引論：我們?yōu)槟砹?篇語言教學(xué)藝術(shù)探討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
語言教學(xué)藝術(shù)探討:新課標高中歷史語言教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)語言是一種藝術(shù),是指教師講課的語言以及在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語言。教學(xué)語言的質(zhì)量,直接制約著學(xué)生智力活動的水平。歷史教學(xué)語言,就是歷史教師在教學(xué)過程中,向?qū)W生傳播歷史知識從而影響學(xué)生發(fā)展的語言。它同時要滿足歷史學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)的要求。從概念出發(fā),我們可以知道,歷史教學(xué)語言,作為一種獨特的教學(xué)語言,它的主體對象是教師,客體對象是學(xué)生,主體為客體服務(wù),客體也
會反饋主體。因此,對于歷史教學(xué)語言的新運用,是歷史教育自身發(fā)展的必然趨勢。
一、高中歷史教學(xué)語言的重要性
高中歷史課程標準里明確指出:“課程的設(shè)計與實施有利于教師教學(xué)理念的更新,有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。”仔細分析這一要求,很明顯可以看出,新課標把歷史教學(xué)方式提到了極為凸顯的位置上。從這一要求出發(fā),我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是必然的,而歷史教學(xué)語言的新運用,是一個重要的環(huán)節(jié)。前蘇聯(lián)早期著名的教育實踐活動家和教育理論家馬卡連柯曾經(jīng)說過:“同樣的教學(xué)方法,因為語言不同,就可能相差二十倍。”我們的教學(xué)方式可以轉(zhuǎn)變,可是如果沒有相應(yīng)的教學(xué)語言,其效果也是截然不同的。教學(xué)語言在教學(xué)方式中,具有舉足輕重的作用,我們重視它是十分必要的。
二、如何運用高中歷史教學(xué)語言
1.高中歷史教學(xué)語言的新運用必須講究科學(xué)。歷史教學(xué)語言,它本身是一種教學(xué)語言,最重要的是無誤,因為歷史既是客觀的,又是嚴肅的,語言的無誤,實際上就是重視科學(xué)性,這是對歷史教學(xué)最起碼要求。強調(diào)科學(xué)性,首先要注意語言的語音和吐字,這是國家推廣普通話的基本要求。在歷史教學(xué)中,發(fā)音標準,吐字清晰,才不至于影響歷史知識的傳授,進而破壞歷史教學(xué)過程,故此,我們予以高度重視。尤其值得注意的是,在歷史知識中,有一些歷史名詞,其讀音與今天不一樣,或者容易誤讀的,那就更加要表達,不能誤導(dǎo)學(xué)生。
2.高中歷史教學(xué)語言的新運用追求精練。恩格斯曾經(jīng)說過:“言簡意賅的句子,一經(jīng)了解就能牢牢記住,變成口號,而這是冗長的論述做不到的。”因此,教學(xué)語言表達要言簡意賅、干凈利落。
3.高中歷史教學(xué)語言的新運用需要具有感情色彩。前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫會有感而發(fā):“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用”。在新課標里面,情感教育是在課程目標中“情感態(tài)度價值觀”中被專門列項提出,成了歷史教育的一個極其重要的方面,因此,我們在歷史教學(xué)過程中,語言要融入自己最真實也最真摯的感情。以情入理,以情感人。我們歷史教學(xué)語言需要融入情感,而且是有感染力的真實情感,是教師內(nèi)心世界的自然流露。
4.高中歷史教學(xué)語言的新運用必須思維質(zhì)量。從語言實施效果角度出發(fā),衡量一種語言是否有生氣、有魅力,標準應(yīng)該是看語言的思維質(zhì)量。語言是思維的體現(xiàn),語言是思維的載體,我們運用語言,自然也需要質(zhì)量。有鑒于此,我們把思維質(zhì)量作為一個重要的組成部分,也放到歷史教學(xué)語言的新運用上來。大家知道,歷史是一幅有血有肉、生動感人的畫卷,但這個過程卻不能重現(xiàn),也不能像物理、化學(xué)那樣去做實驗。在這樣的情形之下,語言就充當了一個極為重要的角色了。那么為了讓語言使歷史“活”起來,我們就必須講求思維質(zhì)量。
5.高中歷史教學(xué)語言的新運用應(yīng)該通俗易懂。我們教學(xué)的對象是學(xué)生,我們的教學(xué)語言是為學(xué)生服務(wù)的。所以在日常教學(xué)中,我們的語言要來源于生活,要貼近學(xué)生、通俗易懂也要體現(xiàn)時代氣息。教學(xué)語言要通俗易懂,首要一點是,把書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言來表達。書面語言雖然雅觀整齊,可是離生活較遠,不如口頭語言那么流暢鮮活。從情感方面,學(xué)生也比較容易于接受口頭語言,畢竟那是他們的日常語言,理解起來十分得心應(yīng)手。其次,語言要具有時代氣息。歷史教學(xué)語言最犯忌的是,在講古人古事的時候,亂用現(xiàn)代名詞、現(xiàn)代術(shù)語。相反地,倒是應(yīng)當引用古人說過的原話,古籍上記述的原文。如講第二次世界大戰(zhàn)前夕法西斯德國侵略捷克斯洛伐克時,引用一句希特勒原話:“把捷克斯洛伐克從地圖上抹掉,是我不可動搖的意志。”法西斯德國的囂張氣焰便暴露無遺!,適當應(yīng)用身體語言。很多教師容易忽略身體語言,事實上,身體語言是師生之間交流最默契的語言,而適當用身體語言教學(xué),也能取得相當不錯的效果。
