引論：我們?yōu)槟砹?篇航空航天醫(yī)學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
航空航天醫(yī)學(xué)論文:大學(xué)醫(yī)學(xué)航空航天論文
1努力提高“轉(zhuǎn)變思路”能力，確保提高教學(xué)質(zhì)量
多年的教學(xué)實踐表明，專業(yè)課教學(xué)任務(wù)不同于基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，常常面臨講授過于簡單、學(xué)員興趣較低，講授過于深入、學(xué)員難以吸收的問題［2］。這就要求教學(xué)組全體教員科學(xué)備課、精準指導(dǎo)，努力提高教學(xué)“效益”，實現(xiàn)教學(xué)水平的提高。
1．1集中優(yōu)勢，補弱固強
在教學(xué)過程中，每學(xué)年開學(xué)前，教研室主任和教學(xué)組長，根據(jù)教學(xué)對象的不同，集中優(yōu)勢教學(xué)資源、匯聚精干力量，選定任課教員。并安排年輕教員試講，全體教學(xué)組對年輕教員的試講提意見、挑“毛病”，確保教學(xué)水平。在課程教學(xué)過程中，要善于找準理論與實際的結(jié)合點，理論課上以案例分析為主線講解內(nèi)容;實習(xí)課上以理論回顧為主線體驗實踐，并適時調(diào)整實習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容及其與理論課的銜接過程，確保教學(xué)工作的正確性和科學(xué)性。
1．2學(xué)習(xí)，強化自身
自身素質(zhì)的提高應(yīng)引起全體教員的高度重視。要求年輕教員，尤其是以前未接觸過航空航天醫(yī)學(xué)知識的非現(xiàn)役教員、帶教實習(xí)課的研究生，進教研室當年不參加大課和小課教學(xué)，只作為輔講教員隨堂跟聽每一位教員的授課。同時要求不僅學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)的各門課程。對于有教學(xué)經(jīng)驗的教員，在平時的授課中要充分準備，并在教案中體現(xiàn)教員本人對本次教學(xué)內(nèi)容近期進展的掌握情況，在提高教員專業(yè)水平的同時，確保提高教學(xué)質(zhì)量。
2努力提高“師資儲備”能力，確保豐富教學(xué)形式
基于專業(yè)課教學(xué)“練為戰(zhàn)、學(xué)為用”的特點，教學(xué)方向問題尤為突出。教員必須始終把好轉(zhuǎn)變部隊戰(zhàn)斗力生成模式，提高學(xué)員任職能力的方向。然而由于編制體制調(diào)整，教研室教員數(shù)量太少，同時部分同志出國留學(xué)、不在崗，造成主講教員人數(shù)偏少，且有職稱斷層現(xiàn)象。只有提高師資力量的儲備能力，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
2．1處理好“內(nèi)”與“外”的關(guān)系
各教研室每學(xué)年開學(xué)前，會根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，外請本學(xué)科專家前來做專題講座。如教學(xué)對象為本科學(xué)員，對航衛(wèi)保障工作一片空白，則外請專家多為常年工作于航空兵部隊的航空軍醫(yī)、衛(wèi)生隊長和場戰(zhàn)醫(yī)院院長等。如教學(xué)對象為進修生，他們大多來自一線航衛(wèi)保障崗位，則外請專家多為專業(yè)研究人員或空軍醫(yī)學(xué)研究所的同行專家。這一舉措彌補了“內(nèi)”部人員不足的矛盾。
2．2處理好“專”與“兼”的關(guān)系
軍事航空醫(yī)學(xué)需要研究高性能戰(zhàn)斗機飛行人員的衛(wèi)勤保障問題。近年來，教研室從實際出發(fā)，與對口航空兵部隊在自愿的基礎(chǔ)上建立院校教育和部隊訓(xùn)練相結(jié)合的協(xié)作關(guān)系。選取工作正規(guī)、制度健全、業(yè)務(wù)建設(shè)較好、衛(wèi)生工作基礎(chǔ)好、衛(wèi)生人員素質(zhì)較高的航空兵部隊具有相應(yīng)的航衛(wèi)保障專業(yè)知識和組織指揮能力的衛(wèi)勤領(lǐng)導(dǎo)和能夠擔(dān)負教學(xué)任務(wù)的航空衛(wèi)生保障工作的相關(guān)人員擔(dān)任教研室的兼職教員，按照教學(xué)計劃，完成一定學(xué)時的教學(xué)任務(wù)。由于他們有較豐富的航衛(wèi)工作經(jīng)驗和一定的組織能力，并具有相應(yīng)的學(xué)歷和資歷，對他們的課堂教學(xué)效果，學(xué)員們反映良好。通過“專”業(yè)教員與“兼”職教員相結(jié)合，使課堂教學(xué)異彩紛呈。
2．3處理好“教”與“研”的關(guān)系
