引論：我們?yōu)槟砹?篇初中生物學(xué)課程分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
初中生物學(xué)課程分析:跨世紀(jì)初中生物學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐
急劇改革的10年；江蘇省部分市縣從1994年開(kāi)始，在初中階段采用由江蘇省教委教研室主編的生物學(xué)新教材教 學(xué)。經(jīng)過(guò)4年的改革實(shí)踐和逐步完善，已經(jīng)取得一定成績(jī)。
1 回顧100年來(lái)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)沿革
我國(guó)最早的中學(xué)“生物學(xué)”教育可以追溯到1842年的外國(guó)傳教士的“馬禮遜學(xué)堂”中開(kāi)設(shè)的“生理學(xué)”課 程，但尚未形成系統(tǒng)的“生物學(xué)”課程體系。而真正的有系統(tǒng)的我國(guó)中學(xué)“生物學(xué)”教育開(kāi)始于本世紀(jì)初的19 02年。在世紀(jì)之末回顧和總結(jié)近100 年中學(xué)“生物學(xué)”教育史和“生物學(xué)”教學(xué)改革的得與失，必將有助于面 向21世紀(jì)。
1902年清朝政府“欽定學(xué)堂章程”，1903年又補(bǔ)充“欽定中學(xué)堂章程”，不但明確而清楚的規(guī)定 了中學(xué)的5年學(xué)制， 而且還規(guī)定包括“博物”課程在內(nèi)的12門(mén)課程。對(duì)“博物”課程的教學(xué)內(nèi)容也作了規(guī)定： “博物：其植物當(dāng)講形體構(gòu)造、生理分類(lèi)功用；其動(dòng)物當(dāng)講形體構(gòu)造、生理習(xí)性特征、分類(lèi)功用；其人身當(dāng)講 身體內(nèi)外之部位、知覺(jué)運(yùn)動(dòng)之機(jī)關(guān)及衛(wèi)生之重要事宜；其礦物……”。“凡教博物者，在據(jù)實(shí)物標(biāo)本得真確之 知識(shí)，使適于日用生計(jì)及各項(xiàng)實(shí)業(yè)之用，尤當(dāng)細(xì)審植物動(dòng)物相互關(guān)系，及植物動(dòng)物與人生之關(guān)系。”當(dāng)時(shí)的“ 博物”就是“生物學(xué)”和“地學(xué)”等自然科學(xué)的綜合課程。
1912年，國(guó)民黨南京臨時(shí)政府頒布“中學(xué)校令實(shí)施規(guī)則”，中學(xué)學(xué)制改為4年，“博物”開(kāi)設(shè)3年。1922年 的新學(xué)制又將中學(xué)學(xué)制改為6 年，初中、高中各3年。初中開(kāi)設(shè)“自然”和“生理衛(wèi)生”， 其中包括植物學(xué)和 動(dòng)物學(xué)，高中開(kāi)設(shè)“生物學(xué)”。1932年，初中開(kāi)始分別開(kāi)設(shè)“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”和“生理衛(wèi)生”3門(mén)生物學(xué) 課程， 高中仍開(kāi)設(shè)“生物學(xué)”課程。這樣的中學(xué)生物學(xué)課程體系在新中國(guó)成立以后，雖然經(jīng)過(guò)幾次變革，但總 體框架沒(méi)有太大變化。初中開(kāi)設(shè)分科的“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué)”和“生理衛(wèi)生”三門(mén)課程，高中開(kāi)設(shè)綜合的“ 生物學(xué)”課程的課程模式和基本教學(xué)內(nèi)容一直沿用了近60年，到本世紀(jì)90年代初才開(kāi)始有所變化。
1988年國(guó)家教委組織編訂了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》，并提出可以一綱多本的編 寫(xiě)各具特色的教材。此后，人民教育出版社首先編出初中《生物》新教材。該教材雖然將過(guò)去的“植物學(xué)”、 “動(dòng)物學(xué)”、“生理衛(wèi)生”三部分內(nèi)容合在一本《生物》教材內(nèi)，但教學(xué)內(nèi)容仍然分為“植物學(xué)”、“動(dòng)物學(xué) ”、“生理衛(wèi)生”三個(gè)主要部分及“細(xì)菌、真菌、病毒”和“遺傳、進(jìn)化和生態(tài)”內(nèi)容。接著，廣東等省市編 寫(xiě)出綜合的初中《生物》教材。在江蘇省教委提出“整體規(guī)劃，分步實(shí)施，逐步到位”建議義務(wù)教育教材的總 體構(gòu)想下，江蘇省教委教研室從1994年開(kāi)始組織南京師范大學(xué)生物系、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)生物系等部分 高校專(zhuān)家學(xué)者和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)等部分中學(xué)高級(jí)教師共同編寫(xiě)綜合的初中《生物》（蘇科版）教材。從 1995年秋季開(kāi)始，新教材在江蘇省鎮(zhèn)江市、連云港市、蘇州市、鹽城市、連云港市等地試用，經(jīng)過(guò)幾年的試教 和不斷修改完善，1998年11月順利通過(guò)國(guó)家教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)的審定。國(guó)內(nèi)多本初中《生物》教材 的成功編寫(xiě)，代表了我國(guó)初中“生物學(xué)”課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容綜合化的趨勢(shì)，進(jìn)行了我國(guó)初中“生物學(xué)”創(chuàng)新 教育和素質(zhì)教育的探索。
2 面向21 世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革的課程和教學(xué)內(nèi)容綜合化趨勢(shì)
面向21世紀(jì)的初中《生物》教材的改革特色除了表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、實(shí)用性和新穎性等幾個(gè)方面外，正日趨綜 合化。初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的綜合化至少由生物科學(xué)本身的綜合化和初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)代化兩個(gè)重要因 素所決定。
本世紀(jì)初至20年代，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)“生物學(xué)”課程也是分為“植物學(xué)”和“動(dòng)物學(xué)”分別開(kāi)設(shè)的，課程 的內(nèi)容也很突出動(dòng)、植物的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)等知識(shí)；30年代以后，國(guó)外一些國(guó)家開(kāi)始把動(dòng)、植物學(xué)合并為一門(mén)“生 物學(xué)”講授；50年代后，隨著生物科學(xué)的迅猛發(fā)展和教育學(xué)、心理學(xué)科的進(jìn)展，國(guó)外中學(xué)“生物學(xué)”課程的總 趨勢(shì)是在初中開(kāi)設(shè)綜合“理科”，高中開(kāi)設(shè)綜合的“生物學(xué)”。例如，日本不僅在初中開(kāi)設(shè)綜合理科，在高一 仍然開(kāi)設(shè)綜合“理科”，只在高中二年級(jí)和高中三年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合的“生物學(xué)”課程。美國(guó)在初中階段有些學(xué)校 開(kāi)設(shè)綜合“理科”，有些學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合“生物學(xué)”，在高中階段開(kāi)設(shè)綜合“生物學(xué)”。英國(guó)初中階段的“生物 學(xué)”課程也是綜合的“生物學(xué)”。初中階段綜合的“生物學(xué)”課程反映了生物科學(xué)內(nèi)部隨著細(xì)胞生物學(xué)、分子 生物學(xué)的飛速發(fā)展，生物科學(xué)各分支學(xué)科如植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)自身日趨綜合的趨勢(shì)。