三、高中歷史教學(xué)語言新運用的意義
語言是一門藝術(shù),在這藝術(shù)的門檻里,有我們的歷史教學(xué)語言。我們教師在使用教學(xué)語言時,就是在創(chuàng)造藝術(shù),我們是語言的藝術(shù)家,可藝術(shù)家的水準如何,全部在教學(xué)語言中體現(xiàn)出來。所以我們不可以讓我們的藝術(shù)品——教學(xué)語言,是那樣的粗糙、暗淡、遜色。運用語言也是教師最基本的課堂教學(xué)技能。作為歷史教師應(yīng)注意訓(xùn)練,不斷提高自己的表達能力,增強藝術(shù)性,強化自身的語言修養(yǎng),對歷史教學(xué)語言仔細加以推敲琢磨,對教學(xué)語言進行新運用。我們在教學(xué)中依據(jù)歷史教學(xué)語言的運用內(nèi)容,充分利用,大膽實踐,來完善與豐富高中歷史的教學(xué)工作。希望能可以推進高中歷史的教育向前邁上一個新臺階。
語言教學(xué)藝術(shù)探討:小學(xué)語文課堂語言教學(xué)藝術(shù)研究
摘要：語言不僅是人類的交流方式，更是人類搭起心靈橋梁的快捷方式，著名教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”更是證明了教師語言的重要性，會說話的不一定是的教師，但是一名的教師必須是會說話的教師，想要在眾多普通教師中脫穎而出，就必須掌握課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，這體現(xiàn)了一名教師的素質(zhì)修養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，語言藝術(shù)是師生雙方互相交流，相互學(xué)習(xí)、共同完成教學(xué)任務(wù)的過程，教師的語言必須與學(xué)生的接受、理解能力水平相適應(yīng)。在新課標的理念指導(dǎo)下，教師的語言表達能力應(yīng)當具備語言生動、規(guī)范、幽默、風(fēng)趣、鮮明、親切，體態(tài)自然、形象、得體。從而使教師課堂語言在提高學(xué)生腦力勞動效率方面發(fā)揮更加積極的作用。
關(guān)鍵詞：語文課堂；語言藝術(shù)；課堂教學(xué)
一、課堂語言的規(guī)范性
在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)使用規(guī)范的普通話表達情感，給學(xué)生們傳遞信息，讓學(xué)生們從老師的語言中感受到漢語的優(yōu)美動聽，富有感染力，表現(xiàn)力，從而熱愛學(xué)習(xí)普通話，在日常教學(xué)中，部分小學(xué)教師授課時普通話夾雜著方言，更有甚者不用普通話授課，久而久之，學(xué)生耳目渲染，會造成發(fā)音不準，普通話把握不準、無法欣賞優(yōu)美作品的意蘊內(nèi)涵等嚴重后果，這勢必會影響降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。這便要求教師必須做到普通話發(fā)音，讀音標準，切記不能有“南腔北調(diào)”沒有口頭禪和病語。但是有的教師為了顯示自己滿腹經(jīng)綸，講課文縐縐，滿嘴“之乎者也”不倫不類，這種語言學(xué)生們聽了只會不理解，并且對以后學(xué)習(xí)文言文也有障礙，因此，教師的語言一定要規(guī)范，只有教師語言規(guī)范了，才能保障教學(xué)工作順利進行。尤其作為一名語文教師更應(yīng)當注意自身語言的規(guī)范性，力求達到語言簡潔、清晰、生動、嚴謹，時刻避免出現(xiàn)不規(guī)范的語言，為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境。
二、課堂語言的形象性
心理學(xué)研究告訴我們雖然小學(xué)生能獨立運用各種方法進行邏輯運思，但依然離不開具體事務(wù)的形象幫助。學(xué)生們的注意力不集中，對未知鮮明的事物好奇心比較重，穩(wěn)定性不強，通常對一些移動的、具體的事物感興趣，注意力才得到集中，這些特點決定了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須要用較多的形體語言來配合有聲語言。所謂形態(tài)語言，是指說話伴隨的手勢、表情、肢體語言等其他動作。而教師這些無聲的形體語言，不僅能夠直接表達某種意思，更能夠起到加強有聲語言表達效果的作用。而教師的肢體語言運用不當，也會給學(xué)生們帶來消極的情緒，如學(xué)生在課堂上做一些小動作，教師猛地拍一下桌子，全班同學(xué)立刻受到驚嚇。又或者學(xué)生們在讀課文時，教師來回走動，學(xué)生們的視線也會隨之移動，注意力不能集中。而心理學(xué)家指出，人們獲得的信息百分之七來自文字，百分之三十八來自說話的語氣，百分之五十五來自面部表情。由此可見形體語言在傳遞信息中的作用多么重要。豐富的面部表情、自然恰當?shù)闹w動作，都可以創(chuàng)造豐富愉快的語言環(huán)境。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進文本走進生活。所以教師應(yīng)該把形象和教學(xué)內(nèi)容充分的融合到一起，利用形體語言使學(xué)生們猶如身臨其境，使學(xué)生充滿興趣的同時，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。