在教學(xué)布局上，教研室著眼于提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和能力，精心設(shè)計教學(xué)板塊和專題，在教學(xué)中注重將創(chuàng)新理論、本專業(yè)研究進展與教學(xué)工作有機結(jié)合，增強學(xué)員分析解決問題的本領(lǐng)。在完成教學(xué)計劃的前提下，按照研究生工作安排和科研進展，有目的地選擇對本課程感興趣又學(xué)有余力的學(xué)員組成課外科研小組，由教研室內(nèi)學(xué)校評定的本科生早期接觸科研導(dǎo)師指導(dǎo)，進行文獻查閱、撰寫綜述和課外科研實驗等活動;參加研究生開題報告、中期匯報和論文答辯，擴大教學(xué)內(nèi)容。由于“教”學(xué)與科“研”工作的有機結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且可利用學(xué)員的新穎思路和創(chuàng)新思維推動本學(xué)科學(xué)術(shù)研究工作的開展。
3努力創(chuàng)造“良好氛圍”能力，確保促進教學(xué)工作
3．1發(fā)揮工作動員優(yōu)勢
航空航天醫(yī)學(xué)系在每學(xué)年的教學(xué)正式開始前都會組織開課動員，提高教員的教學(xué)熱情和學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。教研室也會因時因地進行教學(xué)動員，組織集體備課、集體討論。并通過先進教學(xué)個人、教案等評比，激勵教員人人爭先進，個個當標兵。
3．2運用先進教研室成功經(jīng)驗
學(xué)習(xí)先進典型，是激勵教員的強大動力。教研室通過定期組織教員跟聽其他先進教研室教員的課堂聽課，學(xué)習(xí)他們的授課方式和特點，并在教研室內(nèi)部建立必要的會議制度，進行學(xué)習(xí)體會交流，進一步制定符合本門課程教學(xué)的工作計劃和方案，使教研室自身的課程教學(xué)有所突破，保障課程質(zhì)量穩(wěn)步上升。
4努力提高“教學(xué)保障”能力，確保教學(xué)任務(wù)的需求
教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，要求各級教學(xué)相關(guān)部門樹立“以學(xué)員為本”理念，建設(shè)高效的保障機制，保障任務(wù)需求。對于教研室和教學(xué)組而言應(yīng)該從以下做起。
4．1確立理論與實踐相統(tǒng)一的思想
多年來，我教研室積累了大量航空兵場站航衛(wèi)保障工作的錄像片，為學(xué)員理論知識聯(lián)系工作實際提供了不可多得的視頻教材。使學(xué)員掌握航空航天醫(yī)學(xué)各相關(guān)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，并能應(yīng)用于實際工作。通過理論學(xué)習(xí)與視頻教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)員的知識運用能力，并可滿足航空兵部隊及時任職的需要。
4．2探索從工作實際出發(fā)的途徑
航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)課是在學(xué)員即將進行實習(xí)，來年步入工作崗位的時機開展的，其學(xué)習(xí)目的是為了將來在航衛(wèi)保障中能夠發(fā)揮作用。因此，教學(xué)工作應(yīng)該從適應(yīng)航衛(wèi)保障工作的角度去完善。實習(xí)課為學(xué)員提供動手操作、貼近實際工作的機會，教研室教員淵博的專業(yè)知識、熟練的操作技術(shù)，會使學(xué)員們受到極大鼓舞。外請專家、兼職教員豐富的工作經(jīng)驗和對航衛(wèi)工作的敬業(yè)精神，使學(xué)員受到了潛移默化的教育，從而提高了學(xué)員對基層航空衛(wèi)生保障工作的熱情。
4．3注意提高統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力
在教學(xué)準備中，盡量協(xié)調(diào)爭取學(xué)校和系里的投資和申請專項經(jīng)費支持，同時，教研室拿出部分經(jīng)費，不斷補充新近出版的專業(yè)書刊，豐富專業(yè)資料。增添新設(shè)備、改善實驗室的硬件條件，為航空航天營養(yǎng)與食品衛(wèi)生課程建設(shè)提供專業(yè)實驗室;不斷補充多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段所需的硬件設(shè)備，為學(xué)員創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件;請領(lǐng)部分裝備部隊的近期航衛(wèi)保障裝備，為學(xué)員提供盡早接觸、提前適應(yīng)部隊航衛(wèi)保障工作的機會。從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。總之，經(jīng)過各級領(lǐng)導(dǎo)和全體教員的共同努力，航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革取得了一定的效果，通過專業(yè)課學(xué)習(xí)使其對飛行員、航天員衛(wèi)勤保障有了深刻的體會，為做好未來的航空衛(wèi)生保障工作打下了堅實的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該進一步擴大協(xié)作，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，努力為培養(yǎng)合格的航空航天醫(yī)學(xué)人才做一些具體的、實際的工作。
