引論：我們?yōu)槟砹?篇醫(yī)學(xué)技術(shù)教育研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
醫(yī)學(xué)技術(shù)教育研究:開放式醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教育研究
一、國(guó)內(nèi)外開放式教育平臺(tái)研究現(xiàn)狀
隨著開放式教育資源運(yùn)動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程已成為高等教育發(fā)展新趨勢(shì)，新型課程體系迅速席卷全球。麻省理工學(xué)院（Edx）和斯坦福大學(xué)（Coursera）等世界知名大學(xué)以及許多創(chuàng)新公司（如Udacity）紛紛投身于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放式課程市場(chǎng)，引起了巨大反響，獲得了公眾大量的關(guān)注和模仿。2012年9月，Google了一款用來(lái)傳遞免費(fèi)在線課程的開源軟件CourseBu1ider，這是Google涉入在線教育領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)性的及時(shí)步。2012年12月，英國(guó)開放大學(xué)(OpenUniverity)成立了一家私人企業(yè)，推出一個(gè)新的大規(guī)模開放式在線課程平臺(tái)Fu－turelearn，通過(guò)提供一些著名大學(xué)和機(jī)構(gòu)開設(shè)的高質(zhì)量課程，增加人們接受高等教育的機(jī)會(huì)。同月，全球較大的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供商Blackboard宣布與大學(xué)合作，利用CourseSites平臺(tái)免費(fèi)為用戶提供在線課程創(chuàng)建和便利化服務(wù)平臺(tái)，方便中小學(xué)教師、大學(xué)教師或社區(qū)教育工作者為課程添加網(wǎng)絡(luò)元素。美國(guó)Instructure公司也開發(fā)了CanvasNetwork，面向所有的機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生免費(fèi)開放，世界范圍內(nèi)的教師均可以通過(guò)注冊(cè)，按照自己意愿設(shè)計(jì)和開發(fā)課程。2013年4月,歐洲多國(guó)合作參與的MOOC（massiveopenonlinecourses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）被命名為OpenupE，該平臺(tái)注重課程的平等性、高質(zhì)量和多樣化，旨在為學(xué)習(xí)者提供便利，引導(dǎo)高校采取更加靈活和創(chuàng)新的教學(xué)方法。2013年7月，平臺(tái)加拿大的Text-bookVi-deos已22門MOOC課程，且將與全國(guó)各地的大學(xué)和學(xué)院合作，提供非傳統(tǒng)的教育課程，包括有利于終身學(xué)習(xí)的課程，目前已經(jīng)6門課程。2013年10月，Google聯(lián)合Edx推出免費(fèi)教育平臺(tái)，該網(wǎng)站將向教育工作者和公眾提供工具，以便他們能創(chuàng)建自己的數(shù)字課程。2012-2013年間興起的大規(guī)模在線課程在全球引發(fā)了教育信息化的新浪潮和新挑戰(zhàn)。在全球MOOC發(fā)展熱潮的背景下，國(guó)內(nèi)開放式教育平臺(tái)的發(fā)展已成燎原之勢(shì)。2013年7月，教育部科技發(fā)展中心主任李志民提到，對(duì)于各國(guó)知名高校而言“，慕課”平臺(tái)是高等教育的新大陸，誰(shuí)都不希望失去向全世界傳播知識(shí)，提升國(guó)際地位的機(jī)會(huì)。2013年5月，北大和清華同時(shí)宣布加入Edx。我國(guó)果殼網(wǎng)MOOC自習(xí)教室擁有接近4萬(wàn)用戶，成為擁有全國(guó)較大的MOOC線上社區(qū)。2013年10月，由清華大學(xué)打造的全球首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)———“學(xué)堂在線”正式推出，清華大學(xué)的電路原理等5門課程，麻省理工學(xué)院的電路原理以及北京大學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助翻譯原理與實(shí)踐作為首批上線課程對(duì)外開放選課。2013年底，復(fù)旦大學(xué)與Coursera(由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)辦的免費(fèi)大型公開在線課程項(xiàng)目)正式簽署了合作協(xié)議，U21聯(lián)盟之一的復(fù)旦已經(jīng)加入聯(lián)盟的MOOCs計(jì)劃。開放式在線教育成為我國(guó)解決教育公平問(wèn)題的有力手段。從以上研究可知，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程已成為高等教育信息化建設(shè)的新方向，備受教育界內(nèi)外廣泛關(guān)注。目前推出的免費(fèi)開放式平臺(tái)能優(yōu)化教育資源配置，加深用戶對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)，但大多基于單一模式，限制了不同類型課程的教學(xué)改革，且缺乏具有領(lǐng)域、學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，符合高校實(shí)際發(fā)展的需求，能將教育理念和教育模式系統(tǒng)呈現(xiàn)的專用教育平臺(tái)。由此可見(jiàn)，構(gòu)建一個(gè)符合高等醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)需求，基于泛在學(xué)習(xí)的開放式醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教育平臺(tái)迫在眉睫。
二、開放式教育平臺(tái)的比較研究
