引論：我們為您整理了1篇計算機專業課程考核改革探索范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
計算機專業課程考核改革探索:改革中等職業學校計算機專業課程考核方法的探索
論文摘要：針對當前中等職業學校學校計算機專業課程在考核方法上，存在很多的不足，導致計算機專業學生在學習考核中都能取得很的成績，但到了社會卻無法學以致用，暴露出中職計算機專業課程在教學及考核上存在的缺陷，所以探索中等職業學校計算機課程考核方法的改革，并以此促進教學方法的改革，以使學生所學的知識能應用到社會崗位上去。
關鍵詞：中等職業學校 計算機專業 課程考核方法改革
一、現行中等職業學校計算機專業課程考核中存在的問題
目前，中等職業學校計算機專業學生的考試主要仍以知識的積累、記憶為目標，考試方法簡單，重在教室、微機室考試；考試形式單一，常用“筆試”、“機試”兩種考試模式相結合，考核內容仍依附教材，考試只考共性的、統一的知識技能。在這個“人才飽和”大學生都就業難的時代，為什么卻出現了“技工荒”？月薪五千難覓一個“數控技師”？打字速度相當快、排版水平很專業的學生卻不能勝任一個機關打字員的工作！因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規定格式的排版。這一系列問題說明現行計算機專業課的考核機制存在一些不足：忽視了職業教育的“職業”特征，學生實際操作能力差；把學生禁錮在校園內，不利于學生職業技能的提高；沒能尊重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現與張揚；不能充分突出計算機專業的特色，脫離了現實工作環境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業。諸多的就業“啞鈴現象”和多年的教學實踐，迫使我們不能不反思。中等職業教育計算機專業課程的考核機制迫切需要進行改革。
當前，一方面計算機技能型人才已成為國家緊缺人才，另一方面中等職業學校（以下稱“中職” ）的大量計算機專業畢業生卻無法達到企業的要求，企業需要的技能學生不熟練，或根本就不會，什么原因導致學生學不會、沒學好呢？把鏡頭切換到課堂，答案一目了然。計算機的迅速發展，應用已經是社會化。工業的自動化、辦公的現代化及個人PC的廣泛應用，尤其是internet的快速發展，使計算機人才的需求不斷增加，其應用朝著多功能化、行業化、網絡化的方向發展。短短的幾年間，原來一般文字、數據處理變成現在的文字、聲音、動畫、視頻、圖形圖象等多媒體處理，原來單機方式運行的個人計算機變成現在的網絡互聯。隨著計算機應用的普及，與之相應的計算機應用教育亦已顯得滯后，與社會的需求有一定的差距：專業教師緊缺、理論與實踐相脫離、陳舊的教育觀念和教學方法、專業設置和專業課程內容不夠合理、教學投入缺乏等等，這些均造成教育和社會需求相脫節。
二、改革中職計算機專業課程考核方法勢在必行
對于職業教育來講，“就業”就是目標和生命，而受到行業親睞的是不需要“再培訓”就能上崗的學生。針對當前中職計算機專業課程考核機制中的諸多不足，其前景何在？ 總理在全國職業教育工作會議上強調：“中國特色的職業教育，必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”，“必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系”。全國職教工作會的召開，為中職計算機專業的發展和改革指明了方向：中職計算機專業改革的指導思想就是要“以學生能力為本位、行業需求為導向”，結合計算機專業自身的特點，以課程考核機制的改革來推動計算機專業、深入的改革勢在必行。在改革課程考核機制的過程中，要充分調動每一個學生的主動性、積極性、參與性，讓學生到實際工作崗位上去完成考試任務，以考促教，以考促用，以考促發展。作為新時代的職教工作者，我們既要培養“學以致用”型的計算機操作人才，更要注重開發學生的內在潛力，為學生的終生發展奠定基礎。 三、改革中職計算機專業課程考核方法的探索
（一）改革考核內容 盡管中職計算機教材有了一定的改革和發展，但相對行業需求來講，計算機教材本身發展存在滯后性，這決定了中職計算機專業課程的教學內容和考試內容不能只依附于教材，不能與行業的需求相脫離，不能與發展學生個性相違背，要突出培養學生的核心技能和崗位能力。 中職計算機專業課程管理的原則是：專業基礎課程統一、專業核心課程精選，專業方向課程放開。即對專業基礎課程實行統一管理、統一考試。專業基礎課程經過多年的完善，有一套較成熟的教材體系和管理機制，是學生將來學習、發展所必須的課程，倡導在較大范圍內實行統一管理。專業核心課程是計算機專業的各個方向的關鍵，專業方向課程是指對專業發展方向的專項能力、崗位能力等課程實行的教學方式，由學校根據不同計算機專業方向來選擇，體現專業特色，適應市場需求。
在計算機專業的課時安排上，可以適當減少文化課比如語文、數學、英語等課程的學時，并對不同計算機專業文化課內容進行改革，如英語課內容偏重計算機英語。在開設專業核心課程的同時，從社會所需、學生想學的角度，調整課程安排。例如：愿意從事文秘工作的同學主要訓練錄入速度和排版技巧，學習辦公自動化等相關的課程；想從事廣告設計的同學除了添加圖形圖像處理、動畫設計、多媒體技術等課程外，還要學習色彩搭配、平面構成、立體構成、手繪等美術相關課程；愿意搞網站建設的學生還要學習外設維修、網頁設計、網站建設、網絡綜合布線技術、網絡安全等崗位課程。專業方向課程在選擇時，要充分注意計算機學科內容的科學性和前瞻性，要根據當前的行業需求情況，對行業職位進行細分，結合課程的性質和特點、學生的個性差異，總結歸納出每個崗位的特點、任務和技能要求，恰當設置崗位課程，滲透相關行業知識和技能測試。
（二）改革課程考核方法
傳統的“筆試＋機試”的考核方式，已遠遠不能滿足現行社會的發展和行業的需求，要對考核方式進行大膽的改革創新。可以靈活地設置考場和考核方式，讓考核的方式多樣化、個性化，讓考核真正適應學生、適應企業。
（1）“循序漸進”測試法。
首先，對學生原有知識狀況進行摸底，對學生原有的知識基礎、能力基礎、動手能力進行了解；然后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制訂階段目標，為學生指明努力的方向；接著，當堂考核驗收，指出學生存在的問題與缺陷，根據學生實際制定出努力的新臺階，層層遞進，引導學生一步一步向前走，讓學生自己看到自己的進步。學生看到了自己的進步，體會到了自身的價值，會產生很高的學習興趣。
（2）團隊合作測試法。
