié)合，避免學(xué)生死記硬背，能夠考核學(xué)生的真實水平，有效地杜絕高分低能的現(xiàn)象。同時會增加學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而更有效地提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、綜合運用知識分析解決問題的能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。成績評定除了百分制外，可以采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制。避免學(xué)生只注重結(jié)果而不注重過程，只注重分數(shù)而不注重實際操作的現(xiàn)象。
利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，補充教學(xué)資源在《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源作為補充，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，突破了地域上和時間上的限制，為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容，從而有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、拓寬知識面。
通過分級教學(xué)、新的考試方式與成績評定方法等具體措施的試驗與實施，取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)該課程的目的更明確了，實踐操作能力明顯增強。當然非計算機專業(yè)《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革涉及課程體系、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、考試方式等一系列的內(nèi)容。只有通過積極地研究、實踐探索與完善，總結(jié)出一套適應(yīng)于非計算機專業(yè)《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)與考核體系，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
計算機基礎(chǔ)教學(xué)論文:計算機基礎(chǔ)教學(xué)論文
摘 要：本文對計算機基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)問題進行了探討。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)特點 改革 高職計算機 計算機基礎(chǔ)教學(xué)論文
如何在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生計算機的基本技能呢?這是我們新的研究課題，本文針對這一問題進行了探討。
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職計算機教學(xué)特點
我們的教學(xué)特點也發(fā)生了巨大的變化，具體表現(xiàn)為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了變化；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，突出學(xué)習(xí)者的個性化教育；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有利于極大地提高學(xué)習(xí)效率；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，手段更先進；交互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用。
2.周絡(luò)環(huán)境下高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題
計算機的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)得到了飛速發(fā)展，而我們的教學(xué)相對滯后。計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在下列問題：課程內(nèi)容陳舊，時代感不強；教學(xué)手段、模式單調(diào)，教學(xué)效率低下，效果不好；考試考核方式改革力度不大。
3，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革
結(jié)合我院及兄弟單位的改革經(jīng)驗，認為應(yīng)從下面幾個方面進行改革：
3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革
在具體教學(xué)過程中，可參照《高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)指南》的要求，結(jié)合計算機基礎(chǔ)教學(xué)的特點和具體實際情況分專業(yè)、分層次設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的先進性和應(yīng)用性。
3.2 教學(xué)方法的改革
改革教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。
3.2.1 充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)進行直觀教學(xué)。多媒體技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現(xiàn)個別化、合作化教學(xué)，學(xué)生主動參與及自我探究的欲望可以被大大調(diào)動起來。高職院校學(xué)生在教育過程中表現(xiàn)出強烈的主觀能動狀態(tài)，他們是教育教學(xué)過程的積極參與者。
3.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是探究知識的動力之一，是創(chuàng)造發(fā)明的重要源泉。教學(xué)中，教師要有效激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地從事學(xué)習(xí)活動，有效地提高學(xué)習(xí)能力。
3.2.3 精講多練。“精講”，就是在教學(xué)過程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更多的具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。
“多練”，即讓學(xué)生多上機操作，多給學(xué)生訓(xùn)練的機會，其目的是從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能人手，讓學(xué)生多動手、多動腦，提高操作的性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。
3.2.4 任務(wù)驅(qū)動法。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)平臺，將教學(xué)內(nèi)容和上機任務(wù)、作業(yè)放入網(wǎng)上。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組成教學(xué)內(nèi)容。在這里，任務(wù)的確定、完成、對任務(wù)完成情況的評價成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
3.3 教學(xué)模式的改革
新型教學(xué)模式離不開多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)軟件一系列信息化的教學(xué)環(huán)境和媒體。
高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)站在改革的前列，率先采用新型教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用先進的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。
3.4 考試考核的改革
計算機基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，主要憑試卷來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能反映出學(xué)生的實際能力，不能考核學(xué)生解決問題的能力，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，這種考試方法與素質(zhì)教育大相徑庭。我們從以下幾方面進行改進：
3.4.1 邊教邊考：在平時上機操作中，一個章節(jié)、一個知識點就進行一次考核。可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。應(yīng)出一些應(yīng)用題，讓學(xué)生通過分析找出解決方法，訓(xùn)練學(xué)生掌握應(yīng)用領(lǐng)域的知識并綜合運用知識的能力。
3.4.2 多渠道考核：通過多種方法檢查學(xué)生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置一些學(xué)習(xí)、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權(quán)積分，作為考核總成績的一部分，從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識和信息的能力。
3.4.3 改革總評成績的計算方法：期末筆試對一些計算機的基礎(chǔ)理論知識進行考查，這部分可占總成績的20％，平時考核成績占30％，平時上機操作占總成績的50％。這樣能充分調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。
3.4.4 以考助教：根據(jù)實際情況，組織學(xué)生參加計算機等級考試。等級考試可以高層次地實行教、考分離，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)有天時地利的優(yōu)勢，我們應(yīng)該好好把握這一優(yōu)勢，更應(yīng)該看到我們要走的路還很長，需要做長期大量的工作。