國(guó)際上強(qiáng)化理科包括生物學(xué)教育的另一個(gè)重要原因是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求越來(lái)越高。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人 的要求不僅僅是要求了解社會(huì)，也要求了解自然，認(rèn)為這對(duì)人的思維發(fā)展和智能培養(yǎng)都有重大意義。“科學(xué)” 教育界認(rèn)為，“科學(xué)”教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握某些
科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該理解自然現(xiàn)象，了解自然概貌， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的調(diào)查研究能力和熱愛(ài)自然的情感，認(rèn)識(shí)自然界各事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生逐步形成自然界是 統(tǒng)一體的觀念。這是初中生物教學(xué)目標(biāo)時(shí)代化的要求之一。
長(zhǎng)期以來(lái)，盡管生物科學(xué)進(jìn)展迅猛，但是，我國(guó)的初中生物學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容變化一直不大，其主要 原因是“初中生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是講授生命現(xiàn)象”的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有變化。“高中生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是講授生命 本質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)決定了高中生物學(xué)的綜合性，“初中生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是講授生命現(xiàn)象”的教學(xué)目標(biāo)則決定 了初中生物學(xué)的分科性。“講授生命現(xiàn)象”就意味著側(cè)重教授“生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類(lèi)”等知識(shí)，當(dāng)然分成 植物、動(dòng)物和人去講更好。面向21世紀(jì)的初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)代生物科學(xué)和教育科學(xué)的時(shí)展， 教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是了解“生命現(xiàn)象”，也應(yīng)該包括理解“生命本質(zhì)”。例如，初中階段講授“植物的呼吸 ”知識(shí)，講授“動(dòng)物的呼吸”知識(shí)和“人的呼吸”知識(shí)，目的不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生分別了解植物是如何呼吸的 、動(dòng)物是如何呼吸的、人是如何呼吸的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該了解的是生物呼吸的共性和特性知識(shí)。再例如，初 中階段講授“動(dòng)物的呼吸”知識(shí)時(shí)，有沒(méi)有必要分門(mén)別類(lèi)的教授“草履蟲(chóng)的呼吸”、“水螅的呼吸”、“蛔蟲(chóng) 的呼吸”、“蚯蚓的呼吸”……直到“哺乳動(dòng)物的呼吸”的詳細(xì)的知識(shí)？很多學(xué)生此后可能再也不會(huì)看到“草 履蟲(chóng)”、“水螅”等動(dòng)物了，再也不會(huì)用到相關(guān)的知識(shí)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的無(wú)非是了解動(dòng)物分為低 等動(dòng)物和高等動(dòng)物，在動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程中，呼吸方式也是多樣化的，它們都和生活環(huán)境相適應(yīng)。如果初中生物 學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是“了解和理解生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)”，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容就只有綜合起來(lái)，而且綜合起來(lái)的知識(shí) 更有助于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。這也是初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)代化的要求。
總之，初中生物學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的綜合化符合現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)；可以避免分科教學(xué) 內(nèi)容的重疊，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；可以強(qiáng)化學(xué)科之間的本質(zhì)聯(lián)系，既使教學(xué)目標(biāo)更加明確，又使學(xué)生更好的 理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。
3 面向21 世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革的強(qiáng)化創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的趨勢(shì)
在面對(duì)跨越千年史冊(cè)的、知識(shí)經(jīng)濟(jì)已露端倪的巨大變革時(shí)期，面向21世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革應(yīng)該摒 棄重視知識(shí)傳授、漠視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的觀念，力圖做到既重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授又重視創(chuàng)新能力培養(yǎng) 和素質(zhì)教育。
