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談語文素質(zhì)教學(xué)藝術(shù):淺談魏書生語文素質(zhì)教學(xué)藝術(shù)

作者：淮南三中 黃輝

素質(zhì)教育口號(hào)的提出將語文教學(xué)的方向給予了確定，但同時(shí)又?jǐn)U大了傳統(tǒng)教育的外延，應(yīng)該說它是在對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的批判認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的拓展，它立足于對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的主要部分的肯定，同時(shí)又給予必要的修正，在貫徹素質(zhì)教育精神的同時(shí)，語文教師對(duì)教育因素重新審視應(yīng)為當(dāng)務(wù)之急，通過對(duì)魏書生語文教學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，其中至始至終地貫串著素質(zhì)的任務(wù)。其中對(duì)素質(zhì)的理解，超出一般意義。魏書生先生身兼多職，必然地?fù)p失一定的教學(xué)時(shí)間，不可能如一般教師有正常的課堂教學(xué)程序，但他使用一套行之有效的辦法，可以使教學(xué)效果達(dá)到甚至超過普通教學(xué)手段，這些做法使得傳統(tǒng)教學(xué)方法某方面的事倍功半面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)語文素質(zhì)認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)的正確與否，將影響學(xué)生的語文能力。

一 認(rèn)清語文素質(zhì)

魏書生將語文素質(zhì)除一般意義上的聽說讀寫以外，添加考試素質(zhì)、思考素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、運(yùn)用素質(zhì)。

當(dāng)前的教改對(duì)傳統(tǒng)語文教育過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)而在某些方面忽視學(xué)生能力的做法給予批評(píng)，有的人容易將考試同素質(zhì)對(duì)立起來，故有人提出取消考試，取消分?jǐn)?shù)的意見，但魏書生認(rèn)為考試是學(xué)生素質(zhì)的一種，意義不亞于其它的一種素質(zhì)，如果否定這種素質(zhì)是不現(xiàn)實(shí)的：現(xiàn)階段的種類考查、選拔中，考試都是切實(shí)可行的，也幾乎是的方法。不排除有高分低能的現(xiàn)象存在，但就正常的考試狀況而言，分?jǐn)?shù)基本上可以反映能力，這也是這種現(xiàn)象存在的最根本的原因，而聽說讀寫的能力并不等于高分，這里就有考試能力因素的存在，在考試中我們發(fā)現(xiàn)有些題目是由考試能力而不是由知識(shí)能力決定的，如：逆向思維利用選擇錯(cuò)誤，找出正確的方法，揣摩題目意圖更更完善的解題，把握題目重要次重在信息的能力等，這些考試能力往往可以增大正確率。其次，魏書生增強(qiáng)學(xué)生考試意識(shí)，正是基于對(duì)考試現(xiàn)象合理性的認(rèn)識(shí)上。他曾讓學(xué)生經(jīng)“享受考試”為題，多層次多角度地認(rèn)識(shí)考試的合理性和必要性，端正對(duì)考試的態(tài)度，而分?jǐn)?shù)是課本學(xué)習(xí)的反映，也成為學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力，如果忽視學(xué)生心理的方向和能力間的聯(lián)系，考試則可能成為學(xué)習(xí)的一大障礙。

思考應(yīng)為學(xué)習(xí)的重要組成部分，孔子的教育理論很強(qiáng)調(diào)“思”的作用：“學(xué)而不思則罔”。在語文教學(xué)中給予學(xué)生一定的思考時(shí)間是必要的，所以魏書生特別強(qiáng)調(diào)自習(xí)課對(duì)學(xué)生的作用，在語文課上安排一定的自習(xí)。另外在班級(jí)開民展一系列的活動(dòng)，如每天固定的體育活動(dòng)，美育熏陶，生活實(shí)踐等，利用各種手段，將語文課和生活聯(lián)系起來，并隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從悟出生活的，也是大語文的道理。

語文教育的最重要的素質(zhì)應(yīng)為學(xué)習(xí)的素質(zhì)，在學(xué)生方面應(yīng)達(dá)到自己主動(dòng)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，否則學(xué)生將永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的接收角度，只有學(xué)生養(yǎng)成這種能力和習(xí)慣，語文對(duì)于學(xué)生來說才是一個(gè)無窮無盡的天地，學(xué)生有中學(xué)階段應(yīng)逐步達(dá)到不依賴教師的地步，魏書生主動(dòng)地讓學(xué)生進(jìn)入語文的教學(xué)中，使學(xué)生自己進(jìn)入課文再從課文中出來，這樣學(xué)生的知識(shí)才是有用的。對(duì)于教師，從最終的目標(biāo)而言，教是為了不教，當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的任務(wù)的時(shí)候，教師的無為實(shí)際上就變成了最有價(jià)值的有為。

