引論：我們?yōu)槟砹?篇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化計(jì)算機(jī)教學(xué)論文
一、項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)際應(yīng)用
在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中Office辦公軟件具有很大的比重，而且Office辦公軟件在學(xué)生今后的工作中有著十分廣泛的用途。幫助學(xué)生掌握Office辦公軟件是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面就如何在word文檔排版的教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法為例探討項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用。Word并不僅僅是文字的錄入工具，通過合理的排版可以使得一篇word文檔給人以賞心悅目之感，同時(shí)還能提高對word的使用效率。在進(jìn)行word文檔排版進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)需要達(dá)到以下目標(biāo)：（1）熟悉排版的含義，掌握Word中常用格式化的命令及含義，理解各種格式化命令在現(xiàn)實(shí)排版中的意義；（2）讓學(xué)生感受排版印刷行業(yè)中排版工作的一般工作流程，熟練掌握Word的基本排版功能，通過相互討論與合作學(xué)習(xí)后能夠利用各項(xiàng)排版功能對長篇Word文檔進(jìn)行排版格式化；（3）加強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識與能力，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，通過模擬真實(shí)的職業(yè)場景，使學(xué)生體驗(yàn)到排版印刷行業(yè)的工作過程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情景：整個教師是某出版社編輯部，教師為出版社總編，學(xué)生為出版社編輯，現(xiàn)在需要對某長篇小說進(jìn)行排版。
2、Word長篇文檔排版流程的分析（通過所用教材《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》，分析一本書籍的基本組成及各部分對排版的基本要求，使學(xué)生能夠明白自己身為一個編輯的主要工作任務(wù)）
3、提出項(xiàng)目“對某長篇小說進(jìn)行排版”，并對項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，并進(jìn)行討論。
4、與客戶進(jìn)行交流：由教師根據(jù)出版社需求提出出版任務(wù)：根據(jù)出版行業(yè)要求，利用Word將一篇長篇電子文檔(一般是當(dāng)前比較流行的電視劇電子小說)進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，達(dá)到印前設(shè)計(jì)規(guī)格。
5、教師根據(jù)排版設(shè)計(jì)流程安排工作任務(wù)，根據(jù)具體任務(wù)，學(xué)生通過分析討論提出完成任務(wù)的具體方案，并動手實(shí)施。
6、進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收：由教師根據(jù)出版社行業(yè)需求對學(xué)生的作品進(jìn)行驗(yàn)收。如有條件，可以請印刷行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員幫忙。
7、進(jìn)行作品展示與點(diǎn)評。教師及專業(yè)技術(shù)人員根據(jù)行業(yè)規(guī)范對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，并從中選出一部分作品向同學(xué)們展示。為達(dá)到互相交流、共同提高的目的，選一部分同學(xué)談一下自己的工作思路、排版過程中遇到的問題及解決方法、項(xiàng)目實(shí)施的收獲和下一步需要努力的方向。
二、項(xiàng)目教學(xué)法所能夠達(dá)到的效果分析
教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是一個交往互動與共同發(fā)展的過程。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生們經(jīng)常接觸的東西出發(fā)，特別是采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，只有這樣才能夠讓學(xué)生更有興趣。通過項(xiàng)目教學(xué)法可以充分的調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們真正參與到教學(xué)活動中。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中有很多知識都必須要學(xué)生動手去進(jìn)行親手的操作才能夠真正的掌握并成為自己的技能。項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生們親自動手實(shí)踐提供了機(jī)會，通過項(xiàng)目教學(xué)法提出的項(xiàng)目，學(xué)生們必須自己去進(jìn)行分析，并且通過討論提出完成項(xiàng)目需要做哪些事情，提出解決的方案。在方案中對“基本問題”進(jìn)行分析，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑[3]。整個項(xiàng)目教學(xué)法中讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題主動的學(xué)習(xí)，能夠讓他們在這一過程中學(xué)會獨(dú)立思考，善于獨(dú)立思考，這樣能夠?yàn)樗麄兏幼杂傻陌l(fā)揮，學(xué)會相互合作，有助于他們在今后的工作中更好的完成工作。
三、結(jié)語
通過項(xiàng)目教學(xué)法更加有助于對學(xué)生進(jìn)行多方位的評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)的是學(xué)生是綜合能力，從項(xiàng)目的完成過程中能夠清晰的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行更加中肯的評價(jià)。通過項(xiàng)目教學(xué)法能夠激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。項(xiàng)目教學(xué)法是構(gòu)建一個與考試一樣甚至比考試更近期的目標(biāo)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)完成，通過刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。由于在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程中，學(xué)生必須主要依靠自己的力量來完成，這就迫使學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力，對所學(xué)知識的記憶也更加牢固。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略計(jì)算機(jī)教學(xué)論文
一、基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略對中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義
(一)改善計(jì)算機(jī)教學(xué)單一的教學(xué)模式
激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情一直以來，興趣是影響中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)的重要因素。在傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動當(dāng)中，多數(shù)教師會采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識;然而，中職學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，故而對計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容興趣較差。在這種教學(xué)模式的影響下，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生了“事倍功半”的教學(xué)效果。基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)單一、枯燥的教學(xué)模式，更加關(guān)注中職學(xué)生的個性成長和發(fā)展，激發(fā)中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)熱情，使中職計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。
(二)加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐技能指導(dǎo)
提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門實(shí)踐性要求較高的學(xué)科，學(xué)生需要掌握豐富的計(jì)算機(jī)實(shí)踐技巧，并能夠?qū)⑦@些理論知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐生活當(dāng)中。傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方式較為關(guān)注對學(xué)生的理論知識的指導(dǎo)，而在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐的過程中，多數(shù)學(xué)生是處于自由練習(xí)的狀態(tài)，計(jì)算機(jī)教學(xué)的價(jià)值和意義不大。基礎(chǔ)遷移理論在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)χ新氂?jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。該理論更加關(guān)注對學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能的指導(dǎo)，提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)理論知識靈活遷移到計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動當(dāng)中，真正展現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的價(jià)值，為中職計(jì)算機(jī)學(xué)生個人綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生形成一定的計(jì)算機(jī)思維能力中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識體系的構(gòu)建對于中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的鞏固與應(yīng)用有著重要意義。中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識體系的構(gòu)建，需要學(xué)生將已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)知識內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)用基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略，能夠更加注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)，并使中職學(xué)生通過計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動，形成一定的計(jì)算機(jī)思維能力，這對于中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)具有積極的影響。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略，要注意結(jié)合中職學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知能力靈活開展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動，真正產(chǎn)生知識遷移的效果和知識遷移的價(jià)值。
二、基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略
在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的具體方式基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過創(chuàng)建基礎(chǔ)遷移教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;理論與實(shí)踐相連接，提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識理解能力以及加強(qiáng)遷移思維引導(dǎo)，培養(yǎng)中職學(xué)生的遷移思維等方式來開展。
(一)創(chuàng)建基礎(chǔ)遷移教學(xué)情景
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師首先要改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，通過多種多樣的教學(xué)方式，在充分激發(fā)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，更好地指導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，形成一定的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，做好計(jì)算機(jī)理論知識的遷移。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以通過創(chuàng)建情景的方式，根據(jù)中職學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，將中職學(xué)生的注意力吸引到計(jì)算機(jī)教學(xué)活動當(dāng)中，培養(yǎng)中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在指導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識》的過程中，教師可以首先借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生展現(xiàn)計(jì)算機(jī)的各個部位，多媒體等信息技術(shù)軟件能夠使學(xué)生更加清晰與直觀地了解計(jì)算機(jī)各個部位的形態(tài)、位置和功能。在學(xué)生認(rèn)識了這些電腦元件之后，教師可以組織學(xué)生試著進(jìn)行電腦的組裝，將各個元件放置散亂，要求學(xué)生自行安裝，使學(xué)生將所學(xué)的計(jì)算機(jī)理論知識遷移到相關(guān)實(shí)踐活動當(dāng)中，提升中職學(xué)生靈活掌握計(jì)算機(jī)知識的能力和動手操作的實(shí)踐能力。
(二)理論與實(shí)踐相連接
提升中職學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的理解能力理論與實(shí)踐相連接的方式，能夠使中職學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，提升自身的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力;在計(jì)算機(jī)實(shí)踐的過程中，豐富自身的計(jì)算機(jī)理論知識體系，這對于中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)具有積極的影響。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，很多知識和技能具有一定的共通性，十分適合進(jìn)行基礎(chǔ)遷移，但是很多中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)的過程中，僅僅是在模仿教師的行為或者進(jìn)行技術(shù)的復(fù)制，而沒有真正投入到計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動當(dāng)中，沒有進(jìn)行良好的基礎(chǔ)遷移。在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，幫助中職學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“PPT”的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的“word”內(nèi)容中圖文混排等技術(shù)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的遷移，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識融合起來，提升中職學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的整合能力與對計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。
(三)加強(qiáng)遷移思維引導(dǎo)
培養(yǎng)中職學(xué)生的遷移思維在遷移思維的引導(dǎo)過程中，教師要注意加強(qiáng)對學(xué)生遷移心向的引導(dǎo)。遷移心向即一種積極的遷移思維和遷移意識。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識，引導(dǎo)學(xué)生做好遷移的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識框架，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。例如，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以適當(dāng)結(jié)合計(jì)算機(jī)知識，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對實(shí)際生活的思考，使學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)理論知識與設(shè)計(jì)生活聯(lián)系起來，通過現(xiàn)實(shí)生活，提升中職學(xué)生借助計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際生活問題的能力，真正做到“學(xué)以致用”，較大限度地實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的遷移，為中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提升和計(jì)算機(jī)理論知識的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好的條件，使每一位中職學(xué)生都能夠滿足未來企業(yè)和社會用人單位對人才的需求。