國(guó)外理科教育的激烈改革起于1957年，當(dāng)時(shí)前蘇聯(lián)的一顆人造衛(wèi)星的發(fā)射，特別引起了西方國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教 育中理科教育的反省。此后西方國(guó)家的理科課程和教學(xué)改革進(jìn)入大變革時(shí)期，逐步取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的趨勢(shì)主要是 要強(qiáng)化創(chuàng)新教育和提高科學(xué)素質(zhì)。英國(guó)教育界認(rèn)為，理科教學(xué)的重點(diǎn)不在于僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和模仿、 重復(fù)他人的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考能力、分析和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。美國(guó)的一 些教育家在檢討理科教育弊端后主張，在強(qiáng)化基本科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，理科教育要通過(guò)講授創(chuàng)造發(fā)明的科學(xué)史 ，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的東西。
從世界范疇來(lái)看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主要特征表現(xiàn)為：知識(shí)和智力正在成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的 重要資源；信息正在成為重要的商品；知識(shí)創(chuàng)新的速率愈來(lái)愈快；無(wú)形化知識(shí)資產(chǎn)愈來(lái)愈成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力 ；世界經(jīng)濟(jì)一體化，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈等。有關(guān)的研究表明，人類(lèi)知識(shí)創(chuàng)新的速率變化驚人。以從科學(xué)到技 術(shù)的周期變化為例，19世紀(jì)為50多年，20世紀(jì)上半葉大約為10年，20世紀(jì)下半葉已經(jīng)縮短到5年左右，而本世紀(jì) 末，多媒體電腦從設(shè)想到產(chǎn)品僅用了4年。長(zhǎng)期以來(lái)，人類(lèi)及其社會(huì)的發(fā)展并不是僅僅依靠人的遺傳本能，更重 要的是后天的學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚(yáng)前人的成果，才能加速人類(lèi)和社會(huì)的更快發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力越 來(lái)越重要。美國(guó)福特汽車(chē)公司的首席專(zhuān)家路易斯·羅斯說(shuō)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代“對(duì)你的職業(yè)生涯而言，知識(shí)就像 鮮奶，紙盒右邊貼著有效日期，工程技術(shù)的有效期大約是3年，如果時(shí)間到了，你還不更新所有的知識(shí)，你的職 業(yè)生涯很快就會(huì)酸臭掉。”造就一代會(huì)學(xué)習(xí)的人才，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。提高全民的科學(xué)素質(zhì)和重視 培養(yǎng)創(chuàng)新能力是世紀(jì)之交我國(guó)“科學(xué)”教育改革的主要趨勢(shì)，也是我國(guó)初中“生物學(xué)”教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
4 《生物》（蘇科版）教材面向21 世紀(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐和探索
在改變觀念的基礎(chǔ)上，江蘇省教委教研室組織江蘇省部分高等院校和中學(xué)高級(jí)教師經(jīng)過(guò)多年的不懈努力和 實(shí)踐、探索，《生物》（蘇科版）教材終于面世并且于1998年11月獲得國(guó)家教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)的審 查通過(guò)。審定委員會(huì)認(rèn)為，“《生物》（蘇科版）教材能按‘九年義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱’的要求進(jìn)行編 寫(xiě)，能體現(xiàn)義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教材具有一定的時(shí)代精神”；“教材采用小綜合體系，按照大綱對(duì)知識(shí)內(nèi)容 的要求，確立了以生命基本特征為編寫(xiě)教材的主線(xiàn)，突出重點(diǎn)，有利于加強(qiáng)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能 的培養(yǎng)”；“教材具有地方特色，結(jié)合江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然條件，選擇增加了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教材從培養(yǎng)學(xué) 生科學(xué)素質(zhì)的要求出發(fā)，增加了一些反映現(xiàn)代生物科學(xué)新成就的內(nèi)容，同時(shí)增加了不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察內(nèi)容” ；“教材中安排了不少欄目，如‘觀察’、‘實(shí)驗(yàn)’、‘討論’、‘思考’、‘閱讀’等等，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)十 分有利。教材中不僅增加了插圖數(shù)量，而且某些插圖具有新意”。
《生物》（蘇科版）教材成功的主要原因是教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想從一開(kāi)始就十分明確，要瞄準(zhǔn)國(guó)際上發(fā)達(dá) 國(guó)家初中生物學(xué)教材改革的大趨勢(shì)：課程和教學(xué)內(nèi)容綜合化的趨勢(shì)；強(qiáng)化創(chuàng)新教育和提高科學(xué)素質(zhì)的趨勢(shì)。