語文課和現(xiàn)實(shí)的語言運(yùn)用往往因?qū)W生和教師重視分?jǐn)?shù)被忽視，造成書本實(shí)際、學(xué)和用和分家，魏書生將語文的概念擴(kuò)展到很大的范圍，他運(yùn)用一切機(jī)會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行有機(jī)的滲透，這就不是傳統(tǒng)的孤立的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生每天一篇日記，競(jìng)選干部有競(jìng)選演講，違犯規(guī)定有深刻新穎的“說明書”（并非檢討），每天抄寫一句名言（可以自己編寫），每人擁有自己的座右銘，班級(jí)每天一份自編報(bào)，設(shè)立模擬法庭處理班務(wù)等，可以說他力求讓學(xué)生無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)語文，語文充滿樂趣，淡化了課本學(xué)習(xí)時(shí)的單調(diào)枯燥的重復(fù)，無形中提高了語文學(xué)習(xí)的興趣，在各方面，多角度訓(xùn)練了語文素質(zhì)。

二 課本在語文教學(xué)中的地位

素質(zhì)教育認(rèn)為，“語文的外延與生活是同等的”，這樣看來，課本在學(xué)習(xí)中的作用只是諸多的語文“教材”的一種，應(yīng)與其它手段置于同等地位，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從小語文走向大語文，可以擴(kuò)大語文的容量，也可以改變以本為本的局限和狹隘，為語文學(xué)習(xí)找到豐富多彩的素材，教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用這些“教材”，將更多的方式和更豐富的內(nèi)容給予學(xué)生。魏書生語文教學(xué)最重要的特征即為大語文教學(xué)，他很少系統(tǒng)地講析語文課文，但無時(shí)又不在上語文，他高居于語文課本之上，又決不放棄課本。魏老師采取了利用學(xué)生教學(xué)生的辦法，讓班里同學(xué)各承擔(dān)課本教學(xué)的一部分教學(xué)，如生字詞、文學(xué)常識(shí)、人物形象、散文知識(shí)等。在此之前，他讓學(xué)生充分理解課本語文的知識(shí)層次，繪出“語文知識(shí)樹”，這樣，就使得各位同學(xué)目標(biāo)明確，也使得這份工作在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)成為一種自覺行為，聽說讀寫的能力在其中得以持久的訓(xùn)練，在將語文課作如此處理之后，為學(xué)生和教師贏得大量的時(shí)間和精力用于拓展語文的學(xué)習(xí)范疇。

三 素質(zhì)的漸進(jìn)培養(yǎng)

魏書生認(rèn)為，任何的素質(zhì)的形成都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，所以在語文課上他一直遵循著這個(gè)原則，這一點(diǎn)重點(diǎn)體現(xiàn)在作文教學(xué)中，尤其是差生的作文訓(xùn)練上。在他接任的年級(jí)，有學(xué)生就提出不會(huì)寫作文，他變要求這些不會(huì)或不愿作文的同學(xué)從寫好一句話開始，不去強(qiáng)求，在自尊心的驅(qū)去下，最差的同學(xué)也愿去寫好一句話，然后引導(dǎo)他們?nèi)懞脙删湓挘湓挕缓笥幸庾R(shí)地發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)的進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定，進(jìn)行表揚(yáng)，給學(xué)生以前進(jìn)的動(dòng)力，這樣學(xué)生就會(huì)按教師的計(jì)劃向前邁進(jìn)。為了配合這種漸進(jìn)的方法，他在多方面同時(shí)進(jìn)行漸進(jìn)訓(xùn)練：從及時(shí)個(gè)俯臥撐開始，從為母親做及時(shí)件事開始，從及時(shí)次獨(dú)立完成作業(yè)開始……許許多多的及時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生一步步邁向更深層次的學(xué)習(xí)。在這過程中，學(xué)生的成就感應(yīng)得以及時(shí)的宣揚(yáng)，素質(zhì)就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)的形成的。

