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歷史課堂教學藝術淺探:初中歷史課堂教學藝術淺探
一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合。
首先，歷史教學要突出形象性與情感性特點。
初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教 師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥 的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。如講《火燒圓明園》一節，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達 50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發 生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林 ，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜， 更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？
其次，歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。
歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫 向）的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂關聯，應該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關聯。2.一堂課 歷史知識的內在聯系。3.歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而后一種聯系，教師一般不夠重視。如 目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《及時次世界大戰》一章， 課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用 坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武 器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西 方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使 學生了解：一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利 于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。
第三，要有較好的課堂檢測形式。
不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。 在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對簡單而學 起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生練習。另一種是設問答疑方式。可以采用教師提問題讓學生 解答，或學生提問題讓教師解答的方式進行。如《及時次世界大戰》一章，課文總結這場戰爭的性質是“一場 掠奪性的帝國主義戰爭”，但學生對具體交戰國的參戰性質并不能一一區分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰 是否也屬于非正義性質呢？”大家討論后統一了認識：塞爾維亞的參戰帶有反抗侵略的民族解放性質，是正義 的，但從交戰范圍、參戰人數來說，影響小，不改變整個戰爭性質。經過比較，學生對及時次世界大戰的性質 有了更清楚的認識。 （責任編輯 海宇）＊
歷史課堂教學藝術淺探:關于初中歷史課堂教學藝術性初探
[論文關鍵詞]初中歷史 課堂教學 藝術性
[論文摘要]在初中歷史課堂教學過程中，巧妙地運用不同的導入方法，可以做到事半功倍，有利于激發學生的學習興趣，鞏固學習效果，加深對歷史知識的印象。
初中歷史課程是國民素質教育的門基礎課程，它通過歷史基本知識和技能，對學生進行各方面素質，特別是人文精神的培養，為學生的終身發展打下基礎。當前我們提倡主體性教學，讓學生在教學中處于主體地位，而學生對學習的積極態度就是其學習主體性的基礎。素質教育提倡學生的發展、個性發展和終身發展，提倡創新精神，而學生的學習興趣就是他們發展的根基，是他們求知、探索的原動力。可以說沒有學生學習的積極性和主動性，也就沒有學習的創造性。那么，我們初中歷史教師如何調動學生學習歷史的積極性和主動性?就要體現歷史教學的藝術性。