師生共同設計好課題，將考題帶出教室，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，讓學生主動學習、探索研究。比如，給出任務：班級網站的建設。各小組接到任務后，根據成員自身特長分工協作：收集、整理、歸納資料；設計版面，錄入相關信息；用圖形圖像處理軟件對班級像冊進行加工處理；用Flash創建一個具有自己獨特風格的Logo圖等等。
這種考評方式不但將所學的Flash、Photoshop等多門課程進行整合，而且還充分挖掘學生潛力，融入學生的智慧，培養了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參與意識，培養了各小組成員的主人翁精神、團隊協作精神等。
（3）學以致用測試法。
在學校，電腦經常出現一些問題，而我們的計算機專業學生學過《計算機組裝與維修》，何不給學生一個施展才華的舞臺？讓學生前去維修。
利用自己所學的專業技能解決實際問題，這種專業自豪感與成就感大大地激發了學生進一步學習探索的欲望。用他們自己的話說，這樣的成就感最貼近生活、最有用，不像網絡游戲，只有在玩伴之間才能了解，老師、父母不會替他們高興。
（4）因材施考測試法。
在計算機專業課程的考核中，不能只考共性的、統一的東西，要針對不同學生的實際情況，因材施教、因材施考。中等職業學校計算機專業的學生必須熟練掌握計算機專業的基礎能力，根據自己的興趣愛好特長結合職業資格證書的考試，另處選擇一至二項專項能力、崗位能力進行發展，進而形成自身獨特的關鍵能力和核心能力。
（5）崗位能力測試
根據教育部中等職業教育人才培養目標、考試大綱要求，結合行業需要，由計算機專業中心教研組制定、編寫出對計算機專業課程考核的知識、崗位能力目標，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以崗位能力目標為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。
比如，上機實踐課，教師應給出本節課要達到的崗位能力目標，對具體操作步驟可不作具體要求，讓學生上機探索，以便學生能夠創造性的完成任務，然后填寫上機實驗報告單，寫出收獲、體會和反思等相關內容。教師及時檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調整和改進教學。
（6）“職場環境”測試法。
走出教室到企業去，在崗位中學習，在企業環境中測試已成為必然，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。企業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境，學生職業能力考核可以在企業里進行，可由學校教師及實習企業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標，是否形成企業所需要的職業技能。
比如，學習網絡技術時，讓學生到網絡公司去打“義工”，參與現場布線、組網、調試網絡等；學習Photoshop時，到攝影樓去，學習婚紗照的處理、顏色的搭配、色相飽和度的調整、色階的應用等；學習計算機硬件系統時，讓學生先到網上查閱各種硬件的網上價格，給自己開一臺電腦的配置清單，與電腦經銷商開的配置清單進行對比等等。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的，又鍛煉了學生的職業能力，為學生以后就業創造了有利條件。
為達到這些教學效果，我們就得極力開拓市場，和更多的企業進行合作，開拓更多的校外合作基地。
以上考核方法，可根據學校、班級實際情況有側重的選擇、組合。
（三）改革考核形式
（1）一課一測，夯實基礎 不管是專業理論課還是實作課，學生都以每節課的崗位能力目標為依據進行自我測試，以書面作業、上機實作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實，一課一測，夯實學生的專業基礎。 （2）以實戰代替考試 每個模塊任務的總結性測試，可讓學生用程序設計、作品展示、攝影攝像等實戰來代替考試，以綜合打分代替考試成績，以匯報表演代替成績單。 （3）技能競賽促進教學 舉行一年一度的學生技能競賽，展示學生素質，推動學生對專業的學習。通過舉辦計算機基礎知識、計算機組裝、圖形設計、網頁制作、程序設計、多媒體制作等技能比賽，展示學生素質，用行動代替語言推銷自己。 （4）傳幫帶方式考核 充分利用計算機專業學生的資源優勢，在各個班內培養一批專業骨干學生，比如機房的維護維修、校園網的管理等等。大膽啟用傳幫帶的方式，讓他們在學習中工作，在工作中學習，經過一段時間的幫扶，再分別從教師、學生層面對他們進行考核，合格并有責任心者留用，作為老師的助手，讓有計算機專長的學生充分發揮其優勢。 （5）技能證書考核 職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的一個重要籌碼，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書又分為初、中、高級等多個層次，考試方案甚至考試題目都預先告訴學生，目標性很強，非常適合中職學生考核。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得多個職業資格證書，達到以考促學，實現學生能力本位的目的。
中等職業學校計算機專業課程考核方法的改革是一項長期的探索，必須隨著時代的發展，進行不斷的改革，而改革考核方法不是目的，而是為了促進中等職業學校計算機專業課程的教學，解決學校教學和社會需求脫節等問題，使學校培養出來的學生在走出學校后，能成為社會上的實用型人才，從而實現高薪高就業率。
由于個人水平有限，提出的考核方法在實際運用中可能有所不足，希望各位同仁給予批評指教
計算機專業課程考核改革探索:獨立學院計算機專業課程考核方式改革探索
摘要：課程考核是檢驗教學效果、評估教學質量的重要手段。針對當前獨立學院計算機專業課程考核方式存在的問題，以數據庫導論課程為例，在分析學生和課程特征的基礎上，建立新的考核評價指標體系，確定權重系數，并說明該體系在教學實踐中取得的效果。
關鍵詞：獨立學院；課程考核；數據庫；指標體系；權重系數
0、引言
獨立學院是伴隨著經濟發展出現在我國的一種高等教育辦學新模式，其培養目標大都定位在應用型本科人才的培養，這也順應了當前社會對復合型人才的要求。隨著計算機及信息技術的迅猛發展，社會對復合型人才計算機應用能力的要求不斷提高，培養大學生（特別是獨立學院大學生）的計算機操作技能已經成為當前的一項重要課題。然而，獨立學院因發展時間短，專業設置和課程體系多照搬母體高校，存在與其自身條件不協調的諸多問題，從而逐漸喪失了自己的特色和定位，發展陷入瓶頸。另外，獨立學院學生從學習積極性、學習能力等方面都與母體高校學生有較大差距，這也是不容忽視的一個問題。