作者：王文嵐1常耀明1李金聲1袁鵬2工作單位：1第四軍醫(yī)大學(xué)航空航天醫(yī)學(xué)系航空航天衛(wèi)生與衛(wèi)勤教研室2第四軍醫(yī)大學(xué)研究生院
航空航天醫(yī)學(xué)論文:本科臨床醫(yī)學(xué)航空航天論文
1研究對象和方法
1.1研究對象
目前全軍只有一所軍醫(yī)大學(xué)有航空航天醫(yī)學(xué)這個專業(yè)，培養(yǎng)本科生，每屆培養(yǎng)100多人，其中有30人到北京空軍總院實習(xí)，其他的人留在其附屬醫(yī)院實習(xí)。航空航天學(xué)員大五開始實習(xí)，一共實習(xí)45周，其中外科16周，內(nèi)科13周，專科16周。實習(xí)的環(huán)境有病案討論、專題講座、臨床技能培訓(xùn)等等。
1.2研究方法
一、二級指標參照《軍隊院校教學(xué)評價方法》（2010版）及總參、總政《軍隊院校人才培養(yǎng)目標模型》的具體指標體系，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)條件、過程管理和質(zhì)量效果四方面形成空醫(yī)專業(yè)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標體系的一、二級指標。通過資料收集、專家座談、個案分析（第四軍醫(yī)大學(xué)）等方法，總結(jié)空醫(yī)專業(yè)本科臨床教學(xué)體系的構(gòu)成特征；對照《軍隊院校教學(xué)評價指標體系》、《軍隊院校人才培養(yǎng)目標模型》的具體指標，構(gòu)成空醫(yī)專業(yè)特色的評價指標，形成28個三級指標。因此，為了評價該軍醫(yī)大學(xué)航空航天醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控水平，設(shè)計具體的評價方法為：評價結(jié)論分為、良好、合格、不合格四種，其評價結(jié)果由28個三級評價點組成，每個評價點可以被評為A、B、C、D四個等級（其標準見細則，只列出A和C等，B等介于A和C等之間水平，D等低于C等水平），最終評價結(jié)果標準分為：：A≥23，且D=0；良好：A+B≥23，且D≤1；合格：A+B≥18，且D≤3；不合格：A+B≤15，或D≥4。使用指標模型，應(yīng)用于某軍醫(yī)大學(xué)的航空航天醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價中。
1.3數(shù)據(jù)收集
1.3.1根據(jù)指標體系初稿，設(shè)計“航空航天醫(yī)學(xué)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標體系三級指標確定及細則判定表”，采用德爾菲專家咨詢法，按醫(yī)學(xué)教學(xué)：教學(xué)管理：衛(wèi)勤管理=3:1:1,比例，選取了15位專家，通過兩輪問卷調(diào)查，匯總意見，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最終形成指標體系。
1.3.2通過查閱相關(guān)文件、座談訪談、問卷調(diào)查、聽查課、實地考察等方式，檢閱某軍醫(yī)大學(xué)每個三級指標，其結(jié)果得分25個A標準，得3個B標準，達到標準。
2研究結(jié)果
2.1建立評價指標的層次結(jié)構(gòu)
首先建立決策問題的遞階層次結(jié)構(gòu)模型，將評價指標按它們的性質(zhì)分成若干層，構(gòu)成一個以目標層、中間層及備選層所組成的遞階層次結(jié)構(gòu)，如圖1所示。目標層為：航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價指標體系。中間層為ABCD四個等級。備選層為：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)條件、過程管理和質(zhì)量效果。
2.2指標體系模型及其結(jié)果
2.2.1采用德爾菲法發(fā)放15份咨詢表，收回有效咨詢表15份，統(tǒng)計結(jié)果為否定三級指標數(shù)7個，否定細則標準數(shù)9個，修正7個三級指標，修正9個評分細則。綜合意見，形成第二輪專家咨詢表。