《生物》（蘇科版）教材緊扣國(guó)家教委頒發(fā)的教學(xué)大綱的基本要求，強(qiáng)化生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從初中學(xué)生 今后適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的需要出發(fā)，選取必須的、學(xué)生能夠接受的、反映生 物科學(xué)全貌及近期進(jìn)展的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。《生物》（蘇科版）教材采用國(guó)際上大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的 綜合體系，淡化植物、動(dòng)物和人體的各自特殊性，將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和人體生理學(xué)的知識(shí)按生命的主要特征重 新組合，教學(xué)內(nèi)容不僅包括經(jīng)典的動(dòng)、植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類(lèi)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括動(dòng)、植物生理學(xué)知識(shí)和人體 形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理學(xué)的知識(shí)，也包括動(dòng)、植物學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展，包括遺傳學(xué)、進(jìn)化論、生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)、 分子生物學(xué)等現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)，并重視體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”的思想。由于強(qiáng)化了生命的本質(zhì)特征，強(qiáng) 化了知識(shí)的綜合性，也使基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性大大加強(qiáng)，最終保障初中學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的提高。例如，“ 生物的營(yíng)養(yǎng)”部分，教材在肯定“植物、動(dòng)物和人都必須依靠營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)維持生命。…綠色植物是自養(yǎng)生物， 所有的動(dòng)物和人都必須以植物或其他動(dòng)物作為食物，是異養(yǎng)生物”之后，先講述“植物的營(yíng)養(yǎng)”，再講述“人 體對(duì)食物的消化和吸收”，講述“動(dòng)物對(duì)食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識(shí)， 對(duì)于“動(dòng)物的消化和吸 收”知識(shí)僅僅講授“家兔對(duì)食物消化的特點(diǎn)”、“家鴿對(duì)食物消化的特點(diǎn)”及“蝗蟲(chóng)對(duì) 食物消化的特點(diǎn)”三部分。這樣不僅減少了過(guò)去教材中詳細(xì)講述原生動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、線(xiàn)性動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物… 哺乳動(dòng)物的“消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”、“消化和吸收”等重復(fù)的知識(shí)，還使初中學(xué)生通過(guò)比較、分析、歸納、總結(jié) 等，更好地理解和掌握有關(guān)生物的“營(yíng)養(yǎng)”及“動(dòng)物和人的消化和吸收”的共性和特性知識(shí)。
《生物》（蘇科版）教材注重體現(xiàn)時(shí)代精神，摒棄了舊教材重視知識(shí)、漠視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的觀念，注重科 學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的潛移默化，強(qiáng)化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，教材重視要求學(xué)生進(jìn)行嚴(yán) 密的觀察實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)格的邏輯推理，由表及里、由此及彼、去偽存真的得出結(jié)論；教材重視要求學(xué)生實(shí)事求是， 獨(dú)立思考，求真務(wù)實(shí)；教材重視現(xiàn)代教育觀念的融入，改變過(guò)去“講清楚，說(shuō)透徹”的教材編寫(xiě)慣例，故意“ 留問(wèn)題，拓思維”。例如，教材在安排“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先和以往教材一樣，安排學(xué)生通過(guò) 實(shí)驗(yàn)達(dá)到了解食物（小麥）中主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的目的。在實(shí)驗(yàn)中增加了比較小麥和花生種子中脂肪數(shù)量的多少的 內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：取一塊馬鈴薯和一些黃豆種子，怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒定它們含有各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？ 根據(jù)實(shí)驗(yàn)中小麥種子和花生種子里含有脂肪數(shù)量的不同，說(shuō)明在日常生活中偏食和挑食對(duì)人體的危害？前一個(gè) 問(wèn)題是換一個(gè)角度，讓學(xué)生舉一反三的說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程；后一個(gè)問(wèn)題則是跳開(kāi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從總結(jié)出 小麥種子和花生種子含有不同的脂肪數(shù)量，發(fā)散開(kāi)來(lái)考慮其他營(yíng)養(yǎng)成分的含量不同，進(jìn)而明確偏食和挑食會(huì)造 成某些營(yíng)養(yǎng)不良而影響生長(zhǎng)發(fā)育。再例如，在“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)中，教材在講述了環(huán)境中植物影響植 物生活、動(dòng)物影響動(dòng)物生活的內(nèi)容后，沒(méi)有和過(guò)去的教材一樣再清楚、透徹的講述植物和動(dòng)物相互影響的內(nèi)容 ，而是讓學(xué)生討論“在同一環(huán)境，動(dòng)物和植物之間是怎樣相互影響的”問(wèn)題。《生物》（蘇科版）教材這樣編 寫(xiě)的目的就是“留問(wèn)題，拓思維”，重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
著名的教育家贊科夫認(rèn)為，一般發(fā)展中智力的發(fā)展是核心，而在智力發(fā)展中，主要是觀察力、創(chuàng)造性思維 能力和操作能力的發(fā)展。《生物》（蘇科版）教材對(duì)于觀察力和操作能力也十分重視，設(shè)置學(xué)生實(shí)驗(yàn)30個(gè)，觀 察124個(gè)，動(dòng)手17個(gè)。為了確保實(shí)驗(yàn)和觀察能夠順利進(jìn)行，教材在內(nèi)容安排上盡量符合生物的生長(zhǎng)季節(jié)，盡量采 用江蘇省能夠采集到的生物做實(shí)驗(yàn)材料。例如，在有專(zhuān)門(mén)章節(jié)講授生物進(jìn)化知識(shí)的前提下，講授“動(dòng)物的類(lèi)群 ”一章時(shí)先講脊椎動(dòng)物，后講無(wú)脊椎動(dòng)物，目的不僅是因?yàn)閷W(xué)生比較熟悉高等動(dòng)物，也和生物的生活季節(jié)有關(guān) 。這樣安排教學(xué)內(nèi)容，就有更多的機(jī)會(huì)把活生生的生物帶入課堂等。