三、結(jié)語
基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中單一的教學(xué)模式，激發(fā)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情;加強(qiáng)對中職學(xué)生實(shí)踐技能的指導(dǎo)，提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過創(chuàng)建基礎(chǔ)遷移教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論與實(shí)踐相連接、提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識理解能力以及加強(qiáng)遷移思維引導(dǎo)、培養(yǎng)中職學(xué)生的遷移思維等方式來開展。基礎(chǔ)遷移教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能的指導(dǎo)，提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的計(jì)算機(jī)理論知識靈活遷移到計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動當(dāng)中，真正展現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生個人綜合能力的提升以及工作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：阮杰林單位：福安職業(yè)技術(shù)學(xué)校
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)論文
一、靈活的教學(xué)方式
（一）任務(wù)驅(qū)動式進(jìn)行教學(xué)
在教學(xué)過程中，教師要不斷提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該做什么，所以，幫助學(xué)生樹立一節(jié)課的任務(wù)會讓學(xué)生更好的明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)前，教師應(yīng)先告訴學(xué)生需要預(yù)習(xí)課本哪些內(nèi)容；在課堂教學(xué)中，教師可以以達(dá)成目標(biāo)任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生興趣，以做題的方法引導(dǎo)學(xué)生思考；而在課后，教師應(yīng)向?qū)W生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。
（二）分層教學(xué)法
高職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對于高等學(xué)校來說是比較薄弱的，而且他們的知識學(xué)習(xí)起點(diǎn)存在明顯的差異，所以，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)每一個不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。例如，教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中可以將教學(xué)知識點(diǎn)的難度進(jìn)行分層，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以布置一些較為簡單的題目；對于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以提升題目難度，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。而且，教師應(yīng)該鼓勵計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在完成簡單的題目后，可以嘗試著做難度更高的題目，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會不斷拾回信心，也能促進(jìn)學(xué)生往更好的方向進(jìn)步。
（三）項(xiàng)目創(chuàng)新教學(xué)法
在高職學(xué)校中，可以創(chuàng)建一些計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們對計(jì)算機(jī)知識進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)研究。例如教師可以提出一至兩個項(xiàng)目讓一組學(xué)生合作完成，教師也可以和學(xué)生合作完成對電腦軟件的研發(fā)、創(chuàng)新。這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)
在現(xiàn)如今的教學(xué)中，多媒體和各種現(xiàn)代化設(shè)備被廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)也成為具有爭議的話題。但是，實(shí)際上視頻教學(xué)具有的優(yōu)勢是毋庸置疑的，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在它的方便性、可重復(fù)性以及目標(biāo)導(dǎo)向性上。通過視頻教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會因?yàn)闀r(shí)間沖突和各種因素而影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行回放，這樣，學(xué)生如果在某一部分聽不清楚可以及時(shí)的重新學(xué)習(xí)，也能解決學(xué)生在課堂上因?yàn)樽呱穸e失知識點(diǎn)的問題，甚至能方便學(xué)生進(jìn)行的復(fù)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過搜索尋找自己比較薄弱或者感興趣的方面進(jìn)行觀看，這樣就能真正滿足學(xué)生的自身需要，加強(qiáng)教學(xué)效果。由此可見，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要意義。
三、考核方式的改革
好的教學(xué)模式應(yīng)該要有好的評價(jià)模式進(jìn)行配合，這樣才能真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而考試僅僅是一種形式而已，不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中如果僅僅依靠考試進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生會不擇手段地提高自己的成績，從而出現(xiàn)作弊、偷看等不良狀況。所以，教師要依照學(xué)生平時(shí)的作業(yè)情況、出勤情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)情況對學(xué)生進(jìn)行一個綜合的評測，要合理分配平時(shí)成績和考試成績的分值比重，這樣才能真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，教師還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐操作的考試，依照學(xué)生對電腦的操作狀況進(jìn)行評定。
四、結(jié)語
總而言之，高職學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，讓每一個學(xué)生能夠更好地掌握計(jì)算機(jī)知識，從而增加社會競爭力，如愿地找到一份滿意的工作，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。
作者：趙娜娜 單位：青島市黃島區(qū)高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)論文
1計(jì)算機(jī)等級考試對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的影響
1.1應(yīng)試教育下的影響
就目前我國的教育體系而言，應(yīng)試教育是十分嚴(yán)重的，計(jì)算機(jī)等級考試也無法避免應(yīng)試教育體系下所造成的各種負(fù)面影響。首先，目前各高校為了提高計(jì)算機(jī)等級考試的通過率，而將計(jì)算機(jī)等級考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞與老師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些高校還將計(jì)算機(jī)等級考試的通過率作為老師評選教師的硬性規(guī)定，從而導(dǎo)致了老師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中只一味地注重等級考試時(shí)的通過率，并且在教學(xué)中以計(jì)算機(jī)等級考試大綱作為學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不僅造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時(shí)的局限性，同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容都是按照考試大綱來制定的，而非學(xué)生真正的需求，從而很容易造成一些學(xué)生由于接受能力較差而逐漸對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。在這種計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)試教育下，是與各高校設(shè)立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的初始目的相違背的。
1.2計(jì)算機(jī)等級考試內(nèi)容死板造成的影響
除計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的等級考試外，其它非專業(yè)性等級考試普遍只是為了考查學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握情況以及應(yīng)用水平，同時(shí)也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深層次計(jì)算機(jī)理論的重要依據(jù)。目前來講，計(jì)算機(jī)做為日常生活學(xué)習(xí)工作中必不可少的重要部分，無論對任何專業(yè)學(xué)科來講都是必不可缺的一門課程，而相對于不同的專業(yè)所要掌握學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也是大不相同的。而就目前全國性計(jì)算機(jī)等級考試而言，所出的題目都是統(tǒng)一制定編排的，老師為了能夠讓學(xué)生在考試中通過就必須強(qiáng)化考試內(nèi)容，從而造成了某些專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在今后的工作中是毫無用處的。另外，通過幾年來計(jì)算機(jī)等級考試的分析來看，每一年計(jì)算機(jī)理論知識和上機(jī)操作的題目都無太大的變化，學(xué)生只需將歷年來計(jì)算機(jī)等級考試的考題多練、多操作就可以得到較高的分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的缺乏主動思考空間，限制了學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的主動性。
2計(jì)算機(jī)等級考試對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，通過教學(xué)幫助學(xué)生通過計(jì)算機(jī)等級考試是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。所以分析計(jì)算機(jī)等級考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之間關(guān)系的目的在于優(yōu)化計(jì)算機(jī)等級考試結(jié)構(gòu)，改革高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，使兩者在發(fā)展的過程中相互促進(jìn)。
2.1改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)方式
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展與演變，計(jì)算機(jī)應(yīng)用及其它方面也隨之不斷地進(jìn)行著改革與創(chuàng)新。因此，為了能夠更加適應(yīng)新時(shí)代下計(jì)算機(jī)發(fā)展的需求，老師在教學(xué)中首先要隨計(jì)算機(jī)的發(fā)展提高自身的水平及教學(xué)能力。同時(shí)，老師要對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)有一個正確的認(rèn)知，充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對學(xué)生的重要性。老師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)時(shí)，在計(jì)算機(jī)等級考試大綱教學(xué)的基礎(chǔ)之是增加新的教學(xué)內(nèi)容，老師在教學(xué)中還可以根據(jù)生活中的真實(shí)事物與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行授教，以此來激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，老師在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)前要充分了解學(xué)生對于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣所在，在課堂教學(xué)中將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融匯到一起，以此來引發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的探知欲望，促使學(xué)生開發(fā)出更廣闊的思維空間，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績。
2.2改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)重視程度及師資隊(duì)伍建設(shè)
要想對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革并使其取得預(yù)期的效果，加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是十分必要的。首先國家對高校計(jì)算機(jī)等級考試要求是必須通過率達(dá)到百分之八十，并且要求在校學(xué)生必須通過計(jì)算機(jī)等級考試中的初級才能順利畢業(yè)，這種新型式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革大大穩(wěn)固了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高校教學(xué)中的重要位置。因此，就目前高校計(jì)算機(jī)等級考試形式而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程受到了高校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視，并要求全校計(jì)算機(jī)教學(xué)老師必須要首先提高自身的計(jì)算機(jī)水平及教學(xué)能力，以確保教師所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟時(shí)展的步伐。另外，各高校也對外加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)老師的隊(duì)伍建設(shè)，將計(jì)算機(jī)的人才都納入到高校師資隊(duì)伍中，以保障教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)束語
綜上所述可知，計(jì)算機(jī)等級考試的改革對培養(yǎng)新時(shí)代綜合性計(jì)算機(jī)人才是十分重要的。因此，高校計(jì)算機(jī)老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力為主進(jìn)行教學(xué)，以此地促進(jìn)學(xué)生提升計(jì)算機(jī)綜合能力的同時(shí)推進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的發(fā)展。
作者：李小蘭 單位：江西省鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文
1高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究文獻(xiàn)計(jì)量分析