針對這些問題，筆者認為，作為普通的任課教師，可以先從改革課程考核方式人手，力爭構建一套科學、完備的課程考核體系，借助課程考核反饋、導向的雙重功能，激發學生學習動機，實現提高獨立學院學生計算機應用技能水平的目標。筆者對數據庫導論課程的考核方式進行了探索，借鑒已有的研究，采用建立考核評價指標體系、調整指標權重系數等方法，得到了一種科學、合理、、靈活、公正的課程考核方法，該方法既可采用百分制，又可采用等級制。
1、改革前的數據庫導論課程考核評價方法
1.1 課程說明
數據庫導論是面向計算機科學與技術專業大二學生開設的一門32學時的專業課，旨在幫助學生對數據庫系統有初步了解，從而為后續計算機專業課程的學習奠定基礎。數據庫導論要求學生在學完該課程后，能掌握數據庫的基礎知識，了解數據庫設計的一般流程，能利用SQL Server 2008完成創建數據庫、表、索引、視圖、建立查詢等基本操作。在學習該課程之前，學生應已系統學習過大學計算機基礎、C語言程序設計等課程。
1.2 成績構成
改革前的數據庫導論課程考核主要采用“平時成績+期末考試”的方式，其中平時成績占30%，包括日常考勤、平時作業等內容（具體比例未給出）。期末考試占70%，采用傳統的閉卷考試方式，考試題型多為客觀題。
1.3 存在的問題
“平時成績+期末考試”的考核方式看似簡單、，實際存在一系列問題。
（1）平時成績淪為調整課程總成績的工具。由于獨立學院學生水平參差不齊，教師（特別是新手教師）在期末考試之前很難對學生的筆試卷面成績作出的判斷。為避免出現大面積高分或大面積掛科的現象，教師往往利用壓低或抬高平時成績的方法對總成績進行調整。然而，平時成績作為形成性評價的功能也就隨之喪失了。
（2）實踐水平得不到有效評價。平時成績所占比例較小，而且包括了出勤、作業等項目。期末考試采用閉卷考試方式也難以考查學生的上機操作水平。這與獨立學院培養應用型本科人才的定位是背道而馳的。
（3）弱化了考試的“手段”功能。期末考試試卷多以客觀題為主，留給學生創新的空間很少?？荚噧热菀越滩膬热轂橹?，甚至在考試前為學生劃定考試范圍，一次考試定終身。這樣強化了考試的“目的”性，弱化了考試的“手段”功能，導致學生形成平時不注重知識的積累和學習能力的培養，只依靠考前突擊復習，背“重點”以獲得考試高分的現象，把學生引入了為考試而學習的歧途，勢必造成學生“高分低能”，同時也導致了作弊行為的泛濫。
2、改革后的數據庫導論課程考核評價方法
2.1 建立考核評價指標體系
建立考核評價指標體系前，筆者通過查看先修課成績、個別訪談等方式對所教授班級學生的學習水平有了大致了解。隨后，通過結合數據庫導論課程的教學目的、教學要求、課程內容和學生的特點，建立考核評價指標體系。為便于計算和的成績分析，體系中各指標均按百分制給出成績。數據庫導論考核評價指標體系見圖1。
數據庫導論課程考核評價指標體系分為三大部分：日常表現、小組作業、口試表現。其中，日常表現和口試表現部分按個人打分，小組作業部分按小組打分（每個小組由5～6人組成，小組成績相同）。下面對每一項指標做簡單說明。
（1）F1出勤情況：一個學期不定期點名5次，1次缺席扣20分，3次不到本項目成績計0分。獨立學院存在大量缺乏學習積極性的學生，曠課現象較多，需要對出勤情況進行考核，以形成對學生的督促。
（2）F2課堂筆記：將課堂筆記作為考核項目的情況并不多見。實際上，“好記性不如爛筆頭”，筆記可以幫助學生增強對知識的記憶和理解，也有利于減少甚至消除學生上課走神的情形。另外，筆記的質量可以深刻反映學生的學習態度及水平。
（3）F3教師印象：教師印象分來源于日常作業、學習交互和課程貢獻等方面。在結束一個學期的教學后，一些學習認真、表現積極的學生往往會給教師留下深刻印象。這些學生可能擔任了課代表、小組長，可能經常同教師進行學習上的互動，可能上課總是坐在前幾排，可能總是按時保質完成作業等，這部分學生有著良好的學習態度，應當得到適當的加分。
（4）F4系統文檔：數據庫導論課程要求各小組自行擬定一個題目，共同設計一個數據庫系統，如“銷售管理系統”，并撰寫數據庫系統說明書。說明書中應包含數據庫設計流程中的主要部分，如需求分析、概要結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計等內容。系統說明書的撰寫可以強化學生對數據庫設計各階段的理解，也可以反映學生對需求分析、E-R圖、數據表等概念的掌握程度。
（5）F5系統作品：在完成數據庫系統說明書后，各小組應嚴格按照說明書的內容，利用SQLServer 2008工具創建數據庫、表、查詢、索引和視圖等內容。對于學有余力的小組，可以結合已有的c語言程序設計知識，利用VC++等工具編寫程序，并同數據庫連接，形成完整的系統作品。
（6）F6作品答辯：為避免抄襲情況的出現，也為了杜絕部分學生“不勞而獲”的心態，特別設計作品答辯環節。學生需對自己參與的工作和收獲作出闡述，并接受教師的提問。
（7）F7知識檢驗：每個學生從若干課程知識點中隨機抽取3個，教師通過逐一口試的方式對學生的知識掌握程度作出評價。
課程學習結束，每個學生對應課程考核評定指標體系得到一組成績數據，構成考核評定成績數據樣本X=[X1，X2，X3，X4，X5，X6，X7]。
2.2 確定權重系數
根據課程教學要求將考核評定指標體系中的各評定指標按其占總成績分值的比例賦以權重系數[ω1，ω2，ω3，ω4，ω5，ω6，ω7]，其中：ω1+ω2+ω3+ω4+ω5+ω6+ω7=1。對于不考核的項目，它的權重系數ωi=0。
數據庫導論課程考核評定指標權重系數見表1。
2.3 考核評價方法
數據庫導論課程采用百分制進行考核，學生的最終考核成績可由下式求出：
例如，某學生的7個考核項目的成績分別為：80分、65分、70分、85分、75分、90分、65分，則其課程總成績為：
Sf=ω·X=0.10×80+0.10×65+0.10×70+0.20×85+0.20×75+0.15×90+0.15×65=76.75≈77
2.4 學生成績分析
2012-2013學年選修數據庫導論課程的學生共有76人，按照上述方法計算得出76人各自的課程總成績。因人數較多，成績不便一一列明，僅抽取20名學生的成績進行分析。抽取方法：先將所有成績降序排列，抽取第1、5、9、13、17、21、25、29、33、37、4l、45、49、53、57、61、65、69、73、76名學生的成績作為分析樣本。將這些學生按照S1-S20進行編號，計算得出的課程總成績見表2。
經觀察可知，該成績基本呈現正態分布，說明該課程考核方式起到效果。
3、實施效果
通過一個學期的教學實踐，對改革后課程考核方式的積極性與存在的不足做出了總結。
1）積極性。
總體來說，改革后的課程考核方式對學生的學習動力、學習水平都產生了積極的影響。