2012年以來(lái)，各類開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過(guò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將品質(zhì)教育送到世界的各個(gè)角落，不僅提供免費(fèi)的品質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展現(xiàn)了信息技術(shù)與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能。從最初的Coursera、Udacity、Edx三大平臺(tái)，到后來(lái)各國(guó)不斷涌現(xiàn)的通用平臺(tái)，大家都看到了信息時(shí)代的特點(diǎn)，害怕錯(cuò)失良機(jī)，并非冷靜思考如何提升教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)注以下問(wèn)題：（1）大規(guī)模參與；（2）在線、開放的教學(xué)資源；（3）一系列教學(xué)環(huán)節(jié)與流程；（4）嵌入相關(guān)資料或測(cè)驗(yàn)的教學(xué)短片；（5）網(wǎng)上朋輩(Peer)支持與學(xué)習(xí)討論。但真正意義上的開放式教育平臺(tái)不單是教育技術(shù)的革新，更應(yīng)該帶來(lái)教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過(guò)程等方面的深刻變化。通過(guò)各類開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)缺點(diǎn)的比較研究，有助于把握研究目標(biāo)，合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)開放式醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教育平臺(tái)。
三、開放式醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)
開放式醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教育平臺(tái)是針對(duì)學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需求，堅(jiān)持“前瞻、導(dǎo)向、科學(xué)、可行”的建設(shè)思想，把研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和PHP+MySQL開發(fā)環(huán)境，通過(guò)幾種基于Web2.0技術(shù)的開源軟件進(jìn)行開發(fā)，為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)良好的在線學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流平臺(tái)，建立行之有效的基于泛在學(xué)習(xí)的教育資源共享信息平臺(tái)，采用一體化的方式為高等醫(yī)藥院校師生提供教育資源共享信息服務(wù)和課程指導(dǎo)、研討、互動(dòng)、交流環(huán)境，為建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、科學(xué)化有機(jī)結(jié)合的開放式技術(shù)教育平臺(tái)而努力。本平臺(tái)利用Web2.0技術(shù)的互動(dòng)性和開放性建立了醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教育資源共享庫(kù)，通過(guò)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，深入剖析課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。平臺(tái)包括注冊(cè)登錄、課程概述、課程互動(dòng)和在線學(xué)習(xí)等功能。
（一）課程概述子模塊
該模塊系統(tǒng)的介紹了開放式信息技術(shù)教育平臺(tái)中各門課程的相關(guān)情況，其中包括醫(yī)學(xué)類課程沿革、教學(xué)定位與目標(biāo)、教學(xué)手段與方法、教學(xué)內(nèi)容、課程考核方案、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍和課程建設(shè)與規(guī)劃。內(nèi)容展示的形式多為課程詳細(xì)內(nèi)容的文本文件和圖片。此模塊能完整呈現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)課程多方位的解讀，讓學(xué)習(xí)者更了解課程教學(xué)的思路、理念，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。
（二）課程互動(dòng)子模塊
課程互動(dòng)模塊包括教學(xué)活動(dòng)、討論區(qū)、聯(lián)系我們?nèi)糠止δ堋Ｔ摬糠帜苡行С尸F(xiàn)課程的多元培養(yǎng)形式，為醫(yī)學(xué)信息類人才多途徑培養(yǎng)實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)提供依據(jù)。該模塊支持管理員和教師上傳資源、發(fā)帖、討論和私信群發(fā)功能，為師、生之間營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)和教研氛圍，內(nèi)容展示的形式可以為文字，圖片和視頻等，能有效促進(jìn)各級(jí)用戶之間的互動(dòng)和交流。
（三）在線學(xué)習(xí)子模塊
在線學(xué)習(xí)模塊能再現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，包括醫(yī)學(xué)類課程公告、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、私信、考試、課件、課程評(píng)價(jià)和分享功能。該模塊能記錄課程教學(xué)的進(jìn)度，群發(fā)私信提醒參與課程的學(xué)習(xí)者；明確教學(xué)各環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，為課程考核和認(rèn)證奠定基礎(chǔ)；每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提供在線練習(xí)、課件下載和分享功能，每門課程都能實(shí)現(xiàn)在線考試；各級(jí)用戶在平臺(tái)互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)都能從數(shù)據(jù)庫(kù)中導(dǎo)出相關(guān)的excel文件，便于課程后續(xù)的評(píng)價(jià)和分析。
四、結(jié)束語(yǔ)