三、課堂語言的激勵性
心理因素對小學(xué)生來說非常重要，小學(xué)生自尊心特別強，內(nèi)心敏感又脆弱，會很重視老師對自己的評價，所以教師在授課過程中，要觀察學(xué)生們的心理，學(xué)會察言觀色，無論是授課還是回答學(xué)生的問題，也無論是批評學(xué)生還是評價學(xué)生，都要注意自己的言行舉止，對待學(xué)生就要像對待自己的孩子一樣，少批評，多鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，即使是批評學(xué)生也要帶點鼓勵性，任何時候都不能傷害他們的自尊心，學(xué)生有可能因為教師一句不經(jīng)意的話而傷心好幾天，也可能會因此不喜歡這門功課。甚至影響學(xué)生的一生，教師在教學(xué)過程中，不如將批評改為鼓勵的語氣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，即使錯了也會及時更正。如“你這次的發(fā)言真棒，比上次有進步”“你這次雖然回答錯了，但是老師知道你下次一定可以回答的非常正確”“哇！你的回答實在是太棒了，大家給點掌聲鼓勵一下”等簡單的一句話會使學(xué)生們信心倍增，其實我們換位思考一下，若我們身為學(xué)生，被自己的老師用非常傷自尊的語言打擊，同樣也會沮喪，變得沒有自信。學(xué)生只有在輕松愉快，不斷鼓勵的氛圍中，才會思想活躍，思維標新立異。
結(jié)束語
語文教學(xué)的風(fēng)格多種多樣，有的幽默風(fēng)趣，有的慷慨激昂，有的度深沉含蓄，教師性格或莊嚴，或嚴謹，或簡練、或善講。總之，小學(xué)語文教學(xué)是一門藝術(shù)更是一門技術(shù)。語文教學(xué)是實實在在的目標，并不是虛無縹緲，只要我們掌握好語文這門技術(shù)，把握教學(xué)中的技巧，在長時間的教學(xué)生涯中不斷的總結(jié)和汲取經(jīng)驗，并的把他們結(jié)合起來，通過積累，實踐，創(chuàng)新，探索，達到我們理想中的教學(xué)藝術(shù)。
作者：陳凡濤 張峰 單位：山東省平邑縣流峪鎮(zhèn)中心小學(xué)
語言教學(xué)藝術(shù)探討:職業(yè)院校中文語言教學(xué)藝術(shù)探討
摘要：學(xué)校課堂中的教學(xué)語言，特別是中文課堂教學(xué)語言是一門藝術(shù)。教師的語言藝術(shù)應(yīng)給人以美感，營造輕松愉快的氛圍，教師的良好語言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高語言的靈感和獨立思考的能力，本文主要闡述了職業(yè)院校中文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；中文語言；教學(xué)藝術(shù)
語言教學(xué)是一種性的行為藝術(shù)，他可以給學(xué)生以美感，帶給學(xué)生美得感受，讓學(xué)生享受到語言的魅力。教師的語言藝術(shù)對學(xué)生的發(fā)展有很大的影響，良好的語言能讓學(xué)生獲得心靈的啟迪，不好的語言也會讓學(xué)生受到巨大的心靈傷害，那么課堂教學(xué)語言的藝術(shù)主要體現(xiàn)在哪些方面呢？
1簡單明確
教師在平常教學(xué)過程中要學(xué)會簡單明了，盡量簡化用詞的復(fù)雜化，簡化語言程序，直接說重點內(nèi)容，這也是學(xué)生最想聽的，但是好多教師喜歡在講課過程中穿插好多其他無關(guān)語言話題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維的走偏，往往很難再集中注意力去認真學(xué)習(xí)語言，其實好多語言都是可以忽略的，但是教師就是沒有意識到這種多余的話對學(xué)生們的影響是多么的巨大。教師在語言授課過程中要盡量減少那些口頭語氣詞的使用，使用規(guī)范書面用語，以免對學(xué)生造成負面影響。學(xué)生對語言的認知程度就是在于教師在課堂講解是否簡單明確的進行，如果過于嗦，那么學(xué)生的理解可能就會出現(xiàn)偏差，甚至學(xué)習(xí)效果適得其反。很多教師表明由于很多教學(xué)內(nèi)容并不是由一兩句語言能解釋清楚的，必須要使用一些大量的語氣詞幫助學(xué)生們進行理解，語言簡潔明確并不是說教師一定要必須簡潔授課，教師要靈活運用，不要呆板教學(xué)，要根據(jù)具體情況，班級整體學(xué)習(xí)效率來合理授課。
2形象生動
由于現(xiàn)在各種國學(xué)、文言文以及中國的名著都是對師生影響巨大的，但是有多少學(xué)生會對這些書籍很感興趣呢，答案是毋庸置疑的，面對這么枯燥的語言學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生一般都是難以接受的，因此需要教師在教學(xué)過程中要不斷的提高語言的生動性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極熱情，語言形象生動很重要。那么，如何使語言具有形象性呢？
2.1語言比較生動化，貼切生活