（1）學生的到課率和上課認真程度都有顯著提高。80%的學生做了詳細的筆記，其中，女生的筆記質量整體高于男生。學生普遍反映新的考核方式客觀上對自己起到了督促作用。
（2）學生對數據庫的相關知識有了系統的認知，同時通過小組作業增進了和其他同學的友誼。新的課程考核方式給了學生“理論聯系實際”的機會，很多學生在完成小組作業的過程中逐漸培養起自己對本專業的熱愛，也因為付出大量努力而體驗到強烈的成就感。
（3）口試環節一方面考察了學生對小組作業的貢獻度，從而從成績上對不同的學生予以區分，另一方面也較大程度地避免了作弊情況的出現。教師對學生逐一口試，不斷發問，并通過學生的表情、語言、姿態等對學生知識掌握情況作出判斷。
2）不足之處。
筆者在實踐新的課程考核方式過程中，也發現了其中存在的一些問題。
（1）教師在打分時存在較大的主觀性。例如，教師對個別學生的印象、教師對某些選題的偏好等，都會對評價分數的客觀性產生一定影響。教師需要對全體學生的7個項目進行評分，相當于打7次分，工作量很大。針對上述情況，可以考慮加入自我評分、學生互評等環節，一方面能保障成績的客觀性，另一方面能減輕教師的負擔。
（2）對筆記的評判缺乏科學的準則。由于教師是及時次將課堂筆記納入考核，對筆記的評判只能以主觀制訂的評價量表為準，科學性有待檢驗。這需要教師在以后的實踐中逐步完善評判準則。
（3）教師在口試環節臨場提問，很難保障對每個學生所提問題難易程度一致、不重復。這要求教師在口試前盡可能豐富題庫，并對每道題的難度、涉及知識點做出科學、的判斷。
4、結語
新的考核方法在數據庫導論課程中的使用較為滿意，還需在進一步教學實踐和其他計算機專業課教學實踐中不斷完善。在今后的教學中，可以嘗試在教師評價中加入自我評價、學生互評等環節，也可以嘗試采用“電子檔案袋”評價法加強形成性評價的力度。
計算機專業課程考核改革探索:談中職計算機專業課程考核改革
論文關鍵詞 課程考核 改革
論文摘要 中職計算機專業課程考核的改革，必須以“行業需求為導向”，在抓好課堂教學的同時，走出學校，用多元化的考核方式和手段，培養個性化、有創造精神的實用型人才，從而實現高薪就業率。
一、中職計算機專業課程考核現狀
當前，中職計算機專業學生的考試主要仍以知識的積累為主要目標；考試方法重在教室和實訓室考試；考試形式常用“理論”和“實作”兩種考試模式相結合；考核內容主要依附于教材。在這個“人才飽和”就業困難的情況下，仍出現了“技工荒”，月薪三千難尋一個“數控技師”局面；打字速度相當快、辦公自動化考證獲得“”等級，卻不能勝任一個機關打字員的工作，因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不知道公文規定格式。
以上問題說明現行計算機專業課的考核機制存在一些不足：學校忽視了職業教育的培養目標，學生實際操作能力差；把學生學習局限在校園內，不利于學生職業技能的提高；沒能尊重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的張揚；教學脫離了職場工作環境，沒能很好地與行業接軌，不利于學生就業。這使我們中職教育工作者不得不思考專業課程考的改革。
二、課程考核改革前景
對于職業教育來講，“就業”就是目標和生命，而受到行業親睞的是不需要“再培訓”就能上崗的學生。針對當前中職計算機專業課程考核機制中的諸多不足，其前景何在？
總理在全國職業教育工作會議上強調：“中國特色的職業教育，必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”，“必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系”。全國職教工作會的召開，為中職計算機專業的發展和改革指明了方向：中職計算機專業改革的指導思想就是要以“以學生能力為本位、行業需求為導向”，結合計算機專業自身的特點，以課程考核機制的改革來推動計算機專業、深入的改革。
在改革課程考核機制的過程中，要充分調動每一個學生的主動性、積極性、參與性，讓學生到實際工作崗位上去完成考試任務，以考促教，以考促用，以考促發展。作為新時代的職教工作者，我們既要培養“學以致用”型的計算機操作人才，更要注重開發學生的內在潛力，為學生的終生發展奠定基礎。
三、課程考核改革探索
1．改革考核內容
盡管中職計算機教材有了一定的改革和發展，但相對行業需求來講，計算機教材本身發展存在滯后性，這決定了中職計算機專業課程的教學內容和考試內容不能只依附于教材，不能與行業的需求相脫離，不能與發展學生個性相違背，要突出培養學生的“核心技能”和“崗位能力”。
中職計算機專業課程管理的原則是：“專業基礎課統一、核心課程精選，崗位課程放開”。即對專業基礎課程實行統一管理、統一考試?！皩I基礎課”經過多年的完善，有一套較成熟的教材體系和管理機制，是學生將來學習、發展所必須的課程，倡導在較大范圍內實行統一管理。“核心課程”是計算機專業的各個方向的關鍵，“崗位課程”是指對專項能力、崗位能力等課程實行的教學方式，由學校根據不同計算機專業方向來選擇，體現專業特色。
“崗位課程”在選擇時，要充分注意計算機學科內容的科學性和前瞻性，要根據當前的行業需求情況，對行業職位進行細分，結合課程的性質和特點、學生的個性差異，總結歸納出每個崗位的特點、任務和技能要求，恰當設置崗位課程，滲透相關行業知識和技能測試。在計算機專業的課時安排上，可以適當減少文化課比如語文、數學、英語等課程的學時，并對不同計算機專業文化課內容進行改革。在開設專業基礎課的同時，從社會“所需”、學生“想學”的角度，調整課程安排。例如：愿意從事文秘工作的同學主要訓練錄入速度和排版技巧，學習辦公自動化等相關的課程；想從事“廣告設計”的同學除了添加圖形圖像處理、動畫設計、多媒體技術等課程外，還要學習色彩搭配、平面構成、立體構成、手繪等美術相關課程；愿意搞網站建設的學生還要學習外設維修、網頁設計、網站建設、網絡綜合布線技術、網絡安全等崗位課程。
2．改革課程考核方法
傳統的“理論”與“實作”相結合的考核方式，已不能滿足現行社會的發展和行業的需求，要對考核方式進行大膽的改革創新?？梢造`活地設置考場和考核方式，讓考核的方式多元化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業。
（1）崗位能力測試
根據教育部中等職業教育人才培養目標、考試大綱要求，結合行業需要，由計算機專業中心教研組制定、編寫出對計算機專業課程考核的知識、崗位能力目標，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以崗位能力目標為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。