文章順應(yīng)開放式教育平臺(tái)的發(fā)展和教育信息化模式的變革，提出一種新型課堂體系———開放式醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教育平臺(tái)，將開放式教育理念和教育模式貫穿于高等醫(yī)藥院校大學(xué)教學(xué)全過(guò)程，遵循“前瞻、導(dǎo)向、科學(xué)、可行”的建設(shè)思想，利用Web2.0技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從課程概述、課程資源、課程互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)等四個(gè)方面闡述基于泛在學(xué)習(xí)的教育資源共享信息平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)思路和系統(tǒng)原型，為后續(xù)建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、科學(xué)化相結(jié)合的開放式技術(shù)教育平臺(tái)奠定理論基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學(xué)改革中，作者計(jì)劃將文章所提出的開放式教育平臺(tái)應(yīng)用于高等醫(yī)藥院校課程教學(xué)當(dāng)中，以檢驗(yàn)這種新型課堂體系在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力方面的實(shí)效。
作者：劉青萍 晏峻峰 周燃犀 周知 瞿昊宇 王林峰 劉東波 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)管理與信息工程學(xué)院
醫(yī)學(xué)技術(shù)教育研究:醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育創(chuàng)新
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式單一
老師教什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，對(duì)計(jì)算機(jī)課程缺乏興趣。其結(jié)果是計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)技能不能很好的掌握。在我校，目前學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)仍然以機(jī)械記憶和模仿操作為主，在課堂上做完教師布置的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)后，如果教師變換一下題目，很多同學(xué)就又不知所措了。因此，"重傳授知識(shí)，輕自主研究實(shí)踐"的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)已不能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的目標(biāo)，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生要求。
二、對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的改革思考與建議
1、教學(xué)理念的改革
首先，學(xué)校要重視計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的課程建設(shè)，無(wú)論從硬件還是軟件方面都給與的支持。可以適當(dāng)提高該課程的學(xué)時(shí)，學(xué)校機(jī)房提供充足業(yè)余開放時(shí)間。其次，計(jì)算機(jī)教師的觀念要轉(zhuǎn)換。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程地位及教學(xué)核心內(nèi)容有全新的認(rèn)識(shí)：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課需要、概括性地講授計(jì)算機(jī)技術(shù)的一些基礎(chǔ)性知識(shí)和重要概念，能使學(xué)生在一個(gè)較高的層次上認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)他們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用與處理信息能力方面的基本素質(zhì)。同時(shí)能將計(jì)算機(jī)與所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，更好地使用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題。為此，教師要走向社會(huì)，深入醫(yī)院等相關(guān)單位做調(diào)查研究，了解社會(huì)上的用人單位需要用到那些計(jì)算機(jī)人才，做到"心中有數(shù)，有的放矢"。
2、教學(xué)內(nèi)容的改革
醫(yī)學(xué)信息化已是醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育的方向。了解國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的近期發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生就業(yè)需要，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容緊扣時(shí)展步伐和社會(huì)需要，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)復(fù)合型創(chuàng)新人才的基本要求。因此，在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)為大學(xué)新生介紹醫(yī)學(xué)信息化的發(fā)展和趨勢(shì)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)也應(yīng)選取醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，突出醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)。我校目前采用了江蘇省醫(yī)藥類院校計(jì)算機(jī)規(guī)劃教材。該教材中將醫(yī)學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化、常用醫(yī)學(xué)信息采集與處理設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在醫(yī)藥領(lǐng)域中的應(yīng)用、醫(yī)院信息系統(tǒng)納入授課內(nèi)容之中，對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生而言具有較強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用案例引導(dǎo)知識(shí)技能的模式，如多媒體和網(wǎng)絡(luò)部分，以介紹簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)多媒體課件的制作、醫(yī)學(xué)信息搜索引擎的使用等實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。