只有保持語言的生動化，才能激發(fā)學(xué)生們的思考空間，加深學(xué)習(xí)的印象，學(xué)生們都喜歡幽默生動的語言，幽默生動的語言能培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，能夠獨立的思考，這時候就要求教師在教學(xué)過程中，要不斷改變枯燥的呆板的教學(xué)模式，加強語言教學(xué)的生動化，符合人們的生活實際，這樣才能更容易的被學(xué)生們接受。另外補充的是，課堂小結(jié)也是課后必要做的一件事情，它是課堂教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)并不是等到課程結(jié)束以后，也可以放到課前，便于提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2巧妙運用多種修辭方式
修辭方式是我們在語言學(xué)習(xí)和寫作中經(jīng)常用到的一種寫作手法，它生動形象的把某個事物描述的淋漓盡致，很容易將學(xué)生們帶入語言藝術(shù)的意境當中，中華語言是博大精深的，要注意多種修辭手法的結(jié)合使用。修辭手法鮮明地表達詩人對事物的情感和態(tài)度，突出事物的本質(zhì)特征，烘托氣氛，增強感染力，增強語言生動性，修辭當中也會有些夸張，但是夸張不是浮夸，必須合乎情理，不能脫離生活的基礎(chǔ)和依據(jù)，和真實要有一定的距離，否則就分不清是在說事實還是在夸張。同時要注意應(yīng)用的場合，嚴肅的匯告、報告，科技說明文，說理文章等文體，不宜使用夸張的修辭。
3控制好語言教學(xué)節(jié)奏
語言節(jié)奏也是我們語言閱讀的一種必備技能，還記得我們課堂上的文言文閱讀嗎？它需要我們把握好言語節(jié)奏，如果把握不好節(jié)奏的話，會將語句的意思理解偏差，因此要求教師要在課堂中講課說話要注意自己的語言節(jié)奏，從平時就養(yǎng)成好的習(xí)慣，給學(xué)生們一個良好語言環(huán)境的熏陶。人類的一切活動離不開語言節(jié)奏，如果從哲學(xué)的角度上講，節(jié)奏其實也就是空間和時間的基本形態(tài)之一。因此可以這樣說沒有節(jié)奏的人們是不存在的。大到對四季變換感受，小到日常生活的洗臉、刷牙都離不開節(jié)奏甚至于人腦意識思想，嚴格講也有節(jié)奏。更不用說是人類語言創(chuàng)作的藝術(shù)了。教堂教學(xué)語言的高低快慢、輕重緩急都是表達教學(xué)內(nèi)容的需要，應(yīng)對聲調(diào)的高低、聲音的強度和講話的速度等進行恰當?shù)奶幚恚蛊湟謸P頓挫、變化有致、節(jié)奏鮮明、富有美感。為此，教師需要做到以下幾點：
3.1聲音語調(diào)的變化
抑揚是語調(diào)的主要表現(xiàn)手段。抑揚講話是我們教師最普遍使用的課堂手段，當學(xué)生注意力不集中的時候，除了扔粉筆頭以外，語句突然偏高，也能引起學(xué)生們的注意，以提醒那些不認真聽課的學(xué)生。
3.2恰當時機的停頓
停頓是教學(xué)當中一種方式，因為并不是老師講的所有內(nèi)容，學(xué)生們都能接受，這時候老師在語言中恰當?shù)耐Ａ魩酌耄梢越o學(xué)生留出短暫的思考空間，讓他們自己消化往往比咨詢老師會更有效，如果當時不理解的話，問題越積越多，等到下課的時候?qū)W生們會容易遺忘，這是學(xué)習(xí)當中一個不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定要杜絕這種不良習(xí)慣。在語言交際活動中，恰當?shù)厥褂猛ｎD，尤其是心理停頓，能夠獲得更好的說話效果。首先，停頓可以增添說話的情趣。通過停頓可以設(shè)置懸念，該說而不說，讓聽者如墜五里霧中，待時機成孰，突然亮底，風(fēng)趣十足。
3.3語言的字音變化
字音的變化也是對學(xué)生的理解很有幫助的，語言的字音不是一層不變的，不同感情的表達會有不同的語言字音，因此說學(xué)好語言這門學(xué)問，字音是不可忽視的一個細節(jié)。
3.4合理控制語速的輕重緩急
教師語速的快慢影響學(xué)生們思考問題的快慢，如果教師的語速過快，會造成學(xué)生們一時反應(yīng)不過來，造成問題的不理解，會使得教師的課堂效率低下，語速過慢，會影響課堂上課的時間不夠或者拖堂現(xiàn)象，因此要求教師要合理的控制好自己的語速，在恰當?shù)臅r機巧用恰當?shù)恼Z速。4結(jié)論課堂教學(xué)的方式多種多樣，手段要不斷的創(chuàng)新，教學(xué)語言具有語言普通化、生活化，便于學(xué)生更容易理解，教師除了自身的建設(shè)以外，還要讓學(xué)生們認識到語言學(xué)習(xí)的重要性，讓他們感受到語言藝術(shù)的博大精深，中華文化起源于文字，語言就是文字逐漸演變而來的一種文學(xué)藝術(shù)形式，職業(yè)院校要不斷加強中文語言教學(xué)工作，發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生們感受到語言藝術(shù)的精髓。
作者:王野 單位:遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院
語言教學(xué)藝術(shù)探討:數(shù)學(xué)課堂評價語言教學(xué)藝術(shù)探討