比如，上機實作課，教師應給出本節課要達到的崗位能力目標，對具體操作步驟可不作具體要求，讓學生上機探索，以便學生能夠創造性的完成任務，然后填寫上機實驗報告單，寫出收獲、體會和反思等相關內容。教師及時檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調整和改進教學。
（2）分層測試
首先對學生已有知識、能力進行了解后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制定階段目標，為學生指明努力的方向；當堂考核驗收，指出學生存在的問題與缺陷，根據學生實際制定出努力的新目標，逐步推進，讓學生通過努力能完成階段性目標。學生看到了自己的進步，享受成功的喜悅，體會到自身的價值，進一步激發學生學習的積極性。
（3）小組合作
師生共同設計好課題，開放考題，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，讓學生主動學習、探索研究。比如，給出任務：用vfp設計一個班級管理系統。各小組接到任務后，根據成員自身特長分工協作：收集、整理班級資料；設計主窗口界面，用圖形圖像處理軟件對窗口背景圖片進行加工處理；錄入模塊設計；查詢模塊設計和打印模塊設計等等。
這種考評方式可以對學生溝通，photoshop等課程進行整合，充分挖掘學生潛力，融入學生的智慧，培養了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參與意識，培養了各小組團隊協作精神等。
（4）因人施考
在計算機專業課程的考核中，不能只考共性的、統一的東西，要針對不同學生的實際情況，因材施教、因人施考。中職計算機專業的學生必須熟練掌握計算機專業的“基礎能力”，根據自己的興趣愛好特長，與職業資格證書的考試相結合。我們學校的計算機專業必須考取辦公自動化四級證書，作為學生畢業的必備條件之一，另外根據不同的計算機專業還要選學一些崗位能力課，并進行考證，進而形成自身獨特的“核心能力”和“崗位能力”。
（5）學用結合
我們學校每學期要舉行一些大型的活動，并且需要制作一些宣傳片。正好我們學校有多媒體技術與應用專業，恰好是他們表現的機會?？梢哉堅摪嗟耐瑢W去完成攝影攝像工作，并且進行后期制作，這些作品也能作為學生就業實習的自薦材料。
利用自己所學的專業技能解決了實際問題，這種專業自豪感與成就感大大地激發了學生進一步學習探索的欲望。用學生自己的話說，這樣的成就感最貼近生活、最有用，能讓老師、父母替他們高興。
（6）職場環境測試
走出教室到行業去，在崗位中學習，在職場環境中測試已成為必然，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。行業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境，學生職業能力考核可以在行業里進行，可由學校教師及實習行業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標，是否形成行業所需要的職業技能。
比如，多媒體技術與應用專業，讓學生到影視公司去參與現場拍攝、燈光布置、后期制作等；學習photoshop時，到攝影樓去，學習婚紗照的處理、顏色的搭配、色相飽和度的調整、色階的應用等；學習計算機硬件系統時，讓學生去電腦公司硬件當前發展現現狀及價格等。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的，又鍛煉了學生的職業能力，為學生以后就業創造了有利條件。
以上考核方法，可根據學校、不同計算機專業實際情況進行選擇和組合。
3．改革考核形式
（1）一課一測，夯實基礎
不管是專業理論課還是實作課，學生都以每節課的崗位能力目標為依據進行自我測試，以書面作業、上機實作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實，一課一測，夯實學生的專業基礎。
（2）以實戰代替考試
每個模塊任務的總結性測試，可讓學生用程序設計、作品展示、攝影攝像等實戰來代替考試，以綜合打分代替考試成績，以匯報表演代替成績單。
（3）競賽促學
舉行一年一度的學生技能競賽，展示學生素質，推動學生對專業的學習。通過舉辦計算機基礎知識、計算機組裝、圖形設計、網頁制作、程序設計、多媒體制作等技能比賽，展示學生素質，用行動代替語言推銷自己。
（4）傳幫帶方式考核
充分利用計算機專業學生的資源優勢，在各個班內培養一批專業骨干學生，比如機房的維護維修、校園網的管理等等。大膽啟用傳幫帶的方式，讓他們在學習中工作，在工作中學習，經過一段時間的幫扶，再分別從教師、學生層面對他們進行考核，合格并有責任心者留用，作為老師的助手，讓有計算機專長的學生充分發揮其優勢。
（5）技能證書考核
職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的一個重要籌碼，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書又分為初、中、高級等多個層次，考試方案甚至考試題目都預先告訴學生，目標性很強，非常適合中職學生考核。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得多個職業資格證書，達到以考促學，實現學生能力本位的目的。
計算機專業課程考核改革探索:展望中職計算機專業課程考核改革
中職計算機專業課程考核的改革，必須以“行業需求為導向”，在抓好課堂教學的同時，走出學校，用多元化的考核方式和手段，培養個性化、有創造精神的實用型人才，從而實現高薪就業率。
一、中職計算機專業課程考核目前狀況
當前，中職計算機專業學生的考試主要仍以知識的積累為主要目標；考試方法重在教室和實訓室考試；考試形式常用“理論”和“實作”兩種考試模式相結合；考核內容主要依附于教材。在這個“人才飽和”就業困難的情況下，仍出現了“技工荒”，月薪三千難尋一個“數控技師”局面；打字速度相當快、辦公自動化考證獲得“”等級，卻不能勝任一個機關打字員的工作，因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不知道公文規定格式。
以上新問題說明現行計算機專業課的考核機制存在一些不足摘要：學校忽視了職業教育的培養目標，學生實際操作能力差；把學生學習局限在校園內，不利于學生職業技能的提高；沒能尊重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的張揚；教學脫離了職場工作環境，沒能很好地和行業接軌，不利于學生就業。這使我們中職教育工作者不得不思索專業課程考的改革。
二、課程考核改革前景