另針對(duì)學(xué)生的不同層次，可以采取分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容分級(jí)對(duì)待。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以刪除一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的內(nèi)容，譬如說(shuō)windows對(duì)文件的管理。除了掌握大綱要求的基本操作外，可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度，增加信息量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于計(jì)算機(jī)起點(diǎn)比較低的學(xué)生，盡量從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)介紹起，授課學(xué)時(shí)給與增加。譬如在講解對(duì)于Excel軟件的使用時(shí)，除了按照教學(xué)大綱的要求安排授課內(nèi)容外，可以給部分有興趣、有能力的學(xué)生使用Excel軟件進(jìn)行醫(yī)療數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。
3、教學(xué)模式的改革
在學(xué)生掌握基本知識(shí)的前提下，教師可采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越M織教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主去探索和完成項(xiàng)目，使學(xué)生從被動(dòng)的聽課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熃M織下的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如，在講授PowerPoint軟件時(shí)，先授予學(xué)生一些基本的操作，然后從網(wǎng)上網(wǎng)羅一些有趣的PowerPoint例子，讓學(xué)生具體地去分析該幻燈片的基本操作，模擬相應(yīng)的效果去制作新的幻燈片。學(xué)生以自己的審美眼光進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)構(gòu)思，老師的課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)?授人以漁"的全程引導(dǎo)，以此達(dá)到教書育人的目的。再譬如，在教師指導(dǎo)下將全班同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，講授word操作時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位制作一份電子病例，或者和專業(yè)相關(guān)的電子板報(bào)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組先就該問(wèn)題進(jìn)行分析、討論。制定要達(dá)成的目標(biāo)并做出運(yùn)作規(guī)劃。小組內(nèi)每個(gè)成員都要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃，以便于明晰分工、統(tǒng)一行動(dòng)。各學(xué)習(xí)小組在找到解決問(wèn)題的方法后，各小組間再交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和心得，豐富與完善自身的學(xué)習(xí)成果。對(duì)電子板報(bào)排版的過(guò)程就是對(duì)Word軟件中段落設(shè)置、字體設(shè)置、圖片設(shè)置，頁(yè)面設(shè)置等一系列知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和回顧。這樣一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)使學(xué)生輕松掌握了Word軟件編輯文本的方法。除了傳統(tǒng)的"板書+多媒體"式的課內(nèi)授課形式外，我校還引進(jìn)的清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在平臺(tái)上可以建設(shè)信息技術(shù)課程，為學(xué)生提供一個(gè)教室以外的豐富多彩的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)平臺(tái)上包含了講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程，還包含自學(xué)需要的素材庫(kù)、試題庫(kù)等其他豐富的教學(xué)資源和軟件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用為學(xué)生自學(xué)提供良好平臺(tái)的同時(shí)，又增強(qiáng)了師生之間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
4、考核方式的改革
我校目前對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程采用無(wú)紙化的考試方式。試題包含理論和上機(jī)，理論由20道選擇題、10題判斷題、10題填空題組成，占50分。其余為操作題。考試時(shí)，學(xué)生進(jìn)入考試系統(tǒng)答題。考試系統(tǒng)自動(dòng)選題，自動(dòng)配題，自動(dòng)評(píng)分。考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70％，平時(shí)占30％。平時(shí)成績(jī)由上機(jī)實(shí)驗(yàn)、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)以及課后作業(yè)構(gòu)成。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)作為平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)；學(xué)生的課后作業(yè)可以通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)來(lái)考核；平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)通過(guò)考試系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行。