【摘要】數(shù)學(xué)課堂相對其他學(xué)科顯得有些枯燥、乏味。如何能讓數(shù)學(xué)課堂有活力？教學(xué)設(shè)計功不可沒，但教師科學(xué)有效的評價性語言更能凸顯出教師駕馭課堂、科學(xué)獨特評價學(xué)生的藝術(shù)魅力。當前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價語言還有許多不盡如人意的地方，表現(xiàn)為評價語言過于貧瘠、夸大其詞、苛刻、含糊敷衍等。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂上，我們要用心傾聽、用心感悟、用心評價每一個孩子的“不同聲音”，評價性語言應(yīng)以鼓勵性為主、要尊重學(xué)生。科學(xué)有效地運用評價語言，以促進每一個學(xué)生健康和諧的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】評價；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；藝術(shù)
精心的教學(xué)設(shè)計起著推動教師教學(xué)進程和學(xué)生學(xué)習(xí)進程的雙重作用，有著科學(xué)評價、恰當啟發(fā)、合理激勵、正確引導(dǎo)、幽默保護、人文關(guān)懷等多方面的效果。教師評價性語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，而且直接關(guān)系到學(xué)生的心理發(fā)展，有些語言會影響學(xué)生終身。在教學(xué)實踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價語言還有許多不盡如人意的地方。
一、評價語言不足之處
1.評價語言過于貧瘠。現(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師對學(xué)生要多進行激勵性評價，由此我們的課堂一下子變得熱鬧起來。但細細聽、慢慢品來不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評價總是“很好”、“真棒”、“好極了”等語言。如一位教師在講小學(xué)一年級《用數(shù)學(xué)》時，教師問：“在情景圖中你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？能提出什么問題？”課堂上，教師針對學(xué)生們一個又一個的發(fā)言，無論是有效信息、無關(guān)信息、有價值問題、數(shù)學(xué)意義不大的問題等等，都不斷地重復(fù)著“不錯！”“很好！”“太棒了”、“棒極了”這樣類似的評價語言。其實無形中已經(jīng)迷失在一個生硬、僵化的“賞識”怪圈，不僅語言單調(diào)，而且沒有程度的區(qū)別和量的輕重變化，有的教師課堂評價語言重復(fù)單一，口頭語很多，經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的話，這樣刻板、枯燥、不切實際的評價真能起到激勵的作用嗎？答案必然是否定的。相反時間久了，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，就會對這樣的評價不屑一顧。經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的話，擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，必然導(dǎo)致課堂節(jié)奏遲緩，使課堂枯燥無味。
2.評價語言夸大其詞。新課程要求教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生成為課堂的主人。于是許多教師在課堂評價上大下功夫，力圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在《長方形的認識》一課中，師問：“你知道長方形有幾個角？”生答：“4個角。”此時，教師興奮地說：“說得太好了！你真棒，大家為他鼓掌！”于是全班學(xué)生拍起小手高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”“一個長方形有幾個角”，一目了然，學(xué)生的正確回答是必然的，教師予以肯定當然需要，但是對于這樣一看便知的答案，采取那種由“掌聲吶喊”的精神激勵是否有些過分了？從其他學(xué)生不屑一顧的眼神中我們能得到答案。有時，這種高呼已成為一種固定的模式，只要有人回答完問題，教師一個“棒”字，學(xué)生就會高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”他們根本不聽教師的評價，也渾然不知問題回答的精彩在哪里？有的同學(xué)一邊拍手，一邊左右巡視，偷偷笑，儼然玩笑一般。課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了當今數(shù)學(xué)教學(xué)的人文關(guān)注，如一些知識難點，多數(shù)學(xué)生回答困難時，有的學(xué)生解決后，教師應(yīng)以鼓勵，學(xué)生應(yīng)給予掌聲，但是當學(xué)生回答完問題后，教師不管題目難或易，一概以甚是夸張的評價方式，這樣不僅對學(xué)生沒有激勵，反而會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。