從“知網(wǎng)”文獻(xiàn)總庫，以“TI=“計(jì)算機(jī)”*“基礎(chǔ)”*(“教育”+“教學(xué)”+“課程”)為檢索式查找文獻(xiàn)，截止到2014年3月25日，共獲得8987條數(shù)據(jù)。經(jīng)去重，并剔除以“中職、中專、職高、中師、小學(xué)、中學(xué)、高中”為研究對象的文獻(xiàn)，及“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”“計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)”等相關(guān)論文，最終獲得8244篇文獻(xiàn)。1.1文獻(xiàn)類型分析統(tǒng)計(jì)表明，所有文獻(xiàn)中期刊文章數(shù)量最多，達(dá)8111篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的98.39%；學(xué)位論文其次，有79篇，全部為碩士論文，占文獻(xiàn)總數(shù)的0.96%；會議論文有43篇，占0.52%；報(bào)紙文章11篇，占0.13%。從文獻(xiàn)總數(shù)看，高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育引起了大量的關(guān)注，但是由于會議論文、報(bào)紙文章稀少，可以看出研究交流程度不高，且沒有形成社會關(guān)注，主要參與者是高校從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師。1.2發(fā)文時(shí)間分析統(tǒng)計(jì)表明，對高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究，呈現(xiàn)出明顯的隨時(shí)間遞增的趨勢，如圖1所示。從1984—1994年，每年文章數(shù)不超過10篇，這個階段正是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育萌芽階段；從1995—2004年，文章數(shù)量逐年穩(wěn)步上升，超過了100篇，這個階段正是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在全國成長普及的階段；從2005至今，文章數(shù)量飛速增長，在2011年突破1000篇，對教學(xué)研究的巨大關(guān)注，從側(cè)面顯示計(jì)算機(jī)教學(xué)開始面臨多方面的挑戰(zhàn)和壓力，走進(jìn)改革階段。因統(tǒng)計(jì)時(shí)間未滿一年，2014年文章數(shù)量較少。1.3期刊分析統(tǒng)計(jì)表明，8111篇期刊文章發(fā)表在1426種期刊上，平均每刊發(fā)文5.69篇；但發(fā)文分布不均衡：有1299種期刊，每刊發(fā)文數(shù)為1~10篇；而發(fā)文量最集中的26種期刊，每刊發(fā)文51篇以上。所有期刊中，發(fā)文量較大的10種期刊分別是：計(jì)算機(jī)教育（452）、電腦知識與技術(shù)（319）、福建電腦（252）、科技信息（247）、中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊（179）、計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用（146）、考試周刊（115）、黑龍江科技信息（100）、信息與電腦(理論版)（87）、中國科技信息（87）。在本領(lǐng)域發(fā)文排名前10核心期刊依次是教育與職業(yè)（57篇）、中國大學(xué)教學(xué)（44）、中國成人教育（42）、職業(yè)時(shí)空（20）、中國教育信息化（20）、實(shí)驗(yàn)室研究與探索（16）、黑龍江高教研究（13）、成人教育（11）、現(xiàn)代教育技術(shù)（11）、職教論壇（11）、職業(yè)技術(shù)論壇（11）。1.4作者分析由于重名問題普遍存在，作者發(fā)文情況難以統(tǒng)計(jì)。筆者從發(fā)文量較高的作者姓名出發(fā)，以署名為同一單位視為單一作者來過濾重名情況，得出本領(lǐng)域發(fā)文量較高的10位作者分別是：趙潔（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)）發(fā)文16篇，馮博琴（西安交通大學(xué)）10篇，劉強(qiáng)（湖南工業(yè)大學(xué)）10篇，蘇中濱（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)）10篇，葉惠文（華南師范大學(xué)）9篇，杜炫杰（華南師范大學(xué)）9篇，劉建平（遼寧中醫(yī)學(xué)院）8篇，李華（佳木斯大學(xué)）8篇，廖瑞華（湖南及時(shí)師范學(xué)院）8篇，朱勇（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)）7篇，周虹（佳木斯大學(xué)）7篇。可以看出，高產(chǎn)作者中存在3個研究團(tuán)隊(duì)（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)和佳木斯大學(xué)），合作論文較多。從發(fā)文質(zhì)量看，西安交通大學(xué)的馮博琴教授在核心期刊發(fā)文9篇，為本領(lǐng)域翹楚。1.5關(guān)鍵詞分析統(tǒng)計(jì)顯示，所有文獻(xiàn)共有6612個關(guān)鍵詞，剔除計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育、教學(xué)等詞匯，排名前30的關(guān)鍵詞顯示了研究者主要關(guān)注的內(nèi)容，分別是教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式、非計(jì)算機(jī)專業(yè)、改革、高職院校、教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)驅(qū)動、高職、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程體系、課程改革、分層教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量、高職教育、實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生、信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、分級教學(xué)、創(chuàng)新能力、計(jì)算思維、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、問題、教學(xué)效果、分層次教學(xué)等。1.6作者機(jī)構(gòu)分析由于機(jī)構(gòu)署名方式不規(guī)范，筆者從發(fā)文量較高的機(jī)構(gòu)名稱出發(fā)，統(tǒng)計(jì)發(fā)文量較高的10個機(jī)構(gòu)分別是：佳木斯大學(xué)（20）、長江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院（16）、河北外國語職業(yè)學(xué)院（14）、遼寧工業(yè)大學(xué)計(jì)算中心（13）、西安交通大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心（12）、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（12）、浙江樹人大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心（11）、石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（11）、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)中心（11）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)（11）。上述機(jī)構(gòu)包括了高產(chǎn)作者中的3個研究團(tuán)隊(duì)和馮博琴教授所在的西安交通大學(xué)。
2高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究內(nèi)容評析
從研究內(nèi)容看，文獻(xiàn)涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方方面面。筆者從關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果出發(fā)，分別對教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)教學(xué)、計(jì)算思維）、教學(xué)方法（任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)）、教學(xué)模式（分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、高職高專教學(xué)、教學(xué)管理（計(jì)算機(jī)等級考試、教師發(fā)展）6個研究熱點(diǎn)進(jìn)行述評。
2.1教學(xué)改革
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要改革，主要是來源于4圖1分年度文獻(xiàn)數(shù)量圖方面的壓力和挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)課課時(shí)縮減的趨勢、學(xué)生信息化水平提高的現(xiàn)狀、信息技術(shù)迅速更新的速度和社會對大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的更高要求。教學(xué)改革是一個很寬泛的概念，從改革內(nèi)容看，任何改變現(xiàn)有課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式的措施都是改革；從主體看，可以是一所學(xué)校、一個地區(qū)、一類院校或整個高校系統(tǒng)。2003年，時(shí)任全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會會長的譚浩強(qiáng)教授，針對全國的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出了改革要面對的7個問題，指出改革的方向，其中第7點(diǎn)明確提出：“全國范圍如此之廣，東西部地區(qū)差別又大，學(xué)校類型和層次各不相同專業(yè)類別林林總總，根本不可能全國所有學(xué)校、所有專業(yè)都用同一模式、同一內(nèi)容、同一教材進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)當(dāng)提倡廣大教師從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)造精神，根據(jù)實(shí)際情況決定工作方針，參照全國和各地區(qū)的指導(dǎo)意見創(chuàng)造出符合本校本專業(yè)的方案??”[1]在這個背景下，大量以本校實(shí)踐為基礎(chǔ)的“改革方案”式研究成果涌現(xiàn)出來，如高美真（2007）強(qiáng)調(diào)了“摸底調(diào)查、分層次教學(xué)和開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”[2]等做法。就具體高校而言，一方面要參考指導(dǎo)性文件，更多地是借鑒本地區(qū)、本類型其他高校的教學(xué)實(shí)踐，來推進(jìn)本校的教學(xué)改革；但改革之路困難重重：教學(xué)管理部門會增加工作量，教師會面臨新任務(wù)，學(xué)生還可能提出異議，因此“改革”需要由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部門和教學(xué)管理部門共同推進(jìn)。
2.2教學(xué)內(nèi)容
（計(jì)算思維、實(shí)驗(yàn)教學(xué)）從2010年“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”以來，計(jì)算思維成為近期最受關(guān)注的教學(xué)改革內(nèi)容，來自重點(diǎn)大學(xué)的專家教授們發(fā)表了一批研究成果來闡釋其內(nèi)涵和實(shí)施方法。同濟(jì)大學(xué)的龔沛曾教授等（2012）在分析了計(jì)算思維的定義及內(nèi)容層次的基礎(chǔ)上，指出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維的無意識、潛移默化教學(xué)的現(xiàn)狀，在調(diào)研基礎(chǔ)上，區(qū)分理工類、綜合類和人文藝術(shù)類，提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中各門課程（大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+程序設(shè)計(jì)課程+‘X’門應(yīng)用課程）的聯(lián)動改革方案[3]。相對于引起廣泛探討的“計(jì)算思維”，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中已經(jīng)長期存在，但業(yè)界對其重要性的認(rèn)識和具體內(nèi)容設(shè)置還存在差異。馮博琴教授（2006）指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的‘綱’和‘靈魂’，只有它才能使整個計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)做到‘授人以魚，更要教人以漁’。”具體體現(xiàn)在課程設(shè)置中理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例上，“例如C語言課和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的理論授課時(shí)數(shù)與實(shí)驗(yàn)上機(jī)時(shí)數(shù)比例為1:3，講課10學(xué)時(shí)，上機(jī)30學(xué)時(shí)”[4]。綜上可見，“思維”和“實(shí)驗(yàn)”對應(yīng)著“動腦”和“動手”，看似處于教學(xué)中涇渭分明的兩極，但對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這樣的應(yīng)用型課程，“實(shí)驗(yàn)求證式”的思維訓(xùn)練比“理論講解式”的思維訓(xùn)練更合適。特別是對于人文學(xué)科的學(xué)生而言，“計(jì)算思維”的訓(xùn)練難度非常大，而學(xué)會利用各種軟件工具完成本領(lǐng)域的信息處理及相關(guān)業(yè)務(wù)的價(jià)值更為顯著，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)受到關(guān)注。
2.3教學(xué)方法
（任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法）建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動法”是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的理想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。因此研究很少討論是否要采用“任務(wù)驅(qū)動”，而是集中于如何實(shí)施。武漢工業(yè)學(xué)院的劉光蓉等（2004）結(jié)合實(shí)例從任務(wù)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、展示交流、協(xié)作學(xué)習(xí)4個方面介紹了該方法的實(shí)施[5]。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程，通過分析案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討和探究的教學(xué)方法。這種方法和“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”類似，也在教學(xué)中得到廣泛實(shí)施，兩者的區(qū)別在于“案例”比“任務(wù)”更強(qiáng)調(diào)示范性和現(xiàn)實(shí)性。山東工商學(xué)院的王麗娜（2007）認(rèn)為“啟發(fā)式/案例教學(xué)法不是特指一種具體的教學(xué)方法，而是作為一種貫穿于整個教學(xué)過程的教學(xué)指導(dǎo)思想，影響著教師的教學(xué)策略和啟發(fā)式/案例的運(yùn)用技巧，也必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果”[6]。因此，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”的原理簡單，實(shí)施也沒有阻力，但是“任務(wù)”和“案例”都具有很強(qiáng)的時(shí)代特征，如何持續(xù)更新案例和任務(wù)才更具挑戰(zhàn)，而教學(xué)方法的探究，永遠(yuǎn)沒有完成時(shí)。
2.4教學(xué)模式
（分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)施的方式，分層教學(xué)產(chǎn)生于對學(xué)生差異的重視，自主學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸從教學(xué)輔助手段向主流教學(xué)模式演變。本模塊探討的三種模式并不在一個分類層面上，因此存在各種組合的情況。“層次”在研究中通常有兩種含義：一種是指計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的層次，如第1層次是公共必修課，第2層次是專業(yè)必修課，第3層次是公共（專業(yè)）選修課；另一種是指根據(jù)學(xué)生水平的差異分高低的層次；實(shí)際研究中后者居多。四川文理學(xué)院向偉（2009）的分層方案更為，分別按學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)分層，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和考核方式（筆試和上機(jī)比例）上體現(xiàn)出差異化教學(xué)[7]。必須看到，分層教學(xué)是在學(xué)生水平差異情況下確保并提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施，“班間分層”比“班內(nèi)分層”更徹底、效果更好；但是在實(shí)施過程中，前者通常需要通過考試來打破原有行政班重新組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，會帶來大工作量，阻力較大，而后者主要依靠任課教師的教學(xué)安排，更容易得到實(shí)施。自主學(xué)習(xí)的專門性研究始于2005年，兩篇文章都是立足“廣播電視大學(xué)”這類教育形式，并沒有引起廣泛關(guān)注。隨后，中國計(jì)量學(xué)院的劉硯秋等（2012）介紹了該校的實(shí)施方案，將“自主學(xué)習(xí)”走入現(xiàn)實(shí)，“課內(nèi)學(xué)時(shí)由原先的34學(xué)時(shí)縮減為22學(xué)時(shí)，全部安排在機(jī)房進(jìn)行”，最終“該方法激發(fā)了不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和協(xié)作精神，取得了滿意的教學(xué)效果[8]”。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要有3種模式：一是的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)、答疑輔導(dǎo)和考試的大部分教學(xué)過程在網(wǎng)上進(jìn)行，也是遠(yuǎn)程教育采取的模式；二是作為教學(xué)內(nèi)容組成部分的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),一部分課時(shí)老師學(xué)生面對面講授，可利用網(wǎng)絡(luò)資源，另一部分課時(shí)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)；三是作為課外輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)[9]。目前，研究較為集中在第二種具體模式上。綜上，“自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”是否會成為主流教學(xué)模式？筆者認(rèn)為，這可以看作一個趨勢，但實(shí)施起來需要諸多軟硬件條件，更重要的是，要在明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評價(jià)機(jī)制的前提下進(jìn)行這樣的變革。
2.5高職高專教學(xué)