這種考核方式不僅考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟，同時(shí)也考察了學(xué)生的動(dòng)手能力。但這種考試有一定的弊端，考試形式和省等級(jí)考試形式一樣，是一種應(yīng)試的考核。可以對(duì)考試形式加以改革：首先是以通過(guò)等級(jí)考試為前提，所有的教學(xué)安排要緊緊圍繞學(xué)生能通過(guò)此次考試為要求；其次在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核中，應(yīng)有部分題目結(jié)合計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用；考題形式上，除了現(xiàn)有的操作題之外，可以考慮體現(xiàn)計(jì)算思維的題材，另一方面也應(yīng)有鼓勵(lì)學(xué)生想象的思考題。再次可以定期舉行計(jì)算機(jī)信息技術(shù)技能競(jìng)賽。通過(guò)舉辦計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)組裝、幻燈片制作、多媒體制作等技能比賽，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，展示學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生成績(jī)的比例可以適當(dāng)調(diào)整，降低期末考試的權(quán)值，提高平時(shí)成績(jī)的權(quán)值。通過(guò)改革考核方式，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"閃光點(diǎn)"，使他們成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)扎實(shí)的復(fù)合型人才。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)地不斷進(jìn)步，在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)完善本學(xué)科的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和課程體系。要針對(duì)計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)類領(lǐng)域的特點(diǎn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式中更多的融合醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，又能適應(yīng)醫(yī)院等有人單位對(duì)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力的要求。
作者：張幸華 翟雙燦 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院
醫(yī)學(xué)技術(shù)教育研究:以生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例,探索醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展之路
【摘要】為探索醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育不同于普通醫(yī)學(xué)本科教育的互補(bǔ)發(fā)展之路，本文以生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例，介紹其國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀以及對(duì)該專業(yè)國(guó)內(nèi)建設(shè)情況的分析，指明醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育可以在高起點(diǎn)的專業(yè)中選擇更有前景的發(fā)展方向，為醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)本科以及研究生教育尋找新的發(fā)展方向。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)；職業(yè)技術(shù)教育；生物醫(yī)學(xué)工程
隨著近20年來(lái)世界范圍內(nèi)高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育在形式和數(shù)量上都有了突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)。基于此，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）推出近期版本“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”ISCED1997，雖然將高等職業(yè)教育仍定位于ISCED5為“第三級(jí)教育及時(shí)階段”，但是作為“不直接通向高等研究資格證書”（not leading directly to an advanced research qualification）獲得的教育層次，它將初版中分屬兩個(gè)不同層次的大學(xué)專科（原ISCED5）和本科（原ISCED6）以及“所有博士學(xué)位以外的研究課程”（原ISCED7中的博士前課程部分）納入了同一層次之中，從此突破了高等職業(yè)教育（尤其是在中國(guó)）僅僅局限于專科層次的教育瓶頸，為各類職業(yè)教育建立本科乃至碩士層次的教育提供了可能[1]。與普通本科教育并行的“立交橋式”發(fā)展之路由此拉開序幕。目前我國(guó)由于臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)技術(shù)知識(shí)以達(dá)到“能進(jìn)入一個(gè)高精技術(shù)要求的專門職業(yè)”。醫(yī)學(xué)本科院校在醫(yī)學(xué)主干專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與水平上均高于醫(yī)學(xué)類高職高專院校。本文將以生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀為例，來(lái)探索職業(yè)教育互補(bǔ)于普通醫(yī)學(xué)本科教育的發(fā)展之路。
1生物醫(yī)學(xué)工程國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀
生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是理、工、醫(yī)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，是多種工程學(xué)科向生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域滲透的產(chǎn)物。它是運(yùn)用現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)的原理與方法，從工程學(xué)的角度，在不同層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，揭示其生命現(xiàn)象，為防病治病、促進(jìn)健康提供新技術(shù)手段的一門綜合性的高技術(shù)學(xué)科。
1.1 80年代起生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)步入新起點(diǎn) 50年代是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)發(fā)展的初期，工程技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)間的交差、滲透是從臨床醫(yī)學(xué)開始的，其中尤以人工器官的出現(xiàn)，可視為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個(gè)重大特征。在經(jīng)歷了60年代的早期發(fā)展和70年代以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)為代表，所標(biāo)志的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)取得突破性進(jìn)展的基礎(chǔ)上，80年代起，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)除繼續(xù)向臨床領(lǐng)域橫向擴(kuò)展外，開始在向縱深方向發(fā)展方面出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)折。如醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中的MRI、DSA、ECT、彩色多普勒超聲診斷裝置、圖像文檔與通訊系統(tǒng)等；出現(xiàn)了全實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化系統(tǒng)、體外碎石機(jī)和除顫器等治療裝置以及微波、射頻、激光、超聲等各種治療技術(shù)。
1.2 90年代與更多的學(xué)科交叉、融合 組織工程：是生物醫(yī)學(xué)工程、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物材料、生物技術(shù)、生物化學(xué)、生物力學(xué)，以及臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科間的不斷交叉、滲透與融合，而形成的新的前沿科學(xué)。所涉及的組織有軟骨、皮膚、胰腺、肝臟、腎臟、膀胱、輸尿管、骨髓、神經(jīng)、骨骼肌、肌鍵、心瓣膜、血管、腸、乳房等，其中皮膚已有初步產(chǎn)品進(jìn)入臨床應(yīng)用。我國(guó)自90年代初開始了有關(guān)的基礎(chǔ)研究工作，并列入了國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展規(guī)劃（973），成為國(guó)家的重點(diǎn)支持項(xiàng)目。生物芯片：在實(shí)施人類基因組計(jì)劃的推動(dòng)下，DNA微探針陣列的基因芯片是最重要的生物芯片之一。它可以在同一時(shí)間內(nèi)分析大量的基因，實(shí)現(xiàn)生物基因信息的大規(guī)模檢測(cè)。微米/納米技術(shù)：是指量度范圍分別在0.1？100微米（？m）和0.1？100納米（nm）內(nèi)的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的制造技術(shù)。其最終目標(biāo)是，人們將按自己的意志直接操縱單個(gè)原子、分子或原子團(tuán)（小于10nm）、分子團(tuán)，制造具有特定功能的產(chǎn)品，包括納米材料學(xué)、納米電子學(xué)、納米機(jī)械學(xué)、納米生物學(xué)、納米顯微學(xué)等等新的高技術(shù)群。我國(guó)在大尺寸納米氧化物材料制備方面，已成功地研制出致密度高、形態(tài)復(fù)雜、性能優(yōu)越的納米陶瓷，從而進(jìn)入了國(guó)際經(jīng)驗(yàn)豐富行列。日本研制出的“萬(wàn)能醫(yī)用微型機(jī)器人”，可在不損害任何人體器官的情況下，沿著血管或胃腸道行進(jìn)到發(fā)病部位進(jìn)行檢查，醫(yī)生可指令機(jī)器人取組織樣品、直接釋放藥物、清除血栓、切斷或接通神經(jīng)和進(jìn)行細(xì)胞操作等精細(xì)手術(shù)。家庭保健工程（Home Health Care， HHC）：美國(guó)、日本和歐洲等均已將HHC作為重要內(nèi)容列人21世紀(jì)的生物醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，成為優(yōu)先資助的領(lǐng)域之一。即將家庭保健管理系統(tǒng)、疾病早期預(yù)報(bào)、家庭治療和康復(fù)儀器、家庭急救支援系統(tǒng)等技術(shù)和產(chǎn)品作為重點(diǎn)開發(fā)項(xiàng)目。我國(guó)開展HHC的研究與開發(fā)以家用治療產(chǎn)品為最多。通過(guò)采用電話傳輸監(jiān)護(hù)網(wǎng)的方式進(jìn)行心臟監(jiān)測(cè)和急救，已在我國(guó)北京、上海、天津、南京、廣州等大城市相繼開展起來(lái)。
1.3 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)傳統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展 生物材料：自50年代出現(xiàn)合成高分子材料以來(lái)，生物材料取得了很大發(fā)展；如今，合成高分子材料，天然高分子材料，醫(yī)用金屬材料，無(wú)機(jī)生物醫(yī)學(xué)材料，以及由活體材料和非活體材料構(gòu)成的雜化生物材料，幾乎在臨床醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，并最終導(dǎo)致了標(biāo)志著本世紀(jì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)重大特征之一的人工器官的出現(xiàn)；在此基礎(chǔ)上，90年代生物材料又在向著復(fù)合/雜化型、功能型和智能型的方向發(fā)展。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)：在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)中，像X射線、超聲波、磁共振、放射性核素、紅外線等物理源的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展起了很大的推動(dòng)作用，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化已成為目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的總體發(fā)展方向。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)所涉學(xué)科尚有生物力學(xué)、醫(yī)學(xué)電子學(xué)、人工器官等等。