3.評價語言過于苛刻。新課程要求課堂不但是學(xué)生獲取知識的場所，更應(yīng)是學(xué)生體驗、拓展、陶冶情操的精神樂園。然而，有些教師在課堂上并沒有融入學(xué)生的思維世界，對學(xué)生不理想的回答評價過于苛刻。如，某教師在講《20以內(nèi)退位減法》一課時，教師出示問題情境：兩只小貓共釣了13條金魚，花的有8條，黑的有（）條。教師問：“要幫助小貓解決這個問題應(yīng)該怎樣列式呢？”學(xué)生答：“13－5。”教繼續(xù)追問：“你能算出得數(shù)嗎？你是怎樣算的？”學(xué)生根據(jù)十幾減9的知識遷移，很快說出了點數(shù)、破十減、想加算減等方法。這時，一名學(xué)生躍躍欲試地說出自己的計算方法：我用13減1、減1、連續(xù)減5個1，學(xué)生微笑著期待老師的夸獎。而老師接下來的話卻出人意料：你用這種方法可以，如果減數(shù)很大，你豈不是要減到明天啊！老師一句很隨意的話引來了班級的哄堂大笑，學(xué)生在一片嘲笑中落座，自此，本節(jié)課他再也沒有抬過頭。對于13－5＝？這一問題，事實上該學(xué)生的思維富有一定的現(xiàn)實意義，符合一年級學(xué)生思維特點，加以引導(dǎo)就可以生成13－5的另一種計算方法：13－3－2。教師不僅沒有給予肯定和引導(dǎo)，反而給予諷刺意味的消極評價，從而嚴重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生探究潛能，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思路。更重要的是，個別學(xué)生由此對教師產(chǎn)生想法，討厭這個教師，恨這位教師，不愿意上他的課、導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，長期的壓抑心理有時會產(chǎn)生可怕的結(jié)果。很多人回憶他們小的時候，往往是因為喜愛這個教師而喜歡他教的學(xué)科的。有些人往往是教師不經(jīng)意的一句譏諷的評價，斷送了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
4.評價語言含糊敷衍。新課程要求珍視學(xué)生的獨特感受與體驗。在這樣的背景下，學(xué)生回答問題時，常常會出現(xiàn)矛盾或者不確切的情況。對于學(xué)生模棱兩可的答案，教師常常會把問題拋給學(xué)生討論，或者干脆就不觸及。而對于回答錯誤的學(xué)生，或?qū)W生回答得不太時，教師一般會含糊地給予評價。教師認為這樣維護了學(xué)生的自尊心與自信心。數(shù)學(xué)課堂要求教師的語言嚴密周詳、確實、無懈可擊，不能拖泥帶水、含糊不清或似是而非，而恰恰是這樣的評價，直接導(dǎo)致學(xué)生對知識概念模糊不清。我們在教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因為對概念題不理解，一張試卷下來填空、判斷、選擇題失分很多，久而久之，他就會失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我們不要因為不的評價導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)厭煩，影響學(xué)生的發(fā)展。
二、評價性語言的藝術(shù)
如何提高數(shù)學(xué)教師課堂評價語言的質(zhì)量呢？如何引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)的方向發(fā)展呢？我們在常規(guī)教學(xué)中也在不斷地探索，下面將一些自己的想法跟同仁們共同探討。
1.評價性語言以鼓勵性為主。“水不激不躍，人不激不奮”，德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”不管是誰，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能給予學(xué)生賞識與鼓勵。為了讓全體學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一部分是對的，也要立即給予熱情的鼓勵。對平時發(fā)言膽小、不夠積極的同學(xué)可以這樣鼓勵，“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來”；對于提出不同思路的同學(xué)可以這樣鼓勵，“你的思路真與眾不同，你很獨特”；“你看大家很贊成你，多好呀！”“你的答案正向老師想的一樣，你將來比老師還要棒！”對于學(xué)習(xí)一貫積極的學(xué)生可以這樣鼓勵，“你思維敏捷，分析到位，我非常欣賞你。”“你的想法很新奇，老師也向你學(xué)習(xí)”。質(zhì)疑時的評價“你提出的問題，雖然比較簡單，但也是經(jīng)過思考的”，“能大膽的提出問題，其實就是一個良好的開端”。否定時的評價“你已經(jīng)離成功很近了，再坐下想想好嗎？”“你的勇氣我佩服！如果在發(fā)言前，你在多問幾個為什么？多想幾個方案就更好了。”這樣的語言充滿鼓勵，真切感人，讓學(xué)生深受鼓舞，使孩子們親其師，信其道，從而喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。