《生物》（蘇科版）教材在試用過(guò)程中，通過(guò)各市、縣教育部門(mén)的精心組織和反復(fù)培訓(xùn)，成功地完成了試 教任務(wù)，并對(duì)教材的逐步完善提供了極為重要的意見(jiàn)和建議。雖然《生物》（蘇科版）教材仍然存在不足之處 ，例如培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面、理論聯(lián)系實(shí)際方面等還可進(jìn)一步加強(qiáng)（江蘇省教委教研室已經(jīng)在著手編寫(xiě)有關(guān)的補(bǔ) 充教材），但是《生物》（蘇科版）教材的成功編寫(xiě)和試教是我國(guó)初中生物學(xué)面向21世紀(jì)教學(xué)改革的有益探索 ，加強(qiáng)對(duì)這一探索的科學(xué)研究和總結(jié)，必將對(duì)我國(guó)初中生物學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的改革產(chǎn)生更大的影響。
初中生物學(xué)課程分析:藏區(qū)初中生物學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)狀分析
摘 要：以某所學(xué)校為例，分析總結(jié)了藏區(qū)初中生物學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：課程資源；開(kāi)發(fā)利用；現(xiàn)狀分析
藏區(qū)有著豐富的生物資源和特殊的地方文化背景，為本地區(qū)的生物學(xué)教育教學(xué)提供了很好的教學(xué)資源和條件，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際開(kāi)發(fā)利用本地生物課程資源，適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生更好地理解教材知識(shí)。另外，由于中考的原因，生物被認(rèn)為是一門(mén)小學(xué)科不被重視，利用藏區(qū)生物課程資源使課堂與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。為了解藏區(qū)生物課程資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀，筆者就所在學(xué)校對(duì)學(xué)生和任課教師進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。
一、學(xué)生方面
1.對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和所在班級(jí)的課堂氣氛。七八年級(jí)學(xué)生都比較喜歡生物課，七年級(jí)占85%，八年級(jí)占66.67%。但隨著年級(jí)的增加出現(xiàn)了下降的現(xiàn)象，這與目前合作市的考試制度有關(guān)，目前合作市的初中畢業(yè)考試科目中不包含生物這門(mén)學(xué)科，由于升學(xué)壓力，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至學(xué)校最關(guān)心的是畢業(yè)會(huì)考的成績(jī)，所以部分學(xué)生越來(lái)越不重視生物學(xué)習(xí)。
2.對(duì)學(xué)習(xí)素材的認(rèn)識(shí)。超過(guò)80%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為生活中生動(dòng)有趣的素材對(duì)提高自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)更有幫助。所以開(kāi)發(fā)與利用本地生物課程資源在生物教學(xué)中發(fā)揮本地生物資源的優(yōu)勢(shì)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.對(duì)利用地方生物課程資源的態(tài)度。超過(guò)85%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為生物知識(shí)與生活密切相關(guān)，并且80%的七年級(jí)學(xué)生、86.67%的八年級(jí)學(xué)生希望教師在課堂上滲透與實(shí)際生活相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。由于八年級(jí)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累更多一些，認(rèn)識(shí)也更深，所以86.67%的八年級(jí)學(xué)生認(rèn)為，生物學(xué)知識(shí)對(duì)自己的未來(lái)和生活更有用。大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，合作市的本土資源很有特色，當(dāng)老師在教學(xué)中列舉了本地區(qū)的一些自然資源、生活現(xiàn)象時(shí)會(huì)覺(jué)得更有興趣，并且增進(jìn)了對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解。七年級(jí)80%、八年級(jí)86.67%的學(xué)生希望老師在課堂上經(jīng)常滲透與實(shí)際生活相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，并且超過(guò)半數(shù)的學(xué)生希望老師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。所以，學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)和利用地方生物課程資源的態(tài)度是比較認(rèn)可的。
4.對(duì)教師使用地方課程資源的反饋。教師以學(xué)生熟悉的本地資源為例介紹教材中相關(guān)內(nèi)容的頻率不高，而只有25%的七年級(jí)學(xué)生和16.67%的八年級(jí)學(xué)生會(huì)經(jīng)常嘗試用所學(xué)的生物知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的一些與生物有關(guān)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了解決生活中遇到的問(wèn)題并且將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，所以，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，也是新課程的要求。
5.對(duì)本地特色資源的了解程度。臥奶是合作市的一種特色美食，大多數(shù)學(xué)生都了解臥奶的制作，八年級(jí)有46.67%的學(xué)生自己家里制作過(guò)臥奶，并且有36.67%的八年級(jí)學(xué)生認(rèn)為臥奶的制作過(guò)程和生物知識(shí)聯(lián)系比較密切。所以學(xué)生對(duì)本地特色資源了解比較多，有利于開(kāi)發(fā)和利用地方生物課程資源在教學(xué)中的運(yùn)用。
二、教師方面
1.教師普遍使用的課程資源是教材、教參和教輔材料，因?yàn)檫m用于考試。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)資源的使用也比較多，因?yàn)榍罢邔W(xué)生比較感興趣可以提高教學(xué)效率，而后者則比較方便實(shí)用，有利于教師查閱資料。
2.教師對(duì)本地生物學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用較多的是本地常見(jiàn)的動(dòng)植物資源，并且主要用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，但是本校一線(xiàn)的生物學(xué)教師中外地人占了半數(shù)，對(duì)本地生物課程資源了解相對(duì)較少。