2國(guó)內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)情況
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬工科專業(yè)，具有很強(qiáng)的多學(xué)科交叉性和前沿性，強(qiáng)調(diào)數(shù)理科學(xué)、電子信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)等理工科知識(shí)與生物醫(yī)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。本專業(yè)課程設(shè)置除數(shù)理化及工程基礎(chǔ)課外，主要專業(yè)課程有：電路、信號(hào)與系統(tǒng)，模擬與數(shù)字電子技術(shù)，數(shù)字信號(hào)處理，生物醫(yī)學(xué)傳感器與檢測(cè)技術(shù)，微機(jī)原理與應(yīng)用，單片機(jī)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，生命系統(tǒng)分析與仿真，生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理，生物醫(yī)學(xué)儀器，醫(yī)學(xué)成像技術(shù)，醫(yī)學(xué)圖像處理，醫(yī)學(xué)超聲波，工程生理學(xué)，人體解剖學(xué)，組織胚胎學(xué)，自動(dòng)控制，計(jì)算機(jī)與信息系列課程等，并開設(shè)多個(gè)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，做到教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并重。目前國(guó)內(nèi)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)校，一部分是醫(yī)科院校，一部分是各大綜合類院校。排名前十的有浙江大學(xué)、四川大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、大連理工大學(xué)。而在香港大學(xué)，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)由工程學(xué)院與醫(yī)學(xué)院合辦，學(xué)生將學(xué)習(xí)到有關(guān)工程和生命科學(xué)的原理，理解不同類型的先進(jìn)醫(yī)學(xué)工程系統(tǒng)之設(shè)計(jì)和運(yùn)作，掌握工程技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。
3醫(yī)學(xué)職業(yè)教育可以在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中尋找“立交橋式”發(fā)展契機(jī)
醫(yī)學(xué)職業(yè)教育類院校，應(yīng)該與本科院校錯(cuò)位發(fā)展。以生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例，應(yīng)該培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)和各類大型醫(yī)療設(shè)備的操作與維護(hù)方面的專業(yè)人才；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括：數(shù)字化醫(yī)學(xué)中心，醫(yī)學(xué)圖象處理及多媒體在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，生物信息的控制及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)與處理。要求學(xué)生深入掌握電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息處理理論醫(yī)學(xué)與工程相結(jié)合的科研能力，解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)研究，醫(yī)療儀器研制，產(chǎn)品開發(fā)以及大型醫(yī)療設(shè)備的操作，維修管理等問(wèn)題，同時(shí)也能勝任其他領(lǐng)域的電子技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)。學(xué)生主要學(xué)習(xí)生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到電子技術(shù)、信號(hào)檢測(cè)與處理、計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用的基本訓(xùn)練，具有生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域中的研究和開發(fā)的基本能力。
3.1 生物信息技術(shù) 實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)和信息技術(shù)以及其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展生物信息高通量、高效、快速的提取方法，發(fā)展疾病檢測(cè)的新方法和新技術(shù)，發(fā)展研究藥物與靶標(biāo)作用的新方法，發(fā)展基因組數(shù)據(jù)、蛋白質(zhì)組數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)基因組數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)處理、分析和可視化方法，解析生物大分子結(jié)構(gòu)和功能之間關(guān)系等，提高生物信息處理、分析和利用的水平，為我國(guó)生命科學(xué)和生物技術(shù)的源頭創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