四 因材施教------備學(xué)生

魏書生的教育成功的很重要的一方面就在于他能夠立足于學(xué)生，將學(xué)生始終放在教學(xué)的及時(shí)位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)中體現(xiàn)為獨(dú)特的備學(xué)生上。

備課本還是備學(xué)生，是教師課堂重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，是教師和學(xué)生孰主孰次的問題，是目標(biāo)和過程的認(rèn)識(shí)，這個(gè)問題應(yīng)該是教學(xué)任務(wù)的根本問題，這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)清楚與否，直接關(guān)系到教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)，效果是否可觀。

備學(xué)生

主要是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，依照學(xué)生固有的基礎(chǔ)和能力，設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，制定相應(yīng)的計(jì)劃，在這一點(diǎn)上，魏老師要求班級(jí)的每位同學(xué)都要有自己的事做，在此之前，他考察每個(gè)學(xué)生的狀況，讓每位同學(xué)去完成屬于自己的事，在這個(gè)過程中發(fā)展相應(yīng)的能力，克服相應(yīng)的缺點(diǎn)。在語文教學(xué)中，他以鼓勵(lì)為主，先讓學(xué)生樹立自信心，然后在此基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)自己的能力，在作文教學(xué)中，他也不是用統(tǒng)一的辦法，而是針對(duì)不同學(xué)生給予不同的標(biāo)準(zhǔn)。

課堂教學(xué)中備學(xué)生更為重要，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)行，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)程序的推進(jìn)，都必須立足于對(duì)學(xué)生的充分認(rèn)識(shí)。魏書生曾在外地進(jìn)行一次突然性的公開課，對(duì)象是農(nóng)村的初一學(xué)生，他僅有兩分鐘時(shí)間與學(xué)生交流，此時(shí)他發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學(xué)生在回答問題和課堂教學(xué)中與教師配合較少，不愿意也不敢回答問題，這樣，就使得原先設(shè)計(jì)好的課堂程序難以進(jìn)行下去，這時(shí)，魏老師很快針對(duì)這一突發(fā)情況，決定先“撬開”學(xué)生的嘴，這必須先打消學(xué)生的防備防理，所以，他從和學(xué)生拉家常入手，暫時(shí)離開課本，和學(xué)生談起他們熟悉的事，幾分鐘，教室里充滿輕松的氣氛，學(xué)生也不再羞于開口，課文得以順利進(jìn)行。

作為課堂教學(xué)的前提，備學(xué)生是作為備課的先導(dǎo)的，這在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)自始至終受到重視，否則，教學(xué)法就成為教師的獨(dú)角戲，也只有認(rèn)識(shí)了學(xué)生的不同層次的素質(zhì)，才能夠因此而制定出切實(shí)可行的有效方法。否則教學(xué)必然是見效甚微，或至多對(duì)一部分人起效果。

從魏書生先生的教學(xué)藝術(shù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于素質(zhì)的而深刻的理解，對(duì)傳統(tǒng)的批判的接收是他成功的主要原因，在此過程中，改變程式的思想應(yīng)和語文教學(xué)方式方法同等重要。

談?wù)Z文素質(zhì)教學(xué)藝術(shù):職業(yè)高中語文教學(xué)藝術(shù)與素質(zhì)教育的滲透實(shí)踐反思

摘要：職高教育在社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)受到了越來越多人的關(guān)注，尤其是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，已經(jīng)成為了職高教師重點(diǎn)探討的話題。要想提高職高語文的教學(xué)效率，一定要實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)和素質(zhì)教育的滲透，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生做人、做事，使其成為符合社會(huì)需求的綜合型人才。基于此，本文對(duì)職高語文教學(xué)藝術(shù)和素質(zhì)教育在實(shí)踐教學(xué)中的滲透進(jìn)行了重點(diǎn)分析，希望提高職高語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語文教學(xué)藝術(shù)；素質(zhì)教育

在目前職業(yè)高中的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能符合和適應(yīng)實(shí)際的發(fā)展需求，所以，教師一定要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從而使職高語文教學(xué)變的更加符合時(shí)代需求，加快我國(guó)人才的培養(yǎng)。對(duì)于職業(yè)高中來說，學(xué)生在畢業(yè)之后基本上都會(huì)從事生產(chǎn)行業(yè)或者是服務(wù)行業(yè)，怎樣才能提高學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力以及專業(yè)技能，成為了教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。因此，職高教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，一定要實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)和素質(zhì)教育的滲透，從而提高學(xué)生的人際交往能力以及審美能力。基于此，本文對(duì)職業(yè)高中語文教學(xué)藝術(shù)和素質(zhì)教育的滲透進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