2.2.2發(fā)放第二輪咨詢表15份，收回有效咨詢表15份，統(tǒng)計結(jié)果為，大家一致同意所有指標及評分細則。并最終形成"航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價指標體系"經(jīng)過專家咨詢，最終確定一級指標為A1教育設(shè)計、A2教學(xué)條件、A3質(zhì)量管理、A4質(zhì)量評價，二級指標為B1專項規(guī)劃、B2人才培養(yǎng)方案、B3課程標準、B4教員隊伍、B5管理隊伍、B6教材建設(shè)、B7教學(xué)裝備設(shè)備、B8信息資源、B9質(zhì)量保障、B10制度落實、B11檔案管理、B12學(xué)員學(xué)習(xí)情況、B13教員授課情況、B14服務(wù)部隊、B15內(nèi)部反映，三級指標為C1改革項目、C2五年制航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、C3五年制航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)課程標準、C4高職授課、C5教學(xué)管理干部工作經(jīng)歷、C6學(xué)員隊干部、C7臨床教學(xué)教材、C8空勤科、C9其他空醫(yī)專業(yè)特色臨床教學(xué)科室（心理評測、心理學(xué)選拔、心理健康維護、高壓氧療法）、C10專業(yè)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程資源、C11航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)圖書數(shù)量、C12質(zhì)量保障體系、C13日常見習(xí)、實習(xí)制度、C14空軍特色科室課程實習(xí)制度、C15空軍常見病、多發(fā)病專題學(xué)習(xí)制度、C16檔案室建設(shè)、C17檔案管理制度、C18空醫(yī)特色課程見習(xí)、實習(xí)考核成績、C19校首長聽查課成績、C20教研室主任聽查課成績、C21督導(dǎo)組專家聽查課成績、C22學(xué)員履行空醫(yī)歷史使命的價值觀、C23學(xué)員履行空醫(yī)崗位責(zé)任或重大活動表現(xiàn)、C24教員對院校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)的滿意度、C25教員對以教學(xué)為中心的機關(guān)各部滿意度、C26教員對學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)氣的滿意度、C27學(xué)員對臨床教學(xué)保障的滿意度、C28學(xué)員對教員授課質(zhì)量的滿意度。
2.3航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價指標體系的評價結(jié)果
經(jīng)過查閱相關(guān)文件、座談訪談、問卷調(diào)查、聽查課、實地考察等方式，評價某軍醫(yī)大學(xué)航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控質(zhì)量，得分為24個A標準，得3個B標準，達到標準（見表1）。
3討論
“指標體系”，設(shè)計合理，評價客觀，應(yīng)用性強，能夠滿足航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需求。
(1)設(shè)計指標體系時綜合考慮了航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)教育設(shè)計、教學(xué)條件、過程管理、質(zhì)量評價的影響和作用，按目標一中間一備選模式，兼顧指標的科學(xué)性、層次性、可操作性、可比性、動態(tài)性及指導(dǎo)性原則，使航天航空醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床教學(xué)質(zhì)量與教育設(shè)計、教學(xué)條件、過程管理、質(zhì)量評價相互協(xié)調(diào)發(fā)展；
(2)表征航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床教學(xué)質(zhì)量的指標可為教育設(shè)計、教學(xué)條件、過程管理、質(zhì)量評價四大系統(tǒng)，其又由共計28個單項指標組成。單項指標選取能與其他學(xué)校、教學(xué)醫(yī)院或?qū)I(yè)軌道相互比較的指標.。
(3)構(gòu)建上述指標體系時，應(yīng)當做二輪以上問卷咨詢，對問卷內(nèi)容進行調(diào)整，并且集中專家意見，使其最終獲得滿意的協(xié)調(diào)一致性。