從事高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師們從本職工作出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，探討有針對性的特色教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。如冉崇善（2004）提出：高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須在以素質(zhì)培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)模式下，走以“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)模式。其中“學(xué)歷教育與資格證書教育并重”是一個鮮明的特色，即教學(xué)以“通過全國計(jì)算機(jī)等級考試和全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試，獲取相應(yīng)的資格證書”為重要目標(biāo)[10]，這些做法在本科院校也同樣適用。因此，高職高專的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所采用的方法和措施都可以借鑒本科院校，同時(shí)需要在教學(xué)中強(qiáng)化“考證”，以提升學(xué)生應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。
2.6教學(xué)管理
（計(jì)算機(jī)等級考試、教師發(fā)展）計(jì)算機(jī)等級考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)系一直是研究者關(guān)注的問題。早在1996年全國計(jì)算機(jī)等級考試剛開始按每年兩次的規(guī)律運(yùn)行時(shí)，時(shí)任國家教委文科計(jì)算機(jī)指導(dǎo)小組成員、全國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會文科專業(yè)委員會委員兼秘書長的盧湘鴻教授就發(fā)文，認(rèn)為“全國計(jì)算機(jī)等級考試與高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱不存在互相取代或合軌問題。??全國計(jì)算機(jī)等級考試應(yīng)該與高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育在某些層面上互相接軌??”[11]但是，隨著“考試指揮棒”作用的逐漸顯現(xiàn)，計(jì)算機(jī)等級考試對教學(xué)的正面和負(fù)面影響引發(fā)廣泛思考。文獻(xiàn)數(shù)量顯示，對等級考試的關(guān)注度，各類高校呈現(xiàn)明顯的差異：重點(diǎn)高校<普通本科<高職高專，因而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與等級考試的關(guān)聯(lián)程度，也依次遞增。各地區(qū)的情況也有差異，就上海而言，從2013年開始取消上海市高等院校計(jì)算機(jī)等級考試收費(fèi)，有利于使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)向“教考分離、課程考試”的方向轉(zhuǎn)變。研究成果中，專注于“教師”的文章數(shù)量很少，但是大多數(shù)文章的內(nèi)容都涉及教師在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用教學(xué)模式、采用教學(xué)方法中的作用，也從管理角度分析了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展問題。馮博琴教授（2006）介紹了西安交通大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，即“采取自我孵化、引進(jìn)、留住骨干三條措施壯大隊(duì)伍”。誠然，從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師最適合參加“教學(xué)改革”類項(xiàng)目，但是這樣的項(xiàng)目數(shù)量較少，所以教師往往會與計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師一起競爭計(jì)算機(jī)專業(yè)類的課題，難度很大；而課題數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系著教師的晉升，這是一個無法回避的問題。將等級考試和教師發(fā)展結(jié)合起來分析可以看出：由于省級和全國計(jì)算機(jī)等級考試的通過率、率這些量化數(shù)據(jù)可以成為高校間可比的課程教學(xué)水平評價(jià)指標(biāo)，在校際競爭的壓力和學(xué)生追求證書的動力作用下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)獲得了更多的關(guān)注，教師生存環(huán)境較好；對于不重視等級考試的高校，如果開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，則教師可以專業(yè)課為主，基礎(chǔ)課為輔來規(guī)劃發(fā)展路徑；既無專業(yè)又忽視考級，處于這種狀況下的基礎(chǔ)教育和教師發(fā)展容易陷入停滯狀態(tài)。據(jù)了解，上海交通大學(xué)從2007年開始，已經(jīng)對計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課實(shí)施以考代教的政策：“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是我校針對本科學(xué)生的過關(guān)課程（零學(xué)分，不單獨(dú)開課），每個學(xué)生必須通過考試，考試成績與畢業(yè)文憑掛鉤。”而據(jù)筆者2013年7月赴美國加州州立大學(xué)訪學(xué)的實(shí)地調(diào)查，該校也沒開設(shè)任何針對全校學(xué)生的計(jì)算機(jī)類公共必修課。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的未來是什么？探索還要繼續(xù)。
3結(jié)語
計(jì)算機(jī)硬件價(jià)格的下降和軟件易用性的提升，使計(jì)算機(jī)從一種復(fù)雜的專業(yè)工具變成一種走入家庭的通用工具。雖然各行各業(yè)都越來越依賴計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但是，這并不意味著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就得到更多的重視；反之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的必要性受到質(zhì)疑。因此，課時(shí)壓縮已經(jīng)是大多學(xué)校的實(shí)踐，“以考代教”的高校數(shù)量在增加，“課程取消”的提法也不絕于耳。在這樣的背景下，本領(lǐng)域教學(xué)研究的重點(diǎn)和教學(xué)改革的方向，從早期的探討教學(xué)方法，逐步轉(zhuǎn)化為開拓新的教學(xué)內(nèi)容、證明課程的價(jià)值等視角。綜合各家之言和本人教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革，其宗旨?xì)w根結(jié)底是基于具體高校的實(shí)際情況，較大限度地提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。具體做法是通過提高計(jì)算機(jī)等級考試的通過率來實(shí)現(xiàn)社會認(rèn)同，通過分層次教學(xué)來滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的求知需求，通過實(shí)踐教學(xué)提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的動手能力，通過各類競賽活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并追求。
作者：龍怡 單位：上海政法學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多媒體教學(xué)論文
摘要：多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來越普遍，對中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐而言，教師在學(xué)習(xí)多媒體、計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。雖然多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用，但是也存在許多弊端。如何正視多媒體教學(xué)手段，消除負(fù)面影響，使它為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)揮良好成效，是需探究的重要問題。
關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；多媒體
多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，這樣作以后，計(jì)算機(jī)就可以很方便地對它們進(jìn)行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。從教學(xué)角度而言，多媒體是指基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，教師制作的教學(xué)軟件，是輔助教學(xué)的一種工具。作為一種輔助教學(xué)手段，多媒體課件教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用越來越廣泛，成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施。多媒體課件已在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用。因?yàn)樗哂行蜗蠡⑸鷦踊奶攸c(diǎn)，同時(shí)將音、形、字有效融合，使課堂更加生動活潑，能豐富教學(xué)情境，進(jìn)而讓整個課堂變得更加具有吸引力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。
1多媒體教學(xué)手段應(yīng)用意義
1.1豐富的表現(xiàn)力
在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，原來?xiàng)l件所限無法實(shí)現(xiàn)的、無法演示的各種現(xiàn)象，在多媒體的輔助下可以成功模擬。這樣一些抽象的概念、原理，在可見的圖片的演示下變得更加形象可感。
1.2交互性強(qiáng)
多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。正是因?yàn)檫@個特點(diǎn)使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個重要因素。
1.3共享性好
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能讓中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課件的功能不斷強(qiáng)大。教師的教學(xué)內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)間傳遞共享，無論在學(xué)校還是在家里，或是在其他地方，打開課件就能自由地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)克服了時(shí)間、地點(diǎn)局限的缺點(diǎn)。這種情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都能由學(xué)生自由控制。可以說，多媒體課件讓中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)更加自由有效。
2多媒體教學(xué)手段應(yīng)用問題
2.1影響多媒體課件實(shí)效性的發(fā)揮
在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，就是通過制作多媒體課件，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起。不過，在實(shí)際教學(xué)中有部分教師對中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課件的運(yùn)用更多地流于形式，讓整個課堂教學(xué)走向形式化，課堂沒有了應(yīng)該具備的生動性、形象性。在此過程中，課件的演示代替了學(xué)生的思考，課件的操作代替了教師的點(diǎn)撥。許多學(xué)生沒有學(xué)到對自己有用的知識，被動的知識輸入，帶來的會是動手操作能力的缺失，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐精神的培養(yǎng)就無從談起。
2.2影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮
在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，巧用多媒體課件能更有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛、改變教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)形式、增大教學(xué)容量、擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容。課件制作完畢以后，很多教師就按照課件的編排來進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使教學(xué)節(jié)奏被課件所左右。但毋庸置疑，現(xiàn)在有好多教師對中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)多媒體課件的認(rèn)識卻進(jìn)入誤區(qū)，把是否使用多媒體課件作為一項(xiàng)硬性指標(biāo)，這導(dǎo)致教學(xué)圍繞課件展開。
2.3影響學(xué)生親歷實(shí)踐以獲得真實(shí)體驗(yàn)
有些教師過多地追求和利用多媒體的使用功能，忽視了給學(xué)生思考的機(jī)會。在課堂上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中大面積使用多媒體課件，不留給學(xué)生積極思考與動手操作的機(jī)會與時(shí)間。于是就出現(xiàn)有的教師為了使用課件，整節(jié)課手忙腳亂，那些本該板書的重點(diǎn)知識只是在大屏幕上一閃而過的問題。
3多媒體教學(xué)手段應(yīng)用對策
3.1科學(xué)應(yīng)用多媒體課件，提高實(shí)效性
在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，教師成為教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，教師應(yīng)該真正將課堂還給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
3.2正確認(rèn)識多媒體課件的作用，明確其為教學(xué)服務(wù)的功能
根據(jù)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容要求，依據(jù)科學(xué)合理的教學(xué)教法，適當(dāng)、合理地應(yīng)用課件，能真正發(fā)揮課件應(yīng)用的輔助作用，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。
3.3加強(qiáng)相關(guān)電教知識培訓(xùn)
應(yīng)該有計(jì)劃、有組織地對教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)，鼓勵教師特別是青年教師掌握多媒體技術(shù)，鼓勵他們展開多媒體課件的制作競賽，在交流中不斷進(jìn)步，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。在多媒體課件幫助下，學(xué)生在大腦中建立起豐富的動感表象，這使學(xué)生對抽象化的問題有一個直觀的感受，增強(qiáng)了學(xué)生對這些概念的理解。當(dāng)然，為達(dá)到有效引導(dǎo)的目的，教師就必須要提高自身的多媒體課件應(yīng)用技能。在學(xué)習(xí)制作過程中，中職教師應(yīng)該積極主動學(xué)習(xí)這一方法技能，使個人盡力提高課件制作水平，特別是常用軟件使用方法的學(xué)習(xí)與操作。
3.4避免越俎代庖，重視學(xué)習(xí)實(shí)踐細(xì)節(jié)
中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中多媒體課件用途廣泛，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)信息量大，變化迅速，能大大充實(shí)背景材料和學(xué)習(xí)素材，有利于提高課堂的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與到學(xué)習(xí)中，能開闊學(xué)生視野，開啟他們的心智，培養(yǎng)和提高他們的探究能力。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識應(yīng)用的過程中，運(yùn)用課件設(shè)計(jì)一些判斷題、選擇題或連線題、開放題等，讓學(xué)生思考、回答，可以提高學(xué)生參與程度，并可以通過加入圖片、聲音、動畫效果促使學(xué)生積極主動探究，從枯燥的練習(xí)中脫離出來，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。多媒體課件能夠有效呈現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序、空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動特征，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，受教育者可以突破時(shí)間與空間的限制，取得無法比擬的成效。基于此，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件將會使得中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)事半功倍。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)自主探究式教學(xué)論文
1自主探究式教學(xué)模式的概括
1.1自主探究式教學(xué)的含義
自主探究式教學(xué)屬于一種全新模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)者.而自主探究式教學(xué)要求以學(xué)生為中心，做課堂的主人，老師作為引導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己通過主動的學(xué)習(xí)來提高自身的能力.在自主探究式教學(xué)模式中，學(xué)生能夠親身實(shí)踐，將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，更好的掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識技能.總之，自主探究式教學(xué)主要是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過給學(xué)生構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而使學(xué)生養(yǎng)成自我評價(jià)、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)能力.