1.職業(yè)高中語文教學(xué)存在的問題

在職業(yè)高中語文課程的教學(xué)過程中，存在著一定的問題，其中主要包括以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重。雖然職高在升學(xué)方面沒有太大的壓力，但是相應(yīng)的改革并沒有從根本上改變語文教學(xué)的模式和方法，仍然在應(yīng)試教育的影響下進(jìn)行開展。而且職業(yè)高中語文教學(xué)還是堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教育原則，考試考什么，課上就教什么，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育[1]；其次，職高學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較弱，其實(shí)，職高學(xué)生大部分都是高考落榜的考生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)比較弱，語文方面的知識(shí)不夠扎實(shí)，不利于職高語文課程的開展；再次，教學(xué)手段有待優(yōu)化。目前，多媒體等一些先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了職高語文的教學(xué)課堂，但是一些教師在教學(xué)過程中仍然以教材、黑板以及粉筆作為教學(xué)工具，不能及時(shí)利用有效的教學(xué)設(shè)備，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.職業(yè)高中語文教學(xué)藝術(shù)和素質(zhì)教育的滲透

2.1教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。一般來說，職高學(xué)生都具有活潑好動(dòng)的性格，他們?cè)谡n上集中注意力的時(shí)間比較短，而且，他們的思維相對(duì)來說比較跳躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的滲透，可以進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生展示豐富的語文知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及語言表達(dá)能力。教學(xué)情景可以包括很多種，如實(shí)物、繪畫情景展示，學(xué)生角色扮演以及利用多媒體開展教學(xué)等[2]。比如，在進(jìn)行人教版職業(yè)高中語文課程《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的滲透。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠起到活躍學(xué)生思維的作用，使他們置身其中，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而提高職業(yè)高中語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.2探究式教學(xué)的開展。探究式教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的作用，而教師在實(shí)際的應(yīng)用過程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，由以自身為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心，教會(huì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析和理解，通過自主探究的形式來提高自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。比如，在人教版職業(yè)高中語文課程《項(xiàng)鏈》一文的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探討，如"為了一條假的項(xiàng)鏈，瑪?shù)贍柕赂冻隽?0年的辛苦，這樣真的值得么？"從而將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組合作探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)和素質(zhì)教育的滲透，提高學(xué)生的文章鑒賞能力。

2.3課堂教學(xué)的藝術(shù)化。在職業(yè)高中語文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育時(shí)，不僅要注重向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重學(xué)習(xí)能力、審美能力以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)化，能夠在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，將一般的聽說讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)楦由顚哟蔚膭?chuàng)造活動(dòng)，在這種情況下，會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育起到很好的促進(jìn)作用。所以，職高語文教師一定要在提升自身專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，這也是在語文教學(xué)中融入素質(zhì)的重要手段[3]。另外，教師在教學(xué)過程中可以利用配樂詩朗誦、戲劇表演以及繪畫板書的形式來加強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，提高學(xué)生的審美體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行人教版職業(yè)高中語文課程《景泰藍(lán)的制作》一文的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)化以及素質(zhì)教育的滲透，可以利用多媒體給學(xué)生展示各種各樣的景泰藍(lán)，而且還可以讓學(xué)生通過繪畫的形式將景泰藍(lán)畫出來，進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力、動(dòng)手能力等方面的素質(zhì)教育。

綜上所述，近年來，社會(huì)對(duì)職高學(xué)生的教育有了比較高的要求，特別是素質(zhì)方面的教育，所以，教師在進(jìn)行職業(yè)高中語文教學(xué)時(shí)，一定要采用有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)和素質(zhì)教育的滲透，進(jìn)而將職高學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展和需求的綜合型人才，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

談?wù)Z文素質(zhì)教學(xué)藝術(shù):談素質(zhì)教育下的語文課堂教學(xué)藝術(shù)