1靈活教學，想方設法調動學生的學習積極性
首先，教師要注重調動學生的學習積極性，要善于引導學生，鼓勵和激勵學生主動地進行學習，努力培養學生積極的學習態度。教師應采取生動、活潑的教學方法，增加教學的趣味性，引發學生的興趣。例如在課堂教學開始時的導入，我們應運用多種多樣的方法，復習舊課式的導入、提出問題式的導入、圖片賞析式的導入、講述故事式的導入、引用詩詞式的導入、播放樂曲式的導入等等，由導入創設情境拉近教師與學生的距離，拉近學生與歷史的距離，使學生盡快投入到歷史學習的情境中。其次，溫其他科之“故”而知新(聯系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史：歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇：地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實必然性，不可分割的聯系。
2多措并舉，滿懷信心提高學生參與學習的熱情
首先，教師在教學中要注重學生對教學過程和教學活動的積極參與性，應采取多種方式，我們在教學中倡導學生的主動參與，樂于探究，勤于動腦：注重學生的思想活躍，態度積極，從而使其主體地位得以充分體現。例如通過閱讀、演示、辯論、競賽、用及時人稱介紹歷史人物事跡等方式，使學生投入其中，直接參與教學活動，積極與教師配合與呼應，通過師生的互動和生生的互動，共同完成教學的任務。更為重要的是，這種學生的參與，是全體學生的參與，而不是只有個別學得好的學生參與。要改變教師滿堂灌、一言堂的狀況，改變了學生被動接受、死記硬背、機械訓練的學習模式，使得課堂教學呈現出活躍而和諧的氣氛。
其次，加強自身師德修養，以人格魅力感化學生。作為一名歷史教師，熟悉教材，擴大知識面，增強自己的業務技能是最基本的。但是要提高學習的積極性，不能儀僅停留在興趣上。教師往講臺上一站，這種客觀存在要產生既有形又無形的一種力量、一種威勢、一種信心，這就是一種人格魅力。要有人格魅力，在智力素質方面，要有深厚的業務功底，對教材有駕輕就熟的水平，對知識有旁征博引的能力及簡潔、生動、的語言表達能力，要有才氣，這最重要的是展現在課堂上。教無定法，同樣的課題、同樣的課堂，不同的教師，其精彩度、影響力不一樣。
再次，努力提高業務素質，培養善于駕馭課堂能力，可以通過像央視《實話實說》節目那樣，與學生進行平等對話，溝通心靈，也可以像央視《百家講壇》欄目里的大師一樣瀟灑自如，妙趣橫生：在非智力素質方面，包括教師的風格、氣質、表情、眼神、手勢、姿勢等，形成自己的教學風格，使學生一提到這個老師就信心百倍，激情飽滿，以此來吸引學生要比淺層次的興趣教法更為有力。
3勇于創新，積極培養教育教學新理念
教學可以說既是一門科學，又是一門藝術。既然是科學，就有規律可循：既然是藝術，就要不斷創新。在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生采取靈活多樣的教學方式和方法。如：討論、問答的方法、模擬、競賽、游戲、角色扮演、歷史課本劇編演等方法教學活動，還可讓學生動手制作模型的石器、竹簡、泥制活字等。此外，課堂上可以運用直觀性、動態性強多媒體輔助教學。科學的、適當的教學方法，是新的教育教學理念的具體體現，是達成教學目標的具體途徑。教師應在充分掌握本學科特點的基礎上，利用重大歷史事件的紀念日開展活動，指導學生參觀博物館，或上網查找有關資料等，使學生自覺的、多方面捕獲歷史信息，增強學生的興趣和提高學生的積極性，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
4在設計教學上要注重對歷史問職的探究性學習
教學過程的進行，教學活動的展開，經常是圍繞、伴隨著對具體的歷史問題的探討。無論是教師的講，還是學生的議，都是在探究和解決問題。在教學中教師應引導學生去思考重大的歷史問題，以及較深層次的社會問題。認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料：歷史教學中要使學生學會學習，就要使學生學會運用歷史材料。通過對材料的收集、辨析、推論，使學生了解歷史的情況，提升閱讀的能力，發展歷史的思維，解決學習的問題。同時，教學中我們要注重對歷史材料的運用，可以采取多種途徑，如運用投影、錄象，分發資料卡、閱讀紙等，向學生提供各類材料，包括文字的、圖象的、統計的材料。通過對歷史材料的閱讀，使學生更具體、更深入地進行歷史知識的了解和學習。歷史是發生在過去的事情，對于學生來說，感覺距離比較遙遠。人的認知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學生所接受、儲存。努力創造條件，恰當的運用多媒體教學，可以再現歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的距離。因此，在課堂上適當的運用多媒體教學，給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。如在講《第二次鴉片戰爭》時，可以插放一段《火燒圓明園》的錄像，這樣通過直觀教學手段代替教師的講讀，取得更好的效果，使歷史課不是枯燥的理論和呆板的講授。