1.2自主探究式教學(xué)模式的重要理論
自主探究式教學(xué)模式主要依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展跟學(xué)習(xí)過程有著緊密的聯(lián)系，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠更好的闡述學(xué)習(xí)、形成概念及構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)氛圍.在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知工具及教與學(xué)三方面.其中學(xué)習(xí)環(huán)境理論主要是指學(xué)生在特定情景模式下獲取知識，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，相互交流，有效的進(jìn)行學(xué)習(xí).一般情況下，學(xué)生環(huán)境理論包括意義、情境、交流及合作，合作貫穿到了整個環(huán)節(jié)當(dāng)中，而交流是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的一個基本方式，只有通過交流才能讓學(xué)生之間吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).認(rèn)知工具理論是通過相關(guān)裝置來幫助學(xué)生擴(kuò)展思維的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依據(jù)思維，通過思維進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，而在思維過程中，需要輔助工具，也就是認(rèn)知工具，包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教學(xué)工具.而教與學(xué)理論要求教學(xué)以學(xué)生作為主體，學(xué)生是信息知識的主體，是主動學(xué)習(xí)者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)活動中幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu).這種教學(xué)理論與傳統(tǒng)理念有很大的不同，能夠更好的讓學(xué)生在理想的教學(xué)環(huán)境中提高自己，成為從而社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.
2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在著許多問題，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、重視程度不夠等，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，下面我們來具體了解一下.
2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較簡單
在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中，理論方面的學(xué)習(xí)比較多，而且在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中，由于師資不足、設(shè)備落后等各方面因素，導(dǎo)致學(xué)生動手實(shí)踐的能力相對薄弱.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力非常重要，然而當(dāng)前相關(guān)實(shí)驗(yàn)仍然停留在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對簡單，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较鄬β浜螅话阋詥我恍汀Ⅱ?yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，缺乏設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的安排.這直接導(dǎo)致學(xué)生按照教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，雖能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑓s忽略了實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，使得學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生倦怠感，難以提高實(shí)驗(yàn)興趣，更不利于學(xué)生綜合能力的提高.
2.2重理論而輕實(shí)踐
按照教學(xué)規(guī)定，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課與理論課的安排要保持平衡，而在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)所占的比例較小，主要以理論知識的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會相對較少，從而使理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象存在著.計(jì)算機(jī)屬于應(yīng)用型課程，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課非常重要，通過學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠使學(xué)生更好的理解課本知識，更能幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.一旦在教學(xué)中輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，就會影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的個人成長非常的不利.
2.3教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課不夠重視
由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，實(shí)驗(yàn)課不受重視，實(shí)驗(yàn)課教師一般處于教學(xué)輔助的地位，使得教師對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重視程度不夠.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程不斷調(diào)整，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，依靠學(xué)生自身進(jìn)行自我評價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力.而教師一旦不能起到正確引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐的作用，就會直接影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度，使得一部分學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)理論知識，卻不能熟練的操作計(jì)算機(jī).長此以往，一些學(xué)生甚至不能夠熟練的掌握鍵盤操作，難以進(jìn)行正確的程序輸入，從而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.
2.4教學(xué)設(shè)備相對落后
隨著科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的更新速度越來越快，然而，一些高校由于受到資金的限制，使得部分計(jì)算機(jī)設(shè)備購置時(shí)間較長，教學(xué)設(shè)備相對落后，其中包括硬件設(shè)備和軟件設(shè)備.設(shè)備的落后會直接影響教學(xué)能力，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中不能解決相關(guān)問題，降低了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的積極性.除此之外，由于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生數(shù)量較多，而管理人員相對較少，使得實(shí)驗(yàn)課管理工作相對薄弱，在上機(jī)操作時(shí)間的安排上容易出現(xiàn)差錯，也不利于相關(guān)設(shè)備的保護(hù)工作，降低了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)水平.
3探討加強(qiáng)自主探究式教學(xué)的有效措施
通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題的分析，我們要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施.在實(shí)際教學(xué)中，我們要構(gòu)建相關(guān)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心，并完善相關(guān)硬件軟件設(shè)施及師資隊(duì)伍.使實(shí)驗(yàn)中心與校園網(wǎng)、多媒體教室等連接在一起，方便資源共享，促進(jìn)師生間的互動交流.為了使教學(xué)體系更加完善，我們還要開發(fā)新的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材分為備用庫、擴(kuò)展庫及核心庫，方便教師使用相關(guān)素材.除此之外，我們還要不斷加強(qiáng)師生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建設(shè)師資隊(duì)伍，進(jìn)一步確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)自主探究式教學(xué)模式開展.
3.1豐富基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及手段
為了加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我們要不斷豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過多媒體動態(tài)化視頻教學(xué)來豐富實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們也可以將課堂講授與其進(jìn)行巧妙的結(jié)合，使教師能夠掌握授課情況、作業(yè)問題等，方便實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備.除此之外，在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)存在問題，教師也能給予他們幫助，幫助他們順利解決相關(guān)問題.
3.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理工作
實(shí)驗(yàn)室對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)來說尤為重要，我們要不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，做好設(shè)備的檢查維護(hù)工作，及時(shí)的更新相關(guān)設(shè)備.為了給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校一定要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，根據(jù)教學(xué)要求來確定實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，在實(shí)驗(yàn)室空閑時(shí)間，要做好統(tǒng)一的監(jiān)管工作，避免設(shè)備受到損壞.另外，高校在豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生上網(wǎng)管理工作，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響十分嚴(yán)重，為了避免學(xué)生受到非法內(nèi)容的侵害，我們要做好網(wǎng)絡(luò)管理，加強(qiáng)健康上網(wǎng)宣傳，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知，讓他們更好的趨利避害.
3.3提高師生對實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識
隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人才競爭越來越激烈，社會對計(jì)算機(jī)人才的要求越來越高，處理具備一定的專業(yè)知識外，還要有較強(qiáng)的操作能力.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)過程中占據(jù)了重要地位.為了提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，我們要加強(qiáng)師生對實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識，讓教師作為表率，注重實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種教學(xué)資源來豐富實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，有效的調(diào)動學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性.除了理論學(xué)習(xí)外，教師要不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生間相互合作、主動交流，在合作式、自主式學(xué)習(xí)中，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.除此之外，教師要注重行為研究，多反思實(shí)驗(yàn)課中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生完善相關(guān)實(shí)踐性操作，使他們更加深入的了解到實(shí)驗(yàn)的重要性.
3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
教師作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主體，其實(shí)驗(yàn)操作能力直接關(guān)系著實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，為了保障基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們一定要不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)技能的培訓(xùn)，有效的提高教師的自身素質(zhì)，使教師能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作.首先，作為新時(shí)代的教師隊(duì)伍，一定要轉(zhuǎn)變以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)觀念，要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主動學(xué)習(xí)者，將自己放置在引導(dǎo)的地位，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮主觀能動性.其次，教師要不斷提高自身的專業(yè)技能，勤于總結(jié)，教師間要加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，將正確的操作理念傳授給學(xué)生.在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通俗化、生動化，讓學(xué)生容易理解，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情.除此之外，教師還要清楚的掌握學(xué)生的個體情況，了解他們學(xué)習(xí)中的問題，給予他們有效的實(shí)踐指導(dǎo)，讓他們能夠順利完成實(shí)驗(yàn)操作.
4總結(jié)
綜上所述，隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了很大的改善，但是，缺乏實(shí)質(zhì)性的突破.在教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及手段，重視理論學(xué)習(xí)，忽略了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的重要性，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng).教學(xué)的改革離不開創(chuàng)新，我們只有不斷強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)自主探究式教學(xué)模式，才能使計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展.
作者:張成 單位:安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)論文
1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題
1.1課程定位不準(zhǔn)
目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的定位不夠、重要性認(rèn)識不足。許多院校認(rèn)為學(xué)員在中學(xué)已學(xué)過信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容簡單，學(xué)不學(xué)都無所謂。作為公共基礎(chǔ)課，只學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本理論知識和操作技能，導(dǎo)致部分學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高、興趣不大。
1.2學(xué)員水平參差不齊
隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)員計(jì)算機(jī)水平有明顯提高，但由于地區(qū)差異造成學(xué)員計(jì)算機(jī)水平參差不齊。通過對廣州指揮學(xué)校2012級學(xué)員的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)2%的學(xué)員未接觸過計(jì)算機(jī)，51%的學(xué)員進(jìn)行過網(wǎng)頁瀏覽、即時(shí)通訊、網(wǎng)絡(luò)購物，41%的學(xué)員使用過Word排版、Excel處理、PPT制作，6%的學(xué)員能進(jìn)行Photoshop圖片處理、Flash動畫制作、程序設(shè)計(jì)。
1.3教材內(nèi)容滯后
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識也隨之更新，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材的內(nèi)容明顯滯后。例如日常生活中普遍使用Windows7操作系統(tǒng)和Office2010辦公軟件，而教材內(nèi)容還是WindowsXP和Office2003。教材內(nèi)容的滯后讓學(xué)員感覺課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。同時(shí)，與部隊(duì)聯(lián)系緊密的計(jì)算機(jī)知識很難在市面上找到合適的教材，造成教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。
1.4專業(yè)結(jié)合不緊
當(dāng)今社會，信息技術(shù)已廣泛滲透到各個領(lǐng)域，不同學(xué)科對計(jì)算機(jī)的要求不同。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時(shí)期，多數(shù)院校沿用以“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計(jì)”為基本框架的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確。部隊(duì)院校對不同專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課幾乎與地方院校相同，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上忽略了不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)的需求,造成教學(xué)缺乏針對性。
1.5教學(xué)模式陳舊