(4)對單項指標進行標準化時，應(yīng)當注意指標上、下限的選取。下限要以基本滿足航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本指標為界；而上限可分遠期航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床教學(xué)質(zhì)量發(fā)展方案進行界定。
(5)對航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的過去、現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢進行綜合評價，并與其他學(xué)校、教學(xué)醫(yī)院、專業(yè)或者軌道進行比較，確定航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)本科臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價指標體系。中間層為ABCD四個等級。系統(tǒng)層為：辦學(xué)定位、教學(xué)環(huán)境、質(zhì)量監(jiān)控環(huán)境可持續(xù)發(fā)展近期及中長期方案。綜上所述，通過建立指標體系評價某軍醫(yī)大學(xué)航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)的監(jiān)控質(zhì)量是否達標，分別從教育設(shè)計、教學(xué)條件、過程管理、質(zhì)量評價四方面進行分析，以促進臨床教學(xué)的管理規(guī)范性、提高教員的授課質(zhì)量、增強學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、改善臨床教學(xué)的授課環(huán)境[6]。
4討論
通過建立指標體系評價軍醫(yī)大學(xué)某學(xué)年航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)的監(jiān)控質(zhì)量是否達標，分別從教育設(shè)計、教學(xué)條件、過程管理、質(zhì)量評價四方面進行分析，以促進臨床教學(xué)的管理規(guī)范性、提高教員的授課質(zhì)量、增強學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、改善臨床教學(xué)的授課環(huán)境[14-16]。教育設(shè)計[17]。分析出來的具體指標包括：改革項目，航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)課程標等。教學(xué)條件[18]。分析出來的具體指標包括：高職授課課時比例、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理干部工作經(jīng)歷、學(xué)員隊干部工作經(jīng)歷、專業(yè)教材、空勤科、專業(yè)科室、專業(yè)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程資源、專業(yè)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程資源等。過程管理[19]。分析出來的具體指標包括：質(zhì)量標準、質(zhì)量保障、質(zhì)量評價、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量評估獎勵、日常見習(xí)、實習(xí)制度、專業(yè)課程實習(xí)制度、空軍常見病、多發(fā)病專題學(xué)習(xí)制度、檔案室建設(shè)、檔案管理制度等。質(zhì)量評價[20]。分析出來的具體指標包括：專業(yè)課程見習(xí)、實習(xí)考核成績、校首長聽查課成績、教研室主任聽查課成績、督導(dǎo)組專家聽查課成績、學(xué)員履行空醫(yī)歷史使命的價值觀、學(xué)員履行空醫(yī)崗位責(zé)任或重大活動表現(xiàn)、教員對院校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)的滿意度、教員對以教學(xué)為中心的機關(guān)各部滿意度、教員對學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)氣的滿意度、學(xué)員對臨床教學(xué)保障的滿意度、學(xué)員對教員授課質(zhì)量的滿意度等。綜上所述，通過建立指標體系評價某軍醫(yī)大學(xué)航空航天醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)的監(jiān)控質(zhì)量是否達標，分別從教育設(shè)計、教學(xué)條件、過程管理、質(zhì)量評價四方面進行分析，以促進臨床教學(xué)的管理規(guī)范性、提高教員的授課質(zhì)量、增強學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、改善臨床教學(xué)的授課環(huán)境。
作者：袁瑋卿董曉建鮑臻朱靚殷進功工作單位：第四軍醫(yī)大學(xué)