5加強歷史與實際的聯系，是學習歷史知識和分析歷史問題的有效途徑
如聯系當前國內國外的發展形勢，聯系本地區的具體實際等。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。因此，歷史教學要貼近社會，貼近現實，貼近人生，貼近學生，這樣才會有生命力。
總之，在教學方面，教師要切實把握初中生年齡特征和心理特征，改進教學。針對初中生的好動、好樂、好奇、好勝的特點，加強興趣誘導，培養學生特長。在教學中我們要充分重視學生主體地位，想方設法讓學生真正成為學習的主人，創設問題情境，培養學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑，主動探索問題。
歷史課堂教學藝術淺探:初中歷史課堂教學藝術論文
一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合。
首先，歷史教學要突出形象性與情感性特點。
初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《火燒圓明園》一節，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？
其次，歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。
歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂關聯，應該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關聯。2.一堂課歷史知識的內在聯系。3.歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而后一種聯系，教師一般不夠重視。如目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《及時次世界大戰》一章，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使學生了解：一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。
第三，要有較好的課堂檢測形式。
不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對簡單而學起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生練習。另一種是設問答疑方式。可以采用教師提問題讓學生解答，或學生提問題讓教師解答的方式進行。如《及時次世界大戰》一章，課文總結這場戰爭的性質是“一場掠奪性的帝國主義戰爭”，但學生對具體交戰國的參戰性質并不能一一區分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰是否也屬于非正義性質呢？”大家討論后統一了認識：塞爾維亞的參戰帶有反抗侵略的民族解放性質，是正義的，但從交戰范圍、參戰人數來說，影響小，不改變整個戰爭性質。經過比較，學生對及時次世界大戰的性質有了更清楚的認識。
歷史課堂教學藝術淺探:淺探初中歷史課堂教學藝術
一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合。
一、豐富多彩的教學方式
現代的中學生，好動、好奇、興趣廣泛、善思考、多疑問等是他們的共性。教師應結合這些特點，安排、組織好課堂教學藝術。
1.靈活多樣、豐富多彩的課堂教學方式
（1）充分利用與教材相關的地圖、表格、畫面、電化教學，進行直觀的形象教學。這種教學藝術表現與效果是圖文并茂、聲形俱在、情景交融，把歷史上的一切內容由抽象變直觀、具體，變靜態為動態，拉近其距離對學生有較強的歷史感染力和吸引力。通過豐富的感性材料，可激發學生對歷史的興趣和愛好。
（2）利用詩詞、典故、成語、俗語、歌曲等活躍教學課堂。這一方式在中學歷史教學中若能合理的巧用、妙用，能為課堂教學藝術增添色彩。這既活躍了課堂，又拓寬了學生的視野，豐富了知識。