對于職業教育來講，“就業”就是目標和生命，而受到行業親睞的是不需要“再培訓”就能上崗的學生。針對當前中職計算機專業課程考核機制中的諸多不足，其前景何在？
總理在全國職業教育工作會議上強調摘要：“中國特色的職業教育，必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”，“必須和生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系”。全國職教工作會的召開，為中職計算機專業的發展和改革指明了方向摘要：中職計算機專業改革的指導思想就是要以“以學生能力為本位、行業需求為導向”，結合計算機專業自身的特征，以課程考核機制的改革來推動計算機專業、深入的改革。
在改革課程考核機制的過程中，要充分調動每一個學生的主動性、積極性、參和性，讓學生到實際工作崗位上去完成考試任務，以考促教，以考促用，以考促發展。作為新時代的職教工作者，我們既要培養“學以致用”型的計算機操作人才，更要注重開發學生的內在潛力，為學生的終生發展奠定基礎。
三、課程考核改革探索
1．改革考核內容
盡管中職計算機教材有了一定的改革和發展，但相對行業需求來講，計算機教材本身發展存在滯后性，這決定了中職計算機專業課程的教學內容和考試內容不能只依附于教材，不能和行業的需求相脫離，不能和發展學生個性相違反，要突出培養學生的“核心技能”和“崗位能力”。
中職計算機專業課程管理的原則是摘要：“專業基礎課統一、核心課程精選，崗位課程放開”。即對專業基礎課程實行統一管理、統一考試?！皩I基礎課”經過多年的完善，有一套較成熟的教材體系和管理機制，是學生將來學習、發展所必須的課程，倡導在較大范圍內實行統一管理。“核心課程”是計算機專業的各個方向的關鍵，“崗位課程”是指對專項能力、崗位能力等課程實行的教學方式，由學校根據不同計算機專業方向來選擇，體現專業特色。
“崗位課程”在選擇時，要充分注重計算機學科內容的科學性和前瞻性，要根據當前的行業需求情況，對行業職位進行細分，結合課程的性質和特征、學生的個性差異，總結歸納出每個崗位的特征、任務和技能要求，恰當設置崗位課程，滲透相關行業知識和技能測試。在計算機專業的課時布置上，可以適當減少文化課比如語文、數學、英語等課程的學時，并對不同計算機專業文化課內容進行改革。在開設專業基礎課的同時，從社會“所需”、學生“想學”的角度，調整課程布置。例如摘要：愿意從事文秘工作的同學主要練習錄入速度和排版技巧，學習辦公自動化等相關的課程；想從事“廣告設計”的同學除了添加圖形圖像處理、動畫設計、多媒體技術等課程外，還要學習色彩搭配、平面構成、立體構成、手繪等美術相關課程；愿意搞網站建設的學生還要學習外設維修、網頁設計、網站建設、網絡綜合布線技術、網絡平安等崗位課程。
2．改革課程考核方法
傳統的“理論”和“實作”相結合的考核方式，已不能滿足現行社會的發展和行業的需求，要對考核方式進行大膽的改革創新。可以靈活地設置考場和考核方式，讓考核的方式多元化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業。
（1）崗位能力測試
根據教育部中等職業教育人才培養目標、考試大綱要求，結合行業需要，由計算機專業中心教研組制定、編寫出對計算機專業課程考核的知識、崗位能力目標，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以崗位能力目標為依據，考核學生對知識、技能的把握程度。
比如，上機實作課，教師應給出本節課要達到的崗位能力目標，對具體操作步驟可不作具體要求，讓學生上機探索，以便學生能夠創造性的完成任務，然后填寫上機實驗報告單，寫出收獲、心得和反思等相關內容。教師及時檢測學生在知識和能力把握上的不足和新問題所在，及時調整和改進教學。
（2）分層測試
首先對學生已有知識、能力進行了解后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制定階段目標，為學生指明努力的方向；當堂考核驗收，指出學生存在的新問題和缺陷，根據學生實際制定出努力的新目標，逐步推進，讓學生通過努力能完成階段性目標。學生看到了自己的進步，享受成功的喜悅，心得到自身的價值，進一步激發學生學習的積極性。
（3）小組合作
師生共同設計好課題，開放考題，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，讓學生主動學習、探索探究。比如，給出任務摘要：用vfp設計一個班級管理系統。各小組接到任務后，根據成員自身特長分工協作摘要：收集、整理班級資料；設計主窗口界面，用圖形圖像處理軟件對窗口背景圖片進行加工處理；錄入模塊設計；查詢模塊設計和打印模塊設計等等。
這種考評方式可以對學生溝通，photoshop等課程進行整合，充分挖掘學生潛力，融入學生的聰明，培養了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參和意識，培養了各小組團隊協作精神等。
（4）因人施考
在計算機專業課程的考核中，不能只考共性的、統一的東西，要針對不同學生的實際情況，因材施教、因人施考。中職計算機專業的學生必須熟練把握計算機專業的“基礎能力”，根據自己的喜好喜好特長，和職業資格證書的考試相結合。我們學校的計算機專業必須考取辦公自動化四級證書，作為學生畢業的必備條件之一，另外根據不同的計算機專業還要選學一些崗位能力課，并進行考證，進而形成自身獨特的“核心能力”和“崗位能力”。
（5）學用結合
我們學校每學期要舉行一些大型的活動，并且需要制作一些宣傳片。正好我們學校有多媒體技術和應用專業，恰好是他們表現的機會?？梢哉堅摪嗟耐瑢W去完成攝影攝像工作，并且進行后期制作，這些作品也能作為學生就業實習的自薦材料。
利用自己所學的專業技能解決了實際新問題，這種專業自豪感和成就感大大地激發了學生進一步學習探索的欲望。用學生自己的話說，這樣的成就感最貼近生活、最有用，能讓老師、父母替他們興奮。
（6）職場環境測試
走出教室到行業去，在崗位中學習，在職場環境中測試已成為必然，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。行業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境，學生職業能力考核可以在行業里進行，可由學校教師及實習行業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標，是否形成行業所需要的職業技能。
比如，多媒體技術和應用專業，讓學生到影視公司去參和現場拍攝、燈光布置、后期制作等；學習photoshop時，到攝影樓去，學習婚紗照的處理、顏色的搭配、色相飽和度的調整、色階的應用等；學習計算機硬件系統時，讓學生去電腦公司硬件當前發展現目前狀況及價格等。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的，又鍛煉了學生的職業能力，為學生以后就業創造了有利條件。