3.教師對(duì)生物課程資源有一定的了解，但大多數(shù)只是停留在狹義的課程資源概念上。對(duì)于開(kāi)發(fā)和利用課程資源有一定的意識(shí)，但教師普遍反映的問(wèn)題是工作繁忙，沒(méi)有多余的時(shí)間去深入學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)，更愿意去利用現(xiàn)成的資源。
三、分析與結(jié)論
1.學(xué)生對(duì)本地生物課程資源比較熟悉，更希望老師能在課堂教學(xué)中滲透本地生物課程資源；教師也普遍認(rèn)為在課堂中利用本地生物課程資源能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
2.初中生物學(xué)教師專(zhuān)業(yè)對(duì)口率比較低，雖然初中生物學(xué)課程改革進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間，但目前的初中生物學(xué)教學(xué)模式仍然是以教為主體，以傳授知識(shí)為目的，教學(xué)內(nèi)容大多局限于教材。
3.初中生物學(xué)年輕教師居多，開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力有限，加之老師的工作壓力大，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去開(kāi)發(fā)與利用地方課程資源。
4.合作市目前的初中考試制度對(duì)初中生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用也有影響。目前，合作市的初中畢業(yè)考試中沒(méi)有生物這門(mén)課程，教育部門(mén)舉辦的各種活動(dòng)中關(guān)于生物學(xué)科方面的也很少，所以學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)生物學(xué)科不夠重視。
總之，開(kāi)發(fā)和利用地方課程資源不僅可以使本地區(qū)的課程資源得到較充分的開(kāi)發(fā)和利用，而且通過(guò)利用本地生物課程資源可以讓學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)就在自己身邊，增加學(xué)生對(duì)本門(mén)學(xué)科的認(rèn)知，提高學(xué)生的興趣和對(duì)生物學(xué)的重視程度。
初中生物學(xué)課程分析:課程資源:初中生物學(xué)科的給力翅膀
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科教師習(xí)慣于以本為本的傳統(tǒng)教學(xué)理念，術(shù)科教學(xué)更是如此，將學(xué)生的思維和視野圈定于狹隘之中.教師缺乏課程資源意識(shí)，將教科書(shū)當(dāng)成課程資源，既造成教科書(shū)以外的課程資源得不到開(kāi)發(fā)和利用，也造成課程資源的浪費(fèi).生物學(xué)作為科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，開(kāi)發(fā)出適合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)科資源，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材的不足，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能提升學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新精神，激發(fā)求知的欲望.
1.近水樓臺(tái)先得月——立足身邊資源
“資源就在身邊，何必舍近求遠(yuǎn)”，就利用的經(jīng)常性和便利性而言，校內(nèi)校本課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最基本、最便利的資源.因此，校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用要著眼于校內(nèi)課程資源，校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位.校內(nèi)課程資源主要包括圖書(shū)館、閱覽室及其配備資料、實(shí)驗(yàn)室及其相應(yīng)的儀器設(shè)備，教室（包括多媒體教室、學(xué)科教室）、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、標(biāo)本、模型、掛圖、花草樹(shù)木、生物角、科技景點(diǎn)、學(xué)校建筑、走廊的環(huán)境布置以及校園環(huán)境和其他活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等，通過(guò)開(kāi)發(fā)利用這些資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，探究自然的興趣和好奇心.例如，教室是進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，是學(xué)生在校期間呆的時(shí)間較長(zhǎng)的地方.教室的環(huán)境氣氛對(duì)學(xué)生影響巨大.因此，可充分利用教室內(nèi)的課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的生物學(xué)教育：生物科學(xué)家畫(huà)像、科技名言、本地區(qū)動(dòng)植物分布圖、稀有動(dòng)植物及國(guó)家與地方保護(hù)動(dòng)植物調(diào)查表、生物園地、動(dòng)植物標(biāo)本角、生物圖書(shū)等進(jìn)入教室環(huán)境設(shè)計(jì)，可有效的激發(fā)生物科學(xué)人才的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài).又由于生物學(xué)的研究對(duì)象是活生生的生物，學(xué)生在觀察、觸摸、乃至操作活的生物體時(shí)，與面對(duì)模型、標(biāo)本、掛圖甚至觀看錄像片相比，他們的情感體驗(yàn)要豐富、鮮明而深刻，因此教師在開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)的校本課程資源時(shí)，也不能只盯著儀器設(shè)備而忽視生物性的課程資源.例如，師生可共同舉辦校園植被調(diào)查活動(dòng)和建設(shè)生態(tài)校園活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)校之情；建立校園百草園，在園中種一些藥用植物，按科分類(lèi)，了解它們的藥性及當(dāng)?shù)厝藗儗?duì)這些草藥的利用情況，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)之心和民族自豪感.
2.百花齊放才是春——輻射社會(huì)資源
新課改下的學(xué)習(xí)，本身就要求學(xué)生走出校園，融入社會(huì)，通過(guò)感知具體社會(huì)生活，豐富思維認(rèn)識(shí)，不斷提高自身的實(shí)踐能力.社區(qū)是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，在社區(qū)中也存在著很多的生物課程資源，如社區(qū)圖書(shū)館、社區(qū)綠化帶、菜市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、各類(lèi)工廠企業(yè)等.這些社區(qū)資源如果利用得當(dāng)，既能使課程資源得到了有效的開(kāi)發(fā)利用，同時(shí)還能為當(dāng)?shù)厣a(chǎn)建設(shè)貢獻(xiàn)力量.