隨著信息技術(shù)在部隊(duì)院校的推廣，雖然多媒體課件代替了傳統(tǒng)板書，但教學(xué)模式改變不大，學(xué)員主動參與教學(xué)較少，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)過程中，由于課程學(xué)時(shí)的關(guān)系，學(xué)員只是照搬教員講授的方法，不能舉一反三，缺乏自主思考。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識，不利于學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。
2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐
2.1明確課程地位
《基本要求》提出進(jìn)一步強(qiáng)化“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位”。正確認(rèn)識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，明確課程地位，對開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)具有重要的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的前導(dǎo)課程，是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐動手能力的基本途徑，是自然科學(xué)的素質(zhì)教育課。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)查找、處理數(shù)據(jù)能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，對學(xué)員科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到其他課程無法替代的作用。部隊(duì)院校的校領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、任課教員都應(yīng)該充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性。
2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
“學(xué)習(xí)金字塔（ConeofLearning）”由美國著名的學(xué)習(xí)專家埃德加?戴爾（EdgarDale）1946年率先提出；美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室(NationalTrainingLaboratories)做過類似研究，提出學(xué)習(xí)金字塔（LearningPyramid）理論，結(jié)論與戴爾相似；美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室用數(shù)字形象顯示了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出，用聽講的方式，學(xué)員兩周后只記得5%，這是最被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員的參與度也低。從及時(shí)種到第四種都是被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員參與度低，學(xué)習(xí)保持率無法超過30%。從第五種到第七種都是主動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員參與度高，學(xué)習(xí)保持率超過50%，最底端的學(xué)習(xí)方式保持率高達(dá)90%。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型可看出，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，讓學(xué)員積極參與教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率。如果學(xué)員有機(jī)會把學(xué)習(xí)的知識立即應(yīng)用，或讓學(xué)員當(dāng)小教員，效果非常明顯。學(xué)員以小教員的身份對他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時(shí)也要通過語言的邏輯來進(jìn)行溝通。學(xué)員在進(jìn)行教學(xué)之前，必須經(jīng)過獨(dú)立思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能理解的表達(dá)形式，同時(shí)也提升了自身潛在智能的發(fā)展。
2.3差異性教學(xué)
《基本要求》提出不斷探索“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類、分層次教學(xué)模式”。由于專業(yè)差異，導(dǎo)致各專業(yè)對計(jì)算機(jī)的要求各不相同。如果在教學(xué)內(nèi)容上不區(qū)分專業(yè)差異，容易讓學(xué)員誤解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是“萬金油”，對自己的專業(yè)課程作用不大，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足。在課程規(guī)劃上，通過對非計(jì)算機(jī)專業(yè)能力需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)研，按照“以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向”將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為“知識普及型”課程和“專業(yè)應(yīng)用型”課程。“知識普及型”課程是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，面向所有專業(yè)的學(xué)員，可安排在大一授課；“專業(yè)應(yīng)用型”課程是根據(jù)專業(yè)特色量身定做，面向不同專業(yè)的學(xué)員，可安排在大二、大三授課。由于學(xué)員個體差異，在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教員如果忽略這種情況，采用同一起點(diǎn)授課，造成基礎(chǔ)好的學(xué)員不想聽，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，計(jì)算機(jī)水平無明顯提高；基礎(chǔ)差的學(xué)員跟不上，產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)安排上，參考新學(xué)員計(jì)算機(jī)水平問卷調(diào)查的結(jié)果、遵循自愿原則，利用課程測試將學(xué)員分為免修“知識普及型”課程和必修“知識普及型”課程兩類。例如利用《全國計(jì)算機(jī)等級考試》來測試免修“知識普及型”課程的學(xué)員，如果考試合格即可免修“知識普及型”課程；如果不合格則必修“知識普及型”課程。鼓勵免修“知識普及型”課程的學(xué)員選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程來學(xué)習(xí)，激發(fā)這部分學(xué)員興趣、讓基礎(chǔ)好的學(xué)員有新的學(xué)習(xí)動力。對不能免修的學(xué)員則認(rèn)真地講授“知識普及型”課程，通過測試后繼續(xù)選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程。通過將課程分類來解決學(xué)員“吃不飽”和“吃不消”的問題，做到因材施教。同時(shí)，教員根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)中采取興趣小組、第二課堂的形式來開展差異性教學(xué)，既充分調(diào)動學(xué)員的積極性又豐富課程內(nèi)容，使學(xué)員對計(jì)算機(jī)課程保持濃厚興趣。我們在2012年通過開展興趣小組和第二課堂，提高了學(xué)員興趣，教學(xué)取得了良好效果。
2.4改變教學(xué)模式
傳統(tǒng)以教員為中心的教學(xué)模式，極大約束了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型中可以看出高效的教學(xué)模式應(yīng)建構(gòu)以學(xué)員為中心，由教員組織、指導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)員主動、積極、愉悅地學(xué)習(xí)。
2.4.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
第十六次全軍院校會議明確提出要加大實(shí)踐教學(xué)比重。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。《基本要求》對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出加強(qiáng)“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、手段的改革與教學(xué)環(huán)境建設(shè)”的要求。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定具體的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)，讓理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，開展以學(xué)員為主體的互動式實(shí)踐教學(xué)，做到精講精練。廣州指揮學(xué)校2012年通過增加上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)，同時(shí)在機(jī)房增加輔助教員，讓學(xué)員能及時(shí)與教員交流上機(jī)實(shí)踐中遇到的問題，取得較好的教學(xué)效果。
2.4.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以學(xué)員為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，對提出的任務(wù)進(jìn)行探索、分析、研究并設(shè)法完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，教員將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù)，要考慮學(xué)員的實(shí)際情況，只有學(xué)員在進(jìn)行探索、分析、研究之后才能完成任務(wù)，這樣才達(dá)到任務(wù)驅(qū)動的效果。例如在學(xué)習(xí)Word排版時(shí)，讓學(xué)員設(shè)計(jì)一份個人簡歷；在學(xué)習(xí)Excel時(shí)，讓學(xué)員用函數(shù)來統(tǒng)計(jì)打靶成績。
2.5優(yōu)化考核模式
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是理論結(jié)合實(shí)踐的課程，傳統(tǒng)考試不能體現(xiàn)學(xué)員真實(shí)水平，應(yīng)側(cè)重于動手實(shí)踐能力考核。優(yōu)化考核模式可進(jìn)一步促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，避免學(xué)員采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識，提高學(xué)員綜合能力。我們將學(xué)員成績評定分為4個部分：平時(shí)成績、小組成績、上機(jī)成績、筆試成績，比例為20%、20%、30%和30%。平時(shí)成績體現(xiàn)對學(xué)員的嚴(yán)格要求，讓學(xué)員及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識；小組成績體現(xiàn)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。在教員指導(dǎo)下，以小組的形式，綜合運(yùn)用和發(fā)揮所學(xué)知識，完成一份具有實(shí)際意義的小組作業(yè)設(shè)計(jì)；上機(jī)成績體現(xiàn)學(xué)員上機(jī)操作技能；筆試成績體現(xiàn)學(xué)員的知識掌握程度和能力水平。
3結(jié)語
當(dāng)前，部隊(duì)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)處于知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時(shí)期，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)改革的一個重要方向。只有明確教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)工作才能真正做到有的放矢、按需所教、因材施教。在我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用“以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)，以能力為主線”的教學(xué)理念；重視學(xué)員在教學(xué)活動中的主體地位，著重調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；將教學(xué)內(nèi)容模塊化，便于學(xué)員掌握；摒棄灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、研討式、案例式教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，教員組織學(xué)員以小組協(xié)作的方式完成項(xiàng)目，既注重個人能力，又注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。作為從事本課程教學(xué)的教員，任重而道遠(yuǎn)，要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)平臺，推動計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革。
作者:李仿松單位:公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)論文
1．《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》的體系結(jié)構(gòu)
《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》是在Internet/Intranet環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的，是典型的瀏覽器/服務(wù)器模式。服務(wù)器以WindowsNT4/2000Server為操作系統(tǒng)平臺，MicrosoftSQLServer7.0為RDBMS，客戶端通過瀏覽器訪問系統(tǒng)提供的服務(wù)。系統(tǒng)不允許匿名訪問，它要求用戶提供帳號/密碼，通過驗(yàn)證后才能進(jìn)入系統(tǒng)主頁，以此追蹤用戶身份。本系統(tǒng)將用戶分為三類：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生，他們都有各自的主頁，訪問系統(tǒng)的權(quán)限也不相同。其中權(quán)限較高的為管理員，其次為教師，低為學(xué)生。權(quán)限高的能訪問其下級所能訪問的所有資源，反之則不然。例如教師能進(jìn)入學(xué)生主頁，而學(xué)生則不能訪問教師主頁所提供的功能（布置作業(yè)、批改作業(yè)等）。本系統(tǒng)可同時(shí)為不同課程的多組教師/學(xué)生（上一門課的教師及其學(xué)生為一組）提供服務(wù)，它們之間既有一定的隔離性（例如某個教師帳號不能批改屬于另一個教師的學(xué)生的作業(yè)等），又有資源的共享性（例如公共作業(yè)、試題的共享等），很好地解決了本單位各個教師負(fù)責(zé)不同班級，課程也有所不同的問題。《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)按用戶角色的不同，劃分如下：
圖1《遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)》體系結(jié)構(gòu)
2.1管理員模塊
由于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)可同時(shí)為多組教師/學(xué)生提供服務(wù)，各組間的課程不盡相同，因此教師/學(xué)生組間應(yīng)具有一定的隔離性。例如一門課程的教師對其學(xué)生具有管理權(quán)，但不能對屬于其它教師的學(xué)生進(jìn)行管理、某個學(xué)生只能訪問其教師的作業(yè)等。因此系統(tǒng)主頁需要教師或?qū)W生均以帳號/密碼登錄后才能訪問，以此追蹤用戶訪問系統(tǒng)資源的身份。而用戶帳號的開設(shè)與刪除、教師與學(xué)生的對應(yīng)關(guān)系、課程名稱、學(xué)生人數(shù)等信息，由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)管理。這里，我們將系統(tǒng)資源訪問帳號作為操作系統(tǒng)帳號開設(shè)，由WindowsNT和Web服務(wù)器IIS負(fù)責(zé)進(jìn)行用戶驗(yàn)證。這樣做的好處，一是可以充分利用操作系統(tǒng)的安全機(jī)制，使操作系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器（SQLServer）無縫集成；二是可同時(shí)為用戶提供其它輔助服務(wù)，如：電子郵件、個人主頁、FTP服務(wù)等。使系統(tǒng)應(yīng)用與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生在應(yīng)用系統(tǒng)的使用過程中可進(jìn)一步加深對課程內(nèi)容的理解。
2.2教師模塊
教師模塊中包含了教師授課所需的各種功能。如：網(wǎng)上實(shí)時(shí)授課廣播、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評卷、考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析、網(wǎng)上答疑、課程資料（素材）制作、學(xué)生帳號管理（修改學(xué)生密碼）、設(shè)置聯(lián)機(jī)會議等。系統(tǒng)使用組件對象模型（COM）以及OfficeAutomation技術(shù)自動批改《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作業(yè)并登記成績。教師可對作業(yè)結(jié)果進(jìn)行查詢、統(tǒng)計(jì)。教師可利用OutLook向系統(tǒng)請求聯(lián)機(jī)會議，以此進(jìn)行網(wǎng)上答疑、群體或個別輔導(dǎo)。
2.3學(xué)生模塊
學(xué)生模塊包含查看教師布置的作業(yè)、（在網(wǎng)上或本地）做作業(yè)、測驗(yàn)（考試）、教師授課視頻廣播收看、點(diǎn)播、網(wǎng)上答疑、課程資源瀏覽、輔助服務(wù)等。學(xué)生使用瀏覽器訪問系統(tǒng)主頁時(shí)，需要提供帳號/密碼進(jìn)行用戶驗(yàn)證，通過驗(yàn)證后，在瀏覽器關(guān)閉之前，均以該帳號身份訪問系統(tǒng)資源。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的作業(yè)可直接在瀏覽器中完成并提交，對于《C語言》課程作業(yè)，為學(xué)生提供Web界面，完成作業(yè)程序的編輯、編譯、鏈接、運(yùn)行，一氣呵成。遠(yuǎn)程考試功能既提供選擇題形式的傳統(tǒng)筆試試題，也提供實(shí)際操作形式的試題。考試通過WWW界面進(jìn)行，有時(shí)間限制。學(xué)生在規(guī)定時(shí)限之前完成考試內(nèi)容時(shí)可通過"交卷"按鈕提交試卷；若考試時(shí)限到達(dá)時(shí)學(xué)生仍未交卷，則系統(tǒng)自動將考生當(dāng)前的考試結(jié)果提交。試卷的批改、考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)均由程序自動完成。自我測驗(yàn)功能則提供測驗(yàn)試卷，不間，由學(xué)生自主選擇進(jìn)行，測驗(yàn)完畢后系統(tǒng)立即評卷并給出成績及學(xué)生測驗(yàn)時(shí)的選項(xiàng)與正確答案的對照表，以便學(xué)生查閱。為了更好地提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，本系統(tǒng)為每位使用《計(jì)算機(jī)公共課遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)的學(xué)生和教師提供Email、FTP、個人主頁、BBS、聯(lián)機(jī)會議（在線聊天Chat、應(yīng)用程序共享、白板）、等功能。讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高對課程內(nèi)容的理解以及對課程學(xué)習(xí)的興趣。另外，本系統(tǒng)還配備資源庫，內(nèi)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)的多媒體資料，供學(xué)生課外瀏覽、學(xué)習(xí)。