【摘 要】現(xiàn)在是信息時(shí)代，要提倡進(jìn)行科技與人文聯(lián)姻的素質(zhì)教育，語文課堂教學(xué)面臨許多挑戰(zhàn)，我們教師要多方面努力提高自己的語文課堂教學(xué)藝術(shù)，多方面探討語文課堂教學(xué)藝術(shù)上常用的一些方法，在不斷改革嘗試中，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì) 課堂 藝術(shù)

沃爾特·艾薩克森的《史蒂夫·喬布斯》有一句話對(duì)我們很有啟發(fā)，2011年3月2日，喬布斯在舊金山的新產(chǎn)品會(huì)上說：“蘋果的基因決定了只有技術(shù)是不夠的，我們篤信，是科技與人文的聯(lián)姻才能讓我們的心靈唱歌。”世界進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)校必須實(shí)施科技與人文聯(lián)姻的素質(zhì)教育已經(jīng)成為共識(shí)。語文教學(xué)要提倡綜合性學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的一言堂，而是師生合作探索提高分析問題解決問題能力的新天地。在這種新境界里，語文課堂教學(xué)藝術(shù)面臨許多挑戰(zhàn)。

比如，在組織學(xué)生按照語文教材提供的線索討論某一個(gè)問題時(shí)，個(gè)別學(xué)生的發(fā)言出乎意料之外，甚至牛頭不對(duì)馬嘴，教師怎么辦？開展語文課堂小組活動(dòng)時(shí)，組長(zhǎng)維持不了紀(jì)律，各組鬧哄哄的，互相影響，互相干擾，教師怎么辦？教師的語文教學(xué)參考材料出現(xiàn)紕漏，被學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)指出，調(diào)皮的學(xué)生添油加醋惡作劇搗亂，教師怎么辦？天氣突然發(fā)生變化，狂風(fēng)暴雨，教室停電，電腦停機(jī)，語文教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容展示不出來，教師怎么辦？

也許有人認(rèn)為，既然素質(zhì)教育鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，隨意跑馬占地，脫離教師的主導(dǎo)范圍，但這就可能違背課堂教學(xué)藝術(shù)原則，得不到好的教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中認(rèn)真研究新形勢(shì)下的新情況，不斷提高自己語文課堂教學(xué)藝術(shù)水平，努力上好每一堂語文課，有了一些教訓(xùn)和收獲。

首先，我們明白，素質(zhì)教育重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但不否定教師的主導(dǎo)作用。如果一堂課由學(xué)生說了算，表面上是民主平等，尊重學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生牽著鼻子走，教師踩著西瓜皮，滑到哪里都不知道。改革中的教師既要接受新觀念，也要堅(jiān)守教育的好傳統(tǒng)，盡量讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體存在差異，接觸的信息五花八門，想法千奇百怪，教師無法成為萬事通，肚里裝滿各種錦囊妙計(jì)，隨時(shí)撲救解決突發(fā)狀況。正像蘇霍姆林斯基說的那樣：“教學(xué)的技巧不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”教師要提高自己的語文課堂教學(xué)藝術(shù)，可以先從以下幾個(gè)方面入手：

（一）語文教師平時(shí)要自覺搜集近期信息，多方學(xué)習(xí)，廣泛積累 蘇東坡說過：“學(xué)如富貴在博收，仰取俯拾無遺籌。”語文教師終生在廣袤的知識(shí)的海洋里遨游，永遠(yuǎn)保持虛心接納新信息的進(jìn)取態(tài)度，不斷充實(shí)自己的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)存，擴(kuò)展自己的科學(xué)藝術(shù)和人文哲學(xué)知識(shí)，才能讓自己的語文課堂教學(xué)藝術(shù)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）語文教師在進(jìn)行備課設(shè)計(jì)教案時(shí)，盡量用各種懷疑來反思，盡量設(shè)想周到一些，重要的課程，好要準(zhǔn)備兩種以上的教學(xué)方案 這樣可以增加我們的教育智慧，遇到課堂突發(fā)變故情況時(shí)，就能不慌不忙，胸有成竹，沉著應(yīng)對(duì)，展現(xiàn)自己的語文教學(xué)藝術(shù)水平。

（三）語文教師要深入了解所教班級(jí)學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律，注意學(xué)生間的差異性，區(qū)別對(duì)待 有的班級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡嘗試各種教學(xué)改革；有的班級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡接受近期信息知識(shí)；有的班級(jí)學(xué)生追求尊重，喜歡教師及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。教師要心中有數(shù)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)應(yīng)對(duì)，采用最合適的教學(xué)藝術(shù)方法。如果要開展小組活動(dòng)，選好小組長(zhǎng)并幫助其成長(zhǎng)是課堂活動(dòng)成功關(guān)鍵的一環(huán)。