例如，生物學(xué)課程與人類(lèi)健康教育緊密聯(lián)系.學(xué)校可以請(qǐng)衛(wèi)生防疫部分人員到學(xué)校進(jìn)行講座，如嚴(yán)重威脅人民生命的慢性疾病、高血壓、冠心病、惡性腫瘤、糖尿病、肝炎等的成因及預(yù)防對(duì)策，學(xué)生也可以搜集資料、調(diào)查，開(kāi)展科學(xué)探究，實(shí)踐活動(dòng)與開(kāi)展宣傳、服務(wù)等.同時(shí)，農(nóng)村山區(qū)學(xué)校可以設(shè)置農(nóng)業(yè)技術(shù)教育課程，與農(nóng)村山區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整相配合，請(qǐng)農(nóng)業(yè)部門(mén)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)作物栽培技術(shù)，如茶葉管理采摘、果樹(shù)嫁接、大棚蔬菜種植、合理施肥、地膜覆蓋等，使學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，獲得實(shí)用技術(shù)，并為將來(lái)培養(yǎng)人才打下基礎(chǔ).另外，學(xué)校還可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐凝堫^企業(yè)和支柱企業(yè)，了解它們的原料配置情況和它們?cè)谏a(chǎn)過(guò)程中對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí).
3. 一枝一葉總關(guān)情——挖掘綜合資源
普通初中相對(duì)而言校內(nèi)資源緊缺，多數(shù)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善，而在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中更沒(méi)有博物館、展覽館、少年宮、科技館等.但也有一些資源優(yōu)勢(shì)，如田間地頭、樹(shù)林、山頭、草地、池塘、河流等，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源；而且?guī)熒佑|的多是活生生的生物，可信手拈來(lái).教師還可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地了解山區(qū)耕作方式的變革，新品種的引進(jìn)和推廣，病蟲(chóng)害的防治，先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等.這些都是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的自然資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.另外，在學(xué)生家庭中也有不少生物課程資源可充分利用.象學(xué)生家里的田地、果園、菜地、林地、家畜，學(xué)生都是非常熟悉的，包括農(nóng)作物栽培、家畜飼養(yǎng)、對(duì)動(dòng)植物資源的利用等，他們?cè)缫讯δ咳荆e累了不少感性知識(shí).
此外，媒體資源也是不可小視的方面.它包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等.由于生物科學(xué)發(fā)展迅猛，有些研究成果已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多，如環(huán)境問(wèn)題、生物多樣性問(wèn)題、營(yíng)養(yǎng)保健問(wèn)題、細(xì)胞工程和基因工程的近期進(jìn)展等.這些新聞報(bào)道作為學(xué)生課堂討論的素材，時(shí)效性強(qiáng)，更容易引起學(xué)生的關(guān)注.而這些信息，不可能、及時(shí)地在教科書(shū)上反映出來(lái)，這就要求教師和學(xué)生能廣泛而合理地開(kāi)發(fā)和利用各種媒體資源，及時(shí)地收集和處理這些生物科學(xué)信息.如教師可以積極參與校園網(wǎng)的建設(shè)，不斷補(bǔ)充近期的生物科學(xué)信息.使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來(lái).而有些教學(xué)內(nèi)容，課堂上也可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：課前將有關(guān)圖片資料和反饋練習(xí)制成網(wǎng)頁(yè)，并使之形成完善的鏈接，課堂上充分利用各種教學(xué)軟件，這些信息在教學(xué)中得到充分利用.也可以每學(xué)期給學(xué)生確定幾個(gè)小課題，讓學(xué)生通過(guò)廣泛收集信息，寫(xiě)出研究報(bào)告，并在班級(jí)內(nèi)交流.
總之，現(xiàn)行的生物學(xué)科教學(xué)，必須跳出教材，走出教室和校園，不斷汲取多方面資源，不失時(shí)機(jī)地將它們納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，豐富學(xué)科教學(xué)資源.同時(shí)，生物教師要努力提高對(duì)校本課程資源的認(rèn)識(shí)水平和開(kāi)發(fā)利用能力，不斷積累，逐步深化，科學(xué)合理地尋找到教材與各種資源的結(jié)合點(diǎn).唯有如此，我們的生物課堂方能彰顯個(gè)體生命的獨(dú)特魅力，煥發(fā)出栩栩如生的學(xué)科光澤！
初中生物學(xué)課程分析:淺談集鎮(zhèn)初中生物學(xué)課程資源的種類(lèi)與應(yīng)用
【摘 要】中學(xué)生物課程資源包括生物課本、教輔用書(shū)、生物實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、身邊豐富多彩的生物等具體可見(jiàn)的有形資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)、興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力等無(wú)形資源。集鎮(zhèn)初中生物學(xué)教學(xué)如何充分利用好現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是提高教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】生物學(xué)；課程資源；種類(lèi)；應(yīng)用
一、充分利用現(xiàn)有的課程資源
在眾多的課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每一位學(xué)生配備好一套完整的課本、同步練習(xí)、作業(yè)本，為每一個(gè)班級(jí)配備專(zhuān)職生物學(xué)老師。應(yīng)當(dāng)配備相對(duì)完備的初中生物學(xué)專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)室、較為系統(tǒng)的生物學(xué)圖書(shū)及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等，在學(xué)校整體綠化、美化方案中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到盡較大可能服從于生物學(xué)教學(xué)的需要。