3《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)的特點(diǎn)
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)功能涵蓋了教學(xué)活動的各個方面，用戶界面由瀏覽器提供，維護(hù)方便。其中采用了多項(xiàng)現(xiàn)時(shí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的近期技術(shù)，如下所述：
3.1組件對象模型（COM）技術(shù)
組件對象模型（ComponentObjectModel，簡稱COM）是一個軟件規(guī)范，它是基于對象的編程模型，只要遵循COM規(guī)范，應(yīng)用程序和組件對象之間就可實(shí)現(xiàn)二進(jìn)制代碼級別上的重用，解決了對編程語言和環(huán)境的依賴。COM是Microsoft其它許多技術(shù)的核心，它允許用某種語言編寫的位于二進(jìn)制代碼中的對象，為其它語言所訪問（或稱二進(jìn)制兼容）。COM技術(shù)已經(jīng)滲透到Microsoft的各個產(chǎn)品中，如：WindowsNT/2000、SQLServer、VisualStudio、Office97/2000、BackOffice等。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)使用C++或ASP腳本、Perl腳本作為編程語言，其中大量采用了基于COM的技術(shù)，例如：
3.1.1ADO（ActiveXDataObject）
ADO是數(shù)據(jù)庫訪問組件，應(yīng)用程序通過ADO訪問數(shù)據(jù)庫的原理如下：
圖2ADO存取數(shù)據(jù)示意圖
上圖中OLEDB是Microsoft繼ODBC后新的數(shù)據(jù)訪問機(jī)制，它不但可以訪問數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，而且還可以訪問其它非數(shù)據(jù)庫類型的數(shù)據(jù)，如Email、目錄服務(wù)（LDAP）等。ADO是位于OLEDB上層的應(yīng)用程序接口，操作較為簡單。
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)中作業(yè)、試卷、考試結(jié)果等信息都是保存在SQLServer數(shù)據(jù)庫中，系統(tǒng)使用ASP腳本通過ADO對象訪問數(shù)據(jù)庫以及電子郵件、進(jìn)行全文索引，如下圖所示：
圖3《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)數(shù)據(jù)存取示意圖
3.1.2OfficeAutomation對象
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)利用OfficeAutomation對象，使教師利用程序自動批改學(xué)生提交的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程（Word、Excel）的作業(yè)，以此提高教學(xué)效率。
3.1.3ADSI
ADSI（ActiveDirectoryServiceInterface）是WindowNT/2000活動目錄接口。利用該接口對象實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)帳號的管理（開帳號、刪除帳號、帳號屬性設(shè)置）以及訪問權(quán)限設(shè)置，簡化帳號管理任務(wù)。
3.1.4DeveloperStudio對象
Microsoft的VisualStudio相信是廣大程序員喜愛的開發(fā)工具，但大家都不太注意其中的DeveloperStudio對象：
ApplicationDebugger
BreakpointProject
使用他們，可以使程序的開發(fā)達(dá)到一定程度的自動化。許多在VisualStudio集成環(huán)境下通過菜單完成的命令或功能，都可以用DeveloperStudio組件對象的屬性或方法來實(shí)現(xiàn)，如程序的語法分析、編譯、鏈接、調(diào)試、表達(dá)式求值等。而這些都是教師批改C語言作業(yè)所要進(jìn)行的操作。我們使用這些對象輔助教師批改C語言作業(yè)，減輕教師負(fù)擔(dān)。
3.2視頻流技術(shù)
在Internet/Intranet環(huán)境下，文字、靜態(tài)圖像信息的傳輸是不成問題的。對于視頻/音頻信息的傳送，則由于網(wǎng)絡(luò)帶寬等原因，需要進(jìn)行特殊處理。而遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的授課功能就要求在Internet/Intranet環(huán)境下傳送大量視頻/音頻數(shù)據(jù)，以便實(shí)現(xiàn)教師授課的實(shí)時(shí)廣播和視頻點(diǎn)播（VOD）。在有限的網(wǎng)絡(luò)帶寬資源的限制下，視頻/音頻數(shù)據(jù)必須經(jīng)壓縮處理后才在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。以往多采用MPEGI等壓縮技術(shù)，其特點(diǎn)是用戶必須等待壓縮文件下載到客戶端后再播放，增加了客戶等待的時(shí)間。目前，視頻/音頻數(shù)據(jù)采用經(jīng)特殊算法處理的流技術(shù)，使視頻/音頻數(shù)據(jù)邊下載邊播放。流技術(shù)的典型代表是Microsoft的MediaTechnologies（Netshow）和RealNetwork的RealVideo/Audio。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)主要采用了MediaTechnologies壓縮技術(shù)，使用其Multibit功能在一個流文件中壓縮適合多種網(wǎng)絡(luò)帶寬（從28.8Kbps~3Mbps）的視頻/音頻流（最多6個）。由視頻服務(wù)器根據(jù)客戶訪問時(shí)的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)傳輸能力選擇其中一種帶寬流向客戶傳輸。另外，還根據(jù)Netshow和RealVideo/Audio支持多播（Multicast）的特點(diǎn)，在網(wǎng)上對教師授課場景進(jìn)行直播（廣播）。在授課功能中，單是教師的授課圖像是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須配有同步的教師授課演示文稿（Powerpoint或HTML網(wǎng)頁），真正將課堂搬到網(wǎng)上。
圖4同步視頻點(diǎn)播
3.3網(wǎng)上實(shí)時(shí)交互
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)中的一個重要的特點(diǎn)就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過文字、視頻、音頻的實(shí)時(shí)交互，以此實(shí)現(xiàn)課堂討論、教師操作示范演示、學(xué)生個別輔導(dǎo)等功能。教師通過瀏覽器或Outlook向系統(tǒng)發(fā)出聯(lián)機(jī)會議（OnlineConference）請求，在聯(lián)機(jī)會議持續(xù)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可通過瀏覽器加入會議，并使用系統(tǒng)提供的聊天（文本）、白板（圖畫）功能與與會者進(jìn)行討論；教師可通過應(yīng)用程序共享功能向全體與會者演示某個程序的操作過程，或（通過語音）要求指定學(xué)生完成某個操作（個別輔導(dǎo)）。客戶端使用NetMeeting，還可以實(shí)現(xiàn)一對一的視頻/音頻交互、聊天、白板、文件傳輸?shù)取?
4結(jié)束語
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)》系統(tǒng)使用一年多來，極大地促進(jìn)了我單位計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)手段，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。
摘要：本文討論了基于Web的計(jì)算基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想及其實(shí)現(xiàn)方法。教師使用該系統(tǒng)可以進(jìn)行網(wǎng)上授課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、出試卷、評卷等；學(xué)生使用該系統(tǒng)在瀏覽器中觀看教師授課視頻圖象（廣播或點(diǎn)播）、在網(wǎng)上做作業(yè)、提交作業(yè)、考試、答疑或課堂討論。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分級教學(xué)論文
【論文關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)課程；分級教學(xué)；因材施教；教學(xué)模式
【論文摘要】隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)日益普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一的狀況，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)施分級教學(xué)改革能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使不同水平的學(xué)生計(jì)算機(jī)能力得到相應(yīng)的提高。
一、目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析
隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)日益普及，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和計(jì)算機(jī)文化意識有了明顯的提高。從近幾年的教學(xué)狀況和教學(xué)效果來看，出現(xiàn)的新情況和新問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一
許多城市的中學(xué)已普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，而日益增加的家庭計(jì)算機(jī)又為部分學(xué)生提供了良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，使相當(dāng)多的學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計(jì)算機(jī)基本知識和應(yīng)用能力，部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)非常精通。來自城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基本知識和應(yīng)用水平普遍高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生。入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，而入學(xué)前程度低的學(xué)生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一，給教學(xué)實(shí)施帶來了很大的困難。
2、教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)
由于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)是為了將計(jì)算機(jī)作為工具來使用，他們今后是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用者，因此，他們所需的計(jì)算機(jī)知識應(yīng)注重應(yīng)用性和實(shí)用性。而目前教學(xué)使用的教材和計(jì)算機(jī)等級考試的要求過于完整和系統(tǒng)，從二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，使理論授課內(nèi)容非常龐雜，難以突出重點(diǎn)。另外，在授課的安排上，因?qū)W生首先接觸到的內(nèi)容不是面向應(yīng)用的，而是一大堆的概念和術(shù)語，使學(xué)生原本認(rèn)為非常有趣的事變得十分枯燥乏味，影響了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。
3、教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)個性無法發(fā)揮
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課雖然改進(jìn)了教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容表達(dá)趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學(xué)效率。但是，教與學(xué)的關(guān)系還是“你教我學(xué)”，所不同的是將教材的內(nèi)容搬上了計(jì)算機(jī)投影的大屏幕，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，仍是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生獲取的知識和信息的渠道只能來自于課堂上的教師講授。事實(shí)上，學(xué)生缺乏的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何通過多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息。另外，由于同一學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生也存在著學(xué)習(xí)上的差異，采取單一的教學(xué)組織形式，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不利于因材施教。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。
二、分級教學(xué)的改革思路
以上這些問題的出現(xiàn)，迫使我們必須對現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)組織和教學(xué)模式進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的高低實(shí)施分級教學(xué)，分級教學(xué)體現(xiàn)了因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，是改革計(jì)算機(jī)教學(xué)的一項(xiàng)十分有效的措施。在學(xué)生計(jì)算機(jī)水平大致相等的班級，教師比較容易地為學(xué)生提供合理的輸入，不論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，都能從中受益。
1、根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行分級教學(xué)
新生入學(xué)伊始，對學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行摸底，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)理論和操作題進(jìn)行水平測試，達(dá)到合格成績的學(xué)生可允許免修本門課程，并取得本課程相應(yīng)的學(xué)分；同時(shí)，對合格分?jǐn)?shù)以下的同學(xué)根據(jù)考試成績分快班和正常班。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，針對不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生開展因材施教。對于進(jìn)入快班課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，一方面縮短上課學(xué)時(shí)，另一方面多提供上機(jī)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，使這些學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方式，在較短的時(shí)間里通過本門課程的學(xué)習(xí)。對正常班學(xué)生，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。當(dāng)入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平達(dá)到基本上的均衡，這門課的教學(xué)目標(biāo)與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容還要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的調(diào)整，教學(xué)形式逐漸過渡到以自學(xué)為主，學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)校組織考核。
2、采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)相結(jié)合的模式
教學(xué)模式改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，即：班級授課與學(xué)生自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)相合的教學(xué)模式。將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)多媒體課件和相關(guān)知識、鏈接放在校園網(wǎng)上，并提供學(xué)生自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，改變學(xué)生單渠道從教師那里獲得學(xué)習(xí)信息的狀況。同時(shí)精減正常班理論授課學(xué)時(shí)，鼓勵學(xué)生在課后通過上網(wǎng)進(jìn)一步對課程自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。
3、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識結(jié)合
可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，設(shè)計(jì)一些練習(xí)和作業(yè)，而不必采用教材中的例子或作業(yè)。如財(cái)會專業(yè)的學(xué)生可以讓學(xué)生做一些財(cái)務(wù)報(bào)表、賬單；管理專業(yè)的學(xué)生可以做一些文字處理和表格處理；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生可以做一個簡單數(shù)據(jù)庫網(wǎng)頁；這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識與理解；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)意識。三、分級教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題
1、加強(qiáng)學(xué)生對分級教學(xué)的正確認(rèn)識
經(jīng)過分級后，被分到慢班低層次的學(xué)生或許會產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學(xué)的層次較近，缺乏一種互相激勵的環(huán)境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強(qiáng)學(xué)生對于分級教學(xué)的正確認(rèn)識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生意識到分級教學(xué)是為了他們的學(xué)習(xí)，也要讓他們明確經(jīng)過努力學(xué)習(xí)后，低層次進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的機(jī)會是有的，分級教學(xué)對于每個學(xué)生是公平的。
2、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在分級教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的任務(wù)只能靠學(xué)習(xí)者自己去完成。只有學(xué)生充分了解到自主學(xué)習(xí)的重要性，他們在學(xué)習(xí)中才能充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，從而把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)在此基礎(chǔ)上制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。