2.評價語言要講究批評的藝術(shù)性。對學(xué)生的評價，不僅僅是表揚，同時也要客觀地進行批評。批評時語言要準，同時也不失其語言的藝術(shù)性。一方面要指出其錯誤之處，使其認同大家對其提出的批評和更正意見，一方面還不能挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生厭學(xué)思想念頭。如，這種方法不，你能換一種更好的方法嗎？“方法不”明確告訴學(xué)生問題回答錯了，“你能換一種更好的方法嗎”即是期待，同時也是相信學(xué)生能有新的解題思路產(chǎn)生。這種評價激起了學(xué)生繼續(xù)思考的興趣和欲望，保護了學(xué)生的內(nèi)心，健全了他們的心理品格。對答題有失誤的學(xué)生，換一種說法會起到事半功倍的效益。如，“你今天能回答這個問題，進步很大！”“今天你的作業(yè)沒能得‘’，但是比昨天有進步，再寫認真一點，一定能和××一樣得‘’了。”“你的聲音很洪亮，坐下再想想應(yīng)該怎樣回答這道題好嗎？”“你今天的表現(xiàn)已經(jīng)很出色了，相信你，如果再認真會更好的。”這樣的語言可幫助學(xué)生樹立起自信心，讓他們相信自己我能行，有一種自我出色表現(xiàn)的自豪感，同時營造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”的氛圍，師生在平等的環(huán)境下探索新知，互相成長。
3.評價性語言要尊重學(xué)生。評價性語言要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的努力，構(gòu)建出民主和諧的課堂氣氛。學(xué)習(xí)本身是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)生的思維水平和接受能力的不同，導(dǎo)致在他們學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)。教師要改變以往缺乏耐心、隨意批評這種容易挫傷學(xué)生自尊心和積極性的做法，學(xué)會尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的觀點；賞識學(xué)生的努力，營造一種民主平等的教學(xué)氛圍，避免學(xué)生因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生的負面效應(yīng)。”“說得還不夠，我請××同學(xué)幫你補充，好嗎？”“別著急，慢慢想，老師相信你會想出來！”通過平心靜氣的交流和溝通，就很容易為學(xué)生所接受，從而產(chǎn)生良好的教育效果。
4.評價的語言要有幽默感。數(shù)學(xué)的課堂語言要求有邏輯性，但并非枯燥干癟，邏輯思維本身就有極大的感人力量。評價語言作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，更應(yīng)發(fā)輝它獨特的激勵作用。有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)評價中語言生動形象、妙趣橫生。如，一位教師在講授購物一課時，帶領(lǐng)學(xué)生想買一臺電視機，他讓學(xué)生先猜猜商品的價錢，學(xué)生回答的五花八門，有8000元的、有2000元的……有的還回答幾十元的，這種離譜的回答教師馬上問了句：“如果我們同學(xué)中有超能砍價的也許會買到吧。”聽了教師的話，學(xué)生都笑了起來，同時認真思索如何才能購買到合適的商品。這種幽默式的評價語言，能化解課堂的尷尬，它保護了學(xué)生的參與意識，回答問題的主動性、積極性，并體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，這樣評價，學(xué)生的求知欲望就被激發(fā)出來。課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生積極討論思考，他們想到了遷移法，想到了長方形周長的計算公式，一句普普通通的評價保護了學(xué)生的自尊心，提供了交流合作平臺，又激起了學(xué)生對知識的探究。課堂教學(xué)評價是一種教學(xué)手段，不是教學(xué)的目的。教師的語言藝術(shù)是教師政治業(yè)務(wù)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，語言的藝術(shù)有賴于對教材的精通，對教法的熟練，還需要在教學(xué)中對語言的長期錘煉，更應(yīng)有賴于教師對知識嚴謹性的尊重、對學(xué)生的愛。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂上，我們要用心傾聽、用心感悟、用心評價每一個孩子的“不同聲音”，科學(xué)有效地運用評價語言，打造平等課堂、人文課堂、高效課堂，以促進每一個學(xué)生健康和諧的發(fā)展，提高教師的教學(xué)藝術(shù)。
作者:張艷紅 單位:吉林省長春市第四十八中小學(xué)部
語言教學(xué)藝術(shù)探討:簡述老師的語言教學(xué)藝術(shù)探討
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條,其中第五條便是:教師要有高度的語言修養(yǎng)。語言是人們進行社會交際,思想交流的工具,作為一個語文教師,掌握和運用語言是一條首要的基本功。而小學(xué)語文教師,教育對象是兒童,語言要符合兒童的年齡特征和心理特點。因此,加強語言修養(yǎng)十分重要。
一、提高教學(xué)口語的兒童化水平