（3）巧妙設問、置疑、變換角色，展開討論，這也是課堂教學藝術在中學歷史教學中的深化。一堂精彩成功的歷史課，必須調動學生的參與意識。通過設問置疑，挖掘教材的隱性知識，尋找歷史發展規律，培養學生開拓性的歷史思維，這也是素質教育在中學歷史教學中的深層反應。通過設問置疑，可激發學生對歷史內涵、奧秘的探索、鉆研，使學生從感性認識進入到理性認識領域，學生思維達到飛躍。比如講“”時，學生對袁世凱的做法非常憤慨。講到這里，教師可問：假如袁世凱沒有這樣做，能成功嗎？這時教師抓住機，讓學生唱主角，各抒己見。而后教師總結，其結果極佳。這樣可使學生感到設問有趣、有度，同時學生又能積極參與。通過討論后教師歸納、總結，有利于學生歷史思維能力的培養。
2.靈活多樣、豐富多彩的教學藝術手段對中學歷史課堂教學的作用
總體而言，靈活多樣、豐富多彩的教學藝術手段對中學歷史課堂教學的作用在于：（1）使學生對課堂學習產生新鮮感；（2）使學生對歷史產生興趣；（3）使學生動腦參與教學，有利于歷史思維能力的培養；（4）調節學生在課堂上的緊張狀況，使學生對歷史學生感到輕松愉快。
二、創設有效的教學情境，讓學生重溫歷史
我們都明白一個現實：歷史是不能重演的，但是我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史“重演”，那就是創設有效的“歷史情境”。創設教學情境的方法很多，著名學者韋志成先生有如下論述：1.扮演角色體會情境；2.播放音視頻渲染情境；3.聯系生活展現情境；4.運用實物演示情境；5.借助圖畫再現情境；6.錘煉語言描繪情境；7.結合實際優化情境等等，我們在教學中不妨加以嘗試。
我在講授“三顧茅廬”時，采用扮演角色體會情境的教學方式。課前找五個同學分別扮演劉備、諸葛亮、關羽、張飛、門童，向五個同學交代演出的內容：劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛、關羽如何顯得很不耐煩，劉備終于請到了諸葛亮并成就了一段佳話等。學生結合平時從廣播、電視等平臺中獲取的相關知識自編臺詞，我幫助修改，同時進行簡單的布景設計，學生邊看演出邊體會劉備為成就大業而三顧茅廬的辛苦。通過創設教學情境，不但激發學生學習興趣，而且引導了學生積極參與課堂教學活動，逐漸改變其學習方式，變被動接受學習為主動探究式學習。
三、歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。
歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫 向）的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂關聯，應該有三個方面：
1.兩堂歷史課之間的關聯。
2.一堂課 歷史知識的內在聯系。
3.歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而后一種聯系，教師一般不夠重視。如 目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《及時次世界大戰》一章， 課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用 坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武 器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西 方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使 學生了解：一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利 于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。
四、貼近學生生活，使課堂教學生活化
美國著名的教育家約翰?杜威曾經一針見血地指出：扼殺歷史的活力的隔離現象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離出來。他特別強調：歷史關于過去的知識是了解現在的鑰匙。很明顯，他強調的是歷史與現實之間的聯系。有許多歷史事件與現實生活中的熱點時事還存在著密切的聯系。將經過篩選過的熱點時事運用于歷史課堂教學中，可以擺脫教材所限定的時空限制，使學生能穿梭于時空的走廊，古今結合，拓展了歷史課堂的教學內容。
課堂教學中聯系現實，使學生既能在課堂上學到歷史知識，也了解了新聞時事，進而幫助學生了解和關心國家大事，使教學內容“貼近學生生活、貼近社會”，進而增強學生的時代感和歷史學習的使命感。
在課堂教學中，教師要善于觀察學生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導。課講到哪里，學生該有什么反應，產生怎樣共鳴，教師在備課時，心中就要有數。據此，教師應提出備課時準備的提問或應變設問，調動學生的積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢測了教學效果，同時得到了學生對知識的反饋，也有利于學生歷史思維能力的培養。因勢利導，提出問題，也可緩和學生緊張的聽課情緒，使學生精神飽滿地上完一堂課。