（四）語文教師要及時(shí)調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，時(shí)刻精神飽滿地把握課堂教學(xué)心境 教師也有情緒變化，尤其在低沉期，一定要給自己積極的精神暗示，讓自己盡快振作起來。教師可以嘗試減小不必要的壓力，努力增加自信，學(xué)會(huì)控制自己的情感和行為，更有助于提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

（五）語文教師不能忽視教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備工作 教學(xué)環(huán)境包括黑板、講臺(tái)、學(xué)生桌椅、教具、學(xué)具等。要學(xué)會(huì)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，細(xì)心準(zhǔn)備每一環(huán)節(jié)，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。教師要注意合理調(diào)整學(xué)生的座位安排，因?yàn)樽谇芭藕椭虚g的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間明顯比其他學(xué)生多，所以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和教師的控制能力來綜合處理，以求得課堂教學(xué)藝術(shù)效果。如果在多媒體教室上課，遇到雷雨天氣，一定要有備用的授課方案。

接著，我們可以進(jìn)一步去探討語文課堂教學(xué)藝術(shù)上常用的一些方法，為什么對(duì)素質(zhì)教育有明顯的促進(jìn)作用。教育目標(biāo)的分類多種多樣，如加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)分類理論等，但無論哪一種分類法，都可以概括為顯性和隱形兩個(gè)層面。顯性目標(biāo)以成“事”的方式呈現(xiàn)出來，而深層的隱性目標(biāo)是內(nèi)在的，并不可測(cè)量，且不局限在教育上，屬于成“人”的方面。教師教書重在育人，時(shí)時(shí)刻刻都要心中有人，才會(huì)清醒判斷哪些課堂教學(xué)藝術(shù)是有用的。這些常用的課堂教學(xué)藝術(shù)方法，可以歸納為以下幾種：

一、真誠(chéng)坦率，平等尊重

現(xiàn)在是信息時(shí)代，語文教師要想像以前一樣，作為知識(shí)的擁有者和者出現(xiàn)是非常困難的。我們要自覺放棄無所不知無所不能的角色扮演，在課堂上努力營(yíng)造平等民主互相尊重的氛圍，把更多的課堂表現(xiàn)讓給學(xué)生，與學(xué)生一起不斷成長(zhǎng)。我經(jīng)常有意識(shí)地拉近自己與學(xué)生的心理距離，自訴一些生活中常見的煩惱，與學(xué)生交流解決的心得。遇到課堂教學(xué)中出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，我就及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤，實(shí)事求是引出教訓(xùn)，虛心更正，用自己的真誠(chéng)贏得學(xué)生的信任。比如，岑參《白雪歌》中的名句：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”教學(xué)參考書認(rèn)為這體現(xiàn)詩人的積極向上的樂觀情懷。有學(xué)生卻提出，詩人在胡天八月送武判官歸京，基本情景是苦寒惆悵，這里的春風(fēng)是幻境，采用的是以樂景寫悲情手法。我覺得學(xué)生分析合理，就大膽采納。有的教師課堂中出現(xiàn)差錯(cuò)，文過飾非，死不承認(rèn)，甚至惱羞成怒，訓(xùn)斥學(xué)生，結(jié)果師生關(guān)系緊張，反而失去學(xué)生的信任，我們應(yīng)當(dāng)引以為戒。

二、觀察變化，因勢(shì)利導(dǎo)