1.首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度出發(fā)，配備專(zhuān)職的生物學(xué)教師，按照上級(jí)主管部門(mén)關(guān)于生物學(xué)科的具體要求與配備標(biāo)準(zhǔn)，配備好相對(duì)完善的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，包括實(shí)驗(yàn)用的生物學(xué)器材、材料、模型、教學(xué)資料、卡片、報(bào)刊雜志、掛圖、裝片或切片以及學(xué)科教學(xué)的影像資料等。
2.合理選擇課程資源，化地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于高等動(dòng)物、植物的解剖知識(shí)，選擇掛圖和模型，是課堂教學(xué)的。而像植物的分類(lèi)等知識(shí)，則更注重實(shí)物的觀察。至于一些生理作用或過(guò)程，播放視頻或影像資料，則是不錯(cuò)的選擇。對(duì)于生物學(xué)概念的教學(xué)，反復(fù)研讀，精心解答，構(gòu)建或展示概念模型，是出色完成教學(xué)任務(wù)的捷徑。因此，對(duì)各種課程資源的選擇和整合，是較大化地合理利用課程資源的必要途徑。
3.加強(qiáng)校園生物園的建設(shè)，優(yōu)化和豐富生物課堂外課程資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際區(qū)位，因地制宜的建設(shè)好生物園，既能美化、綠化、香化校園，陶冶學(xué)生的情操，也能作為學(xué)校生物課程資源的重要陣地。可以根據(jù)生物學(xué)教學(xué)的需要，有規(guī)律地呈現(xiàn)低等植物、動(dòng)物、高等植物和動(dòng)物。條件優(yōu)越的學(xué)校，可建立有地方特色的花房、苗圃、菌房、魚(yú)塘，積極接納學(xué)生主動(dòng)參與上述園地的管理、生物形態(tài)、分類(lèi)、生物習(xí)性等的觀察、測(cè)量、探究和記錄，試圖開(kāi)展一些適合初中學(xué)生的生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、積極利用集鎮(zhèn)的生物課程資源
集鎮(zhèn)科技圖書(shū)館、畜牧站、衛(wèi)生院、林業(yè)站、漁業(yè)站、專(zhuān)業(yè)戶(hù)養(yǎng)殖場(chǎng)、特種養(yǎng)殖場(chǎng)、河邊公園等，是集鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)可以利用的寶貴生物課程資源。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，體驗(yàn)生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)縫隙鏈接。
集鎮(zhèn)以外的農(nóng)田、林地、魚(yú)塘、水庫(kù)、小河等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)得天獨(dú)厚的生物課程資源。
集鎮(zhèn)生物課程資源的利用方式很多。帶領(lǐng)學(xué)生參觀、調(diào)查、尋訪(fǎng)，聆聽(tīng)鄉(xiāng)土專(zhuān)家、種養(yǎng)殖能手、專(zhuān)業(yè)戶(hù)、技術(shù)人員、醫(yī)護(hù)人員的講座、指導(dǎo)。開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究生物科學(xué)的能力。
三、學(xué)生家庭中的生物課程資源
學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。如不少家庭或多或少培養(yǎng)或栽種了一些花草，是觀察植物形態(tài)和分類(lèi)的好資源。農(nóng)村家庭的學(xué)生，家里一般都養(yǎng)殖了一些動(dòng)物，如貓狗、豬牛羊、雞鴨鵝等，這些資源是觀察、記錄動(dòng)物生活習(xí)性、行為的好材料。不少家長(zhǎng)或家庭有制作酒釀、醬油、醬、泡菜、饅頭等的愛(ài)好或習(xí)慣，因此動(dòng)員部分家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生參與課外生物學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)：栽種花卉、飼養(yǎng)小動(dòng)物、動(dòng)手制作米酒、泡菜。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到生物學(xué)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，要利用好學(xué)生家庭中的生物課程資源，必須要取得家長(zhǎng)的理解、支持和指導(dǎo)，并及時(shí)總結(jié)和適當(dāng)推廣。
四、適當(dāng)利用媒體生物資源
媒體生物資源如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。媒體生物資源與課本等相比，具有新穎性、前沿性、零碎性、廣譜性等優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也不少，生物信息、生物學(xué)科資源真假難辨，并且與其它信息和資源交匯、交織，在指導(dǎo)獨(dú)立開(kāi)展生物課程資源的網(wǎng)絡(luò)、媒體學(xué)習(xí)時(shí)，難以控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所。
五、充分利用無(wú)形的課程資源
無(wú)形的課程資源主要有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。例如，學(xué)生普遍接種過(guò)疫苗，對(duì)學(xué)習(xí)免疫學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，十分便當(dāng)。一些學(xué)生有過(guò)飼養(yǎng)動(dòng)物或種植植物的經(jīng)歷，一些學(xué)生體驗(yàn)過(guò)野外考察的歷練，這些都是生物課程的無(wú)形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)的組織和實(shí)施中，要盡可能地考慮到學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，把握教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的生物學(xué)科知識(shí)等，相互交流，集思廣益，最終事半功倍。
六、開(kāi)發(fā)基于生物新課程的信息技術(shù)資源
多媒體課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。生物學(xué)科教師應(yīng)與信息技術(shù)的老師常年開(kāi)展專(zhuān)業(yè)與技術(shù)合作，制作一些適合本校生物學(xué)科課程資源，豐富教學(xué)形式和手段。
（作者單位：江蘇省大豐市萬(wàn)盈初級(jí)中學(xué)