歷史課堂教學藝術淺探:歷史課堂教學藝術探微
摘要：作為一名歷史教師，我一直在思考用什么樣的教學方法才能讓學生擁有自主學習的能力；掌握、理解、認識歷史的能力等等。單一的某種教學方法已遠遠不能滿足現代學生的需求。為了體現課堂上以學生為主體、教師為主導的原則，教師應盡可能采用適合學生特點、符合歷史學科特點的教學方法，引導學生參與到課堂教學活動中，以便達到激發學生內驅力，增強自主學習能力的效果。
關鍵詞：歷史；教學；藝術
當前，我們的中學教育正在由應試教育向素質教育轉軌，在此過程中，中學教學應立足于學生自我學習成長特性，使學生積極主動、生動活潑地自主學習，真正成為學習的主人。然而單一的“一講到底”、“一問到底”的活動課都讓教師教得費勁，學生學得辛苦，教學質量卻不盡如人意，簡直是“痛苦教學”。如何把握和應用教學藝術，激發學生學習興趣，搞活課堂氣氛，成為“快樂教學”，使學生熱愛歷史、喜歡歷史，理解和掌握更多的歷史知識，培養良好的學習習慣，迫切需要歷史教師認真思考，尋找對策，加以解決。
在總結了體中學生基礎差、層次不一（有相當部分學生甚至閱讀障礙）的特點后，結合現代突出思維教學，著眼于學生的思維過程的教學論，反思以往的課堂教學是否真正做到了讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、積極思考呢？“滿堂灌”式的教學方法已遠遠不能滿足現代學生的需求。為了體現課堂上學生為主體、教師為主導的原則，教師應盡可能采用適合學生特點、符合歷史學科特點的教學方法，引導學生參與到課堂教學活動中來，培養他們作為教學主體的意識，激發他們在學習中的內驅力，進而增強效果，這就要求我們在教學方法、教學形式上做出與傳統教學有別的改進。觀念改變后，馬上想對策改進教學方法，取得了較好的效果。
一、講究開頭，激發興趣
好的開頭，是成功的一半。課堂是否有一個好的開頭，直接關系到本堂課的成敗。如果老師一上課便拿著課本原原本本地“背誦”給學生，枯燥無味，毫無感情，那么便造成了“講者乏味、聽著枯燥”的現象，學生昏昏入睡，如何能掌握課堂重點，如何積極地投入學習中？因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣。
以講授《歷史告訴我們什么》一課為例，通過分析教材內容，結合當前形勢，我認為本課首先需向學生講授如何做人的道理以及應做怎樣的人。所以在課堂剛剛開始的時候，我以提問方式引起學生的注意力：“同學們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，那誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、和|、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人？”這些耳熟能詳的名字瞬間吸引了學生的注意力，激發了他們的興趣，大家開始自發地討論起來，議論紛紛，課堂氣氛熱烈。然后先后讓幾個學生來回答，但他們的答案都不夠。有的甚至提到了《三國演義》、《鐵齒銅牙紀曉嵐》等電視劇。根據學生回答的內容，指出以上人物分別屬于哪個時期，瞬間吸引住了學生的注意力，將板書《歷史告訴我們什么》導入課堂：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，像英雄劉胡蘭，受到了世世代代人民的崇敬；有的遺臭萬年，像奸臣秦檜，長跪地上向人們請罪。”然后指導學生看課文插圖，根據學生感興趣的點，指出電視劇與史實的差別，說明為什么要學歷史。進而激勵學生：“我們學習了歷史，就應懂得怎樣做人，應當做像劉胡蘭那樣的人，有遠大的理想，高尚的氣節，像曹操那樣雄才大略，文采超群。記住：（板書）學史明志，知史做人。”這樣的開頭，激發了學生的興趣，達到了預期的效果。
二、創設情境，感受歷史
蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情景中，增強學生的感知，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。對此可借助視頻、音樂、圖片和角色扮演再現歷史。如學習“抗日戰爭”一目，插播一段《南京！南京！》的視頻，讓南京大屠殺的情景重現，使學生重溫民族的災難，更加痛恨侵略。教師適時點撥、啟發、引導學生感悟，不能讓歷史重演；為中華之崛起、為民族復興而讀書。通過這種方式，學生增強了認識問題的能力，也培養了正確的情感。
三、分組競爭，活動教學