3、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不但可以學(xué)習(xí)已框定的課程內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)上查詢，鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，打破了單向獲取知識的渠道。在這里，學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)生自己實(shí)踐和尋求，不必按教材系統(tǒng)去學(xué)。它將包含兩種能力的鍛煉：一是信息的獲取；二是信息的運(yùn)用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，還使自己計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到了不同程度的提高。
4、把握因材施教原則
“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。教師要針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異來施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，以此激勵，使得每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到“滿足”。當(dāng)然，要做到因材施教也不是一件容易的事情，必須經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和不斷地學(xué)習(xí)。教學(xué)要與科學(xué)技術(shù)以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，更應(yīng)與當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。今后我們將面臨許多的新情況和新問題，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的分級教學(xué)改革還需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)論文
摘要：文章分析了目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，提出了分級教學(xué)、改革考試方式與成績評定方法等具體措施，并在實(shí)踐應(yīng)用中取得了較好的效果。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；考試方式
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門課程，也是公共基礎(chǔ)必修課程。開設(shè)該課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和操作技能，能夠把計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具，應(yīng)用到各自的專業(yè)中。如何開展好非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和考試方式是我們應(yīng)該重新思考的問題。
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題
學(xué)生水平參差不齊對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，由于地域和家庭環(huán)境等方面的差異，他們在計(jì)算機(jī)方面的知識水平差別很大。這就明顯地加大了教學(xué)難度，基礎(chǔ)好的學(xué)生對課堂內(nèi)容已掌握，對上課毫無興趣，覺得在浪費(fèi)時(shí)間；相反，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，課堂內(nèi)容不僅是新知識，而且要掌握還存在一定的困難，教師必須要有一定的耐心。這使教師無法把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
教學(xué)形式多樣，方法呆板目前，在許多高校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課大都采用形式多樣的授課手段，既有黑板、投影儀，又可以板書與多媒體演示相結(jié)合，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使講解的內(nèi)容更加直觀形象。但是教學(xué)方法仍顯呆板。首先，教學(xué)方法沒有體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體，師生缺少交流，不能調(diào)動學(xué)生的積極性及學(xué)生的主觀能動性。其次，有些多媒體課件只是把黑板的內(nèi)容搬到了大屏幕上，使多媒體教學(xué)成為顯示在屏幕上的教科書，多媒體教學(xué)的特點(diǎn)沒有真正體現(xiàn)出來。
理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)效果差《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的性質(zhì)決定它是一門以實(shí)踐操作為主、理論教學(xué)為輔的基礎(chǔ)課程。現(xiàn)在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)普遍將課堂講授與機(jī)房實(shí)驗(yàn)分開。一般上完一次或數(shù)次理論課后才上一次實(shí)驗(yàn)課，理論課時(shí)比實(shí)驗(yàn)課時(shí)多，比例不合理，教學(xué)效果不理想。另外，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師有時(shí)要同時(shí)指導(dǎo)一兩個班，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果與學(xué)生動手操作的積極性。
考試形式單一，成績評定方法不科學(xué)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程實(shí)行教考分離，全校統(tǒng)考的考核方式，考試形式以筆試為主，對于開卷筆試、實(shí)踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結(jié)合等考試形式較少采用。總評成績主要以平時(shí)成績和筆試成績相結(jié)合進(jìn)行考核。但從卷面成績上不能反映學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的真實(shí)水平，理論成績比例過重，因此總評成績體現(xiàn)不出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
教學(xué)改革的方法與建議
改進(jìn)教學(xué)模式，采用分級教學(xué)針對新入校學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識與能力參差不齊的現(xiàn)狀，建議進(jìn)行分級教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的差異分不同的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。如可在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分級，甚至部分學(xué)生可免修。同時(shí)開設(shè)相應(yīng)的選修課，如《辦公自動化》、《網(wǎng)頁制作》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等，使免修學(xué)生能多學(xué)一些新知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在分級教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定使學(xué)生共同達(dá)到一定的要求，還可因材施教，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)的更多、更深。
改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果目前，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，雖已采用了多媒體電子教學(xué)方式，但還是采用教師講、學(xué)生聽，課后做作業(yè)的灌輸式教學(xué)方式。學(xué)生的個性受到束縛。計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，有步驟、有計(jì)劃地過渡到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。還可以把理論和實(shí)踐合二為一，全部在機(jī)房授課。這樣教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，邊講授、邊練習(xí)、邊指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)效果。
改革考試方式與成績評定方法《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的最終目的就是讓學(xué)生都學(xué)會使用計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)的一些基本知識和基本原理，所以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的考試方式就是無紙化考試。無紙化考試不僅能夠測試學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的掌握程度，而且還能考查學(xué)生操作計(jì)算機(jī)和使用計(jì)算機(jī)辦公自動化軟件的能力，考試過程就是計(jì)算機(jī)知識的具體應(yīng)用。通過無紙化考試，做到讓理論與實(shí)際緊密結(jié)合，避免學(xué)生死記硬背，能夠考核學(xué)生的真實(shí)水平，有效地杜絕高分低能的現(xiàn)象。同時(shí)會增加學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而更有效地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合運(yùn)用知識分析解決問題的能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。成績評定除了百分制外，可以采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制。避免學(xué)生只注重結(jié)果而不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)而不注重實(shí)際操作的現(xiàn)象。
利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，補(bǔ)充教學(xué)資源在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源作為補(bǔ)充，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，突破了地域上和時(shí)間上的限制，為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容，從而有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、拓寬知識面。
通過分級教學(xué)、新的考試方式與成績評定方法等具體措施的試驗(yàn)與實(shí)施，取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)該課程的目的更明確了，實(shí)踐操作能力明顯增強(qiáng)。當(dāng)然非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革涉及課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、考試方式等一系列的內(nèi)容。只有通過積極地研究、實(shí)踐探索與完善，總結(jié)出一套適應(yīng)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)與考核體系，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文
摘 要：本文對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)特點(diǎn) 改革 高職計(jì)算機(jī) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文
如何在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本技能呢?這是我們新的研究課題，本文針對這一問題進(jìn)行了探討。
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)
我們的教學(xué)特點(diǎn)也發(fā)生了巨大的變化，具體表現(xiàn)為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了變化；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，突出學(xué)習(xí)者的個性化教育；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有利于極大地提高學(xué)習(xí)效率；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，手段更先進(jìn)；交互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用。
2.周絡(luò)環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題
計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)得到了飛速發(fā)展，而我們的教學(xué)相對滯后。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在下列問題：課程內(nèi)容陳舊，時(shí)代感不強(qiáng)；教學(xué)手段、模式單調(diào)，教學(xué)效率低下，效果不好；考試考核方式改革力度不大。
3，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革
結(jié)合我院及兄弟單位的改革經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從下面幾個方面進(jìn)行改革：
3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革
在具體教學(xué)過程中，可參照《高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)指南》的要求，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和具體實(shí)際情況分專業(yè)、分層次設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的先進(jìn)性和應(yīng)用性。
3.2 教學(xué)方法的改革
改革教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。
3.2.1 充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行直觀教學(xué)。多媒體技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供一種良好的人機(jī)交互功能，較好地實(shí)現(xiàn)個別化、合作化教學(xué)，學(xué)生主動參與及自我探究的欲望可以被大大調(diào)動起來。高職院校學(xué)生在教育過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀能動狀態(tài)，他們是教育教學(xué)過程的積極參與者。
3.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是探究知識的動力之一，是創(chuàng)造發(fā)明的重要源泉。教學(xué)中，教師要有效激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地從事學(xué)習(xí)活動，有效地提高學(xué)習(xí)能力。
3.2.3 精講多練。“精講”，就是在教學(xué)過程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更多的具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。
“多練”，即讓學(xué)生多上機(jī)操作，多給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會，其目的是從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能人手，讓學(xué)生多動手、多動腦，提高操作的性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。
3.2.4 任務(wù)驅(qū)動法。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)平臺，將教學(xué)內(nèi)容和上機(jī)任務(wù)、作業(yè)放入網(wǎng)上。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，不再以軟件或知識點(diǎn)作為線索，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組成教學(xué)內(nèi)容。在這里，任務(wù)的確定、完成、對任務(wù)完成情況的評價(jià)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
3.3 教學(xué)模式的改革
新型教學(xué)模式離不開多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)軟件一系列信息化的教學(xué)環(huán)境和媒體。
高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)站在改革的前列，率先采用新型教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。
3.4 考試考核的改革
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，主要憑試卷來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能反映出學(xué)生的實(shí)際能力，不能考核學(xué)生解決問題的能力，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，這種考試方法與素質(zhì)教育大相徑庭。我們從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：
3.4.1 邊教邊考：在平時(shí)上機(jī)操作中，一個章節(jié)、一個知識點(diǎn)就進(jìn)行一次考核。可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。應(yīng)出一些應(yīng)用題，讓學(xué)生通過分析找出解決方法，訓(xùn)練學(xué)生掌握應(yīng)用領(lǐng)域的知識并綜合運(yùn)用知識的能力。
3.4.2 多渠道考核：通過多種方法檢查學(xué)生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置一些學(xué)習(xí)、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權(quán)積分，作為考核總成績的一部分，從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識和信息的能力。
3.4.3 改革總評成績的計(jì)算方法：期末筆試對一些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行考查，這部分可占總成績的20％，平時(shí)考核成績占30％，平時(shí)上機(jī)操作占總成績的50％。這樣能充分調(diào)動學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。
3.4.4 以考助教：根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級考試。等級考試可以高層次地實(shí)行教、考分離，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有天時(shí)地利的優(yōu)勢，我們應(yīng)該好好把握這一優(yōu)勢，更應(yīng)該看到我們要走的路還很長，需要做長期大量的工作。