3.2 醫(yī)學(xué)圖像與醫(yī)學(xué)電子學(xué) 醫(yī)學(xué)圖像處理和分析、計(jì)算機(jī)輔助診斷和治療、醫(yī)學(xué)物理等，以及生物、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)等領(lǐng)域理論和方法，并通過(guò)這些學(xué)科的交叉形成了新型學(xué)科。
3.3 生物與醫(yī)學(xué)納米技術(shù) 包括納米生物材料、納米生物器件研究、納米生物技術(shù)在臨床診療中的應(yīng)用、納米材料與器件的計(jì)算模擬。
3.4 生物與醫(yī)學(xué)納米技術(shù) 生物醫(yī)用材料研究，用于人體、器官的診斷、修復(fù)、替換或增進(jìn)其功能。
3.5 醫(yī)學(xué)信息學(xué)及工程 應(yīng)用系統(tǒng)分析工具這一新技術(shù)來(lái)研究醫(yī)學(xué)的管理、過(guò)程控制、決策和對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)科學(xué)分析。
4以生物醫(yī)學(xué)工程為例，探討醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的前景
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)修業(yè)年限為四年或五年。授予學(xué)位是工學(xué)學(xué)士。就業(yè)前景良好，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類大型醫(yī)療設(shè)備的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，大型醫(yī)療設(shè)備的操作、維修及管理人員是各大醫(yī)院及公司急需的人才。畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)中醫(yī)療器械的維護(hù)、使用、銷售和和醫(yī)療電子系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)，輔助醫(yī)生觀察、診斷、治療疾病。職稱由衛(wèi)生部組織統(tǒng)一考試評(píng)定，頒發(fā)臨床醫(yī)學(xué)工程技術(shù)（初級(jí)士、初級(jí)師、中級(jí)等）證書。
醫(yī)學(xué)職業(yè)教育不僅要解決國(guó)家發(fā)展急需的基層衛(wèi)生人才的培養(yǎng)問(wèn)題，更重要的是要引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)向先進(jìn)領(lǐng)域拓展，提升地方行業(yè)水平。建設(shè)西部教育高地，需要在技術(shù)類專業(yè)中大膽創(chuàng)新，走別人沒(méi)有走過(guò)或者沒(méi)有走出規(guī)模的路。其重要意義體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)雖然具有辦學(xué)成本高、難度大等不利因素，但也具有技術(shù)含量高、可直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的巨大優(yōu)勢(shì)。②醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)走向產(chǎn)業(yè)化，對(duì)引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、拓展地方行業(yè)布局和提升地方行業(yè)水平都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。③醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)類人才培育專業(yè)群的建成，將為地方輸出高素質(zhì)的技能型人才，同時(shí)也能提供高水平的就業(yè)崗位，有助于拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)，整體提高地方生產(chǎn)力。④醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)人才的聚集，與提高區(qū)域人才質(zhì)量、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程直接相關(guān)。斯坦福大學(xué)在成立之初不被看好，但堅(jiān)持將硅谷建設(shè)與學(xué)校成長(zhǎng)聯(lián)系在一起，最終成為世界名校就是例證[2]。
5結(jié)語(yǔ)
在國(guó)家拉動(dòng)內(nèi)需、教育優(yōu)先的有利政策指引下，在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育領(lǐng)域大力發(fā)展醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是切實(shí)可行的。用教學(xué)做一體化培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才，為地方醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供智力支撐，其意義也是深遠(yuǎn)的。創(chuàng)立醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基本原則是按照專業(yè)設(shè)計(jì)，分步驟解決專業(yè)基本格局，建設(shè)教學(xué)做一體化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，逐步提升專業(yè)辦學(xué)水平和內(nèi)涵質(zhì)量，最終構(gòu)建具有影響力的專業(yè)群。在全國(guó)眾多的醫(yī)學(xué)類高職高專院校中同質(zhì)化辦學(xué)的現(xiàn)象非常突出，上海醫(yī)療儀器高等專科學(xué)校涉足生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域外，還沒(méi)有一所學(xué)校開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程的相關(guān)專業(yè)[3]。現(xiàn)代醫(yī)療活動(dòng)是建立在龐大的醫(yī)療儀器設(shè)備的輔助診斷和治療基礎(chǔ)上的，急需醫(yī)學(xué)工程技術(shù)的大量人才。只有大力拓展醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的辦學(xué)，才能真正在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)之外辦出既有生命力又有制高點(diǎn)的醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)教育。