以上考核方法，可根據學校、不同計算機專業實際情況進行選擇和組合。
3．改革考核形式
（1）一課一測，夯實基礎
不管是專業理論課還是實作課，學生都以每節課的崗位能力目標為依據進行自我測試，以書面作業、上機實作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實，一課一測，夯實學生的專業基礎。
（2）以實戰代替考試
每個模塊任務的總結性測試，可讓學生用程序設計、作品展示、攝影攝像等實戰來代替考試，以綜合打分代替考試成績，以匯報表演代替成績單。
（3）競賽促學
舉行一年一度的學生技能競賽，展示學生素質，推動學生對專業的學習。通過舉辦計算機基礎知識、計算機組裝、圖形設計、網頁制作、程序設計、多媒體制作等技能比賽，展示學生素質，用行動代替語言推銷自己。
（4）傳幫帶方式考核
充分利用計算機專業學生的資源優勢，在各個班內培養一批專業骨干學生，比如機房的維護維修、校園網的管理等等。大膽啟用傳幫帶的方式，讓他們在學習中工作，在工作中學習，經過一段時間的幫扶，再分別從教師、學生層面對他們進行考核，合格并有責任心者留用，作為老師的助手，讓有計算機專長的學生充分發揮其優勢。
（5）技能證書考核
職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的一個重要籌碼，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書又分為初、中、高級等多個層次，考試方案甚至考試題目都預先告訴學生，目標性很強，非常適合中職學生考核。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得多個職業資格證書，達到以考促學，實現學生能力本位的目的。
四、課程考核改革成效
我校計算機專業從2007年開始進行課程改革，按學生喜好將計算機專業分成了計算機應用、計算機硬件、計算機軟件、計算機網絡、傳媒和多媒體、動畫制作六個方向。開設課程分為專業基礎課、專業核心課和崗位能力課。經過兩年的試行，課程考核的改革初見成效摘要：學生就業時不但有計算機專業的畢業證書，還有多個標志自己專業水平的職業資格證書，更有屬于自己的專業核心能力和專業崗位能力，還有在知識、技能和態度等多方面的進步。學生就業供不應求，加上實習管理老師的努力工作，開創了我校就業的好局面。
這說明改革是成功的，具有推廣的價值。這套改革方案，讓學生自主選擇自己專業的主攻方向，學習目標更加明確、探索更加主動；崗位能力目標，使學生清楚自己離專業水準的差距；因人施考，尊重學生的個別差異，張揚學生的個性特長，做到以學生為本；小組合作，培養學生主人翁、團隊意識和創新精神；分層推進，在教師的幫助下，引導學生逐漸進步；職場環境，和實際工作接軌，學生對自己將來的工作布滿了信心，動手操作能力、職業能力更強，學習更加努力、更有成效。
值得說明的是，專業課程考核只是教育教學活動的重要組成部分，要想培養適應行業需求的實用型計算機人才，使學生發展，還必須抓好教育教學的各個環節。
計算機專業課程考核改革探索:中職計算機專業課程考核改革論文
論文摘要中職計算機專業課程考核的改革，必須以“行業需求為導向”，在抓好課堂教學的同時，走出學校，用多元化的考核方式和手段，培養個性化、有創造精神的實用型人才，從而實現高薪就業率。
一、中職計算機專業課程考核現狀
當前，中職計算機專業學生的考試主要仍以知識的積累為主要目標；考試方法重在教室和實訓室考試；考試形式常用“理論”和“實作”兩種考試模式相結合；考核內容主要依附于教材。在這個“人才飽和”就業困難的情況下，仍出現了“技工荒”，月薪三千難尋一個“數控技師”局面；打字速度相當快、辦公自動化考證獲得“”等級，卻不能勝任一個機關打字員的工作，因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不知道公文規定格式。
以上問題說明現行計算機專業課的考核機制存在一些不足：學校忽視了職業教育的培養目標，學生實際操作能力差；把學生學習局限在校園內，不利于學生職業技能的提高；沒能尊重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的張揚；教學脫離了職場工作環境，沒能很好地與行業接軌，不利于學生就業。這使我們中職教育工作者不得不思考專業課程考的改革。
二、課程考核改革前景
對于職業教育來講，“就業”就是目標和生命，而受到行業親睞的是不需要“再培訓”就能上崗的學生。針對當前中職計算機專業課程考核機制中的諸多不足，其前景何在？
總理在全國職業教育工作會議上強調：“中國特色的職業教育，必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”，“必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系”。全國職教工作會的召開，為中職計算機專業的發展和改革指明了方向：中職計算機專業改革的指導思想就是要以“以學生能力為本位、行業需求為導向”，結合計算機專業自身的特點，以課程考核機制的改革來推動計算機專業、深入的改革。
在改革課程考核機制的過程中，要充分調動每一個學生的主動性、積極性、參與性，讓學生到實際工作崗位上去完成考試任務，以考促教，以考促用，以考促發展。作為新時代的職教工作者，我們既要培養“學以致用”型的計算機操作人才，更要注重開發學生的內在潛力，為學生的終生發展奠定基礎。
三、課程考核改革探索
1．改革考核內容
盡管中職計算機教材有了一定的改革和發展，但相對行業需求來講，計算機教材本身發展存在滯后性，這決定了中職計算機專業課程的教學內容和考試內容不能只依附于教材，不能與行業的需求相脫離，不能與發展學生個性相違背，要突出培養學生的“核心技能”和“崗位能力”。
中職計算機專業課程管理的原則是：“專業基礎課統一、核心課程精選，崗位課程放開”。即對專業基礎課程實行統一管理、統一考試?！皩I基礎課”經過多年的完善，有一套較成熟的教材體系和管理機制，是學生將來學習、發展所必須的課程，倡導在較大范圍內實行統一管理。“核心課程”是計算機專業的各個方向的關鍵，“崗位課程”是指對專項能力、崗位能力等課程實行的教學方式，由學校根據不同計算機專業方向來選擇，體現專業特色。