1、力求規(guī)范,語意淺顯明白。對兒童說話不可輕率。如果認為兒童知識水平有限,思考能力差,教師就可以“以其昏昏,使人召召”,從師德上講這是“誤人子弟”,時間一長,自己將威信掃地。例如,有位教師講故事,為了渲染“春意”,就說:“冬天過去了,冰雪融化了,熱帶魚媽媽帶著小魚游過來了……”熱帶魚要在20℃以上的水溫中才能生存,早春季節(jié),冰雪初融,熱帶魚怎么會“游過來了”呢?這個帶有常識性錯誤的說法,也許不久就會被孩子識破。由此看來,追求淺顯應(yīng)以為前提。
另外,在孩子面前,教師說話也要“為人師表”,說話時,語音、語法、語德都要講究。處于語言發(fā)展期的兒童從教師那里受到良好的語言熏陶,將會受益終身。所以,教師要用純正的普通話講話,不僅內(nèi)容無懈可擊,還要精于遣詞造句。
2、語態(tài)活潑輕松,表述形象生動。教師給孩子說話,要未成曲調(diào)先有情。情緒飽滿,輕松活潑地出現(xiàn)在他們面前,就會形成一種寬松、活躍、和睦的語境,你的語言就會在心理共震中越發(fā)顯出效果。要忌表情呆滯,面色陰沉,說話欲言又止或停頓間歇過多,那會造成兒童大腦的興奮抑制。兒童愛用直覺思維思考,習(xí)慣于從感情角度認識事物,因此,用“顯象語言”比用概念語言說話的效果更好。所謂“顯象語言”是指可以使人腦再現(xiàn)已感知過的物象的語言。教師要多用比喻、擬人、摹畫、類比、夸張等多種修辭方法,施展繪聲繪神的描述技巧,調(diào)動兒童對語言信息的再造想象力。
3、感情真切坦誠,注意平等交流。兒童有一種“愛撫期望心理”,這是稚嫩、幼弱者的本能心態(tài)。他們對有豐富感情負載的語言和寡淡冷漠的語言,是能敏感地加以區(qū)別的。甚至你無意中流露的一個眼神,隱藏于嘴角的細小表情,也逃不過他們的眼睛。國外學(xué)者做過這樣的實驗:把一些智力落后的孤兒,交給一個富于溫情的婦女收養(yǎng),孩子聆聽她信任鼓勵的話語,得到了悉心的關(guān)懷和愛護,智力水平很快得到提高,后來都成為有用人才。所以,把對兒童真誠的愛與感情溢于言表,那么,即使是脫口而出的話,也能“淡語皆有味,淺語皆有致”,飽含著慈愛之心的兒童化語言,會引起孩子強烈持久的內(nèi)心體驗,收到意想不到的教育效果。
二、加強教學(xué)語言的藝術(shù)性
1、語言要生動形象。給小學(xué)生講課,教師用直觀性強的語言說話,就能使學(xué)生如臨其境,如聞其聲,如見其人,如睹其色,怎樣使教學(xué)語言富有直觀性呢?一是運用“顯象語言”。二是注意從不同的角度,層面描述事物。三是適當運用故事或謎語講述,在教“告”字時,我讓學(xué)生猜謎語:“一口咬掉牛尾巴”,教“碧”字時,我讓學(xué)生猜謎語:“王大媽,白大媽,坐在石頭上說閑話”,
2、語言要富有感情。古人說:“感人心者,莫先乎情”。富有藝術(shù)性的教學(xué)口語,應(yīng)當是發(fā)聲于情,意寓于情,理融于情的。當你帶著對事業(yè),對孩子的熱愛,精神飽滿地登上講臺,學(xué)生立即就會受到你的情緒輻射”的感染。如果你將備課接觸教材時的激動或感受,在課堂上表達出來;你的語言就有吸引力。這叫“以情奪人”。當然,感情不是做作出來的,要動真情,虛情打動不了人,真情來自對表達內(nèi)容深刻的體驗和理解,來自對生活、對事業(yè)的熱愛。
3、表述要流暢動聽。富有藝術(shù)性的教學(xué)口語是悅耳動聽,流暢而富有節(jié)奏感的語言。教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜。聲調(diào)太高了、太尖了會刺耳,太低了又聽不清。教師要熟練地駕馭自己的語調(diào)。句末語調(diào)的平、升、降、曲,整句語調(diào)隨語勢的高、低、起、伏,都會比直著嗓子用高平調(diào)說話更富有表現(xiàn)力。語言太快了,象放連珠炮一樣,學(xué)生來不及聽,太慢了,沒精神,會抑制學(xué)生頭腦里的興奮點,容易使學(xué)生疲倦打瞌睡,勻速的語流又常常調(diào)動不了學(xué)生的注意。語速要隨表達對象、環(huán)境和內(nèi)容的不同而有所變化。
三、增強語言表達的幽默感
1、保持心境穩(wěn)定。幽默也是一種心態(tài)。只有心境穩(wěn)定,才會以幽默的“趣味思維方式”對待一切。如果上文所舉那位老師在不盡人意的現(xiàn)狀面前惱怒起來,那就會急不擇語,幽默感就會蕩然無存了。
2、保持情真健康。幽默不是嘩眾取寵,更不是輕薄的耍貧嘴,引人發(fā)笑并不是目的,重要的是笑后讓人得到啟迪。因此,幽默應(yīng)該是一種健康、高尚情趣的流露。有位教師見到一男生和一女生在課上講話,就說:“你們倆真是親密無間啊!”這種格調(diào)低下的說法,已滑向無聊,是與幽默毫無共同之處的。
3、保持濃淡適度。不要為幽默而幽默,更不要濫用幽默。濫用幽默的結(jié)果是,在人們大笑之余對你作出“這人真滑稽”的評價。而“滑稽”與“幽默”并非同義語。成功的幽默不是濃墨重彩的渲染,而是時機的疏筆點染;從表層看,不顯山,不見水,但蘊藏著機敏、智慧與期待。
教師語言素養(yǎng)也是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分。教師語言是向?qū)W生表達思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達能力直接影響著教育效果。因此,要求教師的語言必須清楚明白,科學(xué)和生動活潑,具有感染力和說服力。在教育和教學(xué)中,小語教師要努力使自己口語兒童化,加強語言表達能力的訓(xùn)練,力爭做到清晰、、科學(xué)、符合邏輯,并具有幽默感。