歷史的學習單純靠教師講解是遠遠不夠的，必須大量地閱讀教材、資料，才可能地、客觀地綜合、分析問題。由于學生文化層次不一，開學一個月后，利用他們樂于競爭、敢于競爭的優點，按學生成績分成四個組，每一組好、中、差搭配。課后作業先是讓識字能力較強的學生帶著全組同學通讀課文，獲取教材中歷史信息，然后在課堂內分組朗讀課文，看哪個組讀得好并給予全組好評。由于采取了競賽的方式，學生的積極性都很高，課文讀得整齊響亮，偶爾叫個別學生代表全組起來讀，也都能流暢讀完，說明學生用心完成作業了。過了閱讀關后，就可以增加更多的比賽內容，例如：書面作業哪個組的同學得的優最多；課堂提問哪個組的同學回答得最多、對得最多；歷史故事哪個組的同學講得最生動；課文相關資料哪個組收集得最豐富等等。活動教學比賽，激發了學生的興趣，調動了學生的情感，發揮了學生的主動性，發揚了學生的團結協作精神，同時又起到了相互督促的作用。課堂教學起到了事半功倍的效果。不過，教師要注意的是學生越投入于比賽中，情緒就越容易激動，教師要有駕馭學生情緒的能力，才能維持好課堂紀律。
四、以練代講，講評結合
“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號”，“以練代講”就是在課堂教學中，給學生設置一個質疑的平臺。教師把上課要講的內容精心設計成各種形式的練習題發給學生，讓學生通過看書、思考、討論或翻閱資料、上網查詢等方法去完成。例在《漢通西域和絲綢之路》一課中，設計幾個問題：
1.你知道西域指什么地方嗎？
2.張騫及時次出使西域和第二次有什么不同？
3.你認為張騫出使對漢代社會產生了什么影響？
4.你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎？
5.班超是在怎樣的背景下出使西域的？
6.歐洲同我國首次交完的標志是什么？
課前學生根據老師下發的練習題，不斷地查找文獻資料，找出問題的答案，課上老師采用搶答的方式讓學生來回答問題。然后根據學生的答案針對性地進行講解，同時在講解過程中將那些不能編成習題的知識點穿插進去，使學生真正地成為課堂的主體，而且此方法還給學生注入了質疑、思考的學習理念。
“以練代講”及“講評結合”的授課方法有利于調動學生的學習積極性。“以練代講”就是讓學生自己動手動腦，而不僅僅是被動地“聽”，通過自己查找文獻、翻閱資料、上網查詢等方式，不斷獲得求知欲望，擁有自主學習能力；“以練代講，講評結合”的方法，避免胡子眉毛一把抓的現象出現，做到有的放矢，重點講解，真正起到了“解惑”的作用，培養學生的自學能力；有利于發揚教學民主，在以練代講中布置一定比例的口頭練習，評講時允許學生各抒己見，開展討論、鼓勵學生求異創新、開闊思路，知識面得到了擴展。在教學中注意信息反饋和知識的橫向聯系，以教師為主導，學生為主體。改變了過去學生被動學習的局面，由“要我學”向“我要學”轉變。活躍課堂教學氣氛，師生配合默契，學生學有所獲。
綜上所述，只要抓住學生特點，精心設計教學方法，就一定能在教學中激發學生學歷史的興趣，增強學習效果，實現教學目的。
歷史課堂教學藝術淺探:初中歷史課堂教學藝術化嘗試與探索
【摘要】美是人們追求向往的動力、源泉，美的教育能提高學生思想素質，文化素質，藝術素質和其他各項素質。我以美為切入口進行初中歷史教學，學生都有耳目一新的感覺，歷史教學取得較好的效果。
【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 藝術化 美的環境 美的語言 探索
生活中不是缺乏美，而是缺少發現美的眼睛。我們教師的任務就是引導學生學習發現美，學會體驗美。這樣的教學是在美的環境之中展開的，通過師生間美的語言交流體驗美的內涵，在體驗中發現美，從而創造美。
1.問題的提出
實施素質教育是近年提出的一種全新的教育思想，它體現了基礎教育的本質。它從培養有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義公民出發，以培養受教育者高尚的思想、道德情操，豐富科學文化知識，良好身體和心理素質，較強實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到協調和發展。為推行素質教育，教改的舉措是一個接一個，高考采用3+X模式，中考大量進行學科滲透，九年義務教育降低學科難度，越來越注重學生綜合素質及能力的培養。作為一名初中歷史教師，該如何重新審視歷史學科在初中教育中的重要地位，如何解放思想，探索適應教改新思想，適合初中歷史教學的新方法，這是一個亟待思考解決的問題。……
在通常的初中歷史教學中，我們常常看到：教師習慣于傳統的教學模式，運用"告訴"的手法推進教學的過程。老師只是負責把知識灌輸給學生，學生的任務則是被動地把教師灌注的知識聽清楚、記牢。歷史中一個個栩栩如生、膽見卓識的人物形象不見了；一個個驚心動魄、發人深省的社會大變革沒影了；一曲曲悲壯宏偉、氣壯山河的英雄贊歌無聲了；一幅幅波瀾壯闊、萬馬奔騰的戰爭場面消失了；一本本蘊藏哲理，充滿智慧結晶的篇章失真了。課堂上，字里行間少了情感的交流，言談舉止沒了心靈的溝通，圈點勾畫不再是心智的交融。學生就象學習的機器，在枯燥、吊板、陳舊的教學環境中聽啊、記啊、寫啊、背啊，一張張本該充滿青春活力的臉上變得神情茫然，一雙雙本該閃爍智慧光芒的眸子暗淡無光。對學習是種強忍和無耐，漸漸對學習少了興趣，多了厭惡，教學方法的改進已是刻不容緩。