語文課堂教學(xué)不同于舞臺(tái)表演，同一篇教學(xué)設(shè)計(jì)在不同班級(jí)上的時(shí)候，都會(huì)發(fā)生不同的變化。語文教師要時(shí)刻注意課堂變化所表現(xiàn)出來的趨向，及時(shí)挖掘有利因素，順?biāo)浦郯盐諏W(xué)生提問或回答中與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，用詳細(xì)解說舉例論證等來加深知識(shí)的理解。如果學(xué)生的情緒或回答與教學(xué)內(nèi)容有偏離時(shí)，教師可以用比較分析深入追問等應(yīng)變方法，把學(xué)生逆勢(shì)拉回正確的教學(xué)軌道上來。比如，有一次上作文課，要訓(xùn)練話題作文，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正非常憤怒的在罵人，因?yàn)閯倓傇谏蠈W(xué)的路上，他的錢包被小偷偷走了。他的幾個(gè)好朋友也在一旁議論紛紛，大家的情緒很難一下子扭轉(zhuǎn)。我觀察教室氣氛，估計(jì)自己原先的作文題目無法順利吸引注意力，就把作文題目改為《小偷》，按教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)拓展，把題目讓學(xué)生來自由加詞進(jìn)行選擇。學(xué)生有的在前面加詞，準(zhǔn)備寫“可惡的小偷”“狡猾的小偷”“挨打的小偷”“最笨的小偷”，有的在后面加詞，準(zhǔn)備寫“小偷的變化”“小偷的伎倆”“小偷與警察”“小偷進(jìn)城記”等，，大家都按時(shí)完成了課堂作文，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、細(xì)心給力，牽線搭橋

語文教師在課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生消極怠課，不配合教師的提問，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)中斷停滯的狀態(tài)，這時(shí)，教師要克服急躁心理，通過難點(diǎn)疏通和巧妙鼓勵(lì)等方法，給學(xué)生提供幫助，再適當(dāng)擴(kuò)展內(nèi)容，舉些有趣味的證據(jù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。比如，一個(gè)悶熱的夏天午后，我按教學(xué)計(jì)劃要給學(xué)生上《雷雨》，他們個(gè)個(gè)趴在課桌上，無精打采的。我提了幾個(gè)問題，學(xué)生回答很不配合，甚至有的說：“老師，我有權(quán)保持沉默。”

我不能著急批評(píng)他們，也不能由著他們昏昏欲睡，就拋出一個(gè)娛樂新聞：“聽說臺(tái)灣拍的《雷雨》與大陸拍的不一樣，周樸園是一個(gè)性情中人，對(duì)丫鬟魯侍萍的初戀是刻骨銘心的，你們欣賞這種導(dǎo)演的理解嗎？周樸園是真愛還是假愛？”高中生對(duì)初戀話題比較感興趣，有幾個(gè)主動(dòng)談起自己的觀點(diǎn)。我就引導(dǎo)他們?nèi)シ治稣n文的個(gè)性化語言，包括潛臺(tái)詞和雙關(guān)語，辯論如何理解人物表情和人物性格，戲劇的矛盾沖突，時(shí)代背景等，在大家積極主動(dòng)的探討中較好地完成教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)合目標(biāo)，巧給臺(tái)階

每當(dāng)一個(gè)學(xué)期開始，如果教的班級(jí)是新生，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，先采取多給鼓勵(lì)臺(tái)階的方法。遇到學(xué)生在回答問題出現(xiàn)尷尬時(shí)，及時(shí)地用各種方法幫助他們，完成教學(xué)進(jìn)程，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。比如在講授郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，為了要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感領(lǐng)悟文章描繪的藝術(shù)畫面，我問學(xué)生，如果將文中的“泡一碗濃茶”換成“飲一杯香茗”。可以嗎？學(xué)生回答時(shí)，講到不可以，認(rèn)為感覺怪怪的，不適合，但進(jìn)一步分析就講不下去了。我就給一個(gè)臺(tái)階，肯定他的直覺很靈敏，再啟發(fā)他，兩種茶的味道有何不同？作者品味的只是茶嗎？學(xué)生終于領(lǐng)悟了，接著進(jìn)一步分析作者品味的不只是茶，而是生活和世態(tài)。這樣訓(xùn)練半學(xué)期后，我又改為多給空白臺(tái)階的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立攀登的積極性。

，我們要再次強(qiáng)調(diào)，素質(zhì)教育下的語文課堂教學(xué)藝術(shù)有許多值得重新探索的地方，教師一定要把“保護(hù)學(xué)生的身心安全，公平對(duì)待好生差生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新學(xué)習(xí)，用寬容和反思要求自己”這幾點(diǎn)牢記在心，才能在改革中不斷前進(jìn)。教師要做現(xiàn)代“觀世音菩薩”，時(shí)刻用細(xì)心“觀”察學(xué)生，用博大來了解學(xué)生周圍“世”界，用智慧之“音”啟迪學(xué)生，用“菩薩”之懷來容忍一些學(xué)生看似難容卻一定要容之事。

作者單位：福建福州電子職業(yè)中專。