“崗位課程”在選擇時，要充分注意計算機學科內容的科學性和前瞻性，要根據當前的行業需求情況，對行業職位進行細分，結合課程的性質和特點、學生的個性差異，總結歸納出每個崗位的特點、任務和技能要求，恰當設置崗位課程，滲透相關行業知識和技能測試。在計算機專業的課時安排上，可以適當減少文化課比如語文、數學、英語等課程的學時，并對不同計算機專業文化課內容進行改革。在開設專業基礎課的同時，從社會“所需”、學生“想學”的角度，調整課程安排。例如：愿意從事文秘工作的同學主要訓練錄入速度和排版技巧，學習辦公自動化等相關的課程；想從事“廣告設計”的同學除了添加圖形圖像處理、動畫設計、多媒體技術等課程外，還要學習色彩搭配、平面構成、立體構成、手繪等美術相關課程；愿意搞網站建設的學生還要學習外設維修、網頁設計、網站建設、網絡綜合布線技術、網絡安全等崗位課程。
2．改革課程考核方法
傳統的“理論”與“實作”相結合的考核方式，已不能滿足現行社會的發展和行業的需求，要對考核方式進行大膽的改革創新。可以靈活地設置考場和考核方式，讓考核的方式多元化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業。
（1）崗位能力測試
根據教育部中等職業教育人才培養目標、考試大綱要求，結合行業需要，由計算機專業中心教研組制定、編寫出對計算機專業課程考核的知識、崗位能力目標，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以崗位能力目標為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。
比如，上機實作課，教師應給出本節課要達到的崗位能力目標，對具體操作步驟可不作具體要求，讓學生上機探索，以便學生能夠創造性的完成任務，然后填寫上機實驗報告單，寫出收獲、體會和反思等相關內容。教師及時檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調整和改進教學。
（2）分層測試
首先對學生已有知識、能力進行了解后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制定階段目標，為學生指明努力的方向；當堂考核驗收，指出學生存在的問題與缺陷，根據學生實際制定出努力的新目標，逐步推進，讓學生通過努力能完成階段性目標。學生看到了自己的進步，享受成功的喜悅，體會到自身的價值，進一步激發學生學習的積極性。
（3）小組合作
師生共同設計好課題，開放考題，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，讓學生主動學習、探索研究。比如，給出任務：用VFP設計一個班級管理系統。各小組接到任務后，根據成員自身特長分工協作：收集、整理班級資料；設計主窗口界面，用圖形圖像處理軟件對窗口背景圖片進行加工處理；錄入模塊設計；查詢模塊設計和打印模塊設計等等。
這種考評方式可以對學生溝通，Photoshop等課程進行整合，充分挖掘學生潛力，融入學生的智慧，培養了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參與意識，培養了各小組團隊協作精神等。
（4）因人施考
在計算機專業課程的考核中，不能只考共性的、統一的東西，要針對不同學生的實際情況，因材施教、因人施考。中職計算機專業的學生必須熟練掌握計算機專業的“基礎能力”，根據自己的興趣愛好特長，與職業資格證書的考試相結合。我們學校的計算機專業必須考取辦公自動化四級證書，作為學生畢業的必備條件之一，另外根據不同的計算機專業還要選學一些崗位能力課，并進行考證，進而形成自身獨特的“核心能力”和“崗位能力”。
（5）學用結合
我們學校每學期要舉行一些大型的活動，并且需要制作一些宣傳片。正好我們學校有多媒體技術與應用專業，恰好是他們表現的機會?？梢哉堅摪嗟耐瑢W去完成攝影攝像工作，并且進行后期制作，這些作品也能作為學生就業實習的自薦材料。
利用自己所學的專業技能解決了實際問題，這種專業自豪感與成就感大大地激發了學生進一步學習探索的欲望。用學生自己的話說，這樣的成就感最貼近生活、最有用，能讓老師、父母替他們高興。
（6）職場環境測試
走出教室到行業去，在崗位中學習，在職場環境中測試已成為必然，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。行業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境，學生職業能力考核可以在行業里進行，可由學校教師及實習行業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標，是否形成行業所需要的職業技能。
比如，多媒體技術與應用專業，讓學生到影視公司去參與現場拍攝、燈光布置、后期制作等；學習Photoshop時，到攝影樓去，學習婚紗照的處理、顏色的搭配、色相飽和度的調整、色階的應用等；學習計算機硬件系統時，讓學生去電腦公司硬件當前發展現現狀及價格等。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的，又鍛煉了學生的職業能力，為學生以后就業創造了有利條件。
以上考核方法，可根據學校、不同計算機專業實際情況進行選擇和組合。
3．改革考核形式
（1）一課一測，夯實基礎
不管是專業理論課還是實作課，學生都以每節課的崗位能力目標為依據進行自我測試，以書面作業、上機實作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實，一課一測，夯實學生的專業基礎。
（2）以實戰代替考試
每個模塊任務的總結性測試，可讓學生用程序設計、作品展示、攝影攝像等實戰來代替考試，以綜合打分代替考試成績，以匯報表演代替成績單。
（3）競賽促學
舉行一年一度的學生技能競賽，展示學生素質，推動學生對專業的學習。通過舉辦計算機基礎知識、計算機組裝、圖形設計、網頁制作、程序設計、多媒體制作等技能比賽，展示學生素質，用行動代替語言推銷自己。
（4）傳幫帶方式考核
充分利用計算機專業學生的資源優勢，在各個班內培養一批專業骨干學生，比如機房的維護維修、校園網的管理等等。大膽啟用傳幫帶的方式，讓他們在學習中工作，在工作中學習，經過一段時間的幫扶，再分別從教師、學生層面對他們進行考核，合格并有責任心者留用，作為老師的助手，讓有計算機專長的學生充分發揮其優勢。
（5）技能證書考核
職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的一個重要籌碼，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書又分為初、中、高級等多個層次，考試方案甚至考試題目都預先告訴學生，目標性很強，非常適合中職學生考核。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得多個職業資格證書，達到以考促學，實現學生能力本位的目的。