素質教育的大目標驅動我們去追求教育的境界，教學改革的大背景迫使我們去尋找教學的方式。愛美之心人皆有之，學生愛美的天性幫助我拓開了思路。教育需要美，美就象塊磁鐵，吸引住了學生，牽動著學生的學習情緒，美的教學不僅能使學生主動學習獲得知識，還能豐富學生的精神世界，使之健康成長。在教學的實踐中，我選擇了"美"為突破口，注意挖掘教材中各種美感資源，同時以其他藝術形式作為教學的輔助手段，讓美的情景打動學生，讓美的語言感染學生，讓美的創意吸引學生，讓美的教育啟迪學生，師生在愉快和諧的環境中教與學，學生愿學、愛學、學得好。學生從美的教學中感到了學習生活的充實、樂趣――學習是幸福的，以此實現了"以善引美，以美啟真"的教育目的。
2.怎樣在歷史教學中創造美
以"美"為突破口怎樣在初中歷史教學中，發現美、體現美、創造美呢？具體有下列做法：
2.1 創造美的環境。優美清新的教育環境，對提高學生學習興趣起著十分重要作用，中國有著幾千年光輝燦爛的文明史，但初中學生很難體會。在他們眼里，只有原始的野蠻、貧窮、落后，遺址是亂草叢生的廢墟，文物是灰色，無光彩的。實際歷史教材中有許多美的意境可發掘。例：在講中國古代史時，可把平時收集的古代文物遺址的彩圖展示給學生，那棱角分明的石器，充滿智慧；那精功雕琢的玉器光亮剔透；那光彩耀眼的銀器氣度不凡；那古樸典雅的瓷器如冰如玉；那紫里透紅的銅器折射著韌氣；那紅磚金瓦的建筑神圣壯觀。美的光環在這里閃爍，美的意境由此產生。教師還可將自己到古代遺址旅游參觀的彩色照片給學生觀賞，有條件可組織學生到實地考察，看看原始本色美，觀察地理地勢，體驗生態環境自然美，動手敲敲打打感覺勞動創造美。學生從這拓開的廣闊空間里，增加了學習的信息量，開闊了視野，學科滲浸透貫穿其中，能力得到培養。從課本以外，學生看到了許多書本上所沒有的美麗的補品，學習環境有了五顏六色，多了花草樹木、河流山谷，讓學生有了賞心悅目的的感覺，早已逝去的歷史又充滿了生氣、活力，學生在潛移默化中，閱讀著教材，心靈接受著雨露的潤澤，品嘗著歷史留下的美餐。在這樣優美清新的環境下，實施教學是十分怡人的。
2.2 使用美的語言。優美的語言是初中歷史老師順利完成教學任務必不可少的重要條件，課堂教學任務完成大多要用語言的描述完成，優美的語言是融洽暢達的溝通。新鮮有趣的導入，發人深思的提問，天衣無縫的銜接，動靜交錯的起伏，耐人尋味的結束語，是教學水平高低的試金石，是歷史教學的落腳點。在中國古代文化部分，教師可用富有激情的語言，一步步誘導學生步入藝術化的殿堂。可選有代表性，優美的古詩詞讓學生合著音樂呤誦。有準備地精編一些有趣的寓言神話故事講給學生聽，講述中不時留下懸念，讓學生思考，讓學生用美的語言來完善故事，看誰回答得最精彩。教師語言生動得體，就能引導學生展開想象，活躍學生思維能力，煽起學生表現欲望，豐富學生知識結構。授課中教師還可以用些精彩的錄音片段。例如：在講長征的勝利一課，用錄音機播放長征主歌，那發自肺腑、開啟心扉、優美動聽的解說詞讓學生感動，長征的經過歷歷在目，銘刻在學生心里。教師用美的語言開啟智慧，學生在美的語言中激發情緒接受熏陶，領悟愛憎，培養能力，創造美感。
2.3 萌發美的創意。據了解，當代青少年喜歡具有探索性和操作性的學習方式。雖然少年兒童對書本仍然抱有濃厚的興趣，但許多青少年兒童已不滿足，他們接受了經常為他們安排的學習內容和采用的學習方式，但他們更有自己最喜歡的學習方式，做實驗，用電腦和讀課外書籍，使用現代電子讀物（錄音、VCD、光盤、上網……），所以現在的初中歷史課堂教學要精心設計教案，要根據課的實際內容，要有美的創意。學生喜歡什么就講什么，學生愛玩什么就用什么，學生感到美在哪里，就從哪里下手導學。現在青年人非常喜歡談論"星"，心中都有座星碑，教師教學就應從現代青年崇拜的青春偶像、形象大使中提煉出美的素材、納入教學。在設計課件時盡量留有機會讓學生上臺習作操練。同時，還可從生活實踐，實物演示，圖畫再現，音樂宣染，表演體驗，語言描繪等入手，創設教材美感情境，通過學生的視覺、聽覺、觸覺去具體感受人格美、感情美、形象美，去享受生活中的喜怒衷樂，去領悟滲透在學習中的美味，去憧憬未來美好的生活。在初中歷史教學中，美的創意柔合了知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀，它使學生思想、品德、情趣都得到陶冶和感悟，課堂上學生能較客觀辯證對歷史人物做出評價，對著名的中外名畫也能進行簡單點評。我校組織的"五?四"文藝演出有70%的節目來自學生，他們節目，貼近校園生活，散發著濃濃的校園氣息，滲透著深深的師生情誼。美真成為一種內在動力，驅使學生去追求、去創造、去實踐，美的升華在教學中得到體現，美的創意使學生受益匪淺。
總之，美是人們追求向往的動力、源泉，美的教育能提高學生思想素質，文化素質，藝術素質和其他各項素質。我以美為切入口進行初中歷史教學，學生都有耳目一新的感覺，歷史教學取得較好的效果。